Porównanie typologii konstrukcji pasywnych w języku rosyjskim i chińskim. Projekty pasywne

Konstrukcja czynna to sposób semantyczno-syntaktycznej organizacji zdania, który oznacza: działanie podmiotu skierowane na przedmiot; działanie zamknięte w sferze podmiotu; właściwości, cechy, stany, relacje nosiciela cechy predykatywnej. Gramatyczną formą wyrażania czynności jest wypowiedź werbalna o strukturze tematyczno-rematycznej (patrz Rzeczywisty podział zdania) z przyimkiem podmiotu mającego znaczenie osoby i orzeczeniem oznaczającym celowe działanie; na przykład „Ona [Margarita] starannie złożyła spalone liście, owinęła je w papier i przewiązała wstążką” (Bułhakow).
A.K. są heterogeniczne pod względem formy i znaczenia (treści): wzorce ich struktury są zdeterminowane specyfiką językowej reprezentacji rzeczywistych procesów i intencją komunikacyjną mówiącego.
Pojawienie się w pozycji podmiotu rzeczownika nieożywionego o semantyce obiektywnej z orzeczeniem wyrażonym czasownikiem zamierzonego działania wskazuje na zawężoną perspektywę funkcjonalną zdania; uwaga mówiącego skierowana jest na środki wykonania czynności, na charakter czynności; np.: Klucz otwiera drzwi; Koparka pogłębia staw; Stół zakrywa stół.
Osłabieniu znaczenia działania towarzyszy pojawienie się w pozycji podmiotu rzeczownika o znaczeniu „nie osoba” i odpowiednio redukcja czasownika seme intencjonalności działania (loss of personal™) , wzmocnienie roli mówcy, podmiotu oceny; na przykład: „Mróz pokrył kałuże najcieńszym szkłem* (Prishvin). Niezamierzenie działania wiąże się z aktualizacją znaczenia optatywności (pożądliwości) w czasowniku; na przykład dziecko oblało się kefirem.
Znaczenie A. k. - „mimowolna zmiana stanu podmiotu” - określa pojawienie się zarówno rzeczownika ożywionego, jak i nieożywionego w pozycji podmiotu oraz czasownika proceduralnego w pozycji orzeczenia; np.: Koń był otoczony parą; Rana szybko się goi.
A. k. zawiera zdania bez zamiany. czasowniki posiadające składnik modalny „zdolność do działania, zwany rdzeniem czasownika”; np.: „Krem łatwo się rozprowadzał i, jak się wydawało Małgorzacie, natychmiast wyparował* (Bułhakow); Ściana się brudzi; Papier jest oleisty.
Wyprowadzone konstrukcje wynikowe i względne ukazują utrwalenie cech gramatycznych leksemu werbalnego, który utracił swoje znaczenie proceduralne: sow. widok, przeszłość czas czasowników - np. w konstrukcjach skutecznych. „Świt pokrył połowę nieba” (Turgieniew), „Tęcza ukośnie przepasała latający deszcz” (Surkow); Niesow. widok, teraźniejszość lub przeszłość. czas czasowników, niemożność odmiennej formy czasownika, rzeczowniki semantyki podmiotu w pozycjach podmiotu i dopełnienia - w konstrukcjach względnych, które reprezentują typizowany lub indywidualny sposób „widzenia” stanu rzeczy przez mówiącego, na przykład: „ Światło miesiąca wypełniło pokój* (Gogol), „Khvoyny, las pokrywa wszystkie góry* (Arsenyev), „...różowy sweter ciasno przylega do futra, brązowe spodnie ledwo zakrywają piętę* (Katasonowa).
Kolejność słów w AK jest bezpośrednia: podmiot – orzeczenie – dopełnienie. Odwrotna kolejność słów może zależeć od kontekstu i sytuacji związanej z mową; na przykład w następującym stwierdzeniu o strukturze rematycznej, odpowiadając na pytanie „Co się dzieje?”: „Ciomiami gaśnie, jeziora stają się torfowe, rozlewiska zapełniają się strzały i kuga...* (Leonov) ; z semantyki pochodnego modelu zdania, w którym pozycję podmiotu zajmuje ważniejszy z punktu widzenia mówiącego przedmiot działania. I tak na przykład, oznaczając działania elementarnych sił natury, mimowolnie powstające uczucia, myśli, stany fizyczne w pozycji podmiotu, dopełnienie ma znaczenie nośnika cechy predykatywnej, podmiotu stanu i przedmiot oceny (z punktu widzenia obserwatora-nadawcy): „Berlioza ogarnął nieuzasadniony strach* (Bułhakow); Jej twarz rumieni się ze wstydu; Ładownia wkrótce zostanie zalana. Forma słowa w winie. p. pełni rolę podmiotu i wchodzi w relacje predykatywne z resztą zdania, przyczyniając się do jego „frazeologizacji”. Uogólniona semantyka takich zdań jest bliska orzekaniu typu charakteryzującego: Drzewo jest zielone, nie uschnięte. W konstrukcjach pochodnych z czasownikami wynikowymi i czasownikami relatorskimi „frazeologizacja” części predykatywnej jest wzmocniona przez stałe wskaźniki aspektowo-czasowe czasowników; np.: „Cała moja twarz i ręce były pokryte śniegiem* (Pleszczejew); „Dachy są w cieniu zakurzonej zieleni czarnego bzu* (M. Gorki); „[miasto] było już napełnione ciemnością* (Bułhakow). Wybór leksemu werbalnego pokazuje ocenę i kwalifikację rzeczywistej sytuacji przez mówiącego.
Zatem AK można klasyfikować według skali „aktywności”, definiując ich różnice jako semantyczno-syntaktyczne wyprowadzenie z oryginalnej konstrukcji z podmiotem-osobą i orzeczeniem celowego działania, podkreślając kroki derywacyjne i środki derywacyjne przenoszące AK do obszar przygraniczny z konstrukcjami pasywnymi (na przykład konstrukcje statywne i względne z formą słowną w vin. s. w pozycji podmiotu).
Kryterium rozróżnienia przymiotników od konstrukcji biernych (patrz) jest rodzaj relacji semantyczno-syntaktycznych między predykatywnie sprzężonymi formami wyrazów, a nie forma morfologiczna orzeczenia. Potwierdza to zwłaszcza znaczenie konstrukcji z czasownikami statywnymi (patrz Diateza), których forma imiesłowowa, podobnie jak przymiotnik, pełni rolę orzeczenia typu charakterystycznego; np.: Drzwi są zamknięte; „Podobnie jak on zawsze ubierała się modnie i stosownie do osoby” (Puszkin).

Projekty aktywne i pasywne. Czasowniki z końcówką -sya - strona nr 1/1

Rozwój metodologiczny

do samodzielnej pracy w języku rosyjskim

(specjalność „Apteka”, kurs korespondencyjny,

1 kurs, 1 semestr, 6 godzin)

Temat: Konstrukcje aktywne i pasywne. Czasowniki z końcówką –СЯ

Temat gramatyczny: Projekty aktywne i pasywne. Czasowniki z końcówką –СЯ

Tekst: T.G. Szewczenko jest wielkim synem Ukrainy.
Cel lekcji:

Nauka słownictwa związanego z tematem.

Rozwój umiejętności konwersacyjnych – dyskusja na dany temat, umiejętność konstruowania pytań i udzielania na nie odpowiedzi.

Kształcenie umiejętności tworzenia struktur aktywnych i pasywnych

1.Temat gramatyczny

Projekty aktywne i pasywne. Czasowniki z końcówką -СЯ
Tabela 1. Porównanie konstrukcji aktywnych i pasywnych

Pogląd	Czas	Struktury aktywne	Projekty pasywne
NSV	Nast, czas	Uczniowie realizują zadania.	Zadania wykonują uczniowie.
	Prosz. czas	Uczniowie wykonali zadania.	Zadania zostały wykonane przez uczniów.
	Przyszły czas	Uczniowie będą wykonywać zadania.	Zadania będą realizowane przez uczniów.
NE	Prosz. czas	Uczniowie wykonali zadania.	Zadania zostały wykonane przez uczniów. Zadania zostały wykonane przez uczniów.
	Przyszły czas	Uczniowie będą wykonywać zadania.	Zadania będą realizowane przez uczniów.

Tabela 2. Tworzenie form predykatywnych w konstrukcjach pasywnych

1		2	3	4
	1.	pisać	Przyrostek	napisane, -a, -o, -s

		narysuj zrób	-N	narysowane, -a, -o, -s wykonane, -a, -o, -s
	2.	spełnić		zakończone, -a, -o, -s
NE		uzyskać rozwiązanie	-pl	otrzymane, -a, -o, -s rozwiązane, -a, -o, -s
	3.	otwarty		otwórz, -a, -o, -s
		zamknij, zaakceptuj	-T	zamknięte, -a, -o, -s zaakceptowane, -a, -o, -s

ĆWICZENIA

1. Utwórz formy bierne od czasowników NSV i SV.

Próbka: Powrót NSV (co?) - zwraca, zwraca, wróci;

Zwrot SV (co?) - zwrócony, został zwrócony, zostanie zwrócony

(-a, -o, -s).

Zrób - wykonaj, odbierz - odbierz, zamknij - zamknij, rozpocznij - rozpocznij, twórz - twórz, sprawdzaj - sprawdzaj, drukuj - drukuj, buduj - buduj, studiuj - studiuj, wydawaj - wydawaj, używaj.

2. Przeczytaj pary zdań, ustal
gdzie są struktury pasywne

1.I Czytam tę gazetę z wielkim zainteresowaniem.

Czytam gazetę z wielkim zainteresowaniem. 2. Reżyser nakręcił swój pierwszy film czterdzieści lat temu

z powrotem. Pierwszy film nakręcił reżyser

czterdzieści lat temu. Z. Cała twoja energia jest przez ciebie marnowana bezużytecznie.

Bezużytecznie marnujesz całą swoją energię. 4. Nagroda Nobla przyznawana jest corocznie.

Nagroda Nobla przyznawana jest corocznie.

Nagrodę Nobla przyznano dwóm charkowskim naukowcom – Miecznikowowi i Landauowi. Nagrodę Nobla przyznano dwóm charkowskim naukowcom – Miecznikowowi i Landauowi.
Gazeta ta czytana jest na pięciu kontynentach Ziemi. Gazeta ta czytana jest na pięciu kontynentach Ziemi.

3. Zamień struktury pasywne na aktywne.
Próbka: Tę książkę podarował mi mój ojciec.

Tata dał mi tę książkę.

1. Nasze zeszyty są zawsze sprawdzane przez nauczyciela. 2. Zawsze zapisujemy nowe słowa w zeszytach. 3. Literaturę i lingwistykę studiują studenci Wydziału Filologicznego. 4. Doświadczenia chemiczne przeprowadzają asystenci laboratoryjni. 5. Pisarzowi zajęło napisanie powieści dużo czasu. 6. Naukowcy tworzą różne teorie dotyczące przyszłości Ziemi. 7. Zajęcia w dniu dzisiejszym będą prowadzone przez stażystę. 8. Budynek w tym roku wybudują robotnicy.

4. Zamień projekty pasywne na aktywne.

Próbka: Naukowcy odkryli nowy pierwiastek chemiczny. - Naukowiec odkrył nowy pierwiastek chemiczny.

1. Otrzymaliśmy ten list wczoraj. 2. Wykład wygłosił profesor w języku angielskim.

3. Artykuł został napisany przez naukowca w dwa tygodnie4. Kompozytor stworzył muzykę do tej opery w półtora miesiąca. 5. Studenci powiedzieli, że wszystko zostanie wykonane szybko i terminowo. 6. Wiersz został napisany przez poetę w młodości. 7. Budynek wybudują robotnicy za dwa lata. 8. Nie pamiętam, kto powiedział te słowa.

5. Zmień pytanie, użyj słowa pytającego WHO.

Próbka: Kto zbudował tę bibliotekę? Kto zbudował tę bibliotekę?1. Kto założył nasze miasto? 2. Kto napisał tę książkę? 3. Kto narysował te tabele? 4. Kto odkrył tę planetę? 5. Kto dokonał tego odkrycia? 6. Kto stworzył tę teorię? 7. Kto powiedział te słowa? 8. Kto zbudował ten budynek?

6. Zamień struktury pasywne na aktywne.

Próbka: Dzieła Szewczenki zostały przetłumaczone na wiele języków świata. Dzieła Szewczenki zostały przetłumaczone na wiele języków świata.

1. Kijów powstał ponad 1500 Lata temu. 2. Nasza stacja została zbudowana niedawno. 3. Z konferencji sporządzane są sprawozdania. 4. Wieczorem pokazano nam nowy film. 5. W mieście powstało wiele nowych budynków. 6. List otrzymano całkiem niedawno. 7. Budowa metra rozpoczęła się około 5 lat temu. 8. W laboratoriach instytutu przeprowadzane są różne eksperymenty. 9. Na wieczór zaproszono popularnego artystę filmowego.

2. Praca z tekstem

Tekst 1

Wielki syn Ukrainy

W w centrum Charkowa, w parku, znajduje się pomnik Tarasa Grigoriewicza Szewczenki, wielkiego ukraińskiego poety. Dziś dzieła Szewczenki tłumaczone są na wiele języków świata i czytane w wielu krajach. Twórczość wielkiego syna Ukrainy należy nie tylko do niej, ale do całej ludzkości.

Początek podróży T.G. Szewczenko urodził się 9 marca 1814 roku we wsi Morince niedaleko Kijowa, w rodzinie chłopskiej. Jego dzieciństwo było trudne i pozbawione radości. Wcześnie stracił rodziców i wcześnie zaczął pracować. Chłopiec był bardzo żądny wiedzy, ale nie mógł chodzić do szkoły. Jego ulubioną rozrywką było rysowanie. Uwielbiał też słuchać ukraińskich pieśni ludowych. Bardzo lubił słuchać śpiewu swojej siostry, śpiewania ludowych śpiewaków – kobzarów. Od nich chłopiec poznał historię narodu ukraińskiego, jego ciężkie życie, a pieśni nauczyły go kochać ojczyznę, swój naród, swój ojczysty język.

W 1828 roku, gdy Taras miał 14 lat, zaczął służyć właścicielowi ziemskiemu. Szewczenko pojechał z nim do Kijowa, a następnie do Petersburga. W Petersburgu właściciel ziemski postanowił uczynić Tarasa domowym artystą. Młody człowiek odbył praktykę.

W wolnych chwilach wieczorami Taras udawał się do Ogrodu Letniego malować posągi. Tutaj poznał młodego artystę Iwana Soszenkę, również Ukraińca. Kiedy Soszenko zobaczył rysunki Tarasa, zdał sobie sprawę, że młody człowiek jest bardzo utalentowany. Soszenko przedstawił Tarasa swoim przyjaciołom - rosyjskim artystom i pisarzom. Wysoko docenili także talent młodego człowieka i zdali sobie sprawę, że musi poważnie się uczyć. Postanowiono wykupić wolność Tarasa. Właściciel gruntu nie zgodził się jednak na wypuszczenie Tarasa nawet za duże pieniądze. Negocjacje z nim były długie i trudne. Ale w końcu przyjaciołom Tarasa udało się go wykupić i stał się wolnym człowiekiem. Stało się to w roku 1838.

Wkrótce Szewczenko wstąpił na studia do Akademii Sztuk Pięknych w Petersburgu. Tutaj pracował ciężko i wytrwale i osiągnął wielki sukces. Stworzył szereg dzieł, dzięki którym od razu stał się sławnym artystą. W 1840 roku Szewczenko otrzymał srebrny medal Akademii Sztuk Pięknych za swoje obrazy.

Niektóre obrazy artysty Szewczenki można oglądać w Muzeum Sztuk Pięknych w Charkowie.

Jednak Szewczenko wszedł do historii Ukrainy nie tylko jako wielki artysta.

Zadania do tekstu

Ułóż pytania do tekstu.
Opowiedz nam o dzieciństwie i młodości T.G. Szewczenki.

III. Opowiedz nam o swoim dzieciństwie, użyj pytań:

Czy Twoje dzieciństwo było szczęśliwe i radosne?
Czy lubisz się uczyć?
Co najbardziej podobało Ci się w szkole?
Czy lubiłeś czytać?
Co lubiłeś robić, gdy miałeś wolne od szkoły? (Jakie było Twoje ulubione zajęcie?)
Który z braci (sióstr) był Ci szczególnie bliski (najbliższy)?
Czy miałeś przyjaciół? Jeśli tak, którego ze swoich znajomych lubisz najbardziej? Dlaczego?

Tekst 2

Kobzar- piosenkarka folk

Podczas studiów na Akademii Sztuk Pięknych Szewczenko zaczął pisać wiersze. W 1840 roku wydał swój pierwszy zbiór poezji „Kobzar”. W książce tej Szewczenko mówił o cierpieniach narodu ukraińskiego, który żyje w pańszczyźnie i walczy z pańszczyzną i rosyjskim caratem. Kolekcja „Kobzar” natychmiast stała się sławna nie tylko na Ukrainie, ale także w Rosji. Szewczenko zaczęto nazywać Kobzarem. W 1844 r. ukazało się po raz drugi „Kobzar”. Oprócz „Kobzara” w latach studiów na Akademii w Petersburgu poeta napisał inne dzieła poetyckie - wiersze „Sen”, „Katerina” i inne.

W 1845 roku Szewczenko ukończył Akademię Sztuk Pięknych i wyjechał na Ukrainę. Tutaj dużo podróżował, zapoznawał się ze sztuką ludową, studiował historię Ukrainy

ludzie. W swojej ojczyźnie Szewczenko stworzył dzieła opowiadające o walce narodu ukraińskiego o jego wyzwolenie.

W 1847 roku poeta został aresztowany za te dzieła, a następnie zesłany na dalekie wygnanie. Zakazano mu pisać i rysować. Szewczenko spędził wiele lat na emigracji. Jednak pomimo zakazu potajemnie nadal pisał i rysował.

W 1855 roku Szewczenko został zwolniony. Ale dopiero trzy lata później pozwolono mu wrócić do Petersburga. Tutaj kontynuował studia na Akademii Sztuk Pięknych i stworzył wiele utalentowanych portretów. Otrzymał tytuł naukowca. W tym samym roku ukazało się nowe wydanie „Kobzara”.

W 1859 r. Szewczenko udał się do swojej ojczyzny na Ukrainę. I tutaj został aresztowany za czytanie swoich wierszy. Z wielkim trudem udało mu się uwolnić, ale zakazano mu pobytu na Ukrainie. A poeta tak bardzo tego chciał! Wkrótce Szewczenko poważnie zachorował. W 1861 r., mając 47 lat, zmarł w Petersburgu, gdzie został pochowany, gdyż car nie pozwolił na pochówek Szewczenko na Ukrainie. Miesiąc po śmierci poety przyjaciele uzyskali zgodę na pochowanie go w ojczyźnie. Szewczenko został pochowany na wysokim brzegu Dniepru, niedaleko Kijowa, jak sam chciał.

Mimo ponurego i trudnego życia swego ludu poeta wierzył w ich cudowną przyszłość i pisał o niej w swoich dziełach. Szewczenko wyraził myśli i uczucia swojego ludu, więc nie został zapomniany i nigdy nie zostanie zapomniany.

Zadania do tekstu

Ułóż pytania do tekstu.
Opowiedz nam o życiu T.G. Szewczenki.

III. O życiu którego narodowego poety lub
pisarzu, któremu chcesz powiedzieć? Dlaczego?

Notatka!

W konstrukcjach biernych osoba wykonująca czynność jest oznaczona rzeczownikiem w przypadku instrumentalnym.

Zamień projekt pasywny na aktywny.

A. 1. Wykład ten będzie wygłoszony dla młodych naukowców. 2. Nasi inżynierowie opracowują projekt nowej maszyny. 3. Uczelnia organizuje konferencje międzynarodowe. 4. Błędy w zeszytach uczniów poprawia nauczyciel. 5. Wiersze te zostały przetłumaczone przez znanego pisarza.

B. 1. Pacjentkę badał doświadczony lekarz. 2. Ostatni egzamin nasi uczniowie będą zdawać w piątek. 3. Petersburg został założony przez Piotra Wielkiego. 4. Ten obrazek narysował mój przyjaciel. 5. Niedawno otrzymałem ten list. 6. Powieść „Wojna i pokój” została napisana przez słynnego rosyjskiego pisarza Lwa Tołstoja.

Zamień strukturę aktywną na pasywną.

A. 1. Nauczyciele i naukowcy naszego instytutu rozwiązują ważne problemy naukowe. 2. Profesor ten wygłasza wykłady dwa razy w tygodniu. 3. Młodzi inżynierowie tworzą projekt nowego samolotu. 4. Wszyscy studenci zagraniczni na naszej uczelni studiują język rosyjski. 5. Maszyny sprawdzą prace testowe uczniów. 6. Studenci będą poprawiać błędy w dyktandoch.

B. 1. Czytaliśmy już opowiadania Czechowa. 2. W przyszłym tygodniu studenci z Indii zorganizują swój międzynarodowy wieczór. 3. Te zdjęcia zrobił mój starszy brat. 4. Jutro rozwiążemy ten problem. 5. Nina przekazała już tę książkę do biblioteki. 6. Za miesiąc robotnicy zakończą budowę tego domu.

CZYTAMY

Wykonaj poniższe zadania. Pomogą Ci przeczytać tekst.

1. A) Spróbuj zrozumieć wyróżnione słowa bez słownika.

co robić? Co?

wybrać Wybór

Mój brat to zrobił wybór; On wybrał zawód lekarza.

Co? Który?

szczęście szczęśliwy

Szczęśliwy człowieku, szczęśliwe życie

muzyka muzyk

On jest dobry muzyk: Dobrze gra na skrzypcach.

B) Powiedz mi, z jakich części składa się słowo „automechaniczny”.

2. Zwróć uwagę na koniugację i użycie czasowników.

aby się mylić przedstawiam – popełnij błąd I w.v. przeszłość wr.

myliłem się, myliłem się

mylisz się, mylisz się

będą się mylić, będą się mylić

przyzwyczaj się, że prezentuję – przyzwyczaj się do I v.v.

Przyzwyczaię się do tego

Przyzwyczaisz się

przyzwyczają się do tego

Do kogo? Po co?

do przyjaciela na całe życie w Moskwie

3. Przeczytaj tekst. Dowiesz się, jak młodzi ludzie w Rosji wybierają zawód.

KIM BYĆ?

Wybór zawód jest bardzo ważną kwestią w życiu człowieka. Człowiek nie może być szczęśliwy, jeśli nie znalazł swojego powołanie, własny biznes. Znalezienie swojego miejsca w życiu oznacza robienie tego dobrze zdefiniować celżycie i zmierzaj do tego celu.

Jeśli ktoś wybrał odpowiedni zawód, kocha swoją pracę i pracuje z przyjemnością.

W dokonaniu wyboru młodemu człowiekowi pomaga rodzina, szkoła, radio, telewizja, gazety i czasopisma.

Różni specjaliści: budowniczowie , piloci, lekarze, pracownicy - przyjdźcie do szkoły. Opowiadają o swoim zawodzie, odpowiadają na pytania uczniów i udzielają porad.

Starsi uczniowie pracują w praktyce. Tam zapoznają się ze swoją przyszłą specjalizacją.

Młodzież czasopisma często publikują artykuły dotyczące wyboru zawodu i odpowiadają na listy czytelnicy.

Oto jeden z takich listów:

– W zeszłym roku ukończyłem szkołę i studio muzyczne. W pierwszej chwili pomyślałem o wejściu pedagogiczny szkoła dla wydziału muzycznego, ale w naszym mieście nie ma takiej szkoły. Mama nie dozwolony Powinnam pojechać do innego miasta. Poleciła mi się zapisać automechaniczny Technikum. Zrobiłem tak. Jak ja myliłem się! Teraz ledwo się uczę, bo mnie to nie interesuje. Często zastanawiam się, jak będę pracować, jeśli nie będę lubił swojego zawodu? Bardzo kocham dzieci i muzykę. Może potrzebuję zmiana specjalność? Ale wtedy stracę cały rok. Proszę o poradę co mam zrobić?

Marina Jurczenko

Oto, co czytelnicy odpowiedzieli Marinie.

- Oczywiście, że w życiu zdarzają się błędy. Należy je poprawić. Jeśli ty, Marina, naprawisz teraz swój błąd, stracisz rok, a jeśli tego nie naprawisz, stracisz całe życie.

Oleg M.

– Pierwszy rok studiów – najtrudniejszy. Nie spiesz się ze zmianą specjalność, Marina. Ty przyzwyczaisz się a może pokochasz swój zawód.

Elwira W.

- Ten nie ma znaczenia Jaki jest zawód tej osoby: inżynier, muzyk Lub szofer. Najważniejsze, że Twoja praca jest konieczna i użyteczne.

Dmitrij P.

Co możesz doradzić Marinie?

4. Odpowiedz na pytania:

Czy zgadzasz się, że wybór zawodu jest bardzo ważną kwestią w życiu człowieka? Dlaczego? Kto i w jaki sposób pomaga młodemu człowiekowi w wyborze zawodu? Dlaczego Marina Yurchenko chce zmienić specjalizację? Z którymi czytelnikami się zgadzasz, a z którymi nie? Dlaczego? Jak odpowiedziałbyś na list Mariny?

5. Opowiedz nam o swoim (przyszłym) zawodzie.

1. Kim chcesz zostać? (Jaki jest Twój zawód?) 2. Kto doradził Ci wybór specjalizacji? 3. Czy lubisz swój (przyszły) zawód? Dlaczego? 4. Chcesz zmienić kierunek studiów? Dlaczego?

6.Opowiedz nam, jak młodzi ludzie wybierają zawód w Twoim kraju. Kto pomaga im dokonać właściwego wyboru?

II. Wykonaj poniższe zadania. Pomogą Ci przeczytać tekst.

1. Spróbuj zrozumieć wyróżnione słowa bez słownika:

talent– duże zdolności

Borys ładnie śpiewa. On ma talent.

Kucharz

Kucharz pracuje w stołówce. On przygotowuje lunch.

łatwo=/= trudne;

gorący =/= zimno;

nudny=/= interesujące

chłopak= młody człowiek

2. Zwróć uwagę na koniugację i użycie czasowników:

przychodzić obecny przychodzić ja s.v. Gdzie? Gdzie?
Przyjadę Przyjadę do instytutu z domu

przyjdziesz, przyjdziesz

przyjdą, przyjdą

przeszłość wr.

przyszedł, przyszedł, przyszedł

umieścić II obecny – umieścić II s.v. Co? Gdzie?

Postawię czajnik na stole

stawiasz, wkładasz lampę

założą się, że założą się

przygotowywać P. n.v. – przygotowywać II s.v. Po co?

Przygotowuję się, przygotuję się do egzaminu

przygotowujesz się, przygotowujesz się do wykładu

przygotowują się, przygotowują się

zgadzam się ja obecny – zgadzam się II s.v. + inf.

Zgadzam się na wyjazd do Kijowa

czy zgodzisz się pomóc swojemu bratu?

zgodzą się

zatrzymywać się Prezentuje - zatrzymywać się II s.v. Gdzie?

Zatrzymam się na brzegu rzeki,

zatrzymasz się w hotelu

zatrzymają się w hotelu

3. Zwróć uwagę na sposoby tworzenia słów-nazw zawodów. Powiedz mi, z jakich słów i przy pomocy jakiej pomocy powstały.

nauczanie tel– nauczanie łydka fizyczny IR filo dziennik

uczyć tel- uczyć łydka mechanik IR astro nie m

lata pisklę- lata pisklę technologia IR agro nie m

tłumaczenie pisklę- tłumaczenie pisklę geo dziennik skonstruować torus

czasopismo arkusz- czasopismo liśćżyciorys dziennik Direk torus

Powiedz mi, w jakim instytucie studiowali ci specjaliści:

nauczycielska akademia lotnictwa

pilotażowy instytut medyczny

ekonomista instytut badań geologicznych

4. Zwróć uwagę na nowe konstrukcje i wyrażenia.

uczyć się+ bezokolicznik

Wcześniej nie umiałam pływać. W tym roku ja nauczyłem się pływać.

umrzeć ze śmiechu= śmiać się bardzo długo i głośno

mówić To samo= powtórz wiele razy

5. Zwróć uwagę na liczbę mnogą.

Występowałem na wszystkich wieczorach szkolnych (P.p.).

Moje zdjęcia będą publikowane w magazynach (P.P.)

6. Przeczytaj historię Nikołaja Samochina. Powiedz mi, kim on jest

uszyte, aby stać się.

ARTYSTA

Już jako dziecko marzyłam o zostaniu artystą. Kiedy przyszli do nas goście, mama umieścić ja na krześle i czytam poezję. Wszyscy mówili: „Co za wspaniały facet! On ma talent».

Kiedy byłam w szkole, występowałam na wszystkich szkolnych imprezach, brałam udział w przedstawieniach teatralnych kubek i śpiewał w szkole chór.

Na przerwie Pokazałem, jak nasi nauczyciele mówią i chodzą. Chłopaki umierali śmiać się. Kiedy nie uczyłem się w domu, grałem rola chory: Powiedziałem, że boli mnie głowa lub serce. Kiedyś nauczyciel geografii wezwał nawet lekarza. Kiedy lekarz mnie zbadał, stwierdziła, że jestem „wielkim artystą”. To był mój pierwszy sukces. I mocno zdecydował się zostać artystą.

I tak ukończyliśmy szkołę i zdaliśmy ostatni egzamin. Dalej nowe życie. Chłopaki zastanawiają się, kim zostać, jaki zawód wybrać. A ja już o wszystkim zdecydowałem. Rodzice byli niezadowoleni. Mama poradziła mi, żebym został nauczycielem, ojciec – inżynierem. Wszystko to oczywiście jest dobre, ale nudne.

Pomyśl tylko, nauczycielu - codziennie to samo: dwa razy dwa równa się cztery. Albo inżynier – całe życie pracować w fabryce. Nie, najlepszym zawodem jest artysta: możesz podróżować do różnych miast i krajów, grać nowe role.

I marzyłam o tym, jak będę grać w teatrze, moje zdjęcia będą publikowane w magazynach, dziewczyny będą mi dawać kwiaty, a moi szkolni koledzy będą mnie oglądać w telewizji.

Całe lato, moi towarzysze przygotowywali się na egzamin i marzyłem...

Wreszcie Pojechałem do Moskwy, żeby się zapisać teatralny instytut Podczas egzaminu tak się denerwowałem, że czytając wiersze, pomieszałem wszystkie słowa. Ja też słabo śpiewałem. W sumie, nie zdałem egzaminu...

Na początku chciałam umrzeć. Ale stary profesor powiedział mi: „Uspokój się, młody człowieku! Na ziemi jest wiele zawodów. Wszystkie są bardzo ważne i interesujące. Najważniejsze to znaleźć swoje miejsce w życiu. Jeżeli poważnie marzysz o teatrze, wróć za rok.”

Łatwo powiedz „znajdź swoje miejsce w życiu”. Nie miałam nawet miejsca w hostelu. Co robić? Wróć do domu? Nigdy! Całe miasto będzie się ze mnie śmiać: „Patrz! „Artysta” przybył!”

Siedziałem na stacji i myślałem jak żyć dalej. Obok mnie siedział młody chłopak. On miał opalona twarz i miłe oczy. Spotkaliśmy się. Był geologiem i pracował przy wyprawie geologicznej na Ural. Opowiedziałem mu moją historię. Geolog powiedział to podczas ich wyprawy kucharz zachorował i obecnie poszukuje osoby na jego miejsce.

« Będziesz pracował z nami przez rok, a potem wejdziecie do swojego instytutu teatralnego” – powiedział. zgodziłem się i udali się z nim na Ural.

Na Uralu geolodzy poszukiwali różnych minerałów. Bardzo mi się tam podobało. Jedno było złe: w ogóle nie umiałem gotować. Geolodzy często byli źli gdy w zupie było dużo soli, a w kompocie pływał makaron.

„Och, ty «artysto»” – powiedzieli. – Nie możesz gotować zwykłej owsianki! Ty tylko leniwa osoba! Ale ogólnie geolodzy są dobrymi ludźmi i pomogli mi. ja wkrótce nauczyli ugotuj zarówno zupę, jak i owsiankę, ale oni nie ma znaczenia nazywali mnie „artystą”.

Pewnego dnia my zatrzymany na brzegu rzeki. Geolodzy pojechali w góry, a ja jak zwykle przygotowałam obiad. Kiedy wszystko było już gotowe, znalazłem duży kamień i załóż mu to czajnik. Wieczorem przyjechali geolodzy. Są bardzo zmęczeni. Po obiedzie wszyscy pili herbatę. Nagle jeden geolog wziął czajnik i powiedział:

- Patrzeć! Kto znalazł ten kamień?

„Znalazłem go na brzegu” – odpowiedziałem.

„To jest minerał, którego szukaliśmy już od dwóch tygodni!” Cóż za „artysta”! Tak, masz talent geologa.

Wszyscy się śmiali, ja też.

Rano jeździłem z nimi w góry, szukałem potrzebnych ludziom minerałów. Podobała mi się praca na wyprawie, polubiłem tych ludzi. Zdałam sobie sprawę, że zawód geologa jest bardzo ważny i ciekawy.

Rok później wszedłem eksploracja geologiczna instytut Myślę, że teraz znalazłem swoje miejsce w życiu.

7. Odpowiedz na pytania na podstawie tekstu.

Kim Mikołaj chciał zostać jako dziecko? Co mu doradzili rodzice? Dlaczego Nikołaj zdecydował się zostać artystą? Dokąd poszedł po ukończeniu szkoły? Dlaczego Nikołaj nie wstąpił do instytutu teatralnego? Co mu powiedział stary profesor? Kogo Mikołaj spotkał na stacji? Dlaczego udał się na Ural? Dlaczego geolodzy często się na niego gniewali? Co Mikołaj znalazł na brzegu rzeki? Kim Nikołaj postanowił zostać i dlaczego?

8. Zgodzić się lub zaprzeczyć stwierdzeniom. Uzupełnij zdania informacjami z tekstu.

1. Jako dziecko Nikołaj marzył o zostaniu artystą. 2. Kiedy Mikołaj był w szkole, występował wszystkimi wieczorami. 3. Kiedy Mikołaj ukończył szkołę, nie zdecydował jeszcze, jaki zawód wybrać. 4. Pojechał do Moskwy, aby wstąpić do instytutu budowlanego. 5. Usiadł na stacji i zastanawiał się, jak dalej żyć. 6. Mikołaj pojechał z geologiem do Petersburga. 7. Któregoś dnia geolodzy zatrzymali się na brzegu rzeki. 8. Nikołaj zdał sobie sprawę, że zawód geologa jest ważny i interesujący.

9. Uzupełnij zdania zgodnie z treścią tekstu.

a) Kiedy Mikołaj był w szkole, ... Kiedy nie uczył się w domu, ... Kiedy Mikołaj skończył szkołę, ... Kiedy przystępował do egzaminu, ...

b) Mikołaj zdecydował się pojechać na Ural, ponieważ... Geolodzy często się złościli, ponieważ... Jego towarzysze mówili, że ma talent geologa, ponieważ... Mikołaj wstąpił do instytutu badań geologicznych, ponieważ...

10. Przeczytaj pytania do tekstu. Wybierz poprawną odpowiedź z podanych opcji lub podaj własną.

1. Dlaczego Mikołaj zdecydował się zostać artystą? Ponieważ:

a) uczył się w kółku teatralnym;

b) uważał, że ma talent;

c) lubił życie artystów.

2. Dlaczego nie zdał egzaminu? Ponieważ:

a) czytając poezję pomylił słowa;

b) chciał pojechać na Ural;

c) nie przygotował się do egzaminu.

3. Dlaczego Mikołaj udał się na Ural? Ponieważ:

a) zdecydował się zmienić specjalizację;

b) nie był jeszcze na Uralu;

c) nie chciał wracać do domu.

4. Dlaczego geolodzy nazwali go „artystą”? Ponieważ:

a) chciał wstąpić do instytutu teatralnego;

b) miał wielki talent;

c) był złym kucharzem.

5. Dlaczego wstąpił do instytutu badań geologicznych? Ponieważ:

a) nie chciał ponownie zdawać egzaminu w instytucie teatralnym;

b) znalazł minerał na brzegu rzeki;

c) zdał sobie sprawę, że praca geologa jest ważna i interesująca.

11. a) Przeczytaj zarys tekstu. Zapisz punkty planu zgodnie z

zgodnie z treścią tekstu.

Egzamin w instytucie teatralnym.

Praca na Uralu.

Nikołaj marzy o zostaniu artystą.

Nowa znajomość.

Nikołaj znalazł swoje miejsce w życiu.

b) Przeczytaj tekst jeszcze raz. Podziel go na części zgodnie z planem.

c) Zastanów się, jaką część należy skrócić, opowiadając tekst od nowa.

13. a) Wybierz z tekstu słowa, które odnoszą się do zawodu artysty:

wystąpić wieczorem

odegrać rolę

b) Jakie inne słowa z tej serii tematycznej potrafisz wymienić?

c) Wybierz z tekstu słowa, które odnoszą się do zawodu geologa:

instytut badań geologicznych

wyprawa

13. Przeczytaj fragmenty tekstu. Przekaż ich zawartość jeden po drugim

noe – w dwóch zdaniach.

a) Mama poradziła mi, żebym został nauczycielem, tata poradził mi, żebym został inżynierem. Wszystko to oczywiście jest dobre, ale nudne. Pomyśl tylko, nauczycielu – każdego dnia jest to samo: dwa razy dwa równa się cztery! Albo inżynier – całe życie pracować w fabryce. Nie, najlepszym zawodem jest artysta: możesz podróżować do różnych miast i krajów, grać nowe role.

b) Stary profesor powiedział mi: „Uspokój się, młody człowieku! Na ziemi jest wiele zawodów. Wszystkie są ważne i interesujące. Najważniejsze to znaleźć swoje miejsce w życiu.”

c) Jedno było złe: w ogóle nie umiałem gotować. Geolodzy często się złościli, gdy w zupie było dużo soli, a w kompocie pływał makaron.

14. Powtórz tekst. Pytania ci pomogą.

1. Kim marzył Mikołaj i dlaczego? 2. Jak Nikołaj wstąpił do instytutu teatralnego? 3. Jak i dlaczego Mikołaj zdecydował się udać na Ural? 4. Czego dowiedziałeś się o jego pracy na Uralu? 5. Jakie wydarzenie zmieniło całe jego życie? 6. Dlaczego Mikołaj zdecydował się zostać geologiem? 7. Czy uważasz, że postąpił słusznie?

15. Opowiedz nam, jak wybrałeś swój (przyszły) zawód? Kto doradził Ci wybór tego zawodu?

LEKCJA 21

DEKLINACJA NUMERÓW PORZĄDKOWYCH, WYZNACZNIKÓW, DEMONSTRAKTU I ZAIMKÓW dzierżawczych (SYSTEMATYZACJA). STOPNIE PORÓWNANIA PRZYMIOTNIKÓW I PRZYSŁÓWKÓW. PRZYmiotniki najwyższe z przyrostkami -AYSH- I -EYSH-

Uwaga: Aby poprawnie wyświetlać znaki, MUSISZ dodać czcionkę transkrypcji fonetycznej Phonetic TM () do folderu „Czcionki” i ponownie uruchomić komputer!

Rodzaje konstrukcji pasywnych

W języku angielskim podmiotem zdania w stronie biernej może stać się dowolny dopełnienie (bezpośredni, pośredni lub przyimkowy).

Bezpośredni pasywny

Jest to konstrukcja, w której podmiot zdania biernego odpowiada bezpośredniemu dopełnieniu zdania czynnego. Strona bierna bezpośrednia jest utworzona z większości czasowników przechodnich.

I dał jego książka. Idał do niego książka .	Książka był danydo niego. Do niego*dany* książka .( Lub Książka *był dany* do niego)
Złodziej Ukradłemmój zegarek Wczoraj. Złodziej*Ukradłem* mój zegarek Wczoraj .	Mój zegarek został skradzionyWczoraj. Mój zegarek *zostały skradzione* Wczoraj.
Oni poczyniłyNIE błędy w teście.Oni nie są*zrobione* NIE błędy w teście .	NIE błędy Posiadać został zrobionyw teście. Nic błędy Nie *zrobiony* w teście.

W języku angielskim istnieje wiele czasowników przechodnich, które odpowiadają czasownikom nieprzechodnim w języku rosyjskim. W języku angielskim można ich używać w stronie biernej bezpośredniej, ale w języku rosyjskim nie. Ten:

Ponieważ odpowiednie czasowniki rosyjskie, jako nieprzechodnie, nie mogą być używane w stronie biernej, oni przetłumaczony na język rosyjski czasowniki w stronie czynnej:

I w przypadku braku obiektu z przyimkiem przez przetłumaczone przez nieokreślone zdania osobiste:

Twoja pomoc jest potrzebne.

W twojej pomocypotrzebować .

Pośredni pasywny

To projekt, w którym temat zdania w stronie biernej odpowiada niebezpośredni obiekt oferty w Aktywnym. Jest to możliwe tylko w przypadku czasowników, które w głosie czynnym mogą mieć zarówno dopełnienie bezpośrednie, jak i pośrednie. Dopełnienie bezpośrednie zwykle oznacza podmiot ( Co?) i pośrednio - osobowa ( Do kogo?).

Z takimi czasownikami w głosie czynnym można tworzyć dwa projekty:

a) czasownik + niebezpośredni obiekt+ bezpośredni przedmiot;

b) czasownik + dopełnienie bezpośrednie + przyimek + niebezpośredni obiekt:

W stronie biernej możesz także z nimi tworzyć dwa projekty - prosty i pośredni strona bierna, w zależności od tego, który przedmiot staje się podmiotem zdania w stronie biernej. Te czasowniki obejmują:

Na przykład:

Tomek dał Maryja książka. Tomdał Książka Maryja.

Maryja był dany książka. Maryja dany książka. (pośrednie pasywne - bardziej powszechne)

Książka był dany do Marii. Książkadany Maryja. (bezpośrednie pasywne - rzadziej)

I pokazał ich pokój. Ipokazał daj im pokój.

Oni był pokazane pokój. Ich pokazał pokój.(pośredni pasywny)

Pokój były pokazane(do nich. pokójpokazał ich.(bezpośrednie pasywne)

Oni powiedział Ja dzisiejsze wiadomości. Onizgłoszone Mam dzisiaj nowinę.

I było powiedziane dzisiejsze wiadomości. Dla mnie zgłoszone wiadomości dnia.

Wiadomości było powiedziane ja dzisiaj. Aktualnościzgłoszone ja dzisiaj.

Wybór między stroną bierną bezpośrednią a pośrednią zależy od nacisku semantycznego położonego na ostatnie, najważniejsze słowa frazy:

Czasownik zapytaćzapytać tworzy tylko jedną konstrukcję bierną – taką, w której podmiotem jest przedmiot oznaczający osobę (strona bierna pośrednia):

Strona bierna pośrednia nie jest możliwa w przypadku niektórych czasowników wymagających dopełnienia pośredniego ( Do kogo?) z przyimkiem Do. Taki dopełnienie pośrednie nie może być podmiotem w stronie biernej, dlatego w stronie biernej możliwa jest tylko jedna konstrukcja - strona bierna bezpośrednia, czyli opcja: Co ? wyjaśnione, zasugerowane, powtórzone...Do kogo ? Oto czasowniki:

Na przykład:

Przyimek bierny

To projekt, w którym temat zdania w stronie biernej odpowiada dopełnienie przyimkowe oferty w Aktywnym. Czasownik bierny przyimkowy jest używany głównie z czasownikami takimi jak:

w celu uwzględnienia wyjaśnić

zgodzić się zgadzać się

zadzwonić po, o, na iść do, do

radzić sobie z radzić sobie z

polegać na/na zależeć od

słyszeć słyszeć o

śmiać się zśmiać się z

słuchać posłuchać kogoś

opiekować sięopiekować się

patrzeć, w górę, w dół, w górę spójrz na, w dół, w górę itp.

szukać szukaj

przejrzec przeglądać

sprzeciwić się protestować przeciwko

płacić za zapłacić za coś

odnosić się do odnosić się do

polegać na/na polegać na

przejechać natknąć się

wysłać po wysłać po

rozmawiać o/o, do porozmawiaj o/s

do przemyślenia, koniec myśleć o

o czym pisać Napisz o itp.

Zwróć uwagę na przyimek, który zawsze (zarówno w stronie czynnej, jak i biernej) sąsiaduje z czasownikiem, tworząc z nim jedną całość:

Z reguły tłumaczenie takich zdań na język rosyjski zaczyna się od przyimka:

Strona bierna przyimkowa jest również możliwa w przypadku kombinacji czasowników, np.

Klasyfikacja konstrukcji pasywnych w języku rosyjskim i sposoby ich przenoszenia na język wietnamski

Starano się jednak pokazać jak najszersze spektrum. Ze względu na niski wygląd niektórych funkcji lub styl idioelektryczny, reprezentatywne zastosowanie nie zawsze jest możliwe. Analiza koncentruje się na obszarze pragmatycznym, a także formach jego przejawów. Pojedyncze teksty publicystyczne zawsze były niezwykle popularnym przedmiotem empirycznych analiz językoznawczych. W przeciwieństwie do tekstów typu komentarz czy krytyka, na które duży wpływ ma subiektywność, analiza konwencjonalnych wzorców jest oczywiście łatwiejsza do przeprowadzenia.

Wstęp

Tłumaczenie konstrukcji pasywnych na język rosyjski zawsze było gorącym tematem badań. Problematyka tłumaczenia konstrukcji w stronie biernej na języki nowożytne przyciąga uwagę wielu badaczy.

Ponieważ przedmiotem badań w tej pracy jest tłumaczenie konstrukcji biernych, głównym celem pracy jest ogólna charakterystyka strony biernej oraz określenie głównych metod i cech tłumaczenia takich zdań.

Ponieważ krytyka teatralna jest niemal wyłącznie nauką dziennikarską, komunikacyjną lub teatralną, istnieje potrzeba analizy językowej. Na podstawie analizy korpusu można stwierdzić, że obszar tekstów słabo warunkowych w badaniu nie pozostał niezauważony. Choć krytykę teatralną można przypisać do miejsca tekstu na podstawie różnych kryteriów, nie można jej w żaden sposób wykorzystać. Odbiorca może jednak przypisać teatrowi także odpowiednie artykuły krytyki teatralnej – o ile nie zostaną spełnione określone kryteria.

Aby osiągnąć cel badawczy konieczne jest rozwiązanie następujących problemów:

1. Definiować pojęcie i formy obiektów pasywnych;

2. Określić główne metody tłumaczenia strony biernej z języka angielskiego na język rosyjski;

3. Rozpoznawać cechy tłumaczenia konstrukcji w stronie biernej na podstawie materiału tytułów i zespołów tytułowych.

W miarę jak informacje coraz bardziej migrują do podciągu, główny ciąg w ciągu w dużej mierze przejmuje istotną funkcję. W przeciwieństwie do tekstów informacyjnych, które zawierają głównie kompresję treści artykułu, nagłówki w felietonie mają za zadanie zainteresować czytelnika artykułem. Podkreślenie tworzy podwójną strukturę, która staje się specyficzną cechą lokalizacji tekstu. Wszystkie powyższe obszary są wzorcowe dla języka krytyki teatralnej.

Na przestrzeni tych lat średni czas trwania dostaw utrzymywał się na stosunkowo stałym poziomie. Trend od hipotetyków do prostych zdań nie jest akceptowany w krytyce teatralnej. Zmniejsza się zarówno liczba zdań prostych, jak i zakazanych, a zwiększa się liczba zdań złożonych. Intertekstualność jest cechą typową dla krytyki teatru dramatycznego. Odpowiednie elementy znajdują się we wszystkich klasach - z tendencją rosnącą. Ich użycie stawia czytelnikowi bardzo wysokie wymagania, ale jednocześnie wspiera i stwarza zachętę do czytania.

> Konstrukcje pasywne i pasywne w języku angielskim

Czasownik angielski ma bardzo rozwinięty system form czasu, przeciwstawienie strony czynnej i biernej, przeciwstawienie nastrojów oznajmujących, łączących i rozkazujących. Są to główne kategorie czasownikowe, obejmujące cały system czasowników jako całość.

Ewaluacja jako centralny element krytyki teatralnej jest zakorzeniona w większości obszarów tekstów. Poziom zrozumienia zależy od pochodzenia czytelnika. W krytyce opisy i oceny informacyjne, interpretacyjne i wizualne są ze sobą ściśle powiązane. Dlatego trudno to rozdzielić. Można jednak powiedzieć, że ewaluacja stanowi znaczącą część tekstu. Odpowiednie wagi są nadawane autorowi i przesyłane dalej. zgodnie z odpowiednią oprawą i idiomatycznym stylem krytyka. Ton się zmienił, a elementy kontekstowe coraz częściej trafiają do przestrzeni tekstowej.

Mówiąc o stronie biernej (biernej), warto zauważyć, że jest to jedna z głównych kategorii gramatycznych czasownika angielskiego, obok form czasu i kategorii nastroju. Opierając się na definicji podanej w Rosyjskim Słowniku Encyklopedycznym Humanitarnym, w naszej pracy kategorię gramatyczną rozumiemy jako „system przeciwstawnych rzędów form gramatycznych o jednorodnych znaczeniach”.

W krytyce teatralnej można mówić nie tyle o indywidualnym stylu autora w węższym znaczeniu, ile o stylu, który zależy od tematu i twórczości, a także od warsztatu recenzenta. Styl ma ogromny wpływ na poszczególne teksty i je komplikuje.Konkludując można stwierdzić, że autorzy recenzji teatralnych nie ustanawiają językowo praktycznie żadnych ograniczeń pomiędzy edukacją a językiem mówionym, idiomem i formacjami werbalnymi, słownictwem obcym i specjalistycznym, składnią i tekst w budownictwie.

Kategoria głosu, jako odrębna kategoria morfologiczna, wyrażona w przeciwstawnych korelatach, należy w języku angielskim wyłącznie do czasownika. Jak wiadomo, osobliwością języka angielskiego jest to, że podmiot czasownika-orzecznika w formie biernej może odpowiadać nie tylko tak zwanemu dopełnieniu „bezpośredniemu” w zdaniu odpowiadającym znaczeniem czasownika-orzecznika w formie formy czynnej, ale także do dopełnienia nieprzyimkowego w znaczeniu „osoby zainteresowane”, a także do nazwy rdzeniowej w strukturze przyimkowej dopełnienia, a nawet okoliczności. Dlatego zdaniem N.G. Woroncowej niewłaściwe jest narzucanie językowi angielskiemu zwykłego ograniczenia, zgodnie z którym tylko tak zwane czasowniki „bezpośrednio przechodnie” mają kategorię głosu. Formę bierną można utworzyć jako modyfikację dowolnego czasownika, który może oznaczać działanie rozciągające się na zewnątrz, to znaczy w taki czy inny sposób wpływające na niektóre przedmioty podczas jego wykonywania i w ten sposób angażujące je jako drugorzędnych, podrzędnych uczestników w wykonywany proces . Dlatego też, zdaniem N.G. Woroncowej, treść kategorii głosu w języku angielskim należy najprawdopodobniej rozumieć jako stosunek czynności wyrażonej w formie werbalnej do charakteru udziału w niej osoby lub przedmiotu określonego przez to działanie.

A także wykonanie odpowiedniego motywu jest bardzo bezpłatne. Wszystkie teksty łącznie zawierają jedynie opis głównych punktów, ocenę i informacje, których waga może się różnić w zależności od tekstu, ale jest bardzo duża. 17 Kodyfikacja języka. Struktury, funkcje, konsekwencje. W tomie zebrano aktualne materiały dotyczące badań językoznawczych nad kodyfikacją języka, w szczególności języka niemieckiego. Zarówno historycznie, jak i współcześnie można znaleźć wzorcowe badania, stwierdzenia i poglądy, zarówno teoretyczne, jak i empiryczne.

Mowa – systematycznie skupiamy się na aspektach fonetycznych, grafemowych, syntaktycznych i socjolingwistycznych. Ponadto problemy metodologiczne związane z założeniem kodu językowego, jego formułowaniem i możliwym wpływem na rozwój języka znajdują odzwierciedlenie na różne sposoby. Chociaż zdolności językowe dzieci jednojęzycznych zwykle rozwijają się w zależności od wieku, dzieci dwujęzyczne mogą doświadczać różnego rodzaju problemów. W badaniu empirycznym zbadano umiejętności językowe 8 jednojęzycznych niemieckich i dwujęzycznych dzieci w wieku od 4 do 6 lat.

Jeśli chodzi o kategorię zabezpieczenia, zdaniem Ilyisha istnieją dwa punkty widzenia. Według jednej z nich kategoria ta wyraża związek pomiędzy podmiotem a działaniem. Według innego punktu widzenia kategoria głosu wyraża relację między podmiotem a przedmiotem działania. W tym przypadku przedmiot jest reprezentowany w definicji zastawu.

Co ciekawe, niektórzy lingwiści (Zhigadlo, Ivanova, Iofik) oprócz dwóch dobrze znanych głosów – aktywnego i pasywnego – identyfikują jeszcze trzy głosy:

Praca dotyczy rozwoju języka dwujęzycznego i mowy u dzieci jednojęzycznych oraz związku pomiędzy językami dzieci dwujęzycznych. Główną uwagę zwraca się na kompetencje językowe dzieci w obszarze morfosyntaktycznym oraz w obszarze lokalizacji statycznej. Analiza danych językowych uzyskanych metodami eliminacyjnymi w zakresie wyrazu, formy i położenia czasownika, zgodności podmiotu z czasownikiem, kombinacji zdań oraz czasowników nieregularnych pokazuje, że dzieci jedno- i dwujęzyczne są na porównywalnym poziomie.

Wynik ten potwierdza dodatkowa analiza leksykalna. Jeśli chodzi o lokalizację, istnieją zarówno podobieństwa, jak i różnice. Ogólnie rzecz biorąc, wskaźnik podstawienia przyimków jest znacznie wyższy niż w przypadku dzieci jednojęzycznych. Porównanie rozwoju językowego dzieci dwujęzycznych rosyjskiego i niemieckiego wykazało wyraźne różnice w dominacji obu języków. Obejmują one od stosunkowo zrównoważonej dwujęzyczności przed świetlną, przez silną dominację języka niemieckiego, po niemal bierną biegłość w języku ojczystym. Wykazano, że wyraźna separacja języków ma pozytywny wpływ na rozwój języka dwujęzycznego.

1. Głos zwrotny, który jest tworzony zgodnie ze schematem „czasownik przechodni + zaimek zwrotny”, na przykład sam się ubrał. Jednak nie wszyscy lingwiści uznają istnienie tego typu/typu głosu. Na przykład Poutsma i Smirnitsky zaprzeczają jego istnieniu, gdyż uważają, że zaimki zwrotne, chociaż pełnią funkcję dopełnienia, są nadal pozbawione znaczenia semantycznego, ponieważ nie pokazują, że działanie wyrażone przez czasownik jest skierowane do „ osoba” („nieosoba”) – przedmiot czynności. Jednak Zhigadlo, Ivanova, Iofik uznają istnienie głosu zwrotnego we współczesnym języku angielskim. Autorzy wyróżniają dwa znaczenia głosu zwrotnego: zwrotne właściwe, np. ogrzać się, zranić (czasownik wyraża konkretną czynność, którą wykonuje podmiot, mający siebie za przedmiot); i średniorefleksyjny, na przykład rozciągać się lub bawić (czasownik wyraża zewnętrzne zmiany fizyczne w stanie podmiotu, jego ruchu w przestrzeni lub wyraża stan wewnętrzny podmiotu).

Jednak nie ma wyraźnych granic dialektów, a jedynie obszary przejściowe między dwoma rdzeniami dialektów. Regiony przejściowe charakteryzują się tym, że jedna przestrzeń maleje, a druga rośnie. Każda analiza zdań zakłada podstawowe, analitycznie ukryte wcześniej zrozumienie, a proces analizy konkretyzuje to zrozumienie i wyraźnie je wzmacnia: bez zrozumienia, bez analizy. W przypadku analiz, które muszą mieć charakter syntaktyczny, potrzebne jest zaplecze teoretyczne zapewniające narzędzia analizy: nie ma analizy bez opisu.

2. Zastaw odwrotny(Głos Wzajemny), którego używa się w grupie, między sobą i między sobą, na przykład, gdy się witają. Ilyish stawia pytanie, czy grupy wzajemnie na siebie stanowią część analitycznej formy czasownika, czy też jest to element pomocniczy służący do tworzenia głosu specjalnego, głosu przeciwnego, czy też stanowi odrębną część wtórną zdania .

Wreszcie każda analiza wymaga również sposobu prezentacji: bez przeprowadzenia wyników nie ma dostępu do analizy. Ten tom jest wyjaśnieniem rozumienia zdań przy użyciu specjalnego narzędzia opisu zorientowanego na wartościowość. Na pierwszym planie wizualizacje wyników analizy za pomocą wykresów drzewiastych. Zebrano tu ponad 100 małych drzew, które utworzyły las. Co więcej, Las Würzburg dowodzi, że metoda analityczna intensywnie stosowana w tym tomie jest stabilnym narzędziem do odpowiedniej analizy syntaktycznej jednostek językowych wolnej dyktatury dziennikarskiej produkcji tekstowej. 14 Las Würzburg – szkoła drzew składniowych na przykładzie tekstu autentycznego Sven Staffeldt Claudia Zimmermann Ralf Zimmermann.

3. Głos średni. Na przykład drzwi się otworzyły. Głos ten ma również szereg problemów związanych z podwójnym użyciem liczby czasownika we współczesnym języku angielskim. Na przykład spaliłem papier. Papier się spalił; Zagotowałem wodę/ Zagotowałem wodę (w pierwszym przypadku czasowniki wskazują czynność, jaką aktor wykonuje na przedmiocie, czasownik następuje po rzeczowniku (lub zaimku), czasownik jest przechodni; w drugim przypadku proces tego, co dzieje się z samym podmiotem, czasownik nie następuje po żadnym rzeczowniku (lub zaimku), czasownik jest nieprzechodni).

Analiza zdania oznacza, że zdanie jest zbudowane według określonych kryteriów. Co więcej, Las Würzburg dowodzi, że metoda analityczna intensywnie stosowana w tym tomie jest stabilnym narzędziem do odpowiedniej analizy syntaktycznej jednostek językowych wolnej dyktatury dziennikarskiej produkcji tekstowej. 13 Zachowania językowe i komunikacyjne urzędników służby cywilnej: rozmowy agent-klient w urzędzie do spraw cudzoziemców.

Gesina Herzbergera. Badania konwersacyjno-analityczne badają dyskusje w obszarze napięć komunikacji instytucjonalnej i międzykulturowej. Opisując naturalne spotkania kontaktowe pomiędzy pracownikami i klientami niemieckiego biura na emigracji, makrosocjologiczny opis świata pracy agencyjnej i spotkań pracowników z klientami łączy się z mikrosocjologiczną analizą osobistych interakcji działań werbalnych w kontekście sytuacyjnym. Celem badania jest opisanie interaktywnych zachowań pracowników z klientem.

§1.2 Głos bierny w języku angielskim

Połączenie słowa lub wyrażenia o znaczeniu rzeczowym z czasownikiem w stronie biernej nazywa się zwykle konstrukcją bierną.

W naszej pracy zwracamy się ku stronie biernej i definiujemy ją jako konstrukcję zdania, w której podmiot nie jest aktorem (ani podmiotem), ale sam podlega działaniu poprzez dopełnienie (w tym przypadku dopełnienie może być jedynie sugerowane bez wyrażenia tego w zdaniu).

Aby to osiągnąć, opracowuje się różne strategie językowe i komunikacyjne, aby stworzyć znaczenie i zrozumienie. Dodatkowo rozważana jest kwestia możliwości indywidualności językowej w środowisku instytucjonalnym. Okazuje się, że zarówno w sensie językowym, jak i ogólnym, nie wystarczy mówić o urzędnikach państwowych i o kliencie. 12 chatakronimów w języku niemieckim.

Ponieważ pomimo ich pisemnej realizacji, komunikacja na czacie ma pewne cechy komunikacji ustnej, włączenie początkowo czysto graficznych skrótów do języka mówionego poza czatem nie wydaje się absurdalne. Dodatkowo użycie skrótów i procesów słowotwórczych można bardzo niedawno określić za pomocą odpowiednich form. Jest to zjawisko w żargonie młodzieżowym; Dotyczy to przede wszystkim słowotwórstwa. Niniejsza praca przedstawia i interpretuje wyniki empirycznego przeglądu znaczenia sześciostopniowych skróceń i form pochodnych.

Strona bierna jest używana w przypadkach, gdy przedmiot działania staje się ważniejszy niż podmiot. Co więcej, w zdaniach o konstrukcji biernej przedmiot działania z reguły w ogóle nie jest wymieniany. Dzieje się tak dlatego, że postać ta jest albo nieznana, albo tak oczywista, że nie ma potrzeby o niej wspominać.

Ponadto przegląd wszystkich analizowanych form odbywa się w standardowych podręcznikach i różnych słownikach socjkultury młodzieżowej i języka internetowego. Międzykulturowa komunikacja nauki - prezentowana w abstraktach w niemieckich i tureckich czasopismach z zakresu germanistyki. Komunikacja naukowa odbywa się poprzez produkcję i recepcję tekstów naukowych, gdyż służą one zarówno przekazowi specjalistycznej wiedzy, jak i komunikacji między naukowcami. Pod tym względem są one bardzo ważne na polu akademickim, a także są przedmiotem badań w lingwistyce tekstu.

Preferowany jest głos bierny w przypadkach, gdy ze względu na takt nie jest w zwyczaju wymienianie postaci czynnej.

Głos pasywny – pasywny – jest przeciwieństwem głosu czynnego. Zgodnie z definicją A. A. Chołodowicza w stronie biernej podmiot nie pokrywa się z podmiotem semantycznym. Podmiotem czasownika w stronie biernej jest osoba lub rzecz, do której skierowana jest czynność wyrażona czasownikiem orzecznikowym.

Od początku lat 90. wiele tekstów naukowych, takich jak targi, streszczenia, artykuły naukowe i recenzje, badano przy użyciu kryteriów analizy tekstu. Badania kontrastywne wnoszą znaczący wkład w tworzenie dobrze zaprojektowanych tekstów naukowych w języku obcym. Dzięki tym tekstom naukowcy z różnych kultur mogą lepiej się rozumieć.

Badania międzykulturowe tekstów naukowych porównują głównie teksty w języku angielskim z tekstami w innych językach. Powodem tego jest prawdopodobnie fakt, że publikacje w języku angielskim cieszą się uznaniem w prestiżowych czasopismach branżowych o zasięgu międzynarodowym i odgrywają ważną rolę w awansie akademickim. Dlatego też publikowanie w języku angielskim ma dla naukowców ogromne znaczenie. Jednak zbiór tekstów w języku angielskim czasami stwarza problemy dla obcokrajowców, ponieważ dyscypliny naukowe w różnych językach mogą wykazywać różnice kulturowe.

Z punktu widzenia komunikacji, konstrukcji pasywnej nie należy rozpatrywać po prostu jako wyniku przekształcenia odpowiedniej konstrukcji aktywnej, ponieważ w większości przypadków nie są one wymienne. Związek między dwoma głosami można również ustalić, porównując ten sam temat z różnymi formami głosu: Nie przywitał mnie ciepło. – Został serdecznie powitany.

Źródło (producent, agent) działania niekoniecznie jest wyrażone, ale jeśli jest wyrażone, to w zdaniu zajmuje pozycję dopełnienia przyimkowego. W zależności od tego, czy agent jest wyrażony, czy nie, konstrukcja bierna może być dwuczłonowa lub trójczłonowa. Konstrukcja dwumianowa jest szeroko rozpowszechniona w języku angielskim: przerwano nam wtedy. (Stewart) Na ucztach podawano szampana. (Snow) Przekształcenie w głos czynny w tych przypadkach jest niemożliwe, a ściślej możliwe jest jedynie poprzez wprowadzenie jednostki, której nie było w stronie biernej, a jednostkę tę można poznać jedynie z szerokiego kontekstu lub można ją całkowicie nieznany.

Jak wspomniano powyżej, przechodniość nie jest przypisana do każdego czasownika; w większości przypadków określa się to syntaktycznie. Dlatego w języku angielskim możliwe jest tworzenie strony biernej z czasownikami, których podstawowe znaczenie jest nieprzechodnie.

Zatem strona bierna w języku angielskim nie jest w rzeczywistości powiązana z przechodniością czasownika. Ta niezależność głosu od przechodniości szczególnie wyraźnie objawia się w przypadkach, gdy formę strony biernej tworzą czasowniki zwane powyżej „pośrednio przechodnimi”, tj. czasowniki, które można połączyć tylko z dopełnieniem przyimkowym: Brown był słuchany przez wszystkich. (Snow) Jednakże forma strony biernej jest możliwa także w przypadku czasowników wyraźnie nieprzechodnich, po których następuje przyimek: Mr. Derehama nie ma w swoim pokoju. Jego łóżko nie spało i wszystkie jego rzeczy zniknęły. (Holt)

Wszystkich powyższych przykładów nie da się dokładnie przełożyć na głos czynny, a jak wspomniano powyżej, charakterystyczne dla języka angielskiego są struktury binarne.

Kolejną cechą jest możliwość połączenia podmiotu biernego z dopełnieniem bezpośrednim:

Nie otrzymał instrukcji na osobności. (Waine) Charles podszedł do tylnych drzwi domu i wręczono mu pieniądze. (Waine)

W tym przypadku transformacja również nie może być dokładna: (Ktoś) (pracodawca) (ona) wręczył mu pieniądze. Jeśli zdanie Jane opowiedziała jej moją historię zostanie przekształcone w stronę bierną, wówczas możliwe są dwie struktury: Moja historia została jej opowiedziana przez Jane lub Ona opowiedziała mi moją historię (przez Jane). Ostatnia konstrukcja jest bardziej typowa dla języka angielskiego.

Jak widzimy, przekształcenie jednego zastawu w drugi jest możliwe tylko pod pewnymi warunkami; transformacja z strony biernej na czynną jest niedopuszczalna przy konstrukcji binarnej; możliwość transformacji strony czynnej w stronę bierną zależy od składu leksykalnego zdania. Zatem transformacja jest niemożliwa w przypadkach takich jak odwróciłem twarz. (Holt) „Zrobię ci herbatę” – powiedziała Alice. (Brain) „Powiedziałabym, że jesteś dumna z bycia rozsądną młodą kobietą.” (Holt)

Wybierając konstrukcję, należy wziąć pod uwagę zarówno zadanie komunikacyjne zdania, jak i znaczenie leksykalne czasownika.

Istnieje wiele czasowników, które w konstrukcji biernej koniecznie wymagają wzmianki o podmiocie, bez którego ich znaczenie byłoby niepełne; obejmują one czasowniki towarzyszyć, uczestniczyć, powodować, powodować, konfrontować, kontrolować, podążać, przyłączać się i inne. Po odpowiedzi zapadła imponująca cisza.

Niektórych czasowników ze względu na znaczenie leksykalne nie można używać w stronie biernej; są to czasowniki kopularne być i stać się, czasowniki modalne, a także czasowniki pojawiać się, należeć, składać się, przychodzić, odchodzić, ostatni, wydawać się i kilka innych.