Korelacja pojęć inteligencja myślenia umysł. Związek pomiędzy inteligencją umysłową i emocjonalną

Myślenie i inteligencja

Wstęp

Świat staje się coraz bardziej złożony i aby szybko dostosować się do nowych warunków, każdy z nas musi nauczyć się pełniej korzystać z mózgu.

Ale ile wiemy o interakcji tego niesamowitego organu z otaczającą rzeczywistością? Niezależnie od tego, czy budzisz się ze snu, chłoniesz informacje, planujesz przyszłość, kochasz czy cierpisz – wszystko to dzieje się w Twojej głowie.

Ludzki mózg to niesamowity organ, ale niestety prawie połowa populacji krajów rozwiniętych skarży się na pogorszenie jego funkcjonowania. Nie zauważasz niczego? Czy pamiętasz, co robiłeś w ostatnią sobotę? Czy znasz na pamięć urodziny wszystkich swoich bliskich? I – co bardzo ważne – czy robisz coś, aby rozwijać swoją kreatywność?

Nasz mózg składa się z około 100 miliardów komórek nerwowych, pomiędzy którymi w ciągu każdej milisekundy (1/1000 s) przepływają dosłownie setki tysięcy impulsów elektrycznych. Wbrew powszechnemu przekonaniu nie ma absolutnie żadnego powodu, aby ich wydajność stopniowo pogarszała się wraz z wiekiem.

Co dzieje się w ludzkim mózgu, gdy rozwiązuje złożony problem? Czy to prawda, że ​​mądrzy ludzie osiągają w życiu więcej niż głupi?

Niedawno biolodzy, lekarze i psychologowie rozpoczęli nowy atak na tajemnice mózgu.

1.Czym jest inteligencja? Co Ci mówi IQ?

Inteligencja to ogół zdolności umysłowych człowieka, który zapewnia powodzenie jego aktywności poznawczej.

Myślenie to proces odzwierciedlania w ludzkiej świadomości ogólnych właściwości przedmiotów i zjawisk, a także powiązań i relacji między nimi. Myślenie jest procesem pośredniego i uogólnionego poznania rzeczywistości.

Od dziesięcioleci główną miarą zdolności jest iloraz inteligencji (IQ). Jednak obecnie wiadomo, że w rozwiązywaniu złożonych problemów ważniejsza jest wytrwałość, samodyscyplina i stabilność emocjonalna.

Te cechy są czysto wrodzone, ale można je rozwinąć poprzez edukację.

Ludzki umysł jest niewątpliwie najbardziej niesamowitym osiągnięciem ewolucji, wytworem milionów lat rozwoju mózgu.

Jego wyjątkowe właściwości przejawiają się nie tylko w wynalezieniu maszyn i tworzeniu arcydzieł literackich, muzycznych i innych.

Nie mniej uderzające są oznaki inteligencji, które nie wymagają od nas wysiłku ani przygotowania - na przykład śmiech w odpowiedzi na żart.

„Chciałbym zobaczyć program komputerowy poprawiający poczucie humoru” – drwi Douglas Hofstadter, amerykański psycholog i autor popularnej książki „Gödel, Escher, Bach: The Eternal Golden Weave”. „To byłby poważny test inteligencji”.

Każdy chce być uważany za mądrego i słyszeć to samo o swoich dzieciach.

Jednak inteligencja nie jest dziedziczona, to znaczy nie zależy, powiedzmy, od IQ rodziców.

Genetycy uważają, że chromosomy decydują o 30 procent naszej inteligencji; reszta to wpływ środowiska. Jednak spór o związek między wrodzonym a nabytym u człowieka jest stratą czasu, przypominającą debatę o tym, co jest ważniejsze dla drzewa – klimat czy gleba.

Nikt nie wie, jakie czynniki i w jaki sposób kształtują ludzką świadomość.

Nikt nie jest w stanie wyjaśnić, czym jest inteligencja: naukowcy podają różne definicje i kryteria. Jednak w praktyce tę wyjątkową cechę ludzką określa się ilościowo na kilka sposobów.

Badani proszeni są o kontynuowanie serii liczb, uzupełnianie figury, porównywanie rysunków, wyciąganie logicznych wniosków i tym podobne.

Za pomocą specjalnych wzorów i tabel wyniki tych testów podsumowuje się w jednym wskaźniku - ilorazu inteligencji, czyli IQ.

Ale czy można zmierzyć to, co nie jest określone? I, co ważne, jak uniwersalne jest IQ? Czy pozwala porównywać różnych ludzi? W końcu dla wielu z nas logika abstrakcyjna nie jest najważniejszą rzeczą w życiu.

Jaki procent tak złożonego zjawiska jak inteligencja mierzy się za pomocą IQ?

Na przykład nie mówi nic o naszej zdolności uczenia się. To źle, bo czasami więcej zależy od potencjału danej osoby niż od poziomu, który osiągnął.

W konsekwencji wysoki IQ, wbrew powszechnemu przekonaniu, nie gwarantuje sukcesu w szkole ani w działalności zawodowej.

Uznając, że IQ nie jest zbyt pouczające, wiele dużych firm testuje swoich pracowników w specjalnych ośrodkach, gdzie proszeni są o rozwiązanie szeregu zadań behawioralnych symulujących sytuacje w pracy.

Zazwyczaj taka kontrola trwa dwa dni i wymaga dużego wysiłku. Mówimy głównie o grach RPG, w których podmiot pełni rolę szefa lub podwładnego i musi się w czymś zgodzić, szybko rozwiązać problemy, znaleźć wspólny język ze współpracownikami, a nawet wykonać z nimi papierowe modele samochodów.

Jury ocenia jego umiejętności według różnych kryteriów, m.in. inteligencji, stylu przywództwa, samodyscypliny, pewności siebie („asertywności”).

2. Droga do sukcesu, kreatywność

inteligencja myśląca mózgowo rozbieżna

Cechy takie jak samodyscyplina, wytrwałość czy ambicja nie są oceniane na podstawie IQ i często są ważniejsze dla osiągnięcia sukcesu w życiu niż inteligencja „w czystej postaci”.

Pamiętaj o swoich przyjaciołach ze szkoły lub uczelni. Każdy ma przykłady, jak znakomity uczeń i lider klasy stał się niepozornym pracownikiem, a biedny student i nierozgarnięty student, który boleśnie pokonał lata studiów, stał się odnoszącym sukcesy biznesmenem, politykiem, a nawet naukowcem.

Czy nikt z nas nie potrafi wymienić osoby, która wcale nie jest genialna w swojej inteligencji, ale która jest doskonale osadzona w życiu - przyzwoita praca, szczęśliwe małżeństwo, liczni przyjaciele, posłuszne dzieci, pożyteczni znajomi? Dlaczego takie sytuacje są niemal regułą?

Badacz inteligencji Robert Sternberg próbował odpowiedzieć na to pytanie, posługując się przypowieścią o dwóch szkolnych kolegach, którzy bardzo różnili się charakterem i temperamentem.

Jeden z nich jest uważany za mądry przez rodziców, nauczycieli i przyjaciół i nie bez powodu. Jego doskonałe oceny i doskonałe rekomendacje są drogą do udanej kariery. Głowa drugiego faceta nie jest tak jasna. Jego oceny są przeciętne, ale ma wystarczająco dużo zdrowego rozsądku i generalnie jest „sam”

Niektórzy przyjaciele spacerowali po lesie i nagle zauważyli w pobliżu bardzo głodnego i wściekłego niedźwiedzia. Pierwszy chłopiec szybko szacuje, że bestia dogoni ich najwyżej za minutę i wpada w panikę. A drugi spokojnie zdejmuje kalosze i zakłada trampki. „Co z ciebie za głupiec” – krzyczy rozpaczliwie pierwszy. „Człowiek biega wolniej niż niedźwiedź”. „Wiem” – odpowiada drugi. „Ale najważniejsze dla mnie jest biegać szybciej niż ty”.

Pierwszy chłopiec jest w stanie szybko przeanalizować problem, jednak jego intelekt na tym się kończy. Drugi myśli nie tyle wnikliwie, co wszerz – podejmuje twórczą decyzję, adekwatnie reagując na nietypową sytuację. Wykazuje tzw. umysł praktyczny (pomysłowość, przebiegłość), czyli połączenie roztropności i wyobraźni, które pomaga osiągnąć cel.

Zdolność do kreatywności i formułowania fantazji w logiczne struktury zależy oczywiście od doświadczenia zmysłowego.

Interakcję indywidualnych doświadczeń z tym, co powszechnie nazywa się inteligencją, najciekawiej jest badać na przykładzie geniuszy, czyli jednostek wysoce uzdolnionych.

Na przykład hiszpański surrealista Salvador Dali (1904-1989), znany ze swoich urojeniowych obrazów wykonanych w szczegółowym „fotograficznym” stylu, czasami inspirował się zmieniającymi się kształtami chmur.

Nawet laureat Nagrody Nobla, wielki fizyk Albert Einstein (1879-1955) przyznał, że nie lubił formuł. Dla niego kluczowe były fantastyczne pomysły, takie jak podróż na promieniu światła.

3. Emocje i myśli

Nie ma myśli bez emocji. Są nierozłączni, jak dwie strony monety. Pozwoliło to Jeanowi Piagetowi (1896-1980), szwajcarskiemu psychologowi i pionierowi badań nad rozwojem intelektualnym dzieci, mówić o „logice emocji”.

Jego zdaniem służą one jako silnik i przewodnik naszych procesów myślowych, wrażeń i działań.

To oni oceniają, co dzieje się w ich głowach i wybierają, co dokładnie zapisać w pamięci.

Wydarzenia kojarzone z silnymi uczuciami lub wrażeniami zmysłowymi są łatwiejsze do zapamiętania.

Dlatego „żyjemy” głównie w naładowanych emocjonalnie momentach z naszej przeszłości.

Ta wybiórcza pamięć kształtuje się bardzo wcześnie. Między 6. a 20. miesiącem życia dziecko nawiązuje silną więź emocjonalną z rodzicami i innymi ważnymi dla niego osobami. Jeśli tak się nie stanie, dana osoba ryzykuje pozostaniem sama do końca swoich dni. Jak wiemy, miłości nie można się nauczyć z książek – trzeba ją doświadczyć.

Dla dziecka ssanie piersi matki w każdej chwili jest równoznaczne z pewnością siebie. Wtedy zaczyna kojarzyć się z pieszczotami i pocałunkami.

Z biegiem czasu osoba włącza do swojej definicji takie pojęcia, jak podziw, duma, protekcjonalność, przyjaźń.

4. Ile mamy umysłów?

Mamy drugi typ inteligencji, którego nie ocenia się za pomocą testów IQ. Niemiecki pisarz Johann Wolfgang Goethe (1749-1832) pisał o „wychowaniu serca”.

W dzisiejszych czasach powszechnie mówi się o inteligencji emocjonalnej (EQ). Obejmuje takie cechy ludzkie, jak empatia (umiejętność zrozumienia stanu drugiego człowieka), pewność siebie, samokontrola emocjonalna, charakter, takt i wrażliwość.

Jednocześnie IQ i EQ nie są do siebie proporcjonalne – niektórym wystarczy wszystkiego, innym brakuje jednego typu inteligencji, a jeszcze innym obu naraz.

Główną właściwością EQ jest umiejętność oceny własnego stanu emocjonalnego, „zajrzenia w głąb siebie”. Jest to ściśle powiązane ze zrozumieniem i kontrolowaniem własnego zachowania.

Opracowany EQ można nazwać „chłodną głową o ciepłym sercu”: nawet gdy człowiek jest bardzo zmartwiony, nie pozwala, aby uczucia wpłynęły na jakość jego decyzji.

Ta właściwość jest istotna dla psychoterapeutów i filozofów, którzy ze względu na swój charakter pracy muszą beznamiętnie interpretować doświadczenia własne i cudze.

Specjalny typ EQ jest ważny dla polityków, przywódców religijnych i pedagogów. Aby pracować z ludźmi, nieustannie muszą postawić się na ich miejscu – uchwycić nastrój, temperament, motywy i cele innych, porównać swoje emocje z własnymi.

Innymi słowy, „patrzenie” musi być połączone z „patrzeniem” – cecha ta czasami nazywana jest inteligencją społeczną.

Według amerykańskiego profesora psychologii Howarda Gardnera ludzie mają co najmniej siedem rodzajów „zdolności umysłowych”.

Dwa aspekty inteligencji społecznej zostały już omówione powyżej. Możesz dodać do nich następujące „talenty”.

Zdolności mowy są uniwersalną cechą charakteryzującą ludzi dowolnej kultury, niezależnie od ich poziomu rozwoju. Inteligencja językowa jest szczególnie ważna dla poetów, scenarzystów, wydawców i mówców.

Człowiek różni się od innych zwierząt zdolnością mówienia i wyrażania swoich myśli. Na podstawie tego, co i jak się mówi, można ocenić uczucia mówiącego. Myślenie nie jest możliwe bez mowy, jest jednak nierozerwalnie związane z emocjami.

Aparat logiczno-matematyczny jest także wspólny dla nas wszystkich, nawet tych, którzy nie potrafią liczyć.

Orientacja przestrzenna to kolejna umiejętność intelektualna, która jest bardzo ważna w każdym społeczeństwie. Bez niego ludzie nie tylko zgubiliby się na pełnym morzu, ale także nie wróciliby z pracy do domu. Cecha ta jest szczególnie rozwinięta wśród rzeźbiarzy, architektów i kartografów.

Inteligencja fizyczno-kinestetyczna to szczególny rodzaj umysłu. Pozwala nam opanować szeroką gamę ruchów. Umiejętność jazdy na rowerze czy szydełku pozostaje z człowiekiem do końca życia.

Wreszcie istnieje inteligencja muzyczna. W każdym z nas jest muzyk - z łatwością zamieniamy dźwięki i rytmy w melodie. Szczególnie uzdolnione osoby mogą do tego użyć specjalnych narzędzi.

5. Myślenie, walka z chaosem

Czy kiedykolwiek tego doświadczyłeś: nie wiesz od czego zacząć?

Jeśli tak, to czas pomyśleć o skuteczniejszych strategiach rozwiązywania problemów. Naucz się patrzeć na ich źródło.

Margarita mieszka z rodziną na przedmieściach metropolii. W dni powszednie musi wszystkich obudzić, nakarmić śniadaniem, zabrać męża Antona do pracy, najstarszą córkę Marinę do szkoły, najmłodszą córkę Arinę do przedszkola i być w swoim biurze o 9:00. Czy człowiek może osiągnąć tak wiele? Samo śniadanie zajmuje dużo czasu, zwłaszcza jeśli członkowie rodziny mają różne potrzeby: Anton żąda kawy, Marina lubi jajecznicę, a Arina ma ochotę na czekoladowe śniadanie.

Ogólnie rzecz biorąc, jest to kwestia organizacji: działając zgodnie z planem, Margarita trzyma wszystko pod kontrolą. Jednak każdego wieczoru dokładnie myśli o kolejnym dniu. Jeśli planujesz wyjazd rano, problemy zostaną po prostu przytłoczone przez burzliwy strumień, nie pozostawiając czasu na myślenie.

Będziesz musiał przejść do trybu awaryjnego, czyli wybrać nie opcję optymalną, ale mniejsze zło.

Czym dokładnie zajmuje się Margarita? Po pierwsze, wszystko, co jest możliwe, przygotowywane jest wieczorem. Po drugie, jednocześnie coś się robi: podczas gdy woda się gotuje, smaży się jajecznicę i podgrzewa mleko. Podczas gdy kawa i jajka studzą się, przygotowane śniadanie jest mieszane, a kiełbasa krojona. Po trzecie, istnieje system priorytetów. Najpierw do przedszkola przyprowadzane jest najmłodsze dziecko, więc dzieci przyjmowane są bardzo wcześnie, potem najstarsze do szkoły, potem mąż do pracy.

Margarita ma w głowie cały swój harmonogram. Doskonale pamięta, co jest ważne, co może poczekać, a co wcale nie jest potrzebne.

W swojej rutynie identyfikowała stałe i zmienne, nie zapominając o pozostawieniu „rezerwy” na nieprzewidziane okoliczności.

Margarita upraszcza swoje życie, nie tylko pozbywając się niepotrzebnych codziennych kłopotów, ale także stale ulepszając i rozpowszechniając wokół siebie zwycięską strategię, która jest odpowiednia na każdą, także znacznie bardziej stresującą sytuację.

Bez tego czy innego „zarządzania” trudno jest poradzić sobie nawet z codziennymi sprawami, nie mówiąc już o rodzinnych wakacjach czy wyjazdach.

Eksperci uważają, że organizacja hałaśliwego przyjęcia urodzinowego z wieloma gośćmi jest porównywalna pod względem złożoności z pracą dyrektora dużej firmy.

6. Mnisi z Varanasi

Według tej legendy w świątyni w północnoindyjskim mieście Varanasi od niepamiętnych czasów mnisi majstrowali przy piramidzie składającej się z 64 złotych płytek, ułożonych w malejącej kolejności według wielkości - największa na dole, najmniejsza na górze .

Muszą przenieść tę konstrukcję w inne miejsce, ale pod warunkiem, że na raz można przeciągnąć tylko jedną płytę. To prawda, że ​​​​dopuszczalne jest wykorzystanie trzeciego punktu jako punktu przeładunku. Jednak w każdym przypadku płytki należy układać jedna na drugiej w malejącej kolejności wielkości, to znaczy mniejsza znajduje się na większej i, oczywiście, usuwana jest tylko z góry.

Starożytna przepowiednia mówi, że kiedy mnisi zakończą to dzieło, ich świątynia obróci się w pył, a Ziemia rozpłynie się w nicość. Ale kiedy nastąpi koniec świata?

To pytanie zainteresowało francuskiego matematyka Edouarda Luca, przeprowadził odpowiednie obliczenia i uzyskał dokładny wynik. Jeśli przeniesienie każdej płyty zajmie tylko sekundę, fatalna manipulacja powinna zająć około 580 milionów lat od początku do końca.

Około 100 lat temu legenda o złotych płytach mnichów z Varanasi dała początek wciąż popularnej grze planszowej zwanej Wieża Hanoi.

Występuje w różnych wersjach, ale ich istota jest taka sama. I wniosek też jest jasny: problem, który na pierwszy rzut oka wydaje się przytłaczający, zostaje w końcu rozwiązany i nie dzieje się to od razu, ale stopniowo, krok po kroku.

Jeśli liczbę płyt zmniejszymy do dwóch, problem staje się niezwykle prosty. każdy może rozwiązać to w trzech ruchach - jeśli oczywiście pierwszy wykona poprawnie.

Sytuacje w grze są pod wieloma względami podobne do rzeczywistych. Przede wszystkim należy zawsze wyraźnie oddzielić element główny od wtórnego. Ponieważ każda drobnostka często prowadzi do nowego zadania, w poszukiwaniu wciąż pojawiających się rozwiązań ubocznych istnieje niebezpieczeństwo tak bardzo odbiegania od celu, że całkowicie zniknie on z pola widzenia.

Nasz mózg automatycznie opracowuje optymalną strategię rozwiązania problemu, biorąc pod uwagę opcje tworzenia kopii zapasowych. Zwykle ludzie korzystają ze schematów, które w podobnych sytuacjach przyniosły już sukces. Często nie zdajemy sobie nawet sprawy ze stereotypowości naszych wyborów.

Jednak im aktywniej ktoś pamięta przeszłe doświadczenia, tym lepiej rozumie, co zrobić w danej sytuacji, ponieważ problemy w naszym życiu, cokolwiek by nie powiedzieć, są dość podobne.

Jeśli nie przemyślisz prawidłowo pierwszego kroku, skończy się to dodatkowym bólem głowy. Niestety nie ma idealnej recepty na wszystkie choroby. Każdy z nas ma swoje własne podejście do rozwiązywania złożonych problemów.

W zależności od sytuacji różne strategie przynoszą sukces.

Wniosek jest oczywisty: im więcej opcji przygotowałeś w rezerwie, tym większe są szanse na optymalne wyjście z trudnej sytuacji.

7. Myślenie nieszablonowe. Nowe spojrzenie na stare problemy

Wynalezienie roweru było niewątpliwie dużym osiągnięciem technicznym. Jednak we wczesnych modelach pedały były przymocowane bezpośrednio do osi i trzeba było zbyt szybko obracać stopy.

Rozwiązaniem było znaczne zwiększenie przedniego koła, co uniosło jeźdźca wysoko nad ziemię. Prędkość ruchu naturalnie wzrosła, ale samochód stał się zbyt nieporęczny i niebezpieczny do masowego użytku.

Pojawienie się przekładni łańcuchowej pod koniec XIX wieku rozwiązało problem. Każdy z nas co jakiś czas spotyka w swoim życiu taką „rewolucję świadomości”.

Ustalone schematy nie zawsze pozwalają osiągnąć zamierzony cel. Stosując je, coraz bardziej wikłasz się w zawiłości i jesteś gotowy uznać problem za nierozwiązalny. Jednak prędzej czy później na myśl przychodzi zupełnie nowe rozwiązanie. Często rozwiązanie mamy tuż przed nosem, ale po prostu go nie zauważamy.

Samochód nie odpala, komputer szwankuje, irytujący klient uniemożliwia jego prawidłowe działanie. Nie możesz liczyć na pomoc, ale musisz rozwiązać problem tak szybko, jak to możliwe. Jak często w takich sytuacjach nie dostrzegamy lasu dla drzew: wyjście jest oczywiste, ale do starych drzwi jesteśmy tak przyzwyczajeni, że nawet nie patrzymy w inną stronę.

Podobnie było z mistrzami jazdy na rowerze. Szczęśliwie ogromne koła powstały w tych samych warsztatach, w których robiono łańcuchy napędowe. W końcu jeden z pracowników zasugerował rzecz oczywistą: przenieś napęd łańcuchowy ze specjalnej przekładni na oś koła i – dla wygody – na tylną. Efekty widzimy na naszych ulicach.

Zastanów się na przykład, czy nie masz ochoty odstąpić od instrukcji serwisowych lub technicznych na rzecz dobra sprawy. Jeśli tak, możesz uruchomić samochód, zastępując przepalony bezpiecznik spinaczem do papieru; okiełznaj swój komputer, uruchamiając go „niepoprawnie” kilka razy z rzędu; uspokój nudnego klienta prezentem od firmy.

Jak to mówią, kolejny przebłysk inspiracji odwiedził Twoją głowę. Te „momenty eureki” zwykle zdarzają się, gdy najmniej się ich spodziewasz.

Badacze obliczyli, że tylko 4 procent genialnych pomysłów zmieniających politykę firmy powstaje bezpośrednio w biurach jej zarządu.

Menedżerowie znacznie częściej czerpią inspirację, gdy biorą prysznic, jedzą śniadanie, idą na spacer, stoją w korku, siedzą w autobusie lub cieszą się koncertem.

Po grecku „Eureka!” oznacza „Znaleziono!” (w sensie decyzji). Tak więc, według legendy, wykrzyknął wielki grecki uczony Archimedes (ok. 287 - 212 p.n.e.), wyskakując nago z wanny, gdy odkrył swoje słynne prawo: na ciało zanurzone w cieczy działa siła wyporu równa ciężarowi wypartej przez nią cieczy.

Od tego czasu dla wynalazców i odkrywców słowo „eureka” jest synonimem błyskotliwej twórczej intuicji.

Wielki fizyk Izaak Newton (1642-1727) sformułował prawo powszechnego ciążenia po zobaczeniu upadku jabłka na ziemię.

Słynny laureat Nagrody Nobla Albert Einstein (1879-1955) powiedział, że najlepsze pomysły przychodzą mu do głowy podczas golenia.

Francuski matematyk Jules Henri Poincaré (1854-1912) wchodząc do autobusu znalazł eleganckie rozwiązanie złożonego problemu. „Jechałem do Coutances” – wspomina – „w ogóle nie myślałem o pracy, a kiedy postawiłem stopę na stopniu, nagle wyraźnie wyobraziłem sobie tę formułę”.

Większość ludzi czuje się zainspirowana. Możesz nazwać te chwile nieoczekiwanymi, porządkując swoje myśli.

Niemiecki astronom Johannes Kepler (1571-1630) mówił o poczuciu „cudownej przejrzystości”, które go ogarnęło, gdy odkrył prawa ruchu planet.

Nawet jeśli przebłysk inspiracji nie wyjaśni wszystkich szczegółów rozwiązania, intuicyjnie czujesz, że zostało ono znalezione.

8. Myśleć poza szablonowo. Kręta ścieżka

Inspiracje dotyczą niemal wszystkich aspektów życia człowieka. Jednak w przeciwieństwie do obliczeń matematycznych, zjawisko to ma swoje korzenie w podświadomości.

Wyjaśnianie innym tego, co dla ciebie jest krystalicznie jasne, często jest trudne. Dlatego wokół jest tak wielu wróżbitów i proroków, którzy twierdzą, że tajemna wiedza została im dana „z góry”.

Większość spostrzeżeń, takich jak długo dojrzewające ropnie, jest wynikiem powtarzających się eterycznych poszukiwań odpowiedzi na ekscytujące pytanie. Aby sformułować nową myśl, potrzeba średnio 65 całkiem oczywistych rozważań.

Zwykle świeży pomysł rozwija się spokojnie w głębi mózgu. Naukowcy nazywają to „wewnętrznym okresem inkubacji”: podczas gdy jedna część psychiki zajmuje się bieżącymi problemami, druga eksperymentuje z nagromadzonym materiałem, starając się go maksymalnie wykorzystać.

Jednak dla większości z nas, aby krzyknąć „Eureka!”, trzeba się trochę przygotować, a raczej oderwać od automatycznego i monotonnego wykonywania codziennych czynności. Rutyna zabija inspirację.

Zbyt rzadko myślimy o prostych rzeczach i zapominamy, że wszelkie celowe działania – rozwiązywanie równań, jazda na rowerze – wiążą się nie tylko ze stereotypowymi ruchami, ale także pracą mózgu.

Jednocześnie rutyna zawiera rozwiązanie większości problemów. To paradoksalne, ale prawdziwe: istotą genialnego wynalazku zawsze staje się zwyczajny proces.

Odkrycie stoi przed nami - wystarczy „odciąć od niego wszystko, co niepotrzebne”.

Dobrym przykładem jest radioterapia guzów nowotworowych.

W pierwszych latach jego stosowania lekarze stanęli przed poważnym problemem: promieniowanie nie tylko hamowało rozwój nowotworu, ale także wpływało na zdrowe tkanki, które otrzymały zbyt dużą dawkę promieniowania.

Rozwiązanie okazało się nieoczekiwane, ale zaskakująco proste.

Źródło promieniowania obracano wokół pacjenta, tak aby promienie pozostawały stale skupione na guzie. W efekcie ulega zniszczeniu, a otaczające tkanki zostają napromieniowane znacznie słabiej i nie ulegają większym uszkodzeniom.

9. Burza mózgów. Myślenie zróżnicowane

Jedną z najskuteczniejszych metod kreatywności jest burza mózgów, zaproponowana w 1948 roku przez Alexa Osborne'a, który zdefiniował cztery zasady tego procesu: wyrażana jest dowolna idea; im więcej pomysłów, tym lepiej; wszystkie pomysły są omawiane; Wszelkie kombinacje, modyfikacje lub wyjaśnienia wyrażonych pomysłów są mile widziane.

Jak skuteczna jest ta metoda, pokazuje przykład amerykańskiej agencji kosmicznej – NASA.

Projektanci zastanawiając się, jak zastąpić błyskawicę w skafandrze astronauty, wypróbowali metodę maksymalnie swobodnych skojarzeń.

Losowo wzięto słowo ze słownika i wszyscy marzyli o tym, jak zawiązać je klamrą.

Obraz „lasu” przywodził na myśl ciernie wczepiające się w ubranie. Tak pojawił się nowy rodzaj zapięcia, znany nam jako „rzep”.

Nowe rozwiązania rodzą się zwykle wtedy, gdy Twoje myśli nie są ograniczone żadnymi granicami. Optymalny efekt osiąga się nie tylko poprzez koncentrację, ale także maksymalną otwartość na wrażenia – jednoczesne wykorzystanie mózgu i zmysłów.

Psychologowie definiują to swobodne poszukiwanie skojarzeń jako myślenie „rozbieżne” (rozbieżne).

Jest to przeciwieństwo „zbieżnego” (zbieżnego), gdy różne obiekty szukają wspólnych cech.

Ta metoda jest typowa dla testów IQ i zwykle wymaga jednej odpowiedzi.

10 Trening inteligencji i myślenia

Wstanie z krzesła wydaje się proste, jednak jest to skoordynowana sekwencja wielu ruchów. Praca ponad dwudziestu mięśni jest kontrolowana przez tysiące sygnałów, które docierają do nich i od nich wzdłuż nerwów, rdzenia kręgowego i mózgu.

Jednocześnie inne systemy stale monitorują równowagę organizmu, zapewniając natychmiastową korektę. To ostatnie zadanie wymaga współdziałania układu przedsionkowego (w uchu wewnętrznym), oczu, móżdżku i kory mózgowej – jej obszaru motorycznego.

To, co wydaje się proste i naturalne, tak naprawdę jest dużą umiejętnością, którą nabywamy już we wczesnym dzieciństwie. Co więcej, wszystkie niezbędne systemy aktywują się automatycznie w ułamku sekundy.

„Co ten starzec robi w mojej sypialni?” – krzyknęła starsza kobieta, żądając wezwania policji. W śpiącym mężczyźnie nie rozpoznała własnego męża. Jest to objaw szczególnej postaci demencji (zwykle związanej z wiekiem), opisanej przez niemieckiego lekarza Aloisa Alzheimera (1864-1915). Choroba charakteryzuje się najgorszym rodzajem zapomnienia: ludzie pamiętają, co wydarzyło się kilkadziesiąt lat temu, ale bieżące wydarzenia zostają całkowicie wymazane z ich pamięci w ciągu około pół godziny.

Naukowcy odkryli niedawno, że istnieje dziedziczna predyspozycja do choroby Alzheimera.

Komórki nerwowe nie są przywracane. Człowiek ma ich około 100 miliardów, a w momencie narodzin wszystko jest już na swoim miejscu. Potem nawiązuje się między nimi coraz więcej nowych połączeń, ale jednocześnie następuje śmierć. Ale nowe komórki, niestety, już się nie tworzą.

Jednak młodość to pojęcie względne. Wiele osób zachowuje do późnej starości niesamowitą siłę ciała i ducha. Dotyczy to przede wszystkim osób kreatywnych, które często pracują dosłownie do ostatniego tchnienia.

Francuska pisarka Simone de Beauvoir (1908-1950) pisała beletrystykę do 85 roku życia.

Angielski dramaturg i laureat Nagrody Nobla George Bernard Shaw (1856-1950) pisał do 93. roku życia.

Niemiecki filozof Hans Georg Gadamer (1900-2002) w wieku 98 lat wygłaszał wykłady, zaskakując studentów żywotnością umysłu.

Te i wiele innych przykładów pokazują, że ciągłym treningiem mózgu można zrekompensować nieuniknioną śmierć komórek nerwowych w starszym wieku - najwyraźniej jakością pracy pozostałych.

Co więcej, aktywność intelektualna wydaje się przedłużać życie człowieka.

Wśród zakonnic odkryto związek między wysoko rozwiniętą inteligencją a długowiecznością. Wszyscy prowadzą zdrowy tryb życia, dlatego zazwyczaj osiągają przyzwoity wiek. Oceniono ich poziom inteligencji. Okazało się, że najbardziej „zdolni” z nich dożywają średnio 88 lat, inni zaś tylko 81.

Osoby dobrze wykształcone są cztery razy mniej narażone na zanik mózgu w porównaniu z osobami słabo wykształconymi, bez specjalnych zainteresowań.

Innymi słowy, mózg, podobnie jak mięśnie, wymaga regularnych ćwiczeń, aby rozwinąć i utrzymać siłę.

Dbając o zdrowie psychiczne, większość z nas może zaradzić związanemu z wiekiem spadkowi zdolności myślenia.

11. Poza myśleniem

Nasz mózg analizuje obiekty, czyli rozkłada je na wiele elementów i przechowuje oddzielnie. Na przykład obrazy i nazwy wizualne znajdują się w „różnych zakątkach” pamięci. Z reguły z każdym z nich od razu kojarzona jest pewna koncepcja: „krzesło - siedzieć”, „poeta - Puszkin”… Zwykle takie proste połączenia nam wystarczą, ale niektóre zadania wymagają narysowania innych, mniej oczywistych podobieństw. Wyobraźnia jest w zasadzie syntezą nowych kombinacji z fragmentów różnych koncepcji rozproszonych daleko od pamięci.

W wyniku zastosowania metody swobodnych skojarzeń krzesło, które jest jednocześnie drewniane, wysokie, piękne itd., może stać się paliwem (+ piec), klatką schodową (+ żyrandol), dziełem sztuki (+ muzeum ).

Tę samą metodę stosują psychoanalitycy od ponad wieku: aby odkryć podświadomy konflikt dręczący pacjenta, proszą go o nazwanie wszelkich koncepcji, które pojawiają się w jego głowie w związku z proponowanym słowem. (Puszkin - poeta, baki, pojedynek, Dantes...)

12. Podróżuj przez senne królestwo

Wyobraźnia, która nie uznaje żadnych granic, podsuwa czasem rozwiązania najbardziej skomplikowanych problemów naukowych.

Słynny niemiecki chemik Friedrich August Kekule von Stradonitz (1829-1896) widział we śnie małpy tańczące w kręgu, a następnie węża gryzącego ogon. Jak wszyscy organiści tamtej epoki, próbował zrozumieć strukturę cząsteczki benzenu. Dreams podsunął odpowiedź: to jest pierścionek.

Sny zainspirowały wielu pisarzy i artystów.

Na przykład Szkot Robert Louis Stevenson (1850-1894) skomponował swoje najsłynniejsze powieści, w tym „Wyspę skarbów”, w oparciu o obrazy i wątki, które ukazały mu się we śnie.

Na to, co nam się śni, zazwyczaj nie mamy wpływu. Eksperci wyróżniają jednak szczególny „interaktywny” typ snów, w którym nie wcielasz się w zwykłą rolę biernego widza w nocnym kinie, ale jesteś zarówno głównym bohaterem, jak i scenarzystą.

Według psychologów takiego snu można się nauczyć za pomocą specjalnego programu szkoleniowego. Jego interaktywna historia zapada w pamięć, dzięki czemu zyskujesz dodatkowe źródło dość niezwykłych danych na temat swojego potencjału twórczego.

13. Sekret martwego punktu

Wszyscy mamy ślepy punkt w odniesieniu do pewnych ludzi, działań i wydarzeń.

Oznacza to, że nie traktujemy poważnie lub nawet nie zauważamy czegoś ważnego, a nawet potencjalnie niebezpiecznego dla nas.

Przykładowo jadąc samochodem z oczywistych względów nie widzimy zbyt wiele za sobą i na boki – a stamtąd w zasadzie jakiekolwiek niespodzianki nam grożą.

Martwy punkt nazywany jest również specjalną częścią pola widzenia.

Przeprowadźmy eksperyment.

Zamknij lewe oko i przyjrzyj się uważnie pierwszej literze w tej linii prawym. Teraz przesuń palec wzdłuż linii w prawo. Obserwuj go kątem oka, kontynuując patrzenie na literę. W kierunku środka strony palec „zniknie”, a następnie pojawi się ponownie.

Zjawisko to jest znane od dawna i można je wytłumaczyć brakiem receptorów światłoczułych w siatkówce, w miejscu odchodzenia nerwu wzrokowego od gałki ocznej. Mamy małą lukę w polu widzenia.

Interesująca jest jednak nie sama obecność tego martwego pola, ale fakt, że go nie zauważamy. Zwykle rozglądamy się obydwoma oczami, które również nieustannie się poruszają, zmieniając kąt widzenia otoczenia, w wyniku czego jedno kompensuje to, co przegapia drugie.

Jednak patrząc nawet jednym okiem, nie zauważymy martwego pola. Wyjaśnia to specyfika przetwarzania informacji przez nasz mózg.

Przetwarzając sygnały z siatkówki, mózg wykorzystując zgromadzone informacje, po prostu „uzupełnia” pustą część naszego pola widzenia tak, aby pasowała do otoczenia.

Na przykład czytając linie, nie widzimy wszystkich liter na raz, ale jesteśmy pewni ich obecności. Takie pominięcia zdarzają się także w procesie myślenia.

Szybkie i proste rozwiązanie mamy dosłownie tuż przed nosem, a my go nie zauważamy, a potem zastanawiamy się: „Jak to się stało, że o tym nie pomyślałem?” lub „Wirowało mi w głowie”.

14. Daje do myślenia

Mózg stanowi zaledwie 2 procent masy ciała, ale zużywa 20 procent naszej energii – prawie wyłącznie w postaci glukozy.

Aby zapewnić mózgowi wystarczającą ilość paliwa, musimy spożywać jak najwięcej „węglowodanów złożonych” (polisacharydów).

Prawdopodobnie najlepszymi źródłami tego białka są ryż, chleb, ziemniaki i produkty pełnoziarniste, które powinny dostarczyć około 410 procent naszych kalorii.

Do optymalnej pracy mózgu niezbędny jest prawidłowy metabolizm, a do jego reakcji - wszystkie witaminy znane nauce.

Brak choćby jednego prowadzi do roztargnienia, zapomnienia, zmęczenia i depresji.

Na przykład witaminę C nazywa się obecnie „intelektualną” - ustalono korelację między jej poziomem w organizmie a IQ.

Jedno kiwi lub szklanka soku grejpfrutowego dostarcza nam kwasu askorbinowego na cały dzień.

Witaminy z grupy B są dobre na nerwy, zwłaszcza B12, którego jest dużo w wątrobie i jajach.

Te same źródła są bogate w kwas foliowy, który, jak się uważa, wspiera smak życia.

Minerały są potrzebne do różnych reakcji, w tym do przewodzenia impulsów elektrycznych przez nerwy.

Szczególnie niebezpieczny jest niedobór wapnia, potasu czy sodu. Od razu doprowadzi to do gwałtownego spadku naszej wydajności.

Wśród mikroelementów najczęstszym niedoborem jest żelazo, które jest niezbędne do zaopatrzenia wszystkich tkanek w tlen.

Objawy tego niedoboru obejmują zmęczenie, niepokój i dezorientację.

15. Fizyczna natura myślenia

Jaka jest fizyczna natura myślenia? Wiele jest tu niejasnych, ale oczywiście w pierwszej chwili obiekt jest postrzegany jako uogólniona całość. Oznacza to, że rozumiemy, że widzimy drzewo, nawet jeśli nie rozróżniamy, czy jest to sosna, dąb czy brzoza.

Podobnie podświetlany jest wizerunek drzewa liściastego (lub iglastego), a następnie zwraca się uwagę na liście, kwiaty i formę wzrostu.

Znalezienie wyjaśnienia tego zjawiska jest jednym z głównych zadań psychologii poznawczej. Podkreśla na przykład problem „obiekt-tło”, próbując określić, według jakich cech rozdzielamy poszczególne elementy wypełniające pole widzenia, np. kreski na obrazie (oczywiście realistycznym), wśród obrazów, które są dla nas istotne.

Możliwe podejście do rozwiązania tego problemu pojawiło się pod koniec lat 80. Neuronaukowcy odkryli, że reakcja na obiekt pobudza neurony w wielu różnych obszarach mózgu (u kotów).

Oczywiście wspólnie przetwarzają otrzymywane informacje, a mówiąc konkretnie, przez pewien czas dają 40 impulsów na sekundę.

To odkrycie zaintrygowało badaczy.

Czy odkryto fizyczne podstawy świadomości lub przynajmniej rozpoznawanie obiektów? Być może oznacza to, że jesteśmy ich świadomi, gdy grupa neuronów spontanicznie powstaje z impulsem o częstotliwości równej 40 herców.

16. Myślenie, inteligencja, mowa

Po poważnym urazie głowy Francuz imieniem Leborgne wypowiedział tylko jedno słowo „Tan” i otrzymał przydomek Tan-Tan.

Resztę życia spędził w domu wariatów. Mózg pacjenta badał po jego śmierci francuski chirurg Paul Broca (1824-1880). Potwierdził swoje przypuszczenia: Tan-Tan miał uszkodzony pewien obszar lewej półkuli – tzw. obszar mowy ruchowej, czyli ośrodek Broki.

W 1874 roku młody niemiecki psychiatra Carl Wernicke (1848-1905) badał grupę pacjentów z dziwnymi objawami. Potrafili mówić spójnie, ale często używali słów wyrwanych z kontekstu.

I w przeciwieństwie do Tan-Tana nie rozumieli mowy innych ludzi. Mimo normalnego słuchu nie potrafili „rozszyfrować” znaczenia wyrażeń, niezależnie od języka, w jakim były wypowiadane.

W rezultacie stało się jasne: normalna mowa wymaga zrozumienia innych. Usłyszane lub przeczytane frazy są najpierw przetwarzane przez zmysłowy obszar mowy (centrum Wernickego), zwykle zlokalizowany w lewej półkuli. Tutaj mowa jest wypełniona znaczeniem.

Jednak mówiąc za siebie, potrzebujemy centrum motorycznego Broca zlokalizowanego gdzie indziej.

Pojawienie się artykułowanej mowy było niewątpliwie decydującym krokiem w ewolucji człowieka. Wpłynęło to na wszystkie aspekty życia naszych przodków - narzędzia stały się bardziej złożone, powstały nowe relacje społeczne, przesiąknięte rytuałami, początki mitologii i religii - tego, co nazywamy kulturą duchową.

Mózg wyraźnie się powiększył. Najwyraźniej było to przynajmniej częściowo wymagane do przetwarzania nowego rodzaju informacji, których ilość zaczęła stale rosnąć, gromadząc się z każdym pokoleniem.

Powstawanie współczesnej mowy szło w parze z rozwojem struktury pojęciowej naszej świadomości.

Umiejętność nazywania obiektów oznacza umiejętność abstrahowania od nich i klasyfikowania otaczającej rzeczywistości.

Jednakże związek między mową a logicznym myśleniem jest bardzo złożony.

Po utracie ośrodków mowy w mózgu w wyniku urazu ludzie niekoniecznie stają się kompletnymi idiotami.

Co więcej, umiejętność porównywania i systematyzowania pojęć pojawia się nawet wśród tych, którzy nigdy w życiu nie mówili.

Myślenie rozwija się niezależnie od mowy, choć pod jej wpływem.

Wniosek

Powiedzmy, że maksymalnie rozwinęliśmy naszą emocjonalność. Czy to oznacza szczęście? Badania pokazują, że satysfakcja osobista nie zależy od poziomu określonych zdolności intelektualnych.

Odpowiednie zachowanie zapewnia jedynie interakcja wszystkich przejawów inteligencji. I w tym sensie społeczeństwo czerpie korzyści z rozwoju umysłowego wszystkich swoich członków.

Ignorowanie jakichkolwiek aspektów inteligencji, powiedzmy, w programach szkolnych, obarczone jest występowaniem osobistych „zniekształceń” o fatalnych konsekwencjach dla jednostek i całej populacji.

Zatem inteligencja i myślenie to dwie strony tego samego medalu.

Od kilku lat neurobiolodzy badają mechanizmy procesów myślowych. Zidentyfikowali części mózgu wyspecjalizowane w różnego rodzaju zadaniach intelektualnych – takich jak „formułowanie”, „rozpoznawanie”, „słuchanie”. Według neurobiologów takie struktury mentalne kształtują się w pierwszych latach życia.

Jeśli dzieci dorastają w środowisku o niewielkiej stymulacji, ich rozwój umysłowy pozostaje w tyle za normą.

Przy całkowitym braku bodźców zewnętrznych w ogóle nie powstają połączenia nerwowe w mózgu.

Chociaż podstawy inteligencji zapisane są w genach i kształtują się w pierwszych latach życia, ludzki umysł z pewnością rozwija się przez całe życie.

Kiedy przestajesz myśleć, Twój mózg zaczyna się degradować. Regularny trening pozwala zachować niesamowitą jasność umysłu nawet w starszym wieku.

Bibliografia

1. Sheppah D., „Myśl, umysł, inteligencja”, 2003, Reader’s Digest

Velichkovsky B.M., Kapitsa M.S., Problemy psychologiczne w badaniu inteligencji. M.: Nauka, 1987

Guilford J. Strukturalny model inteligencji. M.: Postęp, 1965

Gilbukh Yu.Z. Dziecko uzdolnione psychicznie. Psychologia, diagnostyka, pedagogika. Kijów: Instytut Badawczy Psychologii, 1992

Gurewicz K.M. Testy inteligencji w psychologii. 1980. Nr 2.

Druzhinin V.N. Inteligencja i produktywność: model „zakresu intelektualnego”, czasopismo psychologiczne. 1998. T. 19. nr 2.

Karpow Yu.V., Talyzina N.R. Kryteria rozwoju intelektualnego dzieci // Zagadnienia psychologii. 1985. Nr 2.

Leites N.S. Talenty związane z wiekiem uczniów. M.: Akademia, 2000

Newcombe N. Rozwój osobowości dziecka. Petersburg: Piotr, 2002

Savenkov A.I. Zdolne dzieci w przedszkolu i szkole. M.: Akademia, 2000

Stolyarenko L.D. Podstawy psychologii. Rostów nad Donem: Phoenix, 1999

Chołodnaja M.A. Psychologia inteligencji. Paradoksy badań. Petersburg: Piotr, 2002

Korepetycje

Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?

Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.

PSYCHOLOGIA
INSTRUKTAŻ

MYŚLENIE I INTELIGENCJA

Myślenie i inteligencja

Myślenie i inteligencja to bliskie pojęcia. Mówimy „inteligentna osoba”, mając na myśli indywidualne cechy inteligencji. Można też powiedzieć, że umysł dziecka rozwija się wraz z wiekiem. W ten sposób uwypuklony został problem rozwoju inteligencji.

Termin „myślenie” możemy nazwać analogią w naszej mowie potocznej słowem „myślenie” lub (mniej normatywnie, ale może dokładniej) „myśleniem”. Słowo „umysł” wyraża właściwość, zdolność. Myślenie jest procesem. Rozwiązując problem, myślimy, a nie „myślimy o nim” - to sfera psychologii myślenia, a nie inteligencji. Dlatego oba terminy wyrażają różne aspekty tego samego zjawiska. Osoba inteligentna to taka, która jest zdolna do przeprowadzania procesów myślowych. Inteligencja to zdolność myślenia. Myślenie jest procesem, w którym urzeczywistnia się inteligencja.

INTELIGENCJA to pewien stopień zdolności człowieka do rozwiązywania zadań i problemów o odpowiedniej złożoności.

Z tych stanowisk możemy mówić o poziomie rozwoju inteligencji. Logicznie rzecz biorąc, może być niski, średni i wysoki (lub początkowy, niski, średni, dość wysoki i wysoki).

Myślenie i inteligencja od dawna uważane są za najważniejsze i najbardziej charakterystyczne cechy człowieka. Nie bez powodu na określenie typu współczesnego człowieka używa się terminu „homo sapiens”. Ten, kto stracił rozum, wydaje się nam być kaleką w swej bardzo ludzkiej istocie.

Rodzi się kolejne, naszym zdaniem, ważne pytanie: czy inteligencja przejawia się jednakowo w różnych aspektach życia? Według badań nie. Osoba może znacząco różnić się inteligencją w jakiejś dziedzinie, na przykład w nauce (fizyce) i być całkowicie bezradna w sytuacjach życiowych. Zaobserwowano to podczas przejścia od gospodarki socjalistycznej do gospodarki rynkowej po upadku Związku Radzieckiego. Poza tym potrafi z sukcesem rozwiązywać złożone problemy w branży, np. mechaniki, a jest zupełnie niezdolna do kierowania zespołem naukowym czy podejmowania podstawowych decyzji finansowych. Dlatego wskazane jest mówienie o inteligencji: naukowej, zawodowej, życiowej, rodzinnej, ogólnej, kierowniczej, politycznej, społecznej itp.

Francuski badacz J. Piaget posługuje się pojęciem „inteligencji”, a nie „myślenia”. Kiedy mówi o „psychologii myślenia”, ma na myśli jedynie pewną interpretację myślenia, głównie tę prezentowaną w pracach przedstawicieli szkoły würzburskiej, do której był krytyczny. Podając definicję inteligencji, Piaget uważa takie interpretacje, jak „mentalne przystosowanie się do nowych warunków” (E. Claparède, V. Stern), za „akt nagłego zrozumienia” (K. Bühler, W. Köhler).

samego Zhe. Piaget definiuje inteligencję jako „postępujący powrót ruchomych struktur mentalnych” i uważa, że ​​„inteligencja to stan równowagi, ku któremu zmierzają wszystkie kolejno zlokalizowane adaptacje porządku sensomotorycznego i poznawczego, a także wszelkie asymilacyjne i akomodacyjne interakcje organizmu z otoczeniem. środowisko."

Teoria Zhe. Piaget zawiera dwa główne elementy: wnioski dotyczące funkcji inteligencji oraz wnioski dotyczące etapu rozwoju inteligencji.

W najbardziej ogólnej formie inteligencja rozumiana jest jako dalszy rozwój pewnych podstawowych cech biologicznych, nierozerwalnie związanych z życiem. Wyróżnia się następujące cechy inteligencji: organizację i adaptację (adaptację). Adaptacja z kolei obejmuje dwa powiązane ze sobą procesy zwane asymilacją i akomodacją.

Organizacja i adaptacja to podstawowe funkcje inteligencji, czyli niezmienniki funkcjonalne. Autor traktuje cechy niezmienne jako właściwości funkcjonowania biologicznego jako całości. Organizacja aktywności intelektualnej oznacza, że ​​w każdej intelektualnej działalności podmiotu można wyodrębnić coś całościowego i coś, co wchodzi w tę całość jako element wraz z ich powiązaniami. Treść terminu „asymilacja” sprowadza się do podkreślenia odtwarzania przez podmiot w trakcie jego aktywności poznawczej pewnych cech przedmiotu poznawalnego.

Akomodacja to proces dostosowywania się samego podmiotu, który wie, do różnych wymagań stawianych przez obiektywny świat. Nie tylko jednostka odtwarza indywidualne i integralne cechy poznawalnego przedmiotu, ale sam podmiot zmienia się w procesie aktywności poznawczej. To doświadczenie poznawcze, które jednostka gromadzi przed pewnym okresem, To samo. Piaget nazywa to strukturą poznawczą.

Jedną z cech funkcjonowania intelektu człowieka jest to, że nie można się nauczyć (przyswoić) żadnych treści otrzymanych ze świata zewnętrznego, a jedynie to, co przynajmniej w przybliżeniu odpowiada wewnętrznym strukturom jednostki. Opisując funkcjonowanie intelektu, Piaget używa terminu „schemat”. Schemat to struktura poznawcza należąca do klasy podobnych działań o określonej kolejności, która reprezentuje silną, wzajemnie powiązaną całość, w której składowe akty zachowania ściśle ze sobą współdziałają. Pomysł Zhe znajduje dalszą konkretyzację w pojęciu „schematu”. Piaget o zorganizowanej naturze inteligencji. Do podstawowych pojęć teorii Zhe. Piaget należy do „równowagi”. Chodzi o równowagę pomiędzy asymilacją a akomodacją. Dwa rodzaje funkcjonowania inteligencji tworzą stan równowagi zrównoważonej i niezrównoważonej.

Doktryna etapów rozwoju inteligencji, której poświęcona jest większość badań, zawiera identyfikację czterech etapów takiego rozwoju: a) inteligencja sensomotoryczna (od około do 2 lat); b) myślenie przedoperacyjne (od 2 do 7-8 lat); c) okres określonej działalności (od 7-8 do -12 lat); d) okres działalności formalnej.

Rozwój inteligencji zaczyna się od opanowania języka. Jednym z pierwszych przejawów aktywności intelektualnej dziecka jest prześledzenie przyszłych skutków ruchu (jako elementarnych form ruchu). Tworzenie elementarnych celowych aktów motorycznych jest tworzeniem genetycznie oryginalnych form inteligencji. Główną cechą określonych operacji (na przykład klasyfikacji) jest przywiązanie do obiektów. Operacje formalne wydają się być oddzielone od obiektów.

Autor traktuje rozwiniętą inteligencję jako system działania. Operacja to działanie wewnętrzne, które nastąpiło w wyniku obiektywnych działań. W przeciwieństwie do tego ostatniego, operacja jest działaniem skróconym, nie zachodzi w przypadku rzeczywistych obiektów, ale w obrazach, symbolach, znakach zorganizowanych w pewien system, w którym operacje są zrównoważone ze względu na właściwość odwracalności (mówimy o obecności operacji symetrycznej i przeciwnej, która na podstawie wyników pierwszej przywraca sytuację pierwotną lub pozycję wyjściową).

Badaczka rozumie rozwój myślenia dzieci jako zmianę zachodzącą w opisanych powyżej etapach. Kolejność etapów wyraża wewnętrzny wzorzec rozwoju. Etapy są „przywiązane” do określonego wieku, choć jest to niejednoznaczne. Uczenie się może przyspieszyć lub spowolnić procesy rozwojowe.

Ta sama koncepcja. Piaget to jedna z najbardziej rozwiniętych i wpływowych koncepcji. Atrakcyjnymi aspektami tej koncepcji są genetyczne podejście do rozwiązywania ogólnych problemów psychologicznych, identyfikacja konkretnych etapów rozwoju, staranne opracowanie „klinicznej” metody badawczej, podkreślając fakt, że aktywność intelektualna nie polega po prostu na odtwarzaniu cech niektórych obiektów zewnętrznych , ale charakteryzuje się także zmianą samego podmiotu poznającego . Determinuje to następujące możliwości uczenia się nowych obiektów, chęć połączenia inteligencji z szerszą klasą procesów życiowych.

Jednocześnie nie można nie zauważyć ograniczeń tej koncepcji.

Pytania kontrolne:

Odkryj istotę myślenia.

Jakie są przejawy ludzkiej aktywności umysłowej?

Jakie znasz operacje myślenia? Opisz ich.

Jakich form myślenia używa dana osoba?

Jak objawia się sąd?

Jakie są rozważania?

Jaki jest wniosek?

Jak koncepcja się objawia?

Czym jest myślenie wizualne?

Czym jest myślenie wizualno-figuratywne?

Czym jest myślenie werbalno-logiczne?

Jak wygląda zrozumienie?

Jak rozwiązywać proste problemy?

Jak rozwiązuje się złożone problemy?

Kiedy rozwiązywanie problemów staje się procesem twórczym?

Literatura:

Brushlinsky A.V. Myślenie i prognozowanie (analiza logiczno-psychologiczna), - M .: Mysl, 1979.

Brushlinsky A.V. Temat: myślenie, nauczanie, wyobraźnia: Izbr. psychol. tr. - Moskwa; Woroneż: MODEK, 1996,

Burłakow Yu.A. Mechanizmy mowy i myślenia. - M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1995.

Variy M.I. Psychologia ogólna: podręcznik. dodatek dla studentów. psychol. i nauczyciel.

specjalności. - Lwów: Kraj, 2005.

Wecker L. M. Procesy psychiczne: W 3 tomach - T. 1. -P.: Wydawnictwo Lening. Uniwersytet, 1974. Wertheimer M. Myślenie produktywne z angielskiego - M.: Progress, 1987. Zavalishina D.N. Analiza psychologiczna myślenia operacyjnego: badania eksperymentalne i teoretyczne. - M.: CENTRUM, 1997.

Kalmykova S. Y. Produktywne myślenie jako podstawa zdolności uczenia się. - M.: Pedagogika, 1984. Milordova N. G. Myślenie w dyskusjach i rozwiązywaniu problemów. - M.: Wydawnictwo doc. buduje, uniwersytety, 1997.

Poddyakov N. N. Myśląc o przedszkolaku. - M.: Pedagogika, 1977.

Pospelov N. N., Pospelov I. N. Tworzenie operacji umysłowych w

licealiści. - M.: Pedagogika, 1989.

Psychologia XXI wieku: Podręcznik dla uniwersytetów / wyd. V. N. Druzhinina. - M.: per se, 2003.

Psychologia: Podręcznik / wyd. Yu.L. Trofimowa. - wyd. 3. - K.: Lybid, 2001.

Tichomirow O.K. Psychologia myślenia. - M.: Wydawnictwo Mosk. Uniwersytet, 1984.

Yakimanskaya I. S. Rozwój myślenia przestrzennego uczniów. - M.: Pedagogika, 1980.

Pomimo tego, że wielu utożsamia pojęcia inteligencji i myślenia, istnieje między nimi różnica. Podczas gdy myślenie jest określeniem ludzkiej aktywności umysłowej, inteligencja jest zdolnością do tego procesu. Następująca różnica: myślenie jest podstawowym wrodzonym zespołem zdolności poznawczych, inteligencja jest strukturą bardziej złożoną, którą można rozwijać. Jednocześnie myślenie, jako podstawowy składnik inteligencji, może rozwijać się wraz z nią.

Inteligencja

Istnieje wiele definicji. Charakteryzuje się następującymi zdolnościami:

• radzić sobie w nowych lub trudnych sytuacjach;
• Ucz się z doświadczenia;
• dostosować się do nowych okoliczności;
• zachowanie adaptacyjne w kontekście zmieniających się warunków.

Oprócz definicji pojęcia inteligencji istnieją różnice w opiniach naukowców nawet co do tego, czy należy ją rozumieć jako jedną całość, czy też dzieli się ją na kilka stosunkowo różnych typów.

Przykładowo, zgodnie z teorią amerykańskiego psychologa Roberta J. Sternberga na inteligencję składają się 3 elementy:

• myślenie analityczne, zajmujące się głównie rozwiązywaniem problemów, z którymi dana osoba spotkała się w przeszłości;
• kreatywne myślenie wykorzystywane do znajdowania sposobów rozwiązywania problemów;
• praktyczne myślenie związane z życiem codziennym.

Jego kolega Howard Gardner wyróżnia 8 typów myślenia i inteligencji:

• lingwistyczny;
• logiczno-matematyczne;
• wizualno-przestrzenny;
• silnik;
• musical;
• interpersonalne;
• intrapersonalne;
• naturalny.

Później zidentyfikował typ 9, tzw. inteligencja egzystencjalna.

Edward Thorndike wyróżnia tylko 3 główne typy inteligencji:

• teoretyczne (abstrakcyjne);
• praktyczny (konkretny);
• społeczne – umiejętność kontrolowania innych (w tym inteligencja emocjonalna).

Z zestawienia powyższych komponentów wynika, że ​​niektóre z nich mają większy związek z teoretyczną częścią życia (edukacja), inne z praktyczną (doświadczenie zawodowe, sztuka radzenia sobie z życiem). Możliwość osiągania wysokich dochodów polega na praktycznym zastosowaniu wiedzy teoretycznej zdobytej w drodze studiów, obserwacji i edukacji. Zarówno pierwsza część (zdobywanie wiedzy), jak i druga (umiejętność jej zastosowania w praktyce) może zakończyć się niepowodzeniem. Niektóre osoby posiadające dobre myślenie i inteligencję nie otrzymują wykształcenia odpowiadającego ich poziomowi IQ. Powody mogą być różne: od czynników finansowych, geograficznych, politycznych po nadmierną krytykę nauczycieli.

Ważna jest także inteligencja społeczna. Obejmuje zdolność przetwarzania, rozpoznawania, kontrolowania emocji, budowania jakości, długotrwałych relacji i współpracy z innymi. Umiejętności społeczne mają istotny wpływ na zdobycie pracy lub lukratywnych zleceń. O sukcesie decydują następujące umiejętności:

• apelować do ludzi;
• wrażenie;
• dobra praca w zespole i z przełożonymi;
• stworzenie odpowiedniej sieci kontaktów i znajomości;
• penetracja tajemnic struktury organizacyjnej;
• zrozumienie pisanych i niepisanych zasad postępowania w nowym zespole.

Związek pomiędzy inteligencją umysłową i emocjonalną

(EI) to zdolność osoby do realizowania, identyfikowania (refleksji), zarządzania swoimi emocjami, rozumienia emocji innych ludzi i skutecznego wpływania na nich. Zdolności te, zdaniem ekspertów, są najważniejsze w życiu.

W praktyce zarządzania EI jest niedoceniana; w firmach i organizacjach nadal zwyczajowo postrzega się pomyślne wyniki w pracy jako owoce wysokich cech psychicznych pracowników. Tak naprawdę uczucia i emocje danej osoby (a także jej związek z umysłem) są bardzo ważne. Wpływają na to, co przyciąga naszą uwagę, jak myślimy i jakie podejmujemy decyzje. Na przykład głodny w centrum handlowym widzi jedzenie, dobrze odżywiony widzi buty, książki.

Związek pomiędzy inteligencją umysłową i emocjonalną nie został jeszcze w pełni skorelowany. Ale wiele ciekawych rzeczy jest już znanych. Zdolności twórcze i udane działania człowieka są wynikiem jego produktywnego myślenia, którego istota jest złożona. Cechy te wynikają nie tylko z wysokich zdolności umysłowych. Są wynikiem połączenia zdolności racjonalnego myślenia i EI proporcjonalnej do charakteru sytuacji.

Cechy myślenia i inteligencji w psychologii sugerują, że bardzo inteligentni ludzie nie zawsze myślą wysoce produktywnie. Ich produktywne myślenie może być niższe niż w przypadku przeciętnej inteligentnej osoby.

Kiedy inteligencja umysłowa jest wysoka, kreatywne i produktywne myślenie jest niskie.

Osoby, które w testach IQ osiągną więcej niż 120 punktów, mają tylko 5–15% szans na skuteczne przywództwo. Nie mają dobrej zdolności do inspirowania i motywowania innych ludzi.

Myślący

Myślenie jest jednym z procesów poznawczych. Chodzi głównie o pracę z informacjami, pomysłami, koncepcjami. Myślenie pozwala znajdować korelacje i rozwiązywać problemy.

Funkcje myślenia:

• tworzenie pojęć;
• rozpoznawanie i poszukiwanie relacji;
• rozwiązywanie problemów;
• tworząc coś nowego.

Efektem są nowe informacje, doświadczenia, wiedza.

Nieruchomości

Jeśli chodzi o myślenie, wyróżnia się kilka właściwości:

• Konwergencja. Umiejętność trzymania się konkretnego tematu, podążania za linią logicznego kontekstu.
• Rozbieżność. Zwane także myśleniem artystycznym, twórczym, charakteryzującym się szerokim wachlarzem możliwości.
• Światopogląd. Określa, ile wiedzy i problemów dana osoba może włączyć lub rozwiązać w swoim myśleniu.
• Głębokość. Określa zakres, w jakim dana osoba może szczegółowo opisać problem (na przykład poprzez analizę).
• Dokładność (niezawodność). Określa, jak logiczne, praktyczne i poprawne są pomysły.
• Niezależność. Zdolność do rozwiązywania problemów może być w większym lub mniejszym stopniu uzależniona od pomocy innych ludzi.
• Elastyczność. Umiejętność wyrwania się ze schematów myślowych i znalezienia najskuteczniejszego rozwiązania danego problemu (np. pokonania fiksacji funkcjonalnej).
• Krytyka. Umiejętność przeprowadzenia krytycznej analizy indywidualnej wiedzy i procesu rozwiązywania problemu.

Typy

Myślenie dzieli się na kilka typów ze względu na różne parametry.

Konkret VS Demonstracyjny VS Abstrakcyjny:

• Beton - bezpośrednio odnosi się do przedmiotów praktycznych, człowiek myśli, że to zrobi. Opcja ta jest niepraktyczna, czasochłonna i żmudna.
• Orientacyjny - zanim zaczniesz coś robić, osoba wyobraża sobie, jak to się stanie. Ta opcja jest bardziej praktyczna i szybsza.
• Abstrakt - osoba nie wyobraża sobie żadnych obiektów, myśli abstrakcyjnie. W ten sposób rozwiązuje się na przykład równania matematyczne.

Analityczny VS syntetyczny:

• Analityczny – analizuje całość, dzieli ją na mniejsze części, które ponownie analizuje.
• Syntetyczny – łączący wiedzę i fakty w jedno pojęcie.

W praktyce często stosuje się oba typy.

Zbieżny VS Rozbieżny:

• Konwergentny – poszukiwanie jednego prawidłowego rozwiązania.
• Rozbieżne – szukaj wszystkich możliwych rozwiązań.

Ze względu na podobieństwo tych typów często stosuje się je także łącznie – najpierw myślenie rozbieżne, potem myślenie zbieżne.

Rozumowanie

Jest to proces myślenia, w którym wnioski opierają się na informacjach.

Sposoby rozumowania:

• Dedukcja polega na odjęciu wniosków dla konkretnego przypadku od zasad ogólnych (jeden jest wyznaczany ze zbioru). Przykład: Sokrates jest człowiekiem → człowiek jest śmiertelny → Sokrates jest śmiertelny. Dedukcja nigdy nie przynosi nowych informacji.
• Indukcja - idzie w odwrotnym kierunku niż dedukcja - od jednego do wielu. Jest to kwestia ustalenia ogólnych zasad w oparciu o konkretne przypadki. Przykład: Piotr ma samochód → Aleksander ma samochód → wszyscy mężczyźni mają samochody. Sądy indukcyjne stosuje się zawsze tylko z pewnym prawdopodobieństwem, nigdy ze 100%. Wszystkie teorie naukowe opierają się na rozumowaniu indukcyjnym.

Myślenie i rozwiązywanie problemów

Operacje mentalne to celowa mentalna manipulacja treściami mentalnymi, mająca na celu rozwiązanie zarówno problemów teoretycznych, jak i praktycznych.

Operacje umysłowe dzielą się na 2 kategorie:

• Operacje logiczne rządzą się precyzyjnymi regułami, których nie należy łamać. W procesie rozwiązywania problemu człowiek kieruje się algorytmem (podobnie jak komputer). Rozwiązanie jest prawidłowe i dokładne. Jednak w życiu codziennym jest to droga niepraktyczna i czasochłonna.
• Operacje heurystyczne to skrócone praktyki myślenia, które prowadzą do wyników bez indywidualnego rozważenia wszystkich opcji i alternatywnych podejść. Wyniki ocenia się w kategoriach odpowiednie/nieodpowiednie. Ta opcja jest niezwykle szybka i wydajna w porównaniu do poprzedniej, ale jest również obarczona wysokim poziomem błędów.

Czy poprawność podejmowania decyzji zależy od stopnia myślenia i inteligencji?

Powód nie zawsze jest kluczem do podejmowania dobrych decyzji. Donosi o tym brytyjska publikacja internetowa Independent, powołując się na czasopismo naukowe Research Digest. Wysokie IQ może prowadzić do sukcesu w nauce, ale dobre decyzje są podejmowane na podstawie krytycznego myślenia, bez nadmiernego obciążenia emocjonalnego.

Prawdopodobnie każdy człowiek ma przyjaciela lub znajomego, który ma niezwykły umysł, ale jednocześnie popełnia wiele głupich rzeczy: albo zatrzaskuje kluczyki w samochodzie, albo daje się nabrać na oszustwa internetowe.

Według nowych badań, na które powołuje się autor artykułu w „Independent”, wysokie IQ niekoniecznie oznacza, że ​​dana osoba potrafi krytycznie myśleć.

Zaburzenia myślenia i inteligencji

Zaburzenia psychiczne należą do dziedziny psychiatrii i mogą być wrodzone lub nabyte:

• patologia wrodzona – oligofrenia;
• patologia nabyta – .

W obu przypadkach osoby chore charakteryzują się zaburzeniami zdolności myślenia, często codziennej aktywności fizycznej i niezależności.

Filozofia AI

Filozofia sztucznej inteligencji (AI) to gałąź filozofii próbująca odpowiedzieć na następujące pytania:

• Jaka jest istota inteligencji? Czy maszyna może całkowicie zastąpić myślenie ludzkiego umysłu?
• Czy natura komputera i ludzkiego mózgu jest taka sama? Jakich metod używa ludzki mózg do tworzenia świadomości (lub przynajmniej jej iluzji)?
• Czy maszyna może mieć umysł, stany mentalne, świadomość podobne do ludzkiego? Czy maszyna może czuć?

Te trzy pytania dotyczące myślenia i inteligencji w filozofii odzwierciedlają różne zainteresowania naukowców zajmujących się sztuczną inteligencją. Naukowa odpowiedź na te pytania zależy całkowicie od zastosowanych definicji „inteligencji”, „świadomości” i „maszyny”.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Federalna Agencja Transportu Kolejowego

Instytut Transportu Kolejowego Bajkał-Amur

oddział federalnej państwowej budżetowej instytucji edukacyjnej

wyższe wykształcenie zawodowe „FEGUPS” w Tyndzie

Katedra Rachunkowości i Audytu

TEST

dyscyplina: „Psychologia”

Temat: „Myślenie i inteligencja”

Ukończyła: studentka III roku Daria Sergeevna Konovalova

Specjalność BUiA

Tynda 2014

Wstęp

Ludzka inteligencja, czyli zdolność abstrakcyjnego myślenia, jest jedną z najważniejszych niezbędnych cech człowieka. Człowiek jest mikrokosmosem, w skróconej i uogólnionej formie, niosącym w sobie nieskończoną różnorodność świata materialnego.

Istota człowieka jako mikrokosmosu wyznacza sens istnienia człowieka, sens jego pracy i twórczości intelektualnej. Sens ludzkiej egzystencji nie leży na zewnątrz człowieka, ale w samej ludzkiej egzystencji, w wytwarzaniu, tworzeniu własnego bytu i jego istoty.

Rozwój istoty człowieka następuje w procesie przekształcania środowiska naturalnego, tworząc „drugą naturę” (K. Marks). W związku z tym ma także swoje „zewnętrzne wytyczne” – eksplorację świata wszerz (ekspansja w przestrzeń) i w głąb.

Mówiąc dokładniej, sens ludzkiej egzystencji należy ukazywać jako niekończące się komplikowanie i wzbogacanie twórczego charakteru pracy i twórczych możliwości ludzkiego intelektu. Wielkość i godność człowieka tkwi w nieskończonych możliwościach jego pracy i intelektu.

Bezpośrednim poprzednikiem ludzkiej inteligencji jest tak zwane „myślenie konkretne”, czyli myślenie „konkretnymi”, zmysłowymi obrazami (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov). Natura, struktura i „logika” konkretnego myślenia są nadal bardzo słabo poznane. Powszechnie przyjmuje się, że psychika zwierząt wyższych opiera się na dwóch głównych typach reakcji - instynktach i tymczasowych połączeniach (skojarzeniach). Instynkty są wrodzonymi, odziedziczonymi gatunkowo formami zachowań i odbiciami środowiska, powstałymi w wyniku wielu tysiącleci ewolucji biologicznej. Skojarzenia mają charakter trwający całe życie, powstają w wyniku indywidualnej adaptacji do środowiska i stanowią indywidualne doświadczenie życiowe zwierzęcia. Skojarzenia są odzwierciedleniem zewnętrznych powiązań pomiędzy różnymi zjawiskami środowiskowymi odbieranymi przez zwierzęta - dźwiękami, zapachami itp. Instynkty i skojarzenia, w swojej złożonej formie, są także częścią ludzkiej psychiki, tworząc humanizowany biologiczny fundament jego świadomości i aktywności intelektualnej. Instynkty ludzkie obejmują podstawowy, uogólniający instynkt życia (lub samozachowawczy), instynkty motoryczne, seksualne, pokrewne i poznawcze.

Małpy i szerzej zwierzęta wyższe mają zdolność formowania pewnego rodzaju wiedzy. „Uchwytywanie normalnego połączenia rzeczy”. Czym tego rodzaju reakcje lub połączenia w psychice (skojarzenia) zwierząt różnią się od odruchów warunkowych? Odruch warunkowy klasyczny to nerwowe połączenie między dwoma punktami kory mózgowej, utrwalające (wyświetlające) połączenie dowolnego zjawiska zewnętrznego (dźwięku, zapachu itp.), Działające jako bodziec zewnętrzny obojętny dla organizmu, z innym, bezpośrednio biologicznie istotne dla organizmu (jedzenie, wróg itp.). Samo w sobie zjawisko obojętne dla organizmu i nie mające bezpośredniego znaczenia biologicznego (na przykład dzwonek), związane z pojawieniem się pożywienia, staje się sygnałem pożywienia, bezwarunkowym bodźcem i dlatego nabiera biologicznego znaczenia dla organizmu . Związek dzwonka z jedzeniem ma charakter chwilowego przypadku, czyli połączenia zewnętrznego. Jednak połączenie sygnałowe ma obiektywne „znaczenie” dla zwierzęcia, ponieważ wskazuje na pojawienie się pożywienia, wroga itp. Dlatego odruch warunkowy nie jest jakimś prostym mechanicznym połączeniem całkowicie heterogenicznych zdarzeń i może służyć jako warunek genetyczny do tworzenia bardziej złożonych, psychologicznych połączeń, co oznacza tworzenie wiedzy, „uchwytywanie normalnego połączenia rzeczy”.

W połączeniach typu I.P. Edukacja poznawcza Pawła odzwierciedla zewnętrzne, a nie przyczynowe, istotne powiązania rzeczy, ale w tych zewnętrznych powiązaniach wyrażają się i „przeświecają” niezbędne, istotne powiązania, ponieważ biologiczne znaczenie zjawisk zewnętrznych nie jest przypadkowe, lecz istotne. Zwierzę myśli obrazami zmysłowymi, a nie pojęciami, które jako jedyne są w stanie uchwycić istotne aspekty rzeczywistości. Jednak pośrednio, w ukrytej i nieświadomej formie, wiedza ta odzwierciedla istotne aspekty rzeczywistości. Adaptacyjny tryb istnienia zwierzęcia warunkuje bezpośrednie poznanie zjawisk, podczas gdy istota realnych zjawisk pozostaje ukryta.

Istota życia leży poza usuwalną tendencją żyjących do samozachowawczości, realizowaną poprzez adaptację, adaptację do środowiska. Dla adaptacyjnego sposobu istnienia odzwierciedlenie zewnętrznych aspektów rzeczywistości jest konieczne i wystarczające. Człowiek powstaje w wyniku naturalnego rozwoju wewnętrznej sprzeczności życia: absolutna tendencja żyjących do samozachowawstwa „wynosi” żyjących poza granice stosunkowo „słabego” i ograniczonego sposobu działania - przystosowania się do środowiska i rodzi skuteczniejszy i potężniejszy sposób działania - transformację środowiska, produkcję własnego istnienia, charakterystyczną dla człowieka jako najwyższej formy materii.

myślenie abstrakcyjne inteligencja

1. Związek pomiędzy pojęciami „myślenie” i „inteligencja”

Myślenie i inteligencja to terminy o podobnej treści. Termin myślenie możemy powiązać ze słowem rozważanie. Słowo umysł wyraża właściwość, zdolność, proces myślenia. Zatem oba terminy wyrażają różne aspekty tego samego zjawiska. Osoba obdarzona inteligencją jest w stanie realizować procesy myślowe. Inteligencja to zdolność myślenia, a myślenie to proces urzeczywistniania inteligencji. Myślenie i inteligencja od dawna uważane są za najważniejsze cechy wyróżniające człowieka. Nie bez powodu na określenie typu współczesnego człowieka używa się określenia Homo sapiens.

Myślenie jako poznanie wykraczające poza to, co bezpośrednio dane, jest potężną oznaką adaptacji biologicznej. To dzięki inteligencji człowiek zajął dominującą pozycję na Ziemi i otrzymał dodatkowe środki na przetrwanie. Jednak jednocześnie ludzka inteligencja stworzyła także kolosalne siły niszczycielskie. Z indywidualnego punktu widzenia istnieje zasadniczo próg zależności między inteligencją a sukcesem w działaniu. W przypadku większości rodzajów działalności ludzkiej istnieje pewna minimalna inteligencja, która zapewnia zdolność do zaangażowania się w tę działalność.

2. Typy myślenia. Formy myślenia. Operacje myślenia

Rodzaje myślenia

Myślenie jest szczególnym rodzajem działalności teoretyczno-praktycznej, która obejmuje zawarty w nim system działań i operacji o charakterze transformacyjnym i poznawczym.

Teoretyczne myślenie pojęciowe to takie myślenie, za pomocą którego człowiek w procesie rozwiązywania problemu odwołuje się do pojęć, dokonuje działań w umyśle, nie odnosząc się bezpośrednio do doświadczenia zdobywanego za pośrednictwem zmysłów. Dyskutuje i szuka rozwiązania problemu od początku do końca w swoim umyśle, korzystając z gotowej wiedzy zdobytej przez innych ludzi, wyrażonej w formie pojęciowej, sądów i wniosków. Teoretyczne myślenie pojęciowe jest charakterystyczne dla naukowych badań teoretycznych. Teoretyczne myślenie figuratywne różni się od myślenia konceptualnego tym, że materiałem, którego dana osoba używa do rozwiązania problemu, nie są pojęcia, sądy czy wnioski, ale obrazy. Są albo bezpośrednio przywoływane z pamięci, albo twórczo odtwarzane przez wyobraźnię.

Tego rodzaju myślenie stosują pracownicy literatury, sztuki i w ogóle ludzie pracy twórczej zajmujący się obrazem. W trakcie rozwiązywania problemów psychicznych odpowiednie obrazy ulegają mentalnej transformacji, dzięki czemu osoba w wyniku manipulacji nimi może bezpośrednio zobaczyć rozwiązanie interesującego ją problemu. Oba rodzaje myślenia – teoretyczne pojęciowe i teoretyczne figuratywne – w rzeczywistości z reguły współistnieją. Całkiem nieźle się uzupełniają, odsłaniając przed człowiekiem różne, choć powiązane ze sobą aspekty egzystencji. Teoretyczne myślenie pojęciowe zapewnia, choć abstrakcyjne, ale jednocześnie najdokładniejsze, uogólnione odzwierciedlenie rzeczywistości.

Teoretyczne myślenie figuratywne pozwala uzyskać jego specyficzny subiektywny odbiór, który jest nie mniej realny niż obiektywno-pojęciowy. Bez tego czy innego sposobu myślenia nasze postrzeganie rzeczywistości nie byłoby tak głębokie i wszechstronne, dokładne i bogate w różne odcienie, jak jest w rzeczywistości. Myślenie efektywne wizualnie jest genetycznie najwcześniejszą formą myślenia. Pierwsze jego objawy u dziecka można zaobserwować pod koniec pierwszego - na początku drugiego roku życia, jeszcze zanim opanuje on aktywną mowę. Myślenie wizualno-figuratywne - objawia się u przedszkolaków w wieku 4-6 lat.

Związek pomiędzy myśleniem i praktycznym działaniem (jak w działaniu wizualnym) zostaje zachowany, ale nie tak bezpośredni jak wcześniej. Charakteryzujące się poleganiem na ideach i obrazach funkcje myślenia figuratywnego wiążą się z przedstawianiem sytuacji i zmian w nich, które człowiek chce uzyskać w wyniku swoich działań. Bardzo ważną cechą kreatywnego myślenia jest tworzenie niezwykłych, niesamowitych kombinacji, obiektów i właściwości.

Myślenie werbalno-logiczne to myślenie w formie abstrakcyjnych pojęć. Myślenie przejawia się teraz nie tylko w postaci praktycznych działań i nie tylko w postaci obrazów wizualnych, ale w postaci abstrakcyjnych pojęć. Tego typu myślenie odbywa się za pomocą operacji logicznych. Myślenie realistyczne nakierowane jest na świat zewnętrzny, regulowany prawami logicznymi.

Myślenie autystyczne wiąże się z realizacją pragnień człowieka (kiedy to, czego pragniemy, przedstawiamy jako rzeczywistość).

Myślenie egocentryczne to niezdolność do zaakceptowania punktu widzenia innej osoby.

Formy myślenia

Główne elementy, za pomocą których działa myśl. Są koncepcje, sądy, wnioski, a także obrazy i idee. Koncepcja jest myślą. Co odzwierciedla te najczęstsze. Znaki istotne i charakterystyczne (specyficzne) przedmiotów i zjawisk rzeczywistości. Na przykład koncepcja osoby obejmuje takie istotne cechy, jak aktywność zawodowa, produkcja narzędzi i artykułowana mowa. Wszystkie te istotne, istotne właściwości odróżniają ludzi od zwierząt. Treść pojęć ujawnia się w sądach. Które zawsze wyrażane są w formie werbalnej – ustnej lub pisemnej, głośno lub cicho. Ocena jest odzwierciedleniem powiązań między przedmiotami a zjawiskami rzeczywistości lub między ich właściwościami i cechami.

W zależności od tego, jak osądy odzwierciedlają obiektywną rzeczywistość. Są prawdziwe lub fałszywe. Prawdziwy sąd wyraża istniejący w rzeczywistości związek między przedmiotami i ich właściwościami. Orzeczenia mogą być ogólne, szczegółowe i indywidualne. W sądach ogólnych coś jest stwierdzane (lub zaprzeczane) w odniesieniu do wszystkich obiektów danej grupy, danej klasy. Oceny powstają na dwa główne sposoby: 1) bezpośrednio, gdy wyrażają to, co jest postrzegane, 2) pośrednio - poprzez wnioskowanie lub rozumowanie. Istnieją dwa główne typy wnioskowania – indukcyjne i dedukcyjne. Indukcja to wnioskowanie na podstawie konkretnych przypadków, przykładów itp. do stanowiska ogólnego (do wyroku ogólnego). Dedukcja to wnioskowanie z ogólnego stanowiska (sądu) o konkretnym przypadku, fakcie, przykładzie, zjawisku.

Operacje myślenia

Aktywność umysłowa ludzi odbywa się za pomocą operacji umysłowych: porównania, analizy i syntezy, abstrakcji, uogólnienia, konkretyzacji. Porównanie to porównywanie obiektów i zjawisk w celu znalezienia podobieństw i różnic między nimi. Porównanie, porównanie prowadzi do klasyfikacji. Zatem w bibliotece książki można klasyfikować według treści, gatunku itp. Analiza to mentalny podział obiektu lub zjawiska na jego części składowe lub mentalna izolacja jego indywidualnych właściwości, cech i jakości. Na przykład w roślinie wyróżniamy łodygę, korzeń, kwiaty, liście itp. W tym przypadku analiza jest mentalnym rozkładem całości na części składowe.

Synteza to mentalne połączenie poszczególnych części obiektów. Jeśli analiza dostarcza wiedzy o poszczególnych elementach, to synteza na podstawie wyników analizy, połączenie tych elementów daje wiedzę o obiekcie jako całości. Tak więc podczas czytania poszczególne litery, słowa, frazy są podkreślane w tekście i jednocześnie są ze sobą w sposób ciągły powiązane: litery łączą się w słowa, słowa w zdania, zdania w fragmenty tekstu. Analiza i synteza są ze sobą powiązane. Abstrakcja to wybór jednego aspektu właściwości i abstrakcja od pozostałych. Zatem badając obiekt, możesz podkreślić jego kolor, nie zauważając jego kształtu, lub wręcz przeciwnie, podkreślić tylko jego kształt. Na przykład koncepcja, którą wyrażamy słowem owoc, łączy w sobie podobne cechy, które można znaleźć w śliwkach, jabłkach i gruszkach. Generalizacja to umiejętność łączenia podobnych cech obiektów i zjawisk.

3. Proces myślenia

Myślenie polega na tworzeniu modelu sytuacji problemowej i wyciąganiu wniosków w ramach tego modelu. Model nie jest tworzony od zera. A z elementów budynku powstają różne struktury reprezentacji wiedzy umiejscowione w pamięci długotrwałej. Z tych elementów w polu uwagi tworzony jest model. Dotyczy tylko tego zadania. Myślenie w ten sposób jest procesem złożonym, obejmującym wiele struktur i procesów mentalnych. Pierwsza teoria opisująca proces myślenia została zaproponowana już w XIX wieku w ramach psychologii skojarzeniowej. Asocjanci wierzyli, że o życiu psychicznym decyduje walka poszczególnych elementów (pomysły na miejsce w świadomości).

Objętość świadomości jest ograniczona. Może zawierać jednocześnie niewielką liczbę elementów. Elementy przyciągają do siebie pewne inne osoby. Oznacza to, że próbują wprowadzić go w pole świadomości. Jeśli sam tam jesteś. To przyciąganie między elementami (powiązanie) następuje albo w wyniku wspólnych przeszłych doświadczeń, albo w wyniku podobieństwa. Asocjanci opisują proces myślowy z grubsza w następujący sposób. Kiedy podmiot otrzymuje zadanie, w polu świadomości pojawiają się jednocześnie warunki, zadania i cel, który należy osiągnąć. Stan zadania i cel przyczynią się do tego, że taki środkowy element wpadnie w pole świadomości, co jest powiązane zarówno ze stanem zadania, jak i celem.

We współczesnej psychologii poznawczej w procesie myślenia wyróżnia się zwykle dwa etapy – etap tworzenia modelu sytuacji problemowej oraz etap operowania tym modelem, rozumiany jako poszukiwanie w przestrzeni problemowej. Choć wydaje się, że podział ten jest dość arbitralny. Model sytuacji problemowej nie pojawia się znikąd, w jej tworzenie biorą udział struktury i schematy wiedzy znajdujące się w pamięci długotrwałej. Zachodzą tu te same procesy poszukiwania i odzyskiwania wiedzy, jakie rozważają badacze pamięci. Różnica polega na tym, że proces myślenia wymaga stworzenia nowego modelu ze znanych elementów, natomiast pamięć polega po prostu na odtworzeniu tego, co zostało w niej zawarte.

4. Myślenie i kreatywność

Myślenie jest ściśle związane z odkrywaniem nowych rzeczy, z kreatywnością. Kreatywności nie można jednak utożsamiać z myśleniem. Myślenie jest jednym z rodzajów poznania. Kreatywność możliwa jest nie tylko w wiedzy. Najwyraźniejszym przykładem kreatywności jest sztuka. Podstawą sztuki jest tworzenie piękna. Często wymaga to wiedzy, ale nie jest to istotą piękna. Proces twórczy jest powiązany z charakterystyką zadań. W przypadku twórczości naukowej zadaniem jest wiedza, w przypadku sztuki – tworzenie. Pod tym względem praca inżyniera zbliża się do pracy pisarza. W sztuce wiedza (jako zbiór wrażeń i materiałów do dzieła) poprzedza samą twórczość. W przypadku poznania cel jest bardziej precyzyjnie określony, a raczej określony intelektualnie przed twórczością.

W sztuce dzieło nie służy żadnemu konkretnemu celowi. Jednocześnie oba typy twórczości mają wyraźnie cechy wspólne, w tym centralną dominującą rolę procesów nieświadomych. Ponomarev wyróżnił dwa rodzaje doświadczenia (czyli wiedzy przechowywanej w pamięci podmiotu) – intuicyjny i logiczny. Intuicyjne doświadczenie ma bardzo szczególne właściwości. Można ją nazwać nieświadomą z dwóch powodów – po pierwsze, powstaje ona wbrew woli podmiotu i poza polem jego uwagi. Po drugie, nie może być dowolnie aktualizowana przez podmiot i objawia się jedynie w działaniu. Przeciwnie, doświadczenie logiczne jest świadome i można je zastosować, gdy pojawi się odpowiednie zadanie.

5. Indywidualne cechy inteligencji

Badania nad indywidualnymi różnicami w inteligencji rozpoczęły się w XIX wieku, kiedy F. Galton zainteresował się problemem dziedziczności geniuszu. W 1911 roku pojawił się pierwszy test oceniający rozwój umysłowy dzieci, stworzony przez Francuzów Bineta i Simona. Od tego czasu psychologowie opracowali wiele testów na inteligencję. Pojawienie się testów otworzyło kuszącą możliwość operacjonalizacji teoretycznej koncepcji inteligencji. Dla nauki empirycznej, jaką jest współczesna psychologia, moment zdefiniowania pojęć ma fundamentalne znaczenie.

Pojawienie się testów inteligencji umożliwiło postawienie szeregu problemów badawczych. Czy wysoka inteligencja w zakresie matematyki oznacza, że ​​dana osoba będzie wysoce inteligentna w zakresie rozumowania humanistycznego, czy też są to zdolności niezależne? Pytania tego rodzaju sprowadzają się do pytania bardziej ogólnego: czy istnieje ogólny mechanizm wykonywania jakiejkolwiek działalności intelektualnej, czy też jej poszczególne rodzaje realizowane są przez odrębne mechanizmy lokalne?

Aby odpowiedzieć na to pytanie, rozwinęła się cała linia badań w dziedzinie testów inteligencji. Szczególnie interesująca jest teoria D. Guilforda, zwana modelem sześciennym. Wierzył, że o możliwościach człowieka decydują trzy czynniki – operacje, treść i produkty. Wśród operacji wyróżnił poznanie. Pamięć, myślenie rozbieżne i zbieżne, wśród treści - figuratywne, symboliczne. Semantyczne i behawioralne, wśród produktów – elementy. Klasy, relacje, systemy, transformacje, przewidywania.

6. Wiek, płeć i społeczne cechy inteligencji

Istnieje wysoka korelacja pomiędzy miarami inteligencji tej samej osoby w różnym wieku. Innymi słowy, jeśli osoba w dzieciństwie, na przykład w wieku 6 lat, wykaże się wysoką inteligencją testową, to z dużym prawdopodobieństwem w wieku 15, 30 i 70 lat wykaże wysokie wyniki w testach intelektualnych (oczywiście w stosunku do ludzie w jego wieku). Tak wysokie korelacje stwierdzono w przypadku testów mierzących inteligencję reprezentatywną, które można stosować nie wcześniej niż w wieku 3 lat. Jak wspomniano powyżej, w pierwszych dwóch latach życia inteligencja dziecka rozwija się nie w sferze reprezentatywnej, ale w sferze sensomotorycznej. Testy mające na celu ocenę zdolności sensomotorycznych nie przewidują jednak późniejszych osiągnięć w zakresie inteligencji reprezentatywnej. Jednocześnie w literaturze psychologicznej istnieją dane sugerujące, że zainteresowanie niemowlęcia reagowaniem na nowe obiekty jest dobrą oznaką przyszłego rozwoju inteligencji.

Należy podkreślić, że związek pomiędzy zdolnościami w młodym i późniejszym wieku ma charakter statystyczny. Innymi słowy, wysoki poziom inteligencji u dziecka daje poważne powody, aby mieć nadzieję na wysoki poziom inteligencji w wieku dorosłym, ale nie gwarantuje 100%. Jeśli inteligencja osiąga maksymalne wartości już w bardzo młodym wieku, sukces w intelektualnej aktywności zawodowej przychodzi znacznie później. Aby rozwinąć myślenie na przykład w zakresie matematyki i biologii, trzeba nie tylko być osobą inteligentną, ale także opanować szereg specjalnych umiejętności. Nie mówimy o wiedzy, ale o umiejętnościach: np. profesor matematyki czy fizyki różni się od absolwenta nie tyle ilością wiedzy, ile umiejętnością stawiania i rozwiązywania problemów.

Jeśli inteligencja osiąga maksymalne wartości już w bardzo młodym wieku, sukces w intelektualnej aktywności zawodowej przychodzi znacznie później. Aby rozwinąć myślenie na przykład w zakresie matematyki i biologii, trzeba nie tylko być osobą inteligentną, ale także opanować szereg specjalnych umiejętności. Nie mówimy o wiedzy, ale o umiejętnościach: np. profesor matematyki czy fizyki różni się od absolwenta nie tyle ilością wiedzy, ile umiejętnością stawiania i rozwiązywania problemów.

Kolejnym zagadnieniem z zakresu psychologii inteligencji, które budzi debatę ideologiczną, są różnice między płciami. Większość badaczy uważa, że ​​​​ogólnie rzecz biorąc, średni rozwój inteligencji jest w przybliżeniu taki sam u mężczyzn i kobiet. Jednocześnie różnice między mężczyznami są większe: wśród nich jest więcej zarówno bardzo mądrych, jak i bardzo głupich. Istnieje również pewna różnica w nasileniu różnych aspektów inteligencji między mężczyznami i kobietami. Do piątego roku życia różnice te nie istnieją. Od piątego roku życia chłopcy zaczynają przewyższać dziewczęta w dziedzinie inteligencji przestrzennej i manipulacji, a dziewczęta zaczynają przewyższać chłopców w zakresie zdolności werbalnych.

Mężczyźni znacznie przewyższają kobiety w umiejętnościach matematycznych. Według amerykańskiego badacza K. Benbow wśród osób szczególnie uzdolnionych matematycznie na 13 mężczyzn przypada tylko jedna kobieta. Charakter tych różnic jest kontrowersyjny. Niektórzy badacze uważają, że można je wytłumaczyć genetycznie. Inni, zorientowani feministycznie, twierdzą, że ich podstawą jest nasze społeczeństwo, które stawia mężczyzn i kobiety w nierównych warunkach.

Opublikowano na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Badanie asocjacyjnych, funkcjonalnych, psychoanalitycznych i genetycznych teorii myślenia. Operacje umysłowe: uogólnianie, abstrakcja, synteza, porównanie, konkretyzacja. Logiczne formy myślenia. Indywidualne cechy i cechy myślenia.

prezentacja, dodano 03.06.2015


Myślenie jako pojęcie w psychologii, jego rodzaje i formy. Podstawowe operacje umysłowe. Główne etapy rozwiązywania problemów psychicznych. Osobowość i jej zainteresowania. Indywidualne cechy myślenia. Różnica między myśleniem a innymi mentalnymi procesami poznania.

streszczenie, dodano 01.04.2009


Określenie podstawowych elementów i operacji myślenia, jego funkcji i zadań. Analiza i synteza w myśleniu. Myślenie teoretyczne i praktyczne. Cechy rozwoju typów myślenia i zasady ich relacji. Identyfikacja głównych kierunków rozwoju inteligencji.

streszczenie, dodano 27.03.2012


Definicja tezaurusa jako formy istnienia i przechowywania informacji semantycznej. Zgodność jako odzwierciedlenie wewnętrznych odczuć w zachowaniu. Uwzględnienie podstawowych strategii myślenia: analiza, synteza, porównanie, uogólnienie, konkretyzacja i abstrakcja.

test, dodano 30.11.2012


Pojęcie myślenia, jego rodzaje i cechy. Uwzględnienie indywidualnych cech psychologicznych ludzkiego myślenia. Badanie istoty inteligencji. Inteligencja społeczna to psychologiczna zdolność prawidłowego rozumienia zachowań ludzi wokół ciebie.

praca magisterska, dodana 08.04.2014


Związek świadomości z procesami zachodzącymi w mózgu. Rodzaje i formy wyobraźni, ich krótka charakterystyka. Historia i etapy badania pamięci ludzkiej. Myślenie i jego podstawowe operacje: analiza, synteza, porównanie, uogólnianie, systematyzacja i abstrakcja.

prezentacja, dodano 14.03.2014


Ogólna charakterystyka wyobraźni i myślenia. Wyobraźnia, jej procesy i rodzaje. Główne cechy myślenia, jego podstawowe formy, rodzaje i operacje myślenia. Specyfika wyobraźni prawnika i znaczenie studiowania przedmiotu „psychologia prawa” dla prawnika.

test, dodano 23.09.2010


Myślenie, myślący człowiek, inteligencja, postawa inteligencji, twórczość, podstawowe oznaki myślenia, analiza procesu myślenia, struktura zdolności ogólnych. Różnice psychofizjologiczne płci i funkcje intelektualne. Mózg „męski” i mózg „żeński”.

praca na kursie, dodano 03.04.2009


Myślenie jako proces umysłowy, jego struktura i rodzaje. Logiczne formy myślenia: pojęcie, sąd, wnioskowanie. Charakterystyka operacji umysłowych. Związek myślenia i inteligencji. Diagnostyka rozwoju myślenia na różnych etapach wieku.

praca na kursie, dodano 26.09.2013


Ogólna charakterystyka procesów myślowych. Rodzaje myślenia. Operacje logiczne procesu myślenia. Różnice indywidualne i style myślenia. Aktywizacja procesów myślowych w działaniach edukacyjnych.