Pięciopunktowa skala ocen. Pięciopunktowy system oceny wiedzy: zalety i wady - opinie

Przyzwyczailiśmy się, że w naszych szkołach oceny od niepamiętnych czasów wystawiane były w systemie 5-punktowym. Trudno powiedzieć, czy jest dobra, czy zła. Jednak ostatnio wiele rosyjskich instytucji edukacyjnych zaczęło praktykować inne układy współrzędnych, a każdy z nich ma swoje zalety i wady. Przyjrzyjmy się, na jakie systemy oceniania może być narażone Twoje dziecko oraz jakie mają pozytywne i negatywne strony.

6 534652

Galeria zdjęć: Szkolne systemy oceniania: zalety i wady

Słońca, gwiazdy, króliczki
plusy. Nie wywierają negatywnej presji psychologicznej, szkodliwej dla nauki, jak prawdziwe (punktowe) oceny. Dzieci stopniowo przyzwyczajają się do tego, że od tej chwili wszystko, co robią, jest brane pod uwagę i oceniane.

Minusy. Bardzo szybko zaczynają być postrzegane jako analogiczne do konwencjonalnych ocen cyfrowych. Ponieważ jednak mają one przeważnie charakter zachęcający, nie pozwalają realnie ocenić poziomu wiedzy i postępów ucznia.

System 5-punktowy
plusy. Jest tradycyjny, swojski, zrozumiały zarówno dla rodziców, jak i uczniów, a dobre oceny podnoszą poczucie własnej wartości ucznia.

Minusy. Nie ocenia wyniku zbyt dokładnie (stąd C z plusem i B z minusem). Nie pozwala na ocenę postępów, co zmniejsza motywację do nauki (jeśli popełniłeś 30 błędów, a następnie poprawiłeś wynik 2 razy, ocena nadal wynosi „2”). Złe oceny mogą być stygmatyzujące i psychicznie szkodliwe na całe życie. Często o ocenie decyduje nie tylko wiedza, ale także zachowanie i pracowitość, co oznacza, że oceniany jest nie uczeń, ale osoba, jednostka.

System 10-, 12-punktowy
plusy. Mniejsza gradacja pozwala na wyraźniejsze określenie poziomu wiedzy. Psychologicznie wygodniejsze: „sześć” brzmi bardziej uspokajająco niż „trzy”.

Minusy. Nie rozwiązuje podstawowych problemów psychologicznych i edukacyjnych tradycyjnego systemu. Dzieci nie uczą się lepiej, a rodzice są zdezorientowani niezrozumiałymi wynikami.

System 100 punktów
plusy. Nie ma sprzeczności z Jednolitym Egzaminem Państwowym, również ocenianym w 100-punktowej skali. Pozwala zrozumieć, jak wiele brakuje do ideału i wyraźnie zobaczyć postęp, jeśli uczysz się lepiej.

Minusy. Może powodować poczucie niesprawiedliwości podczas oceniania kreatywnych zadań. Podobnie jak w przypadku innych systemów oceniania, celem nie jest to, aby wszyscy uczniowie wykonywali zadania jedynie dobrze i doskonale, co oczywiście jest w zasadzie nierealne.

System przyznawania miejsc (ocen)
plusy. Dzięki duchowi rywalizacji stanowi silną zachętę do zdobycia dobrego wykształcenia. Ma to charakter względny (w tym miesiącu jeden uczeń jest numerem jeden, w następnym inny może stać się numerem jeden). W miarę jak dziecko wspina się po drabinie rankingowej, zwiększa się jego poczucie własnej wartości. Korzystając z systemu ocen, możesz łatwo określić wynik, zidentyfikować i nagrodzić nawet niewielkie postępy uczniów.

Minusy. Stwarza to poważną konkurencję wśród uczniów, nie zachęca uczniów do komunikacji i interakcji oraz nie rozwija umiejętności pracy zespołowej. Współpraca studentów po prostu staje się nieopłacalna. W zespole zawsze są oczywisti outsiderzy.

System kryteriów(za każde wykonane zadanie lub pracę student otrzymuje jednocześnie kilka różnych punktów według różnych kryteriów)
plusy. Na przykład język obcy można oceniać według siedmiu kryteriów, matematykę – według czterech. Dzięki temu jasne jest, które obszary odniosły sukces, a gdzie występują luki. System nie tworzy perfekcjonizmu i kompleksów („jestem zły, głupi, słaby”).

Minusy. W takim systemie element emocjonalny zostaje utracony. System kryteriów nie daje poczucia „jestem doskonałym uczniem”. Im bardziej jest ono zróżnicowane, tym trudniej jest uzyskać górne i dolne szacunki dla wszystkich kryteriów. A emocje, nie tylko pozytywne, ale i negatywne, są silnym bodźcem do nauki.

Zaliczony/niezaliczony (zadowalający/niezadowalający)
plusy. Nie powoduje niepotrzebnej rywalizacji między uczniami i ma na celu osiągnięcie przez uczniów wyników.

Minusy. Granica pomiędzy oceną pozytywną a negatywną jest bardzo cienka. Brakuje motywacji do samodoskonalenia (uczenia się, robienia czegoś lepiej, lepiej). Podejście to można przenieść na inne obszary życia, co prowadzi do obniżenia jego jakości.

Oceny nie są w ogóle przyznawane
plusy. Tworzy komfort psychiczny. Pozwala zdać sobie sprawę: trzeba gonić za wiedzą, a nie ocenami i koncentrować się na nauce. Niektóre dzieci, nie doświadczając nerwicy oceniającej, zaczynają się uczyć zauważalnie lepiej. Nie ma co oszukiwać, oszukiwać w obawie przed otrzymaniem złej oceny, okłamywać rodziców i chować pamiętnik w przypadku otrzymania oceny niedostatecznej.

Minusy. Dla wielu uczniów motywacja do dobrej nauki jest mniejsza. Obiektywna ocena sposobu opanowania materiału może być trudna zarówno dla nich, jak i dla rodziców.

Jak wystawiane są oceny za granicą?
Oceny były i są w szkołach na całym świecie i niewiele się zmieniły od czasów starożytnych. Na przykład dzieci w starożytnym Egipcie otrzymywały jeden kij za przeciętną odpowiedź i dwa za dobrą. Potem po prostu zaczęli rysować patyki na pergaminie studenckim. To mniej więcej dzieje się teraz. Jaki jest obecnie system ocen w innych krajach? Może warto się od nich czegoś nauczyć?

Niemcy . Skala 6-punktowa. W systemie niemieckim 1 punkt to najlepszy wynik, a 6 najgorszy.

Francja . System 20-punktowy. Należy zauważyć, że z nielicznymi wyjątkami studenci francuscy nie otrzymują więcej niż 17-18 punktów. Francuzi mają nawet podobne powiedzenie: tylko sam Pan może zdobyć 20 punktów, a 19 punktów należy się nauczycielowi. Tak więc dobrzy uczniowie francuscy muszą zadowolić się zaledwie 11-15 punktami.

Włochy . System 30 punktów. Najbardziej zróżnicowana skala wśród krajów europejskich. Najlepsi uczniowie mają w zeszytach solidną „trzydziestkę”.

Wielka Brytania . System werbalny. W niektórych szkołach języka angielskiego zamiast cyfrowej oceny w zeszycie lub pamiętniku ucznia widnieje zapis typu „Na zajęciach odpowiedziałem w większości bez błędów”, „pracę domową odrobiłem przeciętnie”, „test został napisany ogólnie dobrze”.

USA . System literowy (A-F). Amerykańskie dzieci w wieku szkolnym otrzymują „wskaźnik jakości” od A do F. Ocena „A” jest przyznawana, jeśli uczeń poprawnie wykonał ponad 90% zadania, częściowo odpowiada to zwykłym punktom „5”.

Japonia . Skala 100-punktowa. Co zaskakujące, w Japonii często zdarzają się sytuacje, gdy ocena nie jest wystawiana jednemu konkretnemu uczniowi za wykonane zadanie lub rozwiązany przykład, ale całej klasie na raz - jedna ocena zbiorcza.

Przestudiowałem oficjalne dokumenty i jestem gotowy wyjaśnić, dlaczego przyznano każdą ocenę.

Poziom pierwszy (niski): 1-2 punkty

Rozpoznawanie, rozpoznawanie i rozróżnianie pojęć to wymagania dla najniższych ocen.Tak, tak, nie ma wiedzy zerowej.

Poziom drugi (dostateczny): 3−4 punkty

Oceny 3 i 4 otrzymują uczniowie, którzy prezentują materiał edukacyjny z pamięci, co oznacza, że do uzyskania zadowalającej oceny wystarczy zapamiętana teoria.

Poziom trzeci (średniozaawansowany): 5−6 punktów

Aby uzyskać 5 lub 6 punktów, materiał edukacyjny należy nie tylko odtworzyć, ale także zrozumieć. Dodatkowo potrafić opisywać i analizować działania związane z obiektami badań.

Poziom czwarty (wystarczający): 7-8 punktów

Uczeń, który twierdzi, że ma oceny na wystarczającym poziomie, z łatwością wykorzystuje wiedzę w praktyce i podaje własne przykłady, podobne do tych podanych w podręczniku. Opierając się na uogólnionym algorytmie, rozwiązuje także nowe problemy edukacyjne. Kolejnym wymaganiem jest umiejętność zrozumienia istoty badanych obiektów i wykonywania działań według jasno określonych zasad.

Poziom piąty (wysoki): 9-10 punktów

Kandydaci na „9” i „10” wykorzystują wiedzę w nieznanych, niestandardowych sytuacjach. Co więcej, aby rozwiązać jakościowo nowe problemy. Samodzielnie opisują, wyjaśniają i przekształcają przedmioty badań.

Jeśli materiał był dla Ciebie przydatny, nie zapomnij go „polubić” w naszych sieciach społecznościowych

Analizując istniejące procesy innowacyjne w edukacji, które dotyczą praktycznie wszystkich jej aspektów, nie można pominąć problemu oceny osiągnięć uczniów, który również musi podlegać zmianom. W swojej pracy starałem się pokazać, jak bezboleśnie przejść z dotychczasowego systemu oceniania na bardziej produktywny – dziesięciopunktowy. Na początkowym etapie szczegółowo zapoznałam studentów z nowym systemem oceniania i kryteriami oceniania. Razem z chłopakami analizowaliśmy niektóre rodzaje aktywności i wystawialiśmy oceny zarówno w 5-, jak i 10-punktowej skali.

Ten system oceny pozwala na:

· rozszerzyć istniejące ramy śledzenia wiedzy uczniów;

· bardziej obiektywnie oceniać osiągnięcia uczniów;

· sprzyja kształtowaniu i rozwojowi samoanalizy i poczucia własnej wartości;

· wyraźniej wprowadzić zróżnicowanie i indywidualizację szkoleń;

· ukierunkować uczniów na sukces;

· wzbudzić zainteresowanie nauką.

Problemem oceny wiedzy, umiejętności i zdolności na przestrzeni lat powstawania i rozwoju szkoły zajmowali się zarówno naukowcy, jak i decydenci, natomiast problem ocen wartościujących nauczycieli rzadko był wyodrębniany jako samodzielny.

Problem rzetelnej oceny wiedzy uczniów z zakresu uczenia się jest niezwykle ważny i istotny dla systemu edukacyjnego.

Problem oceny umiejętności uczenia się uczniów jest prezentowany w pracach takich metodologów jak V. Zaitsev, V.P. Simonov, E.G. Cherenkov.

System monitorowania i ewaluacji nie może ograniczać się do celu utylitarnego, jakim jest sprawdzenie przyswajania wiedzy i rozwoju umiejętności w zakresie określonego przedmiotu akademickiego. Stawia przed sobą ważniejsze zadanie społeczne: rozwinięcie w uczniach umiejętności samokontroli i kontroli, krytycznej oceny swoich działań, znajdowania błędów i sposobów ich eliminacji.

Oceny wartościujące w formie ocen werbalnych są raczej skąpe i suche, co nie pozwala ocenić różnorodności pracy edukacyjnej ucznia.

Próbowałem pokazać niedoskonałości istniejącego pięciopunktowego systemu (choć tak naprawdę w certyfikatach stosowane są tylko trzy oceny pozytywne), jak rozróżnić takie wskaźniki, jak „zna cały materiał programowy”, „zna cały wymagany materiał programowy” .

A także możliwość zastosowania dziesięciopunktowej skali ocen, gdzie oceny „1”, „2”, „3” są pozytywne.

Możliwość stymulowania uczniów poprzez zastosowanie bardziej trafnego w ocenach wartościujących dziesięciopunktowego systemu oceniania.

Sprawdzanie i ocenianie osiągnięć uczniów jest bardzo istotnym elementem procesu uczenia się, w ramach jednego z ważnych zadań działalności pedagogicznej nauczyciela. Komponent ten wraz z innymi elementami procesu edukacyjnego (treści, metody, środki, formy organizacji) musi odpowiadać współczesnym wymaganiom społeczeństwa, nauk pedagogicznych i metodologicznych, głównym priorytetom i celom edukacji.

Rzetelna ocena wyników działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów oraz związana z nią ocena wartościująca nauczyciela nie są możliwe przy zastosowaniu rzeczywistej trzystopniowej skali, lecz konieczna jest co najmniej cała pięciostopniowa skala lub inna, bardziej szczegółowa skala . W przeciwnym wypadku nauczyciele zmuszeni są posługiwać się skalą zastępczą (punkty na skali trzypunktowej, którą uzupełniają znakami plus i minus) i tą samą punktacją oceniać różne poziomy nauczania.

Punkty „3”, „4”, „5” i odpowiadające im sądy wartościujące służą do oceny: uczniów uczęszczających na zajęcia gimnastyczne i zajęcia dla dzieci uzdolnionych; uczniowie klas ogólnokształcących oraz uczniowie klas korekcyjnych i rozwojowych. Jak pokazuje praktyka, rozróżnienie tych ocen podanych w dokumentach edukacyjnych jest po prostu niemożliwe, co stanowi poważną sprzeczność. Konsekwencją tego jest nierzetelność oceny wyszkolenia danej osoby jako całości.

Skala 10-punktowa	Główne wskaźniki poziomu wykształcenia (poziom nauki uczniów)	Trenować %
1 punkt – bardzo słabo	Chodziłem na lekcję, słuchałem, oglądałem, dyktowałem nauczycielowi i kolegom, przepisywałem z tablicy.		Wyróżnienie, uznanie (poziom znajomości)
2 punkty – słabo	Odróżnia każdy proces lub obiekt od ich odpowiedników, gdy są mu prezentowane w gotowej formie.		Wyróżnienie, uznanie (poziom znajomości)
3 punkty - przeciętnie	Pamiętam większość tekstu, zasad, definicji, sformułowań, praw, ale nie potrafię niczego wyjaśnić (zapamiętywanie na pamięć)		Zapamiętywanie (nieświadome odtwarzanie)
4 punkty - zadowalające	Wykazuje całkowite odtworzenie poznanych reguł, praw, wzorów matematycznych i innych, ale trudno mu cokolwiek wyjaśnić.	Od 10% do 16%	Zapamiętywanie (nieświadome odtwarzanie)

5 punktów – to za mało	Wyjaśnia poszczególne zapisy wyuczonej teorii, czasami dokonuje takich operacji umysłowych, jak analiza i synteza.	Od 17% do 25%	Zrozumienie (świadoma reprodukcja)
6 punktów – dobrze	Odpowiada na większość pytań dotyczących treści teorii, świadomości zdobytej wiedzy teoretycznej, umiejętności wyciągania samodzielnych wniosków.	Od 26% do 36%	Zrozumienie (świadoma reprodukcja)
7 punktów - bardzo dobrze	Jasno i logicznie przedstawia materiał teoretyczny, biegle posługuje się pojęciami i terminologią, potrafi uogólniać przedstawianą teorię, wyraźnie widzi związek teorii z praktyką i potrafi zastosować go w prostych przypadkach.	Od 37% do 49%	Umiejętności podstawowe (poziom reprodukcyjny)
8 punktów – doskonale	Wykazuje dogłębne zrozumienie poznanej teorii i z łatwością stosuje ją w praktyce. Wykonuje prawie wszystkie zadania praktyczne, czasem popełniając drobne błędy, które sam poprawia.		Umiejętności podstawowe (poziom reprodukcyjny)

1. Bardziej efektywne jest wykorzystanie całej gamy ocen wartościujących jako czynnika stymulacji i pozytywnej motywacji uczniów do działań edukacyjnych.

2. Pokonać syndrom strachu przed negatywnymi ocenami wartościującymi i odpowiadającymi im negatywnymi wynikami typu „1” i „2”, ponieważ w tej skali są one również pozytywne i trzeba na nie „zapracować” w określony sposób.

3. Stworzyć bardziej komfortowe warunki pobytu w placówkach edukacyjnych uczniom „słabym” i „trudnym”.

4. Wyeliminować bezpodstawne twierdzenia uczniów i rodziców o ocenie nauki swoich dzieci w oparciu o prostą i zrozumiałą metodologię oceniania.

Trudności w okresie przejściowym od skali trzypunktowej do skali dziesięciopunktowej pojawiają się dopiero przy wydawaniu dokumentów edukacyjnych, ale można je łatwo pokonać.

Skala dziesięciopunktowa	Skala zastępcza	Skala pięciopunktowa
1 punkt – bardzo słabo	„2+” (bardzo słabo)	3 punkty (dostateczny)
2 punkty – słabo	„3-” (słaby)
3 punkty - przeciętnie	„3” (przeciętny)
4 punkty - zadowalające	„3+” (zadowalający)
5 punktów – to za mało	„4-” (niewystarczająco dobre)	4 punkty (dobrze)
6 punktów – dobrze	„4” (dobrze)
7 punktów - bardzo dobrze	„4+” (bardzo dobrze)
8 punktów – doskonale	„5-” (doskonały z minusem)	5 punktów (doskonale)
9 punktów – świetnie	„5” (doskonały)
10 punktów – świetnie	„5+” (doskonały, jako wyjątek)

Tabela ta pozwala (o ile istnieje skala pięciopunktowa, a właściwie trzypunktowa) przypisać świadectwom oceny końcowe zgodnie z nią, tj. zgodnie z aktualnie obowiązującą normą państwową. [Zaitsev V. Czy ocena stymuluje // Edukacja publiczna – 1991 nr 11 s. 32-33.]

Pobierać:

Zapowiedź:

Problem oceny osiągnięć edukacyjnych

Ten system oceny pozwala na:

rozszerzyć istniejące ramy śledzenia wiedzy uczniów;
bardziej obiektywnie oceniać osiągnięcia uczniów;
promuje kształtowanie i rozwój samoanalizy i poczucia własnej wartości;
wyraźniejsze wprowadzenie zróżnicowania i indywidualizacji szkolenia;
ukierunkować uczniów na sukces;
wzbudzić zainteresowanie nauką.

Problem rzetelnej oceny wiedzy uczniów z zakresu uczenia się jest niezwykle ważny i istotny dla systemu edukacyjnego.

Problem oceny umiejętności uczenia się uczniów jest prezentowany w pracach takich metodologów jak V. Zaitsev, V.P. Simonov, E.G. Cherenkov.

Oceny wartościujące w formie ocen werbalnych są raczej skąpe i suche, co nie pozwala ocenić różnorodności pracy edukacyjnej ucznia.

A także możliwość zastosowania dziesięciopunktowej skali ocen, gdzie oceny „1”, „2”, „3” są pozytywne.

Możliwość stymulowania uczniów poprzez zastosowanie bardziej trafnego w ocenach wartościujących dziesięciopunktowego systemu oceniania.

Rzetelna ocena wyników działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów oraz związana z nią ocena wartościująca dokonana przez nauczyciela nie jest możliwa przy zastosowaniu rzeczywistej trzystopniowej skali, lecz konieczna jest co najmniej cała pięciostopniowa skala lub inna, bardziej szczegółowa skala . W przeciwnym wypadku nauczyciele zmuszeni są posługiwać się skalą zastępczą (punkty na trzypunktowej skali, które uzupełniają znakami plus i minus) i tą samą punktacją oceniać różne poziomy nauczania.

Punkty „3”, „4”, „5” i odpowiadające im sądy wartościujące służą do oceny: uczniów klas gimnastycznych i zajęć dla dzieci uzdolnionych; uczniowie klas ogólnokształcących oraz uczniowie klas korekcyjnych i rozwojowych. Jak pokazuje praktyka, rozróżnienie tych ocen podanych w dokumentach edukacyjnych jest po prostu niemożliwe, co stanowi poważną sprzeczność. Konsekwencją tego jest nierzetelność oceny wyszkolenia danej osoby jako całości.

Struktura i treść dziesięciopunktowego systemu oceny stopnia uczenia się uczniów, który stanowi podstawę do opracowania takich skal w różnych przedmiotach akademickich.

Skala 10-punktowa	Główne wskaźniki poziomu wykształcenia (poziom nauki uczniów)	Trenować %	Poziomy.
1 punkt – bardzo słabo	Chodziłem na lekcję, słuchałem, oglądałem, dyktowałem nauczycielowi i kolegom, przepisywałem z tablicy.	Około 1%	Wyróżnienie, uznanie (poziom znajomości)
2 punkty - słabo	Odróżnia każdy proces lub obiekt od ich odpowiedników, gdy są mu prezentowane w gotowej formie.	Od 2% do 4%
3 punkty - przeciętnie	Pamiętam większość tekstu, zasad, definicji, sformułowań, praw, ale nie potrafię niczego wyjaśnić (zapamiętywanie na pamięć)	Od 5% do 9%	Zapamiętywanie (nieświadome odtwarzanie)
4 punkty - zadowalające	Wykazuje całkowite odtworzenie poznanych reguł, praw, wzorów matematycznych i innych, ale trudno mu cokolwiek wyjaśnić.	Od 10% do 16%

5 punktów – to za mało	Wyjaśnia poszczególne zapisy wyuczonej teorii, czasami dokonuje takich operacji umysłowych, jak analiza i synteza.	Od 17% do 25%	Zrozumienie (świadoma reprodukcja)
6 punktów – dobrze	Odpowiada na większość pytań dotyczących treści teorii, świadomości zdobytej wiedzy teoretycznej, umiejętności wyciągania samodzielnych wniosków.	Od 26% do 36%
7 punktów - bardzo dobrze	Jasno i logicznie przedstawia materiał teoretyczny, biegle posługuje się pojęciami i terminologią, potrafi uogólniać przedstawianą teorię, wyraźnie widzi związek teorii z praktyką i potrafi zastosować go w prostych przypadkach.	Od 37% do 49%	Umiejętności podstawowe (poziom reprodukcyjny)
8 punktów – znakomicie	Wykazuje dogłębne zrozumienie poznanej teorii i z łatwością stosuje ją w praktyce. Wykonuje prawie wszystkie zadania praktyczne, czasem popełniając drobne błędy, które sam poprawia.

Stosowanie skali dziesięciopunktowej w praktyce pozwala na:

Bardziej efektywne jest wykorzystanie całej gamy ocen wartościujących jako czynnika stymulacji i pozytywnej motywacji uczniów do działań edukacyjnych.
Pokonaj syndrom strachu przed negatywnymi ocenami wartościującymi i odpowiadającymi im negatywnymi wynikami typu „1” i „2”, ponieważ w tej skali są one również pozytywne i trzeba na nie „zapracować” w określony sposób.
Stworzenie bardziej komfortowych warunków pobytu w placówkach edukacyjnych uczniom „słabym” i „trudnym”.
Wyeliminować nieuzasadnione żądania uczniów i rodziców, aby oceniać naukę swoich dzieci w oparciu o prostą i zrozumiałą metodologię oceniania.

Trudności w okresie przejściowym od skali trzypunktowej do skali dziesięciopunktowej pojawiają się dopiero przy wydawaniu dokumentów edukacyjnych, ale można je łatwo pokonać.

Związek skali dziesięciopunktowej ze skalą istniejącą i zastępczą.

Skala dziesięciopunktowa	Skala zastępcza	Skala pięciopunktowa
1 punkt – bardzo słabo	„2+” (bardzo słabo)	3 punkty (dostateczny)
2 punkty - słabo	„3-” (słaby)
3 punkty - przeciętnie	„3” (przeciętny)
4 punkty - zadowalające	„3+” (zadowalający)
5 punktów – to za mało	„4-” (niewystarczająco dobre)	4 punkty (dobrze)
6 punktów – dobrze	„4” (dobrze)
7 punktów - bardzo dobrze	„4+” (bardzo dobrze)
8 punktów – znakomicie	„5-” (doskonały z minusem)	5 punktów (doskonale)
9 punktów – świetnie	„5” (doskonały)
10 punktów – świetnie	„5+” (doskonały, jako wyjątek)

„Albo jesteśmy oceniani zbyt wysoko, albo niewystarczająco wysoko; Nigdy nie jesteśmy akceptowani ze względu na naszą prawdziwą wartość”.

M. Ebnera-Eschenbacha

Nowa, ukochana tradycja Stowarzyszenia stała się dla mnie ważnym etapem samokształcenia. Lekcja Tatiana Adolfowna Wachowska skłoniło mnie do spojrzenia na problem oceniania osiągnięć uczniów innymi oczami.

Ocenianie osiągnięć ucznia jest strategicznym elementem edukacji, którego prawidłowa realizacja w dużej mierze decyduje nie tylko o sukcesie edukacyjnym ucznia, ale także o sukcesie życiowym człowieka. Od wieków standardowym określeniem oceny wyników z przedmiotów jest ocena szkolna.

Każdy nowy Minister Edukacji Federacji Rosyjskiej stawia to pytanie w sprawie zmiany istniejącego systemu pięciopunktowego. Ale wszystko pozostaje takie samo. Może to nie przypadek?

Porównując kryteria oceniania w różnych epokach historycznych Kubania, Rosji i świata, przyjmę, że początkowo pięciopunktowy system oceniania można uznać za wystarczający, gdyż był on stosowany od wielu lat przez wiele pokoleń nauczycieli.

Z czasem nauczyciele zaczęli stosować czteropunktowy, a nawet trzypunktowy system oceniania. Tym samym za kulisami wycofano z użycia „2”: oceny końcowe, egzaminacyjne i roczne. Uznano, że jest to wyjątkowo niski wynik cząstkowy, gdyż nie zastosowano znaku „1”, ponieważ był bardzo emocjonalny. „1” – można powiedzieć, naładowana emocjonalnie „dwójka”. „1” nie pełni zatem funkcji oceniającej, lecz edukacyjną, naganną. Innymi słowy, za „jedynym” nie kryje się nic! Najczęściej „1” wskazuje, że nauczyciel stracił nerwy z powodu nietolerancji obecnej sytuacji.

Zdaniem większości nauczycieli z bliskiej zagranicy, oceny wyników dzieci w systemie wielopunktowym są trudne i przyrównują oni w myślach istniejący wynik do systemu 5-punktowego, po czym w myślach przekładają go na 10-, praktyka systemowa 20, 50 lub 100-punktowa (ogólnoświatowa), tj. Odchodząc od 5-punktowego systemu oceniania, nauczyciele w myślach przydzielali 5 punktów, a następnie mnożyli je przez odpowiedni współczynnik.

To także moim zdaniem dowodzi, że nie jest potrzebna duża liczba punktów. Pojawiają się nawet trudności: duża liczba punktów bardzo skłania nauczyciela do swobodnego i bez skrupułów ważenia punktowego wyniku, który musi ocenić.
Dlatego ostatecznie, moim zdaniem, na wiele lat odejście od systemu pięciopunktowego albo cichnie, a potem znów wzrasta, ale nie schodzi z porządku obrad. ALE system oceny pozostaje taki sam.

W rzeczywistości system pięciopunktowy został zastąpiony systemem czteropunktowym, a raczej systemem trzypunktowym. Jeśli jednak będziemy postępować zgodnie z oryginalnymi wyjaśnieniami dotyczącymi tego, za co obciążać studentów, jeśli zastosujemy się do nich w całości, wówczas otrzymamy bardziej skuteczny i sprawiedliwy system.
Nawet stosując metodę „zdany/niezaliczony”, zwłaszcza w szkole średniej, nauczyciel jest w stanie trafnie określić, czy licealista ma wiedzę, czy niewiedzę, zwłaszcza że istnieje 5-stopniowa skala, można to zrobić bardzo dokładnie.

Proponuję zdefiniować kryteria ocen systemie pięciopunktowym w następujący sposób:

"1" – student nie rozwija wiedzy potrzebnej do dalszej realizacji procesu edukacyjnego;

"2" - przyznawany, jeżeli student posiada rozproszoną wiedzę, ale dalsza realizacja programu jest niemożliwa (istnieją poważne braki, wiedza jest skrajnie niewystarczająca);

"3" - istnieje odrębna wiedza, która przy wysiłkach obu stron, nauczyciela i ucznia, może doprowadzić do pomyślnego zakończenia programu.
W tym miejscu chciałbym zwrócić uwagę na trudność ustawienia oceny „trzy” - która ma różne kolory: „przeciętny” lub „zadowalający”. Ta okoliczność sprawia, że „trojka” jest wielkoduszna:
„3” jest siostrą „2”,
„3” jest siostrą „4”.
Żadna inna ocena nie wymaga od nauczyciela tak wyważonej i przemyślanej oceny. Można powiedzieć, że „3” to niepokojąca granica między nieudaną „2” a dobrą „4”.

"4" – prawidłowa odpowiedź zawiera drobne nieścisłości lub błędy, które ostatecznie nie mogą mieć wpływu na wynik (podam przykład: nie jest to rażący błąd arytmetyczny w zadaniu z poprawnym rozwiązaniem)

"5" – jest tak jasna jak ideał, do którego dążymy.

Proponowana desscoring, w której „1” nie jest emocją nauczyciela, ale miarą uczenia się ucznia, opiera się na badaniu historii oceniania w szkole. Moim zdaniem stosunek do ocen szkolnych – znaczących i emocjonalnych – dzisiaj odbiegł od stanowiska pierwotnego. A to jest złe, bo... ostro zawęziło możliwości oceniania i ostro zgrubiło cały proces edukacyjny. Zmiany te dają okazję do rozmowy o niesprawiedliwości ocen szkolnych.

Moim zdaniem wyrobienie odpowiedzialnej, zdecydowanie uważnej postawy wobec „3” doprowadzi do zmniejszenia stronniczości tej właśnie masowej oceny i zmniejszy destrukcyjną rolę tej cierpliwej partytury.

Każdy system ewaluacji ma światło i cień. Nie ma absolutnie dobrego systemu oceniania. Zwiększanie punktów w systemie ocen moim zdaniem będzie prowadzić do nowych problemów i błędów.

Każdy system oceny wymaga jasnego zdefiniowania kryteriów i momentu, w którym następuje porażka. Najważniejsze jest to, że nauczyciele przestrzegają tych kryteriów. System wielopunktowy łagodzi, ale nie eliminuje problemu. I tutaj ważne jest pokonanie tradycyjnych poglądów uczniów, rodziców i nauczycieli na temat pięciopunktowego systemu oceniania.

Nauczyciel historii, Miejska Budżetowa Instytucja Oświatowa „Szkoła Bezpieczeństwa we wsi Zubochistka”

Druga” Khaibullina E.F.

Temat seminarium dla nauczycieli historii:

„System oceniania uczniów w nowoczesnej szkole”

1. Znaczenie zbadania zagadnienia nowoczesnych metod oceny sukcesów uczniów
Na obecnym etapie rozwoju edukacji, kiedy nauczyciele aktywnie wprowadzają do procesu edukacyjnego innowacyjne (interaktywne) technologie nauczania,sprzeczność pomiędzy procesem uczenia się skoncetrowanego na studencie a istniejącym systemem oceny efektów uczenia się. Od dawna wśród nauczycieli panuje niezadowolenie z systemu „pięciopunktowego”, a właściwie „trzypunktowego”, który nie jest w stanie odzwierciedlić rzeczywistego poziomu nauki i rozwoju uczniów.
Forma wystawiania tradycyjnych pięciopunktowych ocen narusza zasadę adaptowalności, czyli zdolności ucznia do adaptacji, znalezienia swojego miejsca w procesie edukacyjnym na poziomie sukcesu. Wraz z literą „D” uczeń otrzymuje nastawienie na porażkę. Jest to sprzeczne z takim warunkiem uczenia się skoncetrowanego na studencie, jak „motywacja do osiągnięcia sukcesu, poleganie na wewnętrznych motywach ucznia do nauki”. Ponadto, stosując tradycyjną pięciostopniową skalę, nie sposób ocenić wszystkich niuansów osiągnięć uczniów, gdyż kryteria oddzielające „piątki”, „czwórki” i „trójki” są bardzo niejasne i łatwe do dowolnej interpretacji subiektywnie. Ponadto często są one zamknięte dla ucznia, więc tego typu kontrola stoi w sprzeczności z zasadą komfortu psychicznego, będącego warunkiem koniecznym uczenia się skoncetrowanego na studencie.
Oceny otrzymane przez ucznia nie zawierają informacji o tym, czego dokładnie uczeń się nauczył i jakie umiejętności w tym celu opanował, ponieważ ocena otrzymana przez ucznia za pracę testową została otrzymana za całą pracę testową, a nie za poszczególne zadania . W rezultacie wskaźnik jakościowy „punktacja” zostaje zastąpiony wskaźnikiem ilościowym – „ocena”. Ponadto ocenianie jest przywilejem nauczyciela, przez co uczeń nie opanuje poczucia własnej wartości i obiektywnej wzajemnej oceny. Jest to sprzeczne z inną zasadą uczenia się skoncetrowanego na studencie – ocenianiem. O ile umiejętności kontroli, samokontroli i refleksji są integralnym etapem każdego działania, o tyle bez tego etapu nie da się zrozumieć, czy zamierzony efekt rozwoju został osiągnięty. Istniejący system kontroli i oceniania nie uwzględnia rozwoju osobistego uczniów, poziomu rozwoju kompetencji uczniów, wyklucza poczucie własnej wartości i wzajemną ocenę, stwarzając sytuacje stresowe dla uczniów, rodziców i nauczycieli.
Celem technologii rozwojowych jest kształtowanie funkcjonalnie wykształconej osobowości. Specyficzna wiedza w zakresie uczenia się skoncetrowanego na studencie jest uważana za wytyczną, podstawę planowania i wdrażania przez uczniów wszelkich produktywnych działań. Jednak cel edukacji rozwojowej odbiega od celu istniejącego systemu kontroli (testy, egzaminy, testy), który polega na ocenie wiedzy, a nie umiejętności uczniów.
Aby realizować zasady uczenia się skoncetrowanego na studencie i osiągnąć cele edukacji rozwojowej, potrzebne są nowe kryteria oceny powodzenia działań edukacyjnych uczniów.

2. Wymagania stawiane nowemu systemowi oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów:

System ten powinien sprawdzać, w jaki sposób uczeń opanował umiejętności korzystania z wiedzy, czyli rzeczywiste cechy osoby funkcjonalnie piśmiennej;
- podstawą materiału kontrolnego powinny być zadania produkcyjne, a nie kwestie reprodukcyjne;
- w formularzu odnotowania wyników kontroli należy podać informację o opanowaniu przez ucznia określonych umiejętności (przedmiotowych i ogólnokształcących), czyli o sposobie osiągania celów uczenia się;
- w świadomości nauczycieli, uczniów i rodziców ocena jakościowa powinna przeważać nad oceną ilościową;
- system oceny powinien odzwierciedlać podstawową zasadę na etapie kontroli – zasadę minimax;
- nowy system oceniania powinien koncentrować się na sukcesie ucznia i unikać wszystkiego, co stwarza niekomfortową i stresującą atmosferę w klasie.

3.Nowe systemy oceniania uczniów

We współczesnym świecie ważnym priorytetem społeczeństwa i systemu edukacji jest zdolność wkraczających w życie młodych ludzi do samodzielnego rozwiązywania stojących przed nimi problemów, a rezultat edukacji „mierzony” jest doświadczeniem w rozwiązywaniu takich problemów. Dlatego obok umiejętności czytania i pisania na pierwszy plan wysuwają się kompetencje absolwenta, takie jak np. umiejętność formułowania i testowania hipotez, umiejętność pracy projektowej, inicjatywa w podejmowaniu decyzji itp. Jednak proces rozwijania kompetencji uczniów nie może być kompletny bez przemyślanego systemu środków ich pomiaru i oceny.

Zawsze podkreśla się znaczenie studiowania procesu oceny. Bez informacji zwrotnej zarządzanie jakimkolwiek procesem nie może być skuteczne. Potrzebę oceniania dostrzegają wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego: uczniowie, nauczyciele, rodzice. Oceny są integralną częścią procesu edukacyjnego.

Obecna ocena wiedzy za pomocą punktów, zdaniem niektórych nauczycieli, ma szereg zalet. Jest to najprostszy i najbardziej dostępny sposób wywołania rywalizacji między dziećmi i zachęcenia ich do systematycznej nauki. Oceny są wygodne w przypadku konkursów, egzaminów wstępnych, statystyk, raportowania itp.

Jednak każdy nauczyciel ocenia wiedzę uczniów na podstawie ich intuicyjnych pomysłów. W szkole nie ma jasnych kryteriów oceniania. Nauczyciel nie jest w stanie prawidłowo i bezstronnie ocenić wiedzy i pracy ucznia. Ustalanie punktów psuje relację nauczyciel-uczeń, stwarza podłoże do ciągłych konfliktów i wzajemnej nieufności. Uczeń przyzwyczaja się do postrzegania nauczyciela nie jako źródła wiedzy, ale przede wszystkim jako kontrolera, który często popełnia błędy, a czasem daje się oszukać. Punkty szkodzą także samemu nauczycielowi. Odrywają go od głównych obowiązków i zamieniają lekcję w nudną sesję przesłuchań.

Główną wadą istniejącego systemu ocen i ocen, z punktu widzenia psychologa, jest ich możliwy traumatyczny wpływ na dziecko. Nauczyciele doskonale zdają sobie sprawę z napiętej ciszy w klasie, kiedy ogłaszane są oceny i smutnego przeglądania zeszytów w poszukiwaniu otrzymanych punktów. Wszyscy nauczyciele musieli obserwować reakcję, jaką wywołują u dzieci oceny: od nieskrywanej radości po łzy.

Jak uwzględnić i ocenić wzrost jakościowy każdego ucznia? Oczywiście ocena jakości nie powinna polegać na ocenie ilości zdobytej wiedzy, ale raczej na ocenie poziomu rozwoju zestawu kompetencji. Oceniając, należy wziąć pod uwagę całość działań operacyjnych, co zostało osiągnięte - wynik, w jaki sposób - wyznaczanie celów, planowanie, korzystanie ze źródeł, przetwarzanie informacji, udział w dialogu; jaki rodzaj produktu uzyskano - jego oryginalność, niestandardowość, demonstracja osobistego stanowiska.

Na wszystkich etapach rozwoju szkoły najważniejsza jest kwestia znalezienia skutecznych sposobów realizacji funkcji ewaluacyjnej nauczyciela.

Proponowane są nowe sposoby oceniania uczniów. Takie na przykład jak:

Celem szkolenia oceniającego jest stworzenie warunków motywowania samodzielności uczniów poprzez terminową i systematyczną ocenę wyników ich pracy zgodnie z rzeczywistymi osiągnięciami.

1) cały tok studiów na danym przedmiocie podzielony jest na sekcje tematyczne, których kontrola jest obowiązkowa.

2) po ukończeniu szkolenia w każdej sekcji przeprowadza się w miarę pełną kontrolę wiedzy studenta z oceną punktową.

3) na zakończenie szkolenia ustala się sumę punktów zdobytych za cały okres i wystawia ocenę ogólną. Studenci, którzy uzyskają łączną liczbę punktów od 86% do 100%, mogą być zwolnieni z kolokwium (egzaminów).

Na etapie przygotowań do wprowadzenia systemu ocen nauczyciel i uczeń zawierają porozumienie dotyczące wzajemnych zobowiązań. W tym celu opracowywany jest wzór porozumienia „Nauczyciel – Uczeń”, który wskazuje, jakie prawa i obowiązki przejmuje każda ze stron umowy. Do umowy załączona jest mapa „punktów kontrolnych” (ewidencja). To jest główny dokument oceniający. Umowa określa warunki odbycia szkolenia. Student wie, pod jakimi warunkami zostanie zwolniony z egzaminu lub odwrotnie, nie dopuszczony do niego.

Technologia oceniania polega na wprowadzeniu nowych form organizacyjnych kształcenia, w tym specjalnych zajęć korygujących wiedzę i umiejętności uczniów. Na podstawie wyników działań ucznia nauczyciel dostosowuje terminy, rodzaje i etapy poszczególnych form monitorowania poziomu pracy ucznia, zapewniając tym samym możliwość samodzielnego kierowania działaniami edukacyjnymi.

Główną trudnością we wdrażaniu systemu kontroli ocen jest znaczne wydłużenie czasu poświęcanego przez nauczyciela na przygotowanie się do lekcji i zajęcia dodatkowe. Jednak wraz z doświadczeniem intensywność problemu maleje.

Rachunkowość odgrywa dużą rolę podczas pracy z indywidualną technologią szkoleniową. Z powyższego jasno wynika, że ocena traci swoje znaczenie, ponieważ uczniowie wybierają swój poziom trudności. Wszystkie zadania i testy oceniane są według zasady: „zrobione – nie zrobione” lub „zaliczone – niezaliczone”. Co więcej, „niezrealizowane” i „niedostarczone” nie pociągają za sobą żadnych wniosków organizacyjnych. Dwójki nie mają sensu, bo... student, który nie zaliczył testu, uczy się materiału ponownie i przystępuje do testu z danego tematu po raz drugi. W zależności od indywidualnych cech może przystąpić do egzaminu w całości lub w części.

Na łączną maksymalną ocenę osiągnięć akademickich w okresie studiów składają się maksymalne oceny z przedmiotów, a na ocenę z każdego przedmiotu składają się oceny z jego tematów składowych (sekcji).

Możemy więc śmiało powiedzieć, że dziś system oceniania monitorowania i oceniania wiedzy zapewnia systematyczną, maksymalnie zmotywowaną pracę zarówno uczniom, jak i nauczycielom.

Potwierdza to fakt, że wprowadzenie systemu ocen do procesu edukacyjnego stwarza następujące korzyści w nauce:

Stresująca sytuacja w procesie kontroli zostaje zmniejszona zarówno dla uczniów, jak i nauczycieli;

Nauka staje się skoncentrowana na uczniu;

System ocen wyklucza jakiekolwiek upokarzanie osobowości ucznia i pozwala mu samodzielnie ocenić swoje umiejętności i możliwości, tj. zachęca go do sumiennej pracy przez cały okres studiów.

Poczucie własnej wartości

Jednym z ważnych aspektów oceniania jest samoocena uczniów na temat ich własnych zajęć lekcyjnych i zajęć pozalekcyjnych. Wpływ nauczycieli i wychowawców musi pokrywać się z własnymi wysiłkami ucznia w doskonaleniu działań wychowawczych, z jego aktywnością w „wychowaniu” siebie.

Samokontrola odnosi się do specjalnych działań, których przedmiotem są własne stany i właściwości człowieka jako przedmiot działania i komunikacji.

Samokontrola jest konieczna na różnych etapach procesu edukacyjnego, dlatego też należy jej uczyć uczniów na różnych etapach lekcji.

Przede wszystkim należy nauczyć uczniów wstępnej (przygotowawczej) samokontroli, którą przeprowadza się przed rozpoczęciem zadania, czyli na etapie orientacji. Jest ona potrzebna uczniowi, aby właściwie zrozumieć cel, zadanie edukacyjne i wymagania nauczyciela. Należy powiedzieć uczniowi, że może to zrobić, zadając nauczycielowi pytania, wyjaśniając z nim warunki zadania i dane wstępne, a także sprawdzając gotowość swojego miejsca pracy i środków pracy.

Na etapie wykonywania samodzielnej działalności, w procesie rozwiązywania zadania edukacyjnego, nauczyciel powinien zachęcać i „prowokować” do bieżącej (korekcyjnej) samokontroli uczniów. Konkretnymi działaniami tego typu samokontroli są śledzenie, porównywanie wyników pośrednich z zadanym standardem, rejestrowanie spędzonego czasu, wybór odpowiednich środków do osiągnięcia celu i sposobów rozwiązania zadania edukacyjnego itp.

Należy dążyć do osiągnięcia przez uczniów ostatecznej (stwierdzonej) samokontroli po wykonaniu określonego rodzaju czynności, po samodzielnej pracy.
Nauczyciel może wykorzystać podczas lekcji dowolny rodzaj zajęć, aby nauczyć dzieci samokontroli, introspekcji i poczucia własnej wartości.

Ponieważ zdolność do samokontroli w działaniach edukacyjnych pełni funkcję umiejętności samodzielnego monitorowania własnej drogi do osiągnięcia wyznaczonego celu edukacyjnego, trzecim ważnym warunkiem kształtowania samokontroli jest stosowanie planów w pracy edukacyjnej.

Planowanie nauczania jest czynnością złożoną i powoduje pewne trudności dla dzieci w wieku szkolnym. We współpracy z nauczycielem trudności te można przezwyciężyć, zachęcając dzieci do samodzielności i ucząc umiejętności planowania działań myślowych i praktycznych podczas wykonywania różnorodnych zadań.

Należy podkreślić znaczenie planu w każdym biznesie. Nauczyciel wyjaśnia uczniom, że sporządzenie planu zajęć oznacza: po pierwsze, podkreślenie głównych punktów tego, co zamierzacie zrobić; po drugie, nakreśl kolejność, w jakiej je wykonasz, czyli podkreśl etapy pracy; po trzecie, zdecyduj, jakich metod i technik będziesz używać; po czwarte, zaplanuj, kiedy praca zostanie wykonana; ile czasu na to poświęcisz i do kiedy należy to zrobić.

Doświadczenie pokazuje, że uczniowie lepiej radzą sobie z planowaniem (a co za tym idzie samokontrolą) działań, jeśli mają wyznaczony cel i wykonują pracę o charakterze stosowanym. Praktyczną realizację planu i jego ścisłe przestrzeganie utożsamia się zatem z wpajaniem umiejętności samokontroli.

Kolejnym ważnym warunkiem kształtowania samokontroli jest zaangażowanie uczniów w różne formy wzajemnego sprawdzania. Wzajemna ocena jest najważniejszym elementem działań oceniających na lekcji, ponieważ aktywność ta zachęca ucznia do zajmowania aktywnej, aktywnej pozycji na lekcji, analizowania, porównywania, oceniania, wyciągania wniosków i dążenia do lepszej pracy.

Przed rozpoczęciem wzajemnej oceny każdy uczeń dokonuje samooceny swojej pracy. Następnie pod okiem nauczyciela następuje wzajemne badanie. Następnie prace wracają do autorów, którzy mogą zadawać pytania, jeśli nie zgadzają się z działaniami recenzentów.

Refleksyjna kontrola i ewaluacja podczas organizowania zajęć zbiorowego uczenia się polega na włączeniu każdego ucznia w akcję wzajemnej kontroli i wzajemnej oceny. W tym celu wykorzystywane są karty wyników, których celem jest nauczenie Cię adekwatnej oceny siebie i innych. Studenci proszeni są o sporządzanie krótkich notatek – uzasadnień oceny w formie pochwał, aprobaty, życzeń itp.

Należy pamiętać, że zdolności uczniów do samokontroli i poczucia własnej wartości nie mogą rozwijać się niezależnie od innych właściwości i cech jednostki ani nie mogą pozostawać w oderwaniu od innych elementów struktury osobistej. Zdolności te kojarzą się przede wszystkim z rozwojem sfery intelektualnej i w ogóle zdolności umysłowych, gdyż mówimy o rozumieniu dostępnych informacji o sobie i innych ludziach, „wyciąganiu” wniosków na temat siebie i innych ludzi. Ponadto o zdolnościach samokontroli i poczuciu własnej wartości determinuje także rozwój sfery motywacyjnej ucznia, gdyż opierają się one na potrzebie uznania, szacunku, samodoskonalenia i zainteresowaniu wysokimi ocenami ze strony otoczenia. mu zasług i sukcesów w działalności edukacyjnej.

Teczka

Spośród ogromnej różnorodności typów portfeli wyróżniają się portfele dokumentów i portfele dzieł.

W „portfolio dokumentów” student przedstawia zaświadczenia oficjalnie uznawane na szczeblu międzynarodowym, federalnym, regionalnym, gminnym w konkursach, konkursach, olimpiadach, dokumenty o udziale w stypendiach, ukończeniu szkół muzycznych i artystycznych oraz zaświadczenia o zdaniu egzaminów.

„Portfolio prac” to zbiór różnorodnych prac badawczych, projektowych i innych absolwenta. Portfolio prac może obejmować:

Praca projektowa (temat projektu, opis pracy, tekst pracy w formie drukowanej);

Prace badawcze i streszczenia (artykuł badawczy, streszczenie, literatura referencyjna);

Twórczość techniczna: modele, układy, urządzenia (praktyczny opis konkretnego dzieła);

Dzieło artystyczne (podany jest wykaz dzieł, rejestrowany jest udział w wystawach, teatrze, orkiestrze, chórze);

Różne praktyki: językowe, społeczne, pracownicze, pedagogiczne (odnotowywany jest rodzaj praktyki, miejsce jej zakończenia, czas trwania);

Zajęcia w placówkach oświaty dodatkowej, na różnorodnych szkoleniach;

Udział w konferencjach naukowych, seminariach i obozach edukacyjnych;

Tego typu portfolio wiąże się z oceną jakościową, np. pod kątem kompletności, różnorodności i atrakcyjności materiałów, jakości prezentowanej pracy, orientacji na wybrany profil szkoleniowy i nie tylko. Materiały prezentowane w tej części dają szerokie pojęcie o dynamice działalności edukacyjnej i twórczej ucznia, kierunku jego zainteresowań i charakterze jego przygotowania przedprofilowego.

Nie mniej ważny jest kolejny rodzaj portfela – „portfolio przeglądowe”. To tutaj studenci są proszeni o wyrażenie opinii na temat prac twórczych, badań i innych projektów, praktyk społecznych, udziału w konferencjach oraz w różnych obszarach zastosowań. Ważnym elementem tej części jest samoocena ucznia, jego odzwierciedlenie własnych działań. Zdarza się, że dziecko osiąga dobre wyniki z niektórych przedmiotów, dziedzin nauki czy konkursów, olimpiad, ale jednocześnie wykonuje pracę z dużą niechęcią, czego często nikt nie podejrzewa. W rezultacie może otrzymać rekomendacje, zaangażować się w profil, na którym odniesie sukces, ale nie zazna satysfakcji moralnej. Korzystając z tej części portfolio, w której przedstawiona zostanie autorefleksja dziecka na temat różnych czynności, które wykonuje, od pracy w nauce i lekcjach po hobby, będzie można pomóc dziecku odnaleźć siebie i kompetentnie budować poradnictwo zawodowe.

Rodzaje teczek edukacyjnych są zróżnicowane, nauczyciele i uczniowie mają prawo wybrać taki, który pomaga w organizacji zajęć uczniów. Jednak najbardziej optymalną opcją dla portfolio osiągnięć edukacyjnych uczniów jest widok mieszany, który przedstawia ich wyniki w nauce, aktywne życie społeczne i momenty samooceny własnych wyników.

Przed nauczycielem stoi zatem trudne zadanie - uwzględnienie na lekcji wielu aspektów i poziomów aktywności uczniów, śledzenie efektywności i produktywności wykonywanych działań i wypowiedzi. Jednocześnie konieczna jest ocena pracy każdego ucznia i śledzenie stopnia poprawy jej jakości. Rozwiązanie upatruje się w zastosowaniu oceny kompleksowej, która nie tylko charakteryzuje wiedzę i umiejętności, ale uwzględnia także systematyczność, samodzielność i kreatywność w pracy edukacyjnej, stopień uzewnętrznienia ukształtowanych kompetencji, głębię ideologiczną, pozycję obywatelską, oryginalność i brak standaryzacji powstałych produktów edukacyjnych. Końcowy wynik oceny można przedstawić w formie zintegrowanej: ocena nauczyciela, samoocena i ocena koleżeńska, refleksja.

Dając dziecku ocenę, nie musisz myśleć o tym, jak będę wyglądać w oczach kolegów i administracji, ale pomyśl o tym, co dziecko zrobi dzisiaj, jutro po tej ocenie: czy sięgnie po książkę, stanie się bardziej pracowity, czy też ten znak nie zachęci go do pracy? pozostawi cię obojętnym. Dziś prawdopodobnie na tym polega obiektywizm i uczciwość znaku.

Tym samym zmiany w systemie oceniania w szkole będą adekwatne do kierunków modernizacji edukacji, jeśli ocenianie będzie rozumiane nie tylko jako środek monitorowania osiągania efektów edukacyjnych, ale także jako jeden z pedagogicznych środków realizacji celów edukacji .

Oprócz:

Oddzielone zostaną procesy oceniania końcowego i wystawiania ocen bieżących, co pomoże wykorzenić „manię procentów”;

Dzięki bieżącemu monitoringowi stworzone zostaną komfortowe warunki dla ucznia, przełamany zostanie jego strach przed negatywną oceną, co pozytywnie wpłynie na motywację, poczucie własnej wartości i odpowiedzialność absolwenta;

Dzięki ciągłemu monitorowaniu przede wszystkim będzie wspierany postęp w rozwoju indywidualnych kompetencji;

Studenci zostaną z wyprzedzeniem zapoznani z „otwartymi” wymaganiami dotyczącymi oceny zadań i kryteriami oceny;

Tematyka kształcenia obejmować będzie metody samokontroli i samooceny przez ucznia swoich wyników według kryteriów opracowanych wspólnie z nauczycielem i innymi uczniami;

Procedury certyfikacji bieżącej i końcowej będą adekwatne do technologii pojedynczego egzaminu, zaświadczenia i poświadczenia wiedzy absolwentów.

Poszukiwanie nowych podejść do oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów wiąże się z przejściem od zasady oceniania opartego na przestrzeganiu określonej normy do zasady oceniania edukacji dziecka na podstawie wyników własnych postępów, z koniecznością ocenić osobiste osiągnięcia każdego ucznia, rozwój umiejętności refleksji i poczucia własnej wartości uczniów.

Bibliografia

1. Bakhmutsky A.E. Szkolny system oceny jakości edukacji. // Technologie szkolne. – 2004. – nr 1.

2. Vyazova O.V. Ocena organizacyjna systemu oceny wiedzy nauczycieli // Informacja i edukacja. – 2001 – nr 4

3. Gerasimova N. . Ocena wiedzy powinna kształcić // Edukacja uczniów. – 2003 – nr 6

4. Gromova T. . Nie po to, żeby oceniać, ale żeby motywować // Zarządzanie szkołą. – 2005. – 16-30 listopada (nr 22).

5. Ksenzova G.Yu.. Działania oceniające nauczyciela.: M., 1999

6. Kostylev F.V.. Nauczaj w nowy sposób: Czy potrzebne są oceny: 2000

7. Novikova T.G. Teczka osiągnięć indywidualnych - „portfolio” // Dyrektor Szkoły.-2004. - Nr 7

8. Ocenianie we współczesnej szkole. // Standardy i monitorowanie w edukacji. – 2002 r. – nr 5.

9. Payne S. J. Portfolio edukacyjne – nowa forma monitorowania i oceniania osiągnięć uczniów // Dyrektor Szkoły. – 2000.- nr 1.

10. Portfel osiągnięć uczniów – krok w kierunku zreformowania systemu oceniania w szkole // Profil szkoły – nr 5 – 2004.

11. Rosyjska technologia G.A. szkolenia ratingowego//edukacja dodatkowa. – 2004, nr 12

12. Kształtowanie sukcesu uczniów poprzez kontrolę ocen. // Technologie szkolne. – 2003. – nr 6.