Kształtowanie się struktury gramatycznej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym
Temat: Pojęcie struktury gramatycznej mowy. Typowe błędy składniowe i morfologiczne u dzieci i ich przyczyny.
Termin „gramatyka” jest używany w językoznawstwie w dwóch znaczeniach. Po pierwsze, oznacza strukturę gramatyczną języka, a po drugie, naukę, zbiór zasad dotyczących zmiany słów i ich kombinacji w zdaniu. Metoda rozwoju mowy polega na opanowaniu przez dzieci struktury gramatycznej języka.
Struktura gramatyczna języka to system jednostek i zasad ich funkcjonowania w zakresie morfologii, słowotwórstwa i składni.
Morfologia bada właściwości gramatyczne słowa i jego formę, a także znaczenia gramatyczne w słowie.
Słowotwórstwo bada tworzenie słowa na podstawie innego pokrewnego słowa, które jest motywowane.
Składnia bada frazy i zdania, zgodność i kolejność słów.
Według K.D. Ushinsky’ego gramatyka jest logiką języka. Pomaga umieścić myśli w materialnej skorupie, sprawia, że mowa jest uporządkowana i zrozumiała dla innych.
Kształtowanie struktury gramatycznej mowy jest najważniejszym warunkiem poprawy myślenia przedszkolaków, ponieważ to formy gramatyczne języka ojczystego stanowią „materialną podstawę myślenia”. Struktura gramatyczna jest odzwierciedleniem rozwoju intelektualnego dziecka.
Dobrze ukształtowana struktura gramatyczna mowy jest niezbędnym warunkiem pomyślnego i terminowego rozwoju mowy monologowej, jednego z wiodących rodzajów aktywności mowy. Każdy rodzaj monologu wymaga opanowania technik logicznego łączenia wszystkich typów zdań prostych i złożonych.
Rozwój struktury gramatycznej mowy jest kluczem do skutecznego ogólnego treningu mowy, zapewniającego praktyczne opanowanie poziomów fonetycznego, morfologicznego i leksykalnego systemu językowego.
Jednak pomimo całego swojego znaczenia problem kształtowania się struktury gramatycznej mowy stał się przedmiotem badań dopiero w latach 50. XX wiek po opublikowaniu podstawowego dzieła Aleksandra Nikołajewicza Gwozdewa „Formacja struktury gramatycznej języka rosyjskiego dziecka”. W pracy szczegółowo opisano kategorie, elementy i struktury gramatyczne występujące w mowie dziecka na każdym etapie wieku.
A.N. Gvozdev ujawnił następujący wzór. Podczas asymilacji struktury gramatycznej obserwuje się pewną sekwencję: po pierwsze, asymilowane są wszystkie najbardziej typowe, zwyczajne, wszystkie formy produktywne w dziedzinie słowotwórstwa i fleksji (końcówki rzeczowników, formy zmiany czasowników według osoby, czas ).
Wszystko, co wyjątkowe, wyjątkowe, co narusza normy tego systemu, często jest tłumione w mowie dziecka. Stopniowo, naśladując mowę innych, wzorce zostają przejęte w całości. Pojedyncze, samodzielne słowa nabywa się już w wieku szkolnym.
A.N. Gvozdev nakreślił główne okresy formacjistruktura gramatyczna języka rosyjskiego.
Pierwszy okres to okres zdań składający się z amorficznych rdzeni, które są używane w jednej niezmienionej formie we wszystkich przypadkach ich użycia (od 1 roku 3 miesięcy do 1 roku 10 miesięcy).
Drugi okres to okres opanowania struktury gramatycznej zdania, związany z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrazem (od 1 roku 10 miesięcy do 3 lat).
Trzeci okres to okres asymilacji systemu morfologicznego języka rosyjskiego, charakteryzujący się asymilacją typów deklinacji i koniugacji (od 3 do 7 lat). W tym okresie wszystkie indywidualne, samodzielne formy stają się coraz silniejsze. Systemu zakończeń uczymy się wcześniej, a systemu naprzemienności w tematach uczymy się później.
F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. badali także strukturę gramatyczną mowy przedszkolaków. Aruszanow. W swojej pracy wyznacza kilka kierunków.
Pierwszy kierunekwiąże się z poprawianiem (zapobieganiem) nieścisłości i błędów typowych dla dzieci (koniugacja czasowników, liczba mnoga i rodzaj rzeczowników, kontrola przyimkowa itp.).
Drugi kierunek– identyfikacja istotnych ogniw w mechanizmie opanowywania przez dzieci struktur gramatycznych, rozwój rozumienia form gramatycznych, tworzenie uogólnień gramatycznych, ich abstrakcja i przenoszenie do nowych obszarów rzeczywistości.
Trzeci kierunekwiąże się z identyfikacją warunków pedagogicznych kształtowania mechanizmu strukturacji gramatycznej w zakresie składni i słowotwórstwa.
Typowe błędy morfologiczne w mowie dzieci
- Nieprawidłowe końcówki rzeczowników:
a) dopełniacz, liczba mnoga. numer:
z zakończeniem – ona – ołówki, jeże, drzwi, podłogi;
zakończone zerem – noclegi, dziewczynki, lalki, książki, guziki;
b) dopełniacz, liczba pojedyncza. numer:przy lalce, przy siostrze, przy mamie, bez łyżki;
c) celownik – Petit, Sveti, Mitya;
d) biernik rzeczowników ożywionych i nieożywionych– tata dał mi słonia; Seryozha złowił suma;
d) przypadek instrumentalny – Myję ręce wkładem; chłopcy łowią ryby na wędkę; mama myje podłogę;
e) przypadek przyimkowy – w lesie, w ogrodzie, w oku, w nosie.
2. Deklinacja rzeczowników nieodmiennych - na palta, nie fortepian, kofii, in kin, in metr.
3. Edukacja w liczbie mnogiej. liczba rzeczowników oznaczających młode zwierzęta –jagnięta, źrebięta, kocięta, świnie.
4. Zmiana rodzaju rzeczowników – duże jabłko, mój ręcznik, koło, pomidor, sukienka, księżyc.
5. Tworzenie form czasownikowych.
a) nastrój rozkazujący – szukać (szukać), śpiewać (śpiewać), galopować (skakać), jeździć (jeździć), składać (składać);
b) zmiana rdzenia czasownika– szukam – szukam (szukam), płaczę – płaczę (płaczę), mogę – mogę (mogę);
c) koniugacja czasownika – chcieć - chcieć, spać - spać (spać), dawać - dawać (dawać).
6. Niepoprawna forma imiesłowów –złamane, podarte, zszyte.
7. Tworzenie stopnia porównawczego przymiotnika -jaśniej, gorzej, źle, czyściej, niebiesko, słodko.
8. Końcówki zaimków w przypadkach pośrednich –bolą mnie uszy; w tej kieszeni; masz nową sukienkę.
9. Deklinacja liczebników –dwa domy; z dwoma.
Błędy składniowe w mowie dzieci.
Błędy składniowe obserwuje się z naruszeniem kolejności słów w zdaniu:
Na pierwszym miejscu znajduje się najważniejsze słowo dla dziecka: „Mama kupiła lalkę”;
Zdanie pytające zaczyna się od tego, co dla dziecka jest ważniejsze: „Dlaczego Masza płakała?”;
Dzieci często zaczynają swoją odpowiedź od słowa pytającego, więc pytanie „dlaczego?” odpowiedź: „Dlaczego co…”
Czasami połączenie unii jest utworzone nieprawidłowo:
Pomija się spójnik lub jego część: „U mojego wujka balonik pękł, więc... mocno naciskał”;
Jeden spójnik zostaje zastąpiony innym: „Kiedy wróciliśmy do domu, bawiliśmy się piłką”; „Założyłem ciepłe futro, dlaczego na zewnątrz jest zimno”;
Spójnik nie jest umieszczony tam, gdzie jest zwykle używany: „Szliśmy, kiedy zobaczyliśmy fajerwerki od cioci Tamary”.
Błędy w tworzeniu słów.
a) część słowa jest używana jako całe słowo: „skok”;
b) do rdzenia jednego słowa dodaje się końcówkę innej: „purginki”, „pomoc”, „straszność”;
c) jedno słowo składa się z dwóch: „złodziej”, „banany”.
1. Definiować pojęcia: gramatyka, budowa gramatyczna mowy, morfologia, składnia, fleksja, słowotwórstwo.
2. Wymień główne okresy w tworzeniu struktury gramatycznej języka rosyjskiego, odnotowane przez A.N. Gvozdeva.
3. Wymień kierunki prac nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy przedszkolaków, podkreślone przez A.G. Aruszanow
Zadania pedagogiczne
Zidentyfikuj błędy gramatyczne w mowie dzieci:
Jest dużo na drzewie jabłka
Myję ręce mydłem i woda
Gdzie jest mój ręcznik?
Rysuję nasze przedszkole.
Jakiego koloru jest to koło?
Vova jest wyższa od Yury.
Chcemy pograć jeszcze trochę!
Jaki piękny motyl rozkwitło!
Cukier wsypuje się do cukiernicy i dodaje masło w Maslenicy.
Lis ma małe lisy taki mały.
Na zewnątrz jest zima, to wszystkośnieżny
Na stole leży pięć lalek.
Wowa powiedziała nam straszne rzeczy.
Mama ugotowała pyszną owsiankę.
- Napisz notatkę na temat soboty. S.N. Tseytlin „Język i dziecko” (lingwistyka mowy dziecięcej). –M., 2000.
Temat: Cele i treść pracy nad kształtowaniem gramatycznego aspektu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym
Cele tej sekcji można rozpatrywać w trzech kierunkach:
1. Pomóż dzieciom praktycznie opanować system morfologiczny ich języka ojczystego (różnica ze względu na płeć, liczbę, osobę, czas).
2. Pomóż dzieciom opanować stronę składniową: naucz prawidłowej zgodności słów w zdaniu, konstruowania różnego rodzaju zdań i łączenia ich w spójny tekst.
3. Przekazać wiedzę na temat niektórych norm tworzenia form wyrazowych - słowotwórstwo.
Zakres umiejętności generalizacji gramatycznej można przedstawić w następujący sposób.
W morfologii
Struktura morfologiczna mowy dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje prawie wszystkie formy gramatyczne. Największe miejsce zajmują rzeczowniki i czasowniki.
Rzeczownikioznaczają przedmioty, rzeczy, ludzi, zwierzęta, właściwości abstrakcyjne. Mają kategorie gramatyczne rodzaju, liczby, przypadku i ożywionego-nieożywionego.
Należy uczyć dzieci prawidłowego stosowania form przypadków (zwłaszcza używania dopełniacza liczby mnogiej: odsączanie pomarańczy, ołówków).
W zdaniu rzeczownik jest jednym z najważniejszych elementów, zgadza się z przymiotnikami pod względem rodzaju, liczby i przypadku oraz jest skoordynowany z czasownikiem. Należy pokazać dzieciom różne sposoby łączenia rzeczowników z przymiotnikami i czasownikami.
Czasownik oznacza działanie lub stan obiektu. Czasowniki różnią się wyglądem (doskonały i niedoskonały), zmianą osoby, liczbą, czasem, rodzajem i nastrojem.
Dzieci muszą poprawnie używać czasowników w pierwszej, drugiej i trzeciej osobie liczby pojedynczej i mnogiej (Ja chcę, ty chcesz, ty chcesz, my chcemy, oni chcą).
Przedszkolaki muszą poprawnie posługiwać się kategorią rodzaju, korelując działanie i dopełnienie rodzaju żeńskiego, męskiego lub nijakiego z czasownikami czasu przeszłego (dziewczyna powiedziała; chłopiec czytał; słońce świeciło).
Nastrój wyjaśniający czasownika wyraża się w formie czasu teraźniejszego, przeszłego i przyszłego (gra, grał i będzie grał). Dzieci są zmuszane do tworzenia trybu rozkazującego czasownika (czynności, do której ktoś kogoś zachęca: idź, biegnij, chodźmy, biegnijmy, pozwól mu biec, chodźmy) i do powstania trybu łączącego (możliwe lub zamierzone działanie:Grałem i czytałem).
Przymiotnikoznacza cechę przedmiotu i wyraża to znaczenie w kategoriach gramatycznych rodzaju, liczby i przypadku.
Dzieci zapoznawane są ze zgodnością rzeczownika i przymiotnika pod względem rodzaju, liczby, przypadku, z przymiotnikami pełnymi i krótkimi (wesoły, wesoły, wesoły), ze stopniami porównania przymiotników (miły - milszy, cichy - cichszy).
W procesie uczenia się dzieci opanowują umiejętność używania innych części mowy: zaimków, przysłówków, spójników, przyimków.
W formowaniu słów
Dzieci są prowadzone do tworzenia jednego słowa na podstawie innego pokrewnego słowa, za pomocą którego jest ono motywowane, tj. z którego wywodzi się znaczenie i forma. Wyrazy tworzy się za pomocą afiksów (zakończeń, przedrostków, przyrostków).
Metody tworzenia słów w języku rosyjskim są różnorodne: sufiks ( uczyć - nauczyciel ), prefiks (napisz – przepisz), mieszane ( stole, uciekaj).
Dzieci mogą, zaczynając od oryginalnego słowa, wybrać gniazdo słowotwórcze (śnieg – płatek śniegu, śnieżny, bałwan, Snow Maiden, przebiśnieg).
Opanowanie różnych metod tworzenia słów pomaga przedszkolakom poprawnie używać imion małych zwierząt (króliczek, lis), zastawa stołowa (cukiernica, maselniczka), wskazówki dojazdu (poszedł, poszedł - wyszedł).
W składni
Dzieci uczą się sposobów łączenia słów w frazy i zdania różnego typu - proste i złożone. W zależności od celu przekazu zdania dzielimy na narracyjne, pytające i motywacyjne. Specjalna kolorystyka emocjonalna, wyrażona specjalną intonacją, może sprawić, że każde zdanie będzie wykrzyknikowe.
Konieczne jest nauczenie dzieci umiejętności myślenia o kombinacjach słów, a następnie prawidłowego łączenia słów w zdania.
Ucząc dzieci budowania zdań, szczególną uwagę należy zwrócić na ćwiczenia dotużywając właściwej kolejności wyrazów,zapobieganie nieprawidłowej zgodności słów. Ważne jest, aby dopilnować, aby dzieci nie powtarzały tego samego typu konstrukcji.
Ważne jest, aby kształtować u dzieci podstawowe zrozumienie struktury zdań i prawidłowe użycie słownictwa w różnych typach zdań. Aby to zrobić, dzieci muszą opanowaćróżne sposoby łączenia słów w zdaniu,opanować pewne powiązania semantyczne i gramatyczne między słowami, umieć sformułować zdanie intonacyjnie.
Pytania aktualizujące podstawową wiedzę
1. Podaj cele pracy nad kształtowaniem gramatycznego aspektu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.
2. Jaka jest treść pracy nad rozwijaniem umiejętności morfologicznych u dzieci?
3. Jakie umiejętności słowotwórcze powinny opanować przedszkolaki?
Zadania pedagogiczne
Określ cele gry dydaktycznej oraz wiek dzieci, z którymi można w nią grać:
"Śnieżna kula"
Nauczyciel mówi dwuwyrazowe zdanie: „Dziewczyna rysuje”. Uczestnicy gry na zmianę dodają po jednym słowie, rozkładając zdanie: „Dziewczyna rysuje słońce”, „Dziewczyna rysuje słońce ołówkiem”, „Dziewczyna rysuje słońce żółtym ołówkiem”.
„Co jest zrobione z czego?”
Materiał: różne przedmioty w pudełku.
Dziecko wyjmuje przedmiot z pudełka i mówi za przykładem nauczyciela: „To jest szalik z wełny, to jest wełna; to jest łyżka wykonana z drewna – drewniana łyżka itp.”.
"Zadanie"
Dziecko musi poprosić kierowcę o wykonanie określonego zadania. Na przykład klaszcz w dłonie, usiądź na krześle itp. Kierowca spełnia prośbę tylko wtedy, gdy jest ona prawidłowo wyrażona.
„Kto ma kogo?”
Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazki zwierząt i ich dzieci oraz prosi, aby ułożyły obrazki w pary (rodzic – dziecko), dołączając do działań słowa: „To jest krowa, ona ma cielę”.
„Magiczna torba”
Dzieci wyjmują z torby przedmiot, zabawkę, nazywają go i odpowiadają na pytanie jaki (który? który? który)? Na przykład: króliczek jest biały, puszysty, ma długie uszy; jabłko jest okrągłe, czerwone, słodkie; Lalka jest mała, gumowa, piękna.
"Odpowiedz na pytania"
Do czego służy odkurzacz?
Zadania poszerzające i pogłębiające wiedzę na dany temat
1. Wypisz z Programu zadania pracy nad kształtowaniem umiejętności poprawnej gramatycznie mowy u dzieci w grupach podstawowych, gimnazjalnych, maturalnych i przedszkolnych. Podkreśl złożoność zadań dla dzieci w różnym wieku.
Temat: Sposoby kształtowania gramatycznego aspektu mowy u dzieci.
Sposoby kształtowania mowy poprawnej gramatycznie ustalane są na podstawie znajomości ogólnych wzorców rozwoju mowy, badania umiejętności gramatycznych dzieci z tej grupy i analizy przyczyn popełnianych przez nie błędów gramatycznych.
Sposoby tworzenia poprawnej gramatycznie mowy:
Stworzenie sprzyjającego środowiska językowego dostarczającego przykładów umiejętności czytania i pisania; poprawa kultury mowy dorosłych;
Specjalna nauka trudnych form gramatycznych dla dzieci, mająca na celu zapobieganie błędom;
Kształcenie umiejętności gramatycznych w praktyce komunikacji werbalnej;
Poprawianie błędów gramatycznych.
Tworzenie sprzyjającego środowiska do mówienia– jeden z warunków umiejętności czytania i pisania u dzieci. Należy pamiętać, że mowa innych może mieć zarówno pozytywny, jak i negatywny wpływ. Ze względu naPoprzez naśladownictwo dziecko zapożycza od dorosłych nie tylko prawidłowe, ale także błędne formy słów, wzorce mowy i ogólnie styl komunikacji.
W tym względzie szczególnie ważny jest przykład kulturalnej, kompetentnej wypowiedzi nauczyciela. Tam, gdzie nauczyciel mówi kompetentnie, zwraca uwagę na mowę innych, z wyczuciem wychwytuje cechy błędów dzieci, a dzieci opanowują umiejętność prawidłowego mówienia. I odwrotnie, jeśli mowa nauczyciela jest niechlujna, jeśli może sobie pozwolić na powiedzenie: „ Co robisz? Lub " Nie wspinaj się na wzgórze„- nawet dziecko, które w domu jest przyzwyczajone do prawidłowego mówienia, powtarza za nim swoje błędy. Dlatego też dbanie o doskonalenie swojej mowy można uznać za obowiązek zawodowy nauczyciela.
Nauczanie dzieci trudnych form gramatycznych.
Kształtowanie poprawnej gramatycznie mowy odbywa się na zajęciach i w codziennej komunikacji.
Na zajęciach prowadzonych w języku ojczystym dzieci uczą się tych form gramatycznych, których nie da się nauczyć w codziennej komunikacji. Zasadniczo są to najtrudniejsze, nietypowe formy zmiany słów: tworzenie trybu rozkazującego czasownika (jeździć, kłaść się, biegać, szukać, rysować), zmieniając rzeczownik na dopełniacz liczby mnogiej (buty, podłogi, niedźwiedzie), użycie czasownika niesprzężonego chcę, itp.
Na zajęciach dzieci uczą się zmieniać słowa (morfologia), konstruować zdania (składnia) i formować formy wyrazowe (słowotwórstwo). Zadania te realizowane są kompleksowo, w połączeniu z rozwiązywaniem innych zadań w procesie pracy ze słownictwem i nauczania spójnej mowy.
Wśród zajęć mających na celu naukę dzieci umiejętności gramatycznych można wymienić:
1. Zajęcia specjalne, którego główną treścią jest kształtowanie poprawnej gramatycznie mowy.
2. Część lekcji na temat metod rozwoju mowy.
a) ćwiczenia gramatyczne realizowane są na materiale lekcyjnym;
b) ćwiczenie gramatyczne może być częścią lekcji, ale niezwiązane z jej treścią programową;
3. Zajęcia w pozostałych sekcjach programu(rozwijanie elementarnych pojęć matematycznych, poznawanie przyrody, rysunek, aplikacja, modelarstwo, zajęcia z wychowania fizycznego i muzyki).
Planując lekcje, ważne jest prawidłowe określenie treści programowych, dobór materiału słownego, przemyślenie metod i technik nauczania poprawnych form gramatycznych (gra dydaktyczna, ćwiczenie specjalne, próbka, objaśnienie, porównanie itp.).
Kształcenie umiejętności gramatycznych w praktyce komunikacji werbalnej.
Codzienność pozwala dyskretnie, w naturalnym otoczeniu, uczyć dzieci posługiwania się niezbędnymi formami gramatycznymi, zapisywania typowych błędów i podawania przykładów poprawnej wypowiedzi. Przygotowując się do spaceru, organizując obowiązki w jadalni, myjąc się itp., nauczyciel niezauważony przez dzieci ćwiczy je w używaniu czasowników, rzeczowników w różnych formach, uzgadnianiu rzeczowników z przymiotnikami i liczebnikami itp. .
Poprawianie błędów gramatycznych.
Technika korekcji błędów została wystarczająco rozwinięta przez O.I. Solovyovą i A.M. Borodicha. Jej główne postanowienia można sformułować następująco.
* Korekcja błędów pomaga dzieciom przyzwyczaić się do świadomości norm językowych, tj. rozróżnić, jak mówić poprawnie.
* Nieskorygowany błąd gramatyczny to niepotrzebne wzmacnianie błędnych połączeń warunkowych zarówno dla dziecka, które mówi, jak i dla tych dzieci, które je słyszą.
* Nie powtarzaj za dzieckiem nieprawidłowej formy, ale poproś go, aby zastanowiło się, jak powiedzieć to poprawnie, daj mu próbkę poprawnej mowy i poproś, aby ją powtórzyło.
* Błąd należy korygować taktownie, życzliwie, a nie w momencie podwyższonego stanu emocjonalnego dziecka. Dopuszczalna jest korekta opóźniona w czasie.
* W przypadku małych dzieci poprawianie błędów gramatycznych polega głównie na tym, że nauczyciel poprawiając błąd inaczej formułuje zdanie lub frazę. Dziecko powiedziało na przykład: „Na stole stawiamy talerz oraz mnóstwo łyżek i kubków», - « Zgadza się, postawiłeś dużo filiżanek– potwierdza nauczyciel.
*Starsze dzieci należy uczyć wysłuchiwania błędów i samodzielnego ich poprawiania.
* Jako próbkę wykorzystano przykład poprawnej mowy jednego z dzieci.
* Poprawiając błędy dzieci, nie powinieneś być zbyt nachalny, musisz wziąć pod uwagę sytuację, być uważnym i wrażliwym rozmówcą. Na przykład,
Dziecko jest czymś zdenerwowane, skarży się nauczycielowi, chce od niego pomocy i rady, ale popełnia błąd w mowie;
Dziecko bawi się, jest podekscytowane, mówi coś i popełnia błędy;
W takich momentach nie należy poprawiać dziecka. Ważne jest, aby zanotować błąd, aby móc go później poprawić w odpowiednim czasie.
Pytania aktualizujące podstawową wiedzę
1. Dlaczego dbanie o doskonalenie swojej wypowiedzi jest obowiązkiem zawodowym każdego nauczyciela?
2. Jakie wymagania należy stawiać mowie dorosłych?
3. Jak rozwiązywane są zadania formowania poprawnej gramatycznie mowy u przedszkolaków w procesie zorganizowanych zajęć edukacyjnych?
4. Jaką pracę nad użyciem niezbędnych form gramatycznych można przeprowadzić w codziennej komunikacji z dziećmi?
5. Jak korygować błędy gramatyczne występujące w mowie dzieci?
Zadania pedagogiczne.
1 . Jakie umiejętności gramatyczne ćwiczył nauczyciel dzieci w następującej sytuacji:
Opiekunowie pomagają nakryć stół do kolacji.
Jakie przybory są potrzebne na lunch?
Ilu chłopaków siedzi przy tym stole? (Sześć). Ile więc talerzy powinienem położyć? (sześć talerzy). Płytkie czy głębokie? (Sześć płytkich i sześć głębokich). Ile łyżek należy włożyć? (sześć łyżek). Ile filiżanek włożysz? (sześć filiżanek).
Dziecko przyszło rano do grupy i radośnie powiedziało nauczycielce: „Dziś mam na sobie nowy płaszcz! Czy chcesz to obejrzeć? Płaszcz posiada kieszenie oraz futrzany kołnierz. Jest ciepło i pięknie.” Nauczyciel, patrząc na dziecko, odpowiada mu: „Kto tak mówi: w płaszczu, w płaszczu, chcesz tego? Tylko nie wiem. Jesteś obcy.” Dziecko ze smutkiem odeszło od nauczyciela.
3. Dzieci muszą odpowiedzieć na pytania nauczyciela. Określ zadanie ćwiczenia:
Czytanie czego?
Mój co?
Czekanie na kogo?
Słucham czego?
Sadzić co?
Podlewanie czego?
Wiążę co?
Kupujesz co?
Czy dogonię kogo?
Kocham kogo?
1. Streszczenie artykułu. Konina M.M. Niektóre zagadnienia nauczania poprawnej gramatycznie mowy u dzieci w wieku 3-5 lat. // Czytelnik zajmujący się teorią i metodami rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym. - M., 1999, s. 283-290.
Temat: Metodologia rozwijania umiejętności morfologicznych.
Młodszy wiek przedszkolny
W wieku trzech lat dzieci opanowują najbardziej typowe zakończenia takich kategorii gramatycznych, jak przypadek, rodzaj, liczba, czas, ale nie opanowują pełnej różnorodności tych kategorii. Dotyczy to zwłaszcza rzeczowników. W czwartym roku dziecko koncentruje się na pierwotnej formie słowa, co wiąże się z asymilacją kategorii płci. Jeśli rodzaj rzeczownika zostanie poprawnie określony, dziecko poprawnie go zmienia; jeśli nieprawidłowo, dziecko popełnia błędy („Kot złapał mysz”, „Chcę trochę chleba i soli”).Wiek ten charakteryzuje się chęcią zachowania werbalnej podstawy słowa, dlatego pojawiają się takie błędy jak „ Mogę” zamiast mogę (od can); Zamiast tego: „Nie wpuszczę cię”. Nie odpuszczę (od odpuszczenia); „wziął” zamiast wziąć (od wziąć). Takie błędy morfologiczne są zjawiskiem związanym z wiekiem i niezależnym od środowiska społecznego.
W młodszych grupach znaczące miejsce zajmuje praca nad rozwojemrozumienie form gramatycznych i używanie ich w mowie.Należy uczyć dzieci prawidłowej zamiany najczęściej używanych słów, w których popełniają błędy morfologiczne.
Główna treść pracy:nauka zamiany słów według wielkości liter, uzgadniania rzeczowników z przymiotnikami pod względem rodzaju i liczby, używania przyimków(w, na, za, pod, wokół) i czasowniki.
Te umiejętności gramatyczne są nauczane na lekcjach głównie w formie gier dydaktycznych i gier dramatyzacyjnych.
Mogą to być zajęcia wzbogacające słownictwo, na których rozwiązuje się także zadanie kształtowania struktury gramatycznej mowy.
Nauczyciel określa, które zadanie programu jest główne: jeśli uczy gramatyki, zadanie słownictwa rozwiązuje się równolegle i odwrotnie. Tak więc, ustalając imiona zwierząt i ich młodych, możesz uczyć dzieci tworzenia liczby mnogiej rzeczowników oznaczających młode:zając - zające, lis - młode lisy, wilk - młode wilczki.
Konstruując lekcje, musimy pamiętać, że reguły gramatyczne są wyrazem konkretnych relacji życiowych. Metodyka powinna przewidywać powiązanie form gramatycznych z relacjami z życia codziennego lub naśladownictwo za pomocą zabawek i obrazków na obrazkach, a także powtarzalne ćwiczenia w celu utrwalenia umiejętności.
Zajęcia w młodszych grupach prowadzone są przeważnie z zabawkami. Zabawka umożliwia dokonywanie różnych zmian: miejsc (na stole, przy stole), pozycje ( siedzi, stoi, kłamie), akcja (zabawa, skakanie) , nazwij cechy - kolor, kształt(duża kokarda, czerwona; czapkapuszysty, biały, miękki),stosunki liczbowe (jeden kot i kocięta dużo). W procesie tych zmian dziecko musi odpowiednio zmieniać słowa i przyswajać elementy morfologiczne języka.
Przykłady gier dydaktycznych.
"Co się zmieniło?"Celem jest rozwinięcie zrozumienia i prawidłowe użycie przyimków o znaczeniu przestrzennym (w, na, za, wokół, pod).
Najpierw dzieci proszone są o posadzenie lalki przy stole, w pobliżu stołu. Następnie nauczyciel zmienia lokalizację lalki, a dzieci odgadują, co się zmieniło, używając przyimków i zmieniając słowo po przypadku tabela.
"Zabawa w chowanego" Celem jest opanowanie przyimków i przypadków w mowie.
Lalka Masza przyszła do dzieci. Chce się z nimi bawić w chowanego. „Zagrajmy, ukryjesz się, a ja spojrzę. Ukryj się szybko!”
Nauczyciel mówi dzieciom, gdzie się ukryć, a Masza zgaduje.
Nauczyciel: „Kolya, ukryj się pod stołem, a ty, Yura, stań przy szafie. Niech Tanya ukryje się za parawanem, Sveta za krzesłem.
Mashenka szuka: „Gdzie jest Kola? On jest pod stołem, Yura jest przy szafie, Tanya za parawanem, a Sveta za krzesłem.
Masza: „Teraz się ukryję, a ty będziesz mnie szukać i powiesz mi, gdzie się ukryłem”.
Masza chowa się pod stołem.
Gdzie jest Masza? - Pod stołem. Itp.
– Zgadnij, czego brakuje?Celem jest opanowanie dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników.
Najpierw nauczyciel wyjaśnia nazwę zabawek prezentowanych w ilościach od dwóch do pięciu: lalki gniazdujące, piramidy, kostki. Następnie chowa pod serwetką jedną z grup zabawek, np. kostkę i pyta: „Czego brakuje?” Dzieci odpowiadają: „Nie ma już sześcianów”.
„Magiczna torba”Celem jest użycie formy nijakiej rzeczowników w mowie.
Wybrano zabawki: wiadro, jajko, jabłko, koło. Podczas zabawy dzieci pojedynczo wyjmują zabawki i odpowiadają na pytania: co to jest? Jakie jabłko? (czerwony, okrągły, słodki) itp.
„Co nam przyniósł mały króliczek?”Celem jest ćwiczenie zgodności płci między rzeczownikami i przymiotnikami.
Surowiec: zając, marchewka, ogórek, jabłko, pomidor, rzepa, pomarańcza.
Do dzieci przychodzi zając z workiem. Nasuwa się pytanie. Co jest w jego torbie? Króliczek wyciąga marchewkę.
Co to jest? (Marchewka). Jaka marchewka? (Długie, czerwone, smaczne).
Co to jest? (Ogórek). Jaki ogórek? (Długi, zielony).
Następnie króliczek wyjmuje inne przedmioty.
Gra dramatyczna „Co robi lalka?”Celem jest nauczenie dzieci zmiany czasów czasowników i używania trybu rozkazującego.
Odgrywają się codzienne scenki: lalka wstaje, myje się, ubiera, je śniadanie, bawi się, śpiewa, rysuje.
Co lalka już zrobiła? (Drew, zjadł śniadanie, umył się).
Teraz poprośmy lalkę, aby coś zrobiła: „Masza, proszę, zaśpiewaj!” Proszę usiąść!
Średni wiek przedszkolny
W grupie środkowej poszerza się zakres zjawisk gramatycznych do opanowania.
Treść szkolenia staje się bardziej złożona: kontynuuje się szkolenie w zakresie używania dopełniacza liczby pojedynczej i mnogiej, zgodności rzeczowników i przymiotników w zakresie rodzaju, liczby i przypadku, stosowania różnych form czasowników, kształtowania umiejętności poprawnie odmieniać czasowniki według osoby i liczby oraz świadomie używać przyimków o znaczeniu przestrzennym.
Dzieci należy uczyć prawidłowej zmiany słów, które są dla nich trudne.
W piątym roku życia dzieci zyskują większą samodzielność w tworzeniu trudnych form gramatycznych, z którymi spotykały się wcześniej. Jednak model pozostaje wiodącą metodą nauczania. Stosuje się go w przypadku nietypowych zmian w słowach, aby zapobiec błędom.
Coraz bardziej złożona jest także treść programowa i sposoby organizacji zajęć. W grach dydaktycznych i grach dramatyzujących podaje się nie jedną, ale kilka sytuacji (Dziewczyna poszła do lasu. Spotkała w lesie lisa z młodymi, wilczycę z młodymi i niedźwiedzicę z młodymi).
W grze „Co się zmieniło?” nie pojedyncza, ale wprowadzanych jest wiele zmian (nie jedna zabawka, ale dwie są usuwane; zmienia się lokalizacja nie jednej zabawki, ale kilku).
Zwiększają się wymagania dla dzieci: proszone są o wymówienie słowa we właściwej formie, powtórzenie go za nauczycielem, zastanowienie się, jak poprawnie je wypowiedzieć i poprawienie własnego lub cudzego błędu.
W grupie środkowej trwa kształcenie umiejętności używania rzeczowników w liczbie mnogiej w mianowniku, dopełniaczu i bierniku, praca nad utrwaleniem pomysłów na temat rodzaju rzeczownika i użycia rzeczowników niezmiennych.
Gra dydaktyczna„Czego (kogo) brakuje?”przeprowadzane na trudniejszym materiale werbalnym:buty - buty, botki - botki, pantofle - pantofle, buty filcowe - buty filcowe, sandały - sandały.
Cel - użycie rzeczowników w liczbie mnogiej w dopełniaczu.
W tej samej grze można opanować kategorię biernika.
Co jest na stole? – Kubki, łyżki, talerze (liczba mnoga, mianownik, rzeczownik nieożywiony).
Kto jest na stole? – Kaczki, psy, króliki (liczba mnoga, mianownik, istoty ożywione).
Kogo widzisz? – Kaczki, psy, króliki (liczba mnoga, etui winylowe).
Co widzisz? – Kubki, łyżki, talerze (liczba mnoga, etui winylowe).
Kogo brakuje? – Kaczki, psy, króliki (liczba mnoga, dopełniacz).
Czego brakuje? – Kubki, łyżki, talerze (liczba mnoga, rodzaj).
Gra dramaturgiczna„Urodziny lalki Katii” Cel- opanowanie kategorii biernika.
Goście dają lalce prezenty.
Co dali Katyi?
Misza dała jej piłkę, Kola małe kaczątko, pozostałe dzieci dały jej pluszowego misia i gumowego słonia.
Dla opanowanie kategorii nijakiejbadane są przedmiotowe zdjęcia i zabawki. Nauczyciel pyta: „Co to jest? Jakie wiadro? lub „Co to jest? Jakie drzewo?
Aby nauczyć się uzgadniania rzeczowników z przymiotnikami pod względem rodzaju, możesz skorzystać z ćwiczeń werbalnych:
Duży chłopak . Co możesz powiedzieć o dziewczynie? Jaka ona jest?
biały śnieg . Co możesz powiedzieć o ręczniku? Jak to jest?
Co możesz powiedzieć o papierze? Jaka ona jest?
Trawa jest zielona. Co można powiedzieć o drzewie? Jak to jest?
Trudniejszym zadaniem jest wybranie rzeczownika do przymiotnika w określonej formie gramatycznej.
- Czerwona kokardka, czerwony kwiat.Co jeszcze możesz powiedzieć? czerwony?
Niebieskie niebo . Co jeszcze możesz powiedzieć? niebieski?
Niebieski kubek. Co jeszcze można powiedzieć o kolorze niebieskim??
Do asymilacji przynależność plemienna, rozwój orientacjikońcówki słów przy uzgadnianiu rzeczowników z przymiotnikami w płeć i liczba Ten rodzaj ćwiczeń jest wykonywany.
Za warzywa lub owoce leżące na tacy uważa się:
Co to jest? (Gruszka). Jak to jest7 (Żółty, słodki, soczysty, smaczny, podłużny).
Co to jest? (Jabłko). Jak to jest? (Czerwony, duży, okrągły, słodki, smaczny).
Co to jest? (Cytrynowy). Jaki on jest? (Żółty, kwaśny, owalny).
Możesz nauczyć dzieci prawidłowego używania rzeczowników nieodmiennych, oglądając zdjęcia z albumu O.I. Solovyovej „Speak Correctly”:
Co to jest? Jakiego koloru jest płaszcz? Kto nosi płaszcz? Gdzie dziewczyna wiesza swój płaszcz? Jaki masz płaszcz7 itd.
W grze „Niedźwiedź, zrób to!” uczy się dzieci użyj czasownikówtryb rozkazujący:połóż się, skacz, odłóż, rysuj, szukaj.
Niedźwiadek przychodzi do dzieci z wizytą, wie, jak spełnić prośby, wystarczy go poprawnie zapytać: „Niedźwiedziu, połóż się na boku!”
Niedźwiedź kładzie się tylko wtedy, gdy słowo zostanie wypowiedziane poprawnie gramatycznie.
Ćwiczenia "Co chcesz robić?". Celem jest ćwiczenie używając czasownika mieszanego chcieć.
Na pytanie nauczyciela „Co chcesz robić?” dzieci odpowiadają: „Chcemy śpiewać, bawić się, tańczyć”. Na pytanie „Co chcesz robić?” dziecko odpowiada „Chcę rysować”.
Aby użyć tego czasownika, powstają szczególne sytuacje w klasie („Chcesz posłuchać bajki? Chcesz zobaczyć, jak miś ćwiczy gimnastykę?”), w codziennych czynnościach („Chcesz pomóc mi ułożyć ołówki ? Czy chcesz pomóc mi nakarmić rybę?), w codziennej komunikacji („Tanya, czy chciałabyś pokazać swój rysunek swojej mamie? Seryozha, myślisz, że Ola chce się z tobą bawić?”).
Starszy wiek przedszkolny
W starszym wieku przedszkolnym asymilacja systemu języka ojczystego jest zakończona. W wieku 6 lat dzieci uczą się podstawowych wzorców zmiany i łączenia słów w zdania, zgodności co do rodzaju, liczby i wielkości liter. Ale izolowane, nietypowe formy powodują trudności.
Dzieci napotykają błędy w naprzemienności spółgłosek ( ucho - zamiast tego „uszy”. uszy, długouchy» zamiast długouchy ), przy użyciu rzeczowników w liczbie mnogiej w dopełniaczu, trudności w tworzeniu trybu rozkazującego czasowników(idź, połóż się, wytrzyj, wymaż. połóż, złóż) i stopień porównawczy przymiotnika(piękniejsza, głębsza, słodsza, mocniejsza, wyższa, lepsza).Trudności dla dziecka obejmują kombinację rzeczowników z cyframi, zaimki, użycie imiesłowów, czasowników chcesz, zadzwoń.
Starsze przedszkolaki w dalszym ciągu uczą się form, z którymi mają trudności w opanowaniu: zgodności rzeczowników z przymiotnikami i liczebnikami (trzeci rząd, piąty stół),użycie zaimków oni, do nich a ich koordynacja z cyframi tworzy umiejętność prawidłowego używania rzeczowników niezmienialnych.
W nauczaniu wykorzystuje się obrazki, werbalne gry dydaktyczne oraz specjalne ćwiczenia z gramatyki werbalnej. Nadal używany jest wzór formy gramatycznej.
Przykłady gier i ćwiczeń z gier
Aby zasymilować przynależność plemienną.
Gra "Opisz obrazek"
Materiał do gry: obrazki tematyczne (drzewo, jabłko, gruszka, cytryna, sukienka, czapka, fartuch, ręcznik, koszula, wiadro, patelnia, czajnik, okno, drzwi, dom, koło, rower).
Zdjęcia leżą na stole obrazkiem do dołu. Dziecko wybiera jeden obrazek i nazywa przedstawiony na nim przedmiot. Na przykład jabłko. Nauczyciel pyta: „Jak to jest?” Dzieci odpowiadają: „Duży, dojrzały, okrągły, różowy, słodki”.
W drugiej części gry możesz zaprosić dzieci do odgadnięcia kilku zagadek:
Wełniane, ciepłe, piękne, wygodne. Co to jest?
Żółte, smaczne, soczyste, dojrzałe. Co to jest?
Duży, dojrzały, okrągły, słodki. Co to jest?
Gra dydaktyczna” Trzy listwy”
Materiał: zdjęcia tematyczne (czajniczek, fartuch, nóż, talerz, filiżanka, patelnia, wiadro, spodek, okno, pomarańcza, jabłko, gruszka, jajko).
Najpierw dzieci mają za zadanie ułożyć w jeden stos obrazki zawierające przedmioty, o których mogą opowiedzieć jeden, po drugie – o czym możemy powiedzieć jeden. Po trzecie – o czym mówią jeden . Następnie muszą w tej samej kolejności ułożyć obrazki na listwach.
Gra „Co masz?” Cel - używaj słów o przeciwstawnym znaczeniu.
Mam długą wstążkę. Co jest twoje?
Mam małą lalkę Matrioszkę. Co jest twoje? itp.
Gry i ćwiczeniadotyczące użycia rzeczowników w liczbie mnogiej w dopełniaczu.
Ćwiczenia werbalne„Czego nie ma Tanya?”
Tanya zaczęła przygotowywać się do spaceru. Jakie ubrania nosisz, gdy idziesz na spacer? (Płaszcz, buty, botki, rajstopy, podkolanówki, skarpetki, legginsy, spodnie, kurtka, sweter).
Tanya przygotowała tylko szalik. Czego jej brakuje? (Skarpetki, podkolanówki, legginsy, buty, płaszcze...)
Gra „Jeden i wiele”.
Mam jedną skarpetkę. A ty? - Mam dużo skarpetek.
Mam jeden but. A ty? – Mam dużo butów itp.
Gry i ćwiczeniana temat użycia czasowników i imiesłowów.
Ćwiczenia „Kto wie, jak co zrobić”.
Pies szczeka, strzeże (domu), warczy, biegnie, gryzie (kości).
Kot miauczy, mruczy, drapie, bawi się, łapie myszy, wypija mleko.
Gra " Kto potrafi wymienić więcej działań?
Co można zrobić z piłką?
Co można zrobić z wodą?
Co można zrobić z kwiatami?
Ćwiczenia werbalne„Gdzie możesz co robić.”
Co można robić w lesie?
Co można robić na rzece?
Co można robić w ogrodzie?
Ćwiczenia werbalne– Powiedz mi, który?
Chłopiec czyta. Co chłopcze? (czytanie).
Dziewczyna skacze. Która dziewczyna? (skoki).
Drzewo kwitnie. Jakie drzewo? (rozkwiecony).
Pytania aktualizujące podstawową wiedzę
1. Jakie umiejętności morfologiczne kształtują się u dzieci we wczesnym wieku przedszkolnym?
2. Jakie są komplikacje w pracy z dziećmi w wieku gimnazjalnym?
3. Jakie nietypowe formy gramatyczne powodują trudności w nauce dzieci w starszym wieku przedszkolnym?
Zadania pedagogiczne
Określ cele zabaw i ćwiczeń dydaktycznych z dziećmi.
1. „Policz to!”
Dzieciom pokazywane są obrazki obiektowe przedstawiające różne zwierzęta: niedźwiedzia, króliczka, jeża, wilka. Zadaniem dzieci jest policzenie zwierząt, czy jest ich jedno, dwa, pięć.
2. „Co możesz powiedzieć?”
Dzieci proszone są o odpowiedź na pytanie: o czym można powiedzieć
Zielony,
duży,
Pyszne.
3. „Zapytaj Miszkę”.
Dzieci proszone są o nazwanie czynności, którą Miś musi wykonać, od czasowników: siedzieć, leżeć, tańczyć, skakać, siedzieć, jeździć.
4. „Kto się zgubił?”
Nauczyciel ogląda z dziećmi obrazki przedstawiające cielęta, koźlęta, zające, pisklęta gęsie itp. Następnie jeden z obrazków jest usuwany, a dzieci muszą powiedzieć, kto zaginął, kto się zgubił?
5. „Kto czego potrzebuje do pracy?
Komu kuchenka i garnki?
Kto potrzebuje gaśnicy?
Komu termometr lub fonendoskop?
Kto potrzebuje wskaźnika?
Kto potrzebuje maszyny do szycia?
6. „Kto się czym broni?”
Dzieci pytają, jak chronią się różne zwierzęta: słoń, jeż, jeleń, gęś, kot, pies itp.
7. „Jaki jest jaki kolor?”
Kapelusz (niebieski), szalik (niebieski), płaszcz (niebieski), rękawiczki (niebieskie).
Zadania poszerzające i pogłębiające wiedzę na dany temat
1. Wybierz kilka gier dydaktycznych do zabawy z dziećmi podczas praktyk pedagogicznych.
Temat: Metodyka rozwijania umiejętności syntaktycznych
W pracy nad składnią na pierwszy plan wysuwa się zadanie związane z rozwijaniem umiejętności konstruowania różnych typów zdań i umiejętności łączenia ich w spójną wypowiedź.
Praca nad propozycją zaczyna się od pracy nad prostym, niecodziennym zdaniem.
Po pierwsze, dzieci uczy się odpowiadać na pytania osoby dorosłej jednym słowem:
Co robi mama? (Czyta).
Co robi pies? (szczeka).
Co robią dzieci? (Śpiewanie).
Następnie dzieci uczą się konstruować proste zdania, odpowiadając wyczerpująco na pytania. Aby to zrobić, możesz użyć zdjęć z albumu O.I. Solovyovej.
Co robi ta dziewczyna? - Dziewczyna rysuje.
Co robią chłopaki? - Chłopaki słuchają radia.
Równolegle prowadzone są prace nad konstrukcją gramatyczną zdania i jego rozkładem.
Kształtowanie umiejętności konstruowania zdań potocznych ułatwiają zadania takie jak „dokończ zdanie”:
Nauczyciel kogo uczy? (Studenci).
Listonosz co dostarcza? (Listy, gazety).
Zegarmistrz naprawia co? (Oglądać).
Kogo leczy lekarz? (Pacjenci).
Oglądając obrazek lub zabawkę, dzieci przy pomocy nauczyciela rozpowszechniają propozycję.
Kto to jest? - Kot.
Jaki kot? „Kot” – mówi nauczyciel zniżając głos, ...
„...szary, puszysty” – dokończą dzieci.
Co robi szary puszysty kot?
Szary, puszysty kot... leży na dywaniku.
W młodszej grupiedzieci uczy się przedłużać wyroki kosztem jednorodnych członków.
Przed dziećmi znajdują się zestawy obrazków: warzywa (marchew, cebula, ogórki, ziemniaki); owoce (jabłka, pomarańcze, cytryny); zwierzęta (kot, pies, krowa, cielę); meble (stoły, krzesła, szafki). Najpierw nauczyciel wyjaśnia, co jest narysowane na obrazkach, następnie rozpoczyna zdanie, a dzieci kontynuują.
Mama kupiła w sklepie marchewkę, cebulę...
We wsi mojej babci mieszkają... kot, pies, krowa i cielę.
Dzieci ćwiczą używanie słów uogólniających przed jednorodnymi członkami zdania. Nauczyciel zaczyna:
Do przedszkola trafiły nowe meble... stoły, krzesła, szafki.
W sklepie można kupić pyszne owoce... jabłka, pomarańcze, cytryny.
Dzieci kontynuują zdanie, a następnie powtarzają je za nauczycielem.
Do komponowania zdań zaleca się używanie obrazów fabularnych. Rozważając je z dziećmi, nauczyciel zadaje pytania, a dzieci odpowiadają prostym zdaniem składającym się z podmiotu, orzeczenia, okoliczności, definicji lub dodatku.
Co robią dzieci? - Dzieci idą do lasu.
Co dzieci będą robić w lesie? – Będą zbierać jagody i grzyby.
Gdzie dzieci będą zbierać jagody i grzyby? – będą zbierać do kosza jagody i grzyby.
Oprócz konstruowania zdań dzieci ćwiczą zmianę czasowników.
Ale co możesz powiedzieć, jeśli dzieci mają właśnie iść do lasu? (Dzieci pójdą do lasu).
A co jeśli dzieci były już w lesie? (Dzieci poszły do lasu).
Aby uczyć dzieci konstruowania zdań, możesz skorzystać z następujących gier dramatyzujących:
„Dzień lalki” (Co robi lalka? Lalka rysuje. Lalka śpiewa. Lalka tańczy).
„Gimnastyka Miszki”. (Co robi Miś? Miś biegnie. Miś kuca).
Zatem kształtowanie umiejętności składniowych u dzieci w wieku przedszkolnym odbywa się w następującej kolejności: dzieci uczą się odpowiadać na pytania w monosylabach, konstruują proste zdanie, formułują i rozdzielają je za pomocą jednorodnych członków, a następnie używają słów uogólniających przed jednorodnymi członkami . Wreszcie, są prowadzeni do formułowania złożonych zdań.
Wszystkie ćwiczenia należy wykonywać w zabawny i zabawny sposób.
Tworzenie składniowej strony mowyu dzieci z grupy środkowejzwiązany z powstawaniem spójnej mowy, a przede wszystkim z jej formą monologową.
W mowie dziecka w piątym roku życia wzrasta liczba prostych, powszechnych zdań. Jednocześnie zauważono, że dzieci nie zawsze poprawnie konstruują zdania: naruszają porządek wyrazów, używają po dwa podmioty („tata i mama, oni…”), przestawiają wyrazy, pomijają lub zastępują spójniki, i w niewielkim stopniu korzystają z definicji i okoliczności.
W grupie środkowej trwają prace nad gramatycznym projektem zdania i jego rozkładem.
Dzieciom oferuje się kilka zdjęć: 1) dziewczynka myjąca podłogę;
2) chłopiec robi łódkę dla dziewczynki; 3) dziewczyna rysuje klauna.
Odpowiadając na pytania (kto? co robi?), dzieci najpierw budują zdania składające się z dwóch wyrazów, a następnie za pomocą pytań pomocniczych je rozwijają.
1) Chłopiec buduje łódkę.
Kto to jest? - To jest chłopak.
Co robi chłopiec? – Czy chłopiec buduje łódkę?
Dla kogo chłopiec buduje łódkę? – Chłopiec robi łódkę dla dziewczynki.
2) Dziewczyna rysuje klauna.
Kto to jest? - To dziewczyna.
Co robi ta dziewczyna? - Dziewczyna rysuje.
Kogo rysuje dziewczyna? – Dziewczyna rysuje klauna.
Jakiego klauna rysuje dziewczyna? – Dziewczyna rysuje wesołego klauna.
Jak dziewczyna rysuje wesołego klauna? – Dziewczyna rysuje ołówkami wesołego klauna.
Jakimi ołówkami dziewczyna rysuje wesołego klauna? – Dziewczynka rysuje wesołym klaunem kolorowymi kredkami.
Do prawidłowego budowania zdań niezbędna jest znajomość słownictwa werbalnego. W tym celu wykorzystuje się ćwiczenia typu „Dokończ zdanie” lub specjalnie stworzone sytuacje z życia codziennego.
Masza wzięła żelazko, ona... (wyprasuje ubrania).
Dima wziął piłę, on... (wytnie kłodę).
Yura wziął siekierę, on... (rąbie drewno).
Kupili Aloszy rower, on… (jeździ na rowerze).
Ćwiczenia produktywne to takie, w których dziecko musi odpowiadać na pytania pełnymi zdaniami.
Kto jest zabierany do przedszkola?
Kogo uczy nauczyciel?
Co rysuje artysta?
Aby poprawnie konstruować zdania złożone, ważne jest zrozumienie znaczenia spójników i podporządkowania. Należy zintensyfikować stosowanie spójników koordynujących w mowie dzieci ( a, ale, i, coś ), służące do łączenia słów w zdaniu oraz do łączenia zdań i spójników podrzędnych (co, więc, ponieważ, jeśli, kiedy, od), aby połączyć zdania.
Spójniki możesz wprowadzać do mowy poprzez ćwiczenia, w których musisz odpowiedzieć na pytania całym zdaniem lub dokończyć zdanie.
"Dokończ zdanie."
Tanya dostała lalkę, bo...
Wyszliśmy na spacer na zewnątrz, kiedy...
Dzieci poszły do szkoły, żeby...
Nadia nie posłuchała matki, więc...
Zaczęło padać, ale my...
"Odpowiedz na pytania".
Dlaczego jesienią ptaki odlatują na południe?
Kiedy można przejść przez ulicę?
Do czego służy odkurzacz?
Dlaczego Misha poszła do biblioteki?
Pytania „dlaczego?”, „dlaczego?”, „kiedy?”, „po co?” rozwijać w dziecku umiejętność tworzenia przyczynowo-skutkowych, tymczasowych, docelowych połączeń i relacji.
Specjalnie opracowane techniki pomagają dzieciom opanować umiejętność konstruowania złożonych zdań.
1) Twórz złożone zdania na podstawie dwóch obrazków.
Dzieci oglądają obrazki o podobnej fabule i, kierując się przykładem nauczyciela, samodzielnie układają zdanie.
Wiewiórka siedzi na choince. Zając siedzi pod drzewem.
Dziewczyna rozpakowuje łóżko. Dziewczyna śpi.
Dzieci poszły do lasu. Dziewczyna siedzi na ławce.
Dziewczyna zamiata podłogę. Chłopak sprząta naczynia.
2) Dziecko samodzielnie wymyśla zdania:
Z morfologicznie trudnymi słowami:płaszcz, metro, radio; zakładać, rozbierać, zdejmować, zakładać;
Ze zwrotami:miauczący kot, szczekający pies, lecący samolot, szemrzący strumyk; żółty, puszysty kurczak;
W kilku słowach:dziewczyna, chłopak, piłka; chłopiec, pies, sanki;
Ze związkami: jeśli, skoro, zatem.
W starszym wieku przedszkolnymSyntaktyczna strona mowy uległa znacznej poprawie.
Dzieci na ogół poprawnie konstruują proste, wspólne zdania z jednorodnymi członkami i izolowanymi wyrażeniami; używaj zdań złożonych i złożonych w mowie, mowie bezpośredniej, używając spójników łącznikowych, przeciwstawnych i rozłącznych.
W celu rozwijania syntaktycznej strony mowy wykorzystuje się gry dydaktyczne, obrazki fabularne, ćwiczenia werbalne, sytuacje komunikacyjne i teksty literackie. Na przykład:
Wybór definicji jednorodnychuzgodnić rzeczownik z przymiotnikiem pod względem rodzaju i liczby.
Jaka jest dziś pogoda? (Dobry).
Dlaczego dobrze? (Świeci słońce, jest ciepło, nie ma wiatru, nie pada deszcz).
Jaki jest dzień, kiedy jest ciepło? (Ciepły).
Jaki jest dzień, kiedy świeci słońce? (Słoneczny).
A kiedy nie ma wiatru? (Bezwietrznie). Itp.
Suszenie zdań i układanie odpowiedzi na pytaniaz poprawnym użyciem przyimków.
Oferuje.
Dzieci były w szkole. Chłopak wszedł do domu.
Na dachu leżał śnieg. Kot wpełzł pod krzesło.
Wróbel siedział na płocie. Pływak zanurzył się pod wodę.
Statki motorowe cumują przy molo. Mężczyzna skręcił za róg.
Naczynia zostały postawione na stole.
Pytania.
Skąd się wzięły dzieci? (Z …)
Skąd wyrzucili śnieg? (Z..)
Skąd wziął się wróbel? (Z …)
Skąd odpływają statki? (Z...)
Skąd wzięły się naczynia? (Więc...)
Skąd wziął się chłopiec? (Z powodu)
Skąd wziął się kot? (Spod...)
Skąd wziął się pływak? (Spod...)
Skąd pochodziła osoba? (Z powodu …)
Rozwój składniowej strony mowy odbywa się także na zajęciach z nauczania mowy monologowej. Różne rodzaje opowiadań zachęcają dziecko do stosowania różnych struktur syntaktycznych.
Pytania aktualizujące podstawową wiedzę.
1. Jakie są cele pracy nad składnią?
2. Ujawnij kolejność pracy nad zdaniem we wczesnym wieku przedszkolnym.
3. W jaki sposób praca nad syntaktyczną stroną mowy dzieci staje się trudniejsza w środkowej grupie przedszkola?
4. Jakie umiejętności syntaktyczne rozwijają się u dzieci w starszym wieku przedszkolnym?
Zadania pedagogiczne.
Określ zadania pracy z dziećmi.
1. Nauczyciel oferuje dzieciom zadanie dokończenia zdania:
Pójdziemy na spacer, jeśli... (nie będzie padać).
Gdybym nie pomógł Nataszy, ona... (mogłaby spaść).
Musimy wziąć parasol, bo... (pada deszcz).
2. Dzieciom pokazuje się parę obrazków: cytryna – pomarańcza, chaber – mak, filiżanka i kubek itp. Dzieci, idąc za przykładem nauczyciela, muszą ułożyć zdanie. Na przykład „Cytryna jest kwaśna, a pomarańcza słodka” lub „Mak jest czerwony, a chaber jest niebieski”.
3. Nauczyciel pokazuje dzieciom rysunek przedstawiający dziewczynkę i mówi, że zagrają w grę „Snowball”. Zasady gry – nauczyciel układa zdanie na podstawie obrazka, używając dwóch słów: „Dziewczynka rysuje”, a każde kolejne dziecko dopisuje do tego zdania jeszcze jedno słowo:
Dziewczyna rysuje obrazek.
Dziewczyna rysuje obrazek ołówkami.
Dziewczyna rysuje obrazek kolorowymi kredkami. Itp.
4. Nauczyciel prosi dzieci, aby obejrzały obrazki tematyczne i podzieliły je na grupy: transport, przybory szkolne, naczynia itp., a następnie ułożyły zdanie z określonym zestawem przedmiotów. Na przykład: „Kupiliśmy uczniowi przybory szkolne: piórnik, długopisy, ołówki, temperówkę, gumkę”.
5. W młodszej grupie nauczyciel zaprasza dzieci do wyboru prezentów dla lalki Tanyi. Dzieci, wzorując się na nauczycielce, układają zdania: „Dam Tanyi piłkę”.
Zadania poszerzające i pogłębiające wiedzę na dany temat.
1. Gvozdev A.N. Kształtowanie struktury gramatycznej języka rosyjskiego u dziecka.// Czytelnik teorii i metod rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. – M., 1999, s. 25. 260-274.
Temat: Metody nauczania metod słowotwórczych.
W procesie słowotwórstwa proste powtarzanie i zapamiętywanie słów jest bezproduktywne, dziecko musi poznać jego mechanizm i nauczyć się go używać. Dzieci powinny zwrócić uwagę na sposób tworzenia słów za pomocą przyrostków (nauczyciel - nauczyciel) lub przedrostków (pojechał - w lewo - przesunął - w lewo); rozwijać umiejętność tworzenia słów przez analogię.
We wczesnym wieku przedszkolnymdzieci uczą się metod słowotwórstwa rzeczowników z przyrostkami oznaczającymi młode zwierzęta, potrawy; niektóre sposoby tworzenia czasowników z przedrostkami.
Tak więc, patrząc na zdjęcia w parach, dzieci uczy się tworzyć nazwy młodych zwierząt za pomocą przyrostków –onok, -yonok:Kot ma kotka, mysz ma małą mysz, kaczka ma kaczątko, lis ma małego lisa.
Można bawić się obrazkami. Nauczyciel pokazuje obrazek i mówi: „Mam kotka. Kto jest twój? Dziecko odpowiada: „I mam kocięta”.
W grze „Kto ma kogo?” (lis ma lisy, jeże mają jeże, krowy mają cielęta) W grze „Kogo brakuje?” dzieci uczą się używać imion zwierząt i ich młodych w mianowniku liczby pojedynczej i mnogiej. - używaj nazw zwierząt w dopełniaczu liczby pojedynczej i mnogiej (już niejeże, lisy, kury, szczenięta).
Aby nauczyć tworzenia nazw potraw za pomocą przyrostków, zaleca się skorzystanie z sytuacji w grze: lalki przyjechały z wizytą, usiadły, aby napić się herbaty, na stole były przybory do herbaty i krakersy. w sucharce, cukier w cukiernicy, chleb w pojemniku na chleb itp.
W młodszej grupie dzieci uczą się także formowania czasowników na różne sposoby.
Tworzenie czasowników ze słów onomatopeicznych:
Kwak-kwak-kwak! Kto to jest? (Kaczka). Co ona robi? (Kwacze).
Kwa-kwa-kwa! Kto to jest? (Żaba). Co ona robi? (Krzyczy).
Och, och, och! Kto to jest? (Świnka). Co ona robi? (Pomruki).
Tworzenie czasowników za pomocą przedrostków.
idź – wejdź – wyjdź – przyjdź;
wszedł - w lewo - przybył - w lewo.
Dzieci zapoznawane są ze sposobami tworzenia czasowników w sytuacjach zabawowych, w grach dydaktycznych „Co oni robią na instrumentach muzycznych?”, „Kto co robi?”, „Dodaj słowo” itp. Ważną techniką w tej pracy jest przykład osoby dorosłej.
W średnim wieku przedszkolnymtrwają prace nad nauką różnych sposobów tworzenia słów należących do różnych części mowy.
Dzieci uczy się kojarzenia imion zwierząt i ich młodych, używania tych imion w liczbie pojedynczej i mnogiej oraz w dopełniaczu liczby mnogiej.
Gra się w te same gry, co w młodszych grupach, ale treść zawartego w nich materiału mowy zmienia się i staje się bardziej złożona. Wprowadzono następujące imiona zwierząt, w których dziecko nazywa się inaczej: u konia -źrebię, krowa ma cielę, świnia ma prosiaka, owca ma jagnię.
Wyjaśniają dzieciom, że nie wszystkie młode zwierzątka mają imię; nazywa się je w ten sposób:mała żyrafa, mała małpka.
Nauczanie dzieci umiejętności gramatycznych odbywa się także w sytuacjach zabawowych, w grach i ćwiczeniach dydaktycznych.
Trwają prace nad doskonaleniem umiejętności nazywania potraw. Pokazuje się dzieciom, że te same znaczenia można wyrazić różnymi środkami morfologicznymi: istnieją słowa z przyrostkiem–prostatować ( miska na sucharki, pudełko na chleb), ale są też inne, które również oznaczają dania, ale tak nie brzmią -solniczka, naczynie na olej(przyrostki –onk, -yonk), czajnik, dzbanek do kawy(z przyrostkiem –nik).
Na tym etapie wiekowym szczególną uwagę zwraca się na tworzenie różnych form czasowników, koniugację czasowników przez osoby i liczby.
Trwają prace nad tworzeniem czasowników onomatopeicznych (Wrona rechocze, kot miauczy, kogut pieje, wróbel ćwierka). Dzieci uczą się, jak tworzyć czasowniki w mianownikach:mydło – pieni się, farba – maluje, nauczyciel – uczy, budowniczy – buduje).
W starszym wieku przedszkolnym program zaleca zapoznawanie dzieci z typowymi metodami słowotwórstwa.
Przede wszystkim uczy się dzieci umiejętności tworzenia nazw potraw, młodych zwierząt i ptaków za pomocą przyrostków (gawron - gawrony, gil - gile– jedna i wiele, ale jedna laska – połknij, sikorko, dużo jaskółki, sikorki). Umiejętności te są wzmacniane w grach „Sklep”, „Zoo”, „Zgadnij, czego brakuje?” itd.
Trudniejszym zadaniem jest tworzenie nazw zawodów z różnych części mowy za pomocą przyrostków, przedrostków i innych środków. Dziecko uczy się wyodrębniać części słowa (przedrostki, rdzenie, przyrostki, końcówki), rozumieć je i operować nimi.
Gry dla dzieci:
1) tworzyć rzeczowniki od czasowników:
„Wymień zawód danej osoby” -
zegarmistrz naprawia zegarek;
buduje domy - budowniczy;
szyje buty - szewc;
bilety sprawdza bileter;
pracuje w bibliotece - bibliotekarz itp.
"Kim on jest?" -
staje w obronie wszystkich - orędownik;
Dużo pracuje - pracownik;
Często walczy - awanturnik
Dużo mówi – gaduła i tak dalej.
2) tworzyć rzeczowniki żeńskie za pomocą przyrostków.
"I ja też" -
on jest pilotem – ja też jestem pilotem;
on jest tancerzem – ja też jestem tancerzem;
on jest mądry – ja też jestem mądry itp.
Dzieci uczy się wybierać słowa o tym samym rdzeniu („słowa pokrewne”) (brzoza, brzoza, borowik; liść, liściasty, opadanie liści).
Jednym z zadań jest nauczenie dzieci różnych sposobów tworzenia stopni porównania przymiotników. Stopień porównawczy tworzy się za pomocą przyrostków-ee- (-e), -e-, -te- (metoda syntetyczna) i używanie słów Mniej więcej (analitycznie):czysty - czystszy - czystszy.
Stopień najwyższy tworzy się przez dodanie przyrostków do podstawy przymiotnika-eysh-, -aysh- (metoda syntetyczna) (najwyższy, najmądrzejszy) i używając słów pomocniczych najwięcej i najwięcej (Metoda analityczna) (najwyższy, najbardziej poprawny).
Wskazane jest wykonywanie ćwiczeń
a) utworzyć przymiotniki od rdzeni rzeczownikowych:
Dżem malinowy – malina;
Dżem truskawkowy – truskawkowy itp.;
b) w sprawie stosowania przyrostków rzeczowników rodzaju męskiego i żeńskiego:
Uprawia sport – sportowiec;
Gra w piłkę nożną - piłkarz;
Narciarstwo - narciarz;
Dobrze skacze - skoczek itp.
c) tworzyć przymiotniki dzierżawcze:
Lis ma ogon lisa, zając ma ogon zająca, pies ma ogon psa...
Dzieci należy również zapoznać z tworzeniem słów, gdy łączą się dwa rdzenie:
Samolot, lokomotywa parowa, statek motorowy, maszynka do mielenia mięsa, krajalnica do chleba;
Delikatny róż, ciemnoniebieski, jaskrawoczerwony;
Szybkonogi, długouchy, niebieskooki i ciemnowłosy.
Tym samym praca nad rozwojem umiejętności słowotwórczych prowadzona jest we wszystkich grupach wiekowych, z uwzględnieniem zasad ciągłości i edukacji rozwojowej.
Pytania aktualizujące podstawową wiedzę
1. Wymień sposoby tworzenia słów.
2. Jakie są treści i metody nauczania słowotwórstwa dzieci w młodszej grupie przedszkola.
3. Jaka jest złożoność pracy nad rozwijaniem umiejętności słowotwórczych w środkowej grupie przedszkola?
4. Jakie są kierunki nauczania słowotwórstwa w starszych grupach przedszkolnych?
Zadania pedagogiczne
Określ zadania, które zostaną rozwiązane podczas wykonywania poniższych gier i ćwiczeń; z dziećmi, w jakim wieku można się nimi bawić?
1. „Jak nazywa się to danie?”
do śledzia - uchwyt na śledzie
do czajnika – czajniczek
do sosu - sosjerka
do krakersów - krakersów
na chleb - pudełko na chleb
do mleka - dzbanek na mleko
do pieprzu – pieprzniczka
na sałatkę - miska sałatkowa
2. „Daj mi wskazówkę.”
Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Na świecie jest tyle ciekawych rzeczy. Czym oni są? Powiedzcie mi, dzieci.
Bluzka jedwabna – (jedwab);
Szlafrok flanelowy -…
Garnitur wełniany -…
Chintowa sukienka -...
Kapelusz z futra -…
Szkło szklane -…
3. „Dziś, jutro, wczoraj”.
Nauczyciel mówi: „Nazwę słowo czynnością, która ma miejsce dzisiaj, a ty musisz nazwać tę samą czynność, jeśli już minęła i jeśli jeszcze się nie wydarzyła”:
dzisiaj wczoraj jutro
on idzie, idzie, idzie, idzie, idzie
latanie latanie będzie latać
skoki skoki skoki
uczy, uczy, będzie się uczyć
4. „Zadzwoń do mnie uprzejmie”.
Nauczyciel wywołuje słowo i rzuca piłkę do jednego z dzieci. dziecko, złapawszy piłkę, tworzy słowo z drobnym przyrostkiem i zwraca piłkę nauczycielowi.
Biały biały);
czarny - …
szary - …
ożywić - …
Dobry - …
stary - …
rodzinny - …
5. „Inne oczy”.
Nauczyciel wyjaśnia dzieciom, że każda osoba ma swoje szczególne oczy. O osobie o niebieskich oczach możemy powiedzieć, że jest ona niebieskooka. Jak możesz powiedzieć, jeśli:
czarne oczy – (czarne oczy);
niebieskie oczy - (niebieskooki);
zielone oczy – (zielonooki);
szare oczy – (szare oczy);
duże oczy – (wielkookie);
wąskie oczy - (wąskie oczy) itp.
Zadania poszerzające i pogłębiające wiedzę na dany temat.
1. Wprowadzenie do programu i zalecenia metodologiczne rozwoju mowy w przedszkolu, autor. Gerbova V.V. // Biblioteka programów edukacyjnych i szkoleniowych w przedszkolu. – M., 2005.
Wstęp
Analiza materiału naukowo-metodologicznego dotyczącego problemu kształtowania struktury gramatycznej mowy u przedszkolaków pokazuje, że przyczyną trudności w opanowaniu form gramatycznych ich języka ojczystego jest to, że sami nauczyciele (rodzice, nauczyciele) nie są świadomi tych znaczeń i korzystaj z nich intuicyjnie, poznawszy je w naturalnym procesie percepcji języka. Wynika z tego, że zadaniem nauczania powinno być zadbanie o to, aby dzieci jak najwcześniej usłyszały wszystkie formy gramatyczne swojego języka ojczystego i stopniowo wniknęły w ich znaczenie. Zrozumienie znaczenia znaczeń gramatycznych języka ojczystego jest procesem formowania się i rozwoju intelektu dorastającego człowieka. Proces ten zachodzi nieświadomie. Jeśli jednak hamuje to nieudolne nauczanie, rozwój intelektualny dziecka ulega opóźnieniu. Dziecko, które przed szkołą nie opanowało struktury gramatycznej swojego języka ojczystego, nie uczy się dobrze, ponieważ nie jest w stanie zrozumieć powiązań i zależności pomiędzy zjawiskami rzeczywistości poznanej w szkole.
Struktura gramatyczna jest jednym z obowiązkowych elementów każdego języka, wyznaczanym przez system zasad zamiany słów, łączenia ich w zdania i zasad konstruowania różnych typów zdań.
W związku z tym istotne staje się poszukiwanie najskuteczniejszych form pracy z dziećmi nad tym problemem, jedną z nich jest systematyzacja zabaw dydaktycznych mających na celu kształtowanie i utrwalanie struktury gramatycznej mowy.
Konieczność wykorzystania gier w edukacji dzieci w wieku przedszkolnym jest faktem niezaprzeczalnym. Fakt, że dzieci łatwo uczą się poprzez zabawę, zauważył i udowodnił K.D. Ushinsky, E.I. Tichejewa, E.N. Vodovozova. Badania Z.M. Bogusławska, specjalnie poświęcona badaniu cech działań edukacyjnych przedszkolaków, wykazała, że zainteresowanie i aktywne podejście do materiałów edukacyjnych najłatwiej manifestują się u dzieci, jeśli ten materiał poznawczy jest uwzględniony w zajęciach zabawowych. W tym przypadku pojawiają się motywy konkretnych działań. Co więcej, motywy gry okazały się skuteczniejsze niż motywy jakiejkolwiek innej aktywności.
Badania przeprowadzone przez krajowych i zagranicznych psychologów, lingwistów i psycholingwistów wykazały, że opanowanie struktury gramatycznej języka charakteryzuje się tworzeniem systemu językowego opartego na uogólnianiu, analizie i uogólnianiu zjawisk języka i mowy.
Naukowcy F.I. Buslaev, K.D. Uszyński, P.P. Blonsky, LI Bozovic, S.F. Żuikow, N.I. Zhinkin, NS Rozhdestvensky, M.P. Feofanov, D.N. Trzech Króli, A. Mechinskaya, D.B. Elkonin podkreślają znaczenie pracy nad gramatyką języka ojczystego, badania powstawania operacji umysłowych w rozwoju umiejętności mowy.
Psychologowie A.R. Luria, D.B. Elkonin, N.I. Zhinkin, A.V. Zaporożec, A.V. Zakharova, S.N. Karpova, F.A. Sokhin, MI Popow badał nabywanie struktury gramatycznej w różnych aspektach.
Istnieje sprzeczność między dużymi możliwościami pedagogicznymi wykorzystania gier w kształtowaniu struktury gramatycznej u przedszkolaków a ich niewystarczającym wykorzystaniem w praktyce.
W związku z tym konieczne jest usystematyzowanie gier dydaktycznych mających na celu kształtowanie i utrwalanie struktury gramatycznej mowy.
Cel: zbadanie procesu kształtowania się struktury gramatycznej mowy starszych przedszkolaków poprzez gry dydaktyczne.
Temat: Rozwój mowy w procesie kształtowania struktury gramatycznej mowy starszych przedszkolaków.
Temat: proces wykorzystania gier dydaktycznych mających na celu rozwój struktury gramatycznej mowy we wspólnych działaniach nauczyciela z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.
Cele badań:
.Zbadanie teoretycznych aspektów kształtowania struktury gramatycznej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.
.Podkreśl znaczenie kształtowania struktury gramatycznej mowy dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym.
.Określenie cech kształtowania się struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
.Przedstaw rodzaje gier dydaktycznych służących do kształtowania struktury gramatycznej mowy.
.Scharakteryzować organizację zajęć edukacyjnych dotyczących kształtowania struktury gramatycznej mowy w przedszkolu.
.Analiza doświadczeń nauczyciela w kształtowaniu struktury gramatycznej mowy u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.
Metody: teoretyczna analiza literatury pedagogicznej dotyczącej badanego problemu.
1. Teoretyczne aspekty kształtowania struktury gramatycznej mowy u przedszkolaków
1 Znaczenie kształtowania struktury gramatycznej mowy dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym
W procesie opanowywania mowy dziecko nabywa umiejętności tworzenia i używania form gramatycznych.
Kształtowanie struktury gramatycznej mowy ustnej u przedszkolaka obejmuje pracę nad morfologią, która bada znaczenia gramatyczne w słowie (zmienianie go według rodzaju, liczby, przypadków), słowotwórstwo (tworzenie nowego słowa na podstawie innego za pomocą specjalnych środków), składnia (możliwość łączenia i kolejność słów, budowa zdań prostych i złożonych).
Kolejną ważną jednostką struktury gramatycznej języka jest zdanie. Zdanie, podobnie jak słowo, wchodzi w relacje z innymi zdaniami, tworząc różnego rodzaju złożone zdania lub teksty.
Gramatyka jest ściśle powiązana z innymi aspektami systemu językowego: jego strukturą dźwiękową, słownictwem (w sferze tworzenia słów i w sferze fraz), a także frazeologią. Najważniejszym rodzajem leksykalno-semantycznego połączenia słów jest fraza.
Związek jednostek językowych - słów, wyrażeń, zdań - odgrywa ważną rolę w tworzeniu i wyrażaniu myśli.
Badając powstawanie operacji umysłowych w rozwoju umiejętności mowy, badacze podkreślają znaczenie pracy nad gramatyką języka ojczystego. Pokazali, że świadomość zjawisk gramatycznych języka następuje na podstawie uczenia się, u dzieci zaczyna rozwijać się poczucie języka i umiejętność uogólniania.
Uznając zmysł języka za niezbędny warunek prawidłowej konstrukcji mowy ustnej przedszkolaka, badacze widzą w świadomym przyswajaniu struktury gramatycznej mowy przesłanki rozwoju spójnej mowy monologowej, świadomości jej cech i kształtowania się. uogólnień zjawisk języka i mowy.
Wyniki opanowania języka ojczystego dobrze sformułował A.N. Gvozdev: poziom znajomości języka ojczystego osiągany w wieku szkolnym jest bardzo wysoki. W tym czasie dziecko opanowało już w takim stopniu cały złożony system gramatyczny, w tym najsubtelniejsze wzorce porządku syntaktycznego i morfologicznego obowiązujące w języku rosyjskim, a także zdecydowane i jednoznaczne posługiwanie się wieloma izolowanymi indywidualnymi zjawiskami, aby nabyty język rosyjski stał się dla niego naprawdę ojczysty.
W badaniach pedagogicznych kwestie kształtowania się struktury gramatycznej mowy rozpatrywane są z różnych punktów widzenia. Zauważono zatem, że pojawienie się w mowie dzieci zdań zbudowanych gramatycznie jest możliwe pod warunkiem opanowania „odpowiednio dużego słownictwa i form gramatycznych”. Dzieci w wieku trzech–czterech lat częściej posługują się zdaniami prostymi, nieprzedłużonymi, a w piątym roku życia zwiększa się liczba zdań pełnych, rozszerzonych i złożonych. Konieczne jest zachęcanie dzieci do wyrażania swoich myśli w formie złożonego zdania, a w tym celu konieczne jest stawianie ich w sytuacjach, w których są zmuszone do korzystania z tych form.
Sposoby ulepszania i tworzenia różnorodnych struktur składniowych są możliwe w „sytuacji mowy pisanej” (kiedy dziecko dyktuje tekst, a dorosły go zapisuje). Mowa dziecka, pozostając w formie ustnej, zostaje wpisana w swoją funkcję, tylko tę funkcję pełni osoba dorosła. Sytuacja ta prowadzi do komplikacji składni, rozwija kontrolę i dokładność mowy oraz wpływa na spójność wypowiedzi.
W opanowaniu mowy pisanej istotna jest świadomość budowy semantycznej zdania, określonej przez jego faktyczny podział (akcent logiczny), semantycznej różnicy zdań o różnym szyku i intonacji.
Kształtowanie się u starszych przedszkolaków wstępnej wiedzy językowej i wyobrażeń o słowie jako podstawowej jednostce języka, o werbalnym składzie zdania jest ważne dla ogólnego rozwoju mowy (kształtowanie umiejętności doboru słów, arbitralnego, świadomego konstruowania wypowiedzi) (FA Sokhin, M.S. Lavrik, G.P. Belyakova).
Badania poświęcone problematyce słowotwórstwa i słowotwórstwa w wieku przedszkolnym traktują nauczanie słowotwórstwa jako rozwojowe, zapewniające kształtowanie językowych uogólnień leksykalno-gramatycznych i fonetycznych, a nie jako ukierunkowane na korektę błędów. Badacze mowy dziecięcej zauważyli, że w pewnym okresie rozpoczyna się morfologizacja mowy: asymilacja końcówek i przyrostków. Podkreśla się, że dowodem asymilacji środków morfologicznych są tak zwane formacje przez analogię (młotek - „piła”, kotek - „koń”).
K.I. Czukowski pokazał, że tworzenie słów jest naturalnym etapem rozwoju norm i zasad słowotwórstwa. Jego zdaniem dziecko poprzez analogie uczy się słownictwa i struktury gramatycznej swojego języka ojczystego.
Problem opanowania przez dziecko struktury gramatycznej mowy badano w laboratorium rozwoju mowy Instytutu Wychowania Przedszkolnego i Wychowania Rodzinnego Rosyjskiej Akademii Edukacji. Badania pedagogiczne, opierając się na pracach psycholingwistyki z zakresu tworzenia słów, dowodzą, że przedszkolaki eksperymentując ze słowami, skupiają się zarówno na semantycznej, jak i gramatycznej stronie języka. Tworzenie słów jest z jednej strony wyraźnym dowodem przyswojenia systemu morfologicznego języka. Z drugiej strony odsłania i odkrywa ważny mechanizm opanowywania słownictwa: dziecko uczy się słów nie tylko jako gotowych jednostek, ale także samodzielnie je tworzy i konstruuje. Po ujawnieniu wzorców tego procesu badacze byli w stanie kontrolować wzbogacanie słownika, tworząc produktywne metody słowotwórstwa (F.A. Sokhin, E. Federavichene, A.G. Tambovtseva, N.A. Kostandyan, G.I. Nikolaychuk, L.A. Kolunova ).
Ogólnie rzecz biorąc, kierunek badań w laboratorium rozwoju mowy jest przeciwny takiemu podejściu do kształtowania struktury gramatycznej mowy dziecka, gdy główną uwagę przywiązuje się do ćwiczenia i utrwalania indywidualnych „trudnych” izolowanych form i konstrukcji gramatycznych.
W praktyce pedagogicznej nie wszystkie zidentyfikowane w badaniach możliwości rozwoju gramatycznej strony mowy są uwzględniane. Uwaga nauczycieli skierowana jest głównie na korygowanie i zapobieganie błędom gramatycznym w mowie przedszkolaków, których przyczynę upatrują w trudnościach opanowania pojedynczych, tradycyjnych form.
Badania poświęcone kształtowaniu różnych aspektów struktury gramatycznej mowy udowodniły eksperymentalnie, że aby opanować mowę ustną i pisaną, konieczne jest rozwinięcie poczucia języka, które ma obiektywne uwarunkowania i można je kształcić. Stworzenie warunków dla optymalnego opanowania wzorców językowych jest możliwe, jeśli liderem w nauczaniu nie będzie prezentacja próbek mowy przez nauczyciela, ale tworzenie uogólnień językowych, które „stanowią rdzeń psychologicznego mechanizmu nabywania języka” (F.A. Sokhin) .
Tworzenie się uogólnień językowych wiąże się z elementarną świadomością zjawisk języka i mowy, a rozwój tej świadomości musi być specjalnie przeprowadzany podczas nauczania języka ojczystego. Na tej podstawie kształtuje się orientacja w zjawiskach językowych, tworzone są warunki do niezależnych obserwacji języka, do samorozwoju mowy.
Ponadto zwiększa się poziom samokontroli podczas konstruowania wypowiedzi, co jest szczególnie ważne dla rozwoju spójnej mowy monologowej.
Ogólnie rzecz biorąc, rozwój gramatyki wpływa na rozwój myślenia, ogólny rozwój dziecka i rozwój funkcji przekazywania informacji.
2 Cechy kształtowania struktury gramatycznej mowy u dzieci
Na każdym etapie życia dziecka kształtowanie się struktury gramatycznej języka nabiera określonych trendów i nowych związków z rozwojem aspektów języka.
W trzecim roku życia w mowie dziecka pojawiają się formy gramatyczne, wyrażające jego stosunek do przedmiotów, przestrzeni i czasu. Z reguły najpierw pojawia się dopełniacz, następnie celownik, narzędnik i przyimek. Wyrażenia stają się rozwlekłe, pojawiają się zdania podrzędne, spójniki łączące i zaimki. Dzieci często zadają pytanie: „Co to jest?” Dziecko potrafi rozpoznać i nazwać znajome przedmioty przedstawione na obrazku, nazwać czynności („Pies biegnie”), ale szczegółowe wyrażenia z reguły nie zawsze są poprawne.
Choć dziecko poprawnie łączy wyrazy w zdania, zgadza się co do rodzaju i liczby, często popełnia błędy w końcówkach przypadków. Rozróżnia i poprawnie używa czasowników w czasie teraźniejszym i przeszłym. Odpowiedzi dzieci składają się głównie z prostych zdań, choć coraz częściej pojawiają się w nich uzupełnienia („Chłopiec siedzi na krześle”). Dzieci używają także zdań złożonych, najpierw złożonych, a pod koniec roku także zdań złożonych, chociaż tych drugich nadal używają bardzo rzadko. Do końca roku dziecko opanowało je do tego stopnia, że może swobodnie opowiadać o tym, co widział, czego nowego nauczyło się od dorosłych, jednak jego mowa nadal ma charakter sytuacyjny.
Ucz dzieci, postępując zgodnie z ustnymi instrukcjami nauczyciela, odnajdywać przedmioty według koloru, rozmiaru („Przynieś mi czerwoną kostkę”) i rozróżniać ich położenie („Połóż obok mnie”).
Używaj rzeczowników oznaczających nazwy pojazdów, roślin, warzyw, owoców, zwierząt domowych i ich młodych; czasowniki oznaczające określone działania pracownicze; przymiotniki określające wielkość, kolor, smak przedmiotów; przysłówki (blisko - daleko; nisko - wysoko; szybko - wolno; ciemno - jasno; dobrze - źle).
Naucz się koordynować rzeczowniki i zaimki z czasownikami w czasie przeszłym, twórz frazy składające się z 3-4 słów. Odpowiedz na pytania nauczyciela.
Czwarty rok życia. To wiek niekończących się pytań „dlaczego”. Mowa dziecka poprawia się. Świętujemy nowe osiągnięcia w rozwoju dziecka. Zaczyna wyrażać najprostsze „sądy o przedmiotach i zjawiskach otaczającej go rzeczywistości, ustalać relacje między nimi i wyciągać wnioski. W mowie dzieci w tym wieku, oprócz rzeczowników i czasowników, coraz częściej spotykane są inne części mowy: pojawiają się zaimki, przysłówki, liczebniki i przymiotniki, wskazujące abstrakcyjne atrybuty i cechy przedmiotów (zimne, gorące, dobre, twarde). Dziecko zaczyna szerzej używać przyimków i spójników. Pod koniec roku często używają w mowie przymiotników dzierżawczych (krzesło ojca, marynarka matki).
Równolegle ze wzbogacaniem słownictwa dzieci intensywniej opanowują strukturę gramatyczną mowy. Coraz częściej odpowiadają na pytania dorosłych za pomocą rozbudowanych wyrażeń składających się z 4 lub więcej słów, w jego mowie dominują proste, potoczne zdania, ale pojawiają się także zdania złożone i złożone. W zdaniach używane są jednorodne członki („Tanya i Sveta siedzą tutaj”), rzeczowniki i czasowniki w liczbie mnogiej. W tym wieku dzieci opanowują stopień porównawczy przymiotników i przysłówków, a w mowie pojawiają się krótkie imiesłowy. Dzieci w tym wieku popełniają błędy gramatyczne: błędnie kojarzą słowa, zwłaszcza rzeczowniki nijakie z przymiotnikami; końcówki skrzynek są użyte nieprawidłowo („Mama myje okna”); podczas tworzenia dopełniacza rzeczowników w liczbie mnogiej. odnotowuje się wpływ końcówek -ov, -ev na inne deklinacje (uchwyt - „ręczny”); często pojawiają się błędy w użyciu rzeczowników nieodmiennych („I odpadł mi guzik w płaszczu); nieprawidłowe zmiany osób, nawet często używanych czasowników. Odnotowuje się pewne niedoskonałości mowy frazowej: kolejność słów w zdaniach nie zawsze jest prawidłowa, zaburzony jest projekt połączeń wyrazowych („jedno koło”).
W wieku 4–5 lat dziecko opanowuje przypadki, najpierw dopełniacz, potem celownik, instrumentalny, przyimkowy. Pojawiają się czasy czasownikowe i wyrażenia wielowyrazowe, zdania podrzędne, spójniki łączące i zaimki. Dzieci lubią monologi. Rozpoczyna się drugi okres pytań: „Dlaczego?”
Piąty rok życia to ostatnia faza rozwoju języka, ale tworzenie słów u dzieci nadal trwa. W mowie dzieci w tym wieku coraz częściej pojawiają się przymiotniki, których używają do określenia cech i cech przedmiotów, odzwierciedlenia relacji czasowych i przestrzennych (przy określaniu koloru dziecko, oprócz kolorów podstawowych, nazywa dodatkowe - niebieski, ciemny, pomarańczowy), zaczynają pojawiać się przymiotniki dzierżawcze (ogon lisa, chata zająca). Dziecko coraz częściej posługuje się przysłówkami, zaimkami osobowymi (te ostatnie często pełnią rolę podmiotu), przyimkami złożonymi (od spodu, o itp.); Pojawiają się rzeczowniki zbiorowe (naczynia, ubrania, meble, warzywa, owoce), ale dziecko nadal używa tego ostatniego bardzo rzadko. Czteroletnie dziecko buduje swoje wypowiedzi z dwóch, trzech lub więcej prostych zdań powszechnych, zdania złożone i złożone używane są częściej niż na poprzednim etapie wieku, ale wciąż rzadko. W tym wieku dzieci zaczynają opanowywać mowę monologową. W ich przemówieniu po raz pierwszy pojawiają się zdania o jednorodnych okolicznościach. Uczą się i poprawnie kojarzą przymiotniki z rzeczownikami w przypadkach pośrednich; użyj bardziej skomplikowanego i powszechnego wyrażenia.
Wiek 5 - 6 lat. Na tym etapie wieku następuje ciągła poprawa wszystkich aspektów mowy dziecka. Wyrażenie staje się bardziej szczegółowe, a dokładniej stwierdzenie. Dziecko identyfikuje istotne cechy przedmiotów i zjawisk, ale także zaczyna ustalać między nimi związki przyczynowo-skutkowe, związki czasowe i inne. W szóstym roku dziecko praktycznie opanowuje strukturę gramatyczną i posługuje się nią w miarę swobodnie. Strukturalnie mowa staje się znacznie bardziej skomplikowana nie tylko ze względu na proste, pospolite zdania, ale także złożone; wzrasta głośność wypowiedzi. Coraz rzadziej dziecko popełnia błędy w zakresie zgodności wyrazów w przypadku końcówek rzeczowników i przymiotników; często poprawnie używa dopełniacza rzeczowników w liczbie mnogiej. Z łatwością tworzy rzeczowniki i inne części mowy za pomocą przyrostków, przymiotników od rzeczowników (klucz wykonany z żelaza - żelazo). W swojej mowie dziecko posługuje się zdaniami złożonymi, chociaż niektóre rodzaje zdań nadal sprawiają mu trudności. Przyimki i spójniki są używane w różnorodnych znaczeniach. Potrafi ustanawiać i odzwierciedlać w mowie związki przyczynowo-skutkowe; podsumowywać, analizować i systematyzować. Jednak w mowie dzieci coraz częściej zdarzają się błędy gramatyczne: niewłaściwa zgodność rzeczowników z przymiotnikami w przypadkach pośrednich, nieprawidłowe tworzenie dopełniacza liczby mnogiej niektórych rzeczowników („gruszki”, „drzewa”), zmiany w przypadkach rzeczowników nieodmiennych „Oni stoją na „zegarku” na fortepianie). Dzieci rozwijają krytyczną postawę wobec swojej mowy.
Pod względem ilościowym i jakościowym strona mowy dzieci w siódmym roku życia osiąga wysoki poziom. Charakterystyczne jest zróżnicowane podejście do oznaczania przedmiotów (samochód ciężarowy i osobowy, a nie tylko samochód osobowy; odzież, obuwie letnie i zimowe). Dziecko coraz częściej zaczyna w swojej mowie posługiwać się abstrakcyjnymi pojęciami i złożonymi słowami (długonoga żyrafa), używać epitetów i rozumieć metafory (roześmiało się morze). Dzieci rozwijają pomysły na temat polisemii słów (czysta koszula, czyste powietrze). Dziecko rozumie i używa w swojej mowie słów o znaczeniu przenośnym, a w trakcie mówienia potrafi szybko wybrać najtrafniejsze synonimy: cechy, właściwości przedmiotów, wykonywane z nimi czynności. Potrafi trafnie dobierać słowa przy porównywaniu przedmiotów lub zjawisk, trafnie zaznaczać podobieństwa i różnice w nich (białe jak śnieg), coraz częściej posługuje się zdaniami złożonymi, posługuje się zwrotami partycypacyjnymi i przysłówkowymi. Prawidłowo zmieniaj i koordynuj słowa w zdaniu; potrafi tworzyć trudne formy gramatyczne rzeczowników, przymiotników, czasowników.
Na rozwój poprawnej gramatycznie mowy u dzieci duży wpływ ma poziom kultury mowy dorosłych, ich umiejętność prawidłowego używania różnych form i kategorii oraz terminowego poprawiania błędów dziecka. W procesie komunikacji werbalnej dzieci posługują się zarówno zdaniami prostymi, jak i złożonymi. Aby połączyć proste zdania, używają spójników łączących, przeciwstawnych i rozłącznych; czasami zawierają wyrażenia partycypacyjne i przysłówkowe w zdaniach złożonych. W tym wieku dzieci prawidłowo koordynują ze sobą słowa i używają zakończeń przypadków. Często jednak zamiast dokładnej nazwy przedmiotu podaje się jego opis („drzewo” zamiast dębu, świerku), czasami czasowniki i inne części mowy są używane niedokładnie. Nawet zanim pójdzie do szkoły, jego mowa nie zawsze jest nienaganna i poprawna gramatycznie. Powodem jest głównie złożoność systemu gramatycznego języka rosyjskiego, obecność wielu wyjątków od ogólnych zasad
JESTEM. Borodich sformułował główne błędy gramatyczne w mowie dzieci:
Końcówki rzeczowników w liczbie mnogiej w dopełniaczu. We wczesnym wieku przedszkolnym dzieci dodają końcówkę -s w dopełniaczu liczby mnogiej do większości używanych przez siebie słów: „lalki gniazdujące”, „buty”, „rękawiczki”, „koty” itp. W starszym wieku przedszkolnym dzieci błędy tego typu występują głównie w niektórych słowach. .
Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników oznaczających młode zwierzęta: gęsi, źrebaki, lwiątka, jagnięta, deklinacja rzeczowników oznaczających zwierzęta: wilk, wilki, kury. niedźwiedzie.
Użycie rzeczowników nieodmiennych (ułożonych umownie w kolejności przedstawiania ich dzieciom): płaszcz, kawa, kakao, puree, fortepian, kino, radio, galaretka.
Rodzaj rzeczowników, zwłaszcza nijakich: ciasteczka, jabłko, koło, lody, niebo.
Akcent podczas deklinacji rzeczowników:
a) stały stres (jego miejsce jest niezmienne we wszystkich przypadkach): grabie, pętla, buty, żłób;
b) stres ruchomy (jego miejsce zmienia się wraz z deklinacją): wilk – wilk – wilki – wilki; deska - deski - deski - deski (mi. h.) - deski - deski
c) przeniesienie akcentu na przyimek: na głowie, w dół, z lasu, na nogach, na podłodze.
Tworzenie stopnia porównawczego przymiotników:
a) w sposób prosty (syntetyczny) przy użyciu przyrostków -ee(s), -e, szczególnie przy spółgłoskach naprzemiennych - wyższe, dłuższe, droższe, cieńsze, głośniejsze, prostsze, ostrzejsze, słodsze, suchsze, mocniejsze;
b) używając innych rdzeni: dobro jest lepsze, zło jest gorsze.
Tworzenie form czasownika:
a) w czasie teraźniejszym i przeszłym z naprzemiennymi dźwiękami: ścinanie - ścinanie; galopuję - galopuję (błędy dzieci: „galopuję”, „sznurek”).
b) koniugacja czasowników chcieć, biegać (zmiennie sprzężona);
c) koniugacja czasowników ze specjalnymi końcówkami w formach osobowych: jedz, dawaj (błędy dzieci: „jesz bułkę”, „dasz mi to”);
d) tryb rozkazujący: idź, złóż, odepnij.
Deklinacja niektórych zaimków, liczebników (błędy dzieci: „dwa kaczątka”, „dwa wiadra”, „budować po dwa”, „dali mi mniej”).
Tworzenie imiesłowów biernych (błędy dzieci: „pociągnięty”, „poszarpany”).
W niektórych obszarach mowa dzieci może zawierać błędy spowodowane cechami gramatycznymi dialektów („na grzyby”, „z flagami”). Nauczyciel musi poprawić te błędy.
Nauczyciel musi znać specyfikę tworzenia składniowej strony swojej mowy. Dowiedz się, jakie błędy mogą popełniać dzieci. Na przykład we wczesnym i średnim przedszkolu (4. i 5. klasa) dzieci mogą pomijać i zmieniać kolejność słów w zdaniu; pominąć lub zastąpić spójniki; Używają głównie zdań składających się z podmiotu, orzeczenia i dopełnienia, bardzo rzadko używają definicji lub okoliczności. Nawet pod koniec piątego roku nie korzystają z okoliczności, powodów, celów, warunków.
3 Zabawa dydaktyczna jako metoda rozwijania mowy dzieci
Gry dydaktyczne są skuteczną metodą utrwalenia umiejętności gramatycznych, gdyż dzięki dialektyce, emocjonalnemu charakterowi realizacji i zainteresowaniu dzieci pozwalają na wielokrotne ćwiczenie dziecka w powtarzaniu niezbędnych form wyrazowych.
Nauczyciele definiują grę dydaktyczną jako grę edukacyjną, której celem jest rozwijanie zdolności poznawczych. To w grze i poprzez grę mowa objawia się najwyraźniej. Potrzeba komunikowania się z rówieśnikami podczas zabawy stymuluje rozwój słowotwórstwa u dzieci.
W rozwoju mowy ogromne znaczenie mają zabawy z zabawkami dydaktycznymi i figuratywnymi.
Podczas zabaw słownych dzieci uczą się opisywać przedmioty, zgadywać na podstawie opisu, po znakach podobieństwa i różnicy, uczą się myśleć o rzeczach, z którymi w danej chwili nie pracują. Podstawowe wymagania wszystkich rodzajów gier dla rozwoju mowy: dzieci muszą słyszeć mowę skierowaną do nich i muszą same mówić.
Gry dydaktyczne to gry edukacyjne, poznawcze, których celem jest poszerzanie, pogłębianie i systematyzowanie wyobrażeń dzieci na temat otoczenia, pielęgnowanie zainteresowań poznawczych i rozwijanie zdolności poznawczych.
Gry dydaktyczne są szeroko rozpowszechnioną metodą pracy ze słownictwem. Zabawa jest jednym ze sposobów edukacji umysłowej. Dziecko odzwierciedla w nim otaczającą rzeczywistość, odkrywa swoją wiedzę i dzieli się nią z przyjaciółmi. Niektóre rodzaje gier mają różny wpływ na rozwój dzieci. Szczególnie ważne miejsce w wychowaniu umysłowym zajmują gry dydaktyczne, których obowiązkowymi elementami są treści poznawcze i zadanie umysłowe. Dziecko poprzez wielokrotne uczestnictwo w zabawie przyswaja wiedzę, z którą się posługuje. Rozwiązując problem psychiczny w grze, dziecko ćwiczy dobrowolne zapamiętywanie i odtwarzanie, klasyfikując przedmioty lub zjawiska według ogólnych cech, identyfikując właściwości i cechy przedmiotów oraz identyfikując je według indywidualnych cech.
W grach dydaktycznych dzieciom stawiane są określone zadania, których rozwiązanie wymaga koncentracji, uwagi, wysiłku umysłowego, umiejętności zrozumienia zasad, kolejności działań i pokonywania trudności. Promują rozwój wrażeń i percepcji u dzieci, kształtowanie pomysłów i zdobywanie wiedzy. Gry te pozwalają uczyć dzieci różnych ekonomicznych i racjonalnych sposobów rozwiązywania określonych problemów psychicznych i praktycznych. To jest ich rozwijająca rola.
Badania wykazały skuteczność stosowania werbalnych gier dydaktycznych u starszych przedszkolaków w rozwijaniu samodzielnego myślenia. Gra aktywizując myślenie, oddziałuje na emocje dzieci: dziecko doświadcza radości, satysfakcji z pomyślnie znalezionego i szybkiego rozwiązania, akceptacji nauczyciela, a co najważniejsze, samodzielności w rozwiązaniu problemu. Dlatego gry dydaktyczne nabierają ogromnego znaczenia w kształtowaniu tak ważnych cech samodzielnego myślenia, jak umiejętność korzystania z wiedzy, poszukiwania i znajdowania sposobów rozwiązywania problemów oraz wyciągania prawidłowych wniosków. Stwierdzono pewien wzorzec rozwoju umiejętności samodzielnego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Najpierw niepewność w rozwiązaniu problemów psychicznych, nieumiejętność logicznego rozumowania, potrzeba pomocy osoby dorosłej (pytania, porady), potem samodzielne poszukiwanie, znajdowanie różnych rozwiązań, logiczne rozumowanie. Znaczenie werbalnych zabaw dydaktycznych w kształtowaniu indywidualnych cech dziecka w jego aktywności umysłowej, charakterze, w jaki sposób gra pomaga przezwyciężyć negatywne aspekty zachowania dziecka i ukształtować cechy niezbędne do dalszych działań edukacyjnych: szybkość, elastyczność myślenia, samodzielność pewność siebie, samokontrola itp. zostały udowodnione.
Proponuję całkowicie usunąć ten materiał
Program rozwoju mowy (sekcja „Tworzenie struktury gramatycznej mowy”) obejmuje zadania dotyczące kształtowania morfologicznych, słowotwórczych i syntaktycznych aspektów mowy.
W procesie opanowywania mowy dziecko nabywa umiejętności tworzenia i używania form gramatycznych. Kształtowanie struktury gramatycznej mowy u dziecka w wieku przedszkolnym obejmuje pracę nad morfologią (zmiana słów według rodzaju, liczby, przypadku), słowotwórstwem (tworzenie jednego słowa na podstawie drugiego za pomocą specjalnych środków), składnią (budowa prostych i złożonych zdań ).
Struktura morfologiczna mowy dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje prawie wszystkie formy gramatyczne; staje się to bardziej złożone w miarę starzenia się dzieci. Największe miejsce zajmują rzeczowniki i czasowniki, jednak w procesie rozwoju mowy dzieci wzrasta użycie innych części mowy - przymiotników, zaimków, przysłówków, liczebników.
Rzeczowniki oznaczają przedmioty, rzeczy, ludzi, zwierzęta i pojęcia abstrakcyjne. Każdy rzeczownik z reguły należy do jednego z trzech rodzajów i różni się w zależności od liczb i przypadków. Należy uczyć dzieci prawidłowego stosowania form przypadków, wśród których najtrudniejsza jest dopełniacz liczby mnogiej (śliwki, pomarańcze, ołówki).
W zdaniu rzeczownik jest jednym z najważniejszych elementów, przymiotnik jest z nim zgodny pod względem rodzaju, liczby i przypadku. Rzeczownik koordynuje się z czasownikiem. Należy pokazać dzieciom różne sposoby łączenia rzeczownika z przymiotnikami i czasownikami.
Czasownik oznacza czynność lub stan przedmiotu, różni się typem (doskonały i niedoskonały), zmianami osoby, liczbą, czasem, rodzajem i nastrojem.
Dzieci potrafią poprawnie używać czasowników w pierwszej, drugiej i trzeciej osobie liczby pojedynczej i mnogiej, szczególnie w przypadku tak zwanych czasowników „trudnych” (ja chcę, ty chcesz, on chce, my chcemy, ty chcesz, oni chcą).
Przedszkolaki muszą także poprawnie posługiwać się kategorią płci czasowników czasu przeszłego, korelując akcję i podmiot z rodzajem żeńskim (powiedziała dziewczynka), męskim (chłopiec czytał) lub nijakim (świeciło słońce).
Orientacyjny nastrój czasownika wyraża się w formie czasu teraźniejszego, przeszłego lub przyszłego (on gra, grał, będzie grał). Dzieci doprowadza się do powstania trybu rozkazującego czasownika - działania, do którego ktoś kogoś zachęca (idź, biegnij, chodźmy, biegnij, pozwól mu biegać, chodźmy) oraz do powstania nastroju warunkowego (łączącego) - możliwa lub zamierzona akcja (zagrałaby, przeczytałaby).
Przymiotnik oznacza cechę przedmiotu i wyraża to znaczenie w kategoriach gramatycznych rodzaju, liczby i przypadku.
Dzieci zapoznawane są ze zgodnością rzeczownika i przymiotnika pod względem rodzaju, liczby, przypadku, z przymiotnikami pełnymi i krótkimi (wesoły, wesoły, wesoły, wesoły), ze stopniami porównania przymiotników (miły – milszy, cichy – cichszy).
W procesie uczenia się dzieci opanowują umiejętność prawidłowego używania innych części mowy: zaimków, przysłówków, liczebników, spójników, przyimków.
Bardzo ważne jest, aby celowo uczyć przedszkolaków słowotwórstwa.
Dzieci uczą się umiejętności tworzenia nowego słowa na podstawie innego słowa o tym samym rdzeniu, z którym jest ono motywowane (tj. Wyprowadzonego z niego w znaczeniu i formie), za pomocą afiksów (zakończeń, przedrostków, przyrostków).
Dzieci mogą wybrać gniazdo słowotwórcze z oryginalnego słowa (śnieg - płatek śniegu - śnieg - bałwan - przebiśnieg).
Praktyczne opanowanie różnych metod słowotwórstwa pomaga przedszkolakom poprawnie używać imion małych zwierzątek (goły, mały lis), zastawy stołowej (cukiernica, cukiernica), kierunku działania (jechał - poszedł - w lewo) itp.
Konieczne jest uwzględnienie w szkoleniu przedszkolaków takich ćwiczeń, które pokazywałyby zmianę znaczenia słowa w zależności od odcieni słowotwórczych. Zatem w rzeczownikach słowa otrzymują konotację rosnącą, zdrobnieniową lub ujmującą poprzez przyrostki subiektywnej oceny; dzieci muszą wyjaśnić znaczenie i różnicę słów: dom - dom - dom; brzoza - brzoza - brzoza; książka - mała książka - mała książka. Rozróżniając odcienie semantyczne czasownika, główną uwagę zwraca się na włączenie do zdania czasowników z przedrostkiem o przeciwnym znaczeniu: przebiegł - przebiegł - zabrakło; zagrał, wygrał, przegrał. Wyodrębnienie odcieni semantycznych nazw przymiotników utworzonych za pomocą przyrostków pokazuje dzieciom, jak zmienia się (uzupełnia) znaczenie tworzącego słowa: mądry - mądry - najmądrzejszy; cienki - cienki; pełny - pulchny - pulchny; zły - gorszy.
Dzieci uczą się składni – sposobów łączenia słów w frazy i zdania różnego typu, proste i złożone. W zależności od celu przekazu zdania dzielimy na narracyjne, pytające i motywacyjne. Specjalna kolorystyka emocjonalna, wyrażona specjalną intonacją, może sprawić, że każde zdanie będzie wykrzyknikowe. Konieczne jest nauczenie dzieci umiejętności myślenia o kombinacjach słów, a następnie prawidłowego łączenia słów w zdania.
Tworzenie złożonych struktur syntaktycznych w wypowiedziach dzieci odbywa się w „sytuacji mowy pisanej”, kiedy dziecko dyktuje, a dorosły zapisuje swój tekst.
Szczególną uwagę w uczeniu dzieci prawidłowej budowy zdań należy zwrócić na ćwiczenia rozwijające użycie prawidłowego szyku wyrazów, eliminowanie powtórzeń konstrukcji podobnych (przełamanie monotonii składniowej) oraz prawidłową zgodność wyrazów w zdaniu.
Dzieci muszą rozwinąć podstawową wiedzę na temat struktury zdań i prawidłowego użycia słownictwa w różnych typach zdań. Aby to zrobić, dzieci muszą nauczyć się różnych sposobów łączenia słów w zdaniu, zrozumieć pewne powiązania semantyczne i gramatyczne między słowami oraz umieć formułować zdanie intonacyjnie, obserwując intonację jego końca (zupełność).
Tym samym w procesie kształtowania struktury gramatycznej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym kładzie się nacisk na umiejętność operowania jednostkami syntaktycznymi, zapewnia się świadomy wybór środków językowych w określonych warunkach komunikacji oraz w procesie konstruowania spójnej wypowiedzi monologowej.
Należy nauczyć dziecko świadomego posługiwania się językowymi środkami gramatycznymi (słowa, frazy, zdania) przy przekazywaniu swoich myśli i konstruowaniu wszelkiego rodzaju wypowiedzi (opis, narracja, rozumowanie), a także rozumieć zasadność stosowania różnych typów zdań w różnych kontekstach.
Dlatego dzieci muszą rozwinąć podstawową wiedzę na temat struktury zdań i prawidłowego użycia słownictwa w różnych typach zdań. Aby to zrobić, muszą nauczyć się różnych sposobów łączenia słów w zdaniu, zrozumieć pewne powiązania semantyczne i gramatyczne między słowami oraz umieć formułować zdanie intonacyjnie, obserwując intonację jego końca. Musimy nauczyć dziecko posługiwania się środkami językowymi (słowa, frazy, zdania) podczas przekazywania swoich myśli, aby w procesie kształtowania struktury gramatycznej mowy zapewnić świadomy wybór niezbędnych środków przy konstruowaniu spójnej wypowiedzi monologowej .
4 Gry służące kształtowaniu struktury gramatycznej mowy u starszych przedszkolaków
Przejrzyj materiał, który Ci wysłałem, wydaje mi się, że jest w nim wiele przydatnych informacji i właśnie tego potrzebujesz, możesz wziąć z niego materiał do innych artykułów
Wykorzystanie gier i ćwiczeń dydaktycznych do kształtowania struktury leksykalnej i gramatycznej mowy.
Struktura gramatyczna mowy kształtuje się przede wszystkim w codziennej komunikacji oraz podczas różnego rodzaju zajęć dzieci - w zabawie, projektowaniu i sztukach wizualnych. Ważnym warunkiem pedagogicznym jest kompetentna organizacja tej działalności przez dorosłych w życiu codziennym.
Najważniejszym rodzajem aktywności dzieci jest zabawa. Zaletą metod gier i technik nauczania jest to, że wzbudzają one u dzieci zwiększone zainteresowanie i pozytywne emocje oraz pomagają skoncentrować uwagę na zadaniu edukacyjnym, które nie staje się narzucone z zewnątrz, ale pożądanym celem osobistym. Rozwiązanie zadania edukacyjnego podczas gry wymaga mniejszego wydatku energii nerwowej i minimalnego wysiłku wolicjonalnego.
Szczególną grupę gier stanowią gry dydaktyczne. Głównym celem każdej gry dydaktycznej jest nauka. Dlatego jego wiodącym elementem jest zadanie dydaktyczne, które poprzez zabawę jest ukrywane przed dzieckiem. O oryginalności gry dydaktycznej decyduje racjonalne połączenie dwóch zadań: zabawowego i dydaktycznego. Jeśli dominuje zadanie edukacyjne, to gra zamienia się w ćwiczenie, a jeśli zadaniem jest gra, to działanie traci wartość edukacyjną.
Według A.V. Mendzheritskiej istotą gry dydaktycznej jest to, że „dzieci rozwiązują zaproponowane im problemy psychiczne w zabawny sposób, same znajdują rozwiązania, pokonując pewne trudności. Dziecko postrzega zadanie umysłowe jako praktyczne, zabawne, co zwiększa jego aktywność umysłową.
W grach dydaktycznych z treścią gramatyczną rozwiązywane są zadania aktywacji i wyjaśniania jednej lub drugiej formy gramatycznej lub zjawiska gramatycznego. Gry tego typu zostały opracowane, aby pomóc dzieciom opanować trudne formy fleksyjne (dopełniacz liczby mnogiej, tryb rozkazujący czasownika, zgodność rodzaju słów itp.), sposoby tworzenia słów (imiona małych zwierząt, osób wykonujących różne zawody, słowa pokrewne). . Należy podkreślić (A.G. Arushanova), że dziecku nie wystarczy życia, aby „bawić się” we wszystkie formy gramatyczne języka poprzez gry i ćwiczenia dydaktyczne. Mają one różne znaczenie: pobudzać dziecięcą aktywność poszukiwawczą w zakresie gramatyki, kultywować u dzieci zmysł językowy, językowy stosunek do słowa i elementarne formy świadomości rzeczywistości językowej.
Gry i ćwiczenia dydaktyczne z treścią gramatyczną można przeprowadzać z całą grupą dzieci w klasie lub w czasie wolnym z małymi podgrupami dzieci, włączając do zajęć dzieci nieaktywne i nieśmiałe.
Podczas pracy z przedszkolakami w wieku podstawowym i średnim we wszystkich grach wykorzystuje się zabawki, prawdziwe przedmioty i ich wizerunki.
Opracowano specjalne gry i ćwiczenia, które mają na celu nauczyć dzieci prawidłowej zamiany słów i pomóc im zapamiętać trudne formy słów niezbędne w codziennej komunikacji. Są to znane zabawy: „Czego brakuje?”, Czego Miszy brakuje na spacer?” (do tworzenia dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników); „Wspaniała torba”, „Wielokolorowa skrzynia” (za opanowanie rodzaju rzeczowników); „Zamówienia”, „Czy chcesz? - Chcemy” (dla koniugacji czasownika); „Zabawa w chowanego”, „Co się zmieniło?” (do asymilacji i aktywacji przyimków i przysłówków) itp. Należy podkreślić, że w zabawie dziecko nie jest świadome swojego prawdziwego celu. Widzi i rozumie zadanie zabawy: uważność, zapamiętywanie, jak stały przedmioty, rozpoznawanie zabawki po opisie itp. W grach i ćwiczeniach dziecko nabywa wiedzę i umiejętności gramatyczne jakby poza świadomością. W młodszym wieku, oprócz gier dydaktycznych służących kształtowaniu struktury gramatycznej mowy, należy stosować gry dramatyzacyjne, które nie mają wąskiego ukierunkowania dydaktycznego, ale szeroki ogólny efekt rozwojowy.
W przypadku dzieci w starszym wieku przedszkolnym stosuje się gry planszowe, w których dzieci uczą się i utrwalają wiedzę w praktycznych działaniach nie za pomocą przedmiotów, ale obrazów na obrazkach. Do takich gier należą: lotto, domino, obrazki w parach.
Szczególną rolę w rozwoju mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym odgrywają werbalne gry dydaktyczne (bez materiału wizualnego). Podczas werbalnych zabaw dydaktycznych dzieci uczą się myśleć o rzeczach, których bezpośrednio nie dostrzegają i z którymi w danym momencie nie działają. Ta gra uczy polegać na idei wcześniej postrzeganych obiektów przy rozwiązywaniu problemu.
Możesz skorzystać z następujących gier i ćwiczeń z treścią gramatyczną: „Jeden-wiele” (tworzenie liczby mnogiej rzeczowników w mianowniku i dopełniaczu), „Which, który, który?”, „Popraw błąd”, „Zamazana litera ” (zgodność słów w zdaniu i zdaniach), „Dobre jest lepsze” (tworzenie stopni porównania przymiotników i przysłówków), „Powiedz odwrotnie” (tworzenie antonimów), „Czyj ogon? Czyja łapa? (tworzenie przymiotników dzierżawczych) itp.
Element rywalizacji w zabawach w starszym wieku przedszkolnym zwiększa zainteresowanie dzieci realizacją zadań i zapewnia lepsze przyswojenie materiału programowego, pomaga dzieciom wykonywać zadania jasno i poprawnie, bez popełniania błędów.
Kształtowanie struktury gramatycznej mowy w grupie starszej.
W grupie starszej jednym z rodzajów zajęć jest opowiadanie i narracja w sytuacji mowy pisanej: dziecko nie tylko mówi – ono dyktuje swoją historię, a nauczyciel ją zapisuje. Ta technika spowalniania tempa mowy mówiącego pozwala mu wcześniej przemyśleć wypowiedź i wprowadzić do niej poprawki.
Dużą część lekcji zajmuje rozwiązywanie problemów z mową, za pomocą których dzieci uczą się twórczo wykorzystywać swoją wiedzę i pomysły (jako przykład można przedstawić grę „Dowiedz się, kto to jest”, nauczyciel i następnie same dzieci przedstawiają ruchy charakterystyczne dla danego zawodu, zawodu: bieganie, skakanie, jazda na nartach, gra na instrumentach muzycznych itp.). Podczas zgadywania pojawia się sytuacja, która wymaga od dziecka samodzielnego tworzenia słów, ponieważ nie wszystkie imiona są mu znane. Prowadząc zabawę, nauczyciel zachęca do poszukiwania, chwali poprawną budowę słowa lub sugeruje, jeśli ktoś ma trudności. (Narciarstwo - narciarz alpejski itp.) Zachętą jest także zasada gry: ten, kto poprawnie odgadł poprzednią, zadaje nową zagadkę.
Przydatne są ćwiczenia edukacyjne przez analogię na przykładzie trudnych kształtów (buty, skarpetki, pończochy, pantofle itp.). Jednocześnie można łączyć rymy z pokazywaniem obrazków („Widzieliśmy czterdzieści bez… butów i… pończoch i szczeniąt bez… skarpetek”).
Wzmocniono materiał gramatyczny, zarówno wykorzystany już w poprzednich etapach, jak i w niektórych nowych grach i ćwiczeniach: „Czego brakuje do pracy” (do tworzenia dopełniaczy form rzeczowników), „Mishka i Pinokio rozmawiają na temat telefon” (do koniugacji czasownika dzwonić), „Zgadnij, gdzie byłem?” (do tworzenia bierników w liczbie mnogiej rzeczowników oznaczających zwierzęta), „Zamazane pisanie” (do budowy złożonego zdania na podstawie początkowych słów, konstrukcji zdań złożonych) itp.
Tworzenie struktury gramatycznej mowy dla grupy przygotowawczej.
Praca nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy w grupie przygotowawczej obejmuje rozwiązywanie problemów z zakresu morfologii, słowotwórstwa i składni mowy dziecięcej. Ma na celu wzbogacenie mowy dziecka o formy i konstrukcje gramatyczne, zintensyfikowanie ich wykorzystania w różnych formach komunikacji, kultywowanie krytycznej postawy wobec mowy własnej i innych, kształtowanie elementarnych pomysłów na temat praw morfologii, składni, słowotwórstwa, gramatyki zasad i podstawowej świadomości zjawisk mowy i języka.
W starszym wieku przedszkolnym występują znaczne różnice indywidualne w rozwoju mowy. Zależą one w dużej mierze od tego, jaki rodzaj pracy edukacyjnej był prowadzony w poprzednich grupach. Prowadząc różne ćwiczenia, nauczyciel musi podejść indywidualnie i dokonać korekt w oparciu o cechy rozwoju mowy dzieci. Na przykład prowadzona jest lekcja na temat tworzenia nazw przyborów kuchennych (cukiernica, miska na chleb, pudełko na serwetki itp.) Wraz z nazwami utworzonymi za pomocą przyrostka -nits, proponowane są „nazwy wyjątków”: solniczka, maselniczka itp.) Zakłada się, że nazwy te są już dzieciom znane i że ćwiczenie może przyczynić się do wykształcenia się u przedszkolaków krytycznego podejścia do mowy, elementarnej świadomości faktu, że w języku istnieją synonimiczne formy gramatyczne ( warunki te nie są oczywiście przekazywane dzieciom). Jeśli jednak dzieci nie zostały wcześniej zapoznane z tymi imionami, ćwiczenie staje się niepoprawne metodologicznie i prowokacyjne, dlatego przed jego wykonaniem warto dowiedzieć się, czy dzieci są gotowe na odbiór tego materiału. Jeśli nie jesteś gotowy, musisz wypełnić tę lukę, pokazać dzieciom te przedmioty i zapoznać je z nazwami, podkreślając różnice.
Dzieci w grupie przygotowawczej otrzymują również ćwiczenia polegające na tworzeniu dopełniacza liczby mnogiej rzeczowników lub zadania polegające na wyborze rzeczowników do przymiotników (na przykład duży, duży, duży, dzieci można zapytać: „Co możesz powiedzieć duże (duże, duże ) o?" ). Prowadząc zajęcia, nauczyciel powinien zwracać uwagę na sformułowanie pytania. Na przykład w powyższym ćwiczeniu zadając pytanie „Co jeszcze jest duże?” będzie źle. Nie należy też poganiać dzieci, trzeba dać im czas do namysłu i dopiero wtedy, gdy dziecku naprawdę sprawia to trudność, należy zaproponować wspólne myślenie.
Tworząc nowe słowa i formy, przedszkolaki popełniają wiele błędów. Praca nad poprawianiem błędów jest ważną częścią pracy nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy.
Na zajęciach z mowy konieczne jest zróżnicowane podejście do poprawiania błędów zarówno przy przerabianiu nowego materiału, jak i utrwaleniu wiedzy i umiejętności zdobytych wcześniej. W pierwszym przypadku wobec dzieci należy okazywać maksymalny takt i protekcjonalność. Na przykład dzieci wykonują zadania polegające na wymyślaniu pseudonimów dla zabawek dla zwierząt („Wymyśl pseudonim, aby było jasne, że szczeniak ma długie uszy, duże oczy” itp.). Zadania te mają na celu rozwinięcie u dziecka uogólnionych pomysłów na temat sposobów nazywania (nominacji). Ważne jest, aby pokazać dzieciom, że do przekazania tej samej treści można zastosować różne środki gramatyczne i leksykalne, że ten sam przedmiot można nazwać inaczej, w zależności od tego, co chcą podkreślić. Szczeniakowi można nadać różne przezwiska: dziecko, Buddy, Blackie, Coal, Gypsy. Pierwsze trzy zostały wybrane według różnych kryteriów (wiek lub wzrost; „charakter” szczeniaka lub stosunek dziecka do niego; kolor, kolor). Dwa ostatnie pokazują różne sposoby nazywania tego samego przedmiotu ze względu na tę samą cechę (kolor, kolor); środki gramatyczne i leksykalne służą w tym przypadku temu samemu celowi.
Rozwiązując problem formułowania uogólnionych pomysłów, należy polegać na doświadczeniu praktycznych działań za pomocą słów. Jednak błędy są prawie nieuniknione. Błędy należy poprawiać, ale ważne jest, aby zrozumieć, że w tym przypadku są one zjawiskiem postępującym. Nietaktowność jest bardziej szkodliwa niż sam błąd, gdyż bierność zapewniająca „bezbłędność” niemal całkowicie wyklucza przyswojenie przez dziecko materiału programowego.
Nieco inaczej powinna wyglądać postawa nauczyciela, jeśli dzieci popełniają błędy w przerabianym materiale. W tym miejscu możesz czasami poczynić uwagę: „Nie uważaj na swoje przemówienie. Wiemy już, jak mówić poprawnie” itp.
Dzieci z grupy przygotowawczej uczą się na zajęciach pewnych zasad gramatycznych: słowa płaszcz, kawa, kakao, fortepian nie ulegają zmianie; ubierz się - ktoś, załóż - coś; sukienka - Zina, Wania, lalka; załóż czapkę, buty itp. Podobne zasady obowiązują w przypadku norm mowy literackiej. Dzieci powinny je znać i wykorzystywać przy poprawianiu własnych błędów.
Głównym zadaniem jest kształtowanie u dziecka wrażliwości na formy gramatyczne i krytycznego podejścia do mowy. Nauczyciel musi wyposażyć dzieci w środki samokontroli. Temu celowi służą zadania autotestu. Tak więc, wybierając rzeczownik dla przymiotnika „duży”, dziecko wybiera słowo „wazon”. Sposobem samokontroli może być skomponowanie frazy. „Sprawdźmy” – mówi nauczyciel – „co mamy: „duży wazon”, „czy to zostało powiedziane poprawnie?” W takim przypadku należy poprosić dziecko, aby samo powiedziało to na głos.
Oprócz zadań twórczych wymagających niezależności od dziecka należy realizować także zadania z zakresu stosowania form gramatycznych. Tutaj takie tradycyjne techniki są wykorzystywane jako próbka mowy osoby dorosłej, powtarzającej za nauczycielem dopełniacz liczby mnogiej rzeczowników lub biernik liczby mnogiej rzeczowników oznaczających przedmioty ożywione i nieożywione.
Pytania naprowadzające mają ogromne znaczenie podczas prowadzenia dzieci w klasie. Pytania naprowadzające powinny pomóc aktywizować przeszłe doświadczenia dzieci i zapewnić wsparcie przy rozwiązywaniu nowych problemów.
Zajęcia z reguły mają na celu przekazanie przedszkolakom nowej wiedzy i rozwijanie nowych umiejętności. Konsolidację materiału należy zaplanować w innych działaniach. Na przykład podczas różnych zabaw na świeżym powietrzu, a także podczas różnych spacerów i wycieczek dzieci powinny zwracać uwagę na nowe słowa (zdrobnienia), a także nie zapominać o poprawnym poprawianiu błędów.
W starszym wieku przedszkolnym, przy pomocy gier dydaktycznych, kontynuuje się wzbogacanie, wyjaśnianie i aktywizację słownictwa. Podczas zabawy należy poświęcić wiele uwagi rozwijaniu zdolności dzieci do generalizowania, porównywania i kontrastowania.
Gry dydaktyczne pomagają rozwiązać jedno z głównych zadań edukacji umysłowej, a mianowicie rozwój mowy dzieci: uzupełnianie i aktywowanie słownictwa, kształtowanie się prawidłowej wymowy dźwiękowej, rozwijanie spójnej mowy i umiejętności prawidłowego wyrażania myśli. Celem wielu gier dydaktycznych jest nauczenie dzieci poprzez zabawę tworzenia własnych opowieści o przedmiotach, zjawiskach przyrodniczych i życiu społecznym. Niektóre gry wymagają od dzieci aktywnego korzystania z pojęć ogólnych i szczegółowych, na przykład gry takie jak „Nazwij jednym słowem” lub „Nazwij trzy przedmioty”. Znalezienie słów o przeciwstawnych znaczeniach (antonimy) i podobnych dźwiękach (synonimy) jest zadaniem wielu gier słownych. Jeśli dziecko dostaje rolę przewodnika np. w grze „Wycieczka po mieście”, chętnie opowiada gościom i turystom o zabytkach miasta, co sprzyja rozwojowi mowy monologowej.
Podczas wielu zabaw dzieci ćwiczą poprawną wymowę dźwiękową. W grach dydaktycznych myślenie i mowa są i rozwijają się nierozerwalnie powiązane. Na przykład w grze „Zgadnij, co robimy” musisz umieć zadawać logiczne pytania, na które dzieci udzielają logicznych odpowiedzi składających się tylko z dwóch słów: „tak” lub „nie”. Zadając pytania, dziecko odnajduje ukryty przedmiot. Mowa aktywuje się, gdy dzieci komunikują się w grach i rozwiązują kontrowersyjne kwestie. Jednocześnie rozwijają umiejętność uzasadniania swoich twierdzeń i argumentów.
Badania wykazały skuteczność stosowania werbalnych gier dydaktycznych u starszych przedszkolaków w rozwijaniu samodzielnego myślenia. Gra aktywizując myślenie, oddziałuje na emocje dzieci: dziecko doświadcza radości, satysfakcji z pomyślnie znalezionego i szybkiego rozwiązania, akceptacji nauczyciela, a co najważniejsze, samodzielności w rozwiązaniu problemu. Dlatego gry dydaktyczne nabierają ogromnego znaczenia w kształtowaniu tak ważnych cech samodzielnego myślenia, jak umiejętność korzystania z wiedzy, poszukiwania i znajdowania sposobów rozwiązywania problemów oraz wyciągania prawidłowych wniosków. Stwierdzono pewien wzorzec rozwoju umiejętności samodzielnego myślenia u dzieci w starszym wieku przedszkolnym. Najpierw niepewność w rozwiązaniu problemów psychicznych, nieumiejętność logicznego rozumowania, potrzeba pomocy osoby dorosłej (pytania, porady), potem samodzielne poszukiwanie, znajdowanie różnych rozwiązań, logiczne rozumowanie. Znaczenie werbalnych zabaw dydaktycznych w kształtowaniu indywidualnych cech dziecka w jego aktywności umysłowej, charakterze, w jaki sposób gra pomaga przezwyciężyć negatywne aspekty zachowania dziecka i ukształtować cechy niezbędne do dalszych działań edukacyjnych: szybkość, elastyczność myślenia, samodzielność pewność siebie, samokontrola itp. została udowodniona.
Gry słowne opierają się na słowach i działaniach graczy. W takich grach dzieci uczą się, w oparciu o istniejące wyobrażenia o przedmiotach, pogłębiać swoją wiedzę na ich temat, gdyż wymaga to wykorzystania wcześniej zdobytej wiedzy w nowych powiązaniach, w nowych okolicznościach. Dzieci muszą samodzielnie rozwiązywać różnorodne problemy psychiczne: opisywać przedmioty, podkreślając ich charakterystyczne cechy, zgadywać z opisu, znajdować oznaki podobieństwa i różnicy, grupować przedmioty o różnych właściwościach i cechach, znajdować nielogiczność w ocenach.
W starszym wieku przedszkolnym, kiedy dzieci zaczynają aktywnie rozwijać logiczne myślenie, coraz częściej wykorzystuje się gry słowne w celu rozwijania aktywności umysłowej i samodzielności w rozwiązywaniu problemów.
Te zabawy dydaktyczne realizowane są we wszystkich grupach wiekowych, jednak są szczególnie ważne w wychowaniu i nauczaniu dzieci w starszym wieku przedszkolnym, gdyż pomagają przygotować dzieci do szkoły: rozwijają umiejętność uważnego słuchania nauczyciela, szybkiego odnajdywania właściwej odpowiedzieć na postawione pytanie oraz dokładnie i jasno formułować swoje myśli, zastosować wiedzę zgodnie z zadaniem.
Za pomocą gier słownych dzieci rozwijają chęć zaangażowania się w pracę umysłową. Podczas zabawy sam proces myślenia jest bardziej aktywny, dziecko z łatwością pokonuje trudności pracy umysłowej, nie zauważając, że się uczy.
Aby ułatwić wykorzystanie gier słownych w procesie pedagogicznym, można je warunkowo podzielić na cztery główne grupy. Pierwsza z nich obejmuje gry, za pomocą których rozwijają umiejętność rozpoznawania istotnych (głównych) cech obiektów i zjawisk: „Zgadnij”, „Sklep”, „Radio”, „Gdzie był Petya?”, „Tak – Nie” itp.
Do drugiej grupy zaliczają się zabawy rozwijające umiejętność porównywania, kontrastowania, dostrzegania nielogiczności i wyciągania prawidłowych wniosków: „Podobne – niepodobne”, „Kto dostrzeże więcej bajek?” itd.
Gry, które pomagają rozwijać umiejętność uogólniania i klasyfikowania obiektów według różnych kryteriów, są połączone w trzeciej grupie: „Kto czego potrzebuje?”, „Wymień trzy przedmioty”, „Nazwij jednym słowem” itp.
Specjalna czwarta grupa obejmuje gry rozwijające uwagę, bystry umysł, szybkie myślenie, wytrzymałość i poczucie humoru: „Zepsuty telefon”, „Maluje”, „Nie lata”, „Nie nazywaj czerni i bieli”, itp.
Niezależnie od rodzaju, gra dydaktyczna ma pewną strukturę, która odróżnia ją od innych rodzajów gier i ćwiczeń.
Gra służąca celom edukacyjnym musi zawierać przede wszystkim zadanie edukacyjne, dydaktyczne. Podczas zabawy dzieci rozwiązują ten problem w zabawny sposób, co osiąga się poprzez określone czynności zabawowe. „Akcje w grze stanowią podstawę gier dydaktycznych – bez nich sama gra nie jest możliwa. Są jak obraz fabuły gry.”
Zadanie dydaktyczne. Aby wybrać grę dydaktyczną, należy znać poziom przygotowania uczniów, ponieważ w grach muszą operować istniejącą wiedzą i pomysłami.
Definiując zadanie dydaktyczne, należy przede wszystkim pamiętać, jaką wiedzę i wyobrażenia dzieci o przyrodzie, otaczających przedmiotach, zjawiskach społecznych) powinny zdobywać i utrwalać dzieci, jakie operacje umysłowe powinny być rozwijane w w związku z tym, jakie cechy osobowości w związku z tym można kształtować za pomocą tej gry (uczciwość, skromność, obserwacja, wytrwałość itp.).
Na przykład w znanej grze „Sklep z zabawkami” zadanie dydaktyczne można sformułować w następujący sposób: „Utrwalić wiedzę dzieci na temat zabawek, ich właściwości, przeznaczenia, rozwinąć spójną mowę, umiejętność określania podstawowych cech przedmiotów; kultywować obserwację, uprzejmość i aktywność”. Takie zadanie dydaktyczne pomoże nauczycielowi zorganizować grę: wybierz zabawki różniące się przeznaczeniem, materiałem, wyglądem; podać przykładowy opis zabawki, uprzejmy adres do sprzedawcy itp.
Każda gra dydaktyczna ma swoje własne zadanie edukacyjne, które odróżnia jedną grę od drugiej. Definiując zadanie dydaktyczne, należy unikać powtórzeń w jego treści i utartych sformułowań („dla rozwijania uwagi, myślenia, pamięci itp.). Z reguły zadania te rozwiązuje się w każdej grze, ale w niektórych grach należy poświęcić więcej uwagi zwracany na rozwój pamięci, w innych - myślenie, po trzecie - uwaga. Nauczyciel musi wiedzieć z wyprzedzeniem i odpowiednio określić zadanie dydaktyczne. Dlatego do ćwiczeń zapamiętywania użyj gry „Co się zmieniło?”, „Sklep z zabawkami” - dla rozwoju myślenia „Zgadnij, co robisz” - obserwacja, uwaga.
Obowiązkowym elementem gry są jej zasady, dzięki którym nauczyciel podczas zabawy kontroluje zachowanie dzieci i proces edukacyjny.
Zatem obowiązkowymi elementami konstrukcyjnymi gry dydaktycznej są: zadanie dydaktyczno-wychowawcze, działania i zasady gry.
Zarządzanie grami dydaktycznymi odbywa się w trzech głównych kierunkach: przygotowanie do przeprowadzenia gry dydaktycznej, jej realizacja i analiza.
Przygotowanie do gry dydaktycznej obejmuje:
dobór gier zgodnie z celami edukacji i szkolenia: pogłębianie i uogólnianie wiedzy, rozwój mowy, zdolności sensorycznych, aktywacja procesów umysłowych (pamięć, uwaga, myślenie) itp.;
ustalenie zgodności wybranej gry z wymaganiami programowymi dotyczącymi edukacji i szkolenia dzieci w określonej grupie wiekowej;
określenie najdogodniejszego czasu na przeprowadzenie gry dydaktycznej (w procesie zorganizowanej nauki w klasie lub w czasie wolnym od zajęć i innych rutynowych procesów);
wybór miejsca do zabawy, w którym dzieci będą mogły bawić się cicho, nie przeszkadzając innym. Takie miejsce jest zwykle przydzielane w pokoju grupowym lub na stronie;
określenie liczby zawodników (cała grupa, małe podgrupy, indywidualnie);
przygotowanie niezbędnego materiału dydaktycznego do wybranej zabawy (zabawki, różne przedmioty, obrazki, materiały naturalne);
przygotowanie nauczyciela do gry samodzielnie: musi on przestudiować i zrozumieć cały przebieg gry, swoje miejsce w grze, sposoby kierowania grą;
przygotowanie dzieci do zabawy: wzbogacanie ich o wiedzę, wyobrażenia o przedmiotach i zjawiskach otaczającego życia, niezbędne do rozwiązania problemu gry.
Prowadzenie zabaw dydaktycznych obejmuje:
zapoznanie dzieci z treścią gry, z materiałem dydaktycznym, który będzie wykorzystany w grze (pokazanie przedmiotów, obrazków, krótka rozmowa, podczas której wyjaśniana jest wiedza dzieci i wyobrażenia na ich temat);
wyjaśnienie przebiegu i zasad gry. Jednocześnie nauczyciel zwraca uwagę na zachowanie dzieci zgodnie z regułami gry, na ścisłe przestrzeganie zasad (czego zabraniają, pozwalają, zalecają);
demonstracja działań w grze, podczas której nauczyciel uczy dzieci prawidłowego wykonywania danej czynności, udowadniając, że w przeciwnym razie gra nie doprowadzi do pożądanego rezultatu (np. jedno z dzieci zagląda, gdy musi zamknąć oczy);
określenie roli nauczyciela w grze, jego udziału w roli zawodnika, kibica czy sędziego. Stopień bezpośredniego udziału nauczyciela w grze zależy od wieku dzieci, poziomu ich wyszkolenia, złożoności zadania dydaktycznego i zasad gry. Nauczyciel uczestnicząc w grze kieruje poczynaniami graczy (porady, pytania, przypomnienia);
podsumowanie wyników gry jest kluczowym momentem w jej zarządzaniu, gdyż na podstawie wyników, jakie dzieci osiągają w grze, można ocenić jej skuteczność i to, czy będzie ona z zainteresowaniem wykorzystywana w samodzielnej zabawie dzieci. Podsumowując wyniki, nauczyciel podkreśla, że droga do zwycięstwa możliwa jest jedynie poprzez pokonywanie trudności, uwagę i dyscyplinę.
Na koniec gry nauczyciel pyta dzieci, czy podobała im się gra i obiecuje, że następnym razem, gdy będą mogły zagrać w nową grę, będzie ona również interesująca. Dzieci zazwyczaj nie mogą się doczekać tego dnia.
Analiza przeprowadzonej gry ma na celu identyfikację sposobów jej przygotowania i realizacji: które metody okazały się skuteczne w osiągnięciu celu, co nie zadziałało i dlaczego. Pomoże to usprawnić zarówno przygotowanie, jak i przebieg rozgrywki oraz uniknąć kolejnych błędów. Ponadto analiza pozwoli nam zidentyfikować indywidualne cechy zachowania i charakteru dzieci, a tym samym prawidłowo zorganizować indywidualną pracę z nimi. Samokrytyczna analiza wykorzystania gry zgodnie z celem pozwala urozmaicić grę i wzbogacić ją o nowy materiał w późniejszej pracy.
Dzieci w starszym wieku przedszkolnym charakteryzują się ciekawością, obserwacją i zainteresowaniem wszystkim, co nowe i niezwykłe: samodzielnym rozwiązywaniem zagadki, wyciąganiem wniosków, znajdowaniem prawidłowego rozwiązania problemu.
Wraz ze wzrostem ilości wiedzy zmienia się także charakter aktywności umysłowej dzieci. Pojawiają się nowe formy myślenia. Gry dydaktyczne stają się coraz bardziej skomplikowane. Wykonywanie przez dziecko pracy umysłowej opiera się na rozumieniu, procesie opartym na analizie i syntezie. W wyniku rozwoju myślenia analiza staje się coraz bardziej szczegółowa, a synteza coraz bardziej uogólniona i dokładna.
Dzieci potrafią zrozumieć powiązania pomiędzy otaczającymi obiektami i zjawiskami, przyczyny obserwowanych zjawisk i ich cechy. Najważniejsze w aktywności umysłowej jest chęć uczenia się nowych rzeczy: zdobywania nowej wiedzy, nowych sposobów działania umysłowego.
gra dydaktyczna mowa mentalna
2. Metody kształtowania struktury gramatycznej mowy starszych przedszkolaków poprzez zabawy dydaktyczne
1 Organizacja zajęć edukacyjnych na temat kształtowania struktury gramatycznej mowy
Kształtowanie struktury gramatycznej mowy w starszym wieku przedszkolnym należy rozpocząć od badania dzieci, aby sprawdzić, czy rozwinęły one umiejętności gramatyczne odpowiednie dla ich wieku. W tym celu dobrano materiały diagnostyczne (załącznik nr 1).
Na podstawie wyników diagnostyki sporządzana jest lista błędów gramatycznych w mowie dzieci, opracowywany jest plan pracy nad korektą mowy oraz wybierany jest pakiet gier dydaktycznych w celu ukształtowania poprawnej gramatycznie mowy i dostosowania jej do normy wiekowej.
Praca ta przygotowuje dziecko do opanowania nowych form gramatycznych języka, odpowiadających bezpośredniej strefie jego rozwoju mowy.
Biorąc pod uwagę psychologiczne i pedagogiczne cechy nabywania mowy, system sekwencyjnego szkolenia w specjalnych klasach rozwoju mowy obejmuje:
dobór treści mowy dostępnych dla dziecka w wieku przedszkolnym i wsparcie metodyczne;
identyfikacja linii priorytetowych w rozwoju mowy (w słowniku jest to praca nad semantyczną stroną słowa, w gramatyce - tworzenie uogólnień językowych, w mowie monologowej - rozwój pomysłów na temat struktury spójnych wypowiedzi różnych typów) ;
wyjaśnienie struktury relacji między różnymi sekcjami pracy mowy i zmiana tej struktury na każdym etapie wiekowym;
ciągłość treści i metod pracy z mową pomiędzy placówkami przedszkolnymi a szkołą podstawową;
identyfikowanie indywidualnych cech nabywania języka w różnych warunkach uczenia się;
związek mowy i aktywności artystycznej w rozwoju kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym.
Rozwój mowy należy rozpatrywać nie tylko w sferze językowej (jako opanowanie przez dziecko umiejętności fonetycznych, leksykalnych, gramatycznych), ale także w sferze kształtowania komunikacji dzieci między sobą i dorosłymi (jako opanowanie komunikacji umiejętności), co jest ważne dla kształtowania nie tylko kultury mowy, ale także kultury komunikacji.
Dzieci rozwijają umiejętność wyboru pary słowotwórczej z szeregu słów (te słowa, które mają wspólną część: uczy, książka, długopis, nauczyciel; historia, ciekawe, opowiadaj) lub tworzą słowo według wzoru: wesoły - zabawa; szybko... (szybko), głośno... (głośno).
Dzieci odnajdują powiązane słowa w kontekście, na przykład ze słowem żółty: (Żółte) kwiaty rosną w ogrodzie. Trawa zaczyna... (żółknąć) jesienią. Liście na drzewach... (żółkną).
Umiejętność tworzenia rzeczowników z przyrostkami zwiększającymi, zdrobniającymi i czułymi pomaga dzieciom zrozumieć różnicę w odcieniach semantycznych słowa: brzoza - brzoza - brzoza; książka - mała książka - mała książka. Rozróżnianie odcieni semantycznych czasowników (ran – run – run up) i przymiotników (sprytny – najmądrzejszy, zły – zły, kompletny – pulchny) rozwija umiejętność trafnego i odpowiedniego użycia tych słów w różnego typu wypowiedziach. Zadania takie są ściśle związane z rozwojem umiejętności odgadywania znaczenia nieznanego słowa. (Dlaczego kapelusz nazywa się nausznikami?)
Ułożenie listu zbiorowego w sytuacji „mowy pisanej” (dziecko dyktuje - dorosły zapisuje) pomaga poprawić strukturę składniową zdania.
W grupie starszej wprowadzany jest nowy rodzaj pracy – zapoznawanie się z werbalną kompozycją zdania. Niezbędnym przygotowaniem do opanowania umiejętności czytania i pisania jest uświadomienie dzieciom, że mowa składa się ze zdań, zdań składających się ze słów, słów z sylab i dźwięków, czyli wyrobienie u dzieci świadomej postawy wobec mowy.
W działalności nauczyciela przedszkola planowanie pracy edukacyjnej z dziećmi stanowi ważny etap przygotowania do jej pomyślnej realizacji. Plan uwzględnia zarówno zadania o charakterze ogólnopsychologiczno-pedagogicznym, jak i wysoce specjalistyczne.
Na zajęciach z rozwoju mowy w przedszkolu zadania edukacyjne, edukacyjne i czysto językowe rozwiązuje się w całości. Żywa mowa konwersacyjna i fikcja na zajęciach w języku ojczystym są nie tylko środkiem edukacji umysłowej, moralnej i estetycznej, ale także przedmiotem praktycznego rozwoju. Dlatego planując każdą lekcję, ważne jest, aby na tle ogólnych zadań pedagogicznych szczególnie podkreślić te językowe, które będą rozwiązywane na tej lekcji.
Nabycie struktury gramatycznej mowy w wieku przedszkolnym następuje jednocześnie ze wzbogaceniem słownictwa i praktycznym rozwojem zdania jako jednostki mowy. Opanowanie przez dziecko struktury gramatycznej mowy polega na różnicowaniu (oddzielaniu, izolowaniu) ze słuchu i zapamiętywaniu pojęć językowych na temat tego, co, kiedy i jak jest używane w mowie: przedrostek, przyrostek, końcówka wyrazu; spójnik, przyimek, części mowy i wykorzystanie nabytych idei wiedzy w praktyce mowy.
Planując zajęcia w języku ojczystym, nauczyciel musi je budować w oparciu o podstawowe zasady metodologii, pamiętać, że metody i techniki pracy wyznaczają zarówno prawa opanowywanego języka, jak i związane z wiekiem prawa psychologiczne percepcję, pamięć, wyobraźnię i myślenie dzieci.
„Program wychowania przedszkolnego” określa zadania dotyczące rozwoju mowy dzieci w poszczególnych grupach wiekowych na dany rok. Zadaniem nauczyciela jest uszczegółowienie planu rocznego, uwzględniającego poziom rozwoju umiejętności mowy dzieci w danej grupie wiekowej na początek roku i na każdy kolejny miesiąc: rodzaje i cele zajęć, metody pracy, materiał dydaktyczny (obiekty przyrodnicze, ich modele, obrazy, dzieła sztuki, słowne gry dydaktyczne itp.).
Najwłaściwsze jest planowanie zajęć z wyprzedzeniem na miesiąc (cztery tygodnie). W planie miesięcznym łatwiej jest zapewnić system ćwiczeń, które promują rozwój wszystkich elementów mowy dziecka (praca słownictwa, edukacja dźwiękowej kultury mowy, tworzenie spójnej mowy dialogicznej i monologowej, opanowanie struktury gramatycznej języka).
Wszystkie aspekty mowy dziecka muszą być rozwijane równolegle, jednocześnie, a nie jeden po drugim, ponieważ wszystkie są ze sobą powiązane. Dlatego podczas jednej lekcji trzeba rozwiązać kilka problemów językowych, z których jeden będzie głównym, a pozostałe – towarzyszącym. Na przykład, jeśli głównym zadaniem jest sformułowanie idei zdania, wówczas lekcja będzie towarzyszyć analizie morfologicznej słów o tym samym rdzeniu i ćwiczeniu wyraźnego wymawiania trudnego dźwięku występującego w tych słowach.
Rozwiązanie kilku problemów językowych wymaga różnych metod pracy i bardziej złożonej struktury lekcji (dwie lub trzy części). Pożądane jest jednak, aby cały materiał opanowany na jednej lekcji był połączony tematycznie pod względem treści. Dzięki temu dzieci będą mogły skoncentrować swoją uwagę na rozwiązywaniu problemów językowych i oszczędnie wydawać energię nerwową, nie marnując jej na angażowanie się w różnego rodzaju prace.
Przy ustalaniu liczby części lekcji nie należy dopuszczać do formalizmu. Liczba zadań językowych i liczba części na jednej lekcji zależy od poziomu umiejętności dzieci, od złożoności zadania, od objętości i złożoności stylistycznej dzieła plastycznego wykorzystanego na lekcji itp.
Planując każdą lekcję ustalane są metody pracy z dziećmi. Mogą mieć różny stopień złożoności (stopień abstrakcji): percepcja i opis obiektów naturalnych oraz ich modeli (zabawki); korzystanie z pomocy wizualnych postrzeganych wizualnie (obrazy, ilustracje, taśmy filmowe i filmy); techniki werbalne - próbki wypowiedzi nauczyciela, teksty literackie, pytania-zadania, instrukcje, wyjaśnienia, nagrania taśmowe, słowne gry dydaktyczne, gry dramatyzacyjne. O wyborze metod pracy decyduje zarówno treść zadania językowego, które ma zostać rozwiązane z dziećmi (fonetyka, słownictwo, gramatyka), jak i poziom rozwoju umiejętności mówienia w momencie tej lekcji.
Szczególne miejsce w planie lekcji (notatki) zajmują tekstowe materiały dydaktyczne - bajki, piosenki, wiersze, opowiadania, zagadki, przysłowia, przysłowia. Ten materiał na ten temat musi odpowiadać treści lekcji, jej celowi edukacyjnemu, odpowiadać zadaniu dydaktycznemu, zapewniać możliwość ćwiczenia dzieci w analizie dźwiękowej lub wymowie dźwięków lub w analizie morfologicznej słowa w celu ustalenia środki wyrazu itp. Materiał ten musi być artystyczny, pobudzający wyobraźnię i zrozumiały dla dzieci w tej grupie wiekowej (objętość, złożoność treści, liczba nowych słów-pojęć, ich złożoność itp.).
Celowość i logiczną spójność zajęć zapewnia wstępne zaplanowanie działań nauczyciela i dzieci. W planie lub konspekcie lekcji należy uwzględnić następujące punkty: cel lekcji (zadanie edukacyjne, edukacyjne, a zwłaszcza językowe); lokalizacja zajęć (sala grupowa, inny lokal biurowy lub teren przedszkola, ulica miejska, budynek szkoły, park, las, pole itp.); metody pracy (obserwacja połączona z rozmową, opowieść nauczyciela, gra dydaktyczna itp.); materiał dydaktyczny (przedmiot naturalny, zabawka, obraz, tekst dzieła sztuki).
2 Metodologia wykorzystania gier dydaktycznych w kształtowaniu struktury gramatycznej mowy w pracy nauczyciela
Tworząc strukturę gramatyczną mowy starszych przedszkolaków, należy nauczyć ich tych form gramatycznych, których asymilacja powoduje dla nich trudności: zgodność przymiotników i rzeczowników, tworzenie trudnych form czasownika (w trybie rozkazującym i łączącym) .
W grupie starszej wprowadzany jest nowy rodzaj pracy – zapoznawanie się z werbalną kompozycją zdania.
Niezbędnym przygotowaniem do opanowania umiejętności czytania i pisania jest uświadomienie dzieciom, że mowa składa się ze zdań, zdań składających się ze słów, słów z sylab i dźwięków, czyli wyrobienie u dzieci świadomej postawy wobec mowy.
Tworzenie składniowej strony mowy dzieci i różnych struktur syntaktycznych jest konieczne dla rozwoju spójnej mowy, ponieważ stanowią one jej główny fundusz.
Należy zapewnić dziecku pełną orientację w typowych sposobach fleksji i słowotwórstwa, pielęgnować wyczucie języka, uważny stosunek do języka, jego struktury gramatycznej, krytyczny stosunek do własnej i cudzej mowy oraz umiejętność chęć mówienia poprawnie.
„JEDEN JEST WIELE”
Cel: utrwalić ideę liczby mnogiej rzeczowników.
Ta gra uczy dzieci tworzenia liczby mnogiej i prawidłowego używania słów w dopełniaczu; uczy je dobierać definicje i działania do słów, koordynować je.
To jest... stół, a to są... (stoły). Jest tu dużo... (stoły). Jakie stoły? (Drewniane, pisanie, jadalnia).
To jest... rumianek, a to jest... (stokrotki). W bukiecie jest dużo .... (stokrotek). Czym oni są? (Biały z żółtym środkiem.) Co jeszcze jest białe? Żółty? Jak rozumiesz wyrażenie: „Obrus pokrył bielą cały świat”? Gdzie występuje to wyrażenie? (W bajkach, zagadkach.) W jakich bajkach? (O zimie.)
Odgadnij zagadkę: „Dziadek siedzi, ubrany w sto futer. Kto go rozbiera, wylewa łzy”. To jest... (ukłon). Jaki on jest? (Żółty, senny, gorzki, zdrowy.) Czy w koszyku jest dużo rzeczy? (Łukasz.)
Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazki przedstawiające wiele przedmiotów, np.: narty, łyżwy, meble, ubrania itp.
Czego tu jest dużo?
A jeśli wszystkie obiekty znikną, jak powiemy, czego brakuje? (Narty, łyżwy, stoły, sukienki.)
Bardzo ważne jest pokazanie dzieciom, jak zmiana słowa za pomocą afiksów (przyrostków i przedrostków) zmienia jego znaczenie. Stosowane są ćwiczenia obejmujące zadania leksykalne i gramatyczne.
Rozróżniając odcienie słowa, dzieci inaczej postrzegają jego znaczenie w danym kontekście.
„BRAT – BRAT – BRAT”
Cel: rozróżnienie odcieni semantycznych rzeczowników o znaczeniu pieszczotliwym, zdrobnieniowym, czasowników formowanych afiksalnie i przymiotników formowanych sufiksowo.
Posłuchaj słów, które ci mówię i powiedz, czym się różnią: mama - mama - mama; brat - brat - brat; drzewo - drzewo; zając - króliczek - króliczek - króliczek; dom - dom - dom. (Wiele słów brzmi czule.) Które z tych słów spotkałeś w bajkach? (Brat w bajce „Siostra Alyonushka i brat Iwanuszka”, króliczek, króliczek w wielu bajkach o zwierzętach.)
Ułóż krótką historię o zającu i małym króliczku.
Jaka jest różnica między słowami: biegnij - biegnij - wybiegnij; napisz - przepisz - podpisz; graj - wygrywaj - przegrywaj; śmiać się - śmiać się - naśmiewać się; poszedł - w lewo - wszedł? Ułóż zdania z dwóch dowolnych słów, które usłyszałeś. (Graliśmy w domino. Vova wygrała, a ja przegrałem.)
Wyjaśnij, czym różnią się te słowa: stary - stary; mądry - najmądrzejszy; zły - zadziorny; gruby - gruby; pełny - pulchny?
„BIEGAJ – WYŚCIG”
Cel: nauczyć dzieci wyjaśniania odcieni znaczeń czasowników i przymiotników o podobnym znaczeniu, zrozumienia przenośnego znaczenia słów.
Jak rozumiesz te słowa? Jaka jest różnica? Śmiali się i chichotali; biegnij - pośpiech; przyszli - zaplątali się; płakać - szlochać; rozmowa - czat; pomyśl - zastanów się; otwarty - otwarty; znajdź - znajdź; schłodzić - zamrozić; zadziwić - zaskoczyć; baw się niegrzecznie - baw się; bawić - bawić; wybacz - wybacz; zadzwoń - zaproś; wirować - wirować; grzechotać - dudnić; bać się - bać się; rzut - rzut; kręcić-skręcić.
Ułóż zdania z dowolnej pary słów.
„KTO JEST MĄDRZEJSZY?”
Cel: wybierz słowa o bliskim znaczeniu, używając różnych stopni przymiotników; utwórz nowe słowa (przymiotniki) za pomocą przyrostków enk – onk, ovat – ev am; ush - fuj; enn - eish.
Przypomnijmy sobie bajkę „Lis i Żuraw”. Jaki lis jest przedstawiony w bajce? (Zęby są ostre, futro jest ciepłe, jest piękne.) Jaki jest charakter lisa? (Jest przebiegła, przebiegła i podstępna.)
Jak wyglądał dźwig z bajki? Jeśli lis jest przebiegły, to dźwig okazał się równy... (przebiegły) lub... (przebiegły). Lis jest mądry i dźwig jest (jeszcze mądrzejszy, najmądrzejszy).
Wilk jest zły, a wilk... (jeszcze bardziej wściekły, zadziorny). Zając jest tchórzliwy, a mały króliczek... (jeszcze bardziej tchórzliwy, tchórzliwy). Ta osoba jest szczupła, a ta... (jeszcze cieńsza, chudsza). Jedna osoba jest pulchna, a druga nie całkiem pulchna, ale... (pulchna). Ten mężczyzna jest gruby, a tamten też... (grubszy, pulchny). - Bądź ostrożny! Ten dom jest duży, a ten... (jeszcze większy, ogromny). Ten szalik jest niebieski, ale ten nie jest całkiem niebieski, ale... (niebieskawy). Ten liść jest zielony, a ten... (jeszcze bardziej zielony). Ten liść jest zielony, ale ten nie jest całkiem zielony, lekko... (zielonkawy). Ta sukienka jest czerwona, a ta nie jest całkiem czerwona, ale... (czerwonawa).
Babcia jest stara. Jak mogę to powiedzieć uprzejmie? (Stary.) Inteligentny szczeniak. Jak mogę to powiedzieć inaczej? (Sprytne.) Rysunek jest zły albo... (zły, raczej zły).
Wniosek
Problematyka rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym była i pozostaje przedmiotem zainteresowania psychologów i nauczycieli, a obecnie została już w pełni rozwinięta. Badania nad różnymi problemami rozwoju mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym potwierdziły potrzebę badania wzorców i cech rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym oraz określiły podstawowe zasady treści pracy z zakresu rozwoju mowy i nauczania języka. Oto formacja u przedszkolaków:
różne poziomy strukturalne systemu językowego (fonetyka, słownictwo, gramatyka);
elementarna świadomość zjawisk języka i mowy (zapoznanie się ze stroną semantyczną i dźwiękową słowa, strukturą zdania i związanym z nim tekstem);
uogólnienia językowe z zakresu struktury gramatycznej mowy (morfologia, słowotwórstwo, składnia);
aktywność mowy, pielęgnowanie zainteresowania i uwagi językiem ojczystym, co pomaga zwiększyć poziom samokontroli.
W wieku przedszkolnym ogromne znaczenie w rozwoju mowy dzieci mają zabawy dydaktyczne. Jej charakter determinuje funkcje mowy, treść i środki porozumiewania się. Do rozwoju mowy wykorzystywane są wszelkiego rodzaju zabawy. Gry dydaktyczne służą rozwiązywaniu wszelkich problemów związanych z rozwojem mowy. Utrwalają i wyjaśniają słownictwo, zmiany i tworzenie wyrazów, ćwiczą tworzenie spójnych wypowiedzi, rozwijają mowę wyjaśniającą. Gry dydaktyczne ze słownictwem pomagają w rozwoju zarówno pojęć szczegółowych, jak i ogólnych, rozwoju słów w ich uogólnionym znaczeniu. W tych zabawach dziecko znajduje się w sytuacjach, w których jest zmuszone do wykorzystania nabytej wiedzy mowy i słownictwa w nowych warunkach. Przejawiają się w słowach i czynach graczy.
Rozwój struktury gramatycznej mowy następuje jednocześnie z rozwojem aktywnego i biernego słownictwa dziecka oraz kształtowaniem prawidłowej wymowy dźwiękowej. Dlatego głównym zadaniem nauczyciela jest nauczenie dzieci praktycznego posługiwania się mową frazową, czyli prawidłowego posługiwania się podstawowymi kategoriami gramatycznymi w mowie, rozwijanie umiejętności praktycznej fleksji liczb, przypadków, czasów, osób i rodzajów. Aby osiągnąć ten cel, nauczyciel prowadzi na zajęciach przedmiotowych specjalne ćwiczenia gramatyczne.
Prace nad strukturą gramatyczną należy rozpocząć od zapoznania się z rzeczownikami, ponieważ rzeczowniki stanowią ponad połowę słów naszej mowy, a ponadto na podstawie zmian rzeczowników zmieniają się również inne części mowy: przymiotniki - według przypadku, rodzaju; przymiotniki i czasowniki w czasie przeszłym - według rodzaju i liczby.
Bibliografia
1.Arushanova, A.G. Mowa i komunikacja werbalna dzieci: Książka dla nauczycieli przedszkoli / A.G. Arushanova - M., Mozaika-Sintez, 2011.
.Arushanova, A.G. Tworzenie struktury gramatycznej mowy / A.G. Arushanova. - M., Akademia, 2009.
.Belyakova, S.P. Teoria i metody kształtowania mowy dzieci w wieku przedszkolnym/ S.P. Belyakova. - Twer: TvGu, 2013.
.Vanyukhina, G.A. Rechetsveti/ G.A. Waniuchina. - Smoleńsk: Rusich, 1996.
.Worosznina L.V. Wpływ rosyjskich baśni ludowych na rozwój spójnej mowy dzieci w starszym wieku przedszkolnym // Aktualne problemy rozwoju mowy i edukacji językowej dzieci. Orel, 2012. s. 31 - 33.
.Gavrish, N.V. Charakterystyka aktywności twórczej mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym // Aktualne problemy rozwoju mowy i edukacji językowej dzieci. Orel, 2012. s. 33-35.
.Karelskaya, E. Wykorzystanie symboli w pracy z dźwiękami // Wychowanie przedszkolne nr 1, 2000.
.Lyamina, G.M. Cechy rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym // Czytelnik teorii i metod rozwoju mowy u dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik. pomoc dla studentów wyższy i środa pe. podręcznik zakłady. / komp. MM. Alekseeva, V.I. Yashina. - M., Akademia, 2009.
.Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym/wyd. L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev, A.P. Nikołajewicz. - M., Edukacja, 1984.
.Starodubova, N.A. Teoria i metody rozwoju mowy dla przedszkolaków: podręcznik / N.A. Starodubova.- M., Akademia, 2012.
.Ushakova, O. S. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym: podręcznik edukacyjno-metodyczny dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych / O. S. Ushakova. - M.. VLADOS, 2011.
.Ushakova, OS, Strunina E.M. Metody rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym: Metoda edukacyjna. podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. Edukacja Instytucje/OSUshakova. - M., VLADOS, 2010.
.Filicheva, T.B. Cechy kształtowania się mowy u dzieci w wieku przedszkolnym/T.B. Filicheva. - M., GNOM i D, 2001.
.Shvaiko, G.S. Gry i ćwiczenia do gier rozwijających mowę: przewodnik dla praktyków. pracownicy przedszkola. - wyd. 3, wyd. i dodatkowy / G.S. Shvaiko. - M., Iris-press: Iris-Dydaktyka, 2006.
.Shinkarenko-Ivanchishina, O.D. Domy dla dźwięków: drukowana gra planszowa o różnicowaniu i automatyzacji spółgłosek twardych i miękkich w parach dla dzieci w wieku 5-8 lat / O.D. Shinkarenko-Ivanchishina. - M., GNOM i D, 2014.
.Elkonin, D.B. Rozwój mowy we wczesnym dzieciństwie // Wybrane psychol. prace / D.B. Elkonin. - M., Pedagogika, 1989.
Aneks 1
DIAGNOSTYKA STANU STRUKTURY GRAMATYCZNEJ MOWY
Użycie rzeczowników w mianowniku w liczbie pojedynczej i mnogiej (forma przez analogię):
Oko - oko
Użycie rzeczowników w przypadkach pośrednich:
Tworzenie rzeczowników w liczbie mnogiej w dopełniaczu (odpowiedz na pytanie „Dużo rzeczy?” korzystając z obrazków):
Ołówki
Zgodność przymiotników z rzeczownikami w liczbie pojedynczej (nazwa z obrazków):
Pomarańczowy Pomarańczowy
Niebieski motyl
Biały spodek
Fioletowy dzwonek
Bluza z kapturem
Różowa sukienka
Stosowanie konstrukcji przyimkowo-przyimkowych (odpowiedz na pytania na podstawie obrazków):
Gdzie siedzi gil? (Na drzewie)
Gdzie jest samochód? (W garażu)
Kto ma lalkę? (Dziewczyny)
Gdzie jest koza? (Za płotem)
Dokąd jedzie samochód? (W drodze do)
Gdzie jest piłka? (Pod stołem)
Gdzie lata motyl? (Nad kwiatkiem)
Skąd leci ptak? (Z klatki)
Skąd skacze kotek? (Z krzesła)
Używanie liczebników „2” i „5” z rzeczownikami:
Pięć piłek
Pięć okien
Pięć kikutów
Dwa wróble
Pięć wróbli
Pięć szali
Dwa wiadra
Pięć wiader
Tworzenie rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniowymi (z obrazków):
Płot - mały płot
Skarpeta - skarpetka
Wstążka - wstążka
Okno - małe okienko
Palec - palec
Izba - chata
Ganek - ganek
Fotel
Tworzenie imion młodych zwierząt:
U niedźwiedzia
U bobra
U borsuka
Tworzenie przymiotników względnych:
Stół z drewna (jakiego?) - drewnianego
Akwarium szklane (które?)
Dach kryty strzechą (którą?)
Mur z cegły (jaki?)
Futrzana czapka (która?)
Skarpety wełniane (jakie?)
Kalosze (które?)
Śnieżna forteca (która?)
Metalowa szpatułka (jaka?)
Sok jabłkowy (jaki?)
Tworzenie przymiotników dzierżawczych:
Okulary babci (czyje?) - babci
Buty mamy (czyj?)
Kocie wąsy (czyje?)
Ogon lisa (czyjego?)
Niedźwiedzia jaskinia (czyja?)
Grzebień koguta (czyj?)
Tworzenie czasowników z przedrostkiem (odpowiedz na pytanie „Co robi chłopiec?”, korzystając z obrazków):
Chłopiec wychodzi z domu
Chłopak wychodzi z domu
Do sklepu podchodzi chłopiec
Chłopiec przechodzący przez ulicę
Chłopiec spaceruje po kałuży
Do domu wchodzi chłopak
Tworzenie czasowników dokonanych (utwórz zdania na podstawie obrazków):
Dziewczyna buduje dom
Dziewczyna zbudowała dom
Chłopiec malujący samolot
Chłopiec pomalował samolot
Korepetycje
Potrzebujesz pomocy w studiowaniu jakiegoś tematu?
Nasi specjaliści doradzą lub zapewnią korepetycje z interesujących Cię tematów.
Prześlij swoją aplikację wskazując temat już teraz, aby dowiedzieć się o możliwości uzyskania konsultacji.
Metody obejmują gry dydaktyczne, gry dramatyzacyjne, ćwiczenia słowne, oglądanie obrazków, opowiadanie opowiadań i baśni. Metody te mogą również pełnić rolę technik przy stosowaniu innych metod.
Gry dydaktyczne i zabawy teatralne prowadzone są głównie z dziećmi w wieku młodszym i średnim. Ćwiczenia – głównie z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym.
Gry dydaktyczne są skuteczną metodą utrwalania umiejętności gramatycznych, gdyż dzięki dynamizmowi, emocjonalności i zainteresowaniu dzieci pozwalają na wielokrotne ćwiczenie dziecka w powtarzaniu niezbędnych form wyrazowych. Gry dydaktyczne można prowadzić zarówno z zabawkami, przedmiotami i obrazkami, jak i bez materiału wizualnego – w formie gier słownych zbudowanych na słowach i działaniach graczy.
W każdej grze dydaktycznej treść programowa jest jasno określona. Na przykład w grze „Who Left and Who Came” wzmacniane jest prawidłowe używanie imion zwierząt i ich młodych w mianowniku liczby pojedynczej i mnogiej. Zgodnie z zadaniem dydaktycznym (treścią programu) wybierane są zabawki, za pomocą których można łatwo wykonać różnorodne czynności, tworząc pożądaną formę gramatyczną.
Obowiązkowy wymóg dla materiału wizualnego: musi być znany dzieciom, estetycznie zaprojektowany, przywoływać określone obrazy i budzić myślenie. Przed zabawą badane są zabawki, słownictwo dzieci zostaje aktywowane poprzez nazwy koloru, kształtu, przeznaczenia zabawek i czynności, które można z nimi wykonać.
Gry dramatyczne wyróżniają się tym, że polegają na odgrywaniu scen (miniprzedstawień) za pomocą zabawek. Na początku dyrektorem jest sam nauczyciel, później dyrektorem staje się dziecko. Tego typu zabawy dają możliwość odtworzenia określonych sytuacji życiowych, w których dzieci ćwiczą używanie przyimków, zmianę czasowników, łączenie rzeczowników z przymiotnikami. Przykładem jest gra dramatyzacyjna „Urodziny lalki”.
Są urodziny Maszy. Goście powinni do niej przychodzić. Musimy nakryć stół do herbaty. Postawimy duży samowar i czajnik. Jaki on jest? Duży albo mały?
Z czego przyjaciele Samochodu będą pić herbatę? (Z filiżanek.)
Na stole postawimy piękne filiżanki. Czego jeszcze brakuje? (Spodek.)
Filiżanka musi mieć spodek. Co jeszcze trzeba położyć na stole?
Kiedy goście przyjdą, będą musieli usiąść przy stole.
Króliczek usiądzie na krześle, Mishka usiądzie na krześle, Masza usiądzie na sofie. Itp.
Podstawowe wymagania pedagogiczne dla tej metody są podobne jak dla gier dydaktycznych.
Specjalne ćwiczenia mają na celu rozwinięcie umiejętności gramatycznych z zakresu morfologii, składni i słowotwórstwa. K. D. Ushinsky przywiązywał dużą wagę do ćwiczeń logicznych w nauczaniu szkolnym. Słusznie uważał, że ćwiczenia najlepiej przygotowują dziecko do nauki gramatyki.
Ushinsky opracował próbki takich ćwiczeń do „wstępnego nauczania języka ojczystego”. Podajmy przykłady.
Tworzenie słów: ptasie gniazdo lub ptasie gniazdo, ogon konia lub., ogon lisa, lub., wierność psa, lub., łapa żaby, lub., łapa niedźwiedzia, lub.
Morfologia:
· żelazo jest ciężkie, ale ołów jest jeszcze cięższy, koń jest wysoki, ale wielbłąd jest nieruchomy. (powyżej) wiewiórka jest przebiegła, ale lis jest nieruchomy. (bardziej przebiegły), miesiąc świeci jasno, a słońce jest jeszcze (jaśniejsze), gruszka jest słodka i wciąż jest miód.;
· Twoje oczy. Droższe niż diament (co?). Nie oddam tego za żadne skarby (po co?).
Trudno nie uwierzyć (w co?). Uważaj przede wszystkim (co?). Widzimy zarówno niebo, jak i ziemię (przez co?). Kogo to obchodzi (o czym?).
Składnia:
· wykopano. Kto? Co? Gdzie? Gdy? Jak? Jak? Napisał. Kto? Co? Gdy? Jak? Do kogo?
· Zebrane grzyby. Kto? Gdzie? Gdy? Co?
Jeździłem konno. Kto? Gdzie? Gdy? Gdzie? Gdzie? Na jakim koniu? Jak?
E.I. Tikheyeva opracowała ćwiczenia mające na celu rozwój mowy u przedszkolaków, w tym rozwój jej strony syntaktycznej: rozkładanie zdań, dodawanie zdań podrzędnych itp.
Nowoczesne podręczniki metodyczne i edukacyjne oferują ćwiczenia gramatyczne dla wszystkich grup wiekowych.
Badanie obrazów, głównie fabularnych, służy kształceniu umiejętności konstruowania zdań prostych i złożonych.
Opowiadanie opowiadań i baśni jest cennym narzędziem uczenia dzieci budowania zdań, ponieważ samo dzieło fikcyjne jest przykładem poprawnej gramatycznie mowy. Zajęcia z nauki opowiadania wzbogacają język, rozwijają spójność i logikę w myśleniu i mowie.
Techniki metodyczne są zróżnicowane, zależą od treści lekcji, stopnia nowości materiału, cech mowy dzieci i ich wieku.
Wiodące metody nauczania umiejętności gramatycznych można nazwać przykładem, wyjaśnieniem, wskazaniem, porównaniem, powtórzeniem. Zapobiegają popełnianiu przez dzieci błędów i pomagają skupić uwagę dziecka na prawidłowej formie wyrazu lub konstrukcji zdania.
W początkowych etapach edukacji ważną rolę odgrywa opracowany przez nauczyciela model prawidłowej mowy. Dzieci mogą nauczyć się poprawnie wypowiadać słowa i je zapamiętywać:
· idź - przyjdź, zanurz - pomachaj, spójrz - spójrz;
· zdjąć (co?) - płaszcz, ale rozebrać (kogo?) - lalkę;
· założyć (co?) - kapelusz, ale ubrać (kogo?) - chłopca.
Wyjaśnienie, jak używać trudnych form. Na przykład: wszystkie słowa się zmieniają, ale są słowa takie jak płaszcz, kino, kawa, kakao, metro, radio, które nigdy się nie zmieniają, więc trzeba powiedzieć: jeden płaszcz, na wieszaku jest wiele płaszczy, jest futrzany kołnierz na płaszczu. Te słowa trzeba zapamiętać.
Porównanie dwóch kształtów (pończochy – skarpetka; ołówki – pomarańcze – gruszki; stoły – okna). Aby dobrze zapamiętać trudną formę, dzieci powtarzają ją wielokrotnie za nauczycielem, razem z nim, w chórze i pojedynczo.
Stosowane są również techniki takie jak tworzenie problematycznych sytuacji; wskazówka wymaganego formularza; naprawa błędów; pytania o charakterze podpowiadającym i oceniającym; angażowanie dzieci w poprawianie błędów; przypomnienie jak poprawnie mówić itp.
W morfologii, składni i słowotwórstwie stosuje się metody pracy z dziećmi typowe tylko dla tej sekcji. Na przykład w słowotwórstwie stosuje się technikę ujawniania słowotwórczego znaczenia słowa: „Cukiernica nazywa się tak, ponieważ jest to specjalny pojemnik na cukier”. Składnia wykorzystuje wybór jednorodnych definicji, dodawanie zdań i inne techniki, które zostaną omówione poniżej.
Opanowywanie form gramatycznych jest złożoną działalnością intelektualną, wymagającą gromadzenia faktów i ich uogólniania. Na każdej lekcji dziecko rozwiązuje przypisany mu problem psychiczny. Dlatego zajęcia i ćwiczenia indywidualne powinny wywoływać u dzieci pozytywne emocje, być ciekawe i żywe. Podczas zabawy, zmiany słów i tworzenia nowych form wyrazów dzieci powtarzają je wiele razy i mimowolnie je zapamiętują.
Ważne jest, aby formy gramatyczne zostały opanowane w mowie na żywo i oswojone. Konieczne jest kultywowanie u dziecka zmysłu językowego, uważnego podejścia do języka i umiejętności „wyczuwania” błędu nie tylko w mowie innej osoby, ale także we własnej mowie. Samodzielna korekta własnych błędów jest wyznacznikiem odpowiednio wysokiego poziomu opanowania strony gramatycznej języka oraz świadomości zjawisk języka i mowy.
Podczas zajęć nauczyciel dba o aktywność wszystkich dzieci, dokładność i świadomość ich odpowiedzi, skupia ich uwagę na obrazie dźwiękowym słowa, a zwłaszcza na wymowie końcówek.
Praktyka komunikacji werbalnej jest najważniejszym warunkiem kształtowania umiejętności gramatycznych.
Codzienność pozwala dyskretnie, w naturalnym otoczeniu, uczyć dzieci posługiwania się niezbędnymi formami gramatycznymi, zapisywania typowych błędów i podawania przykładów poprawnej wypowiedzi.
Rozmawiając z uczniami przy śniadaniu, podczas dyżurów, w zakątku natury, na spacerze, nauczyciel zachęca i zachęca dzieci do wzajemnej komunikacji, sam zaprasza je do rozmowy.
Przygotowując się do spaceru, nauczyciel pyta:
Czy chcesz zbudować bałwana? Czego chcesz, Iro? Zapytaj Nataszę i Julię, czy chcą lepić bałwana.
No cóż – uogólnia dorosły – „każdy chce lepić bałwana”. Zastanów się, co musisz ze sobą zabrać w tym celu?
Wiaderko. Duży albo mały? Weźmy małe plastikowe wiadro, jest lżejsze. Wiadro z białej emalii jest cięższe.
Co jeszcze warto zabrać? - Łopatki. - Ile ostrzy? - Trzy łopatki. Weźmy też dużą marchewkę do nosa i pomalujmy.
Misza, sprawdź czy wszystko masz? - Plastikowe czerwone wiadro, trzy szpatułki, marchewka i farba.
Kolejna sytuacja.
Opiekunowie pomagają nakryć stół do kolacji. Jakie przybory są potrzebne na lunch?
Ilu chłopaków siedzi przy tym stole? (sześć.) Ile więc talerzy potrzeba? (Sześć talerzy.) Płytkie czy głębokie? Ile łyżek?
(Sześć łyżek.) Ile filiżanek? (Sześć filiżanek.)
Tak więc, niezauważenie przez dzieci, nauczyciel uczy je używania czasownika chcieć, łączenia rzeczowników z przymiotnikami i liczebnikami pod względem rodzaju, liczby i przypadku.
Polecając dzieciom wieszanie czystych ręczników na wieszakach, nauczyciel sugeruje policzenie, ile ręczników ma każde dziecko: jedno ma trzy ręczniki, drugie pięć ręczników, trzecie ma sześć ręczników. Ile ręczników brakuje? Brakuje trzech ręczników. Musimy jeszcze kupić trzy ręczniki.
Opanowanie struktury gramatycznej języka zależy nie tylko od werbalnej komunikacji z innymi i naśladowania mowy dorosłych, ale także od postrzegania otaczającej rzeczywistości, od bezpośrednich czynności praktycznych i potrzeb dziecka. Stereotyp mowy rozwija się tylko wtedy, gdy słowa i ich formy mają związek z faktami rzeczywistości. Dlatego tak ważne jest organizowanie zajęć dzieci z przedmiotami, zapoznawanie z ich właściwościami i właściwościami oraz obserwacje zjawisk przyrodniczych. Utworzenie się dziecka i świadomość powiązań i zależności istniejących w przyrodzie znajduje odzwierciedlenie we wzroście objętości zdań, w konstruowaniu złożonych struktur mowy, w używaniu spójników, aby zatem.
Poprawianie błędów gramatycznych.
Autorzy niektórych podręczników kształtowanie umiejętności gramatycznych w codziennej komunikacji rozumieją głównie jako korygowanie błędów. Nie możemy się z tym zgodzić, ponieważ korekcja błędów odbywa się na wszystkich zajęciach (i nie tylko w rozwoju mowy), a także poza nimi, a zadania i treści codziennej komunikacji mowy są znacznie szersze.
Technika korekcji błędów została wystarczająco rozwinięta przez O.I. Solovyova, A.M. Borodich. Jej główne postanowienia można sformułować następująco.
Poprawianie błędów pomaga dzieciom w zwiększeniu świadomości norm językowych, tj. rozróżnić, jak mówić poprawnie.
Nieskorygowany błąd gramatyczny to niepotrzebne wzmacnianie błędnych połączeń warunkowych zarówno dla dziecka, które mówi, jak i dla tych dzieci, które je słyszą.
Nie powtarzaj za dzieckiem nieprawidłowej formy, ale poproś go, aby zastanowiło się, jak powiedzieć to poprawnie (myliłeś się, musisz powiedzieć „chcemy”). Musisz więc natychmiast dać dziecku próbkę poprawnej mowy i zaproponować jej powtórzenie.
Błąd należy korygować taktownie, życzliwie, a nie w momencie podwyższonego stanu emocjonalnego dziecka. Opóźniona korekta jest akceptowalna.
W przypadku małych dzieci poprawianie błędów gramatycznych polega głównie na tym, że nauczyciel poprawiając błąd inaczej formułuje zdanie lub frazę. Na przykład dziecko powiedziało: „Położyliśmy na stole talerz i mnóstwo łyżek i kubków”. „Zgadza się, dobrze nakrywasz stół do herbaty, ustawiasz dużo łyżek i ustawiasz dużo filiżanek” – potwierdza nauczycielka.
Starsze dzieci należy uczyć wysłuchiwania błędów i samodzielnego ich poprawiania. Możliwe są tu różne techniki. Na przykład: „Zmieniłeś słowo niepoprawnie, zastanów się, jak to poprawnie zmienić” – mówi nauczyciel.
Możesz podać przykład podobnej zmiany słowa (dopełniacz liczby mnogiej - lalki gniazdujące, buty, rękawiczki).
Jako próbkę wykorzystano przykład prawidłowej mowy jednego z dzieci. W rzadkich przypadkach dzieci bardzo uważnie angażują się w poprawianie błędów.
Poprawiając błędy dzieci, nie powinieneś być zbyt nachalny, musisz wziąć pod uwagę sytuację, być uważnym i wrażliwym rozmówcą. Podajmy przykłady: dziecko się czymś denerwuje, skarży się nauczycielowi, chce od niego pomocy i rady, ale popełnia błąd w mowie; dziecko bawi się, jest podekscytowane, mówi coś i popełnia błędy; Dziecko po raz pierwszy postanowiło przeczytać wiersz na pamięć. Wyszedł na środek sali i zaczął recytować, ale zaczął popełniać błędy gramatyczne.
Czy w takich momentach należy poprawiać dzieci? Oczywiście, że nie powinieneś. Nauczyciel skupia swoją uwagę na błędach, aby później je poprawić w odpowiednim środowisku.
Struktura gramatyczna to system interakcji słów ze sobą we frazach i zdaniach.
W okresie przedszkolnym życia dziecka bardzo ważne jest zwrócenie uwagi na prawidłowe kształtowanie struktury gramatycznej mowy, ponieważ jej naruszenie w warunkach edukacji szkolnej prowadzi do dysgrafii - naruszenie zasad pisania.
Wiodącą rolę w korekcji i rozwoju mowy pełni logopeda. Jednak żadna ilość starannej pracy specjalisty nie eliminuje konieczności pracy zarówno pedagogów, jak i rodziców z dziećmi z wadami mowy.
Tworzenie struktury gramatycznej mowy odbywa się wyłącznie na podstawie pewnego poziomu rozwoju poznawczego dziecka. Tworząc gramatyczną strukturę mowy, dziecko musi opanować złożony system wzorców gramatycznych oparty na analizie mowy innych, identyfikowaniu ogólnych zasad gramatyki na poziomie praktycznym, uogólnianiu tych zasad i utrwalaniu ich we własnej mowie.
Rozwój systemów morfologicznych i składniowych języka u dziecka zachodzi w ścisłej interakcji. Pojawienie się nowych form wyrazów przyczynia się do złożoności struktury zdania i odwrotnie, zastosowanie określonej struktury zdania w mowie ustnej jednocześnie wzmacnia formy gramatyczne słów. Opanowywanie struktury gramatycznej mowy jest procesem długotrwałym, trwającym przez całe dzieciństwo przedszkolne i kończącym się do 5-6 roku życia. W związku z tym szczególnie istotne staje się zadanie wychowawców w zakresie kształtowania wśród uczniów kategorii gramatycznych.
4.Wykorzystuj w swojej pracy nowe technologie informacyjno-komunikacyjne.
Prace nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy u przedszkolaków obejmują następujące sekcje:
1. Zmiana słowa:
Dopełniacz: "
celownik: „Komu dać?”;
biernik: „Rysowanie czego? Karmić kogo?”;
przypadek instrumentalny:
przyimkowy:
2. Tworzenie słów:
Tworzenie zdrobnień rzeczowników;
Tworzenie rzeczowników z rzeczowników;
Tworzenie przymiotników od rzeczowników;
Tworzenie czasowników z przedrostkiem;
Tworzenie czasowników od rzeczowników i onomatopei;
Tworzenie złożonych słów.
3. Umowa:
Rzeczowniki z zaimkami;
Rzeczowniki z przymiotnikami;
Rzeczowniki z cyframi;
Czasowniki w czasie przeszłym z zaimkami.
4. Tworzenie frazy:
Proste, rzadkie zdania;
Wspólne oferty ;
Zdania z użyciem przyimków
Złożone zdania
Złożone zdania
Prace nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy muszą być prowadzone w systemie. Najlepiej jest wywierać wpływ pedagogiczny za pomocą obiektywnych działań, gier, pracy i innych rodzajów zajęć dziecięcych za pośrednictwem słów w komunikacji z dorosłymi i dziećmi. Pozwala to na wytworzenie u dziecka pozytywnego nastroju emocjonalnego, co z kolei prowadzi do większej efektywności w pracy. Źródła i czynniki rozwoju języka dziecka oraz jego struktury gramatycznej są różnorodne, podobnie jak metody i techniki pedagogiczne.
Ponieważ wiodącą aktywnością dziecka jest zabawa, należy ją zastosować jako jedną z głównych technik w tej części pracy. Dzięki grze, jej dynamice, emocjonalności i zainteresowaniu dzieci możliwe jest wielokrotne ćwiczenie powtarzania niezbędnych kategorii gramatycznych. Kategorie gramatyczne można zatem ćwiczyć za pomocą różnego rodzaju gier:
· drukowane na komputerze stacjonarnym;
· dydaktyczny;
· gry na świeżym powietrzu;
· fabuła – odgrywanie ról;
· gry komputerowe.
Istnieć drukowane gry planszowe, przyczyniając się do tworzenia kategorii gramatycznych:
„Jeden to wiele” – poprawienie liczby mnogiej rzeczowników;
„Co bez czego?” – rozwijanie umiejętności tworzenia rzeczowników dopełniaczowych;
„Powiedz mi, który, który, który?” – kształtowanie umiejętności słowotwórczych
„Zabawne konto” – wzmocnienie umiejętności koordynowania liczebników z rzeczownikami;
„Zadzwoń do mnie uprzejmie” – rozwijanie umiejętności tworzenia rzeczowników zdrobnieniowych.
Za pomocą jednej drukowanej gry planszowej możesz przećwiczyć kilka zadań dotyczących tworzenia struktury gramatycznej mowy.
Rozważmy dobrze znaną drukowaną grę planszową "Loteryjka" .
Korzystając z materiału zawartego w tej grze, możesz ćwiczyć:
Zgodność rzeczowników z zaimkami, przymiotnikami i liczebnikami:
Formy przypadków rzeczowników.
;
Tworzenie rzeczowników zdrobnieniowych wiewiórka-wiewiórka, zając-królik.
- tworzenie przymiotników od rzeczowników:
Następnym typem gry jest werbalne gry dydaktyczne. Są to najbardziej znane i powszechnie stosowane gry, na przykład: „Chciwy”, „Kto potrzebuje czego”, „Magiczne punkty”, „Jeden-wiele”, „Przechwalający się”, „Co to jest dużo?” itp. Tak naprawdę niemal każdą drukowaną grę planszową można wykorzystać jako werbalną grę dydaktyczną.
Oferujemy inny rodzaj gier - gry na świeżym powietrzu. Gry na świeżym powietrzu uwalniają dzieci od żmudnego, nienaturalnego bezruchu podczas zajęć, pomagają urozmaicić zajęcia, rozwijać motorykę dużą i małą, normalizować sferę emocjonalno-wolicjonalną. I oczywiście zachęcają dzieci do komunikacji. Można to wykorzystać podczas pracy nad tworzeniem struktury gramatycznej mowy. Gry plenerowe są różnorodne: gry z przedmiotami, tańce okrągłe, gry na koordynację ruchów i mowy, gry z zasadami, gry fabularne, gry bez fabuły, gry konkurencyjne, gry z atrakcjami.
Gry w piłkę:
Postęp gry. Nauczyciel rzucając dziecku piłkę, podaje przymiotnik oznaczający kolor, a dziecko oddając piłkę, podaje rzeczownik pasujący do tego przymiotnika.
czerwony – mak, ogień, flaga;
pomarańczowy – pomarańczowy, kula;
– Czyja głowa?
Postęp gry. Nauczyciel rzucając piłkę jednemu z dzieci mówi: „U krowy
głowa...", a dziecko, rzucając piłkę z powrotem do nauczyciela, kończy: „... krowa”.
kot ma głowę kota;
zając ma głowę zająca;
koń ma głowę konia;
niedźwiedź ma głowę niedźwiedzia;
Pies ma głowę psa.
„Kto był kim?”
Oczywiście, że nie zapomnieliśmy
Kim byliśmy wczoraj?
Postęp gry. Nauczyciel, rzucając piłkę jednemu z nauczycieli, nazywa przedmiot lub zwierzę, a dziecko, oddając piłkę logopedowi, odpowiada na pytanie, kim (czym) był wcześniej nazwany przedmiot:
kurze jajo;
koń - źrebię;
krowa - dąb - żołądź;
rybie jaja.
„Kto będzie kim?” (naprawianie zakończeń skrzynek)
chłopiec - mężczyzna;
gąsienica - motyl;
kijanka - żaba.
Naprawdę chciałbym zauważyć i gry fabularne, tak kochany przez nasze dzieci. Istnieje ogromna różnorodność gier RPG. Są to „Rodzina”, „Poczta”, „Szpital”, „Fryzjer” i wiele innych. Podczas odgrywania ról możesz także ćwiczyć wszystkie kategorie gramatyczne.
Zatem stosowanie technik gier przyczynia się do głębszego i bardziej świadomego przyswajania przez dzieci gramatycznego aspektu mowy. W grach dzieci podchodzą do zadań w bardziej znaczący sposób, są bardziej zainteresowane działaniami w grze, łatwiej identyfikują wzorce językowe i wprowadzają je do swojej mowy.
Pobierać:
Zapowiedź:
Kształtowanie się struktury gramatycznej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.
Struktura gramatyczna to system interakcji słów ze sobą we frazach i zdaniach.
W okresie przedszkolnym życia dziecka bardzo ważne jest zwrócenie uwagi na prawidłowe kształtowanie struktury gramatycznej mowy, ponieważ jej naruszenie w warunkach edukacji szkolnej prowadzi do dysgrafii -naruszenie zasad pisania.
Wiodącą rolę w korekcji i rozwoju mowy pełni logopeda. Jednak żadna ilość starannej pracy specjalisty nie eliminuje konieczności pracy zarówno pedagogów, jak i rodziców z dziećmi z wadami mowy.
Tworzenie struktury gramatycznej mowy odbywa się wyłącznie na podstawie pewnego poziomu rozwoju poznawczego dziecka. Tworząc gramatyczną strukturę mowy, dziecko musi opanować złożony system wzorców gramatycznych oparty na analizie mowy innych, identyfikowaniu ogólnych zasad gramatyki na poziomie praktycznym, uogólnianiu tych zasad i utrwalaniu ich we własnej mowie.
Rozwój systemów morfologicznych i składniowych języka u dziecka zachodzi w ścisłej interakcji. Pojawienie się nowych form wyrazów przyczynia się do złożoności struktury zdania i odwrotnie, zastosowanie określonej struktury zdania w mowie ustnej jednocześnie wzmacnia formy gramatyczne słów. Opanowywanie struktury gramatycznej mowy jest procesem długotrwałym, trwającym przez całe dzieciństwo przedszkolne i kończącym się do 5-6 roku życia.W związku z tym szczególnie istotne staje się zadanie wychowawców w zakresie kształtowania wśród uczniów kategorii gramatycznych.
Dlatego przestudiuj cechy struktury gramatycznej mowy starszych przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy, a następnie, w trakcie prowadzenia ukierunkowanej pracy korekcyjnej za pomocą ćwiczeń i gier, uformuj ją i rozwijaj. Podczas pracy nad tym problemem rozwiązano następujące zadania:
1.Stwórz warunki niezbędne do ukształtowania struktury gramatycznej mowy; 2. Identyfikacja cech kształtowania się struktury gramatycznej mowy u starszych przedszkolaków z ogólnym niedorozwojem mowy;
3. Opracować podstawowe zasady i treść zróżnicowanej pracy metodologicznej nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy, biorąc pod uwagę zidentyfikowane cechy;
4.Wykorzystuj w swojej pracy nowe technologie informacyjno-komunikacyjne.
Prace nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy u przedszkolaków obejmują następujące sekcje:
1. Zmiana słowa:
- kategorie liczbowe:„Jeden - wiele” (stół - stoły, piękny - piękny, idzie - idzie);
Dopełniacz: "Kto ma notatnik? Czego brakuje?";
celownik:„Komu dać?”;
biernik:„Rysowanie czego? Karmić kogo?”;
przypadek instrumentalny:„Czym rysuje chłopiec? Z kogo mama jest dumna?”;
przyimkowy:„O kim mówię? O czym czytam?”
2. Tworzenie słów:
Tworzenie zdrobnień rzeczowników;
Tworzenie rzeczowników z rzeczowników;
Tworzenie przymiotników od rzeczowników;
Tworzenie czasowników z przedrostkiem;
Tworzenie czasowników od rzeczowników i onomatopei;
Tworzenie złożonych słów.
3. Umowa:
Rzeczowniki z zaimkami;
Rzeczowniki z przymiotnikami;
Rzeczowniki z cyframi;
Czasowniki w czasie przeszłym z zaimkami.
4. Tworzenie frazy:
Proste, rzadkie zdania;
Wspólne oferty(rozszerzenie zdania poprzez wprowadzenie definicji, przysłówków, jednorodnych członków zdania);
Zdania z użyciem przyimków(konstrukcje przyimkowo-przypadkowe);
Złożone zdania(z spójnikami „a”, „i”, „ale”, „tak”);
Złożone zdania(z spójnikami „ponieważ”, „ponieważ”, „aby”, „aby”, „wtedy to” itp.).
Prace nad kształtowaniem struktury gramatycznej mowy muszą być prowadzone w systemie. Najlepiej jest wywierać wpływ pedagogiczny za pomocą obiektywnych działań, gier, pracy i innych rodzajów zajęć dziecięcych za pośrednictwem słów w komunikacji z dorosłymi i dziećmi. Pozwala to na wytworzenie u dziecka pozytywnego nastroju emocjonalnego, co z kolei prowadzi do większej efektywności w pracy. Źródła i czynniki rozwoju języka dziecka oraz jego struktury gramatycznej są różnorodne, podobnie jak metody i techniki pedagogiczne.
Ponieważ wiodącą aktywnością dziecka jest zabawa, należy ją zastosować jako jedną z głównych technik w tej części pracy. Dzięki grze, jej dynamice, emocjonalności i zainteresowaniu dzieci możliwe jest wielokrotne ćwiczenie powtarzania niezbędnych kategorii gramatycznych. Kategorie gramatyczne można zatem ćwiczyć za pomocą różnego rodzaju gier:
- drukowane na komputerze stacjonarnym;
- dydaktyczny;
- gry na świeżym powietrzu;
- fabuła - odgrywanie ról;
- gry komputerowe.
Istnieć drukowane gry planszowe,przyczyniając się do tworzenia kategorii gramatycznych:
„Jeden to wiele” – poprawienie liczby mnogiej rzeczowników;
„Co bez czego?” – rozwijanie umiejętności tworzenia rzeczowników dopełniaczowych;
„Powiedz mi, który, który, który?”– kształtowanie umiejętności słowotwórczych(przymiotniki względne: sok jabłkowy - jabłko);
„Zabawne konto” – wzmocnienie umiejętności koordynowania liczebników z rzeczownikami;
„Zadzwoń do mnie uprzejmie”– rozwijanie umiejętności tworzenia rzeczowników zdrobnieniowych.
Za pomocą jednej drukowanej gry planszowej możesz przećwiczyć kilka zadań dotyczących tworzenia struktury gramatycznej mowy.
Rozważmy dobrze znaną drukowaną grę planszową„Loto”.
Korzystając z materiału zawartego w tej grze, możesz ćwiczyć:
Zgodność rzeczowników z zaimkami, przymiotnikami i liczebnikami:Czyja wiewiórka? Czyj kret? Jaka wiewiórka?
Formy przypadków rzeczowników.
Kto ma puszysty ogon? Kto ma długie uszy? (R.p.)
Kim była wiewiórka? Kim był niedźwiedź? (T.p.)
Komu oddamy orzechy? Komu podarować miód? (DP)
O kim powiemy: rudowłosy? O kim powiemy kłujący? (P.p.);
Tworzenie rzeczowników zdrobnieniowychwiewiórka-wiewiórka, zając-królik.
- tworzenie przymiotników od rzeczowników:Czyje łapy ma wiewiórka? - wiewiórki, czyj ogon ma niedźwiedź? – niedźwiedzi, czyje uszy ma lew? - lwy.
Następnym typem gry jestwerbalne gry dydaktyczne. Są to najbardziej znane i powszechnie stosowane gry, na przykład: „Chciwy”, „Kto potrzebuje czego”, „Magiczne punkty”, „Jeden-wiele”, „Przechwalający się”, „Co to jest dużo?” itp. Tak naprawdę niemal każdą drukowaną grę planszową można wykorzystać jako werbalną grę dydaktyczną.
Oferujemy inny rodzaj gier - gry na świeżym powietrzu . Gry na świeżym powietrzu uwalniają dzieci od żmudnego, nienaturalnego bezruchu podczas zajęć, pomagają urozmaicić zajęcia, rozwijać motorykę dużą i małą, normalizować sferę emocjonalno-wolicjonalną. I oczywiście zachęcają dzieci do komunikacji. Można to wykorzystać podczas pracy nad tworzeniem struktury gramatycznej mowy. Gry plenerowe są różnorodne: gry z przedmiotami, tańce okrągłe, gry na koordynację ruchów i mowy, gry z zasadami, gry fabularne, gry bez fabuły, gry konkurencyjne, gry z atrakcjami.
Gry w piłkę:
„Złap i rzuć, i nazwij kolory”(zgodność rzeczowników z przymiotnikami).
Postęp gry. Nauczyciel rzucając dziecku piłkę, podaje przymiotnik oznaczający kolor, a dziecko oddając piłkę, podaje rzeczownik pasujący do tego przymiotnika.
Przykłady:
czerwony – mak, ogień, flaga;
pomarańczowy – pomarańczowy, kula;
żółty – kurczak, mniszek lekarski.
– Czyja głowa? (tworzenie przymiotników dzierżawczych od rzeczowników).
Postęp gry. Nauczyciel rzucając piłkę jednemu z dzieci mówi:„U krowy
głowa..." , a dziecko, rzucając piłkę z powrotem do nauczyciela, kończy:„... krowa”.
Przykłady:
kot ma głowę kota;
zając ma głowę zająca;
koń ma głowę konia;
niedźwiedź ma głowę niedźwiedzia;
Pies ma głowę psa.
„Kto był kim?” (naprawianie zakończeń skrzynek)
Oczywiście, że nie zapomnieliśmy
Kim byliśmy wczoraj?
Postęp gry. Nauczyciel, rzucając piłkę jednemu z nauczycieli, nazywa przedmiot lub zwierzę, a dziecko, oddając piłkę logopedowi, odpowiada na pytanie, kim (czym) był wcześniej nazwany przedmiot:
kurze jajo;
koń - źrebię;
krowa - dąb - żołądź;
rybie jaja.
„Kto będzie kim?” (naprawianie zakończeń skrzynek)
jajko - kurczak, wąż, krokodyl, żółw;
chłopiec - mężczyzna;
gąsienica - motyl;
kijanka - żaba.
Naprawdę chciałbym zauważyć igry fabularne, tak kochany przez nasze dzieci. Istnieje ogromna różnorodność gier RPG. Są to „Rodzina”, „Poczta”, „Szpital”, „Fryzjer” i wiele innych. Podczas odgrywania ról możesz także ćwiczyć wszystkie kategorie gramatyczne.
Zatem stosowanie technik gier przyczynia się do głębszego i bardziej świadomego przyswajania przez dzieci gramatycznego aspektu mowy. W grach dzieci podchodzą do zadań w bardziej znaczący sposób, są bardziej zainteresowane działaniami w grze, łatwiej identyfikują wzorce językowe i wprowadzają je do swojej mowy.
Temat: Pojęcie struktury gramatycznej mowy. Typowe błędy składniowe i morfologiczne u dzieci i ich przyczyny.
Termin „gramatyka” jest używany w językoznawstwie w dwóch znaczeniach. Po pierwsze, oznacza strukturę gramatyczną języka, a po drugie, naukę, zbiór zasad dotyczących zmiany słów i ich kombinacji w zdaniu. Metoda rozwoju mowy polega na opanowaniu przez dzieci struktury gramatycznej języka.
Struktura gramatyczna języka to system jednostek i zasad ich funkcjonowania w zakresie morfologii, słowotwórstwa i składni.
Morfologia bada właściwości gramatyczne słowa i jego formę, a także znaczenia gramatyczne w słowie.
Słowotwórstwo bada tworzenie słowa na podstawie innego pokrewnego słowa, które jest motywowane.
Składnia bada frazy i zdania, zgodność i kolejność słów.
Według K.D. Ushinsky’ego gramatyka jest logiką języka. Pomaga umieścić myśli w materialnej skorupie, sprawia, że mowa jest uporządkowana i zrozumiała dla innych.
Kształtowanie struktury gramatycznej mowy jest najważniejszym warunkiem poprawy myślenia przedszkolaków, ponieważ to formy gramatyczne języka ojczystego stanowią „materialną podstawę myślenia”. Struktura gramatyczna jest odzwierciedleniem rozwoju intelektualnego dziecka.
Dobrze ukształtowana struktura gramatyczna mowy jest niezbędnym warunkiem pomyślnego i terminowego rozwoju mowy monologowej, jednego z wiodących rodzajów aktywności mowy. Każdy rodzaj monologu wymaga opanowania technik logicznego łączenia wszystkich typów zdań prostych i złożonych.
Rozwój struktury gramatycznej mowy jest kluczem do skutecznego ogólnego treningu mowy, zapewniającego praktyczne opanowanie poziomów fonetycznego, morfologicznego i leksykalnego systemu językowego.
Jednak pomimo całego swojego znaczenia problem kształtowania się struktury gramatycznej mowy stał się przedmiotem badań dopiero w latach 50. XX wiek po opublikowaniu podstawowego dzieła Aleksandra Nikołajewicza Gwozdewa „Formacja struktury gramatycznej języka rosyjskiego dziecka”. W pracy szczegółowo opisano kategorie, elementy i struktury gramatyczne występujące w mowie dziecka na każdym etapie wieku.
A.N. Gvozdev ujawnił następujący wzór. Podczas asymilacji struktury gramatycznej obserwuje się pewną sekwencję: po pierwsze, asymilowane są wszystkie najbardziej typowe, zwyczajne, wszystkie formy produktywne w dziedzinie słowotwórstwa i fleksji (końcówki rzeczowników, formy zmiany czasowników według osoby, czas ).
Wszystko, co wyjątkowe, wyjątkowe, co narusza normy tego systemu, często jest tłumione w mowie dziecka. Stopniowo, naśladując mowę innych, wzorce zostają przejęte w całości. Pojedyncze, samodzielne słowa nabywa się już w wieku szkolnym.
A.N. Gvozdev nakreślił główne okresy formacji struktura gramatyczna języka rosyjskiego.
Pierwszy okres to okres zdań składający się z amorficznych rdzeni, które są używane w jednej niezmienionej formie we wszystkich przypadkach ich użycia (od 1 roku 3 miesięcy do 1 roku 10 miesięcy).
Drugi okres to okres opanowania struktury gramatycznej zdania, związany z tworzeniem kategorii gramatycznych i ich zewnętrznym wyrazem (od 1 roku 10 miesięcy do 3 lat).
Trzeci okres to okres asymilacji systemu morfologicznego języka rosyjskiego, charakteryzujący się asymilacją typów deklinacji i koniugacji (od 3 do 7 lat). W tym okresie wszystkie indywidualne, samodzielne formy stają się coraz silniejsze. Systemu zakończeń uczymy się wcześniej, a systemu naprzemienności w tematach uczymy się później.
F.A. Sokhin, N.P. Serebrennikova, M.I. Popova, A.V. Zakharova, A.G. badali także strukturę gramatyczną mowy przedszkolaków. Aruszanow. W swojej pracy wyznacza kilka kierunków.
Pierwszy kierunek wiąże się z poprawianiem (zapobieganiem) nieścisłości i błędów typowych dla dzieci (koniugacja czasowników, liczba mnoga i rodzaj rzeczowników, kontrola przyimkowa itp.).
Drugi kierunek– identyfikacja istotnych ogniw w mechanizmie opanowywania przez dzieci struktur gramatycznych, rozwój rozumienia form gramatycznych, tworzenie uogólnień gramatycznych, ich abstrakcja i przenoszenie do nowych obszarów rzeczywistości.
Trzeci kierunek wiąże się z identyfikacją warunków pedagogicznych kształtowania mechanizmu strukturacji gramatycznej w zakresie składni i słowotwórstwa.
Typowe błędy morfologiczne w mowie dzieci
Nieprawidłowe końcówki rzeczowników:
U lisa małe liski taki mały.
Na zewnątrz jest zima, to wszystko śnieżny.
Na stole leży pięć lalek.
Wowa powiedziała nam straszne rzeczy.
Mama ugotowała pyszną owsiankę.
Napisz notatkę na temat soboty. S.N. Tseytlin „Język i dziecko” (lingwistyka mowy dziecięcej). –M., 2000.
Cele tej sekcji można rozpatrywać w trzech kierunkach:
1. Pomóż dzieciom praktycznie opanować system morfologiczny ich języka ojczystego (różnica ze względu na płeć, liczbę, osobę, czas).
2. Pomóż dzieciom opanować stronę składniową: naucz prawidłowej zgodności słów w zdaniu, konstruowania różnego rodzaju zdań i łączenia ich w spójny tekst.
3. Przekazać wiedzę na temat niektórych norm tworzenia form wyrazowych - słowotwórstwo.
Zakres umiejętności generalizacji gramatycznej można przedstawić w następujący sposób.
W morfologii
Struktura morfologiczna mowy dzieci w wieku przedszkolnym obejmuje prawie wszystkie formy gramatyczne. Największe miejsce zajmują rzeczowniki i czasowniki.
Rzeczowniki oznaczają przedmioty, rzeczy, ludzi, zwierzęta, właściwości abstrakcyjne. Mają kategorie gramatyczne rodzaju, liczby, przypadku i ożywionego-nieożywionego.
Należy uczyć dzieci prawidłowego stosowania form przypadków (zwłaszcza używania dopełniacza liczby mnogiej: odsączanie pomarańczy, ołówków).
W zdaniu rzeczownik jest jednym z najważniejszych elementów, zgadza się z przymiotnikami pod względem rodzaju, liczby i przypadku oraz jest skoordynowany z czasownikiem. Należy pokazać dzieciom różne sposoby łączenia rzeczowników z przymiotnikami i czasownikami.
Czasownik oznacza działanie lub stan obiektu. Czasowniki różnią się wyglądem (doskonały i niedoskonały), zmianą osoby, liczbą, czasem, rodzajem i nastrojem.
Dzieci muszą poprawnie używać czasowników w pierwszej, drugiej i trzeciej osobie liczby pojedynczej i mnogiej ( Ja chcę, ty chcesz, ty chcesz, my chcemy, oni chcą).
Przedszkolaki muszą poprawnie posługiwać się kategorią rodzaju, korelując działanie i dopełnienie rodzaju żeńskiego, męskiego lub nijakiego z czasownikami czasu przeszłego ( dziewczyna powiedziała; chłopiec czytał; słońce świeciło).
Nastrój wyjaśniający czasownika wyraża się w formie czasu teraźniejszego, przeszłego i przyszłego ( gra, grał i będzie grał). Dzieci są zmuszane do tworzenia trybu rozkazującego czasownika (czynności, do której ktoś kogoś zachęca : idź, biegnij, chodźmy, biegnijmy, pozwól mu biec, chodźmy) i do powstania trybu łączącego (możliwe lub zamierzone działanie: Grałem i czytałem).
Przymiotnik oznacza cechę przedmiotu i wyraża to znaczenie w kategoriach gramatycznych rodzaju, liczby i przypadku.
Dzieci zapoznawane są ze zgodnością rzeczownika i przymiotnika pod względem rodzaju, liczby, przypadku, z przymiotnikami pełnymi i krótkimi ( wesoły, wesoły, wesoły), ze stopniami porównania przymiotników ( miły - milszy, cichy - cichszy).
W procesie uczenia się dzieci opanowują umiejętność używania innych części mowy: zaimków, przysłówków, spójników, przyimków.
W formowaniu słów
Dzieci są prowadzone do tworzenia jednego słowa na podstawie innego pokrewnego słowa, za pomocą którego jest ono motywowane, tj. z którego wywodzi się znaczenie i forma. Wyrazy tworzy się za pomocą afiksów (zakończeń, przedrostków, przyrostków).
Metody tworzenia słów w języku rosyjskim są różnorodne: sufiks ( uczyć - nauczyciel), prefiks ( napisz – przepisz), mieszane ( stole, uciekaj).
Dzieci mogą, zaczynając od oryginalnego słowa, wybrać gniazdo słowotwórcze ( śnieg – płatek śniegu, śnieżny, bałwan, Snow Maiden, przebiśnieg).
Opanowanie różnych metod tworzenia słów pomaga przedszkolakom poprawnie używać imion małych zwierząt ( króliczek, lis), zastawa stołowa ( cukiernica, maselniczka), wskazówki dojazdu ( poszedł, poszedł - wyszedł).
W składni
Dzieci uczą się sposobów łączenia słów w frazy i zdania różnego typu - proste i złożone. W zależności od celu przekazu zdania dzielimy na narracyjne, pytające i motywacyjne. Specjalna kolorystyka emocjonalna, wyrażona specjalną intonacją, może sprawić, że każde zdanie będzie wykrzyknikowe.
Konieczne jest nauczenie dzieci umiejętności myślenia o kombinacjach słów, a następnie prawidłowego łączenia słów w zdania.
Ucząc dzieci budowania zdań, szczególną uwagę należy zwrócić na ćwiczenia dot używając właściwej kolejności wyrazów, zapobieganie nieprawidłowej zgodności słów. Ważne jest, aby dopilnować, aby dzieci nie powtarzały tego samego typu konstrukcji.
Ważne jest, aby kształtować u dzieci podstawowe zrozumienie struktury zdań i prawidłowe użycie słownictwa w różnych typach zdań. Aby to zrobić, dzieci muszą opanować różne sposoby łączenia słów w zdaniu, opanować pewne powiązania semantyczne i gramatyczne między słowami, umieć sformułować zdanie intonacyjnie.
1. Podaj cele pracy nad kształtowaniem gramatycznego aspektu mowy u dzieci w wieku przedszkolnym.
3. Jakie umiejętności słowotwórcze powinny opanować przedszkolaki?
Zadania pedagogiczne
Określ cele gry dydaktycznej oraz wiek dzieci, z którymi można w nią grać:
"Śnieżna kula"
Nauczyciel mówi dwuwyrazowe zdanie: „Dziewczyna rysuje”. Uczestnicy gry na zmianę dodają po jednym słowie, rozkładając zdanie: „Dziewczyna rysuje słońce”, „Dziewczyna rysuje słońce ołówkiem”, „Dziewczyna rysuje słońce żółtym ołówkiem”.
„Co jest zrobione z czego?”
Materiał: różne przedmioty w pudełku.
Dziecko wyjmuje przedmiot z pudełka i mówi za przykładem nauczyciela: „To jest szalik z wełny, to jest wełna; to jest łyżka wykonana z drewna – drewniana łyżka itp.”.
"Zadanie"
Dziecko musi poprosić kierowcę o wykonanie określonego zadania. Na przykład klaszcz w dłonie, usiądź na krześle itp. Kierowca spełnia prośbę tylko wtedy, gdy jest ona prawidłowo wyrażona.
„Kto ma kogo?”
Nauczyciel pokazuje dzieciom obrazki zwierząt i ich dzieci oraz prosi, aby ułożyły obrazki w pary (rodzic – dziecko), dołączając do działań słowa: „To jest krowa, ona ma cielę”.
„Magiczna torba”
Dzieci wyjmują z torby przedmiot, zabawkę, nazywają go i odpowiadają na pytanie jaki (który? który? który)? Na przykład: króliczek jest biały, puszysty, ma długie uszy; jabłko jest okrągłe, czerwone, słodkie; Lalka jest mała, gumowa, piękna.
"Odpowiedz na pytania"
Dlaczego jesienią ptaki odlatują na południe?
Kiedy można przejść przez ulicę?
Do czego służy odkurzacz?
Dlaczego Misha poszła do biblioteki?
Zadania poszerzające i pogłębiające wiedzę na dany temat
a) ćwiczenia gramatyczne realizowane są na materiale lekcyjnym;
b) ćwiczenie gramatyczne może być częścią lekcji, ale niezwiązane z jej treścią programową;
3. Zajęcia w pozostałych sekcjach programu (rozwijanie elementarnych pojęć matematycznych, poznawanie przyrody, rysunek, aplikacja, modelarstwo, zajęcia z wychowania fizycznego i muzyki).
Planując lekcje, ważne jest prawidłowe określenie treści programowych, dobór materiału słownego, przemyślenie metod i technik nauczania poprawnych form gramatycznych (gra dydaktyczna, ćwiczenie specjalne, próbka, objaśnienie, porównanie itp.).
Kształcenie umiejętności gramatycznych w praktyce komunikacji werbalnej.
Codzienność pozwala dyskretnie, w naturalnym otoczeniu, uczyć dzieci posługiwania się niezbędnymi formami gramatycznymi, zapisywania typowych błędów i podawania przykładów poprawnej wypowiedzi. Przygotowując się do spaceru, organizując obowiązki w jadalni, myjąc się itp., nauczyciel niezauważony przez dzieci ćwiczy je w używaniu czasowników, rzeczowników w różnych formach, uzgadnianiu rzeczowników z przymiotnikami i liczebnikami itp. .
Poprawianie błędów gramatycznych.
Technika korekcji błędów została wystarczająco rozwinięta przez O.I. Solovyovą i A.M. Borodicha. Jej główne postanowienia można sformułować następująco.
* Korekcja błędów pomaga dzieciom przyzwyczaić się do świadomości norm językowych, tj. rozróżnić, jak mówić poprawnie.
* Nieskorygowany błąd gramatyczny to niepotrzebne wzmacnianie błędnych połączeń warunkowych zarówno dla dziecka, które mówi, jak i dla tych dzieci, które je słyszą.
* Nie powtarzaj za dzieckiem nieprawidłowej formy, ale poproś go, aby zastanowiło się, jak powiedzieć to poprawnie, daj mu próbkę poprawnej mowy i poproś, aby ją powtórzyło.
* Błąd należy korygować taktownie, życzliwie, a nie w momencie podwyższonego stanu emocjonalnego dziecka. Dopuszczalna jest korekta opóźniona w czasie.
* W przypadku małych dzieci poprawianie błędów gramatycznych polega głównie na tym, że nauczyciel poprawiając błąd inaczej formułuje zdanie lub frazę. Dziecko powiedziało na przykład: „ Na stole stawiamy talerz oraz mnóstwo łyżek i kubków», - « Zgadza się, postawiłeś dużo filiżanek– potwierdza nauczyciel.
*Starsze dzieci należy uczyć wysłuchiwania błędów i samodzielnego ich poprawiania.
* Jako próbkę wykorzystano przykład poprawnej mowy jednego z dzieci.
* Poprawiając błędy dzieci, nie powinieneś być zbyt nachalny, musisz wziąć pod uwagę sytuację, być uważnym i wrażliwym rozmówcą. Na przykład,
Dziecko jest czymś zdenerwowane, skarży się nauczycielowi, chce od niego pomocy i rady, ale popełnia błąd w mowie;
Dziecko bawi się, jest podekscytowane, mówi coś i popełnia błędy;
W takich momentach nie należy poprawiać dziecka. Ważne jest, aby zanotować błąd, aby móc go później poprawić w odpowiednim czasie.
Pytania aktualizujące podstawową wiedzę
1. Dlaczego dbanie o doskonalenie swojej wypowiedzi jest obowiązkiem zawodowym każdego nauczyciela?
2. Jakie wymagania należy stawiać mowie dorosłych?
3. Jak rozwiązywane są zadania formowania poprawnej gramatycznie mowy u przedszkolaków w procesie zorganizowanych zajęć edukacyjnych?
4. Jaką pracę nad użyciem niezbędnych form gramatycznych można przeprowadzić w codziennej komunikacji z dziećmi?
5. Jak korygować błędy gramatyczne występujące w mowie dzieci?
Zadania pedagogiczne.
1. Jakie umiejętności gramatyczne ćwiczył nauczyciel dzieci w następującej sytuacji:
Opiekunowie pomagają nakryć stół do kolacji.
Jakie przybory są potrzebne na lunch?
Ilu chłopaków siedzi przy tym stole? (Sześć). Ile więc talerzy powinienem położyć? (sześć talerzy). Płytkie czy głębokie? (Sześć płytkich i sześć głębokich). Ile łyżek należy włożyć? (sześć łyżek). Ile filiżanek włożysz? (sześć filiżanek).
Dziecko przyszło rano do grupy i radośnie powiedziało nauczycielce: „Dziś mam na sobie nowy płaszcz! Czy chcesz to obejrzeć? Płaszcz posiada kieszenie oraz futrzany kołnierz. Jest ciepło i pięknie.” Nauczyciel, patrząc na dziecko, odpowiada mu: „Kto tak mówi: w płaszczu, w płaszczu, chcesz tego? Tylko nie wiem. Jesteś obcy.” Dziecko ze smutkiem odeszło od nauczyciela.
artykuł -> Uzasadnienie potrzeby rozwoju zróżnicowanej edukacji federalnej dla dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego
artykuł -> Informacja o wynikach międzyregionalnej konferencji naukowo-praktycznej
255 -> Program wychowania duchowego i moralnego oraz socjalizacji uczniów na poziomie zasadniczego kształcenia ogólnego, Gimnazjum nr 14