W kontekście federalnych stanowych standardów edukacyjnych rozumie się szkolenie. Nowoczesna lekcja w kontekście wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego

Nowoczesna lekcja w kontekście federalnego stanowego standardu edukacyjnego.

Palącym pytaniem jest dziś, jak powinna wyglądać lekcja we współczesnych warunkach. VA Sukhomlinsky połączył lekcję z kulturą pedagogiczną nauczyciela:

„Lekcja jest odzwierciedleniem tego, co ogólne i
kultura pedagogiczna nauczyciela,
miarą jego bogactwa intelektualnego,
wyznacznik jego horyzontów i erudycji.”

Współczesny proces uczenia się jest rozumiany nie tylko jako przyswajanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, które stanowią instrumentalną podstawę kompetencji ucznia, ale także jako proces rozwoju. Głównym kierunkiem pracy każdego nauczyciela i kadry pedagogicznej w nadchodzących latach będzie zrozumienie, rozwój i wdrożenie do praktyki zawodowej podejścia systemowo-działalnościowego.

Obecnie pojawiają się nowe wymagania, zarówno wobec ludzi, jak i edukacji. Współczesne dzieci znacząco różnią się od tych, dla których stworzono obecny system edukacji. Przede wszystkim zmieniła się sytuacja społeczna w rozwoju dzieci tego stulecia:

Świadomość dzieci wzrosła dramatycznie;

Współczesne dzieci czytają stosunkowo mało, zwłaszcza klasyczną literaturę;

Brak kształtowania się arbitralności zachowań, sfery motywacyjnej, różnych typów myślenia;

Ograniczona komunikacja z rówieśnikami.

A obecnie nauczyciel rozwiązuje bardzo trudne problemy przemyślenia na nowo swojego doświadczenia pedagogicznego, szukając odpowiedzi na pytanie: „Jak uczyć w nowych warunkach?”

Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji:

Minimalna reprodukcja, a maksymalna kreatywność i współtworzenie;

Oszczędność czasu i oszczędność zdrowia;

Lekcja koncentruje się na dzieciach;

Uwzględnienie poziomu i możliwości uczniów, co uwzględnia m.in. profil klasy, aspiracje uczniów, nastroje dzieci;

Umiejętność wykazania się kunsztem metodycznym nauczyciela;

Planowanie informacji zwrotnej;

Lekcja powinna być dobra.

O jakości przygotowania uczniów w dużej mierze decyduje poziom lekcji, jej zawartość merytoryczna i metodyczna oraz atmosfera.

Zadaniem nauczyciela w przygotowaniu i prowadzeniu nowoczesnej lekcji jest nie tylko dostarczenie wartościowych treści i doskonalenie umiejętności praktycznych uczniów, ale także wzbudzenie zainteresowania nauką dzieci.

W procesie przygotowań do nowoczesnej lekcji należy wziąć pod uwagę kilka elementów, zarówno dla nauczyciela, jak i uczniów. Sam nauczyciel, opracowując plan lekcji, musi jasno zdefiniować i sformułować dla siebie temat samej lekcji, zdefiniować pojęcia wiodące, a także rozważyć ten temat w płaszczyznach czasowych - powtórzenie wcześniej przestudiowanego materiału i perspektywy dalszej nauki temat. Konieczne jest także jasne sformułowanie celu lekcji dla uczniów.

Przygotowanie materiałów edukacyjnych jest jednym z integralnych elementów planowania współczesnej lekcji – materiały zawarte w tym temacie powinny pomóc uczniom w rozwiązywaniu problemów postawionych na lekcji w najprostszy i najbardziej przystępny sposób. Pomaga to w nauce samodzielnego korzystania z materiałów dydaktycznych, pracy z różnymi słownikami i innymi pomocami dydaktycznymi. Do części praktycznej lekcji należy wybrać zadania i ćwiczenia, które pomogą uczniom zastosować i utrwalić wiedzę zdobytą podczas lekcji.

Zadania praktyczne podzielone są na 3 kategorie: wprowadzenie do reprodukcji studiowanego materiału, zrozumienie zdobytej wiedzy i utrwalenie tego, czego się nauczyłeś.

Każda lekcja powinna zawierać coś, co wywoła u uczniów zaskoczenie, zdumienie, zachwyt, jednym słowem coś, co zapamiętają, gdy o wszystkim zapomną. Może to być ciekawostka, niespodziewane odkrycie, piękne przeżycie, niestandardowe podejście do tego, co już zostało zbadane. Przygotowując materiał na lekcję najważniejsza jest umiejętność znalezienia takiej formy prezentacji nowego materiału i pracy z nim, która spowoduje wzmożenie aktywności wśród uczniów, tak aby dzieci nie tylko słuchały wykładu, ale same brały w nim udział. ukształtowanie tematu i sposoby rozwiązania postawionych problemów.

Monitorując pracę uczniów, należy uświadomić dzieciom, że wyniki ich pracy są ważne i interesujące dla nauczyciela. Robienie notatek jest bardzo przydatne we współpracy.

Algorytm lekcji odkrywania nowej wiedzy:

Etap przygotowawczy.

1. Motywacja: aktualizacja podstawowej wiedzy i naprawienie trudności w postępowaniu próbnym.

2. Refleksja nad zmienionymi warunkami: zrozumienie miejsca i przyczyny trudności, ustalenie granicy pomiędzy wiedzą a niewiedzą.

3. Uczniowie ustalają cel lekcji jako własne zadanie edukacyjne.

Głównym etapem jest odkrycie nowej wiedzy.

4. Opracowanie projektu rozwiązania problemu (cel, metoda, algorytm, plan itp.).

5. Realizacja gotowego projektu – odkrycie nowej wiedzy.

6. Podstawowa konsolidacja z wymową w mowie zewnętrznej.

Ostatnim etapem jest zastosowanie i refleksja.

7. Samodzielna praca z autotestem zgodnie z normą.

8. Włączenie do systemu wiedzy i powtarzanie.

9. Refleksja nad działaniami edukacyjnymi na lekcji, obejmująca ekspresową diagnozę nauczyciela i autoanalizę uczniów.

Aby samodzielnie utrwalić materiał, należy przygotować dla uczniów pracę domową, która pomoże im powtórzyć nowy materiał w praktyce.

XXI wiek to wiek odkryć i innowacji. I od nauczyciela zależy, jakie to będą dzieci.

„Jeśli będziemy dzisiaj uczyć tak, jak uczyliśmy wczoraj, okradniemy dzieci jutra” – argumentował John Dewey w XIX wieku. Ale jego słowa są dziś bardzo nowoczesne...

1. Uzupełnij zdania (wybierz 1 potrzebne słowo):

„Federalne standardy edukacyjne muszą zapewniać:
a) jedność przestrzeni edukacyjnej Federacji Rosyjskiej”;
B) ciągłość podstawowe programy kształcenia dla szkół podstawowych ogólnokształcących, zasadniczych ogólnokształcących, średnich (pełnych) ogólnokształcących, podstawowych zawodowych, średnich zawodowych i wyższych zawodowych.”
Słowa odniesienia: a) jedność, b) ciągłość, c) sukcesja, c) dostępność.

2. Wymień cechy charakterystyczne nowej generacji Federalnych Standardów Edukacyjnych ze standardów z 2004 roku

1. nie reguluje treści nauczania w czystej postaci
2. zawiera wymagania dotyczące struktury, warunków i wyników realizacji podstawowych programów edukacyjnych
3. dużą wagę przywiązuje się do edukacji
4. Wyniki mają charakter nie tylko tematyczny, ale także metatematyczny, osobisty
5. nowe podstawy metodologiczne
6. nowy format dokumentu
7. nowa struktura
8. Szerszy zakres funkcji użytkownika

3. Wybierz podstawowe zasady, na których opiera się federalny stan edukacyjny?

a) ciągłość;
b) rozwój;
c) charakter naukowy;
d) zmienność

4. Który dokument podstawowy Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego definiuje system kluczowych zadań zapewniających kształtowanie uniwersalnych rodzajów zajęć edukacyjnych adekwatnych do wymagań standardu dotyczących efektów kształcenia?

a) Pojęcie rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania osobowości obywatela
Rosja;
b) Podstawowy rdzeń treści kształcenia ogólnego;
c) Koncepcja długoterminowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej;
d) Przemówienie Prezydenta do Zgromadzenia Federalnego.

5. Dokończ zdanie: „Norma określa wymagania dotyczące konstrukcji, warunków….

a) cele;
b) nauczyciele;
c) wyniki;
d) treść.

6. Jakie podejście pozwala nam wyróżnić główne rezultaty szkolenia i edukacji w kontekście kluczowych zadań i uniwersalnych działań edukacyjnych, które uczniowie muszą opanować:

a) informacyjny;
b) aktywność systemowa;
c) integracyjny;
d) tradycyjny.

7. Podejście systemowo-aktywne jako podstawa metodologiczna Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ustanawia priorytet edukacji rozwojowej. Wybierz oznaki uczenia się rozwojowego:

a) opiera się na zasadzie dostępności;
b) opiera się na połączeniu indywidualnych, grupowych i frontalnych form szkolenia;
c) nastawiony na opanowanie określonego zakresu wiedzy;
d) opiera się na strefie najbliższego rozwoju;
e) na pierwszy plan wysuwają się zadania edukacyjne, rozwiązując je, uczniowie poznają ogólne metody aktywności umysłowej.

8. Opracowanie głównego programu edukacyjnego LLC należy do kompetencji:

a) Ministerstwo Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej;
b) Departament Edukacji Obwodu Wołogdy;
c) Założyciel placówki oświatowej;
d) instytucja edukacyjna.

9. Który dokument określa wymagania dla głównego programu edukacyjnego LLC?

a) Statut instytucji edukacyjnej;
b) Federalny stan edukacyjny LLC;
c) Przykładowy program edukacyjny LLC;
d) Podstawowy rdzeń treści nauczania.

10. Główny program edukacyjny spółki LLC zawiera następujące sekcje (wybierz właściwe):

1. Regulacyjne
2. Cel
3. Znaczące
4. Organizacyjne

11. Wymagania dotyczące struktury głównego programu edukacyjnego LLC stwierdzają obecność części obowiązkowej i części utworzonej przez uczestników procesu edukacyjnego. Jaki jest ich stosunek?

a) 80% i 20%;
b) 60% i 40%;
c) 50% i 50%;
d) 70% i 30%.

Powiąż cele realizacji głównego programu edukacyjnego LLC z sekcjami i podprogramami mającymi na celu ich realizację:

Cele realizacji OOP LLC	Sekcje i podprogramy
1). Zapewnienie zaplanowanych wyników OOP LLC	a) Program edukacyjno-socjalizacyjny
2). Kształtowanie celów, wiedzy, zdolności, umiejętności, kompetencji i kompetencji	b) Program nauczania
3). Uwzględnianie potrzeb i możliwości osobistych, rodzinnych, społecznych, rządowych uczniów	c) Program poszczególnych przedmiotów akademickich, kursów
4). Kształtowanie i rozwój osobowości w jej indywidualności, oryginalności, wyjątkowości, oryginalności	d) Docelowa sekcja OOP („Planowane rezultaty opanowania przez uczniów OOP”)
5). Uwzględnianie indywidualnych cech rozwoju ucznia i stanu zdrowia	e) Program rozwoju UUD

13. Czego nie obejmuje powszechnych zajęć edukacyjnych:

a) blokada osobista
b) blok regulacyjny
c) blok poznawczy
d) blok ratujący zdrowie
e) blok komunikacyjny

14. Dokończ zdanie:

Jeśli wyniki metaprzedmiotowe w szkole podstawowej oznaczają opanowane uniwersalne działania edukacyjne, kompetencje kluczowe i koncepcje interdyscyplinarne, to na poziomie szkoły średniej umiejętność wykorzystania ich w praktyce edukacyjnej, poznawczej i społecznej, samodzielnego planowania, prowadzenia działań edukacyjnych, budowania...
a) program rozwoju;
b) indywidualna ścieżka edukacyjna;
c) plany życiowe;
d) relacje.

15. Osobiste działania uniwersalne to... (wyklucz niepotrzebne):

a) umiejętność powiązania działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi;
b) znajomość norm moralnych i umiejętność podkreślania moralnego aspektu postępowania;
c) orientacja w rolach społecznych;
d) orientacja w relacjach międzyludzkich;
d) znajomość podstaw religii.

16. Działania regulacyjne to... (niepotrzebne skreślić):

a) wyznaczanie celów;
b) planowanie;
c) prognozowanie;
d) uwaga;
e) kontrola;
f) sprostowanie;
g) ocena;
h) samoregulacja.

17. Co nie wchodzi w blok poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych:

a) działania logiczne;
b) ogólnokształcąca działalność edukacyjna;
c) działania oceniające;
d) działania polegające na stawianiu i rozwiązywaniu problemów.

18. Program edukacyjno-socjalizacyjny dla uczniów na poziomie LLC powinien być budowany w oparciu o podstawowe wartości narodowe społeczeństwa rosyjskiego, takie jak patriotyzm, solidarność społeczna, obywatelstwo, rodzina, praca i twórczość, nauka, tradycyjne religie Rosji , sztuka i literatura, przyroda, ludzkość. Jakiej wartości brakuje?

i miłość
b) zdrowie
c) szczęście
d) komunikacja

19. System oceny osiągnięcia zakładanych efektów rozwoju spółki OOO LLC powinien (wybrać nieparzysty):

a) zapewniać zintegrowane podejście do oceny efektów opanowania podstawowego programu kształcenia zasadniczego kształcenia ogólnego, umożliwiające ocenę wyników przedmiotowych, metaprzedmiotowych i personalnych zasadniczego kształcenia ogólnego;
b) ukierunkować proces edukacyjny na sprawdzanie wiedzy przedmiotowej;
c) dokonać oceny dynamiki indywidualnych osiągnięć uczniów w procesie opanowywania podstawowego programu kształcenia ogólnego zasadniczego kształcenia ogólnego;
d) umożliwiać stosowanie różnorodnych, uzupełniających się metod i form (standaryzowane prace pisemne i ustne, projekty, prace praktyczne, prace twórcze, autoanaliza i samoocena, obserwacje);

20. Zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, LLC, składnikiem oceny końcowej absolwenta szkoły średniej jest ocena z realizacji i obrony projektu. Określ typ(y) tego projektu:

a) indywidualny;
b) społeczne;
c) grupa;
d) gry.

21. Wybrane aspekty komunikacyjnego UUD:

a) planowanie współpracy edukacyjnej;
b) opanowanie monologowych i dialogicznych form mowy;
c) zarządzanie zachowaniem partnera;
d) ustalenie związków przyczynowo-skutkowych;
e) prognozowanie.

22. Proszę podać poprawną definicję programu prac:

a) Program pracy pozwala w pełni uwzględnić i odzwierciedlić komponent narodowo-regionalny (biorąc pod uwagę specyfikę prowadzonego kursu edukacyjnego, przedmiotu, dyscypliny (modułu)), intencję autora nauczyciela, możliwości wsparcie metodyczne, informacyjne, techniczne procesu edukacyjnego, poziom kształcenia studentów, specyfika studiowania w konkretnej placówce edukacyjnej.
b) Program pracy to program opracowany przez autorów programu nauczania na podstawie Programu modelowego dla konkretnej placówki oświatowej i konkretnej klasy (grupy), w którym występują zmiany i uzupełnienia treściowe, kolejność studiowania tematów, liczba godzin, stosowanie form organizacyjnych szkolenia itp.
c) program pracy jest opracowywany na podstawie Podstawowego rdzenia treści kształcenia ogólnego i wymagań dotyczących wyników kształcenia ogólnego przedstawionych w Federalnym Państwowym Standardzie Kształcenia Ogólnego. Uwzględnia także główne idee i postanowienia Programu rozwoju i kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych oraz podaje ogólne zalecenia o charakterze metodologicznym.

23. Warunki kadrowe dotyczące wprowadzenia i wdrożenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LLC nie obejmują:

a) zaawansowane szkolenie kadry nauczycielskiej i kierowników placówek oświatowych;
b) opracowywanie zaleceń dla kadry pedagogicznej w zakresie organizacji zajęć pozalekcyjnych;
c) stworzenie programu samorozwoju nauczycieli;
d) zapewnienie ciągłości w stosunku do początkowego etapu kształcenia ogólnego;
e) zapewnienie nauczycielom stałego wsparcia naukowego, metodycznego i informacyjnego.

Nowoczesna lekcja matematyki w kontekście wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

„Każda lekcja powinna być dla nauczyciela zadaniem, które musi wykonać, przemyślawszy to z wyprzedzeniem: na każdej lekcji musi coś osiągnąć, pójść o krok dalej i zmusić do tego kroku całą klasę”. K.D. Uszyński.

Obecnie w procesie edukacyjnym coraz większe znaczenie ma wykorzystanie w nauczaniu technik i metod kształtujących umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy, gromadzenia niezbędnych informacji, stawiania hipotez, wyciągania wniosków i wniosków. Oznacza to, że współczesny uczeń musi posiadać rozwinięte uniwersalne zajęcia edukacyjne, które zapewniają umiejętność organizowania samodzielnych zajęć edukacyjnych. Uznane podejście do nauczania to podejście systemowe, oparte na działaniu, tj. nauczanie mające na celu rozwiązywanie problemów związanych z projektową formą organizacji szkoleń, w których jest to istotne

-wykorzystanie aktywnych form poznania: obserwacji, eksperymentów, dialogu edukacyjnego itp.;

Tworzenie warunków do rozwoju refleksji - umiejętność rozpoznawania i oceniania swoich myśli i działań jakby z zewnątrz, korelowania wyniku działania z wyznaczonym celem, ustalania własnej wiedzy i niewiedzy itp.

A szkoła staje się nie tyle źródłem informacji, co uczy, jak się uczyć; Nauczyciel nie jest dyrygentem wiedzy, ale osobą, która uczy poprzez działalność twórczą, mającą na celu samodzielne zdobywanie i przyswajanie nowej wiedzy.

W zależności od wymagań czasu zmienia się podejście do współczesnej lekcji.

Nowoczesna lekcja powinna odzwierciedlać opanowanie klasycznej struktury lekcji na tle aktywnego wykorzystania własnych osiągnięć twórczych, zarówno w sensie jej konstrukcji, jak i doboru treści materiałów edukacyjnych, technologii ich prezentacji i szkolenie.

Jak przygotować nowoczesną lekcję

Lekcja jest głównym elementem procesu edukacyjnego. Działania edukacyjne nauczyciela i ucznia w dużej mierze skupiają się na lekcji. Dlatego o jakości przygotowania uczniów w danej dyscyplinie akademickiej w dużej mierze decyduje poziom zajęć, ich zawartość merytoryczna i metodyczna oraz atmosfera. Aby poziom ten był odpowiednio wysoki, należy zadbać, aby nauczyciel przygotowując lekcję, postarał się, aby była to praca z własną koncepcją, początkiem i zakończeniem, jak każde dzieło sztuki. Jak skonstruować taką lekcję? Jak zadbać o to, aby lekcja nie tylko wyposażyła uczniów w wiedzę i umiejętności, których znaczenia nie można podważyć, ale aby wszystko, co dzieje się na lekcji, budziło w dzieciach szczere zainteresowanie, prawdziwą pasję i kształtowało ich świadomość twórczą?

Lekcja jako system całościowy

Mniej lub bardziej kompletnym segmentem procesu pedagogicznego w systemie nauczania klasowo-lekcyjnego jest lekcja. Według przenośnego wyrażenia N.M. Verziliny „lekcją jest słońce, wokół którego, podobnie jak planety, krążą wszystkie inne formy działalności edukacyjnej”.

Jak wiadomo, lekcja jest formą organizacji szkolenia, której celem jest opanowanie przez uczniów studiowanego materiału (wiedza, umiejętności, umiejętności, idee ideologiczne i moralno-estetyczne).

„Proces edukacyjny zaczyna się od lekcji i kończy na lekcji. Wszystko inne w szkole, choć ważne, odgrywa rolę pomocniczą, uzupełniając i rozwijając wszystko, co zostanie ustalone na lekcjach” – tak ocenił lekcję wybitny domowy nauczyciel-naukowiec Yu.A. Konarzewskiego

Lekcje mogą być różne: dobre i złe, ciekawe i nudne, edukacyjne i bezużyteczne.

Jedna lekcja ustępuje drugiej, powtarzają się niekompletności i narasta niezadowolenie z wyników pracy nauczyciela i uczniów. Wszystko to powoduje, że uczniowie mają negatywny stosunek do lekcji w ogóle i do szkoły w ogóle, a wśród nauczyciela do zajęć dydaktycznych.

Ale dzieje się też inaczej. Jak poprowadzić lekcję, aby uczeń nie mógł się doczekać nowego spotkania z nauczycielem? Czy to możliwe? Nauczyciel musi zaprojektować lekcję.

Prawdziwa lekcja zaczyna się nie od dzwonka, ale na długo przed nim.

O wartości lekcji decyduje jakość przygotowania do niej nauczyciela. Przygotowanie to nic innego jak opracowanie lekcji, jej modelowanie lub zaprojektowanie, sformalizowane w formie planu lekcji. Scenariusz lekcji to nie tylko racjonalny projekt lekcji, ale także program zajęć, wytwór kreatywności nauczyciela, odzwierciedlenie jego stylu pedagogicznego, ważny element kultury, oszczędność czasu i wysiłku.

Projekt to prototyp oczekiwanego rezultatu, próba spojrzenia w przyszłość. Lekcja nigdy nie będzie miała charakteru holistycznego, systematycznego, jeśli nie będzie do niej dokładnego przygotowania. Nauczyciel nie jest dziś jedynym źródłem informacji, a jego rolą na lekcji jest uporządkowanie pracy uczniów z informacjami, które otrzymali z wielu innych źródeł, a to wymaga starannego przemyślenia procesu uczenia się. Zharova L.V. w swojej książce „Ucz się samodzielności” skupia uwagę nauczyciela na planowaniu nie tylko własnych działań na lekcji, ale przede wszystkim działań uczniów i proponuje włączenie ich samych w opracowanie planu kolejnej lekcji, prawdziwego którego akcenty można zarysować na końcu poprzedniego. Dzięki temu nauczyciel może stopniowo włączać uczniów w planowanie całej ich aktywności na lekcji, a w szczególności w realizację określonych typów zadań lub ich odpowiedzi. W praktyce student nabywa jedną z najważniejszych umiejętności – umiejętność planowania.

Wspólna aranżacja lekcji, interakcja, dialog, partnerstwo – to już cechy współczesnej lekcji. Można by pomyśleć, że zaprojektowanie planu lekcji przy użyciu tej samej technologii doprowadziłoby do tego samego rodzaju lekcji. To nigdy się nie stanie. Indywidualność nauczyciela, różne poziomy kompetencji, kreatywność, różne przedmioty, zróżnicowana tematyka lekcji, charakterystyka wiekowa uczniów, stopień umiejętności pedagogicznych i uczniów nie sprawią, że lekcje będą takie same.

O powodzeniu lekcji decyduje nie tylko jakość planowania, nie tylko to, jak emocjonalnie nauczyciel będzie opowiadał lub wyjaśniał, ale przede wszystkim poziom komunikacji między nauczycielem a uczniami, organizacja wzajemnych interakcji uczniów, charakter zajęć i zainteresowanie tematem lekcji. A działania nauczyciela na lekcji nie powinny być związane obowiązkiem realizacji własnego planu. Podczas zajęć możliwa jest dowolna improwizacja. Ale dobra improwizacja jest możliwa tylko dzięki przemyślanej lekcji.

Modelując lekcję, musisz przestrzegać następujących zasad:

Konkretnie określ temat, cele, rodzaj lekcji i jej miejsce w programie nauczania.

Wybierz materiał edukacyjny (określ jego treść, objętość, nawiąż połączenie z wcześniej przestudiowanymi, systemem kontroli, dodatkowymi materiałami do zróżnicowanej pracy i prac domowych).

Dobieraj najskuteczniejsze metody i techniki nauczania w danej klasie, różne rodzaje aktywności uczniów i nauczycieli na wszystkich etapach lekcji.

Określić formy kontroli działalności edukacyjnej uczniów.

Przemyśl optymalne tempo lekcji, czyli oblicz czas każdego etapu.

Rozważ formę podsumowania lekcji.

Przemyśl treść, objętość i formę pracy domowej.

Narodziny każdej lekcji rozpoczynają się od świadomości i prawidłowego, jasnego określenia jej ostatecznego celu – tego, co nauczyciel chce osiągnąć; następnie ustalenie środków – co pomoże nauczycielowi osiągnąć cel, a następnie określenie metody – w jaki sposób nauczyciel będzie działał, aby cel został osiągnięty.

Cel lekcji we współczesnej szkole powinien być konkretny, wskazywać środki do jego osiągnięcia i przekładać się na konkretne zadania dydaktyczne.

Trójjedyny cel lekcji to złożony cel złożony, który obejmuje trzy aspekty: edukacyjny, edukacyjny i rozwojowy.

Aspekt edukacyjny określa, jakiego przyrostu wiedzy się oczekuje.

Mogłoby być:

tworzenie nowej wiedzy; asymilacja nowej wiedzy (zdobycie środków do zrozumienia, zapamiętania, zastosowania);

zapewnienie asymilacji (pogłębienia, rozszerzenia) najistotniejszych elementów wiedzy, definicji, reguł, formuł, sformułowań, teorii i ich dowodów.

kształtowanie ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych: planować pracę edukacyjną, pracować z podręcznikiem (skorzystać ze spisu treści, znaleźć potrzebny tekst w podręczniku, podzielić go na części semantyczne, samodzielnie studiować nowy materiał), pracować z tabelami, podręcznikami, samodzielnie sprawdza poprawność ćwiczeń, opanowanie materiału.

kształtowanie umiejętności (precyzyjne, bezbłędne działania, doprowadzone do automatyzacji poprzez wielokrotne powtarzanie);

kształtowanie umiejętności (połączenia wiedzy i umiejętności, które zapewniają pomyślną realizację działań);

kontrolowanie stopnia przyswojenia wiedzy, umiejętności i zdolności.

Aspekt rozwojowy - jakich operacji logicznych i technik aktywności umysłowej nauczą się uczniowie:

1) Rozwój mowy:

wzbogacenie i skomplikowanie jej słownictwa;

komplikacja funkcji semantycznej (nowa wiedza wnosi nowe aspekty rozumienia);

wzmocnienie komunikacyjnych właściwości mowy (ekspresywność, ekspresyjność);

opanowanie przez uczniów obrazów artystycznych i ekspresyjnych właściwości języka.

2) Rozwój myślenia:

umiejętność identyfikacji obiektów porównania;

znaleźć parametry i znaki porównania;

umiejętność korelowania, porównywania, kontrastowania, znajdowania podobieństw i różnic;

umiejętność analizowania;

umiejętność budowania analogii;

generalizować;

systematyzować;

wyjaśniać pojęcia;

postawić i rozwiązać problem.

3) Rozwój sfery sensorycznej- rozwój oka, orientacja w przestrzeni i czasie, dokładność i subtelność w rozróżnianiu koloru, światła i cienia, kształtu, dźwięków, odcieni mowy.

4) Rozwój sfery motorycznej- opanowanie motoryki małych mięśni, umiejętność kontrolowania czynności motorycznych, rozwijanie sprawności motorycznej, proporcjonalności ruchów itp.

5) Wzbudź zainteresowanie tematem, łącząc badanie materiału twórczego z historią rozwoju nauki, emocji, woli.

Aspekt edukacyjny - jakie cechy osobowości zostaną ukształtowane.

Kształtowanie światopoglądowego rozumienia nauki jako obiektywnej rzeczywistości;

Kształtowanie idei poznawalności świata, roli praktyki jako kryterium prawdziwości poznania; metody wiedzy naukowej (obserwacja, badania, eksperyment, stawianie hipotez), koncepcje metodologiczne (wyjaśnienia, uzasadnienia, dowody, aksjomaty, prawdy, twierdzenia).

Kształtowanie dialektyczno-materialistycznego rozumienia rozwoju przyrody i społeczeństwa: zrozumienie przyczyn rozwoju wiedzy, potrzeb praktyki, sprzeczności w nauce. Warunki akceptowalności reguł, wzorów, właściwości, odzwierciedlenie związków przyczynowo-skutkowych.

Kształtowanie zrozumienia roli pracy i wiedzy naukowej w życiu społeczeństwa, aktywności, wytrwałości, samodzielności w studiowaniu przedmiotów, potrzeby poznawczej, pasji do przedmiotów, twórczego podejścia do rozwiązywania problemów i wyboru zawodu.

Edukacja do moralności, poczucia patriotyzmu, poczucia obowiązku, odpowiedzialności, świadomej dyscypliny i kultury postępowania, umiejętności komunikacyjnych. Edukacja estetyczna.

Cele Lekcji.

Pewne trudności stwarza określenie treści etapów lekcji i sformułowanie celów. Aby pomóc nauczycielowi, możesz zaproponować możliwe sformułowania celów lekcji.

CELE NASTAWIONE NA ROZWÓJ OSOBOWOŚCI DZIECKA dzielą się na kilka grup:

cele skupione na rozwoju osobistego i semantycznego podejścia studentów do studiowanego przedmiotu;

cele ukierunkowane na kształtowanie wartościowych postaw uczniów wobec otaczającej ich rzeczywistości;

cele związane z zapewnieniem rozwoju kultury intelektualnej wśród uczniów;

cele mające na celu rozwój kultury badawczej wśród uczniów;

cele związane z rozwojem kultury samorządności uczniów w zakresie działalności edukacyjnej;

cele mające na celu rozwój kultury informacyjnej uczniów;

cele mające na celu rozwój kultury komunikacyjnej uczniów;

cele związane z rozwojem kultury refleksyjnej wśród uczniów.

Cele mające na celu rozwój osobistego i semantycznego podejścia do przedmiotu akademickiego:

aktualizować osobiste znaczenie uczniów w studiowaniu tematu;

pomóc uczniom uświadomić sobie społeczne, praktyczne i osobiste znaczenie materiałów edukacyjnych.

promować świadomość uczniów na temat wartości studiowanego przedmiotu;

pomóc uczniom uświadomić sobie wartość wspólnych działań.

stworzyć znaczące i organizacyjne warunki dla rozwoju umiejętności uczniów w zakresie analizy obiektu poznawczego (tekst, definicja pojęcia, zadanie itp.);

zapewnić rozwój umiejętności uczniów w zakresie porównywania obiektów poznawczych;

promowanie rozwoju u dzieci w wieku szkolnym umiejętności podkreślania najważniejszej rzeczy w przedmiocie poznawczym (definicja pojęcia, reguły, zadania, prawa itp.);

zapewnić rozwój umiejętności dzieci w wieku szkolnym w zakresie klasyfikacji obiektów poznawczych itp.

promowanie rozwoju u dzieci w wieku szkolnym umiejętności korzystania z naukowych metod poznania (obserwacja, hipoteza, eksperyment);

stwarzać warunki do rozwoju umiejętności uczniów w zakresie formułowania problemów i proponowania sposobów ich rozwiązania.

zadbać o to, aby dzieci w wieku szkolnym rozwijały umiejętność wyznaczania celów i planowania swoich działań;

stworzyć warunki dla rozwoju zdolności uczniów do pracy na czas;

wspieranie rozwoju u dzieci umiejętności samokontroli, poczucia własnej wartości i samokorekty działań edukacyjnych.

stworzyć warunki dla rozwoju umiejętności uczniów w zakresie strukturalizacji informacji;

zapewnienie dzieciom w wieku szkolnym umiejętności sporządzania prostych i złożonych planów.

promować rozwój umiejętności komunikacyjnych dzieci;

zapewnić rozwój mowy monologowej i dialogicznej u dzieci w wieku szkolnym.

Cele mające na celu rozwój kultury refleksyjnej uczniów:

stwarzać uczniom warunki do rozwijania umiejętności „zawieszenia” zajęć;

zapewnienie rozwoju u dzieci w wieku szkolnym umiejętności identyfikowania kluczowych momentów własnej lub cudzej działalności jako całości;

promowanie rozwoju u dzieci umiejętności cofania się, zajmowania dowolnej możliwej pozycji w związku z ich działaniami, sytuacjami interakcji;

zapewnić rozwój zdolności uczniów do obiektywizacji działań, tj. przekładać z języka bezpośrednich wrażeń i idei na język ogólnych przepisów, zasad, schematów itp.

CELE TEMATU Przedstawmy to w następującej formie:

pomóc uczniom w całościowym przedstawieniu projektu mającego na celu przestudiowanie nowego tematu;

organizować wspólnie z nauczycielem działania związane z planowaniem zajęć dla uczniów w celu studiowania nowego tematu;

organizować zajęcia uczniów w celu studiowania i wstępnego konsolidowania faktów, koncepcji, zasad, praw, przepisów... itp., metod działania (wyszczególnione są konkretne umiejętności specjalne (przedmiotowe));

zapewnić konsolidację pojęć (konkretnych pojęć), reguł, zasad, praw itp.; umiejętności (wymieniono umiejętności przedmiotowe);

dbanie o to, aby uczniowie stosowali wiedzę i metody działania (wskazano konkretną wiedzę i umiejętności) w różnych sytuacjach;

organizować zajęcia dla dzieci w wieku szkolnym, aby samodzielnie zastosować wiedzę w różnych sytuacjach;

organizować zajęcia studenckie w celu podsumowania i usystematyzowania wiedzy uczniów w danym temacie...;

zapewnić sprawdzenie i ocenę wiedzy uczniów oraz sposobów działania na dany temat...;

organizować zajęcia studenckie korygujące wiedzę i metody działania.

Tylko jedność w realizacji wyznaczonych celów przedmiotowych zapewni przyswojenie studiowanego materiału edukacyjnego.

Metody nauczania.

W literaturze można spotkać wiele podejść do klasyfikacji metod nauczania. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Babansky Yu.K., Danilov M.A., Kharlamov I.F. określić metody w oparciu o źródła wiedzy, charakter aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów oraz inne przesłanki.

Metody nauczania to zbiór technik i podejść, które odzwierciedlają formę interakcji pomiędzy uczniami i nauczycielami w procesie uczenia się.

We współczesnym rozumieniu uczenia się proces uczenia się rozumiany jest jako proces interakcji nauczyciela z uczniami (lekcja), którego celem jest zapoznanie uczniów z określoną wiedzą, umiejętnościami, zdolnościami i wartościami. Od pierwszych dni istnienia oświaty do dnia dzisiejszego rozwinęły się, utrwaliły i upowszechniły trzy formy interakcji między nauczycielami a uczniami.

Metody nauczania można podzielić na trzy ogólne grupy:

Metody pasywne;

Metody aktywne;

Metody interaktywne.

Każdy z nich ma swoją własną charakterystykę.

Metoda pasywna - jest to forma interakcji uczniów z nauczycielem, w której nauczyciel jest głównym aktorem i menadżerem lekcji, a uczniowie pełnią rolę biernych słuchaczy, podporządkowanych jego wskazówkom. Komunikacja nauczyciela z uczniami na lekcjach pasywnych odbywa się poprzez ankiety, samodzielną pracę, testy, testy itp. Wykład jest najczęstszym rodzajem lekcji pasywnej.

Metoda aktywna - jest to forma interakcji pomiędzy uczniami a nauczycielem, w której nauczyciel i uczniowie wchodzą ze sobą w interakcję podczas lekcji, a uczniowie nie są tutaj biernymi słuchaczami, ale aktywnymi uczestnikami lekcji. Jeśli na lekcji biernej głównym bohaterem i kierownikiem lekcji był nauczyciel, to tutaj nauczyciel i uczniowie mają równe prawa. Jeśli metody pasywne zakładały autorytarny styl interakcji, to aktywne zakładają styl bardziej demokratyczny.

Metoda interaktywna . Interaktywny („Inter” to wzajemne, „działać” to działać) - oznacza wchodzenie w interakcję, bycie w trybie rozmowy, dialogu z kimś. Innymi słowy, w przeciwieństwie do metod aktywnych, interaktywne nastawione są na szerszą interakcję uczniów nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą i na dominację aktywności ucznia w procesie uczenia się. Miejsce nauczyciela na lekcjach interaktywnych sprowadza się do kierowania działaniami uczniów tak, aby osiągnęły cele lekcji. Istotną różnicą między interaktywnymi ćwiczeniami i zadaniami a zwykłymi jest to, że wykonując je, uczniowie nie tylko i nie tyle utrwalają już poznany materiał, ale uczą się nowego.

Najbardziej kompletną i akceptowalną obecnie w praktyce praktyczną jest klasyfikacja metod nauczania zaproponowana przez Yu.K. Babansky'ego.

Klasyfikacja metod nauczania (według Babansky'ego Yu.K.)

Główne grupy metod nauczania

Główne podgrupy metod nauczania

Wybrane metody nauczania

Metody stymulujące i motywujące naukę

1.1. Metody wzbudzania zainteresowania nauką

1.2. Metody kształtowania obowiązku i odpowiedzialności w nauczaniu

Gry edukacyjne, dyskusje edukacyjne, metody stymulacji emocjonalnej itp.

Metody zachęty edukacyjnej, nagany, przedstawiania wymagań edukacyjnych itp.

Metody organizacji i realizacji działań i działań edukacyjnych

2.1. Metody percepcyjne (przekazywanie i odbieranie informacji edukacyjnych poprzez zmysły):

metody werbalne

metody wizualne

metody audiowizualne

praktyczne metody

2.2. Metody logiczne (organizacja i realizacja operacji logicznych)

2.3. Metody gnostyckie (organizacja i realizacja operacji umysłowych)

2.4. Metody samodzielnego kierowania działalnością edukacyjną

Wykład, opowiadanie, rozmowa itp.

Metody ilustracji, pokazów, pokazów filmowych itp.

Połączenie metod werbalnych i wizualnych, metod ćwiczeń, przeprowadzania eksperymentów itp.

Indukcja, dedukcja, metoda analogii itp.

Poszukiwanie problemu (prezentacja problemu, metoda heurystyczna, metoda badawcza itp.), metody reprodukcyjne (instrukcja, ilustracja, objaśnianie, szkolenie praktyczne itp.).

Samodzielna praca z książką, instrumentami, przedmiotami pracy itp.

Metody kontroli i samokontroli

3.1. Metody kontroli

Metody kontroli ustnej, kontroli pisemnej, kontroli laboratoryjnej, kontroli maszyn.

Metody samokontroli.

Struktura lekcji.

Struktura lekcji to zbiór różnych opcji interakcji pomiędzy elementami lekcji, które powstają w procesie uczenia się i zapewniają jej celową skuteczność.

Nauczyciel, w zależności od miejsca lekcji w temacie (sekcji) i rodzaju lekcji, ustala jej strukturę za pomocą tego lub innego zestawu elementów.

Objętość materiału edukacyjnego prezentowanego na lekcji powinna być optymalna, nie przeciążać uczniów i nie być niewystarczająca. Nauczyciel musi zadbać o to, aby treść tej lekcji była powiązana z poprzednią lekcją i wcześniej przestudiowanym materiałem.

Struktura tradycyjnych zajęć dydaktycznych.

Lekcja na temat uczenia się nowego materiału:

wstępne wprowadzenie materiału uwzględniającego prawa procesu poznawczego przy dużej aktywności umysłowej uczniów;

wskazanie, o czym uczniowie powinni pamiętać;

motywacja do zapamiętywania i długotrwałego zachowywania w pamięci;

komunikacja lub aktualizacja technik zapamiętywania (praca z materiałami wspomagającymi pamięć, grupowanie semantyczne itp.);

utrwalenie pierwotne pod okiem nauczyciela poprzez bezpośrednie powtarzanie i częściowe wnioski;

monitorowanie wyników zapamiętywania podstawowego;

regularne, systematyczne powtarzanie w krótkich, a następnie dłuższych odstępach czasu w połączeniu z różnymi wymaganiami dotyczącymi reprodukcji, w tym zróżnicowanymi zadaniami;

wewnętrzne powtarzanie i ciągłe wykorzystywanie zdobytej wiedzy i umiejętności do zdobywania nowych;

częste włączanie materiałów pomocniczych do zapamiętywania w kontroli wiedzy, regularna ocena wyników zapamiętywania i stosowania.

Struktura lekcji doskonalących wiedzę, umiejętności i zdolności:

Lekcja utrwalania i rozwijania wiedzy, umiejętności i zdolności:

informowanie uczniów o celu nadchodzącej pracy;

odtworzenie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, które będą wymagane do wykonania proponowanych zadań;

uczniowie realizujący różne zadania, zadania, ćwiczenia;

sprawdzenie wykonanej pracy;

omówienie popełnionych błędów i ich korekta;

zadanie domowe (jeśli to konieczne).

Lekcja rozwijania umiejętności i zdolności:

ustalenie celu lekcji;

powtarzanie wyuczonych umiejętności i zdolności stanowiących wsparcie;

prowadzenie ćwiczeń testowych;

zapoznanie się z nowymi umiejętnościami, pokazanie próbki formacji;

ćwiczenia pozwalające je opanować;

ćwiczenia je utrwalające;

ćwiczenia szkoleniowe w oparciu o model, algorytm, instrukcje;

ćwiczenia przeniesienia do podobnej sytuacji;

ćwiczenia twórcze;

podsumowanie lekcji;

Praca domowa.

Lekcja na temat stosowania wiedzy, umiejętności i zdolności:

organizacja rozpoczęcia lekcji (nastrój psychiczny uczniów);

wiadomość dotycząca tematu lekcji i jej celów;

zdobywanie nowej wiedzy niezbędnej do rozwijania umiejętności;

kształtowanie, utrwalanie umiejętności podstawowych i ich zastosowanie w standardowych sytuacjach - przez analogię;

ćwiczenia z zastosowania wiedzy i umiejętności w zmodyfikowanych warunkach;

twórcze wykorzystanie wiedzy i umiejętności;

ćwiczenia umiejętności;

Praca domowa;

podsumowanie lekcji z oceną pracy wykonanej przez uczniów.

Struktura lekcji uogólniania i systematyzowania wiedzy:

Lekcja przeglądowa:

organizacja rozpoczęcia lekcji;

wyznaczanie celów edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych;

sprawdzenie zadań domowych mających na celu powtórzenie podstawowych pojęć, wniosków, podstawowej wiedzy, umiejętności, metod działania (praktycznych i umysłowych). Na poprzedniej lekcji, wiedząc o zbliżającej się powtórce, musisz wybrać odpowiednią pracę domową;

podsumowanie wyników powtórek, sprawdzenie efektów pracy edukacyjnej na lekcji;

Praca domowa.

Powtarzanie i uogólnianie lekcji :

Organizacja czasu;

przemówienie wprowadzające nauczyciela, w którym podkreśla znaczenie materiału studiowanego tematu lub tematów, przekazuje cel i plan lekcji;

realizowanie przez studentów indywidualnie i zespołowo różnego rodzaju zadań ustnych i pisemnych o charakterze uogólniającym i systematyzującym, rozwijających umiejętności uogólnione, kształtujących uogólnioną wiedzę pojęciową, opartą na uogólnieniu faktów i zjawisk;

sprawdzanie postępu prac, wprowadzanie poprawek (jeśli to konieczne);

formułowanie wniosków na podstawie zbadanego materiału;

ocena wyników lekcji;

zreasumowanie;

prace domowe (nie zawsze).

Lekcja kontroli i korygowania:

organizacja rozpoczęcia lekcji. Tutaj konieczne jest stworzenie spokojnego, biznesowego środowiska. Dzieci nie powinny bać się sprawdzianów i sprawdzianów ani nadmiernie się niepokoić, ponieważ nauczyciel sprawdza gotowość dzieci do dalszej nauki materiału;

ustalanie celów lekcji. Nauczyciel informuje uczniów, jaki materiał będzie testował lub monitorował. Prosi dzieci, aby zapamiętały obowiązujące zasady i stosowały je w swojej pracy. Przypomina uczniom, aby sami sprawdzili swoją pracę;

prezentacja treści kolokwium lub kolokwium (zadania, przykłady, dyktando, esej lub odpowiedzi na pytania itp.). Zadania pod względem objętości lub stopnia trudności muszą odpowiadać programowi i być wykonalne dla każdego ucznia;

podsumowując lekcję. Nauczyciel selekcjonuje dobre prace uczniów, analizuje błędy popełnione w innych pracach i organizuje pracę nad błędami (czasami zajmuje to następną lekcję);

identyfikacja typowych błędów i luk w wiedzy i umiejętnościach oraz sposobów ich eliminacji i doskonalenia wiedzy i umiejętności.

Połączona lekcja (zwykle ma dwa lub więcej celów dydaktycznych):

organizacja rozpoczęcia lekcji;

sprawdzanie zadań domowych, ustalanie celów lekcji;

przygotowanie uczniów do odbioru nowego materiału edukacyjnego, tj. aktualizowanie wiedzy oraz umiejętności praktycznych i umysłowych;

studiowanie nowego materiału, łącznie z wyjaśnieniami;

utrwalenie materiału przestudiowanego na tej lekcji i przerobionego wcześniej, w powiązaniu z nowym;

uogólnianie i systematyzacja wiedzy i umiejętności, łączenie nowych z wcześniej nabytymi i ukształtowanymi;

podsumowanie wyników lekcji;

Praca domowa;

przygotowanie (prace przygotowawcze) niezbędne studentom do studiowania nowego tematu (nie zawsze).

Nowoczesna struktura lekcji w ramach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.”

Działania edukacyjne obejmują następujące elementy:

Zadanie edukacyjne;

Działania edukacyjne;

Działania samokontroli i poczucia własnej wartości.

Działalność edukacyjna to samodzielna działalność ucznia na rzecz zdobywania wiedzy, umiejętności i zdolności, w której się on zmienia i jest świadomy tych zmian.

Zadanie uczenia się - cel, jaki sobie wyznacza uczeń (Co? Dlaczego?).

Akcja uczenia się - system istotnych cech koncepcji lub algorytmu (Jak?).

Samokontrola - ustalenie poprawności wykonanej czynności (Prawidłowo?).

Poczucie własnej wartości - określenie poprawności wykonanego działania (Dobrze? Czy może być lepiej?).

Lekcje zorientowane na aktywność na temat wyznaczania celów podzielone są na cztery grupy:

1. Lekcja odkrywania nowej wiedzy.

Cel działania: rozwijanie u uczniów umiejętności samodzielnego konstruowania nowych metod działania w oparciu o metodę samoorganizacji refleksyjnej.

Cel edukacyjny: poszerzenie bazy pojęciowej przedmiotu akademickiego o nowe elementy.

2. Lekcja umiejętności i refleksji.

Cel działania: rozwijanie u uczniów umiejętności samodzielnego identyfikowania i korygowania swoich błędów w oparciu o refleksję typu korekcyjno-kontrolnego.

Cel edukacyjny: korekta i szkolenie poznanych metod działania - koncepcje, algorytmy.

3. Lekcja ogólnej orientacji metodologicznej (uogólnianie i systematyzacja wiedzy).

Cel działania: rozwijanie u uczniów umiejętności uogólniania, strukturyzacji i systematyzowania studiowanych treści przedmiotowych.

Cel edukacyjny: systematyzacja materiału edukacyjnego oraz identyfikacja logiki rozwoju treści i linii metodycznych zajęć.

4. Lekcja kontroli rozwoju.

Cel działania: rozwijanie umiejętności uczniów w zakresie wykonywania funkcji kontrolnych.

Cel edukacyjny: kontrola i samokontrola wyuczonych koncepcji i algorytmów.

Każdy rodzaj lekcji ma swoją własną strukturę.

Struktura lekcji „odkrywania” nowej wiedzy:

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celów i zadań lekcji. Motywacja do aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Aktualizowanie wiedzy.

4) Pierwotna asymilacja nowej wiedzy.

5) Wstępna kontrola zrozumienia.

6) Konsolidacja pierwotna.

7) Informacje o zadaniu domowym, instrukcja jego zaliczenia.

8) Refleksja (podsumowanie lekcji).

Etapy lekcji „odkrywania” nowej wiedzy w ramach podejścia aktywistycznego.

Etap 1 – organizacyjny. Jest to powitanie, sprawdzenie gotowości i zorganizowanie uwagi.

Definicja zadania edukacyjnego.

Etap 2 – ustalenie celu i założeń lekcji. Motywacja do zajęć edukacyjnych.

Cele lekcji są stałe. Motywacja do zajęć edukacyjnych.

Działania edukacyjne.

Etap 3 – aktualizacja wiedzy. Znalezienie rozwiązania problemu w nauce .

W pierwszej kolejności uczniowie ustalają, w jaki sposób szukać informacji.

Istotę realizacji podejścia działania dobrze ukazuje G.A. Zuckerman: „Nie wprowadzaj wiedzy w gotowej formie. Nawet jeśli nie ma sposobu, aby poprowadzić dzieci do odkrycia czegoś nowego, zawsze istnieje możliwość stworzenia sytuacji poszukiwań…”

Etap 4 – pierwotne utrwalenie wiedzy.

Konsolidacja pierwotna odbywa się w formie badania frontalnego.

Etap 5 – wstępna weryfikacja zrozumienia.

Na tym etapie uczniowie otrzymują zadanie twórcze. Istnieje możliwość pracy w grupach.

Etap 6 – konsolidacja pierwotna.

Konsolidacja pierwotna odbywa się w formie testów, samodzielnej pracy itp.

Działania samokontroli i poczucia własnej wartości.

Etap 7 – refleksja.

Samokontrola uczniów odbywa się zgodnie ze standardem.

Studenci podczas samodzielnego testu porównują swoją pracę krok po kroku ze standardem.

Norma może być prezentowana w różnych formach. Najważniejsze, że jest zrozumiały dla uczniów. Następnie uczniowie oceniają swoją pracę.

Co nowego pojawia się na lekcji podczas wdrażania federalnych standardów edukacyjnych drugiej generacji? Jakie są zalety?

Chęć nauczyciela do samodzielnego planowania lekcji.

Znajomość zasad dydaktyki, ich hierarchii, powiązań i relacji.

Rzetelna i jednocześnie kreatywna realizacja założeń programowych i metodycznych lekcji.

Znajomość typologii lekcji

Wykorzystanie zabawy, gdy służy ona lepszemu wypełnieniu celów edukacyjnych lekcji.

Uwzględnienie szkolenia, zdolności uczenia się, możliwości edukacyjnych i edukacyjnych uczniów.

Sformułowanie, oprócz tematu lekcji, to tzw. „Nazwa lekcji”.

Planowanie funkcji edukacyjnej lekcji.

Kompleksowe planowanie zajęć

Wyodrębnienie przedmiotu silnego asymilacji z treścią materiału i przećwiczenie właśnie tego na lekcji.

Przemyślenie, przynajmniej we własnym zakresie, podstaw wartości przy wyborze treści i interpretacji materiałów edukacyjnych na lekcji.

Pomaganie dzieciom w odkrywaniu osobistego znaczenia studiowanego materiału.

Poleganie na powiązaniach interdyscyplinarnych w celu wykorzystania ich do ukształtowania u uczniów całościowego spojrzenia na system wiedzy.

Praktyczne ukierunkowanie procesu edukacyjnego.

Włączenie ćwiczeń twórczych do treści lekcji.

Dobór optymalnej kombinacji i proporcji metod nauczania.

Znajomość różnych technologii edukacji rozwojowej i ich zróżnicowanego zastosowania.

Łączenie ogólnych form pracy zajęć z grupowymi i indywidualnymi.

Wdrażanie zróżnicowanego podejścia do uczniów jedynie w oparciu o diagnozę ich rzeczywistych osiągnięć edukacyjnych.

Kształtowanie ponadprzedmiotowych metod działalności edukacyjnej (na przykład analiza przedmiotu na zjawisko, proces, koncepcję).

Praca nad motywacją do działań edukacyjnych - kształtowanie motywacji do poznania.

Tworzenie warunków do wykazania się przez uczniów samodzielnością

Racjonalne korzystanie z pomocy dydaktycznych (podręczników, podręczników, środków technicznych).

Włączanie komputerów do technologii edukacyjnych.

Różnicowanie zadań domowych.

Znajomość i zastosowanie technologii psychooszczędnych, ratujących zdrowie i rozwijających zdrowie.

Zapewnienie korzystnych warunków higienicznych.

Zapewnienie warunków estetycznych

Komunikacja to połączenie wymagania i szacunku dla osobowości ucznia.

Wizerunek nauczyciela.

Związek racjonalności i emocji w pracy z dziećmi.

Wykorzystanie umiejętności artystycznych, technik pedagogicznych i umiejętności wykonawczych

Elementy konstrukcyjne lekcji.

1. Etap organizacyjny.

Zadanie dydaktyczne sceny. Przygotuj uczniów do pracy na lekcji, określ cele i zadania lekcji.

Zawartość sceny . Wzajemne pozdrowienia pomiędzy nauczycielem i uczniami; rejestracja nieobecności; sprawdzenie stanu zewnętrznego sali lekcyjnej; sprawdzenie przygotowania uczniów do lekcji; organizacja uwagi i gotowość wewnętrzna.

Wymagalność, powściągliwość, opanowanie nauczyciela; systematyczny wpływ organizacyjny; konsekwentność w przedstawianiu żądań.

Krótki czas trwania momentu organizacyjnego; pełna gotowość klasy do pracy; szybkie włączenie studentów w rytm biznesowy; organizowanie uwagi wszystkich uczniów.

Wymagania dotyczące realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Krótkoterminowa organizacja procesu; wymagania, powściągliwość nauczyciela; jasno wyrażona orientacja działania o silnej woli; pobudzanie aktywności studenckiej, jej celowość.

Sposoby na aktywizację w klasie . Zapisz cele lekcji na tablicy. Wiadomość od asystentów i konsultantów o gotowości klasy do pracy.

Nie ma jedności wymagań wobec studentów; ich aktywność poznawcza nie jest stymulowana.

2. Etap kompleksowego sprawdzenia pracy domowej.

Zadanie dydaktyczne sceny. Ustalenie poprawności i świadomości odrabiania zadań domowych przez wszystkich uczniów; eliminować luki wiedzy wykryte podczas audytu, jednocześnie doskonaląc stan wiedzy.

Zawartość sceny. Dowiedz się, jaki jest stopień opanowania materiału zadanego w domu; identyfikować typowe braki wiedzy i ich przyczyny; wyeliminować wykryte niedociągnięcia.

Warunki osiągnięcia pozytywnych wyników. Skuteczność nauczyciela, celowość jego działań; stosowanie przez nauczyciela systemu technik pozwalających mu sprawdzić prace domowe większości uczniów w klasie.

Wskaźniki realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Umiejętność nauczyciela ustalenia w krótkim czasie (5-7 minut) poziomu wiedzy większości uczniów i typowych braków; możliwość aktualizacji i dostosowania podstawowych koncepcji podczas sprawdzania prac domowych; wyeliminować przyczyny wykrytych braków; wysoki stopień identyfikacji jakości wiedzy z materiału przyswajanego przez uczniów w domu.

Wymagania. Optymalność arkusza ankiety wśród innych etapów lekcji, cel i forma organizacji ankiety (indywidualna, frontalna), biorąc pod uwagę wiek i indywidualne cechy dzieci; dominujący charakter zadań poszukiwawczo-problemowych.

Stosowanie różnych form i metod kontroli. Poszukiwawcze, kreatywne, indywidualne zadania dla uczniów.

Błędy popełniane podczas realizacji. Jednolitość lekcji i metod badań; brak uwzględnienia indywidualnych cech uczniów i specyfiki studiowanego materiału. Reprodukcyjny charakter pytań i zadań.

3. Etap kompleksowej weryfikacji ZUN.

Zadanie dydaktyczne sceny. Głęboko i wszechstronnie sprawdzaj wiedzę uczniów; identyfikowanie przyczyn zidentyfikowanych luk w wiedzy i umiejętnościach; zachęcanie respondentów i całej klasy do opanowania racjonalnych technik nauczania i samokształcenia.

Zawartość sceny. Sprawdzanie objętości i jakości asymilacji materiału różnymi metodami; sprawdzenie charakteru myślenia uczniów; sprawdzenie stopnia rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych; komentowanie raportów uczniów; Ocena ZUN.

Warunki osiągnięcia pozytywnych wyników. Stosowanie różnorodnych metod sprawdzania wiedzy, począwszy od rozmowy frontalnej, indywidualnej ankiety, a skończywszy na teście testowym, który pozwala uzyskać odpowiedzi od całej klasy na 10-20 pytań w ciągu 10-15 minut. Zadawanie dodatkowych pytań w celu sprawdzenia siły i głębokości świadomości wiedzy; tworzenie niestandardowych sytuacji podczas rozmów kwalifikacyjnych; angażowanie wszystkich uczniów poprzez zadania specjalne do aktywnego udziału w poszukiwaniu pełniejszych i poprawnych odpowiedzi na postawione pytania; tworzenie atmosfery wagi pracy wykonywanej przez studentów na tym etapie.

Wskaźniki realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Nauczyciel sprawdza nie tylko objętość i poprawność wiedzy, ale także jej głębokość, świadomość, elastyczność i efektywność oraz umiejętność wykorzystania jej w praktyce; przegląd odpowiedzi uczniów, mający na celu identyfikację pozytywnych i negatywnych aspektów ich wiedzy oraz wskazanie, co należy zrobić, aby udoskonalić techniki samodzielnej pracy; aktywna aktywność całej klasy podczas sprawdzania wiedzy poszczególnych uczniów.

Wymagania dla ZUN. Edukacyjny charakter ankiety. Świadomość, kompletność aktywności studenckiej. Zaangażowanie uczniów w poprawianie błędów. Obiektywizm uzasadnionej odpowiedzi.

Błędy popełnione podczas sprawdzania danych w pamięci. Słaba aktywizacja uczniów podczas procesu testowania. Żadnych argumentów flagowych.

Etap przygotowania uczniów do aktywnego i świadomego uczenia się nowego materiału.

Zadanie dydaktyczne sceny. Organizuje i kieruje aktywność poznawczą uczniów ku celowi.

Zawartość sceny. Komunikowanie celu, tematu i celów studiowania nowego materiału; pokazanie jego praktycznego znaczenia; stwarzający uczniom problem edukacyjny.

Warunki osiągnięcia pozytywnych wyników. Wstępne sformułowanie przez nauczyciela celu, ocena znaczenia dla uczniów nowego materiału edukacyjnego, problemu edukacyjnego, utrwalenie tego w planie lekcji; umiejętność jasnego i jednoznacznego określenia przez nauczyciela celu edukacyjnego lekcji, pokazania uczniom, czego powinni się uczyć na lekcji, jakie umiejętności wiedzy powinni opanować. Różnorodność metod komunikowania celów uczniom na różnych lekcjach.

Wskaźniki realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Aktywność aktywności poznawczej uczniów na kolejnych etapach; sprawność percepcji i zrozumienia nowego materiału; zrozumienie przez uczniów praktycznego znaczenia studiowanego materiału (jest wyjaśniane na kolejnych etapach lekcji).

5. Etap asymilacji nowej wiedzy.

Zadanie dydaktyczne sceny. Daj uczniom konkretne wyobrażenie o faktach, badanych zjawiskach, głównej idei badanego zagadnienia, a także zasadach, zasadach, prawach. Uzyskanie od uczniów percepcji, świadomości, pierwotnego uogólnienia i usystematyzowania nowej wiedzy, przyswojenia przez uczniów metod i ścieżek, które doprowadziły do tego uogólnienia; w oparciu o zdobytą wiedzę rozwijać odpowiednią wiedzę o wiedzy.

Zawartość sceny. Organizacja uwagi; komunikacja przez nauczyciela nowego materiału; zapewnienie percepcji, świadomości, systematyzacji i uogólnienia tego materiału przez uczniów.

Warunki osiągnięcia pozytywnych wyników. Stosowanie technik poprawiających percepcję istotnych aspektów badanego materiału. Pełne i dokładne określenie cech charakterystycznych badanych obiektów i zjawisk; identyfikowanie najistotniejszych cech badanych obiektów i zjawisk oraz skupianie na nich uwagi uczniów. Zapisywanie w zeszytach sformułowań, punktów pomocniczych planu, abstraktów; wykorzystanie technik myślenia (analiza, porównanie, abstrakcja, uogólnienie, specyfikacja). Przedstawianie uczniom sytuacji problemowej, zadawanie pytań heurystycznych; jeśli to możliwe, sporządzanie tabel pierwotnej syntezy materiału. Aktualizacja osobistych doświadczeń i wiedzy ogólnej studentów; praca ze słownictwem.

Wskaźniki realizacji zadania dydaktycznego lekcji. W przypadku stosowania metody konwersacji heurystycznej, samodzielnej pracy uczniów w połączeniu z rozmową, przy wykorzystaniu technologii komputerowej wskaźnikiem efektywności przyswajania przez uczniów nowej wiedzy i umiejętności jest poprawność ich odpowiedzi i działań podczas konwersacji oraz aktywność udział klasy w podsumowaniu wyników samodzielnej pracy, a także w ocenie jakościowej wiedzy uczniów na kolejnych etapach edukacji.

Wymagania. Jasne określenie zadań dla studentów w zakresie studiowania nowego tematu, stymulujące zainteresowanie rozważanym zagadnieniem. Zapewnienie odpowiedniego charakteru naukowego, dostępności i systematycznej prezentacji materiału. Koncentrując się na najważniejszej rzeczy, której się nauczyłeś. Optymalne tempo i system metod nauki nowego materiału.

Sposoby na większą aktywność w klasie. Stosowanie niestandardowych form i metod nauczania. Wysoka samodzielność w nauce nowego materiału. Stosowanie OSP i pomocy wizualnych.

Błędy popełniane podczas realizacji. Nie ma jasności w ustalaniu zadań, najważniejsze nie jest podkreślone, materiał nie jest usystematyzowany i skonsolidowany, nie jest powiązany z tym, co było wcześniej badane. Stosowany jest poziom prezentacji niedostępny dla studentów.

6. Etap sprawdzania zrozumienia przez uczniów nowego materiału. Etap zdobywania nowej wiedzy.

Zadanie dydaktyczne sceny. Ustalenie, czy uczniowie poznali powiązania między faktami, treść nowych pojęć, wzorców oraz wyeliminowanie znalezionych luk.

Zawartość sceny. Nauczyciel sprawdza głębokość zrozumienia przez uczniów materiału edukacyjnego, wewnętrzne wzorce i powiązania istoty nowych pojęć.

Warunki osiągnięcia pozytywnych wyników. Stawianie pytań wymagających aktywnej aktywności umysłowej uczniów; tworzenie niestandardowych sytuacji podczas korzystania z wiedzy; apel nauczyciela do klasy z żądaniem uzupełnienia, wyjaśnienia lub poprawienia odpowiedzi ucznia, znalezienia innego, bardziej racjonalnego rozwiązania itp.; uwzględnienie dodatkowych odpowiedzi pod względem ilości i charakteru przy identyfikowaniu luk w rozumieniu przez uczniów nowego materiału.

Wskaźniki realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Nauczyciel zadaje pytania przeciętnym i słabym uczniom, klasa uczestniczy w ocenie ich odpowiedzi, a w miarę postępu testu nauczyciel stara się eliminować luki w rozumieniu nowego materiału przez uczniów; Głównym kryterium realizacji zadania dydaktycznego jest poziom znajomości nowego materiału przez większość uczniów słabych i przeciętnych.

7. Etap konsolidacji nowego materiału.

Zadanie dydaktyczne sceny. Utrwalenie w uczniach wiedzy i umiejętności niezbędnych do samodzielnej pracy nad tym materiałem

Zawartość sceny. Utrwalenie zdobytej wiedzy i umiejętności; konsolidacja metodologii badania nowego materiału; utrwalenie metody nadchodzącej odpowiedzi ucznia podczas kolejnego testu wiedzy

Warunki osiągnięcia pozytywnych wyników. Kształtowanie umiejętności operowania wiedzą nabytą wcześniej, rozwiązywania problemów praktycznych i teoretycznych oraz stosowania różnych form utrwalania wiedzy

Wskaźniki realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Zdolność uczniów do łączenia faktów, koncepcji, zasad i pomysłów; umiejętność odtworzenia głównych idei nowego materiału, umiejętność uwypuklenia istotnych cech wiodących koncepcji i ich uszczegółowienia. Aktywność studencka

Wymagania dotyczące jego wdrożenia. Dostępność, kolejność zadań i samodzielność uczniów. Udzielanie zróżnicowanej pomocy uczniom, analizowanie błędów, zapewnianie kontroli i samokontroli podczas wykonywania zadań

Sposoby na większą aktywność w klasie. Różnorodność zadań, ich praktyczne ukierunkowanie

Błędy popełniane podczas realizacji. Pytania i zadania są oferowane w tej samej logice, co nauka nowego materiału. Jednolitość metod mocowania. Na konsolidację przeznacza się niewiele czasu, nacisk nie jest kładziony na najważniejsze.

8. Etap informowania uczniów o zadaniu domowym, instrukcja jego odrabiania.

Zadanie dydaktyczne sceny . Poinformuj uczniów o zadaniu domowym, wyjaśnij, jak je odrobić i podsumuj pracę

Zawartość sceny . Informacje o zadaniach domowych, instrukcja ich odrabiania; sprawdzenie zrozumienia przez uczniów treści pracy i sposobu jej wykonania, podsumowanie lekcji

Warunki osiągnięcia pozytywnych wyników. Spokojne, cierpliwe wyjaśnianie treści pracy, technik i kolejności jej wykonywania. Obowiązkowa i systematyczna realizacja etapu w granicach lekcji; możliwość wydawania krótkich poleceń dotyczących kolejności wykonania.

Wskaźniki realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Poprawne odrabianie zadań domowych przez wszystkich uczniów.

Wymagania dotyczące realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Optymalna ilość i złożoność zadań domowych. Ostrzeżenie o możliwych trudnościach i sposobach ich eliminacji. Rosnące zainteresowanie zadaniami domowymi.

Sposoby na większą aktywność w klasie. Różnicowanie zadań, kreatywny charakter ich realizacji (wywiady, obrona projektów).

Błędy popełniane podczas realizacji. Informacja o zadaniu domowym po dzwonku. Duża objętość i duża złożoność. Brak instrukcji, jasność celu i sposobów realizacji.

9. Podsumowanie lekcji.

Zadanie dydaktyczne sceny. Przeanalizuj, oceń skuteczność osiągnięcia celu i nakreśl perspektywy na przyszłość.

Zawartość sceny . Samoocena i ocena zajęć oraz indywidualnych osiągnięć ucznia. Uzasadnienie wystawionych ocen, uwagi do lekcji, sugestie ewentualnych zmian na kolejnych lekcjach.

Warunki osiągnięcia pozytywnych wyników. Przejrzystość, zwięzłość, maksymalny udział uczniów w ocenie ich pracy.

Wymagania. Adekwatność samooceny uczniów i oceny nauczyciela. Świadomość uczniów co do znaczenia uzyskanych wyników i chęć wykorzystania ich do osiągnięcia celów edukacyjnych.

Dodatkowa aktywacja. Zastosowanie algorytmu do oceny pracy klasy, nauczyciela i poszczególnych uczniów. Stymulowanie wyrażania osobistych opinii na temat lekcji i sposobów pracy na niej.

Błędy. Zamieszanie na scenie, podsumowanie po wezwaniu, brak tej sceny. Niejasność, stronniczość w ocenie, brak zachęty.

Wymagania dotyczące lekcji.

1. Wymagania dydaktyczne dla współczesnej lekcji:

jasne sformułowanie trójjedynego celu dydaktycznego;

ustalenie optymalnej treści lekcji zgodnie z wymogami programu nauczania i celami lekcji, biorąc pod uwagę poziom przygotowania i gotowość uczniów;

przewidywanie poziomu opanowania przez uczniów wiedzy naukowej, rozwoju umiejętności i zdolności zarówno na lekcji, jak i na jej poszczególnych etapach;

dobór najbardziej racjonalnych metod, technik i środków nauczania, stymulowanie i kontrola ich optymalnego oddziaływania na każdym etapie lekcji;

wybór zapewniający aktywność poznawczą, połączenie różnych form pracy zespołowej i indywidualnej na lekcji oraz maksymalną samodzielność uczniów w procesie uczenia się;

realizacja wszystkich zasad dydaktycznych na lekcji;

tworzenie warunków do skutecznej nauki uczniów.

2. Wymagania psychologiczne dotyczące lekcji:

Psychologiczny cel lekcji:

projektowanie rozwoju ucznia w ramach studiowania określonego przedmiotu akademickiego i konkretnej lekcji;

uwzględnienie w docelowym ustaleniu lekcji psychologicznego zadania studiowania tematu i wyników osiągniętych w poprzedniej pracy;

stosowanie określonych środków wpływu psychologicznego i pedagogicznego, technik metodologicznych zapewniających rozwój uczniów.

3. Wymagania higieniczne dotyczące lekcji:

temperatura: +15- +18 0С, wilgotność: 30 - 60%;

właściwości fizyczne i chemiczne powietrza (konieczność wentylacji);

oświetlenie;

zapobieganie zmęczeniu i przepracowaniu;

naprzemienność zajęć (zmiana słuchania na wykonywanie pracy obliczeniowej, graficznej i praktycznej);

terminowe i wysokiej jakości sesje wychowania fizycznego;

utrzymanie prawidłowej postawy roboczej ucznia;

dopasowanie mebli w klasie do wzrostu ucznia.

Punkty krytyczne dla asymilacji materiałów edukacyjnych.

Strawność

Kryzysy uwagi(według S.I. Wysockiej):

1 - o 14 - 18 minutach

2 - po 11 - 14 minutach

3 - za 9 - 11 minut

4 - za 8 - 9 minut

4. Wymagania dotyczące techniki lekcji :

lekcja powinna mieć charakter emocjonalny, budzić zainteresowanie nauką i pielęgnować potrzebę wiedzy;

tempo i rytm lekcji musi być optymalne, działania nauczyciela i uczniów muszą być kompletne;

w interakcji nauczyciel-uczeń w klasie wymagany jest pełny kontakt, należy zachować takt pedagogiczny i optymizm pedagogiczny;

powinna dominować atmosfera dobrej woli i aktywnej pracy twórczej;

Jeśli to możliwe, należy zmienić rodzaje zajęć uczniów oraz optymalnie połączyć różne metody i techniki nauczania;

zapewnić przestrzeganie jednolitego reżimu pisowni obowiązującego w szkole;

Nauczyciel musi zadbać o to, aby każdy uczeń aktywnie się uczył.

Należy również zwrócić uwagę na następujące punkty lekcji:

Są to metody takie jak:

metoda wolnego wyboru (swobodna rozmowa, wybór działania, wybór metody działania, wybór metody interakcji, swoboda kreatywności itp.);

metody aktywne (uczniowie w roli nauczyciela, uczenie się przez działanie, dyskusja w grupie, odgrywanie ról, dyskusja, seminarium, student jako badacz);

metody nastawione na samopoznanie i rozwój (inteligencja, emocje, generalizacja, wyobraźnia, samoocena i wzajemna ocena);

Na koniec lekcji Proszę zwrócić uwagę na następujące kwestie:

a) Gęstość lekcji, tj. ilość czasu spędzanego przez uczniów na pracy akademickiej. Norma wynosi nie mniej niż 60% i nie więcej niż 75-80%;

b) Moment, w którym uczniowie stają się zmęczeni i zmniejsza się ich aktywność w nauce. Podczas obserwacji określa się to na podstawie wzrostu rozproszeń ruchowych i biernych u uczniów w procesie pracy edukacyjnej. Norma nie jest wcześniejsza niż 20-25 minut w pierwszej klasie; 30-35 minut w szkole podstawowej; 35 minut w gimnazjum i liceum; 25 minut dla uczniów objętych zajęciami wyrównawczymi;

c) Tempo i cechy końca lekcji:

szybkie tempo, „kiepskie”, brak czasu na pytania uczniów, szybkie, niemal bez komentarzy, zapisywanie zadań domowych;

spokojny koniec lekcji: uczniowie mają możliwość zadania nauczycielowi pytań, nauczyciel może skomentować zadanie domowe, pożegnać się z uczniami;

spóźnianie się uczniów na zajęcia po dzwonku (w czasie przerwy).

Styl lekcji.

Ustalenie treści i struktury lekcji zgodnie z zasadami edukacji rozwojowej:

stosunek obciążenia pamięci uczniów do ich myślenia;

określenie wielkości aktywności reprodukcyjnej i twórczej uczniów;

planowanie przyswajania wiedzy w formie gotowej (ze słów nauczyciela, z podręcznika, podręcznika itp.) oraz w procesie samodzielnego poszukiwania;

wdrażanie uczenia się problemowo-heurystycznego przez nauczyciela i uczniów (kto stawia problem, formułuje go, kto go rozwiązuje);

uwzględnienie kontroli, analizy i oceny działań uczniów przez nauczyciela oraz wzajemnej krytycznej oceny, samokontroli i samoanalizy uczniów;

związek pomiędzy zachęcaniem uczniów do działania (komentarze budzące pozytywne uczucia w związku z wykonaną pracą, postawy wzbudzające zainteresowanie, wolicjonalne wysiłki mające na celu pokonywanie trudności itp.) a przymusem (przypominanie ocen, ostre uwagi, notowania itp.) ;

Cechy samoorganizacji nauczycieli:

przygotowanie do lekcji, a co najważniejsze - świadomość celu psychologicznego i wewnętrzna gotowość do jego realizacji;

dobre samopoczucie w pracy na początku lekcji i w jej trakcie (kompozycja, zgodność z tematem i celem psychologicznym lekcji, energia, wytrwałość w dążeniu do celu, optymistyczne podejście do wszystkiego, co dzieje się na lekcji, zaradność pedagogiczna, itp.);

takt pedagogiczny (przypadki manifestacji);

klimat psychologiczny w klasie (utrzymywanie atmosfery radosnej, szczerej komunikacji, kontaktu biznesowego itp.).

Organizacja aktywności poznawczej uczniów.

1). Określenie działań zapewniających warunki do produktywnej pracy myślenia i wyobraźni uczniów:

planowanie sposobów postrzegania przez uczniów badanych obiektów i zjawisk oraz ich rozumienia;

stosowanie postaw w formie perswazji, sugestii;

planowanie warunków zapewniających ciągłą uwagę i koncentrację uczniów;

wykorzystanie różnych form pracy utrwalających w pamięci uczniów nabytą wcześniej wiedzę i umiejętności niezbędne do dostrzeżenia nowych (konwersacja, zadawanie pytań indywidualnych, ćwiczenia powtarzające).

2). Organizacja myślenia i wyobraźni uczniów w procesie kształtowania nowej wiedzy i umiejętności:

określenie poziomu rozwoju wiedzy i umiejętności uczniów (na poziomie konkretnych reprezentacji zmysłowych, koncepcji, uogólnień obrazów, „odkryć”, formułowania wniosków);

oparcie się na psychologicznych wzorcach kształtowania się idei, koncepcji, poziomów zrozumienia, tworzenie nowych obrazów w organizacji aktywności umysłowej i wyobraźni uczniów;

planowanie technik i form pracy zapewniających aktywność i niezależność myślenia uczniów (system pytań, tworzenie sytuacji problemowych, różne poziomy rozwiązywania problemów heurystycznych, wykorzystywanie problemów z brakującymi i zbędnymi danymi, organizowanie pracy poszukiwawczo-badawczej studentów w klasie, stwarzanie niemożliwych do pokonania trudności intelektualnych podczas samodzielnej pracy, zwiększanie złożoności zadań w celu rozwijania niezależności poznawczej uczniów);

zarządzanie zwiększaniem poziomu zrozumienia (od opisowego, porównawczego, wyjaśniającego do uogólniającego, oceniającego, problematycznego) oraz kształtowaniem umiejętności rozumowania i wnioskowania;

wykorzystanie przez uczniów różnych rodzajów pracy twórczej (wyjaśnienie celu pracy, warunków jej realizacji, nauczenie doboru i systematyzacji materiału, a także przetwarzanie wyników i projektowanie pracy).

3). Konsolidacja wyników pracy:

budowanie umiejętności poprzez ćwiczenia;

szkolenie w zakresie przenoszenia nabytych wcześniej umiejętności i zdolności do nowych warunków pracy, zapobieganie przeniesieniu mechanicznemu.

Organizacja studencka:

stosunek uczniów do nauki, ich samoorganizacja i poziom rozwoju umysłowego;

możliwe grupy uczniów według ich poziomu uczenia się, biorąc pod uwagę te okoliczności przy ustalaniu kombinacji indywidualnych, grupowych i frontalnych form pracy uczniów na lekcji.

Biorąc pod uwagę cechy wiekowe uczniów:

planowanie lekcji zgodnie z charakterystyką indywidualną i wiekową uczniów;

prowadzenie lekcji z uwzględnieniem uczniów mocnych i słabych;

zróżnicowane podejście do uczniów mocnych i słabych.

Etapy planowania lekcji i przygotowania do niej nauczyciela.

Opracowanie systemu lekcji na dany temat lub sekcję.

Określenie trójjedynego celu dydaktycznego lekcji w oparciu o program, pomoce dydaktyczne, podręcznik szkolny i literaturę dodatkową.

Dobór optymalnej treści materiału lekcyjnego, podzielenie go na szereg semantycznie kompletnych bloków i części, podkreślenie wiedzy wspomagającej, przetwarzanie dydaktyczne.

Podkreślenie głównego materiału, który uczeń musi zrozumieć i zapamiętać na lekcji.

Opracowanie struktury lekcji, określenie jej rodzaju oraz najwłaściwszych metod i technik jej nauczania.

Znajdowanie powiązań między tym materiałem a innymi przedmiotami i wykorzystywanie tych powiązań podczas uczenia się nowego materiału oraz rozwijania nowej wiedzy i umiejętności uczniów.

Planowanie wszystkich działań nauczyciela i uczniów na wszystkich etapach lekcji, a przede wszystkim podczas opanowywania nowej wiedzy i umiejętności, a także podczas ich stosowania w niestandardowych sytuacjach.

Dobór pomocy dydaktycznych do zajęć (filmy i taśmy filmowe, obrazy, plakaty, kartki, diagramy, literatura pomocnicza itp.).

Sprawdzanie sprzętu i technicznych pomocy szkoleniowych.

Planowanie notatek i szkiców na tablicy przez nauczyciela oraz wykonywanie podobnych prac przez uczniów na tablicy i w zeszytach.

Planowanie objętości i form samodzielnej pracy uczniów w klasie i jej ukierunkowanie na rozwijanie ich samodzielności.

Określenie form i metod utrwalania wiedzy i nabytych umiejętności w klasie i w domu, metod uogólniania i systematyzowania wiedzy.

Sporządzenie listy uczniów, których wiedza będzie sprawdzana przy zastosowaniu odpowiednich form i metod, z uwzględnieniem ich poziomu rozwoju; planuje sprawdzić umiejętności uczniów.

Ustalenie treści, objętości i formy pracy domowej, przemyślenie metodyki zadawania pracy domowej.

Przemyślenie formularzy podsumowujących lekcję.

Planowanie zajęć pozalekcyjnych na ten temat.

W razie potrzeby zapisuj plan lekcji i postępy.

Schemat planu lekcji (M.I. Makhmutov).

I. Temat lekcji(zgodnie z kalendarzem i planem tematycznym).

Cel lekcji:

edukacyjny(jaki jest oczekiwany przyrost wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, formacja...).

rozwijający się(jakich operacji logicznych i technik aktywności umysłowej nauczą się uczniowie i jakie może to dać rezultaty rozwojowe).

edukacyjny(jakie cechy osobowości powstają).

Typ lekcji(rodzaj lekcji jest wskazany zgodnie z planem tematycznym kalendarza, jej rodzajem).

Metody nauczania, techniki metodyczne, techniki pedagogiczne, technologie pedagogiczne.

Sprzęt: OSP, pomoce wizualne, źródła informacji, pomoce dydaktyczne.

II. Aktualizacja

wskazany jest czas przeznaczony na aktualizację podstawowej wiedzy, którą należy uaktywnić w umysłach uczniów, co pomaga w odbiorze nowego materiału;

planowana jest samodzielna praca uczniów, odnotowuje się sposoby rozwijania motywacji do nauki i zainteresowania przedmiotem – przedstawienie ciekawego faktu z historii nauki, wykazanie znaczenia praktycznego, nietypowe sformułowanie pytania, nowe sformułowanie problemu, stworzenie problemu sytuacja;

przedstawiono formę monitorowania postępu pracy, przedstawiono metody samokontroli, wzajemnej kontroli, przedstawiono uczniów do zadawania pytań, formę otrzymywania informacji zwrotnej.

III. Tworzenie nowych koncepcji i metod działania

wskazano nowe koncepcje do przestudiowania i sposoby ich opanowania, w przypadku lekcji doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności wskazane jest pogłębianie i poszerzanie wiedzy;

formułuje się zadanie poznawcze etapu zdobywania wiedzy, wskazuje oczekiwane przyrosty i sposoby kształtowania metod działania;

określa się rodzaj samodzielnej pracy, możliwe metody nawiązywania powiązań interdyscyplinarnych, nakreśla się uczniom sposób realizacji poszczególnych zadań oraz metody indywidualizacji – formułuje się karty z wielopoziomowym materiałem dydaktycznym, pytania problemowe i informacyjne.

IV. Aplikacja(kształtowanie umiejętności i zdolności)

Wskazane są konkretne umiejętności i zdolności, które należy ćwiczyć, np. umiejętność formułowania pytań i ustalania związków przyczynowo-skutkowych. klasyfikować, porównywać;

opisano sposoby uzyskiwania informacji zwrotnej. wskazane są nazwiska uczniów objętych ankietą itp.

V. Praca domowa

zadanie główne, wskazane są pytania do powtórzenia, zróżnicowane zadania twórcze, przemyślany jest zakres pracy domowej - nie przekracza 2/3 czasu zajęć .

Tabela referencyjna do projektowania sesji szkoleniowej

w kontekście wymagań federalnego stanowego standardu edukacyjnego

Cele edukacyjne lekcji

Możliwe metody

i techniki wdrażania

Etap organizacyjny

Powitanie, sprawdzenie gotowości, uporządkowanie uwagi

Protokół dyżurnego, zapis nieobecności, nastrój poetycki itp.

Sprawdzanie wykonania zadania domowego

Ustalanie poprawności, kompletności i świadomości zadań domowych, identyfikowanie i eliminowanie problemów wykrytych podczas kontroli

Testy, pytania dodatkowe, dalsze odpowiadanie..., wielopoziomowa samodzielna praca

Przygotowanie uczniów do pracy na scenie głównej

Zapewnij motywację, aktualizację subiektywnego doświadczenia

Komunikowanie tematu i celu (w formie zadania problemowego, w formie pytania heurystycznego, poprzez pokazanie wyników końcowych, z wykorzystaniem technologicznej mapy aktywności umysłowej. Na początku lekcji podawany jest problem, rozwiązanie co będzie możliwe podczas pracy nad nowym materiałem

Etap przyswajania nowej wiedzy i metod działania

Zapewnij percepcję, zrozumienie i podstawowe zapamiętywanie studiowanego materiału

Promuj asymilację metod i środków, które doprowadziły do określonego wyboru

Praca z definicją

Używając codziennych analogii

Prezentacja głównego materiału jednocześnie w formach werbalnych i znakowo-symbolicznych, prezentacja badanego materiału w tabelach porównawczych i klasyfikacyjnych, opowiadanie, wykład, przekaz, nauczanie modułowe, korzystanie z podręcznika komputerowego, uczenie się problemowe, uczenie się zbiorowe, konstruowanie diagram strukturalno-logiczny, genetyczna metoda nauczania

Wstępna kontrola zrozumienia tego, czego się nauczyłeś

Ustalić poprawność i świadomość studiowanego materiału, zidentyfikować luki, skorygować luki w rozumieniu materiału

Tekst pomocniczy, uczniowie przygotowujący pytania, przykłady dotyczące nowego materiału

Etap utrwalania nowej wiedzy i metod działania

Zapewnienie w trakcie konsolidacji wzrostu poziomu zrozumienia studiowanego materiału i głębokości zrozumienia

Korzystanie z zadań interaktywnych, komunikacja typu pytania i odpowiedzi, wymyślanie własnych zadań

Zastosowanie wiedzy i metod działania

Zapewnij asymilację wiedzy i metod działania na poziomie zastosowania w różnych sytuacjach

Wielopoziomowa samodzielna praca, gra biznesowa, sytuacje edukacyjne, praca w grupach, dyskusja

Generalizacja i systematyzacja

Zapewnij utworzenie holistycznego systemu wiodącej wiedzy uczniów, zapewnij nawiązanie powiązań wewnątrzprzedmiotowych i międzyprzedmiotowych

Konstrukcja „drzewa” „tematu”, konstrukcja „budynku tematu”. Budowanie formuły blokowej. Sytuacje edukacyjne„skrzyżowanie tematów”

Kontrola i samokontrola wiedzy i metod działania

Identyfikacja jakości i poziomu przyswajania wiedzy oraz metod działania

Wielopoziomowa praca niezależna i kontrolna, testy, zadania mające na celu identyfikację istotnych cech (głębokość), zadania, zaprojektowanie kilku sposobów rozwiązania tego samego problemu (elastyczność), zadania z nadmiarowymi, sprzecznymi danymi (umiejętność podejmowania działań oceniających)

Korekta wiedzy i metod działania

Korygowanie zidentyfikowanych luk w wiedzy i metodach działania

Stosowanie ćwiczeń podzielonych na małe etapy i sekcje

Stosowanie szczegółowych instrukcji przy regularnym monitorowaniu. Testy, zadania z pominięciami, diagramy strukturalno-logiczne z pominięciami

Informacje o pracy domowej

Upewnij się, że uczniowie rozumieją cel, treść i metody odrabiania pracy domowej

Trzy poziomy zadań domowych:

Standardowe minimum

Podniesiony

Twórczy

Podsumowanie lekcji

Dokonuj jakościowej oceny pracy klasy i poszczególnych uczniów

Przesłanie nauczyciela, podsumowane przez samych uczniów

Odbicie

Zainicjuj refleksję uczniów na temat ich stanu psycho-emocjonalnego, motywacji do działania i interakcji z nauczycielem i kolegami z klasy

Telegram, SMS, niedokończone zdanie, współrzędne itp.

A przyszłość już nadeszła
Roberta Junga

„Wszystko jest w naszych rękach, więc nie możemy ich wypuścić”
(Coco Chanel)

„Jeśli uczeń w szkole nie nauczył się sam niczego tworzyć,
wtedy w życiu będzie tylko naśladował i kopiował.”
(L.N. Tołstoj)

Osobliwość federalne standardy edukacyjne dla edukacji ogólnej- ich aktywny charakter, który stawia sobie za główne zadanie rozwój osobowości ucznia. Współczesna edukacja odchodzi od tradycyjnego przedstawiania efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności; wskazują sformułowania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego prawdziwe działania.

Wykonywane zadanie wymaga przejścia do nowego aktywność systemowa paradygmatu edukacyjnego, co z kolei wiąże się z zasadniczymi zmianami w działaniu nauczyciela wdrażającego nowy standard. Zmieniają się także technologie edukacyjne – wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) otwiera znaczące możliwości poszerzenia ram edukacyjnych dla każdego przedmiotu w placówce kształcenia ogólnego, w tym matematyki.

W tych warunkach tradycyjna szkoła, realizująca klasyczny model edukacji, stała się bezproduktywna. Przede mną, ale także moimi kolegami i koleżankami pojawił się problem – przekształcenie tradycyjnej edukacji, nastawionej na gromadzenie wiedzy, umiejętności, umiejętności, w proces rozwoju osobowości dziecka.

Odejście od tradycyjnej lekcji poprzez wykorzystanie nowych technologii w procesie uczenia się likwiduje monotonię środowiska edukacyjnego i monotonię procesu edukacyjnego, stwarza warunki do zmiany typów aktywności uczniów i umożliwia realizację założeń ochrony zdrowia. Zaleca się dobór technologii w zależności od treści przedmiotowych, celów lekcji, poziomu przygotowania uczniów, możliwości zaspokojenia ich potrzeb edukacyjnych oraz kategorii wiekowej uczniów.

Często technologię pedagogiczną definiuje się jako:

. Zbiór technik to obszar wiedzy pedagogicznej, który odzwierciedla cechy głębokich procesów działalności pedagogicznej, cechy ich interakcji, których zarządzanie zapewnia niezbędną efektywność procesu nauczania i wychowania;

. Zespół form, metod, technik i środków przekazywania doświadczenia społecznego oraz wyposażenie techniczne tego procesu;

. Zespół sposobów organizacji procesu edukacyjno-poznawczego lub ciąg pewnych działań, operacji związanych z konkretnymi działaniami nauczyciela i mających na celu osiągnięcie wyznaczonych celów (łańcuch procesów).

W kontekście realizacji wymagań Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC najbardziej istotne są technologie:

v Technologie informacyjne i komunikacyjne

v Technologia rozwijania krytycznego myślenia

v Technologia projektu

v Technologia edukacji rozwojowej

v Technologie oszczędzające zdrowie

v Technologia uczenia się oparta na problemach

v Technologie gier

v Technologia modułowa

v Technologia warsztatowa

v Sprawa - technologia

v Zintegrowana technologia uczenia się

v Pedagogika współpracy.

v Technologie różnicowania poziomów

v Technologie grupowe.

v Tradycyjne technologie (system sala-lekcja)

1). Technologia informacji i komunikacji

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych przyczynia się do osiągnięcia głównego celu modernizacji edukacji – podniesienia jakości edukacji, zapewnienia harmonijnego rozwoju jednostki poruszającej się w przestrzeni informacyjnej, znającej możliwości informacyjno-komunikacyjne nowoczesnych technologii oraz posiadającej kulturę informacyjną , a także przedstawienie istniejących doświadczeń i określenie ich efektywności.

Planuję osiągnąć swoje cele poprzez realizację poniższych założeń zadania:

· wykorzystywać technologie informacyjno-komunikacyjne w procesie edukacyjnym;

· kształtowanie w uczniach trwałego zainteresowania i chęci samokształcenia;

· kształtować i rozwijać kompetencje komunikacyjne;

· bezpośrednie wysiłki na rzecz stworzenia warunków do kształtowania pozytywnej motywacji do nauki;

· Przekazanie uczniom wiedzy, która determinuje ich wolny, znaczący wybór ścieżki życiowej.

W ostatnich latach coraz częściej podnosi się kwestię wykorzystania nowych technologii informatycznych w szkołach średnich. To nie tylko nowe środki techniczne, ale także nowe formy i metody nauczania, nowe podejście do procesu uczenia się. Wprowadzenie TIK do procesu pedagogicznego zwiększa autorytet nauczyciela w społeczności szkolnej, gdyż nauczanie prowadzone jest na nowoczesnym, wyższym poziomie. Ponadto samoocena samego nauczyciela rośnie wraz z rozwojem jego kompetencji zawodowych.

Doskonałość pedagogiczna opiera się na jedności wiedzy i umiejętności odpowiadających współczesnemu poziomowi rozwoju nauki, technologii i ich wytworu – technologii informacyjnej.

Obecnie konieczna jest umiejętność pozyskiwania informacji z różnych źródeł, wykorzystywania ich i samodzielnego tworzenia. Powszechne wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych otwiera przed nauczycielami nowe możliwości w nauczaniu przedmiotu, a także znacznie ułatwia im pracę, zwiększa efektywność nauczania i poprawia jakość nauczania.

System aplikacji teleinformatycznych

System aplikacji ICT można podzielić na następujące etapy:

Etap 1: Identyfikacja materiału edukacyjnego wymagającego określonej prezentacji, analiza programu edukacyjnego, analiza planowania tematycznego, dobór tematów, wybór rodzaju lekcji, identyfikacja cech tego rodzaju materiału lekcyjnego;

Etap 2: Wybór i stworzenie produktów informacyjnych, wybór gotowych zasobów mediów edukacyjnych, stworzenie własnego produktu (prezentacyjnego, edukacyjnego, szkoleniowego lub monitoringowego);

Etap 3: Zastosowanie produktów informacyjnych, zastosowanie na różnego rodzaju lekcjach, zastosowanie w zajęciach pozalekcyjnych, zastosowanie w kierowaniu działalnością naukową uczniów.

Etap 4: Analiza efektywności wykorzystania ICT, badanie dynamiki wyników, badanie oceny przedmiotu.

2) Technologia krytycznego myślenia

Co oznacza krytyczne myślenie? Krytyczne myślenie - ten typ myślenia, który pomaga krytycznie odnosić się do wszelkich wypowiedzi, nie przyjmować niczego za pewnik bez dowodów, ale jednocześnie być otwartym na nowe pomysły i metody. Krytyczne myślenie jest warunkiem koniecznym wolności wyboru, jakości prognoz i odpowiedzialności za własne decyzje. Krytyczne myślenie jest zatem w istocie rodzajem tautologii, synonimem myślenia jakościowego. To bardziej nazwa niż koncepcja, ale to właśnie pod tą nazwą wraz z szeregiem międzynarodowych projektów weszły w nasze życie techniki technologiczne, które poniżej zaprezentujemy.
Konstruktywną podstawą „technologii krytycznego myślenia” jest podstawowy model trzech etapów organizacji procesu edukacyjnego:

· Na scenie dzwonić są „przywoływane” z pamięci, aktualizowana jest istniejąca wiedza i pomysły na temat tego, co jest badane, kształtują się osobiste zainteresowania i określane są cele rozważenia danego tematu.

· Na scenie zrozumienie (lub realizacja znaczenia) z reguły uczeń ma kontakt z nowymi informacjami. Trwa systematyzacja. Uczeń ma okazję zastanowić się nad naturą badanego przedmiotu, uczy się formułować pytania, korelując stare i nowe informacje. Tworzy się Twoje własne stanowisko. Bardzo ważne jest, aby już na tym etapie, korzystając z szeregu technik, móc samodzielnie monitorować proces rozumienia materiału.

· Scena odbicia (refleksja) charakteryzuje się tym, że uczniowie utrwalają nową wiedzę i aktywnie przebudowują własne pierwotne pomysły w celu uwzględnienia nowych koncepcji.

W trakcie pracy w ramach tego modelu uczniowie opanowują różne sposoby integrowania informacji, uczą się formułować własne opinie w oparciu o zrozumienie różnych doświadczeń, pomysłów i pomysłów, budować wnioski i logiczne łańcuchy dowodowe, jasno i pewnie wyrażać swoje myśli i poprawnie w stosunku do innych.

Funkcje trzech faz technologii dla rozwoju krytycznego myślenia

Dzwonić

Motywacyjny(inspiracja do pracy z nowymi informacjami, rozbudzenie zainteresowania tematem)

Informacja(wydobycie na powierzchnię istniejącej wiedzy na ten temat)

Komunikacja
(bezkonfliktowa wymiana poglądów)

Zrozumienie treści

Informacja(uzyskanie nowych informacji na ten temat)

Systematyzacja(klasyfikacja otrzymanych informacji na kategorie wiedzy)

Odbicie

Komunikacja(wymiana poglądów na temat nowych informacji)

Informacja(nabycie nowej wiedzy)

Motywacyjny(zachęta do dalszego poszerzania pola informacyjnego)

Szacowany(korelacja nowych informacji z istniejącą wiedzą, budowanie własnego stanowiska,
ocena procesu)

Podstawowe techniki metodyczne rozwijania krytycznego myślenia

1. Technika „klasterowa”.

2. Stół

3. Edukacyjna burza mózgów

4. Rozgrzewka intelektualna

5. Zygzak, zygzak -2

6. Technika „wstaw”.

8. Technika „Koszyka pomysłów”.

9. Technika „Kompilowanie syncwines”

10. Metoda pytania testowego

11. Technika „Wiem../Chcę wiedzieć…/Dowiedziałem się…”

12. Kręgi na wodzie

13. Projekt polegający na odgrywaniu ról

14. Tak - nie

15. Technika „Czytanie z przerwami”

16. Recepcja „Wzajemna ankieta”

17. Technika „Pomieszane łańcuchy logiczne”

18. Recepcja „Dyskusja”

3). Technologia projektu

Metoda projektu nie jest czymś zasadniczo nowym w pedagogice światowej. Powstała na początku tego wieku w USA. Nazywano ją także metodą problemową i łączono z ideami kierunku humanistycznego w filozofii i pedagogice, opracowanego przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya a także jego uczeń W. H. Kilpatrick. Niezwykle ważne było pokazanie dzieciom ich osobistego zainteresowania zdobywaną wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Wymaga to zadania zaczerpniętego z prawdziwego życia, znanego i istotnego dla dziecka, do rozwiązania, które musi wykorzystać zdobytą wiedzę, nową wiedzę, która jeszcze nie została przyswojona.

Nauczyciel może zasugerować źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku w celu samodzielnego poszukiwania. Ale w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie i wspólnym wysiłkiem rozwiązać problem, wykorzystując niezbędną wiedzę, czasem z różnych dziedzin, aby uzyskać realny i wymierny wynik. Wszelka praca nad problemem przyjmuje zatem kontury działalności projektowej.

Cel technologii- pobudzać zainteresowanie uczniów określonymi problemami wymagającymi posiadania określonej wiedzy oraz, poprzez działania projektowe polegające na rozwiązywaniu tych problemów, umiejętności praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy.

Metoda projektu przyciągnęła uwagę rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku. Idee uczenia się metodą projektów zrodziły się w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod okiem rosyjskiego nauczyciela S. T. Szacki w 1905 roku zorganizowano niewielką grupę pracowników, która starała się aktywnie wykorzystywać metody projektowe w praktyce pedagogicznej.

Później, już za czasów sowieckich, idee te zaczęto dość powszechnie wprowadzać do szkół, jednak niewystarczająco przemyślane i konsekwentne, a uchwałą KC Ogólnozwiązkowej Partii Komunistycznej (bolszewików) z 1931 r. projekt metodę tę potępiono i od tego czasu do niedawna w Rosji nie podejmowano żadnych poważnych wysiłków na rzecz przywrócenia tej metody w praktyce szkolnej.

We współczesnych rosyjskich szkołach system nauczania metodą projektów zaczął się odradzać dopiero w latach 80. i 90. XX wieku, w związku z reformą edukacji szkolnej, demokratyzacją relacji między nauczycielami a uczniami oraz poszukiwaniem aktywnych form aktywności poznawczej uczniów. uczniowie.

Praktyczne zastosowanie elementów technologii projektowania.

Istotą metodologii projektu jest to, że student sam musi aktywnie uczestniczyć w zdobywaniu wiedzy. Technologia projektowa to praktyczne zadania twórcze, które wymagają od uczniów wykorzystania ich do rozwiązania problemów problemowych oraz znajomości materiału na danym etapie historycznym. Jako metoda badawcza uczy, jak analizować konkretny problem historyczny lub zadanie powstałe na określonym etapie rozwoju społeczeństwa. Opanowując kulturę projektowania, student uczy się kreatywnego myślenia i przewidywania możliwych rozwiązań stojących przed nim problemów. Zatem metodologia projektowania:

1. charakteryzuje się wysokimi umiejętnościami komunikacyjnymi;

2. polega na wyrażaniu przez uczniów własnych opinii, odczuć i aktywnym zaangażowaniu w realne zajęcia;

3. szczególna forma organizacji zajęć komunikacyjnych i poznawczych uczniów na lekcji historii;

4. oparta na cyklicznej organizacji procesu edukacyjnego.

Dlatego zarówno elementy, jak i samą technologię projektu należy wykorzystać na koniec studiowania tematu według określonego cyklu, jako jeden z rodzajów lekcji powtarzania i uogólniania. Jednym z elementów tej techniki jest dyskusja projektowa, która opiera się na sposobie przygotowania i obrony projektu na określony temat.

Etapy pracy nad projektem

	Działalność studencka	Działalność nauczyciela
Organizacyjny przygotowawczy	Wybór tematu projektu, określenie jego celów i zadań, opracowanie planu wdrożenia pomysłu, utworzenie mikrogrup.	Kształtowanie motywacji uczestników, doradztwo w zakresie wyboru tematu i gatunku projektu, pomoc w doborze niezbędnych materiałów, opracowanie kryteriów oceny działań każdego uczestnika na wszystkich etapach.
Szukaj	Gromadzenie, analiza i systematyzacja zebranych informacji, nagrywanie wywiadów, omawianie zebranego materiału w mikrogrupach, stawianie i testowanie hipotez, projektowanie układu i prezentacji plakatu, samokontrola.	Regularne konsultacje dotyczące treści projektu, pomoc w usystematyzowaniu i opracowaniu materiału, konsultacje dotyczące koncepcji projektu, monitorowanie działań każdego studenta, ocena.
Finał	Projekt projektu, przygotowanie do obronności.	Przygotowanie prelegentów, pomoc w przygotowaniu projektu.
Odbicie	Ocena Twoich działań. „Co dała mi praca nad projektem?”	Ocena każdego uczestnika projektu.

4). Technologia uczenia się oparta na problemach

Dzisiaj pod uczenie się oparte na problemach rozumie się taką organizację zajęć edukacyjnych, która polega na tworzeniu pod kierunkiem nauczyciela sytuacji problemowych i aktywnej, samodzielnej działalności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku czego twórcze opanowanie profesjonalnej wiedzy, umiejętności, zdolności i następuje rozwój zdolności myślenia.

Technologia uczenia się problemowego polega na organizacji pod kierunkiem nauczyciela niezależnych działań poszukiwawczych uczniów w celu rozwiązania problemów edukacyjnych, podczas których uczniowie rozwijają nową wiedzę, zdolności i umiejętności, rozwijają zdolności, aktywność poznawczą, ciekawość, erudycję, kreatywne myślenie i inne osobiście istotne cechy.

Problematyczna sytuacja w nauczaniu ma wartość edukacyjną tylko wtedy, gdy postawione uczniowi zadanie problemowe odpowiada jego możliwościom intelektualnym i pomaga obudzić w uczniach chęć wyjścia z tej sytuacji i usunięcia powstałej sprzeczności.
Zadania problemowe mogą obejmować zadania edukacyjne, pytania, zadania praktyczne itp. Nie można jednak łączyć zadania problemowego z sytuacją problemową. Zadanie problematyczne samo w sobie nie jest sytuacją problemową; może spowodować sytuację problemową tylko pod pewnymi warunkami. Ta sama sytuacja problemowa może być spowodowana różnymi rodzajami zadań. Najogólniej technologia nauczania problemowego polega na tym, że uczniom stawia się problem i przy bezpośrednim udziale nauczyciela lub samodzielnie badają sposoby i środki jego rozwiązania, tj.

v zbuduj hipotezę,

v zarysować i omówić sposoby weryfikacji jego prawdziwości,

v argumentować, przeprowadzać eksperymenty, obserwacje, analizować ich wyniki, argumentować, udowadniać.

W zależności od stopnia niezależności poznawczej uczniów, uczenie się oparte na problemach odbywa się w trzech głównych formach: prezentacja problemowa, częściowe poszukiwanie i niezależna działalność badawcza. Najmniejsza niezależność poznawcza uczniów występuje w przypadku prezentacji problemowej: komunikacja nowego materiału prowadzi sam nauczyciel. Postawiwszy problem, nauczyciel wskazuje sposób jego rozwiązania, ukazuje uczniom tok myślenia naukowego, zmusza ich do podążania za dialektycznym ruchem myślenia w kierunku prawdy, czyni ich niejako wspólnikami poszukiwań naukowych. częściowego poszukiwania, praca jest kierowana głównie przez nauczyciela za pomocą specjalnych pytań, które zachęcają wyszkolonych do samodzielnego rozumowania, aktywnego poszukiwania odpowiedzi na poszczególne części problemu.

Technologia uczenia się oparta na problemach, podobnie jak inne technologie, ma pozytywne i negatywne strony.

Zalety technologii uczenia się opartego na problemach: przyczynia się nie tylko do nabycia przez uczniów niezbędnego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także do osiągnięcia wysokiego poziomu ich rozwoju umysłowego, ukształtowania ich zdolności do samodzielnego zdobywania wiedzy poprzez własną działalność twórczą; rozwija zainteresowanie pracą edukacyjną; zapewnia trwałe efekty uczenia się.

Wady: duże nakłady czasu na osiągnięcie zaplanowanych rezultatów, słaba sterowność aktywności poznawczej uczniów.

5). Technologie gier

Zabawa, obok pracy i nauki, to jeden z głównych rodzajów aktywności człowieka, niesamowite zjawisko naszej egzystencji.

A-przeorat, gra- jest to rodzaj działania w sytuacjach mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym kształtuje się i doskonali samorządność zachowań.

Klasyfikacja gier pedagogicznych

1. Według obszaru zastosowania:

-fizyczny

-intelektualny

- praca

-społeczny

-psychologiczny

2. Zgodnie z (charakterystyką) natury procesu pedagogicznego:

- edukacyjny

-szkolenie

—kontrolowanie

- uogólnianie

-kognitywny

-twórczy

— rozwijający się

3. Według technologii gier:

- temat

-działka

— odgrywanie ról

-biznes

-imitacja

-dramatyzacja

4. Według obszaru tematycznego:

—matematyczne, chemiczne, biologiczne, fizyczne, środowiskowe

-musical

- praca

-Sporty

-ekonomicznie

5. Według środowiska gier:

-żadnych przedmiotów

- z przedmiotami

-pulpit

-pokój

-ulica

- komputer

-telewizja

—cykliczny, ze środkami transportu

Jakie problemy rozwiązuje zastosowanie tej formy szkolenia:

— Sprawuje swobodniejszą, psychologicznie wyzwoloną kontrolę nad wiedzą.

— Znika bolesna reakcja uczniów na nieudane odpowiedzi.

— Podejście do uczniów w nauczaniu staje się bardziej wrażliwe i zróżnicowane.

Nauka oparta na grach pozwala uczyć:

Rozpoznawać, porównywać, charakteryzować, odkrywać koncepcje, uzasadniać, stosować

W wyniku stosowania metod nauczania poprzez zabawę osiągane są następujące cele:

§ pobudzana jest aktywność poznawcza

§ aktywowana jest aktywność umysłowa

§ informacje są zapamiętywane spontanicznie

§ Powstaje zapamiętywanie skojarzeniowe

§ motywacja do studiowania przedmiotu wzrasta

Wszystko to mówi o efektywności nauki w trakcie gry, jaką jest działalność zawodową, mającą cechy zarówno nauczania, jak i pracy.

6). Obudowa - technologia

Technologie przypadków łączą w sobie gry RPG, metodę projektu i analizę sytuacyjną. .

Technologie przypadków kontrastują z takimi rodzajami pracy, jak powtarzanie za nauczycielem, odpowiadanie na pytania nauczyciela, opowiadanie tekstu itp. Przypadki różnią się od zwykłych problemów edukacyjnych (zadania z reguły mają jedno rozwiązanie i jedną poprawną ścieżkę prowadzącą do tego rozwiązania; przypadki mają kilka rozwiązań i wiele alternatywnych ścieżek prowadzących do tego rozwiązania).

W przypadku technologii przeprowadzana jest analiza rzeczywistej sytuacji (niektórych danych wejściowych), której opis jednocześnie odzwierciedla nie tylko każdy problem praktyczny, ale także aktualizuje pewien zestaw wiedzy, której należy się nauczyć przy rozwiązywaniu tego problemu

Technologia przypadku nie jest powtórzeniem nauczyciela, nie powtórzeniem akapitu czy artykułu, nie odpowiedzią na pytanie nauczyciela, ale analizą konkretnej sytuacji, która zmusza do podniesienia warstwy zdobytej wiedzy i zastosowania jej w praktyce. ćwiczyć.

Technologie te pomagają zwiększyć zainteresowanie uczniów nauczanym przedmiotem, rozwijać u dzieci w wieku szkolnym takie cechy, jak aktywność społeczna, umiejętności komunikacyjne, umiejętność słuchania i kompetentnego wyrażania swoich myśli.

Dzieci doświadczają korzystania z technologii obudów w szkole podstawowej

· Rozwój umiejętności analitycznego i krytycznego myślenia

· Połączenie teorii i praktyki

· Prezentacja przykładów podjętych decyzji

· Demonstracja różnych stanowisk i punktów widzenia

· Kształcenie umiejętności oceny alternatywnych opcji w warunkach niepewności

Nauczyciel staje przed zadaniem nauczania dzieci, zarówno indywidualnie, jak i w grupie:

· analizować informacje,

· posortować tak, aby rozwiązać dany problem,

· zidentyfikować kluczowe problemy,

· generować alternatywne rozwiązania i je oceniać,

· wybrać optymalne rozwiązanie i sformułować programy działań itp.

Ponadto dzieci:

· Zdobądź umiejętności komunikacyjne

· Rozwijanie umiejętności prezentacji

· Kształtuj umiejętności interaktywne, które pozwalają na skuteczną interakcję i podejmowanie wspólnych decyzji

· Nabycie umiejętności i zdolności eksperckich

· Naucz się uczyć poprzez samodzielne poszukiwanie wiedzy niezbędnej do rozwiązania problemu sytuacyjnego

· Zmień motywację do nauki

Dzięki aktywnemu uczeniu się sytuacyjnemu uczestnikom analizy prezentowane są fakty (zdarzenia) związane z określoną sytuacją zgodnie z jej stanem w określonym momencie. Zadaniem uczniów jest podjęcie racjonalnej decyzji, działając w ramach zbiorowej dyskusji nad możliwymi rozwiązaniami, tj. interakcja w grze.

Metody technologii przypadków aktywujące proces uczenia się obejmują:

· metoda analizy sytuacyjnej (Metoda analizy konkretnych sytuacji, zadań i ćwiczeń sytuacyjnych; etapy przypadku)

· metoda incydentalna;

· metoda sytuacyjnych gier RPG;

· sposób analizy korespondencji handlowej;

· Design gry;

· metoda dyskusji.

Tak więc technologia przypadków to interaktywna technologia nauczania, oparta na rzeczywistych lub fikcyjnych sytuacjach, mająca na celu nie tyle opanowanie wiedzy, ale rozwój nowych cech i umiejętności u uczniów.

7). Technologia warsztatów kreatywnych

Jednym z alternatywnych i skutecznych sposobów studiowania i zdobywania nowej wiedzy jest technologia warsztatowa. Stanowi alternatywę dla lekcyjno-lekcyjnej organizacji procesu edukacyjnego. Wykorzystuje pedagogikę relacji, edukację wszechstronną, edukację bez sztywnych programów i podręczników, metodę projektu i metody immersji oraz nieoceniającą aktywność twórczą uczniów. Znaczenie technologii polega na tym, że można ją wykorzystać nie tylko w przypadku nauki nowego materiału, ale także do powtarzania i utrwalania poznanego materiału. Z moich doświadczeń wynika, że taka forma zajęć ma na celu zarówno wszechstronny rozwój uczniów w procesie uczenia się, jak i rozwój samego nauczyciela.

Warsztat – jest to technologia polegająca na takiej organizacji procesu uczenia się, w której mistrz nauczyciel wprowadza swoich uczniów w proces poznania poprzez stworzenie atmosfery emocjonalnej, w której uczeń może wyrazić siebie jako twórca. W tej technologii wiedza nie jest przekazywana, lecz jest budowana przez samego ucznia w parze lub grupie w oparciu o jego osobiste doświadczenia, nauczyciel-mistrz dostarcza mu jedynie niezbędny materiał w postaci zadań do przemyślenia. Technologia ta pozwala jednostce budować własną wiedzę, w tym bardzo przypomina naukę problemową, stwarzając warunki do rozwoju potencjału twórczego zarówno ucznia, jak i nauczyciela. Kształtują się cechy komunikacyjne jednostki, a także podmiotowość ucznia - umiejętność bycia podmiotem, aktywnym uczestnikiem działań, samodzielnego wyznaczania celów, planowania, przeprowadzania działań i analizowania. Technologia ta pozwala uczyć uczniów samodzielnego formułowania celów lekcji, znajdowania najskuteczniejszych sposobów ich osiągania, rozwijania inteligencji i przyczyniania się do zdobywania doświadczeń podczas zajęć grupowych.

Warsztaty przypominają naukę metodą projektów, ponieważ istnieje problem do rozwiązania. Nauczyciel stwarza warunki i pomaga zrozumieć istotę problemu, nad którym należy pracować. Uczniowie formułują ten problem i proponują możliwości jego rozwiązania. Problemami mogą być różnego rodzaju zadania praktyczne.

Warsztat koniecznie łączy indywidualne, grupowe i frontalne formy działania, a trening przechodzi z jednej do drugiej.

Główne etapy warsztatu.

Wprowadzenie (zachowanie) to etap, którego celem jest wytworzenie nastroju emocjonalnego i zmotywowanie uczniów do twórczej aktywności. Na tym etapie zakłada się, że w grę wchodzą uczucia, podświadomość i kształtowanie się osobistego podejścia do tematu dyskusji. Induktor to wszystko, co zachęca dziecko do działania. Induktorem może być słowo, tekst, przedmiot, dźwięk, rysunek, forma – wszystko, co może wywołać przepływ skojarzeń. Może to być zadanie, ale nieoczekiwane i tajemnicze.

Dekonstrukcja - zniszczenie, chaos, niemożność wykonania zadania dostępnymi środkami. To praca z materiałem, tekstem, modelami, dźwiękami, substancjami. Jest to tworzenie pola informacyjnego. Na tym etapie stawiany jest problem i oddzielane jest znane od nieznanego, prowadzona jest praca z materiałami informacyjnymi, słownikami, podręcznikami, komputerem i innymi źródłami, czyli tworzona jest prośba o informację.

Rekonstrukcja - odtworzenie projektu w celu rozwiązania problemu z chaosu. To tworzenie przez mikrogrupy lub indywidualnie własnego świata, tekstu, rysunku, projektu, rozwiązania. Dyskutowana jest hipoteza i sposoby jej rozwiązania, powstają prace twórcze: rysunki, opowiadania, zagadki. Trwają prace nad wykonaniem zadań zadanych przez nauczyciela.

Socjalizacja - jest to korelacja przez studentów lub mikrogrup swoich działań z działaniami innych uczniów lub mikrogrup i przedstawienie każdemu pośrednich i końcowych wyników pracy w celu oceny i dostosowania ich działań. Dla całej klasy przydzielane jest jedno zadanie, praca odbywa się w grupach, odpowiedzi przekazywane są całej klasie. Na tym etapie uczeń uczy się mówić. Dzięki temu główny nauczyciel może prowadzić lekcję w tym samym tempie dla wszystkich grup.

Reklama - to wisienka, wizualna reprezentacja wyników działań mistrza i uczniów. Może to być tekst, schemat, projekt i zapoznaj się z nimi wszystkimi. Na tym etapie wszyscy uczniowie chodzą, dyskutują, identyfikują oryginalne, ciekawe pomysły i bronią swoich prac twórczych.

Luka - gwałtowny wzrost wiedzy. Jest to zwieńczenie procesu twórczego, nowe położenie przez ucznia nacisku na temat i świadomość niekompletności jego wiedzy, zachęta do głębszego zagłębienia się w problem. Rezultatem tego etapu jest wgląd (oświecenie).

Odbicie - jest to świadomość ucznia o sobie we własnych działaniach, jest to analiza ucznia na temat czynności, które przeprowadził, jest to uogólnienie odczuć, które powstały na warsztatach, jest to odzwierciedlenie dorobku własnych myśli , własne postrzeganie świata.

8). Modułowa technologia uczenia się

Alternatywą dla tradycyjnego nauczania stało się nauczanie modułowe. Znaczenie semantyczne terminu „szkolenie modułowe” wiąże się z międzynarodową koncepcją „modułu”, którego jednym ze znaczeń jest jednostka funkcjonalna. W tym kontekście rozumiany jest jako główny sposób nauczania modułowego, kompletny blok informacji.

Nauczanie modułowe w swojej pierwotnej formie powstało pod koniec lat 60. XX wieku i szybko rozprzestrzeniło się w krajach anglojęzycznych. Jej istotą było to, że uczeń, przy niewielkiej pomocy nauczyciela lub całkowicie samodzielnie, może pracować z zaproponowanym mu indywidualnym programem nauczania, który zawiera docelowy plan działania, bank informacji i wskazówek metodycznych pozwalających osiągnąć założone cele dydaktyczne. Funkcje nauczyciela zaczęły się różnić od kontrolowania informacji po koordynację doradczą. Interakcja między nauczycielem a uczniem w procesie edukacyjnym zaczęła odbywać się na zasadniczo innych zasadach: za pomocą modułów zapewniono świadome niezależne osiągnięcie przez uczniów określonego poziomu wstępnego przygotowania. O sukcesie nauczania modułowego zadecydowało przestrzeganie parytetów w interakcjach między nauczycielem a uczniami.

Głównym celem współczesnej szkoły jest stworzenie systemu edukacji odpowiadającego potrzebom edukacyjnym każdego ucznia, zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami i możliwościami.

Szkolenie modułowe stanowi alternatywę dla kształcenia tradycyjnego, integruje w sobie wszystko, co postępowe narosło w teorii i praktyce pedagogicznej.

Kształcenie modułowe, jako jeden z głównych celów, stawia sobie za cel kształtowanie umiejętności samodzielnego działania i samokształcenia. Istota nauczania modułowego polega na tym, że uczeń całkowicie samodzielnie (lub przy pewnej dozie pomocy) osiąga określone cele działalności edukacyjnej i poznawczej. Uczenie się opiera się na kształtowaniu mechanizmu myślenia, a nie na wykorzystywaniu pamięci! Rozważmy sekwencję działań związanych z konstruowaniem modułu szkoleniowego.

Moduł to docelowa jednostka funkcjonalna, która łączy treści edukacyjne i technologię ich opanowania w system o wysokim poziomie integralności.

Algorytm budowy modułu szkoleniowego:

1. Utworzenie modułu blokowego treści teoretycznych materiałów edukacyjnych na ten temat.

2. Identyfikacja elementów edukacyjnych tematu.

3. Identyfikacja powiązań i relacji pomiędzy elementami edukacyjnymi tematu.

4. Tworzenie logicznej struktury elementów edukacyjnych tematu.

5. Określenie poziomu opanowania elementów edukacyjnych tematu.

6. Określenie wymagań dla poziomów opanowania elementów edukacyjnych przedmiotu.

7. Określenie świadomości opanowania elementów edukacyjnych tematu.

8. Utworzenie bloku algorytmicznej recepty umiejętności i zdolności.

System działań nauczycieli przygotowujących do przejścia na nauczanie modułowe. Opracuj modułowy program składający się z CDT (kompleksowych celów dydaktycznych) oraz zestawu modułów zapewniających osiągnięcie tego celu:

1. Pogrupuj treści edukacyjne w konkretne bloki.
Powstaje CDC, które ma dwa poziomy: poziom opanowania treści edukacyjnych przez uczniów i orientację na ich wykorzystanie w praktyce.

2. Na podstawie CDC identyfikowane są IDC (integrujące cele dydaktyczne) i tworzone są moduły. Każdy moduł ma swój własny IDC.

3. IDC dzieli się na PDT (prywatne cele dydaktyczne), na ich podstawie wyodrębnia się UE (elementy edukacyjne).

Zasada informacji zwrotnej jest ważna w zarządzaniu nauką uczniów.

1. Przed każdym modułem należy przeprowadzić egzamin końcowy sprawdzający wiedzę studentów z zakresu uczenia się.

2. Kontrola bieżąca i pośrednia na końcu każdego UE (samokontrola, kontrola wzajemna, porównanie z próbką).

3. Kontrola wyjść po zakończeniu pracy z modułem. Cel: identyfikacja luk w opanowaniu modułu.

Wprowadzanie modułów do procesu edukacyjnego powinno odbywać się stopniowo. Moduły można zintegrować z dowolnym systemem szkoleniowym, podnosząc w ten sposób jego jakość i efektywność. Można połączyć tradycyjny system nauczania z modułowym. Cały system metod, technik i form organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, pracy indywidualnej, w parach i grupach dobrze wpisuje się w modułowy system szkolenia.

Stosowanie nauczania modułowego pozytywnie wpływa na rozwój samodzielnej aktywności uczniów, samorozwój i poprawę jakości wiedzy. Studenci umiejętnie planują swoją pracę i potrafią korzystać z literatury edukacyjnej. Dobrze władają ogólnymi umiejętnościami akademickimi: porównywaniem, analizowaniem, uogólnianiem, podkreślaniem najważniejszych rzeczy itp. Aktywna aktywność poznawcza uczniów przyczynia się do rozwoju takich cech wiedzy, jak siła, świadomość, głębokość, wydajność, elastyczność.

9). Technologie oszczędzające zdrowie

Zapewnienie uczniowi możliwości zachowania zdrowia w okresie nauki w szkole, rozwijanie w nim niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności w zakresie zdrowego trybu życia i stosowania zdobytej wiedzy w życiu codziennym.

Organizacja zajęć edukacyjnych z uwzględnieniem podstawowych wymagań lekcji z zestawem technologii oszczędzających zdrowie:

· przestrzeganie wymagań sanitarno-higienicznych (świeże powietrze, optymalne warunki termiczne, dobre oświetlenie, czystość), przepisów bezpieczeństwa;

· racjonalna gęstość zajęć (czas poświęcany przez uczniów na pracę naukową) powinna wynosić co najmniej 60% i nie więcej niż 75-80%;

· przejrzysta organizacja pracy edukacyjnej;

· ścisłe dawkowanie obciążenia treningowego;

· zmiana działalności;

· szkolenia z uwzględnieniem wiodących kanałów odbioru informacji przez studentów (audiowizualnych, kinestetycznych itp.);

· miejsce i czas obowiązywania stosowania OSP;

· włączenie do lekcji technik i metod technologicznych sprzyjających samowiedzy i poczuciu własnej wartości uczniów;

· budowanie lekcji z uwzględnieniem osiągnięć uczniów;

· indywidualne podejście do ucznia, uwzględniające jego możliwości;

· kształtowanie motywacji zewnętrznej i wewnętrznej do działania uczniów;

· sprzyjający klimat psychologiczny, sytuacje sukcesu i uwolnienia emocjonalnego;

· zapobieganie stresowi:

praca w parach, w grupach, zarówno na miejscu, jak i przy tablicy, gdzie prowadzony, „słabszy” uczeń czuje wsparcie przyjaciela; zachęcanie uczniów do stosowania różnych metod rozwiązywania, bez obawy, że się pomylisz i popełnisz błąd odpowiedź;

· prowadzenie protokołów wychowania fizycznego i dynamicznych przerw na lekcjach;

· celowa refleksja podczas lekcji i jej końcowej części.

Zastosowanie takich technologii pomaga zachować i wzmocnić zdrowie uczniów: zapobiegając przepracowaniu uczniów w klasie; poprawa klimatu psychologicznego w grupach dziecięcych; angażowanie rodziców w pracę na rzecz poprawy zdrowia dzieci w wieku szkolnym; zwiększona koncentracja; zmniejszenie zachorowalności dzieci i poziomu lęku.

10). Zintegrowana technologia uczenia się

Integracja - jest to głębokie przenikanie, scalanie w miarę możliwości w jeden materiał edukacyjny uogólnionej wiedzy z określonego obszaru.

Trzeba powstać lekcje zintegrowane można wytłumaczyć wieloma przyczynami.

Otaczający dzieci świat jest przez nie poznawany w całej jego różnorodności i jedności, a często przedmioty szkolne nastawione na badanie poszczególnych zjawisk rozbijają go na izolowane fragmenty.
Zajęcia zintegrowane rozwijają potencjał samych uczniów, zachęcają do aktywnego poznawania otaczającej rzeczywistości, rozumienia i odnajdywania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijania umiejętności logiki, myślenia i komunikacji.
Forma zajęć zintegrowanych jest niestandardowa i ciekawa. Stosowanie różnego rodzaju prac podczas lekcji utrzymuje uwagę uczniów na wysokim poziomie, co pozwala mówić o wystarczającej efektywności zajęć. Lekcje zintegrowane ujawniają duże możliwości pedagogiczne.
Integracja we współczesnym społeczeństwie wyjaśnia potrzebę integracji w edukacji. Współczesne społeczeństwo potrzebuje wysoko wykwalifikowanych, dobrze wyszkolonych specjalistów.
Integracja stwarza okazję do samorealizacji, wyrażania siebie, kreatywności nauczyciela i sprzyja rozwojowi zdolności.

Zalety zajęć zintegrowanych.

Pomaga zwiększyć motywację do nauki, rozwijać zainteresowania poznawcze uczniów, rozwijać całościowy naukowy obraz świata i patrzeć na zjawiska z kilku perspektyw;
W większym stopniu niż zwykłe lekcje przyczyniają się do rozwoju mowy, kształtowania umiejętności uczniów do porównywania, uogólniania i wyciągania wniosków;
Nie tylko pogłębiają zrozumienie tematu, ale poszerzają horyzonty. Ale przyczyniają się także do kształtowania zróżnicowanej, harmonijnie i intelektualnie rozwiniętej osobowości.
Integracja jest źródłem odnajdywania nowych powiązań między faktami, które potwierdzają lub pogłębiają pewne wnioski. Obserwacje studentów.

Schematy zajęć zintegrowanych:

cała lekcja podporządkowana jest intencji autora,
lekcję łączy główna idea (rdzeń lekcji),
lekcja stanowi jedną całość, etapy lekcji są fragmentami całości,
etapy i elementy lekcji pozostają w zależności logiczno-strukturalnej,
Materiał dydaktyczny wybrany do lekcji odpowiada planowi, łańcuch informacji jest zorganizowany jako „dany” i „nowy”.

Interakcja nauczyciela może być zorganizowana na różne sposoby. Mogłoby być:

1. parytet, przy równym udziale każdego z nich,

2. jeden z nauczycieli może pełnić funkcję lidera, a drugi asystenta lub konsultanta;

3. Całą lekcję może prowadzić jeden nauczyciel w obecności drugiego, będącego aktywnym obserwatorem i gościem.

Zintegrowana metodyka zajęć.

Proces przygotowania i przeprowadzenia lekcji zintegrowanej ma swoją specyfikę. Składa się z kilku etapów.

1. Przygotowawcze

2. Wykonawczy

3. odblaskowy.

1.planowanie,

2. organizacja grupy twórczej,

3. projektowanie treści lekcji ,

4.próby.

Celem tego etapu jest wzbudzenie zainteresowania uczniów tematem lekcji i jej treścią.. Zainteresowanie uczniów można wzbudzić na różne sposoby, na przykład opisując problematyczną sytuację lub ciekawe wydarzenie.

W końcowej części lekcji należy podsumować wszystko, co zostało powiedziane na lekcji, podsumować rozumowanie uczniów i sformułować jasne wnioski.

Na tym etapie lekcja jest analizowana. Należy wziąć pod uwagę wszystkie jego zalety i wady

jedenaście). Tradycyjna technologia

Termin „tradycyjna edukacja” oznacza przede wszystkim organizację edukacji, która rozwinęła się w XVII wieku na zasadach dydaktyki sformułowanych przez Ya.S. Komenskiego.

Charakterystycznymi cechami tradycyjnej technologii klasowej są:

Studenci w mniej więcej tym samym wieku i na tym samym poziomie wykształcenia tworzą grupę, która pozostaje w dużej mierze stała przez cały okres studiów;

Grupa pracuje według jednolitego planu rocznego, a program według harmonogramu;

Podstawową jednostką nauczania jest lekcja;

Lekcja poświęcona jest jednemu przedmiotowi akademickiemu, tematowi, dzięki czemu uczniowie w grupie pracują nad tym samym materiałem;

Pracę uczniów na lekcji nadzoruje nauczyciel: ocenia on wyniki nauki w swoim przedmiocie, poziom nauczania każdego ucznia indywidualnie.

Rok akademicki, dzień szkolny, plan lekcji, wakacje szkolne, przerwy między lekcjami to cechy systemu klasa-lekcja.

Cele tradycyjnej edukacji ze swej natury reprezentują edukację jednostki o określonych właściwościach. Pod względem merytorycznym cele skupiają się przede wszystkim na zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, a nie na rozwoju osobistym.

Tradycyjna technologia to przede wszystkim autorytarna pedagogika wymagań; nauka jest bardzo słabo powiązana z życiem wewnętrznym ucznia, z jego różnorodnymi prośbami i potrzebami; nie ma warunków do manifestowania indywidualnych zdolności, twórczych przejawów osobowości.

Proces uczenia się jako czynność w edukacji tradycyjnej charakteryzuje się brakiem samodzielności i słabą motywacją do pracy edukacyjnej. W tych warunkach etap realizacji celów edukacyjnych zamienia się w pracę „pod presją” ze wszystkimi jej negatywnymi konsekwencjami.

Pozytywne strony

Negatywne strony

Systematyczny charakter szkolenia

Uporządkowana, logicznie poprawna prezentacja materiałów edukacyjnych

Jasność organizacyjna

Stały emocjonalny wpływ osobowości nauczyciela

Optymalne wydatkowanie zasobów podczas treningu masowego

Budowa szablonu, monotonia

Irracjonalny rozkład czasu lekcji

Lekcja zapewnia jedynie wstępne zapoznanie się z materiałem, a osiągnięcie wysokiego poziomu przekłada się na pracę domową

Studenci są odizolowani od wzajemnej komunikacji

Brak niezależności

Bierność lub pozory aktywności uczniów

Słaba aktywność mowy (średni czas mówienia ucznia to 2 minuty dziennie)

Słaba informacja zwrotna

Przeciętne podejście
brak indywidualnego szkolenia

Poziomy opanowania technologii pedagogicznych

mistrzostwo		Na praktyce
optymalny	Zna podstawy naukowe różnych PT, dokonuje obiektywnej oceny psychologiczno-pedagogicznej (oraz samooceny) efektywności wykorzystania PT w procesie edukacyjnym	Celowo i systematycznie stosuje technologie uczenia się (TE) w swoich działaniach, twórczo modeluje kompatybilność różnych TE w swojej własnej praktyce
rozwijający się	Rozumie różne PT; Racjonalnie opisuje istotę własnego łańcucha technologicznego; aktywnie uczestniczy w analizie efektywności stosowanych technologii nauczania	Zasadniczo podąża za algorytmem technologii uczenia się; Posiada techniki projektowania łańcuchów technologicznych zgodnie z postawionym celem; Stosuje różnorodne techniki i metody pedagogiczne w łańcuchach
podstawowy	Powstała ogólna, empiryczna idea PT; Buduje poszczególne łańcuchy technologiczne, ale nie potrafi wyjaśnić na lekcji ich przeznaczenia; Unika dyskusji kwestie związane z PT	Stosuje elementy PT intuicyjnie, sporadycznie, niesystematycznie; W swoich działaniach stosuje się do dowolnej technologii nauczania; pozwala na naruszenia algorytmu (łańcucha) technologii nauczania

Obecnie istnieje dość duża liczba technologii nauczania pedagogicznego, zarówno tradycyjnych, jak i innowacyjnych. Nie można powiedzieć, że jeden z nich jest lepszy, a drugi gorszy, ani że aby osiągnąć pozytywne rezultaty trzeba stosować tylko ten, a nie inny.

Moim zdaniem wybór tej czy innej technologii zależy od wielu czynników: liczby uczniów, ich wieku, poziomu przygotowania, tematu lekcji itp.

Najlepszą opcją jest zastosowanie kombinacji tych technologii. Zatem proces edukacyjny w przeważającej części reprezentuje system klasy i lekcji. Pozwala to na pracę według harmonogramu, w określonym gronie, z określoną stałą grupą uczniów.

Na podstawie powyższego chcę stwierdzić, że tradycyjne i innowacyjne metody nauczania powinny pozostawać w stałym związku i uzupełniać się. Nie ma potrzeby porzucania starego i całkowitego przejścia na nowe. Pamiętajmy o powiedzeniu: „WSZYSTKO NOWE JEST DOBRZE ZAPOMNIANE”.

Internet i literatura.

1).Manvelov S.G. Projektowanie nowoczesnej lekcji. - M.: Edukacja, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Wykłady na zajęciach twórczego laboratorium „Nowoczesne technologie pedagogiczne” - Kirow: 1999 - 2002.

3).Petrusinsky V.V. Irgy - edukacja, szkolenie, wypoczynek. Nowa szkoła, 1994

4). Gromova O.K. „Krytyczne myślenie – jak to jest po rosyjsku? Technologia kreatywności. //BS nr 12, 2001