Główne kierunki rozwoju szkolnictwa wyższego. Aktualne trendy w rozwoju szkolnictwa wyższego w Federacji Rosyjskiej

1.3.1. Szkoła podyplomowa w krajach uprzemysłowionych po II wojnie światowej

Aby zrozumieć naturę i siły napędowe rozwoju szkolnictwa wyższego we współczesnym świecie, należy wziąć pod uwagę pewne ogólne warunki i stabilne wzorce, które bezpośrednio wpływają na dziedzinę edukacji w ogóle, a szkolnictwo wyższe w szczególności. Do takich wzorców porządku społeczno-politycznego, naukowego, technicznego, a nawet moralnego zalicza się:

rozwój branż wiedzochłonnych, dla efektywnego funkcjonowania ponad 50% kadry muszą stanowić osoby z wykształceniem wyższym lub specjalnym. Czynnik ten determinuje szybki ilościowy wzrost szkolnictwa wyższego;

intensywny wzrost wolumenu informacji naukowo-technicznej, prowadzący do jej podwojenia w ciągu 7-10 lat. W efekcie wykwalifikowany specjalista musi posiadać zdolność i umiejętności do samokształcenia oraz być objęty systemem kształcenia ustawicznego i doskonalenia zawodowego;

szybka zmiana technologii powodująca starzenie się urządzeń produkcyjnych w ciągu 7-10 lat. Czynnik ten wymaga od specjalisty dobrego przygotowania podstawowego i umiejętności szybkiego opanowania nowych technologii, co nie jest dostępne dla tzw. wąskich specjalistów;

uwypuklenie badań naukowych prowadzonych na styku różnych nauk (biofizyka, genetyka molekularna, chemia fizyczna itp.). Sukces w takiej pracy można osiągnąć tylko wtedy, gdy posiada się szeroką i podstawową wiedzę, a także umiejętność wspólnej pracy;

obecność potężnych zewnętrznych środków aktywności umysłowej, prowadzących do automatyzacji nie tylko pracy fizycznej, ale także umysłowej. W rezultacie gwałtownie wzrosła wartość kreatywnych, niealgorytmicznych działań i zapotrzebowanie na specjalistów zdolnych do prowadzenia takich działań;

wzrost liczby osób zaangażowanych w działalność naukową i innego rodzaju złożone działania, prowadzący, zdaniem wielu badaczy, do spadku średniego potencjału heurystycznego naukowca. Aby zrekompensować ten spadek, konieczne jest wyposażenie specjalistów w wiedzę z zakresu metodologii działalności naukowej lub praktycznej;

stały i zrównoważony wzrost wydajności pracy w przemyśle i rolnictwie, pozwalający na zmniejszenie udziału ludności zatrudnionej przy produkcji materialnej i zwiększenie liczby osób pracujących w dziedzinie kultury i twórczości duchowej;

zwiększenie dobrobytu i dochodów pieniężnych ludności, co prowadzi do wzrostu efektywnego popytu na usługi edukacyjne.

Jak szkolnictwo wyższe w krajach uprzemysłowionych odpowiedziało na te wymagania tamtych czasów? W tym złożonym, wieloaspektowym procesie restrukturyzacji można wyróżnić następujące tendencje:

1. Demokratyzacja szkolnictwa wyższego. Jest to tendencja do powszechnej dostępności szkolnictwa wyższego, swobody wyboru rodzaju i specjalności kształcenia, charakteru kształcenia i zakresu przyszłej działalności, odrzucenia autorytaryzmu i nakazowo-biurokratycznego modelu zarządzania.

2. Tworzenie kompleksów naukowo-dydaktyczno-produkcyjnych jako forma integracji nauki, oświaty i produkcji specyficzna dla szkolnictwa wyższego. Centralnym ogniwem takiego zespołu jest sektor edukacyjny, którego trzon stanowi uczelnia lub kooperacja uczelni, a peryferie stanowią uczelnie podstawowe, średnie szkoły specjalistyczne, kursy, aule i wydziały kształcenia podyplomowego. Sektor naukowo-badawczy (system instytutów badawczych) zapewnia warunki do rozwoju naukowego i rozwoju kompleksowego, interdyscyplinarnego rozwoju zarówno nauczycielom uczestniczącym w jego pracy, jak i studentom (poprzez zajęcia i prace dyplomowe). Do sektora produkcyjnego zaliczają się biura projektowe (w tym studenckie), produkcja pilotażowa, innowacje oraz tzw. firmy typu venture, spółdzielnie itp.

3. Fundamentalizacja edukacji. Jest to sprzeczna tendencja do poszerzania i pogłębiania kształcenia podstawowego przy jednoczesnym ograniczaniu objętości dyscyplin ogólnych i obowiązkowych poprzez bardziej rygorystyczny dobór materiału, systematyczną analizę treści i identyfikację jej głównych niezmienników. Nadmiernej fundamentalizacji towarzyszy czasem spadek zainteresowania nauką lub trudności w wąskiej adaptacji zawodowej.

4. Indywidualizacja uczenia się i indywidualizacja pracy ucznia. Osiąga się to poprzez zwiększanie liczby zajęć fakultatywnych i fakultatywnych, dystrybucję indywidualnych planów oraz uwzględnianie indywidualnych cech psychofizjologicznych studentów przy wyborze form i metod nauczania. Indywidualizacja szkolenia oznacza także znaczne zwiększenie ilości samodzielnej pracy poprzez skrócenie czasu przeznaczonego na szkolenie stacjonarne.

5. Humanitaryzacja i humanizacja edukacji ma na celu przezwyciężenie wąskiego technokratycznego myślenia specjalistów w naukach przyrodniczych i technicznych. Osiąga się to poprzez zwiększanie liczby dyscyplin humanitarnych i społeczno-ekonomicznych (ich udział w najlepszych uczelniach sięga 30%), poszerzanie horyzontów kulturowych studentów, wpajanie umiejętności interakcji społecznych poprzez szkolenia, dyskusje, gry biznesowe i fabularne itp. . Humanitaryzacja obejmuje także tworzenie sprzyjających możliwości wyrażania siebie osobowości nauczyciela i ucznia, kształtowanie humanitarnego stosunku do ludzi, tolerancji dla innych opinii i odpowiedzialności wobec społeczeństwa.

6. Informatyzacja szkolnictwa wyższego. Na wielu czołowych uniwersytetach liczba komputerów osobistych przewyższa liczbę studentów. Służą nie tylko do wykonywania prac obliczeniowych i graficznych, ale także jako sposób wprowadzania do systemów informatycznych, do kontroli pedagogicznej testów, jako zautomatyzowane systemy nauczania, jako sposób prezentacji informacji itp. Informatyzacja w dużym stopniu zmienia sam charakter działalności zawodowej, udostępniając pracownikowi nowe, zewnętrzne środki tej działalności.

7. Trend przechodzenia do masowego szkolnictwa wyższego. Wyraża się to szybkim wzrostem wydatków na oświatę w porównaniu z innymi programami społecznymi oraz wzrostem liczby studentów. Tym samym średnioroczne tempo wzrostu wydatków na szkolnictwo wyższe w latach 1965-1980 wynosiło w niemal wszystkich krajach uprzemysłowionych 15-25%, a w latach 80. nieznacznie spadło. Liczby te są szczególnie duże w przypadku krajów, które miały słabiej rozwiniętą gospodarkę i weszły na ścieżkę integracji ze wspólnotą krajów najbardziej rozwiniętych. Na przykład Hiszpania w latach 1975–1983 zwiększyła wydatki na oświatę 10-krotnie, podczas gdy w Stanach Zjednoczonych w latach 1970–1985 wydatki na oświatę wzrosły 3,4-krotnie (na szkolnictwo wyższe – o 3,9) [Galagan A.I. i inni - 1988]. Tempo wzrostu liczby studentów w różnych krajach wynosiło 5-10% rocznie. Pod koniec lat 80. w Stanach Zjednoczonych aż 57% absolwentów szkół średnich podejmowało studia wyższe (w tym gimnazja), a w Japonii aż do 40%.

8. Na uniwersytetach europejskich nasiliła się tendencja do autonomii, przechodzenia do samorządu i wyboru kierownictwa uczelni na wszystkich poziomach.

9. Rosną wymagania dotyczące profesjonalizmu nauczycieli, wzrasta znaczenie pedagogiki i psychologii w kształceniu i doskonaleniu kadry dydaktycznej uczelni. Opracowywane są kryteria oceny działalności nauczycieli; w tym przypadku ocena lub punkty naliczane są odrębnie za samą działalność dydaktyczną, pracę badawczą i działalność społeczną.

10. Trwają prace nad systemem regularnej oceny efektywności uczelni przez społeczeństwo. Na przykład w USA kilkutysięczna grupa ekspertów ocenia instytucje edukacyjne według wielu wskaźników, m.in. kosztu kształcenia jednego studenta, wielkości prac badawczych, liczby i jakości prowadzonych zajęć, liczby absolwentów, którzy otrzymali dyplom doktorat itp.

Te i wiele innych trendów wyrażają się różnie w różnych krajach – w zależności od cech narodowych, stanu gospodarki i tradycji systemu edukacji. Ale w takim czy innym stopniu przejawiają się one we wszystkich krajach rozwiniętych i nie mogą być ignorowane przez rosyjskie szkolnictwo wyższe, które ma swoje własne wysokie przykłady i wspaniałe tradycje.

Pytania testowe i zadanie

1. Wymienić fakty i wzorce rozwoju społeczno-gospodarczego i naukowo-technicznego cywilizacji, które wyznaczają podstawowe wymagania stawiane współczesnemu szkolnictwu wyższemu.

2. Które branże zalicza się do branż wiedzochłonnych?

3. Jakie są główne trendy w rozwoju szkolnictwa wyższego w krajach uprzemysłowionych?

4. Co wchodzi w skład kompleksu naukowo-edukacyjno-produkcyjnego?

5. Czy tendencja do fundamentalizacji szkolnictwa wyższego jest sprzeczna z tendencją do specjalistycznego przygotowania absolwentów do pracy w konkretnym miejscu pracy?

PAŃSTWOWA BUDŻETOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA SZKOLNICTWA WYŻSZEGO REPUBLIKI KRYMU

„Krymski Uniwersytet Inżynieryjno-Pedagogiczny”

Wydział Psychologii i Pedagogiki

Katedra Pedagogiki Przedszkolnej

Praca pisemna

przez dyscyplinę : Współczesne problemy nauki i edukacji

na temat : Współczesne kierunki rozwoju szkolnictwa wyższego

Wykonane:

Grupa studencka: MZDO- 15

Werbicka Anastazja

Symferopol-2015

Treść

Polityka edukacyjna w zakresie szkolnictwa wyższego we współczesnych realiach

Współczesne kierunki rozwoju szkolnictwa wyższego

WNIOSEK

WYKAZ WYKORZYSTANYCH BIBLIOGRAFII

WSTĘP

W ostatnich latach w wystąpieniach i publikacjach rosyjskich filozofów, socjologów, psychologów i pedagogów, a także naukowców, pisarzy, polityków i innych przedstawicieli rodzimej inteligencji, problematyka edukacji okazała się szczególnie aktualna. Trudno to uznać za przypadek czy nową modę intelektualną: kryją się za tym raczej nowe tendencje w globalnym procesie cywilizacyjnym. Jednocześnie szczególną uwagę we wszelkich dyskusjach na temat edukacji poświęca się zarówno dość ostrej krytycznej ocenie klasycznych paradygmatów, koncepcji, modeli, instytucji edukacyjnych, jak i poszukiwaniu ich nowych obrazów, bardziej adekwatnych do współczesnej sytuacji kulturowej .

W ostatnich latach wśród specjalistów toczy się debata na temat tego, jaką strategię należy przyjąć, aby rozwijać edukację w XXI wieku, jakie kryteria jakości edukacji są najbardziej optymalne i mogą zapewnić oczekiwany wysoki wynik, jakie metody i środki należy zastosować. być wykorzystywane w procesie zarządzania jakością edukacji.

Jedno z głównych zadań stojących przed współczesną edukacją sformułowane jest jako kształcenie i szkolenie wszechstronnej osobowości. W związku z tym pojawia się rozbieżność między rzeczywistymi wymaganiami społeczeństwa a potencjalnymi możliwościami ucznia, poziomem jego specjalnego przygotowania do prowadzenia działań twórczych.

Tendencje w rozwoju technologii, rosnąca niepewność w prognozowaniu struktury odbiorców specjalistów naukowo-technicznych determinują rosnące znaczenie doskonalenia i aktualizacji wiedzy, konieczność przejścia do kształcenia ustawicznego i dwupoziomowego z przewagą podstawowego komponentu ogólnonaukowego.

1. Polityka edukacyjna w obszarze szkolnictwa wyższego we współczesnych realiach

1.1. Priorytety polityki edukacyjnej czołowych krajów świata

Aktywność w tym czy innym rodzaju działalności jest bezpośrednio związana z niezależnością. Stąd priorytety, które stają się coraz bardziej oczywiste w pedagogice światowej końca XX wieku. O priorytetach tych decydują dwa czynniki społeczno-ekonomiczne: lawinowy przepływ informacji we wszystkich obszarach wiedzy; zrealizowana potrzeba współczesnego cywilizowanego społeczeństwa na elastyczne, adaptacyjne systemy edukacji, które zapewniają możliwość dość szybkiej reorientacji zawodowej, zaawansowanego szkolenia i samorozwoju na każdym etapie ścieżki życiowej człowieka.

Dlatego też niemal we wszystkich rozwiniętych krajach świata nastąpił zwrot w rozwoju technologii pedagogicznych w trakcie reform systemów edukacji w kierunku nauczania umiejętności samodzielnego zdobywania niezbędnych informacji, identyfikowania problemów i poszukiwania sposobów ich racjonalnego rozwiązywania, potrafić krytycznie analizować zdobytą wiedzę i wykorzystywać ją do rozwiązywania coraz to nowych problemów. Przyswajanie i uogólnianie gotowej wiedzy nie staje się celem, ale jednym z pomocniczych środków rozwoju intelektualnego człowieka. Systemy pedagogiczne nie mogą w nowoczesnych warunkach, jak u zarania naszego stulecia, pozwolić sobie na budowanie edukacji głównie na przyswajaniu sumy gotowej wiedzy zdobytej przez ludzkość, na przetaczaniu doświadczeń cywilizacji ze starego naczynia na nowe. jeden. Celem systemu edukacji we współczesnych społeczeństwach jest rozwój intelektualny i moralny człowieka, aby nie był on bezmyślnym trybikiem tej czy innej machiny politycznej, ideologicznej czy jakiejkolwiek innej. Współczesne społeczeństwo potrzebuje osoby, która myśli samodzielnie, krytycznie, potrafi dostrzegać i twórczo rozwiązywać pojawiające się problemy.

Zatem strategiczne kierunki rozwoju systemów edukacyjnych we współczesnym społeczeństwie są oczywiste: rozwój intelektualny i moralny człowieka opierający się na jego zaangażowaniu w różnorodne niezależne, celowe działania z różnych dziedzin wiedzy. Podczas reform edukacyjnych w wiodących krajach świata (USA, Wielka Brytania, Francja, Niemcy, Kanada itp.) ten właśnie kierunek uznawany jest za główny.

Amerykański pedagog Reigeluth słusznie zauważa: W miarę wchodzenia w wysoko rozwinięte, technologiczne i szybko zmieniające się społeczeństwo informacyjne istniejący system edukacji szkolnej będzie coraz bardziej nieadekwatny. Jesteśmy o krok od eksplozji technologicznej, która dokona znaczących zmian w sposobie komunikowania się ludzi, a co za tym idzie, wpłynie na ogólny sposób życia wielu narodów.

Zdaniem zagranicznych ekspertów, w XXI wieku wykształcenie wyższe stanie się minimalnym poziomem wykształcenia każdej osoby pracującej. Na świecie następuje internacjonalizacja edukacji nie tylko pod względem treści, ale także metod nauczania i form organizacyjnych. Edukacja staje się narzędziem przenikania się nie tylko wiedzy i technologii, ale także kapitału, narzędziem walki o rynek i rozwiązywania problemów geopolitycznych. W tym przypadku główną rolę odgrywają technologie zdalne, charakteryzujące się wysokim stopniem zasięgu i działaniem dalekiego zasięgu. Na przykład obecnie w Stanach Zjednoczonych około 1 miliona osób studiuje w ramach programów nauczania na odległość. Szkolenia transmitowane czterema kanałami edukacyjnymi dostępne są na terenie całego kraju, a drogą satelitarną do innych krajów na całym świecie. Programy e-edukacji powstają w ponad 30 krajach. W Europie orientacyjny jest przykład Narodowego Uniwersytetu Kształcenia na Odległość w Hiszpanii, który obchodził swoje 20-lecie. W skład uczelni wchodzi 58 ośrodków edukacyjnych w kraju i 9 za granicą (Bonn, Bruksela, Londyn, Genewa, Paryż itp.)

Ostatnio kształcenie na odległość zaczęło być szeroko wdrażane w Rosji, Kazachstanie, Ukrainie i innych krajach WNP. Pozytywnym przykładem w zakresie zastosowania najnowszych technologii informatycznych i telekomunikacyjnych w edukacji jest Nowoczesna Akademia Humanitarna (ponad 200 ośrodków szkoleniowych w Rosji, ośrodki szkoleniowe w krajach WNP – Ukraina, Kazachstan, Białoruś, Mołdawia, Armenia, Tadżykistan, Kirgistan, ponad 145 tys. studentów).

Charakterystycznymi cechami procesu edukacyjnego są elastyczność, zdolność adaptacji, modułowość, opłacalność, orientacja na konsumenta oraz poleganie na zaawansowanych technologiach komunikacyjnych i informacyjnych.

Powszechnie przyjmuje się, że edukacja oparta na technologiach informatycznych stanowi trzecią światową rewolucję w rozwoju ludzkości: pierwsza wiąże się z pojawieniem się pisma, druga z wynalezieniem druku.

Nowe technologie informacyjne w edukacji mają istotne zalety. Technologie te pomagają niwelować dystans pomiędzy peryferyjnymi regionami państw a stolicą i innymi ośrodkami uniwersyteckimi w kontekście swobodnego dostępu do edukacji, informacji i dorobku kulturalnego cywilizacji ludzkiej.

Tworzą warunki dla rozwoju globalnej przestrzeni edukacyjnej, eksportu i importu edukacji oraz unifikacji światowych potencjałów intelektualnych, twórczych, informacyjnych, naukowych i pedagogicznych.

1.2. Nowe wymagania dla szkolnictwa wyższego

Dziś już widać, że klasyczne uniwersytety znajdują się w krytycznej sytuacji, spowodowanej przede wszystkim procesami globalizacji i informatyzacji oraz zakrojoną na szeroką skalę praktyką edukacji wąsko funkcjonalnej. Świat, w którym powstały klasyczne uniwersytety, odchodzi w przeszłość, dlatego muszą dostosować się do nowych jakości, ale nadal pozostać naukowym ośrodkiem edukacyjnym, kształcącym wysoko wykwalifikowanych specjalistów, potrafiących myśleć przyszłościowo i być odpowiedzialnym za przyszłość. I to nie przypadek, że Magna Carta Uniwersytetów Europejskich, przyjęta w Bolonii, przyznaje temu uniwersytetowi centralne miejsce w społeczeństwie. Uczelnie będą musiały, wraz z modernizacją szkolnictwa uniwersyteckiego, odegrać zasadniczą rolę w zakrojonych na szeroką skalę i konstruktywnych procesach integracji w sferze naukowej, edukacyjnej i kulturalnej.

Zmienia się treść programów studiów uniwersyteckich i nieuniwersyteckich.

Kluczowym problemem polityki czołowych krajów świata w zakresie szkolnictwa wyższego jest utrzymanie jakości kształcenia. Aby rozwiązać ten problem, reformowany jest mechanizm kontroli państwa nad działalnością szkolnictwa wyższego. I tak w Anglii od 1993 roku istnieje system oceny jakości szkół wyższych, prowadzony przez Radę ds. Szkolnictwa Wyższego. Od wyników takiej oceny uzależniona jest wysokość dotacji rządowych dla poszczególnych placówek oświatowych. Podobny system działa w USA. W niektórych stanach takie oceny przeprowadzają specjalne agencje ds. zapewniania jakości edukacji.

Zwiększona konkurencja między państwami w zakresie szkolnictwa wyższego jest w istocie konkurencją gospodarczą, gdyż edukacja w nowoczesnych warunkach stała się głównym źródłem wzrostu gospodarczego. Według amerykańskich naukowców zajmujących się problematyką ekonomiki edukacji, ta ostatnia odpowiada za 15–20% wzrostu dochodu narodowego. Ponadto od 20 do 40% wzrostu wynika z doskonalenia wiedzy naukowej i jej zastosowania – jest to proces, w którym wiodącą rolę odgrywają instytucje szkolnictwa wyższego i to właśnie tam we wszystkich koncentruje się przeważająca większość badań podstawowych. Kraje zachodnie.

Znaczenie wkładu szkolnictwa wyższego w reformę społeczeństwa potwierdzają doświadczenia światowe. Pokazuje, że wszystkie kraje, które pomyślnie przeszły przez przejście do nowoczesnych stosunków rynkowych, uznały dziedzinę szkolnictwa wyższego za priorytet i wyszły z tego w swojej polityce inwestycyjnej.

Elity polityczne Wielkiej Brytanii, Niemiec i USA stworzyły swoisty kult edukacji, wspierany przez regularne spotkania głów państw z najlepszymi studentami, doktorantami i nauczycielami oraz prezentowanie ich społeczeństwu jako „wartości intelektualnej kraj."

Spotkania takie podkreślają, że edukacja jest głównym wyznacznikiem jakości życia, rdzeniem siły ekonomicznej i potencjału twórczego każdego człowieka.

Wpływ różnych trendów wywołanych globalizacją na instytucje i polityki w szkolnictwie wyższym jest uniwersalny i głęboki, ale także specyficzny w zależności od lokalizacji tych trendów. Jeśli chodzi o globalizację, istnieje niebezpieczeństwo nadmiernego uogólnienia i uproszczenia; Konieczne jest rozpoznanie obecności wszelkich przejawów znacznej różnorodności. Można jednak podjąć próbę zidentyfikowania kilku ogólnych trendów w szkolnictwie wyższym, które są w jakiś sposób powiązane z globalizacją. Globalizacja i przejście do społeczeństwa opartego na wiedzy stawiają przed uniwersytetami jako centrami wiedzy nowe i niezwykle ważne wymagania. Badania naukowe i rozwój technologii to niezbędne działania w społeczeństwie opartym na wiedzy i informacji. Badania naukowe od dawna mają charakter międzynarodowy, a ich umiędzynarodowienie w ostatnich latach znacznie przyspieszyło.

Ta polityka edukacyjna, oparta na międzynarodowym mechanizmie regulacyjnym, powinna obejmować co najmniej:

międzynarodowy słownik ogólnie przyjętych pojęć, definicji i terminów;

kilka podstawowych zasad i wymagań, których spełnienie gwarantuje strukturom oświatowym odbiór edukacji

licencje;

międzynarodowa znormalizowana procedura rejestracyjna, obejmująca rozwiązywanie problemów, kontrolę i egzekwowanie prawa;

zasady prawidłowego używania takich podstawowych pojęć jak „uniwersytet”, „doktorat”, „profesor”, „magister”, „akredytowany” itp.

Połączenia międzynarodowe, ze względu na dostępność środków przekazu w postaci publikacji, konferencji, umiejscowienia sieci elektronicznych w środowisku naukowym, a także jakość kadry naukowej oceniana według międzynarodowych standardów, powinny być rozwijane przez uczelnie.

2. Aktualne tendencje w rozwoju szkolnictwa wyższego

Do najważniejszych trendów i cech rozwoju systemu szkolnictwa wyższego na świecie należą:

1. Szybkie tempo rozwoju szkolnictwa wyższego, masowość szkolnictwa wyższego. I tak liczba absolwentów szkół wyższych podejmujących studia wyższe w 1995 r. w krajach rozwiniętych wyniosła 60%, w Ameryce Północnej - 84%, w krajach rozwijających się liczba osób podejmujących studia wyższe wzrosła w ostatnich latach 11-krotnie. Obecnie w Republice Białorusi na 10 000 mieszkańców przypada 460 studentów, co jest wynikiem wysokim jak na kraje europejskie.

2. Poszerzanie zakresu potrzeb edukacyjnych studentów, co przyczynia się do dywersyfikacji (zwiększania różnorodności) programów i programów, powstawania nowych specjalności i specjalności, znajdujących się na styku dwóch lub większej liczby dziedzin nauki lub dyscyplin akademickich. To wzajemne powiązanie wiedzy z różnych przedmiotów akademickich nazywa się interdyscyplinarnością i jest ważną cechą procesu edukacyjnego na współczesnym uniwersytecie. Praktyka naukowa potwierdza, że nowa wiedza, nowa dziedzina nauki powstają na styku wiedzy z różnych dziedzin nauki. Edukacja we współczesnym świecie, jak zauważył Dyrektor Generalny UNESCO Frederico Mayor, kształtuje się na obraz i podobieństwo nieskończonego wszechświata, gdzie procesy ciągłego tworzenia przecinają się i wzajemnie wzbogacają.

3. Tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej w kontekście jej umiędzynarodowienia. Zgodnie z Deklaracją Bolońską, przyjętą przez ministrów edukacji 29 krajów europejskich 19 czerwca 1999 r., do 2010 r. planuje się utworzenie jednolitej europejskiej przestrzeni edukacyjnej w celu poszerzenia możliwości zatrudnienia absolwentów szkół wyższych, zwiększenia mobilności specjalistów i ich konkurencyjność. Tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej polega na:

– uznawanie dyplomów, stopni naukowych i kwalifikacji,

– wdrożenie dwustopniowej struktury szkolnictwa wyższego,

– stosowanie jednolitego systemu jednostek kredytowych (kredytowych) przy opanowywaniu programów edukacyjnych,

– opracowanie europejskich standardów jakości edukacji z wykorzystaniem porównywalnych kryteriów i metod ich oceny.

4. Jakościowa zmiana wymagań dotyczących kształcenia specjalistycznego na produkcji. We współczesnym sektorze produkcyjnym dochodzi do połączenia kilku form działalności: produkcyjnej, badawczej i projektowej. Przyczynia się to do powstania produkcji eksperymentalnej, mającej na celu opracowanie nowych, wydajniejszych technologii poprawiających jakość produktu. Potencjał intelektualny współczesnego społeczeństwa determinowany jest przez rozwój nowych typów myślenia, rozwój nowych rodzajów działalności i tworzenie nowych technologii.

Pod tym względem zmienia się rola nauki i praktyki uniwersyteckiej: muszą one zapewnić w procesie kształcenia przyszłych specjalistów połączenie form działalności edukacyjnej, badawczej, projektowej i inżynieryjnej w jeden proces doskonalenia istniejących i tworzenia nowych technologii i systemy działania.

To determinuje potrzebę aktualizacji treści kształcenia we współczesnej uczelni: powinno ono mieć charakter nie tylko „oparty na wiedzy”, ale także „aktywny” i zapewniać studentom zdobywanie doświadczenia w opanowywaniu i tworzeniu nowych rodzajów aktywności. Postawiono problem reorganizacji procesu edukacyjnego uczelni, w którym praca edukacyjna i poznawcza studentów powinna zostać przekształcona w działalność badawczą i projektową. Przedmiotem badań studentów powinno być doświadczenie opanowywania nowych typów działań, sposobów myślenia i technologii. Jednocześnie przyszli specjaliści muszą nauczyć się stawiać i uzasadniać cele działania, opracowywać i wdrażać projekty naukowe, produkcyjne i technologiczne.

5. Zwiększanie roli ustawicznego samokształcenia. Obecnie w szkolnictwie wyższym przez 4-6 lat, w warunkach intensywnego rozwoju nauki i sfery przemysłowej, kształci się specjalistów, których okres przydatności zawodowej szacuje się na 3-5 lat. W warunkach szybkiego „starzenia się” wiedzy specjalista potrzebuje zaawansowanego szkolenia lub przekwalifikowania zawodowego. Według niektórych szacunków badaczy zagranicznych, specjalista zmuszony jest przez cały rok spędzać nawet jedną trzecią swojego czasu pracy w placówkach kształcenia podyplomowego. W związku z tym najważniejszym zadaniem w procesie szkolenia zawodowego specjalistów jest kształtowanie systemu umiejętności autodydaktycznych (umiejętność samodzielnego uczenia się) i potrzeba ciągłego samokształcenia

6. Zmiana sposobów organizacji i kierowania procesem edukacyjnym w uczelni, polegająca na przeniesieniu studenta z biernej pozycji przedmiotu działalności edukacyjno-poznawczej do aktywnej, refleksyjnej i badawczej pozycji podmiotu. Podejście to determinuje potrzebę tworzenia warunków w procesie edukacyjnym, aby uczniowie mogli opanować umiejętności samostanowienia, samokształcenia i samodoskonalenia zawodowego. Najważniejszymi warunkami są wdrażanie technologii rozwojowych lub zorientowanych na osobowość, opartych na aktywnych, badawczych formach i metodach nauczania; zwiększenie udziału pracy samodzielnej, z wykorzystaniem INTERNETU. Zakłada to poważną intensyfikację pracy edukacyjno-badawczej przyszłych specjalistów, zwiększenie jej gęstości i intensywności oraz liczby działań sprawozdawczych i kontrolnych.

7. Edukacja stała się dużym elementem rynku usług edukacyjnych i może stać się, zdaniem ekspertów, jednym z najbardziej dochodowych rodzajów eksportu XXI wieku. Według WTO światowy rynek usług edukacyjnych w 1995 roku wyniósł 27 miliardów dolarów. Oczekuje się, że do 2025 roku łączna liczba studentów studiujących za granicą wzrośnie do 4,9 mln, a wskaźniki finansowe osiągną poziom 90 miliardów dolarów. Światowa Organizacja Handlu (WTO) umieściła edukację na liście działań, które w przypadku zawarcia odpowiedniego Układu Ogólnego będą regulowane jego postanowieniami.

Tym samym system wyższego kształcenia zawodowego musi nie tylko odpowiadać zmianom społeczno-gospodarczym i politycznym w kraju, ale także prowadzić swoje działania w oparciu o prognozy krótko- i długoterminowe, uwzględniając globalne zmiany społeczno-kulturowe i polityczne. trendy edukacyjne.

WNIOSEK

Można stwierdzić, że stan edukacji we współczesnym świecie jest złożony i pełen sprzeczności. Z jednej strony edukacja w XX wieku stała się jednym z najważniejszych obszarów działalności człowieka; ogromne osiągnięcia w tej dziedzinie stały się podstawą wielkich przemian społecznych, naukowych i technologicznych charakterystycznych dla kończącego się stulecia. Z drugiej strony rozszerzeniu sfery edukacji i zmianom jej statusu towarzyszy nasilenie problemów w tym obszarze, co wskazuje na kryzys oświaty. I wreszcie, w ostatnich dziesięcioleciach, w procesie poszukiwania sposobów przezwyciężenia kryzysu oświaty, nastąpiły radykalne zmiany w tym obszarze i ukształtowanie się nowego systemu oświaty.

Podsumowując, należy stwierdzić, że współczesne trendy w szkolnictwie wyższym mają negatywne konsekwencje zarówno dla Rosji, jak i innych krajów WNP:

klasyczne wartości szkolnictwa wyższego są spychane na peryferie;

rynek pracy jest zdeformowany;

jakość edukacji zauważalnie się pogarsza;

nauka podstawowa jest niszczona z powodu niedofinansowania.

Podsumowując, należy podkreślić, że szybki postęp naukowo-techniczny, rozwój nowych technologii, wysoki poziom powiązań rynkowych, demokratyzacja stosunków społecznych to czynniki determinujące potrzeby i tworzące przesłanki doskonalenia treści szkolnictwa wyższego.

Wykaz używanej literatury

Dmitriev G. D. Edukacja wielokulturowa. / G. D. Dmitriew. – M.: „Edukacja publiczna, 2014. – 208 s.

Onoprienko A. V. Trendy w rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji we współczesnych warunkach//Współczesna nauka: aktualne problemy i sposoby ich rozwiązywania. – nr 12. – 2014 r. – s. 12-17

Tkach G.F. Kierunki rozwoju i reformy edukacji na świecie: Proc. dodatek G.F. Tkach, V.M. Filippow, V.N. Czystochwałow. – M.: RUDN, 2008. – 303 s.

Kharlamov I. F. Pedagogika. – M.: ASM, 2006. – 348 s.

Korostelkin B.G. Wiodące kierunki rozwoju współczesnego systemu szkolnictwa wyższego [Zasoby elektroniczne] / B.G. Korostelkin. - Tryb dostępu:

Sfera edukacji, w tym system szkolnictwa wyższego, musi nie tylko wspierać funkcjonowanie istniejących stosunków społeczno-produkcyjnych, ale także kształtować przykłady i ideały przyszłego życia i działania ludzi w kraju - społeczeństwie demokratycznym, państwie rządów -państwo prawne z gospodarką zorientowaną społecznie; kształcić specjalistów dla branż zaawansowanych technologii, którzy są w stanie szybko opanować innowacje w obszarze działalności zawodowej.

Dlatego system wyższego kształcenia zawodowego musi nie tylko odpowiadać przemianom społeczno-gospodarczym i politycznym w kraju, ale także prowadzić swoje działania w oparciu o prognozy krótko- i długoterminowe, uwzględniając globalne zmiany społeczno-kulturowe i polityczne. trendy edukacyjne.

Do najważniejszych trendów i cech rozwoju systemu szkolnictwa wyższego na świecie należą:

1. Szybkie tempo rozwoju szkolnictwa wyższego, masowość szkolnictwa wyższego. I tak liczba absolwentów szkół wyższych podejmujących studia wyższe w 1995 r. w krajach rozwiniętych wyniosła 60%, w Ameryce Północnej - 84%, w krajach rozwijających się liczba osób podejmujących studia wyższe wzrosła w ostatnich latach 11-krotnie. Obecnie w Republice Białorusi na 10 000 mieszkańców przypada 340 studentów, co jest wynikiem wysokim jak na kraje europejskie.

2. Poszerzenie zakresu potrzeb edukacyjnych uczniów, co przyczynia się dywersyfikacja(rosnące zróżnicowanie) programów i programów, pojawienie się nowych specjalności i specjalności, które znajdują się na styku dwóch lub większej liczby dziedzin naukowych lub dyscyplin akademickich. To wzajemne powiązanie wiedzy z różnych przedmiotów akademickich nazywa się interdyscyplinarność, co jest ważną cechą procesu edukacyjnego we współczesnym uniwersytecie. Praktyka naukowa potwierdza, że nowa wiedza, nowa dziedzina nauki powstają na styku wiedzy z różnych dziedzin nauki. Edukacja we współczesnym świecie, jak zauważył Dyrektor Generalny UNESCO Frederico Mayor, kształtuje się na obraz i podobieństwo nieskończonego wszechświata, gdzie procesy ciągłego tworzenia przecinają się i wzajemnie wzbogacają.

3. Tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej w kontekście jej internacjonalizacji. Zgodnie z Deklaracją Bolońską, przyjętą przez ministrów edukacji 29 krajów europejskich 19 czerwca 1999 r., do 2010 r. planuje się utworzenie jednolitej europejskiej przestrzeni edukacyjnej w celu poszerzenia możliwości zatrudnienia absolwentów szkół wyższych, zwiększenia mobilności specjalistów i ich konkurencyjność. Tworzenie jednolitej przestrzeni edukacyjnej polega na:

– uznawanie dyplomów, stopni naukowych i kwalifikacji,

– wdrożenie dwustopniowej struktury szkolnictwa wyższego, obejmującej studia licencjackie i magisterskie,

– stosowanie jednolitego systemu jednostek kredytowych przy opracowywaniu programów edukacyjnych,

– opracowanie europejskich standardów jakości edukacji z wykorzystaniem porównywalnych kryteriów i metod ich oceny.

4. Jakościowa zmiana wymagań dotyczących szkoleń specjalistycznych na produkcję. We współczesnym sektorze produkcyjnym dochodzi do połączenia kilku form działalności: produkcyjnej, badawczej i projektowej. Przyczynia się to do powstania produkcji eksperymentalnej, mającej na celu opracowanie nowych, wydajniejszych technologii poprawiających jakość produktu. Potencjał intelektualny współczesnego społeczeństwa determinowany jest przez rozwój nowych typów myślenia, rozwój nowych rodzajów działalności i tworzenie nowych technologii.

5. Zwiększanie roli ustawicznego samokształcenia. Obecnie w szkolnictwie wyższym od 4-6 lat, w warunkach intensywnego rozwoju nauki i sfery przemysłowej, kształcą się specjaliści, okres przydatności zawodowej szacuje się na 3-5 lat. W warunkach szybkiego „starzenia się” wiedzy specjalista potrzebuje zaawansowanego szkolenia lub przekwalifikowania zawodowego. Według niektórych szacunków badaczy zagranicznych, specjalista zmuszony jest przez cały rok spędzać nawet jedną trzecią swojego czasu pracy w placówkach kształcenia podyplomowego. W związku z tym najważniejszym zadaniem w procesie szkolenia zawodowego specjalistów jest kształtowanie systemu umiejętności autodydaktycznych (umiejętność samodzielnego uczenia się) i potrzeba ciągłego samokształcenia

6. Zmiana sposobów organizacji i zarządzania procesem edukacyjnym w uczelni, która polega na przeniesieniu ucznia z biernej pozycji przedmiotu działalności edukacyjno-poznawczej do aktywnej, refleksyjnej i badawczej pozycji podmiotu. Podejście to determinuje potrzebę tworzenia warunków w procesie edukacyjnym, aby uczniowie mogli opanować umiejętności samostanowienia, samokształcenia i samodoskonalenia zawodowego. Najważniejszymi warunkami są wdrażanie technologii rozwojowych lub zorientowanych na osobowość, opartych na aktywnych, badawczych formach i metodach nauczania; zwiększenie udziału pracy samodzielnej, z wykorzystaniem INTERNETU. Zakłada to poważną intensyfikację pracy edukacyjno-badawczej przyszłych specjalistów, zwiększenie jej gęstości i intensywności oraz liczby działań sprawozdawczych i kontrolnych.

Obecnie nasz kraj przechodzi poważne zmiany w różnych sferach społecznych. Następuje przewartościowanie wartości i modernizacja świadomości społecznej.

Główne kierunki rozwoju edukacji są ściśle powiązane z podobnymi zjawiskami i procesami.

Cele modernizacji

Ponieważ prawie jedna trzecia Rosjan studiuje, systematycznie doskonali swoje umiejętności lub kogoś uczy, trudno przecenić znaczenie reformy edukacji.

Główne kierunki rozwoju nowoczesnej edukacji sugerują:

tworzenie warunków niezbędnych do kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości;
uruchomienie mechanizmów przyczyniających się do samorozwoju młodego pokolenia;
ciągłość w edukacji;
nadanie działaniom edukacyjnym znaczenia społecznego.

Podstawą współczesnej polityki zmiany struktury oświaty jest budowanie działalności edukacyjnej w oparciu o metodę zorientowaną na ucznia.

Podstawowe zasady zmiany treści nauczania

Rozważmy główne trendy w rozwoju edukacji w Rosji. Opierają się na kilku zasadach.

Demokratyzacja krajowego systemu oświaty zakłada zatem aktywny udział władz lokalnych i państwowych w zarządzaniu placówkami oświatowymi. Nauczyciele otrzymali prawo do kreatywności i demonstracji własnego doświadczenia pedagogicznego.

Dzięki alternatywności i zmienności edukacji domowej możliwe jest odejście od klasycznego systemu edukacji na rzecz różnorodnych innowacyjnych metod zapewniających alternatywne sposoby zdobywania wykształcenia.

Istnieją także tendencje w rozwoju systemu edukacji, które przyczyniają się do jego otwartości i dostępności. To dzięki otwartości obserwuje się obecnie emancypację, wyzwolenie edukacji z wewnętrznych dogmatów, jej harmonijne zjednoczenie z kulturą, polityką i społeczeństwem.

Humanizacja edukacji

Polega na przezwyciężeniu głównej wady szkoły klasycznej – bezosobowości. Współczesne trendy w rozwoju edukacji mają na celu poszanowanie indywidualności dziecka, współdziałanie z nim na zasadach zaufania, z uwzględnieniem jego zainteresowań i próśb.

Humanizacja zakłada poważną rewizję przez pedagogikę i społeczeństwo stosunku do młodszego pokolenia, które ma pewne odchylenia w rozwoju fizycznym i psychicznym.

Główne kierunki rozwoju edukacji ukierunkowane są na wczesną identyfikację dzieci zdolnych i utalentowanych, budowanie dla nich indywidualnych trajektorii rozwoju edukacyjnego. Nauczyciel pełni funkcję mentora, pomaga uczniom pokonać pojawiające się trudności, skorygować ścieżkę samorozwoju i samodoskonalenia.

Zróżnicowanie procesu edukacyjnego

Współczesne tendencje w rozwoju edukacji sugerują identyfikację dwóch zasadniczych zadań:

zapewnienie dzieciom prawa do wyboru edukacji podstawowej lub specjalistycznej;
indywidualizacja procesu edukacyjnego oparta na zgodności z naturą i podejściu zorientowanym na osobę.

Wśród cech, na które należy zwrócić uwagę w edukacji rosyjskiej, podkreślamy jej ciągłość.

Takie tendencje w rozwoju edukacji przyczyniają się do wielowymiarowego poruszania się jednostki w działaniach edukacyjnych.

Sposoby i kierunki rozwoju oświaty w Federacji Rosyjskiej

W krajowym systemie edukacji zachodzą procesy sprzeczne i złożone. Wraz z głębokimi reformami i rozwojem treści występują znaczne opóźnienia w zakresie wsparcia finansowego, ekonomicznego, materialnego, technicznego i kadrowego.

Do najważniejszych obszarów należą:

Zachowanie i wzmocnienie harmonii systemu edukacyjnego, biorąc pod uwagę interesy regionalne, gospodarcze i narodowe narodów i regionów.
Reforma oświaty domowej.
Przekwalifikowanie wykwalifikowanego personelu.
Wsparcie prawno-regulacyjne rozwoju i funkcjonowania systemu edukacji.

Rozwiązania

Aby zaktualizować edukację narodową, konieczne jest wdrożenie jednolitego docelowego systemu planowania programów edukacyjnych, rozwoju i funkcjonowania ośrodków metodycznych. Plany regionalne tworzone są na podstawie podstawowego planu federalnego.

Również wśród trendów naszych czasów należy zwrócić uwagę na strukturalną restrukturyzację treści edukacji w pełnym pionie, zaczynając od placówek przedszkolnych, a kończąc na kształceniu podyplomowym.

Szczególną uwagę zwraca się na kształcenie specjalne. W związku ze wzrostem liczby chorych dzieci, prowadzona jest praca z dziećmi, które mają poważne ograniczenia w zakresie zdrowia fizycznego.

Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej opracowało projekt ogólnokrajowy, zgodnie z którym kształcenie na odległość prowadzone jest dla uczniów niepełnosprawnych ze względu na stan zdrowia fizycznego. W ramach tego projektu dziecku i nauczycielowi udostępniane jest skomputeryzowane stanowisko pracy, szkolenia odbywają się za pośrednictwem Skype'a.

Szkoła Podyplomowa

Główne kierunki rozwoju szkolnictwa wyższego wiążą się z rozwojem potencjału naukowego, wzmacnianiem znaczenia nauki uniwersyteckiej oraz rozwiązywaniem problemów szkolenia wykwalifikowanej kadry do prowadzenia innowacyjnych prac.

Wyższe kształcenie zawodowe realizowane jest w oparciu o wykształcenie średnie zawodowe lub pełne (średnie) w ramach programów specjalnych. W Federacji Rosyjskiej istnieje następująca struktura szkolnictwa wyższego:

standardy stanu edukacyjnego;
programy;
organizacje projektowe, naukowe, kulturalne i edukacyjne;
ośrodki naukowe zapewniające istnienie i doskonalenie szkolnictwa wyższego;
uniwersytety, instytuty, akademie.

Zgodnie z ustawą federalną ustanawia się następujące typy instytucji szkolnictwa wyższego Federacji Rosyjskiej: akademia, uniwersytet, instytut.

Po przystąpieniu naszego kraju do Deklaracji Bolońskiej zaobserwowano istotne reformy w szkolnictwie wyższym. Oprócz zmiany paradygmatu systemu edukacji zintensyfikowano zarządzanie jakością i efektywnością edukacji, a idea edukacji przez całe życie jest wdrażana w praktyce.

Podsumujmy to

Główne kierunki zmian w krajowym systemie oświaty zapisano w ustawie „O oświacie Federacji Rosyjskiej”. Federalne standardy edukacyjne nowej generacji wniosły znaczący wkład w modernizację treści edukacji.

Charakteryzują one nie tylko podstawowy poziom treści rosyjskiej edukacji, ale także stanowią podstawę do oceny poziomu przygotowania młodszego pokolenia.

W przejściu od centryzmu przedmiotowego do indywidualnych obszarów edukacyjnych w pełni wdrażane jest podejście do szkolenia i edukacji młodszego pokolenia zorientowane na osobę.

W najbliższej przyszłości przewiduje się na przykład istotne zmiany w głównych priorytetach w szkolnictwie podstawowym.

Centralne miejsce zajmuje edukacja rozwojowa, działalność projektowa i badawcza młodszych uczniów.

Na poziomie podstawowym placówka edukacyjna wprowadziła kurs „Świat wokół ciebie”, który promuje socjalizację dzieci w wieku szkolnym i ma na celu rozwój pozytywnego stosunku do świata żywego i środowiska. Obecnie opracowywany jest program sześcioletniej szkoły podstawowej.

W naukach przyrodniczych następuje odejście od abstrakcji i przejście do skupienia stosowanego.

Słowa kluczowe

GOSPODARKA WIEDZY / WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE / PARADYGMAT EDUKACYJNY / SZKOLENIE PERSONELU/ INTEGRACJA / GOSPODARKA WIEDZY / SZKOLNICTWO WYŻSZE / PARADYGMAT EDUKACJI / SZKOLENIE KADR / INTEGRACJA

adnotacja artykuł naukowy na temat ekonomii i biznesu, autorka pracy naukowej - Victoria Vladimirovna Makoveeva

Zidentyfikowano charakterystyczne cechy gospodarka oparta na wiedzy, określający potrzebę ukształtowania nowego paradygmatu rozwoju szkolnictwa wyższego, związanego z wzmocnieniem procesów integracyjnych w systemie „edukacja, nauka i produkcja”. Zarysowano stanowisko, że rozwój tego systemu powinien uwzględniać wykorzystanie mechanizmu rynkowego w celu wzajemnego dostosowania wszystkich uczestników, ukształtowania sfery przecięcia ich interesów. Rola szkolnictwa wyższego w gospodarka oparta na wiedzy oraz główne kierunki jego rozwoju, z uwzględnieniem przekształceń strukturalnych i merytorycznych.

powiązane tematy prace naukowe z zakresu ekonomii i biznesu, autorką pracy naukowej jest Victoria Vladimirovna Makoveeva

Modernizacja systemu szkolnictwa wyższego: poziomy rozwoju działalności innowacyjnej
2017 / Wasiliew V.L., Ustyuzhina O.N., Akhmetshin E.M., Sharipov R.R.
Problemy integracji systemu edukacji i rynku pracy w kształceniu kadr dla innowacyjnej gospodarki Rosji
2015 / Maksimova T.G., Minasyan A.R.
Podejście oparte na kompetencjach do przygotowania studentów studiów licencjackich i magisterskich do działalności badawczej
2011 / Fadeeva Irina Michajłowna, Morozowa Nadieżda Nikołajewna
Funkcje rosyjskiego uniwersytetu w kontekście kształtowania gospodarki zorientowanej na innowacje
2017 / Reznik Galina Aleksandrowna, Kurdova Malika Agamuradowna
Procesy integracyjne w edukacji jako czynnik rozwoju potencjału innowacyjnego gospodarki regionalnej
2010 / Suldina Galina Aleksiejewna
Kształcenie zawodowe w warunkach innowacyjnego rozwoju Rosji
2009 / Merzlova M. P.
Edukacyjne i ekonomiczne cechy procesu modernizacji szkolnictwa wyższego
2011 / Molochnikov N.R., Sidorov V.G., Valkovich O.N.
Problemy doskonalenia zarządzania innowacjami
2009 / Rimly i Elena Yurievna
Zarządzanie innowacyjnym rozwojem zespołów uniwersyteckich
2007 / Astafieva N.V.
Potencjał szkolnictwa wyższego w zapewnieniu zaawansowanej akumulacji kapitału intelektualnego
2015 / Oganyan Aleksander Grigoriewicz

Współczesne kierunki rozwoju szkół wyższych w Rosji

Na status, dynamikę i specyfikę rozwoju szkolnictwa wyższego istotny wpływ ma kontekst społeczno-gospodarczy. Zachodzące zmiany w rosyjskiej gospodarce zdeterminowane są przejściem do gospodarki, w której informacja i wiedza odgrywają decydującą rolę, a generowanie nowej wiedzy jest źródłem wzrostu gospodarczego, podstawą innowacji i promocji talentów odpowiadających dynamicznie zmieniającym się potrzebom rynku. Stwierdzono, że w gospodarce opartej na wiedzy uniwersytety zajmują fundamentalną pozycję, czyniąc je podstawowymi elementami Krajowego Systemu Innowacji, umożliwiającymi multiplikatywne poszerzanie wiedzy i dostosowanie się do ciągłości kształcenia i personalizacji oraz komercjalizacji wyników działalności intelektualnej. Analiza badań zagranicznych i krajowych D. Bella, M. Castellsa, A. Tofflera, V.A. Inozemcew i B.Z. Milner pozwolił autorowi zidentyfikować cechy współczesnej gospodarki, które dają solidne podstawy do stworzenia nowego paradygmatu rozwoju szkolnictwa wyższego, wyznaczanego przez narastające procesy integracyjne w systemie „Edukacja-Nauka-Produkcja”. Kształtowanie się nowego paradygmatu edukacji powinno mieć na celu promowanie szkolenia kadr ze szczególnym uwzględnieniem wiedzy podstawowej i jej interdyscyplinarności; osiągnięcie wysokiego poziomu przygotowania zawodowego w świetle przejścia od koncepcji „Edukacja przez całe życie” do koncepcji „Edukacja przez całe życie”; umożliwienie polityki proaktywnego rozwoju talentów, która zmniejszy nierównowagę interesów na rynku pracy, rozbieżność pomiędzy poziomem wiedzy specjalistycznej a wymaganiami pracodawców oraz zaspokoi długoterminowe potrzeby talentowe przedsiębiorstw sektora realnego. Autorka podkreśla, że rozwój systemu szkolenia talentów dla gospodarki opartej na wiedzy, z merytorycznego punktu widzenia, należy rozpatrywać dwojako. Po pierwsze, szkoła wyższa powinna kształcić i przekwalifikowywać kadrę u konkretnego pracodawcy, aktywnie włączając ją w proces kształcenia. Po drugie, celem uczelni jest kształcenie specjalistów, którzy będą mogli inicjować tworzenie nowych innowacyjnych produktów i technologii w oparciu o utworzone przez nich przedsiębiorstwa. Przeprowadzone badania pozwalają autorowi stwierdzić, że poziom i skala podnoszonych celów transformacji społeczno-gospodarczej, a w szczególności celów kształtowania się nowego paradygmatu edukacji, wymagają intensywniejszych procesów integracyjnych w systemie „Edukacja-Nauka-Produkcja”. . Taki rozwój systemu powinien uwzględniać mechanizm rynkowy wzajemnej adaptacji uczestników, tworzyć obszar przecięcia ich zainteresowań, w maksymalnym stopniu zaspokajać wszystkie ich potrzeby i promować efekt synergii współpracy.

Tekst pracy naukowej na temat „Współczesne trendy w rozwoju szkolnictwa wyższego w Rosji”

Biuletyn Tomskiego Uniwersytetu Państwowego. 2013. nr 368. s. 104-107

GOSPODARKA

V.V. Makowewa

WSPÓŁCZESNE TENDENCJE ROZWOJU SZKOŁY WYŻSZEJ W ROSJI

Zidentyfikowano charakterystyczne cechy gospodarki opartej na wiedzy, które determinują potrzebę ukształtowania nowego paradygmatu rozwoju szkolnictwa wyższego, związanego z wzmocnieniem procesów integracyjnych w systemie „edukacja – nauka – produkcja”. Zarysowano stanowisko, że rozwój tego systemu powinien uwzględniać wykorzystanie mechanizmu rynkowego w celu wzajemnego dostosowania wszystkich uczestników, ukształtowania sfery przecięcia ich interesów. Określono rolę szkolnictwa wyższego w gospodarce opartej na wiedzy oraz główne kierunki jej rozwoju, biorąc pod uwagę realizację przekształceń strukturalnych i merytorycznych.

Słowa kluczowe: gospodarka oparta na wiedzy; wyższe wykształcenie zawodowe; paradygmat edukacyjny; szkolenie personelu; integracja.

Postępująca modernizacja społeczno-gospodarcza i zmiany strukturalne w społeczeństwie rosyjskim wiążą się z przejściem od gospodarki opartej na zasobach naturalnych do nowego etapu rozwoju społecznego, w którym decydującą rolę odgrywa informacja i wiedza, oraz generowaniem nowej wiedzy opartej na usystematyzowanie istniejących jest źródłem wzrostu gospodarczego, podstawą tworzenia innowacji i kształtowania zasobów ludzkich odpowiadających dynamicznie zmieniającym się potrzebom gospodarki. Wyjaśnia to także zachodzące zmiany w szkolnictwie wyższym, gdyż o stanie, dynamice i cechach jego rozwoju w dużej mierze decyduje kontekst społeczno-gospodarczy.

Analiza badań autorów zagranicznych i krajowych D. Bella, M. Castellsa, E. Tofflera, V.A. Inozemtseva, B.Z. Milner pozwolił nam zidentyfikować cechy charakterystyczne współczesnej gospodarki.

Po pierwsze, następuje wzrost roli działalności związanej z wytwarzaniem usług intelektualnych i w związku z tym przejście od dominacji przemysłu wydobywczego do dominacji sektora usług, rozwój sektorów „nowego gospodarki, do których zaliczają się gałęzie przemysłu zaawansowanych technologii i wiedzy, które powstają z reguły w oparciu o wykorzystanie wyników podstawowych i stosowanych badań naukowych.

Po drugie, gospodarka oparta na wiedzy to nie tylko nowa struktura produkcji, ale także nowa struktura i jakość szkolenia kadr. Dlatego głównym zasobem rozwoju staje się kapitał ludzki, który reprezentuje wiedzę, umiejętności, doświadczenie praktyczne, inspirowane działalnością intelektualną, będącą formą realizacji intelektualnych, moralnych i kulturowych zdolności człowieka do tworzenia nowej wiedzy.

Po trzecie, nauka przestaje być autonomicznie funkcjonującym przemysłem, a staje się częścią zintegrowanego systemu zdolnego do wspierania wytwarzania wiedzy, a także przekształcania jej w nowe technologie, produkty i usługi, na które istnieje zapotrzebowanie na rynkach krajowych i światowych.

Po czwarte, następuje rozwój i wykorzystanie na szeroką skalę nowych technologii informacyjno-komunikacyjnych, ponieważ są one jedynie obiektywne, kompletne

Prawdziwe i aktualne informacje mogą zapewnić trafną analizę i późniejsze opracowanie niezbędnych rekomendacji i rozwiązań, a także szybkość zdobywania nowej wiedzy i jej wdrażania w produktach i technologiach.

Inną charakterystyczną cechą współczesnej gospodarki jest to, że ważną rolę w procesie innowacyjnym odgrywają nie pojedyncze podmioty, ale efektywność ich współdziałania w ramach kształtowanych kompleksów integracyjnych. W tym względzie ogromne znaczenie ma kapitał społeczny, który „polega na organizacji relacji pomiędzy podmiotami gospodarczymi, które generują działania, gdy dobrowolnie łączą się w struktury sieciowe i wypełniają swoje obowiązki w oparciu o ustanowione zaufanie”.

Tym samym w miarę zbliżania się do nowego paradygmatu rozwoju społeczeństwa kapitał ekonomiczny ustępuje miejsca swojej dominującej pozycji na rzecz kapitału ludzkiego i społecznego.

Przyspieszony rozwój przemysłów wiedzochłonnych, wzrost udziału produktów intelektualnych w sektorach wytwórczym i usługowym, zwiększona konkurencja na rynku wiedzy i technologii, rosnące znaczenie gospodarcze wiedzy, nacisk na jej wytwarzanie oraz zmniejszenie czas na wprowadzenie zaawansowanych rozwiązań w różnych gałęziach przemysłu – wszystko to doprowadziło, zgodnie ze światową praktyką, do znaczących zmian w szkolnictwie wyższym.

W gospodarce wiedzy uczelniom przypada fundamentalna pozycja, która określa je jako centra edukacji i nauki, podstawowe elementy Krajowego Systemu Innowacji, nastawione na badania podstawowe i stosowane, komercjalizację osiągnięć oraz kształcenie wykwalifikowanej kadry zdolnej zapewnić ich wdrożenie . Wymaga to zastosowania nowych podejść do rozwoju potencjału edukacyjnego, badawczego i innowacyjnego.

Wiodącymi na świecie uniwersytetami współczesnej gospodarki są uniwersytety, które z sukcesem łączą w procesie interakcji z podmiotami otoczenia zewnętrznego funkcje nauczania, prowadzenia badań naukowych, a także generowania punktów wzrostu gospodarczego i społecznego na własnych badaniach i przedsiębiorczości. baza. W wyniku integracji edukacji, nauki i produkcji powstaje efekt synergiczny.

zjawisko, które przejawia się w zasadniczo nowej jakości wytworów intelektualnych. Łączenie celów i zasobów zaledwie dwóch elementów integralnego systemu „edukacja – nauka – produkcja” prowadzi do istotnych niedociągnięć w ich funkcjonowaniu i nieefektywności całego systemu. Zatem wadą łączenia nauki i produkcji jest brak systemu szkolenia kadr zdolnych do wprowadzenia innowacyjnego rozwoju i prowadzenia jego dalszej produkcji. W przypadku integrowania edukacji i produkcji wadą może być rozbieżność działalności innowacyjnej i struktury kształcenia kadr z wymogami gospodarki. Szkolenie personelu odbywa się z wykorzystaniem istniejących, przestarzałych technologii. Również przy integrowaniu nauki i edukacji istotną wadą jest rozbieżność między nauką a badaniami

Przedmiotowe działania, treści i elementy strukturalne szkolenia kadr na potrzeby przedsiębiorstw. Tym samym „kompleksy integracyjne” powstałe w procesie integracji podmiotów działalności edukacyjnej, badawczej i produkcyjnej są motorem rozwoju gospodarczego na poziomie regionalnym i krajowym.

W ciągu ostatniej dekady podjęto szereg działań mających na celu znaczącą modernizację szkolnictwa wyższego i rozwój procesów integracyjnych, należy jednak zwrócić uwagę na kilka aspektów:

Struktura i jakość kształcenia kadr nie do końca odpowiada rynkowi pracy. Według dostępnych szacunków, w przeciwieństwie do krajów rozwiniętych, w Rosji około 80% programów szkolnictwa wyższego nie opiera się na badaniach podstawowych i stosowanych, innowacyjnych rozwiązaniach, tj. na nowej wiedzy. Pracodawcy stawiają wymagania nie tylko co do poziomu zdobywanej wiedzy, ale także stopnia odpowiedzialności i poziomu kompetencji zawodowych potencjalnego pracownika, którymi może się on wykazać podczas wykonywania swoich obowiązków funkcjonalnych. Jak pokazuje praktyka, ponad 60% pracodawców woli dokształcać i przekwalifikowywać swoich pracowników w oparciu o własne ośrodki edukacyjne;

System ustawicznego kształcenia zawodowego nie doczekał się należytego rozwoju, co utrudnia odnowę technologiczną gospodarki i nie pozwala na skuteczną realizację procesów modernizacyjnych;

Brak strategicznego partnerstwa szkolnictwa wyższego z przemysłem prowadzi do niekonsekwencji w działaniach w zakresie szkolenia i przekwalifikowania kadr, prowadzenia badań podstawowych i stosowanych oraz słabej aktywności innowacyjnej.

Zidentyfikowane cechy charakterystyczne współczesnej gospodarki i tendencje rozwojowe przesądzają o możliwości ustalenia nowego paradygmatu rozwoju szkolnictwa wyższego.

Charakterystyczną cechą radzieckiego systemu szkolnictwa wyższego było skupienie się na masowym kształceniu specjalistów w ramach obszernej, wysoce specjalistycznej listy specjalności gotowych do zatrudnienia w zaplanowanych wcześniej miejscach. W gospodarce wiedzy nowy paradygmat edukacji

edukacja obejmuje nie tylko przekazywanie wiedzy studentom, ale kształtowanie ich umiejętności przystosowania się do jakościowo odmiennych warunków prowadzenia działalności gospodarczej i życia w ogóle, w celu integracji z dynamicznie rozwijającym się środowiskiem społeczno-gospodarczym. Dlatego też główne zadania stojące przed szkolnictwem wyższym należy określić jako: reprodukcję wiedzy, generowanie i przekazywanie nowej wiedzy, kształtowanie osobowości aktywnej intelektualnie, tworzenie warunków do samostanowienia i rozwoju jednostki, zapewnienie maksymalnych możliwości dla wybór i realizacja indywidualnych ścieżek edukacyjnych. Rozwiązanie postawionych zadań przyczyni się do powstania społeczeństwa wykwalifikowanych, dynamicznych, twórczych jednostek, zdolnych do samorozwoju, aktywności intelektualnej jako formy akumulacji, systematyzacji i generowania nowej wiedzy.

Analizując strukturę kształcenia kadr, należy zauważyć, że istnieje znaczna dysproporcja interesów na rynku usług edukacyjnych i rynku pracy. Ta ostatnia podlega ciągłym zmianom, gdyż zmieniają się potrzeby sektorów gospodarki w zakresie struktury kadr zawodowych oraz jakości kształcenia specjalistów. Jest rzeczą oczywistą, że „dynamicznemu modelowi rozwoju społeczno-gospodarczego musi towarzyszyć adaptacyjny system edukacji, który szybko reaguje na potrzeby rynku pracy, stymuluje wzrost gospodarczy, kształci specjalistów potrafiących efektywnie pracować w konkurencyjnym środowisku gospodarczym” , zapewnić rozwój produkcji wyrobów high-tech i wprowadzenie nowych technologii.

Istotnym wkładem w rozwiązanie tego problemu było zaangażowanie pracodawców w opracowanie nowych standardów edukacyjnych opartych na podejściu kompetencyjnym, utworzenie sieci ekspertów, stowarzyszeń pracodawców w celu prowadzenia publicznej i zawodowej akredytacji kluczowych programów edukacyjnych uczelni i opracować rekomendacje dotyczące ich zmian.

Nadprodukcja specjalistów do jednego rodzaju działalności gospodarczej prowadzi z jednej strony do ich nadpodaży na rynku pracy, z drugiej strony proces ten powoduje w dłuższej perspektywie niedobór specjalistów do niektórych rodzajów działalności gospodarczej, gdyż zdobywanie wyższego wykształcenia jest procesem dość długotrwałym (46 lat). Obecny brak wymaganej liczby wysoko wykwalifikowanych specjalistów zagraża ekspansji produkcji wyrobów high-tech i rozwojowi nowych technologii w ramach zidentyfikowanych obszarów priorytetowych dla rozwoju nauki, technologii i inżynierii. W szczególności obecnie obserwuje się wzrost zapotrzebowania rynku pracy na kadrę inżynierską i specjalistów nauk przyrodniczych, co znajduje odzwierciedlenie w szeregu dokumentów programowych dotyczących rozwoju systemu edukacji do roku 2020.

Do przyczyn niedoboru specjalistów można zaliczyć także brak długoterminowych prognoz potrzeb kadrowych, spójnych z długoterminowymi strategiami i programami innowacyjnego rozwoju branży.

lei i regiony. Wynika to z faktu, że szczegółowe mechanizmy i narzędzia interakcji pomiędzy uczestnikami rynku usług edukacyjnych a rynkiem pracy w aspekcie instytucjonalnym nie zostały jeszcze w pełni zdefiniowane.

W tym zakresie jednym z priorytetowych zadań modernizacji systemu edukacji jest przezwyciężenie zidentyfikowanych dysproporcji, dostosowanie treści, struktury kształcenia zawodowego, technologii realizacji programów edukacyjnych do wymagań pracodawców, a także uwzględnienie prognoza rynku pracy, rozwoju społeczno-kulturalnego i gospodarczego.

Doświadczenia uczelni zagranicznych pokazują, że o możliwości zajęcia wiodącej pozycji na rynku usług edukacyjnych w dużej mierze decyduje skuteczność działań, w tym stałe monitorowanie i prognozowanie dynamiki rozwoju rynku pracy, budowanie interakcji z potencjalnymi pracodawcami w perspektywie długoterminowej. podstawa terminowa. Ponadto należy zwrócić uwagę na doświadczenia Wielkiej Brytanii w tym obszarze. Polega ona na utworzeniu 25 Rad Sektorowych na szczeblu krajowym, zjednoczonych w 2008 roku w jeden Sojusz. Do zadań Rad Sektorowych należy: kształtowanie strategii kadrowej rozwoju poszczególnych sektorów gospodarki w oparciu o wnioski otrzymywane z regionów dotyczące zapotrzebowania na kadrę wraz z określeniem kwalifikacji i umiejętności zawodowych; poszukiwanie sposobów rozwiązywania problemów instytucji edukacyjnych w celu osiągnięcia ilościowej i jakościowej zgodności kształcenia kadr z rzeczywistymi potrzebami sektorów gospodarki i poszczególnych regionów; rozwój krajowych standardów zawodowych; organizowanie udziału pracodawców w opracowywaniu programów nauczania i rozwijanie wzajemnej wymiany kadr pomiędzy firmami i uczelniami. Praktyczne doświadczenia z działalności Rad Sektorowych są obecnie wykorzystywane przez Ministerstwo Pracy i Ochrony Socjalnej Federacji Rosyjskiej przy tworzeniu sieci Rad Sektorowych.

Wprowadzenie systemu monitorowania i prognozowania rynku pracy oraz rynku usług edukacyjnych, określania potrzeb kadrowych przedsiębiorstw realnego sektora gospodarki, zapewni wdrożenie podejścia zaawansowanego uczenia się. Edukacja powinna nie tylko zapewniać przedsiębiorstwom niezbędną kadrę, ale wyznaczać kierunek rozwoju produkcji, tj. Poziom wykształcenia uczestników stosunków gospodarczych powinien wyprzedzać poziom rozwoju samej gospodarki.

Należy także zauważyć, że wymóg ciągłego aktualizowania wiedzy, umiejętności i zdolności staje się ważnym elementem definiującym nowy paradygmat edukacji „nie przez całe życie, ale przez całe życie”. Współczesny człowiek powinien nie tylko posiadać określony zasób wiedzy i kompetencji, ale także mieć możliwość wyboru i budowania swojej ścieżki edukacyjnej, biorąc pod uwagę swoje miejsce pracy i rozwój kariery, a także możliwość ciągłego aktualizowania zdobytej wiedzy i zdobywanie kompetencji zawodowych. Wyjaśnia to potrzebę opracowania systemu kształcenia ustawicznego, którego celem jest

który polega na całościowym rozwoju człowieka jako jednostki przez całe jego życie, na zwiększaniu możliwości jego pracy i adaptacji społecznej w szybko zmieniającym się świecie, na rozwoju zdolności i aspiracji ucznia w oparciu o elastycznie zorganizowaną zmienną formę edukacji.

Ciągłość kształcenia zawodowego przez cały aktywny okres życia dorosłego człowieka jest globalnym imperatywem dla systemu edukacyjnego w szybko zmieniającym się świecie, gdy proces zmian w edukacji i technologiach nabiera tempa, wymagając odpowiedniego przekwalifikowania zawodowego i doskonalenia zawodowego. Tak więc w Szwecji ustawodawstwo dotyczące edukacji dorosłych zostało uchwalone w 1923 r.; w Norwegii w 1976 r. przyjęto ustawodawstwo odzwierciedlające wiele aspektów edukacji dorosłych; w Japonii w 1990 r. przyjęto ustawę „O rozwoju edukacji przez całe życie”. W rezultacie, jak pokazują badania doświadczeń światowych, system ten jest wdrażany z powodzeniem w wielu krajach, w których opracowano niezbędne ramy regulacyjne i prawne zapewniające masowy udział dorosłej populacji w programach edukacyjnych i szkoleniach: w Szwecji , odsetek ludności uczestniczącej w kształceniu ustawicznym wynosi 72%, w Szwajcarii – 58%, w USA i Wielkiej Brytanii – 49%, w Niemczech – 46%, w krajach UE średnia wynosi 38%. W Rosji udział ludności aktywnej zawodowo uczestniczącej w kształceniu ustawicznym nie przekracza obecnie 22,4%. Zgodnie z zadaniami zawartymi w Państwowym Programie Federacji Rosyjskiej „Rozwój Oświaty na lata 2013-2020” do 2016 roku objęcie ludności programami kształcenia ustawicznego powinno wynieść 3037%, a do 2020 roku powinno osiągnąć poziom 52 -55%.

Dla rozwoju gospodarki na obecnym etapie szczególne znaczenie ma nie tylko rozwiązanie kwestii kadrowych istniejących przedsiębiorstw, ale także kształcenie specjalistów, którzy potrafią samodzielnie organizować małe innowacyjne przedsiębiorstwa. Znaczenie tego zadania znacznie wzrosło w związku z przyjęciem w 2009 r. Ustawy federalnej nr 217-FZ w sprawie tworzenia małych innowacyjnych przedsiębiorstw w celu praktycznego wdrażania wyników działalności intelektualnej organizacji edukacyjnych i badawczych.

W teorii „gospodarki opartej na wiedzy” V. L. Inozemtsev nazwał ten typ organizacji „korporacją kreatywną”, której główne cechy są następujące:

Jej działania odpowiadają przede wszystkim wewnętrznym wytycznym wartości twórców – ich chęci realizacji zgromadzonego wcześniej potencjału twórczego, opracowania i zorganizowania produkcji zasadniczo nowej usługi, produktu, informacji czy wiedzy;

Jest zbudowany wokół osobowości twórczej, która gwarantuje jego trwały dobrobyt;

Takie podmioty gospodarcze najczęściej nie podążają za aktualną sytuacją gospodarczą, ale kształtują ją w oparciu o wprowadzanie na rynek nowych innowacyjnych rozwiązań;

Nie przybierają one formy zdywersyfikowanych firm, ale zachowują wąską specjalizację przewidzianą w momencie ich tworzenia;

Nie tylko potrafią się rozwijać, korzystając ze źródeł wewnętrznych, ale mogą także stale się przekształcać, tworząc nowe firmy.

Zatem kształtowanie systemu szkolenia kadr dla gospodarki opartej na wiedzy pod względem merytorycznym należy rozpatrywać w dwóch kierunkach. Po pierwsze, uczelnia prowadzi działalność edukacyjną w ścisłej współpracy z pracodawcami. Te ostatnie biorą czynny udział w kształtowaniu kompetencji zawodowych specjalistów wraz z przedsiębiorstwami, opracowywane są indywidualne trajektorie edukacyjne kształcenia studentów i systemy adaptacji zawodowej absolwentów. Po drugie, skoro podstawę gospodarki wyznaczają firmy działające z reguły w obszarze wysokich technologii lub w sektorze usług, zadaniem szkolnictwa wyższego jest kształcenie specjalistów, którzy potrafią wyszukiwać, oceniać, twórczo syntetyzować informacje , wniknąć w istotę problemu i dokonać dostosowań procesu technologicznego, czyli być nie tylko podmiotami wytwarzania istniejących rozwiązań innowacyjnych, ale także inicjatorami tworzenia nowych innowacyjnych produktów i technologii na bazie nowo zorganizowanych przedsiębiorstw.

Przejście gospodarki rosyjskiej na innowacyjną ścieżkę rozwoju wymagało reform strukturalnych mających na celu pozycjonowanie uniwersytetów jako pełnoprawnych, konkurencyjnych podmiotów polityki naukowej, technicznej i innowacyjnej; zdefiniowanie sieci wiodących uczelni jako „ośrodków innowacyjnego rozwoju”, których działalność polega na integracji edukacji, nauki i produkcji na różnych poziomach.

Realizacja programów rozwojowych dla wiodących uczelni pozwoliła już na wykreowanie wysokiego potencjału edukacyjnego, badawczego i innowacyjnego. Uczelnie te stworzyły światowej klasy laboratoria, rozwinęły innowacyjną infrastrukturę, wprowadziły nowe programy edukacyjne, technologie edukacyjne, nauczyciele i studenci angażują się w projekty badawcze, wzrasta integracja z instytucjami akademickimi i przedsiębiorstwami realnego sektora gospodarki. Wiele uwagi poświęca się rozwojowi współpracy uczelni z przemysłem w zakresie badań, rozwoju nowoczesności

nowe konkurencyjne technologie i produkty, tworzenie produkcji high-tech. Zakłada się, że czołowe uczelnie jako „punkty wzrostu” będą podstawą gospodarki zbudowanej na wiedzy.

Oczywiście postępujące zmiany w systemie szkolnictwa wyższego na skutek realizacji federalnych programów i projektów celowych, włączenia uczelni wyższych w realizację innowacyjnych programów rozwoju dużych korporacji, w tworzenie i rozwój regionalnych klastrów i platform technologicznych wywarły istotny wpływ na wzmocnienie roli uczelni wyższych w rozwoju tempa restrukturyzacji strukturalnej przemysłów wysokich technologii. W wielu dokumentach programowych wskazano, że w przyszłości większość środków, podobnie jak w większości krajów zachodnich, będzie przeznaczona na rozwiązywanie problemów związanych ze zwiększaniem wolumenu badań w szkolnictwie wyższym i wdrażaniem uzyskanych wyników.

Listę kierunków rozwoju szkolnictwa wyższego i problemów rodzimego szkolnictwa wyższego można ciągnąć dalej. Jedno pozostaje oczywiste: bez reformy systemu szkolnictwa wyższego w Rosji, z naciskiem na rozwój integracji edukacji, nauki i produkcji, nie da się stworzyć gospodarki opartej na wiedzy. Harmonizacja interesów ekonomicznych podmiotów działalności edukacyjnej, badawczej i produkcyjnej wyeliminuje zidentyfikowane niespójności w procesie przejścia do nowego etapu rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa. Zapewnienie wysokiego poziomu kształcenia kadr odpowiadającego potrzebom gospodarki oraz wypracowanie mechanizmów wspierania uczelnianych badań naukowych podstawowych i stosowanych na wszystkich etapach cyklu innowacyjnego nie jest wystarczająco skuteczne w ramach tradycyjnych form integracji. Poziom i skala postawionych zadań transformacji społeczno-gospodarczej wymaga wprowadzenia nowoczesnych form integracji opartych na podejściu sieciowym, zapewniających efekt synergiczny, a uczestnicy takich kompleksów integracyjnych, rozwiązując złożone problemy, przekształcają się w nową formacja strukturalna, która ma jakościowo i ilościowo różne cechy i możliwości. Doświadczenia światowe i krajowe pokazują, że kompleksy integracyjne są w stanie zapewnić, że szkolenie i przekwalifikowanie kadr odpowiadają wymaganiom gospodarki i zwiększają aktywność innowacyjną uczestników integracji.

LITERATURA

1.Mikhneva S.G. Intelektualizacja gospodarki: innowacyjna produkcja i kapitał ludzki // Innowacje. 2003. nr 1. s. 49-56.

2. Aitmukhametova I.R. Szkolnictwo wyższe jako czynnik rozwoju gospodarczego Rosji // Ekonomika edukacji. 2008. nr 4. s. 39-48.

3. Gokhberg L.M., Kitova G.V., Kuznetsova T.A. Strategia procesów integracyjnych w obszarze nauki i edukacji // Ekonomika Edukacji.

2009. nr 1. s. 67-79.

4. Suldin GA. Procesy integracyjne w edukacji jako czynnik rozwoju potencjału innowacyjnego regionalnej gospodarki // Naukowcy

notatki Kazańskiego Uniwersytetu Państwowego. 2010. T. 152, księga. 4. s. 247-256.

5. Monitoring edukacji ustawicznej: narzędzia zarządzania i aspekty socjologiczne/naukowe. ręce AE Karpuchina; Ser. Monito-

ring bokserski. Edukacja. Personel. M.: MAKS Press, 2006. 340 s.

6. Inozemtsev V.L. Na przełomie epok. Trendy gospodarcze i ich konsekwencje pozaekonomiczne. M.: Ekonomia, 2003. 776 s.