Opis prezentacji według poszczególnych slajdów:
1 slajd
Opis slajdu:
2 slajd
Opis slajdu:
Zarządzanie każdym procesem wiąże się ze sprawowaniem kontroli, tj. pewien system sprawdzania efektywności jego funkcjonowania. Jest to również niezwykle konieczne dla pomyślnego zakończenia procesu uczenia się.Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego (drugiej generacji) pojawiły się pewne problemy w systemie oceniania. Tym samym, zgodnie z Państwowym Standardem Edukacyjnym, ocena dokonywana była w pięciostopniowej skali. Federalny stanowy standard edukacyjny określa 3 poziomy opanowania materiału przez uczniów na lekcjach wychowania fizycznego: niski, średni, wysoki.
3 slajd
Opis slajdu:
Nauczyciel wychowania fizycznego w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego ocenia jakość działań edukacyjnych uczniów jako proces systemowy, obejmujący następujące elementy: Określenie ilości wiedzy teoretycznej w strukturze kompetencji informacyjnych; Określanie wielkości i cech jakościowych działań praktycznych, rodzajów działań wdrażających zdobytą wiedzę; Ocena stopnia indywidualnej orientacji na doskonałość fizyczną, kształtowanie gotowości do zajęć korekcyjnych i rozwojowych w różnych rodzajach aktywności fizycznej;
4 slajd
Opis slajdu:
Dokonywanie oceny dynamiki indywidualnych osiągnięć i studentów w procesie opanowywania przedmiotu akademickiego; Ocena gotowości do wdrożenia metod zajęć wychowania fizycznego, stopnia opanowania, systematyczności; Określenie preferowanych cech i umiejętności, na przykład dynamiki rozwoju wielkości i stopnia kształtowania umiejętności motorycznych, dynamiki wskaźników sprawności fizycznej itp., Biorąc pod uwagę indywidualne wyniki pierwotne;
5 slajdów
Opis slajdu:
Określenie wymagań pozwalających na ocenę opanowania przez uczniów dodatkowych elementów technicznych, zmiennych metod aktywności ruchowej, podstaw techniki, wybranych rodzajów sportów itp.; Ocena kształtowania trwałej motywacji do wychowania fizycznego.
6 slajdów
Opis slajdu:
Stosowane są następujące formy oceniania: szkolenie bez oceny – I stopień; system pięciopunktowy; system punktowy system oceny zbiorczej dodatkowo (testy, streszczenia, odpowiedzi ustne, prezentacje, ocena zróżnicowana)
7 slajdów
Opis slajdu:
Metodologia oceny osiągnięć w nauce. Poziomy Wysokie Średnie Niskie Niskie Wynik „5” „4” „3” „2” Wiedza Za odpowiedź, w której uczeń wykazuje głębokie zrozumienie istoty materiału; przedstawia to logicznie, korzystając z przykładów z praktyki lub własnego doświadczenia. Za odpowiedź, jeśli zawiera drobne nieścisłości i drobne błędy. Za odpowiedź pozbawioną spójności logicznej, posiadającą luki w znajomości materiału, brak odpowiedniej argumentacji i umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce. Za niezrozumienie i nieznajomość materiału programowego
8 slajdów
Opis slajdu:
Pod względem techniki, opanowania motoryki Poziomy Wysokie Średnie Niskie Ocena „5” „4” „3” „2” Wiedza Czynność motoryczna wykonywana jest poprawnie (w zadany sposób), wyraźnie, łatwo, w odpowiednim rytmie. Student rozumie istotę ruchu, jego cel, potrafi zrozumieć ruch, wyjaśnić sposób jego wykonywania oraz zademonstrować go w niestandardowych warunkach; potrafi zidentyfikować i skorygować błędy popełnione przez innego ucznia; pewnie spełnia standard edukacyjny Wykonując czynność motoryczną, uczeń postępuje w taki sam sposób jak w poprzednim przypadku, ale popełnia nie więcej niż dwa drobne błędy. Czynność motoryczna wykonywana jest prawidłowo, ale niezbyt łatwo i wyraźnie, obserwuje się pewną sztywność ruchu. Czynność motoryczna jest w większości wykonywana poprawnie, ale popełniono jeden rażący lub kilka drobnych błędów, co prowadzi do sztywności ruchów, niepewności. poszczególne jego elementy zostały wykonane nieprawidłowo, więcej niż dwa istotne lub jeden poważny błąd skutkujący niepewnym lub napiętym wykonaniem
Slajd 9
Opis slajdu:
W zakresie opanowania metod i umiejętności prowadzenia kultury fizycznej i zajęć rekreacyjnych Poziomy Wysokie Średnie Niskie Ocena „5” „4” „3” „2” Wiedza Student potrafi: samodzielnie zorganizować miejsce szkolenia; dobierać narzędzia i sprzęt oraz stosować je w określonych warunkach; monitorować postęp zadań i oceniać wyniki; zademonstrować kompletny i zróżnicowany zestaw ćwiczeń mających na celu rozwój określonej sprawności fizycznej (motorycznej) lub zestaw ćwiczeń porannych lub gimnastycznych Uczeń: organizuje miejsce ćwiczeń głównie samodzielnie, z niewielką pomocą; popełnia drobne błędy w doborze funduszy; monitoruje postęp zadań i ocenia wyniki Ponad połowa rodzajów samodzielnych zajęć jest realizowana przy pomocy nauczyciela lub jeden z punktów nie jest realizowany. Student ma trudności z organizacją miejsc na zajęciach i doborem sprzętu. W sposób zadowalający monitoruje przebieg i wyniki lekcji. Uczeń nie posiada umiejętności prowadzenia różnego rodzaju zajęć wychowania fizycznego i zajęć rekreacyjnych
10 slajdów
Opis slajdu:
Raz na kwartał mierzony jest poziom sprawności fizycznej uczniów według następujących wskaźników: Sprawności fizyczne Ćwiczenie kontrolne (test) Bieg szybkościowy, s Koordynacja Bieg wahadłowy 3x10 m, s Rzucanie piłką dla celności, liczba trafień Szybkość-siła Skok w dal z miejsca, cm Bieg w dal, cm Bieg wzwyż, cm Multiskok (8 skoków), m Rzucanie piłką na odległość, m Skoki na skakance przez 15 s, ilość razy Wytrzymałość Bieg 6 minut, m Bieg, min. s Narciarstwo, min s Narciarstwo (bez uwzględnienia czasu) Elastyczność Pochylenie się do przodu z pozycji siedzącej, cm Siła Podciąganie na wysokim drążku z pozycji wiszącej (chłopcy), liczba razy Podciąganie na niskim drążku z pozycji wiszącej pozycja zwisająca w pozycji leżącej (dziewczyny ), ilość razy Podnoszenie ciała w 60 s, ilość razy Zgięcie-prostowanie ramion w pozycji leżącej, ilość razy Przysiady, ilość razy
11 slajdów
Opis slajdu:
SYSTEM PUNKTOWY Jedną z głównych zalet systemu punktowego jest indywidualne podejście.Ocena końcowa ustalana jest z uwzględnieniem wiedzy teoretycznej i praktycznej (umiejętności i zdolności motoryczne, umiejętność prowadzenia wychowania fizycznego i zajęć rekreacyjnych, a także uwzględnienia uwzględniać dynamikę sprawności fizycznej i pracowitość 6. Dodatkowe punkty można uzyskać, jeżeli: uczeń nie opuścił bez uzasadnionej przyczyny żadnej lekcji, uczeń, który uczęszczał na wszystkie lekcje wychowania fizycznego, za każdą lekcję student otrzymuje pracowitość współczynnik, który jest mu przydzielany na koniec każdej lekcji; za brak pilności - minus 1 punkt; opuszczenie lekcji bez uzasadnionego powodu - minus; udział w ogólnoszkolnym konkursie - plus punkty; standardy zaliczane są co kwartał, gdzie można zdobywać punkty za każdy typ zajęć, jeśli dziecko uczęszcza do sekcji sportowych.Uczniowie prowadzą „zeszyt osiągnięć osobistych”, w którym widnieją, które standardy zostały zaliczone.
12 slajdów
Opis slajdu:
„Zwolnienie z wychowania fizycznego” Wychowanie fizyczne należy do dyscyplin akademickich, które są obowiązkowe. Niemożliwe jest więc zwolnienie z lekcji wychowania fizycznego, jak z przedmiotu, z dyscypliny akademickiej. Niemniej jednak koncepcja „zwolnienia z wychowania fizycznego” ma swoje miejsce.Co to znaczy? Całkowite i ostateczne zwolnienie z wychowania fizycznego przysługuje wyłącznie osobom posiadającym ograniczoną zdolność do czynności prawnych, które nie mogą odbywać szkolenia na zasadach ogólnych po wydaniu świadectwa KEC. Jednak w różnych przypadkach zwolnienie uczniów z wychowania fizycznego może polegać na różnych formach zajęć fakultatywnych (odwołanie niektórych ćwiczeń i przejście na wiedzę teoretyczną), a nie porzuceniu tej dyscypliny, wszystko zależy od wagi diagnozy. W tym celu dzieci dzieli się na 3 grupy.
Slajd 13
Opis slajdu:
3 grupy zdrowotne Grupa główna Grupa przygotowawcza Grupa specjalna/medyczna (A.B.) Dozwolone ćwiczenia z pewnymi relaksacjami Dozwolone wykonywanie tylko wąsko ograniczonego zakresu ćwiczeń Ćwiczenia bez ograniczeń
Slajd 14
Opis slajdu:
Niektóre ograniczenia zajęć wychowania fizycznego w zależności od postaci choroby Choroby Przeciwwskazania i ograniczenia Zalecenia 1 2 3 Choroby układu sercowo-naczyniowego (faza nieaktywna reumatyzmu, zmiany czynnościowe) Ćwiczenia polegające na wstrzymywaniu oddechu, napinaniu mięśni brzucha i przyspieszaniu tempa ruchu. Ćwiczenia ogólnorozwojowe obejmujące wszystkie grupy mięśniowe, w pozycji wyjściowej leżącej, siedzącej, stojącej; chodzenie, bieganie, dawkowane w wolnym tempie. Choroby układu oddechowego (przewlekłe zapalenie oskrzeli, zapalenie płuc, astma oskrzelowa) Ćwiczenia powodujące wstrzymywanie oddechu i nadmierne napięcie mięśni brzucha Ćwiczenia oddechowe. , trenując pełne oddychanie i szczególnie przedłużony wydech. Choroba nerek Zabrania się ćwiczeń. Przy dużej częstotliwości ruchu, intensywności obciążenia i orientacji prędkość-siła, hipotermia ciała. Ćwiczenia. w celu wzmocnienia mięśni przedniej ściany brzucha, nauka pływania. Zaburzenia układu nerwowego Ćwiczenia powodujące przeciążenie nerwowe (kontrola równowagi) Czas zabawy jest ograniczony Ćwiczenia oddechowe. , zabiegi wodne, ćwiczenia aerobowe. Choroby narządów wzroku Wyklucza się skoki z rozbiegu, salta, stanie na rękach i stanie na głowie. na orientację przestrzenną, dokładność ruchu, równowagę dynamiczną.
Pavel Kuzmin, dyrektor Moskiewskiego Centrum Jakości Edukacji, podczas cotygodniowego seminarium na temat wdrażania i obsługi systemów informatycznych opowiedział, w jaki sposób system MRKO będzie wykorzystywany przy planowaniu niezależnej diagnostyki w nowym roku akademickim.
Najważniejszym obszarem pracy organizacji edukacyjnych jest kompetentna konstrukcja wewnętrznego systemu oceny jakości edukacji (IQAS). Istotnym elementem takiego systemu jest niezależna diagnostyka.
Pierwszą obowiązkową diagnostyką jest diagnostyka w klasie IV. Odbywać się będą według odrębnego harmonogramu, uzgodnionego z Federalną Służbą Nadzoru Oświaty i Nauki. Obowiązkowa diagnostyka obejmuje język rosyjski, matematykę i otaczający świat.
W klasie VII obowiązkowa diagnostyka zostanie przeprowadzona w lutym i marcu 2016 roku. Planuje się, że wybór diagnostyki z proponowanej listy zostanie dokonany nie później niż na 2 tygodnie przed dniem wydarzenia, w ramach otwartego losowania podczas cotygodniowej miejskiej wideokonferencji.
„Zakładamy, że być może podczas transmisji na żywo któryś z moskiewskich studentów losowo wybierze odpowiedni przedmiot z listy organizacji edukacyjnych. Cała Moskwa będzie świadkiem tego procesu. Myślę, że wszystkie szkoły w mieście będą szczególnie uważnie przyglądać się tej selekcji” – wyjaśnił P. Kuźmin.
„Jesteśmy gotowi zapewnić Państwu platformę do przeprowadzenia takiego losowania” – odpowiedział Aleksander Dobryakow, dyrektor Moskiewskiego Centrum Modernizacji Technologicznej Edukacji.
Poniżej przedstawiono obowiązkową diagnostykę korekcyjną (pomocniczą) z języka rosyjskiego i matematyki w klasach IX i X. Diagnostyka w klasach IX planowana jest na początku roku szkolnego (w celu oceny sytuacji w ramach przygotowań do przyszłego OGE), a w klasach 10 - w listopadzie (aby sprawdzić, jak skuteczny jest proces korygowania „niepowodzeń” w OGE z matematyki i język rosyjski się dzieje) ).
Pomocnicza obowiązkowa diagnostyka z matematyki i języka rosyjskiego w klasach 9 i 10 prowadzona jest w tych organizacjach edukacyjnych, które wykazały wyniki statystycznie znacząco niższe niż wyniki w mieście na OGE. Diagnostyka ta ma na celu pomóc szkołom.
O procesie rejestracji do diagnostyki poprzez MRKO mówił także P. Kuźmin: „Praca z systemem MRKO jest jasna i prosta: trzeba znaleźć zakładkę „2015” i zarejestrować się. Ten sam układ jest wypełniany do diagnostyki pomocniczej. Na diagnostykę obowiązkową i dodatkową można zapisać się od 31 sierpnia do 16 września.”
Moskiewskie Centrum Jakości Edukacji prowadzi samodzielną diagnostykę z większości przedmiotów szkolnych na wszystkich poziomach: języka rosyjskiego, matematyki, historii, geografii, biologii, chemii, nauk społecznych, języka obcego, informatyki itp. Aby wziąć udział w diagnostyce, należy wystarczy złożyć wniosek do Moskiewskiego Centrum Doskonałości Edukacyjnej .
Wkrótce będzie to możliwe za pośrednictwem strony internetowej lub aplikacji mobilnej. Na wniosek szkoły wyniki diagnostyki mogą być przechowywane w MRKO i, w razie potrzeby, będą brane pod uwagę przy certyfikacji nauczycieli.
Przemówienie P. Kuzmina można obejrzeć podczas cotygodniowego seminarium na temat wdrażania i działania systemów informatycznych na stronie internetowej Moskiewskiego Departamentu Edukacji w sekcji
Celem funkcji monitorującej ocenianie jest obiektywne rozpoznanie poziomu wiedzy i umiejętności w zakresie gotowości motorycznej uczniów. Wartość edukacyjna oceniania wyraża się w tym, że pozwala zidentyfikować pewne osiągnięcia i braki w opanowaniu materiału programowego oraz zrozumieć przyczyny sukcesów lub porażek.
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
gimnazjum nr 55
Kryteria oceny osiągnięć z przedmiotu
„Wychowanie fizyczne” w szkole.
Nauczyciel wychowania fizycznego
Savrasova Ljubow Wiktorowna
Woroneż 2015
Kwestia oceny osiągnięć z przedmiotu „Wychowanie fizyczne” jest jedną z najbardziej palących w życiu szkoły ogólnokształcącej. Wielu nauczycieli stara się znacznie szerzej podejść do oceny pracy edukacyjnej swoich uczniów. Ocenie podlega cała różnorodność umiejętności nabytych przez uczniów na lekcji. Większą uwagę zwraca się na indywidualne zmiany w doskonaleniu umiejętności i zdolności.
Ocena (ocena) jest jedną z ważnych form oddziaływania na ucznia. Ma spełniać trzy główne funkcje: kontrolną, dydaktyczną i wychowawczą. Ten podział funkcji oceny jest warunkowy. Nie sposób bowiem wyobrazić sobie szkolenia i wychowania bez kontroli, a także kontroli poza procesem nauczania i wychowania.
Celem funkcji monitorującej ocenianie jest obiektywne rozpoznanie poziomu wiedzy i umiejętności w zakresie gotowości motorycznej uczniów.
Wartość edukacyjna oceniania wyraża się w tym, że pozwala zidentyfikować pewne osiągnięcia i braki w opanowaniu materiału programowego oraz zrozumieć przyczyny sukcesów lub porażek.
Istota edukacyjnej funkcji oceniania polega na tym, że wywołuje ona pewną postawę wobec samej siebie. Ocenianie pobudza uczniów do systematycznej pracy, dyscyplinuje je, zwiększa poczucie obowiązku i odpowiedzialności.
Aby jednak ocena spełniała wszystkie swoje funkcje, musi być przeprowadzana w sposób systematyczny, musi być obiektywna, kompleksowa, zróżnicowana i indywidualna.
Systematyczny charakter oceny wymaga jej okresowej realizacji w logicznej kolejności, z etapu na etap, z jednego tematu na drugi.
Obiektywizm oceniania to determinacja sukcesu edukacyjnego ucznia, niezależnie od stosunku nauczyciela do niego. Na ocenę wyników w nauce nie powinno wpływać zachowanie ucznia ani inne podobne czynniki.
Składnikami oceny kompleksowej powinny być obiektywne wskaźniki poziomu opanowania wszystkich elementów materiału programowego: wiedzy, techniki motorycznej i zdolności, ogólnej sprawności fizycznej (w tym zgodności ze standardami edukacyjnymi), opanowania metod wychowania fizycznego, zajęcia zdrowotne i sportowe.
Zróżnicowany i indywidualny charakter oceny polega na tym, że przy ocenie osiągnięć ucznia nauczyciel bierze pod uwagę cechy jego osobowości, temperamentu, charakteru, zdolności umysłowych i fizycznych, zdrowia i budowy ciała. Zróżnicowane podejście do oceniania przejawia się także w tym, że na różnych etapach opanowywania wiedzy i umiejętności stawiane są przed uczniami odmienne wymagania: na etapie uczenia się umiejętności motorycznej są one prostsze, a w miarę rozwoju i utrwalania umiejętności wymagania rosną.
Ocena osiągnięć w zakresie wychowania fizycznego nie ogranicza się tylko do wystawienia oceny. Ocena wyników w nauce jest pojęciem szerszym niż ocena punktowa. Po pierwsze, ocena może być bezpośrednia lub pośrednia. W pierwszym przypadku oceny działań ucznia dokonuje nauczyciel, zwracając się bezpośrednio do ucznia. W drugim przypadku oceny działań ucznia dokonuje nie nauczyciel, ale cała klasa lub poszczególni uczniowie (jeśli posiadają już niezbędną do tego wiedzę i zrozumienie technik oceniania). Jeśli to możliwe, należy częściej stosować ocenę pośrednią. Technika ta pomaga aktywizować klasę, prowadzi do rozwoju niezależności, krytyczności i głębi myślenia uczniów, którzy mają możliwość oceny i porównania osiągnięć swoich kolegów.
Ocena bezpośrednia i pośrednia może być pozytywna lub negatywna. W każdym razie, aby oceny miały efekt stymulujący, muszą być uzasadnione. Przy ocenie pozytywnej nauczyciel wyjaśnia uczniowi powód, dla którego aprobuje jego działania, wiedzę czy umiejętności, a przy ocenie negatywnej w sposób umotywowany wskazuje na niedociągnięcia i koniecznie odsłania uczniom perspektywy dalszego rozwoju i poprawa.
W przypadku ustnych ocen niepunktowych aprobatę można wyrazić np. zwrotami typu „To prawda, bądź odważniejszy”, „Robisz wszystko lepiej”. Technika ta jest szczególnie przydatna dla dzieci w wieku szkolnym, które nie są pewne swoich umiejętności, są nieśmiałe i słabe fizycznie. Wystawiając ustne oceny negatywne, w żadnym wypadku nie należy używać wyrażeń obrażających uczniów lub dokumentujących ich wrodzone wady, takich jak: „Nie masz zdolności”, „Nic wartościowego od ciebie nie dostaniesz”. Wręcz przeciwnie, powinieneś podkreślać: „Masz dobre zdolności motoryczne, ale ich nie wykorzystujesz”, „Jeszcze nie wszystko ci się udało, ale zauważalny jest niewielki postęp”.
Kryteriami oceny kultury fizycznej powinny być zarówno wskaźniki jakościowe, jak i ilościowe.
Jakościowym wskaźnikiem wyników w nauce jest stopień opanowania materiału programowego w zakresie wiedzy, zdolności i umiejętności motorycznych, metod wychowania fizycznego, zdrowia i zajęć sportowych. Te elementy programu nauczania są jednymi z głównych w ocenie osiągnięć wychowania fizycznego, nie uwzględniają jednak najważniejszych aspektów kultury fizycznej osobowości ucznia - systematyczności i regularności ćwiczeń fizycznych, utrzymania zdrowego trybu życia.
Ilościowe wskaźniki wyników w nauce obejmują poziom sprawności fizycznej, na który składają się zwykle wskaźniki rozwoju podstawowych cech fizycznych: siły, szybkości, wytrzymałości, elastyczności, koordynacji i ich kombinacji (wytrzymałość siłowa, cechy szybkościowo-siłowe). Wskaźniki te wyznaczane są na podstawie wyników spełniania standardów edukacyjnych programu, opracowanych na podstawie pomiaru poziomów (wysokiego, średniego, niskiego) rozwoju cech fizycznych dużych grup uczniów w odpowiednim wieku i płci. Wskaźniki ilościowe powinny być tylko jednym z elementów ogólnej oceny wyników w wychowaniu fizycznym w połączeniu z głęboką analizą jakościową wyników, osiągnięć i braków konkretnego ucznia.
W przeciwieństwie do innych przedmiotów kształcenia ogólnego, ocena wyników w nauce w zakresie wychowania fizycznego wymaga pełniejszego i głębszego uwzględnienia zarówno cech psychicznych, właściwości i stanu jednostki, jak i cech budowy ciała, rozwoju fizycznego, zdolności fizycznych i zdrowia status studenta. Nauczyciel wychowania fizycznego, oceniając pracę wychowawczą uczniów, musi brać pod uwagę ich indywidualne cechy, których znaczenie w procesie wychowawczym jest szczególnie duże.
Oceniając wyniki w nauce, należy przede wszystkim wziąć pod uwagę cechy rozwoju fizycznego (długość i masa ciała itp.) Oraz typy budowy ciała (astenoidalna, trawienna, piersiowa, mięśniowa). Uczniom o dużej masie i długości ciała łatwiej jest wykonywać ćwiczenia w zakresie rzutów na odległość, z których wiele ma charakter gier sportowych. Jednocześnie znacznie trudniej jest im opanować technikę ćwiczeń gimnastycznych na aparacie (podpory i zwisy) oraz wykazać się wysokimi wynikami w zadaniach wytrzymałościowych. Natomiast dzieci o małej masie i wzroście ciała lepiej radzą sobie z ćwiczeniami gimnastycznymi i akrobatycznymi oraz łatwiej osiągają wysokie wyniki w zadaniach cyklicznych wymagających wytrzymałości. Dzieci stosunkowo wysokie i o niskiej masie ciała radzą sobie z ćwiczeniami skokowymi (wysokimi, długimi itp.) stosunkowo łatwo i skuteczniej niż inne. I odwrotnie, dla małych chłopców o solidnej masie mięśniowej ćwiczenia te są wykonywane z wielkim trudem. Niskie wyniki w zadaniach wytrzymałościowych u uczniów typu trawiennego i niskie wyniki w ćwiczeniach siłowych u asteników nie powinny być podstawą do istotnego obniżenia oceny osiągnięć w nauce, szczególnie w początkowych fazach treningu i kontroli. W tym przypadku podejście do wyników w nauce jest szczególnie istotne nie w oparciu o wyniki bezwzględne, ale zyski osiągnięte w danym czasie.
Uwzględniając indywidualne cechy uczniów, należy zachować jak największy takt i uważność, zachować godność dzieci, wykorzystywać ocenianie w taki sposób, aby przyczyniało się do ich rozwoju i stymulowało do dalszej nauki.
Ocena osiągnięć w zakresie wychowania fizycznego obejmuje ocenę wstępną, bieżącą i końcową.
Wstępne rozliczenie przeprowadza się na pierwszych lekcjach roku szkolnego, na początku studiowania poszczególnych tematów lub sekcji programu. Pozwala nauczycielowi i uczniom uzyskać obiektywny obraz wyjściowego poziomu wiedzy, opanowania techniki działań motorycznych, wstępnych wskaźników sprawności fizycznej oraz umiejętności prowadzenia zajęć wychowania fizycznego, zdrowotnego i sportowego.
Z reguły nie podaje się ocen za wyniki wstępnego rozliczenia.
Bieżąca księgowość pozwala nauczycielowi uzyskać informację o postępie opanowania przez uczniów materiału programowego. Pozwala to ocenić poprawność wybranej metodologii nauczania, zaplanowanego planu edukacyjnego i, w razie potrzeby, dokonać w nim odpowiednich korekt. Przykładowo, po stwierdzeniu braków w technice opanowania poszczególnych czynności, nauczyciel uzupełnia materiał dydaktyczny odpowiednimi ćwiczeniami przygotowawczymi i wprowadzającymi. W innych przypadkach zwiększa nacisk na rozwój brakujących zdolności fizycznych.
Oceny końcowe wystawiane są za opanowanie tematu, sekcji, kwartału, półrocza, roku akademickiego. Obejmują one aktualne oceny uzyskane przez uczniów za opanowanie wszystkich elementów osiągnięć w nauce. W tym przypadku największy udział mają oceny uzyskane na zakończenie szkolenia za opanowanie określonego tematu lub części programu. Nie można wyświetlać ocen końcowych wyłącznie jako średnich arytmetycznych ocen bieżących. Jednocześnie wskazane jest rozsądne podwyższenie oceny za systematyczność zajęć, zainteresowanie wychowaniem fizycznym i prowadzenie zdrowego trybu życia.
Ostatnio powszechne stały się formy rozliczeń końcowych, takie jak egzaminy i testy.
Oceniając wiedzę teoretyczną studentów z przedmiotu „Wychowanie fizyczne”, należy wziąć pod uwagę jej głębokość i kompletność, rozumowanie oraz umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy w odniesieniu do konkretnych przypadków i ćwiczeń praktycznych. Ocena „5” przyznawana jest za odpowiedź, w której student wykazuje głębokie zrozumienie istoty materiału, przedstawia ją logicznie, korzystając z przykładów z praktyki lub własnego doświadczenia. Ocena „4” służy do oceny odpowiedzi zawierającej drobne nieścisłości i drobne błędy. Studenci otrzymują ocenę „3” za odpowiedź pozbawioną spójności logicznej, zawierającą luki w prezentowanym materiale, nie zawierającą właściwej argumentacji i umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce. Ocena „2” przyznawana jest za słabe zrozumienie i znajomość materiału teoretyczno-metodologicznego.
Kryteriami oceny osiągnięć w technice biegłości w czynnościach ruchowych są: „5” czynność ruchowa jest wykonywana prawidłowo (w zadany sposób), dokładnie we właściwym tempie, łatwo i wyraźnie; Akcja motoryczna „4” jest wykonywana poprawnie, ale niezbyt łatwo i wyraźnie, obserwuje się pewną sztywność ruchów; „3” akcja motoryczna została wykonana w większości poprawnie, ale popełniono jeden rażący lub kilka mniejszych błędów, co doprowadziło do niepewnego lub napiętego wykonania; Czynność motoryczną „2” wykonano niepoprawnie, z rażącymi błędami, niepewnie, niejasno.
Kryteriami oceny umiejętności prowadzenia kultury fizycznej i zajęć rekreacyjnych mogą być: „5” student demonstruje kompletny i zróżnicowany zestaw ćwiczeń mających na celu rozwój określonej jakości fizycznej lub zestaw ćwiczeń porannych, lekkoatletycznych lub gimnastyka rytmiczna, potrafi samodzielnie zorganizować miejsce do ćwiczeń, dobrać sprzęt i zastosować go w określonych warunkach, monitorować postęp zadań i go oceniać; „4” występują drobne błędy lub nieścisłości w realizacji samodzielnych zajęć wychowania fizycznego i zdrowia; „3” uczeń popełnia rażące błędy w doborze i demonstracji zestawu ćwiczeń, ma trudności w organizacji miejsc ćwiczeń, doborze sprzętu oraz w sposób zadowalający monitoruje postęp i wyniki zadania; „2” uczeń nie posiada umiejętności prowadzenia różnego rodzaju zajęć wychowania fizycznego i zajęć prozdrowotnych.
Oceniając poziom sprawności fizycznej, należy wziąć pod uwagę dwa wskaźniki: zgodność ze standardami programu wychowania fizycznego w klasach „5”, „4”, „3” oraz rzeczywistą poprawę przygotowania ucznia w odpowiednich wskaźnikach przez pewien okres czasu. Oceniając zmiany wskaźników cech fizycznych, nauczyciel musi wziąć pod uwagę cechy rozwoju tych cech, dynamikę ich zmian u dzieci w określonym wieku oraz początkowy poziom konkretnego ucznia. Oceniając stopy wzrostu na poziomach „5”, „4”, „3”, należy wyjść od powyższych argumentów, gdyż w każdym konkretnym przypadku nie da się przewidzieć tych stóp.
Na końcową ocenę osiągnięć z wychowania fizycznego składa się suma punktów uzyskanych przez ucznia ze wszystkich komponentów. Jednocześnie pierwszorzędne znaczenie mają oceny z umiejętności samodzielnego prowadzenia zajęć ruchowych, wychowania fizycznego, rekreacji i sportu.
W żadnym wypadku oceniając osiągnięcia uczniów z przedmiotu „Wychowanie fizyczne” nie można wystawiać ocen złych za słabą frekwencję na zajęciach, brak stroju sportowego czy brak dyscypliny.
Studenci przydzieleni do grupy przygotowawczej ze względów zdrowotnych oceniani są na zasadach ogólnych, z wyjątkiem tych typów czynności ruchowych i standardów, które są dla nich przeciwwskazane ze względów zdrowotnych. Ocena wydajności opiera się na punktach.
Studenci specjalnej grupy medycznej oceniani są na podstawie wykonywania dostępnych czynności motorycznych, opanowania części edukacyjnej „Podstawy wiedzy” oraz umiejętności prowadzenia wychowania fizycznego i zajęć rekreacyjnych.
Najważniejszym zadaniem nauczyciela jest, aby wszystkie dzieci pokochały wychowanie fizyczne i w oparciu o wiedzę, umiejętności i zdolności zdobyte w szkole wybrały swoją drogę do samodoskonalenia fizycznego.
Literatura metodyczna:
- „Kompleksowy program wychowania fizycznego dla uczniów klas 1-11” (V.I. Lyakh, A.A Zdanovich. - M.: Edukacja, 2009)
- W I. Lyakh, AA Zdanevich „Kultura fizyczna” 10-11 klasa - M: Edukacja, 2010
- Webinarium 2015 „Nowoczesne podejścia do doskonalenia aktywności zawodowej nauczyciela wychowania fizycznego”
AP Matwiejew, profesor, doktor nauk pedagogicznych, autor materiałów dydaktycznych z zakresu wychowania fizycznego wydawnictwa „Prosveshcheniye”
- Program instytucji edukacyjnej. Wychowanie fizyczne. Szkoła podstawowa. Poziom podstawowy i profilowy. klasy 5-11. A. P. Matwiejew. - M.: Edukacja, 2008.
"ZATWIERDZONY"
Dyrektor szkoły ___________ Bachina N.V.
zamówienie dla MBOU „Szkoła Gimnazjum nr 16”
z. .2013 nr
Pozycja
o systemie oceniania z przedmiotu „Wychowanie fizyczne”
I. Postanowienia ogólne
1.1. Niniejsze rozporządzenie w sprawie systemu oceniania i standardów oceniania z przedmiotu „Wychowanie fizyczne” w MBOU „Szkoła Średnia nr 16” (zwane dalej Regulaminem) zostało opracowane zgodnie z ust. 3 art. 15 „Ogólne wymagania dotyczące organizacji procesu edukacyjnego” oraz ust. 13 artykułu 32 „Kompetencje i odpowiedzialność instytucji edukacyjnej” Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Przepisy modelowe dotyczące ogólnej instytucji edukacyjnej, pismo Ministerstwa Edukacji Rosji z listopada 19, 1998. Nr 1561/14-15 „Monitorowanie i ocena efektów uczenia się w szkole podstawowej”, pismo Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 20 kwietnia 2001 r. Nr 408/13-13 „Zalecenia dotyczące organizacji edukacji uczniów klas pierwszych w okresie adaptacyjnym”, pismem Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 30 października 2003 r. Nr 13-51-263/13 „W sprawie oceny i wydawania świadectw uczniom zakwalifikowanym ze względów zdrowotnych do specjalnej grupy medycznej do wychowania fizycznego”, pismo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej z dnia 21 maja 2004 r. Nr 14-51-140/13 „W sprawie zapewnienia pomyślnej adaptacji dziecka w okresie przejścia z poziomu kształcenia podstawowego ogólnego do kształcenia podstawowego”.
1.2. Celem uchwalenia niniejszego Regulaminu jest usprawnienie działań nauczycieli wychowania fizycznego w zakresie oceniania efektów uczenia się uczniów.
1.3. Niniejszy Regulamin uchwala rada pedagogiczna i zatwierdza zarządzeniem dyrektora szkoły. W razie potrzeby do niniejszego Regulaminu mogą zostać wprowadzone zmiany i uzupełnienia, które również uchwala rada pedagogiczna i zatwierdza zarządzeniem dyrektora szkoły.
1.4. Pod ocena Niniejszy Regulamin odnosi się do ustalania jakości efektów uczenia się osiąganych przez ucznia na przedmiocie „Wychowanie fizyczne”. Normy oceniające na dany temat stanowią zbiór wymagań dla różnych rodzajów działań.
1,5. Pod system oceniania Niniejsze rozporządzenie odnosi się do systemu oceny jakości opanowania przez uczniów programu kształcenia na przedmiocie „Wychowanie fizyczne”. W MBOU „Szkoła Średnia nr 16” stosuje tradycyjny (wartościujący) pięciopunktowy system ocen cyfrowych.
1.6. Niniejsze rozporządzenie reguluje standardy oceniania z przedmiotu federalnego komponentu programu nauczania.
II. Systemy oceniania stosowane w szkole
2.1. Nieoznakowane szkolenie z przedmiotu „Wychowanie fizyczne” realizowany jest w klasie I.
2.3. We wszystkich pozostałych klasach w klasie 2 od drugiego kwartału obowiązuje – 11 tradycyjny (wartościujący) pięciopunktowy system ocen cyfrowych.
Podczas sprawdzania opanowania materiału z każdego kontrolowanego tematu obowiązkowa jest ocena 3 głównych elementów:
wiedza teoretyczna;
zdolności motoryczne;
dynamika rozwoju cech fizycznych w zależności od indywidualnego poziomu rozwoju fizycznego.
IV. Ocena efektów kształcenia na przedmiocie wychowanie fizyczne.
4.1. Ocena umiejętności motorycznych.
Kryteria oceny wiedzy uczniów w szkole są absolutnie takie same dla wszystkich dyscyplin akademickich. Natomiast sprawność motoryczną ocenia się na podstawie porównania techniki wykonania z techniką referencyjną. W takim przypadku standard dla różnych rodzajów ruchów będzie się różnić. Na przykład w gimnastyce największą uwagę przywiązuje się do amplitudy ruchu, wyraźnego przejścia wszystkich faz i dokładności ruchów. W grze rodzaje koszykówki, siatkówki, pozycja rąk i nóg, kontrola nad piłką, pewność wykonywanego ćwiczenia; w rzucaniu - zasięg i celność pocisku. W każdym razie ruch w pobliżu odniesienia najskuteczniej rozwiązuje problem silnika
„5”- ćwiczenie wykonywane jest zgodnie z zadaniem, poprawnie, bez napięcia, pewnie, ruch ocenia się jak najbliżej techniki referencyjnej. Wykonywane bez błędów, z maksymalną amplitudą i stabilnym rytmem.
„4”- ćwiczenie zostało wykonane zgodnie z zadaniem, poprawnie, ale z pewnym napięciem i niewystarczająco pewnie; ruch został wykonany blisko wzorcowego, ale podczas wykonania wystąpiły drobne błędy, które nie miały wpływu na wynik.
„3”- ćwiczenie zostało wykonane poprawnie, ale niedokładnie, z dużym napięciem, ćwiczenie wykonane jest na zbliżonym poziomie do standardowego, popełniono rażące błędy, które zniekształcają technikę ruchu.
„2”- ćwiczenie zostało wykonane niepoprawnie, z rażącymi błędami; Podczas wykonania popełniono istotne błędy, technika wykonania została całkowicie zniekształcona, w wyniku czego nie było podobieństwa do standardu. Ćwiczenie nie zostało ukończone.
4.2. Ocena wiedzy teoretycznej.
„5” - pytanie jest w pełni jawne, student udzielając odpowiedzi wykorzystał dodatkowe informacje z zakresu zadawanego pytania.
„4” - na pytanie udzielono pełnej odpowiedzi, ale odpowiedź zawiera drobne nieścisłości lub przerwana jest pewna sekwencja odpowiedzi (to drugie jest typowe przy wyjaśnianiu technik ćwiczeń).
„3” - Odpowiedź na pytanie została udzielona, ale odpowiedź zawiera rażące błędy lub jest ich dużo.
„2” - pytanie nie zostało rozwiązane. Znaczące błędy w odpowiedziach. Istota postawionego pytania jest zniekształcona. Uczeń odmawia odpowiedzi na pytanie bez podania przyczyny.
4.3. Ocena dynamiki rozwoju cech fizycznych w zależności od indywidualnego poziomu rozwoju fizycznego.
Sprawdzanie cech fizycznych uczniów odbywa się od klasy 1 do klasy 11. Kontrola odbywa się przez cały rok akademicki. Ocena dokonywana jest na podstawie porównania uzyskanych wyników sprawdzianu z wynikami studentów, które zaliczyli w ostatnim roku akademickim, kwartale (zwanym dalej wynikiem wstępnym).
"5"- przyznawane tym uczniom, których wynik uzyskany w ćwiczeniu kontrolnym w porównaniu z wynikiem pierwotnym jest wyższy.
"4" - jest ustawiane, jeśli student powtarza pierwotny wynik.
"3" – jest ustawiany, jeśli uczeń uzyska wynik niższy od pierwotnego.
4.3. Ocena studentów przydzielonych do specjalnej grupy lekarskiej ze względów zdrowotnych.
Ocena końcowa z wychowania fizycznego dla uczniów zaliczonych do specjalnej grupy medycznej ustalana jest z uwzględnieniem wiedzy teoretycznej i praktycznej (umiejętności motoryczne, umiejętności prowadzenia wychowania fizycznego i zajęć rekreacyjnych), a także z uwzględnieniem dynamiki sprawności fizycznej i pracowitość.
Główny nacisk w ocenie osiągnięć edukacyjnych w zakresie wychowania fizycznego uczniów z wyraźnymi problemami zdrowotnymi należy położyć na trwałość ich motywacji do podejmowania wysiłku fizycznego oraz dynamikę ich możliwości fizycznych. Przy najdrobniejszych pozytywnych zmianach w zdolnościach fizycznych uczniów, które muszą zostać zauważone przez nauczyciela i zakomunikowane uczniowi (rodzicom), wystawiana jest ocena pozytywna.
Pozytywną ocenę powinien otrzymać także uczeń, który nie wykazał znaczących zmian w kształtowaniu umiejętności, zdolności i rozwoju cech fizycznych, ale regularnie uczęszczał na zajęcia wychowania fizycznego, pilnie wykonywał zadania nauczyciela, opanował dostępne mu umiejętności samodzielną praktykę gimnastyki leczniczej lub korekcyjnej oraz niezbędną wiedzę z zakresu kultury fizycznej.
Zaakceptowany przez Radę Pedagogiczną
(Protokół nr ___ z dnia ___.____.2013)