„Współpraca nauczyciela w nauczaniu dzieci języka tatarskiego z nauczycielami przedszkoli w zakresie wdrażania materiałów dydaktycznych”
Prace nad materiałami dydaktycznymi rozpoczęliśmy w lutym 2012 roku, kiedy dotarły zestawy edukacyjno-metodyczne oraz materiały audio-video.
Aby uporządkować pracę, przedstawiłem tę pracę (na temat nauczania dwóch języków państwowych) nauczycielom przedszkoli i przystąpiono do jej realizacji i wdrażania. Aby zaangażować nauczycieli i rodziców w proces uczenia się, zaleca się oglądanie programu telewizyjnego w niedziele o godzinie 9.30 na kanale TNV „Akiyat Ilendi” - „W krainie bajek”, w którym konsolidowany jest materiał poznany w przedszkolu ponieważ fabuła każdego programu tworzona jest w oparciu o materiały dydaktyczne. Rodzice każdej grupy informowani są o dniu i godzinie emisji programu dla dzieci transfery. Rodzice i nauczyciele mają okazję obserwować i cieszyć się sukcesami swoich dzieci nie tylko na imprezach otwartych, ale także w codziennym życiu przedszkola.
89% nauczycieli rosyjskojęzycznych w naszej placówce edukacyjnej ukończyło kursy nauczania języka tatarskiego dla nauczycieli rosyjskojęzycznych, a 11% (1 to młody specjalista) będzie w tym roku akademickim uczyć się online na kursie Anatele. Co tydzień prowadzę minikursy z edukatorami, uwzględniając ideę zawartą w kompleksie edukacyjnym. Na tych zajęciach zapoznaję nauczycieli z technikami metodycznymi, pomocami dydaktycznymi, materiałami wizualnymi i informacyjnymi, pomocami i używanymi sprzętami, które pomagają tworzyć i podtrzymywać rozwojowy i edukacyjny charakter środowiska języka tatarskiego w grupie. Środowisko rozwoju języka obejmuje zarówno środowisko językowe, jak i środowisko przedmiotowe. Otoczenie przedmiotowe przyciąga dziecko i wzbudza jego zainteresowanie językiem. Dziecko wie, że może podejść, popatrzeć, podnieść to, czego potrzebuje, i wzbudzi jego zainteresowanie. W związku z tym stymulowana jest prawdziwa komunikacja w języku tatarskim w środowisku przedmiotowym. Środowisko to ma charakter interaktywny. Nasza przedszkolna placówka oświatowa posiada specjalistyczną salę do nauki dzieci języka tatarskiego.
Każda grupa posiada materiały wizualne dla rodziców naszych uczniów, umożliwiające utrwalenie wiedzy o języku tatarskim w domu. Nauczyciele wychowania przedszkolnego celowo i konsekwentnie tworzą pozytywną motywację do przyjemności komunikowania się i współtworzenia z dorosłymi i dziećmi dla każdego dziecka przez cały proces edukacyjny, organizują sytuacje stwarzające potrzebę komunikacji, biorąc pod uwagę wiek dzieci i ich doświadczenie mowy , stosując różnorodne i atrakcyjne dla dziecka metody i techniki (zabawa, niespodzianka, poszukiwanie problemów), zadania twórcze, stymulujące aktywność mowy i przyczyniające się do rozwoju mowy inicjatywnej i umiejętności mówienia twórczego.
W placówkach wychowania przedszkolnego we wrześniu 2012 roku rozpoczęło się wprowadzanie nowych zestawów edukacyjno-metodycznych do nauczania dzieci języka ojczystego, tatarskiego i rosyjskiego.
1 września 2013 roku rozpoczęliśmy prace nad wdrożeniem tych zestawów edukacyjno-metodycznych.
Główne zadanie zestawy edukacyjno-metodyczne - kształtowanie początkowych umiejętności i praktycznej znajomości języka tatarskiego w formie ustnej.
Gra jest efektywną i przystępną formą zajęć w nauczaniu rosyjskich dzieci języka tatarskiego. Dzieci nawet nie myślą, że się uczą, nie zauważając tego, o wiele lepiej uczą się tatarskich słów, zwrotów, zdań i na tej podstawie ćwiczą poprawną wymowę określonych dźwięków tatarskich.
Swoje działania edukacyjne realizuję stosując następujące metody i techniki:
1. Aby zwiększyć efektywność procesu edukacyjnego, wykorzystuję Technologie informacyjne i komunikacyjne. Przykładowo, korzystając z komputera, przekazuję dzieciom nowe informacje (slajdy), a przerobiony materiał utrwalam różnymi grami edukacyjnymi. Na przykład „Kogo brakuje”, „Zgadnij i podaj”, „Kto jest ekstra?”, „Policz”, „Poczęstuj zające”, „Zrób sałatkę” i wiele innych. Na przykład dzieci słuchają nagrania audio za pomocą magnetofonu i śpiewają:
Kiszer, Kiszer
Tamle Kisher.
Zur Kiszer,
punkty Kiszera.
Komputer pomaga podnieść poziom nauczania, zapewniając widoczność, kontrolę, dużą ilość informacji i będąc bodźcem do nauki. Opanowanie technologii komputerowych pozwala realnie zindywidualizować proces edukacyjny, wzmocnić pozytywną motywację do nauki, zintensyfikować aktywność poznawczą, a także wzmocnić twórczy komponent pracy zarówno dziecka, jak i nauczyciela. Komputer pomaga mi także organizować oglądanie kreskówek.
2. Na zajęciach wykorzystuję rozwój pełnoprawnej komunikacji w grach sytuacje w grze, w który wpada postać (Akbay, Miyau). Poprzez fabułę gry możesz rozegrać proces zaznajomienia się postaci z nowym przedmiotem, szczegółowo go zbadać, przestudiować i ponownie zbadać. Charakter gry zapewnia nauczycielowi możliwość postawienia dziecka w pozycji podmiotu aktywności poznawczej. W przypadku osób starszych najskuteczniejsze są sytuacje problemowe w grze, w których dorosły zwraca uwagę dziecka na swój stan emocjonalny i stan innych postaci. Dziecko poprzez aktywne uczestnictwo w sytuacjach problemowych znajduje ujście dla swoich uczuć i doświadczeń, uczy się je rozpoznawać i akceptować.
Aby osiągnąć efektywność w komunikowaniu się z dziećmi w języku tatarskim, przygotowałam materiały dydaktyczne. Ponieważ wszystkie zajęcia prowadzone są w formie gry, najlepszym sposobem na ugruntowanie tematów jest właśnie to gry dydaktyczne. Wykonane przeze mnie gry dydaktyczne - „Nörsä artyk?”, „Kto to jest fuj?”, „BunarsÙ, nichä?”, „Dores sana”, „Kunak syylau”, „Uenchyk sorap al”, „Ber-kthoughp”, „Co kolor nr?”, „Miś-prezent”, „Znajdź parę”, „Magiczna torba”, „Pokaż poprawnie” i inne.
Cel tych gier dydaktycznych: rozwój kultury dźwiękowej mowy, aktywacja i wzbogacanie słownictwa dzieci, koordynacja części mowy, rozwój umiejętności motorycznych.
W celu rozwijania i wzmacniania pamięci wykorzystuję gry słowne, takie jak „Kto jest, a kogo nie?”, „Weź warzywo”, „Zadzwoń do kota”, „Głuchy telefon”, „Co, które, za ile?” i inni.
Prowadzę zajęcia dotyczące rozwoju motoryki małej gry palcowe. Na przykład,
Boo barmak - babai,
Bu barmak - öbi,
Bu barmak – öti,
Bu barmak – öni,
Bu barmak – malajski (kyz)
Wykorzystuję do rozwijania wyobraźni, myślenia, zdolności twórczych gry edukacyjne. Na przykład „Wymień, ile” lub gra „O czym myślałem?”
W swojej pracy wykorzystuję także gry terenowe, sztafety i wiele innych.
3. Używam go również na zajęciach metody wizualne. Obejmują one:
Obserwacja;
Badanie obrazów, obiektów naturalnych;
Wyświetlanie kreskówek takich jak „Trzy misie”, „Śmieszne zabawki”, „Kto co kocha”.
Metody wizualne wykorzystuję także do wtórnego zapoznania się z obiektem, utrwalenia wiedzy zdobytej podczas obserwacji i kształtowania spójnej mowy. W tym celu wykorzystuję takie metody jak:
Oglądanie obrazków o treści znanej dzieciom;
Patrząc na zabawki
4. Spełniam ogromną rolę na zajęciach metoda artykulacji. Bardzo ważne jest, aby dziecko poprawnie wymawiało dźwięki i słowa. Na przykład,
Bu kurchak kechkenä.
Mak-mak-mak
Bir matur shakmak.
Dzieci wykonują także zadania w zeszytach ćwiczeń.
Zeszyt ćwiczeń jest jednym z głównych elementów kompleksu edukacyjnego „Mówiący tatarski. Kreatywny notatnik pomaga dziecku opanować słownictwo języka tatarskiego, utrwalić materiał mowy i zachęcić rodziców do aktywnego udziału w procesie rozwoju swojego dziecka. Skoroszyt zawiera zadania polegające na nazywaniu, uogólnianiu i porównywaniu obiektów w celu określenia ich wielkości, rozmiaru, ilości, na przykład „Zaoferuj dania niedźwiedziom”, „Znajdź herbatę”, „Pokoloruj ubrania” i inne.
W swojej pracy aktywnie wykorzystuję folklor. Poprzez ludowe rymowanki, piosenki, bajki i zabawy na palec szybko nawiązuję kontakt z dziećmi, aby skuteczniej wpajać im umiejętności i ciekawiej organizować zabawy.
Wprowadzenie technologii oszczędzających zdrowie do procesu edukacyjnego pozwala osiągnąć pozytywne zmiany w zdrowiu dzieci. Spędzam z nimi zajęcia wychowania fizycznego, zabawy aktywizujące i edukacyjne.Przeprowadzanie takich zabaw wpływa na poprawę zdrowia dzieci. Ciekawe są rymy piosenki z ruchami. Czterwiersze o zwierzętach, przyrodzie i dzieciach są łatwe do zapamiętania i sprawiają, że lekcje wychowania fizycznego są przyjemne i przydatne. Tekstom czytanym na lekcjach wychowania fizycznego towarzyszą ruchy rąk i tułowia. Wykonuję także ćwiczenia oczu.
Aby ułatwić korzystanie z pomocy dydaktycznych, przygotowałem je w następujący sposób: zalaminowałem je, rozłożyłem gry, materiały demonstracyjne i informacyjne w kopertach, teczkach, teczkach, wskazałem nazwę i przeznaczenie oraz umieściłem je w szczelnych pudełkach.
Tym samym EMC zapewnia jedność celów edukacyjnych, szkoleniowych i rozwojowych w procesie edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Opiera się na dostosowanych do wieku zajęciach i formach pracy z dziećmi. Ma także na celu wzajemne zrozumienie z rodziną w celu realizacji rozwoju mowy dzieci. Ten zestaw szkoleniowy w szerokim zakresie wykorzystuje technologie gier, informacji, dialogu i uczenia się opartego na problemach. Stosowanie niestandardowych technik metodycznych przyczynia się do rozwoju ciekawości, aktywności i zdolności twórczych każdego dziecka. Aplikacje audio i wideo, estetycznie zaprojektowane prezentacje wizualne i materiały informacyjne zapewniają maksymalną różnorodność zajęć dla dzieci.
W warunkach nowej sytuacji językowej w republice formacja osoby następuje pod wpływem dwóch kultur narodowych, tradycji, dwóch systemów norm etycznych mowy i zachowań niemownych. Nauczanie dzieci języka tatarskiego w przedszkolu jest jednym z najtrudniejszych zadań metodologicznych. Im młodsze dziecko, tym większe ma szanse na opanowanie drugiego języka w maksymalnym możliwym stopniu i z naturalną wymową. Kwestie związane z nauczaniem języka tatarskiego dzieci w wieku przedszkolnym budzą spore kontrowersje. Z jednej strony wczesne dzieciństwo uważane jest przez ekspertów za najkorzystniejszy okres do opanowania drugiego języka. Z drugiej strony dzieci w wieku przedszkolnym mają pewne trudności w nauce drugiego języka, ponieważ nie mają wystarczającej motywacji. W wieku przedszkolnym nadal nie ma realnych motywów do opanowania drugiego języka. Poza tym dla dzieci, a dla niektórych dzieci z rodzin tatarskich, język tatarski jest w zasadzie językiem tatarskim.
Tutaj z pomocą może przyjść odpowiednio zorganizowane środowisko językowe. Środowisko języka naturalnego w wystarczającym stopniu stymuluje procesy opanowywania języka ojczystego
Cele, jakie stawiamy dziecku, są dla niego abstrakcyjne, dlatego musimy tak budować proces uczenia się, aby zaspokoić potrzeby poznawcze, gamingowe i osobiste dziecka. Dzieci w wieku przedszkolnym mogą doświadczać barier psychologicznych ze względu na nietypowe dźwięki mowy tatarskiej, nieznane i obce dzieciom słowa i zwroty oraz skojarzenia z ich mową ojczystą.
Osiąganie sukcesu w nauczaniu dzieci pozwala z jednej strony na zastosowanie podmiotowego podejścia do dziecka, które zakłada indywidualną pracę, stosowanie systemu nagród i angażowanie dzieci w osiąganie sukcesów w swoich działaniach; z drugiej strony stworzenie środowiska programistycznego posługującego się językiem tatarskim.
Moim celem w wychowaniu i rozwoju osobowości dziecka jest, aby już w szkole dziecko skutecznie przystosowało się do dalszych zajęć edukacyjnych;
A najważniejsze w mojej pracy jest tworzenie warunków do swobodnej komunikacji dzieci w wieku przedszkolnym w języku tatarskim przy użyciu skutecznych technologii edukacyjnych.
Zadania edukacyjne:
1. Rozbudzenie zainteresowania nauką języka tatarskiego poprzez technologie informacyjne i gry.
2. Rozwijaj umiejętności porozumiewania się między sobą w języku tatarskim.
3.Rozwijaj percepcję, uwagę, pamięć dzieci; zainteresowanie różnego rodzaju grami, zachęcają do aktywnej aktywności.
4. Budzić zainteresowanie i szacunek dla kultury, tradycji i zwyczajów narodu tatarskiego.
Ucząc się języka tatarskiego, dzieci stają przed dodatkową trudnością: spadek motywacji i aktywności poznawczej może wiązać się z trudnością w opanowaniu umiejętności mówienia w języku obcym. Dla specjalisty języka tatarskiego proces edukacyjny jest ułatwiony dzięki zastosowaniu takich form wizualizacji, jak karty, obrazy, ilustracje, zabawki, materiały audio, ale także (prezentacje multimedialne, metody projektowe, podręczniki elektroniczne, różne oprogramowanie rozwijające metody i techniki gier zorientowanych na komunikację) pomagają zwiększyć aktywność poznawczą dzieci i zaszczepić miłość do drugiego języka państwowego. Główne typy stosowane w placówkach przedszkolnych:
Technologie oszczędzające zdrowie Działalność projektowa Technologie rozwojowe Technologie korekcyjne Technologie informacyjne Technologie zorientowane personalnie Technologia „Portfolio nauczyciela” Technologia gier Technologia tworzenia środowiska rozwijającego przedmioty w przedszkolnej placówce oświatowej. W swojej pracy opieram się na grach i . Mój temat samokształcenia brzmi: „Wykorzystanie języka tatarskiego w nauczaniu dzieci”. Wykorzystanie technologii ICT na zajęciach w placówkach przedszkolnych ma szereg zalet w porównaniu z tradycyjnymi formami organizacji zajęć. Metody wizualnego wspomagania materiału pozwalają na długotrwałą koncentrację uwagi uczniów, a także jednoczesne oddziaływanie na kilka zmysłów dziecka, co przyczynia się do trwalszego utrwalenia zdobytej wiedzy. Znaczenie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych. Technologie komputerowe są aktywnie wykorzystywane w procesie edukacyjnym, otwierając przed sektorem edukacji nowe możliwości: efektywność wyszukiwania, porządkowania informacji, formułowanie problemu edukacyjnego na różne sposoby informacyjno-komunikacyjne, praca z różnymi zasobami informacyjnymi, gotowe oprogramowanie i metodologia kompleksy umożliwiające projektowanie rozwiązań problemów praktycznych. Stosowanie gier interaktywnych pozwala na poszerzenie zdolności twórczych nauczyciela i pozytywnie wpływa na wychowanie, szkolenie i rozwój dzieci w wieku przedszkolnym. Wykorzystanie technologii teleinformatycznych w nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym języka tatarskiego” zakłada: - złożoność i wszechstronność wykorzystania gier interaktywnych w zajęciach dydaktycznych z zakresu nauczania języka tatarskiego dzieci w wieku przedszkolnym; - adaptowalność elektronicznego zasobu edukacyjnego, możliwość dokonywania w nim zmian i uzupełnień w zależności od programu i specyfiki danego kierunku edukacyjnego oraz celów nauczycieli. Dlatego jestem zainteresowany tworzeniem gier elektronicznych w celu utrwalenia materiału zawartego w programie. Mam do zaoferowania autorskie gry elektroniczne: „Salavat Kupere (Tęcza)” dla starszej grupy przygotowawczej – ustalamy kolorystykę w języku tatarskim, „Moje pierwsze bajki” dla dzieci w wieku 3-7 lat (bajki z opowiadań animowanych ) można wykorzystać w OOD „Tugan TelÙ soyləshöbez”, w oparciu o projekty „Mówimy po tatarsku”, „Koshlar” dla dzieci w wieku 6-7 lat. A zestawienie technologii gier z poszczególnych gier i elementów jest, jak sądzę, przedmiotem troski każdy pedagog.
Technologia gry: jest zbudowana jako edukacja holistyczna, obejmująca pewną część procesu edukacyjnego i połączona wspólną treścią, fabułą i charakterem. Obejmuje kolejno: gry i ćwiczenia rozwijające umiejętność rozpoznawania głównych, charakterystycznych cech obiektów, porównywania ich i kontrastowania; grupy gier służące do uogólniania obiektów według określonych cech; grupy zabaw, podczas których przedszkolaki rozwijają umiejętność odróżniania zjawisk rzeczywistych od nierzeczywistych; grupy zabaw rozwijające umiejętność panowania nad sobą, szybkość reakcji na słowo, słuch tików, pomysłowość itp. Obecnie w naszej przedszkolnej placówce wychowawczej trwa proces wdrażania materiałów dydaktycznych do nauczania dzieci tatarskiego i ich języka ojczystego. Głównym celem tego procesu jest efektywna organizacja pracy nad wykorzystaniem materiałów dydaktycznych.
W oparciu o ten cel zidentyfikowano następujące zadania, które dotyczą wszystkich uczestników procesu edukacyjnego: 1. Przestudiowanie dokumentów regulacyjnych dotyczących wdrożenia nowego systemu nauczania i uczenia się w procesie edukacyjnym 2. Opracowanie planu pracy z nauczycielami nt. nauczanie języka tatarskiego. 3. Przyczyniaj się do tworzenia środowiska językowego w grupach, aby dzieci przyswoiły minimum słownictwa. 4. Opracuj gry i materiały dydaktyczne do nauczania dzieci języka tatarskiego. Jak utrwalić z dziećmi nowe słownictwo poznane podczas zajęć edukacyjnych w języku tatarskim – słownictwo obce dla dzieci rosyjskojęzycznych? Oczywiście w formie gry; Nie powinniśmy zapominać, że zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym proces edukacyjny musi opierać się na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. A zabawa jest główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i dla nich liderem.
Postawiono hipotezę: Wraz z systematycznym wykorzystaniem nowych materiałów dydaktycznych na zajęciach i w rutynowych momentach, rozwój gier dydaktycznych przyczyni się do wysokiej jakości przyswojenia minimalnego słownictwa, umiejętności opanowania minimalnego słownictwa w języku potocznym mowa (dialogi) nauczycieli i uczniów.
Zatem najważniejszym zadaniem na chwilę obecną jest:
Stworzenie warunków niezbędnych do szerszego przyjęcia oryginalnych gier
w procesie edukacyjnym, w naszym przypadku w czasie wolnym od zajęć.
Na zajęciach, w pracy indywidualnej, dzieci poprzez zabawę są stopniowo wprowadzane w środowisko językowe. Dlatego zabawa, będąca główną aktywnością dziecka, pozwala pokonać większość trudności związanych z warunkowym charakterem komunikacji w języku obcym. W pozytywnym wpływie języka tatarskiego na rozwój osobowości znacznie pomagają autorskie wielofunkcyjne podręczniki dydaktyczne „Pole cudów”, „Magiczny kwiat”, które wyprodukowałem, wielofunkcyjność polega na tym, że można wykorzystać wiele zdjęć , czyli można omówić wszystkie tematy projektów materiałów edukacyjnych, w kilku wersjach (4-7 lat), gra dydaktyczna wykonana z filcu „Matur bakcha” na temat warzyw, licząc do 10. Bogactwo sytuacji w zabawie i baśniowe fabuły tworzą atmosferę radości, kreatywności i sprzyjającego klimatu psychologicznego w klasie.
Na zajęciach uczących dzieci języka tatarskiego spotkałam się z następującym problemem: są dzieci bardzo nieśmiałe, z którymi trudno nawiązać kontakt, trudno jest z nimi zbudować dialog, szczególnie w języku tatarskim. Choć dziecko szybko zapamiętuje słowa, ja mogę się tego dowiedzieć jedynie poprzez jego działania (w grach na posyłki, grach dydaktycznych). Ale jest jeden moment, którego nie można było przeoczyć – są to zabawy palcami, teatr palców, podczas którego z przyjemnością powtarzał słowa. (pokaż teatr palców) I przyłapałem się na myśleniu o tym, co zrobić, teatr lalek, aby wzbudzić ich aktywne zainteresowanie, zachwycić. Początkowo te bajkowe postacie gościły na naszych zajęciach jako niespodzianka. A następnie wspólnym wysiłkiem zespołu stworzyli bohaterów z bajek „Shurale”, „Su Anasy”, „Kolobok”, „Koza i Baran”, „Trzy niedźwiedzie”, tak powstała praca „ Rozpoczęło się koło „Ekiyatler Ilende”, co moim zdaniem jeszcze bardziej zwiększa zainteresowanie przedszkolaka nauką drugiego języka państwowego. (pokaż lalki) Dzieci bardzo lubią bajki. Poprzez bajki możemy rozwiązać wszystkie powierzone nam zadania. Bajka ma przewagę nad innymi technikami edukacyjnymi, odgrywa istotną rolę w rozwoju wyobraźni, umiejętności, bez której aktywność umysłowa dziecka w edukacji przedszkolnej jest niemożliwa.
Jeśli zabawa jest wiodącym rodzajem aktywności dzieci w wieku przedszkolnym. wieku, a teatr jest jedną z najbardziej demokratycznych i dostępnych form sztuki, pozwalającą na rozwiązanie wielu palących problemów pedagogiki i psychologii. Uczestnicząc w zajęciach teatralnych koła dzieci zapoznają się z otaczającym je światem, aby nauczyć się i utrwalić język tatarski, niezauważalnie aktywuje się słownictwo dziecka, ponieważ dzieci w rolach ujawniają się, łatwiej jest je budować dialogu z nimi, gdyż to jest główne zadanie nauczania języka tatarskiego. Zajęcia teatralne tak bardzo aktywizują dzieci, że pamięć dziecka automatycznie się włącza i wszystko pamięta. Wcielając się w rolę, dziecko chce przedstawić swoją postać, więc uwaga skupia się na samym obrazie, a zapamiętywanie mowy jest łatwiejsze. Ponadto zajęcia teatralne pozwalają dziecku na pośrednie rozwiązywanie wielu problematycznych sytuacji na korzyść jakiejś postaci, co pozwala przełamać nieśmiałość, niepewność i nieśmiałość. Oczywiście proces twórczy to prawdziwy cud. Bardzo lubię patrzeć, jak dzieci ujawniają swoje wyjątkowe zdolności, widać, że są zainteresowane, a gdy jest ciekawie, wszystko zostaje lepiej zapamiętane i utrwalone. Na tym etapie, zgodnie z planem nauczania języka tatarskiego w przedszkolu maturalnym, mamy taki temat jak „Och ayu” i w pracy w kręgu utrwalamy to wszystko, nie tylko w grupie starszej, ale także w grupie środkowej.
Przykładowo: w środkowej grupie lalek trzy misie bardzo chętnie wcielają się w rolę: - Isenme, min zur ayu. _Isenme, min kechkene ayu. - Ja, ayu, alma asha... itd. W ten sposób spontanicznie improwizują. Oczekiwane rezultaty: - aktywizacja i poprawa słownictwa i wymowy dźwięków, - kształtowanie się umiejętności konstruowania dialogu, rozwijanie pamięci i myślenia, - korygowanie zachowań, kształtowanie się doświadczenia zachowań moralnych. Ale nie możemy obejść się bez technologii tworzenia środowiska do rozwoju przedmiotowego w przedszkolnej placówce edukacyjnej, bez tego środowiska dziecko nie dostrzeże zrozumienia nauczanego materiału. Wniosek. Informatyzacja edukacji przedszkolnej jest procesem jej rozwoju; sekwencja przejść instytucji edukacyjnej z jednego stanu do drugiego. To przejście z reguły wymaga od nauczycieli specjalnych wysiłków, które należy zorganizować w taki czy inny sposób: mogą to być wydarzenia jednorazowe lub cały program pracy. - perspektywy informatyzacji przedszkolnych placówek oświatowych. - możliwości informatyzacji przedszkolnych placówek oświatowych jako sposobu na podniesienie efektywności wychowania i edukacji; - możliwości informatyzacji placówek wychowania przedszkolnego jako sposobu na zwiększenie efektywności działań wychowawców i kierowników placówek wychowania przedszkolnego; - problemy informatyzacji przedszkolnych placówek oświatowych. Warunkiem koniecznym realizacji wszystkich tych obszarów jest zapewnienie odpowiedniego zaplecza materiałowo-technicznego:
Instalacja i konserwacja sprzętu komputerowego w klasach i grupach;
Zapewnienie warunków technicznych dostępu do Internetu.
Dlatego prace nad wykorzystaniem technologii informacyjno-komunikacyjnych i nauczaniem dzieci języka tatarskiego są istotne i wymagają dalszej realizacji. Gry wywierają silny wpływ emocjonalny na uczniów i rozwijają wiele umiejętności: przede wszystkim komunikację, umiejętność pracy w zespole, podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności. Rozwijają zdolności organizacyjne, rozwijają poczucie empatii i stymulują wzajemną pomoc w rozwiązywaniu trudnych problemów. Zatem wykorzystanie metod gier w procesie edukacyjnym umożliwia rozwiązanie całego szeregu problemów pedagogicznych. Zastosowanie technologii gier w procesie nauczania języka tatarskiego w połączeniu z innymi technologiami pedagogicznymi zwiększa efektywność edukacji dzieci. Nie należy jednak zapominać, że nawet najlepsza gra nie gwarantuje osiągnięcia wszystkich celów edukacyjnych, dlatego technologie gier muszą być uwzględniane w systemie wszelkich form i metod stosowanych w nauczaniu.
Łącznie (gry, informacje) nowe technologie pedagogiczne gwarantują osiągnięcia przedszkolaka i dodatkowo przyczyniają się do pomyślnej nauki w szkole. Tworzenie technologii nie jest możliwe bez kreatywności. Dla nauczyciela, który nauczył się pracować na poziomie technologicznym, główną wskazówką będzie zawsze proces poznawczy w jego fazie rozwoju.
Zastosowanie innowacyjnych technologii pedagogicznych przyczynia się do: poprawy jakości edukacji; zaawansowane szkolenia dla nauczycieli; wykorzystanie doświadczenia pedagogicznego i jego systematyzacja; wykorzystanie technologii komputerowych przez studentów; utrzymanie i wzmocnienie zdrowia uczniów; podnoszenie jakości szkoleń i edukacji.
Bibliografia
Informatyzacja w edukacji: problemy i perspektywy, M, Pedagogika, 1997.
Mashbits, - pedagogiczne problemy informatyzacji edukacji, M, Pedagogika, 1998.
Informatyzacja edukacji: kierunki, środki, technologie, Podręcznik zaawansowanego systemu szkolenia, wyd. wyd. , M, MPEI, 2004.
O działaniach mających na celu wprowadzenie nowoczesnych technologii edukacyjnych, Zagadnienia Edukacyjne, 3-2005.
Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji / wyd. , M., 2000.
Miejska budżetowa przedszkolna placówka oświatowa „Przedszkole ogólnego typu rozwojowego nr 5 „Szkarłatny kwiat” Chistopol, Republika
Zgłoś się na ten temat
„Nowe podejście do nauczania dzieci języka tatarskiego”
Przygotowane przez:
nauczyciel szkolenia
dzieci Język tatarski:
Czystopol, marzec 2016
Nauczanie języka to systematyczny, celowy proces rozwijania zdolności poznawczych dzieci, przyswajania przez nich systemu podstawowej wiedzy o środowisku i odpowiedniego słownictwa, kształtowania umiejętności mówienia.
Rozważymy tylko niektóre skuteczne formy i metody nauczania języka tatarskiego. Wychowawcy stosują różne formy i metody w zależności od zamierzonych celów i postawionych zadań. Uwzględniają także cechy wiekowe dzieci.
Metoda nauczania to zestaw technik i metod organizacji aktywności poznawczej dzieci oraz interakcji między nauczycielem a uczniami. Metoda nauczania języka realizowana jest w jedności celowych działań nauczyciela i dzieci, ruchu w kierunku asymilacji wiedzy, opanowania odpowiednich umiejętności mowy i umiejętności przewidzianych w treści szkolenia.
Forma studiów - zewnętrzna strona organizacji aktywności poznawczej dzieci, prowadzona według ustalonego porządku, w określonym trybie. Istnieje ogromna różnorodność form treningu. Pedagodzy języka tatarskiego wybierają i stosują takie formy nauczania, które skutecznie radzą sobie z postawionymi zadaniami.
Głównymi formami nauczania języka tatarskiego w placówkach przedszkolnych są: nauka w życiu codziennym oraz bezpośrednie zajęcia edukacyjne. Skuteczną formą są zajęcia podczas zajęć edukacyjnych, które rozwiązują określone problemy rozwoju mowy już w dzieciństwie, w najkorzystniejszym okresie przyswajania języka.
Głównym celem działań edukacyjnych w zakresie nauczania języka tatarskiego jest kształtowanie prawidłowej mowy ustnej u dzieci. Rozwój mowy ustnej, opanowanie elementarnych form języka mówionego, kształtowanie umiejętności i zdolności mowy nie następuje spontanicznie, ale pod okiem nauczyciela. Dziecko w życiu codziennym (podczas spaceru, ubierania się, mycia, zorganizowanych zabaw i innych typowych sytuacji) nie zwraca uwagi na pewne zjawiska językowe, wzorce mowy i nie podąża za nimi. Podczas NOD dzieci skupiają na nich swoją uwagę, co staje się przedmiotem jego świadomości. Działania edukacyjne pomagają zrekompensować brak komunikacji między rodzicami a dziećmi.
Nauczyciele realizują zajęcia edukacyjne w formie grupowej. Nauka grupowa jest przyjemna i skuteczna, ponieważ sytuacje językowe ćwiczone są w dialogach i grach, co pozwala pokonać barierę językową. Nauczyciel tworzy w grupie atmosferę swobodnej komunikacji, dzieci mówią językiem tatarskim, słuchają mowy innych i następuje wzajemne oddziaływanie mowy na siebie.
Wiadomo, że każde dziecko ma indywidualną szybkość postrzegania informacji, dlatego u niektórych opanowanie materiału wymaga więcej czasu i wysiłku. W takich przypadkach pedagodzy uciekają się do indywidualnej formy szkolenia. Zajęcia edukacyjne w tej formie można polecić w przypadku lęku przed komunikacją, strachu przed błędami i nieporozumieniami. Taka forma szkolenia to doskonała okazja do skutecznego opanowania języka tatarskiego.
Jedną z najważniejszych form nauki jest zabawa. Zabawa jest wiodącą aktywnością dzieci w wieku przedszkolnym. Jest to także metoda nauczania języka tatarskiego. Podczas zabawy dzieci, nawet tego nie zauważając, nabywają określone słownictwo, opanowują umiejętności językowe, umiejętności mówienia, dzięki czemu rozwijają podstawy kompetencji komunikacyjnych. Uczą się poprawnie wymawiać słowa, konstruować spójną wypowiedź, utrwalać i aktywizować słownictwo tatarskie.
Jedną ze skutecznych metod nauczania jest wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych, czyli wykorzystanie komputera, Internetu, telewizji, wideo, DVD, CD, multimediów, sprzętu audiowizualnego, czyli wszystkiego, co może zapewnić szerokie możliwości Komunikacja. Zastosowanie tej metody w nauczaniu języka tatarskiego przyczynia się do indywidualizacji uczenia się i motywacji aktywności mowy. Dzieci interesują się materiałami wykorzystującymi ICT. Podczas zajęć edukacyjnych do nauczania języka tatarskiego pokazujemy dzieciom bajki w tym języku, animowane historie oraz słuchamy nagrań audio. Tym samym zanurzamy dzieci w krainę języka tatarskiego. Bardzo szybko pojmują semantyczne podstawy języka i szybko zaczynają mówić. Obecność native speakera przyczynia się do pomyślnej nauki materiału. Dzieci uczą się także niektórych zwrotów. Do nauczania języka tatarskiego ICT służą jako „surowiec”, na podstawie którego tworzymy nasze prezentacje, slajdy filmowe i realizujemy projekty edukacyjne, tworząc w ten sposób liczne możliwości i metody pracy, które pomogą urozmaicić i udoskonalić działania edukacyjne .
Obecnie szczególne miejsce w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego zajmują komputerowe gry dydaktyczne. Zajęcia edukacyjne z wykorzystaniem gier komputerowych są bardzo interesujące dla przedszkolaków. Interaktywne gry dydaktyczne przyczyniają się do wszechstronnego rozwoju osobowości twórczej dziecka. Dziecko rozwija: spostrzegawczość, koordynację wzrokowo-ruchową, wyobraźnię; motywacja poznawcza, pamięć dobrowolna i uwaga; umiejętność zbudowania planu działania, przyjęcia i wykonania zadania.
Pytania nauczyciela kierowane do dziecka mają ogromne znaczenie w nauczaniu dziecka języka, jednak metoda ta nie została jeszcze sprawdzona w praktyce. Kiedy nauczyciel zadaje pytanie, dziecko myśli, rozumie i wybiera odpowiednie słowo ze swojego słownictwa. W ten sposób szkolimy dziecko w opanowaniu języka. Doświadczenie pokazuje, że umiejętnie i na czas zadawane pytania radykalnie zmieniają język dziecka na lepszy: wybór odpowiedniego słowa, logikę mowy. Instrukcje zmuszające dziecko do wykonania określonej czynności na podstawie słowa są także doskonałą metodą rozwiązywania wielu problemów programowych, w szczególności wyjaśniania i aktywizowania słownictwa dziecka. Rozmowa jest bogatą metodą mającą zastosowanie w większości aspektów rozwoju językowego dziecka. Opowiadanie dzieciom, w szczególności opowiadanie, jest z powodzeniem wykorzystywane do rozwijania spójnej mowy i aktywowania słownictwa.
Jak wspomniano wcześniej, metody nauczania języków są zróżnicowane. Nauczyciel powinien wykorzystywać ich różnorodność, aby rozwiązywać zadania w sposób jak najbardziej przystępny i interesujący dla dziecka. Wybór metod zależy od wieku dzieci i zadań postawionych do rozwiązania. Konieczne jest takie zorganizowanie nauczania języka tatarskiego, aby kształcić dzieci w zakresie umiejętności i zdolności mowy, aby uformować pierwszą podstawową wiedzę o środowisku.
1) Praca projektowa: „Shalkan” to projekt dla dzieci z grupy średniej; 2) Prace projektowe: „Tatarski halyk uennary asha telebezne usteru”; 3) Praca projektowa: „Znane bajki w języku tatarskim” Projekt ten polega na czytaniu znanych dzieciom bajek w języku tatarskim 4) Praca projektowa: „Kaz örmöse”; 5) Praca projektowa: „Tukay w naszych sercach”. 6) „Teremok” – projekt
Pobierać:
Zapowiedź:
Działania projektowe
Temat: „Teremok” w języku tatarskim.
Opracował: nauczyciel języka tatarskiego, kategoria I; Bikmuratova G.G.
Typ projektu: długoterminowy.
Okres realizacji: trzy miesiące.
Rodzaj projektu: gra fabularna.
Uczestnicy projektu: dzieci z grupy przygotowawczej (6-7 lat).
Znaczenie
W warunkach nowej sytuacji językowej w Republice Tatarstanu kształtowanie się osoby następuje pod wpływem dwóch kultur narodowych, dwóch systemów,
etniczne normy mowy i zachowań niemownych.
Biorąc pod uwagę specyfikę wieku dzieci, przygotowałem ten projekt: Dzieci w grupie przygotowawczej do szkoły powinny zadawać sobie nawzajem pytania i poprawnie odpowiadać na zadane pytania oraz umieć budować zdania.
Zadania:
1) rozumieć mowę w języku tatarskim w zakresie studiowanych tematów.
2) zadawać sobie nawzajem pytania, wyrażać prośbę, pragnienie, potrzebę.
3) rozwijać spójną mowę w języku tatarskim.
Oczekiwane rezultaty.
1) aktywacja słownictwa dziecięcego.
2) poprawa kultury brzmieniowej, struktury intonacji.
3) rozwój dialogicznych i monologicznych form mowy.
4) doskonalenie umiejętności komunikacyjnych dzieci w zespole na poziomie znajomości określonych słów w języku tatarskim.
Etap 1: przygotowawczy
Cel : identyfikacja problemów w rozwoju mowy.
Etap 2: główny
Cel : przygotowanie dramaturgii bajki poprzez różnego rodzaju zajęcia.
1) gimnastyka artykulacyjna (dla poprawnej wymowy dźwięków tatarskich).
2)nauka dialogów.
3) ćwiczenie pantomimy.
4)praca z piktogramami(bure yogerÙ, tolke bii, ayu `yrlyy, kuyan sikerÙ, kerpe uynyy `. B.)
5)praca w zeszytach.
6) praca z rodzicami (zakup maseczek, strojów, pokazywanie prac w zeszytach).
Rozpowszechniaj notatki — 167 słów.
Przeprowadzenie ankiety.
7) gra rozwijająca muzykę: „Bez biibez”
(płyta „Bez inde khazer zurlar, məktəpkə ilta yullar” projekty UMK nr 36).
Etap 3: finał
Efektem projektu jest pokazanie bajki „Teremkaj” rodzicom, nauczycielom i dzieciom z grupy starszej.
Oczekiwane rezultaty
Dobre wyniki w nauce pojawiają się tylko wtedy, gdy wysiłki nauczycieli i rodziców są skoordynowane.Po przeprowadzeniu ankiety okazało się, że im bardziej agitujesz, pokazujesz, wyjaśniasz i informujesz rodziców o dwujęzyczności, tym bardziej są oni zainteresowani i pojawia się chęć uczenia się nie -język ojczysty z dziećmi.
Ten projekt pomógł rozwiązać ten problem.
Jeśli chodzi o dzieci, to one same, niepostrzeżenie, porozumiewały się ze sobą, zadawały pytania i poprawnie na nie odpowiadały.Dzieci przenoszą umiejętności nabyte w zabawach teatralnych w życie codzienne - są to piosenki, wiersze, dialogi, tańce.Mam nadzieję, że umiejętności te zostaną będą dla nich przydatne w szkole i będą dobrze uczyć się obcego języka.
Zapowiedź:
Projekt
Temat: „Tatarski halyk uennary asha telebezne usteru.”
Typ projektu: długoterminowy (9 miesięcy).
Rodzaj projektu: gra fabularna.
Wiek dzieci: 4-7 lat.
Uczestnicy projektu.
1.Dzieci.
2. Nauczyciel języka tatarskiego.
3.wychowawcy.
4.rodzice.
5.wąscy specjaliści.
Cel projektu: rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym w kontekście zabaw (ludowe zabawy tatarskie), stworzenie warunków do skutecznego opanowania języka tatarskiego jako środka komunikacji.
Zadania: 1. Rozwijaj spójną mowę i utrwalaj poznane słowa w grach.
2. Zapoznanie dzieci ze świętami, zabawami, zwyczajami i tradycjami narodu tatarskiego.
3. Podczas gier utrwalaj dźwięki tatarskie.
4. kultywować miłość i szacunek do kultury narodu tatarskiego,
5. Zapoznać rodziców uczniów z celami programu regionalnej przedszkolnej placówki oświatowej i formami ich realizacji, omówić główne elementy nauczania wychowawczego, wzbogacić wiedzę rodziców o historii i kulturze Tatarów. ludzie.
Znaczenie.
Rozwój mowy dzieci w środowisku dwujęzycznym jest jednym z najpilniejszych problemów współczesnej teorii i metodologii.
Zabawa jest wiodącym rodzajem aktywności dziecka, w tym aktywności mowy. Dla wszystkich jest oczywiste, że postęp metodologiczny dotyczący rozwoju mowy (szczególnie w warunkach zabawy) jest obecnie skrajnie niewystarczający. Zgodnie z prawem Republiki Tatarstanu „ O językach narodów Republiki Tatarstanu”, możliwość uzyskania dzieci w wieku przedszkolnym edukacji w ich języku ojczystym. Wczesne nauczanie drugiego języka stwarza doskonałe możliwości zaszczepienia dzieciom szacunku dla językowego dziedzictwa kulturowego oraz przyczynia się także do rozwoju taktu komunikacyjnego, dlatego rolą nauczyciela jest zaspokajanie ciekawości dzieci i przekazywanie im podstawowej wiedzy na temat tradycji, sposobu życia, kultury ludów ojczystej ziemi.
Oczekiwane rezultaty.
Demonstracja zdolności twórczych dzieci w różnych rodzajach zajęć.
Aktywuj swoje słownictwo.
Rozwijaj spójną mowę tatarską.
Doskonalenie kultury dźwięku i struktury intonacji.
Wzbogać zrozumienie podstawowych wartości ludzkich.
Zintegrowane obszary edukacyjne: komunikacja, twórczość artystyczna, muzyka, wychowanie fizyczne, czytanie beletrystyki.
Progres projektu:
Etap przygotowawczy.
1. Wyznaczanie celów i zadań.
2. Zaangażowanie wąskich specjalistów w realizację odpowiednich odcinków projektu.
3. Wybór informacji i ilustracji.
4. opracowanie planu realizacji: „Gramy w tatarskie gry ludowe z dziećmi w wieku 4-7 lat”.
5. Opracowanie indeksu kart: „Tatarskie zabawy ludowe dla dzieci w wieku przedszkolnym”.
Praca z rodzicami.
1. Dobór i przygotowanie kostiumów do zabaw.
2. Udział rodziców w świętach tatarskich.
3. Wystawa dla rodziców: „Stroje tatarskie”.
4. Obejrzyj prezentację: „Milli Kiemner”.
Scena główna.
1.Naucz się słówek tatarskich zgodnie z planem.
2. Gry fabularne.
3. Czytanie beletrystyki: bajka „Trzy córki”, wiersz R. Valeeva „Tubeteika i Kalfak” w przekładzie E. Muravyova.
4. Twórczość artystyczna (rysunek) „ozdabianie strojów tatarskich”.
5.Powtórki muzyczne gier „Tubetei”, „Kulyaulygym”, „Melike”.
6. Kultura fizyczna Tatarskie zabawy ludowe „Timerbay”, „Usiądź”, „Klapsy”.
Ostatni etap.
Efekt projektu: Przeprowadzenie z rodzicami święta Sabantuy.
Produkt finalny.
Dziecko opanuje minimum leksykalne słów tatarskich ustalone w programie regionalnym.
Ukształtuje się prawidłowe i pełne zrozumienie ojczystego kraju, miasta, tradycji, obiektów kulturowych i ukształtuje się poczucie godności narodowej.
Wzrośnie zainteresowanie rodziców studiowaniem i odnawianiem kultury narodowej swojej ojczyzny.
Literatura
1.Babynina T.F. Tradycje kultur narodowych, Kazań, 2006.
2. Zakirova K.V. Na polanie dzieciństwa: czytelnik dla wychowawców i rodziców, Kazan, 2011.
3. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balachak –uynap kelep usera chak.2012.
4. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Hej, szalony byz, szalony byz... Metoda Kullanma 2013.
Zapowiedź:
Bikmuratova Gelyusya Gusmanovna
Tytuł projektu: „Znane bajki w języku tatarskim.”
Cel: Tworzyłem bajki rymowane tak, aby dzieci były zainteresowane słuchaniem.
Cele: 1. Rozwijanie aktywnego słownictwa i mowy.
2. Zainteresuj się słuchaniem i rozumieniem bajek w języku tatarskim.
3. Pielęgnuj chęć nauki drugiego języka.
Wiek dzieci: 5-7 lat.
Znaczenie.
Mieszkamy w Tatarstanie i mamy dwa języki państwowe, mimo to nasi ludzie znają język tatarski słabo lub wcale. Niewiele jest utworów dostępnych dla dzieci. Bazując na swoim doświadczeniu zawodowym, zdałem sobie sprawę, że dzieci są zainteresowane słuchaniem bajek i rymowaniem wiersze.
A kiedy już zapoznają się z rosyjskimi bajkami, lepiej rozumieją istotę.Dzieci w wieku przedszkolnym opanują język tatarski na poziomie dostosowanym do wieku.
Oczekiwane rezultaty.
Dzieci usłyszą znane bajki nie tylko po rosyjsku, ale także po tatarsku.
Rozwija się mowa tatarska, ma chęć odgrywania ról, bo bajki pisane do rymu zapadają w pamięć.
Wniosek: w przyszłości komponuj bajki nie tylko do czytania, ale także do dramatyzacji.
Akiyat „Shalkan”.
Babay utyrtkan shalkan, shalkan `skän, zur bulgan.
Babai shalkanny tartkan, tarta, tarta hörle betköch
ɘbine st chakyrgan.babay, öbi shalkanny
Tartkannar tak, tartkannar
Tartyp hörllöre betköch, kyzlaryn chakyrgannar.
Babai, öbi, kyz shalkanny tartalar tiz.
Tik shalkan chykmy ikän, alarnythough kechlöre betkan,
Kyz shunda etkädörshkön, et yogerep kilgan.
☘й tartalar, əй tartalar tarta, tarta aralar
`` м pesine chakyralar.
Tik shalkan kuzgalmyy tak, zur bula, ala almyylar.
Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.
Tychkan kilep Jabysza, Tartyrga ulica Bułysza.
Sanarga da olgermilör,shalkan kilep tör chiga.
„Och, aj”
Yashəgan di urmanda zur ÉoydÙ
Ayular gailase, ötise `ö m änise
кељм kechkenÙ balasy
öti ayu zur bulgan, öine totyp torgan street.
Öni ayu `eshtyrgan,bala ayu kechkenÙ bulgan
Botka gina ashagan
Bervakyt bergä alar, rizyk ezlörgä baralar.
Isheklören biklömichö achyk itep kaldyralar.
Urmanda adashyp yorgəch, Masha kerÙ shul öygÙ
KerÙ dör kovich anda, kemder yashi bireÙ.
➔ ─ ─ ─ ─ ─ iber bar, karavat ta ─ ─ Yelgan.
Kemnarder monda tora.
Utyra zur uryndykka, kitÙ kecherÙgenÙ
Uryndykka utyr gyna, shunda uk vatyla street.
Kulyna kashyk ala, botka asharga totyna.
Tamagyn St Tuydyra.
Aldagi yakka kerä, bashyn kuya karavatka
─ ─ shunda uk yoklap kitÙ.
Kaytalar ayular audan, öine kurep shakkatalar.
Kem przypływ əiberlörgə głęboka, ɘti ayu s ` zg ə kə.
Ani ayu da aptyry: „Kem bar monda, kem ─pomocy?”
Kechken─ ayu k`rep, kychkyra bar köchenÙ:
„Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkadän?
Uryndyk ta Vatylgan, kim jest syn ana sondyrgan?”
Karasalar karavatka, ber kyz bala yoklap yata.
Bolar tavyshynnan kyz kuzleren acha.
Kurkuynnan Masha tizrÙ,öaidÙn chygyp uk kacha,
Tiz-tiz genÙ, yogerÙ yogerÙ avylyna st.
Öbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.
Shul körnn ön birle Masha äbisenn Ùn bashka
Urmanga barmy ikän ber dä.
„Sertotmas иrdörk”
Könnördän ber könne yort huasy auga kitä,
─ ─ kalgan hayvannar yort huasyn zarygyp kötÙ.
ɨygÙ ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.
Nichek khu`any tabyk głęboki hopperse uylanalar.
Barsy ber fiker kilep іrd ökne chakyralar.
Urmanga khu`any ezlörgörgö ``kne `` ibərəlör.''.
Huholder ─ ─ ─ ─ ─ yuklygyn soyl─m─sk─ ─ ─ ─ ─ ─ lör.
Bara-bara kupiec st. karshynda kerpe kurä,
Huckle ─ ─ ─ ─ yuklygyn tiz genÙ soylÙp birÙ.
Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgÙ dör
Soylömöm ech serene di.
Kemne genÙ ochratsa da glebi گrd Ùk hopper
Kuyanga tak, ayuga tak, bholder.
Handlarz Shulay bara, karshysyna talke ochry
`іrdörk annan da sory.
Tolke ana kurdem min di, ete dä bar belim di,
Minem arttan iyarsɣ, khu-any tabarsyn di.
Tolke ─ ─ kne yartep ─ ─ alyp kitÙ.
``kne ÔendÙ biklöp, ``ze auga chygyp kitÙ.
Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.
Kilgan Whenerrber nleklör shul kapkynga elÙgör.
Kerpe, kuyan chitlekkö, jestem chokyrga,
Tolke elögÙ kapkynga.
Khu`a kaityp kergöch ÉigÙ, گрдۙк Тۙ кайтип operative
``kne` sz `z totmaganyn hayvannar soylÙp biä.
Shul kännörn ön bashlap `` `rdÙk soylÙshmi ikän ber dä.
“Kyzy”
Kuyannyn bulgan kyzy w yaratkan yoldyzy.
Irkalgan st ana nazlagan hopper yaratkan.
Kyzyn shatlandyrym deep kiez itek alyp kaytkan.
Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber dä salmagan,
Lakin yalanayak yäerrgəa kubräk oshagan.
Önisennörn kacha -kacha iteklören yashergan.
Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,
Öchenche könne aksap änise yanyna kilgan
Enise ayagyn karap sheshkanen kaught.
Tərəzədan any tien kurep ala,
Aibolitka kirk di st. Baryrga.
Anyż ana tabibka alyp kitÙ
Kilep körgöch brązowy alar, bigrörk kk avyrular,
Lakin tabib balalarny chiratsyz karyymyn di,
Avyrtular kk bulsa tak, barsyn dävaliymyn di.
Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz törzörkön.
Baska itekne salmaska, kiep yerergÙ öitkän.
Shul konnörn birle kuyan iteklören salmagan.
Ayaklary i tunmagan, berkaychan avyrmagan,
Żelowy selamet bulgan.
Zapowiedź:
MIEJSKIE AUTONOMICZNE PRZEDSZKOLE
INSTYTUCJA EDUKACYJNA
„Przedszkole nr 213 TYP ŁĄCZONY” powiat sowiecki w Kazaniu
Praca projektowa
Temat: „G. Tukay w naszych sercach”
(130. urodziny)
w sprawie nauczania dzieci języka tatarskiego
Bikmuratova G.G.
2016
Cel: zapoznawanie dzieci z twórczością G. Tukay'a.
Zadania:
Podsumuj wiedzę dzieci na temat twórczości G. Tukay'a;
Pielęgnuj zainteresowanie i miłość do dzieł G. Tukay'a;
Kształtowanie u dzieci życzliwości i wrażliwości, uczciwości, prawdomówności i szacunku dla natury poprzez prace G. Tukay;
Aby rozwijać ciekawość dzieci, kreatywność, aktywność poznawczą i umiejętności komunikacyjne;
Poszerzaj wiedzę o pisarzach tatarskich.
Rodzaj projektu: krótkoterminowy -1 miesiąc (kwiecień).
Uczestnicy projektu: dzieci w wieku średnim, seniorzy, grupy przygotowawcze, nauczyciel języka tatarskiego, kierownik muzyczny, pedagodzy.
Praca z rodzicami:
Konsultacje dla rodziców „G. Tukai w naszych sercach”, „Czytamy z dziećmi bajki G. Tukai”; „Wieczór z oglądaniem kreskówek na podstawie baśni G. Tukay”.
Organizacja wystawy prac dzieci „Na podstawie baśni G. Tukay”.
Projekt stoisk „Tukai z nami”
Pierwszy etap:
- studiowanie twórczości G. Tukay'a;
Udział dzieci w regionalnym konkursie „Tugan telem – Tukai tele” z wierszami G. Tukaya;
- poznawanie życia G. Tukay'a, oglądanie filmów, albumów;
Stwórz małą bibliotekę;
Flash mob „Tukay i dzieci” (czytanie wierszy G. Tukay w przedszkolu)
Oglądanie kreskówek na podstawie baśni G. Tukay’a;
Powtórzenie zabaw „Su Anasy”, „Shurale”, tatarskich gier ludowych;
Poznanie i dramatyzacja lektur indywidualnych G. Tukay'a;
Organizacja wystawy prac dzieci na podstawie twórczości G. Tukay'a.
Sprzęt:
Kostiumy Shurale, Su anasy, psy, motyle; nagrania dźwiękowe piosenek do słów G. Tukaya „Tugan tel”, „Tugan avyl”, grzebień, pudełko zagadek, maski, tatarski ubiór narodowy (czaszki, kostiumy, szalik z ozdobami), kwiaty goździków.
Scena główna (świętujemy urodziny Tukay'a)
Rozbrzmiewa ludowa melodia tatarska „Taftilۙ”.
Dzieci wchodzą do sali.
Prezenter: Cześć chłopaki! Isanmesez, balalar! Dziś w naszym przedszkolu święto, obchodzimy 130. rocznicę urodzin wielkiego poety tatarskiego – Gabdulli Tukay!
Wiosna, kwiecień i Tukai są nierozłączne, bo to właśnie 26 kwietnia urodził się wielki poeta narodu tatarskiego Gabdulla Tukai!
Od najmłodszych lat pozostawał sierotą, bez ojca i matki. Dzieciństwo spędził w różnych rodzinach. Tukaj był bardzo zdolnym i pracowitym chłopcem: uczył się w gimnazjum tatarskim i rosyjskiej szkole podstawowej. Studiował języki rosyjski, tatarski, arabski, irański i turecki. Mimo krótkiego życia udało mu się napisać wiele wierszy, piosenek, bajek i zagadek dla dzieci.
Teraz nasze dzieci opowiedzą nam jego wiersze:
1 dziecko :"Jaskółka oknówka"
Drugie dziecko: „Mysz dostała się do mleka”
Trzecie dziecko: „Zabawny uczeń”
Prezenter: wiele jego wierszy stało się piosenkami, posłuchajmy jednej piosenki, słów, które napisał sam Tukay.
2 dzieci śpiewa piosenkę: „Psotny kotek”
Prezenter: Ale piosenka „Tugan Tel” stała się hymnem narodu tatarskiego. Stojąc razem, zaśpiewajmy wszyscy razem tę piosenkę.
Piosenka: „Tugan tel.” Słowa G. Tukay, muzyka ludowa.
Prowadzący: G. Tukay nie tylko pisał dzieła, ale już jako dziecko uwielbiał bawić się w tatarskie gry ludowe. Teraz powrócimy do dzieciństwa małej Gabdulli, którą też z miłością nazywano małym Apushem.
Wchodzi chłopiec Apush z mamą.
Mama: i ulym, sin bik akylly bala, kaught nörsörlör belasen, kechkenÙ genÙ bulsan tak, barsyna ölgeräsen.
Chłopiec: Öye,öniem eshhlöremne beterdem,uynarga chygyp kerim.
Mama: esh betköch uynarga żarliwy, bar uynap ker balam.
(chłopiec wzywa swoich przyjaciół na zabawę)
Dzieci bawią się w tatarskie gry ludowe:
„Kurs t ale, `sk em”, „Twy b t t y”.
Prezenter: od najmłodszych lat był mądrym chłopcem, zawsze doprowadzał swoją pracę do końca, a dopiero potem wychodził na spacer z przyjaciółmi. Mówi o tym werset zatytułowany „Esh betköch uynarga ardent” („Rób swoją pracę i idź odważnie”).
Szkic: „Esh betköch uynarga żarliwy”.
Prezenter: Gabdulla w młodym wieku został sierotą, wychowywał się w różnych rodzinach. Jako dziecko najtrudniejsze czasy były dla Tukai, ale mimo to nadal pisał, wolny czas spędzał na łonie natury, pływał, bawił się z chłopcy Chodźcie, ty i ja. Zagrajmy w grę i przypomnijmy sobie małego Apusha.
Gra: „Yasher yaulyk”, grupa seniorów.
Prowadzący: a dzieci z grupy przygotowawczej zaprezentują ciekawą grę muzyczną „Chuma گrdÙk, plaga kaz” i taniec „Shoma bass”.
Taniec: Płyta „Shoma bass” Shoma bass 33 utwory.
Prezenter: Tukai kochał przyrodę, szczególnie lubił wioskę Kyrlay, chociaż mieszkał tam przez krótki czas. Bardzo ją chwalił, odwiedzał różne miejsca, ale lepiej niż Kyrlay, nie mógł nigdzie znaleźć tak pięknej przyrody, a wiele tam narodziły się dzieła, np. wiersz „Shurale”, „Tugan avyl” i wiele innych.Posłuchajmy wiersza o tej wsi.
Słuchanie wersetu „Tugan avyl”.
Prezenter: Odwiedziliśmy dzieciństwo małego Gabdulli, a teraz wróćmy do jego bajek. Jakie bajki znacie? Jakie kreskówki oglądałeś?
Dzieci: Su anasy, Shurale, Koza i baran, Bala belen kubalak itp.
Prezenter: Motyle wkrótce zaczną latać, jak myślisz, jaką pracę właśnie zapamiętałem?
Dzieci: „Bala belan kubalak”.
Dramatyzacja wiersza „Bala belan kubalak”
Prezenter: Chłopaki, G. Tukay pisał nie tylko wiersze, ale także zagadki. Posłuchajcie zagadek G. Tukay'a i zgadnijcie, o której porze roku?
Dzieci czytają zagadki o porach roku („Jesień”, „Zima”, „Lato”, „Wiosna”).
Rozlega się pukanie do drzwi i włącza się Su Anasy, słysząc muzykę.
Su Anasy: Kim są Aldy Minem Altyn Tarakny? Biregez kire uzemö.Kaya minem taragym?
Prezenter: Czy wiecie, gdzie jest grzebień Su Anasa? Nikt go nie zabrał?
Dzieci: nie.
Prezenter: Su anasy, beznen balalar keshe ÙiberenÙ timilör, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar. ɘйдۙ bezneWhen belen uyna, annary sina tarak bul|k itörbez.
Gra: grupa środkowa „Su Anasy”.
Su anasy, Su anasy Su anasyn kur ale,
Aldy`da kem basyp torah, yalgyshmyycha Ùit öle.
Dzieci dają jej ręcznie wykonany grzebień.
Su anasy: och, rekhmat! Yarar min kitim, taragymny bashka `irdan ezlim.
Gra muzyka z baletu „Shhrəle” Yarulliny. Wchodzi Sh użyrəle.
Shurale: och, och, barmagym avyrta, barmagym!
Była kysty, była kysty!
Prezenter: i był kiskang, był elamylar inde! Nasze dzieci będą teraz dmuchać, a ból zniknie.
Dzieci dmuchają, a Shurale zaczyna je łaskotać.
Prezenter: Shurale, nie strasz naszych dzieci, ale raczej baw się z nami!
Gra: „Shurale”
Och, Shurale, Shurale! Shuralene kur ale!
Grzesz ─ ─ grzech matur, keti, keti to ─ le!
Shurale: Z tobą dobrze, jest interesująco, ale mała Shuralyata czeka na mnie w lesie, czas wrócić do domu. Dziękuję za pomoc, teraz mój palec nie boli.
Prezenter: Dzieciom bardzo podoba się bajka o „Shurale” i narysowały Twój portret, chcemy Ci go dać (dają portret).
Shurale: min chynnan da matur, əib t. Nadal nie myślałem, że jestem taki piękny. R əkhmat t, balalar, kilese elga tagyn kilermen, saubulygyz!
Dzieci: saubulygyz!
Prezenter: Ty i ja odwiedziliśmy już bajki, a teraz czas na nas wrócić. Wiemy już jak sławny, niezapomniany Tukai był i pozostanie w sercach, jest pamiętany i nie zapomniany do dziś.Wielu pisarzy pisało i pisze o nim dobre wiersze. Znany jest nie tylko tutaj, ale na całym świecie!
Ostatni etap
Zobacz albumy „Muzeum Tukai w Kyrlay”
Prezentacja „G. Tukay”
Zrób lapbook na temat: „Tock with us”
Reportaż fotograficzny
Wycieczka z rodzicami pod pomnik G. Tukaja w Kazaniu.G.G., 1 mkw. Kategoria.
Cel : Utrwalanie wiedzy dzieci o rodzinie – poprzez różne
zajęcia; potrafi ułożyć zdania z dwóch lub trzech słów.
Zadania :1.Stwórz warunki do kształtowania zainteresowań poznawczych u dzieci (poznanie).
2. Wzmocnij umiejętność nazywania wszystkich członków rodziny w języku tatarskim (rozwój społeczny i komunikacyjny).
3. Zachęcaj dzieci do udziału w dramatyzacji
znane bajki.
2.Rozwijaj spójną mowę i wzbogacaj aktywne słownictwo
dzieci (rozwój mowy).
3. Zaszczepianie dzieciom dokładności podczas kolorowania (rozwój artystyczny i twórczy).
Czas trwania projektu: 2 miesiące (długoterminowo).
Wiek dzieci: 4-5 lat (grupa środkowa).
Typ projektu: gra fabularna.
Znaczenie.
Ważne jest, aby ludność Tatarstanu znała oba główne języki
naszej Republiki. Aby dzieci rosyjskojęzyczne osiągnęły poziom konwersacyjny w wieku szkolnym, konieczne jest opanowanie początkowej znajomości języka tatarskiego już w przedszkolu.
co pomoże im również lepiej zrozumieć rdzenną ludność. Z tego powodu powstał ten projekt.
Oczekiwane rezultaty:
Stworzenie skarbonki informacji poznawczych;
Demonstracja zdolności twórczych dzieci podczas różnych zajęć;
Konsolidacja słów w języku tatarskim;
Uczestnicy projektu:
1.Dzieci;
2.Rodzice;
3. Nauczyciel języka tatarskiego;
4.Nauczyciele;
5.kierownik muzyczny;
Progres projektu:
Etap przygotowawczy.
1. Zdefiniowanie tematu, ustalenie celów i zadań.
2. Wybór ilustracji.
3. Sporządzenie planu - schemat.
Praca z rodzicami.
Dobór kostiumów, masek, atrybutów, uszycie dużej rzepy (itp.)
Scena główna.
Nauka słów