Podsumowanie lekcji czytania i pisania dla dzieci w grupie przedszkolnej
Zadania:- Popraw percepcję fonemiczną, umiejętność określenia liczby i sekwencji słów w zdaniu.
- Promowanie asymilacji koncepcji słowa jako części zdania.
- Rozwijanie umiejętności sporządzania diagramów zdaniowych i ich zapisywania.
- Popraw mowę dialogową.
-Rozwijaj wyobraźnię i kreatywność dzieci, aktywuj mowę.
- Stwórz sprzyjające tło emocjonalne.
- Ucz się samodzielnie, wykonuj zadania nauczyciela.
- Rozwijanie umiejętności samokontroli i samooceny wykonywanej pracy.
Postęp lekcji
Nauczyciel: Dzień dobry! Nadszedł nowy dzień. Będę się do ciebie uśmiechać, a ty będziesz uśmiechać się do siebie. Weź głęboki oddech przez nos i wdychaj świeżość, dobroć i piękno. I wypuść przez usta wszystkie urazy, złość i żal. Dzieci, goście przyszli dziś na nasze zajęcia. Przywitajmy się z nimi i usiądźmy spokojnie na krzesłach.
Dzieci: witają gości i zajmują miejsca przy biurkach.
Nauczyciel: Dziś na zajęciach przyszedł do nas kolejny gość, a kim on jest, dowiecie się, odgadując zagadkę:
Zły drażliwy,
Mieszka na pustyni w lesie,
Jest dużo igieł
I ani jednego wątku.
Dzieci: Jeż.
Nauczyciel: Zgadza się, chłopaki. Powiedz mi, dlaczego jeż jest tak dotykalny?
Dzieci: Ma ostre igły i nie można go głaskać.
Nauczyciel: A teraz spójrz, co zobaczył jeż? (szukaj pełnej odpowiedzi).
Dzieci: Jeż zobaczył grzyba.
Nauczyciel: Ile słów słyszysz w tym zdaniu?
Dzieci: W tym zdaniu są 3 słowa.
Nauczyciel: Jakie jest pierwsze słowo? Drugi? Trzeci.
Dzieci: Pierwsze słowo to jeż, drugie to piła, trzecie to grzyb.
Nauczyciel: Walczmy o każde słowo. Kto zgadł, na czym polegała propozycja?
Dzieci: Zdanie składa się ze słów.
Nauczyciel: Możesz to zapisać w formie diagramu. Za pomocą diagramu możesz dowiedzieć się, ile słów znajduje się w zdaniu. Każde pojedyncze słowo jest reprezentowane przez prostokąt. Jeden prostokąt reprezentuje jedno słowo. Ile słów jest w naszym zdaniu: „Jeż zobaczył grzyba”.
Dzieci: Trzy słowa w zdaniu.
Nauczyciel: Ile prostokątów będzie na naszym diagramie?
Dzieci: Trzy prostokąty.
Nauczyciel: Spójrz na nasz diagram poniżej. Czym różni się on od pierwszego diagramu?
Dzieci: Drugi schemat ma myślnik nad pierwszym słowem i kropkę na końcu.
Nauczyciel: Prostokąt z myślnikiem oznacza początek zdania, a kropka oznacza koniec zdania. Teraz odpocznijmy trochę.
Lekcja wychowania fizycznego „Jeż”
Jeż tupał po ścieżce
I niósł grzyba na plecach.
(Chodzimy w kółko jeden po drugim.)
Jeż tupał powoli,
Cichy szelest liści.
(Chodź w miejscu.)
I króliczek galopuje w moją stronę,
Sweter z długimi uszami.
W czyimś ogrodzie sprytnie
Złapałem ukośną marchewkę.
(Skacze w miejscu.)
Nauczyciel: A teraz zagrajmy, ten, którego wymienię, siada przy stole. Jako pierwsze siadają te dzieci, których imiona zaczynają się na dźwięk „A” itp. Co jest pokazane na tym obrazku? (Jeż niesie jabłko). Ile słów jest w tym zdaniu?
Dzieci: Jeż niesie jabłko. Trzy słowa.
Nauczyciel: Kochani, każdy z Was ma na stole kartkę z zadaniem. Znajdź prawidłowy wzór zdania: „Jeż niesie jabłko”. Umieść znacznik wyboru obok tego zdania. Zobaczmy teraz, jak wykonałeś zadanie. Czy wszyscy poprawnie wykonali zadanie? Dlaczego uważasz, że pierwszy schemat nam nie odpowiada?
Odpowiedzi dzieci.
Nauczyciel: Czy wszyscy wykonali zadanie? Narysuj uśmiechniętą buźkę na swoich kartkach. Zagrajmy w tę grę jeszcze trochę „Przelicz, nie daj się oszukać”. Podam nazwę zdania, a ty je klaszczesz, a następnie podaj liczbę słów.
Nadeszła późna jesień.
Jaskółki zniknęły.
Spadł pierwszy śnieg.
Nowy Rok już wkrótce.
Dzieci liczą słowa, klaszcząc w dłonie i nazywają je w kolejności zdań.
Nauczyciel: Cóż za wspaniała robota! Przypomnijmy, o czym dzisiaj rozmawialiśmy? Jak to się nazywało? Z czego zatem składa się propozycja? Jak zaznaczyć początek zdania? Co umieszczamy na końcu zdania?
Dzieci: Ze słów. Prostokąt z linią. Kropka.
Nauczyciel: Kochani, nadszedł czas, aby jeż wrócił do domu - do lasu. Jest zmęczony i chce odpocząć. Ty też wykonałeś dobrą robotę. Kto jest zadowolony ze swojej pracy? Dobrze zrobiony.
Cel:
Kontynuuj zapoznawanie dzieci ze słowem, ćwicz umiejętność izolowania słowa jako niezależnej jednostki semantycznej ze strumienia słów.
Przedstaw budowę składową słowa, naucz umiejętności dzielenia słów na sylaby i pracy ze złożonymi wzorami wyrazów.
Rozwijanie umiejętności analizy dźwiękowej wyrazów za pomocą odpowiednich kart – żetonów.
Rozwiń umiejętność poruszania się po strukturze składowej słów. Ćwicz umiejętność doboru słów o zadanym składzie.
Naucz przedszkolaków izolowania zdań od strumienia mowy, określania liczby słów w zdaniu, ich miejsca (pierwsze, drugie, trzecie).
Kontynuuj naukę tworzenia zdań na podstawie rysunków fabularnych i diagramów graficznych (dwóch lub trzech słów). Aktywuj umiejętność konstruowania zdań różnego typu (narracyjne, wykrzyknikowe, pytające)
Aby wyrobić sobie pojęcie o tym, jakie dźwięki słyszymy i wymawiamy, jakie litery widzimy, czytamy i piszemy. Naucz się rozróżniać dźwięki na podstawie ucha, izolować je, określać, gdzie w słowie znajduje się odpowiedni dźwięk.
Wzmocnij zdolność dzieci do identyfikowania początkowego dźwięku w słowie. Rozróżnij samogłoski i spółgłoski, poprawnie pokaż schematyczny obraz dźwięku, rozpoznaj w słowie twarde i miękkie spółgłoski.
Popraw artykulację dźwięków i różnicowanie dźwięków o podobnym brzmieniu.
Rozwijać spójna mowa u dzieci,pamięć wzrokowa, rozumowanie, uwaga, myślenie, wyobraźnia, zainteresowanie nauką czytania i pisania.
Przyczyniaj się do rozwoju kultury komunikacji: umiejętność słuchania innych dzieci, odpowiadania, spokojnie uzupełniania odpowiedzi.
Rozwijaj troskliwą postawę wobec oczu jako narządu wzroku.
Rozwijaj umiejętność emocjonalnego reagowania na sytuację
Promowanie aktywnej pozycji życiowej u dzieci.
Materiały: komputer, projektor, kreskówka „Baba Jaga i zagubione listy”, komputer, rzutnik, gry edukacyjne: „Ułóż zdanie”, „Kto mieszka w domu”, „Kto jest uważny”, „Jakie słowo się kryje?” , „Nie dajcie się zwieść””; zestaw liczb, czerwone i zielone żetony, koszyk.
Postęp zajęć w grupie starszej przedszkola
Pedagog:
Znowu przyszła zima
Robi się zimno.
Płatki śniegu spadają z nieba
A na rzece znów są kry.
Cieszę się, cieszę się, że jest zima
Przyjechała nas ponownie odwiedzić.
Ćwiczenie „Mikrofon”
Czy lubisz zimę? Co lubisz? (Jeśli nie, czego nie lubisz?)
Pedagog. Musimy opowiedzieć nam o zimie.
Przygotujemy z Tobą propozycję.
Powiedz mi, co to jest propozycja? (Są to 2, 3, 4 lub więcej słów, które się ze sobą przyjaźnią) Tak, dzieci, to kilka słów, które się ze sobą przyjaźnią. Powiedz mi, co oznacza każdy pasek na schemacie? Jak piszemy pierwsze słowo w zdaniu? Co umieszczamy na końcu zdania? Spójrz na diagram zdań, ile jest słów?
Ćwiczenie dydaktyczne „Ułóż zdanie”
Pedagog. Wymyśl sugestie oparte na tym schemacie. A ponieważ na zewnątrz jest teraz zima, niech będzie tematycznie związany z zimą. A nasze wskazówki pomogą w tym.
_______ ______.
______ ______ ______.
______ ______ ______ ______.
A jeśli postawię znak zapytania na końcu zdania, jaka będzie treść tego zdania? (Badawczy).
Wymówić zdanie tak, aby stało się pytające? (3-4 opcje odpowiedzi).
A jeśli postawię wykrzyknik na końcu zdania, jakie będzie to zdanie? (Podpisać)
Zobaczmy, co przygotował dla nas nasz stary znajomy
Oglądanie kreskówki (od minuty do minuty)
Gimnastyka wizualna dla oczu
Jest powód, abyśmy odpoczywali -
Dajemy odpocząć oczom!
Mocno zamknęliśmy oczy -
to jest jeden, dwa, trzy, cztery.
Otwieramy szerzej oczy,
Patrząc na coś w oddali
Znów zamknęliśmy oczy -
to jest jeden, dwa, trzy, cztery.
Następnie otwieramy je szerzej,
Patrząc na coś w oddali
Patrzone w oddali
Czy Twoje oczy są wypoczęte? NIE.
Patrzyliśmy w prawo, w lewo,
Aby zapewnić oczom lepszy odpoczynek.
Następnie przewracamy oczami
Nie kręcimy głowami
Został jeden, dwa, trzy, cztery.
Po prawej stronie powtórzono tę samą kwotę.
Spójrz na czubek nosa
Następnie spójrz w dal
Spójrz z boku na swojego sąsiada.
Prawo lewo! Pospiesz się! Dobrze!
Pocierasz palce
I nałóż je na oczy.
I przesuń lekko
I zacznij zajęcia od nowa!
Oglądanie kreskówki (od minuty do minuty)
Pedagog. Myślę, że bez nas jeż nie poradzi sobie z zadaniem, pomóżmy jeżowi.
Ćwiczenie dydaktyczne „Zaczarowane słowa”
(Na podstawie pierwszych liter obrazków dzieci tworzą słowo)
Oglądanie kreskówki (od minuty do minuty)
Pedagog. Szkoda listów, co mogło się z nimi stać (zgadywanie dzieci)
Co możemy zrobić.
Gra dydaktyczna „Zapisz list”
Pedagog. W słowach na żywo (litery i w literach (dźwięki) Ale zanim zaczniemy zapisywać literę, przypomnijmy sobie, czym litera różni się od dźwięku?
(Widzimy, piszemy, czytamy list, słyszymy i mówimy dźwięk)
Jakie są dźwięki? (Samogłoski, spółgłoski i dźwięki samogłosek, twarde i miękkie)
Dlaczego dźwięki nazywane są samogłoskami? (Śpiewamy dźwięki samogłoskowe, powietrze przepływa swobodnie, nie napotykając przeszkód.)
Dlaczego dźwięki nazywane są spółgłoskami? (Nie można śpiewać dźwięków spółgłoskowych; przeszkadzają zęby, usta i język. I nadal istnieją dźwięki spółgłoskowe - twarde i miękkie, dźwięczne i bezdźwięczne) Podam nazwy słów, a ty za pomocą kart określisz, od jakiego dźwięku się zaczynają.
Gra dydaktyczna „Nie popełnij błędu”
Nauczyciel nazywa słowa, dzieci podkreślają początkowy dźwięk i pokazują odpowiednią kartę.
Pedagog. Klon, wierzba, antena, mleko, osa, ziemniak, chrząszcz, arbuz, wskaźnik, igła, ogon, herbata, obiad, koparka.
Gra dydaktyczna „Kto jest najbardziej uważny”
Pedagog. Nazwę dźwięk, a ty pokażesz schematyczny obraz. Jeśli powiem dźwięk samogłoski, którą kartę pokażesz? A co jeśli powiem dźwięk spółgłoski?
Oglądanie kreskówki (od minuty do minuty)
Analiza dźwięku słów
Pedagog. Szybko weź żetony i powiedz mi odpowiedź.
Ma wąsy, puszysty ogon i dziwny nawyk:
Najpierw dobrze zje, potem umyje twarz.
Dzieci tworzą model dźwiękowy słowa Kot.
Może być chmurką, może być puchem
Może być jak szkło, kruche i twarde -
Zwykłe powiedzenie....Woda
Dojrzałe wiśnie w ogrodzie i jagody w lesie,
Ciepłe dni, kolorowe kwiaty,
Dawał hojnie... Lato
Dzieci tworzą model dźwiękowy słowa.
Oglądanie kreskówki (od minuty do minuty)
Pedagog. Co muszą zrobić małe myszy, aby dorosnąć i stać się silnymi?
Pokażmy im, jakie ćwiczenia należy wykonywać.
Lekcja wychowania fizycznego „Litery”
W starym drzewie jest dziupla.
To jest dom na literę o.
(Dzieci wykonują okrężne ruchy rękami.)
Obok niej na suczce
Litera U przysiadła.
(Przykucnij.)
Odwiedź ich z daleka
Przybiegła litera A.
(Biegają w miejscu.)
List, który otrzymałem, dotarł
Na grzbiecie wróbla.
(Machają rękami jak skrzydłami.)
Litery zaczęły się bawić:
I śmiej się i kręć.
Potem trochę podskakują,
Potem klaszczą w dłonie,
Potem usiądą, aby odpocząć,
(Dzieci towarzyszą tekstowi wiersza odpowiednimi ruchami.)
Oglądanie kreskówki (od minuty do minuty)
Pedagog. Aby znaleźć litery, musimy wykonać zadanie
Ćwiczenie „Dopasuj słowo do diagramu”
Pedagog. Jak mysz może sobie bez nas poradzić, jest bardzo mała.
Ćwiczenie dydaktyczne „Które słowo jest ukryte?”
Ma - malina, matka, samochód, Masza, mandarynka itp.
Pedagog. A oto dom babci
Oglądanie kreskówki (od minuty do minuty)
Ćwiczenie dydaktyczne „Cisza”
Pedagog.
Zagrajmy w cichą grę,
Weź karty z numerami,
Podziel słowa na sylaby.
Nauczyciel nazywa słowo, a dzieci pokazują kartę z liczbą odpowiadającą liczbie sylab w słowie.
Oglądanie kreskówki (od minuty do minuty)
Gra dydaktyczna „Kto mieszka w domu”
Dzieci umieszczają obrazki w domach z numerami w zależności od liczby sylab w słowie.
Oglądanie kreskówki (od minuty do minuty)
Pedagog. Jesteśmy w tym dobrzy - możemy pomóc.
Ćwiczenie dydaktyczne „Dokończ słowo”
Ale-ale-ale - w... oknie świeci słońce
Sa-sa-sa-sa - spójrz na lecącą osę...
Ma-ma-ma - jest zimno...zima.
Lo-lo-lo - ziemia pokryta jest śniegiem...
La-la-la stała się biała... ziemia.
As-as-as - zima zawitała do... nas,
Sa-sa-sa, która jest dookoła... piękna!
As-as-jak - na nas spada kula śnieżna,
Si-si-si- zamrożone... nosy.
Fizminutka
Zima już do nas przyszła, (klaszczą)
Wieją chłodne wiatry („wieją” z rękami na sobie)
Śnieg wieje, zamiata, zamiata (machaj rękami)
Wszystko wokół jest pokryte śniegiem (zakreśl wokół siebie)
Na podwórzu jest dużo śniegu (podnieście ręce do góry)
Zacznijmy zabawną grę. (Naśladuj rzeźbienie śnieżek)
Oglądanie kreskówki z minuty na minutę
Konkluzja. Odbicie
Pedagog. Dzieci, czy podobała Wam się nasza przygoda? Jeśli Wam się podobała, weźcie zielony żeton, jeśli coś było nie tak, weźcie czerwony i włóżcie do koszyka (dzieci mówią, co im się podobało, a co nie w danej czynności, jakie zadanie było ich zdaniem łatwe, a które trudne. )
Podsumowanie zorganizowanych zajęć edukacyjnych w zakresie nauczania umiejętności czytania i pisania w grupie przygotowawczej
Temat: „Umiejętność czytania i pisania”
1. Korekcyjno-wychowawczy:
- Utrwalenie wiedzy dzieci na temat dźwięków - samogłosek, spółgłosek (twardych, miękkich); -Popraw umiejętność rozróżniania wszystkich dźwięków języka ojczystego za pomocą ucha i wymowy, kontynuuj naukę rozróżniania dźwięków samogłoskowych.
- Wzmocnij umiejętność określania miejsca dźwięku w słowie. Wzmocnij umiejętność dzielenia słów na części (sylaby).
-Porównanie zaimków pod względem rodzaju i liczby.
2. Korekcyjne i rozwojowe:
-Rozwijaj logiczne myślenie, uwagę i słuch fonemiczny u dzieci.
-Rozwijaj poprawną mowę u dzieci, doskonal ją jako środek komunikacji.
3. Korekcyjno-wychowawczy:
- Pielęgnuj u dzieci samodzielność, okazuj zainteresowanie przygotowaniem do nauki czytania i pisania, bądź przyjacielskim rozmówcą i ostrożnie traktuj pomoce.
Materiały i wyposażenie: nagranie odgłosów przyrody, fonogram piosenki „Mieszkaliśmy u babci…”, fanfary; ilustracja z wizerunkiem króla, model polany, pokazowy dom sylabiczny, karty z sylwetkami zwierząt; drobne zabawki do zabawy: lalka, żabka, kostka, kot, szczeniaczek, miś, kaczątko, krowa, pająk, samolot.
Techniki metodyczne:
granie - wykorzystanie momentów niespodzianek.
wizualne - korzystanie z kart, zabawek.
werbalne – pytania logopedy, odpowiedzi dzieci, polecenia, uogólnienia.
Technologie oszczędzające zdrowie: gimnastyka palców, muzykoterapia, minuta wychowania fizycznego.
Integracja obszarów edukacyjnych: „Rozwój mowy”, „Rozwój fizyczny”, „Rozwój społeczny i komunikacyjny”, „Rozwój artystyczny i estetyczny”
Postęp lekcji:
1. Moment organizacyjny.Dzieci z nauczycielem-logopedą wchodzą na salę i stają w półkolu.
-Dzieci, spójrzcie, ilu mamy dzisiaj gości na naszej lekcji. Przywitajmy się z nimi.
Dzieci odpowiadają.
-Dzisiaj otrzymałem list e-mailem. Zapraszamy wszystkich na niezwykłą podróż po krainie „Gramoteyka”, podczas której można nie tylko dowiedzieć się wielu ciekawych i zabawnych rzeczy, ale także pochwalić się swoją wiedzą.
-Dzieci, czy chcecie pojechać ze mną do tego kraju? (odpowiedzi dzieci).
-Podążymy drogą wiedzy i pozostaniemy przy królu kraju „Gramoteyce”. Na końcu podróży czeka na Ciebie niespodzianka.
-A jak myślisz, jacy powinniśmy być, aby dostać się do tego kraju? (odpowiedzi dzieci)
-Inteligentny, bystry, odważny. Z każdym Twoim słowem robimy krok do przodu.
Jesteśmy zatem na drodze wiedzy. Ta droga będzie trudna i długa. A zanim tam pójdziemy, zróbmy to gimnastyka palców.
Dzieci wykonujące gimnastykę palców „Domek na Górze”:
Na górze widzimy dom (użyj rąk, aby przedstawić dom)
Dookoła dużo zieleni (falowe ruchy rąk)
Oto drzewa, oto krzaki (pokaż drzewa i krzaki rękami)
Oto pachnące kwiaty (pokaż pączek palcami)
Płot otacza wszystko (pokaż ogrodzenie palcami)
Za płotem jest czyste podwórko (pogłaskaj drugiego jedną dłonią)
Otwieramy bramy (użyj pędzli, aby pokazać, jak otwierają się bramy)
Szybko podbiegamy do domu (przesuwamy palcami lewej ręki po prawej)
Pukamy do drzwi - puk-puk-puk (pukanie pięścią w dłoń)
Ktoś do nas zapuka (przyłóż dłoń do prawego ucha)
Przyszliśmy odwiedzić przyjaciela i przynieśliśmy prezent (wysuń ręce do przodu, jakbyś coś prezentował)
2. Samogłoski i spółgłoski.
Gra muzyka.
- Chłopaki, co słyszycie? (Dźwięki). Zgadza się, słyszymy dźwięki. Wiesz,
Kraj Gramoteiki ma swoje własne dźwięki.
„W dźwięczącej piosence samogłoski rozciągają się
Mogą płakać i krzyczeć
W ciemnym lesie wołam i wołam
I kołysaj Alyonkę w kołysce,
Ale nie umieją gwizdać i narzekać.
- O jakich dźwiękach jest ten wiersz? (o dźwiękach samogłosek)
-Zgadza się, chodzi o dźwięki samogłoskowe, potrafią śpiewać.
-Podejdź do krzeseł, weź list i usiądź. (litery są na krzesłach).
Podchodźcie do mnie jeden po drugim i nazwijcie dźwięk, który reprezentuje wasza litera. (Dzieci podchodzą do nauczyciela, podają literę, nazywają dźwięk, a nauczyciel umieszcza litery na tablicy).
-Wiesz, ty i ja właśnie napisaliśmy słowa jednej piosenki. Słuchaj, zaśpiewam to. Nauczyciel śpiewa piosenkę samogłoskową do podkładu muzycznego „Mieszkaliśmy z babcią…”
-Teraz zaśpiewajmy razem (śpiewamy z dziećmi bez akompaniamentu muzycznego)
- Dobra robota chłopaki, dobrze zaśpiewałeś samogłoskę.
-Jakich dźwięków nie mogą śpiewać? (odpowiedzi dzieci: spółgłoski).
-Zgadza się, spółgłoski.
Logopeda czyta wiersz:
„I spółgłoski się zgadzają
Szelest, szept, gwiżdż
Ale nie potrafią śpiewać.
-No cóż, przejdźmy dalej.
3. Gra dydaktyczna „Zadomowieni w domu”
- Dzieci, musimy przenieść dom na mieszkania. W pierwszym oknie umieścimy przedmioty, za pomocą których będziemy mogli powiedzieć, że „ona jest moja”, w drugim „jest moje”, w trzecim „on jest mój”, a przez drzwi wyjdą wszyscy „Oni są moi”
- Dobra robota chłopaki, wykonaliście zadanie. Teraz możemy iść dalej. Nie dotarliśmy jeszcze do kraju Gramoteiki, ale sam król już nas spotyka.
-Wstańmy i pozdrówmy króla. (dziewczęta dygną, chłopcy kłaniają się.)
- Od jakiego dźwięku zaczyna się słowo „król”? (odpowiedzi dzieci)
- Nasz król uwielbia nosić buty i kapcie. Posłuchajcie teraz, jak król chodzi w butach.
Logopeda wypowiada stanowczo [K], tupiąc piętami.
- Jak myślisz, jak brzmi dźwięk [K]? (stanowczo)
- A teraz król założył pantofle i kroki brzmią cicho [K"].
Logopeda cicho wymawia dźwięk [K], tupiąc palcami.
- Pokażmy teraz wszyscy razem, jak brzmi twardy dźwięk [K] i miękki dźwięk [K].
Logopeda wraz z dziećmi wymawia na przemian miękki i twardy dźwięk [K], przekazując go ruchami. Podczas wykonywania zadania logopeda monitoruje prawidłowość wykonywania ruchów dzieci.
4. Zabawa zabawkami.
- Ulubionym zajęciem króla jest zabawa zabawkami na polanie.
- Idź na polanę i usiądź obok zabawki, którą lubisz.
- Chłopaki, czy wiecie, że na polanie król bawi się tylko tymi zabawkami, których nazwa zawiera dźwięk [K].
-Umieść na polanie zabawki, których nazwy zawierają dźwięk [K] i wyjaśnij, gdzie ten dźwięk się znajduje: na początku, w środku lub na końcu wyrazu.
Podczas wykonywania zadania logopeda zadaje dzieciom pytanie.
- Dlaczego wziąłeś tę zabawkę? (ponieważ nazwa zabawki zawiera dźwięk [K].
- Gdzie jest dźwięk [K]?
Wybierając zabawkę i umieszczając ją na polanie, dziecko wyjaśnia swój wybór.
- dlaczego nie odłożyłeś swojej zabawki? (ponieważ w słowie „samolot” nie ma dźwięku [K]).
- Prawidłowy!
- Dobra robota, królowi spodobało się wykonanie tego zadania, więc możemy działać dalej.
- Spójrz, doszliśmy do piramidy sylab
Logopeda czyta wiersz i rozdaje dzieciom kartki ze zdjęciami zwierząt
„Smutne zwierzęta stoją
Chcą dostać się do domu
Ale nie wiedzą: Jak? Gdzie?
Pomocy, dzieciaki!
Ta magiczna piramida ma kilka pięter, ale jeszcze nikt na nich nie mieszka.
- Pomóżmy rozmieścić zwierzęta w tym domu na piętrach, aby na pierwszym piętrze znajdowały się zwierzęta, których imiona składają się z jednej sylaby, na drugim - z dwóch sylab, na trzecim - z trzech sylab.
- kto jest na Twojej karcie? Z ilu sylab składa się słowo „lew”? (dziecko odpowiada)
- Jak myślisz, na którym piętrze powinniśmy umieścić to zwierzę? (1)
- Dlaczego? (słowo „lew” ma 1 sylabę).
Następnie każde dziecko podchodzi do domu ze swoją kartką, kładzie ją na wybranym piętrze i komentuje swój wybór. Na koniec wspólnie z dziećmi podsumowujemy zadanie.
-Chłopaki, kto mieszka na pierwszym piętrze? (zwierzęta, których imię składa się z jednej sylaby). A na trzecim piętrze?
- Dobra robota chłopaki, prawidłowo umieścili zwierzęta na podłogach.
-Czas, żebyśmy się pospieszyli.
5. Ćwiczenia fizyczne.
„Nasz król przeciągnął się, ramiona rozłożone na boki,
Na pięści i z boku
Lewa ręka w górę i w dół
Prawa ręka w górę i w dół
Pochyl się w lewo, pochyl się w prawo
Ramiona rozłożone na boki, łokcie zgięte
A ramiona się obracają
Ręce w dół, wdychaj przez nos,
Wydychane przez usta”
6. Gra „List zaginął”
- Znów nie możemy dojechać do krainy „Gramoteyki”, bo na naszej drodze pojawiła się nowa przeszkoda. Spójrz, są tu zapisane słowa, w których brakuje pierwszej litery. musimy ją znaleźć.
Na tablicy zapisane są słowa: talerz, krzesło, naczynia, ryba, kurtka, szafka, łyżka, żyrafa, widelec
- Dobra robota, teraz możemy iść dalej.
7. Analiza brzmienia słowa.
- Spójrz, znowu jest tu list. Prosi Cię o rozwiązanie zagadki. Musimy przeprowadzić solidną analizę tego słowa.
Na skraju lasu
na torze
dom jest wart
na udkach kurczaka. (Chata)
Po przeanalizowaniu tego przez dzieci rozbrzmiewa muzyka i dzieci trafiają do krainy „Gramoteyki”.
8. Wynik OOD
- Dzieci, gdzie byliśmy?
- Co oni robili?
- Co ci się najbardziej podobało?
- Jakie zadania chciałbyś powtórzyć jeszcze raz?
Dzieci otrzymują medale „Młode umiejętności czytania i pisania”. Logopeda dziękuje dzieciom za ich pracę.
Jednym z ważnych obszarów pracy nauczyciela przedszkola jest przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania.
Znaczenie tej pracy określa wprowadzenie od piątego roku życia wymagań ciągłości i perspektyw w pracy na dwóch poziomach edukacji - przedszkolnym i podstawowym oraz nowoczesnych wymagań dotyczących rozwoju mowy dzieci, ich opanowania rodzimego języka język jako środek komunikacji.
Proces nauczania dzieci czytania i pisania był przedmiotem badań naukowców z różnych dziedzin: psychologii (L. Wygotski, D. Elkonin, T. Egorov i in.), językoznawców (A. Gvozdev, A. Reformatsky, A. Salachow), klasycy pedagogiki przedszkolnej (E. Vodovozov, S. Rusova, Y. Tikheyeva i in.), współcześni nauczyciele i metodolodzy (A. Bogush, L. Zhurova, N. Varentsova, N. Vashulenko, L. Nevskaya, N. Skripczenko, K. Stryuk i inni).
Poglądy nauczycieli na problem nauczania umiejętności czytania i pisania wśród przedszkolaków
Często poglądy nauczycieli na te kwestie są diametralnie różne: od całkowitej akceptacji do całkowitej odmowy. Dyskusję tę podsycają także rodzice, którzy często wymagają od nauczycieli.
Wynika to z faktu, że dla wielu rodziców, często nauczycieli szkół podstawowych, umiejętność czytania przed pójściem do szkoły jest jednym z głównych wskaźników.
Zastanawiająca jest także podejmowana przez naukowców i praktyków edukacji przedszkolnej próba mechanicznego przeniesienia treści nauczania czytania i pisania, jakie wyznaczają obowiązujące programy dla dzieci z grupy przedszkolnej, na dzieci z grupy seniorskiej.
W literaturze (A. Bogush, N. Vashulenko, Goretsky, D. Elkonin, L. Zhurova, N. Skripchenko i in.) przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania definiuje się jako proces rozwijania początkowej zdolności dziecka elementarnych umiejętności czytania i pisania.
Jak wiadomo, umiejętności czytania i pisania, niezbędne i ważne dla współczesnego człowieka, gdyż zapewniają kształtowanie i zaspokojenie jego potrzeb kulturowych i estetycznych, są wiodącymi kanałami samodzielnego zdobywania wiedzy, rozwoju i samodoskonalenia się człowieka. jednostka, centralne ogniwo niezależnej działalności.
Naukowcy dostrzegają niezwykłą złożoność procesu nabywania umiejętności czytania i pisania, obecność w nim kilku powiązanych ze sobą etapów, z których większość ma miejsce w szkole podstawowej.
Należy jednak zaznaczyć, że przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania jest konieczne, a większość umiejętności tradycyjnie przypisywanych nauce czytania i pisania trzeba zacząć rozwijać u dzieci już na etapie przedszkolnym.
Czego potrzebuje dziecko przed pójściem do szkoły?
Należy podkreślić, że głównym zadaniem szkoły podstawowej jest przygotowanie starszych przedszkolaków do umiejętności czytania i pisania oraz nauczenie dzieci czytania i pisania. Jednocześnie szkole zależy na tym, aby dziecko rozpoczynające naukę w pierwszej klasie było dobrze przygotowane do nauki czytania i pisania, a mianowicie:
- miałby dobrą komunikację ustną;
- rozwinięty słuch fonemiczny;
- ukształtował elementarne pojęcia o podstawowych jednostkach językowych, a także początkowe umiejętności o charakterze analitycznym i syntetycznym w pracy ze zdaniami, słowami i dźwiękami;
- był przygotowany do opanowania pisania grafiki.
Dlatego logiczne jest wyróżnienie edukacji przedszkolnej w Komponentze Podstawowym, w prawie wszystkich istniejących programach, w których działają placówki wychowania przedszkolnego („Jestem w świecie”, „Dziecko”, „Dziecko w wieku przedszkolnym”, „Pewny start ”, „Dziecko w przedszkolu”) lat” itp.), takie jak przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania.
Zadania pracy propedeutycznej w nauczaniu umiejętności czytania i pisania
- Zapoznanie dzieci z podstawowymi jednostkami mowy i nauczenie ich prawidłowego używania terminów do oznaczenia: „zdanie”, „słowo”, „dźwięk”, „sylaba”.
- Kształtowanie elementarnych pomysłów na temat słowa jako podstawowej jednostki komunikacji mowy i jego mianownika (potrafi nazywać przedmioty i zjawiska, działania, znaki przedmiotów i działań, ilość itp.); dać wyobrażenie o słowach, które nie mają samodzielnego znaczenia i są używane w mowie dzieci do łączenia słów ze sobą (pokaż przykłady spójników i przyimków).
- Aby nauczyć się izolować zdanie od strumienia mowy, postrzegać je jako kilka słów powiązanych znaczeniowo, wyrażających pełną myśl.
- Ćwicz dzielenie zdań na słowa, ustalanie liczby i kolejności występujących w nich słów oraz komponowanie zdań z pojedynczych wyrazów, z danym wyrazem, a także rozwijanie zdań o nowe wyrazy; angażuj dzieci w modelowanie zdań podczas pracy z diagramami zdań.
- Zapoznaj się z dźwiękami mowy i niemową; oparte na doskonaleniu słuchu fonemicznego i doskonaleniu wymowy dźwiękowej, rozwijanie umiejętności analizy dźwiękowej mowy.
- Naucz się rozpoznawać ze słuchu pierwszą i ostatnią głoskę w słowie, miejsce każdej głoski w słowie, identyfikować dany dźwięk w słowie i określać jego położenie (na początku, w środku lub na końcu wyrazu), podkreślać dźwięk, który brzmi częściej w tekście; samodzielnie wybieraj słowa z danym dźwiękiem w określonej pozycji; pokazać zależność znaczenia słowa od kolejności lub zmiany dźwięków (cat-tok, card-desk); zbuduj ogólny wzorzec dźwiękowy słowa, nazwij słowa, które odpowiadają danemu wzorowi.
- Przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania, rozwijanie wiedzy o samogłoskach i spółgłoskach w oparciu o zrozumienie różnic w ich wychowaniu; podać pojęcie kompozycji jako części słowa utworzonego z jednego lub większej liczby dźwięków oraz rolę dźwięków samogłoskowych.
- Poćwicz dzielenie słów na sylaby, koncentrując się na głośnych dźwiękach, określając liczbę i kolejność sylab; pokazać zależność znaczenia słowa od kolejności występujących w nim sylab (ban-ka - ka-ban. Ku-ba - ba-ku); naucz rozpoznawać w wyrazach sylaby akcentowane i nieakcentowane, zwróć uwagę na semantyczną rolę akcentu (za’mok – zamo’k); poćwicz rysowanie sylabicznych układów słów i dobieraj słowa tak, aby pasowały do danego wzorca.
- Przedstaw twarde i miękkie dźwięki spółgłoskowe; uczyć, jak przeprowadzać analizę dźwiękową słów ze słuchu, budować wzorce dźwiękowe słów ze znaków lub żetonów zgodnie z kolejnością (samogłoska lub spółgłoska, spółgłoska twarda lub miękka).
W związku z tym, aby zrealizować zadania wychowawcze przewidziane w programie, konieczne jest głębokie zrozumienie naukowych, teoretycznych i pisarskich cech współczesnego podejścia do organizacji zajęć w języku ojczystym, a mianowicie przygotowania starszych przedszkolaków do nauki czytać i pisać.
Od czego starsze przedszkolaki zaczynają przygotowywać się do umiejętności czytania i pisania?
Zwróćmy uwagę na szereg zagadnień najistotniejszych dla praktycznych działań pedagogów związanych z nauczaniem dzieci czytania i pisania.
Przede wszystkim należy zrozumieć psychologiczną istotę procesów czytania i pisania, mechanizmy tego rodzaju ludzkiej aktywności mowy.
Czytanie i pisanie to nowe skojarzenia, które opierają się na ugruntowanym już u dziecka drugim systemie sygnalizacyjnym, łączą go i rozwijają.
Podstawą dla nich jest mowa ustna, a dla nauki czytania i pisania ważny jest cały proces rozwoju mowy dzieci: opanowanie spójnej mowy, słownictwa, pielęgnowanie kultury dźwiękowej mowy i kształtowanie struktury gramatycznej.
Szczególne znaczenie ma uczenie dzieci świadomości cudzych i własnych wypowiedzi oraz wyodrębniania w nich poszczególnych elementów. Mówimy o mowie ustnej, którą przedszkolaki całkowicie opanowują.
Wiadomo jednak, że do 3,5 roku życia dziecko nie zauważa jeszcze mowy jako niezależnego zjawiska, a tym bardziej nie zdaje sobie z tego sprawy. Używając mowy, dziecko jest świadome jedynie jej strony semantycznej, która jest ujęta za pomocą jednostek językowych. To właśnie one stają się podczas nich przedmiotem ukierunkowanej analizy.
Według naukowców (L. Zhurova, D. Elkonin, F. Sokhin i in.) konieczne jest „oddzielenie” aspektów dźwiękowych i semantycznych słowa, bez których nie da się opanować czytania i pisania.
Psychologiczna istota czytania i pisania
Równie ważne jest, aby nauczyciel dogłębnie rozumiał psychologiczną istotę mechanizmów czytania i pisania, które są uważane za procesy kodowania i dekodowania mowy ustnej.
Wiadomo, że wszystkie informacje, które ludzie wykorzystują w swojej działalności, są kodowane. W mowie ustnej takim kodem są dźwięki lub kompleksy dźwiękowe, którym w naszym umyśle towarzyszą określone znaczenia.
Gdy tylko zastąpisz przynajmniej jeden dźwięk innym w dowolnym słowie, jego znaczenie zostanie utracone lub zmienione. W piśmie stosuje się kod literowy, w którym litery i zespoły liter są w pewnym stopniu skorelowane z kompozycją dźwiękową słowa mówionego.
Osoba mówiąca stale przechodzi z jednego kodu na drugi, czyli przekodowuje kompleksy dźwiękowe litery (podczas pisania) lub kompleksy literowe na kompleksy dźwiękowe (podczas czytania).
Mechanizm odczytu polega więc na przekodowaniu znaków drukowanych lub pisanych na jednostki semantyczne, na słowa; pisanie to proces przekształcania semantycznych jednostek mowy w konwencjonalne znaki, które można zapisać (wydrukować).
D. Elkonina o początkowym etapie lektury
Słynny rosyjski psycholog D. Elkonin uważa początkowy etap czytania za proces odtwarzania formy dźwiękowej słowa zgodnie z jego strukturą graficzną (modelem). Dziecko uczące się czytać operuje nie literami czy ich imionami, lecz dźwiękową stroną mowy.
Bez prawidłowej rekonstrukcji formy dźwiękowej słowa nie da się go zrozumieć. Dlatego D. Elkonin dochodzi do bardzo ważnego wniosku – przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania należy rozpocząć od zaznajomienia dzieci z szeroką rzeczywistością językową jeszcze przed nauką liter.
Metody nauczania umiejętności czytania i pisania wśród przedszkolaków
Kwestia wyboru metody ma znaczenie dla organizacji procesu nauczania umiejętności czytania i pisania przedszkolaków. Wychowawcom oferowana jest pomoc w zakresie szeregu metod nauczania umiejętności czytania i pisania przedszkolaków, a mianowicie: metody wczesnej nauki czytania N. Zajcewa, metody nauczania umiejętności czytania i pisania D. Elkonina, przygotowania starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania oraz nauczania wczesnego czytania według Glena System Domana, metoda nauczania czytania i pisania D. Elkonina – L. Zhurova i inni.
Naukowcy zauważają, że przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania oraz wybór metody nauczania umiejętności czytania i pisania zależy od tego, w jakim stopniu uwzględni ona relację między mową ustną i pisaną, czyli dźwiękami i literami.
Solidna analityczno-syntetyczna metoda nauczania dzieci czytania i pisania, której założycielem był słynny nauczyciel K. Ushinsky, najpełniej odpowiada cechom systemów fonetycznych i graficznych języka.
Oczywiście metodę udoskonalono, biorąc pod uwagę osiągnięcia nauk psychologicznych, pedagogicznych i językoznawczych oraz najlepsze praktyki, ale nawet dziś jest najskuteczniejsza w rozwiązywaniu kompleksu zadań edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych w nauczaniu umiejętności czytania i pisania zarówno w klasach pierwszych, jak i przedszkolaki.
Solidna metoda analityczno-syntetyczna
Scharakteryzujmy solidną metodę analityczno-syntetyczną. Przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania tą metodą ma charakter rozwojowy, zapewniający rozwój umysłowy poprzez system ćwiczeń analityczno-syntetycznych; opiera się na aktywnych obserwacjach otoczenia; Metoda ta polega również na poleganiu na komunikacji na żywo, na umiejętnościach mowy i zdolnościach już ukształtowanych u dzieci.
Podstawy naukowe i metodologiczne metody
Główne zasady naukowe i metodologiczne, na których opiera się ta metoda, są następujące:
- Przedmiotem lektury jest struktura dźwiękowa słowa oznaczonego literami; Dźwięki mowy to jednostki językowe, którymi operują starsze przedszkolaki i pierwszoklasiści na początkowym etapie nabywania umiejętności czytania i pisania.
- Dzieci powinny zdobywać wstępne wyobrażenia o zjawiskach językowych na podstawie aktywnych obserwacji odpowiednich jednostek żywej komunikacji, z należytą świadomością ich istotnych cech.
- Zaznajomienie dzieci z literami powinno być poprzedzone praktycznym opanowaniem systemu fonetycznego ich języka ojczystego.
Opierając się na naukowych podstawach rzetelnej metody analityczno-syntetycznej, przedmiotem lektury jest struktura dźwiękowa wyrazu oznaczona literami.
Oczywiste jest, że bez prawidłowej rekonstrukcji formy dźwiękowej słowa nie mogą zostać zrozumiane przez czytelnika. A do tego konieczne jest przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania oraz długa droga zaznajamiania dzieci z rzeczywistością dźwiękową, opanowania przez nie całego systemu dźwiękowego ich języka ojczystego w mowie ustnej.
Nieprzypadkowo zatem na początkowym etapie nauczania dzieci czytania i pisania dźwięk przyjmuje się za podstawę pracy analityczno-syntetycznej (litera jest wprowadzana jako oznaczenie dźwięku po zapoznaniu się z nią).
Zauważmy, że podstawą świadomego opanowania przez dzieci jednostek dźwiękowych jest rozwój ich słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej.
Rozwój słuchu fonemicznego
Wyniki specjalnych badań mowy dzieci (V. Gvozdev, N. Shvachkin, G. Lyamina, D. Elkonin i in.) wykazały, że słuch fonemiczny rozwija się bardzo wcześnie.
Już w wieku 2 lat dzieci rozróżniają wszystkie subtelności swojej ojczystej mowy, rozumieją i reagują na słowa, które różnią się tylko jednym fonemem. Ten poziom świadomości fonemicznej jest wystarczający do pełnej komunikacji, ale jest niewystarczający do opanowania umiejętności czytania i pisania.
Słuch fonemiczny musi być taki, aby dziecko potrafiło podzielić potok mowy na zdania, zdania na słowa, słowa na głoski, określić kolejność dźwięków w słowie, podać elementarną charakterystykę każdego głoski, zbudować dźwiękowe i sylabiczne modele słów, dobieraj słowa zgodnie z zaproponowanymi wzorami.
D. Elkonin nazwał te specjalne działania związane z analizą strony dźwiękowej percepcji fonemicznej słowa.
Dzieci nie nabywają czynności związanych z analizą dźwięku samodzielnie, ponieważ takie zadanie nigdy nie pojawiło się w ich praktyce komunikacji mowy.
Zadanie opanowania takich działań stawia osoba dorosła, a same działania kształtują się w procesie specjalnie zorganizowanego szkolenia, podczas którego dzieci uczą się algorytmu analizy dźwięku. A pierwotny słuch fonemiczny jest warunkiem wstępnym jego bardziej złożonych form.
Dlatego jednym z głównych zadań nauczania przedszkolaków czytania i pisania jest rozwój ich słuchu fonemicznego, a na jego podstawie - percepcji fonemicznej, która obejmuje kształtowanie szerokiej orientacji dzieci w aktywności językowej, umiejętności analizy i syntezy dźwięków oraz rozwój świadomej postawy wobec języka i mowy.
Podkreślamy, że orientowanie dzieci w dźwiękowej formie słowa jest ważniejsze niż zwykłe przygotowanie do opanowania podstaw umiejętności czytania i pisania. Warto wysłuchać opinii D. Elkonina na temat roli ujawnienia dziecku dźwiękowej rzeczywistości języka, formy dźwiękowej słowa, ponieważ od tego zależy cała dalsza nauka języka ojczystego - gramatyki i związanej z nią pisowni .
Wprowadzenie do podstawowych jednostek językowych
Wprowadzenie dzieci w rzeczywistość dźwiękową polega na zapoznawaniu ich z podstawowymi jednostkami językowymi.
Przypomnijmy, że wstępne wyobrażenia o zjawiskach językowych dzieci powinny zdobywać na podstawie aktywnych obserwacji odpowiednich jednostek żywej komunikacji, z należytą świadomością ich istotnych cech.
W takim przypadku pedagodzy muszą wziąć pod uwagę cechy fonetyki i grafiki. Jest całkiem jasne, że bez głębokiego szkolenia językowego nauczyciel nie będzie w stanie ukształtować u dzieci elementarnych, ale naukowych pomysłów na temat podstawowych jednostek językowych: zdania, słowa, sylaby, dźwięku.
Zapoznanie z fonetyką i grafiką języka
Obserwacje praktyki nauczania czytania i pisania przedszkolaków przekonująco wskazują, że pedagodzy popełniają najwięcej błędów na etapie zaznajamiania dzieci z systemem fonetyczno-graficznym ich języka ojczystego.
Dlatego często zdarzają się przypadki identyfikowania dźwięków i liter, zwracania uwagi dzieci na nieistotne cechy fonemów, tworzenia fałszywego obrazu związku między dźwiękami i literami i tym podobnych.
Na zajęciach z umiejętności czytania i pisania w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej nauczyciel musi swobodnie posługiwać się taką wiedzą językową z zakresu fonetyki i grafiki języka ojczystego.
W naszym języku istnieje 38 jednostek fonetycznych. Fonemy to podstawowe dźwięki mowy, za pomocą których rozróżnia się słowa (dom – dym, ręce – rzeki) i ich formy (brat, brat, brat). Ze względu na właściwości akustyczne dźwięki mowy dzielą się na samogłoski (w języku rosyjskim jest ich 6 - [a], [o], [u], [e], [ы], [i]) i spółgłoski ( jest ich 32).
Samogłoski i spółgłoski różnią się funkcją (samogłoski tworzą sylabę, a spółgłoski stanowią tylko część kompozycji) i sposobem tworzenia.
Samogłoski powstają w wyniku swobodnego przepływu wydychanego powietrza przez jamę ustną; ich podstawą jest głos.
Podczas wymowy spółgłosek przepływ powietrza napotyka przeszkody w wyniku całkowitego lub częściowego zamknięcia narządów mowy (narządów zamykających jamę ustną). Na podstawie tych cech nauczyciel uczy dzieci rozróżniania samogłosek i spółgłosek.
Dźwięki samogłosek są akcentowane i nieakcentowane, a spółgłoski są twarde i miękkie. Litery są duże i małe, drukowane i pisane ręcznie. Dlatego błędne jest twierdzenie, że wyrażenie „samogłoski, spółgłoski”, „twarde (miękkie) litery”. Z językoznawstwa słuszne jest używanie sformułowań „litera oznaczająca dźwięk samogłoski”, „litera oznaczająca dźwięk spółgłoski” lub „litera samogłoski”, „litera dźwięku spółgłoski”.
32 dźwięki spółgłoskowe są podzielone na dźwięki twarde i miękkie. Podkreślmy, że głoski [l] - [l'], [d] - [d'], [s] - [s'] itd. istnieją jako dźwięki niezależne, choć autorzy często zauważają w pomocach dydaktycznych, że jest to jeden i ten sam dźwięk, który w jednym słowie wymawia się stanowczo, a w drugim cicho.
W języku rosyjskim miękkie mogą być tylko dźwięki wymawiane zębami i przednim końcem języka: [d'], [s'], [y], [l'], [n'], [g '], [s '], [t'], [ts'], [dz']. Istnieje połączenie la, nya, xia, zya, this, ale nie ma bya, me, vya, kya.
Należy pamiętać, że na początkowym etapie nauki czytania i pisania do dźwięków miękkich spółgłosek zaliczamy nie tylko [d'], [s'], [th], [l'], [n'], [g'] , [s'], [t'], [ts'], [dz'], ale także wszystkie inne dźwięki spółgłoskowe znajdujące się na pozycji przed samogłoską [i], np. w wyrazach: kogut, kobieta, sześć , wiewiórka, koń i tym podobne.
W okresie nauki czytania i pisania dzieci otrzymują jedynie praktyczne zrozumienie twardości i miękkości spółgłosek.
Reprezentacje fonetyczne
Wstępne pojęcia fonetyczne kształtowane są u starszych przedszkolaków w sposób praktyczny, poprzez organizowanie obserwacji zjawisk językowych. Zatem przedszkolaki rozpoznają samogłoski i spółgłoski na podstawie następujących cech:
- sposób wymowy (obecność lub brak przeszkód w jamie ustnej);
- umiejętność tworzenia kompozycji.
Jednocześnie dzieci uczą się twardych i miękkich dźwięków spółgłoskowych. W tym przypadku stosuje się takie techniki, jak postrzeganie dźwięków w słowach i osobno przez ucho (syn - niebieski), izolowanie dźwięków w słowach, porównywanie dźwięków twardych i miękkich, obserwacja artykulacji i samodzielne wybieranie słów z dźwiękami twardymi i miękkimi spółgłoskowymi.
Ponieważ w języku treść dźwiękowa litery pojawia się tylko w połączeniu z innymi literami, czytanie litera po literze stale prowadziłoby do błędów w czytaniu.
Czytanie sylab
Dlatego we współczesnych metodach nauczania umiejętności czytania i pisania przyjęto zasadę czytania sylabicznego (pozycyjnego). Od samego początku pracy nad technikami czytania dzieci kierują się magazynem otwartym jako jednostką czytelniczą.
Dlatego z punktu widzenia kreacji sylaba, która reprezentuje kilka dźwięków (lub jeden dźwięk), które są wymawiane jednym impulsem wydychanego powietrza, ma ogromne znaczenie dla rozwiązania problemów metodologicznych w nauczaniu dzieci czytania i pisania.
Głównym dźwiękiem w każdej sylabie jest samogłoska, która tworzy sylabę.
Rodzaje sylab rozróżnia się na podstawie dźwięków początkowych i końcowych: sylaba otwarta kończy się dźwiękiem samogłoski (gry): sylaba zamknięta kończy się dźwiękiem spółgłoskowym (rok, najmniejszy).
Najprostsze sylaby to sylaby utworzone z jednej samogłoski lub z ich kombinacji (połączenie spółgłoski z samogłoską, np.: o-ko, dzhe-re-lo. Podział wyrazów na sylaby nie sprawia dzieciom żadnych trudności.
Podział sylab
Dzieląc słowa ze zbiegiem dźwięków spółgłoskowych na sylaby, należy kierować się główną cechą sylabizacji - przyciąganiem do otwartej sylaby: przy zbiegu spółgłosek granica między sylabami przechodzi po samogłosce przed spółgłoską (ri- chka, ka-toka-la, ciernie liściowe itp. ). Zgodnie z tym większość sylab w słowach jest otwarta. Właśnie takie podejście do podziału sylab należy rozwijać u dzieci.
Jak zorganizować lekcję?
Sukces w nauczaniu przedszkolaków czytania i pisania w dużej mierze zależy od umiejętności nauczyciela, który potrafi zorganizować lekcję, ustrukturyzować ją i poprawnie przeprowadzić metodycznie.
W grupie seniorów zajęcia z czytania i pisania odbywają się raz w tygodniu i trwają 25-30 minut. Podczas zajęć dzieciom udostępniany jest zarówno nowy materiał, jak i materiał do powtarzania i utrwalania nabytej wcześniej wiedzy i umiejętności.
Przygotowując i prowadząc zajęcia z czytania i pisania, nauczyciel musi przestrzegać szeregu znanych zasad dydaktycznych. Do najważniejszych z nich należą: naukowość, dostępność, systematyczność, przejrzystość, świadomość i aktywność w przyswajaniu wiedzy przez dzieci, indywidualne podejście do niej i tym podobne.
Należy zauważyć, że w metodyce nauczania dzieci czytania i pisania niektóre tradycyjne zasady zaczynają być interpretowane odmiennie. Na przykład zasada naukowa jest dobrze znana: pomimo wieku dzieci przekazuje się im elementarne, ale ważne informacje na temat jednostek systemu językowego.
W konsekwencji takie wyjaśnienia nauczyciela, jak „Dźwięk [o] jest samogłoską, bo można go śpiewać, przeciągać” są błędne z punktu widzenia współczesnej nauki fonetycznej i wskazują na rażące naruszenie określonej zasady dydaktycznej.
Błędne są techniki metodologiczne dzielenia wyrazów na sylaby, podczas których dzieci klaszczą w dłonie, odkładają liczydła, wykorzystują ruchy rąk do wskazywania wyróżnionych sylab itp. Zamiast tego stosuje się takie techniki metodologiczne, jak przykładanie dłoni pod brodę, umieszczanie dłoni ręki przed ustami należy wprowadzić na zajęcia, gdyż to one polegają na uwzględnieniu istotnych cech sylaby jako jednostki językowej.
Widoczność w nauce
Nie można sobie wyobrazić żadnego działania w przedszkolu bez wykorzystania wizualizacji. Podczas nauki czytania i pisania zasada ta wymaga zaangażowania wielu analizatorów, przede wszystkim słuchowo-werbalnych, w aktywność poznawczą dziecka.
Praca tego analizatora aktywowana jest w okresie rozwoju słuchu fonemicznego dzieci, ucząc je analizy dźwięku, poznawania dźwięków mowy, zdań, słów i kompozycji. Badanie dźwięków i ich cech, kształtowanie u dzieci pomysłów na temat cech zdania, słowa, sylaby i uczenie ich prawidłowej intonacji zdań przebiega skuteczniej, jeśli aktywność analizatora słuchowego jest uzupełniona ruchami narządów artykulacyjnych - wymowa.
Analizator wizualny pomaga rozwiązać niektóre problemy dydaktyczne. Za pomocą wzroku dziecko postrzega nie same elementy mowy ustnej, ale symbole, które ją odzwierciedlają. Tak więc zdanie lub słowo jest schematycznie pokazane w paskach o różnej długości, dźwięk i struktura dźwiękowa słowa jest pokazana na chipach i diagramach składających się z trzech lub czterech komórek i tym podobnych.
Wizualna percepcja takiej przejrzystości, a także działania z nią, pozwalają dziecku najpierw „zobaczyć”, a następnie świadomie nimi operować.
Na zajęciach z czytania i pisania nauczyciel wykorzystuje pomoce wizualne nie tylko i wyłącznie do celów ilustracyjnych, ale coraz częściej jako sposób na utrwalenie cech jednostek językowych, zjawisk, ich powiązań i relacji.
Widoczność w nauczaniu umiejętności czytania i pisania polega na pokazywaniu dzieciom elementów mowy ustnej. Nauczyciel demonstruje zaznaczoną (nieakcentowaną) sylabę, twardość (miękkość) spółgłoski, obecność (brak) określonego dźwięku w słowie i tym podobne.
Dlatego mowa nauczyciela, mowa dzieci, opowiadania dydaktyczne, bajki, wiersze i tym podobne mogą służyć jako pomoce wizualne. Przejrzystość językowa nie wyklucza stosowania wizualizacji ilustracyjnej, obrazowej (reprodukcje, obrazy, diagramy), a także obiektowej (zabawki, chipy, patyczki, paski itp.).
Ogólne wymagania dydaktyczne
Dbając o powodzenie dalszego kształcenia dziecka w zakresie umiejętności czytania i pisania w szkole podstawowej, nauczyciel musi przestrzegać ogólnych wymagań dydaktycznych, które zapewnią skupienie każdej lekcji umiejętności czytania i pisania, kompletność organizacyjną, kompetencje metodologiczne i skuteczność.
Rozsądne przemyślenia dydaktyka profesora A. Savchenko dotyczące wymagań współczesnej lekcji w klasie pierwszej można uwzględnić także w nauczaniu starszych przedszkolaków:
- Podczas lekcji (zajęcia w grupie seniorskiej placówki wychowania przedszkolnego) nauczyciel (wychowawca) musi powiedzieć dzieciom, co i dlaczego będą robić, a następnie po ocenie, co i jak zrobiły. Profesor A. Savchenko uważa, że aby zapewnić skupienie lekcji, konieczne jest przede wszystkim prawidłowe określenie jej celów. Nie mniej ważne, jej zdaniem, jest aktywizacja uwagi dzieci już na początku lekcji i przedstawienie im wizualnego planu jej realizacji. Ten sam plan można wykorzystać jako wizualne wsparcie podczas podsumowania lekcji;
- zadania i pytania są formułowane przez nauczyciela konkretnie i krótkimi frazami. Działania naśladowcze przedszkolaków i pierwszoklasistów odgrywają ważną rolę w pracy nad nowym materiałem edukacyjnym. Kiedy więc dzieci uczą się nowego sposobu działania, lepiej pokazać przykład jego wdrożenia. Na przykład: „To słowo wymawia się w ten sposób…”, „Powiedz mi ten dźwięk”.
Na zajęciach z czytania i pisania dominują zbiorowe formy pracy, ale dzieci mogą pracować samodzielnie, we współpracy z nauczycielem, lub samodzielnie, indywidualnie, korzystając z materiałów informacyjnych.
Grupową formę organizowania zajęć edukacyjnych dzieci, gdy łączą się one w pary lub grupy czteroosobowe, powszechnie stosuje się na zajęciach „Przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania”. Cenne doświadczenia w nauczaniu dzieci pracy w grupach opisują autorzy technologii edukacji rozwojowej D. Elkonin i V. Davydov.
Uważają, że do realizacji grupowych można zaproponować zadania polegające na układaniu zdań lub wyrazów według przedstawionego schematu, rozkładaniu zdania lub dokańczaniu zdania rozpoczętego przez nauczyciela i tym podobne.
W trakcie lekcji (sesji) konieczna jest kilkukrotna zmiana rodzaju zajęć dzieci. Dzięki temu staje się bardziej dynamiczna, a uwaga dzieci stabilniejsza. Ponadto naprzemienne zajęcia to niezawodny sposób zapobiegania przemęczeniu dzieci.
Pomoce wizualne, materiały dydaktyczne i zadania z grami należy wykorzystywać w takim stopniu, w jakim pomogą nauczycielom osiągnąć cele edukacyjne, a przygotowanie starszych przedszkolaków do umiejętności czytania i pisania stanie się dla dzieci procesem przystępnym i interesującym.
Planowanie lekcji czytania i pisania
Planując pracę w klasach czytania i pisania, należy wziąć pod uwagę poziom przygotowania i realne możliwości zarówno wszystkich dzieci, jak i każdego dziecka z osobna.
Nauczyciel powinien wspierać nawet najmniejsze postępy dzieci w opanowaniu umiejętności czytania i pisania. Jednakże nadmierne używanie wyrażeń takich jak „Dobra robota!”, „Wspaniale!” i inne według prof. A. Savchenko, poza krótkotrwałym wpływem emocjonalnym na dziecko, nie ma wartości stymulującej.
Zamiast tego konieczne jest przedstawienie szczegółowych ocen oceniających zawierających konkretne wskazówki dotyczące eliminacji niedociągnięć i przezwyciężania trudności; porównać prace dzieci; zorganizować wystawę najlepszych prac na zakończenie lekcji; angażuj dzieci w ocenę wykonania zadania przez swoich kolegów. Najważniejsze jest, aby oceny wartościujące nauczyciela były uzasadnione i zrozumiałe dla dzieci.
Charakteryzując treść, strukturę i metodykę zajęć z umiejętności czytania i pisania, pragniemy przestrzec pedagogów przed nieuzasadnionym naukowo, mechanicznym łączeniem zajęć z czytania i pisania z zajęciami z wychowania zdrowej kultury mowy.
Takie przygotowanie starszych przedszkolaków do nauki czytania i pisania nie pozwala im w pełni realizować specyficznych zadań tych dwóch typów zajęć, przeciąża ich treść i powoduje nieprzejrzystość struktury. Pomimo podobieństwa poszczególnych celów tych zajęć (np. rozwój słuchu fonemicznego), wspólności metod i technik itp., każde z nich musi być budowane i realizowane na swój własny sposób. Dlatego na zajęciach z umiejętności czytania i pisania należy zwrócić większą uwagę na kształtowanie się wyobrażeń przedszkolaków na temat jednostki językowej (zdanie, słowo, sylaba, dźwięk) i na ich podstawie umiejętności anapityczno-syntetycznych.
Wielokrotnie podejmowane są także próby przez poszczególnych metodologów, a w ślad za nimi pedagogów, uzupełniania treści zajęć z czytania i pisania poprzez zapoznawanie przedszkolaków z literami i naukę czytania. Należy zauważyć, że jest to przeszacowanie wymagań istniejących programów i dlatego jest niedopuszczalne. Wszelkie prace nad opanowaniem umiejętności czytania powinny być organizowane wyłącznie indywidualnie. Taka lekcja pod względem treści, struktury i metodologii przypomina lekcję czytania w okresie listowym w pierwszej klasie.
Przygotowanie starszych przedszkolaków do umiejętności czytania i pisania: cele dydaktyczne
Zwracamy uwagę pedagogów na konieczność prawidłowego formułowania celów dydaktycznych zajęć z umiejętności czytania i pisania. Przede wszystkim należy jasno wyobrazić sobie końcowy efekt tej lekcji, a mianowicie: jaką wiedzę przedszkolaki powinny zdobyć na temat jednostek językowych, jakie umiejętności będą rozwijać w oparciu o tę wiedzę.
Podsumowując to, co zostało powiedziane, zauważamy, że sukces w organizacji edukacji dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat zależy od tego, jak dobrze nauczyciel opanuje nowoczesną technologię nauczania dzieci czytania i pisania, wiedzę językową, w jaki sposób bierze pod uwagę wymagania współczesnych nauk psychologiczno-pedagogicznych dla organizacji procesu edukacyjnego w placówce wychowania przedszkolnego.
Abstrakcyjny
GCD do przygotowania umiejętności czytania i pisania
grupa przygotowawcza
Nauczyciel logopedy: Sharifullina T.V.
Przedszkole MBDOU nr 1 „Uśmiech”
Ostaszków, obwód Twerski
Temat: „ABVGDeyka”
Cel: Utrwalenie wiedzy na temat przygotowania dzieci do umiejętności czytania i pisania.
Korekcyjne zadania edukacyjne:
Kontynuuj naukę przeprowadzania analizy dźwiękowej słów
Wzmocnij umiejętność określenia obecności danego dźwięku w słowie.
Wzmocnij umiejętność uzupełniania i uzupełniania zdań znaczeniem, korzystając z obrazków pomocniczych.
Zadania korygujące i rozwojowe:
Rozwijaj świadomość fonemiczną.
Rozwijaj pamięć i uwagę.
Rozwijaj werbalne i logiczne myślenie u dzieci, rozumuj, wyciągaj wnioski.
Zadania korekcyjne i edukacyjne:
Pielęgnujcie wzajemny szacunek i wzajemne zrozumienie.
Rozwijanie umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy w działaniach praktycznych.
Sprzęt: rzutnik, prezentacja wideo (fragment programu telewizyjnego „ABVGDeyka”, slajdy z obrazkami do podkreślania dźwięku, obrazki do określania liczby sylab), tablica magnetyczna, karty z wyrazami z przysłów, piłka.
Rozdawać: zestaw obrazków tematycznych, kartki z wizerunkiem koła, pisaki.
Dzieci wchodzą do grupy i witają się z gośćmi.
Nauczyciel logopeda: Stań szybko w kręgu, mocno trzymaj ręce.
Dzieci stoją w kręgu.
Wszystkie dzieci zebrały się w kręgu
Jestem twoim przyjacielem, a ty jesteś moim przyjacielem
Trzymajmy się mocno za ręce
I uśmiechajmy się do siebie.
I gramy i śpiewamy,
Żyjemy razem w grupie . (montaż na N0D)
Gra „Magiczne dźwięki”
Logopeda: Kochani, czy wiecie, że śpiewanie określonych dźwięków pomaga poprawić zdrowie? Jeśli cieknie ci z nosa, zamień się w samolot - weź głęboki oddech, a podczas wydechu wymawiaj dźwięk [B] długo i cicho. Jeśli boli Cię gardło, zamień się w komara i wymawiaj dźwięk [З] podczas wydechu. Podczas kaszlu pomoże przemiana w chrząszcza i wymawianie dźwięku [Zh] przez długi czas.
Dzieci wykonują ćwiczenia w pozycji stojącej, z zamkniętymi oczami i rozluźnionym ciałem.
Logopeda: Zapamiętaj te ćwiczenia i wykonaj je, a magiczne dźwięki zawsze przyjdą Ci z pomocą.
Kochani, kto pamięta artykulacyjną bajkę „U Babci i Dziadka”?
Gimnastyka artykulacyjna
Przyszły z wizytą grube wnuki (dzieci wydęły policzki)
U nich szczupli to tylko skóra i goście (zasysali policzki, nie otwierając ust)
Dziadkowie uśmiechali się do wszystkich (szeroki uśmiech)
Wyciągnęli rękę, żeby wszystkich pocałować (imitacja pocałunku)
Rano obudziliśmy się z uśmiechem na ustach (szeroki uśmiech)
Myliśmy górne zęby (język porusza się pomiędzy).
górna warga i zęby)
Prawa i lewa, wewnętrzna i zewnętrzna (odpowiednie ruchy języka)
Zaprzyjaźniamy się także z dolnymi zębami (odpowiadającymi ruchom języka)
Logopeda: Chłopaki, otrzymaliśmy LIST WIDEO. Chciałbyś zobaczyć? Usiądź wygodnie (Dzieci siedzą w półkolu naprzeciw tablicy interaktywnej) Zwróć uwagę na ekran. (Chwila zaskoczenia)
Wideo. Na ekranie fragment programu telewizyjnego „ABVGDeyka”. Bohaterowie otrzymali od nauczyciela zadanie polegające na ułożeniu ze słów przysłowia o przyjaźni. Uważają to za trudne. Proszą chłopaków o pomoc.
Nauczyciel logopeda: Chłopaki, pomóżmy klaunom?
Ty i ja wiemy, że bezpośrednią drogą do sukcesu są Twoje wrażliwe uszy, uważne oczy i oczywiście właściwe odpowiedzi. Czy jesteś gotowy na podjęcie wyzwań?
Dzieci: Tak, oczywiście.
Logopeda: Spójrz, na tablicy ukryte są słowa, (na kartach znajduje się wykrzyknik jest słowo po drugiej stronie) Chcesz dowiedzieć się, jakie przysłowie się kryje? Możemy je otworzyć, jeśli wykonamy określone zadania. Czy sie zgadzasz?
1 zadanie „Zagadki”
Logopeda: Najpierw rozwiążmy zagadki:
Jeden jest miękki i gwiżdże
Drugi jest twardy i syczy.
Trzeci zacznie śpiewać
Przynajmniej ktoś to wymówi... (dźwięk). (Jakie dźwięki znasz?)
Czarne ptaki na białej stronie
Milczą, czekają, aż ktoś je przeczyta... (list).
(Jaka jest różnica między literą a dźwiękiem??)
Na początku nie mogłem
Czytaj dwoma literami
Twój pierwszy... (sylaba).
Dopasuję dźwięk do dźwięku
I powiem to
Jeśli ułożę litery w rzędzie
W takim razie przeczytam to później... (słowo).
5. Zbiorę dużo słów
Zaprzyjaźnię ich ze sobą
Prezentacja będzie jasna
Wtedy otrzymam... (wyrok).
Odgadliśmy zagadki, odkrywamy pierwsze słowo.
Zadanie 2 „Znajdź dźwięk”
Zdjęcia na ekranie: Robot, bęben, rakieta, pomidor
Logopeda: Chłopaki, powiedzcie mi, co jest pokazane na ekranie (robot, bęben, rakieta, pomidor). Posłuchaj i nazwij dźwięk, jaki wydaję, gdy wypowiadam te słowa?
Odpowiedzi dzieci: Dźwięk R
Logopeda: A teraz musimy określić jego miejsce w słowie.
Odpowiedzi dzieci.
Zdjęcia na ekranie:
Lampa, słoń, krzesło, piórnik L Ofpedysta: Spójrz i powiedz, co pokazano na ekranie (lampa, słoń, krzesło, piórnik). Posłuchaj i nazwij dźwięk, jaki wydaję, gdy wypowiadam te słowa?
Odpowiedzi dzieci: Dźwięk „L”.
Logopeda: A teraz musimy określić jego miejsce w słowie.
Logopeda:-Prawidłowy! Teraz proponuję wyróżnić te dźwięki innymi słowy, jeśli usłyszymy dźwięk „L”, klaszczemy, jeśli dźwięk „R” – tupiemy.
Rama, lama, róża, winorośl, wał, var, ciasto, port, bagno, praca, koper, robak, lampa, rampa, stół, podłoga, mapa, biurko, łom, rój. (dzieci wykonują zadanie)
Sprytne dziewczyny, wykonaliśmy to zadanie i poprawnie zidentyfikowaliśmy dźwięki „L” i „R”.
Zadanie 3 „Podziel słowo na sylaby”
Logopeda: Spójrzcie, chłopaki, jakie ciekawe zdjęcia!
Nazwij to, co jest pokazane na ekranie.
Imię dla dziecka (lalka, samochód, piłka, piramida)
Logopeda: - Chłopaki, z czego składają się słowa?
Odpowiedzi dzieci.
Jak sprawdzić, ile sylab ma słowo?
Odpowiedzi dzieci:(przy użyciu klaśnięcia w słowie jest tyle sylab, ile jest samogłosek).
Zgadza się, użyj klaskania, aby określić, ile sylab znajduje się w słowie „Lalka”
Ile sylab (1) jest w słowie „piłka”, ile samogłosek? (także 1)
Ile sylab (3) jest w słowie „samochód”, ile samogłosek? (także 3)
Ile sylab jest w słowie „piramida”? 4), ile samogłosek (również 4)
Powiedzcie mi chłopaki, jak jednym słowem można nazwać te przedmioty? (zabawki)
Logopeda:-Dobrze zrobiony! Teraz zapraszam wszystkich w kręgu do wspólnej zabawy.
Minuta wychowania fizycznego
Kładziemy ręce na ramionach,
Zacznijmy je obracać.
Poprawimy więc postawę.
Jeden dwa trzy cztery pięć! (ręce do ramion, obracanie ramion do przodu i do tyłu).
Kładziemy ręce przed klatką piersiową,
Rozdzielamy je na boki.
Zrobimy rozgrzewkę
Przy każdej pogodzie. (ręce przed klatką piersiową, szarpiąc ramiona na boki).
Podnieśmy prawą rękę,
A drugi opuścimy w dół.
Zamieniamy je miejscami
Płynnie poruszamy rękami. (jedno ramię proste, drugie w dół, płynnymi ruchami jedno ramię opuszcza się, a drugie jednocześnie podnosi).
Teraz zbierzmy się razem
Przejdźmy wszystko na swoim miejscu. (chodzenie w miejscu).
Aby wykonać poniższe czynności, poproś dzieci, aby usiadły przy stołach.
Zadanie 4 „Dokończ zdanie”
Logopeda: chłopaki, powiedzcie mi, jaka jest propozycja?
Odpowiedzi dzieci: Są to 2, 3, 4 lub więcej słów, które są ze sobą przyjazne.
Logopeda: Spójrz na swój stół, są tam karty z obrazkami (samolot, kwiat, stół, balony, rybka, skarpetka). (praca z ulotkami)
A teraz zagramy w grę „Dokończ zdanie”. Ja zacznę zdanie, a Ty, używając obrazka pasującego do jego znaczenia, dokończ je.
Latać po niebie.....
Rośnie w parku…..
W pokoju znajduje się…..
Masza ma przewiewną...
Rybacy złowili......
Babcia zrobiła na drutach...
Dzieci podnoszą swoje obrazki i powtarzają całe zdanie.
Logopeda: OK, zakończyliśmy to zadanie. Powtórz, czym jest zdanie (Są to 2, 3, 4 lub więcej słów, które są ze sobą przyjazne). (indywidualne odpowiedzi dzieci)
Świetnie, możemy otworzyć czwarte słowo.
Zadanie 5 „Zamień krótkie słowo w długie”
Logopeda: A żeby otworzyć kolejne słowo proponuję stanąć w kręgu i zagrać. Rzucę każdemu z was piłkę i powiem krótkie słowo, a wy zamienicie to krótkie słowo w długie. Na przykład: kot - kot, w drugim słowie jest więcej dźwięków, więc stało się dłuższe.
Czy zadanie jest jasne? Rozpoczyna się gra: piłka-piłka, stół-stół, samochód-samochód, lalka-lalka itp.
Brawo dzieciaki. Poprawnie wymyśliłeś długie słowa.
Logopeda: Jesteście bardzo mądrzy. Poprawnie zamieniłeś krótkie słowa na długie. Możemy więc otworzyć jeszcze jedno słowo.
Otwórz i przeczytaj piąte słowo.
Zadanie 6 „Narysuj literę”
Logopeda: Chłopaki, uważajcie, że nadal macie karty na stole. Przedstawiają okrąg. Jaką literę Ci to przypomina? (O) Jak myślisz, w jakie litery można zamienić okrąg? Zgadza się, jeśli dodamy do elementów trochę wyobraźni, to otrzymamy inną literę. Teraz zamieniam was w magicznych artystów! A wtedy będziesz mógł zamienić zwykły okrąg w jasne, wesołe, psotne litery. Raz, dwa, trzy, cztery pięć, zaczynamy rysować… (dzieci uzupełniają elementy, aby utworzyć literę). (gra muzyka, dzieci rysują) Chłopaki, pokażcie, co zrobiliście. (dzieci pokazują i nazywają powstałe litery)
Logopeda: Wspaniały. Mamy takie różne, jasne litery. Możemy otworzyć ostatnie słowo, przeczytać całe przysłowie.
Oferuje otwarcie ostatniego szóstego słowa i przeczytanie przysłowia.
„Drzewo trzymają się dzięki swoim korzeniom, a człowieka dzięki swoim przyjaciołom.”
Na ekranie wideo: klauni dziękują dzieciom i mówią, że są prawdziwymi przyjaciółmi. Żegnają się.
Logopeda: Spójrz, klauni są bardzo szczęśliwi i wdzięczni, że im pomogłeś. Lubiłeś sam pomagać klaunom? Które zadanie było najciekawsze? Trudny? Czego nowego się nauczyłeś? Jaki jest twój nastrój?
I lubiłem się z tobą bawić i wykonywać zadania. Jesteś taki mądry!
Kochani przygotowałam dla Was niespodziankę (otwiera piękne pudełko) wygląd - emotikony, są różne radosny, zamyślony, smutny. Jeśli dzisiaj na zajęciach było dla Ciebie łatwo i wykonałeś wszystkie zadania, weź emotikon wesoły; jeśli napotkałeś trudności, ale próbowałeś je pokonać, weź emotikon przemyślany, a jeśli jest naprawdę trudny, weź smutny.
A dla gości jest w nim jeszcze jedno pudełko z emotikonami, jeśli byliście zainteresowani - wesołe emotikony, jeśli jesteście znudzeni i nie zainteresowani - smutni.
Teraz zapraszam wszystkich do kręgu
Wszyscy zebrali się w kręgu
Jestem twoim przyjacielem, a ty jesteś moim przyjacielem
Trzymajmy się mocno za ręce
I uśmiechajmy się do siebie.