FORMACJA SŁOWA
RZECZOWNIKI
Lekcja 83 (20.01).
Temat: Tworzenie rzeczowników o zdrobnieniu:
Cele:
– kształtowanie umiejętności ustalania sposobu formowania rzeczowników, ustalania znaczenia przyrostków, tworzenia rzeczowników z wykorzystaniem przyrostków o zdrobnieniu;
– rozwój poczucia języka w oparciu o analizę struktury słów i identyfikację różnych odcieni znaczeniowych.
Naucz tworzyć rzeczowniki o zdrobnieniu;
Doskonalenie umiejętności analizowania słów pod względem składu, analizy morfologicznej i analizy dźwiękowo-literowej słowa;
Rozwój czujności ortograficznej, logicznego myślenia;
Wzbogacanie słownictwa uczniów.
Podsumuj wiedzę na temat rzeczownika jako części mowy;
|
Kroki lekcji |
Podczas zajęć |
Utworzenie UUD, TOUU (technologia oceny sukcesu edukacyjnego) |
|
Ι. Aktualizowanie wiedzy. |
- Otwórz swój zeszyt. – Co mam zapisać? (Data.) Skomentowany wpis numeru. – Napisz słowa „Fajna praca”. Wprowadzenie do sekcji. – Otwórz podręcznik na s. 42. Przeczytaj tytuł akapitu. Które słowo jest w nim trudne? – Jak rozumiesz tytuł akapitu? (Jak powstają rzeczowniki.) – Z jakich części słowa powstają nowe słowa? (Przedrostki i przyrostki.) – Jakie znaczenie mogą dodawać przyrostki do słów? |
UUD poznawczy 1. Rozwijamy umiejętność wydobywania informacji z ilustracji i tekstów. 2. Przedstaw informacje w formie diagramu. 3. Ujawnij istotę i cechy przedmiotów. 5. Podsumuj i klasyfikuj według cech. 6. Skoncentruj się na rozpowszechnianiu podręcznika. 7. Znajdź odpowiedzi na pytania na ilustracji. |
|
II. Formułowanie problemu, planowanie działań. |
1 3 3 – Dziś przyjrzymy się, jakich przyrostków używa się do tworzenia rzeczowników o zdrobnieniu. – Sformułuj temat lekcji. (Przyrostki rzeczowników o zdrobnieniu.) Nauczyciel wspólnie z dziećmi układa plan. - Co teraz robiliśmy? (Sformułowaliśmy temat lekcji, zrobiliśmy plan, zaplanowaliśmy nasze działania.) |
UUD regulacyjny 1. Rozwijamy umiejętność formułowania swoich założeń w oparciu o pracę z materiałem podręcznikowym. 2. Oceniać działania edukacyjne zgodnie z przydzielonym zadaniem. 3. Przewiduj nadchodzącą pracę (sporządź plan). 4.
Przeprowadź refleksję poznawczą i osobistą.
|
|
III. Rozwój umiejętności. |
3 4 6 1 3 1. Obserwacja znaczenia i budowy rzeczowników. 1. Były. 264 – organizuje się obserwację słów o tym samym rdzeniu w celu ustalenia różnicy w znaczeniu ze względu na znaczenie przyrostków tworzących słowo. Wykonane zgodnie z instrukcją. Uczniowie obserwują, jak powstały z podstawywiatrdwa inne słowa: wiatr - bryza; wiatr - wiatr. – Dlaczego w tym tekście jest tyle miłych słów? (To jest kołysanka piosenka. Przekazuje miłość matki do dziecka.) 2. Uogólnianie informacji uzyskanych w wyniku obserwacji. 1. Praca z tekstem w ramce na s. 44. – Przeczytaj konkluzję w ramce na s. 44. – Jakie przyrostki znaleziono w słowach kołysanki? – Których w nim nie było? – Formularz z przyrostkami: - ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk- nowe słowa od podstaw rzeczowników: trawa - dzwonek trawy - dzwonek pole - chatka na słupie - chata szkło - szklana dłoń - mała rączka – Uważaj na te słowa. – Które z nich ma bardziej czułe znaczenie? Które z nich są zdrobniałe? – A które z nich mają w równym stopniu znaczenie zdrobniałe, jak i czułe? – Zwróć uwagę na słowa brzoza, malina w kołysance. – Jak myślisz, jakie znaczenie się w nich wyraża? (Pieszczota, drzewo i jagoda są normalnej wielkości, ale mówi się o nich czule i z miłością.) Wyciągnąć wniosek: co mogą wyrażać przyrostki wymienione w ramce, za pomocą których powstają nowe słowa - rzeczowniki? (Przyrostki mogą mieć nie tylko zdrobnienie, ale także tylko zdrobnienie lub tylko czułe znaczenie.) 2. Odpowiedź na pytanie po zakończeniu znajduje się w ramce (s. 44). 3. Praca w podręczniku. 1. Ćwiczenia z tworzenia rzeczowników o zdrobnieniu. A) Były. 266 – rozwija umiejętność tworzenia rzeczowników od rzeczowników za pomocą przyrostków -k-, -ok-, -ik-, -onk-, określ znaczenie przyrostków. Skomentowany zapis słów według modelu. Zalecenie metodyczne : Podczas wykonywania tego ćwiczenia ważne jest pokazanie, że przyrostki zdrobniałe w określonych słowach mogą mieć różne odcienie znaczenia: długopis, mały krok- raczej zdrobnienie, alemałe oczy, jeden mały krok- czuły, oceniający. Ponadto zwracamy uwagę na obowiązkowe wyróżnianie rdzeni obu słów, ponieważ rozwija to umiejętność prawidłowego znajdowania przyrostków - tych elementów, które są dodawane do oryginalnych tematów. B) Były. 267 – rozwija umiejętność tworzenia rzeczowników z przyrostkiem -pisklę-, aby określić odcienie znaczenia, jakie wnosi. Wykonywane niezależnie, po czym następuje wzajemne testowanie w parach. V) Ćwiczenie „Czułe słowa”. Na slajdzie (tablicy) zapisane są 3 kolumny rzeczowników, z których rdzeni należy utworzyć czułe słowa za pomocą drobnych przyrostków. Zadanie można wykonać w rzędach. Uczniowie z każdego rzędu czytają powstałe słowa. Jeśli istnieją inne opcje przyrostków, za pomocą których tworzone są słowa o uczuciowym znaczeniu, pozostali uczniowie z rzędu uzupełniają odpowiedź. dąb – ... jabłoń – ... świerk – ... lis - ... zając - ... koza - ... siostra - ... brat - ... matka - ... słońce – ... droga – ... zboże – ... jabłko – ... jagoda – ... kapelusz – ... 2. Praca ze słownictwem. – Z kolumn wyrazów (ćwiczenie „Wyrazy czułe”) wypisz tylko te, które zawierają pisownię „Litera samogłoski nieakcentowanej w rdzeniu, nieweryfikowana akcentem”. Oznacz tę pisownię. -Co musiałeś zrobić? – Czy udało Ci się wykonać zadanie? – Czy wszystko zrobiłeś dobrze, czy były jakieś błędy? – Wszystko komponowałeś sam, czy z czyjąś pomocą? – Jaki był poziom zadania? – Jakie umiejętności rozwinęły się podczas tego zadania? – Jaką ocenę byś sobie przyznał? - Teraz jesteśmy razem z... (imię ucznia) nauczył się oceniać swoją pracę. |
Komunikatywny UUD 1. Rozwijamy umiejętność słuchania i rozumienia innych. 2. Konstruuj wypowiedź mowną zgodnie z przydzielonymi zadaniami. 3. Wyraź swoje myśli ustnie. 4. Umiejętność pracy w parach. Wyniki osobiste 1. Rozwijamy umiejętność okazywania swojego stosunku do bohaterów i wyrażania emocji. 2. O oceniaj działania zgodnie z określoną sytuacją. 3.
F Budujemy motywację do nauki i celowej aktywności poznawczej.
|
|
IV. Podsumowanie lekcji. |
4 4 – Jaki był temat lekcji? – Czego nowego dowiedziałeś się na ten temat? – Co dzisiaj zrobiłeś najlepiej? – Jakie miałeś trudności? – Kto dzisiaj otrzymał ocenę w dzienniczku? - Po co? | |
|
V. Praca domowa. |
Były. 1, 2, s. 55–56. |
Cele:
1. Zapoznanie uczniów z przyrostkami o zdrobnieniu; naucz, jak tworzyć rzeczowniki z przyrostkami o zdrobnieniu.
2. Rozwijaj czujność ortograficzną.
3. Pielęgnuj zainteresowanie tematem.
Sprzęt: karty sygnałowe z samogłoskami, tabela z przyrostkami, karty indywidualne.
PODCZAS ZAJĘĆ
I. Moment organizacyjny.
Cóż, sprawdź to, przyjacielu,
Czy jesteś gotowy, aby rozpocząć lekcję?
Czy wszystko jest na swoim miejscu?
Wszystko w porządku?
Długopis, książka i notatnik?
Czy wszyscy siedzą prawidłowo?
Czy wszyscy uważnie się przyglądają?
Każdy chce otrzymywać
Ocena tylko „pięć”.
II. Praca indywidualna (z wykorzystaniem kart):
Ćwiczenie 1. Wstaw brakujące samogłoski nieakcentowane:
Br_vno, h_lmy, ch_zhi, p_ro, prosto_moy, kotek, lis, l_snoy, linia, st_teli, kwadrat, jesień, cr_ya, v_lna, v_da.
Zadanie 2. Uporządkuj wyrazy według ich składu:
Wschody słońca, wędrówki, podróże, napisy, wyjazdy, naloty.
III. Ortograficzny odczyt daty (dzień, miesiąc).
IV. Minuta pisma:
Zadanie 3. Ćwicz górne połączenie w kombinacjach liter i słów. Sortuj według składu.
-Onk-, -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -ok-.
Wiatr, bryza, obraz, obraz.
Pytania do zadania:
Co mają ze sobą wspólnego te słowa? (Rzeczowniki odpowiadają na pytanie Co?, nieożywiony).
Na jakie dwie grupy można podzielić te rzeczowniki? (Bez przyrostków, z przyrostkami).
Jak wygląda kombinacja liter? (To są przyrostki).
Na biurku:
Łóżko, łóżko/k/a
V_n_gret, v_n_gret/ik
S_lat, s_lat/ik
St_kan, st_kan/chik
M_lina, m_lin/k/a
L_mon, l_mon/laska
Ćwiczenia. Użyj kart wskazówek, aby pokazać, jaką literę samogłoski należy napisać.
Odczyt ortograficzny rzeczownika 1. kolumny przez chłopców, rzeczownika 2. kolumny przez dziewczęta.
Ćwiczenia. Zapisz z pamięci rzeczowniki drugiej kolumny, wskazując pisownię i podkreślając przyrostki.
Jeden uczeń pracuje w tablicy. Autotest.
Wniosek: Jakie znaczenie dodają te przyrostki rzeczownikom? Do czego służą przyrostki?
VI. Nauka nowego materiału.
Nauczyciel. Przeczytaj tytuł sekcji: „Tworzenie słów rzeczowników”. Które słowo jest trudne? Dlaczego?
Przeczytaj kołysankę. Jakie rzeczowniki nazywają ludzi i przedmioty czule i czule?
Ćwiczenia. Zapisz rzeczowniki i zaobserwuj, jak powstają.
Brzoza skrzypi, skrzypi,
Moja córka śpi, śpi...
Moja córka zaśnie -
Sen ją zabierze
Zabierze ją do ogrodu,
Pod krzakiem malin.
I malina spadnie,
To wejdzie w usta mojej córki.
Słodka malina,
Śpij, córeczko.
Brzoza skrzypi, skrzypi,
A moja córka śpi, śpi...
Przykładowy wpis: brzozy A - brzozy onka, córka - córka Enka; napisane na tablicy, wskazujące rdzeń, rdzeń i przyrostek. Podczas nagrywania odczytywane są słowa pisowni.
Pytania do zadania:
Co zaobserwowałeś podczas wykonywania tego ćwiczenia? (Tworzenie rzeczowników o zdrobnieniu);
Z jakich rdzeni powstają rzeczowniki? (Od rdzeni rzeczownikowych).
Używając jakich przyrostków?
Dlaczego w tym tekście są tylko miłe słowa? (To jest kołysanka. Przekazuje miłość matki do dziecka.)
Zaśpiewanie kołysanki znanej dzieciom.
VIII. Nauka nowego materiału(kontynuacja).
Nauczyciel. Nazwij te przyrostki o zdrobnieniu, za pomocą których utworzyliśmy już rzeczowniki.( -ok-, -punkty-, -k-, -hic-, -chick-, -onk-, -enk-).
Jakie przyrostki nie zostały jeszcze utworzone za pomocą? ( -onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -enk-)
Ćwiczenia. Używając przyrostków, utwórz nowe słowa z rdzeni rzeczowników:
Trawa -
Pole -
Szkło -
Dzwonek -
Izba –
Ręka -
Dzień -
Które słowo ma niesprawdzoną, nieakcentowaną samogłoskę?
IX. Niezależna praca.
Ćwiczenia. Utwórz rzeczowniki o zdrobnieniu, używając przyrostka -pisklę-:
Bochenek, pączek, dzbanek, pomarańcza, mandarynka, pomidor, cytryna, bęben, naleśnik, zupa.
Nauczyciel. Z jaką pisownią się spotkałeś? (LF).
Recenzja partnerska.
X. Zadania wielopoziomowe.(2 minuty).
Od podstaw rzeczowników „jabłko”, „jodła” utwórz rzeczowniki o zdrobnieniu.
Utwórz wyrażenia z nowymi rzeczownikami.
Połącz wyrażenia w zdania.
Wskaż przyrostki o zdrobnieniu.
Nauczyciel. Komu udało się wykonać pierwsze zadanie? Przeczytaj rzeczowniki zdrobniałe ortograficznie.
Komu udało się wykonać drugie zadanie?
Czytanie ortograficzne.
Nauczyciel. Komu udało się wykonać trzecie zadanie?
Czytanie ortograficzne.
XII. Podsumowanie lekcji.
Nauczyciel. Jaką wiedzę każdy z Was wyniesie z lekcji?
1 Tworzenie rzeczowników o zdrobnieniu. 2 Tworzenie rzeczowników nazywających zwierzęta i ich młode. Przydział do pracy przy tablicy Przydział do pracy w zeszycie Przydział do pracy przy tablicy Przydział do pracy w zeszycie ciąg dalszy
3 Tworzenie rzeczowników nazywających osobę na podstawie jej działań lub działań. 4 Tworzenie rzeczowników z przyrostkiem –nik-. Przydział do pracy przy tablicy Przydział do pracy w notatniku Przydział do pracy przy tablicy Przydział do pracy w zeszycie
W języku rosyjskim używa się przyrostków -onk-, -enk-, -ok-, -ek-, -ik-, -ochki-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -k-, -chik- z Podstawy rzeczowników tworzą rzeczowniki o zdrobnieniu. Na przykład: malina - malinowa chata - chata
W języku rosyjskim, używając przyrostka -nik-, tworzy się rzeczowniki o różnych znaczeniach: 1) imiona osób według ich zawodów Na przykład: czarodziej 2) Nazwy przedmiotów zgodnie z ich przeznaczeniem Na przykład: dzbanek do kawy (do kawy) 3) Nazwy miejsc, w których coś rośnie, są określone Przykład: las świerkowy
Używając przyrostków, utwórz rzeczowniki o zdrobnieniu od tych słów. Podświetl rdzeń i przyrostek. dziewczyna - ……….. ulica - …….. szpak - …... ciasto - ……… ogień - …….. Jagoda - ……… chata - …….. mężczyzna - …… notatnik - … … pole - ……….. dziewica - dziewczyna ulica - ulice szpak - szpak ciasto - ciasto ogień - ogień Jagoda - chatka jagodowa - chata mężczyzna - mały człowiek notatnik - pole notatnika - słup
Z tych wyrazów utwórz rzeczowniki rodzaju żeńskiego, używając przyrostków. Zaznacz przyrostki. Wróbel - ……….. zając - …………………... niedźwiedź - ……….. szpak - ………... lew – ……………… słoń – ……………. tygrys - ……………... Wróbel - wróbel zając - zając niedźwiedź - niedźwiedzica szpak - szpak lew - lwica słoń - słoń tygrys - tygrysica
Wstaw do zdań słowa z przyrostkiem nick. 1. Andersen H.K. był świetny...... 2. Latem piękna …… Pomaga utrzymać ulicę w czystości… Nasz sąsiad lubi się śmiać, nazywa się go żartownisiem i ………. 5. Mama przygotowała ……… na lunch. z twarogiem. 6. W naszym lesie rosną grzyby mleczne i jagody, latem i jesienią gromadzi się tu dużo …….. i …….. 7. Ludzie, którzy dużo podróżują po świecie, nazywają się …… Andersen H.K. był świetnym gawędziarzem. 2. Latem w pobliżu domu posadzono piękny ogród kwiatowy. 3. Woźny pomaga utrzymać ulice w czystości. 4. Nasz sąsiad uwielbia się śmiać, nazywa się go żartownisiem i żartownisiem. 5. Na obiad mama przygotowała kluski z twarogiem. 6. W naszym lesie rosną grzyby mleczne i jagody, latem i jesienią zbierają się tu liczni zbieracze grzybów i jagód. 7.Osoby, które dużo podróżują po świecie, nazywane są podróżnikami.
Kształcenie umiejętności tworzenia zdrobnień w słowach u przedszkolaków
Opanowanie przez dziecko w wieku przedszkolnym pełnoprawnej mowy jest najważniejszym warunkiem jego pomyślnej edukacji w szkole. Nabycie odpowiednio dużego słownictwa, umiejętność prawidłowego konstruowania i gramatycznego formułowania frazy, opanowanie spójnej mowy oraz poprawna wymowa wszystkich głosek wymaga systematycznego treningu.
Kształtowanie umiejętności słowotwórstwa i opanowanie niezbędnych zasad jest dla dziecka źródłem samodzielnego wzbogacania swojego słownictwa, a także niezbędnym warunkiem opanowania zasad ortografii w procesie szkolnym.
R.I. Lalaeva i N.V. Serebryakov zaproponował spójny system pracy nad opracowaniem formacji zdrobnień rzeczowników u przedszkolaków, wskazując specyficzny materiał leksykalny.
Biorąc pod uwagę kolejność występowania przyrostków w ontogenezie, a także ich produktywność, podana jest kolejność prac nad tworzeniem zdrobnień rzeczowników. Każdy z punktów zaproponowanego poniżej systemu wypełniony jest określoną treścią leksykalną, co pozwala na wykorzystanie tego materiału w pracy z dziećmi bez poświęcania czasu na pracochłonne dobieranie i wyszukiwanie słów.
- Rzeczowniki zdrobniałe żeńskie z przyrostkiem -k-:
- bez zmiany rdzenia słowa
Materiał leksykalny: wata - wata, łapa - łapa, chmura - chmura, waga - waga, góra - zjeżdżalnia, dziura - norka, łopata - łopata, moneta - moneta, malina - malina, gazeta - gazeta, gitara - gitara, kalosz - galoszka.
- ze zmianą rdzenia słowa:
- naprzemienność dźwięczności i głuchoty
Materiał leksykalny: ryba - ryba, futro - futro, głowa - głowa, broda - bródka, trawa - trawa, piramida - piramida.
- naprzemienność dźwięków u podstawy wyrazu
Materiał leksykalny: dłoń - pióro, policzek - policzek, ptak - ptak, szczupak - szczupak, borówka - borówka, jeżyna - jeżyna.
- pojawienie się płynnej samogłoski i naprzemienność dźwięków u podstawy słowa
Materiał leksykalny: kubek - kubek, tarka - tarka, widelec - widelec, miska - miska, szkło - szkło, talerz - talerz, butelka - butelka, poduszka - mała poduszka, koszula - koszula, rolka - rolka, rumianek - rumianek, spinka do włosów - spinka do włosów, ławka - ławka, budka - budka, łódka - łódka, łyżka - łyżka, fajka - fajka, pudełko - pudełko.
- Rzeczowniki zdrobniałe rodzaju męskiego z przyrostkiem -ok-:
- bez zmiany rdzenia słowa
Materiał leksykalny: bryła - bryła, las - las, dym - dym, wentylator - wentylator, pas - pas, kotwica - kotwica, łódź - łódź, ucho - kłos, sweter - sweter, herb - herb, żeliwo - żeliwo, kocioł - melonik.
Materiał leksykalny: czołg - zbiornik, konar - węzeł, pięść - pięść, but - but, pięta - pięta, kurtka - kurtka.
- Rzeczowniki zdrobniałe rodzaju męskiego z przyrostkiem -ek-:
- ze zmianą podstawy słowa: naprzemienność dźwięków w podstawie słowa
Materiał leksykalny: zamek - kłódka, torba - torba, skarpetka - skarpetka, wianek - wianek, pończocha - pończocha, miotła - miotła, fartuch - fartuch, czajniczek - czajniczek, garnek - garnek, szalik - chusteczka, ikona - ikona, piłka - piłka .
- Rzeczowniki zdrobniałe rodzaju żeńskiego z przyrostkiem -ochk-:
- bez zmiany rdzenia słowa
Materiał leksykalny: wazon - wazon, róża - róża, góra - wzgórze, wanna - wanna, wierzba - wierzba, ściana - ściana, biurko - biurko, szafka - stolik nocny, marynarka - bluzka, wstążka - wstążka, podkładka - podkładka, kolba - stożek, łopata - szpatułka, palma - palma, kosz - kosz, weranda - weranda, kwietnik - kwietnik, brzytwa - brzytwa.
- Rzeczowniki zdrobniałe rodzaju męskiego z przyrostkiem -ik-:
- ze zmianą rdzenia słowa:
- naprzemienność twardości i miękkości
Materiał leksykalny: nos - dzióbek, dom - dom, usta - usta, szalik - szalik, wzgórze - kopiec, babeczka - babeczka, krzak - krzak, liść - liść, most - most, łuk - łuk, bicz - bicz, tratwa - tratwa , beret - beret, lina - lina, torba - torba, szata - szata, kurtka - marynarka, bilet - bilet.
- naprzemienność dźwięczności - matowość i twardość - miękkość
Materiał leksykalny: czoło - czoło, ząb - ząb, miednica - miska, wóz - wóz, arbuz - arbuz, diament - diament, dziób - dziób, oko - oko, staw - staw, krata - krata, romb - romb, filar - kolumna , serwis - serwis, zaspa - zaspa, komoda - komoda, ogród warzywny - ogród warzywny, parowiec - parowiec, parowóz - parowóz.
- Rzeczowniki zdrobniałe rodzaju męskiego z przyrostkiem -chik-:
- bez zmiany rdzenia słowa
Materiał leksykalny: szafka - szafka, płot - ogrodzenie, szopa - szopa, śruba - śruba, skrzynka - walizka, tramwaj - tramwaj.
Materiał leksykalny: żeton - żeton, szkło - szkło, cytryna - cytryna, banan - banan, bochenek - batonik, zawieszka - zawieszka, balkon - balkon, kieszeń - kieszeń, tulipan - tulipan, fontanna - fontanna, kaftan - kaftan, van - van , bęben - bęben, sztylet - sztylet, dzbanek - dzbanek, nabój - nabój, karafka - karafka, butelka - butelka.
- Rzeczowniki zdrobniałe nijakie z przyrostkiem -ts-:
- ze zmianą podstawy słowa: naprzemienność twardości i miękkości
Materiał leksykalny: mydło - mydło, smalec - smalec, użądlenie - użądlenie, szydło - szydło, koc - koc, lustro - lustro.
- Rzeczowniki zdrobniałe nijakie z przyrostkiem -yshk-:
- bez zmiany rdzenia słowa
Materiał leksykalny: pióro - pióro, ziarno - ziarno, gniazdo - gniazdo, plamka - plamka, kłoda - kłoda, szkło - szkło.
- Rzeczowniki zdrobniałe rodzaju żeńskiego z przyrostkiem -ushk-:
- bez zmiany rdzenia słowa
Materiał leksykalny: chata - chata, głowa - główka, trawa - trawa, wierzba - wierzba, broda - broda,
jarzębina - jarzębina.
- Zdrobnienia nijakie
z przyrostkiem -its-:
- bez zmiany rdzenia słowa
Materiał leksykalny: ciasteczka - ciasteczka, sukienka - sukienka,
krzesło - fotel, siedzisko - siedzisko, roślina - roślina,
wąwóz - wąwóz.
Należy zaznaczyć, że początek zajęć z rozwijania umiejętności słowotwórczych należy przypisać najwcześniejszym etapom pracy, ze względu na dużą objętość materiału zawartego w tym dziale. Praca musi być prowadzona konsekwentnie i systematycznie.
Konsultacja
„Kształcenie u przedszkolaków umiejętności tworzenia drobnych form słów”
Przygotowane przez:
Dackiewicz T.N.
nauczyciel logopeda
Jugorsk
2013
Słuch fonemiczny to umiejętność rozróżniania dźwięków mowy i ich identyfikacji.
Do 2. roku życia dziecko powinno być w stanie wyraźnie rozróżniać ze słuchu wszystkie dźwięki mowy, co świadczy o wystarczającym poziomie rozwoju słuchu fonemicznego. W słowach pojawiają się trwałe podstawienia dźwiękowe. Zastępowania dźwięków zwykle tłumaczy się niepełnym ukształtowaniem podstawy artykulacyjnej dźwięków (tj. nieprawidłowym położeniem narządów artykulacyjnych podczas wymawiania dźwięków).
W wieku 2 lat i 6 miesięcy dziecko powinno być w stanie wyraźnie rozróżnić słowa paronimiczne (różniące się jednym dźwiękiem: „beczka nerkowa”, „warkocz kozi” itp.).
W wieku 3 lat u dziecka zaczyna rozwijać się kinestezja mowy - wrażenie spowodowane ruchem narządów artykulacji. Rozpoczyna się moment świadomości kontroli narządów artykulacji. Dziecko zaczyna rozróżniać nie tylko słowa paronimiczne, ale także słowa o podobnej wymowie („uszy-wąsy”).
W wieku 4-5 lat dziecko potrafi rozróżnić wszystkie dźwięki mowy zarówno ze słuchu, jak i wymowy. Równolegle z rozwojem słuchu fonemicznego u dziecka rozwija się słuch fonetyczny (należy go odróżnić od słuchu fonemicznego) - ogólne monitorowanie sylabicznego przepływu mowy. Dzięki temu słyszeniu dziecko rozpoznaje fonem w różnych pozycjach fonetycznych, wyodrębnia fonem z różnych ciągów sylab, czyli rozwija praktyczne uogólnienia głoskowe i morfologiczne. Słuch fonetyczny ocenia również zniekształconą wymowę. Słuch fonemiczny i fonetyczny razem tworzą słuch mowy, który realizuje: percepcję mowy; ocenia poprawność cudzej wypowiedzi, sprawuje kontrolę nad własną mową; pod kontrolą słuchu dziecko zaczyna przystosowywać narządy artykulacji do pożądanego dźwięku, zaczyna odczuwać niezbędne wzorce artykulacyjne. Te pozycje artykulacyjne są zapisywane w pamięci dziecka i odtwarzane.
Po 4 latach zaczynają pojawiać się podstawowe umiejętności analizy dźwięku, co wskazuje na zdolność dziecka do uczenia się mowy pisanej.
Zatem w wieku 5 lat dziecko zaczyna rozwijać mowę poprzez pisanie i czytanie. Niedorozwój słuchu fonemicznego i słuchu fonetycznego może powodować zaburzenia mowy pisanej (zaburzenia pisania – dysgrafia, zaburzenia czytania – dysleksja) podczas nauki w szkole.
Na co warto zwrócić uwagę w przemówieniu przedszkolaka?
Jak rozwijać mowę?
Od 5 do 7 lat to czas na korygowanie problemów z wymową dźwiękową. Przypominamy, że rażące naruszenia wymowy dźwiękowej mogą powodować problemy w czytaniu i pisaniu.
Bardzo ważne jest rozwijanie umiejętności motorycznych (drobne ruchy palców). Przydadzą się do tego ćwiczenia: gimnastyka palców, tkanie, modelowanie, sznurowanie, zestawy konstrukcyjne, mozaiki, wycinanie z papieru i tektury, rysowanie różnych wzorów, rysowanie szablonów, cieniowanie, rysowanie kredkami.
Naucz swoje dziecko dokładnego poruszania się w przestrzeni i na kartce papieru. Dziecko musi wyraźnie znać „prawo-lewo”, „góra-dół”; potrafić powtarzać ruchy naśladując je i na komendę.
Zwróć szczególną uwagę na rozwój świadomości fonemicznej. Naucz swoje dziecko rozpoznawać pierwszą i ostatnią głoskę w słowie, określać miejsce danego dźwięku w słowie, kolejność dźwięków w słowie, ich liczbę i położenie w stosunku do innych dźwięków. Ćwicz także gry i ćwiczenia, takie jak: dobieranie słów do danego głoska, komponowanie słów o różnych strukturach dźwiękowo-sylabowych, przekształcanie słów („łańcuchy wyrazów”), rozwiązywanie zagadek, rozwiązywanie krzyżówek. Dziecko musi potrafić uzupełniać diagramy graficzne wyrazów i zdań.
Monitoruj prawidłowy rozwój struktury gramatycznej mowy, poprawiaj błędy gramatyczne: nieprawidłowe zmiany końcówek przypadków i liczby rzeczowników, nieprawidłowe dopasowanie rodzaju, liczby i przypadku rzeczownika z przymiotnikiem itp.
Rozwijaj i wzbogacaj słownictwo swojego dziecka. Zachęcaj do używania w mowie nie tylko konkretnych, ale także uogólniających pojęć. Zachęcaj do wyboru synonimów i antonimów, epitetów. Zaszczep zainteresowanie pracą ze słownikami wszystkich typów; Razem z dzieckiem stwórzcie własny „Słownik wyjaśniający”. Rozwiązuj zagadki, naucz swoje dziecko wyjaśniać znaczenie przysłów i powiedzeń.
Zwróć uwagę na kształtowanie i rozwój spójnej mowy dziecka. Aby to zrobić, twórz zdania i historie na podstawie serii zdjęć, na podstawie obrazów fabularnych, naucz się opowiadać teksty, kreskówki i wydarzenia z poprzedniego dnia. Zapamiętaj opowiadania i wiersze, znajdź poprawną odpowiedź na zadane pytanie. Pobudzaj kreatywność i wyobraźnię dzieci.
Gotowość do podjęcia nauki szkolnej wymaga edukacji wieloelementowej. Wiele w tym zakresie mogą zrobić dla dziecka rodzice, jego pierwsi i najważniejsi wychowawcy.
Dziecko w wieku przedszkolnym ma naprawdę ogromne możliwości rozwojowe i zdolności poznawcze. Zawiera w sobie instynkt poznania i eksploracji świata. Pomóż swojemu dziecku rozwijać się i realizować swój potencjał. Nie marnuj czasu. Zwróci się to wielokrotnie. Twoje dziecko z pewnością przekroczy próg szkoły, nauka będzie dla niego radością, a nie ciężarem, a Ty nie będziesz miała powodów do zmartwień o jego postępy.
Aby Twoje wysiłki były skuteczne, skorzystaj z poniższych wskazówek:
Nie pozwól, aby Twoje dziecko nudziło się na zajęciach. Jeśli dziecko dobrze się uczy, uczy się lepiej. Zainteresowanie jest najlepszą motywacją, czyni dzieci naprawdę kreatywnymi jednostkami i daje im możliwość odczuwania satysfakcji z aktywności intelektualnej!
Powtórz ćwiczenia. Rozwój zdolności umysłowych dziecka zależy od czasu i praktyki. Jeżeli ćwiczenie Ci nie odpowiada, zrób sobie przerwę, wróć do niego później lub zaproponuj dziecku łatwiejszą opcję.
Nie przejmuj się zbytnio tym, że nie poczyniłeś wystarczających postępów, nie posunąłeś się dostatecznie do przodu, a nawet nieznacznie się cofnąłeś.
Bądź cierpliwy, nie spiesz się i nie stawiaj dziecku zadań przekraczających jego możliwości intelektualne.
W pracy z dzieckiem potrzebny jest umiar. Nie zmuszaj dziecka do wykonania ćwiczenia, jeśli jest niespokojne, zmęczone lub zdenerwowane; Zrób coś innego. Staraj się określić granice wytrzymałości swojego dziecka i każdorazowo wydłużaj czas zajęć o bardzo małą ilość czasu. Daj dziecku możliwość czasami zrobienia czegoś, co lubi.
Dzieci w wieku przedszkolnym źle postrzegają ściśle uregulowane, powtarzalne, monotonne czynności. Dlatego prowadząc zajęcia lepiej wybrać formę gry.
Rozwijaj umiejętności komunikacyjne swojego dziecka, ducha współpracy i pracy zespołowej; Ucz swoje dziecko przyjaźni z innymi dziećmi, dzielenia się z nimi sukcesami i porażkami: wszystko to przyda mu się w trudnej społecznie atmosferze szkoły ogólnokształcącej.
Unikaj dezaprobujących ocen, znajdź słowa wsparcia, częściej chwal dziecko za cierpliwość, wytrwałość itp. Nigdy nie podkreślaj jego słabości w porównaniu z innymi dziećmi. Buduj w nim wiarę w swoje możliwości.
A co najważniejsze, staraj się nie postrzegać pracy z dzieckiem jako ciężkiej pracy, ciesz się procesem komunikacji i nigdy nie trać poczucia humoru. Pamiętaj, że masz świetną okazję do nawiązania przyjaźni ze swoim dzieckiem.
Zatem powodzenia i więcej wiary w siebie i możliwości swojej przyszłości Benko!
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
Grupa „Szkoła Gimnazjum nr 2” o ogólnej orientacji rozwojowej dla dzieci w wieku przedszkolnym
Co to jest „słyszenie fonemiczne”?
Jak i kiedy rozwija się u dzieci?
Przygotowane przez:
Dackiewicz T.N.
nauczyciel logopeda
Jugorsk
2013
Dla nauczyciela ekspresyjne czytanie to nie tylko umiejętność, to umiejętność, która ma znaczący wpływ edukacyjny na dzieci. Za pomocą ekspresyjnej lektury spełniającej wymogi poprawności logicznej i intonacyjnej oraz emocjonalności nauczyciel nie tylko otwiera przed przedszkolakami świat plastyczny, ale także daje im przykład poprawnej i figuratywnej wypowiedzi artystycznej. W wieku przedszkolnym dziecko stara się naśladować dorosłych, dlatego słuchając ich ekspresyjnej lektury „zakochuje się” w tekstach literackich – chce je odtwarzać w ten sam sposób, z tą samą intonacją, pauzami, akcentami logicznymi i rytmicznymi . W ten sposób dzieci robią ważny krok w kierunku opanowania mowy piśmiennej, figuratywnej i bogatej emocjonalnie.
Dlatego nauczyciel musi opanować sztukę ekspresyjnego czytania. Według M. Rybnikowej „przedstawienie powinno mieć na celu wymowę tekstu przy maksymalnym przekazaniu tematu dzieła i jego intencji ideologicznej. Lektura musi odpowiadać stylowi dzieła, jego cechom gatunkowym; wykonanie to ucieleśnia w głosie logiczną i syntaktyczną melodię mowy, muzykę i rytm wiersza, taką czy inną strukturę prozy… musi być głośno, wyraźnie, wyraźnie, przekazując słuchaczowi brzmiące słowo z całkowitą przejrzystością .”
Ćwiczenia oddechowe
Oddychanie mową jest inne niż normalne. Występuje podczas wydechu i przez usta (jama ustna działa jak wzmacniacz głosu). Nauka regulowania oddechu to przede wszystkim nauka prawidłowego i delikatnego wydychania powietrza, cichego usuwania go w trakcie pauzy. Oddychanie powinno być łatwe i naturalne. Nie możesz wydychać, dopóki nie wykonasz całkowitego „wydechu” i nie możesz wpuścić zbyt dużej ilości powietrza.
Kocięta umyły oczy i nosy,
I policzki, i czoła, a nawet wąsy.
I miłe słowo dla siebie
Miauczeli do czystych uszu.
(O. Aleksandrowa)
Wyobraź sobie namalowany na nim obraz. Aby zobaczyć go jaśniej i pełniej, przeczytaj wiersz ponownie powoli i więcej niż raz. Wyobraź sobie, jak kocięta zapadły w długi, słodki sen i jak wyglądał ich oddech.
Pasterz grał na flecie
Aby ptaki wokół ucichły.
Krążę w pobliżu i nie wstydzę się śpiewać.
(O. Aleksandrowa)
Wyobraź sobie powstały w nim obraz. Aby zobaczyć go jaśniej i pełniej, przeczytaj wiersz ponownie powoli i więcej niż raz. Wyobraź sobie śpiew krzykliwego ptaka; wdychając i wydychając, naśladuj go.
Ćwiczenie nr 2.
Usiądź na krześle, wyprostuj ramiona, lekko unieś głowę, zrób wydech bez specjalnego wysiłku. Poświęć trochę czasu na wdech. Rób to przez nos tylko wtedy, gdy chcesz wziąć wdech. Powtórz to kilka razy. Wykonuj ćwiczenie z przyjemnością.
Ćwiczenie nr 3.
Należy rozwijać i wzmacniać prawidłową umiejętność oddychania w procesie ekspresyjnego czytania, wykorzystując materiał specjalnie dobranych tekstów poetyckich. Czytając je, stopniowo zwiększaj liczbę wersów wypowiadanych na jednym wydechu. Głównym zadaniem jest odtworzenie obrazów w wyobraźni i przekazanie ich podczas czytania.
Patrząc na noc, zające bawiły się
I prawie wdali się w bójkę.
Podleciał do nich nauczyciel cietrzewia
A on na to: „Zamknij się!
Jaki hałas wydałeś w lesie?
A może zapomniałeś o lisie?
(O. Aleksandrowa)
Tili-bom! Tili-bom!
Dom kota płonie!
Zapalił się dom kota
Wylatuje słup dymu!
Kot wyskoczył
Jej oczy wyszły na jaw.
Kurczak biegnie z wiadrem
Wypełnij dom kota,
A koń jest z latarnią,
A pies jest z miotłą,
Szary króliczek - z listkiem.
Raz! Raz! Raz! Raz!
I ogień zgasł!
(Rosyjska rymowanka ludowa w adaptacji P. Bessonowa)
Na środku podwórza znajduje się góra.
Na górze toczy się gra.
Przyjdź pobiegać na godzinę,
Wejdź na piasek:
Czyste, żółte i surowe,
Jeśli chcesz, rój
Jeśli chcesz, zbuduj go
Jeśli chcesz, upiecz dla lalek
Złote placki.
Przyjdźcie do nas, chłopaki
Nie zapomnij zabrać łopatek,
Koparki, łopaty,
Łyżki i ciężarówki.
Tu jest płacz, tu jest śmiech,
I każdy ma pracę.
(W. Berestow)
Podczas czytania ekspresyjnego głównym instrumentem nauczyciela jest głos: jego głośność, wysokość, barwa, lot, elastyczność. Czytając ekspresyjnie należy regulować barwę głosu i melodię mowy. O pełni i różnorodności brzmienia wokalu decyduje obecność podtekstów, dlatego konieczne jest wzmocnienie działania rezonatorów nosa, klatki piersiowej, jamy ustnej i krtani. Specjalne ćwiczenia mają na celu przede wszystkim rozwój rezonatora nosa, a za jego pośrednictwem – reszty. Wszystkie one pozostają w ciągłej interakcji: praca rezonatora nosa powoduje pracę rezonatorów w jamie ustnej, krtani i klatce piersiowej.
Ćwiczenie nr 1.
Przeczytaj fragment wiersza S. Marshaka, używając intonacji do oznaczenia pauz. (W tekście pauzy są wyróżnione w następujący sposób: (...). Czytać trzeba na różne sposoby, najpierw wypowiadając się po cichu.)
Zmieszany z dymem
Chmura kurzu (...),
Strażacy się spieszą
Samochody (…).
Klikają głośno (...),
Gwiżdżą niepokojąco (...),
Miedziane hełmy
Świecą w rzędach (...).
Chwila (...) - i rozproszyli się
Miedziane hełmy.
Schody urosły
Szybko, jak w bajce (...).
Ludzie w plandece -
Kolejno (…) -
Wchodzenie po schodach (...)
W płomienie i dym.
(S. Marshak. Opowieść o nieznanym bohaterze)
Ćwiczenie nr 2.
Przeczytaj szeptem ten sam fragment wiersza S. Marshaka, podkreślając sylaby.
Ćwiczenie nr 3.
Przeczytaj to na głos, podkreślając rytm; następnie przeczytaj ten tekst kilka razy z rzędu, cały czas przyspieszając tempo.
Ćwiczenie nr 4.
Przeczytaj wiersz S. Marshaka ze spokojną intonacją, aby Twój głos brzmiał cicho i poufnie.
Przeczytasz tę bajkę
Cicho (...), cicho (...), cicho (...)
Dawno, dawno temu był sobie szary jeż
I jego jeż (...).
Szary jeż był bardzo cichy (...),
I jeż też.
I mieli dziecko (...) -
Bardzo spokojny jeż (...).
Cała rodzina idzie na spacer
Nocą (...) wzdłuż ścieżek:
Ojciec jeża, matka jeża
I mały jeżyk (...).
Wzdłuż głębokich, jesiennych ścieżek
Idą cicho (…) – włóczęga (…) włóczęga (…) włóczęga (…).
(S. Marshak. Cicha bajka)
Ćwiczenie nr 5.
Pamiętaj, z jaką intonacją i jakim głosem Michajło Iwanowicz, Nastazja Pietrowna, Mishutka powiedzieli to samo zdanie w bajce L. Tołstoja „Trzy niedźwiedzie”: „Kto leżał w moim łóżku i go zmiażdżył!” powiedz to w imieniu każdego z bohaterów.
Ćwiczenie nr 6.
Przypomnij sobie ulubione melodie piosenek. Zaśpiewaj je na dźwięku M. Staraj się, aby dźwięk „wyszedł do przodu i rozprzestrzenił się po pokoju”. Zwiększaj głośność stopniowo, gdy poczujesz, że dźwięk „zadaje sobie pytanie”. Do wyższych tonów podchodź płynnie, bez szarpnięć, a do niższych bez gwałtownego obniżania. Osiągnij równy, gładki dźwięk, polegając na oddychaniu.
Ćwiczenia ćwiczące dykcję
Przy ekspresyjnej lekturze tekstu literackiego ważna jest dobra dykcja, tj. wyraźna, precyzyjna wymowa każdego dźwięku. W ten sposób osiąga się najlepszą słyszalność i zrozumienie mowy. Jest to szczególnie ważne w pracy z przedszkolakami. Słaba dykcja utrudnia słuchanie, rozumienie mowy i odpowiednie reagowanie na nią. Sprawdź swoją wymowę. Aby to zrobić, nagraj swoją przemowę na taśmę i wysłuchaj jej kilka razy. A potem sam zdecydujesz, jakie ćwiczenia są niezbędne, aby skorygować mankamenty Twojej mowy: „mamrotanie”, niejasną wymowę jakiegoś dźwięku, „przełykanie” końcówek słów itp. Spółgłoski należy wymawiać czysto, łatwo, bez nadmiernego nacisku, samogłoski - swobodnie, wokalnie, wystarczająco głośno. Właściwy dobór dźwięków samogłoskowych w mowie sprawia, że słucha się jej harmonijnie i przyjemnie. W doskonaleniu dykcji ogromne znaczenie ma skupienie się na słuchaczach – przedszkolakach: chęć bycia przez nich zrozumianym, zainteresowanie ich treścią dzieła literackiego.
Ćwiczenie nr 1.
Wypowiedz przysłowia, wyraźnie podkreślając każdą część. Wtedy zadanie staje się bardziej skomplikowane: wypowiedz pierwszą część przysłowia głośno, drugą cicho, a potem odwrotnie.
Jak powróci, tak zareaguje.
Życie z umysłem innej osoby oznacza, że nic dobrego z tego nie wyniknie.
Nie miej stu rubli, ale miej stu przyjaciół.
Ćwiczenie nr 2.
Wyobraź sobie, że grasz na bębnie, a Twoje dłonie z łatwością odbijają się od każdej akcentowanej samogłoski w słowie.
Kocięta umyły oczy i nosy,
Kilka bębnów
Kilka bębnów
Para kołowrotków
Bila
Burza.
Kilka bębnów
Kilka bębnów
Para kołowrotków
Bila
Walka.
(I. Selvinsky)
Ćwiczenie nr 3.
Wyobraź sobie, że jesteś w lesie, rozkoszujesz się jego zapachami i naśladujesz kukułkę.
Moje oczy rozszerzyły się
I serce się raduje
Kukułka kuku.
Kukunie?
Kukunie?
Kukułka pieje
W lesie na suce:
Kukułka! Kukułka!
Kukułka! Kukułka!
Ile kosztuje kukułka
Czy zajmie mi to lata?
Kukułka! Kukułka!
Kukułka!
Wszystko jest kukułką!
Kukułki, kukułki
Kukułka - kukułka...
Kukułki, kukułki!
Sto lat będzie nudne
Leśny wróżbita.
Ćwiczenie nr 4.
Ćwicz wymowę poszczególnych głosek wymawiając łamańce językowe i wyraźnie podkreślając powtarzający się dźwięk.
Piła zapiszczała, a pszczoła zabrzęczała.
Dwóch drwali, dwóch drwali, dwóch łupaczy.
Chitinka przepływa przez Chitę.
Szło czterdzieści myszy, niosąc czterdzieści groszy, dwie mniejsze myszy niosły po dwa grosze.
Ćwiczenie nr 5.
Przeczytaj poniższy fragment, wyraźnie identyfikując dźwięki syczące i podkreślając rytm.
...A teraz pędzle, pędzle
Trzeszczały jak grzechotki,
I pomasujmy mnie
Zdanie:
„Mój, mój kominiarz
Czysto, czysto, czysto, czysto!
Będzie, będzie kominiarz
Czysto, czysto, czysto, czysto!”
(K. Czukowski Moidodyr)
Ćwiczenie nr 6.
Czytaj ekspresyjnie poszczególne zwrotki poetyckie i krótkie wiersze ze wstępną oprawą: wyraźnie wymawiaj każdy dźwięk, przestrzegając zasad ortografii, zwracając szczególną uwagę na współbrzmienia w wersach rymowanych.
Synku
Przyszedł do mojego ojca
i mały zapytał:
Co się stało
CIENKI
i co jest
ŹLE?
Ja mam
nie ma tajemnic -
słuchajcie dzieciaki
tego taty
ODPOWIEDŹ
Ja kładę
w książce.
Jeśli wiatr
Dachy się rwą,
Jeśli zagrzmiał grad,
wszyscy wiedzą - to jest to
NA SPACER
ŹLE.
Deszcz spadł
i przeszło
Słońce na całym świecie.
TO JEST BARDZO DOBRE
ZARÓWNO DLA DUŻYCH I DZIECI...
(V. Majakowski. Co jest dobre, a co złe)
Ćwiczenia rozwijające słuch mowy
Słuchanie próbek standardowej wymowy w nagraniach (czytanie mistrzów wypowiedzi artystycznej) daje wyobrażenie o prawidłowej dykcji i przyczynia się do rozwoju słuchu mowy. Rozwijanie uwagi słuchowej i uczenie przedszkolaków kontrolowania mowy za pomocą słuchu pozwala zapobiegać wielu błędom w wymowie i intonacji.
Ćwiczenie nr 1.
Posłuchaj tekstu wiersza F. Tyutczewa „Wody źródlane” (nagrane), a następnie romansu S. Rachmaninowa. Spróbuj dyrygować: zwróć uwagę na mocny, tj. nuty wydłużone i bardziej dźwięczne przesuwając ręką od góry do dołu, oraz nuty krótsze i mniej pełne poprzez płynne przesuwanie dłonią od lewej do prawej. Pamiętaj, jak ruch twoich rąk odzwierciedla stosunek długich i krótkich dźwięków w melodii romansu.
Możesz poprowadzić rytm znanego wiersza bez użycia muzyki. Spróbuj poprowadzić następujące linie.
Czas spać! Byk zasnął
Połóż się w pudełku na boku,
Śpiący miś poszedł spać,
Tylko słoń nie chce spać.
Słoń kiwa głową
Kłania się słoniowi.
(A. Barto. Słoń).
Ćwiczenie nr 2.
Porównaj brzmienie tekstów poetyckich i prozatorskich.
Podziwiaj: nadchodzi wiosna.
Żurawie lecą w karawanie,
Las jest pochowany w jasnym złocie,
A strumienie w wąwozach są hałaśliwe.
(I. Nikitin)
Nadchodzi wiosna, podziwiaj ją: żurawie latają w karawanie, las tonie w jasnym złocie, strumienie szumią w wąwozach.
Ćwiczenie nr 3.
Czytaj fragment. Sprawdź rozmieszczenie naprężeń logicznych: czy możliwe są różne opcje?
Zadzwonił mój telefon.
Kto mówi?
Słoń.
Gdzie?
Od wielbłąda.
Czego potrzebujesz?
Czekolada.
Dla kogo?
Dla mojego syna.
Czy mam wysłać za dużo?
Tak, około pięciu funtów
Lub sześć:
Nie może już jeść
Dla mnie jest jeszcze mały.
(K. Czukowski. Telefon)
Ćwiczenie nr 4.
Powiedz przysłowie „Wrona tęskniła za wroną”, używając intonacji, aby wyrazić różne postawy wobec tego, co się wydarzyło (stwierdzenie faktu, żal, radość, złość, zaskoczenie).
Czytając ekspresyjnie, należy pamiętać o zależności intonacji od znaków interpunkcyjnych. Kropka: Głos jest obniżany przy ostatnim słowie przed kropką. Przecinek: Przy ostatnim słowie przed przecinkiem lekko podnieś głos. Myślnik: intonacja objaśniająca, na ostatnim słowie przed myślnikiem następuje niewielkie zwiększenie głosu. Dwukropek: intonacja wyliczeniowa, na ostatnim słowie przed dwukropkiem głos jest podniesiony. Elipsa: intonacja niedopowiedzenia, na ostatnim słowie przed wielokropkiem następuje silne podniesienie głosu.
Ćwiczenie nr 1.
Zwracając uwagę na znaki interpunkcyjne, przygotuj ekspresyjną lekturę fragmentu.
...Ale jak czarna żelazna noga,
Poker biegał i skakał.
I noże pobiegły ulicą:
„Hej, trzymaj, trzymaj, trzymaj. Trzymaj, trzymaj!”
A patelnia jest w biegu
Krzyknęła do żelaza:
„Biegnę, biegnę, biegnę,
Nie mogę się oprzeć!”
Więc czajnik biegnie za dzbankiem do kawy,
Rozmawiamy, rozmawiamy, gadamy...
Żelazka biegają, kwaczą,
Skaczą po kałużach, po kałużach.
A za nimi są spodki, spodki -
Ding-la-la! Ding-la-la!
Pędzą ulicą -
Ding-la-la! Ding-la-la!
Na okularach - ding! - wpaść
A okulary – ding! - przerwa...
(K. Czukowski. Smutek Fedorina)
Ćwiczenie nr 2.
Zadając pytanie, ważne jest, aby intonacyjnie podkreślić słowo, które „kieruje” odpowiedzią. Są to przede wszystkim zaimki i przysłówki pytające, ale mogą występować inne części mowy.
Biały zając, dokąd uciekł?
Do lasu dębowego!
Co on tam robił?
Bast rozdarł!
Gdzie to położyłeś?
Pod krzakiem!
Kto ukradł?
Rodionie!
Wysiadać!
(liczenie rymów)
Posiadanie umiejętności ekspresyjnego czytania i umiejętność jej stosowania w pracy z przedszkolakami przyczynia się do rozwoju umiejętności mówienia dzieci i uczy cieszyć się poprawną mową artystyczną.
Miejska budżetowa instytucja oświatowa
Grupa „Szkoła Gimnazjum nr 2” o ogólnej orientacji rozwojowej dla dzieci w wieku przedszkolnym
Czytanie ekspresyjne i jego rola w rozwoju mowy dzieci w wieku przedszkolnym.
Przygotowane przez:
Dackiewicz T.N.
nauczyciel logopeda
Jugorsk
Obecnie coraz więcej dzieci potrzebuje korekcji zaburzeń mowy. Otwarte zostają ośrodki i punkty logopedyczne, grupy logopedyczne w przedszkolach i placówkach oświatowych. Logopedzi i nauczyciele tych grup doświadczają pewnych trudności w doborze materiału mowy i zabawy, stosowaniu metod i technik pracy w klasie.
W niniejszym podręczniku podjęto próbę uogólnienia doświadczeń logopedów w specjalistycznym przedszkolu nr 8 „Iwuszka” w Joszkar-Oli dla dzieci z zaburzeniami mowy.
Opracowane notatki stanowią system specjalnych zajęć logopedycznych, które wraz z korekcją różnych zaburzeń mowy pozwalają rozwijać i usprawniać procesy psychiczne dzieci.
Staraliśmy się łączyć materiał już wykorzystywany w praktyce logopedycznej z własnym rozwojem osobistym.
Wszystkie zajęcia zostały przetestowane w grupach szkół ponadgimnazjalnych i przygotowawczych przedszkolnej placówki oświatowej nr 8 (nauczyciele-logopedzi: L.M. Kuzminykh, G.A. Kolesnikova, V.M. Voronchikhina, V.A. Shishkina).
Dla dzieci z OHP na poziomie 2 niektóre etapy zajęć będą niewątpliwie trudne. W takim przypadku zalecamy, aby logopeda przedstawiał takim dzieciom zadania w wersji uproszczonej, szczególnie w pierwszych etapach nauki, dobierał dla nich indywidualne rodzaje pracy i stosował techniki, które pozwolą im wykonać zadanie po już przygotowanych dzieciach .
W wyniku wykonanych prac doszliśmy do wniosku: główna część zgromadzonego materiału z powodzeniem łączy wymagania programu, ćwiczenia gry i zadania specjalne, które przyczyniają się do rozwoju wszystkich aspektów mowy i procesów umysłowych dzieci w wieku przedszkolnym.
Na podstawie tego podręcznika logopedom łatwiej będzie określić zadania na danym etapie lekcji, rozłożyć obciążenie na różne typy analizatorów dziecięcych, zapewnić zmianę rodzaju zajęć, wziąć pod uwagę indywidualne cechy i poziom gotowości do opanowania materiału określonej grupy dzieci.
Niektóre ćwiczenia i gry podane są w kilku wersjach, co pozwoli nauczycielowi dokonać wyboru.
Łącząc życzenia owocnej pracy pragnę podkreślić, że prezentowane notatki z zajęć logopedycznych nie są czymś ustandaryzowanym. To tylko podstawa, którą każdy logopeda może wykorzystać jako opcję w swojej pracy, wzbogacając ją swoim doświadczeniem, indywidualnością i kreatywnością.
Sesje terapii logopedycznej czołowej
Główną formą wychowania korekcyjnego, podczas której rozwijane i przygotowywane są wszystkie elementy mowy w przedszkolu specjalistycznym, są zajęcia logopedyczne w przedszkolu specjalistycznym. Zajęcia frontalne prowadzone są przez cały okres studiów w określonym systemie, według jednego planu dla wszystkich dzieci, z uwzględnieniem indywidualnych cech. Obecne są wszystkie dzieci bez wyjątku. Dzieci przygotowywane są do pracy w zajęciach frontalnych w ramach zajęć indywidualnych i grupowych.
Zajęcia logopedyczne, w zależności od konkretnych zadań i etapów korekcji mowy, dzielą się na następujące typy:
1. Zajęcia z kształtowania środków leksykalnych i gramatycznych języka:
O tworzeniu słownictwa;
O kształtowaniu struktury gramatycznej mowy.
Główne zadania Zajęcia te obejmują rozwój rozumienia mowy, wyjaśnianie i poszerzanie słownictwa, kształtowanie pojęć ogólnych, praktyczne umiejętności słowotwórstwa i fleksję, umiejętność posługiwania się prostymi zdaniami potocznymi oraz niektórymi rodzajami struktur składniowych.
2. Zajęcia z kształtowania strony dźwiękowej mowy.
Główne zadania są to kształtowanie prawidłowej wymowy głosek, rozwój słuchu i percepcji fonemicznej, umiejętność wymawiania słów o różnych strukturach dźwiękowo-sylabowych; kontrola nad zrozumiałością i wyrazistością mowy, przygotowanie do opanowania podstawowych umiejętności analizy i syntezy dźwięku.
3. Zajęcia z rozwoju mowy spójnej.
Główne zadanie - uczenie dzieci samodzielnego wyrażania siebie. W oparciu o rozwinięte umiejętności posługiwania się różnego rodzaju zdaniami dzieci rozwijają umiejętność przekazywania wrażeń z tego, co widziały, na temat zdarzeń otaczającej rzeczywistości, przedstawiania treści obrazów lub ich serii w logiczną sekwencję oraz komponowania opisowa historia.
Cały proces wychowania poprawczego ma wyraźny nacisk komunikacyjny. Zdobyte elementy systemu językowego muszą zostać uwzględnione w komunikacji bezpośredniej. Ważne jest, aby uczyć dzieci stosowania wyćwiczonych operacji mowy w podobnych lub nowych sytuacjach oraz twórczego wykorzystywania nabytych umiejętności w różnych czynnościach. Zajęcia logopedyczne budowane są z uwzględnieniem zarówno pedagogiki przedszkolnej ogólnej, jak i specjalnej.
Logopeda ustala:
Temat i cel zajęć;
- słownik podmiotowy i czasownikowy, słownik znaków, których dzieci muszą się uczyć w mowie czynnej;
- opracowywać materiał leksykalny i gramatyczny uwzględniając temat i cel lekcji, etap zajęć wyrównawczych;
- zidentyfikować główne etapy lekcji, pokazać ich wzajemne relacje, sformułować cel każdego etapu;
- podkreślać obecność momentu nauczania i kolejność utrwalania nowego materiału;
- zapewnić stopniową zmianę rodzajów mowy i zadań myślenia mowy;
- uwzględnić w lekcji różnorodne gry i ćwiczenia dydaktyczne z elementami rywalizacji;
- przy wyborze materiału należy wziąć pod uwagę strefę najbliższego rozwoju przedszkolaka;
- zapewnić techniki zapewniające zaangażowanie dzieci w aktywną mowę i aktywność poznawczą;
- uwzględniać regularne powtarzanie wyuczonego materiału mowy.
I okres wychowania poprawczego
(Wrzesień październik listopad)
2 razy w tygodniu odbywają się zajęcia frontalne z kształtowania środków leksykalnych i gramatycznych języka oraz rozwoju spójnej mowy.
Rozwój rozumienia mowy ustnej;
- umiejętność uważnego słuchania mowy mówionej;
- zaznacz nazwy obiektów, działań, znaków;
- rozumienie ogólnego znaczenia słów;
- przygotowanie do opanowania dialogicznej formy komunikacji;
- praktyczne opanowanie niektórych form słowotwórstwa – posługiwanie się rzeczownikami z przyrostkami zdrobnieniowymi i czasownikami z różnymi przedrostkami;
- opanowanie zaimków dzierżawczych „moje-moje”;
- praktyczne zastosowanie rzeczowników w bierniku, celowniku i narzędniku;
- opanowanie umiejętności budowania prostych zdań na pytania, demonstrowania działań na podstawie obrazków, modeli;
- opanowanie umiejętności pisania opowiadania.
W pierwszym okresie prowadzonych jest 13-14 lekcji na temat kształtowania środków mowy i 6-7 na temat rozwoju początkowych umiejętności spójnej mowy.
II okres wychowania poprawczego
(grudzień, styczeń, luty, marzec)
3 razy w tygodniu odbywają się zajęcia frontalne z kształtowania środków leksykalnych i gramatycznych języka. Około 14 lekcji na temat kształtowania słownictwa i struktury gramatycznej oraz 12 na temat rozwoju spójnej mowy.
Wyjaśnianie wyobrażeń dzieci na temat kolorów podstawowych i ich odcieni;
- praktyczne tworzenie przymiotników względnych o różnych znaczeniach korelacji;
- rozróżnianie i podkreślanie nazw cech według pytań: który-który-który;
- opanowanie umiejętności uzgadniania przymiotników z rzeczownikami pod względem rodzaju, liczby, przypadku;
- użycie przyimków: in–on–from–under.
Połączone przemówienie:
Doskonalenie umiejętności dialogu;
- porównanie obiektów o podobnych cechach;
- sporządzenie prostego opisu przedmiotu;
- utrwalenie umiejętności konstruowania prostego zdania;
- rozpowszechnianie propozycji poprzez wprowadzenie jednorodnych członków;
- opanowanie zdań złożonych strukturalnie;
- układanie opowiadań na podstawie zdjęcia, serii zdjęć, opisów, prostych opowiadań;
- zapamiętywanie prostych wierszy.
III okres wychowania poprawczego
(Marzec kwiecień maj)
Utrwalenie umiejętności używania czasowników z przedrostkiem;
- utrwalenie umiejętności tworzenia przymiotników względnych; użycie przymiotników dzierżawczych; tworzenie przymiotników z przyrostkami -onk, -enk;
- opanowanie słów antonimowych;
- utrwalenie umiejętności łączenia przymiotników z rzeczownikami;
- poszerzenie znaczeń przyimków.
Połączone przemówienie:
Doskonalenie dialogicznej formy mowy;
- dystrybucja propozycji;
- ułożenie opowieści na podstawie zdjęcia, serii zdjęć;
- tworzenie opisu historii, opowiadanie na nowo;
- opanowanie konstrukcji zdań złożonych.
Prowadzenie zajęć frontalnych wymaga od logopedy zorganizowania pracy z nauczycielami w celu przygotowania dzieci do zajęć logopedycznych i przećwiczenia tego materiału po zajęciach. Wszystkie rodzaje prac powstają w ciągu miesiąca w ramach 3-4 tematów leksykalnych. Rodzaje pracy planowane są w oparciu o ogólną zasadę dydaktyczną: od prostych do złożonych.
Przybliżony rozkład tematów według miesięcy:
- Wrzesień: „Przedszkole”, „Jesień”, „Części ciała”, „Środki do prania”.
- Październik: „Owoce i warzywa”, „Dom i jego części”, „Odzież”, „Buty”.
- Listopad: „Meble”, „Naczynia”, „Zabawki”.
- Grudzień: „Zwierzęta”, „Jedzenie”, „Zima”.
- Styczeń: „Nowy Rok”, „Dzikie zwierzęta”, „Drób”.
- Luty: „Dzikie ptaki”, „Poczta”, „Dzień wojska”.
- Marzec: „8 marca”, „Rodzina”, „Wiosna”, „Praca dorosłych”.
- Kwiecień: „Miasto”, „Transport”, „Zawód”, „Owady”.
- Maj: „Las”, „Pole”, „Łąka”.
Prowadzenie lekcji frontalnych z uwzględnieniem zagadnień leksykalnych wymaga dużej ilości materiału wizualnego. Są to zestawy obrazków tematycznych, podręczniki do gier dydaktycznych, obrazki fabularne, manekiny, zabawki, przedmioty...
Mówiąc o ćwiczeniach czołowych, należy zwrócić uwagę na znaczenie etapów.
Lekcja rozpoczyna się od momentu organizacyjnego, którego celem jest skupienie uwagi dzieci i naprowadzenie ich na temat i cel lekcji. Obejmuje to ćwiczenia rozwijające uwagę i pamięć.
Drugi etap powtórki powinien być organicznie powiązany z nowym materiałem.
Trzeci etap ma charakter edukacyjny.
Czwarty etap to konsekwentna konsolidacja nowego materiału.
Piąty etap jest efektem lekcji. Można tu dokonać zróżnicowanej oceny każdego dziecka lub ćwiczenia, która po raz kolejny potwierdza, że ćwiczenie osiągnęło swój cel.
JESIEŃ
Temat „Jesień” (lekcja nr 1)
Cele:
- praktyczne wykorzystanie rzeczowników w liczbie pojedynczej i mnogiej;
- użycie rzeczowników z przyrostkami zdrobnieniowymi;
- zapamiętywanie wiersza.
Sprzęt: liście drzew.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny:„Usiądzie ten, kto ma na stole czerwoną kartkę (zieloną, żółtą)”.
2. Wprowadzenie do tematu:„Jaki masz liść? A ty? Tak, liście mają różne kolory, są kolorowe. Jakie mamy liście? (Wielokolorowe.) Powiedzmy głośno, cicho, szeptem o liściach.”
Logopeda zadaje zagadkę: „Pola są puste, ziemia staje się mokra, pada deszcz. Kiedy to się dzieje? (Jesień)." „Po czym poznać, że za oknem idzie jesień? (Deszczuje, wieje wiatr, liście opadają, ptaki odlatują na południe, dzieci zakładają ciepłe kurtki i buty...).
Jeśli liście na drzewach pożółkły,
Jeśli ptaki odleciały do odległej krainy,
Jeśli niebo jest ponure, jeśli pada deszcz,
Ta pora roku nazywa się jesienią!
Tworzenie zdrobnień rzeczowników.
Telefon dzwoni – mówi krasnal z bajkowej krainy Krasnali. Donosi, że i do nich zawitała jesień, a dzieciom daje zadanie. W ich kraju wszystko jest małe i małe, dlatego wszystko nazywa się czule. Ale jako? Dzieci powinny powiedzieć tak:
deszcz - deszcz - deszcz trawa - trawa
słońce - słońce chmura - chmura - chmura
liść - liść - gałąź ulotki - gałązka
las - mały las - mały leśny wiatr - bryza - mała bryza
Minuta wychowania fizycznego.
Opadanie liści, opadanie liści, liście w dłoni, machając na przemian rękami,
Lecą żółte liście, obiema rękami,
Szeleszczą pod stopami kucać,
A oni lecą, lecą, lecą... rzucać liście na podłogę.
5. Tworzenie liczby mnogiej rzeczowników. Gra „Jeden i wiele”.
kałuża - kałuża liść - liście drzewo - drzewa
gałąź - gałęzie chmura - chmury ptak - ptaki
kwiat - deszcz kwiatów - deszcz
6. Rozwój pamięci. Wiersz:
Deszczu, deszczu dlaczego lejesz, nie pozwolisz nam wyjść na spacer?
- Dlatego idę rano, czas przywitać jesień!
7. Podsumowanie lekcji. " O jakiej porze roku mówiłeś?
Temat „Jesień” (lekcja nr 2)
Cele:
Poszerzenie słownictwa na temat „Jesień”;
- nazywanie cech przedmiotów, aktywowanie słownictwa przymiotników względnych;
- rozwój umiejętności motorycznych.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny.„Wymień oznaki jesieni”. Dzieci stoją w kręgu, jedno z dzieci trzyma w dłoni liść klonu, co oznacza, że może rozpocząć zabawę – nazwać dowolny znak jesieni, po czym liść zostaje przekazany innemu dziecku.
2. Rozwój umiejętności motorycznych.Ćwiczenie „Trawa, krzak, drzewo”.
3. Tworzenie przymiotników względnych. Logopeda zaprasza dzieci do zbierania bukietu jesiennych liści (liście leżą na podłodze). „Wyobraźmy sobie, że jesteśmy w jesiennym lesie. Liście są tak piękne, że chcesz zebrać ich bukiet. Który liść chciałbyś umieścić w swoim bukiecie? Z jakiego drzewa jest ten liść? (Z brzozy).” Zastanów się, zadzwoń: liść brzozy - brzoza (klon, jarzębina, dąb). „Spójrzcie, spada coraz więcej liści. Jak można to powiedzieć jednym słowem? (Opadające liście).”
4. Rozwój umiejętności motorycznych.Ćwiczenie „Opadanie liści” wykonuje się:
Opadanie liści, opadanie liści, na przemian machając rękami,
Lecą żółte liście, obiema rękami,
Szeleszczą pod stopami kucać,
A oni lecą, lecą, lecą... obróć się i usiądź.
5. Poszerzanie słownictwa przymiotników.„Liście zmieniają się jesienią, wcale nie przypominają liści letnich. Ale nie tylko liście się zmieniły, zmieniło się wszystko wokół. Gra „Najbardziej uważny”.
Jaka jest trawa? - żółty, zwiędły, suchy...
Jakie jest niebo? - szary, ponury, niski...
Jaki był wiatr? - zimny, surowy, porywczy...
Jaki to był deszcz? - częste, zimne, mżące...
6. Mocowanie materiału. Gra „Opadanie liści”. W grupie na podłodze znajdują się 3-4 obręcze - są to kałuże. Obok każdego z nich znajduje się obrazek przedstawiający drzewo: brzozę, dąb, jarzębinę, klon. Dzieci mają liście tych drzew. Na sygnał dzieci – „liście” lecą tam, gdzie chcą, na kolejny sygnał muszą zebrać się pod swoim drzewem, którego drużyna jest szybsza. „Z jakiego drzewa jesteś? (Z klonu.) Jakim rodzajem liści jesteś? (Klon.)". Następnie „liście” ponownie odlatują, kładą się na ziemi i „zasypiają”. Logopeda wymienia zdjęcia drzew.
7. Podsumowanie lekcji.„W jaką grę graliśmy? („Opadanie liści.”) Kiedy następuje opadanie liści?”
Temat „Jesień” (lekcja nr 3)
Cele:
Poszerzenie słownictwa na temat „Jesień”;
- praktyczne wykorzystanie przymiotników względnych;
- rozwój spójnej mowy;
- rozwój umiejętności motorycznych.
Sprzęt: liście drzew, temat, zdjęcia tematyczne.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny.„Usiądzie ten, kto ma na stole liść klonu (brzozę, jarzębinę, dąb). Zbierz liście brzozy. Jakie liście zebrałeś?”
2. Rozwój umiejętności motorycznych.Ćwiczenie „Trawa, krzak, drzewo, wiatr potrząsa gałęziami”.
3. Rozwój myślenia. Zagadki:
Tutaj potrząsa drzewem
A bandyta gwiżdże,
Tutaj odrywa się ostatni liść
I kręci się i kręci (wiatr).
Szedłem po niebie
Słońce się zamknęło,
Tylko słońce się schowało
I wybuchnęła płaczem (Chmura).
Liście opadają, ptaki odlatują. Kiedy pada deszcz? (Jesienią.)
4. Rozwój spójnej mowy (układanie opowiadania). Obrazy: „jesień”, „niebo w chmurach”, „krawędzie słońca wyłaniające się zza chmury”, „deszcz”, „kałuże na drodze”, „drzewa w złotym nakryciu głowy”, „drzewo z opadającymi liśćmi” ”, „latające” są wyświetlane na tablicy. stado ptaków.” Do każdego obrazka dzieci układają zdanie („musimy powiedzieć coś pięknego o obrazku”).
Nadeszła jesień. Niebo jest pokryte chmurami. Słońce rzadko pojawia się na niebie. Często pada zimny deszcz. Na drogach tworzą się kałuże. Liście na drzewach stały się kolorowe. Liście zaczęły opadać. Ptaki odlatują na południe (do cieplejszych klimatów).
Logopeda informuje, że dzieci mają dobrą historię o jesieni i prosi, aby powtórzyła ją jeszcze raz. Jedno dziecko opowiada o trzech pierwszych obrazkach, drugie o trzech kolejnych, trzecie o pozostałych.
Minuta wychowania fizycznego.
Małe liście siedzą cicho usiadł
Oczy zamknięte, mocno śpię, powtarzać
Nagle wleciał z szumem wesoły wiatr, bieganie, kręcenie się
I każdy liść chciał iść na spacer.
Wiatr przestał wiać, liście przylgnęły do ziemi, usiadł
6. Słuchają jeszcze kilku historii: dzieci opowiadają w łańcuszku, połowę historii razem, jedną w całości.
7. Podsumowanie lekcji. Oceń historie dzieci.
NASZE CIAŁO
„Nasze ciało” (lekcja nr 1)
Cele:
Rozwój orientacji przestrzennej;
- rozbudowa słownika na temat „Nasze ciało”;
- praktyczne użycie słów o zdrobnieniu;
- rozwój uwagi i pamięci.
Sprzęt: geometryczne kształty, wanna, lalka, kubek.
Postęp lekcji
1. Moment organizacyjny. Układanie człowieka z figur geometrycznych zgodnie ze wskazówkami logopedy: „Połóż owal, na owalu okrąg, na dole owalu dwa patyki, patyk po prawej i lewej stronie owalu tak, aby są na górze. Kogo dostałeś? (Mały człowiek.) Co on ma? (Głowa, tułów, nogi, ramiona.)”. Wszystko odbywa się siedząc na dywanie.
2. Wprowadzenie do tematu. Dzieci stoją w kręgu. Logopeda podaje zadania, dzieci słuchają i je wykonują. Zadania: „Podnieś nogę, opuść nogę. Podnieś obie ręce, opuść ramiona. Dotknij brzucha i klatki piersiowej. Podrap się po plecach, przechyl głowę do przodu. Mrugnij oczami. Dlaczego potrzebujemy oczu? (Obejrzyj.) Dotknij swoich uszu. Dlaczego potrzebujemy uszu? (Posłuchaj.) Dotknij swojego nosa. Dlaczego potrzebujemy nosa? (Wąchaj, oddychaj.)”.
Powrót do przodu
Uwaga! Podglądy slajdów służą wyłącznie celom informacyjnym i mogą nie odzwierciedlać wszystkich funkcji prezentacji. Jeśli jesteś zainteresowany tą pracą, pobierz pełną wersję.
Cele:
- zapoznanie uczniów z jednym ze sposobów tworzenia rzeczowników o zdrobnieniu za pomocą przyrostków, Z promować zdobywanie wiedzy na ten temat;
- promować rozwój czujności ortograficznej, słuchu fonemicznego, mowy ustnej i pisemnej, pamięci;
- rozwijać umiejętność pracy w zespole i potrzeby komunikacyjne.
Sprzęt: komputer, rzutnik, ekran, tabele z przyrostkami, arkusze do pracy indywidualnej.
Podczas zajęć
1. Moment organizacyjny.
2. Wprowadzenie do tematu.
Dziś udamy się w podróż po małym, życzliwym i serdecznym kraju. Mieszkają tam postacie z bajek. (slajd 2).
3. Określenie tematu i celu lekcji.
Przewodnikami naszej podróży będą bohaterowie powieści – Bajki Nosowa. Pierwsze zadanie proponuje nam Znayka.
Aby dostać się do świata baśniowych bohaterów, musimy odpowiedzieć sobie na kilka pytań.
Jakiej części mowy uczyłeś się na poprzednich lekcjach? (Rzeczownik)
Z jakich części słowa powstają nowe słowa? (Używając przedrostka i przyrostka)
- Podpowiedź od Znayki « Za pomocą tej części słowa można dokonać transformacji. W słowie jest na prawo od korzenia. Czasami słowo może mieć dwie, a nawet trzy takie części.
- O której części słowa będziemy mówić na lekcji? ( O sufiksie). Jakie przekształcenia opowiedział nam Znayka na temat użycia tej części słowa? (Mogą powstać nowe słowa)
Kto zgadł jaki jest temat dzisiejszej lekcji? (Tworzenie słów za pomocą przyrostków. SLAJD 4.
- Jak myślisz, czego się nauczymy?
Mamy więc przepustkę do Miasta Kwiatów. Brawo, udało ci się. Jedźmy do małego kraju. Wiatr pomoże nam się tam dostać. Jak myślisz, jaki wiatr tam wieje?
Wiatr - bryza; wiatr - wietrznie.
Jakie przyrostki występują w tych słowach? Jakie znaczenie nadają słowom?
4. Obserwacja.
Łódź płynie, płynie
Na zachód, na wschód.
Liny to sieci.
I żagiel - płatek.
Jakie rzeczowniki czule nazywają przedmioty? (Łódź, pajęczyny)(Płatek-ok to liść korony kwiatu; tutaj przyrostek –ok- ma inne znaczenie).
Jakie inne przyrostki mogą nadać słowom zdrobniałe znaczenie? (Problem)
Ty i ja znaleźliśmy się wśród bohaterów Mikołaja Nosowa. Kim oni są?
(Shortki).
Prawidłowy. Nazywano je krótkimi, ponieważ były bardzo małe. A gdy byliśmy mali, wasze matki czule do was dzwoniły, kołysały w ramionach i śpiewały kołysanki. Guslya zaprasza do zapamiętania jednej z kołysanek. Proszę przeczytać tekst
Berezonka skrzypi, skrzypi,
Moja córka śpi, śpi...
Moja córka zaśnie -
Sen ją zabierze
Zabierze ją do ogrodu,
Pod krzakiem malin.
I malina spadnie,
To wejdzie w usta mojej córki.
Słodka malina,
Śpij, córeczko.
Brzoza skrzypi, skrzypi,
A moja córka śpi, śpi...
Jakie rzeczowniki nazywają ludzi i przedmioty czule i czule?
Spójrz na przykład podany w podręczniku w ćwiczeniu 265 na s. 39
(Spójrzmy na próbkę)
Na tablicy: Słowo „klatka” – na jakiej podstawie powstało? (Od słowa ogród). „Krzak” - krzak. Podkreśl rdzeń, rdzeń i przyrostek w słowach.
Resztę słów napisz sam. (slajd 10)
Co zaobserwowałeś podczas wykonywania tego ćwiczenia? (Tworzenie rzeczowników o zdrobnieniu.)
Z podstaw jakiej części mowy powstają te nowe słowa? (Od rdzeni rzeczowników)
Używając jakich przyrostków? (wołają dzieci) Arkusz 1 z przyrostkami. (-onk-, -enk-, -ok-, -hic-, -points-, -k-.)
5. Praca z tekstem w ramce na s. 39.
Przeczytaj wynik w ramce.
Jakich przyrostków nie spotkaliśmy w kołysance?
Arkusz 2 z przyrostkami. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chick-.)
6. Część praktyczna
Kolejne zadanie oferują Ci Vintik i Shpuntik. Uwielbiają projektować i składać różne rzeczy. Oferują tworzenie nowych słów z podstaw rzeczowników przy użyciu przyrostków: -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk-:
Trawa - trawa; dzwonek - dzwonek
Pole - słup; chata - chata
Szkło - kawałek szkła; ręka - mała rączka.
- Kiedy używamy w mowie słów z takimi przyrostkami?
7. Ćwiczenia fizyczne.
Doktor Pilyulkin wzywa nas na fizyczną minutę.
Góra - wzgórze; las - las
Pole - słup; sum - somishche
Wnuk wnuczka; miasto
Piłka - piłka; słowo to słowo.
Jeśli wskażę słowo, które nie ma przyrostka, podskakujesz. Jeśli słowo ma przyrostek, klaśnijcie w dłonie.
Które słowo z przyrostkiem ma inne znaczenie niż wszystkie pozostałe? (Somishche) Który? (Znaczenie powiększenia) Jaki jest przyrostek tego słowa? (- szukaj-). Jaki przyrostek pomoże Ci nazwać to słowo czule? (–ok – sum)
8. Zadanie od mieszkańców Miasta Kwiatów.
Na każdym biurku znajdują się kartki papieru, na których zapisane są kolumny rzeczowników.
Pracujecie w parach. W ciągu 2 minut musisz ułożyć czułe słowa na podstawie podstaw tych rzeczowników, używając zdrobnień.
Przeczytaj słowa jeden po drugim, ale nie powtarzaj się.
Sprawdzamy SLAJDAMI 15, 16, 17 (nie usuwaj slajdu 17)
9. Tworzenie zdrobnień imion męskich i żeńskich.
Przyjaciele Dunno mają miłe i czułe imiona: Syrupchik, Vintik, Shpuntik, Tsvetik, Knopochka, Daisy, Snowflake, Galochka, Kubyshka, Zainka.
Użyjmy przyrostków –ok-, -ek-, -ochk-, -echk-, -enk_, aby utworzyć zdrobnienie imion osób:
Rustam, Dasza, Witia.
Powiedzieliśmy, że za pomocą przyrostka -k powstają rzeczowniki o zdrobnieniu. Na przykład: ryba-ryba, uchwyt ręczny.
Przyjrzyjmy się znaczeniu imion osób z przyrostkiem -k-. (Marinka, Sieriożka, Wierka, Irka) (przyrostek -k- wprowadza konotację pogardy)
Czy to zdrobnienie imienia? (NIE). Zwracając się do znajomych i kolegów z klasy, staraj się nie używać przyrostka -k- w ich imieniu.
10. Refleksja.
Zwróćmy się do naszego sąsiada z biurka, uśmiechnijmy się do niego i zadzwońmy do niego czule.
Jakich przyrostków używałeś, gdy zwracałeś się do kolegi z klasy?
Jakie znaczenie nadają słowa te przyrostki?
Twoja praca domowa jest zapisana na tablicy. Spróbuj zrobić to poprawnie i pięknie.
Bohaterowie bajki Mikołaja Nosowa są bardzo zadowoleni, że jesteście takimi dobrymi ludźmi. Wiele się nauczyłeś na zajęciach i dobrze odpowiedziałeś.
Arkusz 1
Juszko-,
-yshk-,
-pisklę-
Arkusz 2
Literatura.
- Buneev R.N., Buneeva E.V., Pronina O.V. Język rosyjski, klasa 3.
- Buneeva E.V. Zalecenia metodyczne dla nauczycieli. Trzecia klasa języka rosyjskiego.