Podstawowe zasady naukowe sformułowane przez autora na podstawie badań:
1. Koncepcja tematycznego systemu zaawansowanego szkolenia pracowników oświaty zawiera następujące główne postanowienia: a) tematyczny system doskonalenia zawodowego pracowników oświaty koncentruje się na konkretnych przedmiotach, tj. uwzględnia konkretny wniosek edukacyjny; b) proces doskonalenia zawodowego realizowany jest w warunkach swobodnego wyboru przez nauczyciela lub dyrektora szkoły wybranej przez niego ścieżki edukacyjnej, uczeń ma prawo do formułowania własnego, indywidualnego programu kształcenia; c) w procesie edukacyjnym wykorzystywane są nowoczesne technologie i metody nauczania problemowego, a wzrasta udział samodzielnej pracy uczniów; d) tworzone są sytuacje edukacyjne maksymalnie symulujące aktualne problemy praktyczne, jakie uczniowie rozwiązują w miejscu pracy w szkole, uczniowie uczestniczą w tworzeniu przypadków takich sytuacji edukacyjnych; e) wiedzę przedmiotową uzupełniają umiejętności wykorzystania nowoczesnych technologii pedagogicznych i zarządczych, opanowane podczas zaawansowanych szkoleń; f) w trakcie procesu szkoleniowego monitorowana jest jakość programu szkolenia zaawansowanego; g) wykorzystywane są sieciowe modele organizacji zaawansowanych szkoleń, wykorzystywane są platformy stażowe (sieciowe) – będące przykładami innowacyjnych praktyk.
2. Model tematycznego systemu zaawansowanego szkolenia nauczycieli opiera się na interakcji sieciowej pomiędzy federalnymi i regionalnymi ośrodkami zaawansowanego szkolenia jako równorzędnymi partnerami. Strukturami zapewniającymi sieciowy charakter współdziałania wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego (studentów, opiekunów, organizatorów) są platformy stażowe (sieciowe), które dają studentom możliwość nie tylko zapoznania się z najlepszymi praktykami edukacyjnymi i zarządczymi, ale także do przeprowadzania innowacyjnych testów. Modułowy program kształcenia, realizowany w sieciowym modelu kształcenia zaawansowanego, umożliwia studentom stworzenie własnej, indywidualnej ścieżki edukacyjnej. Stosowane nowoczesne technologie i metody nauczania problemowego przyczyniają się do internalizacji wartości modernizacji edukacji w obszarze wartości osobistych wychowawców. Taktyka podejścia polisubiektywnego w interakcji ze studentami zapewnia wzbogacenie subiektywnego doświadczenia specjalisty i pozytywnie wpływa na motywację do rozwoju zawodowego.
3. Tematyczny system zaawansowanych szkoleń dla nauczycieli reprezentuje holistyczny i spójny zestaw następujących podstawowych elementów:
Cele rozwoju zawodowego, którego sformułowanie opiera się na badaniu zapotrzebowania edukacyjnego określonego przedmiotu i porządku państwowo-publicznego dla systemu kształcenia zaawansowanego.
Dodatkowy, wyższy program kształcenia zawodowegokwalifikacje, którego konstrukcja stanowi zestaw modułów szkoleniowych zapewniających rozwój studentów w obszarach rozwoju ich konkretnych kompetencji zawodowych.
Wsparcie dydaktyczne, metodyczne i dydaktyczne zaawansowane programy szkoleniowe poprzez wykorzystanie specjalnie opracowanych kompleksów edukacyjno-metodologicznych przez studentów i specjalnie przeszkolonych opiekunów.
Model realizacji sieci zaawansowane programy szkoleniowe, które zapewniają profesjonalną interakcję studentów z najlepszymi praktykami edukacyjnymi.
Zarządzanie systemem zorientowanym tematycznie szkolenia zaawansowanego, w tym wspólnie ze studentami projektując treść programu szkolenia zaawansowanego i oceniając jego skuteczność.
Wyniki szkolenia zaawansowanego, wyrażający się w pomyślnej profesjonalnej realizacji uczestnika programu w miejscu pracy w instytucji edukacyjnej.
Monitorowanie jakości wdrożenie programu rozwoju zawodowego, którego wyznacznikiem są istotne zmiany w kompetencjach zawodowych edukatora w obszarze innowacji.
Wiodącą ideą tematycznego systemu kształcenia zaawansowanego jest zadanie przekształcenia zawodowego subiektywnego doświadczenia pedagoga w jego innowacyjne subiektywne doświadczenie. Transformacja subiektywnego doświadczenia jest motorem rozwoju zawodowego nauczycieli i dyrektorów szkół w jego zasadniczej niekompletności. Zatem tematyczny system zaawansowanego szkolenia zapewnia kształcenie profesjonalnej kadry w celu rozwiązywania palących problemów modernizacji szkolnictwa ogólnego. Podstawą metodologiczną jej konstrukcji są idee i zasady podejścia personalnego, akmeologicznego, aksjologicznego, praktycznego, modułowego, personalizowanego, systemowo-aktywnościowego i kompetencyjnego.
4. Technologia opracowania modułowego programu zaawansowanego szkolenia nauczycieli to specjalnie zorganizowana działalność mająca na celu dekompozycję treści całościowego programu podporządkowanego ogólnemu celowi edukacyjnemu. Główne etapy technologiczne opracowania programu modułowego to:
I. analityczne i prognostyczne(przeprowadzana jest analiza wniosku edukacyjnego i nakazu stanu dotyczącego zaawansowanego szkolenia (szkolenia) pracownika oświaty w określonym obszarze, ustala się cele i zadania programu oraz oczekuje się wyników);
II. strukturalno-kompozycyjny(treść odpowiadająca celom została wybrana i uporządkowana według modułów i tematów, wyjaśniono ogólny skład programu);
III. metodyczny(dobiera się metody i środki dydaktyczne maksymalnie ukierunkowane na rozwój podmiotowości wychowawcy, dla każdego modułu opracowywane jest wsparcie edukacyjno-metodyczne);
IV. oceniający(dla każdego modułu opracowywane są materiały kontrolne i oceniające).
5. Kryteria efektywności realizacji programu modułowego są wyższepodnoszenie kwalifikacji pracowników oświaty w przedmiotowym systemie doskonalenia zawodowego wywodzą się ze składników kompetencji zawodowych dyrektora szkoły w zakresie innowacyjnych działań w oświacie i reprezentują:
- aksjologiczny: system wartości docelowych w działalności zawodowej, który nie jest sprzeczny z celami i podstawami wartości koncepcji modernizacji szkoły rosyjskiej; chęć samorozwoju i kariery zawodowej jako wartość osobista; postrzeganie swoich podwładnych nie tylko jako kadry nauczycielskiej, ale także jako poszczególnych przedmiotów
- kognitywny: znajomość głównych kierunków polityki państwa w oświacie, znajomość podstaw prawnych zarządzania, znajomość podstaw zarządzania innowacyjnego, kadrowego, finansowego oraz podstaw eksperckich działań ewaluacyjnych w zarządzaniu jakością edukacji w szkole
- działalność-technologia: umiejętność zastosowania zdobytej wiedzy do podejmowania optymalnych decyzji w niestandardowych sytuacjach zarządzania szkołą.
I. Monografie
1. Rytow, A. I. Zaawansowane kształcenie kadry nauczycielskiej: tradycje i innowacje [Tekst] / A. I. Rytow: monografia. – M.: Moskiewskie Centrum Jakości Edukacyjnej, 2012. – 140 s.
2. Rytow, A.I. Projekt tematycznego systemu zaawansowanego szkolenia kadry nauczycielskiej w kontekście modernizacji oświaty [Tekst] / A. I. Rytow: monografia. – M.: Akademia Zarządzania Społecznego, 2013.
3. Rytov, A. I. Nowe wytyczne dotyczące systemu zaawansowanego szkolenia kadry nauczycielskiej: podejście federalno-regionalne [Tekst] / A. I. Rytov // Standardy i monitorowanie w edukacji. – 2011. – nr 2. – s. 46 – 49.
4. Rytov, A. I. Koncepcyjne podejścia do podnoszenia kwalifikacji kadry nauczycielskiej w warunkach innowacyjnych przemian / A. I. Rytov // Nowe technologie. – Majkop: MSTU, 2011. – s. 179 – 183.
5. Rytov, A. I. Sieć edukacyjna na rzecz zaawansowanego szkolenia nauczycieli [Tekst] / A. I. Rytov // Edukacja publiczna. – 2011. – nr 9. – s. 153 – 159.
6. Rytow, A. I. Profesjonalna kadra kluczem do sukcesu innowacyjnego rozwoju Rosji [Tekst] / A. I. Rytow // Edukacja zawodowa w Rosji i za granicą. – 2012. – nr 1. – s. 30 – 32
7. Rytov, A. I. Sieciowy model zaawansowanego szkolenia pracowników oświaty [Tekst] / A. I. Rytov // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Majkop - 2012. - Nr 4 - P.97-103
8. Rytov, A. I. Profesjonalne wspólnoty pedagogiczne jako innowacyjny zasób systemu edukacji [Tekst] / A. I. Rytov, T. F. Sergeeva // Świat nauki, kultury, edukacji. – 2012. – nr 5. – s. 128 – 130.
9. Rytow, A. I. Problem oceny kompetencji zawodowych dyrektora szkoły powszechnej [Tekst] / A. I. Rytow // Biuletyn Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. Seria „Pedagogika i Psychologia”. – 2012. – nr 4. – s. 21 – 29.
10. Rytov, A. I. Sieciowy model zaawansowanego szkolenia [Tekst] / A. I. Rytov / /Edukacja publiczna 2013. – nr 1 – s. 127-131.
11. Rytov, A. I. Marketing usług edukacyjnych w zakresie edukacji zawodowej [Tekst] / A. I. Rytov // Biuletyn Pedagogiczny Regionu Orenburg. – 1993. – nr 2. – s. 7 – 11.
12. Rytov, A. I. O perspektywach technologii zawodowej [Tekst] / A. I. Rytov // Biuletyn Pedagogiczny - Region Orenburg. – 1993. – nr 2. – s. 19 – 23
13. Rytov, A. I. Niektóre aspekty działalności miejskich towarzystw szkolnictwa zawodowego [Tekst] / A. I. Rytov // Sposoby reformowania szkolnictwa zawodowego: streszczenia międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej (3 – 4 października 1996). – Orenburg, 1996. – s. 24 – 26.
14. Rytov, A. I. Czy decentralizacja zarządzania jest wskazana?! [Tekst] / A. I. Rytov // Materiały z konferencji naukowo-praktycznej OGTU. – Orenburg, 1997. – s. 64 – 67.
15. Rytov, A. I. Innowacyjne podejście do zarządzania gminnym systemem oświaty [Tekst] / A. I. Rytov // Credo (Orenburg). – 1998. – nr 4. – s. 65 – 74.
16. Rytov, A. I. Tworzenie warunków dla zrównoważonego rozwoju instytucji edukacyjnych - element organizacyjny samorządu miejskiego [Tekst] / A. I. Rytov // Treści i technologie monitorowania jakości edukacji: streszczenia regionalnej konferencji naukowo-praktycznej (15 kwietnia - 16 1998). – Orsk, 1998. s. 17 – 18.
17. Rytov, A. I. Zatwierdzenie nowej struktury i treści kształcenia ogólnego w UNPO regionu moskiewskiego [Tekst] / A. I. Rytow // Edukacja zawodowa. – 2005. – nr 12. – s. 30 – 31.
18. Rytov, A. I. Standaryzacja kształcenia zawodowego w rosyjskiej praktyce usług edukacyjnych [Tekst] / A. I. Rytov // Materiały z konferencji naukowo-praktycznej wykładowców i studentów ASOU (marzec - kwiecień 2006). – M.: ASOU, 2006. – s. 241 – 245.
19. Rytov, A. I. Edukacja dorosłych w procesie kształcenia zaawansowanego [Tekst] / A. I. Rytov // Praca metodologiczna w strukturze edukacji dorosłych: zbiór. artykuły. – M.: APKiPPRO, 2008. – s. 12 – 16.
20. Rytow, A.I. Modernizacja systemu doskonalenia zawodowego jest kluczowym czynnikiem w realizacji polityki edukacyjnej państwa [Tekst] / A.I. Rytov // Zbiór artykułów naukowych „Rozwój umiejętności zawodowych nauczycieli w systemie kształcenia ustawicznego M.: APK i PPRO, 2009 .- str. 3 – 7.
21. Rytow, A. I. Koncepcyjne uzasadnienie modelu kształcenia ustawicznego (szkolenia zaawansowanego) dyrektorów szkół w systemie edukacji ogólnej Federacji Rosyjskiej w oparciu o wykorzystanie programów modułowych [Tekst] / A. I. Rytow // Biuletyn Edukacji. – 2009. – nr 2. – s. 21 – 28.
22. Rytov, A. I. Pionowo zintegrowany model zaawansowanego szkolenia dyrektorów szkół – droga od dyrektora szkoły do menedżera oświaty [Tekst] / A. I. Rytov // Naukowe problemy rozwoju edukacji w XXI wieku: metodologia, teoria, eksperyment , ćwiczyć. – M.: APK i PPRO, 2010. – s. 35 – 38.
23. Rytov, A. I. Zaawansowane szkolenie dyrektorów szkół z wykorzystaniem programów modułowych [Tekst] / A. I. Rytov // Katalog kierownika placówki oświatowej. – 2010. – nr 5. – M.: MCFR, 2010. – s. 11 – 17.
24. Rytov, A. I. Rola interakcji sieciowych w procesie zaawansowanego szkolenia kierowników instytucji edukacyjnych [Tekst] / A. I. Rytov // Kolekcja. prace naukowe oparte na wynikach konferencji naukowo-praktycznej studentów i doktorantów, która odbyła się na Uniwersytecie RAO w ramach „Uniwersyteckiego Tygodnia Nauki - 2010”. – M.: URAO, 2010. – s. 160 – 162.
25. Rytow, A.I. Kapitałowe doświadczenie w zakresie oceny jakości edukacji [Tekst] / A. I. Rytov // Katalog kierownika placówki oświatowej. – 2011. – Nr 11. – M.: MCFR. s. 10 – 13.
26. Rytow, A.I. Moskiewski rejestr jakości edukacji jako narzędzie zapewnienia ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej [Tekst] / A. I. Rytow // Nowoczesna edukacja przedszkolna. Teoria i praktyka – 2012. – nr 4. s. 26 – 27.
27. Rytow, A. I. Docelowe wytyczne dotyczące modernizacji systemu zaawansowanego szkolenia kadry nauczycielskiej [Tekst] / A. I. Rytow // Profil szkoły. – 2012. – nr 6. s. 11 – 15.
28. Rytov, A. I. Zaawansowane szkolenie nauczycieli korzystających z sieci edukacyjnej [Tekst] / A. I. Rytov // Zarządzanie edukacją. – 2012. – nr 2. – s. 72 – 78.
29. Rytow, A. I. Innowacyjny rozwój gospodarki i wytyczne docelowe dla systemu doskonalenia kadry nauczycielskiej [Tekst] / A. I. Rytow // Edukacja miejska: innowacje i eksperyment. – 2012. – nr 6. – s. 36 – 40.
30. Rytow, A.I. Ujednolicony egzamin państwowy: druga szansa [Tekst] / A. I. Rytov // Czasopismo Schoolchildren’s Health Wydawca: JSC „MCFER” - 2013. - nr 4. s. 32.
31. Rytov, A. I. Model sieci edukacyjnej i mechanizmy interakcji [Tekst] / A. I. Rytov // Zarządzanie edukacją. – 2013 r. – nr 2.
32. Rytov, A. I. Mechanizm zarządzania jakością kształcenia w ośrodkach zasobów podstawowego kształcenia zawodowego [Tekst] / A. I. Rytov: zalecenia metodologiczne. – M.: ASOU, 2005. s. 3 – 25.
33. Rytow, A.I. Efektywne funkcjonowanie centrum zasobów podstawowego kształcenia zawodowego [Tekst] / A. I. Rytov: zalecenia metodologiczne. – M.: ASOU, 2005. s. 4-17.
34. Rytov, A. I. Efektywne funkcjonowanie centrum zasobów podstawowego kształcenia zawodowego [Tekst] / A. I. Rytov: zalecenia metodologiczne. – M.: ASOU, 2005. – s. 4 – 17.
35. Rytow, A.I. Restrukturyzacja systemu szkolnictwa zawodowego w obwodzie moskiewskim [Tekst] / A. I. Rytow: zalecenia metodologiczne. – M.: ASOU, 2006. – s. 33 – 42.
36. Rytov, A. I. Modernizacja systemu kształcenia zawodowego [Tekst] / A. I. Rytov. – M.: ASOU, 2006. – s. 3 – 18/
37. Rytow, A. I. Optymalizacja systemu edukacji zawodowej regionu moskiewskiego [Tekst] / A. I. Rytow: zalecenia metodologiczne. – M.: ASOU, 2006. – s. 19 – 22; 32 – 55.
38. Rytov, A. I. Rozwój współpracy instytucji podstawowego kształcenia zawodowego obwodu moskiewskiego z pracodawcami [Tekst] / A. I. Rytow: zalecenia metodologiczne. – M.: ASOU, 2006. – s. 7 – 22. –
39. Rytow, A. I. Restrukturyzacja systemu szkolnictwa zawodowego w obwodzie moskiewskim [Tekst] / A. I. Rytow: zbiór. materiały. – M.: ASOU, 2006. – s. 5 – 33.
40. Rytow, A. I. Centrum zasobów jako jednostka strukturalna w systemie szkolnictwa zawodowego regionu moskiewskiego [Tekst] / A. I. Rytow: zalecenia metodologiczne. – M: ASOU, 2006. – s. 3 – 12.
41. Rytov, A. I. Wprowadzenie nowych programów kształcenia ogólnego w placówkach podstawowego kształcenia zawodowego w warunkach kształcenia specjalistycznego [Tekst] / A. I. Rytow: zalecenia metodologiczne. – M.: ASOU, 2006. – s. 27 – 70.
42. Rytow, A. I. Rozwój ośrodków zasobów podstawowego kształcenia zawodowego w obwodzie moskiewskim [Tekst] / A. I. Rytow: zalecenia metodologiczne. – M.: ASOU, 2006. – s. 3 – 39.
43. Rytov, A. I. Jakość kształcenia zawodowego jest głównym warunkiem konkurencyjności instytucji kształcenia zawodowego i ich absolwentów: Comp. sztuczna inteligencja Rytów sob. materiały. – M.: ASOU, 2007. – s. 14-18.
44. Rytow, A.I. Narzędzia testowe do opracowania standardów zawodowych dla zawodów NPO [Tekst] / A. I. Rytov, T. A. Wasilkowa. - M.: ASOU, 2007. – s. 4-43
45. Rytow, A.I. Rozwój strategii adaptacyjnych absolwentów UNPO regionu moskiewskiego jako główny warunek ich pomyślnej integracji na rynku pracy Comp. sztuczna inteligencja Rytów sob. materiały. – M.: ASOU, 2007. – s. 3-32.
46. Rytow, A.I. Identyfikacja stopnia zgodności obecnego i przewidywanego stanu systemu NPO obwodu moskiewskiego z priorytetami jego rozwoju Auth. komp. O.I. Proskurkina, A.I. Rytow, I.V. Rytova, M.F. Friedmana. – M.: ASOU, 2007. – s. 23-36.
47. Rytow, A.I. Rozwój wielopoziomowego systemu partnerstwa społecznego pracodawców i systemu podstawowego szkolnictwa zawodowego w obwodzie moskiewskim Auth. komp. sztuczna inteligencja Rytow, O.I. Proskurkina, I.V. Rytowa. - M.: ASOU, 2008. – s. 24-56.
48. Rytow, A.I. Wielowektorowy model systemu ustawicznego doskonalenia zawodowego dyrektorów szkół w systemie edukacji ogólnej Federacji Rosyjskiej z wykorzystaniem programów modułowych [Tekst] / Comp. OE Krutova, T.G. Novikova, A.I. Rytów sob. materiały. – M.: APK i PPRO, 2011. – s. 4-25.
49. Rytow, A.I. Sieciowe oddziaływanie instytucji edukacyjnych kształcenia zawodowego na poziomie szkolenia zawodowego w zakresie szkolenia pracowników i specjalistów technicznych. [Tekst] /Zalecenia metodologiczne T.G. Novikova, A.E. Nowikow, A.I. Rytów. – M.: APK i PPRO, 2012. – s. 5-39.
50. Rytov, A. I. Podejścia do tworzenia kompleksów edukacyjnych realizujących wielopoziomowe zintegrowane programy kształcenia zawodowego w zawodach średniego kształcenia zawodowego o profilu technicznym [Tekst] / A. I. Rytov, T. G. Novikova. M.: APK i PPRO, 2012. – s. 5-43.
51. Rytow, A.I. Ocena jakości procesu edukacyjnego w kontekście wdrażania nowych federalnych standardów edukacyjnych. [Tekst] / sob. materiały metodyczne A.O. Tatur, AI Rytów. – M.: Moskiewskie Centrum Jakości Edukacji, 2013. – s. 4-23.
52. Rytow, A.I. Moskiewski rejestr jakości edukacji jako narzędzie zapewnienia ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej ogólnokształcącej / Zalecenia metodologiczne A. I. Rytov, T. A. Nikitina M.: Moskiewskie Centrum Jakości Edukacji, 2013. – s. 3-6.
53. Rytow, A.I. Jakość edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej [Tekst] / Coll. materiały metodologiczne A.I. Rytov M.: Moskiewskie Centrum Jakości Edukacji, 2013. – s. 3-10.
54. Rytow, A.I. Kształcenie dodatkowe w kontekście tworzenia kompleksów edukacyjnych [Tekst] / Coll. materiały A.I. Rytowa M.: Moskiewskie Centrum Jakości Edukacji, 2013. – s. 3-4.
Od końca ubiegłego roku zacząłem interesować się tym, co dzieje się w szkole.
To jest naprawdę interesujące.
Przecież był kiedyś nauczycielem, pracował nawet w administracji szkolnej.
Próbowaliśmy wtedy stworzyć nową szkołę.
Za każdym razem, przy każdej wizycie, nagle odkrywam, że mam bardzo niejasne pojęcie o tym, jak żyje współczesna szkoła.
A co robią jej przywódcy?
A czego chce od nich wydział oświaty miasta?
W tym sensie opinia publiczna z jakiegoś powodu zdecydowała się na pogląd, że w ZSRR była szkoła, tak.
A teraz nie ma nic, władze są zajęte tylko jedną rzeczą - cięciami budżetów na oświatę.
Po tym wniosku opinia publiczna utknęła w martwym punkcie.
Co więcej, z pewnego rodzaju wewnętrznym zaprzeczeniem: nie wiem, co się naprawdę dzieje i nie chcę wiedzieć.
Chcę żyć z mitem utraconego raju.
Tymczasem szkoła się zmienia.
Nie wiem, jak jest w innych miastach, ale szkoła moskiewska tam na pewno jest.
Oto projekt zarządczy „Efektywny Lider”, w którego zajęciach uczestniczyłem.
Oto dyrektorzy moskiewskich szkół słuchający wykładu w piękny sobotni poranek pod strasznym tytułem „Zarządzanie działaniami zakupowymi szefa organizacji edukacyjnej”.
Czy wiesz na przykład, że szkoła jest obecnie budowana jako spółka holdingowa?
Kiedy dyrektor staje na czele nie jednej, ale kilku placówek oświatowych – szkół, przedszkoli i ośrodków kreatywnych, skupionych pod jednym kierownictwem?
Czy masz świadomość, że szkoła jest samodzielnym przedsiębiorstwem, posiadającym własny budżet?
I że ten budżet jest ściśle powiązany z liczbą studentów?
I co bardzo ważne, zadowolenie rodziców z jakości edukacji?
Pieniądze są teraz przeznaczane nie tylko na szkołę, ale także na uczniów, którzy uczęszczają do tej szkoły lub do niej przychodzą.
Albo nie przyjdą.
Jeśli jako rodzicowi nie podoba Ci się oferta dyrektora i nauczycieli, możesz wybrać inną szkołę, a pieniądze przejdą z tobą.
I na pewno nie zdajecie sobie sprawy, że moskiewski Departament Edukacji jest obecnie po prostu przesadnie skoncentrowany nie na edukacji abstrakcyjnej w ogóle, ale na edukacji skutecznej, która zapewnia uczniowi środki do realizacji dalszych planów życiowych.
Wydział jest bardzo poważnie zaniepokojony nie tylko poziomem swoich nauczycieli, ale także jakością liderów edukacyjnych.
Stąd projekt „Efektywny Lider”, zainaugurowany przez Moskiewski Instytut Otwartej Edukacji 14 października 2015 roku.
Rektor MIOO Aleksiej Iwanowicz Rytow (tutaj siedzi na scenie) w bardzo ciekawy i entuzjastyczny sposób opowiedział mi o tym projekcie.
Jeżeli dyrektor przestał być dyrektorem szkoły w tradycyjnym tego słowa znaczeniu, a pod jego nadzorem znajduje się nie tylko szkoła, ale także przedszkole i placówka dokształcająca, to musi pracować inaczej.
Potrzebujemy innych umiejętności, innej wiedzy, innej kultury zarządzania, innych kompetencji.
W ramach projektu Skuteczny Lider uczestnikom oferujemy od 7 do 13 interaktywnych modułów.
Nowe kompetencje dotyczą prawidłowego doboru, rozmieszczenia i rotacji personelu, mechanizmów zarządzania finansami, etykiety biznesowej, wizerunku oraz umiejętności wystąpień publicznych.
Oto nazwy modułów:
- Podstawowe umiejętności zarządzania
- Efektywność osobista lidera. Umiejętności współczesnego lidera
- Intelekt emocjonalny
- Etykieta biznesowa. Wizerunek lidera
- Zarządzanie konfliktami, zmianami, stresem
- Umiejętność wystąpień publicznych
- Skuteczne rozwiązania
- Komunikacja korporacyjna
- Umiejętności współpracy z blogosferą i mediami
- Mechanizmy finansowe zapewnienia jakości edukacji
- Edukacja adaptacyjna dla dzieci niepełnosprawnych.
Ale najważniejsze dla współczesnego przywódcy, mówi Aleksiej Iwanowicz, jest nauczenie się podejmowania niestandardowych i skutecznych decyzji w obliczu ciągłych zmian.
Chociaż nie, jest coś jeszcze ważniejszego.
Menedżer musi nie tylko uczestniczyć w określonej liczbie zajęć i tradycyjnie raportować z materiału zdobytego w ramach projektu.
Dyrektor musi opracować i wdrożyć konkretny projekt zarządzania w szkole, którą kieruje.
Ponadto projektom tym towarzyszą mentorzy – dyrektorzy szkół z unikalnym doświadczeniem.
Okazuje się, że Instytut Mentoringu nastawiony jest na efektywną projektową wymianę doświadczeń.
W sobotę dyrektorzy szkół po raz pierwszy wysłuchali wykładu.
I dręczyli wykładowcę na uboczu.
Następnie udali się na zajęcia.
Podczas lekcji o ciężkim i nudnym tytule „Wsparcie informacyjne organizacji edukacyjnych” rozmawiali o markach.
Na innych zajęciach odbyła się dyskusja na temat „Podstawowe umiejętności zarządzania”.
Dyrektorzy szkół byli aktywni, umiejętności były obecne.
Dzień dobry, koledzy. Mamy przyjemność powitać Państwa na tradycyjnej konferencji prasowej Wydziału Edukacji, która odbywa się w tej sali w każdy czwartek o godzinie 15:00. Temat naszej konferencji prasowej brzmi: „Nowe możliwości dla dyrektorów i nauczycieli moskiewskich szkół”. Dowiesz się, jak zmieni się działalność moskiewskich szkół w wyniku opracowania przez dyrektorów projektów zarządzania. Chciałbym przedstawić naszych prelegentów, którzy będą zajmować się tą tematyką. W naszym wydarzeniu bierze udział rektor Moskiewskiego Instytutu Otwartej Edukacji Aleksiej Iwanowicz Rytow; dyrektor szkoły nr 814 Maksym Nikołajewicz Iwantsow; Zastępca Przewodniczącego Zjednoczonego Niezależnego Stowarzyszenia Nauczycieli Moskiewskich Tatiana Anatolijewna Rogoznaja; Prorektor Moskiewskiego Instytutu Otwartej Edukacji Tatiana Władimirowna Rastoszanska i członek Komisji Nauki i Edukacji Izby Społecznej Federacji Rosyjskiej Roman Anatolijewicz Doszczyński. Aleksiej Iwanowicz, masz głos.
sztuczna inteligencja RYTÓW
Dzień dobry, drodzy koledzy. Dzisiaj porozmawiamy o produkcie programu przekwalifikowania dla moskiewskich reżyserów. Produkt pozostał u nas jako sucha pozostałość. Są to projekty zarządcze, które nasi moskiewscy dyrektorzy opracowują pod koniec szkolenia. Projekty zarządcze to projekty badawcze, nienaukowe. Dyrektorzy moskiewskich szkół szukają punktów wzrostu, czyli słabych punktów, w których szkoła zawodzi, i opracowują mechanizmy umożliwiające postęp we wskaźnikach. Projekty są bardzo różnorodne: obejmują kształcenie dokształcające i rozwój szkolnictwa zawodowego. Jeśli jest to projekt rozwoju zasobów ludzkich, to bardzo miło, że nasi moskiewscy dyrektorzy, choć nie na wysokich stanowiskach, rozumieją, że przyczyną jest to, że to on, jako menadżer, niewiele uwagi poświęcił rozwojowi kadr zasoby ludzkie. Istnieje wiele projektów mających temu służyć. Z dyrektorami stale współpracuje grupa konsultantów i grupa mentorów. Otrzymują ciągłe wsparcie. Interaktywne sesje, które prowadzą z dyrektorami, również przyczyniają się do rozwoju projektów zarządczych. Warsztaty projektowe poświęcają temu dużo czasu. Mówiąc o projekcie zarządzania, muszę powiedzieć, że stworzono dość wygodną, niepowtarzalną formę. Nasi dyrektorzy interaktywnie opracowują moskiewskie projekty zarządzania. Opracowano projektanta, w którym widzi wszystkie etapy opracowania i realizacji projektu. Ważne, żeby to było w domenie publicznej, żeby było przejrzyste. Każdy może zobaczyć, jak realizowany jest projekt zarządczy dyrektora moskiewskiej szkoły. Istotne jest, że przy opracowywaniu projektów zarządczych Departament Edukacji wprowadził instytucję mentoringu, gdzie szczególnie skuteczni dyrektorzy, którzy wykazali się swoją skutecznością, towarzyszą rozwojowi projektów zarządczych, co znacząco wpłynęło na jakość tych projektów. Reżyser kładzie kres rozwojowi projektu, przemawiając publicznie za pośrednictwem nagrania wideo do rady zarządzającej, rodziców, uczniów i ekspertów. Przyjść może każdy, gdyż ogłoszenia są ogólnodostępne na stronie.
Każdy może zadać sobie pytanie, po co jest ten projekt, w jaki sposób dyrektor zamierza go zrealizować, co dostaną rodzice, co dzieci zyskają dzięki realizacji przez dyrektora projektu zarządzania szkołą. Takie publiczne obrony odbyły się już w całym mieście. Łącznie 337 obron. Niektórzy jako kierunek projektu wybierają edukację dodatkową, niektórzy wybierają rozwój talentów i zwycięstwo w olimpiadach, jeszcze inni wybierają tworzenie warunków dla dzieci niepełnosprawnych i szereg innych projektów. Oto krótkie podsumowanie projektów zarządczych, koledzy. O tym szczegółowo opowie Maksym Nikołajewicz, dyrektor, który jako pierwszy stanął w obronie projektu publicznego i który prawdopodobnie najbardziej się tym martwił, ponieważ nigdy wcześniej nie zdarzyło się to w mieście, aby dyrektor szkoły publicznie i otwarcie powiedział co będzie robił i jakie podejmie obowiązki.
M.N. IVANTSOW
Dzień dobry, drodzy koledzy! Temat mojego wystąpienia brzmi: „Projekt zarządzania dyrektorem szkoły – czynnik rozwoju mikropowiatu”. Dokładnie tak proponuję rozważyć projekt zarządzania dyrektora moskiewskiej szkoły. Ponieważ projekt zarządzania nie jest już od dawna sprawą samej szkoły. Aby porozmawiać o tym, czym jest projekt zarządzania, musisz zrozumieć, czym jest szkoła metropolitalna. Nowoczesna szkoła to coś więcej niż tylko szkoła. Nowoczesna szkoła to okręg szkolny. Nasza szkoła pokrywa się także swoimi granicami z dzielnicą. Rozumiemy, że szkoła nie znajduje się w próżni, ma na celu przyczynianie się do rozwoju społeczeństwa, w którym się znajduje, aby szybko i pewnie reagować na rosnące potrzeby Moskali i zaspokajać ich stale rosnące wymagania edukacyjne. Dla nas nie była to historia teoretyczna, ale praktyczna. Po przeprowadzeniu ankiety na dużą skalę zidentyfikowaliśmy punkty wzrostu i zagrożenia, które pojawiły się w przypadku naszej konkretnej szkoły i konkretnych osób mieszkających w naszej okolicy. Aby rozwiązać problem, który stawia przed nami zarówno sam czas, jak i ludność naszego sąsiedztwa. Zdecydowaliśmy się pójść ścieżką budowy systemu wczesnego profilowania. W naszym przypadku istnieje pewna różnica w rozumieniu systemu wczesnego profilowania. Zawsze mówimy o profilach jako o pogłębionych systemach do studiowania dowolnych indywidualnych przedmiotów. Jednak Ty i ja rozumiemy, że profilowanie, jako dogłębne badanie niektórych przedmiotów, ma wadę – węższe badanie innych przedmiotów. Jako jedyna szkoła w okolicy nie było nas na to stać. Uznaliśmy, że w naszym przypadku wczesne profilowanie oznacza zapewnienie wszystkim młodym mieszkańcom okolicy maksymalnych możliwości zaspokojenia ich potrzeb edukacyjnych. Swego rodzaju rozproszenie możliwych projektów, w których każde dziecko może wziąć udział, metodą prób i błędów, wybierając to, co go interesuje. Istnieją wskaźniki jakości i wskaźniki, które są również publicznie dostępne. Nasze osiągnięcia można śledzić. Doskonale rozumiemy, że szkoła sama nie jest w stanie osiągnąć swoich celów. Musimy uciekać się między innymi do zasobów. Zasoby poza zasobami ludzkimi i edukacyjnymi szkoły. W szczególności opierając się na zasobach miasta Moskwy. Wczesne profilowanie w klasach 5-9, jak to widzimy, jest oczywiście podzielone na kilka podetapów, które opierają się na zasobach szkoły w połączeniu z zasobami Moskwy. Biorąc pod uwagę wielkość i skalę zasobów metropolii metropolitalnej, szkoła nie jest już w stanie po prostu odpowiadać na potrzeby społeczeństwa, ale wręcz nadawać swojemu otoczeniu system znaczeń, stopniowo zmieniając to właśnie środowisko. Przykładowo wdrożenie na początkowym etapie naszego projektu zarządzania to dość ustrukturyzowany system działań. Jednak oprócz rozwiązywania ogólnych problemów edukacyjnych, które widzimy przed sobą: tworzenia rozwijającego się środowiska edukacyjnego, doskonalenia umiejętności badawczych, podnoszenia ogólnego poziomu kulturalnego, rozumiemy również, że naszym zadaniem w klasach 5-6 jest zapewnienie uczniom zajęcia w popołudnie. W ten sposób rozwiązujemy najważniejszy problem społeczny, jakim jest zapobieganie zaniedbywaniu dzieci w godzinach popołudniowych. Podejmujemy wyzwanie, jakim jest zapobieganie zachowaniom destrukcyjnym, gdy nasze dzieci angażują się po południu w różnorodne projekty studenckie, jednocześnie zwiększając swoje osiągnięcia w nauce poprzez zwiększoną ogólną liczbę godzin zajęć. Siódma klasa to także dla nas szczególny punkt, ponieważ każdy rodzic lepiej niż jakikolwiek nauczyciel potrafi opowiedzieć o cechach charakterystycznych dzieci w tym konkretnym wieku. Na tym etapie właśnie poprzez udział w działaniach projektowych pomagamy naszym dzieciom rozwijać pozytywną orientację społeczną. Orientacja na sukces i pewny rozwój. Ponadto, pozyskując takie zasoby moskiewskiej oświaty, jak projekty Miejskiego Centrum Metodologicznego, w tym „Lekcja w Moskwie”, pełnimy jeszcze jedną bardzo ważną funkcję społeczną, która leży w interesie nie tylko szkoły i nie tyle szkoły, ale całe miasto. Dla ciebie i dla mnie nie jest tajemnicą, że w metropolii metropolitalnej jest duża liczba dzieci, które nie są rdzennymi mieszkańcami naszego miasta i wiele z nich nie postrzega języka rosyjskiego jako swojego języka ojczystego. Jednak uczestnicząc w projektach Moskiewskiego Departamentu Oświaty i odwiedzając muzea, parki, osiedla, lekcje w Moskwie itp., realizujemy także ogromne zadanie społeczne – angażujemy dzieci i integrujemy je z otoczeniem, ograniczając w ten sposób możliwe negatywne konsekwencje, które zawsze istnieją podczas interakcji różnych środowisk społeczno-kulturowych. Już w klasach 8-9, po ukończeniu szkoły podstawowej, nasz uczeń z ufnością patrzy w przyszłość i postrzega siebie jako aktywnego społecznie, pozytywnie nastawionego członka społeczeństwa. Gromadzi swój pierwszy bagaż użyteczności społecznej. Projekt zarządzania szkołą wykracza daleko poza granice szkoły, a być może nawet poza granice okręgu, w którym dana szkoła jest zlokalizowana. Tak, oczywiście, patrzymy z perspektywy realizacji projektu w naszym specyficznym środowisku, ale jednocześnie widzimy już szkołę jako nową, zmodernizowaną. Szkoła w naszym rozumieniu to szkoła, z której nie chce się wychodzić, którą chce się stale rozwijać. To szkoła z dużymi możliwościami, które są w odległości spaceru. Oczywiście taka szkoła wyznacza tempo życia całej okolicy. Szkoły, która staje się rdzeniem kształtowania społeczno-kulturowego wizerunku naszego miasta. Kiedy mówimy o realizacji projektu zarządczego, przestaje to być wewnętrzną sprawą szkoły. Staje się kluczem do pomyślnego rozwoju całej dzielnicy. Biorąc pod uwagę liczbę szkół i projektów zarządzania, o których mówił Aleksiej Iwanowicz, ty i ja rozumiemy, że możemy śmiało przypisać wdrożone projekty edukacji kapitałowej czynnikowi rozwoju całej metropolii metropolitalnej. Bo odnosząca sukcesy szkoła to odnoszące sukcesy miasto. Dziękuję.
sztuczna inteligencja RYTÓW
Koledzy, rozwijając ten temat, współpracując z kadrą kierowniczą, Wydział zlecił Moskiewskiemu Instytutowi Edukacji Otwartej współpracę z zastępcami dyrektorów moskiewskich szkół. W tym miejscu chciałbym jeszcze raz podkreślić, pojawił się pomysł... Prezentacja Maksyma Nikołajewicza nosiła tytuł „Projekt zarządzania dyrektorem szkoły - czynnik rozwoju mikrookręgu”. Uważam również, że projekt Departamentu dotyczący szkolenia menedżerów – skutecznych liderów i rozwijania projektów zarządczych jest bardzo poważny. Moskiewski Instytut Otwartej Edukacji rozpoczął projekt szkolenia zastępców dyrektorów moskiewskich szkół. Tak jak końcowym punktem zaawansowanego szkolenia i szkolenia dla dyrektorów, jakim jest projekt zarządzania, tak dla zastępców dyrektorów końcowym punktem jest opracowanie programów konwergentnych. Projekty zarządcze dyrektorów szkół moskiewskich mają na celu przede wszystkim rozwój samych organizacji edukacyjnych. Jednocześnie rozumiemy, że świat wokół szkoły zmienia się bardzo szybko. Edukacja nie powinna już jedynie odtwarzać doświadczeń zgromadzonych przez poprzednie pokolenia. Zadaniem szkoły moskiewskiej jest dziś przygotowanie absolwentów do życia i pracy w konwergentnym świecie, w dobie konwergencji nauk i technologii. Moskiewski Instytut Edukacji Otwartej oferuje studentom programu przekwalifikowania zawodowego dla nowoczesnych zastępczych organizacji edukacyjnych jako pracę końcową konwergentnego programu edukacyjnego szkoły, którą reprezentuje. Celem projektu jest realizacja państwowego programu edukacji kapitałowej. Rozwiązywanie problemów pomoże przygotować moskiewskich uczniów do życia, pracy i socjalizacji w społeczeństwie przyszłości. Niedawno w jednej z publikacji ukazał się bardzo ciekawy artykuł, z którego jasno wynika, że za 15 lat nie będzie już najbardziej prestiżowych zawodów. Nacisk na zbieżność programów ma na celu zapewnienie, że uczeń moskiewskiej szkoły, opuszczając szkołę, będzie gotowy na zmiany w życiu, gotowy do zastosowania wiedzy, którą zdobył w szkole, na styku nauk, na skrzyżowaniu dyscyplin. Czym taki program różni się od zwykłych, które istniały wcześniej w systemie szkolenia zaawansowanego? Przede wszystkim jest to podejście interdyscyplinarne, którego zadaniem jest zapewnienie przenikania nauk ścisłych w przedmiotach i kursach szkolnych. Dochodzi do tego zaawansowany charakter uczenia się, kiedy np. już na poziomie szkoły podstawowej uczniowie realizują projekty naukowe, które wcześniej były przeznaczone dla uczniów rozpoczynających się w klasie siódmej. Dalej jest wykorzystanie zaawansowanych technologii (szkoły moskiewskie są szkołami wysoko wyposażonymi). Wreszcie bardzo ważne jest stworzenie społeczności zainteresowanych osób. To wspólnota uczniów, rodziców, nauczycieli, naukowców. Program realizuje aktywną interakcję między uczniami i nauczycielami w nowoczesnych formatach. Podobnie jak w przypadku dyrektorów, rozwijamy warsztaty projektowe i sesje strategiczne dla zastępców dyrektorów. Mówiłem o zawodach, które się zmienią. Program posiada odrębny moduł – „Praca z atlasem zawodów”. Budujemy praktykę edukacyjną, budujemy modele konwergentnego programu edukacyjnego i zarządzamy jego realizacją. To wszystko jest znane. Rezultatem jest sam program konwergentny. Program zakłada także utworzenie banku dobrych praktyk organizacji edukacyjnych. Umożliwi to moskiewskim szkołom wymianę doświadczeń i poszerzenie pola interakcji pomiędzy organizacjami edukacyjnymi i innymi organizacjami miasta Moskwy.
GOSPODARZ
Dziękuję, Aleksiej Iwanowicz, oddaję głos wiceprzewodniczącej Zjednoczonego Niezależnego Stowarzyszenia Nauczycieli Moskiewskich, Tatyanie Anatolijewnej Ragoznai.
TA RAGOSNAYA
Chciałbym zauważyć, że w ciągu ostatnich kilku lat w moskiewskiej edukacji zaszły bardzo ciekawe i poważne zmiany. Aby wdrożyć wszystkie nowe kierunki, które mamy dzisiaj, w tym federalny standard edukacji nowego pokolenia, potrzebny jest nauczyciel nowego pokolenia. W związku z tym moskiewscy nauczyciele potrzebują wsparcia. Stowarzyszenie Nauczycieli i Nauczycieli Miasta Moskwy zapewnia wszechstronną pomoc, rozwiązując wszelkiego rodzaju palące problemy poprzez debaty i seminaria. Co roku organizujemy festiwal pomysłów metodologicznych. Ze swojej strony chciałbym również powiedzieć, że moskiewscy nauczyciele mają poważne wsparcie ze strony Moskiewskiego Instytutu Otwartej Edukacji. Istnieje ogromna liczba kursów budżetowych i pozabudżetowych dla wszystkich kategorii kadry nauczycielskiej. Dziś także chciałbym powiedzieć, że moskiewscy nauczyciele doświadczają pewnych trudności i dlatego wyrażam swoje życzenia w imieniu Stowarzyszenia Nauczycieli. Konieczne jest, aby pojawiły się kursy dotyczące pracy z moskiewską szkołą elektroniczną, zgodnie z nowymi kierunkami. Konieczne jest także, aby na tych kursach pojawiły się nowe kierunki w postaci nauczania szachów naszych uczniów. W świetle nowych decyzji nauczyciele potrzebują wsparcia teoretycznego w zakresie organizacji pracy z dziećmi niepełnosprawnymi. Mam duże doświadczenie w pracy zarówno w regionach, jak i za granicą i chcę powiedzieć, że praca w moskiewskiej edukacji jest dziś bardzo interesująca.
GOSPODARZ
Dziękuję. Aleksiej Iwanowicz, chciałeś coś dodać?
sztuczna inteligencja RYTÓW
Trochę się zdenerwowałem, gdy usłyszałem twoje życzenia. Mówią, że system zaawansowanych szkoleń nie działa wystarczająco szybko i dobrze. Słyszałem chęć zwiększenia liczby szkoleń zaawansowanych. Dziś projekt Moskiewskiej Szkoły Elektronicznej już funkcjonuje. Na naszym portalu posiadamy 38 zaawansowanych programów szkoleniowych z zakresu pracy z zasobami elektronicznymi oraz tworzenia elektronicznych scenariuszy lekcji. W MIO przeszkoliło się już ponad 500 nauczycieli szachowych, szkoliliśmy ich wspólnie z Moskiewską Federacją Szachową. Ale to wyraźnie nie wystarczy. Jeśli sami przedstawiciele Zjednoczonego Niezależnego Stowarzyszenia Nauczycieli Moskiewskich twierdzą, że należy uczyć więcej szachów.
GOSPODARZ
Głos oddała prorektor Moskiewskiego Instytutu Otwartej Edukacji Tatiana Władimirowna Rastaszanskaja.
TELEWIZJA. RASTASZANSKA
Drodzy koledzy. Dziś swoisty jubileusz w stołecznym systemie edukacji. Procedura egzaminacyjna w przypadku dodatkowych programów zawodowych trwa trzy lata. Są to zaawansowane programy szkoleniowe opracowane przez różne organizacje metropolitalne dla moskiewskich nauczycieli. Jeśli mówimy o jakichś wynikach, od 2014 roku działa Rada Ekspertów Departamentu Edukacji ds. Dodatkowego Kształcenia Zawodowego. W ciągu trzech lat dokonaliśmy przeglądu dużej liczby programów, jest ich ponad 3500. W skład Rady wchodzą przedstawiciele Stowarzyszenia Zawodowego, nauczyciele przedmiotów, przedstawiciele centralnych instytucji miejskich i organizacji szkolnictwa wyższego. W tym roku w skład rady ekspertów weszli dyrektorzy moskiewskich szkół. Celem prac tej Rady jest przede wszystkim zapewnienie jakości samych programów kształcenia zaawansowanego. Zapewnienie nie tylko produktu wysokiej jakości, ale także rekomendacji lub braku rekomendacji tego produktu do szkolenia nauczycieli w Moskwie. Dziś możemy powiedzieć, że w tym czasie około 70 organizacji zgłosiło do badania 3500 programów. Organizacje te obejmują centralne instytucje miejskie i organizacje edukacyjne, takie jak uczelnie i moskiewski kompleks edukacyjny. Około 13 z tych organizacji zapewnia zaawansowane programy szkoleniowe. Niepaństwowe organizacje oświatowe - 25. Oraz uczelnie stołeczne. Swoje programy kształcenia zaawansowanego prezentuje 31 stołecznych uczelni, a programy wszystkich 70 organizacji są otwarcie prezentowane na portalu dodatkowego kształcenia zawodowego. Możesz zobaczyć nie tylko nazwę, temat i wszystko, co dotyczy zaawansowanego programu szkoleniowego z informacyjnego punktu widzenia, ale także tekst samego programu. System ten jest maksymalnie otwarty, aby nauczyciel mógł dokonać znaczącego i świadomego wyboru. Oczywiście w pracach Rady Ekspertów pomagają w tym wyborze eksperci. Ekspertów reprezentuje dość duża liczba najlepszych nauczycieli ze wszystkich przedmiotów. Wśród 221 ekspertów 138 to nauczyciele przedmiotów. Dziś uczestniczą w selekcji, weryfikacji i egzaminowaniu zaawansowanych programów szkoleniowych. Wspierając wiceprzewodniczącego Zjednoczonego Niezależnego Stowarzyszenia, chciałbym powiedzieć, że portal pokazuje, na jakie programy cieszy się duże zainteresowanie moskiewskich nauczycieli. Widzimy także programy, które nie cieszą się zbyt dużą popularnością. Można powiedzieć, że dziś istnieje duże zainteresowanie wszystkimi programami związanymi z Moskiewską Szkołą Elektroniczną. Są to programy do pracy z dziennikiem elektronicznym, dziennikiem elektronicznym i podręcznikiem elektronicznym. Cieszą się dużą popularnością i niezmiennie wysoką notą. Tradycyjnie poszukiwane są także kursy dla ekspertów przygotowujące do uzyskania państwowej końcowej certyfikacji. Szachy w szkole. Z wpisu na portalu widzimy, że jest szczególne zainteresowanie programami szachowymi. Świadczą o tym nie tylko nauczyciele szkół podstawowych i nauczyciele przedmiotów. Nauczyciele mają możliwość zdobycia dodatkowej wiedzy nie tylko do nauczania dzieci, ale także dla siebie. Wszystko to wiąże się z logicznym myśleniem, zainteresowaniem tą grą i przekazywaniem wiedzy dzieciom. Tradycyjnie na szczycie pozostają wszystkie programy związane z tematyką psychologiczno-pedagogiczną. W tym miejscu możemy zaliczyć także programy dotyczące metod i cech nauczania dzieci niepełnosprawnych. Wszystko, co dotyczy nowoczesnych metod nauczania i technologii w ogóle. Dziękuję.
GOSPODARZ
Głos oddany zostaje Romanowi Anatolijewiczowi Doszczinskiemu, członkowi komisji ds. nauki i edukacji Izby Społecznej Federacji Rosyjskiej.
RA DOSCZYŃSKI
Drodzy przyjaciele, wiecie, że kampania Unified State Exam prowadzona jest rok po roku przez Moskiewski Instytut Otwartej Edukacji. Odbywa się dwa razy w roku. W dniach 17-18 marca 2017 roku akcja odbyła się już po raz siódmy. W różnych wydarzeniach tej akcji wzięło udział około 2500 osób z 283 organizacji edukacyjnych: absolwentów, rodziców, nauczycieli. Obejmowały one wykłady publiczne prowadzone przez czołowych ekspertów, konsultacje grupowe i indywidualne. Co roku otrzymujemy statystyki, którym zawsze się uważnie przyglądamy. Statystyka ta wymaga refleksji, gdyż z roku na rok zwiększa się liczba nauczycieli biorących udział w tym wydarzeniu. 10 procent odwiedzających wydarzenie stanowili pracownicy dydaktyczni. Obniża się wiek uczestników. Jeśli początkowo uczestniczyli w nim tylko jedenaściarze, dziś biorą w nich udział dziewiąci i dziesiątoklasiści, którzy przygotowują się w przyszłości do ukończenia nauki w systemie edukacji powszechnej. Jakie są główne pytania zadawane ekspertom? Próbowaliśmy je uszeregować. Na pierwszy plan wysuwają się kwestie natury proceduralnej i technicznej, a nie merytorycznej. Zwróć na to uwagę. Zawsze zastanawiamy się, czy to dobrze, czy źle. Najprawdopodobniej – dobrze. Oznacza to, że moskiewski nauczyciel uczy przedmiotu, ale nie przygotowuje do jednolitego egzaminu państwowego, nie uczy, jak zaznaczyć formularz. Odpowiedzi na te pytania może udzielić akcja i ludzie, którzy co roku spotykają się z typowymi błędami. Akcja jako taka nie jest dla nas istotna. To ważne z zawodowego punktu widzenia. Otrzymujemy migawkę punktów problematycznych w przygotowaniach do egzaminu Unified State Exam. Dzięki tego rodzaju monitoringowi stale staramy się dostosowywać nasze programy. Wiele dzieci jest zdezorientowanych co do kryteriów oceny jednolitego egzaminu państwowego, ujednoliconego egzaminu państwowego i eseju końcowego. Wszystkie mają swój własny system oceny oparty na kryteriach. Na naszym portalu prowadzimy program: „Nauczanie uczniów języka pisanego w ramach Części C Jednolitego Egzaminu Państwowego z języka rosyjskiego”. Oczywiście program ten należy zmienić, bo trzeba poszerzyć pole. Jeśli nauczymy nauczycieli, aby oceniali prace naszych absolwentów, pracowali tylko w jednym, opartym na kryteriach, systemie oceniania pism absolwentów, jest to błędne podejście. Obecnie staramy się zaktualizować i nadać wagę programowi „Formatywna i motywująca ocena osiągnięć edukacyjnych uczniów”. Poprzez ten program chcemy po raz kolejny pokazać, że w ogóle ocena to nie tylko system kontroli. Ocenianie pełni także potężną funkcję edukacyjną i motywującą. Często podczas protestów studenci zadają pytania dotyczące egzaminów ustnych. Są ciekawi, co się tam będzie działo i jak się przygotować. Od razu zajrzeliśmy na nasz portal i zobaczyliśmy, że nie ma ani jednego programu skupiającego się na ustnej formie egzaminu. Szybko reagujemy i już tworzymy taki program. Będzie poszukiwane i wzbudzi zainteresowanie wśród nauczycieli. Słuchanie to jedno z narzędzi kontroli od przyszłego roku szkolnego. Moskiewski Instytut Kształcenia Zaawansowanego zakończył niedawno szkolenie ekspertów w celu uzyskania państwowej końcowej certyfikacji. W stolicy prawie nie ma organizacji edukacyjnych, w których nie ma ani jednego eksperta od Unified State Exam. Osoby te przekazują szkole informacje z pierwszej ręki. Jest to bardzo ważna kategoria w każdej organizacji edukacyjnej, ponieważ stanowi wyjątkowe połączenie ze światem zewnętrznym. Obecnie dysponujemy niesamowitymi statystykami dotyczącymi wyszkolonych ekspertów ds. końcowych certyfikacji państwowych. W tym roku w GIA 9 przeszkolono 3680 ekspertów, a w GIA 11 3796. To półtora raza więcej niż w roku ubiegłym. Wynika to z faktu, że postawiliśmy na poprawę jakości pracy ekspertów i ocen eksperckich. Instytut zrobił wiele, aby zoptymalizować procedurę badań kwalifikacyjnych. Wiesz, że nasi eksperci są rankingowi. Przydzielamy ekspertów starszych, ekspertów wiodących i ekspertów kluczowych w zależności od wyniku ich testu kwalifikacyjnego. Wykonaliśmy dużo pracy i nasi eksperci są teraz zróżnicowani. Teraz musimy śledzić jakość ich pracy. Jesteśmy pewni, że egzaminy kwalifikacyjne zostały przeprowadzone obiektywnie. Prace, które nasi eksperci będą wykonywać do lipca, aż do terminu sprawdzenia pracy państwowej certyfikacji końcowej. Mamy nadzieję uzyskać dobre statystyki dotyczące jakości testów. Można zatem mówić o ukończonym rocznym cyklu zaawansowanego szkolenia nauczycieli-ekspertów. Cykl ten obejmuje szkolenia kursowe, za które odpowiedzialny jest Moskiewski Instytut Otwartej Edukacji, oraz szereg nieformalnych działań związanych z rozwojem zawodowym: akcja, praca ekspercka w ramach działalności Moskiewskiego Centrum Jakości Edukacji, udział w seminariach Miasta Centrum Metodologiczne. Chciałbym życzyć naszemu zespołowi ekspertów wszelkich błogosławieństw. Los naszych dzieci jest w ich rękach. Dlatego profesjonalizm, jakiego wymagamy od naszych ekspertów, jest ważny dla naszego wspólnego celu – zaawansowanych szkoleń. Dziękuję.
GOSPODARZ
Dziękuję, Romanie Anatolijewiczu. Proponuję przejść do drugiej części naszej konferencji prasowej. Drodzy koledzy, macie jakieś pytania?
V. GLYANTSEVA – strona internetowa Okręgu Zachodniego
Mam pytanie do Maksyma Nikołajewicza. Chciałbym go poprosić, aby opowiedział nam trochę więcej o programie. Czy jest już wdrażany w szkole, czy dopiero został przyjęty i jest przedmiotem dyskusji? Opowiedz nam więcej o etapach. Wspomniałeś o standardzie, klubach i projektach. Chciałbym dowiedzieć się więcej na ten temat. Czy są jakieś nowe projekty dotyczące kształcenia przedzawodowego? Czy bierzesz udział w projekcie „Zajęcia inżynieryjne w moskiewskiej szkole”?
M.N. IVANTSOW
Dziękuję za pytanie. Postaram się opowiedzieć Ci wszystko krótko, ale szczegółowo. Jeśli chodzi o projekt zarządzania, faktycznie jest on już wdrażany w szkole. Pomimo tego, że jego obrona odbyła się dopiero w listopadzie 2016 r. Do wdrożenia przystąpiliśmy, gdy nie było zabezpieczeń. Jeszcze w trakcie studiów w ramach programu Skuteczny Lider zacząłem wdrażać pewne aspekty. Dziś mamy pierwsze wyniki przekrojowe. Postawiliśmy sobie na przykład zadanie zwiększenia liczby uczniów korzystających z dodatkowych programów edukacyjnych. Jeśli na początku projektu w dodatkowej edukacji objętych było 2200 dzieci, to dziś objętych jest nią 2866 dzieci. Widzimy zauważalny wzrost. Dla klas siódmych, ósmych i dziewiątych jesteśmy już w trakcie wdrażania programu. Od przyszłego roku także piątoklasiści zaczną wdrażać standard gimnazjów. Klasa siódma prowadzona jest według programów modułowych. Co to znaczy? Pierwsza połowa dnia jest taka sama jak w programie kształcenia ogólnego, w drugiej połowie dnia każde dziecko ma okazję spróbować swoich sił w projekcie studenckim, którego celem jest realizacja zadania o charakterze praktycznym. Tematyka projektów studenckich jest bardzo różnorodna. Nasi siódmoklasiści mierzą siłę wiatru, siłę prądu elektrycznego, zajmują się profilaktyką płaskostopia i skoliozy. Próbują się w projektach z trzech głównych kierunków: humanitarnego, technicznego i przyrodniczego. Uczestnicząc w każdym nowym projekcie, dziecko próbuje nowej roli. Nie tylko według obszaru zainteresowań, ale także tego, kim może być w zespole projektowym. Każdy student może spróbować swoich sił w roli projektanta, inżyniera projektu i prezentera. Każde dziecko ma szansę zrozumieć nie tylko, gdzie będzie zainteresowane dalszą nauką, w jakim obszarze edukacji przedzawodowej, ale także przez kogo i w jakim charakterze jest gotowe realizować ten obszar swoich zainteresowań. Tak jak obiecaliśmy podczas obrony naszego projektu, za rok na pewno spotkamy się w naszej szkole i będziemy mogli zobaczyć, do czego doszliśmy.
M. Morozova – „Centrum Informacyjne”
Pytanie do Aleksieja Iwanowicza. Chciałbym wyjaśnić kwestię odpłatności za kursy doskonalenia zawodowego dla nauczycieli. Jeśli są płatne, ile kosztują?
sztuczna inteligencja RYTÓW
Chciałbym sprostować kolegę, który mówił o ogromnej liczbie bezpłatnych kursów. Nie jest taki ogromny. Teraz wszystkie pieniądze na kształcenie zaawansowane Moskwa przekazuje szkołom w ramach dotacji. Zaawansowany program szkoleniowy kosztuje około 13 500 rubli za 72 godziny. Płatność jest powiązana przede wszystkim z jakością programów. Moskiewski Instytut Edukacji Otwartej jest pierwszą z organizacji zajmujących się szkoleniem zaawansowanym, która odmawia wypłaty zaliczki na szkolenie zaawansowane, dopóki organizacja edukacyjna nie będzie przekonana, że kwalifikacje zostały podniesione. Jeżeli tak się nie stanie, płatność za kursy nie zostanie dokonana. Zgłosiliśmy to podczas otwartej selekcji i informujemy wszystkich dyrektorów. Myślę, że inne organizacje pójdą za naszym przykładem. Ponieważ organizacja będzie wyglądać dość absurdalnie, jeśli nie przedstawi swojego programu do sprawdzenia. Wszystkie programy, dla których przeprowadzono badanie, zamieszczane są na portalu DPO. Istnieją organizacje oferujące programy, ale nie są one wymienione na stronie internetowej DPO. Oznacza to, że boją się przeprowadzić badanie. W takich organizacjach najpierw wymagają płatności, a następnie zapewniają szkolenia. Najpierw uczymy, potem szkoła moskiewska jest o tym przekonana, a dopiero potem pieniądze są wypłacane. Mam nadzieję, że dyrektorzy będą wspierać ten system. Wiele osób już to wspiera. Moskiewska szkoła nie zapłaci z góry za zaawansowane szkolenie, nie będąc przekonana o jakości produktu.
PYTANIE OD WIDOWNI
Aleksiej Iwanowicz, proszę, powiedz mi, czy można zmienić temat projektu zarządzania?
sztuczna inteligencja RYTÓW
Dyrektorzy początkowo szukają obszarów problematycznych w swojej szkole. W trakcie tych poszukiwań formułowany jest temat projektu. Wystarczająca liczba dyrektorów, po podjęciu tematu, zmieniła go później. Podobnych zmian było naprawdę sporo. Po zatwierdzeniu projektu i jego publicznej obronie nie ma już możliwości zmiany tematu.
GOSPODARZ
Ilu dyrektorów złożyło już projekty zarządcze i na jaki okres?
sztuczna inteligencja RYTÓW
Od listopada zaprezentowano 367 projektów, pozostawiając około stu dyrektorów, którzy będą bronić projektów zarządczych.
GOSPODARZ
Dziękuję wszystkim za udział. Konferencja prasowa dobiegła końca.
Moskiewskie Centrum Jakości Edukacji powstało w 2004 roku na mocy zarządzenia rządu moskiewskiego z dnia 20 października
2004 nr 2090-RP. Założycielem Centrum z ramienia władz miasta był Moskiewski Departament Edukacji. Dyrektorem została Olga Nikołajewna Derzitskaja, Zasłużona Nauczycielka Rosji, Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Federacji Rosyjskiej, laureatka Nagrody Prezydenta Rosji. Wcześniej przez wiele lat kierowała jednym z najważniejszych wydziałów moskiewskiego Departamentu Edukacji - Departamentem Edukacji Przedszkolnej i Ogólnokształcącej. Olga Nikołajewna była autorką wielu projektów, które posunęły moskiewską edukację do przodu, w tym dzięki jej aktywnemu udziałowi w stolicy zapoczątkowano praktyczne zastosowanie systemu pomiarów pedagogicznych.
Początkowo głównymi obszarami pracy Centrum były: monitorowanie i diagnozowanie osiągnięć edukacyjnych uczniów, organizowanie i przeprowadzanie konkursów placówek oświatowych i nauczycieli w ramach Priorytetowego Projektu Krajowego „Edukacja”, badania akredytacyjne placówek oświatowych, doskonalenie zawodowe nauczycieli dyrektorzy placówek oświatowych, rozwój szkolnej opieki zdrowotnej, monitorowanie problemów medyczno-pedagogicznych środowiska oświatowego, opracowywanie zaleceń metodycznych i wydawanie zbiorów metodycznych dotyczących problemów jakości edukacji.
W Centrum otwarto dużą liczbę ośrodków doświadczalnych. Moskiewskie Centrum Jakości Edukacji uczestniczyło w opracowywaniu dokumentów regulacyjnych i prawnych zapewniających organizację i przebieg konkursów federalnych i regionalnych.
W latach 2005–2010 w oparciu o Centrum zrealizowano wiele projektów badawczych, funkcjonowały miejskie ośrodki doświadczalne, w których brali udział nauczyciele z wielu moskiewskich szkół, powstała koncepcja Moskiewskiego Rejestru Jakości Edukacji (MRQE), położono podwaliny pod regionalny system oceny jakości edukacji i wiele więcej.
Od 2005 roku MCED trzy razy w roku szkolnym dokonuje diagnozy osiągnięć edukacyjnych uczniów: rozpoczęcie pracy (wrzesień-październik), praca kamieniarska (w styczniu-lutym) i praca końcowa (w kwietniu). Jednocześnie Rosyjska Akademia Edukacyjna wraz z Instytutem Strategii Rozwoju Edukacji opracowuje narzędzia monitorowania osiągnięć edukacyjnych uczniów szkół podstawowych.
Zdjęcie 1: E.S. Zozulya, zdjęcie 2: E.S. Zozulya i P.M. Skvortsov, zdjęcie 3: A.O. Tatur, zdjęcie 4: P.V. Skvortsov i I.Yu Izmailova
Od 2006 roku, prowadząc międzynarodowe badania porównawcze jakości edukacji - PIRLS, TIMSS, TIMSS-Ad, PISA, ICCS, ICILS - Moskiewskie Centrum Jakości Edukacji pełni rolę regionalnego organizatora i koordynatora projektów, zapewniając wsparcie badawcze na wszystkie etapy realizacji.
Ponadto od 2006 roku Moskiewskie Centrum Jakości Edukacyjnej uczestniczy w tradycyjnej wystawie państwowej „Dni Moskiewskiej Edukacji w Ogólnorosyjskim Centrum Wystawowym” i bierze udział w testowaniu kontrolnych materiałów pomiarowych dla Państwowej Certyfikacji Końcowej IX i XI klasy absolwenci.
Jesienią 2006 roku rozpoczęła się działalność wydawnicza Centrum. Zalecenia metodologiczne, wykłady, wyniki stanowisk doświadczalnych i inna literatura cieszyły się dużym zainteresowaniem przedstawicieli społeczności nauczycielskiej od Jakucji po Kaliningrad. Materiały ukazywały się w cyklach: „Edukacja i Wiedza”, „Diagnostyka Osiągnięć Edukacyjnych Uczniów”, „Zdrowie Uczniów”.
Ponadto Moskiewskie Centrum Jakości Edukacyjnej przeprowadziło testowanie (rozszerzone badanie) nowych podręczników szkolnych oraz zestawów do nauczania i uczenia się w organizacjach edukacyjnych miasta. Przetestowano zestawy edukacyjno-metodyczne z zakresu języków obcych, matematyki, biologii, historii, literatury i MHC.
W 2007 roku Moskwa przystąpiła do Państwowej Certyfikacji Końcowej (SFA) uczniów klas IX (w nowej formie) z algebry, a od 2008 roku – z języka rosyjskiego. GIA-9 w Moskwie w latach 2007-2010 przeprowadzono z wykorzystaniem technologii opracowanej przez specjalistów Centrum.
Na zdjęciu: S.A. Ladygina i A.O. Tatur
We wrześniu 2008 roku MCED opracowało i wykorzystało zestaw narzędzi do oceny ogólnych umiejętności akademickich, aby ocenić gotowość uczniów piątych i dziesiątych klas do nauki na kolejnym poziomie. Zestaw ten zapoczątkował nowy kierunek w diagnostyce - ocenę umiejętności metaprzedmiotowych, których osiągnięcie jest jednym z najważniejszych wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
Jednocześnie w trakcie diagnostyki zaczęto angażować starszych studentów uczelni pedagogicznych w charakterze niezależnych obserwatorów.
W latach 2011–2015 rozwój Moskiewskiego Centrum Edukacji odbywał się pod przewodnictwem Aleksieja Iwanowicza Rytowa, obecnie rektora Moskiewskiego Instytutu Otwartej Edukacji. Dużą uwagę poświęcił Moskiewskiemu Rejestrowi Jakości Edukacji, który stał się jednym z najważniejszych elementów systemu edukacji miasta. Za Aleksieja Iwanowicza system diagnozowania osiągnięć edukacyjnych uczniów uległ znaczącym zmianom. Z reprezentatywnych prób uczestników diagnostyki nastąpiło przejście do dobrowolnego udziału szkół na podstawie wniosków składanych przez organizacje edukacyjne za pośrednictwem MRKO. Na przestrzeni lat znacząco wzrosło zainteresowanie szkół obiektywną oceną osiągnięć edukacyjnych. Tym samym z 36 tys. studentów, którzy w roku akademickim 2009/2010 wzięli udział w diagnostyce, w roku akademickim 2014/2015 liczba uczestników wzrosła do 900 tys. W tych samych latach życie Szkoły obejmowało Federalne Państwowe Standardy Edukacyjne (FSES). Nowym kierunkiem w pracy Moskiewskiego Centrum Jakości Edukacji stało się prowadzenie diagnostyki w celu oceny osiągnięć w zakresie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zarówno w szkole podstawowej, jak i podstawowej oraz w szkole starszej (na przykład ci, którzy rozpoczęli wprowadzanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego).
Stopniowo w pracy Moskiewskiego Centrum Edukacji pojawiały się nowe kierunki: licencjonowanie działalności edukacyjnej, certyfikacja kadry nauczycielskiej, testowanie migrantów pod kątem znajomości języka rosyjskiego i historii Rosji.
W 2013 roku w Moskiewskim Centrum Wysokiej Jakości Edukacji znalazło się Regionalne Centrum Przetwarzania Informacji dla Jednolitego Egzaminu Państwowego w klasach 11 i Państwowej Certyfikacji Końcowej w klasach 9.
Od 2015 roku dyrektorem Moskiewskiego Centrum Jakości Edukacji został Paweł Władimirowicz Kuźmin, Kandydat Nauk Pedagogicznych, Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Federacji Rosyjskiej, laureat Nagrody Miasta Moskwy w dziedzinie edukacji.
Obecnie lista środków diagnostycznych znacznie się rozszerzyła. Uczniowie mogą brać udział w diagnostyce przedmiotowej i metaprzedmiotowej, przystąpić do egzaminów próbnych w formacie Unified State Examination i Unified State Examination oraz przystąpić do testów poradnictwa zawodowego.
Po raz pierwszy przeprowadzono diagnostykę tematyczną: w październiku – „Historia państwa rosyjskiego” (klasa 10), w styczniu – „Zdrowy styl życia” (klasa 8), która odbyła się w nowej formie. Przy opracowywaniu materiałów diagnostycznych ich treść oceniali eksperci z Moskiewskiego Instytutu Otwartej Edukacji, Miejskiego Centrum Metodologicznego, Moskiewskiego Miejskiego Uniwersytetu Pedagogicznego, Instytutu Historii Rosji Rosyjskiej Akademii Nauk, Centrum Innowacyjnych Technologii Sportowych i Instytutu Historii Rosji Szkolenie Kadr Narodowych Moskomsport.
Na przestrzeni lat swojego istnienia MCED niejednokrotnie przyjmował delegacje zarządzające oświatą z innych regionów Rosji i zagranicy, prezentując swoje doświadczenia w organizowaniu systemu oceny jakości edukacji.
We wrześniu 2015 roku Centrum Niezależnej Diagnostyki rozpoczęło działalność na bazie Moskiewskiego Centrum Jakości Edukacji. Przez cały rok uczniowie mogą otrzymać niezależną ocenę jakości wiedzy z każdego przedmiotu i spróbować swoich sił w zdaniu egzaminów w warunkach jak najbardziej zbliżonych do Unified State Exam i Unified State Exam. Centrum będzie także organizować szkolenia dla rodziców i uczniów.
W październiku 2015 roku Centralna Komisja Medyczno-Psychologiczno-Pedagogiczna w Moskwie dołączyła do Moskiewskiego Centralnego Centrum Edukacyjnego.
Od momentu powstania w Moskiewskim Centrum Jakości Edukacyjnej pracują wysoce profesjonalni specjaliści - kandydaci nauk pedagogicznych, doktorowie nauk, zasłużeni nauczyciele Rosji. Wielu z nich to autorzy podręczników, monografii naukowych, twórcy programów, technologii i metod edukacyjnych.
Olga Nikołajewna Derzitskaja, Czczony Nauczyciel Rosji, Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Federacji Rosyjskiej, laureat Nagrody Prezydenta Rosji. W latach 2004–2011 była dyrektorem Moskiewskiego Centralnego Centrum Edukacyjnego, wcześniej przez wiele lat kierowała Działem Edukacji Przedszkolnej i Ogólnej Moskiewskiego Departamentu Edukacji. Olga Nikołajewna była autorką wielu projektów, które posunęły do przodu moskiewską edukację, w tym dzięki jej aktywnemu udziałowi w stolicy zapoczątkowano praktyczne zastosowanie systemu pomiarów pedagogicznych. Stworzyła od podstaw MCCO, ustaliła i opracowała główne kierunki działania Centrum oraz utworzyła „zespół”, którego wielu członków pracuje do dziś.
Aleksiej Iwanowicz Rytow, doktor nauk pedagogicznych, honorowy pracownik edukacji ogólnej Federacji Rosyjskiej, w latach 2011–2015 kierował Moskiewskim Centrum Jakości Edukacji. Obecnie jest rektorem Moskiewskiego Instytutu Otwartej Edukacji. Za Aleksieja Iwanowicza system diagnozowania osiągnięć edukacyjnych uczniów uległ znaczącym zmianom. Z reprezentatywnych prób uczestników diagnostyki nastąpiło przejście do dobrowolnego udziału szkół na podstawie wniosków składanych przez organizacje edukacyjne za pośrednictwem MRKO. Nowym kierunkiem w pracy Moskiewskiego Centrum Jakości Edukacji było przeprowadzenie diagnostyki w celu oceny osiągnięć w zakresie wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego zarówno w szkole podstawowej, jak i podstawowej oraz w szkole starszej ( dla tych, którzy rozpoczęli wprowadzanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego), certyfikacja kadry nauczycielskiej, Regionalne Centrum Przetwarzania Informacji stało się częścią Moskiewskiego Centrum Edukacji Edukacyjnej.
Paweł Władimirowicz Kuźmin, Kandydat nauk pedagogicznych, Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Federacji Rosyjskiej, laureat Nagrody Miasta Moskwy w dziedzinie edukacji, dyrektor Moskiewskiego Centrum Nauk o Wychowaniu od 2015 roku do chwili obecnej. Wraz z nim lista środków diagnostycznych znacznie się rozszerzyła. Po raz pierwszy przeprowadzono diagnostykę tematyczną: w październiku – „Historia państwa rosyjskiego” (klasa 10), w styczniu – „Zdrowy styl życia” (klasa 8), która odbyła się w nowej formie. Również na bazie Moskiewskiego Centrum Jakości Edukacji zaczęło działać Centrum Niezależnej Diagnostyki, a później Centralna Komisja Medyczno-Psychologiczno-Pedagogiczna Moskwy dołączyła do Moskiewskiego Centrum Edukacji.
Aleksander Olegowicz Tatur, kandydat nauk fizycznych i matematycznych, kierownik wydziału opracowywania narzędzi oceny jakości edukacji Moskiewskiego Centrum Edukacji, Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Rosji, główny konsultant naukowy i członek rady akademickiej Federalnego Instytut Miar Pedagogicznych, nagrodzony dyplomami i listami wdzięczności szczebla moskiewskiego i federalnego za wielki wkład w rozwój edukacji systemu miejskiego. Od chwili założenia Centrum pracuje w Moskiewskim Centrum Jakości Edukacji. Stał się zaczątkiem rozwoju systemu pomiarów pedagogicznych w Rosji, brał udział w opracowywaniu i doskonaleniu technologii procedur oceny egzaminu państwowego i diagnostyki, stworzył bank materiałów pomiarowych. W 2015 roku skończył 70 lat i nadal pracuje w systemie edukacji.
Marina Yurievna Demidova, doktor nauk pedagogicznych, metodolog wydziału ekspercko-analitycznego Moskiewskiego Centrum Jakości Edukacji, kierownik Centrum Pomiarów Pedagogicznych i członek rady akademickiej Federalnego Instytutu Pomiarów Pedagogicznych, szef Federalnej Komisji ds. opracowanie testowych materiałów pomiarowych do jednolitego egzaminu państwowego z fizyki.
Marina Yuryevna Demidova, Alexander Olegovich Tatur, Valentina Vasilievna Margolina i Elena Stanislavovna Zozulya jako pierwsi stworzyli narzędzia do oceny ogólnych umiejętności i zdolności naukowych, a następnie metaprzedmiotowych efektów uczenia się.
Walentyna Wasiliewna Margolina Doskonałość w nauczaniu, od 1994 roku posiada tytuł „Zasłużony Nauczyciel”. W MCED pracuje od chwili jej powstania, zajmując się obszarem „Monitoringu i Diagnostyki”, towarzyszącym wszelkim procedurom międzynarodowych i krajowych badań jakości edukacji prowadzonych w mieście.
Valentina Vasilievna Margolina i Elena Stanislavovna Zozulya opracowały zalecenia dotyczące analizy wyników diagnostycznych dla administracji szkolnej i nauczycieli.
Elena Evgenievna Kamzeeva, Kandydat nauk fizycznych i matematycznych, Honorowy Pracownik Edukacji Ogólnej Federacji Rosyjskiej, Zastępca Przewodniczącego Federalnej Komisji Przedmiotowej OGE w dziedzinie Fizyki, Kierownik Federalnej Grupy Tematycznej Twórców Testowych Materiałów Pomiarowych Państwowej Akademii Nauk w Fizyka. Zajmuje się opracowywaniem, badaniem i popularyzacją treści diagnostyki metaprzedmiotowej, jej artykuły naukowe publikowane są w tematycznych publikacjach edukacyjnych (czasopismach).