GrechniewPNE. Kultura komunikacji pedagogicznej. M., 1990.

Zimnyaya I.A. Psychologia pedagogiczna. M., 1999.

Kan-Kalik V.A. Kan-Kalik V.A. Podstawy profesjonalnej komunikacji pedagogicznej. Grozny, 1979; Kan-Kalik V.A. Do nauczyciela o komunikacji pedagogicznej. M., 1987.

11 Kuzmina N.V. Eseje na temat psychologii pracy nauczyciela. Jl, 1967; Kuzmina N.V. Kształtowanie zdolności pedagogicznych. L., 1961.

Leontyev A.A. Psychologia komunikacji. wydanie 3. M., 2005.

Mudrik A.V. Komunikacja jako czynnik w wychowaniu dzieci w wieku szkolnym. M., 1984.

Kan-Kalik V.A. Gramatyka komunikacji. M., 1995; Kan-Kalik V.A. Podstawy profesjonalnej komunikacji pedagogicznej. Grozny, 1979.

Kan-Kalik V.A. Do nauczyciela o komunikacji pedagogicznej. M., 1987. s. 12.

interakcji, wiodącą rolę przypisuje się nauczycielowi, który organizuje i zarządza procesem komunikacji.

2. Role społeczne i postawy społeczne podmiotów komunikacji.

Temat - (od łacińskiego podmiotu - leżący u podstaw, leżący u podstaw) - nośnik obiektywno-praktycznej aktywności i poznania (jednostki lub grupy społecznej), który charakteryzuje się źródłem działania skierowanym na przedmiot.

Współczesne rozumienie kategorii „podmiot” opiera się na przepisach rozwiniętych w rosyjskiej psychologii XX wieku. (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, B. G. Ananyev, A. V. Brushlinsky, S. J1. Rubinstein, B. F. Lomov itp.).

Temat - (od łacińskiego podmiotu - leżący u podstaw, leżący u podstaw) - nośnik obiektywno-praktycznej aktywności i poznania (indywidualnego lub grupowego), który charakteryzuje się źródłem działania ukierunkowanego na przedmiot. Zatem rozumienie przedmiotu w psychologii wiąże się z jednej strony z wyposażeniem jednostki ludzkiej w cechy bycia aktywnym, niezależnym i zdolnym do realizowania ludzkich form aktywności życiowej. Stać się podmiotem działania oznacza opanować tę czynność, opanować ją, móc ją realizować i twórczą transformację. Z drugiej strony podmiot jest nosicielem wszystkiego, co obiektywne i subiektywne w człowieku, zdolnym do przekształcenia świata i siebie w nim na indywidualnym, osobistym, subiektywnym i indywidualnym poziomie ekspresji świata wewnętrznego. Taki jest ładunek semantyczny pojęcia „podmiot” w koncepcjach psychologicznych C.J1. Rubinstein i K.A. Abulkhanova-Slavskaya.

Podmiot komunikacji jest nosicielem podmiotowości (czyli wszelkich cech podmiotu), którego cechuje transformacyjna aktywność uczestnika komunikacji, nawiązującego subiektywne powiązania z innymi ludźmi.

B.F. Łomow, a także zwolennicy interpretacji podmiotu jako nośnika działania, podkreślają, że cechą wyróżniającą podmiot niezależny jest aktywność. Rozróżnia jednak aktywność podmiotu na dwie główne formy: aktywność i komunikację. Komunikacja jako forma działania różni się od aktywności tym, że zawiera relacje podmiot-podmiot i zachodzi dwukierunkowa wymiana wyników poznania i refleksji. W ten sposób literatura psychologiczna identyfikuje to pojęcie „temat komunikacji” co jest interpretowane jako nosiciel podmiotowości (czyli wszelkich cech podmiotu), którego cechuje transformacyjna aktywność uczestnika komunikacji, nawiązującego subiektywne powiązania z innymi ludźmi.

formalny (linia zachowań, którą człowiek buduje zgodnie z oczekiwaniami społeczeństwa, które zinternalizował podczas pełnienia określonej funkcji społecznej);

wewnątrzgrupa (linia zachowania, którą osoba buduje z członkami określonej grupy w oparciu o relacje, które w niej rozwinęły); interpersonalny (linia zachowania, którą osoba buduje podczas komunikacji ze znajomym w oparciu o relację, która rozwinęła się między nimi); indywidualny (zachowanie, które człowiek buduje zgodnie z własnymi oczekiwaniami).

O Rola faktyczna to połączenie różnych ról społecznych w danej sytuacji.

Kwestia ról społecznych partnerów komunikacyjnych jest przedmiotem szczególnego zainteresowania każdego nauczyciela. Faktem jest, że każdemu człowiekowi przeznaczone jest pełnienie różnych funkcji społecznych. W dzieciństwie człowiek jest czyimś synem (córką).

Rodzaje ról społecznych:

Następnie w bardziej dojrzałych latach może zostać ojcem (matką). Przez lata studiów jesteśmy uczniami, studentami, kadetami. W transporcie jesteśmy pasażerami, w sklepie jesteśmy kupującymi, w pracy jesteśmy pracownikami, w przychodni jesteśmy pacjentami. Oczywiście implementacja każdej takiej funkcji będzie miała swoją własną charakterystykę i różnice. Wyróżnia się cztery typy ról społecznych: formalne, wewnątrzgrupowe, interpersonalne i indywidualne.

Pod formalna rola rozumiana jest jako linia zachowań, którą człowiek buduje zgodnie z oczekiwaniami społeczeństwa, które przyswoił sobie podczas pełnienia określonej funkcji społecznej. Każdy z nas w ciągu swojego życia kształtuje pewne wyobrażenia na temat tego, jak powinni zachowywać się niektórzy przedstawiciele społeczeństwa: rodzice, nauczyciele w przedszkolach, nauczyciele w szkole, sprzedawcy, lekarze, przełożeni i podwładni.

Cechą charakterystyczną ról formalnych w szkole jest to, że nierzadko wiele wymagań dotyczących pełnienia określonych funkcji społecznych (dyrektor szkoły, nauczyciel przedmiotu, wychowawca klasy) znajduje odzwierciedlenie w różnych dokumentach regulacyjnych: ustawach, statutach, zarządzeniach, regulaminach. Na przykład zachowanie dyrektora szkoły regulują ustawa „O oświacie”, Statut szkoły, zarządzenia Ministerstwa Edukacji i regionalnych władz oświatowych oraz inne dokumenty regulacyjne. Zachowanie nauczycieli i uczniów w szkole regulują także postanowienia Statutu szkoły, regulaminy wewnętrzne, zarządzenia szkoły i inne dokumenty. Zatem pełnienie ról formalnych wynika z faktu, że wykonawca zna pewne wymagania społeczeństwa dotyczące pełnienia określonych funkcji społecznych i stara się uwzględnić te wymagania przy pełnieniu określonej funkcji.

Pod rolę wewnątrzgrupową odnosi się do linii zachowań, którą dana osoba buduje z członkami określonej grupy na podstawie relacji, które w niej rozwinęły.

Każdy człowiek przez całe życie przechodzi przez różne grupy i grupy: grupę przedszkolną, klasę szkolną, firmę uliczną, grupę uczniowską, drużynę sportową, zespół roboczy itp. Oczywiste jest, że ukształtowanie się tej lub innej roli wewnątrzgrupowej konkretnej osoby zależy od wielu czynników: cech jej rozwoju intelektualnego, fizycznego i moralnego, cech charakteru, kompetencji w różnych dziedzinach działalności oraz cech danego Grupa. Na przykład silna wola, chęć przywództwa i wysokie kompetencje pomagają wzmocnić osobę w roli lidera grupy.

Rola interpersonalna- to linia zachowań, którą budujemy w komunikacji ze znaną osobą w oparciu o relację, która rozwinęła się między nami.

W odróżnieniu od ról formalnych i wewnątrzgrupowych, role interpersonalne nie są regulowane żadnymi dokumentami normatywnymi. Spełnienie tych ról zależy przede wszystkim od cech osobowych każdego z partnerów, tła ich związku oraz standardów moralnych, którymi się kierują w swoim życiu.

Każdy nauczyciel musi jasno zrozumieć, że ani prezydent kraju, ani minister oświaty, ani dyrektor szkoły, ani rodzice ucznia nie pomogą mu w nawiązaniu relacji z każdym z uczniów. Tutaj wszystko zależy tylko od zachowania nauczyciela wobec każdego ucznia, od tego, jak poprawne i pełne szacunku jest ono wobec osobowości ucznia. Oczywiście lepiej jest pełnić role interpersonalne „przyjaciela”, „starszego towarzysza”, „obrońcy”, „asystenta”, niż role „obojętnego”, „obojętnego”, „wroga”, „szydercy” itp.

Pod indywidualna rola odnosi się do zachowań, które osoba buduje zgodnie z własnymi oczekiwaniami.

M., Edukacja, 1987. - 190 s.
Autorka w popularnej formie, bazując na osobistych doświadczeniach pedagogicznych i doświadczeniach innych nauczycieli, przygląda się typowym trudnościom, jakie pojawiają się w komunikacji nauczyciela z klasą, odkrywa tajniki komunikacji pedagogicznej, zagadnienia wychowawcze i wychowawcze związane z kontaktami pomiędzy nauczycielem a dziećmi.

Temat badań – komunikacja pedagogiczna – jest bardzo trudny do analizy. Wyobraźmy sobie, że nauczyciel wchodzi do klasy i zaczyna dobrą lekcję. Przyjrzyjmy się jednak bliżej nauczycielowi i dzieciom. Tutaj on (ona) stoi przy stole i entuzjastycznie opowiada coś chłopakom. Nawiązuje się między nimi kontakt psychologiczny. Ale czy naprawdę jest to zauważalne z zewnątrz? Ledwie. Książka opowie zatem o czymś, co dla zewnętrznego obserwatora jest dość trudne do uchwycenia. A jednak każdemu nauczycielowi może się przydać zrozumienie procesu komunikacji pedagogicznej i siebie jako osoby, jako specjalisty w tym procesie.

Proponowana książka podsumowuje badania nad zagadnieniami komunikacji, jakie uzyskała współczesna nauka psychologiczno-pedagogiczna i społeczno-psychologiczna i które mają wszelkie szanse przydać się nauczycielowi o najszerszym profilu: nauczycielowi, pedagogowi, mistrzowi nauczania przemysłowego, itd., z drugiej zaś nastawiona jest na zagospodarowanie tak trudnego i mało zbadanego obszaru.

Rozdział II. System komunikacji zawodowej i pedagogicznej.
1 Struktura komunikacji.
2. Wsparcie komunikacyjne lekcji.
3. Kilka słów o kulturze komunikacyjnej nauczyciela.

Rozdział III. Towarzyskość nauczyciela i sposoby jego samokształcenia.
1. Umiejętności komunikacyjne i zdolności komunikacyjne.
2. Towarzyskość jako cecha zawodowa i osobista.
3. Czy można rozwijać towarzyskość?

Rozdział IV. Twórczy dobrostan nauczyciela w komunikacji i sposoby zarządzania nim.
1. Inspiracja komunikacyjna i sposoby jej kształtowania.
2. Komunikacja i kreatywne samopoczucie.
3. Zarządzanie kreatywnym dobrostanem.

Rozdział V. Styl komunikacji zawodowej i pedagogicznej
1. Styl komunikacji pedagogicznej i jego rodzaje.
2. Indywidualny styl komunikacji nauczyciela.

Rozdział VI. Technologia komunikacji zawodowej i pedagogicznej.
1. Etapy komunikacji zawodowej i pedagogicznej.
2. Umiejętności mowy i ich rola w komunikacji pedagogicznej.
3. Środki zwiększające skuteczność oddziaływania komunikacyjnego.
4. Komunikacja pedagogiczna jako interakcja.

Rozdział VII. Szkolenie z komunikacji zawodowej i pedagogicznej.

Rozdział VIII. Komunikacja pedagogiczna w rodzinie.

Pobieranie pliku

• 185,3 kB
• pobrano 66 razy
• dodano 23.02.2011

• 1,83 MB
• pobrano 150 razy
• dodano 21.02.2010

Instruktaż. Piotr, 2004. - 316 s.: il. - (Seria „Poradnik”).
Podręcznik jest pierwszą publikacją ukierunkowaną na przekwalifikowanie kadry nauczycielskiej. Opiera się na kompetentnym podejściu, które polega na aktywnym wykorzystaniu doświadczenia zawodowego i osobistego czytelnika. Logika prezentacji według...

• 464 kB
• pobrano 59 razy
• dodano 17.02.2011

Pedagogika w systemie nauk.
Metodyczne i aksjologiczne podstawy pedagogiki.
Rozwój, socjalizacja i edukacja osobowości jako problem pedagogiczny.
Kształcenie i jego miejsce w całościowym procesie pedagogicznym.
Regularności, zasady, formy i metody nauczania.
Treści kształcenia.
Edukacja podstawowa...

• 7,28MB
• pobrano 34 razy
• dodano 15.04.2011

Wydawnictwo Oświecenie, 1990. -255 s. ISBN: 5-09-001745-X. Cykl Rozmowy z psychologiem.
Książka ta, podobnie jak poprzednia („Do nauczyciela o praktyce pomocy psychologicznej”), powstała pod wpływem żywego materiału ludzkiego, z którym związana jest praca psychologa w szpitalu psychoneurologicznym. Książka adresowana jest do pedagogów, rodziców, nauczycieli...

• 724 kB
• pobrano 108 razy
• dodano 06.04.2010

Wydawca: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2005. - 160 s.
Na kompetencję pedagogiczną składa się wiele elementów, wśród których bardzo istotne miejsce zajmuje kultura nauczycielska i technika mówienia. Podjęcie problemu techniki mowy przyszłego nauczyciela wiąże się z kolei z przekształceniem procesu edukacyjnego w nauczanie...

• 73,5 kB
• pobrano 9 razy
• dodano 03.10.2011

Pytanie nr.
1. Przełożyć problematykę nagradzania i karania dzieci na język kategorii praw dialektyki.
Pytanie nr.
2. Zastanów się, na konkretnym przykładzie pedagogicznym, w jaki sposób ten czy inny czyn (zjawisko) dziecka odsłania istotę jego osobowości. Czy warto się martwić, jeśli zawsze prawdomówne dziecko nagle oszuka nauczyciela i...

Styl komunikacji pedagogicznej

Styl to indywidualne cechy typologiczne interakcji między nauczycielem a uczniami. Uwzględnia cechy zdolności komunikacyjnych nauczyciela, osiągnięty poziom relacji między nauczycielem a uczniami, indywidualność twórczą nauczyciela oraz cechy społeczności studenckiej. Styl komunikowania się nauczyciela z dziećmi jest kategorią społeczną i moralną.

Znany psycholog V.A. Kan-Kalik wyróżnił następujące style komunikacji pedagogicznej:

1. Komunikacja oparta na pasji do wspólnych działań. Ten rodzaj komunikacji kształtuje się w oparciu o wysoką postawę zawodową i etyczną nauczyciela, w oparciu o jego stosunek do działalności dydaktycznej w ogóle. Zamiast jednostronnego oddziaływania nauczyciela na uczniów, mamy do czynienia ze wspólną aktywnością twórczą uczniów wspólnie z nauczycielami i pod ich kierunkiem. Mówią o takich nauczycielach: „Dzieci (studenci) dosłownie depczą mu po piętach!”

2. Komunikacja oparta na przyjaźni. Jest to również produktywny styl komunikacji pedagogicznej. Nauczyciel pełni rolę mentora, przyjaciela seniora i uczestnika wspólnych działań edukacyjnych. Przyjazne usposobienie jest najważniejszym regulatorem komunikacji, a wraz z pasją do wspólnego biznesu może mieć także orientację biznesową. Jednak życzliwość, jak każdy nastrój emocjonalny w procesie komunikacji, musi mieć swoją miarę. Nie można tego przełożyć na zażyłe relacje z uczniami, co negatywnie wpływa na proces edukacyjny.

3. Odległość komunikacyjna. Jest to dość powszechny styl komunikacji, stosowany zarówno przez początkujących, jak i doświadczonych nauczycieli. Jej istotą jest to, że w relacji nauczyciel–uczeń dystans jest stale odczuwany przez obie strony we wszystkich obszarach komunikacji, w nauczaniu – w odniesieniu do autorytetu i profesjonalizmu, w wychowaniu – w odniesieniu do doświadczenia życiowego i wieku. Ten styl nie sprzyja tworzeniu twórczej atmosfery. Nie oznacza to jednak, że dystansu w ogóle nie powinno być, jest on konieczny w ogólnym systemie relacji ucznia z nauczycielem, w ich wspólnym procesie twórczym i jest podyktowany logiką tego procesu, a nie tylko wola nauczyciela.

4. Komunikacja – zastraszanie. Jest to negatywna forma komunikacji. Najczęściej uciekają się do tego początkujący nauczyciele, co tłumaczy się ich niezdolnością do organizowania produktywnych wspólnych zajęć z uczniami. Taka komunikacja niszczy działalność twórczą i jest systemem komunikacji czysto regulującym, ograniczającym twórcze poszukiwania dzieci.

5. Flirt komunikacyjny. Równie negatywną rolę pełni w pracy z dziećmi, typową dla młodych, zabiegających o popularność nauczycieli. Taka komunikacja dostarcza jedynie fałszywego, taniego autorytetu, co stoi w sprzeczności z wymogami etyki pedagogicznej.

Porwany w 1991 r., zamordowany w 1993 r.

Wieczorem 11 listopada 1991 r. Kan-Kalik wraz z prorektorem Abdulem-Khamidem Bislievem opuścili uczelnię. Kan-Kalik został schwytany przez grupę uzbrojonych ludzi i wywieziony samochodem, Bisliew, który próbował powstrzymać przestępców, zginął. Na początku marca 1993 roku odnaleziono okaleczone zwłoki Kan-Kalika, poddane torturom.

Jeden z kolegów Kan-Kalika, akademik Artur Pietrowski relacjonował, co następuje: „Kiedy przyjechał do Moskwy, odwiedził mnie w domu i z rozczarowaniem mówił, że sytuacja w Czeczenii-Inguszetii staje się coraz bardziej skomplikowana, że ​​życie tam staje się coraz bardziej niebezpieczne - mogą nastąpić nieodwracalne i straszne zdarzenia. Wiktor Abramowicz mówił o wiecach, podczas których słychać było antyrosyjskie wezwania i hasła. Według niego szczególnie gorliwi byli emisariusze przybywający z krajów bałtyckich: „Czeczeni, Ingusz!” Gdzie są twoje sztylety?! Na co czekasz?! Pamiętaj o Shamilu!”. Tłum wibrował z aprobatą.”

Obrady

• Twórczość pedagogiczna / V. A. Kan-Kalik, N. D. Nikandrov. - M.: Pedagogika, 1990. - 140 s.
• Do nauczyciela o komunikacji pedagogicznej: książka. dla nauczyciela / V. A. Kan-Kalika; - M.: Edukacja, 1987. - 190 s.

Źródła

Spinki do mankietów

• Film o przedwojennym Groznym popularniejszy od hollywoodzkich filmów: przegląd mediów czeczeńskich, 15-30 czerwca

Fundacja Wikimedia. 2010.

Zobacz, co „Kan-Kalik V.” w innych słownikach:

Kan Kalik, Wiktor Abramowicz Wiktor Abramowicz Kan Kalik (1946 1991) profesor, doktor nauk pedagogicznych, rektor Czeczeno-Inguskiego Uniwersytetu Państwowego. Porwany w 1991 r., zamordowany w 1993 r. Wieczorem 11 listopada 1991 Kan Kalik... ...Wikipedia

Wiktor Abramowicz Kan Kalik (1946 1991) profesor, doktor nauk pedagogicznych, rektor Czeczeno-Inguskiego Uniwersytetu Państwowego w latach 1990-1991. Porwany w 1991 roku w Groznym, zginął z rąk niezidentyfikowanych osób z nieznanych przyczyn... ...Wikipedia

Wiktor Abramowicz Kan Kalik (? 1991) profesor, doktor nauk pedagogicznych, rektor Czeczeno-Inguskiego Uniwersytetu Państwowego. Porwany w 1991 r., zamordowany w 1993 r. Wieczorem 11 listopada 1991 r. Kan Kalik wraz z prorektorem Abdulem Hamidem... ... Wikipedia

Wiktor Abramowicz Kan Kalik (? 1991) profesor, doktor nauk pedagogicznych, rektor Czeczeno-Inguskiego Uniwersytetu Państwowego. Porwany w 1991 r., zamordowany w 1993 r. Wieczorem 11 listopada 1991 r. Kan Kalik wraz z prorektorem Abdulem Hamidem... ... Wikipedia

KAN-KALIK Wiktor Abramowicz- (1940 1991) nauczyciel języka rosyjskiego, prof., lekarz. pe. Nauki (1985). Całe życie mieszkał i pracował w Groznym. Jego doktorat dis. w pedagogice „Zainteresowanie rewolucyjnym heroizmem w sztuce jako czynnik rozwoju moralnego uczniów szkół średnich” (1971), obroniony w… ...

- (? 1991) profesor, doktor nauk pedagogicznych, rektor Czeczeno-Inguskiego Uniwersytetu Państwowego. Porwany w 1991 r., zamordowany w 1993 r. Wieczorem 11 listopada 1991 r. Kan Kalik wraz z prorektorem Abdulem Hamidem Bislievem opuścili… ... Wikipedię

Wiktor Abramowicz Kan Kalik (? 1991) profesor, doktor nauk pedagogicznych, rektor Czeczeno-Inguskiego Uniwersytetu Państwowego. Porwany w 1991 r., zamordowany w 1993 r. Wieczorem 11 listopada 1991 r. Kan Kalik wraz z prorektorem Abdulem Hamidem... ... Wikipedia

O komunikacji pedagogicznej: Kan-Kalik V. A.- V.A. Kan Kalik był jednym z twórców badań nad problemami pedagogicznymi. O., uznając ją za najważniejszy element zawodowej aktywności twórczej nauczyciela. Tłumaczył profesjonalnego pediatrę. O. jako system technik i umiejętności organicznych... ... Psychologia komunikacji. słownik encyklopedyczny

Komunikacja pedagogiczna to profesjonalna komunikacja nauczyciela z uczniami w holistycznym procesie pedagogicznym, rozwijająca się w dwóch kierunkach: organizowania relacji z uczniami oraz zarządzania komunikacją w zespole dziecięcym.… … Wikipedia

Wiktor Abramowicz Kan-Kalik(1946-1991) - profesor, doktor nauk pedagogicznych, w latach 1990-1991 rektor Czeczeńsko-Inguskiego Uniwersytetu Państwowego. Porwany w 1991 r. w Groznym. Zginął z rąk niezidentyfikowanych osób z nieznanych przyczyn.

Biografia

Rektorem CHIGU imienia został mianowany V. A. Kan-Kalik. L.N. Tołstoj w 1990 r. Akademik A.V. Pietrowski, nazywając mianowanie Kan-Kalika w swoich wspomnieniach „nieoczekiwanym”, napisał, że „najprawdopodobniej było to związane ze stosunkami międzyetnicznymi w republice. Zakładano, że Czeczeni nie chcą widzieć Ingusza na fotelu rektora, a Ingusz nie chce Czeczena. Preferowany okazał się Żyd górski”.

Nowy rektor wprowadził naukę języków czeczeńskiego i inguskiego na wszystkich wydziałach, na uniwersytecie utworzono wydział medyczny, a do pracy zaproszono profesorów z Syberii, Uralu, miast centralnej Rosji i kazachskiej SRR (Tselinograd). . Ponadto wzmocniono kontrolę nad oceną egzaminów wstępnych, co zniszczyło utrwalony schemat korupcyjny.

Zapewne to drugie było przyczyną niemal natychmiast po wyborze proboszcza na stanowisko, które spowodowało rozlanie rtęci w jego gabinecie przez nieznane osoby, po czym u rektora rozwinęło się nadciśnienie i pogorszył się wzrok. Następnie próbowali podrzucić pieniądze w gabinecie Kan-Kalika i oskarżyć rektora o przyjęcie łapówki. W czasopiśmie „Kultura Radziecka” ukazał się oskarżycielski artykuł przeciwko profesorowi, który nie przyniósł znaczących rezultatów: pomimo trudnych czasów w republice V. A. Kan-Kalik, będąc przywódcą demokratycznym, cieszył się poparciem studentów.

Zagrożenie życia zmusiło V. A. Kan-Kalika do podjęcia kroków w celu przeniesienia się do nowej pracy w Moskwie, jednak wieczorem 11 listopada 1991 r. proboszcz został porwany przez nieznane osoby. Wiktor Abramowicz Kan-Kalik i prorektor Abdul-Khamid Bisliev wspólnie opuszczali gmach uniwersytetu, gdy grupa uzbrojonych ludzi wepchnęła rektora do samochodu Wołgi. Bisliev, który próbował powstrzymać porywaczy, został śmiertelnie ranny ogniem z karabinu maszynowego.

Ciało Wiktora Abramowicza, poddanego torturom, odnaleziono na początku marca 1992 r., pochowane w rejonie Groznego.

Wiktor Abramowicz Kan-Kalik jest pochowany w Moskwie na cmentarzu Wostryakowskim.

W Groznym nazwano ulicę na cześć V.A. Kan-Kalika (dawniej ul. Subbotnikowa).

Twórca kierunku „komunikacja pedagogiczna” w dydaktyce rosyjskiej.

Rodzina

Żona, dzieci [ile?].

Pamięć

• W styczniu 2013 roku jedna z ulic w Groznym otrzymała nazwę Kan-Kalika. Później na tej ulicy rozpoczęto budowę synagogi.

Obrady

• Kan-Kalik V. A. Gramatyka komunikacji. - Moskwa: Rospedagentstvo, 1995. - 108 s. - ISBN 5-86825-005-2.
• Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Twórczość pedagogiczna. - Moskwa: Pedagogika, 1990. - 144 s. - ISBN 5-7155-0293-4.
• Kan-Kalik V. A., Khazan V. I. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy nauczania literatury w szkole (Podręcznik dla instytutów pedagogicznych). - Moskwa: Edukacja, 1988. - 256 s. - ISBN 5-09-000768-3.
• Kan-Kalik V. A. Do nauczyciela o komunikacji pedagogicznej: książka. dla nauczyciela (link niedostępny). - M.: Edukacja, 1987. 190 s.
• Kan-Kalik V. A. Prawo do przewodzenia: o członkach Komsomołu z lat 80. - M.: Młoda Gwardia, 1987. 189 s.
• Kan-Kalik V. A. Działalność pedagogiczna jako proces twórczy. - M.: NIIVSH, 1977. 64 s.