Jak prowadzić lekcję w interaktywny i zabawny sposób? Przygotowanie do lekcji. Tworzenie planu lekcji

Już od dawna nosiłam się z zamiarem napisania artykułu o tym, jak zorganizowana jest nasza domowa szkoła. Uczymy się w domu już trzeci rok i w tym czasie poczyniliśmy ogromne postępy w samej strukturze naszego procesu edukacyjnego, nawiązaliśmy doskonałą interakcję z naszym synem i zaczęliśmy czerpać wielką wzajemną przyjemność z naszego szkoła. Mam nadzieję, że nasze doświadczenia będą ciekawe i przydatne dla tych, którzy uczą swoje dzieci w domu. Chociaż oczywiście po to właśnie jest nauczanie w domu: może ono przebiegać zupełnie inaczej w zależności od konkretnego temperamentu i charakteru dziecka, jego zainteresowań i upodobań, a także od samych rodziców oraz ich poglądów, pomysłów i życzeń.

W tym artykule chcę opowiedzieć o tym, jak prowadzone są nasze zajęcia i jak tworzymy nasz program nauczania.

Nasze wstępne dane

Jesteśmy związani ze szkołą petersburską nr 277. Nasza forma edukacji z roku na rok nazywa się inaczej, ale sens pozostaje ten sam. 1-2 razy w roku musimy zdawać testy pisemne i wysyłać je do szkoły pocztą. Do 9. klasy osobista obecność nie jest wymagana. Nakłada to na nas pewne ograniczenia i obowiązki w zakresie opanowania programu niezbędnego do zdania testów.

Ale dobrą rzeczą jest to, że program jest w miarę adekwatny i podstawowy, co daje nam duże pole do improwizacji, własnych opracowań i dodatkowych zajęć.

Mój uczeń, mój syn, to osoba, która łatwo daje się ponieść emocjom, ale równie szybko się uspokaja. Zawsze ma w głowie ogromną liczbę pomysłów i planów. Interesuje się wieloma rzeczami, ale ciężko mu się trzymać jednego kursu i pamiętać, co chciał robić wczoraj.) Bardzo szybko wszystko łapie i szybko nudzi się monotonią i rutyną. Czasami trudno mu nawet wysłuchać propozycji jakichś wyjaśnień do końca, bo w połowie już wszystko zrozumiał (albo wydaje mu się, że wszystko zrozumiał).

Dlatego też, poprzez wiele obserwacji, refleksji, prób i błędów, opracowaliśmy ścieżkę interakcji, która odpowiada takiemu uczniowi. Zdałam sobie sprawę, że nie może być miejsca na spontaniczność i całkowitą improwizację, bo inaczej nasze życie zamieni się w kompletny chaos. Zarówno uczeń, jak i nauczyciel cierpią z powodu chaosu))) Dlatego mamy jasny plan podstawowy i jasny program podstawowy. Niekoniecznie się tego trzymamy, ale to jest nasz fundament, który zapobiega odlatywaniu w nieznane odległości i bezsensownemu zagubieniu się tam))) Podstawa, która oszczędza nam czas, wysiłek i energię psychiczną, a możemy ją przeznaczyć na ciekawe projekty, ciekawe zajęcia pozalekcyjne i rozwój osobisty.

Ponadto w tej chwili ze względów finansowych uczęszczamy tylko do jednego klubu, szkoły teatralnej. Jest to rozwiązanie tymczasowe, ale teraz muszę wykazać się większą kreatywnością i spędzać więcej czasu na nauce w domu, aby mój rozwój był zróżnicowany)

Zacznijmy tworzyć program nauczania

Krok nr 1. Program otrzymujemy ze szkoły nr 277. Na początku każdego semestru otrzymujemy program nauczania, pewien program, na którym będziemy się opierać i na podstawie którego będziemy tworzyć własny. Na przykład,

W klasie III mamy do zaliczenia 9 przedmiotów:

  • matematyka
  • Język rosyjski
  • lektura literacka
  • język angielski
  • świat
  • technologia
  • muzyka
  • Kultura fizyczna

W naszym stałym grafiku umieściliśmy z tej listy 5 przedmiotów, których będziemy się uczyć na bieżąco, regularnie i systematycznie. To jest matematyka. Rosyjski, literatura, angielski i świat zewnętrzny.

Krok nr 2. Oceniamy nasze zasoby czasu. Następnie obliczyłem, ile tygodni mamy, zanim będziemy mieli dostęp do testów oceniających. Ponieważ w tym roku nasze wakacje nieco się opóźniły, a podróżowaliśmy i przyjmowaliśmy gości do połowy października, okazało się, że trwało to tylko 8 tygodni.

Krok nr 3. Opracowujemy plan lekcji na sześć miesięcy. Kolejnym krokiem było rozesłanie przez 8 tygodni tematów z przedmiotów, które musieliśmy opanować przed certyfikacją. Jeśli jakieś tematy były już mojemu dziecku znane, przeznaczałam na nie trochę czasu, tylko na powtórzenie. Jeśli temat jest obszerny i nadal jest nam nieznany, wówczas w planie poświęcono mu więcej czasu. Sprawdziłem także, czy można w jakiś sposób połączyć tematy z różnych dziedzin. Jeżeli była taka możliwość to wstawiałem je w tydzień.

Krok nr 4. A co z przedmiotami takimi jak sztuki piękne, technika, wychowanie fizyczne i muzyka? Jak widać z planu, odłożyłem ich opracowanie na sam koniec tych sześciu miesięcy. A planowałem opanować cały program w tydzień. Nie oznacza to jednak, że przez całe sześć miesięcy będziemy prowadzić zupełnie niekulturalny i nietwórczy tryb życia.

Tak naprawdę przeglądam podręczniki na ten temat i mam ogólne pojęcie, jakich technik dzieci mają się w tym czasie uczyć i z jakimi terminami powinny się zapoznać. Mam to wszystko w głowie i wykorzystuję, harmonijnie włączając kreatywne przedmioty do naszego szkolnego życia. Porozmawiam o tym trochę później.

A na tydzień przed egzaminami przeglądamy z synem podręczniki i po prostu przeglądamy teorię z tych kreatywnych i praktycznych przedmiotów.

Codzienność naszej szkoły

Widoczność i jasny plan

Widoczność i jasny plan to tylko niektóre z ważnych aspektów organizacji życia naszej szkoły. Sześciomiesięczne programy szkoły są drukowane i zawieszane na tablicy, która jest zawsze widoczna. Na tej samej tablicy znajduje się plan opanowania programu tygodniowo. Dziecko widzi i wyraźnie rozumie, ile już zostało zrobione, a ile pozostaje do nauczenia się w tym konkretnym tygodniu i w ogóle w ciągu tych sześciu miesięcy.

Po przestudiowaniu tematu syn sam zaznacza go w programie i planie markerami, aby podkreślić tekst.

Harmonogram zajęć

Nie mamy jasnego planu zajęć jako takiego. Mamy plan tygodniowy – co musimy opanować w tym tygodniu z 5 przedmiotów. Jednak w zależności od złożoności tematu i materiału, różnym tematom możemy w różnych tygodniach poświęcić zupełnie inną ilość czasu.

Regularnie i codziennie (z nielicznymi wyjątkami) uczymy się wyłącznie języka rosyjskiego i angielskiego. Nawet jeśli język rosyjski ma bardzo prosty temat teoretyczny – syn ​​przepisuje teksty, pisze dyktanda lub wykonuje jakieś ćwiczenia.

W zależności od tego, jakie mamy plany na dany dzień, uczymy się od 2 do 6 godzin. Jeśli temat jest szczególnie interesujący (a to też się zdarza), mój syn może uczyć się prawie cały dzień.

Aktywność fizyczna

Poza tym codziennie powinniśmy zadbać o aktywność fizyczną. Ponieważ nie chodzimy jeszcze do sekcji sportowych, musimy być „aktywni” sami. Trzy razy w tygodniu o godzinie 8:00 mamy „lekcje” wychowania fizycznego z tatą. Czasem idą pobiegać, czasem wykonują zestaw ćwiczeń na tarasie. W weekendy mamy obowiązkowy długi spacer na świeżym powietrzu. Jeśli oczywiście pogoda na to pozwoli. Może to być wędrówka po lesie lub górach, wycieczka na plażę (istnieją aktywne sporty: piłka nożna, siatkówka lub inne gry w piłkę, a jeśli pogoda na to pozwala – pływanie), po prostu spacer po parku z wizytą w boisko do piłki nożnej i mecz piłki nożnej.

Poza tym każdego dnia zdecydowanie wybieramy się na spacer i w jakiś sposób aktywnie spędzamy czas na świeżym powietrzu (znowu, jeśli pogoda na to pozwala). Możemy razem dojść do centrum miasta (około 20 minut), a tam ja chodzę z przyjaciółmi, a mój syn ze swoimi. W centrum miasta znajduje się duży teren do jazdy na deskorolce, rolkach, jeździe na rowerze, plac zabaw dla dzieci z trampolinami i różnorodnym sprzętem wspinaczkowym, a jest tylko ulica do biegania i aktywnego spędzania czasu.

kreacja

Choć zajęcia twórcze nie są uwzględnione w naszym głównym planie, poświęcamy im dużo uwagi.

Staramy się harmonijnie wplatać je w zajęcia szkolne i po prostu w życie codzienne. Najczęściej sam syn chce czegoś twórczego - wyrzeźbić bohatera jakiegoś dzieła sztuki, narysować obraz na podstawie bajki, ułożyć własną historię, stworzyć model problemu matematycznego, stworzyć grę planszową o tematyce matematycznej .

Dlatego moimi głównymi zadaniami jest po prostu nie lenić się i dostarczać mu niezbędnych materiałów do kreatywności, nie namawiać go, gdy chce zgłębić jakiś temat, a czasem pomóc mu dokończyć projekt. Przecież jest osobą pełną entuzjazmu i często trudno mu doprowadzić swoje projekty do końca, bo do głowy przychodzą mu nowe pomysły. Często wymaga to po prostu moich słów zachęty lub krótkiej przemowy motywacyjnej, a czasami proces ten wymaga mojego osobistego udziału.

Tam, gdzie to możliwe, staramy się także łączyć „kreatywność” z nauczanymi tematami. Na przykład:

  • Czytając „Opowieść o carze Saltanie…” A. S. Puszkina oglądaliśmy obrazy i ilustracje różnych artystów, słuchaliśmy fragmentów opery Rimskiego-Korsakowa, sami rysowaliśmy ilustracje i komponowaliśmy kontynuację tej historii.
  • Zgłębiając temat deszczu w otaczającym nas świecie, szukaliśmy inspiracji dla pisarzy i artystów. Omówiliśmy to, co sami uważamy za piękne w tym zjawisku i ponownie narysowaliśmy.
  • Kiedy uczyliśmy się syczących dźwięków w języku rosyjskim, komponowaliśmy z nimi własne łamigłówki językowe i szukaliśmy wierszy lub prozy, w których za pomocą dużej liczby takich dźwięków autor przekazał czytelnikowi pewne idee.
  • Nawet matematyka okazała się bardzo, bardzo twórczym przedmiotem. To było dla mnie odkrycie :))) Piękno symetrii w naturze, rysunki anamorficzne, mandale. Studiując matematykę, wykonujemy wiele prac rękodzielniczych i świetnie się bawimy. Dziwi mnie to, bo w szkole matematyka, fizyka, rysunek i chemia były moimi najmniej ulubionymi przedmiotami)

Dzień samokształcenia

Raz w tygodniu mamy „Dzień samokształcenia”. Zwykle jest to poniedziałek lub wtorek. Daję mojemu synowi plan tego, co ma dzisiaj przeczytać, posłuchać i obejrzeć. Zwykle są to rozdziały teoretyczne podręcznika lub lekcje wideo na odpowiednią tematykę na stronie szkoleniowej.

Wprowadziliśmy tę praktykę około miesiąc temu i jestem bardzo zadowolony z rezultatów. Mój syn studiuje:

  • Zarządzaj swoim casem i udaje mu się ukończyć w ciągu jednego dnia wszystko, czego ma słuchać,
  • zrozumieć temat samodzielnie. Jeśli czegoś nie rozumie za pierwszym razem, ponownie słucha wykładu, próbuje się zastanowić i pomyśleć, a dopiero w ostateczności zwraca się do mnie. I następnego dnia. Żeby miał zapas czasu na spostrzeżenia. Z każdym tygodniem uczy się myśleć samodzielnie, a nie od razu biegać do mnie po gotową odpowiedź, a w większości przypadków w ogóle nie potrzebuje mojej pomocy.
  • prowadź krótkie notatki w dogodnej dla niego formie. W kolejnych dniach wykonujemy ćwiczenia praktyczne na tematy, których słuchał i w związku z tym pytam o pewne pojęcia lub terminy, których się uczył. Na początku był pewien, że wszystko jest bardzo łatwe do zapamiętania i nie potrzebuje żadnych notatek. Nie próbowałem go przekonać. Kiedy jednak stanął przed faktem, że na kilka dni coś ważnego wyleciało mu z głowy i musi ponownie przeczytać podręcznik lub powtórzyć wykłady (nie mówię mu gotowych terminów i odpowiedzi), zaczął samodzielnie pisać zanotuj podstawowe pojęcia, zrób notatki, dzięki którym z powodzeniem je wykorzystasz)

To wszystko na dziś, ale w następnym artykule opowiem Wam:

  • jakie mamy „zajęcia pozalekcyjne”?
  • że zdobywanie wiedzy przedmiotowej nie jest w naszej szkole celem samym w sobie, a tego, czego tak naprawdę uczymy się w procesie opanowywania „szkolnego” programu.

Do zobaczenia wkrótce, przyjaciele! I oczywiście jestem bardzo, bardzo ciekawa, jak zorganizowane są zajęcia w Waszych macierzystych szkołach. Co jest dla Ciebie ważne? Z jakimi wyzwaniami się mierzysz i co sprawia Ci największą radość w tym procesie?

Instrukcje

Ustal potrójne zadanie (cel) lekcji. Aby to zrobić, przejrzyj program nauczania, ponownie przeczytaj notę ​​wyjaśniającą i przestudiuj wymagania normy na ten temat. Sformułuj cel i zapisz go w planie tak, aby był jasny dla uczniów.Edukacyjny komponent trójjedynego celu powinien wyposażyć uczniów w system wiedzy, umiejętności i zdolności.
Edukacyjne - kształtowanie u uczniów naukowego światopoglądu, cech osobowości moralnej, poglądów i przekonań Rozwojowe - podczas nauczania, rozwijanie u uczniów zainteresowań, kreatywności, woli, emocji, mowy, pamięci, uwagi, wyobraźni, percepcji.
Wszystkie elementy lekcji powinny przyczyniać się do osiągnięcia tego celu.

Rozbij lekcję na główne elementy Organizacyjne – organizacja całej lekcji, gotowość uczniów do zajęć, porządek i dyscyplina Cel – wyznaczanie celów uczenia się zarówno dla całej lekcji, jak i jej poszczególnych etapów Motywacyjny – znaczenie studiowanego materiału zarówno w tym kursie i w trakcie kursu Komunikatywny – poziom komunikacji nauczyciela z nauczycielem Treściowy – dobór materiału do nauki, utrwalenia, powtarzania, sprawdzania wiedzy Technologiczny – dobór form, metod i technik nauczania stosowanych optymalne dla danego rodzaju lekcji Kontrola i ocena - wykorzystanie działań uczniów na ocenianie Analityczne - podsumowanie lekcji, analiza wyników.

Napisz plan lekcji. Proszę zwrócić uwagę na jego przybliżoną zawartość:
- Temat lekcji, jej cele i zadania, rodzaj, struktura lekcji, metody i techniki nauczania, pomoce wizualne.
- Powtórzenie na początku lekcji pojęć, praw, sprawdzenie prac domowych, formy kontroli wiedzy.
- Opanowanie nowego materiału: prawa, koncepcje, rozwiązywanie problemów.
- Kształtowanie określonych umiejętności i zdolności uczniów, dobór rodzajów pracy ustnej i pisemnej.
- Analiza pracy domowej Przy sporządzaniu notatek należy wziąć pod uwagę charakterystykę zajęć: poziom przygotowania, tempo pracy, podejście do tematu, ogólną dyscyplinę, typ układu nerwowego, emocjonalność.

Przygotuj się na lekcja tuż przed rozmową. Aby to zrobić, odtwórz w myślach główne etapy lekcji, ułóż niezbędny materiał na tablicy i zastanów się nad wykorzystaniem technicznych pomocy dydaktycznych. Zdecyduj, z którymi studentami przeprowadzisz rozmowę. Ta praca pozwoli Ci zaoszczędzić czas podczas lekcji, uczynić ją bardziej intensywną i przejrzystą.

Aby dobrze poprowadzić lekcję, należy spełnić następujące ważne warunki. Dobrze przestudiuj materiał lekcyjny. Jeśli pojawią się trudności, rozwiąż je przed rozpoczęciem lekcji. Przemyśl każdy szczegół i wybierz odpowiednią różnorodność metod nauczania. Staraj się przedstawić materiał w zabawny sposób. Skorzystaj z nietradycyjnych lekcji: podróży, badań. Uważaj na swoją mowę: powinna być emocjonalna, bogata w intonacje. Twoja mimika powinna być wyrazista, a gesty figuratywne.Tempo lekcji powinno być intensywne, ale wykonalne dla ucznia. Jeśli uczniowie nie są w stanie nadążać za prezentacją materiału, zmień tempo. Zadania są jasne, zwięzłe i wymagają od uczniów zrozumienia wymagań.

Istnieją warunki, które utrudniają dobre nauczanie i utrudniają osiąganie wyników. Brak zaufania do swojej wiedzy i obojętny stosunek do wszystkiego, co dzieje się na lekcji, doprowadzi do utraty uwagi i osłabienia dyscypliny. Monotonne metody nauczania i brak umiejętności pracy z nimi będą miały wpływ na wynik lekcji. Materiał jest źle odbierany, jeśli nauczyciel przedstawia go sucho i monotonnie. Nigdy nie odbiegaj od tematu lekcji, nie daj się ponieść obcym sprawom niezwiązanym z celami lekcji, nie obrażaj uczniów. Nie przerywaj, pozwól im dokończyć odpowiadanie. Wspieraj ich inicjatywę, aprobuj ich działalność.

W przypadku lekcji otwartej można zastosować dowolny rodzaj sesji szkoleniowej w dowolnej formie edukacji. Zaleca się ograniczenie lekcji otwartej do określonego przedziału czasowego (45-90 minut). W tym czasie można zademonstrować nie tylko elementy strukturalne lekcji, ale także ustalenia pedagogiczne nauczyciela.

Przygotowanie wydarzeń otwartych nie różni się zasadniczo od przygotowywania regularnych zajęć. Jednakże konieczność osiągnięcia celu metodologicznego lekcji otwartej odciska piętno na jej strukturze, składzie oraz połączeniu technik metodycznych i pomocy dydaktycznych.
Nauczyciel prowadzący lekcję otwartą musi zapewnić osiągnięcie celu metodologicznego poprzez realizację celów lekcji – opanowanie przez uczniów wiedzy, umiejętności i zdolności, które mają być przerabiane.
Samoanaliza lekcji odbywa się w dwóch aspektach:

  1. z punktu widzenia osiągnięcia celu metodologicznego;
  2. z punktu widzenia opanowania przez uczniów materiału edukacyjnego.

Lekcje otwarte prowadzone są przez nauczycieli, którzy posiadają wysoki poziom przygotowania naukowo-metodycznego i zapewniają wysoką efektywność procesu edukacyjnego. Lekcje otwarte poświęcone są wyłącznie aktualnym problemom nauk metodologicznych. Lekcja otwarta musi być nowatorska. Lekcja otwarta odzwierciedla rozwiązanie problemu metodologicznego, nad którym pracuje nauczyciel. Lekcja otwarta powinna pokazać (udowodnić) zalety (wysoką efektywność) innowacji.

Prowadząc lekcję otwartą, spełnione są wszystkie wymagania dotyczące procesu edukacyjnego. Lekcja otwarta nie powinna szkodzić systemowi wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów. Miejsce pracy musi być przygotowane dla osób odwiedzających. Liczba osób odwiedzających lekcje otwarte nie może być nieograniczona. Lekcje otwarte i ich treść nie powinny kolidować z programem nauczania. Niedopuszczalne jest „przerabianie” lekcji otwartej w tej samej grupie. Zaleca się poinformować uczniów o lekcji otwartej (przynajmniej dzień wcześniej). Lekcje otwarte prowadzone są zgodnie z planem pracy metodycznej uczelni. Nie można tego samego dnia przeprowadzić kilku lekcji otwartych z jedną grupą, należy więc rozumieć, że lekcja otwarta, w odróżnieniu od zwykłej, ma cel metodyczny, który odzwierciedla to, co nauczyciel chce pokazać uczestnikom tej lekcji.

Głównymi kryteriami oceny efektywności lekcji otwartej powinna być jakość opanowania kompetencji zawodowych i ogólnych, wiedzy, umiejętności i doświadczenia zdobytego przez uczniów pod okiem nauczyciela.

Istnieje szereg wymagań dotyczących przygotowania i prowadzenia zajęć otwartych

Planowanie lekcji otwartej

Pod koniec roku akademickiego na posiedzeniu KOP przeprowadzana jest analiza wzajemnych wizyt nauczycieli w klasach, na podstawie której identyfikowane jest ciekawe doświadczenie, które sprawdziło się w praktyce i które można wykazać w szkole kolejny rok akademicki. Trwa opracowywanie planu prowadzenia zajęć otwartych.
Planowanie lekcji otwartej odbywa się zgodnie z ogólnie przyjętymi wymogami.Lekcja otwarta strukturalnie nie różni się od zajęć zwykłych. Lekcja otwarta ma cel metodologiczny, którego osiągnięcie jest uzależnione od treści materiału edukacyjnego oraz formy organizacji zajęć edukacyjno-poznawczych, praktyczno-badawczych, interaktywnych itp. uczniów.
Cel metodyczny stawiany jest przez nauczyciela podczas prowadzenia lekcji otwartej. Zależy to od celu zaproszenia kolegów na lekcję otwartą, a w przypadku pracy nad testowaniem nowych metod, środków i form nauczania, cel taki stawia się sobie samemu, aby usprawnić proces edukacyjny i podnieść poziom umiejętności pedagogicznych.
Na przykład: Celem metodologicznym lekcji otwartej jest pokazanie kolegom metodologii wykładu-konwersacji z wykorzystaniem technicznych pomocy dydaktycznych (TST).
Umiejętność prawidłowego określenia celu lekcji jest jednym z głównych przejawów kompetencji pedagogicznej nauczyciela, które można i należy doskonalić w toku samokształcenia, rozumienia doświadczeń osobistych i doświadczeń współpracowników.
Po ustaleniu celu staje się on wytyczną przy wyborze głównych treści, metod, pomocy dydaktycznych i form organizacji samodzielnej aktywności poznawczej uczniów.
Określenie głównego celu dydaktycznego lekcji oznacza ustalenie, czemu będzie ona głównie poświęcona - studiowaniu nowego materiału, utrwalaniu, powtarzaniu, systematyzowaniu materiału edukacyjnego lub sprawdzaniu i rejestrowaniu przyswojenia materiału edukacyjnego.
Opierając się na ogólnej idei współczesnych pomysłów naukowych na temat lekcji edukacyjnej, jej cel merytoryczny ma charakter trójjedyny i składa się z trzech powiązanych ze sobą aspektów:
Każdy rodzaj lekcji, w zależności od charakteru zajęć nauczyciela i uczniów oraz wykorzystywanych źródeł wiedzy, dzieli się na lekcje różnego typu. W tym przypadku o rodzaju lekcji decyduje główny sposób organizacji powiązanych ze sobą działań nauczyciela i uczniów oraz dominujące źródło wiedzy na tej lekcji.

Rodzaje lekcji

Lekcja uczenia się czegoś nowego:
wykład, wycieczka, praca badawcza, lekcja praktyczna.
Cel: Nauka i pierwotna konsolidacja nowej wiedzy.

Lekcja utrwalająca wiedzę:
lekcja praktyczna, wycieczka, praca laboratoryjna, rozmowa kwalifikacyjna, konsultacja.
Celem jest rozwijanie umiejętności stosowania wiedzy.

Lekcja o zintegrowanym zastosowaniu wiedzy:
lekcja praktyczna, praca laboratoryjna, seminarium
Celem jest rozwinięcie umiejętności samodzielnego stosowania wiedzy w sposób złożony, w nowych warunkach.

Lekcja na temat uogólniania i systematyzacji wiedzy:
seminarium, konferencja, okrągły stół itp.
Celem jest uogólnienie indywidualnej wiedzy w system.

Lekcja kontroli, oceny i korygowania wiedzy:
test, test, kolokwium, przegląd wiedzy
Ma na celu określenie poziomu opanowania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Główne etapy przygotowania i przeprowadzenia lekcji otwartej

Wybór tematu Nauczyciel prowadzi lekcję otwartą samodzielnie, biorąc pod uwagę analizę materiału, na której może lepiej zaprezentować wypracowane przez siebie usprawnienia, techniki i metody oraz organizację zajęć edukacyjnych uczniów na poszczególnych etapach lekcji.
Przygotowania musisz zacząć od sformułowania cel metodologiczny lekcja otwarta. Cel metodologiczny odzwierciedla podstawową metodologię lekcji. Pomoże to podejść do autoanalizy i analizy lekcji w najbardziej konstruktywny i obiektywny sposób, aby ocenić poprawność wybranych metod i technik oraz form organizacji.
Przygotowując się do lekcji otwartej, nauczyciel musi posługiwać się aktualnymi informacjami, wybierać materiały z literatury pedagogicznej, naukowej, technicznej i metodycznej, zastosować wyniki zwiedzania wystaw technicznych lub metodologicznych, wiodących przedsiębiorstw. Wszystko to sprawi, że lekcja będzie interesująca i pouczająca, dzięki czemu uczniowie będą na bieżąco z nowoczesnymi osiągnięciami.
Wyposażenie materialne i techniczne lekcji należy przygotować wcześniej. Instrumenty i sprzęt, technologię komputerową i OSP należy przetestować w działaniu. Rozważ kolejność ich użycia na zajęciach.
Pomoce wizualne i pomoce audiowizualne muszą być tak dobrane, aby ich zastosowanie dawało optymalny efekt dla osiągnięcia zamierzonych celów. Zbyt duża ilość pomocy wizualnych odwraca uwagę uczniów, a nadmiar niewykorzystanych pomocy wizualnych jest nieuzasadniony na lekcji. Zachowaj skromność i nie obciążaj lekcji elementami wizualnymi jako ozdobą. Wszystkie materiały ilustrujące lekcję powinny służyć osiągnięciu celu edukacyjnego lekcji:

  • wykazać się wykorzystaniem technologii komputerowej na zajęciach,
  • zademonstrować zastosowanie technologii wizualizacji,
  • pokazać możliwości stosowania dialektycznej metody nauczania itp.

Wybór grupy

Po wybraniu tematu musisz zdecydować, w której grupie będziesz pokazywać swoją lekcję otwartą. Oczywiste jest, że grupa musi być nastawiona na kontakt i przemyślana. Prowadząc lekcję otwartą, należy wziąć pod uwagę „publiczność” lekcji.

Tworzenie planu lekcji

Klasyczny plan lekcji składa się z 3 części:
Wprowadzenie, główne i zakończenie:
Wprowadzający(lub wprowadzająca) część jest konieczna, aby przyciągnąć uwagę uczniów.
Od samego początku lekcji trzeba zaskakiwać, interesować, zachwycać, czyli motywować do nadchodzącej pracy.
W sekundę Podstawowy część lekcji, temat lekcji zostaje ujawniony i wzmocniony. Tutaj skupiają się najbardziej złożone działania. Pokazano wybrane przez nauczyciela technologie pedagogiczne, formy i metody pracy, które pozwalają na realizację postawionych zadań.
Trzecia część Finał.
Służy jako uogólnienie poprzedniego procesu. Podawane jest zadanie do samodzielnej pracy i komentowany jest proces jego realizacji. Słychać słowa wdzięczności pod adresem uczniów. Po drodze następuje analiza pracy na lekcji i wystawianie ocen (z uzasadnieniem).
W przypadku lekcji otwartej konieczne jest sporządzenie konspektu lekcji – technologicznej mapy lekcji z jasnym i rozsądnym rozkładem czasu lekcji oraz wskazaniem, co i jak robi nauczyciel i uczniowie (zaleca się sporządzenie kilku egzemplarze dla zaproszonych na lekcję).
Scenariusz lekcji powinien odzwierciedlać wszystkie główne etapy lekcji, główne rodzaje zajęć zarówno uczniów, jak i nauczyciela, rodzaje i formy organizacji pracy, rodzaje ćwiczeń. Następnie plan lekcji powinien stać się podstawą do autorefleksji i analizy lekcji.
Przybliżona forma mapy lekcji technologicznej
Lp. Etapy lekcji Cel dydaktyczny Metoda nauczania Wsparcie metodyczne Działalność nauczyciela Zajęcia dla uczniów

Otwarta lekcja dramaturgii

Lekcja otwarta nie jest zwykłą sesją dydaktyczną, ale wystąpieniem publicznym. A każde publiczne przedstawienie musi być zgodne z prawami dramatu.
Przygotowując lekcję otwartą, nauczyciel musi umieć wszystko tak zaaranżować, aby jego lekcja była interesująca dla wszystkich. Dobra lekcja otwarta powinna mieć wstępną intrygę, przemyślany przebieg lekcji, małe wysepki do improwizacji, chwilę wglądu i uwolnienia emocjonalnego i intelektualnego. I jak najwięcej „najważniejszych wydarzeń” - chwil, które powodują miłe zaskoczenie wśród obecnych. (Jak powiedział Aleksander Wasiljewicz Suworow - „Zaskoczyć znaczy wygrać!”)

Projektowanie materiałów do lekcji otwartych

Na lekcję otwartą nauczyciel przygotowuje pełny zestaw dokumentów określających zaplecze metodyczne lekcji, w skład którego wchodzą następujące dokumenty (można je uzupełniać w zależności od rodzaju i rodzaju lekcji):

  • kalendarz i plan tematyczny;
  • Plan lekcji;
  • notatki z wykładów;
  • zestaw materiałów dotyczących różnych rodzajów kontroli;
  • dydaktyczne, materiały informacyjne;
  • zadania do samodzielnej pracy;
  • zestaw materiałów wideo dla OSP;
  • opcje zadań lub pytań do samodzielnej pracy pozalekcyjnej

Opracowano metodologiczny rozwój lekcji otwartej.
Struktura opracowania metodologicznego lekcji otwartej powinna zawierać:

  • notatka wyjaśniająca,
  • struktura lekcji,
  • szczegółowy zarys (scenariusz) lekcji,
  • próbki materiałów dydaktycznych,
  • lista wykorzystanych referencji itp.

W uzasadnieniu należy przedstawić znaczenie i rolę lekcji, cele pedagogiczne, zadania stojące przed nauczycielem oraz oczekiwany rezultat. Szczególną uwagę w nocie objaśniającej należy zwrócić na technologię pedagogiczną lub metodologię, w jakiej prowadzona jest lekcja.

Ogólne wymagania dotyczące projektowania rozwoju metodologicznego

  1. Całkowita objętość opracowania metodologicznego lekcji powinna wynosić co najmniej 10 arkuszy tekstu komputerowego.
  2. Czcionka do opracowania metodologicznego TimesNewRoman, wielkość czcionki – 14, odstęp 1,5.
  3. Liczba wniosków nie jest ograniczona, ale muszą one odpowiadać treści (wymagane są linki do nich w tekście).
  4. Wykaz wykorzystanych źródeł powinien być sporządzony w kolejności alfabetycznej według pełnych nazwisk autorów i zawierać niezbędne dane bibliograficzne.
  5. Liczba i objętość sekcji rozwoju metodologicznego nie jest ograniczona.

Rozwój metodologiczny można uzupełnić i częściowo przerobić po lekcji otwartej, tak aby wszystko, co wartościowe zostało zdobyte podczas lekcji, znalazło w niej odzwierciedlenie i mogło zostać wykorzystane przez innych nauczycieli.
Treść i projekt rozwoju metodologicznego muszą być zgodne z wymogami zaleceń.
Przygotowane i sformalizowane opracowanie metodologiczne lekcji otwartej po rozpatrzeniu na posiedzeniu KPP i zatwierdzeniu przez zastępcę. Dyrektor ds. SD (UPR, VR) zostaje przekazany do biura metodycznego.

Analiza lekcji otwartej

„Kto patrzy na siebie, widzi swoje oblicze,
Kto widzi swoje oblicze, zna swoją wartość,
Kto zna cenę, jest wobec siebie surowy,
Ten, kto jest wobec siebie surowy, jest naprawdę wielki!”
(Pierre Grengor)

Dyskusja na temat lekcji otwartej odbywa się zwykle w dniu jej odbycia.
Dyskusję poprowadzi metodyk uczelni.
Cel dyskusji– ocena prawidłowości ustalenia celu lekcji, trafności wybranych metod i środków, pomoc nauczycielowi w skupieniu się na poszczególnych stosowanych technikach metodycznych, rozważeniu ich efektywności z punktu widzenia postawionych zadań.
Omawiając lekcję, pytania do nauczyciela prowadzącego lekcję powinny być konkretne (o poszczególne techniki i metody pracy, o konkretne zjawiska tej lekcji) i nie odwracać dyskusji od jej celu.
Zaleca się, aby wystąpienia osób obecnych podczas dyskusji na lekcji odbywały się w następującej kolejności:

  • nauczyciel prowadzący lekcję otwartą;
  • nauczyciele wizytujący;
  • szef PCC;
  • Zastępca Dyrektora ds. Zrównoważonego Rozwoju, Zarządzania, HR, Metodolog.

Pierwsze słowo należy do nauczyciela, który prowadził lekcję otwartą.
Musi jasno przedstawić swoją ocenę lekcji, uzasadnić wybór metod i środków, jakość ich zastosowania, wyrazić krytyczne uwagi na temat przebiegu zajęć i treści wybranego materiału.
Przemówienie nauczyciela powinno pomóc obecnym zrozumieć jego intencje pedagogiczne, cechy stosowanych przez niego metod i technik oraz wiodące cele, które leżą u podstaw jego pracy.
Nauczyciele mówiący powinni przeanalizować zalety i wady lekcji otwartej, zwrócić szczególną uwagę na osiągnięcie wyznaczonych celów szkolenia, edukacji i rozwoju, skuteczność stosowanych metod oraz możliwość wykorzystania multimedialnej technologii komputerowej.
Należy uważnie ocenić lekcję pod kątem realizacji zasad dydaktycznych. Podczas dyskusji należy odnotować niedociągnięcia i błędy popełnione w organizacji i treści lekcji oraz udzielić wskazówek, jak ulepszyć przyszłą pracę nauczyciela.
Podsumowując, wypowiadają się zastępca dyrektora ds. zrównoważonego rozwoju, zarządzania i kontroli, VR oraz metodyk. Podsumowują dyskusję, zauważają, co umknęło prelegentom, oceniają techniki i metody zastosowane na lekcji, odnotowują głębokość ujawnienia założonego celu metodologicznego otwartej lekcji edukacyjnej i wyciągają wnioski na temat celowości dalszego wykorzystania przedstawionych doświadczenie. Analizując, mówcy muszą ocenić nie tylko edukacyjną, ale także edukacyjną rolę lekcji, jej znaczenie dla opanowania specjalności.
Ton dyskusji powinien być rzeczowy i przyjazny. Potrzebna jest twórcza wymiana zdań, dyskusja, która wzbudzi chęć nie tylko krytycznej oceny pracy kolegów, ale także twórczego wykorzystania swojego doświadczenia w swojej pracy.
Po przemówieniu obecnych głos ponownie oddaje się nauczycielowi prowadzącemu lekcję. Notuje, które uwagi akceptuje, z czym się nie zgadza i dlaczego, oraz broni swojego punktu widzenia.
Dobrze zorganizowana dyskusja pozwala na osiągnięcie konsensusu w podstawowych kwestiach metodologicznych i wprowadzenie wyników lekcji otwartej do praktyki pedagogicznej.
Wyniki lekcji otwartej przedstawiane są całej kadrze pedagogicznej.

Autoanaliza lekcji Nauczyciel udziela ekspertowi poważnej pomocy. Autoanaliza daje niepowtarzalną okazję do zapoznania się z systemem pracy nauczyciela, z jego laboratorium twórczym, z koncepcją i planem lekcji (bez których całościowa analiza odbytej lekcji nie jest możliwa).
Poprzez samoanalizę łatwiej jest przyswoić sobie rady i zalecenia dotyczące doskonalenia pracy przekazywane nauczycielowi; zdobywane jest zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, a osiągnięcia nauk pedagogicznych i różne innowacje są wprowadzane do praktyki działań edukacyjnych.
Anatole France bardzo trafnie zauważył znaczenie nietypowej prezentacji materiałów edukacyjnych, mówiąc: „Wiedza wchłaniana z apetytem jest lepiej przyswajana”. Wielu doświadczonych i początkujących nauczycieli zastanawia się, jak poprowadzić ciekawą lekcję? Tak, aby uczniowie bali się na to spóźnić, a po dzwonku nie spieszyli się z opuszczeniem sali.

Tajniki przygotowania i przeprowadzenia ciekawej lekcji

Każda lekcja powinna budzić zainteresowanie uczniów.

Koncepcja każdego ciekawego działania powinna mieć twórczy początek.

Nienaganne opanowanie materiału oraz improwizacja pedagogiczna pozwolą w ciekawy sposób poprowadzić przygotowaną lekcję.

Dobry początek lekcji to klucz do sukcesu! Rozpocznij lekcję aktywnie (może z małą niespodzianką!), jasno sformułuj jej cele, sprawdź pracę domową, korzystając z niestandardowych form pracy.

Ciekawa lekcja jest zawsze podzielona na przejrzyste fragmenty, pomiędzy którymi znajdują się logiczne pomosty. Poszczególne części lekcji nie powinny być długie (średnio do 12 minut, z wyjątkiem objaśnień nowego materiału).

Wykorzystaj różnorodne techniki, aby stworzyć wciągającą lekcję.

Bądź elastyczny! Awaria sprzętu, zmęczenie uczniów czy niespodziewane pytania to sytuacje, z których nauczyciel musi umieć szybko i kompetentnie znaleźć wyjście.

Nie bójcie się łamać stereotypów! Nie bój się eksperymentować i improwizować! Unikaj szablonów!

Zachęcaj uczniów do ciągłej aktywności. Wykorzystaj w pełni każde zadanie.

Korzystaj z pracy w grupie: takie zajęcia są nie tylko ciekawe, ale także uczą dzieci podejmowania wspólnych decyzji i rozwijają poczucie partnerstwa. Tę formę pracy często wykorzystuje się do przeprowadzenia ciekawej lekcji otwartej.

Aby uczyć ciekawych lekcji, stale wyszukuj i znajduj niezwykłe i zaskakujące fakty na każdy temat. Zaskocz swoich uczniów i nigdy nie przestawaj ich zaskakiwać!

Twórz i stale uzupełniaj swój własny zbiór metodologiczny najbardziej udanych, interesujących i ekscytujących zadań i form pracy, wykorzystuj materiały rozrywkowe na każdej lekcji.

Gry tematyczne sprawią, że lekcja będzie interesująca w każdym wieku. Gra tworzy na lekcji miłą i zrelaksowaną atmosferę, podczas której nowa wiedza jest dobrze przyswajana. Na przykład, przepuszczając małą piłkę wzdłuż rzędów, możesz zorganizować aktywną ankietę błyskawiczną. A gry RPG pomogą Ci przeprowadzić ciekawą lekcję języka angielskiego.

Chęć samodoskonalenia osobistego i zawodowego jest podstawą udanych i skutecznych działań dydaktycznych, gwarancją, że każda nowa lekcja będzie interesująca.

SA Karagod, metodolog

Dobiegły końca ostatnie uroczystości absolwentów uczelni pedagogicznych, a najodważniejsi studenci, którzy wybrali drogę pedagogiczną, ruszyli na podbój pedagogicznych wyżyn. Są młodzi, energiczni, pełni entuzjazmu i maksymalizmu, który jeszcze nie przeminął. Chętnie podejmują się skomplikowanych zadań i starają się zrozumieć specyfikę struktury wybranej placówki edukacyjnej.

Jednak wraz z początkiem nowego roku szkolnego tok pracy staje się coraz bardziej burzliwy. W tym trudnym czasie młody nauczyciel może popełnić błędy, które w przyszłości mogą przerodzić się w spore kłopoty.

1. Nie musisz bać się dzieci

Początkujący nauczyciele z reguły nie mają doświadczenia w komunikowaniu się z uczniami w różnym wieku. Dlatego bardzo ważne jest, aby z wyprzedzeniem wybrać określony sposób postępowania z dziećmi. Musisz mieć jasne wyobrażenie o tym, jakiego nauczyciela chciałbyś widzieć w oczach swoich uczniów. Nie musisz się wstydzić ani bełkotać – mowa powinna być jasna i z wyraźnym akcentem. Nie możesz się ukryć ani odwrócić wzroku – kontakt wzrokowy jest niezbędny do skuteczniejszego networkingu. Odradza się garbienie, wkładanie rąk do kieszeni lub okazywanie innych niepewnych zachowań. Jeśli uczniowie wyczują Twój strach już na pierwszej lekcji, może to być początek bardzo trudnej relacji między uczniami a nauczycielem.

Kiedy przyszedłem do szkoły, dyrektor pracy wychowawczej udzieliła mi właśnie takiej rady: „nie pozwólcie im odczuć waszego strachu”. Brzmi to trochę dziwnie i przesadnie, ale było dla mnie bardzo przydatne. Doskonale pamiętam swoje pierwsze lekcje: serce mi biło, głos był ochrypły, dłonie mokre z podniecenia. Nawet moje imię wyleciało mi z głowy. Ale to właśnie zdanie doświadczonego nauczyciela o strachu nie pozwoliło mi haniebnie opuścić gabinet. Wyprostowałem plecy, odchrząknąłem, podniosłem głowę, wziąłem głęboki oddech i wpuściłem pierwszą grupę uczniów do klasy. Usiedli i patrzyli na mnie z ciekawością.

Ich oczy uważnie skanowały każdy mój ruch. Nawiasem mówiąc, dzieci są doskonałymi, ale bardzo okrutnymi psychologami.

Westchnąłem i zacząłem mówić pewnie. Ciągle przychodzi mi do głowy analogia o negocjatorze z terrorystami - ja też grzecznie, ale stanowczo stawiam żądania. Od razu ustalamy zasady: nie wystawiaj mojej cierpliwości na próbę. Z trzech komentarzy na temat ich zachowania - pamiętnik leży na stole. Jeszcze dwa ostrzeżenia – piszę komentarz dla rodziców. Jeśli zabawa będzie kontynuowana na lekcji, po pytaniu kontrolnym dotyczącym omawianego materiału daję „parę”. I żaden z uczniów nigdy nie miał żadnych skarg, gdybym w przyszłości przeprowadził podobne działania - wszak najpierw sami się z nimi zgodzili.

Ale nie ograniczałam się tylko do żądań – to byłoby destrukcyjne. Doszliśmy do kompromisu: zawsze mogą do mnie przyjechać i powtórzyć materiał, poprawiając oceny. Ponadto obiecałam, że w każdej chwili w szkole będę mogła im wytłumaczyć materiał, jeśli czegoś nie zrozumieją. Pod koniec kwartału popyt znacznie wzrósł, ale nie było praktycznie żadnych negatywnych emocji.

2. Nie bój się popełniać błędów

Nauczyciel nie jest robotem ani maszyną. Nie ma potrzeby od razu przekonywać uczniów, że masz całkowitą rację i nieomylność. Przedstawiając się na zajęciach i odczytując imiona, z góry przeproś dzieci za to, że możesz je błędnie wymówić. Nie powinieneś też odnosić się do tego wrogo, jeśli jeden z uczniów rzuca ci uwagi na temat nauczania danego materiału. Naucz je uzasadniać swój punkt widzenia.

Jeśli będziesz zginać linię przez długi czas, otrzymasz kompletny równoległościan.

Młody nauczyciel ma już dość stresu - nie ma co go pogłębiać faktem, że jego reputacja zostanie zrujnowana przez czyjeś urażone rekomendacje w stylu „co to za nauczyciel - ona nic nie wie!” Nie ma potrzeby uparcie pokazywać uczniom, że jesteś starszy i wiesz więcej od nich. Spowoduje to negatywną i całkowicie naturalną chęć udowodnienia czegoś przeciwnego.

Jeśli nagle ktoś zacznie Cię zastraszać podczas lekcji dotyczącej materiału, wysłuchaj go grzecznie i poproś, aby bronił swojego punktu widzenia. Dziecko poczuje, że jest traktowane na równi i nie będzie już miało ochoty na konfrontację.

3. Okazuj szacunek

Jeśli będziesz zachowywał się lekceważąco, nie będziesz szanowany. Nie okazuj pogardy i arogancji, nie krzycz, dopóki nie ochrypniesz - nie zostaniesz usłyszany. Tylko jasna, uprzejma i uzasadniona mowa, tak jakbyś rozmawiał z osobą dorosłą. Nie zapomnij o cudownych słowach, takich jak „dziękuję” i „proszę”. Nie powinieneś umieszczać wszystkich swoich próśb w formie zamówienia.

Miałem Artema, ucznia piątej klasy. Był nowym uczniem, który opuścił pierwsze dwa tygodnie szkoły z powodów rodzinnych. W związku z tym, kiedy przyszedł do szkoły, był stresujący. Dla wszystkich. Artem wyglądał na większego od swoich rówieśników, jednak pod względem rozwoju umysłowego był nieco gorszy od pozostałych. Desperacko pragnął akceptacji ze strony kolegów i nauczycieli. Kiedy tak się nie stało, biedny chłopiec znalazł bardzo radykalne sposoby na zwrócenie na siebie uwagi: od całkowitego ignorowania komentarzy po rzucanie wymiocinami na kolegów z klasy.

Nauczyciele zrezygnowali z niego, rodzice Artema praktycznie osiedlili się w szkole, a koledzy z klasy coraz pilniej go unikali. Przyznam, że na początku też było mi ciężko porozmawiać z nim na zajęciach i wyjaśnić, co może, a czego nie. Kierując się impulsem, zaczęłam krzyczeć. Ale intuicyjnie zdałem sobie sprawę, że to tylko wzmacnia mur nieporozumień. I zacząłem z nim rozmawiać jak dorosły: „Artemie, bądź tak miły i przesuń się, proszę, na inne miejsce”.

Uprzejmość naprawdę czyni cuda. Dziecko posłusznie wstało i zmieniło miejsce.

– Artem, proszę, bądź trochę ciszej, jestem bardzo zmęczony i boli mnie głowa – skinął głową i zamilkł. Potem zaczął dawać mi swoje rysunki, zawsze był uprzejmy i nie bał się podejść i o coś zapytać. Byłam jedyną nauczycielką w szkole, która nigdy nie dzwoniła do rodziców ani nie skarżyła się na niego dyrektorowi ani innym nauczycielom.

4. Zachowaj dystans

Nie zbliżaj się zbytnio do swoich uczniów. Zaraz po studiach różnica wieku jest z reguły niewielka, szczególnie w przypadku uczniów szkół średnich. Pamiętajcie, że wiele Waszych działań i słów można zreinterpretować i przekazać innym nauczycielom, administracji czy rodzicom w całkowicie zniekształconej formie. W biurze ze studentami nie można zamknąć się, lepiej zostawić drzwi otwarte.

Unikanie uczniów też nie jest dobrym pomysłem – może zniechęcić dzieci. Wiedz, kiedy się zatrzymać i wybrać złoty środek.

Obecnie do szkół uczęszczają dzieci z różnych rodzin. Są wśród nich także ludzie bardzo religijni, mający własne wyobrażenie o standardach moralnych. Wśród moich uczniów był Grisza, syn parafianina miejscowego kościoła. Chłopiec chodził do szkoły z Biblią i zamiast powtarzać materiał, wolał modlitwy, którym jego matka oddawała się na wszelkie możliwe sposoby. W rezultacie Grisha konsekwentnie zdobywał 5-6 dwójek w każdej kwarcie. Ale moja mama nie wierzyła, że ​​modlitwy działają gorzej niż praca domowa, więc jej zdaniem za wszystko winni są nauczyciele.

Dostałem go także za... moje obojczyki! Nie pozwalałam sobie na noszenie rzeczy zbyt odsłaniających, ale łódkowy dekolt wydawał się matce Grishy zbyt głęboki. Swoją ocenę syna wyjaśniła dyrektorce szkoły w następujący sposób: „Uśmiechy, żarty i obojczyki naszej nowej nauczycielki rozpalają ogień w lędźwiach jej syna, który nie może się skoncentrować”. Rozmowa przekazywana była z ust do ust, wywołując wiele plotek i niezbyt trafnych ocen, mocno szarpiąc nerwy.

5. Nie wierz wszystkim na słowo.

Nieważne, jak słodcy, słodcy i niewinni mogą się wydawać na pierwszy rzut oka uczniowie, nie możesz wierzyć im na słowo. Zabezpiecz każde swoje działanie wpisami w pamiętniku, powielając je w dzienniku elektronicznym. Zwłaszcza jeśli chodzi o korektę ocen. Jeśli zidentyfikujesz problem u konkretnego dziecka, natychmiast powiadom rodziców o jego „sukcesach”.

Uchroni Cię to w przyszłości przed różnego rodzaju roszczeniami ze strony rodziców i administracji szkoły.

Miałem uczennicę szóstej klasy, Saszenkę. Cicha, skromna dziewczyna, która zawsze nieśmiało spuszczała wzrok, gdy ją o to prosiłem. Przez długi czas niezrozumiałe odpowiedzi na temat niedokończonych prac domowych spisywałam jako nadmierną nieśmiałość, aż mój podopieczny zaczął robić się bezczelny na moich oczach. Skromność nie przeszkadzała jej w mówieniu na lekcjach i robieniu notatek, a jej notatnik pozostał niemal nieskazitelnie czysty.

Pod koniec drugiej kwarty Saszenka miał dwójkę. Na jakieś trzy tygodnie przed końcem semestru zacząłem planować jej sprawdziany. Zadał dodatkowe zadania domowe. Otrzymawszy jedno B, Saszeńka uspokoił się i dalej nic nie robił. Z oceną zwlekałam do ostatniej chwili wierząc, że jutro na pewno przyjdzie sama. Nigdy nie przyszła. Matka pary była bardzo zaskoczona.

Historia miała ciąg dalszy, więc przechodzimy do następnego punktu.

6. Prowadź zapisy

Nie zapomnij wpisać Wszystko dane w dzienniku elektronicznym, wpisuj oceny w dzienniczku i dzienniku papierowym, nie dawaj dzieciom sprawdzianów i sprawdzianów. Prowadź osobne teczki dla każdej klasy i umieszczaj w nich kartki papieru. Przekaż je rodzicom na spotkaniu rodziców z nauczycielami.

Czasami wydaje się, że przestrzeganie punktów 5 i 6 graniczy nieco z paranoją, bo bardzo trudno połączyć szczerość, entuzjazm, zapierającą dech w piersiach energię i taką biurokratyczną kontrolę. Ale w naszych czasach, gdy w najbardziej absurdalnej sytuacji obwinia się nauczyciela, lepiej jeszcze raz zachować ostrożność.

Wróćmy do historii o Sashy. Po moich nieudanych próbach zmuszenia dziecka w jakiś sposób do nauki, komunikowania się z wychowawcą klasy i mówienia o tym, jak ważne jest podjęcie wysiłku, dziewczyna nadal wolała nic nie robić w domu i pisać sprawdziany w transliteracji (np. proste angielskie słowo „mleko” napisało ciężkie „moloko”). Kiedy wszystkie terminy minęły, nie bez żalu dałem jej piątkę w kwartale.

Co się tu zaczęło... Matka studentki zamieniła mój trzeci kwartał w kompletne piekło. Jak się okazało, Saszeńka uparcie wyrzucała wszystkie „testowe” prace, wyrywała kartki z pamiętnika i zawsze powtarzała mamie, że wszystko jest w porządku i ze wszystkim sobie poradzi. Dla matki całkowitym zaskoczeniem było to, że jej córka urodziła parę na kwartał. Ze słusznym oburzeniem poszła do dyrektora z żądaniem sprawdzenia oceny, moich kwalifikacji i rozważenia możliwości zwolnienia.

Ze względu na mój brak doświadczenia wolałem nie rozwiązywać problemów tylko z rodzicami, ale osobiście negocjować z uczniami.

Dodatkowo dziennik elektroniczny można było wypełniać raz w tygodniu, gdyż dostępny był jedynie w biurze informatyki, do którego nie zawsze było wygodnie przychodzić. Teraz administracja szkoły zażądała rewizji oceny, obawiając się o statystyki i reputację. Na moje lekcje zaczęły przychodzić komisje z Regionalnej Placówki Oświatowej, dyrektor postanowił przejąć kontrolę nad procesem edukacyjnym. Przed wejściem do szkoły, na oczach wszystkich uczniów, musiałam przedłożyć jej scenariusze lekcji, spisane w najdrobniejszych szczegółach, aby mogła je sprawdzić. Zapłaciłem w całości za swój chłodny stosunek do biurokracji.

Nie pamiętam, ile tabletek waleriany wziąłem, ale nauczyło mnie to skrupulatnie zbierać każdą kartkę papieru z dyktando słownikowym, każdy zeszyt z testami i zapisywać w dzienniku elektronicznym wszystkie oceny, nawet te zapisane ołówkiem w dzienniku. dziennik. Musiałem wykształcić w sobie odporność na obelgi uczniów, którzy musieli tłumaczyć rodzicom, dlaczego „2 ołówkiem” znalazło się w dzienniku elektronicznym.

Skończyłam studia pedagogiczne zaledwie 3 lata temu i bardzo świeżo wspominam pierwszy rok pracy pedagogicznej. Gdyby ktoś mi powiedział o tych prostych zasadach, mogłabym uniknąć wielu problemów, co znacznie ułatwiłoby mi start w życie nauczycielskie.

Przestrzegając tych wszystkich zasad, szczerze życzę, abyś nie przesadził i zachował miłość do nauczania. Nie bądźcie zatwardziali zawczasu; dzieci przez cały czas potrzebują tych, którzy zaszczepią w nich miłość do wiedzy i nauczą ich podstawowych umiejętności etycznego postępowania. Powodzenia!

Udany moment organizacyjny skupia uwagę na nauczycielu, następnie na przedmiocie, temacie i celach lekcji. Niezależnie od tego, jak wiele mówimy o uprzedmiotowieniu procesu uczenia się (a każda pedagogiczna technologia edukacyjna ma na celu to, aby proces uczenia się był nie tyle sztuką, co rzemiosłem, dostępnym dla każdego po odpowiednim przeszkoleniu), dzieci postrzegają materiał edukacyjny poprzez nauczyciela, pośrednio oraz w zakresie i z punktu widzenia, które nauczyciel posiada.

Całą różnorodność możliwych scenariuszy zachowań i słów nauczyciela na początku lekcji można sprowadzić do dwóch warunkowo wyodrębnionych grup: organizacja koncentracji uczniów na poziomie zainteresowania dobrowolnego i mimowolnego. Psychologowie mówią o dobrowolnej uwadze, gdy osoba zdaje sobie sprawę z wagi wydarzenia, potrzeby określonego działania, samodzielnie tworzy scenariusz swojego zachowania, powstaje zarówno samodzielnie, jak i poprzez instrukcje zewnętrzne: przeczytaj s. 34, wykonaj ćwiczenie 35, spójrz na zdjęciu, co jest pokazane?... Mimowolne powstaje spontanicznie, gdy rozwiązuje się trudne, ale wykonalne zadanie, nauczyciel dzieli się swoim doświadczeniem życiowym, żywym, emocjonalnym opisem wydarzeń w historii, dostępem do przedmiotów lub wydarzeń bezpośrednio znanych studentowi, które dotyczą jego życia...

Moment organizacyjny lekcji opartej na dobrowolnej uwadze można zapośredniczyć za pomocą zwrotów: „No dobrze, ludzie, usiądźcie, zamknijcie się, posłuchajmy nowego tematu”; „Usiądźmy wszyscy, moi drodzy”; „OK, usiądźmy i pokażmy Ci pracę domową” (spacer po klasie, patrz); „usiądź, zacznijmy słuchać i nagrywać”;” usiądźmy i zacznijmy lekcję”… jeśli nauczyciel postawi przede wszystkim na świadomą i odpowiedzialną postawę wobec nauki. Na wysoce zmotywowanych zajęciach to wystarczy, ale nie zawsze...

Istnieje wiele sposobów skutecznego przeprowadzenia momentu organizacyjnego w oparciu o mimowolne zainteresowanie. Ale nauczyciel musi umiejętnie „stworzyć” warunki do pojawienia się mimowolnej uwagi.

Sprawdzona radziecka metoda polega na głośnym trzaśnięciu magazynem o stół i zamówieniu czegoś rozkazującym głosem: „Wstań!”, „Zamknij gębę!”, „Przestań gadać!”, „Przygotuj się na lekcję!” Tak naprawdę wystarczy dowolne z tych wyrażeń, wypowiedziane z odpowiednim nastawieniem. Ale partnerstwa na lekcji są w tym przypadku wykluczone. Inny sposób, dyktatorski, ale bardzo skuteczny: wchodząc do klasy, od razu (od drzwi) bardzo głośnym „twardym” głosem, od połowy zdania, ogłaszaj temat lekcji. Dzieci dostają natychmiastowego paraliżu – lekcja już się zaczęła, a one nie są jeszcze gotowe… wszyscy szybko zajmują swoje miejsca i skupiają się na tym, co mówi nauczyciel. I ponownie powtarza to, co zostało powiedziane – tym razem spokojnie, ustala cele lekcji, a następnie powtarza przerobiony materiał. Metoda jest droga, wymaga dużego wysiłku i czasu, ale się opłaca: lekcję zaczynamy od wiersza (może być na temat, ale wystarczą po prostu piękne, dźwięczne wiersze). Nauczyciel czyta tekst z ekspresją, dzieci są zaznajomione z tą formą pracy, wiedzą, jak trudno jest czasem nauczyć się poezji. Osiągasz co najmniej trzy rezultaty: pierwotna uwaga jest skupiona na Tobie, zdziwione i pełne szacunku zainteresowanie wskazuje, że Twój autorytet (tu i teraz) wzrósł oraz łatwiej jest angażować uczniów w twórcze zajęcia pozalekcyjne (udział w zabawie, wycieczce, gazetce konkurs, przygotowanie wakacji szkolnych). Czwarta metoda z listy jest bardziej odpowiednia dla studentów nauk humanistycznych (lub nauczycieli): rozpocznij lekcję od bogatego w emocje opisu zdarzenia, sceny z życia. Uczniowie, stopniowo to rozumiejąc, słuchają z uwagą i są skonsternowani: to wygląda jak opowieść, ale mówimy o podróży pociągiem… Pojawia się poczucie sprzeczności – „historia musi być. Niech będzie!" Uwaga jest skupiona, cel osiągnięty. Możesz przetłumaczyć historię na temat lekcji. Jeśli zaczynasz lekcję od ogłoszenia ocen z poprzedniego sprawdzianu, od „odprawy”, to nie licz na dobrowolną uwagę dzieci: chwilowe zainteresowanie - jak moje? - zostaje zastąpione rozproszeniem i mimowolnym przejściem na coś przyjemniejszego: opluć sąsiada przeżutą kartką papieru ze słomki - żyj dalej zmianą.

Psychika dziecka jest taka, że ​​nieświadoma pasja (nawet wśród licealistów) daje lepsze rezultaty niż dowolna, świadoma koncentracja pod hasłami „muszę”, „muszę”. Jeśli nauczyciel wie, jak przełączyć uwagę uczniów z dobrowolnej na mimowolną i z powrotem, jego lekcja zawsze osiągnie swoje cele.

W artykule wymieniono najczęstsze metody organizacji uwagi podstawowej dla uczniów szkół średnich. Szkoły podstawowe i średnie chętniej „kupują się” na zwykłe słowa „zacznijmy lekcję od…” (sprawdzenie pracy domowej, ankieta pisemna, sprawozdanie, prezentacja...). Tutaj dzieci urzekają słowem i intonacją związku z nauczycielem „nasza lekcja, nasz temat, nasz sprawdzian”. Są też nauczyciele-artyści, którzy głosem czarodzieja pytają: „Czy wiesz, jaki temat będziemy dzisiaj studiować? NIE? Och, ona jest bardzo interesująca i ważna…”

Lepiej zmienić metody konstruowania momentu organizacyjnego, nie powtarzając ich często na tych samych zajęciach. Doświadczony nauczyciel „wyczuwa” klasę już na początku lekcji niemal od razu, ale przygotowania nigdy nie zaszkodzą. A udany początek lekcji to już połowa sukcesu.

Bogate doświadczenie w nauczaniu „na ławce” pozwala na sformułowanie kolejnego przykazania pedagogicznego w relacji z uczniami: „co się wydarzyło i minęło”, „kto będzie pamiętał stare…”. Pamiętajcie, że każdy dzień, każda lekcja to nowe stronę w życiu Ciebie i Twoich uczniów. Pamięć o złych wybrykach, niewłaściwym zachowaniu, umyślnym naruszeniu dyscypliny akademickiej - odgrywa okrutny żart, namawiając nauczyciela do kontynuowania konfliktu (na poziomie spojrzenia, gestu, negatywna informacja pochodzi od ciebie do ucznia i zwraca stokrotnie ). Znając te podstawowe, możesz (i powinieneś) dostosować zachowanie swoje i swojego ucznia, zapobiegając przedłużaniu się psychicznie traumatycznej sytuacji.