Instytut Automatyki Systemów, Technologii Informacyjnych i Przedsiębiorczości. W ciemności

Znaczenie badań. We współczesnych warunkach edukację uważa się za proces społeczno-kulturowy, w którym kształtuje się światopogląd i rozwój pozycji życiowej jednostki, zachodzą przemiany wartości, opracowywane są metody działania, które przyczyniają się do kształtowania systemu orientacji życiowych uczniów, oraz określane są perspektywy zawodowe i społeczne rozwoju osobistego.

Rosnące zainteresowanie problematyką samostanowienia zawodowego jednostki jako procesu wyboru zawodu i samorealizacji w nim wynika z praktycznego zapotrzebowania ukształtowanego w warunkach przemian gospodarczych zachodzących w naszym kraju. Zwrot rosyjskiej edukacji w kierunku rozwoju osobistego i zawodowego w kontekście edukacji szkolnej postawił zasadnicze pytanie o zróżnicowany rozwój osobowości ucznia. Jednocześnie ustalono bardzo ważny aspekt – uczniowi nadano status podmiotu wychowania i własnego życia, posiadającego indywidualność, prawo wyboru, refleksji i samorealizacji.

W kontekście modernizacji krajowego systemu oświaty jednym z najważniejszych zadań placówki oświatowej jest stworzenie optymalnych warunków samostanowienia zawodowego jednostki, która potrafi owocnie żyć we współczesnym społeczeństwie i samodzielnie je przekształcać podejmować właściwe, istotne decyzje i pozytywnie realizować się w głównych obszarach życia, także zawodowego.

Czynnikiem systemotwórczym osobistego samostanowienia jest samostanowienie zawodowe, rozumiane w naukach pedagogicznych jako proces kształtowania się przez jednostkę jego stosunku do zawodowego środowiska pracy (E.A. Klimov). Ten długi proces koordynacji potrzeb intrapersonalnych i społeczno-zawodowych 4 zachodzi na całej ścieżce życiowej i zawodowej. Skuteczność samostanowienia zawodowego jednostki zależy od charakteru wsparcia pedagogicznego tego procesu, zarządzania tym procesem, czyli stworzenia optymalnych warunków dla samodzielnego, świadomego wyboru przez uczniów przyszłych działań zawodowych.

Okres wyboru zawodu przypada na wiek licealny. Charakteryzuje się samorealizacją, podejmowaniem odpowiedzialnych decyzji, które determinują całe przyszłe życie człowieka. I to jest najważniejsza podstawa świadomego wyboru przez uczniów wysokiej jakości edukacji, która odpowiada ich potrzebom i możliwościom, trajektorii rozwoju osobistego, priorytetom w sferze zawodowej, orientacji na wartości i indywidualnie wyrażanym celom. Wynika to z faktu, że potrzeba samostanowienia jest centralnym punktem społecznej sytuacji rozwoju uczniów szkół średnich (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, E.A. Klimov, D.I. Feldshtein, D.B. Elkonin itp. ).

Obecnie wybór przyszłego zawodu i samostanowienie zawodowe uczniów następuje w niestabilnej sytuacji w gospodarce rosyjskiej i światowej. Niepewność perspektyw rozwoju społecznego społeczeństwa oraz trudności materialne powodują, że wielu młodych ludzi z niepokojem i obawą patrzy w przyszłość, nie potrafiąc samodzielnie podjąć decyzji o swojej przyszłości ani dokonać samodzielnego wyboru zawodowego. W tym kontekście szczególnie istotna staje się problematyka zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich, wsparciem psychologiczno-pedagogicznym w procesie kształtowania adekwatnego wyboru ścieżki zawodowej, a także potrzebami społeczeństwa.

Stopień rozwoju problemu.

Problem samostanowienia zawodowego jest złożony i wieloaspektowy. Jest on zorganizowany na poziomie filozoficznym, socjologicznym, psychologicznym i pedagogicznym. Różne aspekty problemu samostanowienia zawodowego jednostki były badane przez naukowców na różnych etapach rozwoju nauk pedagogicznych. Tym samym psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju osobowości omawiane są w pracach B.G. Ananyeva, A.G. Asmołowa, A.A. Bodaleva, L.I. Bożowicz, E.V. Bondarevskaya, B.Z. Vulfova, I.B. Kotova, A.B. Pietrowski, G.N. Filonova i inni.

Różne aspekty działalności społecznej i społeczno-pedagogicznej instytucji edukacyjnej są rozważane w pracach N.E. Beketova, V.G. Bocharova, MA Galaguzova, V.N. Gurova, A.B. Mudrika i in.

Filozoficzne aspekty teorii samostanowienia znajdują głębokie odzwierciedlenie w pracach J1.M. Archangielski, L.P. Buevoy, O.G. Drobnitsky, N.D. Zotova, E.V. Ilyenkova i innych, którzy nazywają odpowiedzialność moralną jednostki systematyzującą właściwością samostanowienia.

Z perspektywy socjologicznej pojęcie „samostanowienia” rozpatrywane jest w kontekście społecznego rozwoju jednostki, jej wejścia w różne sfery społeczne, rozwoju pewnych norm, wartości, postaw akceptowanych w społeczeństwie (M.V. Batyreva, O.I. Karpukhin, I.S. Kon, E.A. Latukha, T.V. Masharova, A.B. Mironov, I.V. Shiryaeva itp.).

W naukach psychologicznych i pedagogicznych samostanowienie zawodowe rozważa się w ścisłym związku z ogólnym procesem samostanowienia i samorealizacji jednostki (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.B. Batarshev, V.P. Bondarev, E.M. Borisova, L.S. Vygotsky, M. R. Ginzburg, N.P. Kapustin, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, V.F. Safin, D.I. Feldshtein itp.).

Samostanowienie zawodowe jako proces asymilacji ról społecznych w procesie socjalizacji rozważał także A.G. Asmołow, T.P. Ekimova, N.E. Kasatkina, EA Klimov, I.S. Kohn, T.V. Kudryavtsev, N.S. Pryazhnikov, T.V. Rogacheva, E.V. Titow, S.N. Chistyakova, P.A. Shavir i inni.

Studium zagadnień wyboru zawodowego, przydatności zawodowej, selekcji zawodowej, cech osobowości kształtowanych w procesie samostanowienia i rozwoju zawodowego przeprowadzili tacy autorzy jak E.M. Borisova, A.M.Gazieva, E.S.Zasypkina, E.A. Klimov, L.A. Kravchuk, I.I. Legostaev, S.A. Sidorenko i inni Problemy wyboru zawodu przez uczniów szkół średnich znajdują odzwierciedlenie w badaniach A.E. Golonshtoka, E.A. Klimova, I.V. Merzlyakova, V.A. Polyakov, N.A. Sukhanova, S.V. Frolova, S.N. Chistyakova i inni.

Badanie zarządzania zawodowym samostanowieniem jednostki w formie wsparcia menedżerskiego znajduje odzwierciedlenie w pracach naukowych L.P. Burtsevy, E.S. Zuevy, L.V. Kondratenko, N.V. Kustovej, L.M. Mitiny, V.L. Savinykha, A.N.Chistyakovej.

Teoretyczne i empiryczne badania zagadnień samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich pokazują, że kształtowanie i rozwój najważniejszych cech i orientacji wartości związanych z dalszym sposobem zdobywania wykształcenia i przyszłego zawodu koncentruje się na kształceniu specjalistycznym, które w proces orientacji zawodowej uczniów, stwarza warunki do kształtowania się samodzielnego, świadomego wyboru przyszłej aktywności zawodowej uczniów. Oznacza to, że specjalistyczne szkolenie jako środek pedagogiczny z jednej strony wpływa na formacje mentalne osobowości jego uczestników, a z drugiej strony wpływając na środowisko społeczne (w ramach naszego badania środowisko edukacyjne), tworzy pedagogiczne warunki samostanowienia zawodowego.

Jedną z kluczowych idei edukacji specjalistycznej jest rozwój indywidualnej ścieżki edukacyjnej, ponieważ ma ona na celu pedagogiczne wsparcie indywidualności ucznia, rozwój jego sfery intelektualnej i emocjonalno-wolicjonalnej, pobudzenie kreatywności i duchowości w środowisku edukacyjnym.

Indywidualna ścieżka edukacyjna człowieka polega na uwzględnieniu 7 możliwości psychofizjologicznych ucznia szkoły średniej oraz zasobów do opanowania dziedzin edukacyjnych.

W literaturze pedagogicznej aktywnie badane są główne podejścia do organizacji kształcenia specjalistycznego w szkole (L.K. Artemova, T.P. Afanasyeva, S.G. Bronevshchuk, S.S. Kravtsov, P.S. Lerner, N.V. Nemova, T.G. Novikova, E.E. Fedotova). Prace G.V. poświęcone są dydaktycznemu i metodologicznemu wsparciu szkoleń specjalistycznych. Dorofeeva, T.A. Kozlova, T.M. Matveeva, N.F. Rodicheva, A.M. Szamajewa. Niektóre uogólnienia i zalecenia metodologiczne dotyczące praktycznej realizacji szkoleń specjalistycznych przedstawiono w pracach O.G. Andriyanova, E.V. Woronina, G.M. Kuleshova, SA Pisareva, S.N. Chistyakova i in. Jednak we wszystkich tych pracach kształcenie specjalistyczne jest traktowane jako odrębny, izolowany przedmiot, poza kontekstem zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów starszych klas. W związku z tym problem organizacji samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w warunkach kształcenia specjalistycznego ma znaczenie naukowe i praktyczne.

Ogromny napływ informacji często nie tylko nie pomaga licealistom w wyborze zawodu, ale także wprowadza go w stan zamętu i niepewności. W takiej sytuacji konieczne jest zidentyfikowanie i stworzenie warunków warunkujących skuteczność samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego.

Jednocześnie, jak pokazuje nasza analiza teoretyczna, duża liczba prac naukowych, ukazujących pewne aspekty problematyki wsparcia psychologiczno-pedagogicznego i pomocy w poradnictwie zawodowym dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych, nie daje nauczycielom jasnego i całościowego zrozumienia problematyki istota i warunki skutecznego zarządzania procesem rozwoju zawodowego samostanowienie uczniów szkół średnich.

Okoliczność tę potwierdza szereg sprzeczności pomiędzy: społeczną potrzebą kształtowania procesu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich a niedoskonałością systemu poradnictwa zawodowego w procesie edukacyjnym szkół średnich; istniejący potencjał psychologiczno-pedagogicznych środków zarządzania samostanowieniem zawodowym jednostki oraz niewystarczający rozwój naukowy, teoretyczny i praktyczny systemu jego wsparcia pedagogicznego w szkole średniej; potrzebę rozbudowanego i skutecznego systemu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich oraz potrzebę doskonalenia działań edukacyjnych szkół średnich w tym kierunku;

Konieczność poprawy jakości wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich oraz niedostateczny rozwój środków aktywizujących ten proces.

Sprzeczności te zdeterminowały problem badawczy, który polega na konieczności naukowego określenia mechanizmów procesu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w oparciu o doskonalenie aspektów wychowawczych, rozwojowych, wychowawczych, stymulujących kształcenia specjalistycznego w Proces pedagogiczny w szkołach średnich.

Znaczenie społeczno-kulturowe, psychologiczno-pedagogiczne oraz niedostateczny rozwój podstaw teoretycznych i metodologicznych samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego, co pozwala nadać temu procesowi personalnie rozwijającą się orientację i aksjologiczne wektory funkcjonowania, zadecydowało o wyborze tematu badawczego „Samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich w procesie pedagogicznym szkoły ogólnokształcącej”.

Cel pracy: opracowanie teoretycznych i metodologicznych podstaw samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego, a także teoretyczne uzasadnienie i eksperymentalne sprawdzenie warunków organizacyjno-pedagogicznych zapewniających efektywność nauczania uczniów samostanowienia zawodowego w procesie pedagogicznym szkoły ogólnokształcącej.

Przedmiotem badań jest proces edukacyjny w szkole średniej w aspekcie samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich.

Przedmiotem opracowania jest samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego w szkole ogólnokształcącej.

Hipoteza badawcza: Samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich w procesie pedagogicznym szkoły ogólnokształcącej będzie skuteczne, jeśli: samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich będzie uznawane za jeden z głównych celów procesu edukacyjnego szkoły;

Zaktualizowano możliwości zasobów procesu pedagogicznego instytucji edukacyjnej w celu rozwoju samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich;

Sformułowano koncepcję samostanowienia zawodowego w oparciu o kształcenie specjalistyczne dla uczniów szkół średnich;

Opracowano i wdrożono w szkolnym procesie pedagogicznym model samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich; w kontekście kompleksowego programu wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym opracowano operacyjno-proceduralny komponent szkolenia specjalistycznego

Opracowano narzędzia diagnostyczne, które mogą zapewnić kontrolę nad procesem samostanowienia zawodowego w celu jego przewidywania i korygowania;

Warunki organizacyjno-pedagogiczne są ustalane i realizowane w oparciu o prawa i zasady holistycznego procesu edukacyjnego.

Zgodnie z celem, przedmiotem, przedmiotem i hipotezą badań postawiono następujące zadania:

1. Opracować i uzasadnić zespół przepisów składających się na teoretyczne i metodologiczne przesłanki do badania problemu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich.

2. Badanie i aktualizacja możliwości zasobowych procesu pedagogicznego instytucji edukacyjnej w celu organizacji samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich; określić główne podejścia metodologiczne i koncepcyjne do badania procesu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w systemie kształcenia specjalistycznego.

3. Sformułować koncepcję samostanowienia zawodowego w oparciu o specjalistyczne szkolenia dla uczniów szkół średnich.

4. Opracować i wprowadzić do procesu nauczania szkoły model samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich.

5. Opracować i wdrożyć kompleksowy program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym w systemie kształcenia specjalistycznego, zapewniający trafność późniejszego wyboru zawodowego uczniów szkół średnich.

6. Rozwijać narzędzia diagnostyczne umożliwiające kontrolę procesu samostanowienia zawodowego w celu jego przewidywania i korygowania.

7. Określać, uzasadniać i eksperymentalnie badać warunki organizacyjno-pedagogiczne efektywności zawodowej

11 samostanowienia uczniów szkół średnich w procesie pedagogicznym szkoły ogólnokształcącej.

Podstawą metodologiczną badania było:

Na poziomie filozoficznym – dialektyczno-materialistyczna doktryna o społecznej istocie człowieka, o osobowości, jej integralności i możliwościach samorealizacji; o roli pracy w rozwoju osobistym; o istocie wartości, ich roli w rozwoju osobistym i funkcjonowaniu sfery społecznej (S.F. Anisimov, O.G. Drobnitsky, A.G. Zdravomyslov, M.S. Kagan, E.V. Ilyenkov, A.M. Mironov, V.A. Tugarinov, N.Z. Chavchavadze i in.)

Na poziomie ogólnonaukowym: teoria aksjologii edukacji (N.A. Astashova, M.V. Boguslavsky, I.A. Zimnyaya, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin,

licencjat Slastenin itp.); podejście systemowe, modelowanie, statystyka matematyczna (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, P.S. Nemov, D.A. Novikov, Yu.O. Ovakimyan, E.I. Sokolnikova, E.G. Yudin i DR-)

Na poziomie naukowym i pedagogicznym: teoretyczne podstawy zawodowego rozwoju osobowości (K.S. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, B.F. Lomov, N.D. Nikandrov, V.D. Shadrikov i inni); pomysły na szkolenia specjalistyczne (T.P. Afanasyeva, P.S. Lerner, N.V. Nemova, M.A. Pinskaya, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, A.P. Tryapitsyna, E.E. Fedotova, I D. Chechel i inni), podstawy poradnictwa zawodowego, samostanowienie zawodowe, pomysł szkolenia i edukacji pracy (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, I.I. Legostaev, A.G. Pashkov, N.S. Pryazhnikov, M.V. Retivykh, A.D. Sazonov, I.A. Sasova, V.V. Serikov, V.D. Simonenko,

S.N. Chistyakova, K.D. Uszyńskiego i innych); kształtowanie kompetencji zawodowych (S.N. Glazachev, E.F. Zeer, A.M. Pavlova, M.V. Retivykh, N.O. Sadovnikova, S.Yu. Senator, V.D. Simonenko itp.).

Na poziomie psychologiczno-pedagogicznym: podstawy uczenia się zorientowanego na osobowość i podejście aktywizacyjne (B.G. Ananyev, E.V.

Bondarevskaya, L.S. Wygotski, V.V. Davydov, EA Levanova, A.N. Leontiew,

K.K. Płatonow, C.Jl. Rubinsteina itp.); idee psychologów humanistycznych (A. Maslowa, K. Rogersa i in.) na temat samorealizacji osobistej; przepisy pedagogiki i psychologii dotyczące humanizacji edukacji, stosowania aktywnych form, metod i technologii dla rozwoju osobistego (A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, V.I. Zagvyazinsky, A.K. Markova, G.P. Skamnitskaya, T.S. Komarova, V.A. Slastenin, D.I. Feldshtein itp. )

W ujęciu teoretycznym badanie opiera się na idei integralnych cech działalności (B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, A.A. Verbitsky, N.F. Dobrynin, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev , B.C. Merlin, K.K. Platonov, S.L. Rubinstein), o mechanizmach identyfikacji i izolacji osobowości, identyfikacji zawodowej, personalizacji osobowości (G. Breakwell, I. Goffman, J. Mead, A.B. Mudrik, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, N.A. Rybakov, E. Erickson i in.) i jej rozwoju w działalności (K.A. Abulkhanova, M.S. Kagan, I.S. Kon, A.N. Leontyev, A.K. Markova, A.B. Petrovsky), w sprawie rozwoju działalności (L.S. Wygotski, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, E.A. Klimov, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin) , o komunikacji i relacjach osobistych (A.A. Bodalev, V.A. Kan-Kalik, B.F. Lomov, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev, Yu.M. Orlov).

Podstawowe przesłanki dla naszych badań tworzą prace ujawniające filozofię i metodologię edukacji (V.G. Afanasyev, L.P. Bueva, B.Z. Vulfov, V.S. Lednev, B.T. Likhachev, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin, G.N. Filonov, T.I. Shamova); filozoficzne i etyczne teorie wartości oraz aksjologia pedagogiczna (E.I. Artamonova, B.S. Bratus, V.P. Bezdukhov, S.I. Gessen, M.S. Kagan, M.M. Rokeach, V.A. Slastenin , V.A. Sukhomlinsky, E.H. Shiyanov i inni).

Różne aspekty samostanowienia znajdują odzwierciedlenie w pracach L.M. Archangielski, M.V. Batyrewa, L.P. Buevoy, D.Zh. Valeeva, A.A. Guseinova, O.G. Drobnitsky, N.D. Zotova, E.V. Ilyenkova, O.I. Karpukhina, I.S. Kona, EA Latukha, T.V. Masharova, E.I. Sokolnikova, I.V. Shiryaeva i inni.

Podstawowe znaczenie dla naszych badań mają prace krajowych i zagranicznych nauczycieli i psychologów, które ukazują istotę i treść koncepcji samostanowienia zawodowego (A.G. Asmolov, S.A. Borovikova, M.R. Ginzburg, E.I.

Gołowacha; E.F. Zeer, EA Klimov, I.S. Kon, I.M. Kondakov, T.V. Kudryavtsev,

AK Markova, J.I.M. Mitina, G.S. Nikiforow, N.S. Pryazhnikov, E.Yu.

Priazhnikova, A.A. Skamnicki, A.B. Sukharev, D. Super, E.V. Titow, D.

Holland, S.N. Chistyakova i in.) oraz poradnictwo zawodowe (B.C.

Avanesov, V.A. Bodrov, E.M. Borisova, B.I. Bukhalov, A.E. Gołomstock, K.M.

Gurewicz, N.H. Zacharow, JT.M. Mitina, M.M. Parkhomenko, V.A. Polyakov, A.D.

Sazonov, V.D. Simonenko, I.T. Senczenko, B.L. Fedorishin i inni).

Podstawowe badania nad problemem poradnictwa zawodowego dla uczniów klas starszych i samostanowienia zawodowego znajdują odzwierciedlenie w badaniach A.E. Golonsztok, E.A. Klimova, A.B. Polakowa,

E.H. Proszczicka, N.S. Pryazhnikova, G.V. Rezankina, N.F. Rodicheva, A.D.

Sazonova, S.N. Chistyakova i in. Badanie zarządzania zawodowym samostanowieniem jednostki w formie wsparcia menedżerskiego znalazło odzwierciedlenie w pracach naukowych L.V. Kondratenko,

L.M. Mitina, V.L. Savinykh, A.N. Chistyakova i inni.

Zasady organizacji szkoleń specjalistycznych w systemie edukacji rozważają tacy naukowcy jak O.G. Andrianow, T.P. Afanasjewa, V.P.

Bespalko, L.N. Bogolyubova, G.V. Dorofeev, D.S. Ermakov, E.N. Żukowa, I.S.

Idiłowa, A.A. Karakotova, T.A. Kozłowa, SS Krawcow, O.V. Kuzin, L.V.

Kuzniecow, M.G. Kuleshov, BA Lanin, wiceprezes Lebiediewa, P.S. Lerner, KI

Lipnicki, L.Yu. Lyashenko, T.M. Matveeva, N.V. Nemova, V.N. Nikitenko,

T.G. Novikova, T.A. Oleinik, A.A. Pinsky, MA Pińska, E.M.

Pawlutenkow, N.F. Rodichev, G.K. Selevko, A.P. Tryapitsyna, S.B. Turowska,

JEJ. Fedotova, I.D. Chechel, S.N. Chistyakova, T.I. Shamova i inni.

Do rozwiązania problemów wykorzystano następujące metody badawcze: teoretyczne: metoda klasyfikacji i systematyzacji,

14 metoda generalizacji i systematyzacji, metoda porównawcza; empiryczne: metoda eksperymentalna, metoda oceny eksperckiej, ocena i analiza produktów działalności; diagnostyka: kwestionariusz diagnostyki różnicowej E.A. Klimova (DDO); metodyka identyfikacji głównych motywów działalności zawodowej; metoda repertuarowa diagnozowania orientacji zawodowej studentów; Kwestionariusz Wartości Terminalnych (OTeV) (autor I.G. Senin); metoda „Struktura interesów” V. Henninga; metodologia identyfikacji świadomości absolwentów „świata zawodów”, oceny ich perspektyw zawodowych, gotowości zawodowej, treści procesu edukacyjnego z punktu widzenia jego orientacji na poradnictwo zawodowe; metodyka rozpoznawania tworzenia planu zawodowego, motywów wyboru zawodu i orientacji zawodowej. Uzyskane dane poddano analizie porównawczej i obróbce matematycznej.

Baza i organizacja studiów. Bazę doświadczalną badań stanowiły szkoły średnie nr 1902, 1039, 1965, 1968, 2012, ośrodki edukacyjne nr 1423, 1477, 775, gimnazjum 1566, liceum 1547 w Moskwie. W pracach empirycznych wzięło udział 1164 uczniów szkół średnich, dyrektorów szkół i nauczycieli.

Badanie przeprowadzono w kilku etapach.

Pierwszy etap (2001-2004) ma charakter poszukiwawczo-analityczny. Na tym etapie zbadano aktualny stan problemu, dokonano analizy dostępnej literatury psychologicznej, pedagogicznej i metodologicznej, aktów prawnych i wykonawczych dotyczących problematyki badawczej, dokumentacji programowej i metodologicznej szkół średnich oraz doświadczeń w zakresie rozwijania gotowości w sprawie wyboru zawodu wśród uczniów szkół ponadgimnazjalnych. W efekcie określono wstępne parametry badania, jego przedmiot, granice, hipotezę, metodologię i metody oraz aparat pojęciowy.

Drugi etap (2004-2009) ma charakter eksperymentalny. Na tym etapie przetestowano empirycznie model zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich w kontekście kształcenia specjalistycznego, wdrożono kompleksowy program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego na rzecz samostanowienia zawodowego w systemie kształcenia specjalistycznego, zapewniający Ujawniono adekwatność późniejszego wyboru zawodowego uczniów szkół średnich, operacyjną i proceduralną stronę kształcenia specjalistycznego w kontekście procesu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich za pomocą form dydaktycznych, metod i środków oddziaływania pedagogicznego, potrafi modelować treść przedmiotową i społeczną przyszłych aktywności zawodowych uczniów szkół średnich, które co roku są testowane, dostosowywane i udoskonalane w procesie edukacyjnym.

Trzeci etap (2009-2011) to uogólnianie. Związane jest to z korektą wniosków uzyskanych na poprzednich etapach, systematyzacją i przetwarzaniem wyników badań, ich testowaniem, wdrażaniem i publikacją oraz literackim projektowaniem materiałów rozprawy.

Najważniejsze wyniki uzyskane osobiście przez wnioskodawcę i ich nowość naukowa. W badaniu:

Opracowano i uzasadniono zespół przepisów składających się na teoretyczne i metodologiczne przesłanki badania problemu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich;

Zbadano i zaktualizowano możliwości zasobów procesu pedagogicznego instytucji edukacyjnej w zakresie zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich; zidentyfikowano główne podejścia metodologiczne i koncepcyjne do badania procesu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w systemie kształcenia specjalistycznego, ułatwiające modelowanie treści przedmiotowych i społecznych przyszłych aktywności zawodowych uczniów;

Sformułowano Koncepcję samostanowienia zawodowego w oparciu o kształcenie specjalistyczne dla uczniów szkół średnich. Określa charakter interakcji między podmiotami procesu specjalistycznej działalności edukacyjnej i zawodowej w warunkach zróżnicowania procesu edukacyjnego, skutecznych sposobów realizacji kompleksu wymagań społeczno-ekonomicznych i psychologiczno-pedagogicznych społeczeństwa oraz edukacji dla jednostki. Koncepcja opiera się na podejściu systemowym. Koncepcja obejmuje:

Stworzono przetestowane eksperymentalnie wsparcie metodyczne mające na celu wdrożenie modelu samostanowienia zawodowego dla uczniów szkół średnich w trakcie kształcenia specjalistycznego;

Opracowano i wdrożono kompleksowy program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym w systemie kształcenia specjalistycznego, zapewniający trafność późniejszego wyboru zawodowego uczniów szkół średnich;

Opracowano narzędzia diagnostyczne, które mogą zapewnić kontrolę nad procesem samostanowienia zawodowego w celu jego przewidywania i korygowania; zidentyfikowano, uzasadniono i przetestowano eksperymentalnie warunki organizacyjno-pedagogiczne dla efektywności samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w procesie pedagogicznym szkoły ogólnokształcącej, które łączą w sobie wszystkie jego elementy: wyznaczanie celów, opracowywanie treści, projektowanie i planowanie, organizację przestrzeni edukacyjnej, analiza pedagogiczna i diagnostyczna.

Teoretyczne znaczenie badania polega na tym, że:

Zidentyfikowane i uzasadnione w trakcie analizy teoretycznej zapisy, składające się na teoretyczne i metodologiczne przesłanki badania problemu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich, wnoszą pewien wkład do teorii pedagogiki ogólnej; Teoretyczne i metodologiczne idee dotyczące samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w procesie pedagogicznym szkoły, rozpatrywane pod kątem dynamiki, uzupełniają historię pedagogiki i oświaty;

Opisane główne podejścia metodyczne i koncepcyjne do badania procesu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w systemie kształcenia specjalistycznego wnoszą pewien wkład do metodologii pedagogiki; opracowana w opracowaniu koncepcja samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w kontekście kształcenia specjalistycznego wnosi realny wkład w rozwój teorii pedagogicznej;

Kompleksowy program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym w systemie kształcenia specjalistycznego otwiera odpowiedni kierunek badań naukowych związanych z teoretycznym i metodologicznym wsparciem procesu samostanowienia zawodowego studentów;

Opracowane narzędzia diagnostyczne monitorujące proces samostanowienia zawodowego uzupełniają dydaktykę szkoły średniej;

Zawarte w opracowaniu zasady teoretyczne i wnioski pogłębiają pojęciowe rozumienie strategii samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w procesie pedagogicznym szkoły ogólnokształcącej; Potencjał predykcyjny przeprowadzonych badań determinuje zasadniczą możliwość zorganizowania na ich podstawie dalszych badań nad różnymi aspektami samostanowienia zawodowego i osobistego uczniów szkół średnich.

Praktyczne znaczenie opracowania polega na tym, że jego celem jest doskonalenie działalności dydaktycznej w aspekcie samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego; do szkolnego procesu pedagogicznego wprowadzono model samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich; wdrożono kompleksowy program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym w systemie kształcenia specjalistycznego; opracowane narzędzia diagnostyczne; Eksperymentalnie udowodniono zespół warunków organizacyjno-pedagogicznych dla efektywności samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w procesie pedagogicznym szkoły ogólnokształcącej.

Zgodnie ze sprawdzonymi eksperymentalnie zapisami rozprawy dokonano dostosowań treściowych procesu pedagogicznego w szkołach średnich. Koncepcje eksperymentalne, programy, pomoce dydaktyczne, monografie publikowane na podstawie materiałów badawczych są bezpośrednio wykorzystywane w praktycznej działalności dyrektorów szkół i nauczycieli.

Główne postanowienia przedstawione do obrony:

1. Samostanowienie zawodowe ucznia szkoły średniej rozumiane jest jako proces wychowania, rozwoju i kształtowania dojrzałości osobistej, przejawiający się w samodzielnym procesie planowania swojej przyszłości zawodowej. Warunki zapewniające optymalny poziom samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich to: dojrzałość osobista, adekwatność samooceny umiejętności opanowania przyszłego zawodu, stopień kompletności wyobrażeń o treści przyszłej działalności zawodowej, skuteczność wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w procesie samostanowienia zawodowego.

2. Przestrzeń edukacyjna szkoły, jako warunek konieczny sprzyjający samostanowieniu zawodowemu uczniów szkół średnich. Jego podstawą jest kształcenie specjalistyczne jako system organizacji procesu edukacyjnego, zapewniający skuteczne samostanowienie specjalistyczne i zawodowe uczniów poprzez zmienność i indywidualizację procesu edukacyjnego, poszerzanie społecznej sytuacji rozwojowej i angażowanie kontekstu zawodowego. Jednocześnie samostanowienie zawodowe rozpatrywane jest nie tylko jako dynamiczny proces kształtowania się cech osobistych, ale także w wyniku specjalistycznego szkolenia, jako gotowość ucznia do wyboru przyszłego zawodu na podstawie szkolenia przedzawodowego i samostanowienia, samorealizacji i doskonalenia zawodowego.

3. Kluczowym punktem w samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich jest ich gotowość do wyboru zawodu, który określa ich cele i preferencje, będącego rozwiązaniem nastawionym na najbliższą przyszłość, obejmującym cel osobisty, informacyjno-gnostyczny i refleksyjny. elementy wartościujące, odpowiadające wymogom treści i warunków przyszłej działalności zawodowej.

4. Uwzględnienie potencjalnych możliwości kształcenia specjalistycznego (realizacja idei bezpieczeństwa narodowego w edukacji; dostosowanie edukacji do obecnych i przyszłych potrzeb rynku pracy; wykorzystanie elastycznego systemu profili; rozwój kompetencji szkół średnich uczniów; stworzenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej; włączenie aktywnych technologii pedagogicznych w proces edukacyjny) wdrożono potrzebę opracowania podstaw pedagogicznych do zarządzania procesem samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich.

5. Podstawy pedagogiczne zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego obejmują aspekt teoretyczny (modelowanie zarządzania samostanowieniem zawodowym) oraz aspekt organizacyjno-pedagogiczny (strona operacyjno-proceduralna kształcenia specjalistycznego). szkolenia w kontekście procesu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich z wykorzystaniem form dydaktycznych, metod i środków oddziaływań pedagogicznych zdolnych do modelowania treści przedmiotowych i społecznych przyszłych aktywności zawodowych uczniów szkół średnich).

6. Sformułowano Koncepcję samostanowienia zawodowego w oparciu o kształcenie specjalistyczne dla uczniów szkół średnich. Określa charakter interakcji między podmiotami procesu specjalistycznej działalności edukacyjnej i zawodowej w warunkach zróżnicowania procesu edukacyjnego, skutecznych sposobów realizacji kompleksu wymagań społeczno-ekonomicznych i psychologiczno-pedagogicznych społeczeństwa oraz edukacji dla jednostki. Koncepcja opiera się na podejściu systemowym. Koncepcja obejmuje:

Na poziomie organizacyjnym i metodologicznym - funkcje kierownicze i wsparcie informacyjne procesu edukacyjnego, działalności naukowo-metodycznej oraz działalności nauczycieli i kierowników poszczególnych działów instytucji edukacyjnej;

Na poziomie edukacyjnym i metodycznym - cele i treści samostanowienia uczniów szkół średnich, określone z punktu widzenia osobiście i społecznie znaczącej wartości pracy, w oparciu o przygotowanie specjalistyczne, psychologiczną teorię działania; Zadania, formy i metody profilowanego kształcenia uczniów budowane są w jedności aspektów intelektualnych, fizjologicznych i społecznych. Poziom osobowy w tej koncepcji wyznaczany jest poprzez priorytetowy wybór konkretnego profilu szkoleniowego, którego podstawą są cechy wielopoziomowego rozwoju zdolności i potrzeb jednostki.

Opracowana na gruncie metodologicznym koncepcja samostanowienia zawodowego w procesie kształcenia specjalistycznego oraz model zarządzania samostanowieniem zawodowym pozwalają projektować działalność edukacyjną w warunkach zapewniających jej zmianę jakościową zgodnie ze współczesnymi wymaganiami społeczeństwa i społeczeństwa. indywidualny.

8. Kompleksowy program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego rozumiemy jako zespół działań zapewniających uczniom samostanowienie zawodowe w formie pomocy operacyjnej w

22 wybór optymalnej dziedziny zawodowej, biorąc pod uwagę indywidualne zdolności, możliwości oraz sytuację społeczno-ekonomiczną na rynku pracy. Polegają na unifikacji wysiłków wszystkich podmiotów przestrzeni edukacyjnej i przedstawicieli środowiska społecznego, których celem jest wykształcenie w uczniach umiejętności dokonywania świadomego, samodzielnego i odpowiedzialnego wyboru zawodu, umiejętności projekcji wizerunku przyszłości zawodowej, zrozumienia swoich możliwości zawodowych, edukacyjnych i osobistych niezbędnych do praktycznej realizacji wyboru i rozpoznania dróg rozwoju zawodowego poprzez rozwój refleksji.

9. Zarządzanie samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich w procesie edukacyjnym szkoły ogólnokształcącej będzie skuteczne, jeśli wsparcie pedagogiczne tego procesu będzie realizowane w następujących warunkach organizacyjno-pedagogicznych: uwzględni się samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich jako jeden z głównych celów procesu edukacyjnego; zaktualizowano możliwości zasobów procesu pedagogicznego instytucji edukacyjnej, aby zarządzać zawodowym samostanowieniem uczniów szkół średnich; opracowano i wprowadzono do szkolnego procesu edukacyjnego model zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich; opracowano i wdrożono kompleksowy program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym w systemie kształcenia specjalistycznego, zapewniający trafność późniejszego wyboru zawodowego uczniów szkół średnich; strona operacyjno-proceduralna kształcenia specjalistycznego została rozwinięta w kontekście procesu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich za pomocą form dydaktycznych, metod i środków interakcji pedagogicznej, które mogą modelować przedmiot i treści społeczne przyszłości aktywność zawodowa uczniów szkół średnich; rozwinięty

23 narzędzia diagnostyczne zdolne zapewnić kontrolę nad zarządzaniem procesem samostanowienia zawodowego w celu jego przewidywania i korygowania.

Rzetelność i rzetelność uzyskanych wyników zapewnia trafność metodologiczna założeń wyjściowych badania, zastosowanie zestawu metod adekwatnego do celu, przedmiotu, przedmiotu i celów badania, połączenie analizy jakościowej i ilościowej , długoterminowy charakter pracy eksperymentalnej, reprezentatywność i istotność statystyczna wielkości próby, porównanie kontrolne uzyskanych wyników z masowym doświadczeniem pedagogicznym.

Testowanie i wdrażanie wyników badań. Główne założenia teoretyczne i wnioski znajdują odzwierciedlenie w monografiach, podręcznikach, zaleceniach naukowych i praktycznych, dokumentach i materiałach programowych i metodologicznych. Zgłoszono i uzyskano zgodę na konferencjach naukowych nauczycieli i absolwentów Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego im. MAMA. Szołochow na konferencjach międzyuczelnianych w Moskwie (2002), na spotkaniach laboratorium Instytutu Edukacji Publicznej Ministerstwa Obrony Federacji Rosyjskiej, na różnych konferencjach i forach (Moskwa, Czeboksary).

Praca została przetestowana na spotkaniach rad pedagogicznych szkół, stowarzyszeń metodycznych nauczycieli, spotkań rodziców szkół, na seminariach dla zastępców dyrektorów i dyrektorów szkół moskiewskich (2001-2010), poświęconych kształtowaniu gotowości uczniów starszych klas do wyboru zawodu, na corocznych spotkaniach Laboratorium Systemowego Centrum Podejścia do Edukacji Stowarzyszenia „Edukacja”.

Wdrożenie wyników badań odbyło się w trakcie bezpośredniej działalności zawodowej autora. Materiały badawcze zostały wprowadzone do procesu pedagogicznego moskiewskich szkół średnich.

24 teoretyczne rozwinięcie głównych idei koncepcyjnych i zapisów opracowania. Badania rozprawy doktorskiej są efektem wieloletniej pracy naukowo-pedagogicznej autora w systemie kształcenia nauczycieli.

Struktura rozprawy jest zgodna z logiką pracy i obejmuje wstęp, cztery rozdziały, zakończenie, bibliografię obejmującą 504 źródła oraz załączniki.

WNIOSKI Z ROZDZIAŁU CZWARTEGO.

Głównym celem części eksperymentalnej badań było sprawdzenie warunków organizacyjno-pedagogicznych, które – jak ustalono w toku teoretycznej analizy problemu – w największym stopniu przyczyniają się do efektywności zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich w szkołach średnich. proces szkolenia specjalistycznego.

Badanie eksperymentalne odbyło się w czterech etapach (stwierdzającym, prognostycznym, formacyjnym, końcowym), co odzwierciedlało rzeczywistą dynamikę kształtowania się gotowości do samostanowienia zawodowego wśród uczniów starszych klas.

Zespół metod diagnostycznych, za pomocą których można badać kształtowanie się samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich, obejmuje: kwestionariusz diagnostyki różnicowej E.A. Klimova (DDI); metoda identyfikacji wiodących motywów działalności zawodowej, metoda repertuarowa diagnozowania orientacji zawodowej studentów; Kwestionariusz Wartości Końcowych (OTeV) (autor I.G. Senin), metodologia „Struktura interesów” V. Henninga; metodologia identyfikacji świadomości absolwentów „świata zawodów”, oceny ich perspektyw zawodowych, gotowości zawodowej,

Model zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego to zintegrowane naukowo-teoretyczne ustrukturyzowanie procesu kompleksowego wsparcia samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich, zbudowane na zasadach podejścia systemowego ( integralność, obecność powiązań między elementami, uporządkowanie systemu, wykonalność funkcjonowania), w tym funkcje, elementy składowe, środowisko edukacyjne, wyniki i kryteria efektywności zarządzania pedagogicznego, odzwierciedlające specyfikę szkolnictwa specjalistycznego jako możliwości tworzenia optymalnych warunków promujące samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich.

Kompleksowy program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego rozumiemy jako zespół działań zapewniających uczniom samostanowienie zawodowe w postaci szybkiej pomocy w wyborze optymalnego dziedzinie zawodowej, uwzględniającej indywidualne zdolności, możliwości, sytuację społeczno-ekonomiczną na rynku pracy, polegającą na połączeniu wysiłków wszystkich podmiotów przestrzeni edukacyjnej i przedstawicieli otoczenia społecznego, którego celem jest rozwój u uczniów umiejętności dokonania świadomego, samodzielnego i odpowiedzialnego wyboru zawodu, umiejętności projektowania obrazu przyszłości zawodowej, świadomości swoich możliwości zawodowych, edukacyjnych i osobistych niezbędnych do praktycznej realizacji wyboru i określenia ścieżek rozwoju zawodowego poprzez rozwój refleksji.

W trakcie prowadzenia prac eksperymentalnych nad kształtowaniem gotowości uczniów szkół średnich do samostanowienia zawodowego w grupie eksperymentalnej nastąpiły zmiany i przyrosty w ich świadomości, w związku z rozwojem umiejętności samoanalizy, umiejętności analizowania edukacyjnych i zawodowych zajęcia; kumulacja doświadczenia przedzawodowego, a w niektórych przypadkach zawodowego, zdobytego w testach zawodowych. W wyniku prac eksperymentalnych ukształtowała się zdolność jednostki do wyboru dziedziny edukacyjnej i zawodowej odpowiadającej jej zainteresowaniom, możliwościom, skłonnościom i wymaganiom współczesnego rynku pracy. Zdolność tę uważa się za dynamiczną cechę samostanowienia zawodowego, a jej pomiar pozwala przewidzieć powodzenie adaptacji w zawodzie, a samemu uczniowi ocenić adekwatność własnych możliwości do cech działalności zawodowej. Osobowość ucznia szkoły ponadgimnazjalnej rozważana jest jako przedmiot przyszłej aktywności zawodowej.

Tym samym w wyniku przeprowadzonych prac uczniowie szkół średnich klas eksperymentalnych poszerzyli pole informacyjne i stworzyli obiektywny obraz swoich możliwości w zakresie zainteresowań zawodowych. Motywy świadome

Wybór kariery zawodowej, odpowiedzialne stanowisko jednostki, adekwatna ocena siebie i swoich powiązań społecznych. Rozwiązanie tych problemów w dużej mierze determinuje skuteczność adaptacji społecznej i zawodowej. Zastosowanie nie tradycyjnych metod, a form twórczych, w tym interakcji grupowych (gry symulacyjne i biznesowe), pozwoliło wzbogacić doświadczenia społeczne uczniów szkół średnich we wspólnych działaniach grupowych, poszerzyć ich horyzonty i przyczynić się do rozwoju jednostki jako całość.

Zarządzanie samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich w procesie pedagogicznym szkoły ogólnokształcącej będzie skuteczne, jeżeli wsparcie pedagogiczne tego procesu będzie realizowane w następujących warunkach organizacyjno-pedagogicznych: Samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich uznawane jest za jedno z główne cele procesu edukacyjnego;

Opracowano i wdrożono w szkole model zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich;

Opracowano zestaw narzędzi diagnostycznych, które mogą zapewnić kontrolę nad zarządzaniem procesem samostanowienia zawodowego w celu jego przewidywania i korygowania, gdyż w określonych warunkach organizacyjno-pedagogicznych, realizowanych w oparciu o prawa i zasady holistycznego wychowania procesu, łączą wszystkie jego elementy: wyznaczanie celów, opracowywanie treści, projektowanie i planowanie, organizację przestrzeni edukacyjnej, analizę pedagogiczną i diagnostyczną.

WNIOSEK

Analiza teoretyczna przeprowadzona w ramach badań naszej rozprawy doktorskiej wykazała, że ​​samostanowienie zawodowe jednostki jest ważną cechą dojrzałości społeczno-psychologicznej jednostki, jej potrzeby samorealizacji i samorealizacji i jest uważana za część rozwój zawodowy podmiotu pracy, jest jej najważniejszym przejawem i stanowi samodzielne, świadome konstruowanie perspektyw własnego rozwoju zawodowego, przejawiającego się w wielorakich aktach wyboru i podejmowania decyzji, które na różnych etapach rozwoju zawodowego mają różną treść.

W badaniu samostanowienie zawodowe rozpatrujemy jako proces wychowania, rozwoju i kształtowania dojrzałości osobistej, przejawiający się w samodzielnym procesie planowania własnej przyszłości zawodowej, odpowiedzialności za podejmowanie decyzji o wyborze zawodu w oparciu o ocenę własnych umiejętności, zainteresowania, skłonności, wymagania działalności zawodowej oraz warunki społeczno-ekonomiczne, które zapewniałyby możliwość rozwoju osobistego i zawodowego jednostki.

Głównym celem samostanowienia zawodowego jest stopniowe kształtowanie u ucznia szkoły średniej wewnętrznej gotowości do samodzielnego budowania, dostosowywania i realizowania perspektyw swojego rozwoju (zawodowego i osobistego), gotowości do uważania się za rozwój w czasie i samodzielnego znajdowania osobiście istotne znaczenia w określonych działaniach zawodowych.

Jako punkt wyjścia w samostanowieniu zawodowym jednostki, którego istotą jest świadomy wybór zawodu, uwzględniający jego cechy i możliwości, wymagania działalności zawodowej oraz warunki społeczno-ekonomiczne, badacze

Tradycyjnie za okres dojrzewania uważa się okres dojrzewania, który charakteryzuje się podejmowaniem odpowiedzialnych decyzji, które determinują całe przyszłe życie człowieka, odnajdywaniem swojego miejsca w życiu, określaniem sensu życia, kształtowaniem światopoglądu i kształtowaniem pozycji życiowej.

Opierając się na istocie samostanowienia zawodowego, możemy zidentyfikować główne środki jego kształtowania: informacja zawodowa i edukacja; rozwój zainteresowań, skłonności i zdolności; testy zawodowe; konsultacje zawodowe; profesjonalna selekcja; adaptacja społeczno-zawodowa.

Możemy wyróżnić główne priorytety w samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich, które odpowiadają aktualnej sytuacji:

1. Stopniowe kształtowanie u uczniów szkół średnich umiejętności przewidywania rozwoju wybranych współczesnych zawodów w najbliższej przyszłości; odmowa bezwarunkowego skupienia się na modzie w odniesieniu do dość ograniczonej liczby zawodów (prawnik, ekonomista, modelka, menadżer, ochroniarz itp.).

2. Pomoc w odnalezieniu osobistego sensu nie tylko w odniesieniu do wybranych atrakcyjnych zawodów, ale także w odniesieniu do zawodów, które trzeba wybrać wbrew pierwotnemu pragnieniu.

Kluczowym punktem samostanowienia zawodowego jest gotowość człowieka do świadomego, samodzielnego wyboru zawodu, zapewniająca manifestację i ujawnienie jego indywidualnych cech, zainteresowań i skłonności jednostki, ukierunkowana na bezpośrednią perspektywę rozwoju osobistego i zawodowego.

Pojęcie „gotowości wyboru zawodu, samostanowienia zawodowego” w naukach pedagogicznych jest rozumiane jako:

Stabilny stan osobowości ucznia, który opiera się na dynamicznym połączeniu pewnych właściwości, w tym orientacji zainteresowań i skłonności, jego praktycznym doświadczeniu i znajomości jego cech w związku z wyborem zawodu;

Wewnętrzne przekonanie i świadomość czynnika wyboru zawodu, świadomość świata pracy, jakie wymagania fizyczne i psychiczne stawia przed człowiekiem zawód;

Umiejętność rozpoznawania cech indywidualnych (obrazu „ja”), analizowania zawodów i podejmowania decyzji w oparciu o porównanie tych dwóch rodzajów wiedzy, tj. umiejętność świadomego wyboru zawodu.

Gotowość do samostanowienia zawodowego uważamy za trwałą cechę jednostki, określającą jej cele i preferencje, będącą rozwiązaniem nakierowanym na najbliższą przyszłość, zawierającą komponenty personalno-celowe, informacyjno-gnostyczne i refleksyjno-oceniające spełniające wymagania treści i warunków przyszłej działalności zawodowej.

Gotowość do samostanowienia zawodowego wśród uczniów starszych klas najefektywniej przejawia się w procesie celowego działania placówek kształcenia ogólnego, jako integralna część holistycznego procesu edukacyjnego. Jednocześnie można podkreślić bardzo ważny akcent – ​​uczniowi przypisuje się status podmiotu wychowania i własnego życia, posiadającego indywidualność, prawo wyboru, refleksji, samorealizacji, co jest najważniejszą podstawą uczniom dokonanie zrównoważonego wyboru wysokiej jakości edukacji odpowiadającej ich potrzebom i możliwościom, trajektorii rozwoju osobistego i priorytetom w sferze pracy, orientacji na wartości i indywidualnie wyrażonym celom związanym z dalszym sposobem zdobywania wykształcenia i przyszłym zawodem.

W tym kontekście współczesnej edukacji kształcenie specjalistyczne można uznać za innowacyjny model zdobywania wykształcenia, który koncentruje się na pogłębieniu przez studentów poszczególnych przedmiotów (z pełnym opanowaniem podstawowych dyscyplin), przygotowaniu do pracy w wyższych programach kształcenia zawodowego; rozwój zdolności adaptacyjnych do współczesnych warunków rynkowych; różnicowanie procesu edukacyjnego uczniów szkół średnich w oparciu o ich zainteresowania, zdolności i możliwości oraz konstruowanie elastycznych, indywidualnych programów edukacyjnych itp. Ponadto kształcenie specjalistyczne jako proces kulturowy budowane jest z uwzględnieniem poszukiwania osobistych znaczeń, dialogu i współpraca jej uczestników, może być wypełniona społecznie zatwierdzonymi wzorami współczesnego życia, skupienia się na wartościach istotnych dla uczniów, co nadaje temu procesowi wewnętrzną atrakcyjność i aktywność. Kształcenie profilowe również wydaje nam się procesem, w którym określa się pedagogiczny potencjał kreatywności, samorozwoju osobistego i zawodowego oraz długoterminowych oczekiwań.

We współczesnej pedagogice kształcenie specjalistyczne jest postrzegane jako wielostronny kompleksowy środek poprawy jakości, efektywności i dostępności kształcenia ogólnego, który pozwala, poprzez zmiany w strukturze, treści, organizacji procesu edukacyjnego i różnicowaniu, uwzględniać interesy w większym stopniu skłonności i możliwości uczniów oraz stworzenie możliwości ukierunkowania edukacji uczniów szkół średnich zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i zamierzeniami dotyczącymi kształcenia ustawicznego. Jednocześnie znacznie poszerzają się możliwości uczniów w budowaniu indywidualnej ścieżki edukacyjnej i zapewnia się wyższy poziom przygotowania do kontynuowania nauki na wybranym kierunku.

W naszym badaniu kształcenie specjalistyczne w szkole ogólnokształcącej rozumiane jest jako system organizacji procesu edukacyjnego zapewniający pomyślne samostanowienie specjalistyczne i zawodowe uczniów poprzez zmienność i indywidualizację procesu edukacyjnego, poszerzanie społecznej sytuacji rozwoju, angażującego kontekst zawodowy i na tej podstawie przygotowującego studentów do dalszego kształcenia zawodowego i aktywności zawodowej w wybranym profilu, którego cechami wyróżniającymi są:

Tworzenie zajęć o określonym profilu, począwszy od klasy 8, z wiodącymi przedmiotami akademickimi, w których mają dość wyraźną orientację zawodową; włączenie do programu zajęć fakultatywnych, które ujawniają treść określonego obszaru działalności zawodowej;

Ustalenie powiązania przygotowania zawodowego uczniów szkół średnich z profilem ich edukacji;

Współpraca szkoły średniej z placówkami szkolnictwa podstawowego, średniego i wyższego zawodowego.

Dla samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego najistotniejsze są następujące obszary pracy psychologiczno-pedagogicznej: dostarczanie informacji o cechach wyboru profilu studiów w szkole średniej, a także o wszystkich możliwych sposoby kontynuowania nauki i doskonalenia zawodowego w wybranym zawodzie po ukończeniu szkoły podstawowej; przygotowanie studentów do opracowania podstawowego planu zawodowego (start); rozwijanie optymistycznego nastawienia do swojej przyszłości zawodowej; kształtowanie szacunku wobec różnych rodzajów pracy zawodowej jako społecznie równoważnych; pozytywny wpływ na całościowy rozwój osobowości uczniów, a mianowicie na formację

379 takie cechy i umiejętności jak zdolność do samopoznania i zmiany siebie, niezależność, pewność siebie, umiejętność dokonywania wyborów i brania za nie odpowiedzialności, skupienie, samokrytyka, kompetencja, towarzyskość, niezależność, emocje (behawioralne) elastyczność, mobilność, siła woli; zapewnienie uczniom możliwości głębokiego poznania własnego temperamentu, zainteresowań, zdolności, skłonności, sposobu myślenia, potrzeb, orientacji wartościowych itp.; przekształcenie uczniów w podmioty zainteresowane samorozwojem i zdolne do tego, intensyfikujące poszukiwanie własnej drogi do opanowania zawodu; rozwój samoświadomości, wzrost poczucia własnej wartości i poziomu aspiracji; asymilacja przez starszą młodzież najważniejszych wartości społecznych (obywatelskich i moralnych); ukształtowanie zestawu motywów wyboru zawodu, który optymalnie łączyłby: samorealizację i samoafirmację, chęć przyniesienia korzyści rodzinie i bliskim (społeczeństwu), zarabiania na życie (zaspokajanie potrzeb materialnych) itp.; nabycie przez uczniów głębokiej i wszechstronnej wiedzy na temat problemu wyboru zawodu: o świecie zawodów, o sobie samych i o potrzebach kadrowych w swoim regionie, głównych perspektywach jego rozwoju.

Uwzględniając potencjalne możliwości kształcenia specjalistycznego, wdrażanie idei bezpieczeństwa narodowego w edukacji; dostosowanie edukacji do obecnych i przyszłych potrzeb rynku pracy; zastosowanie elastycznego systemu profili; rozwój kompetencji uczniów szkół średnich; rozumienie i sprawdzanie przez uczniów ról społecznych; stworzenie indywidualnej ścieżki edukacyjnej; wykorzystanie potencjału zajęć fakultatywnych jako wsparcia specjalizacji profilowej i międzyprofilowej; kształtowanie orientacji wartości uczniów szkół średnich jako warunek regulacji zachowań i działań absolwentów; włączenie aktywnych technologii pedagogicznych w proces edukacyjny) istnieje potrzeba opracowania podstaw pedagogicznych do zarządzania procesem kształcenia zawodowego

380 samostanowienia uczniów szkół średnich, co z jednej strony integrowałoby diagnostykę, poradnictwo, wsparcie psychologiczno-pedagogiczne itp., z drugiej zaś obejmowałoby wszystkie przedmioty w modelu zarządzania procesem samosamodzielności zawodowej determinacji uczniów szkół średnich: uczniów, rodziców, nauczycieli, znaczących rówieśników i spełnił wymagania Koncepcji Modernizacji Edukacji.

Podstawy pedagogiczne zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego obejmują aspekt teoretyczny (modelowanie zarządzania samostanowieniem zawodowym) oraz aspekt organizacyjno-pedagogiczny (strona operacyjno-proceduralna kształcenia specjalistycznego w kontekście procesu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich z wykorzystaniem form dydaktycznych, metod i środków oddziaływania pedagogicznego, zdolnych do modelowania treści przedmiotowych i społecznych przyszłych aktywności zawodowych uczniów szkół średnich).

Psychologiczne i pedagogiczne zarządzanie procesem samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego rozumiane jest przez nas jako system działań organizacyjnych, diagnostycznych, szkoleniowych i rozwojowych nauczycieli, uczniów, rodziców i administracji, mający na celu tworzenie optymalnych warunków do samorealizacji zawodowej studentów.

Skuteczne zarządzanie samostanowieniem zawodowym studentów możliwe jest jedynie w oparciu o pewne wskaźniki charakteryzujące je jako proces obejmujący rozwój jednostki jako podmiotu jej przyszłej aktywności zawodowej: świadomość studencka; kształtowanie społecznie istotnych motywów wyboru zawodu; kształtowanie zainteresowań zawodowych; obecność wyraźnych specjalnych zdolności dla

381 specyficzny rodzaj działalności zawodowej; praktyczne doświadczenie w wybranej działalności zawodowej; kształtowanie intencji zawodowych; realny poziom aspiracji zawodowych; stan zdrowia.

Na proces samostanowienia zawodowego w trakcie kształcenia specjalistycznego wpływają różne czynniki, w tym mikrospołeczne, w tym społeczno-ekonomiczne warunki życia ludzi, organizacje publiczne, media, poziom kulturalny, edukacyjny i zawodowy rodziny itp. Aby odnieść sukces zarządzać procesem samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w trakcie kształcenia specjalistycznego, należy poznać i uwzględnić nie tylko same czynniki, ale także powiązania między nimi, ich wzajemne oddziaływanie i współzależność, trendy i perspektywy rozwoju, czyli badanie czynników wpływających na samostanowienie zawodowe pozwala na zarządzanie tym procesem.

Model zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego to zintegrowane naukowo-teoretyczne ustrukturyzowanie procesu kompleksowego wsparcia samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich, zbudowane na zasadach podejścia systemowego ( integralność, obecność powiązań między elementami, uporządkowanie systemu, wykonalność funkcjonowania), w tym funkcje, elementy składowe, środowisko edukacyjne, wyniki i kryteria efektywności zarządzania pedagogicznego, odzwierciedlające specyfikę szkolnictwa specjalistycznego jako możliwości tworzenia optymalnych warunków promujące samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich.

Kompleksowy program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego rozumiemy jako zespół działań zapewniających uczniom samostanowienie zawodowe w formie pomocy operacyjnej w

382 wybór optymalnej dziedziny zawodowej, biorąc pod uwagę indywidualne zdolności, możliwości, sytuację społeczno-ekonomiczną na rynku pracy, co wiąże się z połączeniem wysiłków wszystkich podmiotów przestrzeni edukacyjnej i przedstawicieli otoczenia społecznego, którego celem jest rozwijać w uczniach umiejętność dokonywania świadomego, samodzielnego i odpowiedzialnego wyboru zawodu, umiejętność projektowania obrazu przyszłości zawodowej, świadomość własnych możliwości zawodowych, edukacyjnych i osobistych niezbędnych do praktycznej realizacji wyboru i wyznaczania ścieżek dla rozwoju zawodowego poprzez rozwój refleksji.

Prowadziliśmy prace nad kształtowaniem gotowości do samostanowienia zawodowego wśród uczniów szkół średnich poprzez treści zajęć dydaktycznych i pozalekcyjnych (seminaria, zajęcia laboratoryjne i praktyczne, system zaliczeń, gry biznesowe, prace badawcze, wycieczki, konferencje teoretyczne i osobiste kontakty z nauczyciele akademiccy), sposoby jej organizacji (wykorzystywanie indywidualnych, grupowych, frontalnych form pracy, tworzenie sytuacji problemowych, wzajemna pomoc i wzajemna weryfikacja itp.); poprzez nawiązanie współpracy pomiędzy nauczycielami i uczniami.

W trakcie prowadzenia prac eksperymentalnych nad kształtowaniem gotowości uczniów szkół średnich do samostanowienia zawodowego w grupie eksperymentalnej nastąpiły zmiany i przyrosty w ich świadomości, w związku z rozwojem umiejętności samoanalizy, umiejętności analizowania edukacyjnych i zawodowych zajęcia; kumulacja doświadczenia przedzawodowego, a w niektórych przypadkach zawodowego, zdobytego w testach zawodowych. W wyniku prac eksperymentalnych ukształtowała się zdolność jednostki do wyboru dziedziny edukacyjnej i zawodowej odpowiadającej jej zainteresowaniom, możliwościom, skłonnościom i wymaganiom współczesnego rynku pracy. Zdolność tę uważa się za cechę dynamiczną

Samostanowienie zawodowe i jego pomiar pozwala przewidzieć powodzenie adaptacji w zawodzie, a samemu uczniowi szkoły średniej określić adekwatność własnych możliwości do cech działalności zawodowej. Osobowość ucznia szkoły ponadgimnazjalnej rozważana jest jako przedmiot przyszłej aktywności zawodowej.

Tym samym w wyniku przeprowadzonych prac uczniowie szkół średnich klas eksperymentalnych poszerzyli pole informacyjne i stworzyli obiektywny obraz swoich możliwości w zakresie zainteresowań zawodowych. Kształtowały się motywy świadomego wyboru kariery zawodowej, odpowiedzialnej pozycji jednostki, adekwatnej oceny siebie i swoich powiązań społecznych. Rozwiązanie tych problemów w dużej mierze determinuje skuteczność adaptacji społecznej i zawodowej. Zastosowanie nie tradycyjnych metod, a form twórczych, w tym interakcji grupowych (gry symulacyjne i biznesowe), pozwoliło wzbogacić doświadczenia społeczne uczniów szkół średnich we wspólnych działaniach grupowych, poszerzyć ich horyzonty i przyczynić się do rozwoju jednostki jako całość.

Dane z prac eksperymentalnych wskazują, że zarządzanie procesem samostanowienia zawodowego może być najskuteczniejsze, jeśli uwzględni się uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne, realizowane w oparciu o prawa i zasady holistycznego procesu edukacyjnego, łączącego wszystkie jego elementy: wyznaczanie celów, opracowywanie treści, projektowanie i planowanie, organizacja przestrzeni edukacyjnej, analiza pedagogiczna i diagnostyczna: samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich uznawane jest za jeden z głównych celów procesu edukacyjnego;

Zaktualizowano możliwości zasobów procesu pedagogicznego instytucji edukacyjnej, aby zarządzać zawodowym samostanowieniem uczniów szkół średnich;

Opracowano i wdrożono w szkole model zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów szkół średnich;

Opracowano i wdrożono kompleksowy program wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym w systemie kształcenia specjalistycznego, zapewniający trafność późniejszego wyboru zawodowego uczniów szkół średnich;

Operacyjna i proceduralna strona kształcenia specjalistycznego została opracowana w kontekście procesu samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich za pomocą form dydaktycznych, metod i środków interakcji pedagogicznej, które mogą modelować przedmiot i treści społeczne przyszłości aktywność zawodowa uczniów szkół średnich;

Opracowano narzędzia diagnostyczne, które mogą zapewnić kontrolę nad zarządzaniem procesem samostanowienia zawodowego w celu jego przewidywania i korygowania.

Jednocześnie należy zauważyć, że pozostaje wiele niezagospodarowanych istotnych aspektów kształtowania samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich. Obiecującym kierunkiem jego rozwiązania jest wzmocnienie podejścia integracyjnego i kompetencyjnego w procesie kształtowania samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich; rozwój i testowanie narzędzi optymalizujących zarządzanie procesem kształtowania samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich na różnych etapach edukacji przedzawodowej i specjalistycznej. Ponadto problematyka wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu samostanowienia zawodowego w trakcie kształcenia specjalistycznego wymaga pogłębionych badań. Przyczyni się do naukowego rozwoju tych i szeregu innych problemów w aspekcie pedagogicznym

385 skutecznego samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w procesie pedagogicznym szkoły ogólnokształcącej.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Perspektywy życiowe jednostki // Psychologia osobowości i styl życia. M.: Nauka, 1988. - s. 137-145.

2. Averichev Yu.P., Polyakov V.A. Zastosowanie zasad dydaktycznych w pracy i szkoleniu zawodowym // Szkoła i produkcja. -1994.-nr 3,- s. 6-13.

3. Averkin V.N. Podstawy metodologiczne innowacyjnego zarządzania administracyjnego terytorialnym systemem oświaty // Teoretyczne problemy i technologie innowacyjnego zarządzania w oświacie. Nowogród Wielki, 2000. - s. 3-9.

4. Averkin V.N., Prusak M.M., Soroka V.V. Edukacja głównym czynnikiem przemian społeczno-gospodarczych // Biuletyn Nowogrodzkiego Uniwersytetu Państwowego. - 1999. - nr 6.

5. Adamsky A. Do teraźniejszości z profilu, do przyszłości plecami: Uwodzicielska prostota profilu // Pierwszy września. - 2002. - nr 3. - s. 1.

6. Adamsky A. Model interakcji sieciowej. Na stronie internetowej: http://www. 1 września.ru/ru/upr/2002/04/2.htm

7. Akinfieva N.V., Vladimirova A.P. Państwowo-publiczne zarządzanie miejskimi systemami oświaty. Saratów, 2001.

8. Słownik akmeologiczny. Wydanie drugie / Pod generałem. wyd. AA Derkach. M.: Wydawnictwo RAGS, 2005. - 161 s.

9. Aksenova E.A. Kształcenie profilowe w szkołach średnich we Francji // Szkoła profilowa. 2004. - nr 1. - s. 48-53.

10. Yu Alekseeva R.M. Uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne zarządzania jakością edukacji na szczeblu gminnym: Dis. . Doktorat pe. Nauki, - M., 2004.-168 s.

11. P.Amirov A.F., Amirova L.A., Borisov V.A. Pedagogiczne podstawy edukacji dorosłych. Ufa, 2007.

12. Ananyev B.G. Człowiek jako przedmiot wiedzy. L.: Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1986.

13. I. Andreeva L.I. Technologie pedagogiczne w wielokulturowej przestrzeni edukacyjnej nastawionej na samostanowienie zawodowe uczniów: monografia zorientowana na praktykę - Togliatti: TSU, 2009. 179 s.

14. Anisimov V.V., Grokholskaya O.G., Korobetsky I.A. Zarządzanie procesem rozwoju nowoczesnego systemu edukacji. M., 2000. - 105 s.

15. Anisimova S.G. Wpływ instytucji społecznych na samostanowienie zawodowe młodzieży: Dis. . Doktorat socjol. nauk.-M., 2001.-128 s.

16. Antipova V.M., Zembitsky D.M., Khlebunova S.F. Monitorowanie systemu edukacyjnego współczesnej szkoły. Rostów n/d., 1999.

17. Antonova L.N. Regionalne programy rozwoju edukacji: historia i nowoczesność. M.: Sfera, 2001. - 86 s.

18. Anyanova N.G. Indywidualny program nauczania jako podstawa samostanowienia maturzysty. Karagaj, 2010.

19. Arefiew I.P. Przygotowanie nauczycieli do kształcenia specjalistycznego dla uczniów szkół średnich //Pedagogika. 2003. - nr 5. - s. 49-55.

20. Artyomova L.K. Profil kształcenia podyktowany jest regionalnym rynkiem pracy // Edukacja ludzi. 2003. - nr 4. - s. 84-88.

21. Artyomova L.K. Szkolenia profilowe: doświadczenia, problemy, rozwiązania // Technologie szkolne. 2003. - nr 4. - s. 22-31.

22. Arshinov V.I., Danilov Yu.A., Tarasenko V.V. Metodologia myślenia sieciowego: zjawisko samoorganizacji. Na stronie internetowej: http://www.iph.ras.ru/~mifs/rus/adtmet.htm

23. Atutov P.R. Kształcenie politechniczne dzieci w wieku szkolnym: połączenie szkół ogólnokształcących i zawodowych. M.: Pedagogika, 1986. 175 s.

24. Afanasjew V.G. Planowanie i zarządzanie celami programu. M: 1990-432 s.

25. Afanasyeva T.P., Nemova N.V. Szkolenie profilowe: system pedagogiczny i zarządzanie: w 2 książkach. Zestaw narzędzi. M.: APK i PRO, 2004.-136 s.

26. Afonina M.V. Kształtowanie gotowości uczniów szkół średnich do samodzielnej działalności w trakcie kształcenia specjalistycznego: Streszczenie pracy dyplomowej. Doktorat pe. Nauka. Iżewsk, 2006. - 15 s.

27. Babansky Yu.K. Optymalizacja procesu edukacyjnego (Zasady metodyczne). -M.: Edukacja, 1982.

28. Baglaev G. P. Podstawy pedagogiczne zarządzania innowacyjną instytucją edukacyjną podstawowego kształcenia zawodowego: Dis. . Doktorat pe. Nauka. M., 2000. - 196 s.

29. Bagutdinova N., Novikov D. Zarządzanie jakością edukacji // Standardy i jakość. 2002. - nr 9. - s. 68-73.

30. Balashova Z.V. Kształtowanie wartościowo-semantycznego samostanowienia zawodowego nauczycieli w warunkach zmiany paradygmatu wychowawczego: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Majkop, 2005. -160 s.

31. Balashova N. Naukowe wsparcie pedagogiczne i psychologiczno-pedagogiczne w zakresie szkoleń specjalistycznych // Biblioteka w szkole. 2002. -Nr 12.

32. Barannikov A.B. Główne kierunki reform oświaty i zmiany legislacyjne w obszarze oświaty // Standardy i monitoring. 1999. - nr 6. - s. 11-33.

33. Baskaev R.M. W drodze do szkoły specjalistycznej //Nauczyciel. 2002. - nr 6. -Z. 18-20.

34. Baskaev R.M. Stan obecny i perspektywy aktualizacji struktury i treści zarządzania systemem edukacji. M .: IOO Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, 2005. - 144 s.

35. Baskaev R.M. Teoretyczne, organizacyjne i pedagogiczne warunki aktualizacji struktury i treści zarządzania regionalnym systemem edukacji. M.: IOO Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, 2005. - 158 s.

36. Batoroev K. B. Analogie i modele w poznaniu. - Nowosybirsk, 1981. - 319 s.

37. Batrakova I.S., Bordovsky V.A. Zarządzanie publiczne i publiczne w modernizacji oświaty. W: Modernizacja kształcenia nauczycieli na Syberii: problemy i perspektywy: zbiór. naukowy artykuły. Część I. - Omsk: Wydawnictwo Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego w Omsku, 2002. - s. 16-22.

38. Batyreva M.V. Proces samostanowienia zawodowego młodzieży miejskiej: streszczenie autorskie. dis. . Doktorat społeczny Nauka. Tiumeń, 2003.-25.

39. Bezdenezhnykh T. Szkolenie profilowe: prawdziwe doświadczenie i wątpliwe innowacje // Dyrektor szkoły. 2003. - nr 1. - s. 711.

40. Bezrukova B.S. Pedagogia. Pedagogika projekcyjna. Jekaterynburg: Książka biznesowa, 1996. - 342 s.

41. Bekarewicz T.A. Pedagogiczne uwarunkowania wczesnego samostanowienia zawodowego uczniów w systemie kształcenia ogólnego i dodatkowego: Streszczenie pracy. dis. . Doktorat pe. Nauki Niżny Nowogród, 2003.

42. Belikov V.A. Filozofia wychowania osobowości: Aspekt działalności: Monografia. M.: Vlados, 2004. 357 s.

43. Berdonosow S.S. Wczesna specjalizacja w szkole - problemy czekające na rozwiązanie // Profil szkoły w Moskwie: doświadczenia, problemy, perspektywy: materiał, n.-pr. konf. Moskwa (14-15 maja 2003). - M.: NIIRO, 2003. - s. 267-270.

44. Beskina R.M., Chudnovsky V.E. Wspomnienia przyszłej szkoły: Książka. dla nauczyciela. -M.: Edukacja, 1993. -223 s.

45. Bespalko V.P. Elementy technologii pedagogicznej. -M., 1989.

46. ​​​​Bespalko V.P. Elementy teorii zarządzania procesem uczenia się. Część I, II. -M., 1971.

47. Biblijny p.n.e. Szkoła dialogu kultur. - M., 1993.

49. Bim-Bad B.D. Wychowanie w kontekście socjalizacji. M., 1996.

50. Bityanova M.R. Organizacja pracy psychologicznej w szkole. M.: Perfekcja, 1998.

51. Blinkov A.D., Lovi O.V. Szkoła multidyscyplinarna działająca w sposób innowacyjny i specyfika jej zarządzania: (Z doświadczeń szkoły nr 218 w Moskwie): // Miejskie obiekty doświadczalne. M., 1997. - Wydanie 3. - s. 46-54.

52. Blinova T.M. Perspektywy na przyszłość w doświadczeniach i przemyśleniach uczniów szkół średnich i ich rodziców. // Materiały z IV miejskiej konferencji naukowo-praktycznej. -M., 2005.

53. Blonsky P.P. Pedologia w szkole podstawowej. M.: Wydawnictwo Shalva Amonashvili, 2000. – s. 104-161.

54. Bobkova N.D. Samostanowienie zawodowe młodzieży studiującej nauki przyrodnicze w szkole średniej: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Kurgan, 2000. - 156 s.

55. Bobrovskaya A.N. Samostanowienie zawodowe ucznia szkoły średniej w działaniach projektowych: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. - Wołgograd, 2006. 24 s.

56. Bogdanova E.A. System dydaktyczny przygotowania uczniów do projektowania procesu edukacyjnego w ramach szkolnego komponentu kształcenia specjalistycznego: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Samara, 2006. - 176 s.

57. Bogolyubov L.N. Problematyka kształcenia w zakresie nauk społecznych w klasach specjalistycznych // Nauczanie historii i nauk społecznych. -2003.-nr 6.-S. 31-34.

58. Bogusławski M.V. XX wiek rosyjskiej edukacji. M.: PER SE, 2002.-319 s.

59. Bogusławski M.V. Eseje z historii oświaty domowej XIX-XX wieku. M.: Wydawnictwo MKL nr 1310, 2002. - 96 s.

60. Bodrov V. A. Psychologia przydatności zawodowej. M., 2001. -511 s.

61. Bokareva G.A. Podstawy metodologiczne systemów pedagogicznych zorientowanych na karierę // Aktualności Państwowej Akademii Floty Rybackiej: Nauki psychologiczno-pedagogiczne: Czasopismo naukowe. Kaliningrad: BGA RF, 2006. - nr 2. - s. 12-25. - Z. 15.

62. Bolotina G.K. Podstawy profilowania przedmiotów przyrodniczych // Perspektywy stworzenia systemu kształcenia ustawicznego: materialnego, międzyregionalnego, międzybranżowego. n.-pr. konf. 10 stycznia 2000 Tiumeń: TOGiPRO, 2000. - s. 108-111.

63. Bolotova E.J1. Interakcja szkoły i uczelni pedagogicznej na ścieżce rozwoju kształcenia specjalistycznego dla uczniów szkół średnich // Nauka i szkoła. 2002. -№3.

64. Bolotova E.L. Zarządzanie kształceniem specjalistycznym uczniów szkół średnich w procesie interakcji szkoły z uczelnią pedagogiczną: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. M., 1999.- 18 s.

65. Bondarenko S. V. Modelowanie złożonych obiektów systemowo-aktywnych w badaniach psychologicznych i pedagogicznych. http://www.bestreferat.ru/referat-89699.html)

66. Borisova E.M. Samostanowienie zawodowe: aspekt osobisty: Streszczenie autorskie. dis. Doktor nauk psychologicznych. M., 1995.

67. Bortsova S.A. Samostanowienie zawodowe w systemie kształcenia studentów uczelni technicznych: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Czyta, 2009. - 20 s.

68. Bochkarev V.I. Państwowo-publiczne zarządzanie oświatą: jak powinno wyglądać? // Pedagogika. 2001. - nr 2. - s. 9-13.

69. Bochkarev V.I. i inne Koncepcja demokratyzacji zarządzania oświatą ogólną w Rosji. M: IOSO RAO, 2002. - 55 s.

70. Bochkarev V.I. Teoretyczne podstawy demokratyzacji zarządzania oświatą ogólną w Rosji. Demokratyczne, państwowo-publiczne zarządzanie oświatą ogólną: teoria i praktyka. -M: IOSO RAO, 2003. 172 s.

71. Bronevshchuk S.G. Zróżnicowanie profilu kształcenia w szkołach wiejskich. M.: Arkti, 2000.

72. Bronevshchuk S.G. Szkolenie profilowe w szkole. Zagadnienia organizacyjne i merytoryczne. M., 2004.

73. Budanov M.M., Krivosheee V.F., Kiselev N.V., Taktashov E.V., Volenko O.V. Zarządzanie modernizacją edukacji w Federacji Rosyjskiej: trendy i perspektywy. M: IOO MO RF, 2003. - 82 s.

74. Bułhakowa N.F. Przygotowanie uczniów do samostanowienia zawodowego w procesie działalności edukacyjnej i zawodowej: Streszczenie pracy dyplomowej. Doktorat pe. Nauka. M., 1984. - 18 s.

75. Bulin-Sokolova E., Dneprov E., Lenskaya E., Loginova O., Lyubimov L., Pinsky A. (kierownik projektu), Rachevsky E., Semenov A., Sidorina T., Tsukerman G. Aspekty modernizacji szkoła rosyjska. M., Państwowa Wyższa Szkoła Ekonomiczna, 2002.- 163 s.

76. Burkov V.N., Irikov V.A. Modele i metody zarządzania systemami organizacyjnymi. M: Nauka, 1994. - 270 s.

77. Burow M.V. Model przestrzeni profilowej // Zmiany, 2003, nr 2. -S. 135-160.

78. Burtseva L.P. Zarządzanie pedagogiczne rozwojem samostanowienia zawodowego studentów uniwersytetu pedagogicznego: Diss. . Doktorat pe. Nauka. Omsk, 2005.

79. Buyanova T.A. Kształtowanie zamierzeń zawodowych uczniów szkół średnich z uwzględnieniem potrzeb konkretnego regionu gospodarczego: Streszczenie pracy dyplomowej. Doktorat pe. Nauka. Kemerowo, 1971. -25 s.

80. Byzov V.M. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania adaptacji społecznej i zawodowej uczniów w szkole-liceum: Streszczenie pracy dyplomowej. Doktorat pe. Nauka. Briańsk, 1993. - 19 s.

81. Bykov A.S. Treść i organizacja samostanowienia zawodowego młodzieży w domu dziecka: Streszczenie autorskie. dis. . Doktorat pe. Nauka. M., 2000. - 23 s.

82. Vaganov A. Szkoła została przekształcona w profil. Podsumowanie // Zarządzanie szkołą. -2002. -Nr 43.

83. Vazina K.Ya., Kopeikina E.Yu Zarządzanie procesami innowacyjnymi w systemie edukacji: (Koncepcja, doświadczenie) N. Nowogród, 1999. - 155 s.

84. Weisburg A.A. Organizacja pracy poradnictwa zawodowego w szkołach, szkołach zawodowych, przedsiębiorstwach: Poradnik dla nauczycieli / wyd. MI. Makhmutowa. M.: Edukacja, 1986. - 128 s.

85. Weisburd M.JI. Profilowanie i standard // Szkoła profilowania. -2004. -Nr 2.-P.32-34.

86. Wasilewska E.V. Rozwój organizacji sieciowej miejskiej służby metodycznej: streszczenie autorskie. dis. . Doktorat pe. Nauka. M., 2004. -21 s.

87. Wasiliew Yu.V. Zarządzanie pedagogiczne w szkole: metodologia, teoria i praktyka. -M.: Pedagogika, 1990. 139 s.

88. Vasilyeva N.V. Nowa strategia dla brytyjskich szkół specjalistycznych. W: Zagraniczne doświadczenia kształcenia specjalistycznego w szkołach wiejskich: zbiór. naukowy artykuł / wyd. EA Aksionowa. M.: ISPS RAO, 2005. - s. 19-32.

89. Vdovina S.A. Indywidualne trajektorie edukacyjne jako sposób realizacji relacji podmiot-przedmiot w procesie edukacyjnym współczesnej szkoły: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. - Tiumeń, 2000. 19 s.

90. Verbicheva E.A. Uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne przejścia szkół wiejskich do kształcenia specjalistycznego zróżnicowanego: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Nowokuźnieck, 2004. - 25 s.

91. Wierszynin S.I. Szkoła profilowa w Moskwie: wektory rozwoju // Szkoła profilowa w Moskwie: doświadczenia, problemy, perspektywy: materiał, n.-pr. konf. Moskwa (14-15 maja 2003). M.: NIIRO, 2003. - s. 5-8.

92. Vilyunas V.K. Psychologiczne mechanizmy motywacji człowieka. M., 1986.-206 s.

93. Vinogradova N.F. Indywidualizacja edukacji w szkołach podstawowych i specjalistycznych: paradoksy interakcji // Profil szkoły. -2003. Nr 2.-S. 13-17.

94. Bethlehemsky A. Profilowanie: kto i jak zapłaci za tę transformację

95. Dyrektor szkoły. 2003. - nr 5. - s. 83-89.395

96. Volokitin K.P. Nowoczesne technologie informacyjne w zarządzaniu jakością edukacji // Informatyka i edukacja. -2000.-Nr 8.-S. 32-36.

97. Woronina G.A. Zasady doboru materiałów edukacyjnych w klasach specjalistycznych // Szkoła. 2002. - nr 2. - s. 68-69.

98. Woronina G.A. Zajęcia profilowe: rozwiązywanie problemów dydaktycznych w praktyce szkół średnich // Szkoła. 2001. - nr 6.

99. Woronina E.V. Szkolenia profilowe: modele organizacji, zarządzania, wsparcie metodyczne. M.: Piątka za wiedzę, 2006. -251 s.

100. Woronina E.V. Opracowanie modelu specjalistycznego szkolenia uczniów jako kierunku aktualizacji treści kształcenia ogólnego // Profil szkoły w Moskwie: doświadczenie, problemy perspektyw: materiał, n.-pr. konf. Moskwa (14-15 maja 2003). M: NIIRO, 2003.-S. 56.

101. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Aktualizowanie problematyki samostanowienia zawodowego młodych ludzi. M., 2008.

102. Gavrikova T.B. Samostanowienie zawodowe studentów amerykańskich instytucji edukacyjnych: Dis. . Doktorat pe. Nauka. M., 2006.-203 s.

103. Gadzhieva JI.A. Monitorowanie jakości kształcenia uczniów w warunkach kształcenia specjalistycznego: Streszczenie autorskie. dis. . Doktorat pe. Nauka. -Perm, 2003.-22 s.

104. Yu8.Gazieva A.M. Kształtowanie gotowości do samostanowienia zawodowego wśród uczniów szkół średnich jako problem psychologiczno-pedagogiczny // Dziennik publikacji naukowych doktorantów i doktorantów.-2008.

105. Gaponenko A.B. Pedagogiczne uwarunkowania samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich w kształceniu specjalistycznym: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. M., 2003. - 22 s.

106. Gerasimov G.I., Rechkin N.S. Transformacja kultury zarządzania w miejskim systemie oświaty. Rostów n/d., 1998.

107. Ginzburg M.R. Psychologiczna treść osobistego samostanowienia // Zagadnienia psychologii. 1994. Nr 3. - s. 24-37.

108. Gladkaya I.V., Ilyina S.P., Rivkina S.B. Podstawy kształcenia specjalistycznego i przygotowania zawodowego. SPb.: KARO, 2006.

109. Glebkin V.V. Integracyjne podejście do edukacji specjalistycznej na przykładzie profilu humanitarnego // Edukacja specjalistyczna w Moskwie: doświadczenie, problemy, perspektywy: materiał, n.-pr. konf. (14-15 maja 2003): Część II. -M: NIIRO, 2003. s. 56-62.

110. Glinsky B.A., Baksansky O.E. Metodologia nauki: analiza poznawcza. M., 2001.

111. Głuszczenko E.V., Zakharova E.V., Tikhonravova Yu.V. Teoria sterowania. M., 1997.

112. Golovakha E.I. Perspektywy życiowe i samostanowienie zawodowe młodzieży: streszczenie autorskie. . Doktor filozofii, nauk ścisłych. Kijów, 1989.-34 s.

113. Gonchar M. Projekt organizacji szkoleń specjalistycznych w placówkach oświatowych obwodu kaliningradzkiego // Kierownictwo szkoły: załącznik. do gazu „Pierwszy września”. 2003. - nr 8. -Wstaw.

114. Państwowe standardy edukacyjne w powszechnym systemie edukacji. Teoria i praktyka / wyd. PNE. Ledneva, N.D. Nikandrova, M.V. Ryżakowa. M., 2002. - 63 s.

115. Gran R.Y. Reformy oświaty i szkoła średnia. M., 2003.

116. Gribov B.S. Studiowanie historii: od szkoły szczegółowej do specjalistycznej // Profilowej. 2003. - nr 3. - s. 16-23.

117. Grigorieva N.V. Modele dydaktyczne kształtowania indywidualności ucznia: Dis. . Doktorat nauki pedagogiczne Kaliningrad, 2009.-25.

118. Grinshpun S.S. Określenie kryteriów rozwoju zawodowego uczniów na etapie wyboru zawodu: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. nauk.-M., 1978.-22 s.

119. Gromov E.V. Kształcenie profilowe jako czynnik socjalizacji absolwentów szkół wiejskich: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat pe. Nauka. -Sarańsk, 2009. 18 s.

120. Gromyko Yu.V. Problemy polityki oświatowej w Federacji Rosyjskiej. Tiumeń: Regionalny Państwowy Instytut Rozwoju Edukacji Regionalnej w Tiumeniu, 2000. -205 s.

121. Gromyko Yu.V. Projektowanie i programowanie rozwoju edukacyjnego. -M., 1996. 545 s.

122. Gromyko Yu.V., Davydov V.V. Edukacja jako środek kształtowania i kultywowania praktyki rozwoju społecznego i regionalnego // Rosja-2010. 1993. - nr 1.

123. Brutto AB Zarządzanie samostanowieniem zawodowym studentów w systemie uniwersyteckim: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat społeczny Nauka. -M., 2005.-27 s.

124. Gubanova M.I. Kształtowanie intencji zawodowych uczniów szkół średnich w kontekście kształcenia specjalistycznego: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat pe. Nauka. Nowosybirsk, 1994. - 20 s.

125. Guzeev V.V. Profil szkoły średniej i podstawowego kształcenia zawodowego można połączyć w jeden system // Profil szkoły w Moskwie: doświadczenie, problemy, perspektywy: materiał, n.-pr. konf. Moskwa (14-15 maja 2003). M.: NIIRO, 2003. – s. 37-43.

126. Guzeev V.V. Treści kształcenia i kształcenia specjalistycznego w szkole średniej // Edukacja narodowa. 2002. - nr 9. - s. 113-123.

127. Gusinsky E.N. Budowanie teorii edukacji w oparciu o interdyscyplinarne podejście systemowe. M.: Szkoła, 1994. - 184 s.

128. Danilova M.M. Samostanowienie zawodowe studentów kierunków turystycznych w procesie przygotowania przeduniwersyteckiego: Dis. . Doktorat pe. nauk.-M., 2002.-140 s.

129. Danyushnekov V.S., Korshunova O.V. Integracyjno-zróżnicowane podejście do organizacji kształcenia specjalistycznego w szkołach wiejskich: koncepcja, modele // Profil szkoły. 2005. - nr 2.-S. 15-24.

130. Dakhin A.N. Aktualne problemy optymalnego zarządzania procesem edukacyjnym // Pedagog. 1999. - nr 7. - s. 47-52.

131. Dakhin A.N. Modelowanie w pedagogice: próba zrozumienia. -http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html)

132. Dashkovskaya O. Jaki powinien być podręcznik dla szkoły specjalistycznej? // Podręczniki: przym. do gazu „Pierwszy września”. 2002. - Nr 59. - P.1.

133. Dashkovskaya O. Szkolenie przedprofilowe: nowe piosenki o starym. „Kształcenie przedzawodowe to łatanie sowieckiego systemu poradnictwa zawodowego” – mówią eksperci // Podręczniki: dodatek. do gazu „Pierwszy września”. - 2003. - nr 68. - s. 1-2.

134. Dashkovskaya O. Szkoła specjalistyczna na rozdrożu // Zarządzanie szkołą. 2002. - nr 15. - s. 4.

135. Dashkovskaya O. Kraj Rad ds. szkoleń specjalistycznych. W każdym województwie i gminie utworzone zostaną trzy struktury odpowiedzialne za wprowadzenie szkolnictwa specjalistycznego. Jak na razie to główny wynik eksperymentu // Pierwszy września. 2003. - nr 77. - s. 2.

136. Demin A.N. Cechy doświadczenia danej osoby w zakresie kryzysów związanych z zatrudnieniem // Zagadnienia psychologii. 2006. - nr 3. - s. 87 - 96.

137. Demokratyzacja zarządzania oświatą. Część 2 / JI.H. Kulieva, E.M. Muravyov. Twer, Chu Do, 2003. - 86 s.

138. Demczenko A.R. Szkolenie profilowe w ogólnym systemie edukacji Niemiec i Rosji: Dis. . Doktorat pe. Nauka. -Nowosybirsk, 2008. 160 s.

139. Derkach A.A. Akmologiczne podstawy rozwoju zawodowego. -M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: NPO „MODEK”, 2004. 752 s.

140. Dziatkovskaya E.H., Dyakova M.B. Uwzględnienie indywidualnych cech uczniów w przygotowaniu do edukacji specjalistycznej // Profil szkoły. 2004. - nr 2. - s. 24-26.

141. Didkovskaya Ya.V. Samostanowienie zawodowe młodzieży: analiza socjologiczna. Jekaterynburg: Państwowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Kształcenia Zawodowego USTU-UPI, 2004. - 69 s.

142. Dziennik samostanowienia zawodowego / Autorzy-kompilatorzy: T.M. Wołczenkowa. SM. Gutkin, T.F. Michałczenko, A.B. Staw. S.N. Kierownik Chistyakova // Szkoła i produkcja. -1993.-nr 5.-S. 67-75.

143. Dnieprow E.D. Standard edukacyjny jest narzędziem do aktualizacji treści kształcenia ogólnego / Tymczasowy zespół naukowy „Standard edukacyjny” Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej.-M., 2004.- 104 s.

144. Dobrynin M.A. Kształtowanie orientacji zawodowej uczniów szkół średnich w systemie interakcji szkoła-rodzina-społeczeństwo: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat pe. Nauka. M., 1970. -22 s.

145. Dogońmy i wyprzedźmy! Moskwa pragnie specjalistycznych szkoleń bez obawy o cokolwiek // Zarządzanie szkołą. 2003. - nr 19. - s. 5.

146. Drevnitskaya H.JI. Model organizacyjny zróżnicowania kształcenia uczniów klas specjalistycznych szkoły ogólnokształcącej // Badania pedagogiczne: hipotezy, projekty, realizacja. -Kurgan, 2001. -Nr 1(7). s. 60-63.

147. Dudnikov V.V. Zarządzanie oświatą. Samara, 1994.

148. Dyachenko M.I., Kandybovich JT.A. Psychologiczne problemy gotowości do działania. Mińsk: Wydawnictwo BSU, 1976. - 176 s.

149. Evladova E.B. Edukacja dodatkowa jako przestrzeń dodatkowego samostanowienia uczniów // Profil szkoły w Moskwie: doświadczenie, problemy perspektyw: materiał, n.-pr. konf. Moskwa (14-15 maja 2003). M: NIIRO, 2003. - s. 89.

150. Ekimova T.P. Samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich podczas studiowania fikcji: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Kurgan, 2000. - 171 s.

151. Eremeeva H.JL Edukacja profilowa w Miejskiej Instytucji Oświatowej Liceum 6

153. Ermolaev V.N., Rodionova J1.H. Dwa modele zarządzania społecznego // Społeczeństwo i ludzie: sposoby samostanowienia. Tom. 1. - Petersburg, 1994.-68 s.

154. Ermolaeva E.P. Psychologia marginesu zawodowego w społecznie znaczących rodzajach pracy // Dziennik psychologiczny. 2001. T. 22.-№5.-S. 69-78.

155. Efimova JI.A. Przygotowanie przedprofilowe studentów Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej w oparciu o model „szkoła-uczelnia” //Szkoła profilowana. 2004. - nr 3. - s. 42-45.

156. Zhafyarov A. Zh. Opcja dla jedenastoletniej szkoły specjalistycznej // Pedagogika. 2000. - nr 9. - s. 46-49.

157. Żukow V.I. Edukacja rosyjska: problemy i perspektywy rozwoju. M., 1998.

158. Żurawlew V.I. Pedagogiczne problemy samostanowienia życiowego absolwentów szkół średnich: Streszczenie autorskie. dis. Doktor Pedagog. Nauka. JL, 1973. - 37 s.

159. Zhurin A.A. Korzystanie z zasobów Internetu w celu wsparcia informacji i referencji kursów specjalistycznych // Profil szkoły. 2004. - nr 1. - s. 30-36.

160. Zhurkina A.Ya. Kształcenie profilowe w dodatkowej placówce edukacyjnej, mechanizm samostanowienia jej uczniów // Kształcenie dodatkowe. - 2003. - nr 3. - s. 1619.

161. Zagvyazinsky V.I. Projektowanie regionalnych systemów edukacyjnych // Pedagogika. 1999. - nr 5.402

162. Zagorsky V.V., Mendeleeva E.A. Szkolenia profilowe – pełna edukacja dla elity? // Profil szkoły w Moskwie: doświadczenie, problemy, perspektywy: materiał, n.-pr. konf. Moskwa (14-15 maja 2003). -M.: NIIRO, 2003. s. 270-272.

163. Zagraniczne doświadczenia kształcenia specjalistycznego w szkołach wiejskich: zbiór. naukowy artykuł / wyd. EA Aksionowa. M.: ISPS RAO, 2005. - 79 s.

164. Zasypkina E.S. Sytuacja sukcesu-porażki jako czynnik samostanowienia zawodowego studentów kolegium pedagogicznego: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Jekaterynburg, 2004. - 177 s.

165. Zakharov N.H., Simonenko V.D. Poradnictwo zawodowe dla uczniów. M.: Edukacja, 1989. - 192 s.

166. Zakharov Yu.A., Kasatkina N.E., Nevzorov B.P., Churekova T.M. Teoria i praktyka kształtowania samostanowienia zawodowego młodzieży w warunkach kształcenia ustawicznego. Kemerowo: Kuzbassvuzizdat, 1996. - 160 s.

167. Zakharova T.B. Głównym sposobem realizacji kształcenia specjalistycznego // Profil szkoły jest różnicowanie treści kształcenia. 2003. - nr 1. - s. 32-35.

168. Zakharova T.B. Profil zróżnicowania nauczania informatyki w szkołach ponadgimnazjalnych: monografia. M., 1997. -212 s.

169. Zeer E.F. Profesjonalnie zorientowany logiczno-semantyczny model osobowości // Świat Psychologii. 2005. - nr 1 - s. 141 - 147

170. Zeer E.F. Psychologia zawodów. M.: Akademia, 2003. - 320 s.

171. Zeer E.F., Taranova O.V. Zarządzanie karierą. // Psycholog szkolny. Nr 16. - 2000, wyd. Dom „Pierwszy września”

172. Zilberberg N.I. Modele kształcenia specjalistycznego // Szkoła profilowa. 2003. - nr 2. - s. 39-48.

173. Zilberberg N.I. Trening profilowy: problemy i rozwiązania. -Psków, 2003.-65 s.

174. Zimovina O.A. Cechy kształtowania się intencji zawodowych uczniów szkół średnich: Streszczenie autorskie. dis. . Doktorat pe. Nauka. M., 1977. - 18 s.

175. Zinchenko V.P. Afekt i inteligencja w edukacji.- M.: Trivola, 1995.-P. 6-62.

176. Zueva E.S. Organizacyjno-kierownicze wsparcie samostanowienia zawodowego młodzieży w procesie pedagogicznym ośrodka wychowawczego: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Smoleńsk, 2005.-216 s.

177. Iwanuszkina S. A. Postrzeganie przez uczniów szkół średnich wydarzeń z własnej ścieżki życiowej i samostanowienia zawodowego: Dis. . Doktorat psychol. Nauka. -M., 1997. 134 s.

178. Idilova I.S. Kształcenie profilowe jako czynnik przygotowania uczniów do kontynuowania nauki na uczelni: na przykładzie przedmiotu „Język obcy”: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Ryazan, 2007. -20 s.

179. Izvolskaya JT. B. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich. Adres URL 2010: http://pedsovet.su/index/8-l

180. Ilyin E.P. Motywacja i motywy. Petersburg, 2000.

181. Isaev I.F. Samostanowienie życiowe uczniów: motywacja do pracy, gotowość: podręcznik. Biełgorod: Wydawnictwo BelSU, 2006.-267 s.

182. Isaev I.F. Szkoła jako system pedagogiczny: Podstawy zarządzania. Biełgorod, 1997.

183. Kabanova-Meller E.H. Działalność edukacyjna i szkolenia rozwojowe. -M.: Pedagogika, 1981. 150 s.

184. Kazantseva T. A., Oleinik Yu.N. „Związek rozwoju osobistego z rozwojem zawodowym studentów psychologów”//

185. Dziennik psychologiczny. 2002.- Tom 23. - Nr 6.- Str. 51-59.404

186. Jak określić profil uczniów // Edukacja publiczna. 2000. - nr 6. - s. 158-160.

187. Jak zorganizować specjalistyczną klasę produktywną w szkole // Technologie szkolne. 2003. - nr 2. - s. 32-40.

188. Jak przygotować szkołę do kształcenia specjalistycznego: materiały z konferencji naukowo-praktycznej „Kształcenie zawodowe w Moskwie: doświadczenia, problemy, perspektywy” // Edukacja publiczna. 2003. - nr 7. -S. 106-115.

189. Jak zbudować szkołę specjalistyczną: Poradnik dla dyrektorów placówek oświatowych (cykl „Kształcenie profilowe”). -SPb.: Oddział Wydawnictwa „Oświecenie”, 2005. 159 s.

190. Kalney V.A., Shishov S.E. Technologia monitorowania jakości nauczania w układzie „nauczyciel-uczeń”. M.: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 1999.-86 s.

191. Kamysznikow A.I. Zarządzanie w rozproszonych systemach edukacyjnych: monografia. Barnauł: Wydawnictwo Uniwersytetu Ałtaju, 2001. - 247 s.

192. Kasatkina N.E. Teoria i praktyka kształtowania samostanowienia zawodowego młodzieży w warunkach kształcenia ustawicznego: Dis. . Doktor Pedagog. Nauka. M., 1995. -351 s.

193. Kasprzhak A.G., Mitrofanov K.G. i inne Nowe wymagania dotyczące treści i metodyki nauczania w szkole rosyjskiej w kontekście wyników międzynarodowego badania R18A-2000. -M., 2005.

194. Kasprzhak A.G. Organizacja i treść kursów fakultatywnych jako integralna część szkolenia przedprofilowego // Szkolenie profilowe w Moskwie: Doświadczenie, problemy, perspektywy: materiał, n.-pr. konf. (1415 maj 2003): Część I. -M: NIIRO, 2003. s. 78-80.

195. Kataeva L.I., Polozova T.A. O istocie samostanowienia zawodowego w przestrzeni kształtowania się nowego społeczeństwa rosyjskiego // Świat psychologii. 2005. - nr 1 - s. 2005. 147 -156.

196. Kibakin S.V. Zarządzanie procesem wsparcia pedagogicznego w samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich (na poziomie gminnym): Dis. . Doktorat pe. Nauka. Moskwa, 2002.

197. Kiriy N.V. Wewnątrzszkolne zarządzanie procesem samostanowienia zawodowego uczniów: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Biełgorod, 1998.-259 s.

198. Clarin M.V. Innowacyjne modele nauczania we współczesnych szkołach zagranicznych // Pedagogika. 1994. - nr 5. - s. 104-109.

199. Klenova N. Jak przygotować szkołę do kształcenia specjalistycznego: materiały z konferencji naukowo-praktycznej „Kształcenie zawodowe w Moskwie: doświadczenie, problemy, perspektywy” // Edukacja publiczna. -2003.-№7.-S. 106-114.

200. Klimov E.A. Wprowadzenie do psychologii pracy. M.: Kultura i Sport, JEDNOŚĆ, 1998 - 350 s.

201. Klimov E.A. Psychologia profesjonalisty. M.: Wydawnictwo „Instytut Psychologii Praktycznej”; Woroneż: NPO „MODEK”, 1996. -400 s.

202. Klimov E.A. Psychologia samostanowienia zawodowego: Podręcznik. Rostów n/d, 1996.

203. Klimova I.K. Samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich o profilu rolniczym: Streszczenie autorskie. dis. Doktorat pe. Nauka. Kazań, 2004. - 22 s.

204. Knyazev A.M. Rola nauk pedagogicznych w kształtowaniu cech obywatelskich jako warunku samostanowienia i samorealizacji jednostki // Świat Psychologii. 2005.- nr 3. - s. 205 - 216.

205. Kobazova Yu.V. Socjalizacja płciowa uczniów starszych klas w procesie samostanowienia zawodowego: streszczenie autorskie. dis. Doktorat psch. Nauka. M., 2009. - 16 s.

206. Kovalev S.M. Edukacja i samokształcenie. M., 1992.406

207. Kovaleva G.S. Stan oświaty rosyjskiej (wg wyników badań międzynarodowych) // Pedagogika. 2000. - nr 2.-S. 80-88.

208. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Słownik pedagogiczny. - M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2000.

209. Kozhevnikova M.E. Metodologia kształtowania gotowości uczniów do samostanowienia zawodowego w kontekście kształcenia specjalistycznego: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat pe. Nauka. Togliatti, 2003.-20 s.

210. Kolarkova O.G. Samostanowienie zawodowe studentów zagranicznych w środowisku uniwersyteckim: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Niżny Nowogród, 2010. - 25 s.

211. Kolosova JI.A. Podstawy pedagogiczne poradnictwa zawodowego dla dzieci w wieku szkolnym w zawodowych stowarzyszeniach rodzinnych: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktor Pedagog. Nauka. M., 1995. - 31 s.

212. Zestaw międzyresortowych działań służących realizacji w latach 2002-2005 Koncepcji modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku // Gazeta Nauczycielska. 2002 - nr 31.

213. Kompleksowa metodyka badania osobowości w celu określenia zdolności studenta do samostanowienia zawodowego / Opiekun naukowy S.N. Czistyakowa. Jarosław, 1993. - 187 s.

214. Kon I.S. Psychologia wczesnego dojrzewania: Książka. dla nauczyciela. M.: Edukacja, 1989. - 225 s.

215. Konarzhevsky Yu.A. Analiza pedagogiczna jako podstawa zarządzania szkołą. Czelabińsk, 1978.

216. Kondakov I.M., Sukharev A.B. Podstawy metodologiczne obcych teorii rozwoju zawodowego // Zagadnienia psychologii. 1989. - nr 5. - s. 158-164.

217. Kondakov N.I. Podręcznik słownika logicznego. - M.: Nauka, 1975.-717 s.-P.361

218. Kondakova M.L., Podgornaya E.Ya., Rychagova T.V. Projektowanie procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii kształcenia na odległość w kontekście interakcji sieciowych instytucji i organizacji edukacyjnych. M., 2005.

219. Kondratyeva M.A. Kierunki powstawania i rozwoju szkół w RSFSR wraz z pogłębionym studium przedmiotów akademickich: (koniec lat 50. - druga połowa lat 80.): Streszczenie autora. dis. . Doktorat / Akademia Nauk Pedagogicznych ZSRR, KII Teorii i Historii Pedagogiki. M., 1990. - 21 s.

220. Kondratow P.E. Modernizacja oświaty jako zadanie zarządzania społecznego. -M, 2002.

221. Kononenko I.Yu. Psychologiczne uwarunkowania powodzenia samostanowienia zawodowego studentów: Streszczenie autorskie. dis. . Doktorat psychol. Nauka. Stawropol, 2008. -21s.

222. Konopkin O. A. Psychologiczne mechanizmy regulacji aktywności. M.: Nauka, 1980. - 355 s.

223. Koncepcja modernizacji rosyjskiej oświaty na okres do 2010 roku (zarządzenie Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2001 r., nr 1756-r) // Modernizacja rosyjskiej oświaty: dokumenty i materiały. M, 2002.-S. 236-282.

224. Pojęcie edukacyjnych publikacji elektronicznych i zasobów informacyjnych. Na stronie internetowej: http://www.rnmc.ш/old/New/Ru/education/fes.htm

226. Koncepcja kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego (zarządzenie Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 18 lipca 2002 r., nr 2783) // Dydaktyka. 2002. - nr 5.

227. Koncepcja kształcenia zawodowego w systemie kształcenia ustawicznego // Szkoła i produkcja. 1990. - nr 1. - s. 12-18.

228. Korbanowicz T.V. Kształtowanie wartości zawodowych i pracowniczych wśród uczniów szkół średnich w procesie kształcenia specjalistycznego: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat pe. Nauka. M., 2007. - 26 s.

229. Korolew Yu.V. Samostanowienie zawodowe studentów w wyspecjalizowanych stowarzyszeniach publicznych zajmujących się ekonomią i zarządzaniem: Dis. Doktorat pe. Nauka. Kazań, 2008. -218 s.

230. Korsunova O. Koktajl „Szkoła profilowa” // Pierwszy września. 2003. - nr 59. - S.Z.

231. Kostyukova T.A. Samostanowienie zawodowe przyszłego nauczyciela tradycyjnych rosyjskich wartości duchowych: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Tomsk, 2002. - 363 s.

232. Kotlyarov V.A. Doświadczenie w organizacji indywidualnych ścieżek edukacyjnych dla uczniów // Fizyka w szkole. 2006. - nr 6.-S. 34-37.

233. Kotsar Yu.A. Aktualne zagadnienia organizacji pracy naukowo-badawczej w szkole specjalistycznej // Metodysta. 2003. - Nr Z.-S. 49-50.

234. Kravtsov S.S. Teoria i praktyka organizacji szkoleń specjalistycznych w szkołach Federacji Rosyjskiej: Dis. . Dr. pe. Nauka. -M., 2007.-447p.

235. Krawczuk L.A. Samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich w procesie edukacyjnym systemu kształcenia przeduniwersyteckiego: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Chabarowsk, 2008. - 27 s.

236. Kraevsky V.V. Metodyczne podstawy konstruowania teorii treści kształcenia na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej i jej główne problemy // Teoretyczne podstawy treści kształcenia na poziomie szkoły średniej ogólnokształcącej. M, 1983.-S. 40-48.

237. Craig G., Bokum D. Psychologia rozwojowa. Petersburg: Peter, 2005. -940 s.

238. Krasnova S. Zarządzanie multidyscyplinarną instytucją dodatkowej edukacji dla dzieci // Edukacja publiczna. 2003. -№8.-S. 81-84.

239. Kryteria i wskaźniki gotowości uczniów do samostanowienia zawodowego: Podręcznik metodyczny / wyd. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina. M.: Filologia, IOSO RAO, 1997.

240. Krichevsky V.Yu. O niektórych kierunkach rozwoju teorii zarządzania szkołą // Streszczenia. raport Międzynarodowy seminarium „Zarządzanie w oświacie”. Petersburg, 1996.

241. Krylova N.B. Jak zorganizować specjalistyczną klasę produktywną w szkole // Technologie szkolne. 2003. - nr 2. - s. 32-39.

242. Krysanova O.P. Organizacyjne i metodyczne podejście do modernizacji treści nauczania w okresie przejściowym do szkoły specjalistycznej: metoda edukacyjna. zasiłek / OP Krysanova, G.S. Pokas, I.L. Pszentsowa. Surgut: UNCDO SurGU, 2005. - 37 s.

243. Kryagzhde S.P. Psychologia kształtowania zainteresowań zawodowych. Wilno: Mokslas, 1981. - 196 s.

244. Kudryavtsev T.V., Shegurova V.Yu. Psychologiczna analiza dynamiki zawodowego samostanowienia jednostki // Zagadnienia psychologii. 1983. - nr 2. - s. 1983. 51-59

245. Kuzniecow A.A. Kursy podstawowe i specjalistyczne: cele, funkcje, treść // Standardy i monitoring w edukacji. 2003. - nr 5. -S. 30-33.

246. Kuzniecow A.A. O podstawie programowej szkoły ponadgimnazjalnej // Profil szkoły. 2003. - nr 3. - s. 29-31.

247. Kuznetsov A.A., Pinsky A.A., Ryzhakov M.V., Filatova J1.0. Szkolenie profilowe. Odpowiedzi na podstawowe pytania. M.: Wydawnictwo „Russian Journal”, 2004. - 128 s.

248. Kuznetsov A.A., Pinsky A.A., Ryzhakov M.V., Filatova JI.O. Struktura i zasady kształtowania treści kształcenia specjalistycznego na poziomie wyższym. M.: RAO, Wyższa Szkoła Ekonomiczna Uniwersytetu Państwowego, 2003. - 224 s.

249. Kuzniecow A.A. Profil kształcenia i programy nauczania dla szkół ponadgimnazjalnych // Standardy i monitoring w edukacji. 2003. -№3. - s. 54-59.

250. Kuzniecow A.A., Ryzhakov M.V. Niektóre aspekty kształtowania treści nauczania na poziomie szkoły ponadgimnazjalnej: zróżnicowanie profili // Standardy i monitorowanie w edukacji. 2003. -№1. - s. 40-47.

251. Kuzniecow A.A., Filatova JI.O. Podstawą realizacji kształcenia specjalistycznego w szkołach ponadgimnazjalnych jest nowy podstawowy program nauczania. M., 2004 - 56 s.

252. Kuzniecow A.A., Filatova JI.O. Szkolenia profilowe i programy nauczania dla szkół ponadgimnazjalnych // Szkoła profilowa. 2003. - nr 1. - s. 27-32.

253. Kuzniecow A.B. Samostanowienie zawodowe jednostki w warunkach kształcenia przedprofilowego w placówce kształcenia dodatkowego: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat pe. Nauka. Uljanowsk, 2004. -23s.

254. Kuzmina N.V. Profesjonalizm osobowości nauczyciela i mistrza szkolenia przemysłowego. -M., 1990.

255. Kurdyumova I.M. Praca metodologiczna w szkole wielodyscyplinarnej // Pedagogika. 1994. - nr 5. - s. 49-52.

256. Kurysheva I.G. Interaktywne metody nauczania jako czynnik samorealizacji uczniów szkół średnich w działaniach edukacyjnych na studiach przyrodniczych: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat pe. Nauka. Niżny Nowogród, 2010. - 25 s.

257. Kustova N.V. Technologia pedagogiczna zarządzania samostanowieniem zawodowym uczniów, którzy chcą zostać nauczycielami: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat pe. Nauka. Jekaterynburg, 1994.411

258. Kustova S.B. Aktywizacja samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich za pomocą języka obcego: Dis. Doktorat pe. Nauka. Barnauł, 2004. - 197 s.

259. Kukharchuk A.M., Tsentsiper A.B. Samostanowienie zawodowe studentów. Mińsk, 1976. -218 s.

260. Lazarev V.S., Afanasyeva T.P., Eliseeva I.A., Pudenko T.I. Zarządzanie kadrą pedagogiczną: modele i metody / wyd. wyd. V.S. Łazariew. M., 1995.

261. Lapteva E.G. Samostanowienie zawodowe uczniów: metoda, zalecenia. Astrachań: Wydawnictwo Astrach, stan. pe. Uniwersytet, lata 2000-25.

262. Lebiediew O.E. Zarządzanie systemami edukacyjnymi. Vel. Nowogród, NRCRO, 1998.-91 s.

263. Lebedev S. Rząd dopiero zatwierdził eksperyment w szkole specjalistycznej. A Ministerstwo Edukacji już przygotowuje się do masowego wprowadzenia szkoleń specjalistycznych // Pierwszego września. 2003. - nr 47. - SL.

264. Lednev B.S. Standardy kształcenia ogólnego: od pomysłu do wdrożenia // Aktualności Rosyjskiej Akademii Edukacji. 1999.

265. Leontyev D.A., Shelobanova E.V. Zawodowe samostanowienie jako konstrukcja obrazów możliwej przyszłości // Zagadnienia psychologii. 2001. - nr 1. - s. 57-66

266. Lerner P. S. Rozwidlenia paradygmatu pedagogicznego w kształceniu specjalistycznym uczniów szkół średnich // Profil szkoły w Moskwie: doświadczenia, problemy perspektyw: materiał, n.-pr. konf. Moskwa (14-15 maja 2003). M: NIIRO, 2003. - s. 10-26.

267. Lerner P.S. Model samostanowienia absolwentów klas specjalistycznych szkół średnich // Technologie szkolne. 2003.-№4.-S. 50-61.

268. Lerner P.S. Płaskowyż efektywności edukacji profilowej dla uczniów szkół średnich // Edukacja profilowa w Moskwie: doświadczenie, problemy, perspektywy: materiał, n.-pr. konf. (14-15 maja 2003): Część II. M: NIIRO, 2003. - s. 86-101.

269. Lerner P.S. Profilowanie szkół średnich jako rozwidlenie tradycji pedagogicznej // Aktualności Akademii Pedagogiki i Społecznej. Tom. 9. 2005. - s. 466.

270. Lerner P.S. Edukacja profilowa: interakcja przeciwieństw // Technologie szkolne. 2002. - nr 6.

271. Lesnyanskaya Zh.A. Perspektywa czasowa seniorów szkół wiejskich, jej rozwój i wpływ na samostanowienie zawodowe: Dis. . Doktorat psychol. Nauka. Irkuck, 2008. - 168 s.

272. Lichaczew B.T. Reformizm w edukacji rosyjskiej: projekty i rezultaty // Pedagogika. 1996. - nr 6. - s. 18-24.

273. Lukina A.K. Doradztwo zawodowe pracuje z nastolatkami znajdującymi się w trudnej sytuacji życiowej: Państwo Krasnojarskie. Uniwersytet Krasnojarsk, 2004. - 236 s.

274. Lukina A.K. Regionalny model kształcenia specjalistycznego uczniów wiejskich: wersja Krasnojarska: monografia. M.: Wydawnictwo ISPS RAO, 2005. - 73 s.

275. Lyakh V.I. Profil samostanowienia uczniów na etapie edukacji przedzawodowej: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Krasnojarsk, 2005.-216 s.

276. Mayorov A.N. Monitoring i problemy wsparcia informacyjnego zarządzania oświatą // Technologie szkolne. -1999.-nr 1.-S. 26-31.

277. Makarenko A.S. Wybór zawodu // op. M.: Wydawnictwo Akademii Nauk RSFSR, 1958. - T. 5. - P. 392-394.

278. Makarchuk A.B. Kształcenie profilowe w małej wiejskiej szkole (01.02.2003). Na stronie internetowej: http://bank.ooipkxo.ru/Text/t4324.htm

279. Maksimova V.N. Struktura i zasady doboru treści specjalistycznych programów edukacyjnych // Profilowanie szkół: opracowywanie programów nauczania: materiał. Międzynarodowy seminarium. Petersburg, 1996. -S. 83-93.

280. Maluchiev G.S. Samostanowienie zawodowe jako główny czynnik socjalizacji absolwentów szkół średnich: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Machaczkała, 2003. - 145 s.

281. Manaenkova O.A. Aktywizacja aktywności twórczej uczniów klas przedzawodowych szkoły podstawowej w warunkach edukacji zintegrowanej: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Yelets, 2004.-256 s.

282. Markova M. V. Analiza koncepcji i modeli zarządzania jakością w działaniach edukacyjnych // Nauki podstawowe. nr 12.-2008.-str. 54.

283. Martynova A.B. Wpływ szkolnej edukacji psychologicznej na samostanowienie zawodowe uczniów: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat psychol. Nauka. Petersburg, 2005. - 164 s.

284. Maslennikova Yu.V. Wczesne samostanowienie zawodowe uczniów w układzie szkoła-uczelnia: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat pe. Nauka. -Niżny Nowogród, 2002. 22 s.

285. Maslow A. Motywacja i osobowość. Petersburg: Piotr, 2003. - 352 s.

286. Matveeva O.V. Działalność projektowa w zakresie nauczania jako technologii nauczania w szkole specjalistycznej // Moskiewska szkoła specjalistyczna: doświadczenie, problemy, perspektywy: materialne, naukowe i praktyczne. konferencja w Moskwie (14-15 maja 2003). M.: NIIRO, 2003. – s. 229-230.

287. Materiały z seminarium republikańskiego „Działalność wychowawcy klasy w warunkach specjalizacji szkoły”, 19 listopada 2004 r., Zelenodolsk. Zelenodolsk, 2004.

288. Sailor D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.H. Zarządzanie jakością edukacji. M.: Pedagog. Towarzystwo Rosyjskie, 2001. - 128 s.

289. Melekhova V.E. Samostanowienie zawodowe przyszłych specjalistów pracy socjalnej w środowisku uniwersyteckim: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Petersburg, 2006. - 243 s.

290. Meltonyan J1.J1. Aktywizacja aktywności poznawczej uczniów szkół średnich w systemie kształcenia specjalistycznego: streszczenie autorskie. dis. Doktorat pe. Nauka. Czelabińsk, 2008. - 23 s.

291. Merzlyakov I.V. Samostanowienie zawodowe uczniów klas starszych w zajęciach pozalekcyjnych: Dis. . Doktorat pe. Nauka. -Woroneż, 2004. 224 s.

292. Meskon M. X. Podstawy zarządzania: tłumaczenie z języka angielskiego. / M. Meskon, M. Albert, F. Khedouri. Akademicki przysł. gospodarstwo domowe podlegające rządowi RF. Wyższy szkoła Międzynarodowy biznes. M.: Delo, 2002. - 701 s.

293. Metodologia badania gotowości uczniów szkół średnich do wyboru profilu studiów / Autor. komp. L.P. Ashikhmina, S.O. Kropiwiańskaja, O.V. Kuzina i wsp.; edytowany przez S.N. Czistyakowa. - M., 2003. - 83 s.

294. Mitina L.M. Rozwój osobisty i zawodowy człowieka w nowych warunkach społeczno-ekonomicznych // Zagadnienia psychologii. -1997.-nr 4.-S. 28-38

295. Michajłow I.V. Problem dojrzałości zawodowej w twórczości D.E. Supera // Zagadnienia psychologii - 1975. - nr 5 s. 27 - 39.

296. Micheev V.I. Modelowanie i metody teorii pomiaru w pedagogice. M.: Wyżej. szkoła, 1987. - 206 s.

297. Mohylew A.B., Pak N.I., Henner E.K. Informatyka: podręcznik. podręcznik dla uczniów szkół wyższych pe. podręcznik uczelnie studiujące specjalność „Informatyka” M.: Akademia, 2004. - 840, 1. e.; chory, stół.

298. Moiseev A.M., Kravtsov S.S. Określenie gotowości do wprowadzenia kształcenia specjalistycznego: województwo, gmina, szkoła. M.: Gothic, 2005.-251 s.

299. Model przestrzeni profili // Zmiany. 2003. - nr 3. -S. 73-95.

300. Modernizacja szkolnictwa na przełomie wieków. Petersburg, RGPU, 2001.

301. Modernizacja rosyjskiej edukacji. Dokumenty i materiały. M: Państwowa Wyższa Szkoła Ekonomiczna, 2002. - 331 s.

302. Młodość i kariera zawodowa: Zestaw edukacyjno-metodyczny / Naukowy. wyd. S.N. Chistyakova, A.Ya. Żurkina. M.: Instytut Samostanowienia Zawodowego Młodzieży, 1993. - 27 s.

303. Monachow V.M. Projektowanie pedagogiczne, nowoczesne narzędzia badań dydaktycznych // Technologie szkolne. -2001. - Nr 5. - s. 75-89.

304. Monitorowanie jakości kształcenia uczniów klas specjalistycznych w układzie szkoła-uczelnia // Standardy i monitoring w oświacie. -2002.-nr 3.-S. 41-47.

305. Mordovskaya A.B. Wdrażanie warunków pedagogicznych sprzyjających pomyślnemu życiu i samostanowieniu zawodowemu uczniów szkół średnich // Nauka i Oświata. 2000. -Nr 4. - s. 46-48.

306. Moskvin V.G. Wsparcie psychologiczne w samostanowieniu zawodowym studentów w trakcie przygotowania zawodowego: problemy i możliwe rozwiązania // Czasopismo psychologiczno-pedagogiczne. 2003. - nr 4. - s. 13-18.

307. Moturenko N.V. Kształcenie profilowe jako warunek rozwoju systemu pedagogicznego szkoły średniej: dr hab. pe. Nauka. M., 2009. - 202 s. 416

308. Moja kariera zawodowa: Podręcznik dla studentów. / Naukowe wyd. S.N. Chistyakova, A.Ya. Żurkina. M.: Instytut Samostanowienia Zawodowego Młodzieży, 1993. - 77 s.

309. Mudrik A.B. Czas na poszukiwania i rozwiązania, czyli na licealistów o sobie. M., 1990.

310. Mudrik A.B. Rola środowiska społecznego w kształtowaniu osobowości nastolatka. M.: Wiedza, 1979. - 175 s.

311. Muratova A.A. Samostanowienie zawodowe nastolatka w procesie przygotowania przedzawodowego w placówce kształcenia dodatkowego dla dzieci: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat pe. Nauka. Orenburg, 2008. -18 s.

312. Nemova N.V. Zarządzanie wprowadzeniem systemu edukacji przedzawodowej dla uczniów klas dziewiątych: podręcznik edukacyjno-metodyczny. M.: APK i PRO, 2003.-68 s.

313. Nikitin A.A. O kształceniu specjalistycznym w szkołach średnich. (19.03.2004). Na stronie internetowej: http://teacher.fio.ru/news.php?n=27607&c=l

314. Nikiforova A.B., Bushenkova I.A., Ivanova N.A. Model wielodyscyplinarnego liceum nr 11 (program eksperymentalny) //Szkoła profilowa. 2003. - nr 2. - s. 32-39.

315. Novikov P.M., Zuev V.M. Zaawansowane kształcenie zawodowe: podręcznik naukowy i praktyczny. M.: RGATiZ., 2000 266 s.

316. Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A. Zalecenia dotyczące konstruowania różnych modeli i wykorzystania portfolio dla uczniów szkół podstawowych i średnich // Profil szkoły. 2005. - nr 1. -S. 4-12.

317. Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A., Fedotova E.E. Teczka osobistych osiągnięć „portfolio” ucznia: teoria zagadnienia i praktyka realizacji. - M.: APK i PRO, 2004. - 112 s.

318. Ovcharova P.B. Poradnik psychologa szkolnego. M.: Edukacja, 1996. - s. 276-335.

319. Ozhegov S.I. Słownik języka rosyjskiego. M: Państwowe Wydawnictwo Słowników Obcych i Krajowych, 1953. - 848 s.

320. W sprawie środków wprowadzenia kształcenia specjalistycznego: Informacje Ministerstwa Edukacji Rosji i Rosyjskiej Akademii Edukacji // Oficjalne dokumenty w edukacji. 2003. - nr 34. - s. 48-52.

321. Orłow V.A. Standard edukacyjny w kontekście edukacji specjalistycznej: problemy i rozwiązania // Profil szkoły. 2004. - nr 1. -S. 15-17.

322. Orlyanskaya N.I. Samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich w działalności kulturalnej i rekreacyjnej: Dis. . Doktorat pe. Nauka. -M., 1999. 196 s.

323. Ososova M.V. Wsparcie psychologiczno-pedagogiczne w samostanowieniu zawodowym młodzieży w procesie edukacyjnym. Jekaterynburg, 2007.

324. Ostapenko A.A. Modelowanie wielowymiarowej rzeczywistości pedagogicznej: teoria i technologia. M.: Edukacja Publiczna, 2009. -383 s.

325. Ostapenko A.A., Skopin A.Yu. Sposoby realizacji koncepcji kształcenia specjalistycznego // Szkoła wiejska. 2003. - nr 4. - s. 18-25.

326. Pavlova I.V. Konferencja „Szkoła profilowa w Moskwie: doświadczenie, problemy perspektyw” // Szkoła profilowa w Moskwie: doświadczenie, 418 problemów perspektyw: materiały naukowe i praktyczne. konferencja w Moskwie (14-15 maja 2003). -M: NIIRO, 2003. s. 261-266.

327. Pawlutenkow E.M. Zarządzanie poradnictwem zawodowym w szkołach średnich. Władywostok: Wydawnictwo Uniwersytetu Dalekiego Wschodu, 1990. - 176 s.

328. Parkhomenko E.I. Samostanowienie zawodowe uczniów klas 5-7 w procesie twórczych działań projektowych: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Briańsk, 2001. - 150 s.

329. Paszkowska I.N. Samostanowienie zawodowe nauczyciela w ujęciu humanistycznym. Petersburg : Sankt Petersburg. państwo Instytut Usług i Ekonomii, 2001. - 147 s.

330. Peresypkin V.N. Samostanowienie zawodowe uczniów klas starszych w zajęciach pozalekcyjnych: Dis. . Doktorat pe. Nauka. -Kemerowo, 2005. 233 s.

331. Pinsky A.A. Modele portfolio osiągnięć edukacyjnych uczniów // Profil szkoły. 2003. - nr 3. - s. 9-12.

332. Pinsky A.A. Przygotowanie przejścia szkoły średniej do kształcenia specjalistycznego // Zarządzanie szkołą: załącznik. do gazu „Pierwszy września”. 2003. - nr 8. - s. 2-8.

333. Pinsky A.A. Przygotowanie przedprofilowe w klasie dziewiątej: na progu eksperymentu // Szkoła profilowa. 2003. - nr 1. - s. 41-48.

334. Pinsky A.A. Przygotowanie wstępne profilu: początek eksperymentu. M.: Alliance Press, 2004. - 312 s.

335. Pinsky A.A., Kravtsov S.S. i inne Problematyka relacji rynku pracy do edukacji szkolnej w kontekście wprowadzenia kształcenia specjalistycznego: materiały, seminarium / wyd. AA Pinsky, N.F. Rodichev, SS Krawcow. M.: Alliance-press, 2004. - 44 s.

336. Pisareva S.A. Kształcenie profilowe jako czynnik zapewnienia dostępności edukacji: Wizja rosyjska: Rekomendacje na podstawie wyników badań naukowych / wyd. GA Bordowski. -SPb.: Wydawnictwo RGPU, 2006. 83 s.

337. Pischik A.M. Działalność projektowa jako sposób samoidentyfikacji zawodowej uczniów szkół średnich // Zmiany. 2003. - nr 3. - s. 95-103.

338. Płatonow K.K. Struktura i rozwój osobowości. M.: Mysl, 1986.-254 s.

339. Podgornaya E.Ya. Kształcenie profilowe i socjalizacja jednostki // Standardy i monitorowanie w edukacji. 2003. - nr 3. - s. 42-46.

340. Szkolenie kadry dydaktycznej do wprowadzenia szkolenia przedprofilowego: metoda, podręcznik. M.: APK i PRO, 2003. - 120 s.

341. Potapova A. S. Profil jako czynnik jakości // Edukacja. 2002. - nr 5. - s. 19-25.

342. Przygotowanie przedprofilowe: (Materiały eksperymentu dotyczącego modernizacji treści i struktury kształcenia ogólnego) // Moskiewska szkoła profilowa: doświadczenie, problemy perspektywiczne: materiał, n.-pr. konf. Moskwa (14-15 maja 2003). M: NIIRO, 2003. - s. 273307.

343. Przygotowanie do zawodu uczniów klas dziewiątych w placówkach kształcenia ogólnego. Wyniki eksperymentu i perspektywy dalszego rozwoju: materiały Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej. -M.: Alliance-press, 2004. 160 s.

344. Przedprofilowe przygotowanie uczniów szkół podstawowych: programy zajęć do wyboru z przedmiotów przyrodniczych i matematycznych / Comp. A.Yu. Pentina. M.: APKiPRO, 2003. - 156 s.

345. Problematyka merytoryczna i technologiczna przygotowania studentów do pracy w przejściu do relacji rynkowych: Streszczenia sprawozdań i komunikatów na konferencji naukowo-praktycznej. Briańsk: BGGSh, 1993. - 150 s.

346. Prokofieva E.A. Technologie edukacyjne w szkole profilowej // Moskiewska szkoła profilowa: doświadczenie, problemy perspektywiczne: materiał, n.-pr. konf. Moskwa (14-15 maja 2003). M: NIIRO, 2003. - s. 187189.

347. Samostanowienie zawodowe i osobiste sierot: Metoda, podręcznik: Pomoc menadżerom, wychowawcom i specjalistom dziecięcym. domy i internaty / J1. V. Bayborodova i inni Jarosław, 1999. -65 s.

348. Samostanowienie zawodowe i kariera zawodowa młodzieży / Naukowa. wyd. S.N. Chistyakova, A.Ya. Żurkina. M.: Instytut Samostanowienia Zawodowego Młodzieży RAO, 1993. - 90 s.

349. Profesjonalne samostanowienie osobowości jako przedmiot diagnozy: Metoda, rekomendacje / Autor: Efimova S. A., Kuznetsova S. A. - Samara: Profi, 2002. 64 s.

350. Samostanowienie zawodowe przedmiotów: podejście akmeologiczne: podręcznik. zasiłek / Derkach A.A. (redaktor odpowiedzialny) i inne - M.: Wydawnictwo Ros. akad. państwo usługi, 2004. 121 s.

351. Samostanowienie zawodowe uczniów: Podręcznik. zasiłek / V. D. Simonenko, T. B. Surovitskaya, M. V. Retivykh, E. D. Volokhova. -Briansk: Wydawnictwo Briańsk. państwo pe. Instytut, 1995. 99 s.

352. Kształcenie profilowe i przedzawodowe w szkole. W książce: Zmiany w szkole. Naukowe podejścia do aktualizacji ogólnokształcącego szkolnictwa średniego / wyd. Yu.I. Dika, A.B. Chutorskogo. M.: ISOSO RAO, 2001.- 86 s.

353. Kształcenie profilowe w szkole średniej (LIR://\¥L¥du.rgoy1e-edu.ru).

354. Kształcenie profilowe w szkołach średnich w podmiotach Federacji Rosyjskiej: doświadczenia regionalne 2007 / V.V. Verzhbitsky, Yu.Yu Vlasova, A.S. Mikhailova itp. / wyd. Yu.Yu.Vlasova. M.: Edukacja-region, 2007. - 256 s.

355. Profil i samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich: teoria i praktyka: materiały Ogólnorosyjskiej konferencji naukowo-praktycznej, 17-18 grudnia 2008 / pod red. wyd. O. G. Krasnoshlykova. Kemerowo: Wydawnictwo KRIPKIPRO, 2009.

356. Szkolenie profilowe. Eksperyment: doskonalenie struktury i treści kształcenia ogólnego / wyd. AF Kiseleva. -M.: Humanista. wyd. Centrum VLADOS, 2001. 512 s.

357. Zajęcia profilowe: rozwiązywanie problemów dydaktycznych w praktyce placówek oświatowych // Szkoła. 2001. - nr 6. - s. 84-86.

358. Pryazhnikov N.S. Aktywizacja kwestionariuszy samostanowienia zawodowego i osobistego. Moskwa-Woroneż, 1997. - 79 s.

359. Pryazhnikov N.S. Metody aktywizacji samostanowienia zawodowego i osobistego. M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: NPO „MODEK”, 2002. - 400 s.

360. Pryazhnikov N.S. Samostanowienie zawodowe i osobiste. M.: Wydawnictwo „Instytut Psychologii Praktycznej”; Woroneż: NPO „MODEK”, 1996. - 256 s.

361. Pryazhnikov N.S. Samostanowienie zawodowe: teoria i praktyka: podręcznik dla studentów szkół wyższych studiujących na kierunku „Psychologia” i specjalności psychologiczne. Moskwa: Akademia, 2008. - 318 s.

362. Pryazhnikov N.S. Poradnictwo zawodowe w szkole i na studiach: gry, ćwiczenia, ankiety M.: VAKO, 2006. - 236 s. 422

363. Psychologia osobowości w pracach psychologów domowych. Czytelnik / komp. L.V.Kulikov. Petersburg: Peter, 2000. - s. 3-71.

364. Pugaczow V.P. Zarządzanie personelem organizacji. M.: Aspekt Press. - 2000. - s. 135.

365. Puszkina O.V. Samostanowienie zawodowe uczniów w kontekście kształcenia specjalistycznego. Biuletyn TTTGU, 2009. - Wydanie 1(79).

366. Pyankova G.S. Specyfika refleksyjnego zarządzania procesem kształcenia zawodowego. Krasnojarsk: Krasnojarski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny im. wiceprezes Astafiewa. -2009.

367. Rabinowicz O.T. Samostanowienie społeczno-zawodowe młodzieży „zagrożonej”. Murom: Instytut Murom (fil.) Państwo Władimirskie. Uniwersytet, 2004. - 193 s.

368. Rassadkin Yu Profil szkoły: w poszukiwaniu podstawowego modelu // Dyrektor szkoły. 2003. - nr 5. - s. 11-18.

369. Rachevsky E.L. Profilowanie to nabycie osobistego znaczenia // Dyrektor Szkoły. - 2003. - nr 6. - s. 59-61.

370. Rean A.A. Psychologia człowieka od narodzin do śmierci. Petersburg: Prime-EVROZNAK, 2002. - 656 s.

371. Rezapkina G.V. Ja i mój zawód. Profesjonalny program samostanowienia dla młodzieży Podręcznik edukacyjno-metodologiczny dla psychologów i nauczycieli szkolnych - M., 2000. 127 s.

372. Remorenko I. M. „Partnerstwo społeczne” w edukacji: koncepcja i działanie // Nowe miasto: edukacja dla zmiany jakości życia. M.; Petersburg: Jugorsk, 2003.

373. Remschmidt X. Dojrzewanie i dojrzewanie. Problemy rozwoju osobowości. M., Mir, 1994. - 345 s.

374. Rogacheva T.B. Zawodowe samostanowienie osobowości jako problem społeczny: streszczenie autorskie. dis. Doktorat filozof, naukowiec Swierdłowsk, 1991.-23 s.

375. Rodichev N.F. Orientacja profilowa uczniów - znaczący element kształcenia przedzawodowego // Profil szkoły. 2003. - nr 2. - s. 20-23.

376. Rodichev N.F. Mapa zasobowa ścieżki edukacyjno-zawodowej ucznia w kontekście specjalizacji szkoły średniej //Szkoła profilowana. 2005. - nr 3. - s. 11-19.

377. Rodichev N.F., Chistyakova S.N. O stworzeniu koncepcji organizacji systemu poradnictwa zawodowego w instytucjach podległych Moskiewskiemu Departamentowi Oświaty. 2010

378. Romanova A.A. Organizacyjno-pedagogiczne warunki profilowania uczniów: (doświadczenia gimnazjum nr 1 w Balashikha) // Szkoła. 2003.- nr 6.-S. 39-40.

379. Romanovskaya M.B. Profil szkoły: sposoby stawania się problemem (materiały jednego opracowania) // Dyrektor szkoły. -2003.-№7.-S. 12-20.

380. Romanovskaya T.I. Warunki organizacyjno-pedagogiczne tworzenia klas specjalistycznych dla uczniów szkół średnich o niskim poziomie przygotowania: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Samara, 2003. - 20 s.

381. Rubinstein S.L. Podstawy psychologii ogólnej: w 2 tomach M., 1989.

382. Ryzhakov M.V. Szkolenia profilowe za granicą // Szkoła profilowa. 2003. - nr 1. - s. 49-56.

383. Ryagin S.N. Projektowanie procesu uczenia się uczniów szkół średnich w oparciu o kompetencje specjalistyczne: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Omsk, 2001. - 21 s.

384. Ryagin S.N. Projektowanie treści kształcenia specjalistycznego w szkole średniej // Technologie szkolne. 2003. - nr 2. - s. 121-129.

385. Savina E.B. Pedagogiczne uwarunkowania kształtowania samoświadomości zawodowej uczniów szkół średnich: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. M., 1991. - 18 s.

386. Savchenko M.Yu. Zarządzanie procesem samostanowienia uczniów klasy IX: orientacja profilowa. M., 2006.

387. Sazonov I.E. Samostanowienie społeczne i zawodowe uczniów w stowarzyszeniach pracowniczych: Dis. . Doktorat pe. Nauka. -Orenburg, 1999. 143 s.

388. Sazonova E.V. Kształcenie profilowe dla uczniów szkół średnich: kształtowanie umiejętności graficzno-analitycznych: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. Doktorat pe. Nauka. M., 2006.-23 s.

389. Salikhov A. V. Standardy edukacji ogólnej: komponent regionalny, wdrażanie i zarządzanie: publikacja naukowa. Kaliningrad: Jantar. Skaz, 2001. - 217 s.

390. Saltseva S.B. Teoria i praktyka samostanowienia zawodowego uczniów w placówkach kształcenia dodatkowego: Dis. Doktor Pedagog. Nauka. M., 1996. - 335 s.

391. Samoilik G. Szkoła rosyjska na drodze do wprowadzenia systemu edukacji specjalistycznej // Moskiewska szkoła specjalistyczna: doświadczenia, problemy, perspektywy: materiał, n.-pr. konf. Moskwa (14-15 maja 2003). M.: NIIRO, 2003.-P. 47-53.

392. Samoukin A.I., Samukina N.V. Wybór zawodu: droga do sukcesu. Dubna, 2000. - 188 s.

393. Sarzżewski Yu.N. Realizacja kształcenia specjalistycznego: Przygotowanie studentów do kształcenia wyższego powszechnego, pracy twórczej, intelektualnej, pracy czynnej //Szkoła. 2002.1.- s. 42-47.

394. Safin V.F., Nikov T.N. Psychologiczny aspekt samostanowienia osobowości // Dziennik psychologiczny. 1984.- nr 4. -T. 5.-S. 23-25.

395. Selevko T.K. Znajdź swoją drogę: podręcznik do przygotowania zawodowego. M.: Edukacja Publiczna, 2006.

396. Siergiejew A.B. Samostanowienie zawodowe przyszłego specjalisty w warunkach wielopoziomowego zespołu edukacyjnego uczelni technicznej: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Penza, 2007. - 181 s.

397. Sergeev I.S., Zapekina L.I., Trushin S.B. Notatka analityczna dotycząca wyników monitoringu szkoleń specjalistycznych w regionach Federacji Rosyjskiej (październik-grudzień 2009). M.: Instytut Zarządzania Oświatą Rosyjskiej Akademii Edukacji, 2009.

398. Serpetskaya S.B. System kształcenia specjalistycznego uczniów w USA. W: Zagraniczne doświadczenia kształcenia specjalistycznego w szkołach wiejskich: zbiór. naukowy artykuł / wyd. EA Aksionowa. M.: ISPS RAO, 2005. -S. 33-39.

399. Sidorenko E.V. Metody przetwarzania matematycznego w psychologii. Petersburg: Rech, 2004. - 350 s.

400. Sidorenko S.A. Samostanowienie zawodowe i osobiste uczniów w warunkach przedzawodowego kształcenia pedagogicznego: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Władykaukaz, 2004. - 189 s.

401. Simoneko V.D., Surovitskaya T.B., Retivykh M.V., Volokhova E.D. Samostanowienie zawodowe uczniów: Podręcznik. -Briansk: Wydawnictwo BSPI, 1995.- 100 s.

402. Skosyreva N.D. Samostanowienie zawodowe młodzieży w warunkach kształtowania się relacji rynkowych: (Porównanie, analiza, stan, trendy): Dis. . Doktorat Filozof Nauka. -M., 1993. 120 s.

403. Slastenin V. A. Pedagogika ogólna: podręcznik. podręcznik dla studentów: za 2 godziny / E. N. Shiyanov, I. F. Isaev, V. A. Slastenin; wyd. V. A. Slastenin. -M.: Włados, 2002,

404. Slastenin V.A. Kształtowanie kultury zawodowej nauczycieli. M.: Pedagogika, 1993. - 213 s.

405. Smakotina H.J1. O społecznej efektywności przeprowadzenia eksperymentu kształcenia przedzawodowego uczniów (na podstawie wyników badań socjologicznych) // Profil szkoły. -2005. Nr 1. - s. 27-34; Nr 2 - s. 34-39.

406. Smotrova T.N. Samostanowienie zawodowe i rozwój osobowości: aspekty społeczno-psychologiczne: podręcznik dla studentów szkół wyższych. Balashov: Fomichev, 2006. -54 s.

407. Radziecki słownik encyklopedyczny. / wyd. JESTEM. Prochorowa. -M.: Encyklopedia Radziecka, 1980. 1599 e., il., mapa, 5 l. gokart.

408. Solovyova O.Yu. Technologiczne wsparcie samostanowienia osobistego w procesie kształcenia specjalistycznego uczniów: Streszczenie pracy dyplomowej. . Doktorat pe. Nauka. Niżny Nowogród, 2008. - 26 s.427

409. Solovyova Yu.N. Samostanowienie zawodowe studentów w procesie kształcenia w zakresie turystyki specjalistycznej: Dis. . Doktorat pe. Nauka. -M, 2007.- 140 s.

410. Solotina E.V. Samostanowienie zawodowe młodzieży z rodzin defaworyzowanych w placówce resocjalizacyjnej: streszczenie autorskie. Doktorat psychol. Nauka. Tambow, 2007. - 23 s.

411. Sorokina N.V. Problemy kształtowania samostanowienia zawodowego u wczesnej młodzieży na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa // sob. naukowy tr. nauczyciele, doktoranci i studenci TSPU im. L.N. Tołstoj. Tuła: Wydawnictwo TSPU, 2002. - s. 142-145

412. Wychowanie społeczne i samostanowienie zawodowe młodzieży we współczesnym społeczeństwie rosyjskim: metoda naukowa. podręcznik / S.I. Grigoriev i wsp. - Barnauł; Kemerowo: AzBuka, 2005. 218 s.

413. Samostanowienie społeczne i zawodowe studentów: Dydaktyka. materiały / Automatyczna komp. Volokhova E. D. i wsp. Briańsk: Wydawnictwo Bryansk. państwo pe. Uniwersytet, 1995. 169 s.

414. Stepanov E.H. Teoria i technologia modelowania systemu edukacyjnego placówki oświatowej. Streszczenie autora. . doktor. pe. Nauka. Jarosław, 1999. - 38 s.

415. Sukhanova N.A. Przygotowanie uczniów szkół średnich do samostanowienia zawodowego w kontekście kształcenia specjalistycznego: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Władykaukaz, 2008. -21 s.

416. Sukhodolsky G.V. Analiza strukturalno-algorytmiczna i synteza działań. L.: Leningradzki Uniwersytet Państwowy, 1976. - 120 s.

417. Sukhomlinsky V. A. Praca jest podstawą wszechstronnego rozwoju człowieka // Izbr. pe. Op. W 5 tomach Kijów: Rad. szkoła, 1980. - T. 5 - s. 154-169.

418. Symanyuk E.E. Strategie profesjonalnego samozachowawstwa jednostki // Świat psychologii. 2005. - nr 1 - s. 156 - 162

419. Tarasova N.V. Samostanowienie zawodowe uczniów w wyborze profilu studiów w kontekście interakcji szkoły ogólnokształcącej z uczelnią: Dis. . Doktorat pe. Nauka. M., 2005.- 165 s.

420. Tarlavsky V.P. Projektowanie i realizacja specjalistycznych szkoleń technologicznych w procesie przygotowania absolwentów szkół do kształcenia zawodowego: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. -Woroneż, 2004.- 18 s.

421. Terentyeva E.V. Systemowe zarządzanie rozwojem prawniczego kształcenia specjalistycznego uczniów w szkole: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. M., 2006. - 22 s.

422. Towarzysz FD. Kształcenie orientacji zawodowej uczniów szkół średnich wiejskich w warunkach kształcenia specjalistycznego: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Jakuck, 2000. - 18 s.

423. Toropow P.B. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania efektywności kształtowania się cech ważnych zawodowo u uczniów szkół średnich (na przykładzie zawodu nauczyciela): Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Chabarowsk, 1992. - 17 s.

424. Trening rozwoju celów życiowych. /wyd. E.G. Troshchikhina.-S.-Pb., 2002.-215 s.

425. Tretyakov P.I., Shamova T.P. Zarządzanie jakością edukacji to główny kierunek rozwoju systemu: istota, podejścia, problemy // Kierownik studiów. - 2002. - nr 7. - S, 67-72.

426. Turutina T.F. Samostanowienie zawodowe uczniów szkół ponadgimnazjalnych w procesie kształcenia specjalistycznego: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Jekaterynburg 2004. - 186 s.

427. Zarządzanie jakością edukacji: monografia zorientowana na praktykę i podręcznik metodyczny / wyd. MM. Potasznik. M .: Towarzystwo Pedagogiczne Rosji, 2000. - 448 s.

428. Zarządzanie systemami edukacyjnymi / wyd. T.P. Shamovoy M.: Vlados, 2002. - 319 s.

429. Zarządzanie procesem edukacyjnym: metoda, materiały / komp. T. A. Kuznetsova, A. P. Klemeshev, I. Yu Kuksa. Kaliningrad: 2000. - 69 s.

430. Nauczyciel i uczeń: szansa na dialog i zrozumienie. Tom 2. Ogólne. wyd. LI Semina. M.: Wydawnictwo „Bonfi”, 2002. – 408 s. - s. 95.

431. Ushinsky K.D. Praca w jej znaczeniu umysłowym i wychowawczym // Izbr. pe. Op. w 2 tomach M.: Pedagogika, 1974. - T. 1. - s. 124-144.

432. Federalny program celowy rozwoju oświaty na lata 2006-2010. //Magazyn Pedagogiczny „Nauczyciel”. Nr 3, maj-czerwiec 2006

433. Fedosova N.A., Solovyov V.N. Szkolenie profilowe w systemie kształcenia ustawicznego // Szkoła profilowa w Moskwie: doświadczenia, problemy, perspektywy: materiał, n.-pr. konf. Moskwa (14-15 maja 2003). M.: NIIRO, 2003. - s. 112-119.

434. Filatova L.O. Ciągłość w kształceniu ogólnym i zawodowym: nowe możliwości w kontekście wprowadzenia kształcenia specjalistycznego w szkole średniej // Kształcenie dodatkowe. 2003. -Nr 10. - s. 12-16.

435. Filatieva L.V. Projektowanie procesów zarządzania regionalnym systemem doskonalenia zawodowego pracowników oświaty: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Tambow, 2001. - 24 s.

436. Filozoficzny słownik encyklopedyczny. M.: INFRA-M, 1998.-576 s.

437. Frolov I.T. Epistemologiczne problemy modelowania układów biologicznych // Zagadnienia filozofii. 1961. - nr 2. - s. 39-51.

438. Frolova S.B. Psychologiczne cechy samostanowienia zawodowego uczniów szkół średnich: Streszczenie autorskie. dis. . Doktorat psychol. Nauka. -M., 2009.- 19 s.

439. Khafizova A. M. Zarządzanie pedagogiczne jako szczególny rodzaj działalności zarządczej // Badania podstawowe. nr 3. - 2005 - s. 2 93

440. Heckhausen X. Psychologia motywacji osiągnięć. Petersburg: Peter, 2001.-210 s.

441. Khlebunova S.F. Teoria i praktyka dodatkowego kształcenia zawodowego kadry nauczycielskiej i menedżerskiej w kontekście wprowadzenia kształcenia specjalistycznego: Dis. . doktor. pe. Nauka. M., 2006. - 404 s.

442. Khlebunova S.F., Taranenko N.D. Zarządzanie nowoczesną szkołą. Tom. IV. Szkolenie profilowe: nowe podejścia. Praktyka. wieś -Rostov-n/D: Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2005. 96 s.

443. Chomenko A.N. Samostanowienie społeczne i zawodowe uczniów: (Książka dla nauczycieli). M.: Egves, 2002. - 92 s.

444. Khukasova O.V. Kształcenie profilowe w szkołach wiejskich: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Piatigorsk, 2005. - 266 s.

445. Khutorskoy A.B., Andrianova G.A. System kształcenia profilowego na odległość // Szkolenie profilowe w kontekście modernizacji edukacji szkolnej: zbiór. prace naukowe / wyd. Yu.I.Dika, A.V.Khutorskogo M.: IOSO RAO, 2003. - P.259-268.

446. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psychologia samorozwoju. M.: Interprax, 1995. - s. 77-381.

447. Chashchina E.S. Kompleksowe wsparcie w samostanowieniu zawodowym uczniów szkół średnich: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat psychol. Nauka. -Chita, 2008.-23s.

448. Chashchina E.S. Wybór profilu kształcenia w szkole średniej // Problemy społeczno-kulturowe współczesnego człowieka: Materiały z III międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej (22-26 kwietnia 2008). Nowosybirsk: NSPU, 2008. - Ch. II. - s. 152-156.

449. Czernyszew A.A. Struktura i treści kształcenia specjalistycznego w szkołach średnich. M., 2002. - 20 s.

450. Czerniawskaja A.P. Poradnictwo psychologiczne w poradnictwie zawodowym. M.: Wydawnictwo VLADOS-PRESS, 2001. -96 s.

451. Chechel I.D. Pedagogiczne podstawy samostanowienia zawodowego uczniów w innowacyjnych placówkach oświatowych. Streszczenie autora. dis. . Doktor Pedagog. Nauka. M., 1996. - 37 s.

452. Chechel I.D. Przygotowanie kadry nauczycielskiej i zarządzającej do wprowadzenia szkoleń specjalistycznych // Profil szkoły. -2003.-Nr 2.-S. 17-20.

453. Chigir T.I. Praca metodyczna w szkole praktykującej model gimnazjum wielodyscyplinarnego // Metodystyczny. 2002. - nr 4. - s. 3031.

454. Chistyakov N.H., Zakharov Yu.A., Novikova T.N., Belyuk L.V. Poradnictwo zawodowe dla młodzieży. Instruktaż. -Kemerowo: KSU, 1988. 85 s.

455. Chistyakova S. N. Wsparcie pedagogiczne w zakresie samostanowienia zawodowego uczniów / S. N. Chistyakova, P. S. Lerner, N. F. Rodichev, E. V. Titova. M.: Nowa Szkoła, 2004.

456. Shabanova S.M. Pedagogiczne wsparcie samostanowienia zawodowego wychowanków wiejskiego domu dziecka: Streszczenie autorskie. dis. . Doktorat pe. Nauka. Władykaukaz, 2008. -23 s.

457. Shavir P.A. Psychologia samostanowienia zawodowego we wczesnej młodości. M., 1981. - 152 s.

458. Shadrikov V.D. Filozofia edukacji i polityki edukacyjnej. -M.: Logos, 1993. 181 s.

459. Shakurov P. X. Społeczne i psychologiczne problemy zarządzania kadrą pedagogiczną. M., 1982.

460. Shakurov R.Kh. Społeczne i psychologiczne podstawy zarządzania: menadżerem i kadrą pedagogiczną. M., 1990.

461. Shalavina T.P. Teoria i praktyka osobowościowego przygotowania przyszłego nauczyciela do samostanowienia zawodowego uczniów: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Dr. pe. Nauka. M., 1995. - 31 s.

462. Shamaeva A.M. Specyfika pedagogiczna kształcenia specjalistycznego w szkołach średnich: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. -Elets, 2005.-22 s.

463. Shamionov R.M. Dojrzałość osobista i samostanowienie zawodowe w okresie dojrzewania i młodości: Streszczenie rozprawy doktorskiej. dis. . Doktorat psychol. Nauka. Petersburg, 1997. - 19 s.

464. Shevandrin N.I. Psychologia społeczna w edukacji. M.: Pedagogika, 2001. - 375 s.

465. Shepeleva E.V. Samostanowienie uczniów szkół średnich pod wpływem mediów: streszczenie autorskie. dis. . Doktorat pe. Nauka. Niżny Nowogród, 2006. - 21 s.

466. Szestakow A.P. Kształcenie profilowe z informatyki w liceum: Na przykładzie kursu „Komputerowe modelowanie matematyczne”: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Omsk, 1999. -183 s.

467. Shesternikov E. Profil szkoły to indywidualizacja edukacji i wolność wyboru // Dyrektor szkoły. - 2003. - nr 2. - s. 1417.

468. Shilo JI.J1. Profil to obiecujący kierunek modernizacji edukacji // Profil szkoły w Moskwie: doświadczenia, problemy perspektyw: materiały z konferencji naukowo-praktycznej w Moskwie (14-15 maja 2003). -M: NIIRO, 2003. - s. 75-78.

469. Shirshina N.S. Społeczno-zawodowe samostanowienie osobowości: streszczenie autorskie. dis. . Doktorat filozof, naukowiec Niżny Nowogród, 1995.-26p.

470. Shitoeva T.G. Stworzenie modelu zarządzania samostanowieniem uczniów poprzez szkolenia specjalistyczne i zawodowe // ordroo.raid.ru/mer/ak02/muk.htm

471. Shishlov A.N. Samostanowienie zawodowe studentów jako problem zarządzania wielodyscyplinarną placówką edukacyjną: Dis. . Doktorat pe. Nauka. -M., 2002. -216 s.

472. Shkarupa N.V. Kształcenie na odległość jako warunek rozwoju zróżnicowania profili w szkołach średnich: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. -M., 2003. 18 s.

473. Shklyaev B.JI. Samostanowienie zawodowe uczniów w placówkach oświaty dodatkowej: Dis. . Doktorat pe. Nauka. -M., 2000. 130 s.

474. Schmidt V.R. Godziny zajęć i dyskusje na temat poradnictwa zawodowego dla uczniów szkół średnich: klasy 8-11 - M.: TC Sfera, 2006. 128 s.

475. Schmidt V.R. Poradnictwo zawodowe w warunkach zniewolenia. M, 2006. -134 s.

476. Shtoff V.A. Modelowanie i filozofia. M., Nauka, 1966. - 300 s.

477. Eksperyment. Model. Teoria: Zbiór artykułów M.: Nauka, 1982. -333 s.

478. Ergardt O.R. Wsparcie metodyczne kształcenia specjalistycznego dla uczniów szkół średnich w szkołach wiejskich: Streszczenie pracy dyplomowej. dis. . Doktorat pe. Nauka. Magnitogorsk, 2009. - 25 s.

479. Ergardt O.R. Przejście do kształcenia specjalistycznego jest jednym z warunków poprawy jakości kształcenia // Edukacja w kontekście zmian ustrojowych: zbiórka. naukowy tr. / odpowiedź wyd. V.Ya. Nikitin. - Petersburgu. : IPK SPO, 2008. - Wydanie. 2. - s. 91-96.

480. Ergardt O.R. Organizacyjno-pedagogiczne uwarunkowania efektywności wsparcia metodologicznego kształcenia specjalistycznego uczniów szkół średnich: materiały konferencji naukowo-praktycznej „Czytelniki Znaneńskie”. Surgut: SurGPU. - 2008

481. Yadov V.A. Badania socjologiczne: Metodologia. Program. Metody. M.: Nauka. - 239 s.

482. Jaroszenko V.V. Samostanowienie szkolne i zawodowe uczniów. Kijów: Cieszę się. szkoła, 1983. - 113 s.

483. Yarushina E.V. Samostanowienie zawodowe studentów studiujących ogólne dyscypliny zawodowe: Dis. . Doktorat pe. Nauka. Czelabińsk, 2006. - 172 s.

484. Yasvin V.A. Środowisko edukacyjne: od modelowania do projektowania. -M: Smysl, 2001. 364 s.

485. Bernal Alemany, Rafael. Estudio-trabajo: una innovación pedagogika // Pedagogia, 86. Temas generales. Habana, 1986. -str. 43-78.

486. Caldas, José Castro; Coelho, Helder. Pochodzenie instytucji: procesy społeczno-ekonomiczne, wybory, normy i konwencje , Journal of Artificial Societies and Social Simulation, tom. 2, nie. 2, 1999, http://www.soc.surrey.ac.uk

487. Carley, Kathleen M. Zmiana organizacyjna i gospodarka cyfrowa: 435

488. Perspektywa nauki o organizacji obliczeniowej. W: Erik Brynjolfsson i Brian Kahin, red., Understanding the Digital Economy: Data, Tools, Research, MIT Press, Cambridge, MA, 1999.

489. McGinn N. Wpływ organizacji ponadnarodowych na edukację publiczną/Międzynarodowe czasopismo rozwoju edukacji, nr 4, tom 14, nr 3, s. 289-298.

490. Peter F. Druker. „Nowa Dyscyplina”, Sukces! styczeń-luty 1999, s. 23 18

491. Super D.E „Kariera i rozwój życia” San Francisco yni. Josseys-Bass Poblishers 1987

492. Westera W. Kompetencje w edukacji // J. Studia programowe. 2001. -V.33.-N1.-P. 75-88.

493. Biała księga w sprawie społeczeństwa nauczania i uczenia się w zakresie edukacji i szkoleń. Strasburg, 1995.

494. Edukacja na światowym poziomie: wspólny rdzeń uczenia się Wirginii. Richmond. 1993.