Gry rozwijające kulturę dźwiękową mowy dzieci. Metodologia kształtowania zdrowej kultury mowy poza zajęciami

Lotto „Zidentyfikuj pierwszy dźwięk w słowie”

CEL Nauczenie dzieci rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowie.

MATERIAŁ DO GRY Karty z obrazkami odpowiadającymi liczbie dzieci. Każda karta zawiera 4 lub 6 obrazków (zwierząt, ptaków, artykułów gospodarstwa domowego itp.). Prowadzący ma kółka (dla dzieci w grupach logopedycznych – karty z literami – po 4 na każdą literę). Zdjęcia tematyczne na kartach:

· a - autobus, bocian, ananas, arbuz

· y - wędka, wąsy, kaczka, żelazo

· i - wilga, igła, indyk, mróz

· p - namiot, piła, sukienka, teczka

· ts - czapla, kompas, cyfry, kurczak

· h - czajniczek, zegar, czeremcha, wiśnia

· k - ołówek, kotek, konik polny, farby

· x - szata, bawełna, hokeista, chomik

· s - siano (tog), liliowy, szpak, pies

· z - zamek, zając, parasol, truskawka

· f - żołędzie, żyrafa, chrząszcz, żuraw

· sh - chata, dzika róża, stożek, szafa

l - jaskółka, drabina, narty, żaba

· r - raki, rzodkiewki, rysie, jarzębiny

Kombinacja elementów na karcie może być inna:

a) przedmioty, których nazwy zaczynają się od samogłosek (autobus, żelazo, igła, osy);

b) przedmioty, których nazwy zaczynają się od łatwych do wymówienia spółgłosek (piła, kot, szata, sukienka);

c) obrazki przedstawiające dźwięki gwiżdżące i syczące (liliowy, kompasowy, pieskowy lub: kapelusz, chrząszcz, szyszka, żyrafa itp.).

Przybliżony zestaw kart: 1) ananas - indyk - okoń - żaba - zegar - farby; 2) żelazo - teczka - liliowy - zamek - chata - chrząszcz; 3) arbuz - szata - szpak - cyfry - jarzębina - czajniczek; 4) ananas - wędka - mróz - piła; 5) wiśnia - czapla - rzodkiewka - jaskółka; 6) pies - parasol - dzika róża - żyrafa - wąsy - osa; 7) konik polny - chomik - kapelusz - żuraw - autobus - mróz; 8) bawełna - kotek - kompas - czeremcha - raki - drabina itp.; 9) autobus - wąsy - igła - owies - kapelusz - żuraw; 10) czapla - żółw - jaskółka - rak - zając - szalik. Pod każdym obrazem znajduje się pasek trzech identycznych komórek.

POSTĘP GRY Bawi się 4-6 dzieci. Nauczyciel rozdaje dzieciom karty. Pyta, kto ma nazwę przedmiotu z dźwiękiem a (u, o, i, p...). Temu, kto poprawnie nazwie przedmiot, wręcza kółko (w grupie maturalnej) lub kartkę z odpowiednią literą (w grupie przygotowawczej do szkoły), którą dziecko umieszcza na obrazie przedmiotu. Jeśli pod koniec gry niektóre dzieci mają niezamknięte obrazki, nauczyciel proponuje im nazwanie i określenie, od jakiego dźwięku zaczyna się słowo. Wygrywa ten, kto zakryje wszystkie obrazki. Później dzieci z grupy przygotowawczej mogą grać w tę grę samodzielnie.

Łańcuch słów

CEL Nauczenie dzieci rozpoznawania pierwszych i ostatnich dźwięków w słowach.

MATERIAŁ DO GRY Karty z obrazkami (ołówek - szafka - flaga - krzak - topór - rakieta - autobus - konar - klucz - czajnik - kot - ananas - sum - makrokrokodyl - łuk). Wymiary kart ćwiczeń to 12 x 7 cm (10 x 6 cm). Tylna strona kart podklejona jest aksamitnym papierem lub flanelą. Karty ułożone są na flanelografie. W przypadku gry planszowej rozmiar kart wynosi 8 x 5 cm.

POSTĘP GRY Dzieci mają na swoich stołach karty (jedna na dwie). Nauczyciel ma kartkę z wizerunkiem ołówka. Nauczyciel (wyjaśnia): „Dziś ułożymy łańcuch obiektów. Nasz łańcuszek zacznie się od słowa ołówek. Kolejnym ogniwem łańcucha będzie słowo rozpoczynające się od dźwięku kończącego się słowem ołówek. Kto z Was znajdzie na swoim obrazku przedmiot o tej nazwie, podejdź do tablicy, dołącz swój obrazek do mojego i nazwij swój przedmiot tak, aby ostatnia dźwiękka w słowie była wyraźnie słyszalna. Jeśli dzieci znajdą dwa przedmioty na raz, ten, który znalazł je jako pierwszy, dołączy obrazek. A pozostałe zdjęcie dołącz później, kiedy znów będziesz potrzebować słowa z tym dźwiękiem do łańcuszka. Po ułożeniu całego łańcuszka (można go umieścić na flanelografie w kształcie koła) nauczyciel zaprasza dzieci do chóralnego nazywania obiektów, zaczynając od dowolnego wskazanego, lekko podkreślając głosem pierwszą i ostatnią dźwiękkę każde słowo.

POSTĘP W GRZE POZA KLASĄ 4-6 bawią się dzieci. Karty (zakryte) leżą na środku stołu. Każdy bierze taką samą liczbę kart (4 lub 2). Ten z gwiazdką na karcie zaczyna układać łańcuch. Do kolejnego obrazka dołącza dziecko, którego nazwa przedstawianego przedmiotu zaczyna się od dźwięku kończącego się słowem – nazwą pierwszego przedmiotu. Zwycięzcą jest ten, kto jako pierwszy rozłoży wszystkie swoje karty.

Znajdź miejsce dźwięku w słowie

CEL Nauczenie dzieci odnajdywania miejsca dźwięku w słowie (na początku, w środku lub na końcu).

MATERIAŁ DO GRY Karty z wzorami lokalizacji dźwięków w słowach (jedna komórka jest kolorowana na początku, na końcu lub w środku wzoru).

PRZEBIEG GRY Nauczyciel wiesza lub kładzie na półce tablicy karty, na których narysowany jest autobus, sukienka lub książka. Zachęca dzieci, aby powiedziały, co jest pokazane na kartach. Pyta, jaki identyczny dźwięk słychać w nazwach przedmiotów. „Zgadza się – dźwięk jest. Dźwięk ten występuje w nazwach wszystkich przedmiotów, ale słychać go w słowie w różnych miejscach” – wyjaśnia nauczycielka. - Jedno słowo zaczyna się od dźwięku a, w innym dźwięk a znajduje się w środku, a trzecie słowo kończy się tym dźwiękiem. Teraz spójrz na kartę (jedna karta jest rozdawana na dwoje lub troje dzieci). Pod każdym obrazkiem znajduje się pasek trzech komórek. Jeśli usłyszysz dźwięk, który wymienię na początku słowa, umieść żeton w pierwszej komórce. Jeśli w środku słowa słychać dźwięk, chip należy umieścić w drugiej komórce. Jeśli dźwięk znajduje się na końcu słowa, chip umieszcza się w trzeciej komórce.”

POSTĘP W GRZE ĆWICZENIE POZA ZAJĘCIAMI Każde dziecko otrzymuje kartkę. Znajduje słowo z dźwiękiem nazwanym przez nauczyciela, zaznacza jego położenie chipem.

Dopasuj słowo do diagramu

CEL Nauczenie dzieci odnajdywania miejsca dźwięków s lub sh w słowie (na początku, w środku lub na końcu).

MATERIAŁ DO GRY Karty z wzorami lokalizacji dźwięków w słowach (jedna komórka jest kolorowana na początku, na końcu lub w środku wzoru). Zdjęcia tematyczne: torba, miska, ucho, sum, kapusta, ananas, szufelka, waga, autobus, ławka, lis, las, kapelusz, niedźwiedź, prysznic, futro, rumianek, ołówek, kapelusz, wiśnie, konwalia, piłka , kubek, trzciny.

Opcja 4. Bawi się 4-6 dzieci. Prezenter daje im po jednej karcie. Wyjaśnia, co oznacza zacieniona komórka. Następnie bierze jeden obrazek ze stosu, nazywa go, lekko podkreślając głosem głoskę s lub w, a dzieci określają położenie głoski w słowie. Jeśli lokalizacja dźwięku odpowiada wzorowi na jego karcie, dziecko bierze obrazek i umieszcza go na swojej karcie. Wygrywa ten, kto nigdy się nie myli.

Wariant II Po otrzymaniu karty dziecko wybiera 3 słowa z dźwiękiem s lub w, skupiając się na zacienionym kwadracie.

Kto mieszka w domu?

CEL Nauczenie dzieci wybierania słów z określonym dźwiękiem.

MATERIAŁ DO GRY

1. Kartki (z papieru) w formie mieszkań z czterema oknami. Pod każdym okienkiem znajduje się kieszeń, w której... wstawiony jest obrazek (jeśli gra jest rozgrywana z dziećmi w klasie). Na oknie na poddaszu znajduje się list.

2. Zdjęcia tematyczne: K 3 s c f Kot zając słoń cyrk żyrafa koza zebra pies kurczak żuraw królik koza sroka czapla jeż kangur małpa gil kurczak ropucha krokodyl zima lis owca chrząszcz re łoś krab koń ryba wiewiórka tygrys wilk wrona wilga wróbel kret Kiedy domy zostaną zasiedlone , nauczyciel pyta: Może któreś ze zwierząt lub ptaków chce mieszkać obok innych sąsiadów? Czy niektórzy mieszkańcy mogą zmienić dom?” Dzieci ustalają, że kurczak z domu z literą c może przenieść się do domu z literą k, a królik może przenieść się do domu z literą l, z dala od zębowego krokodyla.

POSTĘP W GRZE POZA ZAJĘCIAMI Bawi się troje lub czworo dzieci. Każdy gracz otrzymuje dom. Nauczyciel losuje ze stosu zdjęcie zwierzęcia, nadaje mu imię, a dzieci ustalają, w którym domu powinno ono mieszkać. Jeśli zwierzę może mieszkać w różnych domach (np. żyrafa mieszka w domu p), to na obrazku pojawia się dziecko, które jako pierwsze stwierdziło, że to zwierzę powinno mieszkać w jego domu. Jeśli okaże się, że jakieś zwierzę nie ma gdzie mieszkać, bo przypisany mu dom jest już zajęty (np. kot może mieszkać tylko w domu k), nauczyciel prosi dzieci, aby zastanowiły się, gdzie można przenieść inne zwierzęta, aby miejsce na to.

POSTĘP GRY Nauczyciel umieszcza na planszy 2-3 domy, a na stole kładzie obrazki obiektów (lub wiesza płótno ze zdjęciami). Mówi: „Budowali domy dla zwierząt i ptaków. Pomóżmy, dzieci, zwierzętom się uspokoić. W pierwszym domu mogą mieszkać zwierzęta, których imiona mają dźwięk k, w drugim - te, które mają w imieniu głoskę z. W każdym domu znajdują się cztery mieszkania. Znajdź cztery zwierzęta i przenieś je do domu. Na wezwanie nauczyciela dwoje dzieci wybiera potrzebne obrazki, wkłada je do kieszeni, a następnie mówi, kogo umieściło w domu. Reszta dzieci sprawdza, czy zadanie zostało poprawnie wykonane.

Kto szybciej zbierze rzeczy?

CEL Nauczenie dzieci różnicowania dźwięków s - sh.

MATERIAŁ DO GRY Duża mapa z 2 walizkami pośrodku. W okręgu narysowane są elementy garderoby, których nazwy zawierają dźwięk s lub sh (sweter, sukienka, buty, sandały, garnitur, futro, czapka, kapelusz, nauszniki, szalik, szal, koszula). Pomiędzy obiektami znajdują się okręgi od jednego do czterech; 2 żetony w różnych kolorach, kostka z kółkami po bokach (od jednego do sześciu kół); kwadraty w różnych kolorach (8-10 każdy) (kwadraty mogą mieć litery s i w).

POSTĘP GRY Bawi się dwójka dzieci. Jedno dziecko musi spakować do walizki rzeczy, których nazwa zawiera głoskę s, drugie – rzeczy z głoską sh. Dzieci na zmianę rzucają kostką i przesuwają swój żeton o tyle kółek, ile jest na górnej krawędzi kostki. Jeśli chip wyląduje na przedmiocie, którego nazwa ma dźwięk, którego potrzebuje dziecko, kładzie kartonowy kwadrat na swojej walizce. Wygrywa ten, kto spakuje do swojej walizki najwięcej rzeczy (zebierze więcej kwadratów).

Sklep

CEL Nauczenie dzieci różnicowania dźwięków r - l, s - sh.

MATERIAŁ DO GRY

1. Duża mapa podzielona na 3 poziome paski - „półki”. Paski są narysowane w kwadraty, w których narysowane są elementy ubioru i naczynia. Na pierwszych dwóch „półkach” znajdują się ubrania, na trzeciej naczynia. Nazwy wszystkich obiektów zawierają dźwięki s, sh, r, l. Przedmioty, których nazwa zawiera 2 dźwięki (z n r lub w) prezentowane są w dwóch wersjach (2 swetry, 2 cukiernice itp.). Pod obrazkami narysowane są kwadraty (gracze kładą na nich „pieniądze”).

2. Pieniądze - karty papierowe z literami s, w, r, l. Każdy list musi być w sześciu lub więcej egzemplarzach. Za monety można kupić: cukiernicę, szklankę, patelnię, sweter, sukienkę; na monety w - koszula, kapelusz, dzbanek, kubek; na monety - cukiernica, sweter, koszula itp.

Wariant I Bawi się czworo dzieci. (Ruchy wykonywane są naprzemiennie.) Nauczyciel rozdaje każdej osobie 6 kwadratów z jedną literą i wyjaśnia zasady gry: „Ja będę sprzedającym, a wy będziecie kupującymi. Za swoje pieniądze każdy z Was może kupić w sklepie sześć różnych przedmiotów. Za pieniądze c możesz kupić rzeczy, których nazwa ma dźwięk c, za pieniądze p możesz kupić rzeczy z dźwiękiem p. Umieść monetę na kwadracie z odpowiednią liczbą. Jeśli zapłacisz prawidłowo, sprzedam ci towar.” Wygrywa ten, kto szybciej wyda pieniądze.

Opcja II „Pieniądze” - litery - leżą na stole obrazami do dołu. Każdy gracz bierze 6 dowolnych monet i kupuje odpowiedni produkt.

Zbierz bukiet

CEL Nauczenie dzieci rozróżniania w słowach danego dźwięku.

MATERIAŁ DO GRY

· Kartki z wazonami (aplikacje, rysunki). Każdy wazon zawiera łodygi z główkami kwiatów przymocowanymi na końcach. Wazony posiadają kieszenie.

· Karty z narysowanymi literami lub kwiatami (włożone do kieszeni).

· Wielokolorowe kwiaty wycięte z papieru (wskazane jest przedstawienie każdego koloru w kilku egzemplarzach). Poniżej kolory z dźwiękami s, l, r, zh, z w nazwach: s p. R z - z niebieski niebieski czerwony pomarańczowy liliowy biały różowy żółty czerwony fioletowy pomarańczowy zielony szary zielony liliowy różowy żółty szary Do zabawy na lekcji , podążaj za końcami łodyg. Przyklej kubki wykonane z aksamitnego papieru lub flaneli i przykryj kwiaty z tyłu aksamitnym papierem.

POSTĘP GRY Nauczyciel kładzie przed dziećmi 2 lub 3 karty, które przedstawiają wazony z nóżkami, flanelową grafikę z kwiatami w różnych kolorach. Wyjaśnia: „Dzisiaj, dzieci, zrobimy bukiety kwiatów w różnych kolorach. W wazonie z konwalią w kieszeni powinny znajdować się kwiaty w kolorze, którego nazwa zawiera dźwięk l. W wazonie ze stokrotką powinny znajdować się kwiaty tego samego koloru i odcienia, których nazwa zawiera dźwięk r. Do każdej łodygi należy przyczepić jeden kwiat.” Po wykonaniu zadania dziecko nazywa kolor, podkreślając głosem żądany dźwięk, a pozostali sprawdzają poprawność odpowiedzi. Na przykład: „Bukiet zawiera kwiaty czerwone i różowe. Dodałem pomarańczę” (dźwięk).

POSTĘP GRY ĆWICZENIA POZA ZAJĘCIAMI Skład zawodników wynosi maksymalnie pięciu. Każdy otrzymuje kartkę z wazonem. Nauczyciel pokazuje kwiaty jeden po drugim i nazywa ich kolory. Jeśli imię ma odpowiedni dźwięk, dziecko mówi: „Do mojego bukietu pasuje niebieski (biały, zielony itp.) Kwiat”. Nauczyciel wręcza dziecku kwiatek, który umieszcza go na końcu łodygi. (Karty i kwiaty do gry planszowej wykonujemy w mniejszych rozmiarach i bez podszewki z aksamitnego papieru lub flaneli.)

Dopasuj

CEL Nauczenie dzieci w zakresie wybierania słów różniących się od siebie jednym dźwiękiem, aby rozwinąć świadomość fonemiczną.

MATERIAŁ DO GRY

1. Dysk podzielony na 2 połówki, wzdłuż którego krawędzi przyklejona jest równa liczba kółek aksamitnego papieru (po 5-7 sztuk) w górnej i dolnej części. Do dysku przymocowana jest podwójna strzałka, którą można wygodnie przenosić.

2. Zdjęcia tematyczne (na kółkach tej samej wielkości co kółka na dysku), podklejone od tyłu aksamitnym papierem lub flanelą: koza - warkocz, niedźwiedź - mysz, wieloryb - kot, trawa - drewno opałowe, dach - szczur, wąsy - osy, kołowrotek - kołowrotek, kask - maska, bryła - sum, kaczka - wędka, mak - raki, dom - dym.

PRZEBIEG GRY Nauczyciel kładzie na flanelografie krążek z obrazkami (w górnej połowie). Reszta zdjęć znajduje się na flanelografie lub leży na stole. Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy „Znajdź parę”. Wyjaśnia: „Ten dysk jest podzielony na dwie części. Górna połowa zawiera różne obrazy. Jedna strzałka wskazuje na obrazek, a druga strzałka wskazuje na pusty okrąg poniżej. Na tym okręgu musisz umieścić obrazek z przedmiotem, jego nazwa brzmi podobnie do nazwy obiektu, na który wskazuje górna strzałka. Nauczyciel wzywa dzieci do tablicy. Po podniesieniu obrazka dziecko wymawia oba imiona, podkreślając ich podobieństwa i różnice („Kosa - koza”). Następnie nauczyciel przesuwa strzałkę do kolejnego obrazka.

POSTĘP GRY POZA ZAJĘCIAMI Każdy zawodnik otrzymuje jeden lub dwa obrazki. Nauczyciel umieszcza na obrazku jedną strzałkę i nazywa przedstawiony na niej przedmiot. Dzieci oglądają swoje zdjęcia i wybierają to, które im się podoba. Przegrywa ten, komu zostanie zdjęcie.

Zbudujmy piramidę

CEL Nauczenie dzieci określania liczby dźwięków w słowach.

MATERIAŁ DO GRY

1. Rysunek piramidy kwadratów wykonany na kartce papieru. Na dole każdego kwadratu znajdują się kieszonki do włożenia zdjęć. U podstawy piramidy znajduje się 5 kwadratów, powyżej - 4, następnie 3 i 2. Piramida kończy się trójkątnym wierzchołkiem.

2. Obrazy tematyczne - tej samej wielkości co kwadraty piramidy, zawierające w nazwach od dwóch do pięciu dźwięków: jeż, wąż, wąsy (2); mak, rak, chrząszcz, ser, ucho, bryła, sum (3); ryba, wazon, róża, lis, kaczka, ropucha (4); torba, kapelusz, gałąź, kubek, buty, kurtka, miska, kot, mysz (5).

POSTĘP GRY Nauczyciel demonstruje piramidę i wyjaśnia: „Zbudujemy tę piramidę z obrazków. Na samej górze powinniśmy mieć obrazki z krótkimi nazwami składającymi się tylko z dwóch dźwięków, poniżej z trzech, a jeszcze niżej z czterech dźwięków. A u podstawy piramidy powinny znajdować się obrazki z nazwami złożonymi z pięciu dźwięków. Nauczyciel kolejno wzywa dzieci do wykonania zadania w grze. Dziecko robi obrazek, wyraźnie wymawia słowo i określa liczbę występujących w nim dźwięków. Na przykład: „Słowo chrząszcz ma trzy dźwięki. Umieszczę to zdjęcie w drugim rzędzie (od góry).” Lub: „Słowo kubek ma pięć dźwięków, umieszczę obrazek w dolnym rzędzie”. Nieprawidłowa odpowiedź nie jest liczona, a obrazek wraca na swoje pierwotne miejsce. Podczas zabawy dzieci szukają obrazków jedynie pod kątem niewypełnionych kwadratów. Na koniec ćwiczenia nauczyciel pyta, jak zbudowana jest ta niezwykła piramida.

POSTĘP W GRZE POZA KLASĄ Bawi się siedmioro dzieci. Nauczyciel kładzie na środku stołu kartę z piramidą i rozdaje każdemu graczowi po 2 obrazki. Dzieci określają liczbę dźwięków zawartych w nazwach przedmiotów i umieszczają obrazki na odpowiednich kwadratach.

Piramida

CEL Nauczenie dzieci określania liczby sylab w słowach.

MATERIAŁ DO GRY 1. Obraz piramidy kwadratów (w 3 rzędach): na dole - 3 kwadraty dla słów trzysylabowych, powyżej - 2 kwadraty dla słów dwusylabowych i u góry - 1 dla słów jednosylabowych. Na dole kwadratów znajdują się kieszenie. 2. Zdjęcia tematyczne: dla słów jednosylabowych: sum rak łuk ryś krzesło piłka ser gęś klucz itp. dla słów dwusylabowych: koza kot ropucha wiewiórka owca baran czajniczek kubek itp. dla słów trzysylabowych: pies pelikan talerz malina krowa papuga autobus buty lew chrząszcz tygrys wilk piłka ryba pingwin dzban torba wrona kangur lokomotywa kurczak

Wariant I Nauczyciel (wyjaśnia): „Dziś zbudujemy piramidę z obrazków. W dolnym rzędzie piramidy należy umieścić zdjęcia, których nazwy składają się z trzech części, na przykład: ma-li-na; w drugim rzędzie - z dwóch części: ryba; w górnym kwadracie – obrazek, którego nazwa nie jest podzielona na części (słowo jednosylabowe), np. gęś.” Nauczyciel przywołuje dziecko do tablicy i daje mu kilka obrazków (3-4). Jeden z wyrazem jednosylabowym, dwa z wyrazami dwusylabowymi i jeden ze słowem trzysylabowym. Dziecko wymawia nazwy przedmiotów sylaba po sylabie i wrzuca obrazki do odpowiednich kieszonek. Wszystkie pozostałe dzieci sprawdzają, czy piramida jest poprawnie zbudowana. Następne dziecko dostaje nowe zdjęcia.

POSTĘP GRY ĆWICZENIE POZA ZAJĘCIAMI Do gry planszowej wykonuje się karty z wizerunkiem piramidy kwadratów (bez przegródek). (Dzieci umieszczają obrazki na kwadratach.) Każdy gracz otrzymuje kartę z piramidą, samodzielnie wybiera obrazki z wymaganą liczbą sylab i „buduje” piramidę. Nauczyciel sprawdza wykonanie zadania.

Kwiaciarnia

MATERIAŁ DO GRY 1. Obraz piramidy kwadratów (w 3 rzędach): na dole - 3 kwadraty dla słów trzysylabowych, powyżej - 2 kwadraty dla słów dwusylabowych i u góry - 1 dla słów jednosylabowych. Na dole kwadratów znajdują się kieszenie. 2. Zdjęcia tematyczne: lew chrząszcz tygrys wilk kula ryba pingwin dzbanek torba na słowa jednosylabowe: sum rak cebula ryś gęś klucz ser krzesło piłka itp. dla słów dwusylabowych: koza kot ropucha wiewiórka owca baran filiżanka do czajnika itp. słowa trzysylabowe: pies krowa wrona pelikan papuga kangur autobus talerzowy parowóz malinowe buty kurczak itp.

Wariant II Nauczyciel przywołuje jednocześnie troje dzieci i zaprasza jedno dziecko, aby spośród obrazków rozłożonych na stole (lub z obrazków włożonych do składu) wybrało obrazki do dolnego rzędu piramidy, drugie – do środka, trzeci - na górę.

POSTĘP GRY ĆWICZENIE POZA ZAJĘCIAMI Do gry planszowej wykonuje się karty z wizerunkami piramidy kwadratów (bez przegródek). (Dzieci umieszczają obrazki na kwadratach.) Każdy gracz otrzymuje kartę z piramidą, samodzielnie wybiera obrazki z wymaganą liczbą sylab i „buduje” piramidę. Nauczyciel sprawdza wykonanie zadania.

Kwiaciarnia

CEL Nauczenie dzieci dzielenia słów na sylaby. Napraw nazwy kolorów w słowniku dla dzieci.

MATERIAŁ DO GRY

1. Pocztówki z wizerunkami kwiatów, których nazwy składają się z dwóch, trzech i czterech sylab. Dwusylabowe: róża, piwonia, aster, tulipan, żonkil, irys. Trójsylabowe: rumianek, lilia, chaber, goździk. Cztery sylaby: niezapominajka, dzwonek, chryzantema.

2. Karty liczbowe - „pieniądze” z dwoma, trzema i czterema kółkami.

3. Skład płótna.

Wariant I Nauczyciel zaprasza dzieci do zabawy w kwiaciarni i kładzie przed nimi płótno składu z pocztówkami, na których narysowane są kwiaty. Mówi: „To jest nasza kwiaciarnia. Sprzedaje różne kwiaty. Niektóre mają krótkie nazwy, takie jak piwonia, inne mają długie nazwy, takie jak niezapominajka. Każdy z Was ma kartę z liczbami z kółkami. To są pieniądze”. Wy będziecie kupującymi, a ja będę sprzedającym. Kupujący może kupić tylko ten kwiat, którego nazwa ma tyle części (sylab), ile jest kółek na karcie. Przyjdziesz do sklepu, pokażesz mi kartę z numerem i powiesz częściami nazwę kwiatu. Jeśli poprawnie określisz, jaki kwiat możesz kupić, otrzymasz go. Jeśli się pomylisz, kwiat pozostanie na ladzie.” Wywołane dzieci wymawiają nazwy kolorów sylaba po sylabie i wręczają nauczycielowi karty z numerkami. Na koniec zabawy nauczyciel sam pokazuje dzieciom kartę z liczbami z dwoma kółkami i prosi o pokazanie i nazwanie zakupionych kwiatów. Dzieci wychodzą z kartami na jego stół i po kolei wymawiają nazwy swoich kwiatów: „Róża… piwonia… tulipan” itp. Następnie nauczyciel pokazuje kartę z trzema i czterema kółkami, a dzieci wymawiają trzy- nazwy sylabowe, a następnie czterosylabowe.

Opcja II. Posadźmy kwiaty w kwietniku.Wychowawca rozdaje dzieciom pocztówki ze zdjęciami kwiatów. Zawiesza przed nimi płótno składu z trzema paskami. W górny pasek wkładamy kartę z jednym okręgiem, w środkowy z dwoma okręgami, a w dolny z trzema okręgami. Zaprasza dzieci do „sadzenia kwiatów w kwietniku”: w pierwszym, górnym rowku – kwiaty, których nazwy są podzielone na dwie części (na dwie sylaby), w środku – kwiaty z nazwami z trzech części, na dole – z imionami cztery. Nauczyciel wzywa dzieci, aby najpierw posadziły kwiaty w górnym rowku, następnie w środku, a na końcu w dolnym. Podsumowując, dzieci chórem wymawiają nazwy kwiatów i sprawdzają, czy są prawidłowo posadzone.

Włącz telewizor

CEL Wyszkolenie dzieci w rozpoznawaniu pierwszego lub ostatniego dźwięku w słowach, w komponowaniu słów z wyróżnionych dźwięków (trzy lub cztery), w czytaniu słów składających się z trzech lub czterech liter (w grupach logopedycznych).

MATERIAŁ DO GRY

1. Stolik, na którym po lewej stronie przyklejone są 2 długie kieszenie, jedna pod drugą na zdjęcia tematyczne i listy, a po prawej stronie - obraz telewizora; za ekranem znajduje się kieszeń (do eksponowania zdjęć).

2. Zdjęcia tematyczne i karty z literami.

3. Obrazy na ekran telewizora: piłka, bryła, sum, rak, wieloryb, kot, do, wazon, kaczka.

POSTĘP GRY Nauczyciel wyjaśnia dzieciom: „Aby włączyć nasz telewizor i zobaczyć obraz na jego ekranie, należy rozpoznać pierwszy dźwięk w słowach – nazwy obrazków umieszczonych w górnej kieszeni. Używając tych dźwięków, utworzysz nowe słowo. Jeśli słowo zostanie zapisane poprawnie, na ekranie telewizora pojawi się odpowiedni obiekt.” Nauczyciel wkłada do górnej kieszonki obrazki obiektów, np.: lalkę gniazdującą, bociana, kota i prosi dzieci o nazwanie pierwszej głoski w każdym z tych słów (m, a, k) i odgadnięcie, jaki może to być wyraz wykonane z tych dźwięków (mak). Następnie pokazuje na ekranie obrazek maku. Dzieci z grupy logopedycznej oznaczają podświetlony dźwięk odpowiednią literą i czytają powstałe słowo. Słowa, które można ułożyć z pierwszych dźwięków: com (kot, osioł, mak), kot (klucz, obręcz, topór), rak (ryba, arbuz, kurczak), piłka (stożek, arbuz, ryba), sum (sanie, osa, młotek), róża (ryś, obręcz, zając, autobus), wazon (wilk, pomarańcza, zamek, ananas). Słowa, które można ułożyć z ostatnich dźwięków: com (zamek, wiadro, sum), kot (młotek, krzesło, samolot), rak (topór, piła, wilk), piłka (konwalia, bączek, traktor), sum (autobus, płaszcz, com), kaczka (kangur, helikopter, skarpetka, łódka).

Jak się nazywają?

CEL Wzmocnienie u dzieci umiejętności rozpoznawania w słowach pierwszego, ostatniego, drugiego i trzeciego dźwięku, a także tworzenia z nich nazw.

MATERIAŁ DO GRY 1. Tabela z wizerunkami dzieci: dziewcząt i chłopców (od czterech do pięciu lat). U góry znajduje się 4-5 długich kieszeni na zdjęcia tematyczne, u dołu znajdują się kieszenie na listy. 2. Zdjęcia tematyczne i karty z literami a, y, o, s, l, m, w, r.

Opcja 1 Nauczyciel sugeruje odnalezienie imion dziewcząt i chłopców pokazanych na stole. Wyjaśnia, że aby to zrobić, trzeba rozpoznać w słowach pierwsze dźwięki – nazwy przedmiotów narysowanych na obrazkach w górnych kieszeniach. Dzieci nadają imię koń, arbuz, rak, aster – i dochodzą do wniosku, że dziewczynka ma na imię Lara. Zdjęcia tematyczne do odczytania (ułożenia) nazwy Shura: piłka, kaczka, ryba, pomarańcza; o imieniu Masza: mysz, autobus, stożek, antena; imię Rozha: ręka, osy, mak, samochód.

Wariant II Dzieci tworzą imiona na podstawie ostatnich dźwięków w słowach: Shura (trzcina, kangur, piłka, wazon); Lara (stół, kot, topór, kaczka); Masza (dom, torba, konwalia, widelec); Roma (komar, koło, sum, piła).

Opcja III Imiona komponowane są według drugiego dźwięku w słowach: Lara (słoń, rak, arbuz, mak); Shura (uszy, kurczaki, wieża, sanie) itp.

Opcja IV Imiona komponowane są według trzeciego dźwięku w słowach: Lara (wilk, gawron, piętno, żuraw); Roma (marka, słoń, lampa, sukienka); Shura (niedźwiedź, trąbka, znaczek, krab).

Pociąg

CEL Nauczenie dzieci określania obecności określonego dźwięku w słowach. Poćwicz określanie liczby dźwięków w słowach. Poćwicz określanie liczby sylab w słowach.

MATERIAŁ DO GRY 1. Długi panel przedstawiający lokomotywę parową i trzy wagony. Każdy wagon posiada 3 okna (kwadraty z kieszeniami u dołu), na dachach wagonów znajdują się szczeliny, w które wsuwane są tabliczki z kółkami oznaczającymi słownie liczbę dźwięków (od 3 do 5) lub wskazującą liczbę dźwięków sylaby w słowach (od 1 do 3), a także znaki z literami w celu określenia obecności dźwięków w słowach. 2. Zdjęcia tematyczne tej samej wielkości co okna z wizerunkami zwierząt (zwierząt i ptaków) (można wykorzystać obrazki z planu gry „Kto mieszka w domu?”). Zdjęcia do jednego podanego dźwięku z: słoniem, łosiem, rysiem, psem, sową; h: zając, zebra, koza, małpa; w: kot, mysz, koń; g: żyrafa, żuraw, jeż, ropucha; l: lis, lew, wilk, wielbłąd; r: wrona, wróbel, kurczak, krokodyl. Rysunki dla 3 podanych dźwięków: chrząszcz, rak, sum, byk. Na 4 dźwięki: słoń, lis, wilk, ropucha. Na 5: kot, mysz, baran, zebra. Obrazy do słów jednosylabowych: łoś, ryś, byk, słoń, lew, wilk; dla słów dwusylabowych: żyrafa, kot, ropucha, koza, zając, baran; na trzy sylaby: wrona, kurczak, pies, wróbel, krokodyl.

Wariant I Nauczyciel pokazuje dzieciom parowóz i 9 obrazków przedstawiających zwierzęta, wyjaśnia: „Przyjechał pociąg ze zwierzętami i ptakami. Posiada trzy wagony. Każde zwierzę może podróżować wyłącznie w przypisanym do niego powozie. W pierwszym wagonie znajdą się zwierzęta, których imiona zawierają dźwięk s…” itd. Nauczyciel przywołuje troje dzieci i zaprasza jedno dziecko, aby wybrało pasażerów do pierwszego wagonu (dźwięk), drugie do drugiego wagonu (dźwięk). , a ostatni - dla trzeciego samochodu (dźwięk/)). Następnie zaprasza jeszcze trzech kontrolerów dziecięcych (lub jedno dziecko), którzy muszą sprawdzić, czy pasażerowie zajęli swoje miejsca. Następnie nauczyciel zmienia znaki na samochodach, a dzieci wybierają zwierzęta, skupiając się na nazwach z dźwiękami 3, Ш, Л.

Wariant II Nauczyciel umieszcza znaki z kółkami w szczelinach na dachach samochodów i proponuje wybór pasażerów na podstawie liczby dźwięków w słowach. Wzywa dziecko, daje mu zdjęcie zwierzęcia. Dziecko wyraźnie je nazywa tak, aby było słychać każdą głoskę w słowie, następnie mówi, ile dźwięków jest w tym słowie, i wkłada obrazek do kieszeni odpowiedniego wagonu: „Byk musi jechać pierwszym wagonem, bo słowo byk ma trzy dźwięki: b, s, k” itd.

Wariant III Nauczyciel wkleja nowe znaki z kółkami w szczeliny na dachach samochodów. Wyjaśnia dzieciom, że w pierwszym wagonie powinny znajdować się zwierzęta, których imiona nie są podzielone na części (słowa jednosylabowe); zwierzęta, których imiona można podzielić na 2 części, pojadą drugim wagonem itd. Możesz przypisać dziecku rolę kasjera i wręczyć mu karty z liczbami z jednym, dwoma i trzema kółkami. Dzieci będą kolejno do niego podchodzić z obrazkami i mówić mu: „Jestem wilkiem. Daj mi bilet na pociąg”. Kasjer określa liczbę sylab w słowie i podaje kartę z numerem: „Wilk, pojedziesz pierwszym wagonem”; „Lis, pojedziesz drugim wagonem” i tak dalej.

Sklep odzieżowy

CEL Przećwiczenie rozpoznawania pierwszego dźwięku w słowach – wybieranie („kupowanie”) ubrań na podstawie konkretnego dźwięku na początku słowa. Nauczyć klasyfikować odzież według rodzaju na podstawie wspólnych cech: odzież wierzchnia, lekka sukienka, bielizna, czapki, buty.

MATERIAŁ DO GRY 1. Stół podzielony na listwy - półki na ubrania. 2. Obrazy przedmiotowe przedstawiające ubrania, których nazwy zaczynają się od dźwięków: p - płaszcz, sukienka, szalik, kapelusz panamski; b - spodnie, kamizelka bez rękawów, bluzka, buty; c - sweter, buty, sukienka, sandały; k - marynarka, garnitur, kombinezon, trampki, rajstopy, czapka; w - futro, spodenki, czapka, kapelusz; t - kamizelka, majtki, buty, kapcie. 3. Kartonowe kwadraty z literami b, p., s itp.

Wariant I W grupie środkowej w zabawie bierze udział 4 dzieci. Nauczyciel stawia przed dziećmi stolik w paski i mówi, że są to półki w sklepie odzieżowym. Z fabryki odzieży do sklepu przywożono różne ubrania i tam je szyto. Zaczyna układać na półkach 4 obrazki obiektów i pyta dzieci, jak się one nazywają. Na górnej półce umieszcza zdjęcia płaszczy, futer, kurtek i kombinezonów, na dole swetrów, sukienek, sukienek, spodni. Następnie nakrycia głowy: czapki, czapki, czapki, szaliki, a na dolnej półce - buty: botki, botki, półbuty, trampki. Zaprasza dzieci do wyjścia do sklepu i zakupu 4 rzeczy, po jednej z każdej półki. Wyjaśnia: „Będę sprzedawcą w sklepie i będę sprzedawał towary osobie, która grzecznie się do mnie zwróci i poprawnie nazwie przedmiot, który chce kupić”. Dzieci układają przed sobą zakupione przedmioty i nazywają je, podkreślając pierwszą dźwięk w słowie. Następnie nauczyciel ponownie stawia przed dziećmi stół w paski, mówi, że jest to szafa z półkami i proponuje włożyć do niej ubrania. „Na najwyższej półce połóż ubrania, które nosimy, gdy idziemy na spacer”. Każde dziecko wybiera właściwą rzecz, nazywa ją, podkreślając pierwszy dźwięk w słowie. Kiedy dzieci ułożyły wszystkie 4 obrazki na swoim miejscu, nauczyciel proponuje jednemu z dzieci listę ubrań na ulicę. Dzieci zamieszczają też inne zdjęcia: „W grupie umieszczamy ubrania, które nosimy w domu, a latem – i na ulicy – wszystko, co zakładamy na głowę. wszystko, co kładziemy na nogi…” Następnie dzieci zmieniają kolejność wyboru produktu. Ci, którzy jako pierwsi wybrali ubrania, teraz kupują je jako ostatni. Niektóre zdjęcia można zmienić.

Wariant II Nauczyciel ponownie zaprasza dzieci do sklepu, ale z „pieniędzmi”. Pokazuje dzieciom kwadraty z literami. Każde dziecko otrzymuje 2 kwadraty z tymi samymi literami i wyjaśnia, że za te pieniądze może kupić 2 rzeczy, których nazwy zaczynają się na dźwięk wskazany przez tę literę. Jeśli ktoś ma na swoim kwadracie literę c, to możesz kupić sweter, ale nie możesz kupić kapelusza. Dlaczego? Sprzedawca sprzedaje ubrania temu, kto poprawnie je nazwie i podaje literę, od której zaczyna się dane słowo. Na temat zakupionych ubrań nauczyciel prosi dzieci, aby opowiedziały sobie nawzajem, co kupiły i kiedy będą te rzeczy nosić. Każde dziecko opowiada, zwracając się do rówieśników, na przykład: „Kupiłem buty na zimę, a sandały na lato” lub „Zimą będę nosić futro, a latem szorty” itp. Na koniec nauczyciel ponownie stawia przed dziećmi stół w paski i proponuje ułożenie rzeczy na półce. Wyjaśnia, że na krawędzi półki znajduje się kwadrat z literą i na tej półce można postawić tylko rzeczy, których nazwa zaczyna się na tę głoskę. Podczas ponownej zabawy możesz zwiększyć liczbę kwadratów lub dać dzieciom kwadraty z różnymi literami.

Wariant III W grupie starszej bawi się 4-6 dzieci. Nauczyciel zwiększa liczbę półek na towary (5-6) i układa obrazki przedstawiające elementy ubioru według rodzaju: odzież wierzchnia, lekka sukienka, bielizna, czapki i buty. Nauczyciel zaprasza dzieci do nowego sklepu odzieżowego, aby zobaczyć, jakie towary tam przywieziono. Oglądając zdjęcia, nauczyciel zwraca uwagę dzieci na to, że ubrania są ułożone na półkach w określonej kolejności. Pyta: „Dlaczego na jednej półce są tylko buty, botki, kapcie i trampki? Jakim słowem można nazwać wszystkie te obiekty? (Buty.) Jakim słowem można opisać przedmioty na półce, na której znajdują się majtki, rajstopy i kamizelka? (Bielizna). Zastanawiając się nad odzieżą wierzchnią i lekkimi sukienkami, należy zapoznać dzieci z takimi nazwami, jak „odzież wierzchnia” i „lekka sukienka”. Wyjaśnij, jeśli dzieci nie wiedzą, dlaczego futro, płaszcz, kurtka, kombinezon nazywane są odzieżą wierzchnią (te rzeczy zakłada się na lekką sukienkę, którą noszą w pomieszczeniu w zimnych porach roku, a w cieplejszych miesiącach mogą nosić takie ubrania na zewnątrz). Duże sklepy mają różne działy z odzieżą. Nazywają się... (dzieci wymieniają swoje imiona). Nauczyciel proponuje zabawę w sklep z ubraniami. Daje dzieciom 3 kwadraty z różnymi literami - to pieniądze. Za te pieniądze możesz kupić po jednej rzeczy z każdej półki, jeśli jej nazwa zaczyna się na dźwięk wskazany przez literę. „Jakie buty możesz kupić, jeśli w kwadracie widzisz literę c (buty czy sandały)?” Przed rozpoczęciem zabawy nauczyciel utrwala z dziećmi zasady gry: 1. Z półki można kupić tylko jedną rzecz. 2. Nazwa rzeczy musi zaczynać się od dźwięku zapisanego na kwadracie. Nauczyciel wciela się w rolę sprzedawcy i sprzedaje ubrania kupującemu, który poprawnie nazwał je i swoim głosem podkreślił pierwszą dźwiękkę w słowie. Nauczyciel może przeprowadzić zakończenie zabawy w formie dialogu między dziećmi – jedno z dzieci opowiada, co kupiło i w jakim dziale („Kupiłem kurtkę w dziale Odzież wierzchnia, spodnie w dziale Lekka sukienka, a buty w dziale Odzież wierzchnia). dziale obuwniczym.”). Następnie pyta rozmówcę, co kupił. Dialogi mogą odbywać się także w formie rozmów telefonicznych. Zwycięzcami są dzieci, które „kupiły” 3 rzeczy w różnych działach sklepu.

Opcja IV Nauczyciel kładzie przed dziećmi tabelę z obrazkami przedstawiającymi ubrania pogrupowane według rodzaju: zima itp., stawia pudełko z literami na kwadratach i oferuje pierwszemu dziecku zakup wyłącznie ubrań zimowych, drugiemu – letniemu, trzeciemu - wiosna, czwarta - jesień. Wyjaśnia, że aby kupić wybrane ubrania, potrzebne są „pieniądze” – litery, od których zaczynają się nazwy rzeczy, których każdy potrzebuje. Przed wykonaniem zadania nauczyciel prosi dzieci o podanie zasad gry: 1. Wybierz ubrania na określoną porę roku. 2. Wybierz literę wskazującą dźwięk, od którego zaczyna się nazwa rzeczy. Dzieci rozkładają przed sobą zakupione przedmioty i na prośbę nauczyciela nazywają swój zestaw ubranek ogólnym słowem: zima, wiosna, lato, jesień. Nauczyciel pyta, czy ubrania wiosenne i jesienne różnią się od siebie tak wyraźnie, jak ubrania zimowe i letnie. Wyjaśnia

Pielęgnowanie zdrowej kultury mowy obejmuje pracę nad nauką prawidłowej wymowy dźwiękowej, która zawsze wyróżniała się jako wiodąca linia rozwoju mowy dzieci w wieku 3–4 lat.

Aby rozwinąć aparat artykulacyjny, szeroko stosuje się słowa onomatopeiczne i głosy zwierząt. Na przykład dzieci otrzymują instrumenty muzyczne - fajkę i dzwonek; fajka gra „doo-doo”, dzwonek bije „ding-ding”, wzmacniając w ten sposób wymowę twardych i miękkich dźwięków.

Dykcję (wyraźną i wyraźną wymowę słów, sylab i dźwięków) ćwiczy się przy użyciu specjalnego materiału mowy; są to dowcipy, czyste powiedzonka („Gdyby tylko dym wydobywał się z komina”), a także rymowanki, powiedzenia, frazy zawierające określoną grupę dźwięków („Sania sama jeździ saniami”), ćwiczenia na zakończenie sylaby, nazywanie słów, podobne brzmienie (mysz - niedźwiedź).

Gry i ćwiczenia dotyczące wymowy syczących dźwięków można łączyć tematycznie. Tak więc, po obejrzeniu obrazu „Jeż i jeże”, dorosły prosi cię o wykonanie szeregu zadań: wyraźne wymawianie fraz za pomocą dźwięków [ w] i [f] („Sha-sha-sha – kąpiemy dziecko; shu-shu-shu – dam dziecku grzyba; shi-shi-shi – dokąd idą dzieci? lub: zha-zha-zha - widzieliśmy jeża; zhu -zhu-zhu - oddamy grzyb jeżowi; zhi-zhi-zhi - skąd jeże dostają grzyby?”). Takie ćwiczenia pomagają dzieciom opanować intonację pytania i rozwijać poczucie rytmu.

Izolując dźwięk podczas wyraźnej wymowy słowa lub frazy, dziecko uczy się rozumieć pojęcia „dźwięk” i „słowo”.

Należy zwrócić większą uwagę na rozwój wyczucia intonacji, tempa mówienia, dykcji i siły głosu, gdyż umiejętności te zawierają najważniejsze warunki dalszego rozwoju wszystkich aspektów mowy.

Cel gry:Odróżnij zwierzęta dorosłe od młodych za pomocą onomatopei, powiąż nazwy dorosłego zwierzęcia z jego młodymi.

Do tej gry potrzebne będą figurki: mysz i mała mysz, kaczka i kaczątko, żaba i mała żaba, krowa i cielę, kot i kotek. Jeżeli wybór figurek sprawia trudności, można wybrać obrazki lub modne zabawki z plasteliny, angażując dziecko we wspólne zajęcia.

Zwierzęta przyjeżdżają do dziecka w odwiedziny (samochodem, pociągiem), chcą się pobawić. Dziecko musi zgadnąć, czyj głos usłyszał.

Miau miau. Kto to miauczy? (Kat.) A kto miauczy cienkim głosem? (Kotek.) Kotka ma dziecko. Jak miauczy? (Miau miau.)

Muuuu–kto tak muska? (Krowa) A kim jest jej dziecko? (Cielę.) Jakim głosem muczy? (Thin.) Teraz posłuchaj jeszcze raz i zgadnij, kto muczy - krowa czy cielę?

Resztą zabawek bawi się w ten sam sposób. Możesz poprosić dziecko, aby poprawnie przywołało zabawkę, a następnie będzie mogło się bawić. („Mała Żabko, przyjdź do mnie”, „Kaczątko, baw się ze mną”).

Podczas takich zabaw dzieci uczą się odróżniać dorosłe zwierzęta od młodych za pomocą onomatopei (krowa muczy głośno, cielę cichym, cienkim głosem, żaba rechocze głośno, a mała żabka subtelnie rechocze).

W podobne gry można grać z różnymi zwierzętami. Na przykład dorosły pokazuje zdjęcie dziecku. Jest na nim narysowany ptak.

To jest ptak. Mieszka w lesie i śpiewa swoją piosenkę: peek-a-ku, peek-a-boo. Kto to jest? (Ku... - dorosły zaprasza dziecko do samodzielnego wymówienia słowa.)

A kto to jest? (Kogut.) I czule nazywamy go... (Kogucik). Kogucik Petya krzyczy... (kukułka).

Posłuchaj słów „kukułka”, „petuuuh”, „uuutka” (w głosie podkreślony jest dźwięk „u”). Te słowa mają dźwięk „u”.

Jego emocjonalność i ekspresja zależą od konstrukcji dźwiękowej wypowiedzi, dlatego ważne jest nauczenie dzieci umiejętności wyraźnego wymawiania prostych zwrotów z wykorzystaniem intonacji całego zdania, pytania lub odpowiedzi.

Na przykład dzieciom czyta się rosyjską pieśń ludową „Rabushechka Hen”. Dorosły najpierw czyta dziecku całą piosenkę, a następnie rozpoczyna się dialog. Możesz zrobić dziecku czapkę z kurczaka i poprosić go, aby odpowiedział na następujące pytania:

Mała kura - cietrzew, dokąd idziesz?

Do rzeki.

Mała kuro, dlaczego przychodzisz?

Dla wody.

Mała kuro, po co ci woda?

Daj kurczakom wodę. Są spragnieni.

Piszczą po całej ulicy – pee-pee-pee!

Dzieciom podawane są także czyste powiedzenia i wyrażenia z wierszy, które wymawiają z różną siłą głosu (cicho – głośno – szepcząc) lub w różnym tempie (szybko – wolno). Jednocześnie możesz zmienić intonację (zapytaj, odpowiedz, przekaż radość, smutek, zaskoczenie).

Praca nad kultywowaniem kultury dźwiękowej mowy obejmuje kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej, rozwój percepcji fonemicznej, aparatu głosowego, oddychania mową, umiejętności stosowania umiarkowanego tempa mowy i intonacyjnych środków wyrazu.

Dzieci zapoznawane są z nowymi terminami oraz wyjaśniane są pojęcia „dźwięk” i „słowo”, z którymi już się zapoznały. W tym celu przeprowadzane są zabawy i ćwiczenia: „Jak brzmi słowo”, „Znajdź pierwszy dźwięk”, podczas których dzieci uczą się umiejętności wyszukiwania słów brzmiących podobnie i inaczej. Dzieci mogą dobierać słowa do danego dźwięku, określać obecność lub brak dźwięku w słowie. Wybierając pewne zabawki i przedmioty, których nazwy zawierają określony dźwięk, zaczynają rozumieć, że dźwięki w słowie są różne.

„Znajdź pierwszy dźwięk”

Cel:naucz się wyraźnie identyfikować pierwszy dźwięk w słowie.

Do tej gry potrzebujesz samochodu i różnych zabawek, ale wśród nich musi być słoń i pies.

Dorosły prosi dziecko, aby wymieniło nazwy wszystkich zabawek i zabrało na przejażdżkę samochodem zwierzęta, których nazwy zaczynają się na dźwięk [s] (słoń, pies). Jeśli dziecko wymieni słowo, które nie ma dźwięku [s], wówczas dorosły wymawia to słowo, podkreślając każdy dźwięk, na przykład koooshshshkaaa.

Dorosły wkłada gęś do samochodu, ale samochód nie jedzie.

-Samochód nie pojedzie, bo słowo gęś brzmi [s], a nie [s].

Rozwinięty słuch mowy pozwala dzieciom rozróżniać rosnącą i opadającą głośność głosu, zwalniając i przyspieszając tempo mowy dorosłych i rówieśników. Co więcej, takie ćwiczenia można wykonywać równolegle z doborem dźwięków w słowach i wyrażeniach.

"Głośny–szept"

Cel:naucz dzieci wybierać podobnie brzmiące wyrażenia i wymawiać je głośno lub szeptem.

Dorosły twierdzi, że do kotka przyleciała osa. Najpierw możesz powiedzieć to zdanie razem: „Sa-sa-sa - przyleciała do nas osa”. Następnie rymowankę tę powtarza się głośno – cicho – szeptem (razem z osobą dorosłą i indywidualnie):

Su-su-su - kot odstraszył osę (tekst wymawiany jest szybko i powoli).

Poproś dziecko, aby samodzielnie dokończyło zdanie: sa-sa-sa... (lata tam osa), su-su-su... (boję się osy).

Szczególną uwagę zwraca się na ekspresyjność intonacyjną mowy, w dramatyzacjach uczy się dzieci mówić różnymi głosami i różnymi intonacjami (narracyjną, pytającą, wykrzyknikową). Aby wykształcić dobrą dykcję, wyraźną i poprawną wymowę zarówno poszczególnych słów, jak i wyrażeń, powszechnie stosuje się specjalny materiał (czyste powiedzenia, rymowanki, rymowanki, krótkie wierszyki), które dzieci wymawiają o różnej sile głosu i w różnym tempie. Rozwiązując zagadki, dzieci mogą ustalić, czy dany dźwięk znajduje się w odpowiedzi.

„Co mówi Tanya?”

Cel:rozróżniać różne intonacje i używać ich zgodnie z treścią wypowiedzi.

Dorosły bierze lalkę i zaczyna opowiadać: „To jest Tanya. Wraca do domu ze spaceru i słyszy: ktoś miauczy żałośnie, tak - miau-miau (żałosna intonacja). Jak kociak miauczał? (Dziecko powtarza.) Tania wzięła kotka na ręce, przyniosła do domu i nalała mu mleka na spodek. Kociak miauczał radośnie, w ten sposób: „miau-miau” (wesoła intonacja). Wtedy przybiegł pies i zaczął głośno szczekać na kotka. Kotek rozzłościł się i zaczął miauczeć ze złością, w ten sposób: „miau-miau” (zła intonacja). Ale Tanya szybko je pogodziła. Kotek i szczeniak zaczęli wesoło miauczeć i szczekać. Dziecko samodzielnie opowiada całą historię (w razie potrzeby dorosły pomaga osobnym słowem lub zdaniem), przekazując całą intonację treści tekstu.

Swietłana Kislakowa
Indeks kart gier mających na celu rozwój kultury dźwiękowej mowy dzieci

Drodzy koledzy. Zwracam uwagę indeks kart do gry, mające na celu rozwój kultury dźwiękowej mowy dzieci(od młodszych grup wiekowych do grupy przygotowawczej).

Ćwiczenia utrwalające poprawną wymowę i rozwijające świadomość fonemiczną

(Grupa młodsza)

Cele Dźwięki, słowa.

Ćwiczenia „Dmuchnijmy trochę piór”

Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel daje im puch. Oferuje dmuchanie na nich, wymawiać: „Ewwww”, - i patrzeć, jak latają. Następnie dzieci zbierają upadłe puchy. (powtórz 5-6 razy.)

Materiał. Dla każdego dziecka kawałek puchu lub prostokąt wycięty z bibuły (3x1 cm).

Gra „Niedźwiadki jedzą miód”

Nauczyciel mówi dzieciom, że będą niedźwiadkami, a niedźwiadki naprawdę kochają miód. Oferuje przybliżenie dłoni do ust (palce z dala od ciebie) I "lizać" miód - dzieci wystawiają języki i nie dotykając dłoni, naśladują, że jedzą miód. Następnie podnosząc czubek języka, usuń go. (Obowiązkowa demonstracja wszystkich działań przez nauczyciela.)

Gra jest powtarzana 3-4 razy.

Następnie mówi nauczyciel: „Młode są już pełne. Oblizują górną wargę (pokaż, dolna warga (pokaż). Głaskanie po brzuchach mówić: „Ooch” (2-3 razy)

Gra „Nakarmimy pisklęta”

Pedagog. Jestem ptakiem-matką, a wy jesteście moimi pisklętami. Pisklęta są zabawne pisk: „Pi-pi-pi”, - i machają skrzydłami (dzieci powtarzają ruchy za nauczycielem i mówią kombinacja dźwięków).

Ptasia matka odleciała, aby zdobyć smaczne okruszki dla swoich dzieci, a pisklęta latały i wesoło piszczały. ((Dzieci wymawiać: „Pi-pi-pi”.)

Przyleciała matka i zaczęła karmić swoje dzieci (dzieci kucają, podnoszą główki do góry, pisklęta szeroko otwierają dzioby, chcą smacznego okruszka (nauczyciel naśladuje karmienie piskląt, namawiając dzieci do szerszego otwierania ust). matka nakarmiła wszystkich i odleciała, a pisklęta znowu latają i piszczą.Gra powtarza się 2-3 razy.

Gra "Oglądać"

Pedagog. Posłuchaj tykania oglądać: „Tik-tak, tik-tak” jak biją oglądać: „Bom-bom.”. Aby mogły chodzić, są potrzebne początek: „Tryktrak”.. Nakręćmy wielki zegar (dzieci powtarzają odpowiednie kombinacja dźwięków 3 razy) ; nasz zegar chodzi i najpierw tyka, a potem wybija (kombinacje dźwiękowe powtarzane przez dzieci 5-6 razy). A teraz nakręćmy zegar, zegar chodzi i cicho śpiewa, zegar bije bardzo cicho (dzieci za każdym razem naśladują tykanie i dzwonienie zegara).

Gra „Wbij gwóźdź młotkiem”

Pedagog. Kiedy wielki młot zapuka, słyszalny: „Puk-puk”(dzieci powtarzają kombinacja dźwięków 5-6 razy). Kiedy mały młotek puka, słyszalny: „Tuck-tak-tak”(dzieci powtarzają kombinacja dźwięków 5-6 razy).

Wbijmy gwóźdź dużym młotkiem.

Teraz wbijmy mały gwóźdź małym młotkiem.

Zamknij oczy i posłuchaj, który młotek puka (bez systemu – powtarza nauczyciel kombinacje dźwięków 4-5 razy, a dzieci mówią, który młotek puka).

Ćwiczenia "U doktora"

Pedagog. Lalka jest lekarzem. Lekarz przyszedł do nas, żeby sprawdzić, czy któreś z nich odczuwa ból. gardło dziecka. Do kogokolwiek zbliży się lekarz, pozwól mu szeroko otworzyć usta (robią to dzieci).

Lekarz stwierdził, że wszystkie dzieci są zdrowe i żadne z nich nie choruje na gardło.

Zbadajmy Twoje zęby, niech lekarz sprawdzi czy Cię nie bolą. (Dzieci wraz z nauczycielem przesuwają języki po zębach okrężnymi ruchami, mając usta zamknięte i otwarte.)

Do kogokolwiek lekarz się zbliży, pokaże zęby (zęby zamknięte).

Lekarz powiedział, że zęby każdego człowieka są zdrowe.

Materiał. Zając zabawkowy; Kino z wizerunkiem niedźwiedzia, wiewiórki, słonia, małpy, ptaka, psa na flaneli; flanelograf; po jednym waciku dla każdego dziecka; Na każdym stole znajdują się dwie kostki.

Ćwiczenia „Wrzuć piłkę do bramki”

Na każdym stole - na przeciwległym od dzieci krawędź - kładzie się dwie kostki (bramy) w odległości 10 cm od siebie. Dzieci dmuchają w waciki, aby trafić do bramki.

Gra "Bądź ostrożny"

Pedagog. Mam inny Kino. Jeśli pokażę zdjęcie, gdzie narysowane jest zwierzę, musisz krzyczeć, gdy zwierzę krzyczy i podnieść niebieskie kółko. Jeśli pokażę ci zabawkę, podniesiesz czerwone kółko i nazwiesz zabawkę.

Nauczyciel pokazuje Kino(arbitralnie i dzieci

wykonywać czynności.

Ćwiczenia „Zamroźmy rękę”

Dzieci przykładają rękę do ust na odległość około 10 cm, wymawiać:

„Foo-oo-oo” - dmuchają w rękę. Powtórz ćwiczenie 4-5 razy.

Ćwiczenia "Wahadło"

Nauczyciel mówi, że niektóre zegary mają wahadło. Kołysze się (pokaż, a zegar się porusza. Jeśli wahadło się zatrzyma, zegar się zatrzyma. Nasze języki będą wahadłami. Otwórz szerzej usta. Język „przejdzie między zębami” (pokazywać) Powtórz ćwiczenie 3 razy. Po krótkiej przerwie przeprowadza się go ponownie.

Gra "Zgadnij słowo"

Nauczyciel (pokazuje to na flanelografie Kino z obrazami zwierząt według numerów dzieci w grupie). Zacznę nazywać zwierzę, a ten, o którego poproszę, nazwie je poprawnie. I powiem ci: „Losza”. i powinieneś mowić: "Koń" Lub "koń".

Nauczyciel wymawia słowo bez ostatniej sylaby lub dźwięk, dzieci wymieniają całe słowo.

Materiał. Zabawki

Gra „Nauczmy niedźwiedzia mówić poprawnie”

Pedagog. Mishka powiedział mi, że nie wie, jak poprawnie nazywać zabawki, i prosi, abym go tego nauczył. Pomóżmy mu. Miś, jak nazywa się ta zabawka (pokazuje lalkę? (Miś. Lalka.) Nie, to jest źle. Ten. (dzieci nazywają zabawkę zgodnie). Powiedz mi, Lena (imiona zostały wprowadzone dla ułatwienia prezentacji, jak nazywa się ta zabawka. Powiedz Vova, głośniej. Niedźwiedź, teraz powiedz to poprawnie. Dobra robota, nazwałeś to poprawnie. Jak nazywa się ta zabawka, miś (pokazuje króliczka? (Niedźwiedź. Zaka.) Powiedz mi, Kola, czy to prawda? (Odpowiedź.) Teraz wszyscy powtórzcie to słowo. Niedźwiedź, teraz mi powiedz. Podobną pracę wykonuje się z imionami innych zabawki: piramida (piramida, maszyna (shimina). Materiał. Zabawki: lalka, króliczek, piramida, samochód.

Gra „Biją dzwony”

Pedagog. Duży dzwon (pokazuje duże koło) pierścienie: „Ding, ding, ding”. Mały (pokazuje małe kółko) pierścienie: „Ding, ding, ding” (dzieci powtarzają kombinacje dźwiękowe) . Kiedy pokażę duży okrąg, zabrzmią wielkie dzwony; kiedy wskażę małe kółko, zabrzmią małe dzwoneczki.

Nauczyciel pokazuje albo duże (3 razy, potem małe) (3 razy) kubki (przypadkowo).

Materiał. Kubki duże i małe w dowolnym kolorze.

Gra „Konie i pociąg” (w kole) Pedagog. Kiedy konie galopują, wtedy słyszalny: „Tak, tak, tak” (dzieci powtarzają kombinacja dźwięków) ; kiedy pociąg się porusza, koła pukanie: „Cznij, dławij, dławij” (dzieci powtarzają). Konie galopowały. Konie odpoczywają. Pociąg ruszył, koła zabrzęczały. Pociąg się zatrzymał. Gra jest powtarzana 3 razy.

Ćwiczenia wzmacniające poprawną wymowę i świadomość fonemiczną

(Grupa środkowa)

Cele: rozwijać świadomość fonemiczną, uwagę mowy, oddychanie mową, wzmacniać poprawną wymowę Dźwięki, słowa.

Materiał. Łódź papierowa o długości 4 cm; umywalka z wodą.

Ćwiczenia „Niech łódź pływa po wodzie”

Basen jest w połowie wypełniony wodą. Każde dziecko, wymawiać: „Ewwww”, wieje na łódkę tak, że wypływa z jednej "brzeg" do innego.

Ćwiczenie wykonuje się 2 razy.

Gra „Łódź i parowiec”

Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy: jedna grupa to łodzie, druga to parowce.

Pedagog. Kiedy łódź płynie po rzece, wtedy słyszalny: „Hałas, hałas, hałas”; kiedy jest statek, możesz go usłyszeć „Chuh, tshh, tshuh” (dzieci powtarzają kombinacja dźwięków) .

Na sygnał „Żeglowanie łodziami” pierwsza grupa dzieci przechodzi przez grupę i mówi kombinacje dźwiękowe: „Hałas, hałas, hałas” na sygnał „Parowce płyną” Druga grupa wykonuje ćwiczenia.

Następnie dzieci zamieniają się rolami i zabawa się powtarza.

Gra "Pociąg"

Pedagog. Pociągiem odwiedzimy misia i króliczka. Ja będę woźnicą, a ty będziesz woźnicą karety. Koła pukanie: „Tup, tup, tup”, pociąg brzęczenie: „Ooch” (dzieci powtarzają połączenie dźwięku i dźwięku) . Kiedy pociąg dojeżdża na stację (krzesło, na którym siedzi niedźwiedź, on przystanki: „Uhm, Mishka wsiada do pociągu i jedzie z dziećmi do króliczka! Następnie zwierzęta i dzieci wracają do grupy.

Gra z zadaniami

Niedźwiedź daje dzieciom zadania: „Chodź po pokoju tak jak ja” « Warczeć: „Hrp-hrp-hrp”. „Jedz miód – zliż go z łapy. Poliż swoje usta. zęby w ruchu okrężnym” (dzieci wykonują zadania).

Następnie daje dzieciom zadania królik: „Jestem króliczkiem, zadzwoń do mnie! tchórz. Kiedy się boję, mój ogon kiwa się z boku na bok. Pokaż swoim językiem, jak macha MÓJ ogonem (dzieci, jak pokazuje nauczycielka, otwierają szeroko usta i nie dotykając warg, przesuwają językiem od kącika do kącika ust). Umiem skakać, a Ty? (Dzieci skaczą jak króliczek.) Chowam się za krzakiem przed lisem (dzieci kucają) i oddycham Więc: „Uh-uh-uh, uh-uh-uh-uh” (dzieci powtarzają). Gra "Orkiestra"

Pedagog. W orkiestrze jest wielu muzyków grających na różnych instrumentach. I będziemy tylko grać (na dużych i małych szpulach.)

Każde dziecko otrzymuje mały i duży kubek; Na planszy znajdują się te same kółka.

Pedagog. Kiedy uderzysz w duży bęben, to puka: „Tam, tam, tatam”; na małe sposoby - „Tum-Tum-Tum” (Dzieci powtarzają kombinacje dźwięków 2-3 razy.)

Gramy na dużych bębnach (wskazuje duży okrąg, dzieci podnoszą ten sam okrąg i wspólnie z nauczycielem śpiewają odpowiednią piosenkę).

Gramy na małych bębnach (wskazuje małe kółko, dzieci podnoszą swoje kółka i śpiewają kolejną piosenkę).

Potem nauczyciel (dowolnie) wskazuje na kubki,

Dzieci, wychowując je, śpiewają niezbędne piosenki.

Ćwiczenia „Pachnij kwiatem”

Pedagog. Wszyscy artyści otrzymali kwiaty. Dali nam także kwiat. Bardzo dobrze pachnie. Obserwuj, jak go wąchają (wdech nosem, wydech bez mówić napiętym głosem: „Ahhh”).

Następnie nauczyciel podchodzi do każdego dziecka i powtarza obie czynności. Kiedy wszyscy powąchają, nauczyciel prosi dzieci, aby najpierw po cichu wypowiedziały następujące zdanie głośniejsza: „Kwiat tak pięknie pachnie”.

Ćwiczenia "Szkolenie"

Pedagog. Dziś znów staniecie się artystami i będziesz grać na fajce: „Doo-doo-dududoo” (dzieci powtarzają kombinacja dźwięków 2-3 razy) . Przygotujmy się na przemówienie: nadymamy za bardzo policzki, jakbyśmy mieli w ustach dwie kulki (pokazywać). Potem dmuchamy i powiedzmy: „Dooo”(powtórz 5-6 razy,

Gra "Orkiestra"

Pedagog. W grze pomogą nam lalka i miś. Jeśli podniosę lalkę, dziewczynki będą się bawić; jeśli podniosę misia, chłopcy będą się bawić; Jeśli podniosę lalkę i misia, wszyscy artyści – cała orkiestra – zaczną grać.

Nauczyciel podnosi zabawki w losowej kolejności, a dzieci wykonują odpowiednie czynności (9-12 razy). Na koniec gry lalka i miś chwalą artystów i klaszczą.

Dźwięki

(Grupa seniorów)

Cele: rozwijać świadomość fonemiczną, uwagę mowy, oddychanie mową, wzmacniać poprawną wymowę Dźwięki Dźwięki, dźwięczne i bezdźwięczne spółgłoski Dźwięki.

Gra „Powiedz mi, jaki jestem” (w kręgu z piłką)

Nauczyciel rzuca piłką po okręgu, wymienia wyrazy podkreślając twarde i miękkie spółgłoski Dźwięki. Dziecko musi powtórzyć słowo w ten sam sposób i rzucić piłkę do nauczyciela. Jeśli dziecko potrzebuje pomocy, musisz powtórzyć słowo 2-3 razy z naciskiem dźwięk.

Ćwiczenia „Znajdź brata”

Nauczyciel daje dzieciom jedno zdjęcie, w tytule, których jest dźwięk„ja” Lub „ja”. Umieszcza niebieskie i zielone kółka na flanelografie.

Pedagog. Spójrz na swoje Kino. Nazwy elementów zawierają dźwięk„ja”- starszy brat lub dźwięk„ja”- młodszy brat. Podnieść Kino, w imieniu którego istnieje dźwięk„ja” (czeki); teraz z dźwięk„ja”

Dzieci na zmianę wychodzą i wypowiadają słowo, podkreślając je dźwięki i obrazy po odpowiednich okręgach. Jedno dziecko nazywa wszystkie słowa za pomocą dźwięk„ja”, drugi - z dźwięk„ja”.

Gra „Powiedz słowa”

dźwięk"R", następnie z dźwięk„ry”. Za każde poprawne słowo dziecko otrzymuje chip-zabawkę. Pod koniec gry zostaje wyłoniony zwycięzca.

Gra „Złap błąd” (w kręgu z piłką)

Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i wymawia słowo z naciskiem dźwięk"I". Dziecko po złapaniu piłki powtarza słowo.

Wszystkie dzieci muszą wziąć udział w grze.

Pedagog. Teraz ty będziesz robaki i głośne brzęczenie; Seryozha i Lena będą próbowały złapać chrząszcze. Ale jeśli chrząszcz usiądzie na liściu (siada), nie można go złapać.

Gra toczy się do momentu, gdy zostaje 2-3 zwycięskie dzieci.

Gra „Powiedz słowa” Nauczyciel zaprasza dzieci do wymieniania słów dźwięk"I" (za każde słowo przyznawany jest chip). Pod koniec gry zostaje wyłoniony zwycięzca.

Trzy dzieci zbliżają się do kasy, na sygnał nauczyciel: „Motyle, leć”, dmuchać motyl: „Ewwww”. Wygrywa, którego motyl poleci najdalej. Wszystkie dzieci muszą wziąć udział w grze.

Gra "Nazwa dźwięk» (w kręgu z piłką)

Pedagog. Nazwę słowa i podkreślę jedno z nich dźwięk: wymawiaj to głośniej lub dłużej. I powinieneś nazwać tylko ten dźwięk. Na przykład, "matrreszka" i powinieneś mowić: „ry”; „moloco” - „ja”; "samolot" - "T". Wszystkie dzieci biorą udział w grze. Dla podkreślenia używa się twardych i miękkich spółgłosek Dźwięki. Jeżeli dziecku trudno jest odebrać, dzwoni sam nauczyciel dźwięk, a dziecko powtarza.

Czytanie łamańca językowego

Skręcenie języka odczytuje się w dwóch wydechach - dwie linie na wydech.

„Deszcz, deszcz, nie padaj! Niech siwowłosy Dziadek wróci do domu.”. Łamigłówkę czyta się chórem 2 razy, potem tylko dziewczynki, potem tylko chłopcy i 2-3 dzieci indywidualnie.

Ćwiczenia „Nazwij pierwszy dźwięk słowa»

Pedagog. Mam inny Kino, zadzwońmy do nich (punkty dla Kino, dzieci na zmianę je wołają). powiem ci sekret: słowo ma pierwszeństwo dźwięk, od którego się zaczyna. Posłuchaj, jak nazywam przedmiot i podkreślam pierwszy w słowie dźwięk: "Bęben" - "B"; "LALKA" - "Do"; "Gitara" - „gh”.

Dzieci na zmianę są wywoływane do tablicy, nazywają przedmiot, podkreślając pierwszy dźwięk, i wtedy dźwięk izolowany.

Ćwiczenia „Ten, kto wymyśli zakończenie, będzie świetny”

Nie budzik, ale obudzi Cię, zaśpiewa, ludzie się obudzą.

Na głowie jest grzebień, to jest Petya. (kogucik).

Dziś rano umyłem twarz. (dźwig).

Słońce świeci bardzo jasno, stał się hipopotamem. (gorący).

Nagle niebo się zachmurzyło i z chmur wystrzeliła błyskawica. (błysnęło).

Ćwiczenia „Nazwij pierwszy dźwięk słowa»

Na flanelografie Kino. Dzieci nazywają przedmiot, podkreślając pierwszy z nich dźwięk, I dźwięk izolowany.

Gra „Nazwij pierwszy dźwięk twojego imienia» (w kręgu z piłką)

Nauczyciel prosi dziecko, któremu rzuca piłkę, aby powiedziało swoje imię, podkreślając pierwsze dźwięk i ten sam dźwięk wymawiać w izolacji.

Wszystkie dzieci biorą udział w grze.

Ćwiczenia „Pachnij kwiatem”

Nauczyciel oferuje dzieciom "zapach" kwiat - wdech przez nos, wydech przez usta; na wydechu bez mówić napiętym głosem: „Ahhhhhh”.

Powtórz ćwiczenie 5-6 razy. Potem najpierw cicho, potem coraz głośniej, dzieci razem z nauczycielką Mówią: „Jak dobrze pachnie kwiat - ach!”

Czytanie historii

Uczymy się czystej frazy, a następnie czytamy ją na dwóch wydechach, a następnie po dwóch linijkach na wydech).

Klin, klin, pięta, nadepnąłem na gałązkę,

Odpadło, złamało się, klin, klin, pięta.

Czyste powiedzenie czyta się chórem 2 razy, a następnie 4-5 razy dzieci indywidualnie.

Gra „Znajdź brata”

Nauczyciel rozdaje dzieciom Kino, których nazwy zaczynają się od twardej spółgłoski dźwięk; układa się na dywanie lub stole Kino, których nazwy zaczynają się od sparowanej - miękkiej spółgłoski.

Pedagog. Spójrz, co narysowałeś. Pomyśl o czym dźwięk zaczyna się twoje słowo. Twoi mali bracia spacerują po polanie (wskazuje na dywan). Znajdź je. Zabawa trwa do momentu, aż wszystkie dzieci, samodzielnie lub przy pomocy nauczyciela, odnajdą tę właściwą. zdjęcie. Wygrywa to dziecko, które jako pierwsze wybierze parę.

Gra „Nazwij pierwszy dźwięk słowa» (w kręgu z piłką) Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i wypowiada słowo, podkreślając pierwsze. dźwięk, dziecko rzuca piłkę do nauczyciela i przywołuje pierwszą dźwięk słowa. Wszystkie dzieci muszą wziąć udział w grze.

Gra „Pieśń się zmieniła” (brzmi-towarzysze"I" I "CII")

Pedagog. Pamiętaj, jak brzęczy chrząszcz („zh-zh-zh”). To właśnie przydarzyło mi się pewnego dnia chrząszcz: poleciał i brzęczał tak głośno, że stracił głos i zaczął śpiewać niskim głosem. On to zrobił piosenka: „Zzh-zh-zh-shh-sh-sh” (dzieci powtarzają). Czyją piosenkę śpiewał chrząszcz? (Wiatr.) Kiedy wskażę chłopców, zaśpiewają dźwięczną piosenkę chrząszcz: „W-w-w”; kiedy wskażę na dziewczyny, zaśpiewają głośną piosenkę chrząszcz: „Sz-sz-sz-sz”. (Dzieci dzielą się na dwie grupy - chłopców i dziewczynki. Ćwiczenia powtarza się 2 razy, następnie dzieci zamieniają się rolami i zabawa się powtarza.) Kiedy chrząszcz śpiewał głośno, głosem, jego pieśń była podobna do dźwięk"I"; kiedy śpiewałem bez głosu, piosenka była podobna dźwięk"cii". Dźwięki"I" I "cii"- towarzysze. "I" wymawiane głosem. A "cii"- bez głosu (dzieci powtarzają).

Nauczę Cię sprawdzać, czy wymawia się je z głosem, czy bez dźwięk. Połóż dłoń na gardle i mów długo „W-w-w”- szyja „gra”(kto tego nie czuje, wskazane jest zaproponowanie nauczycielowi przyłożenia ręki do gardła). Oznacza, dźwięk"I"- dźwięczny i wyraźny głosem. Teraz Powiedzieć: „Sz-sz-sz-sz”- szyja "nie gra", Ten dźwięk wymawiane bez głosu, nie jest dźwięczne.

Ćwiczenia utrwalające poprawną wymowę i różnicowanie Dźwięki

(Grupa przygotowawcza)

Cele: rozwijaj świadomość fonemiczną, uwagę mowy, wzmacniaj poprawną wymowę Dźwięki, słowa, ćwicz rozróżnianie twardych i miękkich spółgłosek Dźwięki, dźwięczne i bezdźwięczne spółgłoski Dźwięki.

Gra "Bądź ostrożny" (w kręgu z piłką)

Nauczyciel prosi dzieci, aby podały piłkę w kółko za każde słowo, ale jeśli słowo zawiera dźwięk"cii", rzuć mu piłkę.

Wszystkie dzieci biorą udział w grze. Odbywa się to w szybkim tempie. Ćwiczenia „Nazwij te same sylaby słowami”

Kino: malina, samochód. Pedagog. Posłuchaj mojego powolnego wołania jagoda: maaliinaa, a teraz podzielę to słowo na kawałki- sylaby: maliny. Będę klaskać przy każdej sylabie, a ty policzysz, ile sylab jest w słowie. Jaka jest pierwsza sylaba, druga sylaba, trzecia sylaba? (Odpowiedzi dzieci.)

Posłuchaj, z ilu sylab składa się słowo "samochód": samochód (nauczyciel klaszcze przy każdej sylabie). (Odpowiedzi dzieci.)

Jakie są te same sylaby w słowach? "samochód" I "maliny"? ("Mama", "na".)

Nauczyciel wyświetla je na flanelografie Kino: łódka, łyżka.

Pedagog. W tych słowach są dwa sylaba: łódka, łyżka. Jakie są te same sylaby w wyrazach? ( „Ka”.)

Gra „Znajdź swój dom”

Dzieci otrzymują materiały tematyczne Kino. Proponują ustalenie tego pierwszego brzmi w słowie nazwa. Jedno dziecko otrzymuje niebieskie kółko, drugie zielone. Nauczyciel mówi, że ci, którzy mają pierwsi dźwięk w słowie - starszy brat (twarda spółgłoska, do zielonej - którego słowo zaczyna się od miękkiej spółgłoski). dźwięk(młodszy brat).

Na sygnał „Znajdź swój dom” gracze stoją w pobliżu dzieci z odpowiednimi okręgami. Nauczyciel sprawdza poprawność wykonania i ustala zwycięską drużynę.

Dzieci się zmieniają kino, a gra się powtarza.

Ćwiczenia "Znajdź przyjaciela"

Przedstawione na flanelografie Kino. Pierwszy wiersz: bęben, flaga, kurczak, fajka, pies, stożek; drugi wiersz: papuga, wilk, gęś, tramwaj, parasol, chrząszcz.

Pedagog. Powyżej i poniżej Kino. Ustawmy ich w parach, abyśmy byli pierwsi Dźwięki słowa były towarzyszami (dźwięczny-bezdźwięczny Dźwięki) . Dzieci wychodzą, nazywają przedmiot i są pierwsze dźwięki słów. Odsłoń dół zdjęcia poniżej góry być pierwszym dźwięków było kilka„spółgłoska dźwięczna i bezdźwięczna”.

Gra „Kontynuuj słowo” (w kręgu z piłką)

Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i wypowiada pierwszą sylabę; Dziecko podaje słowo zaczynające się na tę sylabę i rzuca piłkę do nauczyciela. Wszystkie dzieci biorą udział w grze.

Przybliżona lista sylab: "mama", „ra”, „ry”, „le”, "Odnośnie", „zha”, „schu”, „cha”, „szu”, "si", "za".

Wszystkie dzieci biorą udział w grze.

Gra „Znajdź parę”

Dzieci otrzymują jeden zdjęcie.

Pedagog. Każdy z was zdjęcie. Pomyśl o czym dźwięk zaczyna się słowo tytułowe. Na sygnał „Znajdź parę” musisz znaleźć zdjęcie, na którym nazwa przedmiotu zaczyna się od tego samego dźwięk.

Nauczyciel sprawdza poprawność zadania. Każda para dzieci nazywa swoje przedmioty i dźwięk, od którego zaczynają się słowa je oznaczające.

Nauczyciel zauważa dzieci, którzy jako pierwsi połączyli siły.

Gra „Wymień przyjaciela” (w kręgu z piłką)

Nauczyciel nazywa spółgłoskę dźwięczną dźwięk, a dzieci są jego parą. Kiedy połowa z nich bierze udział w grze dzieci, ćwiczenia Zmienia się: nauczyciel wymienia głuchą spółgłoskę, a dzieci nazywają jej parę.

Ćwiczenia „Gdzie uderzy młot?”

Pedagog (wiszący na flanelografie Kino: księżyc, wazon). Nazwijmy te elementy. W tych słowach jeden dźwięk wymawianie trwa dłużej inni: nazwij to jednym słowem "lunaaa" {"A"). Mogę powiedzieć to słowo w do innego: „Lu-una”. Rezultatem jest słowo "księżyc"? (Nie.) Wymień jedno brzmieć jednym słowem„waza”. Posłuchaj, jak mówię inaczej słowo: „waża”. Prawidłowy? (NIE.)

Jednym słowem jest tylko jedno wymówienie dźwięku zajmuje dużo czasu, to tak jakby „trafienia” młotek: lunaaa (wykonuje ostry ruch dłonią od góry do dołu po bębnie dźwięk); waza (powtarza poprzedni ruch). Dźwięk w które uderza młotek, nazywa się uderzeniem (dzieci powtarzają słowo). Naszymi słowami jest szok dźwięk"A".

Ty Kino. Ty będziesz nazywaj przedmioty i znajdź akcent w słowach dźwięk.

Obrazy należy wybrać tak, aby wszystkie miały wpływ samogłoski: róża, koza, łódka, ryba, łuski, kaczka, futro, pająk, rzepa, orzech, wiewiórka, zegarek, sanie, lis, narty, torba, skarpetki.

Gra „Nazwij bęben dźwięk» (w kręgu z piłką)

Nauczyciel rzuca piłką, wywołuje słowo z naciskiem na akcentowaną sylabę; dziecko łapie piłkę, ogłasza kopnięcie dźwięk i rzuca piłkę do nauczyciela.

Ćwiczenia „Odgadnij zagadkę”

Nauczyciel ustawia je w rzędzie Kino: łódka, kaczka, lalka, kokarda .

Pedagog. Jakie słowo otrzymasz, jeśli powiesz pierwsze Dźwięki nazwij słowa i dodaj je? (Cebula.)

Dziecko nie tylko nazywa otrzymane słowo, ale także wyjaśnia, w jaki sposób je skomponowało. Następnie nauczyciel pokazuje odgadnięte słowo.

Wystawiony jest kolejny wiersz: marchewka, bocian, kurczak, mak (ostatnia strona odwrócona). Dzieci odgadują słowo i wyjaśniają, jak to zrobiły.

Gra "Powiedz słowo"

Nauczyciel rzuca dziecku piłkę i wymienia dowolną spółgłoskę dźwięk; dziecko musi wymienić słowo zaczynające się od tego dźwięk. Wszystkie dzieci biorą udział w grze.

Ćwiczenia „Odgadnij zagadkę”

Ułożone na desce Kino: melon, osy, samochód; odwrócony na bok obraz - dom. Dzieci odgadują słowo na podstawie pierwszego Dźwięki, wyjaśnij, jak to zrobili.

Na desce z rzędu Kino: łyżka, żelazko, skarpetka, arbuz; o stu

ron odwrócony obraz - księżyc. Zadanie jest takie samo.

Elena Chudnowa
Kartoteka ćwiczeń z kultury dźwiękowej mowy

(Grupa młodsza) Karta nr 1

Cele: rozwijać świadomość fonemiczną, uwagę mowy, oddychanie mową, wzmacniać poprawną wymowę Dźwięki, słowa.

Ćwiczenia„Dmuchnijmy trochę piór”

Dzieci stoją w kręgu, nauczyciel daje im puch. Oferuje dmuchanie na nich, wymawiać: „Ewwww”, - i patrzeć, jak latają. Następnie dzieci zbierają upadłe puchy. (powtórz 5-6 razy.)

Materiał. Dla każdego dziecka kawałek puchu lub prostokąt wycięty z bibuły (3x1 cm) .

Gra „Niedźwiadki jedzą miód”

Gra jest powtarzana 3-4 razy.

Następnie mówi nauczyciel: „Młode są już pełne. Oblizują górną wargę (pokaż, dolna warga (pokaż). Głaskanie po brzuchach mówić: „Ooch” (2-3 razy)

(Grupa młodsza) Karta nr 2

Gra „Nakarmimy pisklęta”

Ptasia matka odleciała, aby zdobyć smaczne okruszki dla swoich dzieci, a pisklęta latały i wesoło piszczały. ((Dzieci wymawiać: „Pi-pi-pi”.)

(Grupa młodsza) Karta nr 3

Gra "Oglądać"

(Grupa młodsza) Karta nr 4

Gra „Wbij gwóźdź młotkiem”

Wbijmy gwóźdź dużym młotkiem.

Teraz wbijmy mały gwóźdź małym młotkiem.

Zamknij oczy i posłuchaj, który młotek puka (bez systemu – powtarza nauczyciel kombinacje dźwięków 4-5 razy, a dzieci mówią, który młotek puka).

(Grupa młodsza) Karta nr 6

Ćwiczenia„Wrzuć piłkę do bramki”

Na każdym stole - na krawędzi naprzeciwko dzieci - umieszczone są dwie kostki (bramy) w odległości 10 cm od siebie. Dzieci dmuchają w waciki, aby trafić do bramki.

(Grupa młodsza) Karta nr 5

Ćwiczenia"U doktora"

Pedagog. Lalka jest lekarzem. Lekarz przyszedł sprawdzić, czy któreś z dzieci nie ma bólu gardła. Do kogokolwiek zbliży się lekarz, pozwól mu szeroko otworzyć usta (robią to dzieci).

Lekarz stwierdził, że wszystkie dzieci są zdrowe i żadne z nich nie choruje na gardło.

Zbadajmy Twoje zęby, niech lekarz sprawdzi czy Cię nie bolą. (Dzieci wraz z nauczycielem przesuwają języki po zębach okrężnymi ruchami, mając usta zamknięte i otwarte.)

Do kogokolwiek lekarz się zbliży, pokaże zęby (zęby zamknięte).

Lekarz powiedział, że zęby każdego człowieka są zdrowe.

(Grupa młodsza) Karta nr 7

Gra "Bądź ostrożny"

Nauczyciel pokazuje Kino(arbitralnie i dzieci

wykonywać czynności.

(Grupa młodsza) Karta nr 8

Ćwiczenia„Zamroźmy rękę”

Dzieci przykładają rękę do ust na odległość około 10 cm, wymawiać:

„Foo-oo-oo” - dmuchają w rękę. Powtórz ćwiczenie 4-5 razy.

(Grupa młodsza) Karta nr 9

Ćwiczenia"Wahadło"

Nauczyciel mówi, że niektóre zegary mają wahadło. Kołysze się (pokaż, a zegar się porusza. Jeśli wahadło się zatrzyma, zegar się zatrzyma. Nasze języki będą wahadłami. Otwórz szerzej usta. Język „przejdzie między zębami” (pokazywać) Powtórz ćwiczenie 3 razy. Po krótkiej przerwie przeprowadza się go ponownie.

(Grupa młodsza) Karta nr 10

Gra "Zgadnij słowo"

Nauczyciel (pokazuje to na flanelografie Kino z wizerunkami zwierząt w zależności od liczby dzieci w grupie). Zacznę nazywać zwierzę, a ten, o który poproszę, nazwie je poprawnie. I powiem ci: „Losza”. i powinieneś mowić: "Koń" Lub "koń".

Nauczyciel wymawia słowo bez ostatniej sylaby lub dźwięk, dzieci wymieniają całe słowo.

Materiał. Zabawki

Gra „Nauczmy niedźwiedzia mówić poprawnie”

(Grupa młodsza) Karta nr 11

Gra „Biją dzwony”

Nauczyciel pokazuje albo duże (3 razy, potem małe) (3 razy) kubki (przypadkowo).

Materiał. Kubki duże i małe w dowolnym kolorze.

(Grupa młodsza) Karta nr 12

Gra „Konie i pociąg”

(w kole) Pedagog. Kiedy konie galopują, wtedy słyszalny: „Tak, tak, tak” (dzieci powtarzają kombinacja dźwięków) ; kiedy pociąg się porusza, koła pukanie: „Cznij, dławij, dławij” (dzieci powtarzają). Konie galopowały. Konie odpoczywają. Pociąg ruszył, koła zabrzęczały. Pociąg się zatrzymał. Gra jest powtarzana 3 razy.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Opublikowano na http://www.allbest.ru/

Wstęp

1. Indywidualna praca z dziećmi nad wyrobieniem jasnej i poprawnej wymowy

2. Metodologia kształtowania zdrowej kultury mowy poza zajęciami

3. Przybliżony materiał praktyczny na temat rozwoju kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (do 3 lat)

4. Rozwój kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku 3-5 lat

5. Przybliżony materiał praktyczny na temat rozwoju kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (3-5 lat)

6. Pielęgnowanie zdrowej kultury mowy u dzieci w wieku 5-6 lat

7. Przybliżony materiał praktyczny na temat rozwoju kultury dźwiękowej mowy u dzieci w wieku przedszkolnym (5-6 lat)

Literatura

Wstęp

Pojęcie „zdrowej kultury mowy” jest szerokie i niepowtarzalne. Obejmuje rzeczywiste cechy wymowy charakteryzujące dźwięk mowy (wymowę dźwiękową, dykcję itp.), elementy wyrazistości dźwiękowej mowy (intonacja, tempo itp.), powiązane motoryczne środki wyrazu (mimika, gesty), a także elementy komunikacji kultury mowy (ogólny ton mowy dziecka, postawa i zdolności motoryczne podczas rozmowy).

Składniki kultury dźwiękowej - słyszenie mowy i oddychanie mową - są warunkiem wstępnym i warunkiem pojawienia się brzmiącej mowy.

Dziecko stopniowo przyswaja dźwiękową stronę języka. Na początku wieku przedszkolnego kształtuje się aparat mowy dziecka (tylko nieznacznie różni się od narządów mowy dorosłych), funkcjonuje także słuch fonemiczny. Jednocześnie w każdym wieku dzieci mają swoje braki w kulturze dźwiękowej mowy, które w pedagogice są uważane za nierozwiniętą zdolność odtwarzania mowy.

Dzieci w wieku przedszkolnym doświadczają nieprawidłowej wymowy poszczególnych głosek, zwłaszcza dźwięków syczących, przestawiania lub pomijania głosek i sylab w słowie. Niektóre dzieci mają szybką, niewyraźną mowę, w której dziecko nie otwiera wystarczająco ust i słabo artykułuje dźwięki.

Te cechy mowy nie są patologiczne, można je wytłumaczyć powolnym rozwojem zdolności motorycznych aparatu mowy i silnika.

Podczas poruszania narządami aparatu mowy i motoryki szczególnie ważna jest precyzyjna koordynacja małych mięśni, dokładność i szybkość tych ruchów, a takie cechy kształtują się stopniowo.

Oddychanie mowy u dzieci ma również swoje własne cechy: jest powierzchowne, z głośnymi, częstymi oddechami, bez przerw. Cechy te są charakterystyczne głównie dla młodszych przedszkolaków, jednak w starszym wieku przedszkolnym są one znacznie rzadsze.

Wady zdrowej kultury mowy niekorzystnie wpływają na osobowość dziecka: staje się wycofane, szorstkie, niespokojne, zmniejsza się jego ciekawość, może wystąpić upośledzenie umysłowe, a w konsekwencji niepowodzenia w szkole.

Wymowa czystego dźwięku jest szczególnie ważna, ponieważ prawidłowo słyszany i wymawiany dźwięk jest podstawą nauczania umiejętności czytania i pisania oraz prawidłowej mowy pisanej.

1. Indywidualna praca z dziećmi nad edukacjąto i poprawna wymowa

Terminowe opanowanie poprawnej mowy ma ogromne znaczenie dla kształtowania pełnoprawnej osobowości dziecka i jego pomyślnej edukacji w szkole.

Najczęściej wady mowy obserwuje się w wymowie, która jest dość trudna do prawidłowego uformowania, ponieważ dziecko musi nauczyć się kontrolować swoje narządy mowy, sprawować kontrolę nad własną mową i mową innych.

Wady wymowy dźwięków nie znikają same. Naruszenia, które nie zostaną zidentyfikowane i skorygowane w odpowiednim czasie, utrwalają się i stają się trwałe. terapia logopedyczna artykulacja wymowy mowy

Zrozumiałość i czystość wymowy zależy od wielu czynników, a przede wszystkim od budowy anatomicznej aparatu artykulacyjnego, od działania języka, warg, szczęk, od zdolności czucia i czucia ruchów narządów artykulacyjnych, jak a także na dojrzałość funkcjonalną stref mowy kory mózgowej. Nieprawidłowa budowa aparatu artykulacyjnego, niedorozwój, wiotkość mięśni języka, żuchwy, podniebienia miękkiego, warg i w konsekwencji brak ruchomości są często przyczyną złej wymowy.

Język jest najbardziej aktywnie zaangażowany w tworzenie dźwięków i wymowę słów. Prawidłowa wymowa większości dźwięków zależy od ich położenia i kształtu, jaki przyjmuje (rozłożony i tworzy rowek, czubek języka zwężony i dotyka górnych siekaczy itp.). Zadaniem nauczyciela jest rozwijanie u dzieci ruchomości języka (umiejętność unoszenia języka do góry, wsuwania go głębiej do jamy ustnej itp.), warg (umiejętność ich otwierania, ciągnięcia do przodu itp.) oraz regulują ruchy żuchwy.

Ponieważ mowa jest związana z ruchami aparatu mowy, gimnastyka artykulacyjna zajmuje duże miejsce w eliminowaniu wad wymowy dźwiękowej. Zwykle obejmuje 3-5 ćwiczeń w zależności od zakłócanych dźwięków i stopnia złożoności wady wymowy. M.F. Fomicheva w swoich pomocach dydaktycznych oferuje następujący „zestaw” ćwiczeń artykulacyjnych: „rurka uśmiechu”, „huśtawka”, „zegarek”, „malarz”, „uruchom silnik” itp.

Dodatkowo stosuje się ćwiczenia rozwijające motorykę małą rąk, rodzaj gimnastyki palców:

Składanie puzzli obrazkowych;

Budowanie kompozycji kolorystycznej z wykorzystaniem mozaiki;

Zabawa konstruktorem (jak Lego);

Gry z zabawkami do ćwiczeń: lalki gniazdujące, gumowe jeże itp.;

Liny nylonowe plecione do wiązania węzłów i przeczesywania palcami już zawiązanych węzłów;

Automasaż spinaczami do bielizny;

Ćwicz „dzioby”, „pierścienie” itp.

Duże znaczenie dla prawidłowego rozwoju strony wymowy (dźwiękowej) mowy ma dobrze rozwinięte oddychanie mową, które zapewnia prawidłowe powstawanie dźwięku i głosu.

Na przykład niektóre przedszkolaki błędnie wymawiają dźwięk „r” tylko dlatego, że nie mogą wydychać z wystarczającą siłą, aby wprawić czubek języka w stan wibracji podczas wymawiania „r”. Prawidłowe oddychanie mową zapewnia najlepiej brzmiący głos. Terminowy wdech, a następnie płynny wydech stwarzają warunki dla ciągłego i gładkiego dźwięku mowy, swobodnego ruchu głosu na wysokości, przejścia od cichej mowy do głośnej i odwrotnie.

Zaburzenia oddychania mowy (krótki lub słaby wydech, mowa podczas wdechu, marnotrawstwo powietrza, przedwczesne pobieranie powietrza itp.) mogą powodować niewystarczającą wymowę słów, zaburzenia płynności mowy itp. Aby rozwinąć oddychanie mową, stosuje się zabawy takie jak „Czyj mniszek odleci pierwszy?”, „Czyja lokomotywa lepiej szumi”. Ćwiczenia oddechowe („Skrzydła”, „Złapmy motyla”, „Kwitnie kwiat”), śpiewanie dźwięków samogłoskowych z ruchami („Rąbanie drewna”, „Dmuchanie chmury”, „Łapanie promienia” itp.) użyteczne.

Dziecko należy uczyć prawidłowego stosowania odpowiednich ruchów, tj. stawiaj określone wymagania dotyczące jakości ruchów: dokładność, czystość, płynność, siła, tempo, stabilność przejścia z jednego ruchu do drugiego.

Równie ważny jest rozwój słuchu fonemicznego i percepcji fonemicznej, zadania rozwijające umiejętność słyszenia, rozpoznawania dźwięku, izolowania go od strumienia mowy, rozróżniania dźwięków o podobnych cechach akustycznych i artykulacyjnych, ćwiczenia rozwijające umiejętności elementarnej analizy dźwięków i synteza - integralna część pracy nad wyeliminowaniem braków w wymowie dźwiękowej. Dzięki temu możliwe jest rozróżnienie słów o podobnym brzmieniu: mal-myal, rak-lak, tom-dom. Słuchając wypowiadanych słów i bawiąc się nimi, dzieci rozwijają słuch, wzmacniają aparat artykulacyjny i doskonalą wymowę. Opierając się na słuchu, dziecko kontroluje swoją artykulację i stara się zbliżyć swoją wymowę do wymowy otaczających go osób. Mowa dorosłego jest wzorem dla dziecka. Dlatego komunikując się z dziećmi, dorośli muszą stale monitorować mowę, mówić powoli, wyraźnie wymawiać słowa i przestrzegać norm wymowy literackiej.

Umownie można wyróżnić 6 etapów rozwoju poprawnej wymowy u dzieci w wieku przedszkolnym:

Scena 1 - od 0 do 1 roku;

Etap 2 - od 1 do 3 lat. W tym okresie słownictwo dzieci szybko się zwiększa. Aby poprawić aspekt wymowy mowy, konieczna jest systematyczna praca mająca na celu rozwój uwagi słuchowej, oddychania mową, głosu i wymowy dźwiękowej:

a) gra „Kto przyszedł z wizytą” (zwierzęta) - dla rozwoju uwagi słuchowej;

b) dmuchać na łódkę w misce z wodą, wymawiając dźwięk „f” - płynie cicho, dźwięk „p-p-p” - przy silnym wietrze - w celu rozwinięcia oddychania mowy. Tutaj należy upewnić się, że dzieci nie nadymają policzków.

c) zabawa „Zaproś misia do zabawy” – zadbaj o to, aby dziecko mówiło głośno, a nie krzyczało – aby rozwinąć siłę swojego głosu.

d) wymawiaj 3-4 sylaby na jednym wydechu (ko-ko-ko, miau-miau, ga-ga-ga).

Etap 3 - 3-4 lata. W tym wieku zasób słownictwa dzieci stale się zwiększa. Występują braki w wymowie wielu słów, szczególnie długich i nieznanych. Na tym etapie dużą uwagę przywiązuje się do rozwoju słyszenia mowy, oddychania mową oraz podstawowych cech głosu:

a) gra „Koń” - dla rozwoju oddychania. Podczas zabawy musisz zadbać o to, aby dziecko wymawiało dźwięk przez długi czas.

b) „Trąbka”, „Uśmiech” - do artykulacji.

c) „Zgadnij, kto powiedział” - dla rozwoju słuchu mowy.

Etap 4 - 4-5 lat. W wieku 4 lat aktywne słownictwo sięga 2000 słów. Mowa staje się bardziej spójna, poprawia się zdolność postrzegania i wymawiania słów. Ważne jest, aby rozwijać oddychanie mową, nauczyć się rozróżniać oddychanie przez usta i nos:

a) ćwiczenie „Nurkowie” - rozwijanie oddychania;

b) „Pyszny dżem” - naucz podnosić szeroką krawędź natarcia do góry. Wargi i szczęka pozostają nieruchome.

c) gra „Pociąg” – zwróć uwagę, aby wymawiając dźwięk „t” czubek języka uderzał w górne zęby, ale nie wychodził między zęby.

Etap 5 - 5-6 lat. W wieku 5 lat w aktywnym słowniku dziecka pojawiają się słowa uogólniające. W miarę używania słów poprawia się Twoja wymowa. W tym okresie trwają prace nad doskonaleniem aspektu wymowy mowy, edukacją słuchu mowy, oddychania mową, wymową, a także rozwojem słuchu fonemicznego: dziecko uczy się rozróżniać między dźwięcznym a głuchym, twardym i miękkim.

a) gra „Las jest głośny” - rozwój oddychania;

b) „Zgadnij, co masz w dłoni”;

c) „Piłka pękła”.

Etap 6 - 6-7 lat. W wieku 6 lat zasób słownictwa dziecka wzrasta do 3000–3500 słów. Pomimo dość dużego zasobu słów, ich użycie charakteryzuje się wieloma cechami: rozbieżnością między słownictwem aktywnym i pasywnym, niedokładnym użyciem słów. Na tym etapie trwają prace nad wymową dźwiękową, rozwojem słuchu fonemicznego i analizą dźwiękową mowy.

a) gra „Zgadnij, kto śpiewa”. Podczas wymawiania dźwięków należy koniecznie zwracać uwagę na położenie czubka języka, a także na ich brzmienie.

Kształtowanie prawidłowej wymowy u dzieci jest procesem bardzo złożonym. System pracy opiera się na indywidualnie zróżnicowanym podejściu. Przygotowując i prowadząc lekcję indywidualną, bardzo ważne jest, aby pamiętać, że przez całą lekcję dziecko musi wykazywać trwałe pozytywne nastawienie emocjonalne, które wyraża się w chęci do nauki. Osiąga się to poprzez wykorzystanie niespodzianek, fragmentów gier, pasjonujących zadań i ćwiczeń, podczas których proces nauki zamienia się w ciekawą grę.

Podczas lekcji dziecko rozwija umiejętność słuchania, słyszenia i oceniania nie tylko mowy innych, ale także własnej.

U dzieci z zaburzeniami motorycznymi aparatu mowy cierpią również drobne zdolności motoryczne palców, co jest również jedną z przyczyn bólu w późnym rozwoju dźwięków mowy. Dlatego ukierunkowana praca nad rozwojem małej motoryki palców przyspiesza dojrzewanie obszarów mowy i stymuluje rozwój mowy dziecka, pozwalając na szybszą korektę wadliwej wymowy dźwięków.

Często podczas rozmowy dzieci doświadczają napięcia mięśni narządów artykulacyjnych. Ma to również negatywny wpływ na proces kształtowania się wymowy dźwiękowej. Dlatego w swojej pracy warto zastosować system ćwiczeń relaksacyjnych, które pomogą rozładować nadmierne napięcie narządów artykulacji i nauczą dzieci czucia ruchów języka, warg i żuchwy. Materiał do ćwiczenia małej motoryki palców, rozwoju ruchów aparatu mowy, wrażeń z ruchu narządów artykulacji jest prezentowany dzieciom w formie bajek, zabawnych łąk, rymowanek i zagadek. Dziecko porwane zabawą, starając się dostosować do jej warunków, nie zauważa, że jest uczone. Oznacza to, że proces rozwijania motoryki artykulacyjnej będzie przebiegał aktywniej, szybciej, a pokonywanie trudności będzie łatwiejsze.

Na lekcjach indywidualnych warto uczyć dzieci odtwarzania układu rytmicznego poprzez klaskanie, dzwonienie w dzwonki, uderzanie w bęben, tamburyn, grę na piszczałce, gwizdek, wykorzystując do tego proste utwory muzyczne. Wykorzystajcie na przykład zadania typu „Dowiedz się, kto to jest” (dziecko pokazuje przy muzyce ruchy zwierzęcia, reszta zgaduje, kto to jest). Lub naśladuj działania ludzi (robienie prania, jazda na nartach, odśnieżanie, gra w śnieżki, zamiatanie podłogi). Wszystkie ruchy wykonywane są rytmicznie, do muzyki.

Wzory rytmiczne można wykonywać na różne sposoby: klaskanie, zabawa palcami po stole, chodzenie, bieganie, skakanie.

Melodia pomaga w płynnym ruchu dłoni i poprawia uwagę słuchową.

Do stymulacji mowy wykorzystuje się także czynności wizualne, które podobnie jak muzyka i ruch mają określony rytm (powtórzenie, naprzemienność poszczególnych elementów rysunku). Stopniowo dzieci rozwijają precyzję i płynność ruchów palców. Podczas rysowania stosuje się akompaniament rytmiczny: słowo po słowie, sylabiczny, dźwiękowy, wzory rytmiczne z komentarzami, zdania: „od góry do góry”, „kap-kap”, „narysuj i pomyśl o kwiatach, które widziałeś”. Przy badaniu przykładowych zabawek (np. Dymkowskich), zagadek, wierszy, piosenek - stosuje się rymowanki w połączeniu z ruchami („Dawno, dawno temu była mała szara koza z babcią” – nauczyciel czyta, dziecko wykonuje ruchy).

Aby zautomatyzować dźwięki w sylabach i słowach, stosuje się rymy liczące, w których akcentowi rytmicznemu towarzyszą ruchy rąk.

„Biały śnieg, biała kreda,

Biały zając też jest biały.

Ale wiewiórka nie jest biała,

Nawet nie była biała.

Przysłowia i powiedzenia, zagadki, dowcipy, łamańce językowe, rymowanki - niezwykle sprzyjający materiał do pracy nad automatyzacją ustalonych dźwięków.

Tym samym prowadząc systematyczne, sekwencyjne zajęcia z ćwiczenia wszystkich dźwięków (od drugiej najmłodszej grupy do seniorskiej) oraz różnicowania często mieszanych dźwięków (w grupie przygotowawczej) jednocześnie dużo pracujemy nad przygotowując dzieci do nauki czytania i pisania, kierując ich uwagę na dźwiękową stronę języka, na ćwiczone głoski, kultywujemy aktywność percepcji fonemicznej.

2. Metodologia solidnej edukacjikultura mowy kovaya poza zajęciami

Kultura mowy to umiejętność prawidłowego, to znaczy zgodnego z treścią tego, co jest prezentowane, biorąc pod uwagę warunki komunikacji mowy i cel wypowiedzi, używania wszystkich środków językowych (środków dźwiękowych, w tym intonacji, słownictwa , formy gramatyczne).

Kultura dźwiękowa mowy jest integralną częścią kultury mowy. Dzieci w wieku przedszkolnym opanowują ją w procesie komunikowania się z otaczającymi je ludźmi. Nauczyciel ma ogromny wpływ na kształtowanie wysokiej kultury mowy u dzieci.

O.I. Solovyova, określając główne kierunki pracy nad rozwojem dźwiękowej kultury mowy, zauważa, że „nauczyciel stoi przed następującymi zadaniami: kształcenie dzieci w czystej, jasnej wymowie dźwięków w słowach, poprawnej wymowie słów zgodnie z normami ortopedii języka Język rosyjski, kształcący wyraźną wymowę (dobrą dykcję), kształcący ekspresyjność mowy dzieci”

Czasem praca nauczyciela nad kształtowaniem prawidłowej mowy u dzieci i profilaktyką wad wymowy utożsamiana jest z pracą logopedy nad korygowaniem braków w wymowie głosek. Jednak edukacji w zakresie kultury dźwiękowej mowy nie należy ograniczać jedynie do kształtowania prawidłowej wymowy dźwięków. Kształtowanie prawidłowej wymowy dźwiękowej to tylko część pracy nad kulturą dźwiękową mowy. Nauczyciel pomaga dzieciom opanować prawidłowe oddychanie mowy, poprawną wymowę wszystkich dźwięków języka ojczystego, klarowną wymowę słów, umiejętność posługiwania się głosem, uczy dzieci mówić powoli i wyraziście. Jednocześnie pracując nad kształtowaniem dźwiękowej strony mowy pedagodzy mogą stosować niektóre techniki logopedyczne, tak jak logopeda oprócz korekcji mowy zajmuje się pracą propedeutyczną, mającą na celu zapobieganie wadom wymowy.

Rozwój kultury dźwiękowej mowy odbywa się jednocześnie z rozwojem innych aspektów mowy: słownictwa, mowy spójnej, poprawnej gramatycznie.

Rozwój kultury dźwiękowej mowy obejmuje kształtowanie wyraźnej artykulacji dźwięków języka ojczystego, ich prawidłową wymowę, wyraźną i czystą wymowę słów i zwrotów, prawidłowe oddychanie mową, a także umiejętność używania wystarczającej głośności głosu , normalne tempo mowy i różne intonacyjne środki wyrazu (melodia, pauzy logiczne, akcent, tempo, rytm i barwa mowy). Kultura dźwiękowa mowy kształtuje się i rozwija w oparciu o dobrze rozwinięty słuch mowy.

Pracę nad poprawną kulturą mowy poza zajęciami można organizować podczas porannych ćwiczeń mowy, na spacerze, w czasie zabaw, po przyjściu dzieci rano i przed pójściem do domu.

Aby rozwijać i doskonalić aparat artykulacyjny, głos i oddychanie mową, warto włączyć do swojej codziennej rutyny ćwiczenia mowy. Należy je przeprowadzać u wszystkich dzieci i można je łączyć z porannymi ćwiczeniami lub wykonywać samodzielnie przed śniadaniem. Podczas ćwiczeń mowy dzieci wykonują ćwiczenia w formie zabawy, których celem jest rozwój precyzyjnych, zróżnicowanych ruchów narządów aparatu artykulacyjnego, rozwój mowy i oddychania oraz głosu.

Dodatkową pracę należy wykonać z dziećmi, które nie opanowały materiału programowego dotyczącego zdrowej kultury mowy lub które nie uczą się go dobrze w klasie. Zajęcia prowadzone są zarówno indywidualnie, jak i w grupach (np. dzieci, które nie opanowały żadnego dźwięku, łączą się w jedną grupę). Takie zajęcia indywidualne i grupowe można realizować podczas spaceru, w czasie zabaw, podczas porannego przyjęcia dzieci oraz przed ich wyjściem do domu.

Rozwijając prawidłową, dobrze brzmiącą mowę u dzieci, nauczyciel musi rozwiązać następujące zadania:

1. Kształcić słuch mowy dzieci, stopniowo rozwijając jego główne elementy: uwagę słuchową (umiejętność rozpoznawania przez ucho konkretnego dźwięku i jego kierunku), słuch fonemiczny oraz umiejętność postrzegania zadanego tempa i rytmu.

2. Rozwiń aparat artykulacyjny.

3. Pracuj nad oddychaniem mową, czyli rozwijaj umiejętność robienia krótkiego wdechu i długiego, płynnego wydechu, aby móc swobodnie wypowiadać się frazami.

4. Rozwijać umiejętność regulowania głośności głosu w zależności od warunków komunikacji.

5. Stwórz poprawną wymowę wszystkich dźwięków swojego języka ojczystego.

6. Wypracuj wyraźną i precyzyjną wymowę każdego dźwięku, a także całej frazy, czyli dobrą dykcję.

7. Rozwijaj wymowę słów zgodnie z normami ortopedii rosyjskiego języka literackiego.

8. Stwórz normalne tempo mowy, tj. umiejętność wymawiania słów i wyrażeń w umiarkowanym tempie, bez przyspieszania lub spowalniania mowy, tworząc w ten sposób słuchaczowi możliwość wyraźnego jej dostrzeżenia.

9. Rozwijanie wyrazistości intonacyjnej mowy, tj. umiejętności dokładnego wyrażania myśli, uczuć i nastroju za pomocą przerw logicznych, akcentu, melodii, tempa, rytmu i barwy.

Nauczyciel musi rozumieć główne zaburzenia mowy (na przykład ton nosa w wymowie słowa, jąkanie), aby je w odpowiednim czasie zidentyfikować i skierować dziecko do logopedy.

Rozwój słuchu mowy. W początkowym okresie kształtowania się mowy rozwój głównych elementów słuchu mowy przebiega nierównomiernie. Zatem w pierwszych etapach rozwoju mowy szczególną rolę przypisuje się uwadze słuchowej, chociaż główny ładunek semantyczny przenosi słuch tonowy. Dzieci potrafią rozpoznać zmiany w tonacji głosu na podstawie emocjonalnego zabarwienia mowy (płaczą w odpowiedzi na ton złości, a uśmiechają się w reakcji na ton przyjazny i czuły) oraz barwy (rozróżniają matkę i inne bliskie osoby po ich głos), a także poprawnie dostrzega układ rytmiczny słowa, czyli jego strukturę akcentowo-sylabową (cechy budowy dźwiękowej słowa w zależności od liczby sylab i miejsca sylaby akcentowanej) w jedności z tempem mowy. W przyszłości w rozwoju mowy ważną rolę odgrywa kształtowanie słuchu fonemicznego, czyli umiejętności wyraźnego odróżniania jednego dźwięku od drugiego, dzięki czemu poszczególne słowa są rozpoznawane i rozumiane. Dobrze rozwinięty słuch mowy zapewnia wyraźną, wyraźną i poprawną wymowę wszystkich dźwięków języka ojczystego, pozwala prawidłowo regulować głośność słów, mówić w umiarkowanej, ciemnej, wyrazistej intonacji. Rozwój słuchu mowy jest ściśle związany z rozwojem odczuć wynikających z ruchów narządów aparatu artykulacyjnego.

Zatem edukacja słuchu mowy ma na celu rozwinięcie u dzieci umiejętności dostrzegania różnych subtelności jej dźwięku w mowie: prawidłowej wymowy dźwięków, przejrzystości, przejrzystości wymowy słów, podnoszenia i obniżania głosów, zwiększania lub zmniejszania głośności, rytmu, płynność, przyspieszenie i spowolnienie mowy, zabarwienie barwy (prośba, polecenie itp.).

Rozwój aparatu artykulacyjnego. Dźwięki mowy powstają w jamie ustnej, której kształt i objętość zależą od położenia narządów ruchomych: warg, języka, żuchwy, podniebienia miękkiego, małego języczka. Prawidłowe położenie i ruch narządów mowy niezbędnych do wymówienia danego dźwięku nazywa się artykulacją. Zaburzenia w budowie aparatu artykulacyjnego, np. krótkie więzadło gnykowe, wady zgryzu, zbyt wysokie lub wąskie podniebienie i inne braki, predysponują do nieprawidłowego kształtowania się wymowy głoskowej. Ale jeśli dziecko ma dobrą ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, dobry słuch mowy, to w większości przypadków sam jest w stanie zrekompensować niedociągnięcia w wymowie dźwiękowej. Jeśli dziecko ma niedoskonałości w ruchu aparatu artykulacyjnego (na przykład siedzący tryb życia), może to powodować nieprawidłową wymowę dźwięków, powolną, niejasną, niewyraźną mowę.

Dlatego do zadań nauczyciela należy: 1) rozwój ruchomości języka (umiejętność poszerzania i zwężania języka, trzymania szerokiego języka za dolnymi siekaczami, unoszenia go za górne zęby, cofania w głąb języka) usta itp.); 2) rozwój wystarczającej ruchomości warg (umiejętność ich pociągania do przodu, zaokrąglania, rozciągania w uśmiechu, tworzenia szczeliny wargą dolną z górnymi przednimi zębami); 3) rozwój umiejętności utrzymywania żuchwy w określonej pozycji, co jest ważne przy wymawianiu dźwięków.

Pracuj nad rozwojem oddychania mową. Źródłem powstawania dźwięków mowy jest strumień powietrza opuszczający płuca przez krtań, gardło, jamę ustną lub nos na zewnątrz. Oddychanie mową jest dobrowolne, w przeciwieństwie do oddychania bez mowy, które odbywa się automatycznie. W przypadku oddychania bez mowy wdech i wydech odbywają się przez nos, a wdech trwa prawie tyle samo co wydech. Oddychanie mowy odbywa się przez usta, wdech odbywa się szybko, wydech jest powolny. W przypadku oddychania bez mowy po wdechu następuje wydech, a następnie przerwa. Podczas oddychania mowy po wdechu następuje pauza, a następnie spokojny wydech. Prawidłowe oddychanie mowy zapewnia prawidłowe wytwarzanie dźwięku, stwarza warunki do utrzymania odpowiedniej głośności mowy, ścisłego przestrzegania pauz, zachowania płynności mowy i wyrazistości intonacji. Zaburzenia oddychania mowy mogą być konsekwencją ogólnego osłabienia, powiększenia migdałka gardłowego, różnych chorób układu krążenia itp. Niedoskonałości oddychania mowy takie jak niemożność racjonalnego wykorzystania wydechu, mówienie podczas wdechu, niepełna odnowa dopływu powietrza itp., negatywnie wpływają na oddychanie Rozwój mowy dzieci w wieku przedszkolnym może być spowodowany niewłaściwym wychowaniem i niewystarczającą uwagą dorosłych na mowę dzieci. Dzieci w wieku przedszkolnym, które mają osłabiony wdech i wydech, z reguły mają spokojną mowę i mają trudności z wymawianiem długich fraz. Jeśli podczas wydechu powietrze jest wykorzystywane w sposób irracjonalny, płynność mowy zostaje zakłócona, ponieważ dzieci są zmuszone zaczerpnąć powietrza w środku zdania. Często takie dzieci nie kończą słów i często wymawiają je szeptem na końcu frazy. Czasem, aby dokończyć długą frazę, zmuszeni są mówić na wdechu, przez co ich mowa jest niewyraźna i dławiąca. Krótszy wydech zmusza do wypowiadania zdań w przyspieszonym tempie, bez zachowania przerw logicznych.

Dlatego do zadań nauczyciela należy: 1) stosowanie specjalnych ćwiczeń w grze, aby wypracować swobodny, płynny, wydłużony wydech; 2) naśladując mowę nauczyciela, rozwijaj umiejętność prawidłowego i racjonalnego jej używania (wymawiaj małe frazy na jednym wydechu).

Głos powstaje w wyniku drgań strun głosowych. Jego jakość zależy od wspólnej pracy aparatu oddechowego, głosowego i artykulacyjnego. Różne choroby górnych dróg oddechowych, przewlekły katar, narośla migdałków itp. przyczyniają się do wystąpienia zaburzeń głosu. Często u dzieci w wieku przedszkolnym zaburzenia głosu powstają na skutek niewłaściwego użycia głosu: przeciążenia strun głosowych spowodowanego stale głośną, intensywną mową, zwłaszcza w zimnych porach roku na ulicy, nieprawidłowego użycia tonu głosu, który nie odpowiada zakres głosu dziecka (np. dzieci przez dłuższy czas naśladują piskliwy głos), mowa małego dziecka lub mówienie cichym głosem w imieniu „taty”). Zaburzenia głosu mogą wystąpić także u dzieci, które przebyły choroby nosogardzieli lub górnych dróg oddechowych i nie zaobserwowały łagodnego reżimu głosu w trakcie choroby lub bezpośrednio po niej. Nieprawidłowe wykorzystanie możliwości wokalnych można wiązać z cechami osobowości dziecka (dziecko zbyt nieśmiałe często mówi cicho, dzieci szybko podekscytowane mówią podniesionym głosem); z niewłaściwym wychowaniem, gdy sami wokół nich mówią podniesionym głosem, czego uczą się także dzieci; z zmuszaniem dzieci do używania głośnego, napiętego głosu, jeśli w pomieszczeniu panuje ciągły hałas (radio, telewizor, ciągły hałas w grupie przedszkolnej itp.).

Do zadań nauczyciela należy: 1) rozwijanie w grach i ćwiczeniach podstawowych cech głosu – siły i wzrostu; 2) uczyć dzieci mówić bez napięcia, rozwijać umiejętność posługiwania się głosem w różnych sytuacjach (cicho – głośno).

Kształtowanie poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego. Wiek przedszkolny jest najkorzystniejszy dla kształtowania się prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego. W przedszkolu tę pracę należy zakończyć. Prawidłową wymowę dźwięków można ukształtować, jeśli dzieci mają wystarczająco rozwiniętą mobilność i przełączalność „dekanów aparatu artykulacyjnego, oddychanie mową”, jeśli wiedzą, jak kontrolować swój głos. Dla kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej bardzo ważne jest posiadanie dobrze rozwiniętego ucha mowy, ponieważ zapewnia to samokontrolę, a samotestowanie zawsze zachęca do doskonalenia. Zaburzenia wymowy dźwięków mogą być spowodowane wadami aparatu mowy (rozszczep podniebienia twardego i miękkiego, odchylenia w budowie układu dentystycznego, więzadło krótkie gnykowe itp.), Niedostateczną ruchomością narządów artykulacyjnych, niedorozwojem słuchu fonemicznego (niemożność odróżnienia dźwięków od drugich). Osłabienie słuchu fizycznego, nieostrożne podejście do własnej mowy (nieumiejętność słuchania siebie i innych), przyswojenie sobie nieprawidłowej mowy innych może również prowadzić do wad wymowy. Nieprawidłowa wymowa dźwięków przez dzieci objawia się pominięciem dźwięków, zastępowaniem jednego dźwięku drugim, zniekształconą wymową dźwięków.Szczególnie ważne jest, aby rozpocząć pracę na czas z dziećmi, które zidentyfikowały zamienniki i zniekształcenia dźwięków, ponieważ zamiany dźwięków mogą później pojawią się w mowie pisanej (zastąpienie jednej litery inną), a dźwięki wymawiane zniekształcone i nieskorygowane w czasie będą wymagały w przyszłości większego wysiłku (ze strony logopedy i samego dziecka) oraz dłuższego czasu na ich wydobycie. wyeliminować je. Ponadto musimy pamiętać, że braki w wymowie dźwiękowej często nie są samodzielnym zaburzeniem mowy, a jedynie objawem, oznaką innego, bardziej złożonego zaburzenia mowy, wymagającego specjalnego leczenia i treningu (takiego jak alalia, dyzartria itp.).

Nauczyciel musi: nauczyć dzieci prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków w dowolnej pozycji (na początku, w środku i na końcu wyrazu) oraz przy różnych strukturach wyrazowych (w połączeniu z dowolnymi spółgłoskami i dowolną liczbą sylab w słowie), w odpowiednim czasie identyfikować dzieci z wadą wymowy i, w razie potrzeby, w odpowiednim czasie kierować je do specjalnych placówek dla dzieci.

Praca nad dykcją. Dobra dykcja, czyli wyraźna, wyraźna wymowa każdego dźwięku z osobna, a także słów i wyrażeń jako całości, kształtuje się u dziecka stopniowo, jednocześnie z rozwojem i poprawą funkcjonowania narządów aparatu artykulacyjnego. Praca nad dykcją jest ściśle związana z kształtowaniem poprawnej wymowy wszystkich dźwięków języka ojczystego. W wieku od 2 do 6 lat, kiedy wszystkie aspekty mowy są intensywnie rozwinięte, należy zwrócić uwagę na klarowność i klarowność wymowy słów i zwrotów przez dziecko; kształcić dzieci, aby mówiły przez naśladownictwo w wolnym tempie, z wyraźną wymową wszystkich dźwięków w słowach, wyraźną wymową wszystkich słów we frazach. Jednak nie zawsze można osiągnąć dobrą dykcję jedynie poprzez naśladownictwo. Może to być utrudnione przez niedostatecznie rozwinięty słuch mowy, niewystarczającą ruchliwość narządów aparatu artykulacyjnego, niemożność kontrolowania głosu itp. Często u dzieci z niestabilną uwagą, łatwo pobudliwych, które nie mogą skoncentrować się na mowie, powstaje dziwna dykcja. mówców i którzy nie mają dostatecznie rozwiniętej samokontroli. U takich dzieci mowa jest niewystarczająco wyraźna i niewyraźna; nie zawsze wyraźnie wymawiają końcówki sylab i wyrażeń. Stopniowo, wraz z rozwojem umiejętności uważnego słuchania mowy innych i własnej, wraz z rozwojem oddychania mową; artykulacja, wraz z opanowaniem głosu poprawia się także dykcja dziecka.

Nauczyciel powinien dać przedszkolakom próbkę poprawnej gramatycznie mowy, z dobrą dykcją, nauczyć je uważnego słuchania mowy innych i monitorować klarowność ich wymowy:

Praca nad ortografią. Aby ludzie mogli się rozumieć, projekt dźwiękowy ich mowy ustnej musi być jednolity. Dlatego pedagodzy muszą nie tylko przestrzegać samych zasad mowy ustnej; ale także uczyć tego dzieci. Często spotykamy dzieci posługujące się lokalnym dialektem w mowie; błędy w mowie potocznej, nieprawidłowy akcent, „dosłowna” wymowa słów (co, co zamiast czego i co itp.).

Nauczyciel stale monitoruje przestrzeganie przez dzieci norm literackiej wymowy słów i niezwłocznie poprawia ich błędy; dając przykład poprawnej wymowy, zadaniem pedagogów jest doskonalenie kultury wymowy własnej mowy poprzez opanowanie norm ortopedycznych języka ojczystego, systematyczne korzystanie z różnorodnych pomocy i słowników w przygotowaniu do zajęć.

Pracuj nad tempem wypowiedzi. Tempo mowy odnosi się do szybkości, z jaką mowa płynie w czasie. Dzieci w wieku przedszkolnym częściej mówią szybciej niż wolniej. Wpływa to negatywnie na zrozumiałość i klarowność mowy, pogarsza się artykulacja dźwięków, czasem wypadają poszczególne głoski, sylaby, a nawet słowa. Odchylenia te występują szczególnie często podczas wymawiania długich słów lub fraz.

Praca nauczyciela powinna mieć na celu rozwinięcie umiarkowanego tempa mowy u dzieci, przy którym słowa brzmią szczególnie wyraźnie.

Pracuj nad wyrazistością intonacji. Intonacja to złożony kompleks wszystkich ekspresyjnych środków mowy mówionej, w tym:

melodia - podnoszenie i obniżanie głosu podczas wymawiania frazy, co nadaje mowie różne odcienie (melodia, miękkość, czułość itp.) i pozwala uniknąć monotonii. Melodia jest obecna w każdym słowie mówionej mowy i jest tworzona przez dźwięki samogłoskowe, zmieniające wysokość i siłę;

tempo - przyspieszanie i zwalnianie mowy w zależności od treści wypowiedzi, z uwzględnieniem przerw pomiędzy segmentami mowy;

rytm - jednolita naprzemienność sylab akcentowanych i nieakcentowanych (tj. ich następujące cechy: długość i zwięzłość, podnoszenie i obniżanie głosu);

stres frazowy i logiczny - podkreślanie pauzami, podnoszenie głosu, większe napięcie i długość wymowy grupy słów (akcent frazowy) lub poszczególnych wyrazów (akcent logiczny) w zależności od znaczenia wypowiedzi;

barwa mowy (nie mylić z barwą dźwięku i barwą głosu) - kolorystyka dźwięku, odzwierciedlająca odcienie ekspresyjno-emocjonalne (barwa „smutna, wesoła, ponura” itp.).

Za pomocą tych środków ekspresji myśli i wyrażenia, a także relacje emocjonalno-wolicjonalne są wyjaśniane w procesie komunikacji. Dzięki intonacji myśl nabiera charakteru pełnego, można nadać wypowiedzi dodatkowe znaczenie, nie zmieniając jej podstawowego znaczenia, a także zmienić może się znaczenie wypowiedzi. Mowa niewyraźna intonacyjnie może być konsekwencją osłabienia słuchu, niedorozwoju słuchu mowy, niewłaściwej edukacji mowy, różnych zaburzeń mowy (na przykład dyzartrii, rhinolalii itp.).

Dziecko musi potrafić prawidłowo posługiwać się intonacyjnymi środkami wyrazu, aby we własnej mowie przekazać różne uczucia i doświadczenia. Mowa nauczyciela powinna być emocjonalna i służyć jako przykład ekspresji intonacyjnej. Praca nad rozwojem wyrazistości intonacyjnej mowy odbywa się głównie poprzez naśladownictwo. Zapamiętując wiersze i opowiadając je na nowo, nauczyciel sam używa mowy ekspresyjnej emocjonalnie i zwraca uwagę na ekspresję mowy dziecka. Stopniowo dzieci, słysząc poprawną, ekspresyjną mowę nauczyciela, zaczynają używać niezbędnych intonacji w niezależnej mowie.

Wszystkie sekcje pracy nad kulturą dźwiękową mowy są ze sobą powiązane. Aby systematycznie i konsekwentnie prowadzić gry i zajęcia rozwijające kulturę dźwiękową mowy, należy przyjąć za podstawę pracę nad „żywym” dźwiękiem słowa. Na każdym etapie wiekowym materiał powinien być stopniowo komplikowany, koniecznie obejmując wszystkie sekcje rozwoju zdrowej kultury mowy.

Biorąc pod uwagę związane z wiekiem cechy rozwoju mowy dzieci, tworzenie kultury dźwiękowej mowy można podzielić na trzy główne etapy:

Etap I - od 1 roku 6 miesięcy do 3 lat. Ten etap (zwłaszcza jego początek) charakteryzuje się szybkim rozwojem aktywnego słownictwa. Uformowane wcześniej ruchy artykulacyjne, funkcjonujące przy wymowie całego słowa, ulegają pewnym zmianom: stają się bardziej precyzyjne i stabilniejsze. Rozwija się u dziecka umiejętność świadomego naśladowania wymowy całego słowa, dzięki czemu nauczyciel ma możliwość istotnego wpływu na rozwój strony dźwiękowej mowy dziecka. Podstawą pracy nad kulturą dźwiękową mowy jest stosowanie różnorodnych onomatopei. Wydajność pracy znacznie wzrasta, ponieważ zajęcia z dziećmi w wieku od 1 roku, 6 miesięcy do 3 lat prowadzone są nie w małej liczbie dzieci (5-6), jak poprzednio, ale w podgrupach.

Etap II - od 3 do 5 lat. W tym wieku kształtuje się skład fonetyczny i morfologiczny słowa. Trwa doskonalenie najtrudniejszych ruchów artykulacyjnych. Dzięki temu dziecko może wytwarzać dźwięki szczelinowe, afrykatywne i dźwięczne. Praca na tym etapie opiera się na wyraźnie wyrażonym, świadomym podejściu dzieci do dźwiękowej strony słowa i opiera się na konsekwentnej praktyce wszystkich dźwięków ich języka ojczystego.

Etap III - od 5 do 6 lat. Ten etap jest niejako ostatnim okresem w kształtowaniu dźwiękowej strony mowy przedszkolaków w przedszkolu. Na początku etapu ukształtowały się już najtrudniejsze izolowane ruchy artykulacyjne, jednak ważne jest, aby wyraźnie rozróżnić dźwięki o zbliżonych cechach artykulacyjnych lub akustycznych (s - sh, z - zh itp.) (oba w wymowie i słuchowym odbiorze mowy). ; s - s, s - hej itp.). Specjalna praca nad poprawą rozróżniania i różnicowania takich dźwięków przyczynia się do dalszego rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci, asymilacji fonemów jako wyróżników dźwiękowych (dorsz - króliczek, ueal - węgiel itp.).

Na każdym etapie rozwoju kultury dźwiękowej mowy nauczyciel musi uwzględniać indywidualne cechy rozwoju mowy dzieci.

3. Przybliżony materiał praktyczny na temat rozwoju kultury dźwiękowej mowy dzieci w wieku przedszkolnym (do 3 lat)

Gra „Goście”

Cel. Kształcenie percepcji słuchowej i prawidłowej wymowy onomatopei. Jednocześnie rozwijanie umiejętności posługiwania się głosem o średniej głośności.

Treść. Nauczyciel mówi dzieciom, że będą witać gości. Po wyjściu z klasy z jednym z dzieci nauczyciel zakłada mu czapkę z wizerunkiem psa. Następnie słowami „puk puk” otwierają drzwi. Dzieci pytają: „Kto tam?” Dziecko odpowiada: „Ach, aw”. Nauczyciel zwraca się do dzieci: „Kto nas odwiedził?” Dzieci odpowiadają: „Pies”. - „Nazwijmy psa”. Dzieci mówią: „Ach, aw”. Następnie nauczyciel powtarza zabawę, zakładając dzieciom czapki z wizerunkiem gęsi (ha-ha-ga), żaby (kva-kva), kurczaka (ko-ko-ko), kozy (mz-me ) i inne zwierzęta.

Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci wymawiają kombinacje dźwięków wyraźnie i wystarczająco głośno.

„Miażdżenie lalki” .

Cel. Rozwój aparatu artykulacyjnego i kształtowanie percepcji słuchowej. Jednocześnie rozwija się długi wydech mowy i umiejętność zmiany głośności głosu.

Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci wymawiają dźwięk a przez długi czas i jednym wydechem; osoby, które nie potrafią dostatecznie dobrze posługiwać się głosem, powinny być wzywane w małych grupach, aby lepiej je nadzorować

„Aukanye”

Cel. Rozwój wyraźnych ruchów narządów aparatu artykulacyjnego. Jednocześnie ćwicz umiejętność zmiany głośności głosu i czasu trwania wydechu ustnego.

Treść. Podczas spaceru nauczyciel opowiada dzieciom, że przyszły do ogrodu na zbieranie kwiatów. Niektórzy goście pojechali daleko, trzeba do nich zadzwonić i krzyknąć (składa ręce jak ustnik i pokazuje, jak się wymawia „aw”). Dzieci dzielimy na dwie podgrupy. Nauczyciel umieszcza jednego w pobliżu (będą mówić cicho), a drugiego udaje się w wyznaczone miejsce (są daleko i będą mówić głośno).

Instrukcje metodyczne. Dzieci z cichą mową umieszcza się w podgrupie, która musi głośno wymawiać y. Zadbaj o to, aby wszystkie dzieci wymawiały oba dźwięki płynnie i prawidłowo używały głośności głosu.

"Wiatr"

Cel. Kształcenie percepcji słuchowej i jasnej wymowy dźwięków c. Jednocześnie ćwicz czas trwania wydechu ustnego i umiejętność zmiany głośności głosu.

Instrukcje metodyczne. Zadbaj o to, aby dzieci prawidłowo odtwarzały szum wiatru: cichy – lekki, głośny – silny.

4. Rozwój prawidłowej kultury mowy u dzieci 3- 5 lat

Mowa dzieci w wieku od 3 do 5 lat stale się rozwija. W tym wieku słownictwo jest gromadzone, udoskonalane i ulepszane. Dzieci używają słów, które mają właściwe znaczenie, z większą precyzją. Zaczynają poprawnie używać form gramatycznych, potrafią opowiadać małe bajki, historie w logicznej kolejności, opisywać i przekazywać treść obrazów. Szybko rozwija się także strona dźwiękowa mowy. Dzieci uczą się i poprawnie wymawiają wiele dźwięków swojego języka ojczystego, wymawiają słowa i frazy wyraźniej i wyraźniej, wiedzą, jak używać głosu i zaczynają monitorować tempo swojej mowy.

Głównym zadaniem jest kształtowanie zdrowej kultury mowy na ten temat; Etap sprowadza się do rozwoju słuchu fonemicznego u dzieci i prawidłowej wymowy wszystkich dźwięków ich języka ojczystego z wyraźną i zrozumiałą wymową słów i zwrotów.

Oprócz rozwiązania głównego zadania w tym wieku konieczne jest podjęcie pracy w innych sekcjach kultury dźwiękowej mowy, a mianowicie: kultywowanie umiejętności pomiaru głośności głosu w zależności od sytuacji, mówienia w miarowym tempie tempie, aby poprawnie wymawiać słowa, uwzględniając ich użycie i akcent.

Onomatopeja jest szeroko stosowana w pracy z dziećmi w młodym wieku i 1. grupą juniorów. W przypadku dzieci z drugiej grupy młodszej i średniej edukacja dźwiękowej kultury mowy odbywa się w procesie pracy nad wymową dźwiękową. Jego formację należy zakończyć w przedszkolu, a doskonalenie innych sekcji kultury dźwiękowej mowy będzie kontynuowane w szkole 1. Jednocześnie pracę nad wymową dźwiękową można łatwo połączyć z rozwojem słuchu mowy, oddychania mową, głosu , aparat artykulacyjny, dykcja i intonacja.

Rozwój prawidłowej wymowy dźwiękowej odbywa się poprzez konsekwentne ćwiczenie wszystkich dźwięków języka ojczystego. Jednocześnie kształtujemy nie tylko umiejętność poprawnej wymowy określonych dźwięków, ale także możliwości wymowy słuchowej dziecka, czyli takie powiązania pomiędzy kontrolą słuchową i artykulacyjną, bez których poprawna wymowa głosek nie jest możliwa.

Jeśli 3-letnie dzieci nie wymawiają jeszcze dostatecznie dobrze głosek s, a, ts, sh, zh, ch, shch, r, l, nie powinny zaczynać ich ćwiczyć, gdyż może to prowadzić do utrwalenia ich wymowy niepoprawna wymowa. Konieczne jest prowadzenie prac we wszystkich sekcjach kultury dźwiękowej mowy. Doskonalenie umiejętności słyszenia i wymowy mowy przyczyni się do pojawienia się tych dźwięków w mowie dziecka i ich prawidłowej wymowy. Przykładowo, pracując z 3-letnimi dziećmi nad dźwiękami łatwiejszymi do wymówienia oraz f, v, nauczyciel stwarza warunki do pojawienia się nowej grupy dźwięków – dźwięków gwiżdżących (s, z, z), które charakteryzują się pewną budową narządów aparatu artykulacyjnego, zbliżoną do struktury dźwięku i , a także obecnością ukierunkowanego strumienia powietrza, który powstaje podczas ćwiczenia dźwięków f, v. Stwarzamy w ten sposób możliwość przeniesienia umiejętności zdobytych dla jednej grupy dźwięków na inną.

Sekwencyjne przetwarzanie dźwięków umożliwia systematyczne, konsekwentne prowadzenie prac nad kształtowaniem i dalszym doskonaleniem kultury dźwiękowej mowy.

Ćwiczenie wszystkich dźwięków języka ojczystego obejmuje cztery rodzaje pracy, sukcesywnie się zastępując: przygotowanie narządów aparatu artykulacyjnego, wyjaśnianie wymowy zakodowanego dźwięku (i w sylabach) oraz umiejętność odróżniania tego dźwięku od innych, utrwalenie poprawna wymowa dźwięku w słowach, utrwalająca poprawną wymowę dźwięku w mowie frazowej.

Praca nad wymową dźwiękową łączy się z pracą nad innymi sekcjami kultury dźwiękowej mowy (rozwój słuchu mowy, artykulacji, oddychania mową, głosem, dykcją, tempem, intonacją, wyrazistością mowy).

1. rodzaj pracy - wyjaśnienie ruchów narządów aparatu artykulacyjnego.

Nauczyciel daje ćwiczenia gry mające na celu rozwój lub udoskonalenie ruchów, rozwój określonych pozycji, które przyczyniają się do prawidłowej artykulacji dźwięków. Jednocześnie podkreślana jest praca nad następującymi odcinkami kultury dźwiękowej mowy: edukacja jasnej i prawidłowej artykulacji, długi, główny wydech ustny, rozwój głośności głosu.

II rodzaj pracy - wyjaśnienie wymowy izolowanego dźwięku i rozwój słuchu mowy.

Nauczyciel podaje gry lub ćwiczenia mające na celu wyjaśnienie wymowy izolowanego dźwięku lub wywołanie go poprzez naśladownictwo. Uwaga dzieci jest skupiona na położeniu narządów aparatu artykulacyjnego podczas wymawiania tego dźwięku i jego dźwięku. Gry służą do wyodrębnienia danego dźwięku z grupy dźwięków.

Ten rodzaj pracy przyczynia się do rozwoju słuchu mowy, umiejętności pomiaru głośności głosu, rozwoju aparatu artykulacyjnego i oddychania mowy.

Trzeci rodzaj pracy - edukacja w zakresie prawidłowej wymowy dźwięków w słowach i rozwój słuchu fonemicznego.

Nauczyciel zapewnia różnorodne materiały do gier (głównie gier dydaktycznych), które promują jasne i prawidłowe użycie dźwięków w słowach. Po pierwsze, podane są słowa, w których ćwiczony dźwięk występuje w sylabie akcentowanej. Dzieci przez długi czas uczą się go wyraźniej wymawiać, czyli rozwijają umiejętność podkreślania głosem dźwięku, a w przyszłości nie tylko jego podkreślania, ale także określania jego miejsca w słowie. Jednocześnie rozwiązywane są zadania poprawy słuchu fonemicznego, dykcji i wymowy słów zgodnie ze standardami ortopedycznymi.

Czwarty rodzaj pracy - edukacja w zakresie prawidłowej wymowy głosek w mowie frazowej i rozwój słuchu mowy.

Nauczyciel przekazuje specjalnie dobrany materiał mowy: gry słowne, łamańce językowe, łamańce językowe, zagadki, rymowanki, wiersze, opowiadania, bajki. Monitoruje prawidłowe użycie tego dźwięku w wymienionym materiale. Edukacja prawidłowej wymowy głosek w mowie samodzielnej łączy się z rozwojem słuchu i oddychania mowy, z rozwojem umiejętności posługiwania się umiarkowanym tempem i ekspresją intonacyjną mowy.

5. Przybliżony materiał praktyczny na temat rozwoju kultury dźwiękowej mowy dzieci w wieku przedszkolnym (3-5 lat)

1. rodzaj pracy

Cel. Rozwijaj wyraźne ruchy i prawidłową pozycję narządów aparatu artykulacyjnego.

„Pokaż, jak Fedya się złości i jaki jest szczęśliwy”

Treść. Nauczyciel mówi dzieciom, że kiedy Fedya jest niezadowolony, wydyma wargi w ten sposób (wyciąga zamknięte wargi do przodu jak rurkę), a kiedy Fedya jest szczęśliwy, uśmiecha się (rozciąga wargi, odsłaniając górne i dolne przednie zęby). Nauczyciel: "A teraz porozmawiam o Fedyi. Kiedy jest niezadowolony, wydymasz usta (pokazujesz jak), a kiedy jest szczęśliwy, uśmiechasz się... Matka Fedyi kupiła samochód. Fedya jest szczęśliwy, uśmiecha się. On wyszedł samochodem na spacer, na zewnątrz pada deszcz, nie wie, co robić. Wydął usta. W tym momencie wyszedł Petya. Fedya była z niego zadowolona i uśmiechnęła się. Petya poprosiła Fedyę, żeby mu dała jeździć samochodem. Fiedia współczuła samochodowi, wydął usta. A oto chmury Uciekli, wyszło słońce, Fedya uśmiechnęła się i powiedziała do Petyi: „Chodźmy razem pobawić się samochodem”.

Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci rozciągają usta w uśmiechu bez napięcia i eksponują przednie zęby. Wyciągając usta do przodu, powinny być zamknięte.

II rodzaj pracy

Cel. Wyjaśnienie ruchów narządów aparatu artykulacyjnego, poprawna wymowa izolowanego dźwięku s. Rozwój słuchu mowy, wytwarzanie przedłużonego wydechu ustnego.

"Pompa"

Instrukcje metodyczne. Upewnij się, że dzieci wymawiają dźwięk wyraźnie, poprawnie i przez długi czas.

Trzeci rodzaj pracy

Cel. Utrwalenie prawidłowej wymowy dźwięków w słowach, rozwinięcie świadomości fonemicznej, osiągnięcie jasnej wymowy słów zgodnie z literackimi standardami wymowy.

"Czy wiesz?"

Treść. Wychowawca: „Dzieci, zadam wam kilka pytań, a obrazki, które są na każdym stole, pomogą wam na nie odpowiedzieć. Ten, kto znajdzie poprawną odpowiedź na moje pytanie, wyjdzie i jasno nazwie przedmiot pokazany na obrazku. ” Następnie pojawiają się pytania: „Na czym umiesz jeździć?” (Dzieci na ten temat mają obrazki przedstawiające hulajnogę, sanki, samolot, wózek, autobus, trolejbus itp.). „Co jest w sklepie?” (Cukier, sok, ser, łuski, kiełbasa, masło, kapusta, mięso itp.). „Kto mieszka w zoo?” (Sowa, sum, susł, słoń, pies, lis, bocian itp.). Po tym, jak dzieci poprawnie nazwały przedmioty i zwierzęta przedstawione na obrazkach, nauczyciel pyta, jaki dźwięk powtarza się we wszystkich tych słowach.

Instrukcje metodyczne. Monitoruj wyraźną wymowę słów, poprawną wymowę dźwięków w słowach. Jeśli dzieciom trudno jest rozpoznać dźwięki w słowach, nauczyciel sam wymienia kilka słów, podkreślając głosem znajdujące się w nich dźwięki.

Czwarty rodzaj pracy

Cel. Rozwijaj słuch mowy, rozwijaj dobrą dykcję, konsoliduj dźwięki w zdaniach, wymawiając je na jednym wydechu, pielęgnuj umiejętność mówienia z wyrazistością intonacji, w umiarkowanym tempie.

"Listonosz"

Podobne dokumenty

Metodologia badania strony dźwiękowej mowy u dzieci. Etapy nauki poprawnej wymowy dźwiękowej. Treść, struktura i metodologia zajęć z kształtowania wymowy słów i dźwięków w różnych grupach wiekowych. Główne typy zaburzeń wymowy.

test, dodano 28.02.2011

Cechy nowoczesnych metod prowadzenia zajęć z rozwoju mowy z dziećmi w przedszkolu, w tym z książkami i obrazkami. Zadania dotyczące edukacji dźwiękowej kultury mowy przedszkolaków. Ćwiczenia dydaktyczne „Nazwij przedmiot” i „Zgadnij głosowo”.

test, dodano 15.12.2009

Tworzenie strony dźwiękowej mowy. Związane z wiekiem cechy rozwoju kultury mowy. Pełna formacja fonetyki i fonemiki. Leksykogramatyczny składnik mowy. Edukacja zdrowej kultury mowy. Kształtowanie poprawnej wymowy dźwięków.

praca na kursie, dodano 13.08.2011

Etapy nabywania mowy i etapy rozwoju umysłowego dziecka. Podstawy rozwoju mowy: percepcja wzrokowa i słuchowa, funkcje motoryczne aparatu mowy. Metody identyfikacji kształtowania się psychofizjologicznych przesłanek rozwoju mowy u dzieci.

praca na kursie, dodano 05.10.2011

Główne cele, treści i metody pracy nad edukacją prawidłowej kultury mowy w grupach wiekowych. Szczegółowy plan lekcji dla dzieci młodszych grup na temat kształtowania prawidłowej wymowy dźwiękowej dźwięków „s” i „sh”. Kultura dźwiękowa mowy (dźwięk z).

test, dodano 15.01.2012

Pojęcie zdrowej kultury mowy i jej znaczenie dla rozwoju osobowości dziecka. Cele i treść pracy nad kulturą dźwiękową mowy w grupie seniorów. Prace eksperymentalne. Analiza wyników diagnostycznych. Zalecenia oparte na wynikach diagnostyki.

praca na kursie, dodano 19.04.2017

Istota i badanie znaczenia funkcji mowy w rozwoju psychicznym dziecka. Podstawowe podejścia do periodyzacji rozwoju mowy dziecka, etapy tego procesu i zasady kierowania nim. Ocena efektywności kształtowania prawidłowej mowy dziecka.

streszczenie, dodano 19.06.2014

Pojęcie i problem rozwoju kultury mowy, znaczenie kultury mowy i czystość języka. Czas wolny jako niezbędne ogniwo w łańcuchu wychowania i rozwoju dziecka. Związane z wiekiem cechy charakteru ucznia gimnazjum. Charakterystyka form, metod, sposobów rozwoju mowy.

streszczenie, dodano 21.11.2010

Znaczenie mowy ustnej dla osób z ubytkiem słuchu. Cechy mowy ustnej i możliwości jej nabywania przez dzieci głuche. System pracy nad kształtowaniem prawidłowego tempa mowy i szybkości wymowy przez ucznia segmentów mowy w jednostce czasu.

teza, dodana 25.07.2013

Problem edukacji dźwiękowej kultury mowy. Podstawy kształtowania procesów fonemicznych u dzieci w wieku przedszkolnym. Rola świadomości fonemicznej w rozwoju mowy. Wykorzystanie gier fabularnych, aktywnych i ludowych w nauczaniu przedszkolaków.