Współczesna szkoła stoi przed pilnym zadaniem wychowania wszechstronnie rozwiniętej osobowości twórczej, motywowanej do samorozwoju i samokształcenia, zdolnej być poszukiwaną we współczesnych warunkach.
Dotyczy to nie tylko stopnia wyszkolenia ucznia, odnotowanego w różnych formach kontroli, ale także stopnia osiągniętego rozwoju społecznego, gotowości do twórczej realizacji i osobistego zaangażowania w to, co dzieje się w kraju.
Czując potrzebę posiadania osoby aktywnej, aktywnej i twórczo celowej, społeczeństwo jest świadome konieczności stworzenia środowiska edukacyjno-kulturowego, które mogłoby przyczynić się do rozwiązania tego problemu.
Środowisko ludzkie we wszystkich epokach kulturowych i historycznych zostało zaprojektowane tak, aby przyczyniać się do kształtowania i doskonalenia człowieka jako podmiotu i przedmiotu wiedzy. Pod tym względem środowisko edukacji i szkolenia odgrywa podstawową rolę w rozwoju osobowości jednostki i społeczeństwa jako całości.
Najważniejszym warunkiem zapewnienia komfortowego i stymulującego środowiska szkolnego jest dobrze zorganizowana przestrzeń szkolna, jej atmosfera i treść, gdyż odpowiednio zorganizowane środowisko przyczynia się do rozwoju osobowości ucznia.
W związku z tym szkoła musi rozwijać nowoczesne technologie projektowania, które pozwolą, poprzez kreowanie określonego obrazu wizualnego, połączyć w jedną całość środowiska edukacyjne, edukacyjne, emocjonalne i estetyczne i celowo wykorzystać ich możliwości kształtowania osobowości.
Rozwój osobisty w ogóle, a w szczególności rozwój estetyczny, nie może być rozpatrywany całościowo bez uwzględnienia przedmiotu tego rozwoju. Z filozoficznego punktu widzenia być podmiotem rozwoju estetycznego oznacza być nim nie jako częścią kultury, ale jako uczestnik pracy twórczej w sztuce, zobowiązujący jednostkę do samorozwoju i rozwoju otaczającego ją świata.
Szkoła jest instytucją socjalizacji. Uczy dzieci odpowiedniego postrzegania i zachowania w zespole, rozwija wyobrażenia na temat różnych dziedzin życia, pomaga kształtować system wartości. I to właśnie szkoła ma kształcić człowieka rozwiniętego estetycznie, pięknego wewnętrznie.
Tradycyjnie element estetyczny, w celu podniesienia jakości edukacji, wykorzystywany jest bezpośrednio w procesie edukacyjnym. Istnieje jednak możliwość celowej estetyzacji przestrzeni szkolnej, która wpływa kształtująco na osobowość uczniów.
W kontekście zadań wychowania estetycznego można rozpatrywać rozwój osobowości jako proces, który charakteryzuje się stopniem ukształtowania się tej charakterystycznej cechy jednostki, w której wyraża się poziom jej dojrzałości społecznej, wychowania i wykształcenia. Rozwój społeczny nie tylko przewyższa i poprzedza rozwój intelektualny, ale także wyznacza możliwości przejścia do każdego kolejnego etapu rozwoju. Oczywiście o procesie tym decydują zarówno indywidualne cechy dzieci, jak i system wpływów edukacyjnych.
Zadania wychowania estetycznego są niezwykle ważne dla kształtowania osobowości wysoce duchowej. Przede wszystkim jest to kształtowanie twórczego stosunku człowieka do rzeczywistości, gdyż samą istotą rozwoju estetycznego jest kreatywność i współtworzenie w postrzeganiu zjawisk estetycznych. Do zadań bardziej szczegółowych należy kształtowanie potrzeb estetycznych, które można zdefiniować jako potrzebę piękna i aktywności człowieka zgodnie z prawami piękna. Biorąc to pod uwagę, należy rozważyć wykorzystanie istniejących możliwości estetyzacji przestrzeni dydaktycznej i edukacyjnej szkoły poprzez projektowanie, którego jednym z rodzajów jest projektowanie wnętrz szkolnych. Wnętrze szkoły jako element kultury materialnej i duchowej społeczeństwa jest przedmiotem badań różnych nauk: filozofii, pedagogiki, psychologii, psychologii inżynierskiej, architektury, projektowania, fizjologii, sztuk pięknych.
Współczesne badania definiują wnętrze przestrzeni szkolnej, a w szczególności salę lekcyjną, jako jeden z najważniejszych środków intensyfikujących i usprawniających proces uczenia się w szkole, a także środowisko przedmiotowo-przestrzenne, które zapewnia możliwość harmonijnej organizacji zajęć. proces pracy i zdobywanie wiedzy przez studentów.
Jednocześnie znaczenie wpływu wnętrza w nauczaniu dyscyplin pedagogicznych nie doczekało się głębokiego rozwoju teoretycznego i praktycznego. Często wyposażenie materialne i użytkowe pomieszczeń szkolnych ogranicza się do rozwiązania problemu utylitarnego, technicznego, bez próby stworzenia kompletnego, estetycznie zorganizowanego i uszlachetnionego środowiska zajęć. Jednak obecnie edukacja człowieka bez zrozumienia cech i wartości projektowo-artystycznych, materiałowo-przestrzennych i przedmiotowo-środowiskowych nie jest już możliwa. A przede wszystkim każda placówka edukacyjna dowolnego rodzaju i profilu musi kompetentnie, w oparciu o prawa projektowania, umieć organizować środowisko przedmiotowe jako podstawę efektywnej pracy uczniów.
Zaletą estetycznie zorganizowanej przestrzeni dydaktyczno-wychowawczej jest jej zdolność do zwiększania motywacji nauczyciela do nauczania i motywacji dziecka do nauki, kształtowania twórczej postawy wobec własnych działań i odpowiedniej jej oceny, rozwijania umiejętności samorozwoju i samokształcenia, i zwiększyć umiejętności komunikacyjne.
We współczesnej literaturze pedagogicznej najczęściej mówiąc o środowisku wychowawczym mamy na myśli specyficzne środowisko placówki edukacyjnej. Według V.I. Słobodczikowa (7) środowisko edukacyjne nie jest czymś jednoznacznym i z góry określonym. Środowisko zaczyna się tam, gdzie ma miejsce spotkanie formujących i formowanych; gdzie wspólnie zaczynają go projektować i budować. W procesie ich wspólnych działań zaczynają się budować pewne powiązania i relacje. G.A.Kovalyov (5) identyfikuje środowisko fizyczne, czynniki ludzkie i program nauczania jako jednostki środowiska edukacyjnego (szkolnego). Na środowisko fizyczne składają się: architektura budynku szkoły, wielkość i struktura przestrzenna wnętrz szkolnych, łatwość przekształcania wewnątrzszkolnych struktur projektowych, możliwość i zakres poruszania się uczniów w przestrzeni szkoły.
Wnętrze to wewnętrzna przestrzeń budynku lub dowolnego pomieszczenia, która ma funkcjonalnie estetyczną organizację. Wnętrze szkoły pełni funkcję środka realizacji działań edukacyjnych oraz obiektu, nośnika pewnych właściwości estetycznych.
Niestety wiele naszych szkół przypomina ponure, pozbawione twarzy pudła. Przy ich projektowaniu nie zawsze uwzględnia się kwestie wyrazistości architektonicznej i artystycznej środowiska szkolnego, nie uwzględnia się elementów sztuki monumentalnej, dekoracyjnej i użytkowej, nie określa się form małej architektury i elementów szkolnej propagandy wizualnej.
W przestrzeni dydaktyczno-wychowawczej szkoły środowisko widzialne i jego nasycenie elementami wizualnymi silnie wpływa na kondycję człowieka, a zwłaszcza na jego wzrok. Całe widzialne środowisko można podzielić na dwie części – naturalną i sztuczną. Środowisko naturalne jest w pełni zgodne z fizjologicznymi normami widzenia. Sztuczne środowisko wizualne coraz bardziej różni się od naturalnego i czasami zaprzecza prawom ludzkiej percepcji wzrokowej, przez co może mieć negatywny wpływ. Zdaniem naukowców w agresywnym środowisku wzrokowym dziecko, podobnie jak dorosły, znajduje się w stanie bezprzyczynowej irytacji. Ponadto negatywnie wpływa to na mechanizmy widzenia dzieci, które są na etapie formowania i rozwoju. Dlatego konieczna jest świadoma ingerencja w treść otaczającego nas środowiska wizualnego.
Rozwiązaniem problemu negatywnego wpływu środowiska wizualnego jest stworzenie komfortowego środowiska wizualnego, które charakteryzuje się różnorodnością elementów w otaczającej przestrzeni - zakrzywionymi liniami o różnej grubości i kontraście, różnorodnością kolorów, pogrubieniem i rozrzedzeniem widocznych elementów.
Przede wszystkim komfortowe środowisko obejmuje przyrodę - las, góry, morze, chmury. Będąc w tym środowisku, człowiek odpoczywa, nie patrząc na nic uważnie. Długie spojrzenie na zielone liście pomaga zrelaksować zmęczone oczy i zmniejszyć stres. Zielony kolor roślin uspokaja człowieka i obniża ciśnienie krwi.
Jak pokazuje doświadczenie, w budynkach nowoczesnych szkół prawie nie ma wystroju, nie jako „nadmiaru architektonicznego”, ale jako elementu funkcjonalnego. Możliwości tworzenia komfortowego środowiska wizualnego można i należy wykorzystywać przy modelowaniu estetycznie kompetentnej przestrzeni dydaktycznej i edukacyjnej szkoły jako środka kształtującego percepcję wzrokową, zwaną dominującym typem percepcji.
Projektując sztuczne środowisko, środowisko szkolne, stawiane jest nie tylko zadanie estetyczne, ale także figuratywne, artystyczne. Każdą konstrukcję wolumetryczno-przestrzenną – miasto, budynek, wnętrze – można rozumieć jako rodzaj malarstwa w przestrzeni. Zasady rozwiązania takiej przestrzeni są podobne do zasad konstruowania kolorystyki obrazu.
Nawet stosunkowo skromna skala fizyczna typowej szkoły pozwala ukształtować jej wizerunek, szczególne otoczenie jako zintegrowaną wartość, jej stan psychiczny pokrewny poznawczej i twórczej aktywności dziecka. Dlatego też środki kształtowania środowiska szkolnego nie mogą ograniczać się do środków estetyki formalnej. Specjalne działania edukacyjne, w tym wspólne projekty i działania twórcze dzieci i dorosłych, są jedyną podstawą i nieformalnym krokiem w kierunku „rewitalizacji” lub zmiany jakości przestrzeni szkolnej.
Wzornictwo, jako nowy kierunek rozwoju estetyki, stwarza nowe możliwości metodologiczne celowej estetycznej organizacji przestrzeni szkolnej.
Estetycznie zorganizowana przestrzeń szkolna nie tylko poprawia samopoczucie dzieci – poprawia się jakość edukacji, wzrasta zainteresowanie nauką. Nie lekceważ negatywnego wpływu monotonnie urządzonych wnętrz.
Głównym wymogiem, który należy wziąć pod uwagę przy organizacji wnętrza, jest pamiętanie o przeznaczeniu każdej sali szkolnej. Szczególną uwagę należy zwrócić na kolorystykę lokalu. Główny nacisk należy położyć na wesołą paletę, jednak wybór koloru konkretnego elementu pokoju zależy bezpośrednio od jego przeznaczenia.
Projektując środowisko dydaktyczno-wychowawcze, należy wziąć pod uwagę wymagania wykonalności funkcjonalnej, przeznaczenie lokalu - czy będą się tu odbywać zawody sportowe, przedstawienia teatralne, czy jest on przeznaczony do zajęć edukacyjnych, zajęć pozalekcyjnych.
Szczególne wymagania dotyczą koloru mebli szkolnych. Malowana powierzchnia powinna odbijać 25-30% światła padającego na meble – pozwala to na zwiększenie poziomu oświetlenia w pomieszczeniu, co ma ogromne znaczenie dla zdrowia uczniów.
Projektanci są przekonani: w klasie, w której na co dzień kształcą się dzieci, muszą znajdować się rośliny domowe. To kwiaty pomagają stworzyć komfortowe środowisko wizualne i dać odpoczynek oczom dzieci. Konieczne jest wykorzystanie możliwości fitoprojektu także przy projektowaniu innych pomieszczeń szkolnych. Pozwalają podkreślić styl wnętrza, pomagają skupić uwagę na konkretnym elemencie dekoracyjnym.
Organizacja przestrzeni dydaktyczno-wychowawczej szkoły w dużej mierze zależy od zgodności cech estetycznych z typem i profilem placówki edukacyjnej, gdyż tylko w tym przypadku może ona mieć kształtujący wpływ na osobowość uczniów. Design tworzy przestrzeń w oparciu o cele i zadania konkretnej instytucji edukacyjnej, a dydaktyka pozwala celowo wykorzystywać możliwości formacyjne, jakie daje ta przestrzeń. Zatem środowisko estetycznie kształtujące ma wiele modeli, których zastosowanie różnych opcji pozwala na osiągnięcie maksymalnych wyników w wywieraniu formacyjnego wpływu na rozwój osobowości ucznia danej placówki edukacyjnej.
Obecnie w Rosji powstaje wiele wyspecjalizowanych i alternatywnych ogólnokształcących instytucji edukacyjnych, różniących się obszarami priorytetowymi, które przyczyniają się do pełniejszego ujawnienia wewnętrznych indywidualnych rezerw każdego dziecka. Różne instytucje edukacyjne mają charakterystyczne cechy i różnice dotyczące programów nauczania, programów pozalekcyjnych i typu kształtowanej osobowości.
Podstawą współczesnej edukacji jest zasada zmienności, która uznaje nie tylko obiektywne istnienie różnych typów oświaty i instytucji edukacyjnych, ale także samą możliwość kontrolowanego rozwoju edukacji.
Obecnie w pedagogice istnieją różne zmienne systemy edukacji. W szkole średniej prowadzony jest kurs w kierunku kształcenia specjalistycznego (4), które uważa się za środek indywidualizujący proces edukacyjny, pozwalający na pełniejsze uwzględnienie zainteresowań, skłonności i możliwości uczniów oraz tworzący warunki do kształcenia uczniów. uczniowie szkół ponadgimnazjalnych zgodnie z ich zainteresowaniami zawodowymi i zamiarami kontynuowania nauki. Zasadniczo specjalistyczne przedmioty kształcenia ogólnego reprezentują podwyższony poziom szkolenia, ponieważ skupiają się na określonym profilu.
Z powyższego wynika, że istnieje potrzeba tworzenia tego typu placówek edukacyjnych, których estetyzacja przestrzeni edukacyjnej byłaby w pełni zgodna z ich rodzajem i profilem, odzwierciedlonym w programie nauczania, zapewniająca integralność oddziaływania na inteligencję i emocje dziecka oraz możliwości formacyjne przestrzeni są w pełni wykorzystywane w procesie edukacyjnym.
We współczesnych warunkach wzajemne zbliżanie się pedagogiki i estetyki doprowadziło do zrozumienia świata edukacji jako rzeczywistości kreowanej celowo, tworzącej metodologiczne podstawy do projektowej realizacji zasady zmienności. Wraz z pojawieniem się designu możliwości estetyki zasadniczo się zmieniły, zmieniając ją z dodatkowego środka przyciąganego do treści edukacji.
Projektowanie może stać się znaczącą podstawą holistycznego procesu edukacyjnego realizowanego przez szkołę w czasie zajęć szkolnych i pozalekcyjnych.
Projektant tworzy projekt środowiska przedmiotowo-przestrzennego zgodnie z potrzebami określonymi przez kulturę społeczeństwa. W związku z tym projektant, projektując poszczególne przedmioty i otoczenie przedmiotowe, wpływa na człowieka. Wynika z tego, że projektant, będąc początkowo nauczycielem, jako nauczyciel musi zdawać sobie sprawę ze swojej odpowiedzialności wobec społeczeństwa, a od nauczyciela zawodowego we współczesnych warunkach wymagane jest podejście do swoich działań z pozycji projektanta, starając się w pełni wykorzystać możliwości kształtowania osobowości, jakie daje otaczająca rzeczywistość, poszukiwanie sposobów na podniesienie jakości procesu edukacyjnego, przezwyciężanie takich negatywnych zjawisk jak przepracowanie, utrata zainteresowania nauką.
Nauczyciel musi nie tylko rozumieć znaczenie estetyzacji środowiska szkolnego, pracować nad jego organizacją w oparciu o znajomość podstawowych zasad projektowania, a nie intuicyjnego urządzania pomieszczeń, ale także angażować w te działania uczniów. W procesie wspólnego działania należy nauczyć się kształtować estetyczny obraz wnętrza szkoły poprzez artystyczną wyrazistość i harmonizację przestrzeni wewnętrznej, przy jednoczesnym zapewnieniu komfortu pomieszczeń.
Łącząc estetykę i pedagogikę, tworząc kształtującą przestrzeń szkoły opartą na designie, można podnieść efektywność i jakość edukacji domowej.
LITERATURA:
- Bozhko Yu.G. Estetyczne właściwości architektury: Modelowanie i projektowanie. - K.: Stroitel, 1990. -141 s.
- Velichkovsky B.M., Zinchenko V.P., Luria A.R. Psychologia percepcji. - M.: wydawnictwo Moskwa. Uniwersytet, 1973. - 246 s.
- Woronin E.V. Szkolenia profilowe: modele organizacyjne, zarządzanie i wsparcie metodyczne. - M.; „5 za wiedzę”, 2006. s. 158-171.
- Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji” - M., 2004.
- Kovalev G.A. Rozwój psychiczny dziecka a środowisko życia. Zagadnienia psychologii. 1993, nr 1.
- Osipova N.V. Estetyzacja przestrzeni dydaktyczno-wychowawczej szkoły. - M.: wydawnictwo MGOU, 2002.
- Słobodchikov V.I. O pojęciu środowiska wychowawczego w koncepcji edukacji rozwojowej. - M., 1996.
Charakteryzując system edukacyjny szkoły, V. A. Sukhomlinsky zwrócił szczególną uwagę na „bazę materialną szkoły i środowisko otaczające dzieci”, słusznie uważając je za „warunek konieczny pełnoprawnego procesu pedagogicznego” i „środek wpływania duchowy świat uczniów, środek kształtowania ich poglądów, przekonań i dobrych nawyków.”
Na podstawie prac V. A. Suchomlinskiego definiujemy przedmiotowo-przestrzenne środowisko edukacji Jak zbiór rzeczy materialnych otaczających nauczyciela i uczniów w procesie edukacyjnym, zorganizowany w szczególny sposób w przestrzeni i czasie.
Środowisko podmiotowo-przestrzenne obejmuje:
1) budynki i pomieszczenia szkolne (sale lekcyjne, korytarze, jadalnia, sala gimnastyczna itp.);
2) dziedziniec szkolny i teren przyległy do szkoły;
3) meble i sprzęt (różne środki realizacji procesu pedagogicznego – od tablicy i kredy po komputer osobisty i komplet instrumentów muzycznych dla orkiestry szkolnej);
4) środki zapewnienia warunków sanitarnych i higienicznych (oświetlenie, temperatura, czystość, wentylacja) oraz środki bezpieczeństwa;
5) elementy środowiska przedmiotowo-przestrzennego, będące efektem pracy samych podmiotów procesu pedagogicznego:
Wystawy rękodzieła studenckiego, rysunków, esejów itp.;
Wystawy twórczości dorosłych: nauczycieli i rodziców uczniów;
Kroniki fotograficzne, audio, filmowe, wideo z życia szkoły;
Archiwum szkolne (lub muzeum), przechowujące akta starych gazet ściennych, plakatów, albumów tematycznych, wyników prac nad historią lokalną itp.;
Elementy artystycznego i estetycznego projektowania wnętrz szkolnych i otaczającej ich przestrzeni;
Obiekty pracochłonne tworzone przy aktywnym udziale uczniów, a także przy współpracy rodziny i szkoły: zjeżdżalnia i śnieżne miasteczko obok szkoły, dekoracje i kostiumy do przedstawień szkolnych itp.;
6) specjalne elementy projektowania estetycznego (projektowanie wnętrz, wystaw i ekspozycji, a także indywidualne rysunki, panele, rośliny domowe, które zajmują miejsce w estetycznym projektowaniu);
7) efekty świetlne i dźwiękowe, muzyka;
8) ubrania i rzeczy osobiste nauczycieli i uczniów (wygląd człowieka niesie ze sobą informację nie tylko o nim samym, ale także o jego otoczeniu; jeden „szmata” w grupie schludnie ubranych ludzi wygląda jak „czarna owca”, jednak schludność jego ubrania najprawdopodobniej wywoła wyśmiewanie w grupie dziwek);
9) elementy informacyjno-organizacyjne otoczenia przedmiotowo-przestrzennego: plan zajęć, „tablica ogłoszeń”, gazetka szkolna, „kącik klasowy” (specjalnie zaprojektowane miejsce w klasie do wizualnego umieszczania informacji niezbędnych w życiu klasy), a także różnorodną dokumentację szkolną (gazeta klasowa, dzienniczki uczniów, plany pracy itp.).
Tworzenie sprzyjającego środowiska przedmiotowo-przestrzennego oznacza taką organizację przestrzeni, w której najskuteczniej realizowana jest praca edukacyjna. Aby to osiągnąć, konieczne jest, aby przestrzeń, w której odbywa się proces edukacyjny, sama w sobie była środkiem edukacyjnym i niosła ze sobą duży ładunek semantyczny i emocjonalny.
O efektywności środowiska przedmiotowo-przestrzennego w edukacji decydują następujące warunki:
1. Zgodność z celami i zadaniami edukacji.
2. Przestrzeganie norm sanitarnych, higienicznych i bezpieczeństwa.
3. Estetyka i schludność.
4. Zgodność kulturowa (zgodność z ogólnymi wymaganiami kulturowymi, z uwzględnieniem cech kulturowych danej narodowości, danego obszaru).
5. Bogactwo emocjonalne i informacyjne.
6. Zgodność organizacji przestrzeni z organizacją procesu pedagogicznego w danej szkole.
7. Zgodność z cechami wiekowymi uczniów.
8. Wielokanałowe oddziaływanie edukacyjne środowiska przedmiotowo-przestrzennego (poprzez różne zmysły).
9. Utrzymanie stanu funkcjonalnego (terminowe naprawy, czyszczenie, wymiana materiałów; ciągła aktualizacja, ulepszanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego).
10. Udział studentów w tworzeniu i utrzymywaniu środowiska przedmiotowo-przestrzennego.
Szkoła średnia Sukhomlinsky V. A. Pavlysh. – M., 1979. s. 116.
P.S. Na sprzyjające środowisko składają się małe rzeczy, które zapewniają komfort i estetykę przestrzeni, w której realizowany jest dowolny proces, nie tylko pedagogiczny. Ważną rolę odgrywają w tym piękne i higieniczne materiały wykończeniowe oraz funkcjonalne elementy wyposażenia wnętrz. Zniszczone, zniszczone, źle zabezpieczone półki, drzwi i ramy okienne nie tylko nie przyczyniają się do edukacji estetycznej dzieci, ale mogą stać się źródłem poważnych obrażeń fizycznych.
W różnych miastach Rosji działają firmy handlowe i projektowe oferujące szeroki wybór wysokiej jakości drzwi. Drzwi wewnętrzne i wejściowe w Rostowie oferowane są przez jedną z tych firm, którym zależy na komforcie i bezpieczeństwie konsumenta.
Edukacyjna rola wnętrz szkoły jest niezaprzeczalna. W ciągu ostatnich dwudziestu lat architekci, projektanci i badacze psychologii percepcji kolorów napisali na ten temat wiele artykułów. Istnieje nieuchylony przez nikogo dokument normatywny, określający warunki sanitarne, higieniczne i estetyczne środowiska wychowawczego. Wreszcie obwód rostowski może być dumny, że regionalny instytut doskonalenia nauczycieli jako pierwszy (i jak dotąd jedyny) w Rosji opublikował zalecenia metodologiczne dla dyrektorów szkół „Wnętrze szkoły” już w 1990 roku. Udowodniono, że:
Używanie kolorów w zależności od wieku lub preferencji narodowych może działać tonizująco na uczniów;
Charakter malarstwa ściennego (kolor, faktura, faktura) ma poważny wpływ na wydajność intelektualną i koncentrację uczniów;
Środowisko odpoczynku (rekreacyjne) powinno kontrastować z tym, które powodowało zmęczenie (sale lekcyjne);
Sukces w nauce w dużej mierze zależy od obecności „pola zainteresowań wizualnych” we wnętrzu klasy.
Wiadomo, że każde środowisko, w tym edukacyjne, zdaje się prowokować człowieka do określonych działań, tworząc dla niego sprzyjające warunki. Mało kto rzuciłby kartkę papieru lub niedopałek papierosa na białe marmurowe stopnie schodów jakiegokolwiek petersburskiego pałacu. A co z szarymi, betonowymi stopniami schodów, przypominającymi kazamaty?..
Proces edukacyjny stawia szczególne wymagania architektonicznej organizacji przestrzeni. Wiodącą zasadą jest tutaj funkcjonalna organizacja procesu edukacyjnego i jego wyrażenie w rozwiązaniu wolumetrycznym.
Najczęściej nie bierze się pod uwagę psychologicznych i pedagogicznych możliwości architektury, choć są one bardziej istotne, niż mogłoby się wydawać na pierwszy rzut oka. Dwuletnie badanie w dwóch różnych szkołach podziemnych w Stanach Zjednoczonych wykazało, że ci sami nauczyciele, korzystając z tych samych podręczników i programów w szkołach tradycyjnych (z naturalnym światłem), osiągali gorsze wyniki w nauce, szczególnie w przedmiotach ścisłych, które wymagają dużej ilości abstrakcji. Podziemne szkoły zbudowane w Stanach Zjednoczonych w celu ochrony uczniów przed klęskami żywiołowymi potwierdziły, że zamknięte środowisko przyczynia się do lepszego uczenia się materiałów edukacyjnych: wyniki uczniów w klasach podstawowych zwiększają się o 34%, w szkołach średnich o 9%, a 58% dzieci stwierdziło ta szkoła wnętrz o jasnych kolorach zachęca ich do lepszego nastawienia do nauki.
Głównymi grupami pomieszczeń każdej instytucji edukacyjnej są sale lekcyjne, laboratoria, sale wykładowe, warsztaty, pracownie i obiekty rekreacyjne, które łączą funkcje rekreacyjne i komunikacyjne.
Lokale edukacyjne muszą spełniać szereg wymagań – pedagogicznych, higienicznych, psychologicznych, estetycznych i funkcjonalnych. Rozwiązanie architektoniczne tego zespołu obiektów powinno zapewniać przestrzenną organizację różnorodnych form i metod nauczania – zbiorowego, grupowego, indywidualnego, co zakłada pewną uniwersalność ich wymiarów. Wnętrze każdej sali edukacyjnej musi mieć swoje „twarz” i spełniać wymogi ergonomiczne (klimat świetlny i kolorystyczny, naturalne oświetlenie, orientacja na strony świata, warunki temperaturowe, warunki wentylacji naturalnej lub wymuszonej).
Istnieje koncepcja „kolorowego prysznica”. W zależności od przyjętego środowiska kolorystycznego asymilacja programów edukacyjnych może być różna. Udowodniono, że kolory żółty i pomarańczowy poprawiają sprawność umysłową; żółty, bardziej niż niebieski, sprzyja koncentracji.
Proces edukacyjny charakteryzuje się intensywnym stresem intelektualnym. Nadmiar informacji, precyzyjna praca wzrokowa przy różnych wymaganiach dotyczących rozróżniania kolorów, duże obciążenie psychofizyczne powodują znaczne zmęczenie uczniów. Zależy to w dużej mierze od projektu architektonicznego przestrzeni edukacyjno-rekreacyjnej. Tym samym oświetlenie w granicach jasności kontrastuje z brakiem odblasków, rozwiązanie kolorystyczne uwzględniające optymalne rozróżnienie obiektu uwagi od płaskiego tła (stół-notatnik, tablica-ściana), stwarzające warunki do skupienia, skupienia uwaga (tworzenie „pola zainteresowania wzrokowego” za pomocą koloru) przyczynia się do mniejszego zmęczenia dzieci w wieku szkolnym.
Aby zachować zasadę przerw w odbiorze informacji (czas nasycenia informacją i krótkotrwałego odpoczynku), konieczne jest:
Stworzenie pola kolorystycznego dla relaksu wizualnego (tło przestrzenne, intensywniejsze zabarwienie ściany naprzeciw deski);
Zmiana środowiska w ciągu dnia, zwiększenie napięcia kory mózgowej.
Już zauważono, że środowisko odpoczynku (rekreacji) powinno kontrastować z tym, które powodowało zmęczenie. Kontrast można osiągnąć w kształcie i wielkości przestrzeni, kolorze i charakterze oświetlenia, fakturze i fakturze powierzchni ścian itp.
Klimat kolorystyczny całej sali ma ogromne znaczenie dla dobrego samopoczucia ucznia. Rola koloru we wnętrzu szczególnie wzrosła ze względu na chęć zrekompensowania monotonii i prostoty form standardowych próbek przestrzeni, mebli i wyposażenia, dzięki nowoczesnej technologii metod budownictwa przemysłowego. Kolor jako składnik środowiska wpływa na funkcjonowanie człowieka. Według oficjalnych danych strata czasu pracy związana z niekorzystnym klimatem kolorystycznym sięga 10-20%. Stąd znaczenie cech kolorystycznych.
kolor czerwony ma działanie stymulujące. Badania laboratoryjne wykazały, że drażni człowieka, powoduje pośpiech, powoduje wzrost ciśnienia krwi, przyspiesza oddech i zwiększa pocenie. Dlatego w budynkach szkolnych kolor ten może znaleźć miejsce jedynie na klatkach schodowych.
kolor pomarańczowy wywołuje radość, stwarza dobre samopoczucie, ale podnieca i szybko męczy, chociaż pobudza pracę umysłową. Jeśli wszystkie ściany w małym pokoju są pomalowane na pomarańczowo (lub żółto), to długotrwałe przebywanie w nim spowoduje zawroty głowy i nudności. Dlatego w czystej postaci kolor pomarańczowy można zastosować w miejscach, w których dzieci przebywają przez krótki czas - na klatce schodowej, w czasie rekreacji, w jadalni, w bufecie. Uwielbiają go dzieci ze szkół podstawowych, dlatego jeśli na lekcjach używany jest kolor pomarańczowy, powinien to być kolor subtelny, „rozcieńczony” (pastelowy).
Kolory zielony i niebieski- uwielbiany przez uczniów szkół średnich. Powodują uczucie świeżości, łagodzą niepokój i zmęczenie, działają kojąco. Kolor niebieski powoduje uczucie chłodu i obniża ciśnienie krwi.
Fioletowy- amorficzny, pozbawiony życia. Powoduje smutek i bierność.
Kolory brązowy i oliwkowy nieco spokojny, powoduje depresję, przytępienie emocji. To „ciężkie” kolory.
Kolory biały i jasnoszary swoją obfitością we wnętrzu sprawiają wrażenie chłodu i pustki.
Informacje te są bardzo przydatne dla nauczyciela, gdyż obecnie remonty klas w całym kraju przeprowadza się „na własną rękę”, korzystając ze środków zebranych przez rodziców uczniów, a poważne błędy w kolorystyce wnętrz zdarzają się często.
Kolor ścian i mebli powinien być ściśle powiązany ze stopniem oświetlenia naturalnego i sztucznego. W pomieszczeniach zorientowanych na północ ściany należy pomalować na „ciepłe” kolory (żółty, beżowy, kanarkowy, jasnozielony). Skutecznie rekompensują brak światła. Wręcz przeciwnie, w jasnych, nasłonecznionych pomieszczeniach z oknami wychodzącymi na południe można zastosować bogate kolory – jasnoniebieski, jasnozielony, rekompensujący męczący dla oczu nadmiar światła.
Walory estetyczne koloru, oddziałujące na nasze zmysły, mają charakter wyraźnie fizyczny. Modne hobby związane z plastikiem prowadzi do niepożądanych konsekwencji - gromadzenie się elektryczności statycznej i kurzu, a różnorodność kolorów jest szczerze denerwująca i męcząca. Ponadto tworzywa sztuczne (zwłaszcza jasne kolory) wytwarzają jasne odblaski światła, które znacznie zakłócają wizualne postrzeganie informacji.
Estetycznie zaprojektowane środowisko edukacyjne tworzy pozytywny nastrój psychologiczny (postawę) zachowań człowieka, predysponując go do działań zgodnych z funkcjami procesu społecznego zachodzącego w tym środowisku. Udowodniono, że szkoły o wyższych walorach estetycznych charakteryzują się niższym poziomem wandalizmu.
Projekt
„Szkoła naszym wspólnym domem”
Ustanowienie
: MBOU „Szkoła nr 121”, Niżny NowogródOkres realizacji
:2013-2014VA Surovenkova – nauczycielka biologii, kierownik t/o „Nasz Dom”
Kurator projektu
:EA Molodtsova – dyrektor szkoły
Uczestnicy projektu
:Liderzy stowarzyszeń twórczych o orientacji ekologicznej i artystycznej
Zastępcy dyrektora szkoły
Pracownicy medyczni
Psycholog
Nauczyciel społeczny
Nauczyciele klas
Rodzice
Rada Nadzorcza
Rada Seniorów
Racjonalne uzasadnienie:
Zdrowie jest jedną z najwyższych wartości człowieka, jednym ze źródeł szczęścia, radości i kluczem do optymalnej samorealizacji. Według pewnego starożytnego filozofa greckiego szczęśliwy jest ten, kto jest zdrowy na ciele, otwarty na duszę i podatny na wychowanie. We współczesnych warunkach zdrowie jest wartością jeszcze bardziej podwyższoną. Wysoka zapadalność i wzrost częstości występowania zaburzeń czynnościowych u dzieci wskazują na priorytet problemu zdrowotnego. Zdrowie narodu, w tym dzieci i młodzieży, jest jednym z najważniejszych wskaźników określających potencjał gospodarczy, intelektualny i kulturalny kraju, a także jedną z cech bezpieczeństwa narodowego.Prowadzone w poprzednim okresie działania pracowników szkoły nr 121 na rzecz rozwiązania problemu zdrowia uczniów i nauczycieli przyniosły pewien pozytywny rezultat: ukształtował się system regulacji i korygowania procesu edukacyjnego; rozpoczęło się wprowadzanie do procesu edukacyjnego technologii edukacyjnych oszczędzających zdrowie; wdrażany jest kompleks środków medycznych, psychologicznych i pedagogicznych; Realizowany jest program edukacyjny „Zdrowie”.
Szkoła jako środowisko społeczne, w którym dzieci i dorośli spędzają znaczną ilość czasu, często stwarza dla nich trudności psychologiczne. O specyfice współczesnego procesu edukacyjnego decydują zarówno długość dnia szkolnego, jak i struktura zajęć, ilość, tempo i sposoby przekazywania informacji, początkowy stan funkcjonalny i zdolności adaptacyjne ucznia i nauczyciela, charakter emocjonalnego tło i inne czynniki. Uczestnicy procesu edukacyjnego muszą dostosować się do presji, jaką wywierają na nich wymagania samego procesu.
Analiza działań szkoły w ramach tego problemu wskazała także na wagę kontynuowania prac nad tworzeniem sprzyjającego otoczenia przedmiotowo-estetycznego placówki oświatowej, w szczególności na potrzebę opracowania projektów zagospodarowania przestrzennego zarówno szkoły, jak i terenu szkoły.
Analiza otoczenia przedmiotowo-estetycznego szkoły:
Szkoła nr 121 znajduje się w gęsto zaludnionej dzielnicy Gordeevsky w dystrykcie Kanavinsky. Terytorium jest wizualnie oznaczone ogrodzeniem z kilkoma wejściami i bramami umożliwiającymi dostęp do budynku.
Kompleks sportowy Nizhegorodets to teren aktywnego wypoczynku dla studentów i mieszkańców dzielnicy, istnieje kilka boisk sportowych o różnej wielkości i przeznaczeniu. Na terenie szkoły znajdują się tereny sportowo-rekreacyjne: miejsca do rozgrywania zawodów lekkoatletycznych, ćwiczeń siłowych itp. W ciągu kilku lat wygląd i podział strefowy terenu placu szkolnego ukształtował się w bardziej nowoczesny i zintegrowany układ. Przestrzenie zielone łączą się z geometrią podwórza i trawników.
Główne wejście do budynku ozdobione jest wielopoziomowym ogrodem kwiatowym w połączeniu z drzewami i krzewami, które aktywnie podkreślają sylwetkę budynku i podkreślają wejście główne. Znak szkoły odpowiada standardom i wzornictwu nowoczesnych instytucji edukacyjnych: informacyjne, stylowe, przyjemne dla oka odcienie...
Teatr zaczyna się od wieszaka, a szkoła zaczyna się od holu. Jasne ściany, aktywne faliste linie w żaluzjach i lustrzanych panelach ściennych, liczne nowoczesne bankiety, przezroczyste drzwi z podwójnymi szybami - wszystko to tworzy atmosferę lekkości i komfortu. To tu zaczyna się znajomość szkoły i pierwsze kroki po jej otwartych przestrzeniach.
Szkoła funkcjonuje w trudnych warunkach, gdyż tryb zajęć prowadzony jest na dwie zmiany, dlatego nie ma jasnego podziału budynku na strefę aktywności i rekreacji. Jest ona jednak podzielona na bloki, co pozwala dość z grubsza podzielić przestrzeń wewnętrzną szkoły na blok poziomu podstawowego, średniego i starszego. Pozwala to uwzględnić charakterystykę wiekową wszystkich grup i zapewnić optymalne wykorzystanie zmiany w obecnych warunkach.
Ogólna kolorystyka lokalu wykonana jest w pastelowych kolorach. Zabawa akcentami kolorystycznymi pozwala stworzyć w szkole atmosferę twórczego działania i komfortu psychicznego, co jest bardzo ważne dla współczesnego młodszego pokolenia. Umiejętne zestawienie kolorów w zależności od rodzaju prowadzonej działalności nadaje wnętrzu szczególnego uroku. Zmiana koloru pozwala złagodzić napięcie nerwowe i zmęczenie. Stylowość i zgodność z nowoczesnymi wymogami komfortu podkreślają rolety zarówno w biurach, jak i na korytarzach. Należy zauważyć, że ta technika wizualnie łączy wszystkie pokoje w jeden kompleks i nie dzieli go na osobne rogi. Prawie każde biuro jest aktywnie zagospodarowane - pomaga to stworzyć sprzyjającą atmosferę psychologiczną.
Za pomocą schematu kolorów zwiększa się stopień orientacji uczniów w wielu pokojach. Jednocześnie wzrasta ze względu na oznaczenie numeru sali i nazwy przedmiotu na tabliczkach, które w całej szkole są wykonane w tym samym stylu.
Neutralne oświetlenie, jasne ściany i sufity pomagają złagodzić zmęczenie oczu. Rolety pomagają prawidłowo połączyć oświetlenie naturalne i sztuczne w biurach.
Szkoła urządzona jest w tym samym stylu. Informacje na dany temat są na bieżąco aktualizowane, aby aktywnie angażować dzieci w zajęcia poznawcze. Szczególną dumą szkoły są osiągnięcia sportowe naszych uczniów w różnorodnych zawodach, które znajdują odzwierciedlenie na „ścianie chwały”. Środowisko edukacyjne jest dobrze zorganizowane. Stosowane są podstawowe techniki harmonizowania pomieszczeń i tworzenia atmosfery psychologicznej. Doskonałość nie ma granic – to główny postulat, który pomaga nam dążyć do więcej i lepiej. W związku z tym zaistniała potrzeba stworzenia projektu, którego celem była kontynuacja działań na rzecz poprawy sprzyjającego otoczenia przedmiotowo-estetycznego szkoły.
Cel projektu
– kontynuacja działań na rzecz tworzenia sprzyjającego otoczenia przedmiotowo-estetycznego dla szkołyCele projektu:
Stwórz strefę relaksu w strefie rekreacyjnej na II piętrze (w pobliżu auli)
Zaprojektuj zielony kącik (w pobliżu pokoju nauczycielskiego)
Dekoracja artystyczna korytarza I piętra
Dokonaj zmian w projekcie sali biologii
Oczekiwane rezultaty:
Zmiana wyglądu korytarza szkolnego i rekreacji
Stworzenie strefy relaksu i odprężenia psychicznego
Poprawa zdrowia fizycznego, psychicznego i emocjonalnego uczniów i nauczycieli
Etapy realizacji
Zbiór propozycji i informacjiZaplanowanie pracy t/o „Nasz Dom” i „Przynosząc Radość” w ramach projektu
Sporządzanie szkiców przebudowy pomieszczeń szkolnych
Finansowanie projektu
Rodzice
Grupa inicjatywna złożona z nauczycieli, uczniów i rodziców
Dyrektor
Księgowy
Rada Nadzorcza
Listopad-grudzień 2013
Liderzy stowarzyszeń twórczych („Nasz Dom”, „Przynosząc Radość”)
Rada Seniorów
Nauczyciel sztuki
Dyrektor
Księgowy
2. Praktyczne
Zajęcia praktyczne mające na celu przeprojektowanie sali biologii
Zajęcia praktyczne przy projektowaniu II piętra
Zajęcia praktyczne dotyczące projektu korytarza I piętra (pomieszczenia 114 – 116)
Pracownicy szkoły (uczniowie i nauczyciele)
Rodzice
styczeń-marzec 2014
Dyrektor
Wiceprezydent
Nauczyciel sztuki
3. Uogólnianie
Podsumowanie działań w ramach projektu, analiza przewidywanych rezultatów
Omówienie propozycji dalszych działań w zakresie kształtowania krajobrazu wewnątrzszkolnego i ulepszania terenu szkoły i terenu szkolnego
Pracownicy szkoły (uczniowie i nauczyciele)
Rodzice
Rada Nadzorcza
kwiecień 2014
Dyrektor
Księgowy
Wiceprezydent
Szefowie stowarzyszeń twórczych
Nauczyciel sztuki
Przewodniczący Rady Nadzorczej
Zastępca Dyrektor VR
Znak wydajności
Medyczno-psychologiczna ocena stanu zdrowia uczniów (badania lekarskie, badania psychologiczne, analiza danych statystycznych)
Wskaźniki ilościowe (liczba dzieci i dorosłych uczestniczących w projekcie)
Wskaźniki jakościowe (ocena poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności w kwiaciarstwie wewnętrznym i dekoracyjnym)
Wskaźniki edukacyjne (poziom wykształcenia uczniów)
Wskaźnik społeczny (wzrost liczby zainteresowanych i poszerzenie zakresu komunikacji)
Literatura
1. Gorlitskaya S.I. Historia metody projektu. Artykuł na stronie internetowej czasopisma „Internet Education Issues”
2. Lobova T.V. Zasady dydaktyczne projektowania procesu edukacyjnego: Podręcznik / T.V. Lobova, A.N. Tkaczow; Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Rosja Południowa. Państwo technologia uniw. – Nowoczerkassk: SRSTU, 2005
3. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji / Wyd. E.S. Połat – M., 2000
4. Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: Podręcznik dla uczniów. pe. uczelnie wyższe i systemy podnoszenia kwalifikacji. pe. personel / wyd. E. S. Polat. Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2002. 272 s. (64–110)
5. Pakhomova N. Projekt edukacyjny: jego możliwości. J. Nauczyciel, 4, 2000, s. 52-55
6. Pilyugina S.A. Sposób działania projektu w Internecie i jego możliwości rozwojowe. J. Technologie szkolne, 2, 2002, s. 196-199
7. Polat E.S. Typologia projektów telekomunikacyjnych. Nauka i szkoła - nr 4, 1997
8. Siergiejew I.S. Jak organizować działania w ramach projektów studenckich: Praktyczny przewodnik dla pracowników placówek oświatowych – M.: ARKTI, 2003.
9. Smelova V. G. Metoda projektów we współczesnej szkole. //Biologia w szkole nr 6 2007
10. Nowoczesne technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: Podręcznik / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina, - M.: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2007.
od 45 do 60 lat – o wysokim stopniu przywiązania kadry pedagogicznej do humanistycznych zasad wychowania.
VI. Analiza niektórych uwarunkowań organizacyjnych procesu edukacyjnego
1. Zalecenia dotyczące przeprowadzenia analizy otoczenia przedmiotowo-estetycznego instytucji edukacyjnej
Wydawać by się mogło, że przeprowadzenie takiej analizy jest zawsze oceną subiektywną, kwestią gustu. Jednym może przypaść do gustu jedna opcja organizacji przestrzeni szkolnej, innym spodoba się inna. A jak wiadomo, o gustach się nie dyskutuje. Ale w tym przypadku nie powinniśmy mówić o ocenie estetycznej. Mówimy o ocenie pedagogicznej. Nie chodzi tu o zgodność niektórych elementów środowiska szkolnego z preferencjami estetycznymi ekspertów, ale o ich celowość pedagogiczną.
W związku z tym zalecamy, aby eksperci przeprowadzający analizę przedmiotowo-estetycznego środowiska szkoły zwrócili się do opinii takich specjalistów, jak T.I. Kislinskaya i Yu.S. Nasze rekomendacje opierają się na ich profesjonalnych poglądach pedagogicznych na temat przedmiotowo-estetycznego otoczenia szkoły.
Zatem w szkole wszystko jest ważne. Przecież zarówno materiały edukacyjne, sposób ubierania się nauczyciela, jak i wygląd budynku szkolnego mają potencjał edukacyjny. Niestety, o potencjale estetycznego otoczenia przedmiotowego szkoły zwykle pamięta się tylko podczas poranku lub balu maturalnego. Ale otoczenie podwórka, holu, klasy jest tym, z czym dziecko ma do czynienia na co dzień. Walory estetyczne pobudzające wyobraźnię, zadziwiające wdziękiem i czystością formy oraz artystyczną perfekcją, „polskimi” uczuciami i „miętowym” smakiem, sprawiają, że dzieci są bardziej selektywne w wyborze i przekształcaniu warunków swojego życia. Równie ważne jest, aby otoczenie przedmiotowo-estetyczne przyczyniało się do kształtowania postawy dziecka wobec szkoły jako „własnej”.
W tym kontekście ważne jest, naszym zdaniem, aby każda szkoła posiadała model aranżacji przestrzeni życiowej uczniów. Co więcej, nie musi to mieć odzwierciedlenia w rysunkach i szkicach. Wystarczy, że kadra pedagogiczna będzie miała bardzo jasną wizję wyglądu zewnętrznego szkoły i wyobrażenie o tym, jak każdy element otoczenia będzie służył edukacji. Znacząca jest też inna rzecz. Sytuacja finansowa naszych szkół jest taka, że poprawa ich wyglądu może w najlepszym razie następować stopniowo. A obecność modela może pomóc w stworzeniu artystycznej i estetycznej jedności środowiska szkolnego, jeśli nie dzisiaj, to w przyszłości. Opcje organizacji przedmiotowo-estetycznego środowiska szkoły mogą być bardzo różne. Zróżnicowanie to wynika przede wszystkim z różnorodności typów szkół.