Edukacja przedszkolna dzieci niepełnosprawnych. Edukacja przedszkolna dzieci niepełnosprawnych

Wprowadzenie…………………………………………………………………………………...2

1. Wychowanie przedszkolne dzieci niepełnosprawnych…………………..…3

2. Placówki edukacyjne dla dzieci w wieku przedszkolnym…………………...……7

Zakończenie……………………………………………………………………………...……….10

Referencje……………………………..………………………………….......…..11

Wstęp

We współczesnych warunkach transformacji i modernizacji naszego społeczeństwa problem roli rodziny i szkoły w zapewnianiu terminowego wsparcia psychologicznego, medycznego i pedagogicznego dzieciom niepełnosprawnym jest szczególnie dotkliwy. Niezwykle istotne jest zadanie zapewnienia efektywności wychowania przedszkolnego i wychowania dzieci niepełnosprawnych.

Jeśli porównamy stan szkolnictwa specjalnego w czasach radzieckich i obecnie, możemy zauważyć zamknięcie i izolację systemu szkolnictwa specjalnego ze względu na skupienie się w czasach sowieckich na zmniejszaniu wskaźników niekorzystnej sytuacji.

Dziś jest to szeroki system instytucji edukacyjnych, gotowych zapewnić wykwalifikowaną pomoc pedagogiczną, medyczną i społeczną dzieciom z niepełnosprawnością rozwojową i ich rodzicom. Są to głównie przedszkola wyrównawcze lub grupy kompensacyjne przedszkoli łączonych, a także ośrodki rozwoju dziecka. Za granicą powszechnie akceptowana jest integracja dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w placówkach oświaty ogólnokształcącej. W naszym kraju takie innowacje z trudem zakorzeniają się z powodu niewystarczającej liczby personelu specjalnego oraz wsparcia materiałowego i technicznego. Integrację taką uznaje się za właściwą jedynie w odniesieniu do dzieci nieprawidłowych, których poziom rozwoju jest zbliżony do normalnego. Również w naszym kraju działają różne placówki oświatowe dla dzieci wymagających pomocy psychologicznej, pedagogicznej i społeczno-medycznej, zakłady sanatoryjne dla dzieci wymagających długotrwałego leczenia, grupy przedszkolne przy szkołach specjalnych i internatach. Wszystkie te placówki dysponują niezbędną kadrą wykwalifikowanego personelu, nowoczesnymi metodami i technikami kształcenia korekcyjno-rozwojowego oraz są wyposażone w niezbędny sprzęt.



Dzieci ze stwierdzonymi zaburzeniami kierowano, w zależności od rodzaju zaburzenia, do zamkniętych placówek specjalistycznych. Szkoleniem i edukacją objęte były jedynie dzieci z określonymi kategoriami niepełnosprawności, np. z niepełnosprawnością słuchu, wzroku oraz dzieci z określonymi rodzajami niepełnosprawności intelektualnej. Cała reszta - dzieci z zaburzeniami narządu ruchu, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, ze znaczną niepełnosprawnością intelektualną, z zaburzeniami mieszanymi - nie podlegały edukacji, wychowywały się w rodzinach, a udzielanie im pomocy rządowej miało charakter medyczny .

Edukacja przedszkolna dzieci niepełnosprawnych


 Proces tworzenia państwowego systemu szkolnictwa specjalnego w naszym kraju rozpoczął się w latach dwudziestych XX wieku.
Na początku lat 70. zbudowano dość szeroką, zróżnicowaną sieć placówki przedszkolne specjalnego przeznaczenia:
szkółki;
przedszkola;
domy dziecka w wieku przedszkolnym;
grupy przedszkolne w żłobkach, przedszkolach i ogólnodostępnych domach dziecka, a także w szkołach specjalnych i internatach.
Podczas tworzenia i rozwoju sieci specjalnych placówek przedszkolnych naukowcy i praktycy opracowali zasady, metody i techniki rozpoznawania, korygowania i zapobiegania odchyleniom w rozwoju dzieci, ustanawiając wiele tradycji wychowania korekcyjnego i wychowania przedszkolaków, na których opiera się System edukacji przedszkolnej specjalnej jako całość jest zbudowany i obecnie. Ustalono następujące zasady organizacyjne budowania specjalnego wychowania przedszkolnego.
Instytucje kadrowe oparte na zasadzie odchylenia wiodącego
rozwój. Tak powstały placówki przedszkolne
(grupy) dla dzieci:
z wadą słuchu (głuchy, niedosłyszący);
z wadą wzroku (niewidomi, słabowidzący, dla dzieci z
zez i niedowidzenie);
z zaburzeniami mowy (dla dzieci z jąkaniem, ogólnym niedorozwojem mowy, niedorozwojem fonetyczno-fonemicznym);
z niepełnosprawnością intelektualną (upośledzenie umysłowe);
z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego.
Mniejsze obłożenie grup w porównaniu do przedszkoli masowych (do 15 uczniów).
Wprowadzenie do kadry placówek przedszkolnych specjalnych m.in
specjaliści-defekolodzy, m.in. oligofrenopedagodzy, nauczyciele osób niesłyszących,
tyflopedagodzy, logopedzi, a także dodatkowa opieka medyczna
pracownicy.
Proces edukacyjny w przedszkolach specjalistycznych
instytucji odbywa się zgodnie z art ze specjalnymi kompleksowymi programami szkoleniowo-edukacyjnymi, rozwinięty
dla każdej kategorii dzieci w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością rozwojową i zatwierdzony przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej.
Redystrybucja rodzajów zajęć pomiędzy nauczycielami i defektologami. Zatem zajęcia z rozwoju mowy, kształtowania elementarnych pojęć matematycznych, projektowania,
rozwój zajęć zabawowych w przedszkolu specjalnym
instytucje prowadzą nie pedagodzy, ale nauczyciele-defektolodzy.

Organizacja zajęć specjalnych, takie jak rozwój
percepcja słuchowa i korekta wymowy dźwięków, rozwój
percepcja wzrokowa, fizjoterapia itp. Podobnie
obszary pracy dostępne są także w zwykłych przedszkolach, gdzie są one dostępne
są uwzględnione w treściach zajęć ogólnorozwojowych i z reguły nie są wyodrębniane strukturalnie w planie zajęć.
Bezpłatny. Wiadomo, że rodzice płacą pewne opłaty za pobyt dziecka w zwykłym przedszkolu. Wyjątek stanowią dzieci z niepełnosprawnością rozwojową – ich rodzice nie ponoszą żadnych opłat
nie pobiera się żadnych opłat (patrz pismo Ministerstwa Edukacji).
ZSRR od 06.04.74 I 58-M„0 alimentów na koszt państwa dla dzieci z wadami w rozwoju fizycznym lub psychicznym”). Prawo to jest nadal regulowane przez ten dokument.
Cała praca w specjalnych placówkach przedszkolnych była podporządkowana jednemu celowi - pomóc rodzinom w wychowaniu „problematycznych” dzieci, w pełni wykorzystano ich potencjalne możliwości.
Cechą charakterystyczną sowieckiego systemu edukacji były dość rygorystyczne zasady przyjmowania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową do placówek przedszkolnych. Po pierwsze, takich dzieci nie przyjmowano do masowych przedszkoli. Jeżeli później, w trakcie kształcenia, u ucznia masowej placówki przedszkolnej wykryto odchylenia rozwojowe, wówczas dość surowo rozstrzygano kwestię jego usunięcia ze struktur tej placówki i przeniesienia do specjalistycznej placówki lub grupy. W rezultacie eksperci, w tym zagraniczni obserwatorzy, oceniający sowiecką edukację, zwrócili uwagę na skrajne zamknięcie i izolację instytucji dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, sztuczną alienację uczniów od normalnie rozwijających się rówieśników i od całego społeczeństwa.
Po drugie, ustalono dość obszerną listę rozpoznań wykluczających możliwość korzystania z publicznej edukacji przedszkolnej. Tym samym do placówek przedszkolnych specjalnych nie przyjmowano dzieci z złożonymi, złożonymi zaburzeniami rozwoju. Do placówek przedszkolnych dla dzieci z wadą słuchu nie przyjmowano np. dzieci głuchoniewidomych i upośledzonych umysłowo. Jednocześnie do placówek dla dzieci z wadą wzroku i niepełnosprawnością intelektualną nie przyjmowano dzieci głuchych i niedosłyszących. Pomoc takim dzieciom zapewniano w izolowanych placówkach oświatowych, a nie w każdym regionie Rosji. Ponadto do placówki nie kwalifikowały się dzieci cierpiące na epilepsję, schizofrenię, zachowania psychopatyczne, dzieci z upośledzeniem umysłowym w stopniu głupoty i idiotyzmu oraz dzieci ze schorzeniami narządu ruchu wymagające indywidualnej opieki. Rodziny wychowujące takie dzieci zmuszone były samodzielnie zadbać o swoją edukację i często ograniczały się do środków medycznych.
Przypominamy również, że do żłobka-przedszkola można było zapisać dopiero od 2. roku życia, a do przedszkola – od 3. roku życia. Małe dzieci były przedmiotem uwagi zdrowia publicznego i praktycznie nie miały wsparcia psychologicznego i pedagogicznego.
Tym samym utworzona sieć wyspecjalizowanych placówek przedszkolnych wniosła ogromny pozytywny wkład w organizację systemu powszechnej edukacji przedszkolnej, okazała się jednak niewystarczająco elastyczna w stosunku do dużej grupy dzieci ze specjalnymi potrzebami, które nie mieszczą się w standardach za wybór i obsadę kadrową tych instytucji.
Przyjęta w 1992 r. Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, a w 1995 r. Ustawa federalna „W sprawie zmian i uzupełnień do ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” wprowadziła nowe państwowe zasady organizacji edukacji w Rosji, nową typologię placówek oświatowych, dokonały zmian oraz w szeregu aspektów organizacyjno-prawnych kształcenia specjalnego.
Odpowiednie zapisy standardowe, zatwierdzone w kolejnych latach dla każdego istniejącego i nowego typu placówek oświatowych, otworzyły nowe możliwości funkcjonowania szerokiej sieci placówek oświatowych, w których dzieci w wieku przedszkolnym ze specjalnymi potrzebami oraz ich rodziny otrzymują niezbędną opiekę psychologiczną, opieka pedagogiczna i medyczna, pomoc społeczna.
Są to przede wszystkim placówki wychowania przedszkolnego (zwane dalej placówkami wychowania przedszkolnego).
Dla rodziców prawidłowo rozwijającego się dziecka przedszkole jest miejscem, w którym może ono nawiązać kontakty towarzyskie, pobawić się z innymi dziećmi, ciekawie spędzić czas, gdy rodzice są w pracy, a także nauczyć się czegoś nowego. Dla rodzin wychowujących dzieci z niepełnosprawnością rozwojową przedszkole może być praktycznie jedynym miejscem, w którym tworzone są warunki niezbędne do pełnego rozwoju takiego dziecka.
Zgodnie z Regulaminem Modelowym dotyczącym Przedszkolnej Placówki Oświatowej, zatwierdzonym Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 01 lipca 1995 Z 677, Przedszkolna Placówka Oświatowa zapewnia edukację, szkolenie, opiekę i poprawę zdrowia dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat lata. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową przyjmowane są do wszelkiego rodzaju placówek wychowania przedszkolnego, jeżeli istnieją warunki do pracy korekcyjnej, wyłącznie za zgodą rodziców (przedstawicieli prawnych) na podstawie zawarcia PMPK.
Większość dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wychowuje się w przedszkolach wyrównawczych I w grupach kompensacyjnych przedszkola typu łączonego. Edukacja i wychowanie w tych placówkach przedszkolnych odbywa się zgodnie ze specjalnymi programami korekcyjno-rozwojowymi opracowanymi dla każdej kategorii dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.
Obłożenie grup ustalane jest w zależności od rodzaju niepełnosprawności oraz wieku (dwie grupy wiekowe: do 3 lat i powyżej 3 lat) i wynosi odpowiednio dla dzieci:
z ciężkimi zaburzeniami mowy - do 6 i 10 osób; z zaburzeniami mowy fonetyczno-fonemicznej dopiero powyżej 3. roku życia – do 12 osób;
niesłyszących – do 6 osób w obu grupach wiekowych;
osoby niedosłyszące – do 6 i 8 osób;
niewidomi – do 6 osób w obu grupach wiekowych;
niedowidzący, dla dzieci z niedowidzeniem, zezem - do 6 i 10 osób;
z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego - do 6 i 8 osób;
z niepełnosprawnością intelektualną (upośledzenie umysłowe) – do 6 i 10 osób;
z upośledzeniem umysłowym - do 6 i 10 osób;
ze znacznym upośledzeniem umysłowym tylko w wieku powyżej 3 lat - do 8 osób;
z zatruciem gruźlicą - do 10 i 15 osób;
często chory - do 10 i 15 osób;
ze złożonymi (złożonymi) wadami - do 5 osoba dla obu grup wiekowych;
z innymi niepełnosprawnościami rozwojowymi - do 10 i 15 osób.

Dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, które z różnych powodów nie mogą normalnie uczęszczać do placówek przedszkolnych, w placówkach wychowania przedszkolnego organizowane są krótkotrwałe grupy. Zadaniami tych grup jest zapewnienie takim dzieciom terminowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej, wsparcie doradczo-metodologiczne dla ich rodziców (przedstawicieli prawnych) w organizacji wychowania i edukacji dziecka, adaptacja społeczna dzieci oraz kształtowanie przesłanek do działań edukacyjnych . W takich grupach zajęcia prowadzone są głównie indywidualnie lub w małych podgrupach (po 2-3 dzieci) w obecności rodziców, w dogodnym dla nich terminie. Ta nowa forma organizacyjna obejmuje zajęcia z różnymi specjalistami wychowania przedszkolnego, których łączny czas trwania ograniczony jest do pięciu godzin tygodniowo. (Powód: pismo instruktażowe Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 29 czerwca 1999 r. nr 129/23-16 „0b organizacja grup krótkotrwałych dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w placówkach wychowania przedszkolnego.”)
Te przedszkola i grupy objęte są nowoczesną definicją stosowaną w dokumentach regulacyjnych - „Specjalne (korekcyjne) placówki edukacyjne dla uczniów i uczniów z niepełnosprawnością rozwojową”.
Wiele zmian w obszarze edukacji krajowej następuje pod wpływem doświadczeń zagranicznych. Dlatego też w krajach rozwiniętych szeroko stosowane są różne modele integracji ze środowiskiem dzieci prawidłowo rozwijających się w odniesieniu do dzieci ze specjalnymi potrzebami. W warunkach rosyjskiej edukacji przedszkolnej nauczanie zintegrowane jest wprowadzane w praktyce powoli i ostrożnie, od momentu jego wdrożenia przedszkola ogólnorozwojowe musi mieć wiele warunków - specjalny personel oraz wsparcie materialne i techniczne do prowadzenia pracy korekcyjnej, pedagogicznej i terapeutycznej z dziećmi. Najbardziej realistyczne zastosowanie edukacji zintegrowanej wydaje się obecnie w odniesieniu do dzieci, które pomimo występowania tego czy innego zaburzenia rozwojowego posiadają poziom rozwoju psychofizycznego zbliżony do normy wiekowej oraz gotowość psychologiczną do wspólnej nauki z prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami. Eksperci upowszechniający idee integracji uważają, że obecnie łatwiej jest stworzyć takie warunki: a) w grupy ogólnego rozwoju przedszkola łączone, w których funkcjonują także grupy wyrównawcze; b) w ośrodki rozwoju dziecka, gdzie w statucie należy początkowo uwzględnić realizację pracy korekcyjnej ze wszystkimi uczniami placówek wychowania przedszkolnego.
Przedszkolaki z niepełnosprawnością rozwojową mogą uczęszczać do placówek edukacyjnych dla dzieci w wieku przedszkolnym i szkolnym. Podstawy funkcjonowania takich instytucji określone są w odpowiednich Regulaminach Modelowych, zatwierdzonych Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 19 września 1997 r. Nr 1204.
Ogólnokształcące placówki edukacyjne tworzone są dla dzieci w wieku od 3 do 10 lat. Głównym celem placówki jest realizacja procesu edukacyjnego poprzez zapewnienie ciągłości edukacji przedszkolnej i podstawowej, optymalnych warunków ochrony i promocji zdrowia oraz rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci (patrz schemat 1).

Wiadomo, że dla każdego dziecka okres przejścia do nauki szkolnej jest kryzysem. Dziecko stoi nie tylko przed nowym rodzajem aktywności - działalnością edukacyjną, ale także musi przyzwyczaić się do nowej grupy dzieci i dorosłych, do nowego reżimu i nowego środowiska. Dla dzieci ze specjalnymi potrzebami, które doświadczają trudności w nauce, komunikacji i adaptacji społecznej, przeżycie takiego kryzysu jest szczególnie trudne. Te dzieci szczególnie potrzebują delikatnego podejścia podczas przechodzenia z przedszkola do szkoły. Dlatego placówkę edukacyjną „szkoła podstawowa – przedszkole” można uznać za najwygodniejszą formę organizacyjną do nauczania i wychowywania dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Dziecko ma szansę rozpocząć życie szkolne w znajomym, znajomym środowisku, wraz z większością dzieci uczęszczających do tej samej grupy przedszkolnej. Ponadto nauczyciele szkół podstawowych z reguły dobrze znają uczniów grup przygotowawczych do szkoły i mają możliwość zastosowania indywidualnie zróżnicowanego podejścia do każdego „problematycznego” pierwszoklasisty niemal od pierwszych dni szkoły.

Innym typem placówki oświatowej, w której organizowane jest wychowanie i kształcenie dzieci ze specjalnymi potrzebami, jest placówka oświatowa dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej, której standardowy regulamin został zatwierdzony dekretem Rządu Rosyjskiego Federacji z dnia 31 lipca 1998 r. nr 867.

Mówimy o różnych ośrodkach: diagnostyce i konsultacji; wsparcie psychologiczne, medyczne i socjalne; rehabilitacja i korekcja psychologiczno-pedagogiczna; pedagogika terapeutyczna i edukacja zróżnicowana itp. Placówki te przeznaczone są dla dzieci w wieku od 3 do 18 lat. Populacja tych placówek jest specyficzna – są to dzieci:
z dużym stopniem zaniedbań pedagogicznych, odmawiający uczęszczania do placówek kształcenia ogólnego;
z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej;
poddawanych różnym formom przemocy psychicznej i fizycznej;
zmuszony do opuszczenia rodziny, w tym ze względu na mniejszości matki;
od rodzin uchodźców, osób wewnętrznie przesiedlonych, a także ofiar klęsk żywiołowych i katastrof spowodowanych przez człowieka itp.
Oczywistym jest, że wśród wymienionych grup dzieci jest wiele dzieci z odchyleniami w rozwoju psychicznym lub fizycznym. Współpracują z nimi psychologowie edukacyjni, pedagodzy społeczni, logopedzi, logopedzi i personel medyczny.

Główne działania takich instytucji w stosunku do dzieci w wieku przedszkolnym:
diagnostyka poziomu rozwoju psychofizycznego i odchyleń w zachowaniu dzieci;
wychowanie dzieci zgodnie z ich wiekiem i cechami indywidualnymi, stanem zdrowia somatycznego i psychicznego;
organizacja szkoleń korekcyjnych, rozwojowych i wyrównawczych;
praca psychokorekcyjna i psychoprofilaktyczna z dziećmi;
prowadzenie kompleksu zajęć terapeutyczno-rekreacyjnych.
W naszym kraju działają także różne placówki o charakterze sanatoryjnym, przeznaczone dla dzieci wymagających długotrwałego leczenia (internaty sanatoryjne, szkoły sanatoryjno-leśne, sanatoryjne domy dziecka dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej). Instytucje te tworzone są w celu pomocy rodzinom w wychowaniu i zdobyciu wykształcenia, prowadzeniu zajęć rehabilitacyjnych i zdrowotnych, przystosowaniu do życia w społeczeństwie, ochronie socjalnej i zróżnicowanym rozwoju dzieci wymagających długotrwałego leczenia. Zgodnie z Regulaminem Modelowym zatwierdzonym Dekretem Rządu nr 1117 z dnia 28 sierpnia 1997 r. w placówkach tych mogą być tworzone grupy dla dzieci w wieku przedszkolnym.
Często zdarza się, że dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wychowywane są w przedszkolu dopiero w wieku 5-6 lat. Aby przygotować takie dzieci do szkoły, zapewnia się szereg form organizacyjnych. Dla dzieci z głębokimi niepełnosprawnościami rozwojowymi w szkołach specjalnych (poprawczych) i internatach tworzone są oddziały (grupy) przedszkolne. Ich programy edukacyjne są zaprojektowane na 1-2 lata, podczas których dziecko rozwija warunki wstępne do zajęć edukacyjnych w niezbędnym środowisku korekcyjnym i rozwojowym. Kontyngent takich oddziałów (grup) składa się głównie z dzieci, których niepełnosprawności rozwojowe zostały wykryte późno lub dzieci, które wcześniej nie miały możliwości uczęszczania do specjalistycznej placówki edukacyjnej (na przykład w przypadku braku przedszkola wyrównawczego w miejscu zamieszkania rodziny rezydencja).

Ponadto, zgodnie z pismem instruktażowym Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 22 lipca 1997 r. 1 990/14-15 „0 przygotowanie dzieci do szkoły”, dla dzieci w wieku 3–6 lat można stworzyć korzystne warunki przygotowania dzieci do szkoły starców w oparciu o placówkę wychowania przedszkolnego, a dla dzieci w wieku 5-6 lat – w oparciu o placówki oświaty ogólnokształcącej (szkoły). Do prowadzenia zajęć można tworzyć grupy zajmujące się wszechstronnym rozwojem dzieci zgodnie z celami wychowania przedszkolnego, grupy doradcze dla dzieci, które mogą uczestniczyć w odrębnych zajęciach z logopedą, psychologiem i logopedą. Ilość zajęć uzależniona jest od wieku dziecka.
Selekcji dzieci z niepełnosprawnością rozwojową do wszystkich typów placówek edukacyjnych dokonuje komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna. Rodzice mogą samodzielnie ubiegać się o wizytę w PMPK. Ale zwykle przychodzą tu ze skierowaniem z placówki medycznej (kliniki, szpitala dziecięcego, centrum audiologii itp.). Komisja opiniuje stan rozwoju psychofizycznego dziecka i rekomenduje dalsze formy edukacji.

Wniosek.

Dzieci niepełnosprawne zawsze doświadczają dyskryminacji i wykluczenia, m.in. i w edukacji. Znaczna część z nich uczy się w specjalnej placówce oświatowej (poprawczej), która stwarza warunki niezbędne nie tylko do ich szkolenia i edukacji, ale także do leczenia, korekcji istniejącej wady, rehabilitacji i adaptacji społecznej. W Rosji stworzono dość szeroką, zróżnicowaną sieć specjalnych (korekcyjnych) placówek edukacyjnych dla dzieci z upośledzeniem słuchu, wzroku, mowy i układu mięśniowo-szkieletowego, z upośledzeniem umysłowym i upośledzeniem umysłowym.

W Rosji praktyka nauczania dzieci niepełnosprawnych wraz z prawidłowo rozwijającymi się rówieśnikami rozpoczęła się ponad 15 lat temu. Za pierwszy udany przykład można uznać nauczanie dzieci z wadą słuchu w systemie edukacji ogólnej metodą E.I. Leonharda. Jednocześnie w ogólnokształcących placówkach edukacyjnych dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi uruchomiono specjalne (poprawcze) klasy, co pozwoliło na rozwiązanie problemów zarówno edukacji dzieci niepełnosprawnych, jak i zachowania i wzmocnienia instytucji rodziny i społeczeństwa. integracja dziecka ze społeczeństwem.

Obecnie istnieją różne definicje pojęcia integracji, które w pełni je ukazują. W szerokim znaczeniu (łac. integratio – odbudowa, uzupełnienie, całość) pojęcie to oznacza stan połączenia poszczególnych zróżnicowanych części i funkcji systemu w całość, a także proces prowadzący do takiego stanu.

Zatem integracja ze społeczeństwem osoby niepełnosprawnej w chwili obecnej oznacza proces i rezultat zapewnienia jej wszelkich praw i realnych możliwości uczestniczenia we wszystkich typach życia społecznego społeczeństwa na równych zasadach i wspólnie z innymi członkami społeczeństwa. społeczeństwie w warunkach kompensujących jego opóźnienia rozwojowe i ograniczenia szans życiowych. W konsekwencji zintegrowane kształcenie stwarza podstawy do budowania jakościowo nowej interakcji pomiędzy edukacją masową i specjalną, pokonując bariery i czyniąc granice między nimi przejrzystymi. Jednocześnie każde dziecko z niepełnosprawnością rozwojową zachowuje niezbędną mu specjalistyczną pomoc psychologiczno-pedagogiczną i wsparcie, które jest realizowane w zależności od struktury wady, psychofizycznych, psychologicznych cech leczenia w warunkach niektórych modeli zintegrowanej edukacji dla dzieci z niepełnosprawnością i dziećmi normalnie rozwijającymi się (stałe pełne, trwałe niepełne, stałe częściowe, przejściowe częściowe i epizodyczne).

Bibliografia:

1. Pedagogika specjalna / wyd. N.M. Nazarowa.

2. Wychowanie poprawcze jako podstawa rozwoju osobistego przedszkolaków nieprawidłowych / wyd. L.P. Noskova. - M. 1989.

3. Mastyukova E.M. Dziecko z niepełnosprawnością rozwojową. - M., 1992.

4. Ustawa federalna „O zmianach i uzupełnieniach do ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”.

Organizacja pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym z niepełnosprawnością w placówkach wychowania przedszkolnego

Nie boję się powtarzać raz za razem:

Dbanie o zdrowie jest najważniejszym zadaniem nauczyciela.

Ich

Życie duchowe, światopogląd, rozwój umysłowy,

Siła wiedzy, pewność siebie.

VA Suchomliński

Dzieci niepełnosprawne (CHD) to dzieci, których stan zdrowia uniemożliwia im realizację programów edukacyjnych poza specjalnymi warunkami kształcenia i wychowania.

Grupa przedszkolaków z niepełnosprawnością jest niezwykle zróżnicowana. Przesądza o tym przede wszystkim fakt, że obejmuje ona dzieci z różnymi zaburzeniami rozwojowymi: z wadami słuchu, wzroku, mowy, narządu ruchu, inteligencji, z ciężkimi zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej, z opóźnionymi i złożonymi zaburzeniami rozwojowymi.

Edukacja dzieci niepełnosprawnych i dzieci niepełnosprawnych jest jednym z głównych i integralnych warunków ich pomyślnej socjalizacji, zapewniającym im pełny udział w życiu społeczeństwa, efektywną samorealizację w różnego rodzaju działalności zawodowej i społecznej. W związku z tym zapewnienie realizacji prawa dzieci niepełnosprawnych do nauki uważane jest za jedno z najważniejszych zadań polityki państwa w dziedzinie edukacji i rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej.

Zadaniem nauczycieli, wychowawców i rodziców jest pomóc dzieciom niepełnosprawnym zrozumieć, że nie są same, że nie są wyrzutkiem społeczeństwa i że mogą wzrastać, rozwijać się i osiągać nowe osiągnięcia na równych zasadach ze wszystkimi dziećmi, dotrzymując kroku swoim rówieśnicy. Trzeba komunikować się z dziećmi, uczyć je myślenia, refleksji i empatii.

Edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych staje się coraz bardziej powszechna w grupie specjalnej w przedszkolu masowym oraz wśród rówieśników w grupie regularnej. Nawet dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności można włączyć do zwykłej grupy 2-3 osoby, ale jednocześnie wymagają one nie tylko indywidualnego podejścia, ale także specjalnego przeszkolenia.

Jeżeli dzieci niepełnosprawne trafiają do przedszkolnej placówki oświatowej, badanie przeprowadzają specjaliści (psycholog pedagogiczny, logopeda, logopeda), a nauczyciel zapoznaje się z otrzymanymi danymi.

Plan nauki dziecka obejmuje takie zajęcia jak:

rozmowa z rodzicami;

studiowanie dokumentacji medycznej dziecka;

badanie rozwoju fizycznego;

badanie rozwoju umysłowego: charakterystyka aktywności dzieci i poznawczych procesów umysłowych, mowa.

Model relacji zawodowej wszystkich specjalistów przedszkola (nauczyciela-psychologa, logopedy, nauczyciela, dyrektora muzycznego, instruktora wychowania fizycznego) w pracy z dzieckiem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi przedstawia się następująco:

Psycholog edukacyjny:

  • organizuje interakcję pomiędzy nauczycielami;
  • opracowuje programy korekcyjne mające na celu indywidualny rozwój dziecka;
  • prowadzi pracę psychoprofilaktyczną i psychodiagnostyczną z dziećmi;
  • organizuje specjalną pracę korekcyjną z dziećmi zagrożonymi;
  • podnosi poziom kompetencji psychologicznych nauczycieli przedszkoli;
  • prowadzi pracę konsultacyjną z rodzicami.

Nauczyciel logopeda:

  • diagnozuje poziom efektownej i wyrazistej mowy;
  • sporządza indywidualne plany rozwoju;
  • prowadzi zajęcia indywidualne (utrwalenie prawidłowego oddychania mowy, korekcja dźwięków, ich automatyzacja, różnicowanie i wprowadzenie do samodzielnej mowy), zajęcia w podgrupach (kształtowanie procesów fonemicznych);
  • doradza kadrze pedagogicznej i rodzicom w zakresie stosowania metod i technologii logopedycznych w pracy korekcyjnej i rozwojowej;

Dyrektor muzyczny:

  • Zapewnia edukację muzyczną i estetyczną dzieciom;
  • Przy doborze materiałów do zajęć uwzględnia rozwój psychiczny, mowy i fizyczny dzieci;
  • Na zajęciach wykorzystuje elementy muzykoterapii itp.

Instruktor wychowania fizycznego:

  • Promuje zdrowie dzieci;
  • Poprawia zdolności psychomotoryczne przedszkolaków.

Pedagog:

  • Prowadzi zajęcia z zajęć produkcyjnych (rysunek, modelowanie, projektowanie) w podgrupach i indywidualnie. Organizuje wspólne i samodzielne zajęcia dzieci;
  • wspiera umiejętności kulturalne i higieniczne, rozwija małą i dużą motorykę;
  • organizuje indywidualną pracę z dziećmi według zadań i z uwzględnieniem zaleceń specjalistów (psychologa pedagogicznego, logopedy);
  • stosuje technologie oszczędzające zdrowie, tworzy korzystny mikroklimat w grupie;
  • doradza rodzicom w zakresie kształtowania umiejętności kulturowych i higienicznych, indywidualnych cech dziecka oraz poziomu rozwoju umiejętności motorycznych.

Personel medyczny:

  • prowadzi działalność terapeutyczną, profilaktyczną i rekreacyjną;
  • monitoruje stan zdrowia dzieci poprzez regularne badania i przestrzeganie norm sanitarno-epidemiologicznych.

Dla optymalnej realizacji integracji na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym konieczne jest przestrzeganie specjalnych warunków wychowania i edukacji dzieci niepełnosprawnych, organizowanie im pozbawionego barier środowiska życia. W procesie zajęć edukacyjnych w przedszkolu ważne jest elastyczne łączenie podejścia indywidualnego i zróżnicowanego, co będzie sprzyjać aktywnemu uczestnictwu dzieci w życiu zespołu.

Jednym z warunków zwiększenia efektywności pracy pedagogiki rozwojowej jest stworzenie przedmiotowego środowiska rozwojowego adekwatnego do możliwości dziecka, czyli układu warunków zapewniających pełny rozwój wszelkiego rodzaju aktywności dziecka, rozwój jego zdolności wyższe funkcje psychiczne i kształtowanie osobowości dziecka.

Większość dzieci charakteryzuje się trudnościami motorycznymi, rozhamowaniem motorycznym i niską wydajnością, co wymaga zmian w planowaniu zajęć edukacyjnych i codziennej rutyny. W codziennej rutynie należy uwzględnić zwiększenie czasu przeznaczonego na zabiegi higieniczne i przyjmowanie pokarmów. Przewidziana jest szeroka gama form organizacyjnych pracy edukacyjnej: grupowa, podgrupowa, indywidualna.

Dzieci niepełnosprawne potrzebują okresu adaptacyjnego. Adaptacja to element reakcji adaptacyjnych dziecka, które może mieć trudności z wejściem do przestrzeni integracyjnej (nie nawiązuje kontaktu, nie puszcza rodziców, odmawia jedzenia, zabawek itp.). W tym okresie nauczyciel musi rozładować stres, zadbać o pozytywny stan emocjonalny przedszkolaka, stworzyć spokojną atmosferę, nawiązać kontakt z dzieckiem i rodzicami.

Aby organizować i prowadzić zajęcia rozwojowe, należy znać niektóre cechy materiału dydaktycznego. Wybierając materiał dla dzieci z wadą wzroku, należy wziąć pod uwagę jego rozmiar i kontrast kolorów; w przypadku dzieci z zaburzeniami układu mięśniowo-szkieletowego wybierz wyraźną, łatwo wyczuwalną powierzchnię dotykową.

Metody i technologie nauczania dobierane są do możliwości dzieci niepełnosprawnych. Planując pracę, ważne jest, aby korzystać z najbardziej dostępnych metod: wizualnej, praktycznej, werbalnej. O racjonalnym wyborze systemu metod oraz poszczególnych technik i technologii metodologicznych decyduje nauczyciel w każdym konkretnym przypadku.

W przypadkach, gdy programu nie można opanować ze względu na stopień nasilenia zaburzeń fizycznych i psychicznych, opracowywane są indywidualne programy korekcyjne mające na celu socjalizację uczniów i promowanie normalizacji zachowań emocjonalnych, kształtowanie umiejętności samoobsługi, zabawy i zajęć przedmiotowych zajęcia.

Niezbędna jest także organizacja aktywnej pracy z rodzicami. Metody mogą mieć zupełnie inną formę, ale mieć na celu rozwiązanie jednego problemu - połączenie pracy rodzin i nauczycieli w jedną całość. Tylko wspólna i ciągła praca nauczycieli i rodzin przyniesie pozytywny wynik. Można rozważyć następujące formy pracy:

  • Ordynacyjny– zróżnicowane podejście do każdej rodziny z „wyjątkowym” dzieckiem. Najważniejsze, aby rodzice wierzyli w swoje dzieci i byli asystentami nauczycieli.
  • Dni Otwarte– rodzice odwiedzają grupę, wspólnie z dzieckiem obserwują pracę specjalistów.
  • Warsztaty– gdzie rodzice zapoznają się z literaturą, grami i uczą się wykorzystywać zdobytą wiedzę w praktyce.
  • Organizowanie wspólnych wakacji, gdzie rodzice mogą zobaczyć osiągnięcia swojego dziecka, wziąć udział z dzieckiem w konkursach, konkursach itp.

Podsumowując, pragnę stwierdzić, że placówka oświatowa jest udostępniana dzieciom niepełnosprawnym przez nauczycieli, którzy są w stanie sprostać specjalnym potrzebom edukacyjnym dzieci tej kategorii. To stworzenie psychologicznej, moralnej atmosfery, w której wyjątkowe dziecko przestanie czuć się inne od wszystkich i nabędzie prawo do szczęśliwego dzieciństwa. Najważniejsze jest to, że nauczyciele pragną pracować z dziećmi ze specjalnymi możliwościami rozwojowymi, pomagać im zająć należne im miejsce w społeczeństwie i w pełni wykorzystać swój potencjał osobisty.


Psychologia i pedagogika

Przedszkolaki z niepełnosprawnością we współczesnym środowisku edukacyjnym

85% dzieci rodzi się z niepełnosprawnością rozwojową i złym stanem zdrowia, z czego 30% wymaga kompleksowej rehabilitacji. Nauczyciele w przedszkolach najczęściej nie są gotowi do efektywnej pracy z takimi dziećmi, a Rosyjska Korporacja Podręczników otrzymuje wiele próśb na temat edukacji włączającej. Nasza stała ekspertka Eleonora Kuleshova przedstawia podstawowe zasady edukacji korekcyjnej dzieci niepełnosprawnych na etapie edukacji przedszkolnej.

Zasady nauczania przedszkolaków niepełnosprawnych

Student niepełnosprawny zgodnie z oficjalną definicją to osoba posiadająca stwierdzone przez komisję psychologiczno-lekarsko-pedagogiczną (PMPC) braki w rozwoju fizycznym i (lub) umysłowym uniemożliwiające jej naukę bez stwarzania specjalnych warunków. Na podstawie zaświadczenia komisji dziecku nadawany jest status ucznia niepełnosprawnego. Kiedy rodzice przedstawią administracji dokument stwierdzający, że ich dziecko powinno uczyć się zgodnie z dostosowanym podstawowym programem edukacyjnym, organizacja nie ma prawa odmówić szkolenia i stworzyć specjalnych warunków. W przypadku braku dokumentu dziecko nie otrzymuje statusu, nawet jeśli naruszenia są oczywiste.

Dostosowany podstawowy program edukacyjny- jest to główny program edukacyjny, który uwzględnia cechy rozwoju psychofizycznego, indywidualne możliwości, specjalne potrzeby edukacyjne oraz zapewnia kompleksową korekcję/kompensację zaburzeń rozwojowych i adaptację społeczną. Na stronie F gosreestr.ru można znaleźć przykładowe programy edukacyjne dotyczące włączającej edukacji przedszkolnej.

Certyfikat PMPK nie tylko nakłada na administrację nowe obowiązki, takie jak przeszkolenie stałych wychowawców w zakresie pracy korekcyjnej z dziećmi niepełnosprawnymi, ale także otwiera możliwości pozyskania środków pozwalających na organizowanie zajęć korekcyjnych, realizację indywidualnych programów w oświacie – czyli podejmowanie wkład w poprawę życia i perspektyw dziecka z problemami zdrowotnymi. Na podstawie certyfikatu PMPK organizacja edukacyjna ma prawo zamówić od państwa fundusze na niezbędne wsparcie techniczne i przyciągnięcie dodatkowych specjalistów.

Klasyfikacja dzieci niepełnosprawnych

    Dzieci z wadą słuchu.

    Dzieci z wadą wzroku.

    Dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego.

    Dzieci z trwałą niepełnosprawnością intelektualną.

    Dzieci z łagodnymi zaburzeniami rozwoju umysłowego.

    Dzieci z zaburzeniami mowy.

    Dzieci z zaburzeniami sfery emocjonalno-wolicjonalnej i zachowania.

    Dzieci ze złożonymi zaburzeniami rozwojowymi (połączenie dwóch lub więcej powyższych grup).

Książka wielkiego nauczyciela i humanisty Janusza Korczaka to prawdziwa encyklopedia wychowania człowieka od niemowlęctwa po kształtowanie się osobowości i samorządności dorastającej młodzieży. Zawiera w sobie powagę obserwacji naukowca i miękki liryzm artysty słowa. Tekst Korczaka jest pełen bezcennych spostrzeżeń, żywych metafor i jasnych rekomendacji. Przez dziesięciolecia ta książka była inspirującym przewodnikiem dla milionów rodziców.

Poprawne terminy pojawiły się niedawno i nie wszystkie z nich można znaleźć w odpowiedniej literaturze. Trzeba jednak mieć na uwadze, że to właśnie ten podział jest dzisiaj aktualny.

Każda z prezentowanych grup jest heterogeniczna. Na przykład wśród dzieci z wadą słuchu są takie, które w ogóle nie słyszą, i takie, które nie słyszą bez specjalnych urządzeń i operacji. Stopień zachowania jest zawsze rezerwą dla dziecka, aby mogło zdobyć więcej wiedzy. Ponieważ dzieci, nawet w określonej grupie, są różne, oznacza to, że naruszenia są różne, podobnie jak zalecenia dotyczące pracy. Dla każdego dziecka należy napisać indywidualny program edukacyjny, zmieniony przez PMPK, nawet jeśli w zespole znajdują się dzieci z podobnymi niepełnosprawnościami.

Należy wziąć pod uwagę ogólną charakterystykę dzieci niepełnosprawnych:

    Brak wiedzy o środowisku, wąskie spojrzenie.

    Problemy z motoryką dużą i małą.

    Powolny rozwój mowy.

    Trudność w dobrowolnej regulacji zachowania. Brak komunikacji.

    Problemy z aktywnością poznawczą.

    Niemożność zachowania się w społeczeństwie i kontrolowania własnego zachowania.

    Niska lub zbyt wysoka samoocena.

    Brak wiary w siebie.

    Całkowita lub częściowa zależność od innych.

Wśród specyficznych cech występujących we wszystkich niepełnosprawnościach rozwojowych można wyróżnić zespół cech, które determinują potrzebę organizowania specjalnej pomocy psychologiczno-pedagogicznej w rozwoju i wychowaniu dzieci z takimi niepełnosprawnościami. Ten zestaw cech nazywany jest zwykle specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SEN).

Specjalne potrzeby edukacyjne

Wychowanie przedszkolne dzieci niepełnosprawnych, oprócz rozwiązywania problemów ogólnych, powinno obejmować także rozwiązywanie problemów, które powstają na skutek ich specyficznych braków. Jest to ważny niuans pracy edukacyjnej. W programie szkolenia specjaliści uwzględniają określone przedmioty, które nie są ujęte w normalnym systemie edukacji. W ten sposób dzieci z wadą wzroku uczą się dodatkowo orientacji przestrzennej, a jeśli mają wadę słuchu, pomagają im rozwijać resztkowy słuch. Program ich szkolenia obejmuje również działania edukacyjne dotyczące kształtowania mowy ustnej. Edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami powinna rozpocząć się natychmiast po zidentyfikowaniu naruszeń w normalnym rozwoju - pozwoli to nie marnować czasu i osiągnąć maksymalne rezultaty.

Każdy rodzic był w pewnym momencie zaskoczony zachowaniem swojego dziecka. Dlatego pojawiła się obszerna książka o edukacji, która zawiera dwa bestsellery ukochanej psychologi milionów Ludmiły Petranowskiej. W publikacji znalazły się książki „Sekretne wsparcie: przywiązanie w życiu dziecka” i „Jeśli z dzieckiem jest trudno”. Tę książkę powinni przeczytać wszyscy rodzice. I dla tych, których boją się drobne nieporozumienia, i dla tych, którzy już desperacko szukali wspólnego języka z dziećmi. Zebraliśmy w nim dwie książki w jedną: „Sekretne wsparcie: przywiązanie w życiu dziecka” i „Jeśli z dzieckiem jest trudno” – książki, które mogą uratować Ciebie i Twoje dziecko przed tonami psychologicznej makulatury. Często, gdy stajemy się dorośli, zapominamy, że sami byliśmy kiedyś dziećmi. W pierwszej części książki, opartej na naukowej teorii przywiązania, w łatwy i przystępny sposób opowiada o roli rodziców na drodze do dorosłości: „Jak zależność i bezradność zamieniają się w dojrzałość?” oraz „W jaki sposób nasza miłość i troska rok po roku tworzą w dziecku tajne wsparcie, na którym niczym oś opiera się jego osobowość?” Będziesz mogła zobaczyć, co tak naprawdę kryje się za dziecięcymi „kaprysami”, „rozpieszczaniem”, „agresją” i „szkodliwym charakterem”. W drugiej części książki Ludmiła opowie o tym, jak nauczyć się radzić sobie w trudnych sytuacjach, rozwiązywać konflikty i godnie z nich wychodzić. Będziesz w stanie zrozumieć, jak pomóc swojemu dziecku, aby rosło i rozwijało się, nie marnując energii na walkę o Twoją miłość.

Cele nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami:

    Organizowanie systemu edukacji w taki sposób, aby maksymalizować u dzieci chęć poznawania świata, rozwijać praktyczną wiedzę i umiejętności oraz poszerzać horyzonty.

    Zachęcanie do samodzielnego działania i podejmowania własnych decyzji.

    Kształtowanie i aktywizacja aktywności poznawczej uczniów.

    Zapewnienie wszechstronnego rozwoju samowystarczalnej osobowości, potrafiącej dostosować się do istniejącego społeczeństwa.

Jedno z najczęściej zadawanych pytań w tym temacie brzmi: jak psycholog w przedszkolu ogólnokształcącym może w procesie wdrażania nowych zasad nie przejść na pracę na stanowisku defektologa? W przypadku naruszeń wtórnych konieczne jest rozróżnienie obszarów działania. Defektolog pracuje nad korektą sfery poznawczej (na przykład, gdy percepcja cierpi z powodu upośledzenia wzroku). Psycholog przedszkolny przy udziale defektologa zajmuje się korektą sfery emocjonalnej i osobistej dziecka, które również cierpi na problemy zdrowotne. Idealnym rozwiązaniem jest stworzenie w ten sposób zintegrowanego podejścia. W każdym razie organizacja edukacyjna oparta na certyfikacie PMPK może znaleźć różne sposoby na przyciągnięcie niezbędnych specjalistów - na przykład nie zatrudniając defektologa na personel, ale zamawiając usługę towarzyszenia dzieciom niepełnosprawnym w ośrodkach korekcji psychologicznej.

Raport na ten temat:

Włączające modele edukacji przedszkolnej dzieci niepełnosprawnych.

Ukończył: nauczyciel MBDOU

„Sun” Lyamina O.O.

2018

L.S. Wygotski uważał, że:

Budowa i kształtowanie wyższej aktywności umysłowej następuje w procesie społecznego rozwoju dziecka. Społeczeństwo i rodzina mają ogromny wpływ na kształtowanie się pełnoprawnej osobowości;

Rozwój dziecka niepełnosprawnego podlega tym samym prawom, co rozwój zdrowego rówieśnika.

Zmiana w rozumieniu społecznym praw i możliwości dziecka niepełnosprawnego doprowadziła do sformułowania praktycznego zadania, jakim jest maksymalizacja zasięgu edukacyjnego wszystkich dzieci niepełnosprawnych. Uznanie prawa każdego dziecka do edukacji odpowiadającej jego potrzebom i w pełni wykorzystującej możliwości rozwojowe wyznaczyło najważniejsze inicjatywy i wytyczne nowej polityki edukacyjnej.

Zgodnie z prawem edukacja włączająca to zapewnienie wszystkim uczniom równego dostępu do edukacji, z uwzględnieniem różnorodności specjalnych potrzeb edukacyjnych i indywidualnych możliwości. (Ustawa federalna Federacji Rosyjskiej z dnia 29 grudnia 2012 r. N 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”).

Aby zarządzać procesami włączającymi, konieczne jest wprowadzenie zespołowych form pracy, projektowych form organizacji zajęć, diagnostyki i monitorowania procesów włączających, form koordynacji interesów różnych uczestników procesu edukacyjnego (przedszkolaków, rodziców, nauczycieli, administracji).

Główną zasadą prowadzenia przedszkola włączającego jest zasada wspólnego podejmowania decyzji przez uczestników procesu edukacyjnego i odpowiedzialności za jego realizację. W oparciu o tę zasadę określa się struktury zarządzania procesem włączającym:

1) rada naukowo-metodyczna placówki wychowania przedszkolnego;

2) rada psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna (PMPk) placówki wychowania przedszkolnego;

3) kadra pedagogiczna grupy włączającej;

4) komitet rodzicielski.

Edukacja włączająca opiera się na zasadach:

  • Wartość człowieka nie zależy od jego umiejętności i osiągnięć.
  • Każdy człowiek jest zdolny do odczuwania i myślenia.
  • Każdy człowiek ma prawo komunikować się i być
  • usłyszał.
  • Wszyscy ludzie potrzebują siebie nawzajem.
  • Prawdziwa edukacja może mieć miejsce tylko w
  • kontekście prawdziwych relacji.
  • Każdy człowiek potrzebuje wsparcia i przyjaźni ze strony rówieśników.
  • W przypadku wszystkich uczniów postęp można osiągnąć szybciej
  • bardziej skupiać się na tym, co mogą zrobić, niż na tym, czego nie mogą zrobić.
  • Różnorodność poprawia wszystkie aspekty życia człowieka.

Obecnie problem socjalizacji dzieci specjalnych stał się bardziej dotkliwy niż kiedykolwiek. Część z nich uczęszcza do specjalnych placówek wychowania przedszkolnego, w których metody nauczania i wychowania są dobrze rozwinięte i ugruntowane, natomiast adaptacja społeczna takiego dziecka w świecie realnym jest słabo rozwinięta. Dzieci wyjątkowe są odcięte od społeczeństwa rówieśników, nie mają możliwości rozwoju, nawiązania przyjaźni, zabawy jak zwykłe dzieci. Dzieci niepełnosprawne potrzebują nie tyle specjalnego traktowania i wsparcia, ile bardziej realizacji swoich możliwości i osiągnięcia sukcesu, i to nie w wyspecjalizowanej placówce przedszkolnej, ale w zwykłej. Takie jest właśnie zadanie włączającego wychowania i edukacji.

Centrum doradcze „Rostok” powstało na bazie MBDOU „Przedszkole „Solnyszko”. Celem jego powstania jest zapewnienie jedności i ciągłości wychowania rodzinnego i publicznego, zapewnienie pomocy psychologiczno-pedagogicznej rodzicom (przedstawicielom prawnym) oraz wspieranie wszechstronnego rozwoju osobowości dzieci.

Do głównych zadań punktu doradczego należy:

  • Wspieranie rodzinnej edukacji przedszkolnej dzieci w wieku od 1 do 7 lat, promowanie ich socjalizacji.
  • Udzielanie pomocy doradczej, metodycznej, diagnostycznej i korekcyjnej rodzicom (przedstawicielom prawnym) w różnych zagadnieniach związanych z edukacją, wychowaniem i rozwojem dziecka w wieku przedszkolnym.
  • Kształtowanie doświadczeń społecznych dzieci w procesie interakcji i komunikacji z rodziną.
  • Terminowa identyfikacja dzieci niepełnosprawnych w wieku wczesno-przedszkolnym w celu kwalifikowanej korekty braków w rozwoju psychicznym i (lub) fizycznym.

Przy identyfikacji dzieci niepełnosprawnych stosuje się podejście zintegrowane.

1. Diagnostyka psychologiczno-pedagogiczna dzieci niepełnosprawnych (nauczyciele identyfikują dzieci poprzez obserwację).

2. Praca korekcyjno-rozwojowa z dziećmi niepełnosprawnymi (opracowanie indywidualnych ścieżek edukacyjnych).

3. Ochrona i promocja zdrowia dzieci.

Do naszego przedszkola uczęszcza niewielka liczba dzieci niepełnosprawnych, które mają jedynie specjalne potrzeby edukacyjne. Stosowana jest pełna wersja inkluzji, czyli dziecko niepełnosprawne samodzielnie odwiedza grupę wiekową w pełnym wymiarze godzin. Pracę rozpoczyna się od studiowania rodziny. Niestety nasi specjaliści borykają się z takim problemem jak niechęć rodziców do zauważenia, że ​​z ich dzieckiem dzieje się coś złego. Często bardzo trudno jest osiągnąć optymalną interakcję z rodziną. Pracę rozpoczynamy od ankiet, rozmów indywidualnych i konsultacji. Oznacza to, że na początku następuje adaptacja społeczna rodziców.

Na kolejnym etapie następuje diagnoza dziecka, każdy specjalista (logopeda, nauczyciel-psycholog, dyrektor muzyczny, instruktor wychowania fizycznego, nauczyciele) zwraca uwagę na swój obszar. Uczeń jest obserwowany w grupie. Młodsi nauczyciele również wnoszą duży wkład, ponieważ są dzieci, które potrzebują pomocy w opiece nad sobą.

Na podstawie uzyskanych wyników dobierany jest program odpowiadający potrzebom edukacyjnym i społecznym dziecka.

Główne metody, którymi posługujemy się w naszej pracy:

  1. Badania.
  2. Prezentacja problemu.
  3. Wyjaśniający - ilustrujący.
  4. Częściowo możliwe do przeszukania.
  5. Rozrodczy.

Najskuteczniejszą metodą poprawy stanu psycho-emocjonalnego jest bajkoterapia korekcyjno-rozwojowa, izoterapia i muzykoterapia. Dzięki takim działaniom nastąpiła poprawa stanu emocjonalnego dziecka, zmniejszenie lęku i rozwój samoświadomości.

Zatem w Rosji edukacja włączająca ma charakter eksperymentalny i dlatego ma wiele wad. Dotyczy to głównie małych miast i ośrodków regionalnych, które nie posiadają wyposażenia materialnego i technicznego w placówkach, wielu nauczycieli nie posiada wiedzy z zakresu pedagogiki resocjalizacyjnej i psychologii specjalnej, brakuje specjalistów.

Z jednej strony edukacja włączająca to bardziej rozwinięty i skuteczny system edukacji, nie tylko dzieci specjalnych, ale także zdrowych. Placówki przedszkolne stanowią podstawę kształtowania osobowości, uczą wzajemnego współdziałania i rozwiązywania problemów edukacyjnych. Z drugiej jednak strony bez odpowiedniego finansowania i wsparcia ze strony państwa nie da się osiągnąć celów edukacji włączającej.

Literatura.

  1. Opieka zdrowotna w Rosji. 2017: Zbiór statystyczny/Rosstat. - M., 2017 – 170 s.
  2. Praktyka włączająca w edukacji przedszkolnej [Tekst]: podręcznik dla nauczycieli przedszkoli. instytucje / T.V. Volosovets [itp.]; edytowany przez T. V. Wołosowiec, E. N. Kutepova. - Moskwa: Mosaic-Sintez, 2011. - 143 s. : tabela - (Biblioteka programu „Od urodzenia do szkoły”
  3. Lyubavina, N.V. Włączająca i zintegrowana edukacja dzieci niepełnosprawnych: problemy i warunki skuteczności [Tekst] / N.V. Lyubavina // Badania socjologiczne. - 2013. - nr 9. - s. 64-69.
  4. Andreeva, A. O problemie edukacji włączającej i szkolenia w przedszkolu [Tekst] / A. Andreeva, A. Takhauva // Edukacja przedszkolna. - 2012. - nr 6. - s. 51-52.
  5. Arkhipova, E. F. Program „Od urodzenia do szkoły” dotyczący pracy z dziećmi niepełnosprawnymi w okresie adaptacji Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji do systemu pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych [Tekst] / E. F. Arkhipova // Logopeda w przedszkole. - 2014. - nr 3. - s. 9-10.
  6. Afinogenova, E. Przedszkole specjalne [Tekst] / E. Afinogenova // Kultura zdrowego życia. - 2012. - nr 2. - s. 28-29.

~ ~


Specjalny system edukacji dzieci niepełnosprawnych

Treści kształcenia specjalnego, jego elementy edukacyjno-szkoleniowe zależą nie tylko od cech niepełnosprawności rozwojowej, ale także od okresu wiekowego, w którym znajduje się dorastająca osoba niepełnosprawna. Standard Edukacji Specjalnej odzwierciedla wymagania dotyczące pracy korekcyjnej i rozwojowej, profilaktycznej i poprawiającej zdrowie, pracy i wstępnego szkolenia zawodowego. Opracowując wymagania normy, uwzględnia się zarówno braki rozwojowe wspólne dla wszystkich kategorii, jak i cechy specyficzne dla każdej kategorii. Standard kształcenia specjalnego uwzględnia także stopień niepełnosprawności i, co za tym idzie, ograniczenia możliwości (np. standard kształcenia dla niewidomych i osobno dla słabowidzących), a także możliwość połączenia z innym programem rozwojowym. zaburzenie (na przykład połączenie upośledzenia wzroku z upośledzeniem umysłowym). Standardy kształcenia specjalnego ukierunkowane są na dorastającą osobę niepełnosprawną przez cały okres jej formacji i socjalizacji, tj. od pierwszych miesięcy życia do dorosłości.

Istnieć Przedszkolna placówka oświatowa specjalnego przeznaczenia:

Szkółki;

Przedszkola;

Domy dziecka w wieku przedszkolnym;

Grupy przedszkolne w żłobkach, przedszkolach i domach dziecka ogólnego przeznaczenia, a także w szkołach specjalnych i internatach.

Utworzony placówki przedszkolne (grupy) dla dzieci:

Osoby niedosłyszące (głuchy, niedosłyszący);

Z wadą wzroku (niewidomi, niedowidzący, dla dzieci z zezem i niedowidzeniem);

Z zaburzeniami mowy (dla dzieci jąkających się, z ODD, FFN);

Z niepełnosprawnością intelektualną;

Z naruszeniami ODA.

Przedszkolna placówka oświatowa zapewnia edukację, szkolenie, opiekę i poprawę zdrowia dzieci w wieku od 2 miesięcy do 7 lat. Personel instytucji zachodzi zgodnie z zasadą wiodącego odchylenia rozwojowego. Okupacja grupy – do 15 dzieci. Trwa przedstawianie personelu specjaliści– logopedzi, nauczyciele osób niesłyszących, oligofrenopedagodzy, tyflopedagodzy, dodatkowi pracownicy medyczni. Dla dzieci niepełnosprawnych odwiedzać specjalna placówka wychowania przedszkolnego za darmo.

Proces edukacyjny odbywa się zgodnie ze specjalnymi kompleksowymi programami szkoleniowo-edukacyjnymi opracowanymi i zatwierdzonymi przez Ministerstwo Edukacji Federacji Rosyjskiej dla każdej kategorii niepełnosprawnych dzieci w wieku przedszkolnym.

Zajęcia rozdzielone pomiędzy nauczycieli i defektologów. Zatem zajęcia z rozwoju mowy, kształtowania podstawowych pojęć matematycznych, projektowania i rozwoju zabaw w specjalnych placówkach oświatowych w wieku przedszkolnym prowadzone są przez logopedów.

Większość dzieci dzieci niepełnosprawne wychowywane są w przedszkolach wyrównawczych oraz w grupach kompensacyjnych przedszkoli łączonych.



Dla dzieci niepełnosprawnych, które nie mogą normalnie uczęszczać do placówek wychowania przedszkolnego, organizowane są przedszkola grupy krótkoterminowe. Do zadań tych grup należy zapewnienie terminowej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dzieciom, wsparcie doradcze i metodyczne ich rodzicom w organizowaniu wychowania i edukacji dziecka, adaptacji społecznej dzieci oraz kształtowaniu przesłanek do prowadzenia działalności edukacyjnej. W takich grupach zajęcia prowadzone są głównie indywidualnie lub w małych podgrupach (po 2-3 dzieci) w obecności rodziców, w dogodnym dla nich terminie. Łączny czas trwania zajęć wynosi 5 godzin tygodniowo.

Inny typ - placówki wychowawcze dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej i medyczno-społecznej. Są to różne ośrodki: diagnostyka i konsultacja; wsparcie psychologiczne, medyczne i socjalne; rehabilitacja i korekcja psychologiczno-pedagogiczna; pedagogika terapeutyczna i edukacja zróżnicowana. Instytucje te są przeznaczone dla dzieci w wieku od 3 do 18 lat. Populacja placówek to dzieci: z dużym stopniem zaniedbań pedagogicznych, z zaburzeniami UGW, które padły ofiarą przemocy psychicznej i fizycznej oraz zmuszone do opuszczenia rodziny.

W przypadku dzieci wymagających długotrwałego leczenia stosuje się różne metody placówki oświaty zdrowotnej typu sanatoryjnego(internaty sanatoryjne, szkoły sanatoryjno-leśne, sanatoryjne domy dziecka dla sierot i dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej). Instytucje te zapewniają rodzinom pomoc w wychowaniu i zdobyciu wykształcenia, prowadzeniu zajęć rehabilitacyjnych i prozdrowotnych, przystosowaniu do życia w społeczeństwie, ochronie socjalnej oraz zróżnicowanym rozwoju dzieci wymagających długotrwałego leczenia.

Często zdarza się, że dzieci niepełnosprawne uczęszczały do ​​​​przedszkolnej placówki edukacyjnej aż do wieku 5-6 lat. Dla dzieci ze znacznymi zaburzeniami rozwoju, oddziały przedszkolne w szkołach specjalnych i internatach. Ich programy edukacyjne są zaprojektowane na 1-2 lata, podczas których dziecko rozwija warunki wstępne do zajęć edukacyjnych w niezbędnym środowisku korekcyjnym i rozwojowym.

Selekcję dzieci niepełnosprawnych do wszystkich typów i typów placówek oświatowych prowadzi: komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna. Rodzice mogą samodzielnie ubiegać się o wizytę w PMPK, jednak częściej dziecko kierowane jest przez specjalistów z placówki oświatowej, do której dziecko uczęszcza, lub z placówki medycznej. Komisja opiniuje stan rozwoju psychofizycznego dziecka i rekomenduje dalsze formy edukacji.