Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.
Opublikowano na http://www.allbest.ru/
1. Ogólne zagadnienia psychologii dziecka
1.1 Przedmiot psychologii dziecięcej
Psychologia dziecięca, podobnie jak inne nauki (pedagogika, fizjologia, pediatria itp.), zajmuje się badaniem dziecka, ale ma swój odrębny przedmiot, którym jest rozwój psychiki przez całe dzieciństwo. Dzieciństwo, zgodnie z periodyzacją przyjętą w psychologii rosyjskiej (D.B. Elkonia), obejmuje trzy duże epoki: wczesne dzieciństwo - wiek od urodzenia do 3 lat, dzieciństwo - od 3 do 10 lat i okres dojrzewania. Psychologia przedszkolna, będąca integralną częścią psychologii dziecięcej, zajmuje się badaniem rozwoju psychicznego dziecka w ciągu pierwszych 7 lat jego życia.
Specyfika badania dziecka w psychologii polega na tym, że badane są nie tyle same procesy i cechy psychiczne, ile prawa ich występowania i powstawania. Psychologia dziecięca pokazuje mechanizmy przechodzenia z jednego etapu wiekowego do drugiego, cechy charakterystyczne każdego okresu i ich treść psychologiczną.
Rozwoju psychicznego nie można uważać za spadek lub wzrost jakichkolwiek wskaźników, jako proste powtórzenie tego, co było wcześniej. Rozwój umysłowy wiąże się z pojawieniem się nowych cech i funkcji, a jednocześnie zmianą istniejących już form psychiki. Oznacza to, że rozwój umysłowy działa jako proces zmian ilościowych i jakościowych, które zachodzą ze sobą w sferze aktywności, osobowości i poznania. Ciągłość rozwoju psychiki zostaje przerwana, gdy pojawiają się w niej jakościowo nowe nabytki i następuje gwałtowny skok.
W konsekwencji rozwój psychiki nie jest prostym powtórzeniem tego, co minęło, ale bardzo złożonym, często zygzakowatym procesem, postępując spiralnie w górę, niczym stopniowe przejście z jednego etapu do drugiego, jakościowo odmiennego i oryginalnego.
Rozwój psychiczny to nie tylko wzrost, ale także przemiany, w których komplikacje ilościowe zamieniają się w jakościowe. A nowa jakość stwarza z kolei podstawę do dalszych zmian ilościowych.
1. 2 Podstawowe wzorce rozwoju umysłowego
Rozwój każdej funkcji umysłowej, każda forma zachowania podlega swoim własnym cechom, ale rozwój umysłowy jako całość ma ogólne wzorce, które manifestują się we wszystkich sferach psychiki i utrzymują się przez całą ontogenezę. Mówiąc o wzorcach rozwoju umysłowego, mamy na myśli opis i wyjaśnienie nie przypadkowych faktów, ale głównych, istotnych trendów, które determinują przebieg tego procesu.
Po pierwsze, rozwój umysłowy charakteryzuje się nierównomiernością i heterochronią. Każda funkcja umysłowa ma swoje specyficzne tempo i rytm rozwoju. Niektóre z nich zdają się „iść” przed resztą, przygotowując grunt pod inne. Wówczas funkcje „opóźnione” zyskują pierwszeństwo w rozwoju i tworzą podstawę do dalszych komplikacji aktywności umysłowej. Na przykład w pierwszych miesiącach niemowlęctwa zmysły rozwijają się najintensywniej, a później na ich podstawie kształtują się obiektywne działania. We wczesnym dzieciństwie działania z przedmiotami zamieniają się w szczególny rodzaj aktywności - manipulację obiektami, podczas której rozwija się aktywna mowa, efektywne wizualnie myślenie i duma z własnych osiągnięć.
Okresy najbardziej sprzyjające rozwojowi tego czy innego aspektu psychiki, kiedy nasila się jej wrażliwość na pewien rodzaj wpływu, nazywane są wrażliwymi. Funkcje rozwijają się najskuteczniej i najintensywniej. Próg opanowania języka ojczystego to wiek od 2 do 5 lat, kiedy dziecko aktywnie poszerza swoje słownictwo, opanowuje prawa gramatyczne swojego języka ojczystego, ostatecznie przechodząc do mowy spójnej.
Po drugie, rozwój umysłowy przebiega etapowo, mając złożoną organizację w czasie. Każdy etap wieku ma swoje tempo i rytm, który nie pokrywa się z tempem i rytmem czasu oraz zmianami w poszczególnych latach życia. Zatem rok życia w okresie niemowlęcym w swoim obiektywnym znaczeniu i zachodzących przemianach nie jest równy rokowi życia w okresie adolescencji. Rozwój umysłowy następuje najszybciej we wczesnym dzieciństwie – od urodzenia do 3 lat.
Etapy rozwoju umysłowego następują po sobie w określony sposób, kierując się swoją wewnętrzną logiką. Ich kolejności nie można przestawiać ani zmieniać na prośbę osoby dorosłej. Każdy etap wiekowy ma swój niepowtarzalny wkład i dlatego ma swoje trwałe znaczenie dla rozwoju umysłowego dziecka i ma swoją wartość. Dlatego ważne jest, aby nie przyspieszać, ale wzbogacać rozwój umysłowy, poszerzać, jak podkreślał A.V. Zaporozhets, możliwości dziecka w rodzajach aktywności życiowych właściwych dla danego wieku. Przecież dopiero realizacja wszystkich możliwości danej epoki zapewnia przejście na nowy etap rozwoju.
Dziecko w pewnym wieku zajmuje szczególne miejsce w systemie relacji społecznych. A przejście z jednego etapu rozwoju do drugiego to przede wszystkim przejście do nowego, jakościowo wyższego i głębszego związku między dzieckiem a społeczeństwem, którego jest częścią i bez którego nie może żyć (A.V. Zaporozhets).
Charakterystyką etapów rozwoju umysłowego jest społeczna sytuacja rozwoju, główne nowe formacje i wiodące działania.
Społeczna sytuacja rozwoju rozumiana jest jako związek między zewnętrznymi i wewnętrznymi warunkami rozwoju psychiki (L.S. Wygotski). Determinuje postawę dziecka wobec innych ludzi, przedmiotów, rzeczy stworzonych przez ludzkość, a także wobec samego siebie.
Nowotwory związane z wiekiem to nowy typ struktury osobowości i jej aktywności, zmiany psychiczne, które powstają w danym wieku i determinują przemiany w świadomości dziecka, jego życiu wewnętrznym i zewnętrznym. To te pozytywne akwizycje, które pozwalają przejść na nowy etap rozwoju.
Każdy wiek charakteryzuje się wiodącą działalnością, która właśnie w tym okresie zapewnia kardynalne linie rozwoju umysłowego (A.N. Leontyev). Najpełniej ukazuje typową dla danego wieku relację dziecka z dorosłym, a przez to jego stosunek do rzeczywistości. Zajęcia wiodące łączą dzieci z elementami otaczającej ich rzeczywistości, które w danym okresie są źródłem rozwoju umysłowego. W tej działalności powstają główne formacje osobiste, następuje restrukturyzacja procesów mentalnych i pojawienie się nowych rodzajów działań. Na przykład w obiektywnej działalności w młodym wieku powstaje „duma z własnych osiągnięć”, aktywna mowa, powstają warunki wstępne do pojawienia się zabawnych i produktywnych działań, elementy wizualnych form myślenia i funkcji znakowo-symbolicznych powstać.
Prawdziwą treścią rozwoju umysłowego jest walka wewnętrznych sprzeczności, walka między przestarzałymi formami psychiki a nowymi, pojawiającymi się (L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein itp.). Wewnętrzne sprzeczności działają jako siły napędowe rozwoju umysłowego. Różnią się one w każdym wieku, a jednocześnie zachodzą w ramach jednej, zasadniczej sprzeczności pomiędzy potrzebą dziecka bycia dorosłym, prowadzenia z nim wspólnego życia, zajmowania określonego miejsca w życiu społeczeństwa, demonstrowania niezależność i brak realnych możliwości jej zaspokojenia. Na poziomie świadomości dziecka objawia się to jako rozbieżność pomiędzy „chcę” a „mogę”. Ta sprzeczność prowadzi do asymilacji nowej wiedzy, kształtowania umiejętności i zdolności oraz rozwoju nowych sposobów działania, co pozwala na poszerzanie granic niezależności i zwiększanie poziomu możliwości. Z kolei poszerzanie granic możliwości prowadzi dziecko do „odkrywania” coraz to nowych obszarów dorosłego życia, które nie są mu jeszcze dostępne, ale w które stara się „wkroczyć”.
Zatem rozwiązanie jednych sprzeczności prowadzi do pojawienia się innych. W efekcie dziecko nawiązuje coraz bardziej różnorodne i szerokie powiązania ze światem, a przemianie ulegają formy jego efektywnego i poznawczego odzwierciedlenia rzeczywistości. L.S. Wygotski sformułował podstawowe prawo rozwoju umysłowego w następujący sposób: „Siły kierujące rozwojem dziecka w danym wieku nieuchronnie prowadzą do zaprzeczenia i zniszczenia samych podstaw rozwoju całego wieku, przy czym wewnętrzna konieczność warunkuje unieważnienie społeczna sytuacja rozwoju, koniec danej epoki, rozwój i przejście na następny lub wyższy poziom wieku”.
Po trzecie, w trakcie rozwoju umysłowego następuje różnicowanie i integracja procesów, właściwości i jakości. Zróżnicowanie polega na tym, że są one od siebie oddzielone, przekształcając się w niezależne formy lub działania. W ten sposób pamięć zostaje oddzielona od percepcji i staje się niezależną aktywnością mnemoniczną.
Integracja zapewnia ustanowienie relacji pomiędzy poszczególnymi aspektami psychiki. Zatem procesy poznawcze, po przejściu okresu różnicowania, ustanawiają między sobą relacje na wyższym, jakościowo nowym poziomie. W szczególności związek pamięci z mową i myśleniem zapewnia jej intelektualizację. W konsekwencji te dwa przeciwstawne nurty są ze sobą powiązane i nie istnieją bez siebie.
Z różnicowaniem i integracją wiąże się kumulacja, która polega na kumulacji indywidualnych wskaźników przygotowujących zmiany jakościowe w różnych obszarach psychiki dziecka.
Po czwarte, w trakcie rozwoju umysłowego następuje zmiana uwarunkowań – przyczyn, które to determinują. Z jednej strony zmieniają się relacje pomiędzy uwarunkowaniami biologicznymi i społecznymi. Z drugiej strony, relacje między różnymi determinantami społecznymi również stają się inne. Na każdym etapie wieku przygotowywane są dziecku warunki do opanowania określonych rodzajów aktywności, rozwijają się szczególne relacje z dorosłymi i rówieśnikami. Zwłaszcza w miarę dorastania kontakty z przyjaciółmi coraz bardziej zaczynają wpływać na rozwój psychiczny przedszkolaka. rozwój umysłowy przedszkolak pamięć uwaga mowa
Po piąte, psychikę charakteryzuje plastyczność, która pozwala na jej zmianę pod wpływem każdych warunków i przyswajanie różnorodnych doświadczeń. Tym samym urodzone dziecko może opanować każdy język, niezależnie od narodowości, ale zgodnie ze środowiskiem mowy, w którym będzie wychowywane. Jednym z przejawów plastyczności jest kompensacja funkcji psychicznych lub fizycznych w przypadku ich braku lub niedorozwoju, na przykład przy niedoborach wzroku, słuchu i funkcji motorycznych. Kolejnym przejawem plastyczności jest imitacja. Ostatnio postrzega się ją jako wyjątkową formę orientacji dziecka w świecie specyficznie ludzkich działań, sposobów komunikacji i cech osobistych poprzez asymilację i modelowanie ich we własnych działaniach (L.F. Obukhova, I.V. Shapovalenko).
1 .3 Rozwój umysłowy jako asymilacja doświadczeń społeczno-historycznych
W psychologii rosyjskiej rozwój umysłowy uważany jest za asymilację doświadczeń społeczno-historycznych (A.N. Leontyev), w procesie której humanizowana jest psychika dziecka. Zwierzęta mają dwa rodzaje mechanizmów behawioralnych. Po pierwsze, wrodzone, dziedziczne mechanizmy, w których rejestrowane jest samo zachowanie, wrodzone, gatunkowe doświadczenie. Po drugie, mechanizmy zachowań nabytych, które rejestrują zdolność do zdobywania indywidualnego doświadczenia.
Człowiek ma szczególne doświadczenie, którego nie mają zwierzęta – jest to doświadczenie społeczno-historyczne, które w dużej mierze determinuje rozwój dziecka. Dzieci rodzą się z różnymi indywidualnymi cechami w budowie i funkcjonowaniu organizmu oraz jego poszczególnych układów. Do pełnego rozwoju umysłowego niezbędne jest prawidłowe funkcjonowanie kory mózgowej oraz większa aktywność nerwowa. W przypadku niedorozwoju lub uszkodzenia mózgu normalny przebieg rozwoju umysłowego zostaje zakłócony. Ale czynnik biologiczny, w tym cechy dziedziczne i wrodzone, jest jedynie warunkiem wstępnym rozwoju umysłowego. Dziecko nabywa cechy wrodzone w czasie życia wewnątrzmacicznego. Zmiany w strukturze funkcjonalnej, a nawet anatomicznej zarodka mogą być spowodowane charakterem diety matki, harmonogramem jej pracy i odpoczynku, chorobami, wstrząsami nerwowymi itp.
Cechy dziedziczne są przekazywane w postaci określonej organizacji fizycznej i biologicznej. Należą do nich zatem rodzaj układu nerwowego, zadatki na przyszłe zdolności, cechy strukturalne analizatorów i poszczególne obszary kory mózgowej.
Zarówno cechy dziedziczne, jak i wrodzone reprezentują jedynie możliwości przyszłego rozwoju jednostki. Rozwój psychiczny zależy w dużej mierze od tego, w jaki system relacji zostanie włączona ta lub inna odziedziczona cecha, jak odniosą się do tego wychowujący go dorośli i samo dziecko.
Główną, determinującą rolę w rozwoju psychicznym dziecka odgrywają doświadczenia społeczne, zapisane w postaci przedmiotów i systemów znaków. Nie dziedziczy go, lecz przywłaszcza sobie. Rozwój umysłowy dziecka przebiega według wzorca istniejącego w społeczeństwie, zdeterminowanego formą aktywności charakterystyczną dla danego poziomu rozwoju społeczeństwa. Dlatego dzieci w różnych epokach historycznych rozwijają się inaczej. Zatem formy i poziomy rozwoju umysłowego są ustalane nie biologicznie, ale społecznie. A czynnik biologiczny wpływa na proces rozwoju nie bezpośrednio, ale pośrednio, odzwierciedlając cechy warunków życia społecznego.
Wraz z takim rozumieniem rozwoju wyłania się odmienne rozumienie środowiska społecznego. Działa nie jako otoczenie, nie jako warunek rozwoju, ale jako jego źródło, ponieważ zawiera z góry wszystko, co dziecko musi opanować, zarówno pozytywne, jak i negatywne, na przykład niektóre aspołeczne formy zachowania. Co więcej, środowisko społeczne to nie tylko najbliższe otoczenie dziecka. Reprezentuje połączenie trzech elementów. Makrootoczenie tworzy społeczeństwo jako pewien system społeczno-gospodarczy, społeczno-polityczny i ideologiczny. W jego ramach odbywają się wszystkie czynności życiowe jednostki. Mezośrodowisko obejmuje cechy narodowo-kulturowe i społeczno-demograficzne regionu, w którym żyje dziecko. Mikrośrodowisko to bezpośrednie otoczenie jego życia (rodzina, sąsiedzi, grupy rówieśnicze, instytucje kulturalne, oświatowe, które odwiedza). Ponadto w różnych okresach dzieciństwa każdy ze składników środowiska społecznego w różny sposób wpływa na rozwój psychiczny.
Warunkiem asymilacji doświadczenia społecznego jest aktywna aktywność dziecka i jego komunikacja z dorosłymi.
Dzięki aktywności dziecka proces oddziaływania na nie środowiska społecznego zamienia się w złożoną dwustronną interakcję. Otoczenie nie tylko wpływa na dziecko, ale ono także przekształca świat poprzez swoją kreatywność. Przedmioty wokół dziecka przyczyniają się do kształtowania jego pomysłów (możesz pisać długopisem, szyć igłą, grać na pianinie). Efektem opanowania doświadczenia jest opanowanie tych przedmiotów, a co za tym idzie kształtowanie się zdolności i funkcji człowieka (pisanie, szycie, granie na muzyce).
Same przedmioty zawierają sposób ich wykorzystania, którego dziecko nie jest w stanie samodzielnie odkryć. Przecież funkcje rzeczy nie są dane bezpośrednio, jak niektóre właściwości fizyczne: kolor, kształt itp. Dorosły kontroluje przeznaczenie przedmiotu i tylko on może nauczyć dziecko, jak się nim posługiwać. Dziecko i dorosły nie są sobie przeciwni. Dziecko jest początkowo istotą społeczną, gdyż od pierwszych dni życia wchodzi w środowisko społeczne. Osoba dorosła, zapewniając sobie życie i aktywność, korzysta z obiektów społecznie zagospodarowanych. Pełni rolę pośrednika pomiędzy dzieckiem a światem przedmiotów, jest nośnikiem sposobów ich wykorzystania, kierując procesem opanowywania czynności przedmiotowych. W takim przypadku aktywność dziecka staje się adekwatna do przeznaczenia przedmiotu. Dorosły organizuje i ukierunkowuje działania dziecka w odpowiednie formy, za pomocą których przyswaja doświadczenie społeczno-historyczne. Za pomocą zajęć przedmiotowych, codziennych, zabaw, pracy i produktywnych, dziecko opanowuje różne obszary aktywności poprzez komunikację z osobą dorosłą. Następuje kształtowanie się jego dwóch najważniejszych elementów - celu motywacyjnego („Po co, po co przeprowadzać działania?”) i operacyjno-technicznego („Jak to zrobić, używając jakich środków, metod?”). Nośnikiem obu składników jest osoba dorosła. W procesie rozwoju umysłowego dziecko opanowuje ten lub inny aspekt aktywności (D.B. Elkonin). Tym samym w okresie niemowlęcym dziecko opanowuje motywacyjną stronę aktywności osoby dorosłej, już w młodym wieku sposoby postępowania z przedmiotami, a w wieku przedszkolnym na nowo zaczyna zyskiwać orientację w szerszej sferze życia i aktywności dorosłych.
Głównym mechanizmem rozwoju umysłowego człowieka jest mechanizm asymilacji społecznych, historycznie ustalonych typów i form aktywności. Po opanowaniu formy zewnętrznej procesy przekształcają się w wewnętrzne, mentalne (L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, P.V. Galperin itp.).
Społeczeństwo specjalnie organizuje proces przekazywania dziecku doświadczeń społeczno-historycznych, kontroluje jego przebieg, tworząc specjalne instytucje edukacyjne: przedszkola, szkoły, uniwersytety itp.
Uczenie się to proces zdobywania wiedzy, rozwijania umiejętności i zdolności. Podkreślmy, że dziecko zaczyna się uczyć od chwili narodzin, kiedy wchodzi w środowisko społeczne, a dorosły organizuje swoje życie i oddziałuje na dziecko za pomocą przedmiotów stworzonych przez człowieka. Zajęcia dzieci różnią się w zależności od okoliczności, stosowanych środków pedagogicznych i wieku, ale we wszystkich przypadkach nauka odbywa się w szerokim tego słowa znaczeniu (A.V. Zaporozhets). Jeśli dorosły stawia sobie świadomy cel nauczenia dziecka czegoś i wybiera w tym celu metody i techniki, wówczas nauka staje się zorganizowana, systematyczna i celowa. Dzięki odpowiedniemu treningowi zmienia się charakter poszczególnych procesów czy funkcji psychicznych, rozwiązywane są pewne sprzeczności i powstają nowe.
Edukacja polega na kształtowaniu pewnych postaw, sądów i ocen moralnych, orientacji wartościowych, czyli kształtowaniu wszystkich aspektów osobowości. Podobnie jak edukacja, wychowanie rozpoczyna się zaraz po urodzeniu dziecka, kiedy dorosły poprzez swoją postawę wobec niego kładzie podwaliny pod swój rozwój osobisty. Dziecko wychowuje się poprzez styl życia rodziców, ich wygląd, przyzwyczajenia, a nie tylko specjalnie skomponowane rozmowy i ćwiczenia. Dlatego każdy moment komunikacji ze starszymi, każdy element ich interakcji, nawet ten najbardziej nieistotny z punktu widzenia osoby dorosłej, ma ogromne znaczenie.
Zarazem, choć rozwój umysłowy jest zdeterminowany warunkami życia i wychowania, to jednak – jak już zauważono – ma on swoją wewnętrzną logikę. Dziecko nie jest narażane mechanicznie na żadne wpływy zewnętrzne, jest wchłaniane wybiórczo, załamywane przez utrwalone już formy myślenia, w powiązaniu z zainteresowaniami i potrzebami panującymi w danym wieku. Oznacza to, że każdy wpływ zewnętrzny zawsze działa poprzez wewnętrzne warunki psychiczne (S.L. Rubinstein). Specyfika rozwoju umysłowego determinuje warunki optymalnych okresów szkolenia, przyswajania określonej wiedzy i kształtowania pewnych cech osobistych. Dlatego treści, formy i metody nauczania i wychowania muszą być dobrane odpowiednio do wieku, cech indywidualnych i osobowościowych dziecka.
Rozwój, edukacja i szkolenie są ze sobą ściśle powiązane i działają jako ogniwa w jednym procesie. S.L. Rubinstein pisał: „Dziecko nie dojrzewa najpierw, a potem jest wychowywane i kształcone, czyli pod okiem dorosłych, opanowujące treści kultury, którą stworzyła ludzkość; dziecko nie rozwija się i nie jest wychowywane, ale rozwija się przez wychowanie i uczenie, czyli samo dojrzewanie i rozwój dziecka w toku wychowania i wychowania nie tylko objawia się, ale i dokonuje.”
2 . Zasady i metody psychologii dziecięcej
Każda nauka zaczyna się od zbierania faktów. Dlatego musi najpierw odpowiedzieć na pytanie: jak zebrać niezbędne fakty. Jakimi metodami rejestruje się, rejestruje, identyfikuje fakty psychologiczne, gromadzi je, a następnie poddaje analizie teoretycznej?
Biorąc pod uwagę naturę faktu psychologicznego, S.L. Rubinstein, A.A. Lyublinskaya, A.V. Pietrowski podkreślił, że ma on istotną specyficzną cechę: stanowiąc wewnętrzną istotę ludzkich przejawów, fakt taki jest dostępny do badania tylko pośrednio. Na przykład dziecko odczuwa radość z rysowania obrazu. Na zewnątrz wyraża się to w mimice, pantomimach i wypowiedziach mowy. Ale samo zjawisko mentalne, w tym przypadku przeżycie radości, pozostaje ukryte. Aby zbadać to doświadczenie, stosuje się specjalne metody. Głównymi czynnikami, którymi posługuje się badacz, są działania dziecka i jego mowa, gdyż one przede wszystkim obiektywizują procesy i stany psychiczne. Za dodatkowe fakty psychologiczne uważa się ruchy ekspresyjne: mimikę, gesty, intonację mowy, które wyrażają ogólny stan emocjonalny i stosunek do tego, co dziecko robi lub o czym mówi. Przebieg dalszych badań zależy od obiektywnie zebranych faktów psychologicznych. A zbieranie faktów zależy z kolei od tego, jak dobrze badacz zna metody badania psychiki dziecka.
2 .1 Zasady badania psychiki dziecka
Specyfika metod psychologii dziecięcej wynika ze specyfiki jej przedmiotu. Jest to rozwój psychiki dziecka od urodzenia do siedmiu lat, który w tym okresie jest najbardziej bezbronny i podatny na niekorzystne wpływy zewnętrzne. Ostra ingerencja dorosłych może spowolnić lub zniekształcić rozwój umysłowy dziecka. Dlatego główną zasadą studiowania psychologii dziecięcej jest zasada humanizmu i optymizmu pedagogicznego, która polega na nakazie nie szkodzić. Psycholog musi czuć się szczególnie odpowiedzialny i nie spieszyć się, najważniejsze jest zrozumienie prawdziwych przyczyn zachowań dziecka, uwypuklenie cech i wzorców psychologicznych, a jednocześnie okazanie taktu, wrażliwości i troski wobec dziecka.
Zasada skuteczności i naukowości implikuje badanie rozwoju psychicznego, jego mechanizmów i wzorców w koncepcjach psychologii dziecięcej, a nie z punktu widzenia innych nauk. Należy pamiętać, że dziecko to nie mały dorosły, ale pełnoprawny człowiek, mający własną wizję świata, sposób myślenia, treść i ekspresję przeżyć. Wewnętrzny świat przedszkolaka rozwija się według własnych praw, które badacz musi zrozumieć. Dlatego zanim zaczniesz studiować ten świat, konieczne jest opanowanie specjalnej wiedzy psychologicznej, koncepcji i opanowanie podstawowych idei nauk psychologicznych.
Zasada determinizmu wynika z faktu, że powstawanie funkcji i właściwości psychicznych, a także cechy ich manifestacji są związane zarówno z przyczynami zewnętrznymi, jak i wewnętrznymi. Powody te zależą od warunków życia, wychowania dziecka, cech jego środowiska społecznego, charakteru komunikacji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami, specyfiki jego zajęć i aktywności. Początkowo nie ma „dobrych” ani „trudnych” dzieci, istnieje jedynie wiele powodów, które wpływają na późniejsze pojawienie się tej lub innej cechy charakterystycznej dla tego konkretnego dziecka. Zadaniem badacza jest zrozumienie przyczyny faktu psychologicznego, a co za tym idzie, jej wyjaśnienie.
Zasada rozwoju psychiki, świadomości w działaniu pokazuje, że aktywność jest warunkiem manifestacji i rozwoju psychiki dziecka. Dlatego, aby zbadać jego cechy psychiczne, konieczne jest zorganizowanie odpowiednich zajęć, na przykład twórczą wyobraźnię można uchwycić na rysunku lub podczas komponowania bajki.
Zasada jedności świadomości i działania (opracowana przez S.L. Rubinsteina) oznacza wzajemne oddziaływanie świadomości i działania. Z jednej strony świadomość kształtuje się w działaniu i niejako „prowadzi” ją. Z drugiej strony komplikacja działania, rozwój nowych rodzajów aktywności wzbogaca i zmienia świadomość. Dlatego świadomość można badać pośrednio, poprzez badanie działań dziecka. Zatem motywy zachowania stają się jasne na podstawie analizy działań.
Zasada indywidualnego i osobistego podejścia związanego z wiekiem implikuje, że ogólne prawa rozwoju umysłowego przejawiają się indywidualnie u każdego dziecka, w tym cechy naturalne i szczególne. Każde dziecko opanowuje mowę, uczy się chodzić, operować przedmiotami, jednak ścieżka jego rozwoju jest indywidualna.
Zasada złożoności, systematyczności i systematyczności sugeruje, że pojedyncze badanie nie daje pełnego obrazu rozwoju umysłowego dziecka. Należy analizować nie pojedyncze fakty, ale je porównywać, aby prześledzić łącznie wszystkie aspekty rozwoju psychiki dziecka.
2. 2 Metody psychologii dziecięcej
Przypomnijmy, że metoda to sposób gromadzenia faktów naukowych. Główne metody psychologii dziecięcej obejmują obserwację, eksperyment, rozmowę i analizę produktów działań dzieci. Wiodącą metodą jest obserwacja.
Obserwacja polega na celowym postrzeganiu i rejestrowaniu faktów psychologicznych. Każda obserwacja ma jasno określony cel. Przed obserwacją sporządzany jest diagram, który później pomoże w prawidłowej interpretacji danych. Badacz jeszcze przed obserwacją musi założyć to, co widzi, w przeciwnym razie wiele faktów może zostać pominiętych z powodu niewiedzy o ich istnieniu. Podkreślmy, że nie ma faktów nieistotnych, każdy z nich niesie ze sobą pewne informacje dotyczące życia psychicznego dziecka.
Obserwacja pozwala zobaczyć naturalne przejawy dziecka. Nie wiedząc, że jest przedmiotem badań, dziecko zachowuje się swobodnie i nieskrępowanie. Pozwala to uzyskać obiektywne wyniki. W trakcie obserwacji badacz wypracowuje całościowy obraz osobowości dziecka. Obiektywizm obserwacji osiąga się, jeśli zostaną spełnione trzy warunki.
Pierwszy warunek: Dziecko nie wie, że jest przedmiotem badań.
Znany psycholog M.Ya. Basov udowodnił, że najkorzystniej do obserwacji jest wiek od 3 do 7 lat, gdyż dzieci w tym wieku są jeszcze dalekie od pełnego zrozumienia swojej pozycji podmiotowej i swojej roli w relacji z obserwatorem.
Drugi warunek: obserwacja prowadzona jest nie okazjonalnie, ale systematycznie. Rzeczywiście, w procesie obserwacji przed badaczem pojawia się cały zespół faktów i bardzo trudno jest oddzielić cechę istotną od przypadkowej i wtórnej.
Podajmy przykład. Nauczycielka obserwując zachowanie dziecka podczas lunchu zauważyła, że dziecko odmawia jedzenia, powtarzając: „Nie chcę, nie chcę”. Czy powinniśmy stwierdzić, że dziecko jest kapryśne? Oczywiście nie. W końcu przyczynami opisywanego zachowania mogą być na przykład:
Nastrojowość jako trwała cecha osobowości dziecka;
Przepracowanie lub choroba dziecka;
Doświadczanie urazy, jeśli dziecku nie dano pożądanej zabawki;
Niezadowolenie dziecka ze stylu komunikacji nauczyciela z nim (częste ostre krzyki, nieuczciwe uwagi itp.) itp.
Powyższy przykład potwierdza, że ten sam fakt psychologiczny może mieć różne znaczenia w zależności od przyczyn, które go spowodowały. Wielokrotna obserwacja pozwala nam odkryć prawdziwe przyczyny.
Trzeci warunek zapewnienie obiektywności obserwacji polega na właściwej pozycji badacza. Często nauczyciel pod wpływem stereotypów społecznych wypacza i zniekształca fakty psychologiczne. Negatywna postawa wobec dziecka powoduje, że dorosły nie zauważa cech pozytywnych lub tłumaczy je jako przypadkowe, uwydatniając i podkreślając aspekty negatywne. I odwrotnie, pozytywne podejście do dziecka, preferowanie go od innych dzieci, zmusza nauczyciela do zwracania uwagi tylko na pozytywne aspekty, wyolbrzymiania osiągnięć i nie dostrzegania aspektów negatywnych. Aby uniknąć takich błędów, należy wyrobić sobie obiektywną opinię o dziecku na podstawie obserwacji naukowych. A następnie zwróć się do opinii rodziców i innych dorosłych pracujących z dzieckiem.
Obiektywizm obserwacji w dużej mierze zależy od umiejętności prawidłowego zapisania w protokole faktów psychologicznych. Taki „zapis fotograficzny” w rozumieniu M.Ya. Basova szczegółowo opisuje mimikę, pantomimiczne wyrazy emocji, dosłownie, bez zmian, przekazuje mowę dziecka w formie bezpośredniej, zauważa pauzy, intonację, siłę głosu, tempo, wskazuje, do kogo skierowana jest mowa. Rekord, nazywając akcje, szczegółowo odzwierciedla wszystkie operacje składające się na te akcje. „Zapis fotograficzny” przedstawia całościowy obraz sytuacji, w jakiej znajduje się dziecko, dlatego w protokole odnotowuje się uwagi dorosłych, rówieśników kierowane do dziecka oraz działania innych osób kierowane pod jego adresem.
Podajmy przykład „fotograficznego zapisu” obserwacji Leny Sh. (4 lata i 3 miesiące).
Wychowawca: Chłopaki, teraz chodźmy do szatni i ubierzmy się na spacer.
Lena podchodzi do szafki, otwiera ją, siada na ławce, zdejmuje skarpetki, wkłada je do kapci i wkłada do szafki, bierze rajstopy i legginsy, siada na ławce, zakłada rajstopy i legginsy, wyjmuje je z szafki szafkę, zakłada sweter, podchodzi do nauczycielki i pyta: Proszę, wsuń mi sukienkę.
Nauczycielka zakłada sukienkę.
Lena: Dziękuję... Przynajmniej wiatr w ciebie nie uderzy.
Podchodzi do szafki, wyjmuje i zakłada futro, potem czapkę.
Pedagog: Chodź, zawiążę kapelusz.
Lena: Nie ma potrzeby. Mogę zrobić to sam. (Zawiązuje kapelusz, podejmuje kilka prób. Siada na ławce, zakłada najpierw lewy, potem prawy but. Wstaje i podchodzi do nauczyciela. Pyta ponownie.) Zapina tylko górny guzik. Resztę robię sam.
Nauczyciel zapina górny guzik. Resztę dziewczyna sama zapina. Nauczycielka zawiązuje Lenie szalik.
Lena: Nie, ja taki jestem (mocniej zaciąga szalik). A teraz rękawiczki.
Nauczycielka zakłada dla niej rękawiczki.
Lena: Dziękuję. ( PRZYPIS: „Tutaj i poniżej posłużono się oryginalnymi protokołami uzyskanymi w badaniach prowadzonych pod kierunkiem autora.)
Ponieważ obserwacje zapisywane są w protokole w formie opisowej, ich przetwarzanie (zwłaszcza metodami matematycznymi) jest dość trudne. Należy wziąć pod uwagę, że w drodze obserwacji nie da się szybko zebrać dużej ilości materiału faktograficznego, gdyż jednocześnie można obserwować tylko jedno dziecko. Podczas obserwacji dorosły nie może ingerować w aktywność dziecka ani powodować niezbędnego zjawiska psychicznego, przyjmuje pozycję wyczekującą.
Istnieje kilka rodzajów obserwacji: pełna i częściowa, uwzględniona i nieuwzględniona. Pełne obejmuje badanie wszystkich przejawów mentalnych, częściowe - jednego z nich, na przykład mowy lub zabawy. Obserwacja zależy od pozycji obserwatora, który może znajdować się w grupie dzieci i wchodzić z nimi w interakcję podczas obserwacji lub znajdować się poza zajęciami dzieci.
Eksperyment polega na stworzeniu specjalnie stworzonych warunków do badania psychiki dziecka. Warunki te wyznacza metodologia eksperymentu, która zawiera cel, opis materiału, przebieg badania i kryteria przetwarzania danych. Wszystkie zalecenia zawarte w metodologii są ściśle przestrzegane, gdyż są podporządkowane celowi badania.
Jeśli więc eksperyment wymaga zdjęć na białym tle, nie należy używać innego, ponieważ może to spowodować reakcje tła. Wręcz przeciwnie, podczas badania reakcji dzieci na bodźce tła zdjęcia są specjalnie wykonywane na kolorowym tle. Instrukcji do eksperymentu, czyli sformułowania zadania, uczy się na pamięć i, jeśli to konieczne, powtarza je dziecku bez modyfikacji. Wstępny dobór materiału i sformułowanie instrukcji zapewniają standaryzację powtarzalności badań, co oznacza, że pozwalają na powtórzenie eksperymentu i wywołanie tego samego typu zjawisk, stwarzając tym samym możliwość weryfikacji i doprecyzowania danych uzyskany. Dlatego eksperyment jest metodą bardziej obiektywną niż obserwacja. To właśnie zmienność jego warunków pozwala zidentyfikować wzorce i mechanizmy rozwoju umysłowego. Aktywna pozycja badacza, istnienie jasnych kryteriów analizy i schematów rejestrowania wyników pozwalają w miarę łatwo zebrać bogaty materiał faktograficzny i go przetworzyć. Dane doświadczalne poddawane są obróbce matematycznej i wyrażane liczbowo. Podkreślmy, że badacz w eksperymencie ma do czynienia tylko z jedną stroną psychiki. Dlatego nie należy wyciągać pochopnych wniosków bez zbadania innych aspektów, aby uniknąć fragmentarycznych, jednostronnych wyobrażeń na temat psychiki jako całości.
Istnieje kilka rodzajów eksperymentów: laboratoryjne i naturalne, stwierdzające i kształtujące. Najbardziej odpowiednim naturalnym eksperymentem do pracy z przedszkolakami jest eksperyment zaproponowany przez słynnego rosyjskiego psychologa A.F. Łazurski. W przeciwieństwie do laboratorium zachowuje godność obserwacji - naturalność warunków postępowania, nie dopuszczając do zniekształcenia przejawów mentalnych. Jego zaletą jest to, że tworząc zaznajomione warunki, badacz jest aktywny w stosunku do dziecka. Na przykład osoba dorosła organizuje grę, identyfikując wolicjonalne działania przedszkolaków.
Eksperyment stwierdzający rejestruje u dzieci poziom rozwoju badanego procesu, który rozwinął się w normalnych warunkach edukacji i wychowania.
Eksperyment formacyjny polega na stworzeniu u dzieci pewnych cech procesów, cech i właściwości umysłowych. Tego typu eksperyment należy odróżnić od eksperymentu pedagogicznego. To ostatnie służy do badania efektywności programów i metod szkolenia i kształcenia, ustalając, w jaki sposób i w jaki sposób można osiągać wysokie wyniki w szkoleniu i kształceniu.
Planując eksperyment z przedszkolakami, należy pamiętać o ich cechach wiekowych. Podkreślmy, że dzieci są bardzo skłonne do wzajemnego naśladowania i łatwo się rozpraszają, dlatego czasami konieczne jest wykluczenie kontaktu między dziećmi. Aby to zrobić, szczegółowo przemyśleli otoczenie, aby nie zawierało rozpraszających bodźców. Oznacza to, że do eksperymentu nie wykorzystują sali gimnastycznej, teatralnej, zoologicznej czy baśniowej sali, wybierają sposób ułożenia dziecka tak, aby nie rozpraszało go, a jednocześnie nie odczuwało dystansu między sobą a dorosłym, co może prowadzić do powstania bariery psychologicznej.
Najlepiej posadzić dziecko tyłem do okna przy małym stoliku dziecięcym, a dorosłego usiąść obok niego. Najważniejsze, aby dziecko odczuwało dobrą wolę i przyjazne nastawienie do osoby dorosłej. Nie powinieneś odrywać dziecka od interesującej aktywności ani narzucać mu zadania, ale staraj się nawiązać kontakt w uogólnionej formie: „Spójrzmy na zdjęcia”, „Czy chciałbyś narysować?”, „Przyniosłem ci zabawki , przyjrzyjmy się im.” Jeśli dziecko odmówi, ofertę powtarza się po pewnym czasie. Udział w badaniach nie powinien stać się dla dziecka obowiązkiem. Aby nie wykorzystywać materiału doświadczalnego do nawiązania kontaktu, warto zaopatrzyć się w obrazki, papier i ołówki. Najpierw możesz zaoferować dziecku jakąś aktywność, aby poczuło się komfortowo, a następnie przejdź bezpośrednio do eksperymentu. Badanie nie może być długie (nie dłuższe niż 10-20 minut). Ustaje, gdy pojawia się przepracowanie, oznaki nudy lub niechęć do kontynuowania. Najkorzystniejszą porą na prowadzenie badań w przedszkolu jest druga połowa dnia, kiedy dzieci nie są przemęczone i nadmiernie pobudzone. Dane eksperymentalne, podobnie jak obserwacje, są „fotograficznie” rejestrowane w protokole.
Podajmy przykład nagrania eksperymentu z Natashą V. (5 lat i 9 miesięcy).
Eksperymentator kładzie przed dzieckiem 10 obrazków i zwraca się do dziewczynki: Natasza, zapamiętaj jak najwięcej obrazków.
Natasza(patrzy na zdjęcia): Więc powtórzę sobie, jeśli tak (porusza ustami). Zmęczony. Najpierw odpocznę. Nazwę to tak teraz, a potem inni (odwraca się).
Eksperymentator: Zapamiętaj jak najwięcej obrazków.
Natasza ogląda zdjęcia.
Po 20 sekundach eksperymentator usuwa obrazki i zwraca się do dziewczynki: Proszę nazwać obrazki, które pamiętasz.
Natasza(patrzy na dorosłego): Konewka, konewka, co tam jeszcze było? Jeż, lampa, tak. No cóż, co tam jeszcze było? Po prostu nie pamiętam. Lampa była, no cóż, lampą, no, łopatą, ale czym jeszcze?
Eksperymentator: Nie pamiętasz już?
Natasza: Pomyślę o tym teraz. Autobus. Teraz już pamiętam.
Rozmowa jest włączana do eksperymentu lub stosowana jako samodzielna metoda. Rozmowa jako metoda badawcza różni się od zwykłych rozmów z dziećmi tym, że ma jasno zrozumiały cel i przygotowany system pytań, które są formułowane jasno, krótko i trafnie. Pytania nie powinny sugerować dziecku żadnej odpowiedzi, np.: „Czy dobrze jest być zachłannym?” Nie należy używać słów o dwuznacznej interpretacji lub niejasnym dla dziecka znaczeniu, słów, które są mu nieznane. Pełnego obrazu badanego zjawiska nie dają jednoznaczne odpowiedzi, lecz szczegółowe i umotywowane, dlatego warto spróbować uzyskać właśnie taką odpowiedź. Możesz zapytać dziecko: „Wyjaśnij, dlaczego tak myślisz. Powiedzieć". Podkreślmy, że są tematy, które budzą u dziecka negatywne emocje, a których woli nie poruszać. Dlatego rozmowa wymaga szczególnego taktu. Rozmowa nie powinna trwać dłużej niż 10-15 minut. Podczas rozmowy z dzieckiem wskazane jest wzbudzenie jego zainteresowania tematem rozmowy. Rozmowa może odbywać się w dwóch formach: z wykorzystaniem materiałów dodatkowych, takich jak bajki, obrazki, rysunki, zabawki lub w formie dialogu werbalnego. Co więcej, im starsze dzieci, tym więcej miejsca zajmuje druga forma. Wyniki rozmowy są także rejestrowane „fotograficznie” w protokole.
Oto nagranie rozmowy na temat aktywności zawodowej z Katią S. (4 lata i 6 miesięcy).
Eksperymentator: Katya, pomagasz mamie w domu, pracujesz w domu?
Kate: Tak, pomagam.
Eksperymentator: I co robisz?
Kate: Zmywam naczynia, sprzątam kącik dla lalek, zbieram zabawki. Po grze buduję dom, stoi on pośrodku.
Eksperymentator: Dlaczego pracujesz: myjesz naczynia, sprzątasz?
Kate: Pomagam mojej mamie.
Eksperymentator: Katya, jeśli przyjdzie do ciebie mały chłopiec lub dziewczynka i nie umie nic zrobić, jakiej pracy ich nauczysz?
Kate: Nauczę ich zmywać naczynia, sprzątać i uczyć czegoś innego.
Eksperymentator: Jak nauczyłbyś dziewczynę zmywać naczynia?
Kate: Brałem brudny talerz, szmatę, namydlałem go i zaczynałem myć. I mówiła do dziewczynki: „Patrz, jak się myję”.
Eksperymentator: Co mówi ci mama, gdy skończysz pracę?
Kate: Dziękuje mi i mówi: „Dobra robota”.
Eksperymentator: Jeśli nie jesteś w stanie wykonać jakiejś pracy lub jesteś zmęczony, co zrobisz?
Kate: Jeśli to nie wyjdzie, poproszę mamę, żeby mi pomogła. Ona wyjaśni i wszystko się ułoży. A jeśli jestem zmęczona, to pójdę i powiem mamie, że jestem trochę zmęczona i idę się położyć, albo może pobawię.
Eksperymentator: A co jeśli mama jest zajęta i poprosi Cię o pomoc?
Kate: Szybko myję i sprzątam.
Eksperymentator: Jeśli mama powiedziała Ci: „Świetnie się spisałeś”, jak myślisz, co to oznacza?
Kate: Oznacza to, że zrobiłem wszystko dobrze. Zrobiłem wszystko, o co prosiła moja mama. Zrobiłem to szybko.
Aby analiza była dokładna, rozmowę zwykle stosuje się w połączeniu z innymi metodami, przy czym dorosły ma na uwadze poziom rozwoju mowy dziecka, badanie jego zdolności do pełnego i dokładnego przekazywania swoich myśli, co nie jest zawsze opanowane przez dziecko poniżej 7 roku życia.
Różnorodność zajęć dziecka w wieku od 3 do 7 lat prowadzi do tego, że szczególne miejsce w badaniu psychiki przedszkolaka zajmuje metoda analizy wytworów aktywności, takich jak bajki, wiersze, opowiadania, rysunki , projekty, aplikacje, piosenki itp. Badając produkt działalności dziecka, zawsze bierze się pod uwagę, jak przebiegał proces jego powstawania. Produkty aktywności przedszkolaka odzwierciedlają jego wewnętrzny świat, myśli, doświadczenia i idee. Produkty działalności dostarczają bogatego materiału badawczego, który pozwala odkryć aspekty psychiki, których nie da się zbadać innymi metodami.
Podajmy przykład. Chłopiec w wieku 6 lat i 7 miesięcy, wykonując rysunek na temat „Święta Nowego Roku”, przedstawił na środku arkusza albumu pomalowanego czarną farbą ptaka (jak później wyjaśnił, brzydkie kaczątko). Za nim, na całej przestrzeni liścia, znajdowały się ciemnoniebieskie plamy (ślady).
W trakcie badań okazało się, że matka chłopca nie miała czasu na przyniesienie garnituru na imprezę sylwestrową. Dlatego nie mógł przeczytać wiersza, który przygotowywał od dawna. Zatem dziecko wyraziło w formie przenośnej swoje doświadczenia na rysunku, które nie znalazły odzwierciedlenia w mowie.
Najbogatszym materiałem do badań są baśnie pisane przez dzieci. Pozwalają nie tylko ocenić rozwój wyobraźni i spójnej mowy, ale także pomagają rozpoznać zainteresowania przedszkolaka, kształtować jego autorytety etyczne i sądy moralne, a także uogólniać figuratywnie!
Jako przykład rozważmy bajkę skomponowaną przez Maxima D. (5 lat i 9 miesięcy).
„Jak tygrysiątko stanęło w obronie małego zajączka”. Dawno, dawno temu żył króliczek. I widzi nadchodzącego jeża. Króliczek pyta: „Jak masz na imię?” - „Jestem cierniem. A ty?" - „A ja jestem skoczkiem”. I zostali przyjaciółmi. Minęło trochę czasu i jeż stał się nieuczciwy. Któregoś dnia zając przyniósł pyszną marchewkę. A jeż powiedział: „Daj mi te wszystkie marchewki”. A kiedy zając odszedł, sam go połknął. A kiedy przyszedł zając, zapytał: „Gdzie jest marchewka?” Jeż mówi: „Nie zjadłem”. A zając powiedział: „Kłamiesz! Zjadłeś to. Jesteś złym przyjacielem.” A jeż się wtedy obraził i odszedł. Więc się pokłócili. A potem jeż powiedział: „Zaprzyjaźnijmy się”. Zając mówi: „Nie, jesteś nieuczciwy”. Następnie jeż nadąsał się jeszcze bardziej i zaczął dźgać zająca. Jeż zabił zająca kolcami. I nagle z lasu wyszedł tygrys i zapytał: „Co się tutaj dzieje?” A zając mówi: „Jeż mnie kłuje”. A tygrys powiedział: „Dlaczego go dźgasz?” I warknął tak bardzo, że jeż zwinął się w kłębek. I długo nie wychodził. Ale zając i tygrys zostali przyjaciółmi i nigdy się nie kłócili.
Podsumowując, można stwierdzić, że dopiero zintegrowane wykorzystanie różnych metod badawczych może dać pełny, obiektywny obraz cech psychicznych dziecka.
2.3 W jaki sposób nauczyciel może badać cechy psychiczne dziecka?
Jedną z funkcji zawodowej działalności pedagogicznej nauczyciela przedszkola jest gnostyka. Funkcja ta zakłada, że nauczyciel potrafi rozpoznać cechy indywidualne, wiekowe i osobowościowe dzieci, co jest niezbędne, aby nauczyciel mógł zapewnić indywidualne podejście do dzieci. Nauczyciele i psychologowie wielokrotnie podkreślali potrzebę indywidualnego podejścia w edukacji (Arkin E.A., Basov M.Ya., Kovalchuk Ya.I., Sukhomlinsky V.A., Usova A.P. itp.). Bazując na wiedzy o wieku i indywidualnych cechach dziecka, nabiera ona szczególnego znaczenia dla realizacji osobowego modelu interakcji pomiędzy osobą dorosłą a dziećmi. Podejście to zakłada, że nauczyciel posiada umiejętności obserwacji, rejestrowania, analizowania i porównywania faktów psychologicznych. Wychowawca przedszkola obserwuje dziecko dość długo, przez kilka lat. Dzień po dniu wykonuje z nim wszystkie prace domowe, organizuje jego zajęcia, czyta mu książki i zabiera na spacery. Stopniowo gromadzi wiedzę na temat postępów w rozwoju umysłowym dziecka. Oznacza to, że nauczyciel wychowując i ucząc dziecko, jednocześnie je studiuje, a badanie to wpisuje się w kontekst pracy wychowawczej i jest z nią nierozerwalnie związane. Organizując opowiadanie bajki, nauczyciel jednocześnie bada poziom rozwoju spójnej mowy, a oglądając z dziećmi ich rysunki, odkrywa przejawy kreatywności. Właśnie o takiej organizacji pracy nauczyciela przedszkola mówiła M.Ya. Basov: „Nie może być takiej sytuacji, że najpierw są tylko badania, a potem tylko praca pedagogiczna. Cały sens i waga zagadnienia polega na tym, że badania powinny być w całości wpisane w pracę pedagogiczną, a te drugie w pierwszą, łącząc się w jedną organiczną całość.
Cel badań psychologicznych nauczyciela wyróżnia się praktycznym ukierunkowaniem. Nauczyciel nie formułuje praw psychologicznych, nie naświetla mechanizmów rozwoju umysłowego, ale śledzi ich przejawy w każdym konkretnym przypadku u swoich uczniów. Istotą badania dzieci przez nauczyciela przedszkola jest więc poznanie przyczyn ich zachowań, dostrzeżenie ich skłonności i stworzenie warunków do ich rozwoju, dobór właściwych metod i technik oddziaływania na dzieci oraz sprawdzenie ich skuteczności, dostrzeżenie odchyleń w przebiegu zajęć. rozwój umysłowy w czasie, jego braki, zaprojektować dalszy rozwój psychiczny uczniów, uwzględniając ich teraźniejszość, przeszłość i przyszłość. I w końcu nauczyciel będzie w stanie pomóc dziecku zrealizować jego potencjał, zapewnić normalny przebieg rozwoju umysłowego dziecka i ukształtowanie w nim formacji, które pozwolą mu przejść na nowy poziom wiekowy, zapewnić ukształtowanie jego indywidualność. Tym samym szczególna postawa badawcza nauczyciela jest podstawą i warunkiem twórczości pedagogicznej oraz procesu pedagogicznego, który prowadzi do celu najkrótszą drogą, najmniejszym wysiłkiem i z jak największymi rezultatami. Dla nauczyciela jest bardzo ważne:
Po pierwsze, miej jasne pojęcie o głównych liniach rozwoju umysłowego dziecka w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, takich jak rozwój osobowości, kształtowanie działań i procesów poznawczych, kierunki, wzorce, dynamika, relacje i centralne nowe formacje.
Na przykład w rozwoju myślenia mówimy o jego formach, a także o operacjach umysłowych.
Po drugie, ważne jest, aby wychowawca dostrzegł zależności w rozwoju wszystkich centralnych linii i właściwości psychiki. (Tak więc mowa jest środkiem aktywności umysłowej i komunikacji; uwaga jest warunkiem pomyślnej realizacji aktywności praktycznej i umysłowej itp.)
Po trzecie, ważne jest, aby wychowawca wyobraził sobie ciągłość w rozwoju psychiki dzieci w wieku wczesno-przedszkolnym, aby wyznaczyć określone zadania edukacyjne związane z rozwojem dobrowolnych zachowań, właściwości uwagi, czy operacji umysłowych.
3. Ogólna charakterystyka rozwoju umysłowego dziecka od urodzenia do 7 lat
3.1 Cechy rozwoju umysłowego we wczesnym wieku
Wczesne dzieciństwo - wiek od urodzenia do 3 lat - specjalny okres rozwoju. Rozważmy cechy tego okresu (N.M. Aksarina).
We wczesnym dzieciństwie rozwój następuje w najszybszym możliwym tempie, jak w żadnym innym wieku. Następuje najbardziej intensywne formowanie i rozwój wszystkich cech charakterystycznych dla człowieka: opanowuje się podstawowe ruchy i działania z przedmiotami, kładzie się podwaliny pod procesy umysłowe i osobowość.
Nagłość i nierównomierność rozwoju umysłowego w tym okresie jest bardziej wyraźna niż w innych wiekach. Powolne gromadzenie się pewnych cech zostaje szybko zastąpione przez najszybsze przemiany w psychice. Co więcej, tempo i znaczenie różnych linii rozwoju umysłowego na różnych etapach życia dziecka nie są takie same. Na przykład w wieku 2,5-3 miesięcy. Wiodącą linią rozwoju umysłowego jest tworzenie wzrokowych i słuchowych reakcji orientacyjnych. Od 3 do 5-6 miesięcy. W oparciu o rozwój koncentracji wzrokowej poprawiają się ruchy rąk, kształtuje się chwytanie, a dziecko zaczyna manipulować przedmiotami. Ustanawiają się połączenia wzrokowe, słuchowe, dotykowe i motoryczne.
Dziecko, w przeciwieństwie do młodego zwierzęcia, rodzi się z minimalną liczbą wrodzonych odruchów, ale z bogatym potencjałem rozwoju życiowego. Niemal cała różnorodność form zachowań, zarówno pozytywnych, jak i negatywnych, rozwija się w procesie interakcji ze środowiskiem społecznym. Nawet sam czas wystąpienia pewnych reakcji psychicznych może zostać przyspieszony przez odpowiedni wpływ osoby dorosłej. Na przykład, jeśli okazuje dziecku życzliwą uwagę i troskę, mówi życzliwie, to uśmiech dziecka pojawia się wcześniej.
Istotną cechą wczesnego dzieciństwa jest związek pomiędzy rozwojem fizycznym i neuropsychicznym. Rozwój psychiczny w dużej mierze zależy od stanu zdrowia dziecka. Nieznaczne pogorszenie stanu zdrowia wpływa na samopoczucie emocjonalne dziecka, choroba może zniszczyć uformowane formy zachowania. I odwrotnie, pozytywne emocje przyspieszają powrót do zdrowia.
Stan psychiczny i fizyczny dziecka w tym wieku jest bardzo niestabilny. Istnieje duża bezbronność fizyczna i psychiczna. Dzieci szybko chorują, łatwo się męczą, a ich nastrój często się zmienia.
Małe dzieci charakteryzują się dużą plastycznością całego organizmu, a przede wszystkim aktywnością umysłową i wyższą aktywnością nerwową. Cecha ta stwarza z jednej strony ogromne możliwości edukacyjne i szkoleniowe, z drugiej zaś umożliwia kompensację upośledzenia funkcji za pomocą innych funkcji i układów organizmu.
Pomimo bogatych możliwości rozwoju, wyłaniające się u dziecka umiejętności i zdolności są niestabilne, niepełne i w niesprzyjających warunkach łatwo ulegają zniszczeniu. Tym samym dzieci uczęszczające do żłobków, po kilkudniowym odpoczynku spędzonym w domu, muszą utrwalić umiejętność mycia rąk. Oznacza to, że w młodym wieku kształtują się nie tyle same umiejętności i zdolności, ale warunki wstępne ich dalszego doskonalenia.
U normalnego zdrowego dziecka w pierwszych trzech latach życia charakterystyczne reakcje są wyraźnie wyrażone. Stymulują rozwój sensomotorycznych potrzeb ruchu i wrażeń. Potrzeby sensoryczne zachęcają dziecko do aktywności fizycznej. Z kolei ruchy przyczyniają się do rozwoju intelektualnego dziecka. Jeśli dzieci mają ograniczony dostęp do informacji, ich rozwój umysłowy jest znacznie opóźniony.
Szczególne znaczenie w rozwoju psychicznym ma stan emocjonalny dziecka i jego stosunek do otoczenia. Pozytywne emocje stwarzają sprzyjające warunki nie tylko dla rutynowych procesów, ale także dla kształtowania zachowań. Wpływają na nawiązywanie kontaktów społecznych, najpierw z dorosłymi, a następnie z rówieśnikami, kształtowanie się przesłanek osobowościowych, utrzymywanie i rozwój zainteresowań środowiskiem. Poza tym małe dziecko łatwo zaraża się stanem emocjonalnym i nastrojem wychowującego go dorosłego.
Wiodąca rola w rozwoju psychicznym małego dziecka należy do osoby dorosłej. Zapewnia dziecku optymalne warunki nie tylko do przeżycia, dobrego zdrowia i rozwoju fizycznego, ale także dba o rozwój psychiczny. Nie tylko opiekuje się dzieckiem, ale także wprowadza go w otoczenie, kieruje i kształtuje jego aktywność. A w odpowiedzi na zaciekawioną, przyjazną postawę osoby dorosłej, dziecko bardzo wcześnie rozwija potrzebę komunikowania się z nim.
Podobne dokumenty
Etapy rozwoju poglądów na temat psychologii. Działy psychologii i metody badań psychologicznych. Świat zjawisk psychicznych: procesy, właściwości, stany i formacje. Wrażenia eksteroceptywne, dobrowolna uwaga, pamięć i zapamiętywanie.
test, dodano 13.05.2010
Historyczne aspekty kształtowania się psychologii dziecięcej jako nauki w pracach psychologów zagranicznych. Metody oceny zdolności wolicjonalnych dziecka. Tworzenie i rozwój psychologii i pedologii dziecięcej w Rosji. Krótki przegląd teorii rozwoju psychicznego dziecka.
praca na kursie, dodano 01.08.2011
Przedmiot, zadania psychologii, jej zasady i metody oraz historia rozwoju. Funkcje i elementy psychiki. Mentalne procesy poznawcze człowieka. Metodologia i metody badań pedagogicznych. Rodzaje edukacji. Podstawy teoretyczne i zasady szkolenia.
przebieg wykładów, dodano 18.01.2009
Przedmiot i zadania psychologii dziecięcej. Cechy obserwacji psychologicznych dzieci. Rysunek jako sposób badania mikrośrodowiska rodzinnego dziecka. Bliźniacza metoda badania psychiki dziecka. Wzorce i siły napędowe rozwoju umysłowego dziecka.
ściągawka, dodana 15.11.2010
Przedmiot, charakterystyka, zadania teoretyczne i praktyczne psychologii rozwojowej jako nauki. Organizacja i metody badań w psychologii rozwojowej i związanej z wiekiem, obserwacja i eksperyment jako metody badań empirycznych psychiki dziecka.
praca na kursie, dodano 14.10.2010
Analiza historii rozwoju i ocena cech współczesnego stanu psychologii na podstawie badań krajowych i zagranicznych. Przedmiot, przedmiot i zadania psychologii jako wiedzy naukowej. Badanie podstawowych metod psychologii, ich zalet i wad.
praca na kursie, dodano 10.06.2014
Poznawcze procesy umysłowe (pamięć, uwaga, wrażenia, percepcja). Pojęcia i typy osobowości. Cechy temperamentu, związek z charakterem. Procesy wolicjonalne. Emocje i uczucia. Struktura i rodzaje komunikacji. Znaczenie aktywności i aktywności.
ściągawka, dodana 19.01.2011
Przedmiot psychologii i pedagogiki. Charakterystyka głównych poglądów na temat psychiki i jej roli. Strukturalne składniki osobowości. Metody diagnozowania sfery potrzeb motywacyjnych osobowości. Procesy poznawcze osobowości: odczuwanie i percepcja, pamięć.
podręcznik szkoleniowy, dodano 20.03.2011
Historyczne przekształcenia definicji przedmiotu psychologii. Przedmiotem studiów jest psychologia. Przyrodnicze naukowe podstawy psychologii. Metody badawcze w psychologii. Ogólne i szczegółowe gałęzie psychologii. Metody badania zjawisk psychologicznych.
wykład, dodano 14.02.2007
Etapy rozwoju umysłowego. Nieświadome procesy psychiczne. Struktura działalności człowieka. Zagraniczne i krajowe podejście do osobowości. Mechanizmy obrony psychicznej. Pamięć, uwaga i wyobraźnia. Związek temperamentu z charakterem.
Psychologia (grecka psychika – dusza, logos – nauczanie, słowo) to nauka o prawach powstawania i funkcjonowania mentalnego odzwierciedlenia obiektywnej rzeczywistości w procesie ludzkiej działalności i zachowaniu zwierząt.
Psychologia jako nauka to system teoretycznych, metodologicznych i eksperymentalnych środków poznania i badania zjawisk psychicznych, ich precyzyjnego merytorycznego definiowania, rejestracji, analizy, zapewnienia ciągłości jego wyników.
Współczesna psychologia naukowa, jak każda inna systematyczna działalność, stanowi pewien etap w konsekwentnym rozwoju ludzkiej wiedzy. Efektem tego rozwoju są doświadczenia społeczno-historyczne, zgromadzone w procesie komunikowania się ludzi między sobą w ramach tej działalności i istniejące w postaci koncepcji norm i wzorców działania.
Przedmiotem badań psychologii i przedmiotem stosowania wiedzy psychologicznej jest człowiek. Przedmiotem wiedzy i zastosowania wiedzy z zakresu psychologii ogólnej jest człowiek zdrowy. Przedmiotem badań psychologii klinicznej i zastosowania jej wiedzy jest człowiek chory.
Przedmiotem badań psychologii ogólnej jest istota i wzorce powstawania, rozwoju i manifestacji psychiki człowieka i zwierząt.
Psychologia jest nauką o psychice oraz wzorcach jej przejawów i rozwoju.
Psychologia bada procesy psychiczne - są to indywidualne formy lub rodzaje aktywności umysłowej. Procesy mentalne są różne:
Procesy poznawcze (czucie, percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia)
Procesy emocjonalne (emocje i uczucia)
Procesy wolicjonalne (wola, działania wolicjonalne)
Psychologia bada właściwości psychiczne jednostki, nazywając najbardziej znaczące i stabilne cechy psychiczne osoby.
Potrzeby, zainteresowania, zdolności, temperament, charakter.
Psychologia bada stany psychiczne - jest to szczególna cecha aktywności umysłowej przez pewien okres czasu (stan, zmęczenie, roztargnienie, stan aktywności, drażliwość).
Przyczyny pojawienia się stanu psychicznego:
Stany psychiczne są spowodowane warunkami zewnętrznymi, dobrostanem człowieka i jego indywidualnymi cechami, stany psychiczne wpływają na stan człowieka tylko w danym, określonym czasie.
Psychologia zajmuje się badaniem działalności człowieka. W psychologii zwyczajowo mówi się o jedności psychiki i aktywności. Psychologia bada różne rodzaje aktywności człowieka - zabawę, pracę, edukację, psychologia bada komunikację.
Wiek to cykl rozwoju dziecka, który ma swoją własną strukturę i dynamikę; wiek psychologiczny może nie pokrywać się z wiekiem chronologicznym.
Wiek ma swoje własne granice, ale granice te mogą się zmieniać w zależności od indywidualnych cech dziecka. Okresy początkowe i rozwojowe tworzą dzieciństwo. Treść dzieciństwa zmieniała się na przestrzeni wieków. O specyfice dzieciństwa decyduje poziom rozwoju społeczno-gospodarczego i kulturalnego społeczeństwa, w którym dziecko żyje i wychowuje się.
Czynniki kształtujące psychikę dziecka.
W psychologii istnieje kilka teorii na temat czynników wpływających na rozwój psychiki dziecka, wszystkie można połączyć w dwie grupy:
1. nurt biologizacyjny – psychologowie ci uważają dziecko za istotę naturalną, w której cały rozwój jest z góry określony (działania, charakter, temperament, zdolności), a środowisko może przyspieszać lub spowalniać przejawy.
2. ruch socjologiczny: opiera się na nauczaniu Johna Locke'a, że dziecko rodzi się z tablicą czystą jak woskowana i na tej tablicy można napisać wszystko, co się chce, czyli można dziecko nauczyć wszystkiego, czego zapragnie dorosły.
Obydwa kierunki charakteryzują się jednak jednostronnością, nie uwzględniają tego, że proces rozwoju to nie tylko wzrost ilościowy, ale także jakościowa zmiana w psychice dziecka. Nie biorą pod uwagę tego, że dziecko jest aktywne.
W rosyjskiej psychologii opiera się na Lwie. Od Wygotskiego w jedności biologicznej i społecznej. Jednak według Wygotskiego znaczenie każdego czynnika w poszczególnych okresach wiekowych nie jest takie samo. We wczesnych fazach rozwoju najważniejszy i najważniejszy jest fakt biologiczny, jednak im dziecko jest starsze, tym większą rolę zaczyna odgrywać czynnik społeczny.
Obecnie czynnik biologiczny oznacza dziedziczność, czyli temperament i zadatki na zdolności. Również czynnik biologiczny obejmuje okres rozwoju wewnątrzmacicznego i sam proces porodu.
Rozwój każdej funkcji umysłowej, każda forma zachowania podlega swoim własnym cechom, ale rozwój umysłowy jako całość ma ogólne wzorce, które pojawiają się we wszystkich sferach psychiki i utrzymują się przez całą ontogenezę.
1) Nierównomierność rozwoju dziecka – każda funkcja umysłowa ma swoje tempo i rytm rozwoju: jedni idą dalej i tworzą swoją bazę, inni pozostają w tyle, potem ci, którzy zostali w tyle, zaczynają iść do przodu, a ci, którzy poszli do przodu, zwalniają. Dla każdej funkcji istnieje okres wrażliwości.
Okres wrażliwy to najprzyjemniejszy okres dla rozwoju funkcji.
2). Etapowość – rozwój dziecka przebiega etapowo, każdy etap ma swoje tempo i rytm. Następują po sobie w określonej kolejności. Nie można ich przestawiać na prośbę osoby dorosłej. Różnią się czasem trwania i treścią. Jednakże wszystkie etapy mają trzy główne cechy.
Działalność wiodąca to działalność wewnętrzna, poprzez którą rozwijają się nowe formacje osobowości, a także inne rodzaje działalności, w tym nowe działania wiodące.
Rozwój sytuacji społecznej – związek pomiędzy zewnętrznym i wewnętrznym rozwojem warunków psychiki dziecka.
Nowotwór to coś nowego, co pojawia się w rozwoju psychiki dziecka i pozwala na przejście do nowego etapu rozwoju psychicznego. Możesz wzbogacić treść każdego etapu.
3) plastyczność – jest to zdolność do zmiany, plastyczność objawia się w dwóch wariantach – naśladownictwo – dziecko naśladuje osobę dorosłą, dzięki temu zmienia się i uczy. Kompensacja – niektóre funkcje psychiczne mogą kompensować inne funkcje psychiczne.
4) Determinanty rozwoju dziecka Wyróżnia się dwie determinanty rozwoju: biologiczną i społeczną. Na wczesnym etapie rozwoju dominują determinanty biologiczne, jednak im dziecko jest starsze, tym większą rolę zaczynają odgrywać determinanty społeczne. A biologia schodzi na dalszy plan. Istnieją czynniki społeczne, dwie determinanty, dorosły i dziecko, w zależności od etapu wiekowego mają one różny wpływ na rozwój psychiki dziecka.
5) Różniczkowanie to oddzielenie funkcji od siebie.
Integracja to ustanowienie powiązań pomiędzy poszczególnymi funkcjami.
Podstawą periodyzacji są trzy kryteria:
1. Działalność wiodąca.
2. Społeczna sytuacja rozwoju.
3. nowotwór centralny.
W procesie swojego rozwoju dziecko opanowuje dwa systemy relacji: 1) osoba-rzecz lub dziecko-przedmiot. Opanowując ten system relacji, dziecko zapoznaje się ze światem przedmiotu, opanowuje jego właściwości i uczy się z niego korzystać.
2) osoba-osoba lub dziecko-dorosły-rówieśnik. Opanowując ten system relacji, dziecko uczy się interakcji z innymi ludźmi, opanowuje zasady i normy zachowania w społeczeństwie.
Elkonin warunkowo podzielił wszystkie rodzaje wiodących działań na dwie duże grupy. Do pierwszej grupy zaliczały się zajęcia, podczas których dziecko w dużym stopniu opanowuje system relacji międzyludzkich. Do tej grupy zaliczały się takie rodzaje aktywności, jak relacje emocjonalne z dorosłymi, odgrywanie ról oraz intymna i osobista komunikacja z rówieśnikami. Do drugiej grupy zaliczają się rodzaje zajęć, w których dziecko w dużym stopniu opanowuje osobę, są to zajęcia przedmiotowe, dydaktyczne, wychowawcze i zawodowe, które w przypadku, gdy różnica w przyswajaniu układu relacyjnego staje się u dziecka największa, pojawia się kryzys. Istnieją różne opinie na temat okresów kryzysu. Niektórzy psychologowie twierdzą, że rozwój dziecka powinien przebiegać harmonijnie, bez kryzysów. Kryzys nie jest zjawiskiem normalnym, bolesnym, efektem nieprawidłowego wychowania. Inni psychologowie uważają, że obecność kryzysu w rozwoju jest naturalna. Co więcej, dziecko, które nie przeżyło prawdziwego kryzysu, nie będzie się w pełni rozwijać.
Zdaniem L.S. Naprzemienność okresów stabilności i kryzysu Wygotskiego jest prawem; kryzysy dziecięce, w przeciwieństwie do okresów stabilnych, nie trwają długo (zwykle w szczególnych przypadkach kilka miesięcy, mogą trwać od 1 do 2 lat). Są to krótkie, ale burzliwe etapy, podczas których następują znaczące zmiany rozwojowe i wiele cech dziecka ulega drastycznym zmianom. Kryzys zaczyna się i kończy niepostrzeżenie. Zaostrzenie rozpoczyna się w połowie tego okresu, zwykle wiąże się ze zmianą zachowania i pojawieniem się trudnych do opanowania (kaprysy, konflikty z bliskimi, wybuchy emocji, zmniejszona zdolność doświadczania pracy). Ale główne zmiany, które zachodzą, mają charakter wewnętrzny, na pierwszy plan wysuwają się procesy inwolucyjne, znika to, co ukształtowało się na poprzednim etapie (zainteresowania, wartości, motywy), pojawia się nowa formacja, to znaczy coś nowego, co pozwoli dziecku przejść do nowy etap rozwoju.
Kryzys pogłębia główne sprzeczności z jednej strony pomiędzy zwiększonymi potrzebami dziecka a jego ograniczonymi możliwościami. Pomiędzy nowymi potrzebami a istniejącymi relacjami z dorosłymi, te sprzeczności stanowią siłę napędową rozwoju
Głównymi metodami psychologii są obserwacja. Obserwacja jako metoda badania psychiki człowieka w psychologii. Obserwacje to celowe śledzenie ludzkiej psychiki pod pewnymi warunkami.
Obserwowany nie wie, że jest przedmiotem obserwacji. Obserwację przeprowadza się za pomocą specjalnej techniki, która zawiera opis całej procedury obserwacyjnej:
1) wybór obiektu obserwacji i sytuacji, w jakiej będzie on obserwowany;
2) program obserwacji: wykaz tych aspektów, właściwości, cech obiektu, które będą rejestrowane;
3) sposób utrwalania otrzymanych informacji.
Podczas obserwacji należy spełnić szereg wymagań; obecność planu obserwacji, zestawu znaków, wskaźników, które musi zarejestrować i ocenić obserwator, najlepiej kilku obserwatorów - eksperci, których oceny można porównać, konstruują hipotezy wyjaśniające obserwowane zjawiska, testują hipotezę w kolejnych obserwacjach. Na podstawie obserwacji można dokonać oceny eksperckiej. Wyniki obserwacji zapisywane są w specjalnych protokołach, identyfikowane są pewne wskaźniki i znaki, które należy zidentyfikować podczas obserwacji zachowania podmiotu zgodnie z planem obserwacji. Dane protokołu podlegają przetwarzaniu jakościowemu i ilościowemu.
Pytanie nr 6 Eksperyment jako główna metoda psychologii.
Eksperyment - polega na badaniu cech psychicznych w specjalnie stworzonych warunkach.
Warunki niezbędne do przeprowadzenia doświadczenia:
1) cel eksperymentu.
2) wybierz lokalizację obiektu.
3) metodologia eksperymentalna.
4) przygotować materiał. Badacz musi zapamiętać instrukcje, które przekaże osobie badanej. Przed przeprowadzeniem eksperymentu należy dokonać wyboru podmiotu i nawiązać z nim przyjazne stosunki; badacz reaguje równomiernie i powściągliwie na sukcesy i porażki dziecka, chyba że metodologia badania stanowi inaczej; tempo badań musi odpowiadać indywidualności cechy psychiczne dziecka. Eksperyment powinien trwać 15-20 minut. Nie więcej. Należy określić sposób przechowywania protokołu.
W każdym badaniu naukowym istnieją trzy etapy eksperymentu:
sprawdzające – ma na celu określenie poziomu wiedzy, umiejętności i zdolności, jakie dana osoba posiada w danej chwili.
Formatywny – ma na celu rozwój u dziecka wszelkiej wiedzy, umiejętności i zdolności.
Test kontrolny ma na celu sprawdzenie, na ile skuteczny był powstający eksperyment w rozwijaniu umiejętności i wiedzy dziecka.
Pozytywne cechy:
1. pozwala zidentyfikować wzorce i mechanizmy badanego faktu psychologicznego
2. Badacz nie czeka, aż podmiot doświadczy badanego przez siebie zjawiska psychicznego.
3. doświadczenie można powtórzyć, czyli ponownie wywołać badane zjawisko.
4. Eksperyment pozwala na szybkie zebranie dużej ilości materiału faktograficznego.
5. istnieją jasne kryteria rejestrowania i przetwarzania danych.
6. badane zjawisko jest oddzielone od szeregu okoliczności życiowych.
7. analizę eksperymentu można wyrazić liczbowo.
Wady:
1. obiekt nie zachowuje się naturalnie, == możemy uzyskać stronnicze dane.
2. Nie powstaje całościowy obraz psychiki dziecka.
3. Eksperyment wymaga dłuższego przygotowania. Niż obserwacja i pewna umiejętność i zręczność eksperymentatora..
Pytanie nr 14 Komunikacja jako wiodąca czynność w okresie niemowlęcym
Tradycyjnie cały okres niemowlęcy można podzielić na dwa etapy:
Etap 1 od urodzenia do 6 miesięcy. W tym okresie jest całkowicie bezradny i nie może obejść się bez osoby dorosłej. Konwencjonalnie ten rozwój społeczny został stworzony przez „my”. Dorosły zaczyna mówić, jakby rozumiał, co dorosły mówi, ale tak naprawdę dziecko nie akceptuje znaczenia słów, ale jednocześnie akceptuje emocje dorosłego. Stopniowo dziecko zaczyna reagować tymi samymi przejawami emocjonalnymi. Pojawia się pierwsza potrzeba społeczna, potrzeba komunikacji.
Pytanie nr 6 Eksperyment jako główna metoda psychologii.
Pytanie nr 5 obserwacja jako główna metoda psychologii.
Pytanie nr 4 Periodyzacja rozwoju psychicznego dziecka.
Pytanie nr 3: wzorce rozwoju psychicznego dziecka.
Pytanie nr 2 Pojęcie wieku, związek pojęć rozwoju i uczenia się.
Pytanie nr 1 Psychologia jako nauka, przedmiot jej badań.
Wstęp
Człowiek nie może żyć, pracować, zaspokajać swoich potrzeb materialnych i duchowych bez komunikowania się z innymi ludźmi. Od urodzenia wchodzi w różne relacje z innymi. Komunikacja jest warunkiem koniecznym istnienia człowieka, a jednocześnie jednym z głównych czynników i najważniejszym źródłem jego rozwoju umysłowego w ontogenezie.
Dziecko żyje, rośnie i rozwija się w splocie różnego rodzaju powiązań i relacji. W grupach dziecięcych i młodzieżowych rozwijają się relacje interpersonalne, które odzwierciedlają relacje uczestników tych grup w konkretnej historycznej sytuacji rozwoju społeczeństwa. Badanie odchyleń w rozwoju relacji interpersonalnych już na pierwszych etapach rozwoju osobowości wydaje się istotne i ważne przede wszystkim dlatego, że konflikt w relacjach dziecka z rówieśnikami może stanowić poważne zagrożenie dla rozwoju osobistego. Dlatego informacje o osobliwościach rozwoju osobowości dziecka w trudnych, niesprzyjających warunkach na tym etapie jego genezy, kiedy zaczynają się kształtować podstawowe stereotypy zachowania, psychologiczne podstawy najważniejszych relacji jednostki z otoczeniem ogromne znaczenie staje się dla niego samego wyjaśnienia wiedzy o przyczynach, naturze, logice rozwoju konfliktów, relacjach i możliwych sposobach terminowej diagnozy i korekty.
Niebezpieczeństwo polega również na tym, że negatywne cechy, które pojawiają się u dziecka ze względu na specyfikę wieku przedszkolnego, determinują całe dalsze kształtowanie się osobowości i mogą ujawnić się w nowym zespole szkolnym, a nawet w późniejszych działaniach, uniemożliwiając rozwój pełnoprawne relacje z otaczającymi ich ludźmi i własne postrzeganie świata. Konieczność wczesnej diagnozy i korygowania zaburzeń komunikacji z rówieśnikami wynika z istotnego faktu, że w każdej grupie każdego przedszkola znajdują się dzieci, których relacje z rówieśnikami są znacząco zaburzone, a same ich kłopoty w grupie mają stabilny, rozciągnięty w czasie Natura.
Problematyką kłopotów dziecięcych i dewiacyjnych form zachowań w wieku przedszkolnym podejmowało wielu badaczy krajowych i zagranicznych: L.S. Wygotski, D.B. Elkonin, A.V. Zaporożec, Ya.L. Kołominski, V.N. i inni.
Przedmiotem badań są konflikty wewnętrzne, które prowadzą do psychologicznej izolacji od rówieśników i wykluczenia dziecka z życia i zajęć grupy przedszkolnej.
Celem pracy jest zbadanie psychologicznej natury zjawiska zakłócania relacji z rówieśnikami (konfliktu psychicznego) u dzieci w wieku przedszkolnym; opracowanie i testowanie metod zabawy korygującej konflikt psychiczny w grupie przedszkolnej w oparciu o pracę diagnostyczną i psychokorekcyjną z dziećmi w wieku 4-5 lat, realizowaną w przedszkolu nr 391 „Teremok” w Wołgogradzie.
W tej pracy obiektem badań jest dziecko i reszta członków grupy przedszkolnej. Przedmiotem badań jest konflikt powstający pomiędzy dzieckiem a rówieśnikami podczas zabawy – wiodąca aktywność przedszkolaków.
Rozdział I . Konflikt psychiczny u dzieci w wieku przedszkolnym. Badania przyczyn i objawów
1.1 Okres przedszkolny dzieciństwa
Wiek przedszkolny jest okresem szczególnie ważnym w edukacji, gdyż jest to wiek początkowego kształtowania się osobowości dziecka. W tym czasie w komunikacji dziecka z rówieśnikami powstają dość złożone relacje, które znacząco wpływają na rozwój jego osobowości. Znajomość specyfiki relacji między dziećmi w grupie przedszkolnej i trudności, jakie napotykają, może stanowić poważną pomoc dla dorosłych w organizacji pracy edukacyjnej z przedszkolakami.
W wieku przedszkolnym świat dziecka jest już z reguły nierozerwalnie związany z innymi dziećmi. A im dziecko jest starsze, tym ważniejsze stają się dla niego kontakty z rówieśnikami.
Nie da się ukryć, że komunikacja dziecka z rówieśnikami to szczególny obszar jego życia, który znacząco różni się od komunikacji z dorosłymi. Bliscy dorośli są zwykle uważni i przyjaźni wobec dziecka, otaczają go ciepłem i troską, uczą go pewnych umiejętności i zdolności. Z rówieśnikami wszystko dzieje się inaczej. Dzieci są mniej uważne i przyjazne, zazwyczaj nie są zbyt chętne do pomagania sobie nawzajem, wspierania i rozumienia rówieśników. Mogą zabrać zabawkę lub cię obrazić, nie zwracając uwagi na twoje łzy. A jednak komunikacja z innymi dziećmi sprawia przedszkolakowi niezrównaną przyjemność.
Począwszy od 4. roku życia rówieśnik staje się dla dziecka bardziej preferowanym i atrakcyjnym partnerem niż osoba dorosła. Jeśli przedszkolak staje przed wyborem – z kim się bawić, czy iść na spacer: z kolegą czy z mamą – większość dzieci dokona tego wyboru na korzyść rówieśnika.
Rozważając problematykę zarysowaną w tytule proponowanej pracy, należy zwrócić uwagę na znaczenie okresu dzieciństwa przedszkolnego w procesie całej formacji osobowej człowieka.
Dzieciństwo przedszkolne to zatem niezwykle ważny okres w rozwoju człowieka. O jego istnieniu decyduje społeczno-historyczny i ewolucyjno-biologiczny rozwój społeczeństwa i konkretnej jednostki, który wyznacza zadania i możliwości rozwoju dziecka w danym wieku. Dzieciństwo w wieku przedszkolnym ma niezależną wartość, niezależnie od przyszłej edukacji dziecka.
Okres przedszkolny dzieciństwa jest wrażliwy na kształtowanie się u dziecka podstaw cech kolektywistycznych, a także humanitarnego stosunku do innych ludzi. Jeśli w wieku przedszkolnym nie zostaną ukształtowane podwaliny tych cech, wówczas cała osobowość dziecka może ulec ułomnościom, a uzupełnienie tej luki będzie niezwykle trudne.
J. Piaget przypisuje małemu dziecku egocentryzm, w wyniku czego nie jest ono jeszcze w stanie budować wspólnych działań z rówieśnikami (dlatego Piaget uważa, że społeczeństwo dziecięce powstaje dopiero w okresie dojrzewania). W przeciwieństwie do niego A.P. Usova, a po niej wielu domowych psychologów i nauczycieli uważa, że pierwsze społeczeństwo dziecięce powstaje w przedszkolu.
Ale w wieku przedszkolnym, na tle sprzyjającego środowiska edukacyjnego w przedszkolu, można stworzyć warunki, gdy wpływ środowiska stanie się „patogenny” dla rozwoju jednostki, ponieważ ją narusza.
Dlatego tak ogromnego znaczenia nabiera wczesna diagnoza i korygowanie objawów relacji konfliktowych, kłopotów i dyskomfortu emocjonalnego dziecka wśród rówieśników. Nieznajomość ich sprawia, że wszelkie próby badania i budowania pełnoprawnych relacji dziecięcych są nieskuteczne, a także utrudnia realizację indywidualnego podejścia do kształtowania osobowości dziecka.
Dzieci przychodzą do przedszkola z różnymi postawami emocjonalnymi, heterogenicznymi aspiracjami, a jednocześnie z różnymi umiejętnościami i możliwościami. Dzięki temu każdy na swój sposób spełnia wymagania nauczyciela i rówieśników oraz kształtuje postawę wobec siebie.
Z kolei wymagania i potrzeby otaczających je osób znajdują odmienne reakcje od samego dziecka, środowisko okazuje się dla dzieci inne, a w niektórych przypadkach – skrajnie niekorzystne. Złe samopoczucie dziecka w grupie przedszkolnej może objawiać się na różne sposoby: jako zachowanie niekomunikacyjne lub agresywnie towarzyskie. Jednak niezależnie od szczegółów, kłopoty dzieciństwa są zjawiskiem bardzo poważnym, z reguły kryje się za nimi głęboki konflikt w relacjach z rówieśnikami, w wyniku którego dziecko pozostaje samotne wśród dzieci.
Zmiany w zachowaniu dziecka są nowotworami wtórnymi, odległymi konsekwencjami pierwotnych przyczyn konfliktu. Faktem jest, że sam konflikt i powstałe w jego wyniku negatywne cechy są przez długi czas ukryte przed obserwacją. Dlatego też wychowawca z reguły nie dostrzega źródła konfliktu, jego pierwotnej przyczyny, a korekta pedagogiczna nie jest już skuteczna.
1.2 Wewnętrzne i zewnętrzne konflikty psychiczne dzieci w wieku przedszkolnym
Przed przystąpieniem do bardziej szczegółowych badań konfliktu psychicznego u dzieci w wieku przedszkolnym (naruszenie relacji z rówieśnikami) należy rozważyć ogólną strukturę procesów interpersonalnych, którą można przedstawić w formie diagramu. Wielu autorów (A.A. Bodalev, Ya.L. Kolomensky, B.F. Lomov, B.D. Parygin) w sposób naturalny identyfikuje trzy komponenty i powiązane ze sobą komponenty w strukturze procesów interpersonalnych: behawioralny (praktyczny), emocjonalny (afektywny) i informacyjny lub poznawczy (gnostyczny).
Jeśli komponent behawioralny obejmuje interakcję we wspólnych działaniach, komunikację i zachowanie członka grupy skierowanej do innej osoby, a komponent gnostycki obejmuje percepcję grupową, która promuje świadomość podmiotu na temat cech innej osoby, wówczas relacje międzyludzkie będą afektywnym, emocjonalnym składnik struktury procesów interpersonalnych.
W pracy skupiono się na konfliktach wewnętrznych, które prowadzą do psychologicznej izolacji od rówieśników i wykluczenia dziecka z życia i zajęć grupy przedszkolnej.
Sytuacja konfliktowa przeradza się w konflikt tylko wtedy, gdy dziecko i rówieśnicy bawią się razem. Podobna sytuacja ma miejsce w przypadkach, gdy występuje sprzeczność: między wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze (te ostatnie są poniżej wymagań) lub między wiodącymi potrzebami dziecka i rówieśników (potrzeby wykraczają poza granice gra). W obu przypadkach mówimy o niedojrzałości wiodącej aktywności zabawowej przedszkolaków, co przyczynia się do rozwoju konfliktu psychicznego.
Przyczyną może być brak inicjatywy dziecka w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami, brak aspiracji emocjonalnych pomiędzy bawiącymi się, gdy np. chęć wydawania poleceń skłania dziecko do opuszczenia zabawy z ulubionym kolegą i wejścia do zabawy z ulubionym kolegą. mniej miły, ale giętki rówieśnik; brak umiejętności komunikacyjnych. W wyniku takich interakcji mogą powstać dwa rodzaje sprzeczności: rozbieżność między wymaganiami rówieśników a obiektywnymi możliwościami dziecka w grze oraz rozbieżność w motywach zabawy pomiędzy dzieckiem a rówieśnikami.
n1.doc
Psychologia dziecięca
Problem rozwoju ontogenetycznego. Analiza teorii rozwoju umysłowego.
Wzorce i siły napędowe rozwoju umysłowego dziecka w świetle idei L.S. Wygotski.
Rozwój umysłowy i aktywność. Pojęcie wiodącego rodzaju aktywności i mechanizmy zmiany wiodącego rodzaju aktywności w dzieciństwie.
U źródła fur-zma zmiana Wed. rodzaj aktywności ruch kłamstwa moce psychiczne rozwój: możliwości dzielnicy nie odpowiadają jej miejscu w systemie ogólnym. relacje = występowanie walka sprzeczności m/r nowość. potrzeby i stary możliwości = powstać. nowy rodzaj danych i zmiana miejsca w systemie ogólnym. relacje. Ważny rolę w zmianie Wed. komunikacja odgrywa rolę w tym działaniu.
Komunikacja jako czynnik rozwoju psychicznego. Geneza form komunikacji.
Problem związku treningu i rozwoju we współczesnej psychologii. Psychologiczne podstawy edukacji rozwojowej.
Periodyzacja rozwoju umysłowego. Problem kryzysów rozwoju umysłowego związanych z wiekiem.
Kalendarz nie jest najważniejszy. wskaźnik znalezienia ch-ka na tym lil in. etapy rozwoju, mogą się nie pokrywać. z psychologiem (Ananyev, Wygot, Elkon.) Wygotski doszedł do wniosku, że każdy etap rozwoju dobiegł końca. kryzys, po kocie. wpis r-k. w nowym Sztuka.. Elkonin, w oparciu o stanowisko Leontyjewa w sprawie Wed. d-sti, max. usystematyzowany. Per-tion rozwoju umysłowego według kryteriów: Śr. rodzaj d-sti; społeczny rozwój sytuacji; nowotwory: 1) - młodzież( 0-1g.) - emocjonalno-osobisty. Komunikacja; na poznaniu relacji. z otoczeniem i dorosłymi, kształtowanie zaufania-nieufności, miłości; sfera potrzebowo-emocjonalna; nowotwory - kompleks rewitalizacji, potrzeba mowy, komunikacji, potrzeba wiedzy na dany temat. Mira, opanuj chodzenie w pozycji pionowej. Wczesne dzieciństwo (1-3 ) - temat broń d-st; za znajomość tematu. pokój; sensoryczno-eksploracyjne; nowy obraz - mowa jako środek komunikacji, dziecko staje się osobą, nabywa się niezależność i świadomość własnego Ja; Doshk.v-t( 3-6)- ved.rodzaj działalności.. gra; na wiedzy społecznej relacje; potrzeba ogólnego znaczenia d-sti., początek formy samoocena, poczucie płci, świadomość. Siebie w przeszłości, teraźniejszości, przyszłości. Formularz. prawa Świadomość Szkoła podstawowa w-t(6-11) - podręcznik d-st; o znajomość podstaw nauki, o przyswojenie kultu. doświadczenie; rozwój inteligencja. sfera; nowe formy - dowolność, wewnętrzna. plan działania, decyzja o sobie, refleksja - zdolna. monitoruj swój własny proces. działania); Wiek nastoletni (12-15 lat) : prowadzący d-st- intymno-osobisty. komunikacja z rówieśnikami i społeczeństwo - pożyteczne. d-st, w kat. zdolności rozwojowe r-ka. Społeczny rozwój sytuacji - motywy osobiste. x-ra, opracowany. osobiście. kula i poznaj; w wyglądzie osobistym poczucie dorosłości, pochodzenie. podłogi Dojrzewanie . Nowotwory - powstawanie samoświadomość, poczucie własnej wartości, uczenie się. normy zbierania. życie, formacja ideały, abstrakcja. myślący. Główny nowotwory - poczucie dorosłości ). Młodzieńczy w-t (wczesna młodzież 15-18 lat): prowadzący d-st- edukacyjno-zawodowy. d-st; społeczny sytuacja rozwoju ukierunkowana jest na wiedzę o zawodzie, na orientację. wiedza, kot. przyda się w przyszłości. zawody; korzyść rozwinąwszy świadomość. i inteligencja. kula. Nowotwory to odkrycie własnego wnętrza. światopogląd, wiara, prof. wybór, moralność - moralność. p-p.
Poczucie własnej wartości z dzieciństwa. Wrażliwość na wiek, uwzględnienie jej w pracy z dziećmi.
W wieku około 1 roku: Dziecko świadomie wymawia pierwsze słowo; po raz pierwszy w jego życiu następuje werbalny wyraz myśli. W wieku około 1,5 roku: Dziecko zaczyna wyrażać swoje uczucia i pragnienia. To jest wiek, w którym reb mówi o tym, czego chce, a czego nie chce; Wiek 2,5 - 3 lata Dziecko często mówi do siebie, o czymkolwiek w danej chwili myśli, natychmiast to wyrzuca z siebie. W wieku 3,5–4 lat: Dziecko zaczyna celowo i świadomie posługiwać się mową, dzieci w tym wieku interesują się literami i z przyjemnością je śledzą. Wiek 4 - 4,5 roku zaczyna spontanicznie pisać pojedyncze słowa, całe zdania. w wieku około 5 lat Dziecko uczy się czytać bez przymusu i samodzielnie. WRAŻLIWA POSTRZEGANIE MAŁYCH OBIEKTÓW: Trwa średnio od 1,5 do 2,5 roku. Ten okres trudno nie zauważyć, a często dostarcza dorosłym wiele emocji: dziecko manipuluje guzikami, groszkiem itp. z zagrożeniem własnego zdrowia.Dorośli zazwyczaj nie widzą w tym interesie nic pożytecznego. A dorośli potrafią nadać temu procesowi pozytywną konotację, zapewniając dziecku warunki, na przykład za pomocą specjalnych ćwiczeń: nawlekanie na nitkę mniej lub bardziej małych przedmiotów (owoców kasztanowca, fasoli); demontowanie i składanie modeli od projektanta (co pozwala dziecku doświadczyć nie tylko procesu rozkładania całości na części składowe, ale także syntezy całości z tych części). WRAŻLIWY ROZWÓJ RUCHÓW I DZIAŁAŃ PE-D: Trwa średnio od 1 roku do 4 lat. WRAŻLIWY ROZWÓJ SPOŁECZNEGO NAV-OV: w wieku 2,5 - 6 lat dziecko zacznie aktywnie interesować się formami grzecznego zachowania. Wniosek: Dorośli muszą wiedzieć, że dziecko już nigdy nie nauczy się niczego tak łatwo, jak w odpowiednim wieku. Sensit per-dy mają charakter uniwersalny i zarazem indywidualny, dlatego sztuka obserwacji odgrywa szczególną rolę w śledzeniu postępów w rozwoju dziecka.
Ogólne zasady i etapy badań psychologicznych. Klasyfikacja metod badania psychiki dzieci.
-obiektywizm ( o specjalnym oceniane na podstawie produktów badań d-sti, m-dy. -nie wpływają na dzielnice); - determinizm ( identyfikacja przyczyn zewnętrznych, środowiskowych, wrodzonych, dziedzicznych, behawioralnych. bez kłopotów. bez powodu); - jedność diagnozy i korekty(zalecana pierś wykonalna); - p-p nie szkodzić; p-p systematyczność i rzetelność. Wszystkie metody badawcze opierają się na zasada poznania dialektycznego, każdy psychol. zjawisko należy badać w rozwoju, znajdować przyczyny, odstępstwa od normy, znajdować sprzeczności, w oparciu o znajomość praw mechanizmów rozwoju umysłowego.
Gradacja :- przygotowawcze t(wybór, analiza literatury, wyznaczanie celów, zadań, obiektów itp.); opracowanie hipotezy roboczej (oświadczenie o czymś bez uzasadnienia); etap metodologiczny (dobór metod, planowanie kolejności procedur, wykorzystanie OSP); etap eksperymentalny (zebranie materiału, przeprowadzenie poszukiwań ekspertów, potwierdzenie hipotezy roboczej); etap analityczny (przetwarzanie materiału, interpretacja danych, wnioski, rekomendacje).
Klasyfikacja metod – obserwacja-m-d długo. systematyczne, celowe badanie psychiki. charakterystyka jednostki na podstawie rejestracji przejawów jej zachowania (bierna, włączona, introspekcja); ankieta(wywiad standardowy i niestandardowy, ankieta, rozmowa, ocena ekspercka); analiza wyników działalności(analiza twórczości, metoda biograficzna); mmd tymczasowe i relacje przestrzenne(przekroje poprzeczne, podłużne, genetyka porównawcza) rośliny doświadczalne(eksperyment laboratoryjny, naturalny, formacyjny); testowanie(samoocena, zadania diagnostyczne, projekcyjne, testowe, puste, instrumentalne);
efekt korygujący(psychoanaliza, psychoterapia behawioralna, hipnoza, medytacja, autotrening, trening grupowy) modelowanie
Komunikacja emocjonalna niemowlęcia i osoby dorosłej, jej znaczenie dla rozwoju psychicznego. Przyczyny i sposoby przezwyciężenia deprywacji psychicznej w okresie niemowlęcym.
Aktywność przedmiotowa jako wiodący rodzaj aktywności w młodym wieku.
Rozwój działań przedmiotowo-narzędziowych, ich znaczenie dla psychiki
rozwój.
Etapy rozwoju samoświadomości. Główne nowe formacje rozwoju osobistego w wieku przedszkolnym.
Problem rozwoju sensorycznego dzieci w wieku przedszkolnym. Psychologiczne podstawy edukacji sensorycznej dzieci.
Cechy różnych typów pamięci u dzieci. Rozwój działań mnemonicznych i technik zapamiętywania logicznego w wieku przedszkolnym.
Etapy rozwoju myślenia dzieci w badaniach psychologów krajowych i zagranicznych. Główne kierunki rozwoju myślenia dzieci.
Cechy wyobraźni przedszkolaków. Sposoby kształtowania wyobraźni twórczej.
Ścieżki formacyjne B:
Podczas różnych d-sti, rola osoby dorosłej, poprzez bycie zorganizowanym. trening, twórczość werbalna, komp. r-call, bajki, tworzenie. nowe obrazy, przypisywanie ich jest niezwykłe. jakość i działania, rozważenie. chmury, plamy, nie. podobieństwa Sukces w rozwoju wyobrażać sobie związane z twórczością (przejawami twórczymi) nauczyciela.
Metodologia Dyachenko, Kirilov Cudowne przemiany, jak to wygląda.
Psychologiczne podstawy gier RPG. Psychologiczna istota gry. Struktura gry fabularnej i jej rola w rozwoju dziecka
R-com, odtwarzając go i modelując. Elkonin – gra- historyczny edukacja, ponieważ powstał. tylko na pewno etapy ludzkie obsh-va., gdy r-k nie może zaakceptować bezpośrednio. udział. Teorie: na zachód. wróżki (Gross, Spencer, Stern, Bontendyck, Adler, Levin, Piaget, Hall, Freud – uważa, że podstawą zabawy są instynkty, potrzeby biologiczne, które ujawniają się w miarę dojrzewania, a dorosłym przypisuje się rolę obserwatora, ich błąd - brak podejścia historycznego w badaniu zagadnień pochodzenia.) Błoński, Wygotski (30.) - położył podwaliny pod historię. pochodzenie x-ra. I., gra rzeczownik nie zawsze, pojawiało się. połączenie i zdecydowanie historyczny. rozwój społeczeństwa, tym bardziej realistyczny. miejsce w systemie ogólnym związek, kot zawód jest w nim r-k; gra ma charakter społecznościowy, pochodzenie i treść. Elkonin wybór 4 etapy gry: 1. -główna zawartość i.-akcje z n-tami, Interesujący jest proces, a nie wynik; rzeczywiste role są, ale zależą od liczby działań, a nie odwrotnie, działania są monotonne, często powtarzane, ich logikę można łatwo naruszyć bez protestu partnera; 2 - treść gry to akcje z p-tami, ale już gry. działania zgodne z rzeczywistością, podkreślanie roli, planowanie. rozdzielenie funkcji, działań b. zróżnicowane, ich logika jest określona. sekwencyjny; 3 - podstawowy wykonywany treściowo ról, określona jest logika ich działań. przyjął tę rolę, występując. przemówienie roli, naruszenie działań protestacyjnych. Uczestnicy; 4 -treść i działania są powiązane z relacjami międzyludzkimi; Funkcje ról dzieci są ze sobą powiązane, ich działania są różnorodne i skierowane na różne rzeczy. postacie w grze, ich naruszenie jest odrzucane przez partnerów. Elkonin zbadał strukturę gier fabularno-rolowych. i izolował komponenty(rola; zasady; akcje w grze, atrybuty; obecność fabuły) Gradacja : 1 - oswajać (niemowlęctwo, manipulacje, operacje badawcze), 2- wyświetl grę obiektową d-st (2 gzh., n-ty występ jako medium), 3 - wyświetli się fabuła. d-st (jest progiem gry fabularnej). Wartość:1- wpływa na kształtowanie się arbitralności wszystkich procesów. do aktywnej wyobraźni, formacji. arbitralność zapamiętywanie, mowa; 2 - okazało się. stały wpływ na rozwój mentalność d-st-mistrzostwo ZUN; 3 -przestrzeganie zasad gry i w oparciu o przyjmowaną rolę, rozwój r-k. uczucie, silna wola regulacja zachowania - uczenie się. całkowity normy zachowania, ogólnie zdefiniowane funkcje stał się osobowości; 4 - nauczywszy się. oryginalny elementy działu edukacyjnego; 5 - przyczynianie się do formacji dzieci. społeczność (wchodzi w relacje ról i relacje realne – zgoda na grę, podział ról) = Gra – uczy, kształtuje, zmienia, wychowuje.
Psychologiczne cechy aktywności artystycznej dzieci (wizualnej, muzycznej, artystycznej i mowy).
Przesłanki prowadzenia zajęć edukacyjnych, specyfika nauczania przedszkolaków. Sposoby zwiększania efektywności procesu edukacyjnego.
Cechy sfery emocjonalnej dzieci w wieku przedszkolnym. Rozwój i edukacja uczuć we wczesnych stadiach ontogenezy.
Zagadnienia psychologii wieku przedszkolnego są ważne i istotne w rozwoju i wychowaniu dzieci. Faktem jest, że podstawy prawidłowego postrzegania świata kładzie się już w dzieciństwie. Pomagają ponadto w kształtowaniu indywidualnego obrazu świata i przyczyniają się do kształtowania samoświadomości. Psychologia obejmuje wiele wzajemnie powiązanych elementów, które decydują o stopniu powodzenia rozwoju dziecka. Oczywiście nie wszystkie dzieci mogą być takie same.
Każdy z nich rozwija się inaczej. Istnieją jednak wspólne elementy, które studia Psychologia opierają na podstawowych zasadach edukacji i rozwoju: wychowanie człowieka, który jest w stanie wziąć na siebie odpowiedzialność. Jest to niezwykle ważne zadanie i nie należy go lekceważyć. Odpowiedzialność za swoje czyny i czyny nie powstaje sama, trzeba w to włożyć trochę wysiłku.
W tym artykule zbadamy cechy psychologii dzieci w wieku przedszkolnym. Informacje te będą przydatne zarówno dla nauczycieli pracujących z tą grupą dzieci, jak i dla rodziców.
Ograniczenia wiekowe
Psychologia dziecięca to naprawdę niesamowita nauka. Wiek przedszkolny to ciekawy etap w życiu każdego człowieka. Granice wiekowe tego okresu są dość duże: od trzech do siedmiu lat. Charakterystyka psychologii wieku przedszkolnego zależy w dużej mierze od tego, do której grupy należy dziecko. W związku z tym podejście do edukacji będzie nieco inne.
W psychologii wczesnego wieku przedszkolnego pojawiają się takie pojęcia jak płeć i potrzeba bycia zauważonym przez dorosłych. Do tej grupy zaliczają się dzieci w wieku od trzech do pięciu lat. Psychologia starszego wieku przedszkolnego uwzględnia tak ważne elementy, jak kształtowanie poczucia własnej wartości i samoświadomości. Przedział wiekowy w tym okresie wynosi od pięciu do siedmiu lat.
Działalność wiodąca
Każdy okres rozwoju charakteryzuje się własnym zajęciem, które w tym momencie jest najpopularniejsze i najważniejsze dla jednostki. Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym jest taka, że lubią bawić się różnymi przedmiotami. Na razie wygodniej im jest obcować wyłącznie z zabawkami: budować „domki” z kostek, rzeźbić z plasteliny, układać mozaikę czy piramidę. Komunikacja z innymi dziećmi jest sporadyczna i często kończy się kłótniami.
W wieku pięciu lub sześciu lat dziecko zaczyna odczuwać silną potrzebę interakcji z rówieśnikami. Jeśli do tego momentu z jakiegoś powodu nadal nie zaczął uczęszczać do placówki edukacyjnej dla dzieci, jego rozwój może nawet zacząć być opóźniony. Faktem jest, że do pomyślnej socjalizacji dziecko potrzebuje przebywania w grupie rówieśników. Porównywanie się z innymi zapewnia potężną zachętę do rozwoju całej uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni i mowy.
Wiodącą aktywnością w wieku od pięciu do sześciu lat jest odgrywanie ról. Dziecko stara się nawiązać kontakt z rówieśnikami. Obserwując dzieci w grupie seniorskiej i przygotowawczej, zauważysz, że są one podzielone na małe wysepki. Takie małe podgrupy zazwyczaj łączą interesy. Przy wyborze konkretnego mikrokolektywu dużą rolę odgrywają osobiste sympatie. A jeśli psychologia wczesnego wieku przedszkolnego opiera się na potrzebie akceptacji przez osobę dorosłą, to dla starszych dzieci możliwość wyrażenia swojej indywidualności ma ogromne znaczenie. Ujawnianie potrzeb następuje w procesie interakcji z rówieśnikami.
Psychologia dzieci w starszym wieku przedszkolnym jest taka, że dążą one przede wszystkim do działania zbiorowego, aby zostać zaakceptowane przez grupę. Muszą budować indywidualne więzi, poznawać nowych przyjaciół i utrzymywać relacje z rówieśnikami.
Nowotwory
W każdym wieku człowiek staje przed pewnym zadaniem, które należy rozwiązać. W dzieciństwie w wieku przedszkolnym występuje kilka takich nowotworów:
- Możliwość zobaczenia efektów swojej pracy. Dziecko uczy się wyciągać wnioski ze swoich działań i działań. Oznacza to, że stopniowo dochodzi do świadomości, że w wyniku pewnych kroków nastąpi bardzo specyficzna reakcja. Dziecko już w wieku czterech lat jest w stanie nauczyć się, że jeśli będzie niewłaściwie zachowywał się na zajęciach w przedszkolu i przeszkadzał innym, może wywołać niezadowolenie nauczyciela.
- Rozwój mowy to nowy, potężny rozwój trwający przez całe dzieciństwo w wieku przedszkolnym. Najpierw dziecko uczy się poprawnie wymawiać słowa, a następnie budować zdania. W wieku pięciu lub sześciu lat mowa staje się prawidłowo uformowana, czytana i pełna złożonych zdań.
- Komunikacja z rówieśnikami. W okresie przedszkolnym dziecko uczy się interakcji z innymi ludźmi. Zaczyna formułować własną opinię na temat jakiejś sytuacji lub osoby i pojawiają się osobiste sympatie.
Okres kryzysu
Rozwój dziecka z reguły nie występuje w ruchach postępowych, ale w ruchach spazmatycznych. Z obserwacji rodziców i wychowawców wynika, że jeszcze wczoraj dziecko zachowywało się tak, a dziś zaczęło zachowywać się inaczej. Tak naprawdę gotowość do zmian dojrzewała w nim od dawna, ale nie było pewności, że może ujawnić się nowa potrzeba. Etap kryzysu w psychologii nazywany jest punktem zwrotnym, który zmienia sposób myślenia, zdolność postrzegania otaczającej rzeczywistości jako całości.
Rodzice powinni zachować szczególną ostrożność, aby nie przeoczyć znaczących zmian w życiu swojego syna lub córki. Psychologia rozwojowa bada, jak postępować z dzieckiem w tym trudnym okresie. Wiek przedszkolny to szczególny świat dzieciństwa, kiedy dziecko potrzebuje czuć się kochane i chronione przed wszelkimi problemami. W wieku pięciu lub sześciu lat zarówno chłopiec, jak i dziewczynka żyją we własnym świecie, który bardzo różni się od świata dorosłych.
Okres kryzysowy zawsze pokazuje, do czego powinni dążyć rodzice w swoich relacjach z dziećmi i pomaga zrozumieć interesy samego dziecka. W wieku trzech lat dziecko odczuwa potrzebę emocjonalnego oddzielenia się od mamy i taty: zaczyna czuć się indywidualnością. Rodzi się poczucie negatywizmu, chęć zaprzeczania dorosłym we wszystkim, demonstrowania niezależności w każdy możliwy sposób. „Ja sam” to cecha charakterystyczna trzylatka, związana z koniecznością obrony swojej indywidualności.
Drugi kryzys dzieciństwa w wieku przedszkolnym wiąże się z rozwojem samoświadomości i przygotowaniem do szkoły. Zwykle występuje w wieku sześciu do siedmiu lat. Dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę, że społeczeństwo stawia mu pewne wymagania i od tej chwili musi sprostać stawianym mu oczekiwaniom. Jeszcze bardziej zabiega o niezależność, ale teraz niezwykle ważna jest dla niego akceptacja w grupie społecznej. Jednym z najciekawszych etapów dzieciństwa jest wiek przedszkolny. Celem psychologii rozwojowej jest badanie znaczących okresów rozwoju osobowości.
Identyfikacja płci
Już w wieku trzech lat dziecko wie, czy jest chłopcem, czy dziewczynką. Ponadto dziecko niewątpliwie wie, jak określić płeć swoich kolegów z klasy. Początkowo dziecko utożsamia się z rodzicem tej samej płci i stara się go naśladować. Chłopcy zwracają uwagę na swoich ojców, chcą być równie silni i odważni. Dziewczyny nawiązują kontakt z matką i ją naśladują. W wieku pięciu lub sześciu lat córka może zacząć pomagać w kuchni i uczestniczyć we wszystkich codziennych sprawach rodziny.
Z reguły dzieci w młodszej grupie z łatwością wchodzą w interakcję z przedstawicielami zarówno własnej, jak i płci przeciwnej. Ale osiągając wiek około pięciu lat, dziecko zaczyna więcej komunikować się z przedstawicielami własnej płci. Dziewczyna zaczyna potrzebować mieć przyjaciela, bawić się lalkami, dzielić się sekretami, ale nadal patrzy na chłopców bez większego zainteresowania. Na tym etapie rozwoju są dla niej stworzeniami z innej planety.
Większość przedszkolaków bezwarunkowo akceptuje swoją płeć i jest z niej bardzo zadowolona. Na przykład chłopcy mogą mówić z pewną pogardą o dziewczynach, uważając je za słabe, ale jednocześnie są dumni ze swojej siły. Psychologia dzieci w wieku przedszkolnym jest taka, że są one bardziej skupione na swoim świecie wewnętrznym i wolą budować przyjaźnie w oparciu o płeć.
Główna potrzeba dziecka
Każdy mały człowiek pragnie przede wszystkim czuć się kochany. Ważne jest, aby dziecko zrozumiało, że jest w pełni akceptowane w rodzinie za to, kim naprawdę jest, a nie za jakiekolwiek zasługi. W przeciwnym razie zacznie uważać się za złego, niegodnego miłości i lepszego traktowania. Kiedy rodzice narzucają swoim dzieciom określony model zachowania, oczywiście nie myślą o tym, jak bardzo ranią wewnętrzny świat dziecka i sprawiają, że czuje się oszukane, zagubione i niepotrzebne. Główną potrzebą dziecka jest miłość. A zadaniem rodziców jest pomóc mu poczuć się w pełni akceptowanym.
Psychologia przedszkolna bada świat wewnętrzny i potrzeby emocjonalne dziecka. Jeśli nie zostaną one uwzględnione, mały człowiek popada w stan frustracji, który w żaden sposób nie może mieć pozytywnego wpływu na ogólny rozwój jednostki.
Budowanie poczucia własnej wartości
Dlaczego już od najmłodszych lat tak ważne jest kształtowanie u dziecka odpowiedniego postrzegania siebie? Poczucie własnej wartości w dużej mierze determinuje to, jak będzie traktował siebie w przyszłości. Pokaże, czy dziecko pozwoli innym na traktowanie jego osobowości z pogardą, czy też nadal będzie zmuszało go do uszanowania jego wyboru. Kształtowanie się poczucia własnej wartości następuje od trzech do pięciu lat. To właśnie w tym momencie mały człowiek zaczyna otrzymywać ocenę swoich działań od osoby dorosłej. Jeśli działania zostaną scharakteryzowane jako pozytywne, a dziecko będzie ogólnie chwalone przez nauczycieli, będzie czuło się dobrze w społeczeństwie. W przeciwnym razie jego stałym towarzyszem będzie niezmienne poczucie winy. Rodzice nie powinni za bardzo karcić dziecka. Staraj się unikać niesłusznej krytyki, bądź delikatniejszy.
Psychologia wieku przedszkolnego jest taka, że dziecko traktuje wszystko o wiele poważniej, niż jest w rzeczywistości. Nie potrafi jeszcze ukształtować samodzielnego obrazu siebie bez udziału osoby dorosłej. Aby to zrobić, brakuje mu doświadczenia życiowego i podstawowej pewności siebie. Kiedy chwalimy dziecko, w jego podświadomości zostaje zapisane, że ono jako osoba jest coś warte i samo w sobie cenne. W przypadku częstej krytyki (szczególnie niesprawiedliwej) nasze dziecko jedynie popada w izolację i przestaje ufać otaczającemu go światu. Innymi słowy, poczucie własnej wartości zależy od tego, jak dorośli traktują dziecko. Niech Twoje dziecko wie, że zawsze jesteś po jego stronie. Syn lub córka powinni wiedzieć, że nie ma sytuacji nierozwiązywalnych. Pokaż na własnym przykładzie, że wszystko można wykorzystać.
Rozwój procesów poznawczych
Psychologia wieku przedszkolnego to niesamowita i przydatna nauka. Potrafi szybko wskazać rodzicom właściwe wyjście z obecnej sytuacji, podać powody do wsparcia i dodatkowej radości. Czasem dorosłym dość trudno jest uporać się z niepokojącym problemem. I wtedy z pomocą przychodzi pedagogika. Psychologia wieku przedszkolnego koncentruje się szczególnie na problematyce rozwoju dziecka, w tym na wszelkich trudnościach psychologicznych.
Procesy poznawcze są koniecznie zaangażowane w kształtowanie osobowości. Rozwój uwagi, pamięci, myślenia, wyobraźni, mowy nie jest możliwy bez systematycznych zajęć z dzieckiem. Ile czasu musisz na to poświęcić? Tak naprawdę przedszkolakowi wystarczy zaledwie piętnaście do dwudziestu minut dziennie. Rozwój procesów poznawczych odbywa się lepiej w formie gry. Wtedy dziecko będzie mogło się maksymalnie zrelaksować i dowiedzieć się dużo więcej.
Rozwój zdolności twórczych
Każdy człowiek jest w jakiś sposób utalentowany. A małe dziecko, które ma zaledwie cztery lata, nie jest wyjątkiem. Rodzice powinni jako pierwsi dostrzec zdolności swojego dziecka, aby od najmłodszych lat rozwijać talenty, a nie je ukrywać. Niestety często można zaobserwować następujący obraz: prawdziwe naturalne skłonności ulegają zniszczeniu u nasady, zamykają się możliwości. A rodzice robią to wszystko nieświadomie, nakładając na swoje dziecko całą masę ograniczeń. Czy w takim razie można się dziwić, że dzieci dorastają niewtajemniczone, bierne i leniwe?
Małe dziecko uczy się wszystkiego poprzez zabawę. Nadal nie wie, jak traktować wszystko w życiu poważnie. Rozwój zdolności twórczych powinien zaczynać się od świadomego zamiaru wniesienia do życia dziecka jaśniejszych kolorów i wrażeń. Czteroletnie dziecko lepiej zapisać do kilku tematycznych grup zainteresowań. Na zajęciach zdecydowanie warto go obserwować i wyciągać odpowiednie wnioski: co wypada lepiej, co gorzej, jakie masz serce, jakie masz naturalne skłonności.
Aby zdolności naprawdę się rozwinęły, musisz uwolnić swoją świadomość od wszelkiego rodzaju lęków. Czasem rodzice boją się ewentualnej porażki nawet bardziej niż same dzieci, dlatego zanika chęć pójścia do przodu. Nie bój się eksperymentować i wydawać pieniędzy na zdobywanie nowych doświadczeń. Zdobywanie przydatnych umiejętności jest najwyższym priorytetem. Spraw, aby Twoje dziecko naprawdę poczuło się ważne i cenione.
Dorośli często zadają tak ważne pytanie: jak rozwijać dziecko na pełnoprawnego członka społeczeństwa o wysokich wartościach moralnych? Na co należy zwrócić szczególną uwagę? Gdzie mogę uzyskać dodatkowe wsparcie? O czym należy pamiętać wychowując dziecko?
- Naucz go szanować siebie. We współczesnym społeczeństwie jest tak wielu ludzi, którzy mogą zachwiać naszą samooceną! Nie pozbawiaj dziecka możliwości docenienia siebie. Nigdy nie poniżaj – ani prywatnie, ani szczególnie publicznie. Dziecko nie powinno czuć się bezbronne ani wstydzić się przed społeczeństwem. W przeciwnym razie pomożesz mu tylko w formie
- Rozwijaj jego indywidualność. Człowiek nie może być szczęśliwy, jeśli realizuje cele życiowe innych ludzi i rozwiązuje problemy, które nie są jego własnymi. Pozwól dziecku mieć własne wytyczne, nie przeszkadzaj w wypracowaniu indywidualnego stanowiska w jakiejkolwiek sprawie. Czas upłynie, a zobaczysz rezultaty takiego wychowania: dziecko nabierze większej pewności siebie.
- Harmonijny rozwój osobowości. Prawdziwie szczęśliwy człowiek interesuje się wszystkim, a nie tylko pracą. Ma w swoim arsenale wiele zainteresowań, jego świat wewnętrzny charakteryzuje się niespotykanym bogactwem. Taka osoba jest zawsze otwarta na nowe doświadczenia i cieszy się, gdy otrzymuje potrzebną mu wiedzę. Nigdy nie poniży drugiej osoby ani nie skrzywdzi innych. Osoba harmonijna stara się żyć w zgodzie z własnymi emocjami i szanuje uczucia innych ludzi. To właśnie do tego ideału należy dążyć wychowując dziecko.
Zatem psychologia rozwojowa zajmuje się problematyką rozwijania samoświadomości, przezwyciężania kryzysów i badania cech behawioralnych. Wiek przedszkolny jest ważnym etapem wszechstronnego rozwoju jednostki. To właśnie w tym okresie mały człowiek przyjmuje główne lekcje społeczeństwa i uczy się skutecznej interakcji z innymi. Rodzice i nauczyciele powinni wspierać dziecko w każdy możliwy sposób we wszystkich jego wysiłkach, promować kształtowanie trwałego zainteresowania różnymi pożytecznymi zajęciami, rozwijać kreatywne myślenie i umiejętność patrzenia na sytuację z kilku stron jednocześnie.