rosyjski alfabet List rosyjski Litery imion w języku rosyjskim Wymowa Transliteracja 1 Samogłoska „ee kratkoyeh” „krótki ee” „tvyordiy znahk” „twardy znak” „myagkeey znahk” „miękki znak” Alfabet rosyjski zawiera 33 litery: 21 spółgłosek, 10 samogłosek i dwie litery, które nie mają dźwięku - znak twardy i znak miękki. rosyjski alfabet Odręczne litery alfabetu rosyjskiego: Rosyjska klawiatura: << Англо-русский и русско-английский словарь

Rosyjski alfabet i nazwy liter

		[i krótkie]
		[twardy znak]
		[miękki znak]

Niewiadome o znanym Aby przekazać dźwięki w piśmie rosyjskim, stosuje się specjalne znaki - litery. Jest to zbiór liter ułożonych w określonej kolejności alfabet.

W zależności od stylu wyróżnia się następujące typy znaków literowych:

duże (duże i małe litery) i małe (małe litery) Na przykład: W I V, I I I

drukowane i pisane ręcznie Na przykład: B i B, zespół B, A i A, I A Litery alfabetu rosyjskiego są podzielone na 3 grupy:

• 10 liter samogłoskowych: a, o, y, s, e, i, e, e, yu i;

  spółgłoski - 21: b, c, d, d, j, g, h, j, l, m, n, p, r, s, t, f, x, c, h, w, sch;

  2 litery, które nie oznaczają dźwięków: ь, ъ.

Alfabet rosyjski składa się z 33 liter.

Trochę o fonetyce Fonetyka to dziedzina nauki o języku, w której badane są dźwięki języka, akcent i sylaby.

Tworzenie dźwięków językowych Dźwięki języka powstają w aparacie mowy podczas wydychania powietrza. Narząd mowy obejmuje krtań ze strunami głosowymi, jamę ustną i nosową, język, wargi, zęby i podniebienie.

W narządzie mowy wydychane powietrze przechodzi przez krtań pomiędzy napiętymi strunami głosowymi oraz przez jamę ustną, która może zmieniać swój kształt. W ten sposób powstają dźwięki samogłoskowe. Składają się wyłącznie z głosu. Wydychane powietrze może napotkać barierę w jamie ustnej w postaci łuku lub zbieżności narządów mowy i wyjść przez usta lub nos. W ten sposób powstają spółgłoski. Składają się z hałasu, a niektóre z głosu i hałasu.

Dźwięki samogłoskowe W języku rosyjskim główne języki, tj. Istnieje 6 dźwięków samogłoskowych pod wpływem akcentu: [a], [o], [u], [e], [i], [s].,br> Dźwięki samogłoskowe mogą być akcentowane lub nieakcentowane.

Spółgłoski Spółgłoski w języku rosyjskim dzielą się na twarde i miękkie, dźwięczne i bezdźwięczne.

Spółgłoski sparowane i niesparowane według twardości/miękkości

Spółgłoski dźwięczne i bezdźwięczne są sparowane i niesparowane

Spółgłoski sparowane i niesparowane według dźwięczności/bezdźwięczności

Spółgłoska dźwięczna na końcu wyrazu i przed spółgłoską bezdźwięczną jest zastępowana przez sparowaną spółgłoskę bezdźwięczną. To zastąpienie nazywa się zachwycający.

Spółgłoskę bezdźwięczną przed spółgłoską dźwięczną (z wyjątkiem l, p, m, n, th) zastępuje się sparowaną spółgłoską dźwięczną. To zastąpienie nazywa się wymawianie spółgłoski.

Być może dopiero po przeczytaniu tego materiału można znaleźć niewątpliwe potwierdzenie stwierdzenia o bogactwie i potędze języka rosyjskiego. Tylko taki język ze swoją unikalną fonetyką może mieć tak bogate i potężne słownictwo.

Fonetyka języka rosyjskiego dla obcokrajowców | Alfabet rosyjski | Wymowa dźwięków | Ćwiczenia fonetyczne

Alfabet rosyjski dla obcokrajowców: Często nie tylko obcokrajowcy rozpoczynający naukę języka rosyjskiego, ale także obcokrajowcy na poziomie zaawansowanym nie są w stanie poprawnie wymówić niektórych rosyjskich dźwięków. Porozmawiamy o które litery alfabetu rosyjskiego sprawiają trudności obcokrajowcom, podamy zalecenia dla nauczycieli dotyczące nauczania fonetyki języka rosyjskiego, jakie ćwiczenia fonetyczne powinni wykonywać cudzoziemcy? i jakie trudności mogą pojawić się podczas ich wykonywania, osobno porozmawiamy o tych, które sprawiają obcokrajowcom największe trudności.

Rosyjski jako język obcy Jak uczyć rosyjskiej wymowy: litery i dźwięki Lekcje dla nauczycieli języka rosyjskiego jako języka obcego (rki)

Dla obcokrajowców rozpoczynających naukę języka rosyjskiego trudności w nauce alfabetu rosyjskiego a fonetyka rosyjska polega na tym, że prawie wszystkie litery alfabetu rosyjskiego mogą oznaczać kilka różnych dźwięków, na przykład: litera E może oznaczać dźwięki [E], [YE], [I], a czasami nawet litera E może oznaczać dźwięk [Y] (po spółgłoskach Zh, Sh, Ts bez akcentu: cena, żona).

Ustawienie wymowy– to kolejna trudność, z jaką spotykają się nauczyciele języka rosyjskiego jako obcego podczas nauczania języka rosyjskiego zarówno początkujących, jak i obcokrajowców kontynuujących naukę języka rosyjskiego. Poniżej znajdują się zalecenia: jak wymawiać rosyjskie dźwięki na lekcjach języka rosyjskiego jako obcego.

Zasady inscenizacji dźwięków rosyjskich. Nauczanie fonetyki języka rosyjskiego

Fonetyka języka rosyjskiego dla obcokrajowców: pracować nad inscenizacją dowolnego dźwięku języka rosyjskiego musimy zacząć od ustalenia słuchu fonemicznego, tj. Najpierw musisz nauczyć cudzoziemca rozróżniania dźwięków na słuch. Jest to ważne, ponieważ wiele rosyjskich dźwięków brzmi tak samo dla obcokrajowców. Na przykład, jeśli Twój uczeń powie „dziadek” zamiast „dziewczynka”, a gdy go poprawisz, odpowie, że tak powiedział, oznacza to, że Twój uczeń nie rozróżnia dźwięków [D] i [V] ze słuchu ; są, bo brzmią tak samo.

Aby obcokrajowcy nauczyli się rozróżniać dźwięki ze słuchu, zalecamy wykonanie poniższych ćwiczeń:

Ćwiczenie „Gra w karty”:

1. Weź dwie kartki papieru i napisz na nich dźwięki, które będziesz ćwiczyć. Na przykład na jednej kartce papieru piszemy D, a na drugiej V. Dajmy te karty cudzoziemcowi. Nauczyciel wymawia dźwięki [D] i [V] w losowej kolejności, a cudzoziemiec musi podnieść odpowiednią kartę. Oczywiście nauczyciel ma obowiązek poinformować cudzoziemca, jeśli popełni błąd.

2. Następnie nauczyciel wymawia sylaby, np.: wa – tak, du – wu, ava – ada itp., a cudzoziemiec musi podnieść kartę „D” lub kartę „B”.

Ćwiczenie „Dyktanda fonetyczne”:

Nauczyciel dyktuje uczniowi dźwięki, sylaby, słowa, a cudzoziemiec zapisuje to, co usłyszy.

Należy pamiętać, że w ćwiczeniach „Gra w karty” i „Dyktowanie fonetyczne” podczas ćwiczeń dźwięków spółgłoskowych nie trzeba dyktować słów kończących się dźwięcznymi sparowanymi literami spółgłoskowymi (B, V, G, D, F, Z), ponieważ Wymawiane na końcu wyrazu dźwięczne sparowane spółgłoski są ogłuszone. Przykładowo, jeśli dyktujesz cudzoziemcowi „łuk”, „łąka”, to cudzoziemiec napisze „łuk”, „łuk”, bo „łąka” wymawia się „lu[K]”, a Twój cudzoziemiec nie będzie popełnić błąd, ponieważ To jest dyktando fonetyczne, a nie ortograficzne.

Kiedy cudzoziemiec zaczyna ze słuchu rozróżniać dźwięki rosyjskie, nauczyciel może już zamienić się z obcokrajowcem miejscami, tj. nauczyciel pokazuje kartę, a cudzoziemiec mówi, co jest napisane. Na tym etapie pojawia się kolejny problem: cudzoziemiec słyszy i rozumie, jak powinien brzmieć rosyjski dźwięk, ale nie potrafi go poprawnie wymówić. Cudzoziemcy mają największe trudności z wymową następujących dźwięków: [Y], [Y], [R], [F], [C], [SH], [SH]. Poniżej przyjrzymy się zasadom wytwarzania tych dźwięków i podamy zalecenia, jak wyjaśniać obcokrajowcom fonetykę rosyjską i jak przeprowadzać ćwiczenia fonetyczne dla obcokrajowców.

Instrukcje

Teraz zamień ostatnią sylabę Le na De. Wymawiaj sylaby, staraj się wymawiać ostatnią sylabę nie jako De, ale jako Le. Mów powoli o. Następnie zacznij przyspieszać, aż usłyszysz dźwięk Re. Następnie zacznij wymawiać słowa: troll, drewno opałowe i tak dalej, tyle, ile pamiętasz.

Aby wymówić poprawnie list R. Musisz podnieść czubek języka do nieba, ale go nie dotykaj.
Otwórz szeroko usta, uśmiechnij się i przesuwaj językiem w lewo i prawo wzdłuż boków zębów.
Następnie ponownie otwórz szeroko usta i poruszaj językiem podniebienia w tę i z powrotem.
Otwórz usta, połóż język na dolnej wardze i wypowiedz dźwięk F. Staraj się, aby strumień powietrza był wąski, a nie szeroki.
Otwórz usta i wyprostuj dolną szczękę. Używając szerokiego języka, spróbuj polizać górną wargę od góry do dołu. Nie zapominaj, że szczęka musi być nieruchoma.
Te ćwiczenia pomogą ustawić język we właściwej pozycji. Następnie wystarczy skonsolidować swoje umiejętności.

notatka

Początkujący logopedzi często napotykają problemy z produkcją dźwięku [P]. Stosujesz kilka technik, ale okazują się one nieskuteczne. W tym artykule znajdziesz 14 technik ustawiania dźwięku [P].

Pomocna rada

W jednym z popularnych filmów dziewczyna, która nie potrafiła wymówić litery „R”, znalazła wyjście i zastąpiła słowo „ryba” słowem „śledź”. Ale nie wszystkie dzieci są tak przebiegłe i pomysłowe, więc nadal seplenią lub milczą, aby nie dokuczać im inne dzieci. Aby rozwiązać problem pozbycia się zadziorów, należy najpierw ustalić przyczynę tej wady.

Niektórzy ludzie mają trudności z wymową głoski „r”. Dostają coś pomiędzy „g” i „x”. Swoją drogą, tak Francuzi wymawiają dźwięk „r” zgodnie z zasadami swojego języka. Ta wada mowy nazywa się zadziorem lub wypasaniem. Jak mogę się tego pozbyć?

Jak pokonać zadziory

Aby uzyskać wyraźny dźwięk „r”, należy zbliżyć końcówkę do nieba i dotknąć nią górnych zębów. Kiedy dostarczany jest strumień powietrza, czubek języka wibruje. W ten sposób powstaje dźwięk „r”.

Dlaczego niektórym osobom to się nie zdarza? Dzieje się tak z kilku powodów: z powodu mięśni języka, z powodu skrócenia, które ogranicza jego ruchliwość, a także z powodu problemów z wykonywaniem celowych ruchów. Istnieje wiele prostych, ale skutecznych ćwiczeń, które wykonywane regularnie znacznie zmniejszą lub nawet całkowicie znikną.

"Czyszczenie zębów". Przesuwaj czubkiem języka po wewnętrznej stronie zębów górnej szczęki, w jednym i drugim kierunku. Ćwiczenie należy wykonywać z szeroko otwartymi ustami.

„Głaskanie podniebienia”. Należy szeroko otworzyć usta i „głaskać” podniebienie samym czubkiem języka, odsuwając się od korzeni zębów górnych jak najdalej do tyłu, a następnie wracając.

„Mów jak indyk”. Otwórz usta i połóż język na dolnej wardze. Zacznij szybko poruszać językiem w przód i w tył, oblizując wargę i jednocześnie próbując coś powiedzieć. Usłyszysz głuchy pisk, przypominający głos indyka.

„Mycie zębów”

Uśmiechnij się, otwórz usta tak szeroko, jak to możliwe i czubkiem języka zacznij myć górne zęby od wewnątrz. Język powinien poruszać się z boku na bok.

Otwórz szeroko usta i przesuwaj czubkiem języka tam i z powrotem po podniebieniu. Język powinien powrócić na początek górnych zębów.

Istnieje technika, która pozwala nauczyć się wymawiać „r” w:

Powoli wymawiaj dźwięki „de”, „te”, „le” bez zatrzymywania się na dwie do trzech minut.

Powtarzaj to samo przez pięć minut, ale szybciej.

Wymawiaj dźwięki „de”, „te”, „de” w następującej kolejności: pierwsze „de” wymawiaj jak zwykle, a drugie „de” tak, aby czubek języka dotykał guzka nad górnymi zębami. Powinieneś usłyszeć dźwięk, który wymawia angielski.

notatka

Główne przyczyny nieprawidłowej wymowy „r” mogą być następujące:
1. Skrócona uzda. Ogranicza ruch ku górze czubka i przodu języka.
2.Słabe mięśnie języka.
3. Niemożność posługiwania się językiem.
4.Osłabienie słuchu fonemicznego.

Aby rozwiązać problemy z artykulacją i nauczyć dziecko wymowy list R., musisz udać się do logopedy. Specjalista poprowadzi zajęcia, zaleci ćwiczenia i metody wydawania dźwięków. Można jednak poradzić sobie z problemem samodzielnie za pomocą lekkich ćwiczeń.

Dźwięki W I F- występuje, gdy o di nawa pozycja ust. Górna warga rozerwać ubrany, górne zęby odsłonięte, dolna warga w kontakcie ka pasuje do górnych zębów.
Podczas artykułowania dźwięku F wytrzymałość N strumienia powietrza dostarczanego do silnika pl membrana, ma tendencję do penetrowania wąskiego otworu pomiędzy we górne zęby i dolna warga.
Na dźwięk W Dolna warga np ka naciska zęby. Procent wydychanego powietrza mi żyje, przypominając dźwięk wiolonczeli. Przez czystość roje związku, dźwięk B jest jednym z najtrudniejszych dni S. Na początku strumień powietrza powinien być nieznaczny, aby tak nie było ri dźwięk F i V był zakłócany i nie tracił dźwięku h ness.

Artykulacja dźwięku L- na początku glin Język jest przyciągany do podniebienia, a czubek jest ra tworzy się w zębach górnych w tym samym miejscu, w którym tworzy się T. Mocny p oto w powietrze, stając przede mną PS ka, wydaje dźwięk. Jednocześnie otwiera się krtań. Zrób to współ tylko raz, bez odrywania języka. Gdy meh poczuj wyraźnie kształtowanie się języka, powiedz L z otwartej przestrzeni w m języka.
Dźwięk R- zmienia się z szybkiego na Ol ruchanie lub wibrowanie przodu języka S ka. Jeśli czubek języka jest mało mobilny, gruby, mocny zn Powtórz dźwięk D i sr kilka razy az ma dźwięk R. Okazuje się: drrrr.
Dźwięk H- usta delikatnie skr tyty. Dolna warga nie naciska na zęby. Russ To Szczelina między zębami jest bardzo wąska, podobnie jak przednia część języka czy naciska na zębową część podniebienia. Do produkcji N Dla czystego oddychania ogromne znaczenie ma siła wydechu. Silna spółka ro delikatny ruch przepony M Podaj jak najwięcej powietrza bez nadmiernego wydechu. Na czas len om wydech CH brzmi jak Shch.
Dźwięk C– język artykułuje eee pieprzyć swoje zęby. Dolna warga nie jest dociskana do zębów. I NA Dlaczego będzie seplenienie? Na przykład mocny i krótki wydech R nakładać na dolną wargę i podbródek. w dł To Gdy tylko zrobisz wydech, C zamieni się w S.
Do C I H były krótkie ki Mi, musisz zamknąć usta natychmiast po wydaniu dźwięku.

Dźwięk Z- język łatwo się lutuje dni chuj w zęby. Otwórz usta, niżej nie Trzymam wargę lekko za dolnymi zębami, aby zapobiec seplenieniu. Itp otya delikatny i mocny wydech, przepływ do budynek ucho skierowane w stronę brody. Upewnij się, że czubek języka ok ale nie między zębami.
Dźwięk Cii- zęby są odsłonięte, usta są ra sk wykopany, odległość między zębami jest nieznana ach dosłowny. Język jest swobodny, nigdzie nie przyciśnięty, łączy się z zębem AC podniebienie. Strumień powietrza n kwiecień nacisk na dolne zęby, powodując uczucie zimna. Jeśli dolna warga jest Iż ata do zębów lub żuchwa dolna de t przed górą, spowoduje to seplenienie.
Dźwięk SCH- polo I usta - jak w przypadku Ш, ale przednia część jest PS ka łączy się bliżej części zębowej podniebienia. Wymaga bardzo rozciągniętego i si wydychać.

Dźwięk Z- umieścić pl usta - jak u S. Dźwięk Z jest lekko podsycany szi m ilość powietrza. Strumień powietrza ledwo zauważalnie opada. wskazówka I PS jest wprowadzany w lekkie wibracje. Jeśli ja PS k przestanie wibrować, można połączyć dźwięk Z ini być S. Zatem, aby dźwięk Z był czysty, cóż I ale powiedz to krótko i natychmiast zamknij usta.
Dźwięk I- zęby około NA żona, usta delikatnie otwarte, odległość między grudzień Język jest mały, język uniesiony, ale nie styka się z podniebieniem i zębami. Współ. czy jakość wydychanego powietrza jest nieznana oszukiwać Rzeczywiście, jego wibracje są wyczuwalne na języku.
Dźwięki spółgłoskowe T, D, P, B, K i G powstają przez op delikatny ruch powietrza. Te dźwięki nie są lz Rozciągnę się, nic do nich nie dodając samogłoska bo.
W dźwiękach X, L, R, Zh, Sh, Shch, N, M, V, F, Z, S, k ro moja siła jest i jest trwała system operacyjny Nie ma dźwięku. Dźwięki te powstają zarówno na dole, jak i na dole we Weźmy głęboki oddech.
Dźwięki H I C, Jeśli tam są otya nie, skontaktuj się z Shch i S. Dla ułatwienia i tak Aby wymówić dźwięki Ts i Ch, należy je powtarzać tak często, jak to możliwe A dalej, łącząc się z dźwiękami:

P-H, T-H, DO- Ch, F-Ch, S-Ch, X-Ch, Sh-Ch, C-Ch, Ch-Ch.
P-C, T-C, K-C, F-C, S-C, H-T, Sh-T, Ts-T, Ch-T

Po Oh Wszyscy jesteśmy zgodni, więc zabierajmy się do pracy Ja miękkie spółgłoski. Wymawiane są niektóre dźwięki spółgłoskowe system operacyjny są tylko stałe (C, W, F), inne tylko m racja o (Szch, Ch). Cała reszta – miękka czy twarda, wszystko zależy si t od samogłoski, która po nich następuje. Gdy zn spółgłoski miękkie osim słup powietrza, który je zasila ae t, znacznie słabszy.Należy zwrócić szczególną uwagę TAK I TH, T ok często mieszany z Дь NIE Xia to dźwięk Z, a Ть to dźwięk C. Musi być szerszy dachy Otwórz usta Czubek języka skierowany jest do przodu zjada części podniebienia.

lewa- złagodzony nas język wsuwa się głębiej w usta, to prawda On Policzek dotyka podniebienia. Strumień powietrza nie kieruje się do końcówki PS ka, ale skrada się wzdłuż niego bo kamera.
Pb- wibracje języka iru jest niższa niż w przypadku stałego P, blisko I e do górnych zębów. Czasami zdarza się, że język źle się zmienia. Jednym słowem uch ae pociąg: dr, dr b-d- ry... Następnie przejdź do czystego żyta. Upewnij się, że zamiast Pb nie ma Jestem łosiem RI.

Poproś dziecko, aby powtórzyło sylaby: sa-za, so-zo, su-zu, sy-zy; sy-zya, syo-zyo, syu-zyu, si-zi; asa-aza, aso-azo, asu-azu, osa-oza, oso-ozo; sa-sya, so-syo, su-syu, sy-si; za-zy, zo-ze, zu-zy, zy-zi.

Wybierz obrazki przedstawiające obiekty, których nazwy zawierają głoski [s] i [z] ([s'] i [z']) na początku i w środku słowa: sanie - gwiazda, zamek - samowar, kapusta - konik polny, koza - lis, lustro śledziowe, małpa-pomarańcze. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty w podanej kolejności, naprzemiennie wymawiając słowa z dźwiękiem [s] ([s’]), a następnie z dźwiękiem [z] ([z’]). Zwróć uwagę na poprawną wymowę tych dźwięków.

sa-sa-sa – spadła rosa,

zi-zi-zi - zanurz kapustę,

for-for-for - zawiodły hamulce,

sa-sa-sa – przyleciała do nas osa,

su-su-su – przynoszę lunch na stół,

for-for-for-ważka odleciała,

zu-zu-zu – myjemy ręce w misce,

su-su-su – widzieli lisa w lesie,

sy-sy-sy – dał mi wagę,

zu-zu-zu – złapaliśmy ważkę,

zy-zy-zy - weź miski,

sy-sy-sy – kot ma wąsy,

se-se-se - cała trawa jest w rosie,

zy-zy-zy - burzy się nie boimy,

ze-ze-ze - szympans zjada banany,

Si-si-si – przynieś trochę wody,

si-si-si – karaś w stawie,

zi-zi-zi – zabierz mnie szybciej.

Czytaj swojemu dziecku czyste przysłowia, łamańce językowe, przysłowia, powiedzenia; poproś go, aby je powtórzył:

Sonya przyniosła Zine’owi w koszyku jagody czarnego bzu.

Senya jest nic nie wiedząca, a Zina jest arogancka.

Jeden za wszystkich wszyscy za jednego.

Powiedział, że zawiązał to w węzeł.

Zadawaj dziecku zagadki:

Czerwony nos wrósł w ziemię.

(Marchewka)

Biały zimą, szary latem.

Bez rąk i bez nóg czołga się ku niebu.

Ogon macha,

Zbyt ząbkowany, ale nie szczeka.

Naucz swoje dziecko:

Arbuz

Oto taki arbuz, jaki mamy -

Smakuje wspaniale!

Nawet nos i policzki są całe pokryte sokiem arbuzowym.

Gdzie dojrzewał taki arbuz?

Jak słodki jest dżem?

Czy to naprawdę niedaleko Moskwy?

Na zbiorowym łóżku?

Nasz arbuz

Dorastał w regionie moskiewskim.

Soczysty, smakuje słodko -

Jedz zdrowo!

3. Aleksandrowa

Przywiążę kozę

Do białej brzozy,

Zawiążę tego rogatego

Do białej brzozy.

- Przestań, moja kozo,

Przestań, nie zawracaj głowy!

Biała brzoza,

Zatrzymaj się, nie huśtaj się!

Rosyjska piosenka ludowa

Rozróżnianie dźwięków s i c

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: sa-tsa, so-tso, su-tsu, sy-tsy, as-ats, os-ots, us-uts, ys-yts, is-its, es-ets, asa- atsa, osa -otsa, usa-utsa.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwy zawierają dźwięki [s] i [ts] na początku, w środku i na końcu wyrazu: sowa-czapla, kwiat-szklanka, koło-nożyce, leśny ogórek, drabina-gąsienica. Poproś dziecko, aby nadało nazwy tym przedmiotom, zastępując słowa dźwiękiem [s] i dźwiękiem [ts]. Zwróć uwagę na poprawną wymowę tych dźwięków.

sa-sa-sa – to są cuda,

su-su-su – zapnij włosy,

tsa-tsa-tsa – spotkaliśmy wojownika,

tsu-tsu-tsu – napisz list do swojego ojca,

tak sobie – zmieniłem oponę,

sy-sy-sy – daj psu kiełbaski,

tso-tso-tso – kura złożyła jajko,

tsk-tsk-tsk – szpaki lecą na południe,

es-es-es – zrobiliśmy baldachim,

jest-jest-jest-ma przebiegłego lisa,

tz-tz-tz – pisklę siedzi w gnieździe,

to jest to-to — w mieście jest wiele szpitali.

Poproś dziecko, aby powtarzało czyste przysłowia, łamańce językowe, przysłowia, powiedzenia:

Przez cały dzień woda wypływa z pobliskiej studni.

Mój ojciec pasie owce.

Brawo przeciwko owcom i przeciwko samej owcy.

Ten, kto podejmuje się wszystkiego, nie odniesie sukcesu w niczym.

Powiedzenie jest kwiatem, przysłowie jest jagodą.

Kto jest odważny, jest bezpieczny.

Zadawaj dziecku zagadki:

Dziewczyna w lochu

A warkocz jest na ulicy.

(Marchewka)

Dwóch braci

Patrzą w wodę

Ale nie wszyscy się zgodzą.

(brzegi rzeki)

Ani bestia, ani ptak,

A nos jest jak igła do robienia na drutach.

Biały kosz -

Złote dno.

Jest w nim kropla rosy

I słońce błyszczy.

(Rumianek)

Dwa końce, dwa pierścienie,

A w środku goździki.

(Nożyce)

Kurczak Mały

Przyniesione ze studni

Kurczak wodny,

I kurczaki z całą rodziną

Pobiegnijmy się umyć.

Tylko Laska stoi na uboczu,

Nie chce się myć.

Bo jak ogień

Boi się wody.

A mama powiedziała surowo:

„Wszystkie dzieci powinny się myć.

Laska nie będzie się z nami bawić

Nie potrzebujemy brudnych ludzi.

A. Maksakow

Korekta braków w wymowie syczących dźwięków sh, zh, ch, sch

Przy prawidłowym wymawianiu dźwięków [ш], [ж] usta są półotwarte, wargi lekko zaokrąglone i wysunięte do przodu jak rurka, a między zębami jest niewielka szczelina. Szeroki czubek języka jest uniesiony ku górze, ale nie dotyka podniebienia twardego. Boczne krawędzie języka dotykają górnych zębów trzonowych. Pomiędzy nasady a czubkiem języka tworzy się małe wgłębienie w kształcie miseczki, przez które wydostaje się silny strumień powietrza. Wymawiając dźwięki [ш], [ж] na grzbiecie dłoni, gdy przykładasz ją do ust, możesz poczuć ciepły strumień powietrza.

Dźwięk [w], w przeciwieństwie do dźwięku [z], wymawia się bez udziału głosu.

Dźwięki [h'] i [h'] są dźwiękami złożonymi. Dźwięk [ch'] wymawia się jak tysh, dźwięk [sch'] wymawia się jak shshch.

Podczas wymawiania głoski [h’] usta i zęby przyjmują tę samą pozycję, co przy wymawianiu głoski [w]; Środkowa część grzbietu języka unosi się do podniebienia twardego, dotyka go, a następnie szybko opadając, tworzy szczelinę. Język jest napięty, strumień powietrza wydobywa się gwałtownie.

Położenie narządów mowy podczas wymawiania dźwięku [ш'] niewiele różni się od położenia narządów mowy podczas wymawiania dźwięku [ш]: usta wysunięte do przodu, zęby złączone, czubek języka unosi się do górnych pęcherzyków płucnych, tworząc w tym miejscu szczelinę. Strumień powietrza przechodzi przez środek języka. W przeciwieństwie do dźwięku [ш], podczas wydawania dźwięku [ш’] unosi się korzeń i tył języka. Tył języka znajduje się nieco bliżej przednich zębów. Boczne krawędzie języka dotykają górnych zębów trzonowych. Cały język jest napięty.

Dźwięki [ch'], |ш'] wymawia się bez udziału głosu. Dość często obserwuje się nieprawidłową wymowę syczących dźwięków u dzieci w wieku przedszkolnym. Wada wymowy najczęściej wyraża się poprzez ich zastąpienie dźwiękami gwiżdżącymi (dźwięk [w] - dźwięk [s], [zh] - [z], [ch'] - [ts], [sch'] - [s'] ), rzadziej brzmi [t'], [f], [v]. Na przykład dziecko może wymówić słowa kapelusz, jeż, ropucha, okulary, kleszcze jako motyka, motyka, welon, język, zaba (vaba), otski (otki), klessie. Syczące dźwięki powstają, gdy czubek języka znajduje się pomiędzy zębami. Czasami język przyjmuje niewłaściwą pozycję. W tym przypadku wypowiadane dźwięki odbierane są przez ucho jako zmiękczone, stłumione i niewystarczająco wyraźne.

Jeśli w wymowie nie ma dźwięków syczących i są one zastępowane innymi dźwiękami, spróbuj wydobyć je od dziecka poprzez naśladownictwo. Najpierw pokaż mu przed lustrem, jaką pozycję zajmuje jego język, wargi i zęby, gdy wymawia dany dźwięk. Następnie za pomocą onomatopei spróbuj przywołać brakujący dźwięk. Aby to zrobić, poproś dziecko, aby odtworzyło szelest liści na drzewach lub syczenie węża (aby wydać dźwięk [w]), brzęczenie chrząszcza lub muchy (aby wydać dźwięk [zh]), sapanie parowozu (aby wydać dźwięk [h']), „pieśń piły” (aby nazwać dźwięk [ш']). Jeśli udało się wywołać dźwięk, to można przejść do jego naprawiania, a następnie do rozróżniania dźwięków.

Ćwiczenia przygotowawcze do wydawania dźwięków syczących mają na celu rozwój aparatu artykulacyjnego (głównie rozwijanie umiejętności ustawiania języka w pożądanej pozycji) i rozróżnianie dźwięków.

Aby wypracować sobie pożądaną pozycję aparatu artykulacyjnego, poproś dziecko o wykonanie następujących ćwiczeń:

Mając zaciśnięte zęby, lekko zaokrąglając wargi, wyciągnij je do przodu, starając się utrzymać je w tej pozycji jak najdłużej;

Wysuń szeroko czubek języka i podnieś go (jeśli dziecko nie może ułożyć języka szpatułką, poproś go, wystawiając język, aby wymówił kombinację dźwiękową pięć-pięć);

Wysuń język, unieś szeroki czubek języka do góry (język przybiera kształt miseczki), polizaj górną wargę, a język powinien poruszać się od góry do dołu;

Unieś szeroki czubek języka do góry (nie dotykając podniebienia twardego) i nadaj mu kształt miseczki (usta zamknięte);

Przy lekko zaokrąglonych i wydłużonych wargach (język przyjmuje kształt miseczki), równomiernie wydmuchując powietrze, wymawiamy dźwięk [w].

Równolegle z rozwojem aparatu artykulacyjnego należy uczyć dziecko rozróżniania przez ucho dźwięków syczących i gwiżdżących.

Wybierz sylabę z określonym dźwiękiem z grupy sylab. Na przykład poproś dziecko, aby podniosło rękę tylko wtedy, gdy usłyszy sylabę sha: sha, va, sa, zha, sha, cha, sa, sha, sha, sa, for, sha, for, sha, na, sa.

Najczęściej dzieci mieszają następujące grupy dźwięków: [w] i [s], [zh] i [z], [h'] i [ts], [sh'] i [s'], [w] i [zh] , [w] i [sch'], [h'] i [sch']. Aby je rozróżnić, oferujemy następujące zadanie. Dziecko uważnie słucha i podnosi rękę (klaszcze w dłonie) tylko wtedy, gdy usłyszy słowa zawierające dźwięk [w]. Osoba dorosła wymawia słowa powoli, robiąc między nimi krótkie przerwy: kapelusz, dom, futro, pies, narty, szalik, śliwka, chrząszcz, hulajnoga, taśma, waga, warcaby, sok. Jeśli dziecko ma trudności z rozpoznaniem właściwych słów, wówczas słowa z syczącymi i gwiżdżącymi dźwiękami można wymawiać nieco przesadnie (dźwięki [w] i [s] w słowach należy wymawiać nieco przeciągnięte: „sh-sh-shu-ba ”, „s-s- sok”, zwracając uwagę dziecka na te dźwięki).

Podobne zadanie dotyczy identyfikowania słów z innymi dźwiękami. Wybierając słowa, należy wziąć pod uwagę, że dzieciom łatwiej jest rozpoznać dźwięk, gdy znajduje się on na początku słowa. Jeśli dziecko z łatwością zidentyfikuje dany dźwięk na początku słowa, to zadanie może być skomplikowane: wybierz słowa, w których ten dźwięk znajduje się w różnych miejscach (na początku, na końcu i w środku wyrazu).

Poproś dziecko, aby wybrało słowa zawierające dźwięki [w], [zh], [h’], [w’]. Na przykład poproś dziecko, aby rozejrzało się i znalazło przedmioty, których nazwy zawierają dźwięk [w], a następnie dźwięk [s]. Ćwiczone są także dźwięki [zh], [ch’] i [sch’].

Po takich ćwiczeniach przygotowawczych można przejść do wywoływania dźwięków.

Przyjrzyjmy się sposobom wywoływania syczących dźwięków. Korektę dźwięków [h'], [w'] przeprowadza się po przyswojeniu i poprawnym wymowie dźwięków [w] i [zh].

Możesz przywołać dźwięk [ch’] poprzez wielokrotne wymawianie dźwięków [t’] i [sch’] na jednym wydechu. Jeśli nadal nie możesz wydobyć dźwięku, poproś dziecko, aby kilka razy z rzędu wypowiedziało sylaby at, ot lub ut. Jednocześnie dziecko powinno przycisnąć palce do kącików ust, lekko przesuwając wargi do przodu. I zamiast sylaby będzie ach, zamiast ot-och, zamiast ut-uch.

Jeśli dziecko poprawnie wymawia dźwięki [w], [zh], [h*], to nauczenie go prawidłowego odtwarzania dźwięku [w’] nie jest szczególnie trudne. Poproś dziecko, aby wymawiało długie, zmiękczone [sh] (sh-sh-sh) lub [s’], podnosząc czubek języka do górnych pęcherzyków czystym patyczkiem, aż do uzyskania wyraźnego dźwięku [sh’].

Po wywołaniu dźwięku należy przystąpić do jego przypisania.

Materiał do utrwalania i rozróżniania syczących dźwięków

Naprawianie dźwięku sh

Poproś dziecko, aby powtórzyło sylaby: sha, sho, shu, she, shi, ash, osh, ush, esh, ish, asha, asho, ashu, osha, osho, oshu.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwa zawiera dźwięk [w] na początku, w środku i na końcu wyrazu: kapelusz, szkoła, pistolet, kołowrotek, dziecko, mysz. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty. Zwróć uwagę na poprawną wymowę dźwięku.

Poproś dziecko, aby powtarzało po Twoich żartach, łamańcach językowych:

sha-sha-sha – kołyszę dziecko,

shi-ish-shi – oddychaj głęboko,

sho-sho-sho - dobrze śpiewamy,

popiół-popiół-popiół - temperuję ołówek,

shu-shu-shu – noszę czapkę,

ush-ush-ush – weź prysznic,

ona-ona-ona - kaczka w trzcinach,

yush-ysh-ysh – Katya ma trzciny.

Cicho, myszy, kot na dachu,

Lusha umyła uszy mydłem pod prysznicem,

Lesha i Klasha jedzą kaszę jaglaną.

Szydła nie ukryjesz w torbie.

Kot też kocha mysz.

Mów mniej, myśl więcej.

Kot jest odważny tylko wobec myszy.

Daj swojemu dziecku zagadki; naucz się z nim niektórych z nich:

Dwa brzuchy

Cztery uszy.

(Poduszka)

Małe zwierzątko skacze,

Nie usta, ale pułapka.

Wpadnie w pułapkę

Zarówno komar, jak i mucha.

(Żaba)

Dziecko tańczy, ale tylko na jednej nodze.

Wujek Lesza

Misza i Masza szły do ​​szkoły. W pobliżu szkoły zobaczyli wujka Leshę. Pracuje jako kierowca w szkole. Wujek Lesha dobrze prowadzi samochód. Czasami jeździ na nim Maszą i Miszą. Misza kocha samochody i marzy o byciu kierowcą, tak jak wujek Lesha.

Pytania: dokąd idą Misza i Masza? Kogo widzieli w pobliżu szkoły? Co wujek Lesha robi w szkole? Jak wujek Lesha prowadzi samochód? Kogo wujek Lesha zabiera na przejażdżki swoim samochodem? Kim marzy Misha o byciu?

Naucz się razem z dzieckiem rymowanki i wiersza:

Wzdłuż ścieżki

Wzdłuż ścieżki

Chodziło czterech Ponaroszek,

I w kierunku

Na grochu

Minęliśmy

Trzy ziemniaki.

Jeśli każde złudzenie

Daj to na śniadanie

Do ziemniaków,

Z udawania

Co otrzymasz? —

W. Golachowski

Palmy-dłonie

Umyj uszy mydłem

Umyj stopy mydłem

To takie miłe,

Palmy, palmy!

Ugotowaliśmy owsiankę,

Wymieszaj łyżką

To takie miłe,

Palmy, palmy!

Mała Kurka Piestruszka

Rozdrobniłem okruszki

To takie miłe,

Palmy, palmy!

Współczuję ptakowi

Grozili kotowi

To takie miłe,

Palmy, palmy!

Zrobiliśmy palmy

Dom dla Matrioszki,

To takie miłe,

Palmy, palmy!

Przynieśli palmy

Jagody w koszu

To takie miłe,

Palmy, palmy!

Dłonie klaskały

Nogi tańczyły

To takie miłe,

Palmy, palmy!

Palmy się położyły

Trochę odpocząć

To takie miłe,

Palmy, palmy!

E. Karganowa

Naprawianie dźwięku

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: zha, zho, zhu, zhi, zhe, azha, azho, azhu, ozha, ozho, ozhu, azhi, azhe.

Wybierz obrazki przedstawiające obiekty, których nazwa zawiera dźwięk [zh] na początku i w środku wyrazu: żyrafa, żurawie, narty, lody. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty. Zwróć uwagę na poprawną wymowę dźwięku.

zha-zha-zha – igły na jeżu,

To samo, to samo, Wołga w garażu,

zhu-zhu-zhu – trzymam w dłoni flagę,

zhi-zhi-zhi – w wodzie pływają morsy,

zha-zha-zha - już to złapaliśmy,

zhu-zhu-zhu – leżę na otomanie,

zhi-zhi-zhi – ostrzę noże.

Poproś dziecko, aby powtórzyło frazę lub łamańce językowe:

Jeż leży pod choinką, jeż ma igły.

Węże nie żyją tam, gdzie żyją jeże.

Żyj, żyj i zarabiaj dobre pieniądze.

Trudno jest żyć tym, którzy uciekają od pracy.

Zadawaj dziecku zagadki i ucz się z nim niektórych z nich:

Leżał tam, leżał i wbiegł do rzeki.

Budzę wszystkich punktualnie

Przynajmniej nie nakręcam zegara.

To nie ogień, to płonie.

(Pokrzywa)

Igły leżą, leżą

Tak, wbiegli pod podłogę.

Płynie, płynie -

To nie wycieknie

Biegnie, biegnie

Nie zabraknie mu.

Nie jest stróżem

I wszyscy wstają wcześnie.

Błąd

Zhora bawiła się na trawniku. Złapał chrząszcza na trawniku. Zhora umieściła chrząszcza w pudełku. Chrząszcz brzęczał głośno. Żora współczuła chrząszczowi. Otworzył pudełko i chrząszcz odleciał.

Pytania: gdzie grał Zhora? Kogo złapał Zhora? Gdzie Zhora umieściła chrząszcza? Co chrząszcz robił w pudełku? Komu Zhora współczuła? Co zrobiła Zhora, że ​​chrząszcz odleciał?

Naucz się tego wiersza ze swoim dzieckiem:

Niedźwiadki

Niedźwiadki nie wiedziały

Dlaczego jeże robią sobie zastrzyki?

I chodźmy z jeżami

Baw się jak z młodymi.

Nagle młode wybuchły płaczem:

- Jeże to drzazgi!

Jeże się przestraszyły:

Noszenie szczypiec i noży

I zróbmy małą rzecz

Usuń ciernie.

E. Kotlar

Naprawianie dźwięku h

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: cha, cho, chu, chy, che, ach, och, uch, ich, ech, acha, acho, achu, ocha, ocho, ochu, ucha.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwa zawiera dźwięk [h’] na początku, w środku i na końcu wyrazu: filiżanka, czajniczek, beczka, motyl, klucz, miecz. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty. Zwróć uwagę na poprawną wymowę dźwięku.

Przeczytaj dowcipy; poproś dziecko, aby je powtórzyło:

cha-cha-cha – świeca nie pali się,

ach-ach-ach – lekarz przyszedł do pacjenta,

wow, wow, ranny w ramię,

Chu-chu-chu – lecę na księżyc,

och-och-och - nadeszła noc,

chu-chu-chu – pukam młotkiem,

ech-ech-ech – Andrzej ma miecz,

chi-chi-chi – cegły na placu budowy,

ich-ich-ich – przynieśli cegłę,

chi-chi-chi – naostrz swoje noże,

yuch-yuch-yuch – zgubiłem klucz,

uch-uch-uch – promień przedarł się zza chmur.

Poproś dziecko, aby powtórzyło przysłowie lub łamańce językowe: Piekarz upiekł bułki w piekarniku.

Uczeń odrobił lekcje,

Jego policzki są atramentowe.

S. Marszak

Przeczytaj przysłowia, wyjaśnij ich znaczenie i poproś dziecko, aby je powtórzyło:

Toczący się kamień nie porasta mchem.

Nieuczony człowiek jest jak nieostrzony topór.

Zadawaj dziecku zagadki:

Ptak na drzewie

Gdzie składa jaja?

(Do gniazda)

Co ma Galochka:

Nitka na patyku

Trzymaj w ręku.

A nić w rzece?

Przeczytaj dziecku tę historię i poproś, aby najpierw odpowiedziała na pytania, a następnie opowiedziała ją jeszcze raz.

Katya na daczy

Latem Katya odpoczywała z babcią na daczy. Katia cały dzień spędziła w ogrodzie: grała w piłkę, łapała motyle, koniki polne i huśtała się na huśtawce. Wieczorem Katya piła herbatę z babcią, a następnie czytała jej książkę o Cipollino. W czwartek listonosz przyniósł Katii list. Katya wydrukowała to i przeczytała. List był od mojej mamy. Mama napisała, że ​​bardzo za nią tęskni i będzie ją odwiedzać w jej wolny dzień.

Pytania: gdzie Katya spędzała wakacje latem? Co dziewczyna robiła w ciągu dnia? Co Katya robiła wieczorem? Kiedy listonosz przyniósł list do Katii? Co Katya zrobiła z listem? O czym mama pisała?

Naucz się razem z dzieckiem rymowanki i wiersza:

W piekarniku są bułki,

Jak ogień, gorąco.

Dla kogo są pieczone?

Bułki dla Galochki,

Gorąco dla Galochki.

A kiedy młodszy brat płacze -

Musisz włączyć radio.

Może tylko chór dziecięcy,

Chór z przedstawienia dla dzieci,

Zakrzycz chłopca.

Wzmocnienie dźwięku

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: shcha, shchu, shchi, shche, shche, asch, sch, ushch, yet, isch, ascha, aschu, asche, uscha.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwa zawiera dźwięk [у’] na początku, w środku i na końcu słowa: szczupak, szczeniak, warzywa, rzeczy, płaszcz przeciwdeszczowy, leszcz. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty. Zwróć uwagę na poprawną wymowę dźwięku.

Poproś dziecko, aby powtórzyło dowcipy:

och-och-och-złapaliśmy leszcza,

kapuśniak - kapuśniak - mama gotuje kapuśniak,

Czuję, czuję, czuję, odwiedzę chorego,

ach-ach-ach-mój płaszcz jest podarty,

sh-sh-sh-chodzę w płaszczu przeciwdeszczowym,

shchi-schi-schi – leszcze pływają w stawie.

Przeczytaj łamańce językowe i łamańce językowe; Poproś dziecko, aby je powtórzyło:

Wilki grasują w poszukiwaniu pożywienia.

Szczeniak zjada kapuśniak ze szczawiu obydwoma policzkami.

Przeczytaj przysłowia, wyjaśnij ich znaczenie i poproś dziecko, aby je powtórzyło:

Naszym pożywieniem jest kapuśniak i owsianka.

Gdzie jest kapuśniak, szukajcie nas tutaj.

Zadaj dziecku zagadkę i naucz się jej razem z nim:

Mała dłoń,

Czego szukasz w ziemi?

Nie szukam niczego

Kopię i ciągnę ziemię.

(Koparka)

Szczeniak

Na podwórzu, w szczelinie pod kłodą, Wowa zobaczyła szczeniaka. Szczeniak pisnął żałośnie. Wowa wyciągnęła kłodę i wyciągnęła szczeniaka. Szczeniak trząsł się z zimna, a Wowa owinął go płaszczem. W domu Vova nakarmiła szczeniaka.

Pytania: gdzie Vova widział szczeniaka? Co robił szczeniak? Co zrobił Vova, żeby wypuścić szczeniaka? Jak Vova owinęła szczeniaka? Co Vova zrobiła ze szczeniakiem w domu?

Materiał do rozróżniania dźwięków syczących i gwiżdżących sh - zh, sh - s, zh - z, h-s, h-ts, h-sch, sh-s (s)

Rozróżnianie dźwięków sh-zh

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: sha-zha, sho-zho, shu-zhu, shi-zhi, she-zhe, asha-azha, asho-azho, ashu-ezhu, ashi-azhi, ashe-azhe.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwy zawierają dźwięki [w] i [zh] na początku i w środku wyrazu: pralka – ropucha, chrząszcz – futro, węże – uszy, kot – jeż itp. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty przedmioty we wskazanej kolejności, naprzemiennie wymowę słów z dźwiękami [w] i [z]. Zwróć uwagę na poprawną wymowę dźwięków.

Poproś dziecko, aby powtórzyło dowcipy:

sha-sha-sha – makaron się gotuje,

zha-zha-zha - przyleciały dwa czyżyki,

zha-zha-zha – nie mamy noża,

shu-shu-shu – noszę odznakę,

shu-shu-shu – oddycham świeżym powietrzem,

Brzęczę, uruchamiam samochód,

zhu-zhu-zhu – trzymam w dłoni chrząszcza,

ona-ona-ona - mieszkamy w chatce,

to samo, to samo, to samo - na podłodze nie ma światła,

shi-shi-shi – dzieci zasnęły,

sha-sha-sha – złapaliśmy mysz,

zhi-zhi-zhi – żyją tu czyżyki.

Poproś dziecko, aby powtarzało przysłowia, przysłowia i powiedzenia; rozwiązywać zagadki, uczyć się z nim wiersza.

Kot ma łyżki w koszyku.

Muszki spaliły mi nogi w ogniu.

Kto więcej chodzi, żyje dłużej.

Leżąc nie zdobędziesz chleba.

Futro leży, a skóra drży.

Potrzebujemy igieł do szycia.

I dla kogo żyć?

Idziesz, a tam jest przed tobą.

Jeśli spojrzysz wstecz, on ucieka do domu.

Ten list jest szeroki

I wygląda jak chrząszcz.

Tak, jednocześnie jak chrząszcz,

Wydaje brzęczący dźwięk:

- W-w-w!

S. Marszak

Rozróżnianie dźwięków sh-s

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: sha – sa, sho – so, shu – su, shi – si, she – se, ash – as, osh – os, ush – us, ish – is, esh – es, asha – asa, asho -aso, ashu-asu, ashi-asi, ashe-ase, osha-osa, osho-oso, oshu-osu, oshi-osi, oshe-ose, usha-usa.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwy zawierają głoski [s] i [w] na początku, w środku i na końcu wyrazu: sanie – szkoła, kukułka – koło, nos – mysz; słońce, suszenie, starsza pani, sześć. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty w określonej kolejności, czyli naprzemiennie wymawiając słowa z dźwiękami [s] i [w]. Zwróć uwagę na poprawną wymowę dźwięków.

Poproś dziecko, aby powtórzyło dowcipy:

sha-sha-sha - kąpiemy nagie dziecko,

popiół-popiół – w lesie jest chata,

sa-sa-sa - przebiegły lis,

as-as-as - pijemy zimny kwas chlebowy,

sho-sho-sho – dzieci dobrze śpiewają,

tak sobie – na drodze jest koło,

osh-osh-osh - Dali Pinokio grosz,

shu-shu-shu – piszę list,

os-os-os - naprawili odkurzacz z

oo-su-su – pasę krowy,

ush-ush-ush - w ogrodzie jest dużo gruszek,

shi-shi-shi – chodź, tańcz,

my-nas-nas - na wstążce jest dużo koralików,

si-si-si – jechaliśmy taksówką,

yush-ysh-ysh – dziecko mocno śpi,

ona-ona-ona - pies w chacie,

se-se-se – samochód na autostradzie,

jest-jest-jest-Borys dobrze śpiewa.

kto prowadzi samochód? (Szofer.)

Kto szyje buty? (Szewc.)

Kto jeździ pociągami elektrycznymi? (Kierowca.)

Kto skacze z samolotu ze spadochronem? (Spadochroniarz.)

Kto gra w szachy (warcaby)? (Szachista, gracz w warcaby.)

Poproś dziecko, aby powtarzało przysłowia, łamańce językowe, przysłowia, powiedzenia, odgadywały zagadki i uczyły się z nim wierszy:

Niedźwiedzie zbierają szyszki.

Szesnaście myszy poszło i sześć znalazło grosze.

Stonogi mają za dużo nóg.

Matka podała Romashę serwatkę z jogurtu.

Sasza powalił szyszki kijem.

Kupiłeś Saszy suszarkę?

Kupiliśmy Saszy suszarkę.

Szyszki na sośnie, warcaby na stole.

W chacie jest sześć niegrzecznych dziewczynek.

Bez kosy nie można kosić siana.

Nie można zepsuć owsianki masłem.

Wiedz, kotku, swój koszyk.

Jeśli się pospieszysz, rozśmieszysz ludzi.

Są zabawki dla kota i łzy dla myszy.

Jak pójdziesz do łóżka, tak też zaśniesz.

Susz siano, gdy świeci słońce.

Jeśli to powiesz, nie cofniesz tego, jeśli napiszesz, nie usuniesz tego, jeśli odetniesz, nie odłożysz tego z powrotem.

Siedzi na dachu ponad wszystkimi innymi.

(Antena)

Nie wyjrzałem przez okno -

Była tylko Antoszka,

Wyjrzałem przez okno -

Jest druga Antoszka!

Co to za okno?

Gdzie szukał Antoshka?

(Lustro)

Siedzi na łyżce ze zwisającymi nogami.

W ciasnej chacie stara kobieta tka płótno.

Zasadziłem ziarno -

Podnieśliśmy słońce!

(Słonecznik)

Tańcząc wokół chaty,

I idzie do kąta spać.

Lokomotywa parowa Bez kół!

Cóż za cudowna lokomotywa!

Czy on oszalał?

Pojechał prosto za morze!

(Parowiec)

K. Czukowski

Nie możesz tego sam zobaczyć

I słychać piosenkę.

Nie krzak, ale z liśćmi,

Nie koszula, ale uszyta,

Nie osoba, ale narrator.

Szyszki myszy

Dawno, dawno temu na sośnie żyły dwie poważne szyszki;

Dawno, dawno temu pod sosną żyły dwie śmieszne myszy.

A myszy krzyknęły: „Hej, zejdźcie na dół, grubasy!

Znacie nas tylko ze słyszenia!”

Grube ryby były zaskoczone: „Głupie myszy!

Dlaczego jest nam źle, gdy wisimy na naszej wieży?

Lepiej cię zaprośmy

Wsiadaj, zawisnijmy.

A. Kondratiew

Pudel

Starsza pani idzie powoli.

Wióry drzewne idą obok niej.

Tak, naręcze czarnych wiórów,

Tylko to jest tylko na zewnątrz.

Wióry - ogon,

Top-wióry...

Spróbuj dotknąć starszej pani:

Wtedy ludzie będą wiedzieć

Co jest w środku - pies - pudel.

O. Tarutin

żółw

żółw

Rozśmiesza wszystkich

Ponieważ

Nie w pośpiechu.

Kto zawsze

W Twoim domu?

B. Zachoder

Przeczytaj dziecku tę historię i poproś, aby najpierw odpowiedziała na pytania, a następnie opowiedziała ją jeszcze raz.

Starsza siostra

Sasha ma siostrę Natashę. Natasza jest o sześć lat starsza od Sashy. Ona jest w szóstej klasie. W wolnym czasie Natasza

jeździ na Saszy na sankach, gra z nim w warcaby, pomaga mu budować samoloty. W niedzielę Natasza zabiera Sashę do kina. Sasha kocha swoją starszą siostrę Natashę.

Pytania: jak ma na imię siostra Sashy? O ile lat Natasza jest starsza od Saszy? W której klasie jest Natasza? Jak Natasza i Sasza spędzają wolny czas? Gdzie Natasza zabiera Sashę w niedzielę? Kogo kocha Sasza?

Rozróżnianie dźwięków zh-z

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: zha -za, zho -zo, zhu - zu, zhi - zi, zhe - ze, azha - aza, azho - azo, azhu - azu, azhi - azi, azhe - aze, ozha - oza, ozo – ozo.

Wybierz obrazki przedstawiające obiekty, których nazwy zawierają głoski [zh] i [z] ([z’]) na początku i w środku słowa: magazyn – gwiazda, koza – niedźwiadek; zielone żołędzie. Poproś dziecko, aby nazwało przedmioty we wskazanej kolejności, czyli naprzemiennie wymawiając słowa z dźwiękiem [zh] i dźwiękiem [z] ([z’]). Zwróć uwagę na poprawną wymowę dźwięków.

Poproś dziecko, aby powtórzyło dowcipy:

zha-zha-zha – igły na jeżu,

zha-zha-zha - na krze są dwa morsy,

for-for-for - Żenia jest wierci się,

zhu-zhu-zhu – chodzę do przedszkola,

za-za-ważki muchy,

zu-zu-zu – kąpiel w basenie,

zhu-zhu-zhu – wędrując po lesie,

no cóż, już dorośliśmy,

zu-zu-zu – mieszkamy na dole,

ze-ze-ze – daj kozie wodę,

zhi-zhi-zhi – węże pełzają,

zi-zi-zi - hamulec podczas skręcania,

zy-zy-zy-ukryliśmy się przed burzą.

Poproś dziecko, aby odpowiedziało na następujące pytania:

Jak nazywa się osoba hodująca zwierzęta? (Hodowla bydła.)

Jak nazywa się osoba pracująca na kolei? (Pracownik kolei.)

Poproś dziecko, aby powtarzało proste przysłowia, powiedzenia i odgadywało zagadki. Naucz się z nim tego wiersza:

Króliki zadrżały, gdy zobaczyły wilka na trawniku.

Żelazny zamek zardzewiały, żelazny zamek zardzewiały.

Wszystko zagoi się na żywej osobie.

Koń biegnie, ziemia drży.

Zimą leżę na ziemi,

Wiosną wpadłem do rzeki.

Żyje bez ciała

Mówi bez języka

Nikt go nie widzi

I wszyscy słyszą.

Kto go rozbiera?

Wylewa łzy z litości.

Skończyło się mleko

Z trudem Go złapałem.

Bycie gospodynią domową nie jest łatwe!

R. Farhadi

Przeczytaj dziecku tę historię i poproś, aby najpierw odpowiedziała na pytania, a następnie opowiedziała ją jeszcze raz.

Jeż i wąż

W lesie żył jeż z jeżem i jeżami. Latem łapali muszki, chrząszcze i owady. Na zimę jeż przygotował jedzenie i ukrył je pod starym zaczepem. Któregoś dnia do domu jeża wpełzł jadowity wąż. Jeż postanowił przepędzić węża. Wąż próbował ugryźć jeża, ale jeż zręcznie chwycił go za gardło i ugryzł na śmierć.

Pytania: z kim jeż mieszkał w lesie? Co robił jeż, jeż i jeże latem? Co jeż przygotował na zimę? Gdzie wpełzł wąż? Co postanowił zrobić jeż? Kogo chciał ukąsić wąż? Co jeż zrobił z wężem?

Rozróżnianie dźwięków h—sch

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: cha-sha, chu-schu, chi-schi, che-sche, ach-ashch, uch-ushch, ich-isch, ech-esch, acha-ashcha, achu-aschu, achi- ashchi, ból -więcej, nauczanie-usha.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwy zawierają głoski [h'] i [h'] na początku, w środku i na końcu słowa: Czeburaszka - tarcza, taśma - walizka, pudełko - klucze, miecz - płaszcz; Skrzynka pocztowa. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty w podanej kolejności, czyli naprzemiennie wymowę słów z dźwiękkami [h'] i [h']. Zwróć uwagę na poprawną wymowę.

Poproś dziecko, aby powtórzyło dowcipy:

cha-cha-cha – wezwali lekarza dla Kate,

chi-chi-chi – ogień płonie w piecu,

teraz, teraz, przynieś szybko leszcza,

kapuśniak, opłucz skarpetki,

chu-chu-chu – jeżdżę konno,

ach-ach-ach – dziewczyno, nie płacz,

Czuję, czuję, czuję, grzechoczę jak grzechotka,

as-as-as-Kolya ma nowy płaszcz przeciwdeszczowy,

che-che-che - wrona na ramieniu,

ech-ech-ech – musimy dbać o ogród,

sche-sche-sche - w płaszczu przeciwdeszczowym jest nam ciepło,

więcej-więcej-więcej-kleszcz nas ugryzł.

Poproś dziecko, aby odpowiedziało na pytania: kto naprawia zegarek? (Zegarmistrz.)

Kto ostrzy noże i nożyczki? (Szlifierka.)

Kto czyści buty? (Odkurzacz.)

Rozróżnianie dźwięków h-s (s)

Poproś dziecko, aby powtórzyło sylaby: cha-sa, cho-so, chu-su, chi-si, che-se, ach-as, och-os, uch-us, ich-is, ech-es, acha- asa, acho-aso, achu-asu, achi-osi, ache-ase, ocha-osa, ochu-osu.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwy zawierają zarówno dźwięk [h], jak i dźwięk [s] ([s’]), np.: zegar, siatka, jaskółka, piaskownica, warkocz, grzebień, sikorka. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty. Zwróć uwagę na poprawną wymowę tych dźwięków, na czystość wymowy słów.

Poproś dziecko, aby powtórzyło dowcipy:

cha-cha-cha – świeca nie pali się,

che-che-che – wieża na wieży,

sa-sa-sa-w lisiej norze,

se-se-se – jedziemy autostradą,

cho-cho-cho - zwichnął ramię,

ach-ach-ach - gawron śpi na sośnie,

tak sobie - zepsuli koło,

as-as-as - kwas chlebowy jest na sprzedaż,

chu-chu-chu – pukam w stół,

och-och-och - nadeszła noc,

su-su-su – sowa krzyczy w lesie,

os-os-os - na werandzie jest dużo os,

chi-chi-chi – gawrony na dębie,

ich-ich-ich – rozbiliśmy cegłę,

Si-si-si – szybko zgaś światło,

jest-jest-jest - mama kupiła ryż.

Poproś dziecko, aby odpowiedziało na następujące pytania:

kto nosi pocztę? (Listonosz.)

Kto uprawia kwiaty? (Ogrodnik.)

Kto czyści rury? (Kominiarz.)

Poproś dziecko, aby powtarzało łamańce językowe, przysłowia, powiedzenia i odgadywało zagadki. Ucz się z nim wierszy:

Żółw, nie znudzony, siedzi godzinę przy filiżance herbaty.

Słyszałem, lisie, o twoich cudach.

Czyste buty chodzą szybciej.

Idź się leczyć do lekarza, ucz się od mądrej osoby.

Z godziny na godzinę nie jest łatwiej.

Jeśli chcesz zjeść bułki, nie siedź na kuchence.

Beczka biała,

Nie ma w nim ani jednego węzła.

Jeśli upadnie, skoczy,

Jeśli go uderzysz, nie będzie płakać!

czcionka

Klucz, klucz, Fontanel,

Czysta fala!

Czyja okrągła pięść uderza głośno od dołu.

W. Berestow

Robaczek świętojański

Sowa zahukała - po czym zapadła cisza.

To była długa noc w lesie.

Świeci tylko świetlik

Do wszystkich, którzy są mroczni.

D. Kondratiew

Nie ma ciekawszych wąsów

Niż zegarek-zegarek.

Spójrz - jeden jest krótszy,

A ten drugi jest trochę dłuższy,

Jeden po drugim dni i noce

Przechodzą długą drogę.

G. Łusznin

Przeczytaj dziecku tę historię i poproś, aby najpierw odpowiedziała na pytania, a następnie opowiedziała historię jeszcze raz.

Zegarmistrz

Do zegarmistrza przywieziono stary zegarek. Zegarmistrz go obejrzał, następnie nasmarował olejem mechanizm zegarka i wyczyścił tarczę pędzelkiem. Za pomocą pęsety usunął uszkodzoną sprężynę i zastąpił ją nową. Po naprawie zegar pokazywał godzinę dokładnie.

Pytania: komu przywieziono zegarek? Co zegarmistrz zrobił z mechanizmem i tarczą zegarka? Co zegarmistrz zrobił z uszkodzoną sprężyną? Jak zegar pokazywał czas po naprawie?

Rozróżnianie dźwięków h-ts

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: cha-tsa, cho-tso, chu-tsu, chi-tsi, che-tse, ach-ats, och-ots, uch-uts, ich-its, ech-ets, acha- atsa, acho-atso, achu-atsu, achi-atsi, ache-atso, ocha-otsa, ocho-otso.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwy zawierają zarówno dźwięk [ch’], jak i dźwięk [ts], na przykład wilczyca, łańcuch, nauczyciel. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty. Zwróć uwagę na poprawną wymowę dźwięków i słów.

Poproś dziecko, aby powtórzyło dowcipy:

cha-cha-cha - owsianka jest gorąca,

tsu-tsu-tsu – daj lasce trochę ziarna,

tsa-tsa-tsa – widzieliśmy szpaka,

chi-chi-chi - grają skrzypkowie,

wow, wow, zraniłem się w ramię,

tsk-tsy-tsy - w torbie są ogórki,

tso-tso-tso - nowy pierścień,

ech-ech-ech - rozpalili piec,

chu-chu-chu – zgaś świecę,

Itd., itd. – Andrey jest naszym zawodnikiem.

Poproś dziecko, aby odpowiedziało na następujące pytania:

kto uczy dzieci w szkole? (Nauczyciel.)

Kto opiekuje się ptakiem? (Ptaszniczka.)

Poproś dziecko, aby powtórzyło proste łamanie językowe, łamanie językowe lub rozwiązało zagadki. Ucz się z nim wierszy:

Spodki Tanyi zderzają się bardzo często.

Psotny uczeń otrzymał jeden.

Po drugiej stronie ścieżki mieszkają dwaj bracia,

I nigdy się nie widują.

Czterech braci

Stoją pod tym samym kapeluszem.

pszczoła

Zacząłem wcześnie

Pszczoła ma swój dzień pracy.

Latał wokół wszystkich kwiatów

Żebyś mógł skosztować miodu.

A. Kondratiew

Mniszek lekarski

Nosi mniszka lekarskiego

Żółta sukienka.

Kiedy dorośnie, ubierze się

W małej białej sukience -

Lekkie, przewiewne,

Posłuszni wiatrowi.

E. Serowa

Rozróżnianie dźwięków shch - s (s)

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: scha-sa, schu-su, schi-si, sche-se, scha-sya, schu-syu, ash-as, osh-os, ush-us, isch-is, esch- os, asch -as, oshch-os, ush-us, search-ts, Still-es, ascha-asa, ascha-asya, aschu-asya, ashi-asi.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwy zawierają dźwięki [ш'] i [с] ([с']) na początku, w środku i na końcu słowa: zarośla-śledź, altana-bielizna, gęś-leszcz. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty we wskazanej kolejności, czyli naprzemiennie wymowę słów z dźwiękami [ш'] i [с] ([с']). Zwróć uwagę na poprawną wymowę.

Poproś dziecko, aby powtórzyło dowcipy:

teraz, teraz - kleszczy się nie boimy,

kapuśniak - kapuśniak - zbieraj szczaw na kapuśniak,

sa-sa-sa – lasy sosnowe,

si-si-si – wyjmij rzeczy,

Xia-Xia-Xia - złowił karpia,

popiół-popiół-popiół - na wiosnę zakładamy płaszcz przeciwdeszczowy,

pike-pike-pike – ciągnę szczupaka,

su-su-su – zapnij włosy,

as-as-as - idziemy do pierwszej klasy,

syu-syu-syu – zjedliśmy całą owsiankę,

as-as-jak – karaś pływa,

sche-sche-sche - w barszczu nie ma śmietany,

więcej-więcej-więcej - leszcz złapany w sieć,

se-se-se – uszczypnąłem lisa w ogon,

es-es-es – las się zapalił,

Tak, tak, tak, zjedliśmy cały lunch.

Poproś dziecko, aby odpowiedziało na następujące pytania:

kto montuje szkło? (Szklarz.)

Kto pomaga nieść rzeczy na stacji? (Porter.)

Poproś dziecko, aby powtarzało przysłowia i powiedzenia. Ucz się z nim zagadek i wierszy:

Każde warzywo ma swój czas.

Każda rzecz ma swoje miejsce.

Las jest wycinany, a wióry lecą.

Oczy, wąsy, pazury, ogon,

I myje się czystszy niż wszyscy inni.

Muchy, piski,

Jego długie nogi się ciągną,

Szansy nie można przegapić:

Będzie siedział i gryzł.

Pod ławką jęczy

Zapomniany szczeniak

Jest bardzo smutny

Jest zupełnie sam;

A jeśli odejdzie

Spacer z Nataszą

Szczeka i skacze

Szczeniak jest nie do poznania...

Korekta braków w wymowie głosek l–l

Przy prawidłowej wymowie głoski [l] wargi przyjmują pozycję kolejnej samogłoski, przednia część języka jest napięta i dotyka górnych pęcherzyków lub górnych zębów, korzeń języka jest uniesiony, pojawia się szczelina pomiędzy górnymi zębami trzonowymi a bocznymi krawędziami języka, przez którą przepływa strumień powietrza.

Przy wymawianiu miękkiego [l’] przednia część języka mocniej opiera się na górnych pęcherzykach niż przy wymawianiu twardego [l], środkowa część języka jest uniesiona, część nasady opuszczona.

Wady wymowy głosek [l], [l’] są mniej powszechne niż wady wymowy dźwięków syczących czy dźwięków [r], [r’].

Jednak te dźwięki są również trudne do wymówienia. Niepoprawną wymowę [l], [l’] można wyrazić w przypadku ich braku w mowie, gdy dźwięk zostanie całkowicie pominięty: oshad zamiast konia, enta zamiast wstążki; w zamian za dźwięki [u], [th], fuzzy [v]: lider zamiast łyżki, stui zamiast krzesła, vozade zamiast konia, rzadziej dźwiękiem [p]: stor zamiast stołu. Dźwięk [l] czasami zastępuje się dźwiękiem [l’]: więc zamiast tabeli. W niektórych przypadkach głoski [l], [l’] wymawia się międzyzębowo, z językiem rozłożonym i leżącym pomiędzy górnymi i dolnymi siekaczami.

Przede wszystkim spróbuj wywołać w dziecku dźwięk poprzez Naśladownictwo. Pokaż mu, w jakiej pozycji (przed lustrem) powinien przyjąć jego język i usta, aby prawidłowo wymówić dźwięk [l] ([l']), a następnie naśladując gwizd parowca, poproś go o wymówienie dźwięku [l ] w sposób rozciągnięty. Jeśli nie ma możliwości wytworzenia dźwięku w ten sposób, poproś dziecko o wykonanie serii ćwiczeń mających na celu przygotowanie aparatu artykulacyjnego i rozwój percepcji słuchowej.

Aby poprawnie wymawiać dźwięki [l], [l’], konieczne jest wzmocnienie i rozwinięcie ruchomości czubka języka i warg za pomocą następujących ćwiczeń (pamiętaj o ich precyzyjnym wykonaniu):

Wyciągnij usta jak rurkę i rozciągnij je jak do uśmiechu (osiągnij umiejętność utrzymywania ust przez jakiś czas w uśmiechu);

Mając otwarte usta i wystający język, podnieś czubek języka do góry (w tym przypadku dolna warga nie powinna brać udziału w ruchu, dolna szczęka pozostaje nieruchoma);

Unieś czubek języka do góry i „oczyść” nim górne siekacze od wewnątrz lub od zewnątrz (czubek języka powinien ostro uderzać w zęby);

Wykonuj ruchy laktacyjne czubkiem języka, oblizując jednocześnie górną wargę;

Mając szeroko otwarte usta, wykonuj szybkie ruchy czubkiem języka, dotykając górnych zębów i górnej wargi (gdy „połączysz” swój głos, usłyszysz kombinację dźwiękową bl).

Jeśli dziecko zastąpi dźwięk [l] innym dźwiękiem (na przykład [l']> [r]) lub zmiesza go w mowie (na przykład z dźwiękiem [r]), należy najpierw nauczyć go rozróżniania te dźwięki. Aby to zrobić, poproś dziecko, aby wybrało tylko sylabę la (la) z grupy sylab. Usłyszawszy wśród grupy sylab la, va, ra, la, rya, la, sa, la, rya, la, la, na, la sylaba la, dziecko powinno podnieść rękę lub klasnąć w dłonie.

Gdy dziecko będzie w stanie dokładnie zidentyfikować pożądany dźwięk spośród grupy innych, naucz go izolować ten dźwięk słowami. W tym celu (np. rozróżniając dźwięki [l] i [r]) poproś dziecko, aby wymieniło tylko te słowa, w których słyszy dźwięk [l]: łopata, zamek, ryba, koń, ławka, ręka , rakieta, czajnik, praca, łoś - podnosząc rękę (lub klaszcząc w dłonie). Zadanie można skomplikować, dając dziecku możliwość podkreślenia słów, w których dźwięk [l] znajduje się w różnych pozycjach (nie tylko na początku słowa, ale także w jego środku, na końcu).

Następnie możesz wybrać słowa, które mają dźwięk [l], a następnie słowa, których dźwięki można mieszać lub zastępować. Zadanie to jest przyznawane, jeśli dziecko potrafi poprawnie wymówić dźwięk [l], ale czasami miesza go z innym.

Po takich ćwiczeniach przygotowawczych można przejść do wywoływania dźwięku.

Pozycją wyjściową przywołania dźwięku [l] mogą być dźwięki [s], [a], [y]. Przy otwartych wargach szeroko rozstawiony czubek języka zostaje przygryziony przez siekacze (przednie zęby), podczas gdy dźwięk [s] (s-s-s-s...) jest wymawiany długotrwale, w wyniku czego powstaje dźwięk międzyzębowy [l] (upewnij się, że wargami, których dziecko nie dotknęło języka). Następnie, cały czas trzymając czubek języka między zębami, poproś dziecko, aby wymówiło ten dźwięk z zamkniętymi lub otwartymi zębami, dodając samogłoskę (s-s-s-a).

Gdy w ten sposób zostanie osiągnięta dokładność wymowy głoski [l], język stopniowo cofa się za górne siekacze. Normalna wymowa dźwięku jest wzmacniana, a następnie wprowadzana do mowy.

Zastępując dźwięk [l] dźwiękiem [v], dorośli powinni zadbać o to, aby wargi nie brały udziału w wymawianiu dźwięku. Aby to zrobić, należy najpierw przytrzymać ruch warg palcami, a następnie stosując powyższą technikę, można przystąpić do wywoływania dźwięku.

Miękkie [l’] jest umieszczane po umieszczeniu i zabezpieczeniu twardego [l]. Wady miękkie [l’] są mniej powszechne. Podczas wołania należy zadbać o to, aby język dziecka był bardziej napięty, a przednia część języka mocniej opierała się na siekaczach górnych zębów.

Materiał do mocowania dźwięków l–l

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: la, lo, lu, li, al, ol, ul, yl, la, le, lyu, li, le, al, ol, ul, il, świerk, ala, alo, alu, ale, ala, alo, ala, ale, ala, alo.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwy zawierają dźwięki [l], [l’] na początku, w środku i na końcu słowa: księżyc, gołąb, klaun, stół, konewka, ślimak, galaretka. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty. Zwróć uwagę na poprawną i wyraźną wymowę tych dźwięków.

Poproś dziecko, aby powtórzyło dowcipy:

la-la-la – mam bączek,

al-al-al - Wowa nie spał w ciągu dnia,

lo-lo-lo – w pokoju jest ciepło,

ol-ol-ol – siadamy do stołu,

lu-lu-lu – szafa jest w kącie,

ul-ul-ul - Petya wydął usta,

ly-ly-ly – mamy czyste podłogi,

yl-yl-yl - zupa już dawno wystygła,

la-la-la - pola są widoczne,

yal-yal-yal - Petya wzięła książkę,

lyu-lyu-lyu – śpię na sofie,

il-il-il – dałem kociakowi pić,

li-li-li-poszliśmy do kina,

zjadłem-zjadłem - Vova zjadła owsiankę,

le-le-le - naczynia na stole,

ol-ol-ol – kupujemy sól,

świerk-świerk-świerk - pijemy galaretkę.

Poproś dziecko, aby powtarzało łamańce językowe i łamańce językowe:

Mila umyła się mydłem.

Kolya wbija stawkę.

W pobliżu pala dzwonowego.

Lot terenowy Fieldsa.

Igła, igła, jesteś ostra i kłująca.

Usiadł i zjadł wszystko.

Stawka leży niedaleko stołu. Stół znajduje się niedaleko stosu.

Piła zapiszczała

Brzęczał jak pszczoła

Przepiłowałem kawałek

Wpadłem na gałązkę

Pękło i stało się

Zacząć od nowa.

— Ile smalcu zjadł Savva?

- Tak samo jak z Kolką, tak samo jak z Only.

Przeczytaj przysłowia, powiedzenia, wyjaśnij ich znaczenie, poproś dziecko, aby je powtórzyło:

Dużo słów, ale mało czynów.

Kiedy skończysz pracę, idź na spacer.

Nie jadł, ale siedział przy stole.

Palec jest słaby, ale pięść silna.

Było, ale zniknęło.

Głód wypędza wilka z lasu.

Cel jak sokół.

Jaskółka zaczyna dzień, a kończy słowik.

Człowiek jest mały, ale sięga księżyca.

Albo będzie, albo nie, albo będzie deszcz, albo śnieg.

Mały uczynek jest lepszy niż wielka bezczynność.

Odgadnij zagadki:

Biały koc

Pokryło ziemię.

Słońce jest gorące -

Koc zaczął przeciekać.

W sośnie jest dziupla.

W zagłębieniu jest ciepło.

A kto w zagłębieniu mieszka w cieple?

Oto igły i szpilki wypełzające spod ławki.

Patrzą na mnie.

Chcą mleka.

K. Czukowski

Przeczytaj dziecku tę historię i poproś, aby najpierw odpowiedziała na pytania, a następnie opowiedziała ją jeszcze raz.

Zaginiony

Kola i Klava poszli do lasu po konwalie. Wracając do domu, zauważyli w krzakach małego lisa. Dzieci chciały go złapać, ale lis zręcznie, machając ogonem, uciekł przed nimi. Kola i Klava długo łapali małego lisa, ale nigdy go nie złapali. Biegnąc za małym liskiem, nie zauważyli, jak znaleźli się daleko od domu i zagubieni. Zaczął padać deszcz, zrobiło się ciemno i zimno. Klava przestraszyła się ciemności i zaczęła płakać. Kola uspokoił Klavę i oddał jej swój płaszcz. Kiedy zrobiło się jasno, znaleźli znajomy trawnik i pospieszyli do domu.

Pytania: dlaczego Kola i Klava poszli do lasu? Kogo widzieli w krzakach? Kogo chciały złapać dzieci? Czy złapałeś małego lisa Kolyę i Klavę? Co się stało z dziećmi? Dlaczego Klava się bał? Co zrobił Kolya, aby Klava nie płakała? Kiedy dzieci znalazły trawnik?

Naucz się z dzieckiem następujących wierszy:

Ptaszyna

Ptak leci

Ptak gra

Ptak śpiewa.

Ptak leciał

Ptak się bawił

Ptaka już nie ma!

Gdzie jesteś, ptaszku?

Gdzie jesteś, śpiewaku?

W odległej krainie

Budujesz gniazdo;

To tam jesz

Twoja piosenka.

W. Żukowski

Zima

Tak niedawno u nas w oknie

Codziennie świeciło słońce.

A teraz nadszedł czas -

Na polu panowała zamieć śnieżna.

Uciekła z dźwięczną piosenką,

Zakryła wszystko jak pieluchą,

Puszyste puchem śnieżnym -

Wszędzie zrobiło się pusto i głucho.

Rzeka nie dzwoni falami

Pod lodowymi ubraniami.

Las milczy, wygląda smutno,

Nie słychać żadnych kłócących się ptaków.

Tak Kupała

Korekta braków w wymowie dźwięków р—р

Przy prawidłowym wymawianiu głoski [r] narządy mowy powinny przyjąć następującą pozycję: usta otwarte na tyle, aby można było wyraźnie wymówić samogłoskę następującą po [r]; przednia część języka jest uniesiona do góry i dotyka pęcherzyków płucnych; Boczne krawędzie języka ściśle przylegają do zębów trzonowych. Pozostała część języka jest pominięta. Pod naporem silnego strumienia powietrza czubek języka zaczyna się poruszać: albo dotyka górnych pęcherzyków płucnych, albo jest wciągany z powrotem do ust. Powoduje to wibrację czubka języka.

Przy miękkim [r'] przednia krawędź języka dotyka szyjek górnych siekaczy, a tył języka jest lekko uniesiony.

Wady w wymowie głosek [р] - [р'] u dzieci w wieku przedszkolnym są dość powszechne. Istnieje wiele sposobów nieprawidłowej wymowy tego dźwięku.

W niektórych przypadkach dziecko może w ogóle nie wymawiać dźwięku: yba zamiast ryby, w innych może zastąpić je dźwiękami łatwiejszymi w artykulacji. Najczęściej dźwięki [r] - [r'] zastępuje się dźwiękami [l], [l'] lub [th]: łuk, właz, yuka, zamiast ręki, rzadziej - dźwiękami [s] , [n], [v], [y], [g] (z dźwiękiem [x]). Czasami dźwięk [r] można zastąpić dźwiękiem [r’]. Dzieci wymawiają głoski [r] i [r’] zniekształcone, gdy zamiast czubka języka wibruje ich podniebienie miękkie lub tylko języczek podniebienia miękkiego. Ze słuchu ta wymowa dźwięków zbliża się do normy. Czasami dźwięk może nie być wymawiany wystarczająco głośno, rzadziej zamiast wibracji czubka języka dźwięk [p] powstaje w wyniku drżenia warg.

Likwidując braki w wymowie głoski [r], należy najpierw spróbować uzyskać dźwięk poprzez naśladownictwo. Poproś dziecko (w przypadku braku lub wymiany dźwięku), aby podążało za Tobą i naśladowało ryk silnika samolotu lub warczenie psa: r-rr-r..., rechot wrony: kar-rr- r-r..., dźwięk silnika przy uruchamianiu samochodu: t-tt-tr-r-r. Najpierw pokaż dziecku, gdzie powinien znajdować się czubek języka (pracę wykonujemy przed lustrem, aby dziecko mogło porównać Twoje położenie narządów mowy ze swoim).

Jednak, jak pokazuje doświadczenie, u dzieci w szóstym lub siódmym roku życia nie zawsze udaje się wywołać dźwięk jedynie poprzez naśladownictwo. W większości przypadków wytworzenie dźwięku poprzedzone jest długą i ciężką pracą nad „dostrojeniem” aparatu artykulacyjnego, wyrobieniem niezbędnych ruchów języka i umiejętnością odróżniania dźwięku prawidłowego od nieprawidłowego.

Jeśli dziecku trudno jest ustawić język w pożądanej pozycji, poproś go o wykonanie następujących ćwiczeń:

Wysuń język, a następnie go usuń (najpierw ćwiczenie to wykonuje się powoli, potem w szybkim tempie);

Wysuń język i poruszaj nim z boku na bok (jak porusza się wahadło zegara);

Wysuń język i podnieś zakrzywiony czubek języka do góry, a następnie opuść go do brody;

kliknij językiem (czubek języka dotyka podniebienia twardego, a następnie opuszcza się. Podczas wykonywania tego ćwiczenia nie pozwalaj dziecku podnosić żuchwy do góry wraz z czubkiem języka); Podnieś czubek języka do góry, trzymając go w tej pozycji, dotknij pęcherzyków płucnych.

Ćwiczenia te należy wykonywać 2-3 razy dziennie po 5 minut. Przejście z jednego ćwiczenia do drugiego odbywa się dopiero po wyraźnym opanowaniu poprzedniego.

Czasami brak dźwięku [r] może być spowodowany osłabieniem wydechu, co utrudnia wibrację czubka języka. W takim przypadku wykonaj ćwiczenia oddechowe. Aby wzmocnić i wydłużyć wydech, poproś dziecko, aby dmuchało w watę lub wiszące paski papieru. Ponadto wydech trenuje się poprzez nadmuchanie balonów, gumowych zabawek oraz grę na dziecięcych instrumentach muzycznych: klarnecie, saksofonie, piszczałce i gwizdku.

Jeśli dziecko zastąpi dźwięk [r] dźwiękiem [l] lub zmiesza go w mowie z tym dźwiękiem, naucz je rozróżniać je ze słuchu. Najpierw poproś go, aby zgadł, co naśladujesz - dudnienie samolotu (wymawiaj: rr-r) lub gwizd parowca (wymawiaj: l-l-l). Następnie poproś dziecko, aby podniosło rękę (klapsiło) dopiero wtedy, gdy usłyszy sylabę z dźwiękiem [r] (zestaw sylab: ra, va, la, sha, la, ra, sa, la, ra, na, ra , ka, ra, la, sha). Naucz dziecko podkreślać tylko daną sylabę.

W przyszłości zadanie staje się bardziej skomplikowane: dziecko proszone jest o wybranie z grupy słów tylko tych słów, które mają dźwięk [r]: ryba, kapelusz, łopata, rak, rakieta, konwalia, czajnik, długopis . Dziecko podnosi rękę tylko wtedy, gdy usłyszy dźwięk [r] w słowie. Słowa należy wymawiać powoli, z krótkimi przerwami między wyrazami.

Po ćwiczeniach przygotowawczych możesz przejść do wywoływania dźwięku. Poproś dziecko, aby z otwartymi ustami i czubkiem języka uniesionym do pęcherzyków płucnych wymawiało dźwięk [d] w stopniowo przyspieszającym tempie: d-d-d-d..., a następnie wymawiało dźwięk [d] w połączeniu z samogłoskami: d-d-d-y , d-d-d-a, d-d-d-u, d-d-d-o. Wymowa kombinacji dźwiękowych odbywa się na jednym wydechu. Jednocześnie wykonuje się szybkie wibracje specjalną szpatułką lub rączką łyżeczki pod czubkiem języka.

ruchy telalne w kierunku poziomym. Końcówka języka albo zamyka się z podniebieniem twardym, albo odrywa się. W ten sposób uzyskuje się wibrację czubka języka.

Kiedy dziecko wymawia dźwięk [r] wystarczająco wyraźnie, należy nauczyć go samodzielnego wymawiania tego dźwięku.

Otrzymawszy czysty dźwięk, przystępują do utrwalania go w sylabach, słowach, zdaniach.

Jeśli dziecko poprawnie wymawia dźwięk [zh], możesz spróbować przywołać [r] z tego dźwięku. Wymawiając dźwięk [zh] (zh-zh-zh) w sposób przeciągnięty, czubek języka przesuwa się do przodu, a poprzez poziome ruchy pod językiem osiąga się wibracje języka. Zwykle wytworzenie tego dźwięku wymaga dużo wysiłku i czasu zarówno od dziecka, jak i rodziców. Tylko dzięki systematycznej codziennej praktyce można osiągnąć pozytywny sukces.

Materiał do mocowania dźwięków r-r

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: ra, ro, ru, ry, ar lub, ur, yr, rya, ryo, ryu, ri, re, ar lub, ur, ara, aro, aru, ary, arya, są, aryu, ari, są, ora, oro, oru, ora.

Wybierz obrazki przedstawiające obiekty, których nazwy zawierają dźwięki [р] i [р’] na początku, w środku i na końcu wyrazu: ramki, mrówka, traktor, marynarz, grzyby, elementarz. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty. Zwróć uwagę na poprawność i klarowność wymowy dźwięków.

Poproś dziecko, aby powtórzyło dowcipy:

ra-ra-ra – czas wracać do domu,

ar-ar-ar - jest samowar,

ro-ro-ro - przynieś tutaj wiadro,

lub-lub-lub - Vova niesie topór,

ru-ru-ru - rozpoczynamy grę,

ur-ur-ur - szczeniak goni kurczaki,

ry-ry-ry - w altanie są komary,

rok-rok-rok - jemy ser,

rya-rya-rya - przeciągnij płotkę,

ir-ir-ir - pijemy kefir,

ryu-ryu-ryu - gotuję kompot,

er-er-er - wujek Petya - oficer,

ri-ri-ri - na gałęziach są gile,

yor-yor-yor - na ścianie jest dywan,

re-re-re - na górze rośnie dąb,

ar-ar-ar - moja latarnia płonie,

ori-ori-ori - nie kłóć się ze mną,

rok-rok-rok - Vitya - bohater,

er-er-ere - naprawiamy drzwi.

Poproś dziecko, aby powtarzało łamańce językowe i łamańce językowe:

Na razie osie są ostre.

Trzej trębacze dmą w trąby.

Bobry wędrują po kłodzie.

W jeziorze jest karp, a w morzu krab.

Trawa na podwórku, drewno opałowe na trawie:

Jedno drewno opałowe, dwa drewno opałowe -

Nie tnij drewna na trawie na swoim podwórku.

Przeczytaj przysłowia, powiedzenia, wyjaśnij ich znaczenie, poproś dziecko, aby je powtórzyło:

Bez ryb rak jest rybą.

Cierpliwość i praca wszystko zmiażdżą.

Prawda nie płonie w ogniu i nie tonie w wodzie.

Nawet ryby ze stawu nie da się bez trudu wyciągnąć.

Stańcie mocno w obronie prawdy.

Kapelusz złodzieja się pali.

Zmierz siedem razy i przetnij raz.

Zadawaj dziecku zagadki i poznaj niektóre z nich:

Bez rąk, bez nóg

Umie rysować.

Na podwórzu jest góra,

A w chacie - z wodą.

Bez rąk, bez nóg,

I drzwi się otwierają.

Pięciu braci równych od lat,

Różnią się wysokością.

Nie ma rąk, ale umie budować.

Dwóch braci

Mieszkają po drugiej stronie ulicy

Ale oni się nie widują.

Bez rąk i bez siekiery

Zbudowano chatę.

Na górze jest dziura, na dole dziura,

W środku jest ogień i woda.

(Samowar)

Przeczytaj dziecku tę historię i poproś, aby najpierw odpowiedziała na pytania, a następnie opowiedziała ją jeszcze raz.

Ira Krutowa

Ira Krutova ma cztery lata. Rano mama towarzyszy Irze do przedszkola, a ona idzie do pracy. Ira ma wielu przyjaciół w ogrodzie, ale zawsze bawi się z Romą. Roma jest dobrym przyjacielem, dobrze rysuje i śpiewa. Wieczorem mama wraca z pracy, odbiera Irę z przedszkola i razem wracają do domu. W domu Ira pomaga mamie: sprząta pokój, wyciera naczynia, karmi kota Murkę.

Pytania: ile lat ma Ira Krutova? Gdzie Ira i mama idą rano? Z kim Ira bawi się w przedszkolu? Dlaczego Ira bawi się w przedszkolu z Romą? Kiedy Ira wraca do domu? Co Ira robi w domu?

Naucz się z dzieckiem następujących wierszy:

Muszę umyć twarz

Rano i wieczorem,

I nieczystym kominiarzom -

Wstyd i hańba!

Wstyd i hańba!

K. Czukowski

Nasz kogut pieje po drugiej stronie rzeki

Rano próbuje

Wierzy: od „ku-ka-re-ku”

Świeci słońce.

M. Bielajew

Perkusista

Oddział idzie na paradę,

Perkusista jest bardzo szczęśliwy:

Bębnienie, bębnienie

Półtorej godziny bez przerwy.

Lewo prawo!

Lewo prawo!

Bęben jest już pełen dziur.

Materiał do rozróżniania dźwięków p (рь)—л (л)

Poproś dziecko, aby powtarzało sylaby: ra-la, ro-lo, ru-lu, ry-ly, ar-al, or-ol, ur-ul, yr-yl, rya-la, ryo-lyo, ryu- lyu, ri - li, re-le, ar-al, or-ol, ur-ul, ara-ala, aro-alo, aru-alu, ari-ali, are-ale, ora-ola, oro-olo.

Wybierz obrazki przedstawiające przedmioty, których nazwy zawierają zarówno dźwięk [р] ([р’]), jak i dźwięk [л] ([л’]), np. talerz, helikopter, statek, policjant, trolejbus. Poproś dziecko, aby nazwało te przedmioty. Zwróć uwagę na poprawną wymowę dźwięków i klarowność wymowy słów.

Poproś dziecko, aby powtórzyło dowcipy:

ra-ra-ra – dziura pod sosną,

ol-ol-ol – jemy fasolę,

la-la-la – na kwiatku jest pszczoła,

rya-rya-rya – głębokie morza,

ro-ro-ro - w mieście metra,

la-la-la - czarna ziemia,

lo-lo-lo - w pokoju jest jasno,

ryu-ryu-ryu - każdy dał nam po krakersie,

ru-ru-ru – zając obrany z kory,

lu-lu-lu – zabawki na podłodze,

lyu-lyu-lyu - kocham moją matkę,

ry-ry-ry – w rzece pływają bobry,

ri-ri-ri – nie śmieć na podłodze,

li-li-li - posolić owsiankę,

ly-ly-ly - przynieśli stoły,

re-re-re – gotuj zupę rybną na ogniu,

ar-ar-ar – moja piłka odleciała,

le-le-le – woda w kotle się gotuje,

al-al-al - zbudował kanał,

lub-lub-lub - czerwony pomidor,

zjadłem-zjadłem - przyleciał dzięcioł,

ol-ol-ol - pomalowaliśmy podłogę,

ir-ir-ir - mój tata jest dowódcą,

ur-ur-ur - mamy krótki sznur,

il-il-il - ząbkowany krokodyl,

yor-yor-yor - przyjechał do nas monter,

ul-ul-ul - wiał wiatr,

yol-yol-yol - ktoś wszedł do pokoju,

rok-rok-rok - przeczytaj książkę „Moidodyr”,

rok-rok-rok – pękła nasza bańka,

yl-yl-yl – umyłem naczynia,

ar-ar-ar - Tolya jest naszym bramkarzem,

yl-yl-yl - na drodze jest kurz,

er-er-er - tygrys - drapieżna bestia,

al-al-al – stworzył część,

albo-lub-lub - Swietłana ma odrę,

świerk-świerk-świerk – za oknem śnieżyca.

Poproś dziecko, aby odpowiedziało na następujące pytania:

kto buduje domy? (Budowniczy.)

Kto naprawia światła? (Elektryk.)

Kto naprawia samochody? (Mechanik.)

Kto wypożycza książki do biblioteki? (Bibliotekarz.)

Kto poleruje podłogi? (Polerka.)

Kto produkuje stal? (Hutnik.)

Zaproś dziecko do powtarzania prostych przysłów, łamańc językowych, przysłów, powiedzeń i rozwiązywania zagadek. Ucz się z nim wierszy:

Wrona tęskniła za małą wroną.

Jak trzydziestu trzech Egorów mieszkało na pagórku.

Orzeł na górze, pióro na orle.

Bułka się zwinęła

A na drodze są skrzynki.

Bułka była zaskoczona

I zwinięte w pudełko.

Valerka wzięła talerz,

Valerka wzięła tacę -

Dam ci talerz Valerki

Przyniósł to na tacy.

Praca karmi człowieka, ale lenistwo go psuje.

Nieważne, ile nakarmisz wilka, on wciąż patrzy w las.

Za dobro płacą dobrem.

Kto wczoraj skłamał, jutro nie uwierzą.

Góra i góra się nie spotkają, ale człowiek i człowiek się spotkają.

Cokolwiek spadło z wózka, przepadło.

Kto wcześnie wstaje

Grzyby bierze dla siebie,

I senny i leniwy

Poluje na pokrzywy!

Nurkuj, nurkuj

Tak, straciłem ogon

Piłka zrobiła się biała, wiał wiatr -

I piłka odleciała.

(Mniszek lekarski)

Czerwony rocker

Wisiało nad rzeką.

Złóż go w klin

Jeśli to rozłożysz, do cholery.

Jeden ogień

Cały świat się ociepla.

Na środku podwórka jest stóg siana,

Z przodu widły, z tyłu miotła.

Machając skrzydłami,

Ale nie może odlecieć. (Młyn)

Skrzydlaty Głośny -

Czerwone płetwy.

Poprowadzili górę za liną.

(Wielbłąd)

Na polu zboża

Słońce wzeszło -

Okrągły, jasny,

Po prostu nie gorąco.

(Słonecznik)

Łuki, kokardy,

Kiedy wróci do domu, przeciągnie się.

Brzozowy

Biała brzoza

Pod moim oknem

Pokryty śniegiem

Dokładnie srebrne.

Na puszystych gałęziach

Granica śniegu

Pędzle rozkwitły

Biała grzywka.

A brzoza stoi

W sennej ciszy,

A płatki śniegu płoną

W złotym ogniu.

A świt jest leniwy

Spacerując

Posypuje gałęzie

Nowe srebro.

S. Jesienin

jesienią

Nadeszła jesień

Kwiaty uschły,

I wyglądają na smutne

Gołe krzaki.

Więdnie i zmienia kolor na żółty

Trawa na łąkach

Właśnie robi się zielono

Zima na polach.

Chmura zakrywa niebo

Słońce nie świeci;

Wiatr wyje na polu;

Deszcz mży

Wody zaczęły szumieć

szybkiego strumienia,

Ptaki odleciały

Do cieplejszych klimatów.

A. Pleszczejew

Łunochod-1

Łunochod – pojazd terenowy

Łatwo jest chodzić po księżycu,

Podbija zakurzony brzeg

Brody na morzu!

Łunochod – pojazd terenowy

Przesyła nam pozdrowienia z księżyca,

Mówi, że wszystko jest w porządku

Zaprasza wszystkich do siebie.

Zbierajcie się, marzyciele!

Oto księżyc wiszący w oknie.

Wkrótce będziemy na łaziku księżycowym

Lecimy na Księżyc.

M. Sadowski

Przeczytaj dziecku tę historię i poproś, aby najpierw odpowiedziała na pytania, a następnie opowiedziała ją jeszcze raz.

Rybacy

Wczesnym rankiem Andreika i Kola poszli nad rzekę łowić ryby. Zabrali ze sobą wiadro, zapasowe haczyki, żyłkę, pływaki i pudełko robaków. Chłopaki umieścili to wszystko na dnie łodzi. Andreika usiadła przy wiosłach i odpłynęli od brzegu. Na środku rzeki chłopaki zaczepili robaki i zarzucili wędki. Ugryzienie było złe. Chłopaki przygotowywali się do powrotu do domu, gdy nagle żyłka Andreiki stała się bardzo napięta i zapasy zaczęły szybko tonąć w wodzie. Andreika z wielkim trudem trzymał wędkę w dłoniach. Kola chciał pomóc Andriejce, ale nie mógł się oprzeć i wpadł do wody. Chłopaki rozpalili ogień na brzegu rzeki, a Kolya wysuszył ubrania.

Pytania: gdzie Andreika i Kola poszli wcześnie rano? Co zabrali ze sobą na łódź? Kto przejął wiosła? Gdzie chłopaki przynętowali robaki i zarzucali wędki? Jak wyglądało ugryzienie? Co stało się z żyłką i pływakiem Andreiki, gdy chłopaki przygotowywali się do powrotu do domu? Jak Andreyka trzymał wędkę w rękach? Co Kolya chciał zrobić i co się z nim stało? Co chłopaki zrobili na brzegu rzeki?

Dźwięki samogłoskowe

Brzmienie A. Dolna szczęka jest obniżona tak, że odległość między zębami wynosi w przybliżeniu dwa palce; język leży płasko, czubek języka znajduje się na dolnych przednich zębach; wargi tworzą równy owal, podniebienie uniesione; struny głosowe wibrują.

Dźwięk o. Szczęka jest opuszczona mniej niż przy wymawianiu dźwięku a (półtora palca); wargi są nieco wysunięte do przodu i zaokrąglone; czubek języka jest opuszczony i odciągnięty od dolnych przednich zębów; tylna część języka jest lekko uniesiona w stronę podniebienia miękkiego.

Dźwięk czegoś lub kogoś Szczęka jest opuszczona na odległość równą jednemu małemu palcowi; usta są wysunięte daleko do przodu i bardziej zaokrąglone niż przy wymawianiu dźwięku o; czubek języka jest odsunięty od dolnych przednich zębów na odległość większą niż przy wymawianiu głoski o, jego tylna część jest uniesiona wysoko w stronę podniebienia; welum jest podniesione; struny głosowe wibrują.

Dźwięki. Odległość między zębami jest nieco mniejsza niż przy wymawianiu dźwięku y; zęby lekko odsłonięte; czubek języka dotyka dolnych przednich zębów, jego środkowa część zbliża się do podniebienia; welum jest podniesione; struny głosowe wibrują.

Dźwięk E. Dolna szczęka jest opuszczona na odległość półtora palca; zęby lekko odsłonięte; czubek języka dotyka dolnych przednich zębów, a jego środkowa część jest podniesiona do podniebienia; welum jest podniesione; więzadła wibrują.

Dźwięk i. Czubek języka dotyka dolnych zębów; tył języka jest napięty i uniesiony w stronę przodu podniebienia twardego; struny głosowe wibrują, usta są lekko rozciągnięte i dociśnięte do odsłoniętych zębów; welum jest podniesione.

Dyftongi

Większość liter alfabetu rosyjskiego to znaki jednego dźwięku. Litery e, ya, ё, yu reprezentują dwa dźwięki: spółgłoskę é i samogłoskę. Na przykład: th+e=e; th+a=i; th+o=е; th+y=y.

Aby dźwięk tych samogłosek był prawidłowy, musisz wiedzieć, jaka jest pozycja aparatu mowy podczas wymawiania dźwięku th i każdej samogłoski e, a, o, u.

Brzmi y. Podczas wymawiania dźwięku t czubek języka dotyka dolnych zębów, a tył języka jest napięty i uniesiony do przodu podniebienia twardego, struny głosowe wibrują; podniebienie miękkie jest uniesione. Dźwięk th wymawia się jednocześnie z dźwiękami samogłoskowymi.

Zaleca się wymawianie samogłosek naprzemiennie w parach: a-z; Oh; y-y; uh. Jednocześnie poczujesz, jak przy przejściu do dźwięków jotyzowanych tył języka napina się i unosi do przodu podniebienia twardego; wargi, żuchwa i czubek języka podążają za ruchami aparatu artykulacyjnego podczas wymawiania a, o, y, e.

Spółgłoski

Brzmi b, s. Usta szczelnie zamknięte; język leży swobodnie, czubek znajduje się przy dolnych siekaczach; przy wymawianiu dźwięków l i b podniesienie podniebienia; strumień wydychanego powietrza skierowany do ust rozbija zaciśnięte wargi, powodując odgłosy bicia; Przy dźwięku b struny głosowe wibrują.

Brzmi v, f. Dolna warga wewnętrzną krawędzią lekko dotyka górnych zębów; kurtyna podniebienna jest podniesiona, język leży swobodnie - czubek znajduje się przy dolnych przednich zębach; powietrze wdmuchiwane między zęby i wargę wydaje dźwięki v i f; Kiedy pojawia się dźwięk, więzadła wibrują.

Brzmi d, t, n. Język jest lekko uniesiony do podniebienia i jego przednia część jest mocno dociśnięta do przednich górnych zębów; przy dźwięku d i n więzadła wibrują; z dźwiękiem d, po czym podnosi się welum; z dźwiękiem n welin jest opuszczony.

Brzmi k, g, x. Wygięty tył języka dotyka podniebienia twardego; welum jest podniesione; wydychany strumień powietrza przerywa się pomiędzy grzbietem języka a podniebieniem – wytwarza to wybuchowe dźwięki k i g; jeśli między podniebieniem a tylną częścią języka znajduje się szczelina, powstaje długi dźwięk x; podniebienie podniebienne podnosi się, gdy powstają dźwięki k, g, x; Przy dźwięku g wibrują struny głosowe.

Dźwięki r, r. Powstawanie dźwięków r i r spowodowane jest częstymi wibracjami czubka języka pod wpływem wydychanego strumienia powietrza; przy dźwięku p wibracje występują w pęcherzykach górnych przednich zębów; Podczas wymawiania „r” czubek języka oscyluje w okolicach przednich górnych zębów, struny głosowe wibrują.

Dźwięk to m. Wargi są lekko zamknięte, język leży swobodnie, jak przy wymawianiu dźwięku a; wydychane powietrze przechodzi przez nos.

Brzmi l, l.” Podczas wymawiania dźwięku l czubek języka dotyka górnych przednich zębów; korzeń języka jest uniesiony; kurtyna podniebienna jest podniesiona, struny głosowe wibrują; podczas wymawiania dźwięku l czubek język dotyka górnych pęcherzyków płucnych, cały język jest bardziej napięty niż przy wymawianiu dźwięku l.

Brzmi z, s. Szeroki czubek języka dotyka dolnych zębów i częściowo dolnych dziąseł, a przednia część grzbietu języka z małym podłużnym rowkiem unosi się do górnych dziąseł i tworzy z nimi wąską szczelinę; boczne krawędzie języka są mocno dociśnięte do górnych zębów trzonowych; wdmuchiwane powietrze przepływa wzdłuż rowka języka między zębami i wytwarza dźwięki z i s; usta lekko otwarte (o 3 mm); welum jest podniesione; przy dźwięku z wibrują struny głosowe; przy wymawianiu z” i s”, środkowa część tylnej części języka jest bliżej podniebienia twardego (w dźwięku ta miękkość wyraża się w lekkim wzroście tonu).

Brzmi w, sh. Szeroki czubek języka jest uniesiony prawie do krawędzi górnych pęcherzyków płucnych, ale nie dotyka podniebienia twardego; między językiem a podniebieniem twardym tworzy się szczelina; boczne krawędzie języka są mocno dociśnięte do górnych zębów trzonowych; tylna część języka jest również uniesiona i tworzy drugie zwężenie wraz z podniebieniem twardym. W języku tworzy się zagłębienie (zwane inaczej chochelką lub filiżanką); zęby są lekko rozstawione, wargi lekko przesunięte do przodu; Kiedy dźwięk jest wyraźny, więzadła wibrują.

Spółgłoski złożone

Dźwięk ц składa się z dźwięków t i s, które wymawia się bez eksplozji i płynnie przechodzą w dźwięk s.

Dźwięk h składa się z dźwięków t” i w”, które wymawia się bez zauważalnej eksplozji.

Dźwięk sh jest wydłużonym, miękkim dźwiękiem sh „-sh”. Kiedy wymawiamy sh, czubek języka jest nieco bardziej wysunięty w stronę przednich zębów niż przy wymawianiu sh.

Miękkie spółgłoski

Wszystkie spółgłoski mogą brzmieć twardo i miękko, z wyjątkiem zh, sh i ts, które nigdy nie są łagodzone, oraz ch-shch, które zawsze wymawia się cicho.

Miękkość spółgłosek zawsze powoduje istotne zmiany w położeniu części aparatu mowy. Kiedy powstają miękkie d, t i n, położenie części aparatu mowy będzie nieco inne niż przy wymawianiu twardych d, t i n.

Przy dźwiękach t”, d” i n” czubek języka znajduje się przy dolnych zębach, a przednia część tylnej części języka ściśle dotyka pęcherzyków płucnych i przedniej części podniebienia. Przy dźwiękach d” i n” więzadła wibrują; przy t” struny głosowe są spokojne.