Presentasjon av Tsarskoye Selo Lyceum 8. Pushkin i Lyceum

INNHOLD

1. HISTORISK REFERANSE

2. LYSEUM

3.” UNION AV LYSEUMSTUDENTER»

4. KONKLUSJON

5. BIBLIOGRAFI

1. HISTORISK BAKGRUNN

A.S. Pushkin
"I begynnelsen av livet mitt husker jeg skolen ..." 1830

Det var en gang, i utkanten av Athen, nær tempelet til Apollo Lyceum, en skole grunnlagt av fortidens store filosof, Aristoteles. Det ble kalt Lyceum eller Lyceum. Den 19. oktober 1811 åpnet en utdanningsinstitusjon med samme navn i Tsarskoye Selo, nær St. Petersburg. Og sannsynligvis håpet skaperne at Tsarskoe Selo Lyceum på en eller annen måte skulle bli etterfølgeren til den berømte antikkens skole, som her i Tsarskoe Selo minnet om den vakre parkarkitekturen. Imidlertid snakket hun ikke bare om den evige kunstens verden. Parkene bevarte minnet om de strålende sidene av russisk historie - kampene til Peter den store, seieren til russiske våpen ved Kagul, Chesma, Morea

Dekretet om Lyceum ble signert av Alexander I, som uttalte at det ble opprettet "for det formål å utdanne ungdom, spesielt de som er bestemt for viktige deler av den offentlige tjenesten." Lyceumet registrerte de mest utmerkede elevene av edel opprinnelse, fra 10 til 12 år, med minst 20, men ikke mer enn 50. Legg merke til at et av punktene i dokumentet lyder: «Lyceum er fullstendig like i rettigheter og fordeler til russiske universiteter."

Ved å gå inn i tjenesten, fikk de som fullførte kurset sivile grader fra klasse XIV til klasse IX "dager med Alexanders vakre begynnelse."

2.LYSEUM

Ideen om å åpne Lyceum tilhører M.M. Speransky, som er fast overbevist om at "lover uten moral ikke kan ha full effekt." I sin avhandling "On the Power of General Opinion" skrev han: " Folkets ånd, hvis den ikke er født, blir i det minste kraftig fremskyndet av regjeringens handlinger og bøyelige prinsipper... I stater der det er en generell oppfatning om regjeringens undersåtter, kan vurderinger være svært forskjellige i sin type, men de går alle mot det samme målet, mot det felles beste. Der glir ikke den gode lov på overflaten, men akselererer i hjertene, og dens oppfyllelse blir et sosialt behov."I studentene på Lyceum ønsket Speransky å finne unge guider for sine planlagte reformer av den russiske regjeringen.

Opprinnelig ble det antatt at blant studentene til Lyceum ville være storhertugene Nikolai og Mikhail. Nikolai ble født i 1796, Mikhail i 1798. Men selv tanken på dette ble ikke godkjent av alle i den høye familien. Arrangørene forventet at aristokratiske familier ville plassere sine arvinger i Lyceum. I virkeligheten viste alt seg å være feil Rike adelsmenn foretrakk å utdanne barna sine hjemme. Tilfeldigvis ble de ledige stillingene i den privilegerte utdanningsinstitusjonen fylt av avkom fra den tjenende adelen, som raskt satte pris på fordelene ved Lyceum for deres fremtidige karrierer. Ved opptak var det kun nødvendig med sertifikat av edel opprinnelse. Resten måtte fylles med altomfattende beskyttelse. Som et resultat dannet lyceumsstudentene et mye mer demokratisk miljø enn forventet. Sju ungdommer påmeldt Lyceum hadde tidligere studert ved Noble internatskole ved Moskva-universitetet; tre (inkludert Gorchakov) - i St. Petersburg gymnasium; de fleste er hjemme. Storhertugene ble ikke plassert i Lyceum (selv om dette ble bestemt først i siste øyeblikk), noe som uoffisielt senket statusen til den nye institusjonen. Retten hadde ikke lenger grunn til å gi ham prioritert oppmerksomhet

Tsarskoye Selo Lyceum var ikke inngjerdet av ugjennomtrengelige murer fra tidens trender. Frimurer Novikov sto ved kilden til russisk opplysning. Den edle internatskolen ved Moskva-universitetet, etter modellen som det pedagogiske systemet til Tsarskoye Selo Lyceum ble bygget av, var ideen til Martinistene. Frimurerprofessorer var bærere av høy religiøs og moralsk bevissthet. Dette, blant andre grunner, til tross for mangelen på omtenksomhet og kaotisk utførelse av det pedagogiske eksperimentet, avgjorde til slutt det unike med resultatet. I det russiske utdanningssystemet i forrige århundre var det flere eliteutdanningsinstitusjoner, blant hvilke Tsarskoye Selo Lyceum okkuperte en primær plass. Det var en utdanningsinstitusjon som tilsvarer et universitet. Kjente skikkelser innen vitenskap, litteratur, statsmenn og militære skikkelser ble utdannet ved Tsarskoye Selo Lyceum.

Lyceum var en lukket utdanningsinstitusjon. Den daglige rutinen her var strengt regulert. Elevene sto opp klokken seks om morgenen. I løpet av den syvende timen var det nødvendig å kle på seg, vaske seg, be til Gud og gjenta leksjonene. Klassene begynte klokken syv og varte i to timer. Klokken ti spiste lyceumsstudentene frokost og tok en liten tur, hvorpå de gikk tilbake til timen, hvor de studerte i ytterligere to timer. Klokken tolv gikk de en tur, hvorpå de gjentok timene. Klokken to spiste vi lunsj. Etter lunsj er det tre timer med undervisning. I den sjette - en tur og gymnastikkøvelser. Elevene studerte til sammen syv timer om dagen. Klassetimene ble vekslet med hvile og gåturer. Det ble tatt turer i all slags vær i Tsarskoye Selo Garden. Elevenes rekreasjon består av kunst og turnøvelser. Blant fysiske øvelser på den tiden var svømming, ridning, fekting og om vinteren - skøyter spesielt populært. Fag som fremmer estetisk utvikling - tegning, skrivekunst, musikk, sang - er fortsatt inkludert i ungdomsskolens læreplan. Utdanningen ved lyceum ble delt inn i to kurs, hvorav det ene ble kalt innledende og det andre siste. Hver varte i tre år.

På den første fasen ble språk (russisk, latin, fransk, tysk), grunnlaget for Guds lov, logikk, matematiske, naturvitenskapelige, historiske vitenskaper, "det opprinnelige grunnlaget for elegant skriving" studert : utvalgte passasjer fra de beste forfatterne med analyse av dem ... kunst ... skrivekunst, tegning, dans, fekting ...". På det første trinnet av opplæringen ble lærerne pålagt å være spesielt oppmerksomme på verbale vitenskaper. Det ble antatt at "siden verbale vitenskaper er mer forståelige for alderen der elevene skal ta det første kurset ..., så i tildelingen av tid bør det prioriteres emner relatert til verbale vitenskaper, slik at sistnevnte" utgjør elevens foretrukne yrke fremfor vitenskapene, som kalles eksakte.» Litteraturtimer skulle lære elevene å tenke klart og logisk, og gi dem smak for elegante ord. Når det gjelder danse-, sang- og tegnetimer, skulle de på den første fasen av opplæringen gi glede og underholdning.

På andre trinn i opplæringen ble det lagt vekt på utvikling av rasjonell tenkning. Dette ble oppnådd ikke bare ved å introdusere nye disipliner, men ved å radikalt endre innholdet i de tidligere studerte. På dette stadiet kom de "moralske" vitenskapene, som forteller om strukturen til sivilsamfunnet, rettighetene og pliktene til en borger, samt de fysiske og matematiske vitenskapene, frem på dette stadiet.

Når man studerte vitenskaper knyttet til kunst, ble det lagt vekt på å vurdere deres teoretiske grunnlag: «litteraturen i det andre året bør også nærme seg fornuftsøvelser i stedet for hukommelsen, og siden ordsirkelen, som gradvis utvides, til slutt blir tilstøtende alle de serie av kunst, deretter i dette kurset til litteratur faktisk såkalt, er lagt til kunnskap om kunst generelt i kunst og natur, som faktisk kalles estetikk. Det vil si at vi på begynnelsen av 1800-tallet står overfor det faktum at i en allmenn utdanningsinstitusjon (riktignok en utdanningsinstitusjon av en helt spesiell art) starter studiet av estetikk. Dessuten er det bemerkelsesverdig at de generelt europeiserte undervisningsreglene ved Lyceum i forhold til estetikk avviker fra tradisjonene i europeisk filosofi (spesielt Kant og Hegel) og foreskriver undervisningsestetikk ikke som en kunstfilosofi, men som "kunnskapen" av fine generelt i kunst og natur"(min kursiv - V.L.). En lignende tilnærming til det estetiske ble senere utbredt i russisk estetikk.

Arrangørene av Lyceum ble påvirket av J. J. Rousseaus pedagogiske syn. Den franske filosofen foreslo et unikt opplegg for perioder med barndomsvekst. Gutter fra tolv til femten tilhørte dem i den tredje perioden av barndommen, fra femten til atten - til den fjerde perioden. I den tredje perioden ble det lagt vekt på "mental" utdanning, i den fjerde - på "moralsk" utdanning. Det er lett å legge merke til innflytelsen av Rousseauist-ordningen både på valg av elever etter alder og på programmet til Lyceum. Det store spekteret av gjenstander skapte inntrykk av i beste fall «leksikon» og i verste fall mangfold. Dette var imidlertid i samsvar med arrangørenes intensjoner. Elevene skulle bare få et begrep om vitenskapene, uten å fordype seg i deres kompleksitet. Alle som ønsket å tilegne seg grundige kunnskaper på et snevert felt kunne, om ønskelig, gjøre dette ved universitetet. En person som var bestemt til offentlig tjeneste, trengte først og fremst bredde i tenkningen og ikke-spesialisert informasjon. Her er et grunnleggende poeng som skiller begge typer utdanningsinstitusjoner. Tsarskoye Selo Lyceum var på ingen måte et lukket, privilegert universitet.

Det var en dristig plan, men måtene å implementere den på forble vage. Yu.M. Lotman ironiserer over at det ble viet mye mer oppmerksomhet til den daglige rutinen til lyceumstudenter og deres uniformer enn til leksjonsplaner. Lyceumstudent Korf minnes sint, men på sin egen rettferdige måte: " Vi trengte først grunnskolelærere, de ga oss umiddelbart professorer, som dessuten aldri hadde undervist noe sted før... Vi måtte - i hvert fall de siste tre årene - være spesielt forberedt på vår fremtidige ansettelse, men i stedet en slags general. kurset fortsatte for alle helt til slutten, halvt gymnasium og halvt universitet, om alt i verden... Lyceum på den tiden var ikke et universitet, ikke en gymsal, ikke en barneskole, men en slags stygg blanding av alt dette til sammen, og i motsetning til Speranskys oppfatning, tør jeg å tro at det var en institusjon som ikke samsvarte med noe eget spesielt formål, ikke noe formål i det hele tatt"Men disse ordene til Korf er sanne bare innenfor visse grenser.

Under feiringen av hundreårsjubileet for Lyceum i 1911, understreket en av dets studenter, akademiker K.S. Veselovsky, med rette, og svarte på de vanlige anklagene om overfladiskheten til utdanningen som ble gitt innenfor Lyceums vegger, at det er umulig å nærme seg. en velfortjent og tradisjonsrik institusjon med dagens standarder. Tvert imot, "hvis vi tar hensyn til nivået på utdanningsinstitusjonene i den perioden, viser det seg at Lyceum var den beste av dem." Ved første øyekast er det ingen store vitenskapelige navn blant professorene ved Lyceum. Derfor trekkes konklusjonen at Pushkin ikke mottok dyp kunnskap fra lærerne sine. Lyceumet satte seg imidlertid ikke for å lære opp spesialister; han søkte å skape grunnlaget for utviklingen av en harmonisk personlighet. I tillegg er fremragende forskere som regel sjelden gode lærere. Lyceumets professorer var ikke preget av sine akademiske prestasjoner; men de (Malinovsky, Engelhardt, Kunitsyn, Koshansky, Galich) viste seg å være dyktige, gjennomtenkte lærere. Den mest kjente på denne listen er A.P. Kunitsyn. Dette er grunnen til at det stadig blir nevnt i Pushkins dikt. Riktignok var emnet hans (politiske og moralske vitenskaper) langt fra interessene til den unge dikteren. Pushkin ble først og fremst tiltrukket av professorens ekstraordinære personlighet. Kunitsyns tale ved åpningsseremonien til Lyceum hadde stor effekt. En ung advokat nær Speransky, som snakket utsmykket om pliktene til en borger og en kriger, tok seg friheten til ikke å si et ord om den nåværende keiseren. Imidlertid var Alexander I fornøyd. For sin tale ble den dyktige foredragsholderen umiddelbart tildelt Vladimir Orden, 4. grad. Det er umulig å benekte Kunitsyns strålende pedagogiske begavelse og hans høye moralske karakter, men som vitenskapsmann satte han ingen merkbare spor.

Det skal sies at Pushkin var et ekte kjæledyr fra Lyceum. Hans encyklopediske utdannelse er velkjent. Men bare i de områdene hvor han hadde en spesifikk interesse (litteratur, historie), var kunnskapen hans virkelig dyp. Følgelig oppfylte dikterens mentorer oppgaven sin, og vekket den unge mannens lidenskap for "mental søken". Hvorfor går den lave vurderingen av Lyceum som utdanningsinstitusjon fra en biografi om dikteren til en annen? Dette er først og fremst basert på ordene til Pushkin fra et brev til broren Lev (november 1824), der han forbanner «manglene ved sin fordømte oppvekst», som om han gjengir Korf. Imidlertid kan man mye oftere i Pushkin finne takknemlige ord relatert til Lyceum. Men Pushkin brakte også frem en annen «arv fra sin ungdom» fra «Tsarsko-Selo-hagene». Det var en "fantastisk forening" av lyceumstudenter, som han var trofast til hele livet.

3."FØNINGEN AV LYSEUMSTUDENTER"

I dag er det umulig å forstå lyceumvennskap hvis du ikke prøver å fordype deg i den åndelige atmosfæren på begynnelsen av 1800-tallet. O.G. Florovsky skriver: " Det var en tid med store historiske endringer og omfordelinger, historiske tordenvær og skjelvinger, en tid med noen nye folkevandringer... Alt rundt var som ladet med angst. Selve begivenhetenes rytme var febrilsk. Så ble den mest urealistiske frykten og forutanelsene virkelighet. Sjelen var i forvirring, delt mellom forventning og frykt. Sentimental påvirkelighet krysses med seschatologisk utålmodighet... Fristelsen i disse febrilske årene var en for vanskelig test for den drømmende generasjonen av mennesker med en så ustabil og for lett spennende fantasi. Og en slags apokalyptisk mistenksomhet ble vekket... Ånden av drømmende distraksjon og løsrivelse fra det "ytre" eller "ytre" i kristendommen ble kombinert i sinnstilstanden på den tiden med den mest hemningsløse ambisjon om den synlige fremkomsten av Guds rike på denne lokale jorden...". Slik er det åndelige klimaet der den "vakre foreningen ble dannet.

Pathos-lyceum-vennskap vakte fiendtlighet blant beskyttende skikkelser fra den perioden. De fant ut at dette var fruktene av farlig påvirkning. Allerede i mars 1820. den kaustiske V.I. Karazin helte ut sin galle i et brev til innenriksministeren, grev V.P. Å fortelle unge mennesker ekstravagante bøker under navnet guddommelig filosofi osv., å påtvinge Bibelen, gjorde dem ikke bedre, men fikk dem til å le av religion eller bli irritert over den»; Når det gjelder lyceumstudentene, "er de alle forbundet med en slags mistenkelig forening, som ligner på frimureriet.” Karazin mente dette var en konsekvens av et uegnet utdanningssystem. Den endelige dommen om "Lyceum Union" ble gjort av F.V. Bulgarin i hans notat "Noe om Tsarskoye Selo Lyceum og dets ånd." Uten å nøle kunngjorde han at tonen i Lyceum ble satt av Martinismen, som er "det første prinsippet for liberalisme og alle frie ideer." Lyceumsånden ble oppfattet som det legitime hjernebarnet til den religiøse fritenkende "Martinist-sekten" grunnlagt av N.I. Bulgarin skisserer en direkte linje av kontinuitet mellom verkene til den utrettelige "ildsjælen for russisk utdanning" og lyceums utdanningssystemet: " Novikov og Martinistene ble glemt, men ånden deres overlevde dem og, med dype røtter, produserte de stadig bitre frukter“

Forsøk fra tidligere direktør E.A. Engelhardt på å rehabilitere Lyceum (han publiserte et åpent brev som et svar på oppsigelsen av utgiveren av Northern Bee) var mislykket. De ønsket ikke å lytte til hans ord også fordi han, til tross for alle slags forbehold, fortsatte å hardnakket forsvare lyceumsystemet for utdanning. Engelhardt kom til Lyceum i 1816, og erstattet den avdøde V.F. Den regjerende eliten var overbevist om at det var han som gjorde Lyceum til liberalismens vugge. Sannsynligvis følte Engelhardt seg indirekte involvert i dannelsen av "Lyceum Union". Den nye direktøren for Stalin initierte lyceum-eksamenstradisjonen: klokken ble høytidelig ødelagt, og lyden kalte elevene til klasse i seks hele år. Dette ble gjentatt inntil Lyceum ble nedlagt i 1918. Fragmentene ble delt ut til nyutdannede, som oppbevarte dem nøye. For den første "Pushkin"-eksamenen beordret Engelhardt hver lyceumstudent en ring laget av fragmenter i form av sammenknyttede hender, som minner veldig om det tilsvarende frimurerutstyret. Han hadde generelt en stor interesse for esoterisk symbolikk. Under Paul I var Engelhardt sekretær for Master of the Order of Malta (dvs. keiseren selv); på kapittelmøter hjalp han ikke tsarevitsj Alexander, som var ustø i ordenens forviklinger. Regjeringen husket alt dette veldig godt. Nicholas I la ikke skjul på at han ikke lenger ville tolerere noe lignende i Lyceum som det som skjedde utenfor murene under Engelhardt.

Tatt i betraktning ovenfor blir det klart at betydningen av både dyrkelsen av lyceumvennskap og angrep på den bare kan forstås ved å referere til tidens kulturelle og historiske kontekst.

Det er naturlig å anta at bærerne av Martinismen først og fremst kunne være Lyceums lærere, blant dem var frimurerne: professor i tysk litteratur F.M. Gauenschild og professor i russisk og latinsk litteratur N.F.

Spesiell oppmerksomhet bør gis til den første direktøren for Lyceum, V.F. Den yngre broren til den berømte historikeren og arkivaren A.F. Malinovsky - det var han som mest sannsynlig var forbindelsen mellom "Novikov-sekten" og "lyceum-brorskapet". Ved første øyekast hadde han ikke mye innflytelse på unge Pushkin. I biografier om den store poeten er Malinovsky oftest nevnt i forbindelse med hans mislykkede åpningstale ved åpningsseremonien til Lyceumet, ble regissørens uuttrykkelige introduksjon overskygget av Kunitsyns strålende tale, takket være at sistnevnte så vidt krysset terskelen til Lyceum. før de nådde strålende berømmelse. Denne episoden skal imidlertid på ingen måte tillegges avgjørende betydning. Tilsynelatende hadde ikke Malinovsky en talerens gave i det hele tatt. Vi må heller ikke glemme at han bar støyten av arbeidet med å forberede Lyceum til åpningen, utvikle charteret og læreplanen og invitere lærere. Den fremtidige direktøren for Lyceum ble født i familien til en prest i Moskva, som under etterforskningen av Novikov ble utpekt som "tilhørende frimureriet." var en trofast tilhenger av lærerne hans, fordi "krigen var unødvendig i begrepet frimurere som mennesker som ikke anerkjente snevert nasjonale ideer og ikke delte synet om at en stat kunne være en uforsonlig fiende av en annen Et år tidligere i 1802 , sendte Malinovsky (som søker å ta en aktiv del i regjeringens reforminitiativer) en "notat om frigjøring" til kansler V.P. Kochubey, der han underbygget behovet for å avskaffe alle typer livegenskap med den åpenbare sannheten at frihet er en. naturlig behov for mennesket, det er like nødvendig for ham som luft. Malinovsky holdt seg utvilsomt til lignende synspunkter i sin pedagogiske praksis.

4 . KONKLUSJON

Tsarskoye Selo Lyceum var ikke inngjerdet av ugjennomtrengelige murer fra tidenes trender "Den fantastiske begynnelsen av Alexanders dager" var en kontroversiell epoke. Dens dualitet er perfekt definert av uttrykket "opplyst mystikk." Dette var en tid da "opplysningens lys" og "frimurerlyset" ble oppfattet som noe lignende. Frimurer Novikov sto ved kilden til russisk opplysning. Den edle internatskolen ved Moskva-universitetet, etter modellen som det pedagogiske systemet til Tsarskoye Selo Lyceum ble bygget av, var ideen til Martinistene.

Frimurerprofessorer - mennesker av forskjellig karakter og med iboende mangler ved en person - var likevel bærere av høy religiøs og moralsk bevissthet. Dette, blant andre grunner, til tross for mangelen på omtenksomhet og kaotisk utførelse av det pedagogiske eksperimentet, avgjorde til slutt det unike med resultatet.

Lyceumet var en av legemliggjørelsene av Novikovs drømmer om at russisk ungdom snart eller senere skulle ta fatt på veien til aktiv "skaping av det gode".

5 . LITTERATUR

Speransky M.M. Prosjekter og notater M.: Leningrad, 1961. - S.81 2. Rudenskaya M., Rudenskaya S. Vi vil belønne mentorene for deres velsignelser. - L., 1986. - S.131. Kobeko D. Imperial Tsarskoye Selo Lyceum. - St. Petersburg, 1911. - S.272. Sokolovskaya T.O. Russisk frimureri og dets betydning i den sosiale bevegelsens historie. - St. Petersburg; - S.41. Berdyaev N.A. Russisk idé. De viktigste problemene med russisk tankegang på 1800-tallet og begynnelsen av 1900-tallet. // Om Russland og russisk filosofisk kultur. - M., 1990. - S. 57. Annenkov P.V. Materialer for biografien til Alexander Sergeevich Pushkin. - M., 1982. - S.27.

russisk språk
8. klasse
Leksjonsoversikt
Emne: Testpresentasjon av teksten "Pushkin's Grave"
Mål:
Pedagogisk:kontrollere utviklingsnivået for kommunikative og normative taleferdigheter til studenter;
Utviklingsmessig: utvide og utdype fagkompetansen til elevene;
Pedagogisk: bidra til utviklingen av en personlighet som er i stand til overbevisende og kompetent å uttrykke sine tanker.
Leksjonstype: leksjon om kontroll og korrigering av kunnskap.
Utstyr: teksten til presentasjonen, portrett av A. S. Pushkin, fargefotografi av dikterens grav, monumenter.
I løpet av timene
I. Organisatorisk øyeblikk.
II. Oppdatering av kunnskap.
"Mikrofon"
Hva tror du uttrykket "monument ikke laget av hender" betyr?
III. Sette en læringsoppgave
Motivasjon for læringsaktiviteter
Lærer Presentasjon er en tradisjonell form for pedagogisk aktivitet.
Populariteten til presentasjonen forklares først og fremst av det faktum at den gjør det mulig å kontrollere både leseferdighetsnivået til elevene og deres taleevner, evnen til å strukturere en tekst sammenhengende om et gitt emne. I så måte inntar fremstillingen en slags mellomposisjon mellom et essay og en diktat, underordnet dem i visse posisjoner, men - som syntetisk form - på mange måter overlegen dem.
For det første er presentasjonen (spesielt med en kreativ oppgave) ikke en mekanisk overføring av andres tekst, men sin egen variant av et gitt emne (eller sin egen utgave av den foreslåtte teksten). Mens de arbeider med presentasjonen, må skoleelever identifisere tekstens problemer, bestemme temaet og ideen, analysere elementene i handlingen, evaluere sammensetningen av teksten og det figurative systemet i arbeidet og lage en plan for fremtiden presentasjon. Generelt lar teksten konstruert av studenten en til en viss grad bedømme nivået på forfatterens taleforberedelse.
For det andre «presser» presentasjonen studenten til å følge modellen, til å formidle de strukturelle, kompositoriske og stilistiske trekkene i andres tekst, noe som uten tvil bidrar til dannelsen av visse taleferdigheter og, mer generelt, det vi kaller talekultur.
IV. "Oppdagelse av ny kunnskap"
Lærerens åpningstale

Navnet til Alexander Sergeevich Pushkin har vært kjent for deg siden tidlig barndom. Du kjenner mange av verkene hans, biografien hans. Du vet at han ble født i Moskva, bodde i St. Petersburg, var i eksil i sør og på eiendommen til foreldrene - i landsbyen Mikhailovskoye. Han bodde i Mikhailovskoye og jobbet hardt og fruktbart.
Men vet du hvor Pushkin er gravlagt? Han ble gravlagt ikke i det støyende Moskva eller i det storslåtte St. Petersburg - Pushkins grav er langt fra hovedstedene, på den avsidesliggende siden der vanlige mennesker bor, på de stedene som dikteren elsket veldig mye - dette er Opskov-landet, "drivhuset til dikterens ungdomsdager.» Landet Pskov er uatskillelig fra Pushkins biografi og er uløselig knyttet til arbeidet hans.
Gjennom hele sitt bevisste liv, gjennom all sin poesi, bar Pushkin i sin sjel en udødelig kjærlighet til disse stedene som ligger hans hjerte nært.
Navnet på den store dikterens barnepike, Arina Rodionovna, er kjent for nesten alle skolebarn. Alle vet også at barnepiken elsket, som hun sa, hennes "engel Alexander Sergeevich." Poeten satte alltid pris på hennes vennlighet og hengivenhet. Barnepike Arina Rodionovna Yakovleva, etter at mannen til Matveev (faktisk ble den fremtidige dikteren næret av flere barnepiker), ble ikke en "historisk" person i dag. I. S. Askakov hadde hundre ganger rett da han hevdet: «Disse barnepikene og onklene bør få en ærefull plass i den russiske litteraturhistorien.» Allerede i løpet av livet til hennes elev ble hun ganske viden kjent blant Pushkins venner, som dedikerte dikt til henne.
Denne fantastiske kvinnen satte et dypt preg på dikterens liv og arbeid. Det er ingen tilfeldighet at A.S. Pushkin dedikerte flere dikt til sin elskede barnepike. I en av dem skrev han:
La oss huske det:
Vi vil fortelle eventyr -
Det var en håndverker
Og hvor fikk du hva fra...

Poeten selv i verkene sine skapte et romantisk bilde av sin elskede barnepike. Kanskje det er derfor A. Pushkin sa: "Hvis den kommende generasjonen vil ære mitt navn, bør ikke denne stakkars gamle kvinnen bli glemt."
2. Lærer leser teksten til presentasjonen
På det gamle landet Pskov er det et hjørne hvor folk kommer med stor frykt. Her ønsker de å beholde hver gren på det gamle lindetreet urørt, her er det umulig å flytte, om enn litt, en gammel benk eller fjerne en stein dekket med mose, her er det en slags spesiell stillhet som de er redde for å skremme vekk med høy stemme eller skrik.
Dette er den berømte Mikhailovskoye-eiendommen, uatskillelig fra biografien til A.S. Pushkin og inspirert av hans poetiske geni.
I nærheten av Pushkins hus, under skyggen av en stor to århundre gammel lønn (den siste Pushkin-lønnen i Mikhailovskoye), blant tette busker av syrin, akasie og sjasmin. Her og der er det et lite grønt uthus flettet sammen med grønn humle. Dette uthuset ble bygget av Osip Abramovich Hannibal på slutten av 1700-tallet samtidig med den store herregården. Det huset et badehus og et fyrtårn. Pushkin tok et bad i badehuset da han, på grunn av begynnelsen av kaldt vær, ikke kunne bade i Soroti. Under Pushkin bodde Arina Rodionovna i det lille rommet.
Pushkin kom til barnepikens rom da han var spesielt ensom. Her, med barnepiken, følte han at Gud var i hans barm her gikk han for å slappe av, lytte til hennes fantastiske eventyr. Alt her var enkelt, russisk, rustikk, koselig... Antikke kister, benker, i det røde hjørnet, "under de hellige," et bord dekket med en hjemmespunnet duk, en nynnende spindel... I hjørnet var det en russer. komfyr med komfyrbenk og hauger med duftende urter. På hyllen overfor komfyren står en kobbersamovar, en reisekjeller og leirflasker for hjemmelagde likører. På kommoden er det kjære skrinet til barnepiken.
Denne boksen er rektangulær i form, eik, med kirsebærtre, med et hengslet lokk, i midten av hvilket det er et lite hull, nå forseglet, "for en sparegris." Kisten hadde lås og var i ganske god stand.
Dette er den eneste ekte tingen til Arina Rodionovna som har overlevd til i dag.
Arina Rodionovna ga denne boksen til poeten Yazykov, som besøkte Pushkin sommeren 1826. Yazykov oppbevarte suvenirene sine fra Trigorsky, Pushkins brev til ham og autografen til diktet "På Lukomorye er det en grønn eik ..." gitt til ham av dikteren. Mange, mange år senere overførte en etterkommer av Yazykov denne relikvien til Mikhailovskoye.
3. Delvis språklig analyse av teksten
Finn kompliserte setninger. Angi hvordan de er kompliserte.
Bestem ved hjelp av hvilke konjunksjoner homogene medlemmer av setningen er koblet sammen; forklar skilletegnene med dem.
Hvilke ord og uttrykk er nøkkelen til å forstå hovedideen i teksten du leser?
Kommenter punktogrammer i enkle setninger (bindestreker i ufullstendige setninger, tegnsetting med homogene medlemmer, innledende komponenter).
4. Delvis stilistisk analyse av teksten
Gi en generell beskrivelse av teksten (type og talestil, emne, idé).
Hint kommentar.Denne teksten relaterer seg til beskrivelsen, siden forfatteren beskriver uthuset til Osip Hannibal, der Arina Rodionovna bodde. Denne typen tale er preget av bruk av adjektiver (antikk, russisk, hjemmespunnet). Sammensetningen av denne teksten tilsvarer strukturen i beskrivelsen. Først gir forfatteren en generell idé om uthuset, deretter en detaljert beskrivelse av interiørdekorasjonen (antikke kister, benker, et bord dekket med en hjemmespunnet duk, en nynnende spindel).
Denne teksten refererer til kunstnerisk stil. Målet er å fremkalle en følelse av respekt for minnet knyttet til navnet Pushkin. Teksten har egenskaper som er karakteristiske for denne stilen:
bruken av ord i overført betydning (som Kristus i hans barm), epitet (en summende spindel, en skattet kiste);
morfologisk - alle forskjellige morfologiske normer: barnepike (substantiv), landsby (adjektiv), står (verb), ensom (adverb);
syntaktisk - forfatteren påvirker lytteren gjennom en rekke homogene medlemmer av setninger (alt her var enkelt, russisk, rustikk, koselig) også med fortellende setninger (Arina Rodionovna bodde i det lille rommet under Pushkin) og ufullstendige setninger (I hjørnet der er en russisk komfyr med komfyrbenk);
tekst - små setninger (På kommoden står barnepikens dyrebare kiste).

Gi teksten tittel og gjenfortell den i detalj.
Svar på spørsmålet: hvilke tanker vekker denne teksten hos deg?
Formidle skriftlig innholdet i avsnittet nært teksten.
Bli kjent med notatene "Hvordan skrive en presentasjon", "Hvordan lage en enkel plan for teksten til en presentasjon", "Hvordan jobbe med et utkast til presentasjon og essay" (i par)

Notat nr. 1 "Hvordan skrive en uttalelse"
Lytt nøye til teksten.
Formuler hovedideen til teksten.
Bestem hvilken type tale teksten tilhører.
Del teksten inn i komposisjonelle og semantiske deler eller lag en plan.
Definer tekststilen. Prøv å huske i det minste noen funksjoner ved språket i dette arbeidet og bevar dem i presentasjonen.
Lytt til teksten igjen.
Skriv den første versjonen (utkastet) av presentasjonen.
Sjekk utkastversjonen nøye, eliminer talefeil.
Kopier teksten forsiktig inn i notatboken.

Ordforrådsarbeid
Plan - referansediagram. Består av støtteord og setningsfragmenter som bærer størst semantisk belastning.
Memo nr. 2 "Hvordan lage en enkel plan"
Lytt nøye til teksten som læreren leser.
Bestem emnet og hovedideen til teksten.
Del teksten i deler og fremhev hovedideen i hver av dem.
Tittel på delene; Når du velger overskrifter, erstatt verb med substantiv.
Lytt til teksten en gang til og sjekk at alle hovedideene gjenspeiles i disposisjonen.
Sjekk om det er mulig, veiledet av denne planen, å reprodusere (gjenfortelle eller presentere) teksten.
Skriv ned planen.

Plankrav:
planen må dekke innholdet i teksten fullt ut;
Overskrifter (punkter i planen) bør ikke gjenta lignende formuleringer.

Notat nr. 3 "Hvordan jobbe med et utkast til presentasjon og essay"
Les utkastet stille, avgjør om emnet og hovedideen er avslørt i det, om alt presenteres konsekvent, i henhold til planen. Mens du leser, gjør notater i margene, og foreta deretter nødvendige rettelser i utkastet.
Les utkastet for å se om det er talefeil eller utelatelser. Eliminer dem.
Se etter stave- og tegnsettingsfeil og rett dem.

Samlet arbeid med å utarbeide kontrollpresentasjonsplan

Grov plan
Et hjørne på Pskov-land.
Uthus i tre i Mikhailovsky.
På barnepikens rom – «som en gud i sin barm».
Situasjonen i det lyse rommet.
Barnepikens dyrebare bryst.
"Mikhailovskaya relikvie".
Gjentatt lesing av teksten av læreren. Skrive en presentasjon

V. Lekser
Gjennomgå teoretisk materiale om emnet "Homogene medlemmer av en setning."

Lyceum ble ansett som en høyere utdanningsinstitusjon. Professorene og alle lyceumsmyndighetene så på lyceumsstudentene som voksne studenter og ga dem full frihet. De som ville studere studerte, og de som ikke ville kunne åpent og ustraffet hengi seg til latskap.

Pushkin var ikke en flittig skolegutt. Han studerte villig og til og med entusiastisk bare de vitenskapene han likte. Han elsket fransk og russisk litteratur, historie, elsket forelesningene til professor i statsvitenskap Kunitsyn og forsømte andre.

Professorene bemerket nesten enstemmig hans strålende talent og ekstreme mangel på flid. Han var spesielt svak i matematikk.

Kartsov kalte ham en gang til styret og spurte ham et algebraisk problem. Pushkin skiftet fra fot til fot i lang tid og fortsatte å skrive noen formler i stillhet. Kartsov spurte ham til slutt: "Hva skjedde? Hva er X lik?" Pushkin, smilende, svarte: "Null." - "Fint! I klassen din, Pushkin, ender alt på null. Sett deg ned og skriv poesi."

Myndighetene oppmuntret til litterære eksperimenter til lyceumstudenter. Pushkin, Delvig, Kuchelbecker - lyceumpoeter - forent i en sirkel og ga ut håndskrevne blader med dikt og karikaturer.

Lyceumet hadde et stort bibliotek. Den inneholdt selve bøkene som en gang tilhørte Voltaire. Alexander I arvet disse bøkene, denne "infeksjonen av sinnene" fra sin bestemor Catherine II, og ga dem videre til Lyceum. Lyceumstudenter samlet seg ofte på biblioteket og leste hånende, sinte bøker av Voltaire og Rousseau.

Ånden av uavhengighet, kjærlighet til mennesket og forakt for rang vokste i Pushkin. Pushkin drømte ikke om generelle rangeringer eller rikdom ved Lyceum. Han drømte om å bli poet, slik at han med sine brennende ord kunne vekke virkelig menneskelige følelser i hjertene.

Uansett hvor han var - om han vandret i ensomhet gjennom Tsarskoye Selo-parken med marmorstatuer, med hvite svaner på en slumrende dam, om han gikk gjennom de omkringliggende engene, om han var tilbaketrukket i sin "celle", om han satt i klassen - det var alltid overfylte tanker i hodet hans og bilder av dikt, meldinger, epigrammer.

Pushkin ga ingen hvile til verken papir eller gåsefjær han skrev og reviderte dikt nesten daglig. Sammen med vennene sine ga han ut lyceumblader, nummer etter nummer, med muntre, muntre dikt. Livlig og ivrig vekslet han seriøse studier med skøyerstreker og skøyerstreker, og derfor virket han lettsindig, lat og ekstremt arbeidsom for sine lærere. Men Pushkin var ikke lat. Hele hans vesen var alltid i konstant handling, hodet var alltid fullt av tanker, og hjertet hans var alltid fullt av følelser.

I 1815 kom den berømte, allerede avfeldige poeten Derzhavin til Lyceum for en eksamen. Seksten år gamle Pushkin leste diktet sitt "Memoirs in Tsarskoe Selo" i hans nærvær. Da Pushkin nådde linjene der Derzhavins navn ble nevnt, ringte stemmen hans og hjertet hans begynte å slå av henrykt glede. Derzhavin var henrykt.

Etter eksamen arrangerte ministeren for offentlig utdanning, grev Razumovsky, en gallamiddag, der både Derzhavin og Pushkins far, Sergei Lvovich, deltok. Under middagen handlet samtalen om Pushkins poetiske talent og om studentene som nettopp var overført fra ungdoms- til seniorår. Grev Razumovsky, henvendt til Sergei Lvovich, sa:

Jeg vil imidlertid gjerne utdanne sønnen din i prosa.

La ham være en poet! – utbrøt Derzhavin lidenskapelig.

Så på Lyceum fikk Pushkin en velsignelse for en vanskelig vei.

Leksjonens mål: utvikle talekulturferdigheter, kontrollere staving og tegnsettingskompetanse.

Oppgave: konsolidere og gjenta ervervet kunnskap om emnet "Suffikser av partisipp".

UNDER KLASSENE

1. Lærerens ord. 19. oktober 2007 var det 196 år siden åpningen av Tsarskoye Selo Lyceum, en privilegert utdanningsinstitusjon for gutter fra adelige familier. I dag vil du bli kjent med teksten, som forfatteren minner om barnas første ankomst til utdanningsinstitusjonen der de skal bo i seks år.

Etter å ha blitt kjent med emnet og målene for leksjonen, leser læreren teksten til presentasjonen.

ANKOMST TIL TSARSKOSELSKY LYCEUM

Detaljert presentasjon

Og om morgenen den 9. oktober 1811 begynte en vekkelse nær direktørens hus. Det så ut til at eieren tok imot gjester. Vogner kjørte opp med et brak, hvorfra tenåringsgutter, i følge med sine slektninger, rolig dukket opp. Men ansiktene til barna var triste og forvirrede, og ansiktene til de voksne var høytidelig alvorlige. De kom ikke på besøk. Det var de fremtidige studentene ved Tsarskoye Selo Lyceum som begynte å ankomme. Det er ukjent hvem som brakte Alexander Pushkin. Kanskje onkelen Vasily Lvovich. Eller kanskje en gammel venn av Pushkin-familien, den snilleste Alexander Ivanovich Turgenev, takket være hvis innflytelse det var mulig å plassere tolv år gamle Alexander i en nyåpnet utdanningsinstitusjon.

Regissøren selv, Vasily Fedorovich Malinovsky, møtte de besøkende. Han var allerede over førti. Hans åpne ansikt med edle trekk snakket om intelligens og vennlighet. Han oppførte seg beskjedent, enkelt og vennlig. Han forsto utmerket godt hva som foregikk i sjelene til guttene som ble brakt til ham, og prøvde å oppmuntre, roe ned og fordrive dem.

«Rekruttene» kom en om gangen. Vi spiste lunsj der med regissøren. De medfølgende personene somlet ikke, de ønsket ikke å forlenge de smertefulle øyeblikkene med avskjed og huske ordtaket "Lange farvel betyr ekstra tårer."

De pårørende dro, og elevene ble alene med veiledere og inspektør.

Etter kveldste ble alle tatt for å skifte klær. På få minutter ble guttene forvandlet. Skjemmende jakker, bukser og sko ble kastet. Hver har på seg en blå dobbeltspent frakk med stående rød krage, røde kanter på mansjettene, skinnende glatte knapper, en blå stoffvest, lange rette bukser av blått stoff og ankelstøvletter.

Guttene skyndte seg til speilet, så på hverandre og snurret seg rundt. Noen forestilte seg allerede som ministre, andre som senatorer, og atter andre bare nøt deres seremonielle opptreden. Alle var glade.

(233 ord)
(M. Basina)

2. Samtale basert på den hørte teksten.

Hvilken utdanningsinstitusjon kom tenåringsguttene til?

Hva vet du om Tsarskoye Selo Lyceum?

Forklar den leksikalske betydningen av substantivet rekrutter.

Velg synonymer for adjektivet skjemmende.

Prøv å finne betydningen av substantiver veileder, inspektør; senator.(Du kan bruke en ordbok.)

Skriv ned alle etternavn og fornavn på tavlen.

3. Repetisjon av emnet "Skrive partisippsuffikser."

Før de lytter til teksten igjen, får elevene i oppgave å skrive ut setninger med partisipp fra den, angi kategorien, partisippens tid, fremheve suffikser i dem og grafisk forklare stavemåten deres ( gjenåpning spise utdanningsinstitusjon; brakte det i hjertet mitt enne guttene kom til ham; nullstille no s skjemmende jakker; skinne eske dem med glatte knapper).

4. Lage en presentasjonsplan.

1. Vekkelse nær direktørens hus.

2. Det er ukjent hvem som brakte Alexander Pushkin.

3. Vasily Fedorovich Malinovsky.

4. "Lange farvel betyr ekstra tårer."

5. Rask transformasjon av "rekrutter".

5. Skrive et sammendrag.

JA. KHAUSTOVA,
Moskva

Komposisjon

Trappene fører meg til andre etasje i Pushkin-museet. Nå er jeg i en lang korridor, på sidene ligger rommene til lyceumsstudentene. I et av rommene står det en matt kanne med vann på bordet. Det ser ut til at i dag ble vannet til og med forsiktig hellet. Det er også en stol i hjørnet, den er ikke dekorert i det hele tatt, midt i rommet er det en liten seng, nok en gang for tenåringer 13-15 år, et grådig stort vindu opptar nesten hele veggen. Går du videre i korridoren blinker rom forbi og sammen med dem er det skilt på dørene. Her er Wilhelm Kuchelbeckers rom, Ivan Pushchin bodde ved siden av. Men jeg ser etter Pushkins rom, her er det nummer tretten. På rommet hans er det høyt under taket, noe som ligner på kuppelen til en kirke, det er også en tynn skillevegg mellom rommene, så jeg kan høre det som om Pushkin og Pushchin hvisker gjennom skilleveggen. Månen lyser opp Pushkins profil gjennom vinduet. Jeg lurer på hva de hvisker om, kanskje om Napoleon eller krigen i 1812. Det er allerede natt, Pushkin sitter på sengen med en penn i hendene, øynene hans glitrer og papirark ligger rundt ham. Det er veldig stille i korridoren nå. Men jeg ser for meg morgenen, når travelheten begynner, trampingen med føttene, smellingen av dører. Wilhelm er sett å ha glemt noe og vender tilbake til rommet sitt. Ivan har ikke hastverk med å forlate rommet. Hvor er Pushkin? Her er han. Raske skritt og livet rundt ham. Så han gikk ut i gården, satte seg på en stol og kastet kanskje hodet tilbake eller komponerte sine fantastiske dikt.
Pushkin. Pushkin. Pushkin. Pushkin er overalt her.