Asas psikologi dan pedagogi kaedah pengajaran literasi. Pembangunan metodologi dalam bahasa Rusia (gred 1) pada topik: Asas psikologi dan linguistik kaedah pengajaran literasi

Asas psikologi dan pedagogi kaedah pengajaran literasi

Pedagogi dan didaktik

Apakah kaedah pengajaran?Dalam literatur, terdapat pendekatan yang berbeza untuk mentakrifkan konsep ini: 1 ini adalah cara guru dan pelajar bertindak; 2 satu set kaedah kerja; 3 jalan di mana guru memimpin pelajar daripada jahil kepada ilmu; 4 sistem tindakan guru dan pelajar, dsb. Pemerolehan literasi adalah peringkat pertama persekolahan kanak-kanak, di mana mereka mesti mengembangkan kemahiran membaca dan menulis awal. Pengekodan semula, yang dinyatakan di atas, adalah subjek utama kaedah pengajaran literasi, oleh itu...

№64

Asas psikologi dan pedagogi kaedah pengajaran literasi.

Apa itu? kaedah pengajaran ? Dalam literatur, terdapat pendekatan yang berbeza untuk mentakrifkan konsep ini: 1) ini adalah cara aktiviti guru dan pelajar; 2) satu set kaedah kerja; 3) jalan di mana guru memimpin pelajar dari kejahilan kepada pengetahuan; 4) sistem tindakan guru dan pelajar, dsb.

Kemahiran literasiperingkat pertama persekolahan kanak-kanak, di mana mereka mesti membangunkan kemahiran asas membaca dan menulis.
Kejayaan selanjutnya sekolah bergantung pada cara latihan literasi awal ini dianjurkan.

Kemahiran membaca dan menulis adalah kemahiran pertuturan, sama seperti membaca dan menulis adalah jenis aktiviti pertuturan manusia. Kedua-dua kemahiran membaca dan menulis terbentuk dalam perpaduan yang tidak dapat dipisahkan dengan jenis aktiviti pertuturan yang lain - dengan pernyataan lisan, dengan mendengar, dengan persepsi pendengaran terhadap ucapan orang lain, dengan ucapan dalaman.
Sebagai jenis aktiviti pertuturan yang berasingan, membaca dan menulis adalah proses kompleks yang terdiri daripada banyak operasi. Oleh itu, pembaca perlu melihat tanda-tanda grafik, mengkodekannya semula menjadi bunyi, mengatakan apa yang dibacanya dengan kuat atau "kepada dirinya sendiri," dan memahami maklumat yang terkandung dalam setiap perkataan, ayat dan perenggan.

Asas psikofisiologi membacaaktiviti saling bergantung dan saling berkaitan penganalisis motor pendengaran, visual dan pertuturan. Proses kognitif seperti pemikiran, pertuturan, ingatan, perhatian, persepsi imaginatif, dan lain-lain adalah sangat penting untuk kejayaan penguasaan membaca.

Asas psikofisiologi penulisan adalah sama seperti membaca, dengan kemasukan tambahan penganalisis motor. Tetapi, seperti yang dibuktikan oleh penyelidikan A.R. Luria dan R.E. Levina, pembentukan kemahiran ini dijalankan dengan kerja yang lebih halus dan sempurna dari semua komponen psikofisiologi, perkembangan yang mencukupi pada peringkat prasekolah pengalaman generalisasi bunyi dan analisis morfologi.

Mekanisme membaca terdiri daripada pengekodan semula tanda-tanda bercetak (atau bertulis) dan kompleksnya ke dalam unit semantik, ke dalam perkataan; menulis ialah proses pengekodan semula unit semantik ucapan kita kepada tanda-tanda konvensional atau kompleksnya, yang boleh ditulis atau dicetak.

Jika tulisan Rusia adalah ideografik, maka setiap tanda, atau ideogram, akan dikod semula terus ke dalam unit semantik, atau ke dalam perkataan, menjadi konsep; Sehubungan itu, semasa menulis, setiap perkataan akan dikodkan menggunakan ideogram. Tetapi penulisan kami adalah baik, oleh itu, proses pengekodan semula adalah rumit oleh keperluan untuk peringkat pertengahan menterjemah tanda grafik ke dalam bunyi, iaitu, keperluan untuk analisis huruf bunyi perkataan: apabila menulis, bunyi dikod semula menjadi huruf, apabila membaca , sebaliknya, huruf dikod semula menjadi bunyi.

Pada pandangan pertama, tulisan bunyi menyukarkan proses membaca; sebenarnya, ia memudahkan, kerana bilangan huruf yang diperlukan untuk proses pengekodan semula agak kecil berbanding dengan bilangan ideogram, dan sudah cukup untuk menguasai sistem peraturan untuk hubungan bunyi dan huruf untuk belajar membaca dan menulis.

By the way, pandangan di atas tentang proses membaca dan menulis menentukan keperluan untuk perpaduan dalam mengajar dua kemahiran ini: pengekodan semula langsung dan terbalik mesti silih berganti dan berjalan secara selari.

Pengekodan semula, yang disebutkan di atas, adalah subjek utama metodologi untuk mengajar literasi, jadi metodologi tidak boleh gagal untuk mengambil kira keanehan sistem bunyi dan grafik bahasa Rusia.

Asas linguistik kaedah pengajaran literasi.

Literasi pengajaran boleh berjaya jika metodologi juga mengambil kira undang-undang linguistik bahasa dan, di atas semua, yang merupakan ciri fonetik dan grafik Rusia. Mari lihat yang utama.

Tulisan Rusia adalah baik. Fonem utama komposisi bunyi ucapan dihantar menggunakan huruf khas atau gabungannya. Jadi, dalam perkataan kuda bunyi [k] dan [o] dikodkan dengan huruf yang sepadan k dan o, dan konsonan lembut [n, ] gabungan huruf n i b.

Bunyi pertuturan ialah “unsur pertuturan pertuturan yang dibentuk oleh organ pertuturan. Dengan pembahagian fonetik pertuturan, bunyi adalah sebahagian daripada suku kata, unit bunyi terpendek dan tidak boleh dibahagikan lagi yang dilafazkan dalam satu artikulasi.

Fonem ialah unit sistem bunyi bahasa yang membezakan bentuk-bentuk kata bahasa tertentu dan diwakili dalam pertuturan oleh satu atau lebih bunyi yang merupakan alofonnya. Dalam perkataan [mjlako], fonem [o] dipersembahkan dalam bentuk alofon [ъ], [а], [о].

Fonem direalisasikan dalam aliran pertuturan dalam bunyi pertuturan (alofon) - vokal dan konsonan.

Vokal ialah bunyi yang terbentuk dalam laring dan bersuku kata; apabila menyebutnya, aliran udara tidak menghadapi halangan. Terdapat 6 bunyi vokal dalam bahasa Rusia.

Konsonan ialah bunyi yang terbentuk dalam rongga mulut atau hidung dengan bantuan suara dan bunyi (atau bunyi sahaja) dan tidak membentuk suku kata; apabila ia disebut, aliran udara menghadapi halangan. Bilangan bunyi konsonan masih belum dipersetujui oleh pelbagai sekolah fonetik. Dalam latihan sekolah, nombor yang paling kerap dipanggil ialah 37.

Jadi, konsonan dicirikan oleh parameter berikut: penyertaan suara dan bunyi: bising (bersuara dan tidak bersuara) [b], [n], dll. dan sonorant [r, l, m, n]; dengan kaedah pembentukan: plosif [b, p, d, t, g, k], frikatif [v, f, s, z, w, g, sch, x, j], menggeletar [p], affricates [ts, h]; laluan oksipital [m, n, l]; mengikut tempat pembentukan: labial [b, p, m] dan lingual [d, t, g], dll.; dengan kekerasan dan kelembutan; mengikut penyertaan velum palatine: hidung [m, n] dan lisan [b dan p].

Bunyi dikodkan secara bertulis dengan huruf. Sebagai contoh, bunyi [a] ditunjukkan secara bertulis oleh huruf i dalam perkataan bola dan huruf a dalam perkataan kanser .
Tulisan Rusia adalah bunyi, atau lebih tepat lagi, fonemik (fonemik). Ini bermakna setiap bunyi asas pertuturan, atau setiap fonem, dalam sistem grafik bahasa tersebut mempunyai tanda grafemnya sendiri.

Metodologi untuk mengajar literasi, memfokuskan pelajar dan guru pada bunyi, mengambil kira ciri-ciri sistem fonetik Rusia.

Sangat penting untuk mengajar literasi unit bunyi mana dalam bahasa Rusia melaksanakan fungsi yang bermakna (iaitu fonem, "bunyi asas") dan yang tidak melaksanakan fungsi sedemikian (varian fonem "bunyi asas" dalam kedudukan lemah) .

Bahasa Rusia mempunyai 6 fonem vokal: a, o, u, s, i, e dan 37 fonem konsonan: p keras, b, m, f, v, t, d, s, z, l, n, sh, zh , r, g, k, x, c, lembut p", b", m", f", e", ig", d", s", z", l", n", r", panjang w ", panjang w", h, i.

Di sekolah moden, kaedah pengajaran literasi yang baik telah diterima pakai. Murid sekolah mengenal pasti bunyi, menganalisisnya, mensintesiskannya, dan atas dasar ini mempelajari huruf dan keseluruhan proses membaca. Dalam kerja ini, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri sistem grafik Rusia, ciri-ciri penunjuk bunyi secara bertulis. Ciri-ciri berikut sistem grafik bahasa Rusia adalah yang paling penting untuk metodologi pengajaran literasi:

Asas grafik Rusia adalah prinsip suku kata. Ia terdiri daripada fakta bahawa satu huruf (grafem), sebagai peraturan, tidak boleh dibaca, kerana ia dibaca dengan mengambil kira huruf berikutnya. Sebagai contoh, kita tidak boleh membaca huruf l, kerana, tanpa melihat huruf seterusnya, kita tidak tahu sama ada ia keras atau lembut; tetapi kita membaca dua huruf, sama ada atau lu, dengan jelas: dalam kes pertama, l lembut, dalam kedua, l keras. Permulaan bentuk

Oleh kerana dalam bahasa Rusia kandungan bunyi surat didedahkan hanya dalam kombinasi dengan huruf lain, maka, oleh itu, bacaan huruf demi huruf adalah mustahil; ia akan sentiasa membawa kepada kesilapan dalam membaca dan keperluan untuk pembetulan. Oleh itu, dalam pengajaran literasi, prinsip bacaan suku kata (posisional) telah diguna pakai. Sejak awal membaca, murid sekolah menumpukan pada suku kata sebagai unit bacaan. Kanak-kanak yang telah memperoleh kemahiran membaca huruf demi huruf hasil daripada persekolahan di rumah dipelajari semula di sekolah.

2. Klasifikasi kaedah pengajaran

Memandangkan kaedah pengajaran adalah banyak dan mempunyai pelbagai ciri, ia boleh dikelaskan atas beberapa alasan.

1) Mengikut sumber penghantaran dan sifat sistem persepsi maklumat kaedah tradisional (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): kaedah lisan (cerita, perbualan, kuliah, dll.); visual (paparan, demonstrasi, dll.); amali (kerja makmal, esei, dll.).

2) Dengan sifat aktiviti bersama guru dan pelajar - sistem kaedah pengajaran oleh I. Ya. Lerner. Skatkina M.N.: kaedah penerangan dan ilustrasi, kaedah pembiakan, kaedah pembentangan masalah, kaedah carian separa atau heuristik, kaedah penyelidikan.

3) Mengikut komponen utama aktiviti guru, sistem kaedah Yu.K. Babansky, termasuk tiga kumpulan besar kaedah pengajaran: a) kaedah mengatur dan melaksanakan aktiviti pendidikan (lisan, visual, praktikal, reproduktif dan berasaskan masalah, kerja dan kerja induktif dan deduktif, bebas di bawah bimbingan guru); b) kaedah merangsang dan memotivasikan pembelajaran (kaedah menjana permainan pendidikan minat, menganalisis situasi kehidupan, mencipta situasi kejayaan; kaedah membentuk tugas dan tanggungjawab dalam pembelajaran menerangkan kepentingan sosial dan peribadi pembelajaran, mengemukakan keperluan pedagogi); c) kaedah kawalan dan kawalan diri (kawalan lisan dan bertulis, makmal dan kerja amali, kawalan terprogram mesin dan tanpa mesin, hadapan dan dibezakan, semasa dan akhir).

4) Dengan gabungan luaran dan dalaman dalam aktiviti guru dan pelajar, sistem kaedah M.I. Makhmutov: termasuk sistem kaedah pengajaran pembangunan berasaskan masalah (monologi, demonstratif, dialog, heuristik, penyelidikan, algoritma dan diprogramkan).

Sudut pandangan yang berbeza mengenai masalah mengklasifikasikan kaedah mencerminkan proses semula jadi pembezaan dan integrasi pengetahuan tentang mereka. Tetapi pendekatan holistik untuk mencirikan intipati mereka menjadi semakin jelas. Apakah klasifikasi kaedah yang harus diikuti oleh guru? Yang lebih difahami olehnya dan selesa dalam kerjanya. Daripada klasifikasi kaedah moden, kami akan mempertimbangkan kaedah pengajaran pembangunan berasaskan masalah yang dibangunkan oleh M.I. Makhmutov. Pada pendapat kami, sistem kaedah ini mewakili sistem kaedah Lerner-Skatkin yang diubah suai pada tahap yang lebih tinggi.

Dalam sistem kaedah pengajaran didaktik am, I.Ya. Lerner dan M.N. Skatkin mengenal pasti dua kumpulan: reproduktif (penerima maklumat dan sebenarnya reproduktif) dan produktif (pembentangan masalah, heuristik, penyelidikan). Spesifik kaedah pengajaran ini, berkaitan dengan aktiviti guru (pengajaran) dan aktiviti pelajar (pembelajaran), dibentangkan dalam jadual.
Klasifikasi kaedah mengikut jenis (sifat) aktiviti kognitif (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Sifat aktiviti kognitif mencerminkan tahap aktiviti bebas pelajar.

Kaedah berikut adalah wujud dalam klasifikasi ini:
Kaedah penerangan-ilustratif, atau penerimaan maklumat (penerimaan - persepsi). Intipati kaedah ini ialah guru menyampaikan maklumat sedia ada melalui pelbagai cara, dan pelajar melihatnya, memahaminya dan merekodkannya dalam ingatan. Ini termasuk teknik seperti cerita, syarahan, penerangan, bekerja dengan buku teks, demonstrasi.
Kaedah pembiakan. Ia terdiri daripada pelajar yang menghasilkan semula tindakan pendidikan mengikut algoritma yang telah ditetapkan. Digunakan untuk membantu pelajar memperoleh kemahiran dan kebolehan.
Persembahan yang bermasalah tentang bahan yang sedang dipelajari. Apabila bekerja menggunakan kaedah ini, guru menimbulkan masalah kepada pelajar dan dirinya sendiri menunjukkan cara untuk menyelesaikannya, mendedahkan percanggahan yang timbul. Tujuan kaedah ini adalah untuk menunjukkan contoh proses pengetahuan saintifik. Pada masa yang sama, pelajar mengikuti logik menyelesaikan masalah, membiasakan diri dengan kaedah dan teknik pemikiran saintifik, dan contoh budaya menggunakan tindakan kognitif.
Kaedah carian separa (heuristik). Intipatinya ialah guru memecahkan masalah bermasalah kepada submasalah, dan pelajar menjalankan langkah individu untuk mencari penyelesaiannya. Setiap langkah melibatkan aktiviti kreatif, tetapi belum ada penyelesaian holistik untuk masalah tersebut.
Kaedah penyelidikan. Dalam kes ini, pelajar dibentangkan dengan tugas kognitif, yang mereka selesaikan secara bebas, memilih teknik yang diperlukan untuk ini. Kaedah ini direka bentuk untuk memastikan pelajar mengembangkan kebolehan mengaplikasikan pengetahuan secara kreatif. Pada masa yang sama, mereka menguasai kaedah pengetahuan saintifik dan mengumpul pengalaman dalam penyelidikan dan aktiviti kreatif.

Perkembangan pertuturan semasa pembelajaran literasi

Mengajar pelajar tingkatan pertama membaca dan menulis diserap oleh kerja-kerja pembangunan pertuturan dan budaya tingkah laku pertuturan

Minggu sekolah pertama bulan September dikhaskan untuk membiasakan diri dengan konsep "ucapan", menentukan keperluan utama untuk ucapan (untuk difahami dan sopan), menonjolkan peraturan asas komunikasi di sekolah dan di dalam bilik darjah (diam, jangan menjerit, bercakap supaya anda boleh didengari, dsb.). Pelajar secara praktikal membiasakan diri dengan pelbagai gaya pertuturan bergantung pada keadaan dan tugas komunikasi (anda boleh mengatakan sesuatu secara perniagaan, tanpa menyatakan emosi anda, atau anda boleh melukis gambar dengan kata-kata, menyampaikan perasaan dan sikap anda).

Tujuan pelajaran ini

membantu kanak-kanak:

menyedari keperluan untuk mengkaji pertuturan;

membangunkan keupayaan untuk memilih perkataan yang betul, dengan mengambil kira situasi komunikasi (dengan siapa, bila, di mana, mengapa anda bercakap);

memperkenalkan pelajar kepada kedudukan penceramah yang berbeza bergantung kepada peranan mereka dalam komunikasi (guru, pelajar, senior, junior, kenalan, orang yang tidak dikenali);

masukkan bilangan perkataan etika pertuturan yang mencukupi ke dalam kamus aktif

Perkembangan komunikatif dan pertuturan pelajar semasa tempoh latihan literasi dijalankan di semua peringkat: fonetik, leksikal, tatabahasa. Atas dasar mereka, terdapat pembangunan yang disasarkan dan peningkatan ucapan yang koheren.

Dari halaman pertama abjad, banyak perhatian diberikan kepada perkembangan budaya sebutan pelajar kelas pertama (diksi, kekuatan suara, intonasi, kadar pertuturan, dll.). Untuk tujuan ini, abjad mengandungi banyak pemusing lidah, pemusing lidah, teka-teki dan karya lain daripada genre cerita rakyat kecil. Semua ini meningkatkan budaya sebutan kanak-kanak, merangsang aktiviti pertuturan pelajar sekolah, perkembangan ucapan yang koheren, kepekaan terhadap "keindahan bunyi bahasa ibunda mereka" (K. D. Ushinsky). Perkembangan linguistik murid juga difasilitasi dengan latihan dalam abjad dengan sinonim, antonim, homonim, tugasan pembentukan kata dan infleksi. Sepanjang tempoh latihan literasi, semua kerja ini dijalankan tanpa memperkenalkan istilah khas.

Antara teknik yang mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar ialah:

Pemanasan ucapan"Bertanya satu sama lain", "Mengapa Sesaat", dialog-dramatisasi puisi, merumuskan soalan untuk lukisan, melakonkan dialog (dialog orang sebenar, dialog tumbuhan dan haiwan, dialog objek animasi), melakonkan adegan pantomimik .
Masalah logikteka teka-teki; membaca teka-teki cerita yang logik dan menjawab soalan; pemilihan teka-teki, menyelesaikan isu bermasalah, soalan ujian; menyelesaikan masalah logik dalam bentuk teka-teki gambar, rebus
Tugas kreatif:

Cerita kreatif plot cerita berdasarkan persepsi langsung, plot dan cerita deskriptif berdasarkan pengetahuan umum, cerita deskriptif berdasarkan perbandingan fenomena yang berbeza, lakaran cerita, esei cerita, dialog cerita. Ciri tersendiri mereka ialah penyampaian pendapat pelajar sendiri, isi kandungan melangkaui apa yang telah dipelajari, topik cerita memerlukan refleksi.
Tugas kreatif menggunakan muzik dan lukisan membandingkan karya muzik dengan mood landskap, menentukan watak dan mood karya muzik, mencipta gambaran khayalan untuknya, menentukan sifat lukisan dan mencipta karya muzik khayalan untuknya;
Permainan main peranan pendidikan mencipta situasi khayalan dan melakonkannya, dialog permainan menggunakan anak patung, membuat semula cerita dongeng dan melakonkannya.

4) Mewujudkan situasi bermasalah

Apabila menggunakan hiburan dalam proses pembelajaran, seseorang harus mengambil kira tahap kesukaran soalan dan tugasan, ciri-ciri individu pelajar, dan sikap mereka terhadap subjek. Guru mesti berhati-hati mendekati pemilihan bahan didik hibur, mengambil kira dalam amalan bahawa beberapa tugasan menghiburkan mempengaruhi imaginasi kanak-kanak, idea kiasan, perasaan, manakala yang lain mengasah dan mendalami pemerhatian, memerlukan kecerdasan, kebolehan menggunakan bahan yang dipelajari, menggunakan rujukan dan sastera lain.

Pengaktifan aktiviti kognitif menjadi lebih tinggi apabila guru sengaja mengatur interaksi pelajar dalam kognisi, aktiviti praktikal berkaitan subjek, bermain dan komunikasi, iaitu, mereka mengatur aktiviti kognitif dalam pelajaran supaya setiap orang mempunyai peluang dan keinginan untuk menjadi subjeknya. . Adalah perlu bahawa kandungan dan bentuk mewujudkan keadaan untuk memenuhi keperluan tersebut yang merupakan sumber aktiviti personaliti.

Dalam proses mengerjakan beberapa bahagian program bahasa Rusia, perkara berikut digunakan secara meluas:

Pertandingan permainan (pertandingan dongeng, teka-teki "Siapa yang lebih setia dan lebih pantas?", "Jangan menguap!", dll.)
Permainan tugasan (“Cari...”)
Permainan tekaan (“Apa yang akan berlaku jika...”)
Plot-role-playing games (Dibezakan dengan kehadiran peranan tertentu yang setiap pelajar dan guru ambil, plot yang diberikan dan tindakan peserta ditentukan oleh peranan).

Permainan didaktik dan latihan menghiburkan digunakan untuk meningkatkan kecekapan proses pendidikan.

Serta karya lain yang mungkin menarik minat anda
66980.		“Dulu... sehingga hari ini”	605 KB
	Objektif pelajaran: merumuskan manifestasi besar dan perasaan patriotik untuk rakyat Ukraine; mengenali ahli sains tentang konsep sejarah utama dalam proses pembangunan tempatan; mengembangkan pengetahuan ulama tentang simbol Donetsk; Vikhovat suka ke tempat kami, rasanya seperti shanuvanya gergasi yogo.
66981.		Senario untuk percutian "Hari Alam Sekitar"	63.5 KB
	Matlamat: untuk menimbulkan minat terhadap masalah alam sekitar planet ini dan keinginan untuk berinteraksi secara kreatif dengan alam semula jadi. Objektif: untuk memupuk dalam diri pelajar keinginan untuk menyebarkan pengetahuan alam sekitar dan penyertaan peribadi dalam aktiviti praktikal untuk melindungi alam sekitar...
66982.		"Anda adalah Kalinov yang mengagumkan kami, ibu ibu!"	56 KB
	Meta: Untuk merumuskan pemahaman tentang hakikat bahawa bahasa Ukraine adalah khazanah kita yang tanpanya rakyat mahupun Ukraine sebagai sebuah kuasa tidak dapat difahami. Shevchenko menangis tanpa bahasa, orang muda yang kita sayangi adalah bodoh...
66983.		Hari Rakyat Sekolah	38 KB
	Tiada masalah akan berlaku di rumah anda. Kesihatan dan kebahagiaan untuk anda sepanjang musim sejuk ini. Rakan sekerja yang dihormati, tetamu terhormat hari ini telah berkumpul di dewan ini atas sebab tertentu. Veducha Sekolah kami kecil Ale zavzhdy gominka Metushliva dan tangkas Pengunjung bergegas ke sini Dan tetamu mulia hari ini terbang Nombor...
66984.		Cinta yang tidak dijangka dan tidak dijangka telah tiba... Skripnya suci sehingga Hari Valentine	56.5 KB
	Mengapa Tse Kazka terpesona dengan kehidupan dan kehidupan terpesona dengan Kazka. Hari apa kita akan beritahu lagi kepada semua khan. Dan dari kuasa mana segalanya bermula Orang bijak berkata kebenaran kepada orang: Cinta dan hati yang manis sungai adalah satu, kerana jiwa orang bijak dengan fikiran adalah satu daripada yang sama dan mereka tidak pernah dipisahkan.
66985.		Hari guru	56.5 KB
	Ia musim luruh lagi di luar, dan musim panas telah hilang di England. Penyampai: Krasunya-osin Tukang sihir yang membantu. Penyampai: Ia bukan hanya masa untuk Rokuosin, ia adalah suci. Mainkan lagu Autumn Leader: Pada musim luruh terdapat banyak orang kudus di sini, dan dua orang murid sekolah adalah orang kudus dalam semua kecantikan mereka...
66986.		Nilai sesuatu kuasa ditentukan oleh nilai rakyatnya	33.5 KB
	Orang yang terbaik diperlukan oleh semua orang Kumpulan ke-2: Kebahagiaan di tangan kumpulan ke-3: Kebahagiaan tidak boleh dibeli dengan wang Kumpulan ke-4: Kebahagiaan di tangan kumpulan ke-5: Kebahagiaan di tangan kumpulan ke-6 : Jika anda ingin gembira, sama ada kedatangan Ukraine. Inskripsi Tambahan di belakang: Jalan yang kekal abadi di bumi Selamat musim panas, musim sejuk dan musim bunga...
66987.		"Hak dan kebebasan anda, anak"	54 KB
	Meta: mendidik pelajar tentang hak kanak-kanak, menunjukkan kepentingan memastikan hak kanak-kanak secara sah khususnya, dan akan membantu di sisi perkahwinan dan kuasa. Memahami nilai saintifik tentang keanehan kulit kanak-kanak, keperluan untuk mengekalkan haknya.
66988.		PERJALANAN KORESPONDEN MENGELILINGI Dnieper	56 KB
	Dnieper - Nama Ukraine Dnipro, nama Yunani kuno Borysthenes. Sungai kedua di Eropah Timur selepas Volga. Ia berasal dari Bukit Valdai dan mengalir melalui wilayah Rusia, Belarus, dan Ukraine. Ia dibahagikan kepada tiga bahagian, arus atas - dari sumber ke Kyiv, arus tengah dari Kyiv ke Zaporozhye, dan arus bawah - dari Zaporozhye ke mulut.

Proses pengajaran literasi mengambil kira bukan sahaja ciri psikologi mereka yang mula menguasai ucapan bertulis, tetapi juga spesifik ucapan itu sendiri dan, khususnya, penulisannya. Dalam erti kata lain, pengajaran literasi boleh berjaya jika metodologi juga mengambil kira undang-undang linguistik bahasa dan, di atas semua, yang merupakan ciri fonetik dan grafik Rusia. Mari lihat yang utama.

Tulisan Rusia adalah baik. Fonem utama komposisi bunyi ucapan dihantar menggunakan huruf khas atau gabungannya. Ya, dalam satu perkataan kuda bunyi [k] dan [o] dikodkan dengan huruf k dan o yang sepadan, dan konsonan lembut [n"] - dengan gabungan huruf n Dan b.

Bunyi pertuturan ialah “unsur pertuturan yang dihasilkan oleh organ pertuturan. Dalam pembahagian fonetik pertuturan, bunyi ialah sebahagian daripada suku kata, unit bunyi terpendek dan tidak boleh dibahagikan lagi yang dilafazkan dalam satu artikulasi” 1.

Fonem ialah unit sistem bunyi bahasa yang membezakan bentuk-bentuk perkataan bahasa tertentu dan diwakili dalam pertuturan oleh satu atau lebih bunyi yang merupakan alofonnya. Dalam perkataan [mjlako], fonem [o] dipersembahkan dalam bentuk alofon [ъ], [а], [о].

Fonem adalah kuat dan lemah. Fonem yang kuat berada pada kedudukan yang kuat di mana ia mempunyai kekhususan maksimum. Kedudukan kuat untuk vokal - di bawah tekanan [air] - Kedudukan kuat untuk berpasangan konsonan bersuara dan tidak bersuara - sebelum vokal [anak lelaki], sebelum konsonan sonorant [elok], sebelum konsonan dalam, ke[sendiri], [vyot]. Kedudukan kuat bagi konsonan keras dan lembut berganding ialah sebelum vokal, kecuali [e] [mal - m"al]; pada akhir perkataan [m"el - m"el"]; di tengah-tengah perkataan sebelum konsonan [saya takut - larangan "k].

Fonem yang lemah berada dalam kedudukan yang lemah, di mana ia mempunyai kuasa yang kurang tersendiri. Untuk vokal, kedudukan lemah adalah tanpa tekanan [wada]. Untuk konsonan tidak bersuara, keras-lembut, semua kedudukan kecuali yang disenaraikan di atas adalah lemah.

Fonem lemah ialah varian daripada yang kuat (utama). Pertukaran fonem kuat dan lemah membentuk rangkaian fonem. Dalam perkataan [v'davos] vokal [o] berada dalam kedudukan kuat di bawah tekanan, dan dalam suku kata tanpa tekanan ia berada dalam kedudukan lemah. Siri fonemik - [o] - [a] - [b]. Dalam perkataan [berfungsi] - [tinder] - [kerja "yin] konsonan [d] membentuk siri fonemik [d] - [t] - [d"].

Fonem direalisasikan dalam aliran pertuturan dalam bunyi pertuturan (alofon) - vokal dan konsonan.

Vokal ialah bunyi yang terbentuk dalam laring dan bersuku kata; apabila menyebutnya, aliran udara tidak menghadapi halangan. Terdapat 6 bunyi vokal dalam bahasa Rusia.

Jadi, konsonan dicirikan oleh parameter berikut: penyertaan suara dan bunyi: bising (bersuara dan tidak bersuara) - [b], [f], [p], [v], dll. dan sonorant - [p], [ l], [ m], [n]; dengan kaedah pembentukan: letupan - [b], [p], [d], [t], [g], [k], slotted - [v], [f], [s], [z], [ w ], [zh], [sch], [x], [th], menggeletar - [p], affricates - [ts], [h]; laluan oksipital - [m], [n], [l]; mengikut tempat pembentukan: labial - [b], [p], [m] dan lingual - [d], [t], [g], dll.; mengikut kekerasan dan kelembutan: [b], [b"], [p], [p"], dsb.; mengikut penyertaan velum: hidung - [m], [n] dan lisan - [b] dan [p].

Bunyi dikodkan secara bertulis dengan huruf. Sebagai contoh, bunyi [a] ditunjukkan secara bertulis oleh huruf saya dalam satu perkataan bola dan surat A dalam satu perkataan barah.

Dalam bahasa Rusia moden, terdapat 10 vokal, 21 konsonan dan 2 huruf yang tidak menunjukkan bunyi.

Terdapat 4 jenis bentuk surat: bercetak dan tulisan tangan, setiap satunya boleh menjadi huruf besar atau huruf kecil. Perbezaan antara huruf bercetak dan tulisan tangan hanya dikaitkan dengan teknik penulisan, dan huruf besar dan huruf kecil berbeza dalam makna leksikal dan sintaksis.

Dengan mengambil kira fungsinya, huruf dibahagikan kepada vokal: tidak diundi, yang berfungsi sebagai cara untuk menunjukkan kekerasan konsonan (a, o, y, eh, s), dan yotasi, digunakan untuk mengekod kelembutan (i, e, i, e, yu), konsonan: berpasangan dengan kekerasan-kelembutan (15 pasang) - b, c, d, d, h, j, l, m, c, p, r, s, t, f, hya menandakan pepejal tidak berpasangan - f, w, c dan lembut tidak berpasangan - h, sch.

Huruf mempunyai makna primer (teras) dan sekunder (periferal). Dengan makna utama, bacaan huruf di luar perkataan dan bacaan dalam perkataan bertepatan: kebun, kebun, tebang. Dengan makna sekunder, bacaan huruf dalam perkataan dan di luarnya adalah berbeza: air, tumbangkan.

Penggunaan huruf dalam makna utama dikawal oleh peraturan grafik, dalam makna sekunder - oleh peraturan ejaan.

Huruf yang berbeza boleh menunjukkan satu bunyi: [air] dan [di sini] - bunyi [t]. Satu huruf boleh mewakili dua bunyi: huruf Saya, yo, eh, yu selepas vokal - [maya], pada permulaan perkataan - [yablq], selepas memisahkan tanda - [l "yot].

Huruf itu mungkin tidak mewakili bunyi. Ini adalah ъ, ь.

Sebagai tambahan kepada prinsip yang disebutkan di atas, prinsip suku kata juga beroperasi dalam grafik Rusia.

Dalam penulisan, konsonan keras dan lembut berganding serta vokal yang mengikutinya ditentukan bersama: di satu pihak, sifat fonem konsonan menentukan vokal berikut untuk penulis; sebaliknya, pembaca perlu mengambil kira vokal yang mengikuti konsonan. Oleh itu, unit menulis dan membaca dalam bahasa Rusia bukanlah satu huruf, tetapi satu suku kata. Prinsip suku kata grafik Rusia digunakan untuk menetapkan konsonan keras dan lembut berpasangan yang mempunyai satu baris huruf konsonan, berbeza dengan konsonan bersuara dan tidak bersuara berpasangan, yang mempunyai dua baris huruf konsonan: b - p, c - f dan lain-lain.

Kelembutan konsonan dalam penulisan ditunjukkan dengan huruf ь (tunggul), i, e, e, yu, dan (baris, kapur, kapur, menetas, pintal), kekerasan konsonan dalam penulisan disampaikan melalui huruf oh, eh, y, s, a (gembira, tunduk, nak, mimpi).

Sifat bunyi tulisan kami menentukan keoptimuman terbesar kaedah bunyi pengajaran literasi. Kaedah bunyi mengambil kira undang-undang bunyi bahasa Rusia dengan lebih lengkap daripada yang lain. Pertama sekali, ini dinyatakan dalam susunan mempelajari bunyi dan huruf, dalam urutan memperkenalkan struktur suku kata, dalam pemilihan untuk membaca dan menulis awal suku kata yang bunyinya kebanyakannya berada dalam kedudukan yang kuat dan oleh itu mempunyai hubungan yang paling mudah dengan surat.

Prinsip asas fonetik dan grafik, serta psikologi menguasai kemahiran awal membaca dan menulis, membentuk asas saintifik di mana prinsip metodologi literasi pengajaran dibina.

Soalan dan tugasan untuk ujian kendiri

1. Mentakrifkan konsep fonem kuat dan lemah, rangkaian fonem.

2. Apakah ciri yang mendasari perbezaan antara vokal dan konsonan?

3. Kumpulan bunyi konsonan yang manakah mempunyai tempoh bunyi?

4. Apakah maksud utama dan makna sekunder bagi surat? Apakah undang-undang sains bahasa yang mengawal penggunaan huruf dalam penulisan?

5. Apakah intipati prinsip suku kata grafik Rusia?

Syarahan 1. Kepentingan pengajaran literasi dalam sistem umum pengajaran dan proses pendidikan sekolah rendah moden

Unit didaktik: Asas saintifik kaedah pengajaran literasi; mekanisme membaca dan menulis. Kaedah pengajaran literasi; kaedah analitik-sintetik bunyi moden. Asas saintifik pengajaran kaligrafi, grafik, unsur ucapan bertulis.

Rangka kuliah:

1. Asas saintifik kaedah pengajaran literasi. Mekanisme membaca dan menulis.

2. Kaedah pengajaran literasi dan klasifikasinya. Sejarah kaedah pengajaran literasi.

3. Kaedah analitikal-sintetik yang baik untuk literasi pengajaran pada peringkat perkembangan sains metodologi sekarang.

1. Pendidikan sekolah bermula dengan asas membaca dan menulis. Kejayaan seterusnya kanak-kanak di sekolah bergantung kepada bagaimana pembelajaran awal membaca dan menulis dianjurkan. Bahagian metodologi pengajaran bahasa Rusia yang berkaitan dengan metodologi membangunkan kemahiran membaca dan menulis awal dipanggil metodologi pengajaran literasi. Objek utama bahagian ini ialah aktiviti pertuturan dan kemahiran pertuturan.

Membaca dan menulis – jenis aktiviti pertuturan, A kemahiran membaca dan menulis- Ini kemahiran pertuturan. Mereka dibentuk dalam perpaduan yang tidak dapat dipisahkan dengan jenis aktiviti pertuturan lain - bercakap, mendengar dan ucapan dalaman.

Sebarang tindakan pertuturan memerlukan kehadiran beberapa komponen:

Orang yang membuat ucapan;

Orang yang kepadanya pernyataan itu ditujukan;

Motif seseorang adalah untuk bercakap, dan satu lagi adalah untuk mendengar.

Oleh itu, aktiviti pertuturan adalah mustahil tanpa keperluan (motif) dan tanpa pemahaman yang jelas tentang kandungan ucapan. Sehubungan itu, literasi pengajaran dan pembangunan kemahiran ini harus distrukturkan supaya aktiviti murid sekolah berpunca daripada motif dan keperluan yang dekat dan mudah difahami oleh kanak-kanak. Pada masa yang sama, mereka menyumbang kepada penciptaan situasi pertuturan yang memahami proses membaca dan menulis. Walau bagaimanapun, kemahiran tidak boleh dibentuk tanpa pengulangan tindakan yang berulang, oleh itu, apabila belajar membaca dan menulis, anda perlu banyak membaca dan menulis. Untuk melakukan ini, teks yang berbeza digunakan, yang menyumbang kepada perubahan dalam situasi dan kandungan, dan mengembangkan keupayaan untuk memindahkan tindakan.

Semua maklumat yang digunakan oleh seseorang dalam aktivitinya dikodkan. Mekanisme membaca dan menulis terdiri daripada pengekodan semula tanda dicetak atau bertulis ke dalam unit semantik, ke dalam perkataan, dan, sebaliknya, apabila menulis, unit semantik ke dalam tanda konvensional.

Asas linguistik literasi:

Tulisan Rusia adalah bunyi, atau lebih tepatnya fonemik. Ini bermakna setiap bunyi pertuturan (fonem) mempunyai tanda (grafem) tersendiri. Apabila mengajar kanak-kanak sekolah membaca dan menulis, seseorang harus mengambil kira unit bunyi dalam bahasa Rusia yang melakukan fungsi yang bermakna dan merupakan fonem (dalam kedudukan yang kuat), dan yang tidak melaksanakan fungsi tersebut dan bertindak sebagai varian fonem dalam lemah. jawatan.

Fonem direalisasikan dalam aliran pertuturan dalam bunyi pertuturan - vokal dan konsonan. Bilangan konsonan dalam bahasa Rusia ialah 37, dan vokal - 6.

Bunyi dikodkan secara bertulis dengan huruf. Bilangan vokal ialah 10, dan konsonan ialah 21, yang tidak berkaitan dengan bilangan fonem dan menyebabkan kesukaran untuk belajar membaca dan menulis.

Kebanyakan konsonan Rusia adalah keras dan lembut. Menunjukkan kelembutan konsonan ketika menulis dan membaca adalah satu lagi kesukaran dalam belajar membaca dan menulis.

Dalam bahasa kita terdapat huruf yang, apabila dibaca, menghasilkan dua bunyi, yang juga mesti diambil kira semasa mengajar pelajar darjah satu membaca dan menulis.

Seperti yang telah dinyatakan, bunyi dalam bahasa Rusia berada dalam kedudukan yang kuat dan lemah. Percanggahan antara huruf dan bunyi perlu diambil kira dalam kaedah pengajaran literasi.

Semua huruf abjad Rusia digunakan dalam empat versi: bercetak dan bertulis, huruf besar dan huruf kecil. Pada masa yang sama, mereka berbeza dalam ejaan, yang menimbulkan kesukaran untuk menghafalnya untuk pelajar tingkatan pertama. Di samping itu, untuk membaca anda perlu mempelajari beberapa tanda baca: noktah, soalan dan tanda seru, koma, sengkang, titik bertindih. Semua ini menyebabkan kesukaran tertentu semasa mengajar kanak-kanak membaca.

Asas grafik Rusia ialah prinsip suku kata. Ia terdiri daripada fakta bahawa satu huruf, sebagai peraturan, tidak boleh dibaca tanpa mengambil kira yang berikutnya. sebab tu unit asas bacaan ialah suku kata, dan dalam metodologi pengajaran literasi ia diterima pakai prinsip bacaan suku kata (kedudukan)., iaitu Kanak-kanak mesti belajar untuk segera memberi tumpuan kepada suku kata sebagai unit bacaan.

Pembahagian suku kata tidak penting untuk menyelesaikan isu metodologi. Mengasingkan suku kata dan membacanya adalah satu lagi kesukaran dalam belajar membaca dan menulis.

Asas psikologi dan pedagogi literasi pengajaran: Sebagai jenis aktiviti pertuturan yang berasingan, membaca dan menulis adalah proses kompleks yang terdiri daripada banyak operasi. Dalam kebanyakan kes, kanak-kanak itu bersedia untuk memulakan sekolah. Dia mempunyai pendengaran fonemik dan persepsi visual yang berkembang dengan baik, dan ucapan lisan terbentuk. Dia menguasai operasi analisis dan sintesis pada tahap persepsi objek dan fenomena dunia sekeliling. Di samping itu, dalam proses membangunkan ucapan lisan, seorang kanak-kanak prasekolah mengumpul pengalaman generalisasi bahasa pra-tatabahasa, atau apa yang dipanggil rasa bahasa pada tahap "kesedaran yang tidak jelas" (istilah oleh S.F. Zhuikov). Kesediaan sfera sensorimotor dan mental kanak-kanak mewujudkan keadaan untuk penguasaan pantas operasi dan tindakan yang diperlukan yang mendasari kemahiran membaca dan menulis.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak itu mempunyai "medan bacaan" yang kurang berkembang, yang untuk pembaca permulaan adalah sama dengan satu huruf. Apabila membaca, kanak-kanak mempunyai keinginan untuk segera menyebut huruf ini, tetapi untuk membaca adalah perlu untuk menyebut suku kata. Mengetahui huruf seterusnya sambil memegang yang sebelumnya dalam ingatan agak sukar bagi kanak-kanak. Di samping itu, kanak-kanak seusia ini masih belum mengembangkan organ pertuturan yang mencukupi.

Satu lagi kesukaran yang dihadapi oleh pembaca permulaan ialah ketidakupayaan mata untuk bergerak selari dengan garis, yang membawa kepada kehilangan baris yang kerap. Ini disebabkan oleh tahap perhatian kanak-kanak yang kurang berkembang.

Kesukaran utama timbul untuk kanak-kanak dalam memahami apa yang telah dibacanya, yang bagi pembaca permulaan timbul tidak serentak dengan membaca, tetapi selepas itu.

Murid-murid darjah satu agak berjaya bergerak dari huruf demi huruf kepada membaca suku kata demi suku kata, yang seterusnya membawa kepada perkembangan kemahiran membaca perkataan yang lebih pesat dan memahami maknanya. Sudah pada peringkat ini, kanak-kanak sekolah mengalami fenomena konjektur semantik, apabila, setelah membaca suku kata, mereka cuba memahami dan menyebut perkataan itu secara keseluruhan, kerana corak motor pertuturan yang muncul semasa latihan dikaitkan dengan kata-kata tertentu. Benar, tekaan masih tidak selalu membawa kepada pengecaman yang tepat. Pembacaan yang betul terganggu dan timbul keperluan untuk memahami semula struktur suku kata perkataan. Walau bagaimanapun, kecenderungan yang muncul ke arah tekaan semantik menunjukkan kemunculan tahap pemahaman baharu yang lebih tinggi tentang perkara yang dibaca.

Teknik menulis juga bertambah baik agak perlahan, tetapi agak progresif. Selain itu, bacaan ortografis suku kata demi suku kata mempunyai kesan positif terhadap kemahiran grafik dan ejaan, mewujudkan asas proaktif untuk penulisan yang cekap walaupun sebelum mempelajari peraturan ejaan.

Untuk seorang kanak-kanak berjaya menguasai membaca dan menulis, guru harus membangunkan proses kognitif yang paling penting dalam proses pembelajaran: persepsi, ingatan, pemikiran, pertuturan.

2 . Untuk berjaya membangunkan kemahiran membaca dan menulis awal, adalah penting untuk memilih yang betul kaedah pengajaran .

Kaedah pengajaran ialah satu cara aktiviti saling berkaitan yang teratur antara guru dan pelajar, aktiviti yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan, pendidikan dan perkembangan dalam proses pembelajaran.

Tiada klasifikasi tunggal kaedah pengajaran literasi. Kaedah pengajaran literasi dikelaskan bergantung kepada 1) unit bahasa yang digunakan sebagai asas semasa mengajar membaca dan menulis asas (huruf, bunyi, suku kata, perkataan) atau 2) jenis aktiviti pelajar yang dipimpin (analisis, sintesis). Selaras dengan alasan ini, kaedah pengajaran literasi dibahagikan kepada: abjad, bunyi, suku kata, keseluruhan perkataan, serta analitikal, sintetik dan analitik-sintetik. Di samping itu, terdapat asas lain untuk klasifikasi - ini adalah urutan membaca dan menulis. Selaras dengan klasifikasi ini, kaedah membaca-menulis, menulis-membaca dan kaedah gabungan dibezakan.

Sepanjang sejarah pengajaran literasi, kaedah pengajaran yang berbeza telah menjadi perkara biasa. Oleh itu, sehingga akhir abad ke-18, kaedah huruf-subjungtif digunakan. Seiring dengan itu, kaedah suku kata juga digunakan. Kaedah ini adalah sintetik literal, kerana. diajar membaca daripada sebahagian kepada keseluruhan, daripada huruf dan suku kata kepada perkataan. Kaedah ini bersifat dogmatik, bertujuan untuk pembelajaran hafalan; pembelajaran adalah sukar dan tidak menarik. Kelemahan ketara kaedah ini ialah mereka tidak bergantung pada bunyi, pada pertuturan yang membunyikan, tidak memerlukan bacaan berterusan suku kata, dan penulisan dipisahkan daripada membaca.

Pada 40-an abad ke-19, kaedah analisis (kaedah Jaco-Zolotov) telah diterima pakai di Rusia. Mengikut kaedah ini, semasa mengajar membaca, ayat dibahagikan kepada perkataan, perkataan kepada suku kata, dan suku kata kepada bunyi dan huruf. Walau bagaimanapun, kaedah ini mengekalkan ciri dogmatik: suku kata, bentuk perkataan, gabungan huruf, serta ayat yang dihafal. Analisis bunyi diikuti selepas kanak-kanak menghafal bentuk perkataan secara visual.

Pada masa yang sama, kaedah sintetik lain telah dibangunkan dan digunakan (kaedah N.A. Korff). Walau bagaimanapun, semua kaedah ini dicirikan oleh fakta bahawa suku kata itu bukan unit bacaan.

Pada tahun 1872, "ABC" oleh L.N. diterbitkan. Tolstoy, disusun berdasarkan kaedah silabik-auditori, kerana Semasa mengerjakan buku teks ini, tempat yang sangat luas diberikan kepada kerja suku kata. Perkembangan pendengaran pertuturan. bagaimanapun, kaedah Tolstoy bukanlah suku kata semata-mata, kerana termasuk latihan pra-huruf dalam menguraikan perkataan kepada bunyi, persepsi pendengaran, latihan artikulasi, dan disediakan untuk pengajaran serentak menulis, menaip huruf, perkataan, dan kesedaran membaca.

Pada 20-an abad ke-20, kaedah pengajaran literasi seperti kaedah keseluruhan perkataan menjadi meluas. Intipatinya ialah ia membenarkan seseorang untuk segera mula membaca dengan teks yang bermakna dan bernilai pendidikan, dan juga menghapuskan kesukaran kaedah bunyi yang berkaitan dengan penggabungan bunyi. Unit bacaan ialah perkataan, dan perwakilan grafiknya dianggap sebagai ideogram. Walau bagaimanapun, kaedah ini tidak membenarkan dirinya sendiri, kerana Tulisan Rusia adalah fonemik dan memerlukan pendengaran fonemik yang dibangunkan, yang tidak dapat disediakan oleh kaedah keseluruhan perkataan. Kaedah ini tidak menjamin perkembangan pemikiran pelajar, kerana bergantung pada memori mekanikal dan visual.

Pencipta versi kaedah bunyi pengajaran literasi yang paling maju di Rusia ialah K.D. Ushinsky, yang menggabungkan analisis dan sintesis dalam metodologinya, memperkenalkan sistem latihan analitik-sintetik dengan bunyi, suku kata dan perkataan. Pembelajaran membaca dan menulis digabungkan dengan perkembangan pertuturan; pembelajaran menulis berjalan selari dengan pembelajaran membaca. Kaedah ini adalah penjelasan dan ilustrasi, kerana memerlukan keaktifan tinggi kanak-kanak itu sendiri dalam proses pembelajaran. kaedah K.D Ushinsky adalah asas kaedah moden pengajaran literasi.

3. Di sekolah moden ia digunakan kaedah analitikal-sintetik bunyi latihan literasi. Kaedah analitikal-sintetik yang baik untuk mengajar literasi telah dicipta pada tahun 60-an. abad ke-20. Kaedah ini (berbanding dengan subjungtif literal, suku kata, perkataan penuh, dsb.) yang sedia ada sebelum ini secara paling lengkap dan konsisten mencerminkan sifat fonetik dan fonemik tulisan Rusia.

Bertumpu pada perkembangan pendengaran fonemik, pembentukan operasi mental analisis dan sintesis, kaedah ini bertujuan menyediakan kanak-kanak untuk menguasai kemahiran membaca dan menulis serta menggalakkan perkembangan pemikiran dan pertuturan.

Prinsip (ciri) kaedah analitikal-sintetik yang baik dalam pengajaran literasi:

1. Dari sudut matlamat pembentukan sahsiah:

Pengajaran literasi adalah bersifat pendidikan;

Latihan ini bersifat pembangunan, menyediakan perkembangan mental melalui sistem latihan dalam analisis, sintesis, pemerhatian, klasifikasi, dll.

2. Dari sudut psikologi dan linguistik:

Pengajaran adalah berdasarkan ucapan langsung pelajar, pengalaman ucapan sedia ada, dan teks teladan; termasuk sistem pembangunan pertuturan;

Bunyi diambil sebagai asas untuk kerja analitik-sintetik;

Perhatian utama diberikan kepada analisis bunyi, perkembangan pendengaran pertuturan, artikulasi;

Suku kata diambil sebagai unit bacaan;

Perhatian khusus diberikan kepada kerja suku kata;

Analisis bunyi suku kata sesuatu perkataan diperkenalkan.

3. Dari sudut organisasi:

Urutan bunyi dan huruf pembelajaran tertentu ditetapkan;

Terdapat tempoh latihan: pra-rendah, asas (primer) dan pasca sekolah rendah;

Pengenalan sistematik unsur-unsur tatabahasa, pembentukan kata, dan ejaan propaedeutik.

4. Dari sudut kaedah pengajaran:

Pendekatan yang berbeza dan individu kepada pelajar yang mempunyai perbezaan yang ketara dalam perkembangan keseluruhan dan kesediaan untuk membaca dan menulis kanak-kanak;

Pengenalan elemen model (model perkataan, suku kata, ayat).

Jika tulisan Rusia adalah ideografi, maka setiap tanda (ideogram) akan dikod semula terus ke dalam unit semantik (perkataan atau konsep); Sehubungan itu, apabila ditulis, perkataan itu akan dikodkan menggunakan ideogram. Tetapi tulisan kami adalah baik, oleh itu, terdapat keperluan untuk peringkat pertengahan - menterjemah tanda grafik kepada bunyi apabila membaca atau bunyi ke dalam huruf

apabila menulis.

Tulisan Rusia - bunyi (fonemik). Ini bermakna setiap bunyi asas (fonem) dalam sistem grafik sesuatu bahasa mempunyai tanda tersendiri - huruf (grafem). Oleh itu, metodologi pengajaran literasi adalah berasaskan sistem fonetik dan grafik (fonetik dan grafik).

Guru mesti mengetahui unit bunyi mana yang melaksanakan fungsi bermakna (iaitu fonem) dan yang tidak melaksanakan fungsi tersebut (varian fonem asas dalam

kedudukan lemah).

Sekolah moden telah menerima pakai kaedah pengajaran literasi yang baik, yang melibatkan pengasingan bunyi dalam perkataan, analisis bunyi, sintesis, dan pemerolehan huruf. Dan proses membaca.

Asas grafik Rusia ialah prinsip suku kata, yang terdiri daripada fakta bahawa satu huruf (grafem) tidak boleh dibaca, kerana ia dibaca dengan mengambil kira huruf berikutnya. Oleh itu, dalam kaedah moden pengajaran literasi, ia berfungsi prinsip bacaan suku kata (kedudukan), di mana kanak-kanak sejak awal lagi dibimbing oleh suku kata terbuka sebagai unit bacaan. Suku kata terbuka adalah ciri bahasa Rusia. Pembinaan suku kata dalam kebanyakan kes adalah subordinat hukum sonoriti menaik.

suku kata mewakili beberapa bunyi yang dilafazkan dengan satu impuls hembusan. Pangkal suku kata ialah bunyi vokal. Struktur suku kata mungkin berbeza: SG (buka), HS (ditutup), jenis SGS, serta jenis yang sama dengan gabungan konsonan: SSG, SSSG, dll. (S - konsonan, G - vokal).

Menguasai peraturan grafik adalah syarat yang diperlukan untuk menulis, tetapi tidak mencukupi. Proses fonetik yang hidup membawa kepada fakta bahawa sering terdapat percanggahan antara perkataan yang dituturkan dan ditulis. Ini berlaku dalam kes di mana fonem berada dalam kedudukan lemah. Untuk menetapkan bunyi kedudukan lemah dengan huruf, anda perlu menentukan fonem mana bunyi yang diberikan itu, dan kemudian menetapkannya. Huruf untuk bunyi yang sepadan dengan kedudukan kuat fonem dipilih mengikut peraturan grafik. Untuk bunyi yang mewakili kedudukan lemah fonem, mengikut peraturan ejaan.

Asas belajar membaca juga orthoepy, norma yang sukar untuk diingati dengan segera oleh kanak-kanak, apalagi melaksanakannya. Oleh itu, pada peringkat awal, bacaan berganda disyorkan: ortografik dan kemudian ortoepik.

Untuk bacaan biasa, adalah perlu untuk mempelajari beberapa kes tanda baca: noktah, soalan dan tanda seru, koma, bertindih, sempang.

ASAS PSIKOLOGI KAEDAH PENGAJARAN LITERASI

Membaca dan menulis adalah sukar proses mental. Pembaca yang berpengalaman mempunyai apa yang dipanggil "medan membaca", i.e. boleh merangkumi sebahagian besar teks dengan penglihatan (2-3 perkataan). Dalam kes ini, pembaca mengenali perkataan dengan penampilan umum mereka. Dan hanya orang dewasa yang membaca perkataan yang tidak dikenali suku kata demi suku kata.

"Medan bacaan" pembaca permulaan adalah terhad: ia merangkumi hanya satu huruf, dan untuk mengenalinya, selalunya perlu membandingkannya dengan yang lain. Membaca surat membuat kanak-kanak ingin segera menamakan bunyi, tetapi guru menuntut untuk membaca keseluruhan suku kata, jadi anda perlu membaca huruf seterusnya, memegang yang sebelumnya dalam ingatan, menggabungkan dua atau tiga bunyi dan menghasilkan semula gabungan yang membuat sehingga struktur bunyi tunggal suku kata atau perkataan. Dan di sini terdapat kesukaran yang besar untuk ramai kanak-kanak. Untuk membaca, anda perlu melakukan seberapa banyak tindakan persepsi dan pengecaman kerana terdapat huruf dalam suku kata, suku kata dalam perkataan.

Di samping itu, mata pembaca permulaan sering kehilangan baris, kerana mata tidak biasa bergerak selari dengan garisan. Seorang pelajar darjah satu tidak selalu memahami apa yang dibacanya, jadi dia mengulang suku kata atau perkataan dua kali atau lebih. Kadangkala kanak-kanak cuba meneka perkataan dengan suku kata pertama, dengan gambar atau mengikut konteks. Semua kesukaran ini beransur-ansur hilang apabila "medan bacaan" meningkat.

surat- tindakan pertuturan yang kompleks. Orang dewasa menulis secara automatik tanpa menyedari tindakan asas. Untuk pelajar gred pertama, proses ini dibahagikan kepada banyak tindakan bebas. Dia mesti memantau kedudukan pen dan buku nota, mengingati huruf bertulis yang sepadan dengan bunyi atau huruf bercetak, meletakkannya pada baris, dan menyambungkannya dengan orang lain. Ini bukan sahaja melambatkan rentak menulis, malah memenatkan mental dan fizikal anak. Dalam hal ini, latihan khas untuk lengan dan badan hendaklah dijalankan dalam pelajaran, dan menulis hendaklah diselang-seli dengan latihan lisan.

Pembelajaran membaca dan menulis yang berjaya memerlukan kerja pembangunan yang meluas dan sistematik. pendengaran fonemik, mereka. keupayaan untuk membezakan bunyi individu dalam aliran pertuturan, untuk mengasingkan bunyi daripada perkataan atau suku kata. Pendengaran fonemik diperlukan bukan sahaja untuk belajar membaca dan menulis, tetapi juga untuk mengembangkan kemahiran mengeja seterusnya. Perkembangan pendengaran fonemik dipermudahkan oleh analisis bunyi perkataan, mewujudkan urutan bunyi dalam perkataan, latihan dalam mendengar, mendengar dan "mengecam" fonem dalam kedudukan yang kuat dan lemah.

Kajian psikologi tentang proses membaca dan menulis untuk pemula menunjukkan bahawa kanak-kanak bergantung pada bercakap suku kata yang kuat untuk masa yang lama. Dia boleh mendengar bunyi yang disebut oleh guru, tetapi, meneruskan untuk menulis perkataan itu, dia membantu dirinya dengan menyebutnya dan mendengarnya. Sebutan apabila menulis ia dipanggil analisis motor pertuturan. Guru perlu melatih kanak-kanak dalam sebutan perkataan yang betul mengikut suku kata semasa mengarang dan menulisnya. Kanak-kanak mesti belajar menyebut setiap suku kata perkataan dengan suku kata, sambil mendengar bunyinya, cuba menangkap setiap bunyi perkataan dan susunan bunyi.

KEPERLUAN PEDAGOGI UNTUK ORGANISASI LATIHAN LITERASI

Pedagogi menentukan kandungan dan kaedah pengajaran, yang mesti sesuai dengan keupayaan umur pelajar.

Perhatian Pelajar gred pertama dicirikan oleh ketidakstabilan, teragak-agak semasa pelajaran, kanak-kanak itu belum tahu bagaimana untuk menumpukan perhatian atau mengedarkannya.

Ciri tersendiri ingatan kanak-kanak - penguasaan imej visual berbanding lisan, jadi dia mengingati bahan lisan secara mekanikal dan tanpa pemahaman.

Persepsi pada usia ini ia dicirikan oleh fakta bahawa kanak-kanak melihat objek secara keseluruhan, tanpa membahagikannya. Dan dalam satu perkataan mereka melihat pertama sekali maknanya, dan bukan komposisinya. Pada minggu pertama, kanak-kanak sering mengelirukan konsep "perkataan", "suku kata", "bunyi", "huruf"; mengelirukan huruf yang serupa bentuk dengan bunyi yang serupa bunyinya.

Seorang pelajar darjah satu berfikir dalam imej konkrit, abstrak berfikir boleh dikatakan tidak hadir.

Sehubungan dengan ciri-ciri proses mental ini, latihan literasi dianjurkan menggunakan teknik dan kaedah yang membantu untuk melaksanakan prinsip kebolehcapaian dan kebolehlaksanaan, keterlihatan dan pendekatan individu. Bermain menduduki tempat penting dalam pelajaran.

Mari kita rumuskan yang utama keperluan pedagogi kepada proses pembelajaran literasi.

1. Pada permulaan setiap peringkat pelajaran, guru memberitahu kanak-kanak bahawa
mereka akan lakukan dan mengapa, dan pada akhir kerja dia menilai apa
Dan bagaimana mereka melakukannya.

2. Tugasan dan soalan digubal secara khusus dan pendek
frasa.

3. Bentuk kerja kelas umum mendominasi, guru sentiasa
menunjukkan contoh menyelesaikan atau menyiapkan tugasan.

4. Dalam pelajaran membaca, kanak-kanak harus membaca kebanyakan masa, dan dalam pelajaran menulis, mereka harus menulis.

5. Semasa pelajaran, adalah perlu untuk menukar jenis aktiviti pelajar beberapa kali.

6. Alat bantu visual, bahan didaktik, tugasan permainan harus digunakan sehingga pembelajaran boleh diakses dan menarik, tetapi tidak membebankan perhatian pelajar.

7. Semasa merancang kerja, perlu mengambil kira kesediaan seluruh kelas dan secara individu setiap pelajar (kumpulan pelajar).

8.Gunakan kaedah hukuman dengan berhati-hati, memberi keutamaan kepada memberi ganjaran kepada kanak-kanak.

Kejayaan penganjuran latihan literasi bergantung kepada sejauh mana guru mempunyai pengetahuan linguistik dan mengambil kira keperluan psikologi dan pedagogi.

III. KLASIFIKASI KAEDAH PENGAJARAN LITERASI

Pelan:

1. Konsep kaedah. Klasifikasi kaedah.

2.Kaedah huruf.

3. Kaedah bunyi.

4.Kaedah suku kata.

5. Kaedah keseluruhan perkataan.

6. Kaedah analitik-sintetik bunyi K.D. Ushinsky.

7. Pembangunan kaedah K.D Ushinsky.

pengajaran kaedah literasi pengajaran

Pendidikan sekolah bermula dengan asas membaca dan menulis. Berdasarkan Primer, sekolah perlu mengajar kanak-kanak membaca dan menulis dalam tempoh 3-3.5 bulan; Pada masa hadapan, keupayaan untuk membaca dan menulis bertambah baik, kemahiran diperkukuh, dan tahap automasi mereka meningkat. Kejayaan selanjutnya sekolah bergantung pada cara latihan literasi awal ini dianjurkan.

Kemahiran membaca dan menulis adalah kemahiran pertuturan, sama seperti membaca dan menulis adalah jenis aktiviti pertuturan manusia. Kedua-dua kemahiran membaca dan menulis dibentuk dalam perpaduan yang tidak dapat dipisahkan dengan jenis aktiviti pertuturan lain - dengan pernyataan lisan, dengan pendengaran - persepsi pendengaran terhadap ucapan orang lain, dengan ucapan dalaman. Aktiviti pertuturan manusia adalah mustahil dan kehilangan semua makna tanpa keperluan (motif); adalah mustahil tanpa pemahaman yang jelas tentang kandungan ucapan oleh penutur atau pendengar. Sebagai realiti pemikiran, ucapan pada dasarnya adalah bertentangan dengan segala sesuatu yang berpuas hati dengan hafalan dan hafalan mekanikal.

Akibatnya, kedua-dua pengajaran membaca dan menulis asas (belajar membaca dan menulis), dan perkembangan kemahiran ini harus distrukturkan supaya aktiviti anak sekolah disebabkan oleh motif dan keperluan yang dekat dan mudah difahami oleh kanak-kanak.

Sudah tentu, kanak-kanak juga harus sedar tentang matlamat yang jauh - "belajar membaca"; tetapi matlamat segera adalah sangat diperlukan: untuk membaca jawapan kepada teka-teki; ketahui apa yang tertulis di bawah gambar; baca perkataan supaya rakan-rakan anda boleh mendengar anda; mengetahui huruf untuk membaca perkataan (huruf yang tinggal diketahui); tulis perkataan berdasarkan pemerhatian, gambar, penyelesaian teka-teki, dll.

Tetapi kita tidak boleh lupa bahawa untuk kanak-kanak sekolah yang lebih muda, motif boleh hadir dalam proses aktiviti itu sendiri. Oleh itu, A. N. Leontyev menulis: "Bagi seorang kanak-kanak bermain dengan blok, motif permainan itu bukan pada pembuatan bangunan, tetapi pada pembuatannya, iaitu, pada kandungan tindakan itu sendiri." Ini dikatakan tentang kanak-kanak prasekolah, tetapi kanak-kanak sekolah rendah masih sedikit berbeza dalam hal ini daripada kanak-kanak prasekolah; metodologi harus menyediakan motif dalam proses membaca dan menulis, dan bukan sahaja dalam perspektif mereka.

Memahami apa yang dibaca dan ditulis oleh kanak-kanak juga merupakan syarat terpenting untuk pembelajaran literasi yang berjaya. Apabila menulis, memahami, kesedaran tentang makna mendahului tindakan; apabila membaca, ia berasal dari perbuatan membaca.

Oleh itu, pembelajaran membaca dan menulis melibatkan pelbagai jenis pertuturan dan aktiviti mental: perbualan secara langsung, cerita, pemerhatian, teka teka-teki, penceritaan semula, tilawah, memainkan rakaman bunyi, dialog dan filem, rancangan televisyen. Jenis kerja ini menyumbang kepada penciptaan situasi pertuturan yang memahami proses membaca dan menulis.

Sesuatu kemahiran tidak boleh dibentuk tanpa pengulangan tindakan yang berulang. Oleh itu, apabila belajar membaca dan menulis, anda perlu banyak membaca dan menulis. Teks baru diambil untuk membaca dan menulis: pembacaan semula teks yang sama tidak dibenarkan, tidak sesuai dengan prinsip motivasi aktiviti pertuturan, dan sering membawa kepada hafalan mekanikal teks yang dibaca. Di samping itu, mengubah situasi dan kandungan dalam tindakan berulang membantu mengukuhkan kemahiran dan membangunkan keupayaan untuk memindahkan tindakan.

Pada masa kini, membaca dan menulis bukanlah sesuatu yang istimewa, hanya boleh diakses oleh segelintir orang terpilih, seperti yang dipercayai satu abad yang lalu. Kedua-dua membaca dan menulis telah menjadi kemahiran penting bagi setiap orang, dan ia mengejutkan bagi mereka yang tidak boleh membaca atau menulis. Oleh itu, adalah sangat penting bahawa dari hari pertama di gred pertama pelajar merasakan keaslian menguasai literasi dan disemai dengan keyakinan dalam kejayaan. K. D. Ushinsky menulis tentang kanak-kanak yang berdiam diri di dalam kelas selama berbulan-bulan; Sekarang tidak ada kanak-kanak seperti itu. Tetapi ramai kanak-kanak masih perlu mengatasi "halangan psikologi" tertentu dalam perjalanan ke kemahiran membaca: membaca dan menulis nampaknya kepada mereka sesuatu yang sangat sukar. Suasana yang optimis dan ceria harus menguasai pelajaran literasi, tidak termasuk penindasan dan penghinaan terhadap mereka yang belum membaca. Bukan kebetulan bahawa pada suku pertama tahun pertama pengajian adalah dilarang untuk menilai pelajar.

Apakah intipati membaca, apakah mekanismenya?

Semua maklumat yang digunakan oleh seseorang dalam aktivitinya dikodkan; ini bermakna setiap unit nilai sepadan dengan tanda atau unit kod konvensional. Pertuturan pertuturan menggunakan kod bunyi, atau bahasa bunyi kami, yang mana makna setiap perkataan dikodkan dalam set bunyi pertuturan tertentu; surat itu menggunakan kod yang berbeza - kod abjad, di mana huruf itu dikaitkan dengan bunyi kod bunyi pertama, lisan,. Peralihan dari satu kod ke yang lain dipanggil pengekodan semula.

Jika tulisan Rusia adalah ideografik, maka setiap tanda, atau ideogram, akan dikod semula terus ke dalam unit semantik, atau ke dalam perkataan, menjadi konsep; Sehubungan itu, semasa menulis, setiap perkataan akan dikodkan menggunakan ideogram. Tetapi penulisan kami adalah baik, oleh itu, proses pengekodan semula adalah rumit oleh keperluan untuk peringkat pertengahan - menterjemahkan tanda grafik ke dalam bunyi, iaitu, keperluan untuk analisis huruf bunyi perkataan: apabila menulis, bunyi dikod semula menjadi huruf, apabila membaca , sebaliknya, huruf dikod semula menjadi bunyi.

Struktur bunyi bahasa Rusia dan grafiknya

Tulisan Rusia adalah bunyi, atau lebih tepat lagi, fonemik (fonemik). Ini bermakna setiap bunyi asas pertuturan, atau setiap fonem, dalam sistem grafik bahasa itu mempunyai tandanya sendiri - grafemnya sendiri.

Metodologi untuk mengajar literasi, memfokuskan pelajar dan guru pada bunyi, mengambil kira ciri-ciri sistem fonetik Rusia.

Asas psikologi dan pedagogi kaedah pengajaran literasi. Pembangunan metodologi dalam bahasa Rusia (gred 1) pada topik: Asas psikologi dan linguistik kaedah pengajaran literasi

Serta karya lain yang mungkin menarik minat anda

Syarahan 1. Kepentingan pengajaran literasi dalam sistem umum pengajaran dan proses pendidikan sekolah rendah moden