Psikokoreksi. Kaedah semasa bantuan psikologi

Dengan kanak-kanak dengan rhinolalia

Terdapat beberapa kaedah. Metodologi A.G. Ipollitova menyediakan untuk memulakan kelas dengan kanak-kanak dalam tempoh pra operasi: gabungan latihan artikulasi dan pernafasan dan amalan bunyi yang konsisten. Kerja-kerja dijalankan berdasarkan bunyi kanak-kanak yang dipelihara. Metodologi merangkumi beberapa bahagian:

1) pernafasan pertuturan terbentuk semasa hembusan dan penyedutan yang berbeza;

2) hembusan nafas panjang terbentuk melalui mulut, dan artikulom vokal dan konsonan tanpa suara diucapkan tanpa suara;

3) pernafasan pendek dan panjang yang berbeza dihasilkan melalui mulut dan hidung semasa pembentukan sonorant dan affricates;

4) bunyi lembut terbentuk.

Metodologi I.I. Ermakova melibatkan pembetulan langkah demi langkah suara dan sebutan bunyi. Perhatian khusus diberikan kepada tempoh selepas operasi dan penggunaan teknik untuk membangunkan mobiliti lelangit lembut.

Kepentingan besar dilampirkan kepada keadaan psikologi kanak-kanak.

Sistem kerja pembetulan merangkumi perkembangan pergerakan lelangit lembut, penghapusan konotasi hidung dalam pertuturan, penghasilan bunyi dan perkembangan persepsi fonemik.

Pada peringkat pertama, banyak perhatian diberikan kepada urutan lelangit lembut. Untuk ini, probe terapi pertuturan untuk bunyi [s] digunakan. Ahli terapi pertuturan dengan berhati-hati menggerakkannya ke depan dan ke belakang melintasi lelangit keras. Urutan berlangsung kira-kira 2 minit dan dilakukan 2 kali sehari sepanjang tahun.

Selain itu, kelas dijalankan untuk mengaktifkan lelangit lembut. Ini adalah gimnastik khas untuk lelangit, yang termasuk latihan seperti menelan air dalam bahagian kecil, yang menyebabkan ketinggian terbesar lelangit lembut; berkumur dengan air suam dalam bahagian kecil; batuk rawak; sebutan bunyi vokal yang berlebihan. Latihan ini berguna untuk kedua-dua sebelum dan selepas operasi.

Bekerja pada pernafasan dijalankan menggunakan latihan berikut: menyedut dan menghembus nafas melalui hidung; menyedut melalui hidung dan menghembus nafas melalui mulut; menyedut melalui mulut dan menghembus nafas melalui hidung; tarik nafas dan hembus melalui mulut. Kanak-kanak itu perlu sentiasa dipantau, kerana... masih sukar baginya untuk merasakan bagaimana udara melalui hidungnya. Anda boleh membawa bulu kapas atau jalur kertas lebih dekat ke saluran hidung supaya kanak-kanak melihat bahawa udara masuk melalui hidung, dan kerana ini, bulu kapas atau kertas terpesong.

Pada masa yang sama dan tambahan, latihan dan kelas dijalankan untuk membangunkan kemahiran motor pertuturan. Gimnastik dilakukan untuk bibir, pipi, dan lidah.

Dalam gimnastik untuk bibir dan pipi, anda boleh menggunakan latihan berikut: mengembungkan pipi secara bergantian atau bersama-sama, menarik balik pipi, "Senyum", "Proboscis", menaikkan dan menurunkan bibir atas, menggetarkan bibir, memegang objek dengan bibir, dsb.

Gimnastik lidah melibatkan latihan yang sama seperti dislalia: "Spatula", "Jarum", "Slide", "Cendawan", "Swing", "Jam Sedap", "Cup", "Tiub", "Drummer" dan lain-lain.

Pertama, vokal "a", "u", "o", "e" digunakan. Pada mulanya, kanak-kanak itu menyebut satu vokal pada satu masa, kemudian secara beransur-ansur meningkatkan bilangan mereka. Selepas itu, vokal ini disebut dalam dua dan tiga: "au", "ao", "aoe". Semasa latihan ini, anda mesti sentiasa memantau arah aliran udara. Kadangkala ahli terapi pertuturan mungkin mencubit hidung kanak-kanak untuk membuat bunyi lebih jelas.

Daripada bunyi konsonan, yang pertama ialah [f], yang disebut pertama secara berasingan, kemudian dalam suku kata songsang, kemudian dalam suku kata hadapan. Selepas ini, bunyi [p] ditetapkan, kemudian bunyi [t]. Apabila membuat bunyi [t], perkara utama ialah menarik perhatian kanak-kanak kepada pernafasan mulut yang betul, di mana hujung lidah ditekan pada gigi atas.

Bunyi [k] boleh diletakkan secara tiruan atau secara mekanikal daripada bunyi [t].

Semua latihan diulang dalam tempoh selepas operasi. Selain itu, urutan digunakan untuk mengembangkan mobiliti lelangit lembut.

Kanak-kanak dengan rhinolalia biasanya menghadiri tadika dan sekolah khas, di mana mereka menerima kelas terapi pertuturan kumpulan dan individu.

Ahli terapi pertuturan mesti bekerjasama dengan keluarga kanak-kanak, menerangkan, dan menunjukkan pelbagai latihan supaya kanak-kanak boleh sentiasa bersenam di rumah. Semua ini menyumbang kepada pembetulan pertuturan kanak-kanak yang lebih baik.

Rhinolalia tertutup - jenis rhinolalia ini terbentuk jika kanak-kanak mempunyai resonans hidung yang berkurangan secara fisiologi. Bunyi sengau [m], [n] disebut sebagai [b], [d]. dalam ucapan kanak-kanak tidak ada pembangkang "hidung - bukan hidung". Pertuturan menjadi tidak dapat difahami, bunyi vokal terganggu.

Penyebab rhinolalia tertutup biasanya perubahan organik dalam ruang hidung atau pelanggaran penutupan velopharyngeal.

M. Zeeman membezakan dua jenis rhinolalia tertutup: anterior dan posterior.

Dengan rhinolalia tertutup anterior, halangan rongga hidung berlaku disebabkan oleh polip rongga hidung, hipertrofi mukosa hidung, dan kelengkungan septum hidung.

Dengan rhinolalia tertutup posterior, rongga nasofaring berkurangan disebabkan oleh percambahan adenoid dan tumor nasofaring.

Rhinolalia tertutup yang berfungsi tidak selalu dikenali dengan betul pada kanak-kanak. Ia boleh berlaku dengan patensi hidung yang baik, pernafasan hidung mungkin tidak terjejas. Tetapi apabila menyebut konsonan dan vokal nasal, timbre mungkin terganggu. Lelangit lembut naik lebih tinggi dan menghalang akses kepada aliran udara ke nasofaring.

Dengan rhinolalia tertutup organik, punca halangan dalam rongga hidung dihapuskan, dan kecacatan itu hilang dengan sendirinya. Jika sebutan tetap terjejas, maka kaedah yang sama digunakan seperti rhinolalia berfungsi. Pertama, adalah penting untuk mengajar kanak-kanak untuk membezakan timbre hidung dari yang biasa. Kemudian latihan pernafasan dijalankan untuk membezakan penyedutan dan pernafasan hidung dan mulut. Selepas ini, kanak-kanak belajar menyebut bunyi yang dibesar-besarkan [n], [m]. Semasa ini, getaran dirasai pada sayap hidung. Kemudian terdapat latihan dengan bunyi vokal sebelum konsonan hidung, selepas itu sebutan bunyi-bunyi ini dalam kata-kata yang disebut kuat dan ditarik keluar diperkukuh. Pada peringkat akhir karya, kesonorian bunyi vokal diusahakan dan bunyi konsonan dikontraskan berdasarkan kesengajaan - bukan kesengauan.

Sesetengah pengarang membezakan rhinolalia campuran. Dengan gangguan ini, terdapat pengurangan resonans hidung apabila menyebut bunyi hidung, dan suara itu mempunyai nada sengau. Sebab untuk ini adalah halangan rongga hidung dan penutupan velopharyngeal yang tidak mencukupi yang bersifat organik atau berfungsi. Selepas pemeriksaan menyeluruh, pembedahan mungkin ditunjukkan. Sekiranya operasi telah dilakukan, teknik pembetulan digunakan - sama seperti untuk rhinolalia terbuka.

10. Tahilalia- kadar pertuturan dipercepatkan secara patologi. Daripada 10-12 bunyi sesaat, 20-30 bunyi diucapkan, tetapi pertuturan tidak diherotkan secara fonetik dan sintaksis. Dalam kes ini, gangguan perhatian pertuturan, teragak-agak, pengulangan, penyusunan semula suku kata, perkataan, dan seumpamanya diperhatikan. Sekiranya perhatian diberikan kepada ucapan penceramah, maka pesakit memulihkan ucapan, walaupun rentaknya masih cepat.

Gangguan pertuturan luaran dilengkapkan dengan gangguan membaca, menulis dan pertuturan dalaman. Semasa menulis dan membaca, terdapat penggantian dan penyusunan semula bunyi, suku kata, dan perkataan. Kadangkala keseluruhan perkataan boleh digantikan dengan perkataan lain yang serupa dalam ejaan atau bunyi.

Gejala bukan pertuturan menampakkan diri dalam gangguan kemahiran motor umum, proses mental, sfera emosi-kehendak, atau penyelewengan tingkah laku.

Pada pesakit dengan tachylalia, pergerakan cepat, cepat, manifestasi ini dapat diperhatikan walaupun dalam tidur; Perhatian mereka tidak stabil, jumlah ingatan visual, pendengaran dan motor berkurangan. Pada kanak-kanak, aliran pemikiran mendahului artikulasinya;

Tachylalia sering digabungkan dengan gangguan pertuturan lain, seperti battarisme dan polternisme.

Battarisme ialah gangguan pertuturan yang dinyatakan dalam rumusan frasa yang salah disebabkan oleh gangguan perhatian pertuturan atau gangguan pertuturan yang teruk. Penyebabnya boleh dianggap sebagai faktor somatik dan psikogenik.

Ini boleh ditambah dengan dominasi proses pengujaan ke atas proses perencatan, akibat gangguan sistem saraf pusat. Memandangkan battarisme dari sudut linguistik, ia boleh dianggap sebagai gangguan sintaksis.

Poltern (tersandung) ialah kadar pertuturan yang dipercepatkan secara patologi dengan dominasi gangguan tempo bukan sawan. Ini termasuk teragak-agak, jeda, dan tersandung. Kemahiran motor am dan pertuturan juga terjejas. Kadang-kadang tersandung dikelirukan dengan gagap, tetapi gangguan ini mempunyai perbezaannya sendiri: apabila tersandung, tidak ada kesedaran tentang kecacatan mereka, tetapi apabila gagap, kanak-kanak menyedarinya; apabila menarik perhatian kepada pertuturan pada kanak-kanak dengan tachylalia, pertuturan bertambah baik, dan apabila gagap, pertuturan, sebaliknya, bertambah buruk; dalam perbualan santai, pertuturan kanak-kanak dengan tachylalia bertambah buruk, dan dengan gagap ia bertambah baik; menulis dengan tachylalia adalah tergesa-gesa, tulisan tangan tidak jelas, tetapi dengan gagap, sebaliknya, tulisan itu mempunyai bentuk pekat, ia dihalang.

Apabila tersandung, pertuturan tidak jelas dalam pernyataan semantik dan bersifat abstrak. Agrammatisme dan pelanggaran sintaks muncul; ucapan tidak ekspresif, tercekik.

Terdapat beberapa kumpulan tersandung: kumpulan pertama digabungkan dengan gangguan motor. Pertuturan dipercepat dengan penyimpangan dalam artikulasi bunyi mendominasi. Kumpulan kedua digabungkan dengan gangguan deria. Kanak-kanak mengalami kesukaran mencari perkataan yang betul dan menghadapi kesukaran dengan perhatian pendengaran. Kumpulan ketiga mengalami kesukaran untuk merumuskan pertuturan, walaupun kanak-kanak mempunyai perbendaharaan kata yang diperlukan. Kumpulan keempat adalah kanak-kanak yang tersandung, di mana beberapa vokal diregangkan atau seruan berterusan dimasukkan ke dalam ucapan, yang timbul daripada kesukaran yang ada dalam memilih kata-kata atau kata-kata umum ucapan.

Dengan battarisme dan polternisme, gangguan diperhatikan dalam bentuk ucapan luaran, dalaman dan bertulis. Pertuturan lisan dicirikan oleh tergesa-gesa yang berlebihan, peninggalan bunyi, suku kata, dan perkataan. Kadangkala keseluruhan ayat mungkin hilang daripada pertuturan. Ayat-ayat kanak-kanak ini dicirikan oleh kekurangan butiran; ia adalah pendek dan tidak berkaitan antara satu sama lain. Selain itu, terdapat gangguan pernafasan, diksi dan suara. Kanak-kanak bercakap dan membaca: mereka membahagikan frasa yang panjang kepada yang lebih pendek, itulah sebabnya mereka kehilangan makna apa yang mereka baca dan tidak dapat mengingati teks yang mereka baca. Apabila menulis, hentian tiba-tiba, peninggalan, penyusunan semula huruf, dan ejaan yang salah diperhatikan.

Dengan gangguan ini, kedua-dua belah pertuturan menderita - ekspresif dan mengagumkan, tempo, irama pertuturan, dan tekanan logik terjejas; suara lemah, membosankan, kadang-kadang dengan warna hidung; pernafasan pertuturan dan kemahiran motor pertuturan terjejas; sisi leksikal dan tatabahasa ucapan menderita; Kanak-kanak sukar untuk mencari perkataan yang sesuai untuk menyatakan fikiran mereka.

Gejala bukan pertuturan dalam battarisme dan polternium menampakkan diri dalam gangguan kemahiran motor umum, perhatian, dan pemikiran. Pertuturan boleh disertai dengan pergerakan yang mengiringi muka, tangan, dan badan. Perhatian kanak-kanak seperti itu tidak stabil, sukar bagi mereka untuk mendengar orang lain. Berfikir tidak logik. Kanak-kanak tidak merasakan kecacatan mereka.

Pemeriksaan kanak-kanak tersebut dijalankan secara menyeluruh oleh doktor, guru dan ahli psikologi. Kehadiran penyakit somatik dan berjangkit, pelbagai kecederaan, dan tumor otak ditentukan. Di samping itu, keadaan kemahiran motor am dan manual, ekspresi muka, keadaan kemahiran motor pertuturan, prestasi pelbagai pergerakan terpencil, tempo mereka dikaji; pertuturan ekspresif dikaji iaitu sebutan bunyi, kebolehan bercerita semula dan bercerita, bertanya dan menjawab soalan; tempo, irama pertuturan, intonasi, suara, kekuatan dan timbrenya diperiksa. Ucapan bertulis juga dianalisis: sejauh mana kanak-kanak boleh menyalin teks dan menulis secara bebas. Imlak dijalankan untuk menulis perkataan, suku kata, frasa, huruf. Kepantasan dan kualiti penulisan diperhatikan.

Perhatian khusus harus diberikan kepada keadaan perbendaharaan kata, semantik dan struktur tatabahasa pertuturan.

Berdasarkan pemeriksaan komprehensif yang dijalankan, tachylalia dibezakan daripada gangguan lain dan, atas dasar ini, campur tangan terapeutik dan pedagogi dijalankan.

Pengaruh ini dijalankan berdasarkan hubungan antara pelbagai penganalisis, mengenai hubungan antara ucapan luaran dan dalaman.

Elemen psikoterapi boleh digunakan, contohnya, psikoterapi rasional dan latihan autogenik. Psikoterapi rasional melibatkan perbualan kolektif dan individu, dan latihan autogenik dijalankan apabila keputusan positif pertama muncul semasa psikoterapi rasional. Pertama, pesakit diperkenalkan dengan konsep latihan autogenik, kemudian mereka mempelajari teknik asas pengawalan kendiri, relaksasi, dan hipnosis diri.

Untuk tachylalia, gimnastik dilakukan bertujuan untuk membangunkan perencatan, perhatian, dan keupayaan untuk beralih dari satu pergerakan ke pergerakan yang lain. Semua latihan dilakukan dengan mengira, muzik melodi, dengan tenang dan pada kadar yang lancar.

Mengatasi tachylalia difasilitasi oleh perkembangan pernafasan yang perlahan, tenang dan lancar; bacaan perlahan dan berirama; tenang, ucapan lancar; perhatian kepada ucapan orang lain dan kemungkinan komunikasi biasa dalam satu pasukan dalam proses komunikasi, termasuk ucapan.

Kaedah mengatasi tachylalia melibatkan melalui beberapa peringkat.

Peringkat pertama ialah mod senyap. Pada peringkat ini, ahli terapi pertuturan membiasakan diri dengan keanehan pertuturan kanak-kanak dalam kelas kolektif dan mengesyorkan agar mereka mengehadkan komunikasi pertuturan mereka di rumah dan di luar kelas sebanyak mungkin. Terima kasih kepada teknik ini, kanak-kanak bertenang dan mengikuti kelas dengan ahli terapi pertuturan, yang bermula dengan bahan pertuturan mudah dan termasuk teknik konjugat, pertuturan yang dicerminkan dan jawapan kepada soalan mudah.

Peringkat kedua melibatkan penguasaan tempo pertuturan yang perlahan melalui bacaan yang kuat. Pertama, ahli terapi pertuturan menunjukkan sampel pertuturan, kemudian kanak-kanak membaca secara konjugasi, dipantulkan, atau secara bergilir. Subkumpulan bebas atau kerja individu kanak-kanak dijalankan. Kanak-kanak, di bawah bimbingan salah seorang pelajar, mencapai pertuturan berterusan, yang disebut dan diamalkan pada kadar yang perlahan. Pada akhir peringkat ini, keputusan disimpulkan dalam kumpulan dan di rumah.

Peringkat ketiga kerja melibatkan penyuntingan kenyataan. Penceritaan semula tepat tentang apa yang dibaca dengan atau tanpa pelan digunakan; kanak-kanak berlatih menyebut frasa yang sama dalam edisi yang berbeza.

Peringkat keempat: pada peringkat ini, kerja pada cerita kolektif berlaku. Kanak-kanak mendengar cerita rakan mereka pada bila-bila masa ahli terapi pertuturan boleh mengganggu penceramah dan meminta kanak-kanak lain meneruskan cerita. Membaca perlahan untuk diri sendiri diperkenalkan, yang mendisiplinkan kanak-kanak. Anda boleh menggunakan teknik membaca konjugat, membaca mengikut rentak, merakam dan kemudian mendengar ucapan yang dirakam pada perakam pita. Pada masa ini, latihan tambahan dijalankan di luar kelas, di jalanan, di kedai, di mana kanak-kanak belajar berkomunikasi dengan orang pada kadar yang betul dan perlahan. Kanak-kanak menyediakan bahan pertuturan lebih awal dan berlatih di dalam kelas dan di rumah.

Peringkat kelima adalah peringkat terakhir dan menyediakan kanak-kanak untuk pengucapan awam. Bahan ucapan dipilih secara individu secara ketat. Persembahan diamalkan dalam pelajaran individu dan kumpulan; persembahan dirakam pada perakam pita, kemudian didengar dan dianalisis untuk semua manifestasinya.

Kursus rawatan berlangsung 2-3 bulan. Selepas selesai, ahli terapi pertuturan memberikan arahan untuk penyatuan bebas kemahiran pertuturan yang diperoleh.

Apabila bekerja dengan kanak-kanak usia prasekolah dan sekolah rendah, kaedah yang digunakan untuk menghapuskan gagap disyorkan, dengan mengambil kira ciri-ciri manifestasi tachylalia.

Selain itu, irama terapi pertuturan digunakan, dengan beban berirama meningkat secara beransur-ansur. Kelas termasuk pernafasan, senaman suara, senaman yang meningkatkan ingatan motor, koordinasi pergerakan dan mengaktifkan perhatian. Menyanyi, mendengar muzik, dan bermain latihan digunakan.

Kursus terapi pertuturan dengan kanak-kanak kecil dan kanak-kanak prasekolah berlangsung lebih lama dan berkisar antara 6 bulan hingga 1 tahun.

Terapi pertuturan berfungsi untuk mengatasi battarisme dan polternisme melibatkan, pertama sekali, pembentukan konsep khusus dan ekspresi lisan yang betul. Untuk melakukan ini, adalah disyorkan untuk bekerja bukan pada elemen ucapan individu, tetapi pada produk ucapan holistik, iaitu, penceritaan semula, dialog, cerita yang disediakan, laporan. Adalah penting untuk menumpukan perhatian kanak-kanak pada pertuturan. Ia adalah perlu untuk memupuk pemikiran logik dalam pelbagai tugas: susun gambar plot dalam susunan yang betul, keluarkan yang tidak perlu, gabungkan mengikut beberapa kriteria.

Untuk mengatasi gangguan pertuturan dalaman, mula-mula pernyataan dibuat dengan bantuan gambar plot, soalan tambahan, dan kemudian secara bebas. Pelan penceritaan semula disediakan, teks ditulis, kemudian dibaca, dan kanak-kanak menceritakannya semula dari ingatan.

Untuk membangunkan perhatian pendengaran, rakaman pita digunakan, apabila kanak-kanak boleh mendengar teks dan membacanya pada masa yang sama.

Untuk mengembangkan tempo pertuturan yang betul, pertuturan boleh disebut dahulu dalam suku kata atau dengan ketukan berirama. Selepas kerja pembetulan, latihan pengukuhan di rumah mesti dijalankan. Bekerja untuk mengatasi battarisme dan polternisme selalunya merupakan pencegahan kegagapan.

Bab 6
PERKEMBANGAN MENTAL TERLAMBAT (RD)

Kaedah pembetulan terapeutik dan pedagogi yang digariskan dalam bab ini dan seterusnya dikelaskan terutamanya kepada dua kumpulan besar: pedagogi dan psikoterapi.

Sudah tentu, setiap kaedah terapeutik dan pedagogi, pada tahap tertentu, kedua-dua pedagogi dan psikoterapeutik. Tetapi untuk kemudahan pembentangan, kami akan menugaskan mereka kepada satu kumpulan atau yang lain mengikut prinsip gabungan yang lebih besar.

Kaedah pedagogi pula dibahagikan kepada bahagian berikut.

I. Kaedah pengaruh pedagogi umum, mengandungi arahan terapeutik dan pedagogi mengenai semua jenis kecacatan watak, dan kadang-kadang semua kategori pengecualian kanak-kanak.

1. Pembetulan kecacatan aktif-kehendak.

Pembetulan perubatan dan pedagogi kekurangan kemahuan pada kanak-kanak adalah seperti berikut. Mengukuhkan kehendak yang lemah dan sakit hendaklah dijalankan secara sistematik. Untuk ini, pertama sekali, adalah perlu bahawa seseorang di sekelilingnya mempunyai kehendak yang kuat; Pendidik kanak-kanak dengan kehendak yang lemah mesti berfungsi sebagai sumber kemahuan dari mana dia mendapat peneguhan, kerana kehendak itu diinduksi dan dihantar dari satu orang ke orang lain. Orang yang mempunyai kemahuan yang tidak stabil tidak dapat mengembangkan kemahuan yang kuat.

2. Pembetulan ketakutan.

Ketakutan adalah kesan, dan, seperti mana-mana kesan, tugas pembetulan adalah untuk membangunkan seni kawalan diri dalam kanak-kanak. Ini memberi manfaat kepadanya seumur hidup.

3. Kaedah mengabaikan.

Dalam membetulkan kecacatan watak kanak-kanak histeria, kaedah mengabaikan memberikan hasil yang sangat baik - kepanasan mereka, teater, keinginan yang menyakitkan untuk menarik perhatian dalam setiap cara yang mungkin, apabila semua kakitangan sebulat suara menjalankan kaedah ini, dengan cepat meminjamkan diri mereka untuk melembutkan terlebih dahulu , dan kemudian hilang, yang seterusnya mendidik bersama, mengawal selia kecacatan watak lain.

4. Kaedah budaya ketawa sihat.

Pengaruh kegembiraan amat kuat berkaitan dengan kanak-kanak yang luar biasa. Sebagai contoh, kita boleh merujuk kepada kanak-kanak yang terdedah kepada kesendirian, penarikan diri, dan autisme. Di sini, kedua-dua doktor dan guru, bersama-sama dengan aktiviti lain, harus menggunakan kaedah mewujudkan suasana yang menggembirakan di sekeliling kanak-kanak. Jenaka, jenaka, dan teka-teki juga ceria dan lucu dan oleh itu sangat berguna dalam membetulkan kanak-kanak yang menyimpang dari norma.

5. Tindakan apabila kanak-kanak sangat teruja.

Perkara yang paling penting apabila kanak-kanak sangat teruja adalah pengaruh mental orang dewasa di sekelilingnya. Mana-mana pendidik yang tahu bagaimana untuk mempengaruhi kanak-kanak dengan kuasa keperibadiannya akan dapat mengatasi manifestasi kesan yang menggerunkan.

6. Pembetulan hilang akal.

Ketidakpedulian pada kanak-kanak dengan perwatakan yang luar biasa adalah disebabkan oleh pelbagai sebab, yang paling penting adalah yang berikut:

Gangguan berterusan oleh sambutan yang tidak terkira banyaknya, perubahan pemikiran, emosi, keinginan yang tidak kenal lelah.

Fokus yang sengit.

Mengalami ketakutan.

neurosis dan psikopati, khususnya keabnormalan seksual.

penyakit fizikal, penyakit dan kelemahan.

7. Pembetulan rasa malu.

Tugas membetulkan rasa malu adalah untuk melatih anak pemalu dalam berkomunikasi dengan orang ramai. Untuk tujuan ini, kami mencipta keseluruhan sistem pesanan. Sistem arahan yang dilaksanakan dengan lembut, berhati-hati dan tanpa paksaan, memberikan hasil yang sangat baik.

8. Pembetulan pemikiran dan tindakan yang obsesif.

Pendidikan pembetulan kanak-kanak yang cacat watak ini memerlukan taktik yang tegas, yakin dan pada masa yang sama sikap prihatin.

9. Kaedah Profesor P.G. Belsky.

Belsky merancang kaedah pengaruh individu yang sangat menarik pada kanak-kanak yang sukar.

10. Pembetulan gelandangan.

Kaedah pembangunan watak yang sangat produktif dalam kalangan kanak-kanak normal ialah pendidikan kendiri. Hanya dengan bekerja tanpa mementingkan diri sendiri dan untuk orang lain, kita berjaya dalam kehidupan sosial kita.

11. Pembetulan diri.

Ia termasuk sisi positif dan negatif tindakan pendidikan yang sama.

12. Kaedah permainan.

Permainan membentuk keperluan kanak-kanak untuk mempengaruhi dunia, untuk meneroka dunia. Permainan ini mewujudkan keperibadian.

II. Kaedah pedagogi khas atau persendirian yang bertujuan untuk membetulkan keabnormalan tertentu dan jelas dikenal pasti dan kecacatan watak.

1. Pembetulan tics.

Gimnastik khas ialah cara yang sangat baik untuk membetulkan tics, kerana ia mengajar anda untuk mengawal badan dan pergerakan anda.

2. Pembetulan precocity zaman kanak-kanak.

Untuk membetulkan keterlaluan kanak-kanak, adalah perlu untuk menghapuskan kekurangan yang ditunjukkan dalam pendidikan dan menjaga anak dengan kurang, "mendidik" dia kurang.

3. Pembetulan watak histeria.

Pendidikan pembetulan histeria mesti dilakukan sedemikian rupa untuk mengalihkan perhatian mereka daripada penyakit dan pada masa yang sama menanamkan dalam mereka bahawa mereka bertanggungjawab atas semua tindakan mereka dan bahawa kesilapan dan tindakan mereka tidak timbul daripada sebab yang menyakitkan.

4. Pembetulan kekurangan tingkah laku pada kanak-kanak sahaja.

Hanya kanak-kanak memerlukan langkah sosial, cth. dalam mewujudkan persekitaran fizikal dan mental yang sihat di sekeliling mereka, yang secara beransur-ansur akan membawa watak mereka kepada penjajaran, pembetulan, dan sistem saraf kepada pengerasan dan menenangkan. Dalam perkara ini, pengaruh pedagogi individu dan rejim psikohigienik diperlukan, ditetapkan dalam setiap kes individu.

5. Pembetulan watak saraf.

Dalam kes ini, kesihatan fizikal diutamakan, dengan perkembangan neuropsychic yang betul sangat berkait rapat.

6. Teknik menangani bacaan tidak normal.

Pembacaan yang melimpah, bersifat ghairah dan obsesif, yang memaksa kanak-kanak melanggar keperluan fisiologinya dan mengabaikan minat pada usianya, membaca yang besar, menyerap dan memperhambakannya sepenuhnya - pembacaan sedemikian membawa kepada kematangan yang luar biasa pesat, luar tabii - keterlaluan dan kematangan berlebihan. kanak-kanak itu. Di samping itu, ia mewujudkan kedua-dua keletihan umum dan neuropsychic.

III. Kaedah pembetulan melalui buruh.

Ia sangat penting untuk pendidikan sosial umum kanak-kanak dengan watak yang sukar, dan untuk pembetulan bentuk individu tingkah lakunya.

IV. Kaedah pembetulan melalui organisasi rasional pasukan kanak-kanak.

Pasukan ini berfungsi sebagai salah satu sumber perkembangan keseluruhan mereka (boleh difahami jika ia lebih baik daripada kanak-kanak ini dalam perkembangan mental).

Kami membahagikan kaedah psikoterapeutik kepada jenis utama berikut:

I. Cadangan dan hipnosis diri.

II. Hipnosis.

III. Kaedah memujuk.

IV. Psikoanalisis.

Terdapat juga klasifikasi kaedah lain untuk membetulkan penyelewengan dalam tingkah laku dan perkembangan kanak-kanak dan remaja:

kaedah sugestif dan heterosuggestif psikopembetulan berdasarkan hipnosis kendiri dan cadangan pedagogi;

kaedah pembetulan didaktik, termasuk penjelasan, pemujukan dan kaedah lain yang mempengaruhi secara rasional;

kaedah "dialog Socratic";

kaedah mengajar pemikiran sanogenik, bertujuan untuk mengurus diri sendiri, mengukuhkan kesihatan neuropsychic seseorang, dan muhasabah diri;

teknik pembetulan kumpulan, situasi main peranan;

kaedah komunikasi yang kongruen;

kaedah pemusnahan konflik;

kaedah terapi seni;

kaedah terapi sosial;

kaedah latihan tingkah laku, dsb.

Kesemua kaedah dan teknik untuk membetulkan perkembangan dan tingkah laku kanak-kanak ini adalah alat penting dalam menyelesaikan tugas utama aktiviti pedagogi pembetulan untuk mengatasi kekurangan sedia ada kanak-kanak, untuk memulihkan keperibadiannya dan untuk mencapai penyesuaian dan integrasi kanak-kanak yang berjaya ke dalam masyarakat. .

Ia juga perlu mengambil kira kaedah bermain yang penting, terutamanya pada zaman kanak-kanak.

Pendidikan pembetulan untuk kanak-kanak yang mempunyai sisihan hanya dari sisi fonetik dijalankan dalam bidang berikut: pengaktifan alat artikulasi (dengan pelbagai teknik bergantung pada keadaan kecacatan kongenital); pembentukan artikulasi bunyi; penghapusan nada suara hidung; pembezaan bunyi untuk mengelakkan gangguan analisis bunyi; normalisasi aspek prosodik ucapan; automasi kemahiran yang diperoleh dalam komunikasi pertuturan bebas.

Pendidikan pembetulan untuk kanak-kanak yang kurang pembangunan fonetik-fonemik termasuk bidang yang disenaraikan di atas, serta latihan sistematik untuk membetulkan persepsi fonemik, membentuk generalisasi morfologi dan mengatasi disgrafia.

Pendidikan pembetulan untuk kanak-kanak yang kurang pembangunan pertuturan umum bertujuan untuk pembentukan aspek fonetik pertuturan yang lengkap, pembangunan konsep fonemik, penguasaan generalisasi morfologi dan sintaksis, dan perkembangan pertuturan yang koheren. Semua ini boleh dilakukan di sekolah khas untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk.

Dalam terapi pertuturan domestik, teknik metodologi telah dibangunkan untuk menghapuskan rhinolalia (E. F. Pay, 1933; F. A. Pay, 1933; 3. G. Nelyubova, 1938; V. V. Kukol, 1941; A. G. Ippolitova, 1955, 1963; 3. 1970; I. I. Ermakova, 1984;

Sistem yang dibangunkan oleh A. G. Ippolitova adalah sangat penting. Sistem ini sangat berkesan dalam membetulkan sebutan bunyi pada kanak-kanak yang tidak mempunyai penyelewengan dalam perkembangan fonemik. A.G. Ippolitova adalah salah seorang yang pertama mencadangkan latihan dalam tempoh praoperasi. Ciri tekniknya ialah gabungan latihan pernafasan dan artikulasi, urutan latihan bunyi yang ditentukan oleh kesalinghubungan artikulasi.

Urutan kerja pada bunyi ditentukan oleh kesediaan asas artikulasi bahasa. Kehadiran bunyi penuh satu kumpulan adalah asas sewenang-wenangnya untuk pembentukan yang berikut. Bunyi yang dipanggil "rujukan" digunakan.

Penyediaan asas bunyi artikulasi dilakukan menggunakan gimnastik artikulasi khas, yang digabungkan dengan perkembangan pernafasan pertuturan kanak-kanak. Keunikan kaedah A.G. Ippolitova terletak pada fakta bahawa apabila membangkitkan bunyi, perhatian awal kanak-kanak hanya diarahkan kepada artikulum.

1. Pembentukan pernafasan pertuturan apabila membezakan penyedutan dan hembusan.

2. Pembentukan hembusan mulut yang panjang apabila artikulasi menghasilkan bunyi vokal (tanpa termasuk suara) dan konsonan tak bersuara frikatif.

3. Pembezaan hembusan mulut dan hidung pendek dan panjang dalam pembentukan bunyi sonorant dan affricates.

4. Pembentukan bunyi lembut.

L. I. Vansovskaya (1977) mencadangkan memulakan penghapusan sengau bukan dengan bunyi tradisional a, a c vokal hadapan Dan Dan eh, kerana ia adalah yang membolehkan anda memfokuskan aliran udara yang dihembus di bahagian anterior rongga mulut dan mengarahkan lidah ke gigi kacip bawah. Pada masa yang sama, kejelasan kinestesia bersentuhan dengan gigi kacip bawah meningkat; Apabila menyebut bunyi, dinding farinks dan lelangit lembut lebih aktif terlibat.

Kanak-kanak itu dikehendaki menyebut bunyi dengan suara yang rendah, dengan rahang sedikit ditolak ke hadapan, dengan senyuman separuh, dengan peningkatan ketegangan pada lelangit lembut dan otot pharyngeal. Selepas menghapuskan nasalisasi vokal, kerja dijalankan pada sonorant (l, r), kemudian konsonan geseran dan hentian.

Penambahbaikan kaedah untuk membetulkan kecacatan pertuturan dalam rhinolalia dipengaruhi oleh penyelidikan radiografi. Ia memungkinkan untuk meramalkan kemungkinan memulihkan fungsi lelangit dengan teknik terapi pertuturan (N.I. Serebrova, 1969).

Analisis radiografi mendedahkan pergantungan keberkesanan kerja terapi pertuturan pada mobiliti lelangit lembut dan dinding posterior pharynx; pada jarak antara dinding belakang pharynx dan lelangit lembut; dari lebar bahagian tengah farinks.

Perbandingan data ini walaupun sebelum permulaan kerja terapi pertuturan memungkinkan untuk menyelesaikan isu tahap pampasan untuk kecacatan pertuturan menggunakan cara yang diterima umum.

Teknik untuk kerja terapi pertuturan yang berbeza, bergantung pada ciri anatomi dan fungsi alat artikulasi, telah dibangunkan oleh T. N. Vorontsova (1966).

Berhubung dengan orang dewasa, teknik S. L. Tap-tapova (1963) telah dibangunkan, yang menawarkan mod senyap yang unik - sebutan bunyi vokal kepada diri sendiri. Ini menghilangkan cemberut dan menyediakan sebutan tanpa sengau. Latihan vokal adalah disyorkan.

I. I. Ermakova (1980) membangunkan kaedah langkah demi langkah untuk membetulkan sebutan bunyi dan suara. Dia mewujudkan ciri-ciri berkaitan usia gangguan fungsi pembentukan suara pada kanak-kanak dengan celah kongenital dan senaman ortofonik yang diubah suai untuk mereka. Perhatian khusus diberikan kepada tempoh selepas operasi dan kaedah untuk membangunkan mobiliti lelangit lembut disyorkan, mencegah pemendekan selepas pembedahan plastik pembedahan.

Penghapusan gangguan bunyi pertuturan adalah berdasarkan berhati-hati pemeriksaan terapi pertuturan kanak-kanak.

Kehadiran dan tahap kekurangan velopharyngeal, perubahan cicatricial dalam lelangit keras dan lembut, dan panjangnya ditubuhkan; sifat hubungan dengan dinding posterior pharynx (pasif, aktif, berfungsi); anomali dentofacial, ciri kemahiran motor alat artikulasi; kehadiran pergerakan muka pampasan.

Keberkesanan kerja terapi pertuturan berkait rapat dengan keadaan anatomi dan fungsi alat pertuturan. Kepentingan besar juga dilampirkan kepada keadaan psikofizikal kanak-kanak, tingkah laku dan keperibadiannya secara keseluruhan.

Sistem kerja pembetulan untuk pembangunan pertuturan yang betul secara fonetik termasuk bahagian berikut: perkembangan pergerakan lelangit lembut, penghapusan konotasi hidung, pengeluaran bunyi dan perkembangan persepsi fonemik.

Kuar bunyi digunakan untuk mengurut dengan,(lihat Rajah 8, No. 2), yang dengan berhati-hati bergerak ke depan dan ke belakang sepanjang lelangit keras. Apabila mengusap dan menggosok membran mukus di sempadan lelangit keras dan lembut ke arah melintang, penguncupan refleks otot-otot farinks dan lelangit lembut berlaku. Urut semasa menyebut bunyi juga berkesan A- pada masa ini, tekanan ringan dikenakan pada lelangit lembut. Ia berguna untuk melakukan urutan akutekanan dan jerking dengan jari anda.

Urutan harus berlangsung 1.5-2 minit, iaitu anda perlu membuat 40-60 pergerakan berirama cepat pada lelangit (2 kali sehari selama 6-12 bulan, 2 jam sebelum atau selepas makan).

Kerja untuk mengaktifkan lelangit lembut adalah penting dalam tempoh selepas pembedahan. Untuk melakukan ini, gunakan latihan berikut.

Gimnastik untuk lelangit.

Menelan air dalam bahagian kecil, yang menyebabkan ketinggian tertinggi lelangit lembut. Dengan pergerakan menelan berturut-turut, masa memegang lelangit lembut dalam kedudukan yang dinaikkan meningkat. Kanak-kanak diminta menuang dari gelas atau botol kecil. Anda boleh menitiskan beberapa titis air ke lidah anda dari pipet.

Menguap dengan mulut terbuka; tiruan menguap.

Berkumur dengan air suam dalam bahagian kecil.

Batuk, yang menyebabkan penguncupan kuat otot roller Passavan (di bahagian belakang tekak). Penggelek Passavan boleh meningkat sehingga 4-5 mm dan sebahagian besarnya mengimbangi kekurangan velopharyngeal. Apabila batuk, penutupan lengkap berlaku antara rongga hidung dan mulut. Pergerakan aktif lelangit dan belakang tekak boleh dirasai oleh kanak-kanak (tangan menyentuh otot leher di bawah dagu dan "merasakan" kenaikan lelangit).

Batuk secara sukarela berlaku dua hingga tiga kali atau lebih dalam satu hembusan. Pada masa ini, sentuhan lelangit dengan dinding belakang pharynx dikekalkan, dan aliran udara diarahkan melalui rongga mulut. Pada mulanya, adalah disyorkan untuk batuk dengan lidah menjelir. Kemudian - batuk dengan jeda sewenang-wenangnya, di mana kanak-kanak itu dikehendaki mengekalkan sentuhan lelangit dengan dinding belakang pharynx. Secara beransur-ansur, kanak-kanak belajar untuk secara aktif mengangkatnya dan mengarahkan aliran udara melalui mulut.

Sebutan bunyi vokal yang jelas, bertenaga dan berlebih-lebihan (pada serangan tegas) dibuat dengan nada suara yang tinggi. Pada masa yang sama, resonans dalam rongga mulut meningkat dan warna hidung berkurangan.

Latihan yang disenaraikan memberikan hasil yang positif dalam tempoh pra operasi dan selepas pembedahan. Pelaksanaan sistematik mereka dalam tempoh masa yang panjang dalam tempoh pra-operasi menyediakan kanak-kanak untuk operasi dan mengurangkan masa kerja pembetulan seterusnya.

Bekerja pada pernafasan adalah perlu untuk membangunkan pertuturan vokal yang betul. Kanak-kanak dengan rhinolalia mempunyai saluran keluar pembaziran yang sangat singkat, dibelanjakan melalui mulut dan saluran hidung. Untuk memupuk aliran udara mulut yang diarahkan, latihan berikut digunakan: tarik nafas dan hembus melalui hidung; menyedut melalui hidung, menghembus melalui mulut; menyedut melalui mulut, menghembus melalui hidung; tarik nafas dan hembus melalui mulut anda.

Dengan melakukan latihan ini secara sistematik, kanak-kanak mula merasakan perbezaan dalam perubahan fonasi dan belajar untuk mengarahkan udara yang dihembus dengan betul. Ini juga membantu mengembangkan sensasi kinestetik yang betul bagi pergerakan lelangit lembut.

Apabila melakukan senaman, adalah penting untuk sentiasa memantau kanak-kanak itu, kerana sukar baginya untuk merasakan kebocoran udara melalui saluran hidung. Pelbagai teknik kawalan digunakan: cermin, bulu kapas, jalur kertas nipis, dll diletakkan pada saluran hidung.

Senaman dengan meniup bulu kapas, pada sehelai kertas, pada mainan kertas, dsb. menyumbang kepada perkembangan aliran udara yang betul.

Latihan yang lebih sukar dan tidak selalu wajar adalah bermain alat tiup kanak-kanak. Latihan sedemikian mesti diganti dengan yang lebih ringan, kerana ia menyebabkan keletihan yang cepat.

Pada masa yang sama, satu siri latihan dijalankan, matlamat utamanya adalah untuk menormalkan kemahiran motor pertuturan. Penggunaan harian mereka menghilangkan ketinggian akar lidah yang tinggi, artikulasi labial yang tidak mencukupi dan meningkatkan mobiliti hujung lidah. Dalam hal ini, penyertaan berlebihan akar lidah dan laring dalam sebutan bunyi dikurangkan.

Gimnastik untuk bibir dan pipi.

Mengembung kedua-dua pipi serentak.

Mengembungkan pipi silih berganti.

Tarik balik pipi ke dalam rongga mulut antara gigi.

Pergerakan menghisap - bibir tertutup ditarik ke hadapan oleh batang, kemudian kembali ke kedudukan normalnya. Rahang ditutup.

Grin: bibir diregangkan kuat ke sisi, atas, bawah, mendedahkan kedua-dua baris gigi.

"Proboscis", diikuti dengan senyuman dengan rahang yang diketap.

Tersenyum dengan membuka dan menutup mulut, diikuti dengan menutup bibir.

Senyuman dengan mulut terbuka, diikuti dengan menutup kedua-dua baris gigi dengan bibir (p, b, m).

Memanjangkan bibir ke dalam corong lebar dengan rahang terbuka.

Menghulurkan bibir dengan corong sempit (tiruan bersiul).

Dengan rahang terbuka lebar, bibir ditarik ke dalam mulut, menekan kuat pada gigi.

Menaikkan bibir yang dimampatkan ke atas dan ke bawah dengan rahang yang diketap rapat.

Mengangkat bibir atas mendedahkan gigi atas.

Menarik ke bawah bibir bawah mendedahkan gigi bawah.

Tiruan membilas gigi (udara menekan kuat pada bibir).

Getaran bibir.

Pergerakan bibir dengan proboscis ke kiri dan kanan.

Pergerakan putaran bibir dengan proboscis.

Sedutan pipi yang kuat (bibir mengekalkan udara dalam rongga mulut, meningkatkan tekanan intraoral).

Memegang pensel atau tiub getah dengan bibir anda.

Gimnastik untuk lidah.

Menjelirkan lidah dengan penyodok, menyengat.

Dijulurkan lidah secara bergantian, diratakan dan runcing.

Memusingkan lidah yang terkeluar kuat ke kiri dan kanan.

Menaikkan dan menurunkan bahagian belakang lidah - hujung lidah terletak pada gusi bawah, dan akar lidah sama ada naik atau turun.

Menghisap belakang lidah ke lelangit, pertama dengan rahang tertutup, dan kemudian dengan rahang terbuka.

Lidah lebar yang menonjol ditutup dengan bibir atas dan kemudian menarik balik ke dalam mulut, menyentuh bahagian belakang gigi atas dan lelangit dan melengkungkan hujung ke atas pada lelangit lembut.

Penyedutan lidah ke alveoli atas dengan membuka dan menutup mulut.

Menolak lidah di antara gigi supaya gigi kacip atas "mengikis" bahagian belakang lidah.

Menjilat bibir dengan hujung lidah.

Menaikkan dan menurunkan lidah yang terjulur luas ke arah bibir atas dan bawah dengan mulut terbuka.

Bengkokkan hujung lidah secara bergantian dengan menyengat hidung dan dagu, bibir atas dan bawah, gigi atas dan bawah, lelangit keras dan lantai mulut.

Hujung lidah menyentuh gigi kacip atas dan bawah dengan mulut terbuka luas.

Pegang lidah yang menonjol dengan alur, bot, cawan.

Pegang lidah berbentuk cawan di dalam mulut.

Menggigit tepi sisi lidah dengan gigi.

Meletakkan tepi sisi lidah terhadap gigi atas sisi, sambil menyeringai, naikkan dan turunkan hujung lidah, sentuh gusi atas dan bawah.

Dengan kedudukan lidah yang sama, gendangkan hujung lidah berulang kali pada alveoli atas (t-t-t-t).

Buat pergerakan satu demi satu - sengat lidah, cawan, atas, dll.

Dengan cara ini, pergerakan yang diperlukan untuk sebutan bunyi yang betul dibangunkan.

Latihan suara dijalankan pada bunyi vokal. Bunyi vokal a, oh, uh, uh didahulukan dan kemudian secara teratur (setiap hari) dimasukkan ke dalam latihan. Bunyi vokal mula-mula diartikulasikan tanpa suara (senyap). Ini amat berguna untuk kanak-kanak yang telah menyatakan pergerakan muka tambahan pampasan (penarikan sayap hidung). Kanak-kanak ini harus mengamalkan artikulasi vokal senyap di hadapan cermin setiap hari, dan kemudian beralih kepada sebutan yang kuat. Bilangan pengulangan vokal dalam satu hembusan secara beransur-ansur meningkat.

Sebagai contoh:

Peringkat seterusnya ialah sebutan vokal yang mendadak dan jelas dengan dua dan tiga bunyi dalam urutan yang berbeza. Sebagai tambahan kepada latihan artikulasi, ini mengembangkan pengekalan urutan bunyi dan penguasaan struktur suku kata sesuatu perkataan.

Sebagai contoh:

Kemudian kanak-kanak dikehendaki menyebut vokal dengan jeda pendek, di mana lelangit lembut mesti kekal dalam kedudukan yang tinggi. Jeda secara beransur-ansur meningkat daripada satu hingga tiga saat.

Sebagai contoh: A-; A--;A - - - dan lain-lain.

Sebutan bunyi vokal berterusan yang panjang: a--e--a--u--i dan lain-lain.

Pembangunan sebutan bunyi yang betul dijalankan menggunakan kaedah pembetulan biasa. Khusus adalah pemantauan berterusan arah aliran udara. Dalam kes yang sukar, anda boleh menggunakan cubitan sementara pada saluran hidung untuk sebutan bunyi yang lebih mudah difahami dan nyaring. Urutan pengeluaran bunyi juga khusus. Bunyi pertama yang dihasilkan daripada konsonan ialah f- bunyi geseran tanpa suara, sebutan yang boleh dicapai dengan mudah daripada latihan yang melibatkan meniup aliran udara melalui mulut. Kanak-kanak dikehendaki membuat nafas panjang dan betul, di mana gigi atas menyentuh bibir bawah, menghasilkan bunyi f. Pelajar berlatih menyebut bunyi secara berasingan (f-,f-), dalam suku kata terbalik (af, ef, jika), kemudian dalam suku kata lurus (fa, fu, afa, afu). Ke arah artikulasi bunyi P Pelajar bersedia dengan latihan mengembung pipi yang memerlukan pengedap velopharyngeal yang baik. Seterusnya, kanak-kanak mesti membuat semburan penutupan bibir untuk mengeluarkan bunyi. P. Sekiranya mereka gagal, maka ahli terapi pertuturan membuka bibir termampat kanak-kanak itu dan menggerakkan bibir bawah ke bawah. Letupan yang mencukupi hanya boleh berlaku jika tiada kebocoran udara melalui saluran hidung, jadi sebutan bunyi selanjutnya P boleh digunakan untuk latihan latihan untuk menghilangkan hidung.

Apabila menetapkan bunyi T Perhatian kanak-kanak terutamanya tertumpu pada ketepatan hembusan mulut, di mana hujung lidah ditekan pada gigi atas. Semua elemen artikulasi bunyi mesti disediakan dan diautomasikan terlebih dahulu dalam latihan artikulasi dan diaktifkan secara automatik dengan kehadiran aliran udara mulut yang cukup kuat.

Bunyi Kepada memberikan kesukaran tertentu untuk kanak-kanak dan tidak selalu dicapai dengan meniru, walaupun latihan batuk. Oleh itu, kaedah mekanikal pementasan daripada bunyi boleh digunakan T.

Kelas terapi pertuturan dalam tempoh praoperasi menghalang berlakunya perubahan patologi yang serius dalam fungsi organ pertuturan. Pada masa yang sama, aktiviti lelangit lembut disediakan; kedudukan akar lidah dinormalisasi; aktiviti otot bibir meningkat; hembusan mulut terarah dihasilkan. Ini mewujudkan keadaan untuk hasil operasi yang lebih berkesan dan pembetulan seterusnya.

Terapi pertuturan awal mula mengurangkan perubahan degeneratif pada otot pharynx (I. I. Ermakova, 1984).

Selepas operasi (selepas 15-20 hari), banyak latihan khas diulang. Matlamat utama mereka dalam tempoh ini ialah pembangunan keanjalan dan mobiliti penutupan. Dalam sebilangan besar kes, terdapat keperluan untuk "meregangkan" lelangit lembut, kerana ia boleh berkurangan panjang akibat parut dalam tempoh selepas operasi.

Untuk meregangkan parut segar, teknik yang menyerupai menelan digunakan. Urutan juga dilakukan pada masa yang sama.

Dalam tempoh selepas operasi, adalah perlu untuk membangunkan mobiliti lelangit lembut, menghapuskan struktur organ artikulasi yang tidak betul dan menyediakan sebutan semua bunyi tanpa konotasi hidung.

Kanak-kanak dengan rhinolalia yang menghadiri tadika khas, di bawah bimbingan ahli terapi pertuturan, menguasai sebutan bunyi yang betul. Kelas dijalankan secara berkumpulan dan secara individu. Dalam pelajaran individu, latihan khas digunakan bertujuan untuk menghapuskan kecacatan khusus untuk anomali ini.

Apabila membuat rancangan individu, ahli terapi pertuturan mesti mematuhi arahan berikut: normalisasi bahagian bunyi pertuturan dan penghapusan keterbelakangan leksikal dan tatabahasa.

Beberapa bahagian khas disertakan:

I. Bunyi tertakluk kepada pengeluaran, pembetulan, penjelasan atau pembezaan. Perhatian diberikan kepada pelanggaran artikulasi bunyi yang sebenar dan tahap nasalisasi semasa menyebutnya.

II. Struktur suku kata berirama. Kesukaran dalam menyebut bunyi dalam kedudukan yang kompleks (seperti SSG), serta dalam perkataan polysyllabic dan pada akhir frasa dikenal pasti.

III. Persepsi fonemik dan keadaan kawalan pendengaran terhadap pertuturan sendiri.

Dalam tempoh pertama pengajian di tadika, pelajaran individu digunakan untuk menjelaskan sebutan bunyi vokal. a, eh, o, y, s dan konsonan p, p; f, f; dalam, dalam; t, t; penetapan dan penyatuan awal bunyi: k, Kepada; x, x; s, s; g, g; ll; b, b.

Dalam tempoh kedua bunyi disuarakan: Dan; d, d; z, z; w; R.

Dalam tempoh ketiga, bunyi diamalkan dan, affricates dan kerja terus menjelaskan artikulasi bunyi yang dipelajari sebelumnya. Pada masa yang sama, kerja intensif sedang dilakukan untuk menghilangkan warna hidung.

Banyak perhatian diberikan kepada pembezaan bunyi mulut dan hidung: m - p; m - p; n - d; n - t; m - b; m - b.

Di sekolah untuk kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan yang teruk, kecacatan tertentu dihapuskan dalam sesi terapi pertuturan individu.

Dalam proses kerja pembetulan untuk menormalkan aspek fonetik pertuturan, adalah perlu untuk memantau keberkesanan latihan terapi pertuturan.

Kriteria yang dicadangkan oleh L.I. Vansovskaya memungkinkan untuk membezakan dengan lebih jelas gangguan pertuturan yang kompleks dalam rhinolalia dan menilai kesan pembetulan dalam dua aspek - penghapusan kecacatan hidung dan artikulasi.

Penilaian ucapan berikut telah ditetapkan:

1. Normal dan hampir normal, iaitu sebutan bunyi terbentuk dan nasalisasi dihapuskan.

2. Peningkatan yang ketara dalam pertuturan - sebutan bunyi terbentuk, terdapat nasalisasi sederhana.

3. Pertuturan yang lebih baik - artikulasi tidak semua bunyi terbentuk, terdapat nasalisasi sederhana.

4. Tanpa peningkatan - artikulasi bunyi tidak terbentuk, hipernasalisasi kekal.

Keberkesanan intervensi pembetulan sangat dipengaruhi oleh penyertaan aktif ibu bapa dalam pendidikan pertuturan normal pada kanak-kanak yang mengalami sumbing.

Antara beberapa faktor yang mempengaruhi hasil pembetulan (umur di mana operasi dilakukan, kualitinya; umur di mana latihan terapi pertuturan bermula; tempoh latihan), faktor kerjasama dengan keluarga kanak-kanak juga menonjol. Ahli terapi pertuturan mengarahkan ibu bapa tentang teknik pembetulan yang digunakan dan mengesyorkan sebahagian besar latihan yang dibangunkan dengan baik untuk kegunaan sistematik di rumah.

1

Pada peringkat perkembangan sekarang, pendidikan memberi perhatian khusus kepada isu diagnosis awal. Peningkatan bilangan kanak-kanak dengan perkembangan psiko-pertuturan yang tertangguh menimbulkan tugas untuk mengenal pasti satu set teknik diagnostik yang paling mencukupi mendedahkan struktur kecacatan pada kanak-kanak dan membangunkan kerja pembetulan psikologi dan pedagogi yang komprehensif. Artikel itu membincangkan kaedah untuk mengkaji pertuturan pada usia awal, serta kaedah untuk membetulkan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. Keadaan semasa masalah ini ditunjukkan. Umur awal adalah yang paling penting dalam perkembangan pertuturan. Penyimpangan dalam pemerolehan pertuturan menjadikannya sukar untuk berkomunikasi dengan orang dewasa yang rapat, menghalang perkembangan proses kognitif, dan memberi kesan negatif kepada pembentukan kesedaran diri. Dalam hal ini, masalah mencegah penyelewengan dalam perkembangan pertuturan dan mengenal pasti kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan adalah masalah mendesak sains moden (O.E. Gromova, K.L. Pechora, G.V. Chirkina, E.V. Sheremetyeva, dll.).

perkembangan awal

teknik

diagnostik pertuturan

perkembangan pertuturan

pembetulan pertuturan

1. Gromova O.E. Metodologi untuk pembentukan perbendaharaan kata kanak-kanak awal [Teks] / O.E. Gromova.& – M.: TC Sfera, 2003.& – 176 hlm.

2. Pechora K.L. Perkembangan dan&& pendidikan kanak-kanak awal dan& umur prasekolah. Masalah semasa dan penyelesaiannya dalam keadaan institusi pendidikan prasekolah dan keluarga [Teks] / K.L. Pechora.& – M.: Scriptorium 2003, 2006.& – 96 p.

3. Chirkina G.V. Kaedah untuk memeriksa pertuturan kanak-kanak [Teks]: manual untuk diagnosis gangguan pertuturan / ed. G. V. Chirkina.& – M.: ARKTI, 2003.& – 239 hlm.

4. Sheremetyeva E.V. Pencegahan penyelewengan perkembangan pertuturan pada kanak-kanak kecil [Teks] / E.V. Sheremetyeva.& – M.: Pusat Buku Negara, 2012.& – 168 p.

5. Elkonin D.B. Psikologi kanak-kanak [Teks] / D.B. & Elkonin.& – M.: Nauka, 2000.& – 499 hlm.

Perkaitan penyelidikan yang ditumpukan kepada masalah perkembangan pertuturan ditentukan oleh peranan unik yang dimainkan oleh bahasa ibunda dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak. Bahasa dan pertuturan secara tradisinya dianggap dalam psikologi, falsafah dan pedagogi sebagai "nod" di mana pelbagai baris perkembangan mental berkumpul - pemikiran, imaginasi, ingatan, emosi.

Kanak-kanak awal meliputi umur dari satu hingga 3 tahun. Menurut D.B. Elkonin, aktiviti utama menjadi objek-manipulatif, dan proses perkembangan psikologi dipercepatkan. Ini difasilitasi oleh fakta bahawa kanak-kanak mula bergerak secara bebas, aktiviti dengan objek muncul, komunikasi lisan secara aktif berkembang (kedua-dua ucapan yang mengagumkan dan ekspresif), dan harga diri muncul. Sudah dalam krisis tahun pertama kehidupan, percanggahan besar muncul yang membawa kanak-kanak ke peringkat perkembangan baru:

1) ucapan autonomi sebagai alat komunikasi ditujukan kepada yang lain, tetapi tidak mempunyai makna yang berterusan, yang memerlukan transformasinya; ia boleh difahami oleh orang lain dan digunakan sebagai cara untuk berkomunikasi dengan orang lain dan menguruskan diri sendiri;

2) manipulasi dengan objek harus digantikan dengan aktiviti dengan objek;

3) pembentukan berjalan bukan sebagai pergerakan bebas, tetapi sebagai cara untuk mencapai matlamat lain.

Menurut G.M. Lyamina, pada zaman kanak-kanak awal terdapat pembentukan baru seperti ucapan, aktiviti objektif, dan juga prasyarat untuk pembangunan keperibadian dicipta. Kanak-kanak mula memisahkan dirinya daripada objek lain, untuk menonjol daripada orang di sekelilingnya, yang membawa kepada bentuk awal kesedaran diri. Pada peringkat awal kanak-kanak, pelbagai fungsi kognitif berkembang pesat dalam bentuk asalnya (perkembangan deria, ingatan, pemikiran, perhatian). Pada masa yang sama, kanak-kanak mula menunjukkan sifat komunikatif, minat terhadap orang, pergaulan, peniruan, dan bentuk utama kesedaran diri terbentuk (18).

M.I. Lisina mencatatkan bahawa perkembangan mental pada awal kanak-kanak dan kepelbagaian bentuk dan manifestasinya bergantung pada bagaimana kanak-kanak itu terlibat dalam komunikasi dengan orang dewasa dan betapa aktifnya dia menunjukkan dirinya dalam aktiviti kognitif objektif. Semasa awal kanak-kanak, dua aspek komunikasi berkembang: komunikasi dengan orang dewasa dan komunikasi dengan rakan sebaya. Keadaan yang sangat diperlukan untuk perkembangan komprehensif kanak-kanak adalah komunikasinya dengan orang dewasa. Masalah komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa telah menjadi subjek penyelidikan oleh banyak ahli psikologi: L.A. Bozhovich, L.S. Vygotsky, Ya.L. Kolomensky, M.I. Lisina, T.A. Markova, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya dan lain-lain.

Umur awal adalah yang paling penting dalam perkembangan pertuturan. Masalah perkembangan pertuturan dikaji oleh N.I. Zhinkin, M.I. Lisina, A.V. Zaporozhets dan lain-lain. Dalam pedagogi domestik dan psikologi perkembangan, proses perkembangan kanak-kanak dari lahir hingga 3 tahun dibahagikan kepada dua tempoh utama: bayi (dari lahir hingga 12 bulan) dan usia awal (dari 12 hingga 36 bulan).

L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, M. Montessori, D.B. Elkonin menunjukkan kepentingan usia awal dalam perkembangan pertuturan, menganggapnya tempoh sensitif untuk pembentukan sebutan bunyi, perbendaharaan kata, dan aspek tatabahasa pertuturan. L.S. Vygotsky menyatakan bahawa pada usia awal, pemerolehan pertuturan mewakili garis tengah perkembangan kanak-kanak, kerana ia mengubah sikapnya terhadap alam sekitar, mengeluarkannya daripada pergantungan situasional. Sistem pertuturan dibentuk dan berfungsi dalam hubungan yang tidak dapat dipisahkan dengan perkembangan sfera deria, sensorimotor, intelek, afektif-kehendak kanak-kanak.

Menurut D.B. Elkonin, pada zaman kanak-kanak awal terdapat perkembangan pesat sfera mental berikut: komunikasi, pertuturan, kognitif (persepsi, pemikiran), motor dan sfera emosi-kehendak. Pada usia tiga tahun, kanak-kanak mula bercakap tentang dirinya dalam orang ketiga, rasa "I" terbentuk, dan keinginan yang jelas untuk kemerdekaan dicatatkan. Ciri-ciri tingkah laku kanak-kanak dalam tempoh ini bergantung kepada sikap orang dewasa terhadapnya. Peringkat perkembangan ini dipanggil krisis 3 tahun (krisis umur pertama). Pembentukan baru psikologi adalah pengasingan diri daripada orang lain, yang sangat penting untuk perkembangan peribadi kanak-kanak. Perkembangan kanak-kanak kecil hanya berlaku dalam keadaan interaksi dengan orang dewasa.

Umur awal adalah yang paling penting dalam perkembangan pertuturan. Penyimpangan dalam pemerolehan pertuturan menjadikannya sukar untuk berkomunikasi dengan orang dewasa yang rapat, menghalang perkembangan proses kognitif, dan memberi kesan negatif kepada pembentukan kesedaran diri. Dalam hal ini, masalah mencegah penyelewengan dalam perkembangan pertuturan dan mengenal pasti kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan adalah masalah mendesak sains moden (O.E. Gromova, K.L. Pechora, G.V. Chirkina, E.V. Sheremetyeva, dll.).

Oleh kerana penyimpangan dalam perkembangan pertuturan pada kanak-kanak kecil seterusnya boleh menjejaskan perkembangan perbendaharaan kata dan struktur tatabahasa, tindakan pembetulan diperlukan untuk mencegah gangguan sekunder. Ini memerlukan pemeriksaan terapi pertuturan yang komprehensif. Kaedah untuk mengkaji pertuturan pada usia awal dibincangkan dalam karya O.E. Gromova, K.L. Pechory, G.V. Chirkina, E.V. Sheremeteva.

O.E. Gromova membangunkan soal selidik untuk ibu bapa untuk mendiagnosis pertuturan anak-anak kecil. Apabila menangani soal selidik ini kepada ibu bapa kanak-kanak kecil, pakar (ahli terapi pertuturan atau guru) harus ingat bahawa petunjuk yang paling penting ialah: komposisi kuantitatif dan kualitatif perbendaharaan kata pasif kanak-kanak; nisbah peratusan antara perkataan pertama dan isipadu kosa kata pasif bagi setiap kumpulan kosa kata utama; kehadiran dalam persekitaran kanak-kanak situasi yang jelas memerlukan pencalonan fenomena atau objek sesuai dengan keperluan komunikatif (faktor pragmatik); kekerapan situasi di mana perkataan ini harus digunakan.

G.V. Chirkina menyatakan bahawa laporan terapi pertuturan mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak pada asasnya berbeza daripada istilah yang diterima umum dalam terapi pertuturan kanak-kanak untuk kanak-kanak berumur lebih dari 3 tahun, kerana kita sedang berhadapan dengan fungsi yang baru muncul dalam tempoh pembentukannya yang sensitif. Bergantung pada faktor apa yang memimpin dalam mekanisme terjadinya penyelewengan dalam perkembangan pertuturan, kesimpulan terapi pertuturan juga dirumuskan.

K.L. Pechora menawarkan kaedahnya sendiri untuk mendiagnosis perkembangan neuropsychic kanak-kanak berumur 2-3 tahun. Pengarang membezakan perkembangan normal kanak-kanak dan perkembangan mendahului satu atau dua tempoh epikrisis (satu atau dua perempat, setengah tahun), yang merupakan norma fisiologi, perkembangan mendahului tiga atau lebih tempoh epikrisis (tiga perempat atau lebih) dan pembangunan tertunda, yang termasuk termasuk kelewatan dalam kadar pembangunan dan kelewatan dalam pembangunan itu sendiri.

E.V. Sheremetyeva membangunkan model perkembangan psiko-pertuturan kanak-kanak kecil, yang merangkumi lima peringkat perkembangan psiko-pertuturan kanak-kanak. Setiap peringkat termasuk: kesediaan psikofisiologi kanak-kanak untuk menguasai pertuturan; komponen kognitif, yang secara tidak langsung menunjukkan pakar kualiti pengaruh persekitaran luaran keluarga; pralinguistik dan linguistik cara komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa yang rapat.

Ringkasan semua kaedah yang dibincangkan di atas dibentangkan dalam jadual.

Kaedah untuk mengkaji prasyarat untuk kecacatan pertuturan pada kanak-kanak usia prasekolah awal

	Tujuan teknik	Parameter kaedah	Kriteria kaedah
G.V. Chirkina	Tentukan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak kecil	Struktur dan fungsi organ artikulasi, praksis artikulasi (selepas 1 tahun 6 bulan), perhatian pendengaran terhadap isyarat bukan pertuturan dan pertuturan, pemahaman pertuturan, vocabulary pasif dan aktif.	Kelewatan yang tidak rumit; perkembangan pertuturan yang tertunda; kelewatan pertuturan yang teruk
O.E. Gromova	Tentukan tahap perkembangan pertuturan lisan: sebutan bunyi, struktur leksiko-tatabahasa, tentukan tahap perbendaharaan kata kanak-kanak awal: normal, perkembangan pertuturan lambat, kanak-kanak berisiko	Struktur bunyi dan struktur suku kata; struktur pertuturan leksiko-tatabahasa
K.L. Pechora	Tentukan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak: perkembangan normal, maju, perkembangan tertunda (perkembangan tertunda dan kelewatan perkembangan itu sendiri)	Pemahaman pertuturan Pertuturan aktif	Korelasi keputusan dengan piawaian umur
E.V. Sheremetyev	Tentukan tahap perkembangan psiko-pertuturan kanak-kanak kecil	Prasyarat motor untuk artikulasi, persepsi fonemik, perkembangan intonasi-irama	Pemarkahan, menentukan jenis sisihan

Oleh itu, kaedah mengkaji pertuturan pada usia awal dipertimbangkan dalam karya O.E. Gromova, K.L. Pechory, G.V. Chirkina, E.V. Sheremeteva. Apabila memeriksa kanak-kanak, matlamat utama ahli terapi pertuturan adalah untuk mengenal pasti masalah individu dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak. Untuk tujuan ini, diagnostik proses pertuturan dan bukan pertuturan dijalankan. Prasyarat untuk mendiagnosis perkembangan pertuturan kanak-kanak ialah pemeriksaan selarinya oleh ahli psikologi kanak-kanak. Hanya berdasarkan analisis komprehensif mengenai petunjuk utama perkembangan kanak-kanak kecil, ahli terapi pertuturan dapat menilai dengan secukupnya masalah pertuturan individu dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak.

Pada masa ini, terdapat kaedah yang tidak dibangunkan untuk pembentukan pertuturan pada kanak-kanak kecil dengan gangguan pemerolehan pertuturan terutamanya membentangkan kaedah untuk membetulkan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah. Apabila bekerja dengan kanak-kanak kecil, anda boleh menggunakan: teknik yang diubah suai untuk mengatasi keterbelakangan pertuturan umum (ONP, tahap I) R.E. Levina, N.S. Zhukova, S.A. Mironova, T.B. Filicheva, latihan khas yang bertujuan untuk membangunkan prasyarat untuk persepsi fonemik dan menghapuskan pelanggaran yang jelas terhadap struktur suku kata bunyi G.V. Chirkina dan A.K. Markova; cadangan metodologi untuk pendidikan ucapan frasa dalam kanak-kanak alalik, yang dibangunkan oleh V.K. Orfinskaya, B.M. Grinshpun, V.K. Vorobyova, E.F. Sobotovich; perkembangan metodologi untuk menjalankan kelas dengan kanak-kanak kecil mengenai perkembangan pertuturan dan membiasakan diri dengan realiti sekeliling V.V. Gerbova, S.N. Teplyuk, V.A. Petrova; kaedah asal untuk bekerja dengan kanak-kanak kecil dengan gangguan perkembangan pertuturan (O.E. Gromova, E.V. Sheremetyeva).

Pada masa ini, tidak ada kaedah yang mencukupi untuk pembentukan pertuturan pada kanak-kanak kecil dengan penyimpangan dalam pemerolehan pertuturan terutamanya membentangkan kaedah untuk membetulkan pertuturan pada kanak-kanak prasekolah.

Apabila bekerja dengan anak kecil anda boleh menggunakan:

Teknik yang diubah suai untuk mengatasi keterbelakangan pertuturan umum (ONR, tahap I) R.E. Levina, N.S. Zhukova, S.A. Mironova, T.B. Filicheva,

Latihan khas yang bertujuan untuk membangunkan prasyarat untuk persepsi fonemik dan menghapuskan pelanggaran yang jelas terhadap struktur suku kata bunyi G.V. Chirkina dan A.K. Markova;

Perkembangan metodologi untuk menjalankan kelas dengan kanak-kanak kecil mengenai perkembangan pertuturan dan membiasakan diri dengan realiti sekeliling V.V. Gerbova, S.N. Teplyuk, V.A. Petrova;

Kaedah oleh N.A. Zaitseva, M. Montessori.

Oleh itu, apabila bekerja dengan kanak-kanak kecil, perlu menggunakan teknik diagnostik dan pembetulan khas untuk mengenal pasti dan mengatasi gangguan perkembangan pertuturan.

Pautan bibliografi

Tsidina O.V. KAEDAH DIAGNOSTIK DAN PEMBETULAN UNTUK MENGESAN DAN MENGATASI GANGGUAN PERKEMBANGAN PERtuturan // Buletin Saintifik Pelajar Antarabangsa. – 2017. – No. 4-6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17570 (tarikh akses: 04/01/2019). Kami membawa kepada perhatian anda majalah yang diterbitkan oleh rumah penerbitan "Akademi Sains Semula Jadi"

Apakah psikocorrection?

Siapa yang membuat PC, siapa dan apakah tujuannya?

Kaedah utama yang digunakan dalam amalan psikocorrectional dengan kanak-kanak dan remaja.

Beberapa kaedah PC bekerja dengan orang dewasa.

istilah " pembetulan” secara literal bermaksud pembetulan. Di bawah konsep " pembetulan psiko", menurut A.A. Osipova, di negara kita, paling kerap bermaksud sistem langkah yang bertujuan untuk membetulkan kekurangan dalam psikologi atau tingkah laku manusia dengan bantuan cara khas7 pengaruh psikologi. Kelemahan yang tidak mempunyai asas organik dan tidak mewakili kualiti yang stabil yang terbentuk agak awal dan praktikal tidak berubah pada masa hadapan tertakluk kepada pembetulan psikologi.

mengikut R.S.Nemova, perbezaan antara konsep "psikoterapi" dan "psikokoreksi" adalah seperti berikut:

psikoterapi- ialah satu sistem cara perubatan dan psikologi yang digunakan oleh doktor untuk merawat pelbagai gangguan personaliti;

pembetulan psiko ialah satu set teknik psikologi yang digunakan oleh ahli psikologi yang mengamalkan untuk membetulkan kelemahan dalam psikologi atau tingkah laku seseorang yang sihat mental.

mengikut Yu.E. Aleshina, perbezaan antara istilah " pembetulan psiko"Dan" psikoterapi" timbul bukan berkaitan dengan keanehan kerja, tetapi dengan pendapat yang mendalam bahawa psikoterapi boleh diamalkan oleh orang yang mempunyai pendidikan perubatan khas. Selain itu, istilah " pembetulan psiko"Di banyak negara di dunia, kecuali Rusia, ia tidak hadir, tetapi ada konsep" psikoterapi“, kerana prinsip kerja yang dijalankan oleh ahli psikologi profesional dan psikoterapi dalam amalan dunia adalah sangat serupa.

Sehubungan dengan perkara di atas, pada masa ini persoalan memisahkan dua bidang bantuan psikologi ialah pembetulan psiko Dan psikoterapi, boleh dipertikaikan. Lagipun, kedua-dua dalam psikocorrection dan dalam psikoterapi, keperluan yang sama diletakkan pada keperibadian pakar yang memberikan bantuan; ke tahap latihan profesional, kelayakan dan kemahiran profesionalnya; prosedur dan kaedah yang sama digunakan; bantuan diberikan hasil daripada interaksi khusus antara klien dan pakar.

Oleh itu, psikopembetulan dan psikoterapi boleh dijalankan oleh pakar yang memenuhi keperluan tertentu:

Psikologi, psikoterapis dengan latihan asas dalam bidang psikologi dan latihan khas dalam bidang kaedah khusus pengaruh psikocorrective dan psikoterapi.

Semasa menjalankan proses pembetulan psiko, seorang ahli psikologi boleh bekerja secara bebas dengan seseorang yang agak sihat dari segi fizikal dan mental, yang mempunyai masalah psikologi atau tingkah laku dalam hidupnya dan, disebabkan keadaan semasa, tidak dapat menyelesaikan masalah itu sendiri. . Dalam kes apabila seseorang yang menderita pelbagai jenis penyakit somatik atau mental, anomali proses mental dan tingkah laku beralih kepada ahli psikologi untuk mendapatkan bantuan, bantuan psikologi disediakan oleh ahli patopsikologi, ahli defektologi, ahli neuropsikologi, psikoneurologi, pakar psikiatri - bergantung pada umur, aduan. dan permintaan. Langkah-langkah psikocorrectional dalam kes ini akan bertujuan untuk mengembangkan bahagian personaliti yang sihat.

Terdapat banyak kaedah pengaruh psikocorrectional. Pilihan bentuk, kaedah dan kaedah kerja untuk pakar adalah berdasarkan gabungan banyak faktor:

• umur (peringkat kanak-kanak dan remaja, orang dewasa, orang tua);
• ciri individu dan khusus individu (kecerdasan dan pemeliharaannya, tahap pendidikan, jenis keperibadian);
• kehadiran atau ketiadaan penjagaan somatik dan/atau mental;
• aspek material dan ekonomi;
• sumber sosial dan keluarga;
• gabungan agama;
• berorientasikan permintaan, dsb.

Ini bukan semua faktor yang diambil kira oleh pakar, tetapi perkara di atas membawa kepada pemahaman tentang berpusatkan pelanggan, pilihan kaedah pembetulan akan bergantung pada ketepatan membina tipologi gejala dan sindrom gangguan.

Kaedah dan teknik utama yang digunakan dalam amalan psikocorrectional pada zaman kanak-kanak dan remaja boleh dibahagikan secara kasar kepada 5 kumpulan utama:

• kaedah terapi bermain
• kaedah terapi seni,
• kaedah terapi tingkah laku,
• kaedah terapi sosial (G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova, dll.).
• kaedah penggantian ontogenesis

Dalam amalan psiko-pemulihan apabila bekerja dengan orang dewasa, terdapat 3 bidang utama:

• arah psikodinamik- pengaruh pembetulan dalam psikoanalisis klasik Z. Freud.
• hala tuju kemanusiaan- psikopembetulan individu oleh A. Adler; Pendekatan berpusatkan pelanggan K. Rogers; hala tuju wujud, pendekatan Gestalt F. Perls.
• secara kognitif- arah tingkah laku - pelaziman operan klasik; (RET) pendekatan rasional-emotif; pendekatan kognitif A. Beck; Pendekatan Tingkah Laku Dialektik (DBT) M.M.Linehan.

Saya bercadang untuk mempertimbangkan dengan lebih terperinci 5 kumpulan utama PC dalam bekerja dengan kanak-kanak:

1.Terapi permainan sebagai kaedah pembetulan

Permainan dan mainan untuk kanak-kanak adalah persekitaran semula jadi untuk perkembangan, pendidikan, pembelajaran dan, sudah tentu, psikopembetulan. Apa yang sukar untuk diungkapkan oleh kanak-kanak dengan kata-kata, dia meluahkannya melalui permainannya sendiri. Bermain untuk kanak-kanak adalah satu bentuk terapi diri, yang mana pelbagai konflik dan masalah boleh dijawab (Webb, 1991, Oaklander V., 1997).

Permainan ini mula digunakan dalam latihan pembetulan dari awal 1920-an oleh ahli terapi psikoanalisis - Anna Freud (1921), Melanie Klein (1922), Hermine Gut-Helmut (1926). Pakar psikoanalisis mendapati bahawa kanak-kanak tidak dapat menggambarkan kebimbangan mereka dengan kata-kata, kerana orang dewasa berjaya melakukannya. Tidak seperti orang dewasa, kanak-kanak, sebagai peraturan, tidak berminat untuk meneroka masa lalu mereka sendiri atau membincangkan peringkat awal perkembangan; Salah satu kaedah utama psikoanalisis ortodoks "tidak berfungsi" untuk kanak-kanak - kaedah persatuan lisan bebas. M. Klein percaya bahawa hampir semua tindakan permainan kanak-kanak mempunyai makna simbolik tertentu dan menyatakan konflik dan keinginan yang ditindas kanak-kanak. Makna simbolik ini mesti ditafsirkan oleh ahli terapi dan dibawa ke kesedaran kanak-kanak

Arah utama kedua dalam pembangunan psikoterapi bermain timbul pada tahun 1930-an. dengan kemunculan karya David Levy, yang membangunkan idea "terapi tindak balas" - terapi bermain berstruktur untuk bekerja dengan kanak-kanak yang telah mengalami peristiwa traumatik. Levy berdasarkan pendekatannya pada kepercayaan bahawa bermain memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bertindak balas terhadap trauma. Kursus terapi bermain mengikut Levy dibina dalam tiga peringkat:

Peringkat 1 - mewujudkan hubungan: permainan percuma kanak-kanak, kenalannya dengan bilik permainan dan ahli psikoterapi;

Peringkat 2 - memperkenalkan ke dalam permainan kanak-kanak apa-apa situasi yang mengingatkan peristiwa traumatik (dengan bantuan mainan yang dipilih khas). Dalam proses melakonkan situasi psikotraumatik, kanak-kanak mengawal permainan dan dengan itu beralih daripada peranan pasif mangsa kepada peranan aktif dan aktif;

Peringkat 3 - kesinambungan permainan percuma kanak-kanak. D. Levy mengesyorkan prinsip arahan, mengikut mana inisiatif dalam situasi permainan adalah milik ahli psikoterapi. Penyediaan teknikal dan metodologi yang teliti bagi sesi terapi bermain adalah penting. Pelan permainan main peranan disediakan terlebih dahulu, dengan mengambil kira umur dan ciri-ciri keadaan psiko-emosi pesertanya, serta matlamat akhir psikoterapi.

G.L. Landreth mengenal pasti bidang terapi bermain berikut:

• terapi ibu bapa (B. Guerni, L. Guerni), iaitu program berstruktur di mana ibu bapa diajar kemahiran yang diperlukan untuk menjalankan sesi terapi bermain di rumah;
• terapi bermain dengan orang dewasa;
• teknik terapi bermain dalam terapi keluarga (melibatkan semua ahli permainan dalam permainan menggalakkan interaksi aktif mereka dan mempunyai kesan terapeutik);
• terapi bermain kumpulan, yang merupakan kemajuan psikologi dan sosial di mana kanak-kanak, secara semula jadi berinteraksi antara satu sama lain, memperoleh pengetahuan tentang kanak-kanak lain dan tentang diri mereka sendiri;
• terapi bermain di persekitaran hospital.

Pergerakan utama ketiga dalam terapi bermain muncul dengan penyelidikan Jessie Taft dan Frederick Allen pada tahun 1930-an. Ia adalah terapi permainan relasional yang memberi tumpuan kepada kuasa penyembuhan hubungan emosi antara ahli terapi dan pesakit. Membangunkan prinsip ini, Virginia Exline (1947) membangunkan sistem terapi bermain bukan arahan untuk kanak-kanak. V. Exline menganggap permainan itu sebagai cara ekspresi diri maksimum kanak-kanak itu, membolehkannya mendedahkan sepenuhnya emosinya tanpa gangguan orang dewasa dalam proses aktiviti permainannya. Dengan mengkaji reaksi emosi dan tingkah laku kanak-kanak dalam pelbagai situasi permainan, ahli psikologi atau psikoterapi cuba memahami ciri-ciri peribadinya. Pada masa yang sama, penyampai memperkenalkan sekatan tertentu jika aktiviti permainan melampaui had yang dibenarkan.

Pada masa ini, ramai pakar psikiatri, ahli psikologi dan ahli psikoterapi asing menggunakan pendekatan gabungan, menggabungkan prinsip psikodinamik, bukan arahan dan "terapi tindak balas" dalam proses terapi bermain, selalunya digabungkan dengan rawatan dadah.

2. Kaedah terapi seni- istilah "terapi seni" dalam terjemahan literal: terapi seni diperkenalkan untuk digunakan oleh Adrian Hill. Ini adalah satu bentuk psikoterapi khusus berdasarkan seni, terutamanya aktiviti visual dan kreatif. Matlamat utama terapi seni adalah untuk mengharmonikan perkembangan sahsiah melalui pembangunan keupayaan ekspresi diri dan pengetahuan diri.

Mempertimbangkan terapi seni sebagai satu set teknik psikopembetulan yang mempunyai perbezaan dan ciri yang ditentukan oleh genre yang dimiliki oleh jenis seni tertentu, dan dengan fokus dan teknologi aplikasi psikopembetulan, kita boleh membezakan secara bersyarat jenis terapi seni berikut:

Terapi muzik (melalui persepsi muzik, terapi vokal - melalui nyanyian);

Kinesitherapy (terapi tarian, irama pembetulan, psiko-gimnastik - sebagai kesan terapeutik pergerakan);

Biblioterapi (pengaruh pembetulan dengan membaca),

Terapi dongeng, menulis cerita;

Imagoterapi (kesan melalui imej, teaterikal): terapi boneka, dramatisasi peranan imej, psikodrama;

Isoterapi (terapi lukisan) ialah kesan pembetulan menggunakan cara seni halus: lukisan, pemodelan, seni dan kraf, dsb.

3. Kaedah pembetulan tingkah laku salah satu bidang utama psikoterapi dan psikopembetulan moden, yang berdasarkan teori pembelajaran, serta pada prinsip pelaziman klasik dan operan. Idea asas adalah bahawa gejala beberapa gangguan mental adalah disebabkan oleh kemahiran yang tidak betul dibentuk. Psikokoreksi tingkah laku bertujuan untuk menghapuskan bentuk tingkah laku yang tidak diingini dan membangunkan kemahiran tingkah laku baharu yang berguna untuk klien/pesakit.

Kaedah pembetulan tingkah laku

• Pembelajaran meniru - apabila menggunakan kaedah ini, klien (kanak-kanak, dewasa) diminta memerhati dan meniru corak tingkah laku yang diingini. Untuk ini, bukan sahaja orang sebenar boleh digunakan, tetapi ia juga boleh menjadi wira buku atau imej yang dicipta oleh imaginasi pelanggan sendiri. Satu bentuk pembelajaran corak ialah pemodelan diri: bergerak seperti..lihat seperti..cakap seperti..secara berterusan menjejak mengikut jenis, cari 10 perbezaan dan betulkan.
• Latihan main peranan ialah kaedah yang digunakan untuk mengajar jenis tingkah laku tertentu (contohnya, melatih kemahiran komunikasi), dan merupakan sejenis permainan main peranan. Kesan latihan main peranan adalah berdasarkan gabungan teknik konfrontasi lembut, desensitisasi sistematik (yang membantu mengurangkan kebimbangan) dan pengukuhan tingkah laku yang berjaya dalam bentuk maklum balas positif daripada ahli psikologi/psikoterapi. Dalam kaedah ini, ahli psikologi dan klien/pesakit melakonkan situasi bermasalah di ruang yang selamat, mencuba posisi peranan yang berbeza. Teknik ini boleh digunakan secara individu atau berkumpulan. Selalunya, pesakit / pelanggan bermain sendiri, tetapi kadang-kadang ini dilakukan oleh ahli psikologi atau salah seorang ahli kumpulan, yang membolehkan pesakit melihat dirinya dan masalahnya dari luar, dan juga memahami bahawa dalam situasi bermasalah ini seseorang boleh bertindak. berbeza.
• Biofeedback ialah kaedah pembetulan tingkah laku yang menggunakan peralatan yang memantau maklumat kuantitatif dengan tepat tentang keadaan fisiologi pesakit (nadi, kadar denyutan jantung, tahap tekanan darah, dll.) semasa situasi tekanan subjektif, contohnya, penerbangan kapal terbang, situasi peperiksaan. Apabila pesakit mencapai keadaan kelonggaran otot, sensor maklum balas merekodkan ini dan pesakit/klien menerima pengukuhan visual, pendengaran atau sentuhan yang positif (contohnya, muzik yang menyenangkan atau imej pada skrin komputer, atau sebaliknya, untuk mengompol, bangun tidur. -up call dicetuskan pesakit).
• Penyahpekaan sistematik - digunakan dengan kedua-dua orang dewasa dan kanak-kanak untuk mengatasi keadaan kebimbangan yang meningkat dan tindak balas fobia, digunakan secara meluas dalam amalan. Petunjuk untuk digunakan: takut terbang di atas kapal terbang, anjing, ular, ketakutan siang dan malam kanak-kanak, perjalanan dalam pengangkutan, takut air, fobia sosial - takut membaca puisi yang dihafal atau menghadapi ujian. Dalam kes pelbagai fobia, desensitisasi dijalankan secara bergilir-gilir, bermula dengan yang paling ketara dari segi sensasi subjektif.

Terdapat beberapa peringkat desensitisasi sistematik: Peringkat 1 - melatih klien/pesakit dalam teknik relaksasi otot dalam. Peringkat 2 - membina hierarki rangsangan yang menyebabkan kebimbangan dan ketakutan. Peringkat 3 - penyahpekaan itu sendiri - secara bergantian mempersembahkan hierarki rangsangan secara lisan atau in vivo, untuk mempraktikkan hubungan rangsangan tekanan dan keupayaan untuk berehat.

Kaedah pembetulan tingkah laku dalam amalan pendidikan

Untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya perkembangan kemahiran baru, adalah perlu untuk membentuk tingkah lakunya dengan cekap. Analisis tingkah laku berfungsi sesuai untuk ini - disiplin berdasarkan pandangan saintifik B.F. Skinner, dan khususnya, mengenai konsep pelaziman operan, di mana tingkah laku yang diingini diperkukuh dan tingkah laku yang tidak diingini dihukum.

Analisis tingkah laku gunaan digunakan dalam sistem pendidikan untuk meningkatkan petunjuk - prestasi akademik, disiplin, kehadiran semua kanak-kanak, dan untuk memasukkan kanak-kanak kurang upaya dan masalah dengan sosialisasi (contohnya, dengan ASD) dalam bilik darjah pendidikan umum.

Dengan pendekatan ini, semua kemahiran yang sukar untuk kanak-kanak, termasuk pertuturan, sentuhan, permainan kreatif, keupayaan untuk mendengar, melihat ke dalam mata, dan lain-lain, dipecahkan kepada blok kecil yang berasingan - tindakan. Kemudian setiap tindakan dipelajari secara berasingan dengan kanak-kanak, dan seterusnya tindakan itu disambungkan ke dalam satu rantai, membentuk satu tindakan yang kompleks. Sebagai contoh, dalam proses pembelajaran tindakan kepada kanak-kanak dengan gangguan spektrum autisme, seorang pakar memberikan tugas jika dia tidak dapat mengatasinya sendirian, maka dia memberi petunjuk, dan kemudian memberi ganjaran kepada kanak-kanak itu untuk jawapan yang betul, sambil mengabaikan yang salah; , secara positif mengukuhkan tindakan yang diingini.

4. Kaedah terapi sosial

Kaedah terapi sosial adalah kaedah pengaruh psikologi berdasarkan penggunaan penerimaan dan pengiktirafan sosial, kelulusan sosial dan penilaian positif kanak-kanak oleh persekitaran sosial yang signifikan, kedua-dua orang dewasa dan rakan sebaya. Apa yang boleh dicapai hanya dalam keadaan interaksi aktif dengan kumpulan.

Keperluan untuk pengiktirafan sosial menjadi salah satu yang terkemuka

Keperluan kanak-kanak sudah dari pertengahan usia prasekolah dan semakin tua, semakin jelas keperluan ini menjelma dengan sendirinya. Ketidakpuasan sistematik terhadap keperluan ini menjadi sumber pembentukan kompleks inferioriti peribadi yang stabil, melibatkan penyelewengan dalam perkembangan kesedaran diri seseorang, menjejaskan pembentukan konsep kendiri dan harga diri, hubungan interpersonal dan komunikasi; menyumbang kepada pembentukan pelucutan tuntutan untuk pengiktirafan sosial.

Kaedah terapi sosial membolehkan menyelesaikan masalah pencegahan dan

Pembetulan penyelewengan dalam perkembangan peribadi kanak-kanak yang disebabkan oleh

Kekurangan keperluan untuk pengiktirafan sosial dan menyediakan:

1) memenuhi keperluan individu untuk pengiktirafan sosial;

2) pembentukan kaedah interaksi sosial yang mencukupi

Pada kanak-kanak yang mempunyai tahap kecekapan komunikatif yang rendah.

5. Kaedah penggantian ontogenesis.

Ideologi kaedah penggantian ontogenesis adalah berdasarkan teori A.R. Luria tentang tiga blok berfungsi otak dan ajaran L.S. Tsvetkova mengenai pemulihan neuropsikologi proses mental.

Prinsip asas dalam MZO ialah prinsip mengaitkan status semasa kanak-kanak selepas pemeriksaan neuropsikologi, korelasi dengan peringkat utama pembentukan normatif organisasi otak HMF dan pelancaran seterusnya bahagian-bahagian ontogenesis yang, untuk satu sebab atau yang lain, belum dikuasai dengan berkesan.

Kesan pada tahap sensorimotor, dengan mengambil kira undang-undang am ontogenesis, menyebabkan pengaktifan dalam pembangunan semua fungsi mental yang lebih tinggi (HMF). Oleh kerana ia adalah asas untuk pembangunan selanjutnya HMF, pada permulaan proses pembetulan keutamaan diberikan kepada kaedah motor yang mengaktifkan, memulihkan dan membina interaksi antara pelbagai peringkat dan aspek aktiviti mental. Penyempurnaan dan penyatuan mana-mana kemahiran tubuh mengandaikan permintaan dari luar untuk fungsi mental seperti, sebagai contoh: emosi, persepsi, ingatan, proses pengawalan diri, dsb. Akibatnya, prasyarat asas diwujudkan untuk penyertaan penuh proses ini dalam penguasaan membaca, menulis, dan pengetahuan matematik.

Pembetulan neuropsikologi adalah sistem tiga peringkat.

Setiap tahap pembetulan mempunyai "sasaran" pengaruhnya sendiri dan ditujukan kepada ketiga-tiga blok otak." (A.V. Semenovich)

tingkat 1- "tahap penstabilan dan pengaktifan potensi tenaga badan." Kaedah tahap 1 ditujukan terutamanya pada pengaktifan fungsi pembentukan subkortikal otak.

tahap ke-2- "tahap sokongan operasi untuk interaksi sensorimotor dengan dunia luar." Kaedah tahap 2 bertujuan untuk menstabilkan interaksi antara hemisfera dan pengkhususan hemisfera kiri dan kanan.

peringkat ke-3- "tahap pengawalan kendiri sukarela dan fungsi pembentukan makna proses mental." Kaedah tahap 3 bertujuan untuk membangunkan status fungsi optimum bahagian anterior (prefrontal) otak.

Latihan tahap 1, 2 dan 3 secara beransur-ansur dimasukkan ke dalam proses pembetulan, bagaimanapun, berat dan masa penggunaan kaedah tertentu berbeza-beza bergantung pada status awal kanak-kanak. Sehubungan itu, penggunaan kaedah pada tahap yang berbeza memerlukan strategi dan taktik yang difikirkan dengan baik berdasarkan keputusan diagnostik neuropsikologi.

Pembetulan neuropsikologi bertujuan untuk kanak-kanak dari awal hingga ke sekolah dan remaja. Ia ditunjukkan terutamanya untuk jenis disontogenesis seperti autisme awal kanak-kanak, terencat akal, terencat akal pelbagai jenis, gangguan perkembangan umum, alalia, dysarthria, disgrafia, disleksia, ADHD, cerebral palsy. Khususnya, neurocorrection juga membantu kanak-kanak yang mengalami masalah pembelajaran disebabkan oleh sebab psikologi (gangguan neurotik, gangguan psikosomatik, ciri personaliti), dengan keterbelakangan fizikal am, dengan penyelewengan sekolah dan gangguan tekanan.

Petunjuk untuk memulakan kerja psikocorrectional mungkin:

• kesukaran perkembangan emosi,
• tekanan semasa,
• kemurungan,
• nada emosi menurun,
• labiliti, impulsif tindak balas emosi,
• kekurangan emosi, pengalaman penolakan emosi, perasaan kesunyian, kehadiran konflik dalam hubungan interpersonal;
• rasa tidak puas hati dalam keadaan keluarga, cemburu,
• peningkatan kebimbangan, ketakutan, tindak balas fobia,
• "Konsep-I" negatif, rendah, tidak harmoni, harga diri yang herot, tahap penerimaan diri yang rendah

Oleh itu, pembetulan psikologi mempunyai senjata besar cara dan kaedah, penggunaan yang mesti konsisten dengan umur dan ciri-ciri individu, sifat penyelewengan yang sedia ada, gangguan dan anomali personaliti.

Jika perlu, menemani pesakit dalam pasukan pakar - ahli patopsikologi, pakar defektologi, pakar neuropsikologi, pakar psikoneurologi, pakar psikiatri.