Arah utama pembangunan pendidikan prasekolah. Aliran moden dalam pendidikan

Salah satu keutamaan dasar sosial dalam bidang pendidikan prasekolah adalah untuk meluaskan akses kepada pendidikan prasekolah yang berkualiti. Langkah penting dalam memastikan keutamaan ini ialah pengenalan inovasi dalam proses pendidikan. Pembangunan pendidikan prasekolah dan peralihan ke tahap kualitatif baharu tidak dapat dijalankan tanpa pengenalan teknologi inovatif, pengemaskinian secara beransur-ansur dan penambahbaikan kaedah, cara, dan kandungan pengurusan, yang akhirnya menjejaskan kualiti pendidikan prasekolah.

Selaras dengan program komprehensif yang disunting oleh Vasilyeva, program pembetulan dan pembangunan berdasarkan analisis tahap perkembangan kanak-kanak, dan keadaan psikologi dan pedagogi pendidikan dan latihan, tadika kami telah mengenal pasti tugas berikut untuk 2013-2014 tahun akademik dalam rangka bidang keutamaan aktiviti institusi sepadan dengan hala tuju utama perkembangan kanak-kanak.

Dalam kerja kami, kami menyerlahkan keutamaan utama, salah satu yang paling penting ialah pembangunan fizikal.

1. Menggabungkan usaha pekerja dan ibu bapa untuk mengatur kerja rekreasi dengan berkesan.

2. Meningkatkan keupayaan fungsian dan penyesuaian badan kanak-kanak melalui pengenalan teknologi penjimatan kesihatan.

Di institusi pendidikan prasekolah kami, untuk perkembangan fizikal kanak-kanak dan pemulihan, kami menggunakan teknologi penjimatan kesihatan seperti senaman pagi, senaman selepas tidur, aktiviti pendidikan jasmani tradisional dan bukan tradisional, masa lapang, cuti, permainan luar sambil berjalan, mengelap dengan sarung tangan kering, berjalan tanpa alas kaki, mandian udara kontras, terapi vitamin . Untuk melaksanakan tugas yang diberikan, institusi pendidikan prasekolah kami mempunyai gim, dan peralatan sukan telah dibeli.

Sistem langkah kesihatan juga termasuk:

Pelaksanaan rejim kebersihan dan anti-epidemiologi;

Meningkatkan kemahiran kebersihan dan kebersihan pada kanak-kanak

Urusan katering.

Oleh itu, pengenalan sistematik teknologi penjimatan kesihatan menyumbang kepada perubahan positif dalam semua bahagian badan pada kanak-kanak prasekolah:

Kadar selsema yang lebih baik,

Menstabilkan kesejahteraan fizikal, psikologi, emosi,

Memperkukuh halangan kepada penyakit berulang, yang seterusnya meningkatkan kehadiran dan meningkatkan liputan aktiviti kesihatan yang dirancang,

Mengurangkan pertumbuhan patologi kronik,

Memperbaiki keadaan kanak-kanak prasekolah.

Secara umumnya, teknologi penjimatan kesihatan mendidik individu yang mempunyai keperluan mendesak untuk gaya hidup sihat.

Pembangunan sosial juga penting.

1. Membangunkan keupayaan kanak-kanak untuk empati dan belas kasihan.

2. Membangunkan tanggungjawab, mengawal tindakan sendiri, dan keupayaan untuk menilai secara realistik tindakan sendiri dan orang lain.

Selama tiga tahun, tenaga pengajar tadika telah bekerja secara mendalam dalam aktiviti sejarah dan pelancongan tempatan.

Mengapa kami memutuskan untuk mengusahakan topik ini?

Setelah menganalisis kontinjen pelajar dan ibu bapa mereka di majlis pedagogi, dan menjalankan analisis potensi kakitangan, mereka memilih guru "tuan" yang mempunyai pengalaman luas. Kami menganalisis keadaan bahan dan asas teknikal. Kami mempunyai kesusasteraan metodologi yang mencukupi, bahan untuk menggambarkan kesan daripada kenaikan dan lawatan. Terdapat padang sukan dan muzium dianjurkan. Laluan ekologi telah dianjurkan di tapak tadika, di mana kanak-kanak berkenalan dengan tumbuh-tumbuhan dan pokok kampung. Lokasi rumah, hutan dan kolam memungkinkan untuk menganjurkan lawatan dan pendakian.

Apakah keputusan yang telah anda capai?

Kami percaya bahawa kerja ini membantu dalam menanamkan sikap sedar kanak-kanak terhadap alam semula jadi mereka, terhadap Tanah Air mereka yang kecil, kerana mereka mengambil bahagian secara aktif dalam penciptaan dan pemeliharaan sumber semula jadi. Apabila kanak-kanak membesar, mereka menjadi lebih ingin tahu dan lebih berminat dengan kehidupan dan sejarah kampung mereka. Melalui aktiviti sejarah dan pelancongan tempatan, intelek kanak-kanak berkembang, pemikiran imaginatif dan visual, kebolehan kreatif, unsur-unsur kemerdekaan, dan kemahiran hubungan dengan orang dewasa dan rakan sebaya terbentuk.

Kami memberi perhatian yang besar kepada masalah perlindungan alam sekitar. Kami menunjukkan dan menerangkan bagaimana keadaan alam sekitar yang semakin buruk menjejaskan kehidupan manusia dan hidupan liar, serta mengajar kanak-kanak untuk menjaga alam semula jadi.

www.maam.ru

Strategi untuk pembangunan pendidikan prasekolah dalam konteks keperluan negara moden (2010-2020) Dokumen pengawalseliaan asas yang menentukan keutamaan baharu untuk pembangunan pendidikan prasekolah

Muat TurunNameStrategi untuk pembangunan pendidikan prasekolah dalam konteks keperluan negara moden (2010-2020) Dokumen pengawalseliaan utama yang mentakrifkan keutamaan baharu untuk pembangunan pendidikan prasekolahTarikh penukaran

Strategi pembangunan pendidikan prasekolah dalam konteks keperluan negara moden (2010-2020)

Dokumen pengawalseliaan utama yang menentukan keutamaan baru untuk pembangunan pendidikan prasekolah:

Konsep pembangunan sosio-ekonomi jangka panjang Persekutuan Rusia untuk tempoh sehingga 2020 (Perintah Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 17 November 2008 No. 1662-r)

Surat Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 21 Oktober 2010 No. 03-248 "Mengenai pembangunan program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah."

Peraturan model mengenai institusi pendidikan prasekolah (Resolusi Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 12 September 2008 No. 666)

Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia bertarikh 23 November 2009 No. 655 "Mengenai kelulusan dan pelaksanaan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah";

Keperluan negeri persekutuan (FGT)

Konsep pembangunan sosio-ekonomi jangka panjang Persekutuan Rusia sehingga 2020 (Perintah Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 17 November 2008 No. 1662-r)

• Pengenalan teknologi inovatif dalam pendidikan, penggunaan kaedah reka bentuk yang meluas

• Pengenalpastian kompetitif dan sokongan pemimpin yang melaksanakan pendekatan baharu dalam pendidikan

• Menyelesaikan masalah kakitangan sistem pendidikan

• Mengemas kini mekanisme organisasi dan ekonomi sistem pendidikan

• Meningkatkan fleksibiliti dan kepelbagaian bentuk penyediaan perkhidmatan dalam sistem pendidikan prasekolah

• Pelaksanaan persediaan pra sekolah kanak-kanak yang masuk

ke darjah 1

Memperluaskan bentuk pendidikan untuk kanak-kanak kurang upaya di institusi pendidikan bukan pengkhususan

Penggunaan lebih lengkap potensi keluarga dalam membesarkan anak

Inisiatif pendidikan kebangsaan "Sekolah Baru Kami" (diluluskan oleh Presiden Persekutuan Rusia D. Medvedev pada 02/04/2010)

1. Peralihan kepada standard pendidikan baharu.

2. Pembangunan sistem sokongan untuk kanak-kanak berbakat.

3. Menyediakan sistem insentif moral dan material untuk menyokong guru, pensijilan dan peningkatan berterusan kelayakan mereka.

4. Mengubah infrastruktur institusi pendidikan, baik dalam bentuk dan kandungan: pembangunan bentuk baru mereka bentuk bangunan institusi pendidikan, peralatan baru untuk mewujudkan keselesaan psikologi dan fizikal untuk penginapan kanak-kanak di institusi pendidikan, keselamatan, mewujudkan persekitaran bebas halangan (integrasi kanak-kanak kurang upaya).

5. Pemeliharaan dan pengukuhan kesihatan kanak-kanak (pemakanan, penjagaan perubatan, pendidikan jasmani dan sukan, gaya hidup sihat, program pencegahan, program individu untuk pembangunan kesihatan kanak-kanak, pendekatan individu kepada semua orang, ketidakbolehterimaan beban pendidikan untuk kanak-kanak).

6. Memperluaskan kebebasan institusi pendidikan (merangka program pendidikan, kebebasan kewangan dan ekonomi, mewujudkan institusi pentadbiran, menyokong institusi pendidikan swasta, menarik pelabur swasta untuk pengurusan institusi pendidikan, pendidikan jarak jauh) - tahap kebebasan dan tahap tanggungjawab daripada pengarah institusi pendidikan meningkat.

Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan"

1. Di Persekutuan Rusia mereka dipasang standard pendidikan negeri persekutuan,

Keperluan untuk syarat pelaksanaan dan untuk hasil penguasaan program pendidikan asas tidak boleh lebih rendah daripada keperluan yang sepadan dengan standard pendidikan negeri persekutuan.

Perkara 14. Keperluan am untuk kandungan pendidikan

2. Kandungan pendidikan harus menyediakan:

tahap global budaya umum dan profesional masyarakat yang mencukupi;

pembentukan dalam pelajar gambaran dunia yang memadai dengan tahap pengetahuan moden dan tahap program pendidikan (tahap pengajian);

integrasi individu ke dalam budaya kebangsaan dan dunia;

pembentukan seseorang dan warganegara yang diintegrasikan ke dalam masyarakat kontemporarinya dan bertujuan untuk memperbaiki masyarakat ini;

pembentukan keperibadian rohani dan moral;

pembiakan dan pembangunan potensi sumber manusia masyarakat.

5. Kandungan pendidikan di institusi pendidikan tertentu ditentukan oleh program pendidikan yang diluluskan dan dilaksanakan oleh institusi pendidikan ini secara bebas. Program pendidikan asas dibangunkan berdasarkan program pendidikan asas contoh yang sepadan dan mesti memastikan pelajar (murid) mencapai keputusan menguasai program pendidikan asas yang ditubuhkan oleh pendidikan negeri persekutuan yang berkaitan.

Perkara 15. Keperluan am untuk organisasi proses pendidikan

1. Penyusunan proses pendidikan di sesebuah institusi pendidikan dijalankan mengikut program pendidikan dan jadual kelas.

7. Ibu bapa (wakil undang-undang) pelajar dan pelajar bawah umur mesti diberi peluang untuk membiasakan diri dengan kemajuan dan kandungan proses pendidikan, serta penilaian prestasi pelajar.

Dokumen peringkat wilayah:

• Perintah Kementerian Pendidikan, Sains dan Dasar Inovasi Wilayah Novosibirsk bertarikh 02/03/2011 No. 184 "Mengenai pelaksanaan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah di Wilayah Novosibirsk pada tahun 2010 -2013”;

• Cadangan metodologi "mengenai prosedur untuk membangunkan program pendidikan untuk institusi yang melaksanakan program pendidikan prasekolah."

Dokumen institusi pelaksana utama program pendidikan am untuk pendidikan prasekolah:

• Keputusan majlis pedagogi mengenai pembangunan program pendidikan institusi (minit majlis pedagogi);

• Perintah untuk mewujudkan pasukan kreatif sementara untuk membangunkan program pendidikan institusi;

• Peraturan mengenai pasukan kreatif sementara untuk membangunkan program pendidikan institusi;

• Jadual kerja pasukan kreatif sementara untuk membangunkan program pendidikan institusi, minit mesyuarat pasukan kreatif sementara untuk membincangkan isu-isu yang berkaitan dengan pembangunan program pendidikan institusi.

Peraturan model mengenai institusi pendidikan prasekolah (Resolusi Kerajaan Persekutuan Rusia bertarikh 12 September 2008 No. 666)

Nilai baharu

1. Awal umur (jenis baru institusi pendidikan prasekolah)

2. Pra sekolah pendidikan (jenis baru institusi pendidikan prasekolah)

3. Memperluaskan hak pendidikan kanak-kanak kurang upaya (pendidikan bersama), pemulihan kanak-kanak kurang upaya di semua jenis institusi pendidikan prasekolah

4. Keuntungan pendidikan potensi institusi pendidikan prasekolah

(pendidikan kewarganegaraan, toleransi, menghormati hak asasi manusia dan kebebasan, cinta kepada alam sekitar, Tanah Air, keluarga)

5 . Mewujudkan keadaan di institusi pendidikan prasekolah untuk belajar Bahasa Rusia sebagai bahasa negeri Persekutuan Rusia

6 . Menyediakan bantuan yang berkelayakan keluarga

(menyediakan bantuan nasihat dan kaedah kepada ibu bapa).

7. Pembukaan kumpulan prasekolah berdasarkan institusi pendidikan jenis lain(jika berlesen) .

8. Penentuan 4 keutamaan untuk perkembangan kanak-kanak: pertuturan-kognitif, sosial-peribadi, artistik-estetik, fizikal.

9. Perluasan mod operasi institusi pendidikan prasekolah: 12 jam, 8-10 jam, 14 jam, 3-5 jam, 24 jam

(Pengecualian rejim "lawatan percuma oleh kanak-kanak ke institusi pendidikan prasekolah")

10. Menukar nama jenis institusi pendidikan prasekolah:

kumpulan pembangunan umum

kumpulan kesihatan

kumpulan digabungkan fokus

11. Dalam kumpulan pampasan:(kanak-kanak autisme diperkenalkan, formulasi RL ditentukan - ringan, sederhana, teruk)

Perintah Jabatan Pendidikan Utama Dewan Bandaraya Novosibirsk "Mengenai pelaksanaan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah di bandar Novosibirsk pada 2011 - 2013."

1. Pertimbangkan 2011 - 2012 sebagai tempoh peralihan untuk pelaksanaan keperluan negara persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah (selepas ini dirujuk sebagai FGT kepada struktur program pendidikan prasekolah) di bandar Novosibirsk .

Dalam tempoh peralihan ini, institusi pendidikan diberi peluang untuk membangunkan (atau menyesuaikan) program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah yang dilaksanakan di institusi prasekolah;

Keperluan negeri persekutuan untuk pendidikan prasekolah

(FGT)

(melaksanakan fungsi standard pendidikan negeri)

(Perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia No. 655 bertarikh 23 November 2009;

Kementerian Kehakiman Persekutuan Rusia reg. No. 16299

dari 02/08/2010)

Undang-undang Persekutuan No. 309-FZ pada 1 Disember 2007 memperkenalkan perenggan baru 6.2 ke dalam Perkara 9 Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan":

6.2. Struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah dan syarat pelaksanaannya oleh badan eksekutif persekutuan, yang menjalankan fungsi membangunkan dasar negara dan peraturan undang-undang dalam bidang pendidikan, ditubuhkan keperluan negara persekutuan (FGT).

Dokumen yang memastikan kandungan FGT (keperluan negara persekutuan) untuk institusi pendidikan prasekolah:

• Keperluan negeri persekutuan untuk struktur program pendidikan umum utama untuk pendidikan prasekolah (perintah Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia No. 655 pada 23 November 2009).

2. Keperluan negeri persekutuan untuk syarat pelaksanaan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah (di bawah kelulusan).

3. Anggaran program pendidikan am asas untuk pendidikan prasekolah(dibangunkan oleh agensi kerajaan persekutuan yang diberi kuasa berdasarkan FGT, sedang diuji).

4. Anggaran program pendidikan umum asas untuk pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak kurang upaya (dibangunkan oleh agensi kerajaan persekutuan yang diberi kuasa berdasarkan FGT).

Fungsi FGT dalam peraturan undang-undang dan memastikan jaminan hak kanak-kanak untuk pendidikan prasekolah:

• Menetapkan norma dan peraturan yang diwajibkan bagi pelaksanaan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah (GEP) oleh semua institusi pendidikan yang mempunyai akreditasi negeri;

• FGT mengambil kira spesifik pelaksanaan pendidikan prasekolah pendidikan khas untuk kanak-kanak kurang upaya;

• Menyediakan ruang pendidikan bersatu Persekutuan Rusia dalam konteks pemodenan semua peringkat pendidikan;

• Berdasarkan FGT, peperiksaan program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah dijalankan semasa pelesenan dan akreditasi negeri institusi pendidikan;

Ditakrifkan pengguna FGT: institusi pendidikan (institusi pendidikan prasekolah), pihak berkuasa pendidikan; pasukan pengarang membangunkan program pendidikan umum untuk pendidikan prasekolah (menyeluruh dan untuk pembangunan bidang pendidikan individu); Institusi pendidikan pendidikan vokasional menengah dan tinggi untuk melatih pakar prasekolah; institusi latihan lanjutan; organisasi awam yang beroperasi dalam bidang pendidikan prasekolah;

FGT meningkatkan tanggungjawab institusi pendidikan prasekolah untuk kualiti dan hasil akhir kerja pendidikan - ( keputusan akhir dan pertengahan penguasaan Program) - tahap perkembangan kualiti fizikal, intelek dan peribadi kanak-kanak yang penting untuk keluarga, masyarakat dan negara dan memastikan kesinambungan asas prasekolah dan pendidikan am rendah.

Asas konsep FGT:

• Perkembangan pendidikan; kesatuan tugas pendidikan, perkembangan dan latihan;

• Kesahan saintifik dan kebolehgunaan praktikal (pematuhan dengan prinsip asas psikologi perkembangan dan pedagogi prasekolah; pendekatan budaya-sejarah, berasaskan aktiviti, berorientasikan personaliti kepada perkembangan kanak-kanak);

• Integrasi bidang pendidikan (interaksi kandungan bidang pendidikan untuk memastikan integriti proses pendidikan);

• Prinsip tematik yang kompleks membina proses pendidikan (ketersediaan topik, motivasi);

• Organisasi proses pendidikan di mencukupi umur, bentuk dan jenis aktiviti (jenis aktiviti utama ialah bermain);

- Asas "penyimenan" kandungan pendidikan prasekolah dalam keadaan kebolehubahannya telah mengenal pasti 4 arah yang sepadan dengan garis utama perkembangan kanak-kanak:

fizikal;

Bahan dok.opredelim.com

“Prasekolah: keutamaan baharu pendidikan prasekolah”

Slaid 1: Topik: "Pengorganisasian kerja pendidikan dalam keadaan persediaan pra-sekolah."

Peralihan dari prasekolah ke sekolah kanak-kanak adalah salah satu peringkat terpenting dalam kehidupan manusia. Untuk tubuh kanak-kanak, penyesuaian kepada perubahan memerlukan usaha yang besar dari semua daya penting, penstrukturan semula fungsi badan.Slaid 2: Dalam tempoh ini, tugas semua orang dewasa di sekeliling kanak-kanak (ibu bapa, pendidik, guru) adalah untuk menyediakan yang baik. syarat untuk penyediaan lengkap dan menyeluruh kanak-kanak prasekolah ke sekolah.

Pada masa ini, sekolah menyelesaikan masalah kompleks pendidikan dan pendidikan generasi muda - perkembangan peribadi kanak-kanak (kesediaan dan keupayaan untuk pembangunan diri, pembentukan motivasi untuk pembelajaran dan pengetahuan) berdasarkan penguasaan tindakan pendidikan sejagatnya ( kawal selia, kognitif, komunikatif), pengetahuan dan penguasaan dunia.Dalam bidang transformasi ekonomi dan politik masyarakat kita, guru sekolah rendah dikehendaki menambah baik keseluruhan sistem proses pendidikan, untuk memastikan kesinambungan antara pendidikan prasekolah dan rendah. Salah satu bidang ini ialah persediaan prasekolah (slaid 3;4).

Persediaan prasekolah kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menjadi relevan dengan tepat di dalam dinding sekolah, apabila guru sekolah rendah mempunyai peluang untuk membetulkan prasyarat kanak-kanak yang tidak cukup dibangunkan untuk pembelajaran sistematik untuk mencapai tahap kesediaan yang diperlukan untuk sekolah dan penyesuaian yang berjaya -penggred (slaid 5).

Dalam "Sekolah Masa Depan Gred Pertama", pembentukan kecekapan yang diperlukan untuk kejayaan merealisasikan kendiri kanak-kanak di sekolah rendah bermula, dengan itu memastikan kesinambungan antara peringkat prasekolah dan peringkat rendah pendidikan (slaid 6 – pertama sekali, adalah perlu untuk menyediakan kanak-kanak dengan komponen pembangunan sosial).

Slaid 7, 8: serpihan kelas dalam ShBP;

Slaid 9,10: Pembangunan pertuturan memainkan peranan yang besar dalam pembelajaran masa hadapan.

Slaid 11,12: Komponen kognitif pembangunan adalah sangat penting.

Slaid 13, 14: Banyak perhatian juga diberikan kepada pembangunan estetik dalam bilik darjah

Slaid 15: Jadi, semua kriteria pembangunan yang disenaraikan membentuk....

Slaid 16: Tidak kurang pentingnya untuk pelajar darjah satu masa depan ialah kriteria PERSONALITI....., dan bukan penyerahan sepenuhnya kepada kehendak dan kuasa guru, seperti sebelum ini (slaid 17).

Walau bagaimanapun, penyelidikan oleh ahli psikologi dan pengalaman bertahun-tahun mengajar guru menunjukkan bahawa tahap perkembangan intelek kanak-kanak yang tinggi tidak selalunya bertepatan dengan kesediaan peribadi mereka untuk sekolah; kanak-kanak tidak membentuk sikap positif terhadap cara hidup baru dan perubahan yang akan datang. .

Slaid 18: "Kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah" mula terbentuk kerana fakta bahawa di tadika dan di rumah, dari usia 5-6 tahun, kanak-kanak mula bersedia untuk sekolah, yang direka untuk menyelesaikan dua tugas utama:

Didikan anak secara menyeluruh;

Persediaan khas untuk menguasai mata pelajaran yang akan dipelajari oleh anak di sekolah.

Slaid 19: Di samping itu, untuk membentuk "kedudukan dalaman pelajar," adalah perlu untuk mewujudkan syarat untuk dia menjadi pelajar sebenar sekurang-kurangnya beberapa minit: duduk di meja, bercakap dengan guru, dapatkan digunakan kepadanya dan keperluannya.

Slaid 20: Oleh itu, rakan-rakan seperjuangan, kaitan antara institusi pendidikan prasekolah dan sekolah rendah dalam soal penyediaan kanak-kanak ke sekolah di institusi pendidikan kita tidak dapat dipisahkan. Dalam jadual "Korelasi kecekapan sosial dan peribadi dan pencapaian pendidikan pada kanak-kanak semasa peralihan dari institusi pendidikan prasekolah ke sekolah rendah" anda dengan jelas melihat hubungan ini.

Slaid 21, 22,23: Dan sebagai hasil kerja bersama yang diselaraskan dengan baik: pendidikan prasekolah, persediaan prasekolah, pengajian dua bulan di gred 1 untuk pelajar gred pertama semasa dan, sudah tentu, ibu bapa mereka, kita boleh perhatikan keputusan berikut (graf: "Kerja diagnostik input untuk pelajar 1 - gred mengikut projek Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah", "Kerja ujian untuk tempoh dari 09/02/13 hingga 11/01/13 di mata pelajaran asas"). Ini adalah kejayaan keseluruhan kami!

Sekali lagi saya ingin mengucapkan ribuan terima kasih kepada pasukan institusi pendidikan prasekolah:

Ketua sekolah nurseri - Elena Borisovna Losevskaya

Kepada guru - Olga Vasilievna Sudarikova

Bogdanova Ksenia Valerievna

kerana mendidik pelajar darjah satu saya sekarang.

Andalah yang saya amanahkan untuk menaikkan perkara paling berharga yang saya ada dalam hidup saya hari ini - cucu saya.

1. Senaraikan bidang keutamaan pembangunan sistem pendidikan prasekolah.

2. Namakan dokumen pengawalseliaan utama yang mentakrifkan keutamaan baharu untuk pembangunan pendidikan prasekolah.

3. Apakah hala tuju yang paling penting dalam pemodenan pendidikan Rusia dan serantau?

4. Mengapakah standard pendidikan prasekolah tidak diluluskan dalam bidang pendidikan prasekolah, seperti di sekolah?

5. Namakan 6 hala tuju utama Strategi Tindakan Kebangsaan untuk Kanak-kanak 2012-2017.

1 .Senaraikan bidang keutamaanI pembangunan sistem prasekolahpendidikan

Jawapan:

Kerajaan Rusia kini memberi banyak perhatian kepada pendidikan prasekolah. Ini dibuktikan dengan program FCPRO semasa - 2011-2013, 2011-2015, diwujudkan 2015 -2017, 2020, 2025. Dasar negeri telah memberikan fungsi keutamaan dalam pembangunan strategik kepada pembinaan institusi pendidikan prasekolah baharu mengikut projek standard baharu, berubah-ubah. pendidikan prasekolah, termasuk bentuk berubah-ubah - penjagaan dan kesihatan tadika; jenis pampasan; pusat perkembangan kanak-kanak; institusi pendidikan "Sekolah rendah - tadika", kumpulan "pendaratan", kumpulan penyesuaian "taska + ibu", kumpulan penginapan jangka pendek kanak-kanak di tadika dan institusi lain, dsb.

Memastikan jaminan negeri tentang ketersediaan pendidikan prasekolah dan kualiti barunya adalah arahan yang paling penting untuk pemodenan pendidikan Rusia dan serantau. Kebolehcapaian dicirikan oleh kemungkinan memilih tadika; kualitinya dicirikan oleh keupayaan dan kebolehan kanak-kanak untuk menguasai program pendidikan di peringkat pendidikan seterusnya.

Satu strategi pembangunan sistem pendidikan prasekolah telah dibangunkan, dilaksanakan dalam beberapa arah.

Arah pertama– merancang pembinaan semula bangunan dan menambah bilangan kumpulan, pembinaan dan pentauliahan tadika baharu. Penggunaan semula objek yang digunakan dalam pendidikan untuk tujuan lain.

Arah kedua– pengenalan perkhidmatan tambahan berbayar di institusi pendidikan prasekolah selaras dengan tuntutan sosial: kesihatan, pembangunan, pendidikan, organisasi, dll.

Arah ketiga– meningkatkan bilangan kumpulan dalam institusi pendidikan prasekolah pampasan dan gabungan sedia ada, melengkapkan kumpulan dengan peralatan khusus, yang akan membolehkan pembetulan pada peringkat awal mengenal pasti masalah dan membantu mewujudkan keadaan permulaan yang sama untuk kanak-kanak.

Arah keempat– menganjurkan kerja kumpulan penginapan jangka pendek dan sepanjang masa untuk kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah.

Arah kelima– mencari bentuk kerja berubah-ubah baharu dengan kanak-kanak yang tidak teratur – gabungan, berorientasikan pampasan dan peningkatan kesihatan, penyediaan perkhidmatan di rumah, pembelajaran jarak jauh untuk kanak-kanak kurang upaya. Pengujian model inovatif - kumpulan untuk penginapan yang selesa untuk kanak-kanak secara berdikari.

Bidang yang dinyatakan di atas akan menyumbang kepada kebolehcapaian dan kualiti perkhidmatan pendidikan dan akan menghapuskan perbezaan sedia ada dalam kesediaan untuk menguasai program pendidikan prasekolah dan sekolah.

2. Namakan dokumen pengawalseliaan utama yang mentakrifkan keutamaan baharu untuk pembangunan pendidikan prasekolah.

Jawapan:

"Undang-undang Pendidikan" Persekutuan Rusia.

Keputusan Kerajaan Wilayah Stavropol pada 16 Disember 2009 No. 303P "Mengenai program sasaran serantau "Pembangunan pendidikan di Wilayah Stavropol untuk 2010-2013." (seperti yang dipinda oleh resolusi Kerajaan Wilayah Stavropol bertarikh 01.20.10 No. 14P, bertarikh 08.18.10 No. 272P, bertarikh 12.15.10 No. 444P, bertarikh 04.04.11 No. 1106P, bertarikh 1106P, 221P, bertarikh 09.21.11 No 382P, bertarikh 10.26.11 No. 433P) subprogram untuk pendidikan prasekolah telah diterima pakai, yang menjadi panduan kepada tindakan untuk memodenkan sistem pendidikan prasekolah serantau.

3. Apakah hala tuju yang paling penting dalam pemodenan pendidikan Rusia dan serantau?

Jawapan:

Pemodenan pendidikan prasekolah di rantau ini dikaitkan dengan faktor demografi dan masalah penempatan kanak-kanak di tadika. Terdapat kesukaran untuk mengakses institusi pendidikan prasekolah untuk kanak-kanak kurang upaya. Mengambil kira masalah, badan kerajaan sendiri entiti konstituen Persekutuan Rusia telah membangunkan strategi untuk pembangunan sistem pendidikan prasekolah, yang dilaksanakan dalam beberapa arah.

Memastikan ketersediaan perkhidmatan pendidikan berkualiti tinggi kepada penduduk, meningkatkan kelayakan pelatih dalam kursus latihan lanjutan (CPC) dalam bidang pemodenan pendidikan prasekolah berdasarkan model pengurusan moden dan menyebarkan pengalaman positif sistem pendidikan prasekolah majlis perbandaran Wilayah Stavropol kepada entiti konstituen Persekutuan Rusia

4. Mengapakah standard pendidikan prasekolah tidak diluluskan dalam bidang pendidikan prasekolah, seperti di sekolah?

Jawapan:

Piawaian - realiti pendidikan prasekolah moden, menentukan matriks umum tertentu - kandungan keperluan untuk perkhidmatan pendidikan, kualiti, matlamat dan hasil pendidikan prasekolah. Mengenai zaman kanak-kanak prasekolah dan umur kanak-kanak itu, pada pandangan pertama, piawaian itu tidak boleh diterima (ini adalah perasaan pertama apabila membangunkan Keperluan Sementara). Tetapi dalam proses ujian mereka, rasa kreativiti muncul, dan dengan pensijilan, akreditasi dan pelesenan lanjut, institusi pendidikan prasekolah memperoleh, secara sederhana, watak yang diherotkan dan formal dari semasa ke semasa.

Piawaian tidak boleh mengurangkan kebolehubahan institusi pendidikan prasekolah dan mengenakan program pendidikan bersatu. Falsafah standard pendidikan baru di institusi pendidikan prasekolah, pendidikan am dan sekolah vokasional adalah tepat untuk mengembangkan kebebasan dan perkhidmatan pendidikan, menyediakan persekitaran pendidikan untuk trajektori individu pembangunan peribadi, untuk memilih kandungan yang bermakna dan teknologi untuk kesedaran diri, memperoleh pengalaman dalam belajar dan bekerja.

5. Namakan 6 hala tuju utama Strategi Tindakan Kebangsaan untuk Kanak-kanak 2012-2017.

Jawapan:

Ketersediaan pendidikan dan didikan berkualiti, pembangunan budaya dan keselamatan maklumat kanak-kanak;

Penjagaan kesihatan mesra kanak-kanak dan gaya hidup sihat;

Peluang sama rata untuk kanak-kanak yang memerlukan penjagaan khas dari negeri;

Penciptaan sistem untuk melindungi dan memastikan hak dan kepentingan kanak-kanak dan keadilan mesra kanak-kanak;

Kanak-kanak adalah peserta dalam pelaksanaan Strategi Nasional.

Lihat juga:

Bahan dari tapak aplik.ru

Dokumen kawal selia yang menentukan keutamaan baharu untuk pembangunan pendidikan prasekolah - dokumen yang serupa

Kemunculan pendidikan prasekolah di Rusia, sejarah perkembangan dan pembentukannya. Ciri-ciri pendidikan prasekolah abad ke-19 - awal abad ke-20, pengalaman organisasinya pada zaman Soviet. Arah untuk pembangunan sistem pendidikan prasekolah moden. kerja siswazah

Gambaran umum sistem pendidikan di Azerbaijan sebelum pemulihan kemerdekaan. Undang-undang Republik Azerbaijan "Mengenai Pendidikan", struktur umum sistem pendidikan, masalah dan prospek pembangunannya. Penyertaan Azeybarjan kepada Deklarasi Bologna. abstrak

Sejarah kemunculan dan evolusi postulat pendidikan prasekolah di Tsarist dan Soviet Rusia, ciri-cirinya semasa Perang Patriotik Besar. Analisis keadaan semasa pendidikan prasekolah di Persekutuan Rusia, klasifikasi unit struktur utama mereka. abstrak

Dokumen yang mentakrifkan kandungan pendidikan. syarahan

Peraturan dan dasar negeri Persekutuan Rusia dalam bidang pendidikan. Kandungan dan unsur-unsur sistem pendidikan Rusia. Arah pemodenan dan trend pembangunan sistem pendidikan profesional tinggi dan pasca siswazah. kerja kursus

Penunjuk utama dalam sistem pendidikan prasekolah di Wilayah Krasnoyarsk, prospek pembangunannya. Masalah aksesibiliti pendidikan prasekolah. Pelaksanaan program pendidikan yang menyeluruh, separa dan program pembetulan. abstrak

Keperluan negeri persekutuan untuk struktur program pendidikan umum asas pendidikan prasekolah. Trend semasa dalam perkembangan teori pembelajaran untuk kanak-kanak prasekolah. Reka bentuk sistem pembolehubah proses pendidikan. ujian

Klasifikasi sistem pendidikan. Sistem pendidikan Australia dibahagikan kepada lima sektor. Ciri-ciri pendidikan prasekolah.

Sistem pendidikan rendah dan menengah. Ciri khusus profesional, pendidikan tinggi. abstrak

Ciri-ciri organisasi pendidikan prasekolah di Amerika Syarikat. Program pendidikan bayi di China. Prosedur untuk melawat institusi prasekolah di Perancis. Sebab pembangunan tadika yang lemah di Jerman.

Matlamat pendidikan prasekolah di Jepun. pembentangan

Pendidikan moden sebagai fenomena sosial yang kompleks dan pelbagai rupa. Analisis peringkat pembangunan sistem pendidikan dalam pembentukan perbandaran "City of Nizhny Novgorod". Pertimbangan ciri-ciri struktur sistem pendidikan di Persekutuan Rusia. kerja kursus

Ciri-ciri tadika awam dan swasta di Jepun. Tugas utama sistem pendidikan dan latihan. Mengadakan cuti umum negeri dan tradisional.

Sejarah pembentukan dan perkembangan sistem pendidikan prasekolah di Amerika Syarikat: kemunculan tadika pertama, jenis institusi prasekolah, ciri-ciri program pendidikan. Organisasi persekitaran spatial di tadika Amerika, rutin harian, pemakanan. kerja siswazah

Keadaan semasa sistem pendidikan Persekutuan Rusia. Kanak-kanak awal dan prasekolah sebagai sumber khas negara untuk menyelesaikan masalah pembangunan sosial dan ekonomi. Pembentukan dasar persekutuan dalam bidang pendidikan, prinsip pembiayaannya. kerja cikgu

Teori, amalan dan sokongan metodologi untuk proses perkembangan matematik kanak-kanak yang berterusan dalam sistem pendidikan prasekolah dan sekolah rendah. Pembangunan, justifikasi konsep dan ujian aspek yang digunakan (kaedah, alat, bentuk). abstrak

Pendidikan prasekolah di kampung. Ciri-ciri perkembangan peribadi kanak-kanak yang tinggal di kawasan luar bandar. Keadaan pendidikan prasekolah di luar bandar.

Menyediakan bakal guru untuk bekerja di sekolah luar bandar. Persekitaran luar bandar yang terhad. abstrak

Peranan pendidikan dalam pembangunan masyarakat moden. Sejarah perkembangan dan pembentukan pendidikan di Rusia. Analisis keadaan semasa sistem pendidikan di Persekutuan Rusia.

Pendidikan dalam bilangan di peringkat persekutuan dalam masyarakat Rusia moden. abstrak

Fungsi utama tadika. Penerangan tentang situasi dalam sistem pendidikan prasekolah. Peranan tadika dalam asuhan dan pendidikan kanak-kanak. Pengaruh guru terhadap perkembangan kanak-kanak di tadika.

Pengaruh pasukan kanak-kanak terhadap perkembangan kanak-kanak. kerja kursus

Peranan institusi prasekolah dalam perkembangan kanak-kanak. Kepentingan pendidikan keluarga dalam perkembangan anak-anak. Hak dan tanggungjawab ibu bapa dan anak. Membesarkan kanak-kanak prasekolah.

Interaksi dengan keluarga murid untuk memastikan perkembangan kanak-kanak. ujian

Asas dan peringkat pendidikan. Sifat sejarah kandungan pendidikan. Kurikulum dan kurikulum.

Buku teks dan alat bantu mengajar. Peruntukan asas "Undang-undang Pendidikan". Keadaan sosial dan pedagogi asas untuk pembangunan sistem pendidikan. pembentangan

Struktur sistem pendidikan sekolah di Persekutuan Rusia. Pembiayaan pendidikan. Mereformasi sistem pendidikan. Pengindeksan belanjawan institusi pendidikan.

Perubahan bilangan pelajar di sekolah. Internetisasi pendidikan Rusia. abstrak

Bahan dari laman web allbest.ru

Pada peringkat sekarang, berkaitan dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES), terdapat keperluan untuk mengemas kini dan meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah, memperkenalkan perisian dan sokongan metodologi untuk pendidikan prasekolah generasi baharu, bertujuan untuk mengenal pasti dan membangunkan kebolehan kreatif dan kognitif kanak-kanak, serta menyamakan keupayaan permulaan graduan institusi pendidikan prasekolah apabila melangkah ke peringkat umur baharu persekolahan yang sistematik.

Muat turun:

Pratonton:

Prospek pembangunan sistem pendidikan prasekolah dalam rangka Standard Pendidikan Negeri Persekutuan.

"Untuk mempunyai masa depan,

anda perlu bersedia

buat sesuatu yang baru"

Peter Jucker

Menjelang awal abad ke-21. seseorang, dalam proses peningkatan inteleknya, mula aktif menggunakan keupayaan penting pembangunan diri dalam dirinya dengan mencipta inovasi.

Sebarang inovasi adalah perubahan dalam sesuatu yang telah wujud.

Dalam 10-12 tahun yang lalu, disebabkan oleh perubahan dalam keadaan sosio-ekonomi di Rusia, perkembangan penyelidikan saintifik dalam bidang pendidikan, kebolehubahan pendidikan, termasuk prasekolah, kaitan mencari bentuk baru yang lebih berkesan, bermakna , kaedah dan teknologi pengajaran dan pembelajaran telah meningkat secara mendadak.pendidikan.

Oleh itu, masa mempengaruhi semua bidang kehidupan manusia, termasuk pendidikan, secara berkala memerlukan pembaharuannya. Hari ini sudah jelas kepada semua orang: adalah mustahil untuk "memasuki" masa "baru" dengan piawaian lama. Seperti yang ditunjukkan oleh amalan massa, tugas membentuk keperibadian baru tidak dapat dilaksanakan dengan pendekatan tradisional terhadap pendidikan. Oleh itu, pengenalan standard pendidikan baru adalah keperluan masa.

Hari ini, isu utama dalam pemodenan pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitinya dan membawanya selaras dengan piawaian antarabangsa. Dokumen yang mentakrifkan pembangunan sistem pendidikan di Persekutuan Rusia mencatatkan keperluan untuk meningkatkan perhatian negara dan masyarakat kepada subsistem penting seperti pendidikan prasekolah.

Pada peringkat sekarang, berkaitan dengan pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan (FSES), terdapat keperluan untuk mengemas kini dan meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah, memperkenalkan perisian dan sokongan metodologi untuk pendidikan prasekolah generasi baharu, bertujuan untuk mengenal pasti dan membangunkan kebolehan kreatif dan kognitif kanak-kanak, serta menyamakan keupayaan permulaan graduan institusi pendidikan prasekolah apabila melangkah ke peringkat umur baharu persekolahan yang sistematik.

Guru institusi pendidikan prasekolah sentiasa menerima segala yang baru. Pembangunan amalan pendidikan am menyumbang kepada manifestasi potensi kreatif dan inovatif pekerja institusi pendidikan prasekolah. Pada masa ini, sfera aktiviti inovasi tidak lagi merangkumi institusi pendidikan prasekolah individu dan guru inovatif, tetapi hampir setiap institusi. Transformasi inovatif menjadi sistemik. Sejumlah penyelidik datang kepada pendapat ini, termasuk M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Apakah sebab fenomena besar-besaran di dunia prasekolah sebagai inovasi? Yang utama termasuk:

• keperluan untuk secara aktif mencari cara untuk menyelesaikan masalah mendesak yang wujud dalam pendidikan prasekolah;
• keinginan tenaga pengajar untuk meningkatkan kualiti perkhidmatan pendidikan yang disediakan kepada penduduk, menjadikan mereka lebih pelbagai dan seterusnya mengekalkan daya saing setiap institusi pendidikan prasekolah;
• meniru institusi prasekolah lain, pemahaman intuitif guru bahawa inovasi akan meningkatkan aktiviti seluruh pasukan;
• ketidakpuasan berterusan guru individu dengan keputusan yang dicapai, niat yang kukuh untuk memperbaikinya, keperluan untuk terlibat dalam tujuan besar yang penting untuk semua orang;
• peningkatan permintaan daripada kumpulan ibu bapa tertentu mengenai tahap pendidikan anak-anak mereka;
• persaingan antara institusi pendidikan prasekolah.

Keperluan untuk inovasi timbul apabila terdapat keperluan untuk menyelesaikan masalah dan percanggahan diwujudkan antara hasil yang diingini dan sebenar. Sesuatu inovasi boleh dianggap berjaya jika ia membolehkan menyelesaikan masalah tertentu institusi pendidikan prasekolah.

Pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan secara radikal mengubah idea guru tentang kandungan proses pendidikan dan hasil pendidikannya.

Meningkatkan kualiti proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk pendidikan prasekolah menyediakan pesertanya:

murid-murid : meningkatkan tahap perkembangan individu kanak-kanak dalam bidang pendidikan, kreatif dan aktiviti lain, selaras dengan kecenderungan perkembangan mereka. Pencapaian sasaran yang terjamin pada peringkat tamat pendidikan prasekolah selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah, penyamaan keupayaan permulaan kanak-kanak prasekolah dengan keperluan pendidikan khas ke pendidikan am rendah;

guru-guru : meningkatkan tahap kecekapan profesional guru dalam bidang menggunakan teknologi pedagogi moden (teknologi untuk pembangunan imaginasi kreatif, teknologi maklumat dan komunikasi, teknologi "bengkel pedagogi", teknologi reka bentuk). Menguasai bentuk dan kaedah interaksi perkongsian baharu dengan keluarga murid;

ibu bapa : mendapatkan pendidikan prasekolah yang berkualiti tinggi, termasuk perkembangan peribadi kanak-kanak selaras dengan umur dan ciri-ciri individu dan kecenderungan perkembangannya, memberi tumpuan kepada permintaan ibu bapa dan negara. Mendapat peluang untuk mengambil bahagian secara aktif dalam aktiviti pendidikan institusi pendidikan prasekolah;

institusi : meningkatkan imej dan daya saing sesebuah institusi pendidikan prasekolah.

Oleh itu, kita boleh mengatakan bahawa percubaan sedang dibuat untuk mengubah sistem "pendidikan prasekolah awam" yang pernah bersatu menjadi sistem pendidikan prasekolah yang tulen sebagai tahap pendidikan umum yang lengkap dan integral. Ini bermakna pengiktirafan sebenar bahawa kanak-kanak prasekolah bukan sahaja memerlukan penjagaan dan penjagaan, tetapi juga pendidikan, latihan dan perkembangan.

Pada masa yang sama, kanak-kanak mesti menguasai keupayaan untuk hidup dengan aman dengan dirinya sendiri, memperoleh kemahiran dalam kerja individu dan interaksi kumpulan, dan belajar untuk belajar.Pada usia prasekolah, kualiti keperibadian asas, kemahiran sosial utama dibentuk - menghormati orang lain, komitmen terhadap demokrasi.nilai, gaya hidup sihat dan selamat. Oleh itu, salah satu tugas yang paling penting dalam pendidikan prasekolah adalah untuk memulakan pembentukan pengenalan diri kanak-kanak di dunia di sekelilingnya.

Misi pendidikan prasekolah selaras dengan keperluan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Prasekolah adalah untuk menyediakan keadaan psikologi dan pedagogi dan mengambil kira aspek situasi sosial perkembangan kanak-kanak, yang sewajarnya memerlukankeperluan untuk mengemaskini dan meningkatkan kualiti pendidikan prasekolah.

Hari ini, pencarian bentuk baharu bagi memastikan kualiti pendidikan prasekolah diteruskan. Pilihan arah dalam pembangunan institusi prasekolah sebahagian besarnya bergantung bukan sahaja pada ketua, tetapi juga pada setiap guru dan pada kerja perkhidmatan metodologi.

Dalam proses menukar institusi pendidikan prasekolah, orang berubah: mereka memperoleh pengetahuan baru, menerima lebih banyak maklumat, menyelesaikan masalah baru, meningkatkan kemahiran dan kebolehan, dan sering mengubah tabiat dan nilai kerja.

kesusasteraan:

1. Belaya K.Yu. "Aktiviti inovatif institusi pendidikan prasekolah", Manual metodologi - M; Pusat beli-belah sfera, 2010

2. Miklyaeva N.V. Inovasi di tadika. Manual untuk pendidik. "Iris Press", M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya "Pendidikan individu untuk kanak-kanak prasekolah", Manual untuk guru institusi pendidikan prasekolah, M. 2013.

Pembaharuan sistem pendidikan prasekolah, yang bermula pada akhir 80-an dan berterusan hingga ke hari ini, bertujuan untuk menyelesaikan matlamat dan objektif baharu masyarakat yang diperbaharui yang telah mengambil jalan pendemokrasian dalam semua bidang kehidupan.

Tahap perkembangan sosial semasa, yang bermula pada separuh kedua abad kedua puluh, dicirikan oleh perubahan yang serius dan dinamik dalam pelbagai bidang sosio-ekonomi. Minat terhadap manusia sebagai faktor kemajuan ekonomi telah meningkat. Kemajuan revolusi sains, teknologi, budaya dan maklumat menjadikan pendidikan sebagai sifat yang diperlukan dalam kehidupan seharian. Revolusi tulen dalam teknologi mengubah sifat dan kandungan pelbagai jenis buruh.

Akibat daripada ini, seseorang tidak lagi perlu menghabiskan begitu banyak usaha fizikal, sebaliknya usaha intelektual, kebebasan dan tanggungjawab dalam membuat keputusan. Keperluan objektif untuk orang yang berpendidikan, cekap telah timbul dalam masyarakat, keinginan untuk pendidikan telah meningkat, dan pendemokrasian kehidupan sosial telah menjadikannya lebih mudah diakses oleh pelbagai kategori penduduk, termasuk minoriti kebangsaan, wanita, orang kurang upaya, belia bekerja. , dan lain-lain.

Dalam karya banyak pemikir asing dan domestik, seseorang dapat melihat idea penting tentang keperluan untuk menghormati orang kecil - seorang kanak-kanak, dan keperluan untuk melindungi haknya untuk kebebasan dan pembangunan. Dalam hal ini, prinsip asuhan dan pendidikan kemanusiaan dikemukakan dan wajar. Humanisme- satu set idea dan pandangan yang mengesahkan nilai seseorang tanpa mengira status sosialnya dan hak individu untuk pembangunan bebas kuasa kreatifnya. Pemikir progresif sentiasa mengemukakan dan terus mengemukakan hak asasi manusia untuk kebebasan, dan sehubungan dengan ini, seseorang dengan pandangan dan ciri-ciri individunya diisytiharkan sebagai nilai tertinggi.

Pada peringkat pembangunan manusia sekarang, orang ramai telah membuat kesimpulan bahawa dokumen antarabangsa diperlukan di mana hak asasi manusia dan kebebasan harus termaktub. Pada tahun 1948, masyarakat antarabangsa membangun dan menerima pakai PBB dokumen "Deklarasi Universal Hak Asasi Manusia". Pada tahun 1950, Majlis Eropah, berdasarkan Deklarasi Hak Asasi Manusia Sejagat, menerima pakai Konvensyen Eropah untuk Perlindungan Hak Asasi Manusia dan Kebebasan Asas.

Sudah dalam Deklarasi Hak Asasi Manusia Sejagat telah dinyatakan bahawa "keibuan dan bayi memberikan hak kepada penjagaan dan bantuan khas." Pada tahun 1950, masyarakat antarabangsa menerima pakai Deklarasi Hak Kanak-kanak, dan pada tahun 1989, Perhimpunan Agung Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu menerima pakai Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak.

Konvensyen (dari bahasa Latin conventionio)- kontrak, perjanjian. Disebabkan fakta bahawa negara kita telah menandatangani dan mengesahkan Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak, semua akta perundangan yang berikutnya mesti selaras dengan artikel dokumen antarabangsa ini.

DALAM mukadimah(bahagian pengenalan kepada akta perundangan (Konvensyen)) menekankan bahawa kanak-kanak mempunyai hak untuk penjagaan dan bantuan khas, mengiktiraf bahawa kanak-kanak itu mesti bersedia sepenuhnya untuk kehidupan bebas dalam masyarakat dan dibesarkan dalam semangat keamanan, maruah, toleransi, kebebasan , kesaksamaan dan perpaduan.

Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak terdiri daripada tiga bahagian dan 54 artikel. Bahagian pertama mengandungi 41 artikel. Perkara 1 seksyen ini jelas menyatakan bahawa kanak-kanak ialah setiap manusia di bawah umur 18 tahun. Semua artikel dalam bahagian ini bertujuan untuk menentukan hak kanak-kanak, melindungi keselamatan, kesihatannya dan memastikan kepentingannya. Perhatian khusus dalam Artikel 6, 7, 8 diberikan kepada hak kanak-kanak untuk hidup, perkembangan sihat, nama dan pemerolehan kewarganegaraan; hak untuk mengenali ibu bapa mereka dan memelihara keperibadian mereka ditekankan.

Dalam Perkara 9 dan 10 Perhatian khusus diberikan kepada masalah hak kanak-kanak dan ibu bapa. Dokumen itu menyatakan bahawa negara yang mengambil bahagian memberi ibu bapa hak untuk tidak berpisah dengan anak mereka jika ini dilakukan bertentangan dengan kehendak kanak-kanak itu. Jika pihak berkuasa yang berwibawa, mengikut keputusan mahkamah, menentukan bahawa pemisahan sedemikian perlu demi kepentingan kanak-kanak itu, hak kanak-kanak untuk penyatuan semula dengan keluarga ditunjukkan.

Buat pertama kalinya, dokumen antarabangsa mengisytiharkan hak kanak-kanak itu untuk menyatakan pandangannya mengenai semua isu yang mempengaruhinya (Perkara 12-17). Perkara 16 menyatakan bahawa tiada kanak-kanak boleh tertakluk kepada campur tangan sewenang-wenangnya atau menyalahi undang-undang terhadap haknya untuk kehidupan peribadi dan keluarga. Perkara 17 memberi tempat penting kepada media dalam menyediakan kanak-kanak maklumat dalam bidang budaya dan perlindungan sosial.

Perkara 19 menekankan bahawa Negara-negara Pihak hendaklah mengambil semua langkah yang perlu untuk melindungi kanak-kanak daripada semua bentuk keganasan fizikal atau psikologi, penderaan, penganiayaan atau eksploitasi, termasuk penderaan seksual, oleh ibu bapa, penjaga yang sah atau mana-mana orang lain yang menjaga kanak-kanak itu.

Dalam artikel 20-25 menggariskan hak kanak-kanak dan tanggungjawab negara yang berkaitan dengan sistem pengangkatan, mendapatkan status pelarian, serta semua rawatan perubatan yang diperlukan. Perkara 24 Konvensyen berkenaan dengan langkah-langkah yang mesti diambil oleh Negara Pihak untuk mengurangkan kadar kematian kanak-kanak; memerangi penyakit dan kekurangan zat makanan; menyediakan ibu dengan perkhidmatan kesihatan pranatal dan selepas bersalin yang mencukupi; pembangunan kerja dan perkhidmatan pendidikan dalam bidang penjagaan kesihatan pencegahan dan perancangan keluarga.

Perkara penting dalam Perkara 27 diberikan kepada hak kanak-kanak kepada taraf hidup yang akan memastikan perkembangan fizikal, mental, rohani, moral dan sosialnya. Dinyatakan bahawa ibu bapa atau orang lain yang membesarkan anak bertanggungjawab untuk memastikan, dalam had kebolehan dan sumber kewangan mereka, keadaan hidup yang diperlukan untuk perkembangan kanak-kanak itu.

Perkara 28 Konvensyen Mengenai Hak Kanak-kanak mengiktiraf hak kanak-kanak itu untuk mendapat pendidikan dan disiplin sekolah mesti dikekalkan dengan menggunakan kaedah yang tidak menjejaskan maruah manusia kanak-kanak itu.

Perkara 29 menyatakan tujuan pendidikan:

Pendidikan kanak-kanak harus ditujukan untuk mengembangkan keperibadian, bakat, kebolehan mental dan fizikal sepenuhnya;

Untuk menyediakan kanak-kanak untuk kehidupan sedar dalam masyarakat bebas dalam semangat persefahaman, keamanan, toleransi, persamaan lelaki dan wanita dan persahabatan antara semua orang, kumpulan etnik dan agama;

Untuk mengembangkan rasa hormat terhadap alam sekitar.

Di samping itu, Perkara 31 menekankan hak kanak-kanak untuk beriadah, bermain dan aktiviti rekreasi yang sesuai dengan umurnya.

Sebilangan artikel (32-36) mempertimbangkan perlindungan kanak-kanak daripada sebarang eksploitasi ekonomi atau seksual; daripada memperkenalkan mereka secara haram kepada penggunaan bahan narkotik dan psikotropik; daripada penculikan, pemerdagangan atau penyeludupan kanak-kanak untuk sebarang tujuan dan dalam apa jua bentuk.

Konvensyen ini mempunyai peruntukan (Perkara 37-41) yang menekankan bahawa Negara Pihak memastikan hak kanak-kanak sekiranya berlaku pelanggaran undang-undang. Pada masa yang sama, senarai hak tertentu diberikan untuk mereka yang telah melakukan tindakan yang menyalahi undang-undang sebelum mencapai umur 18 tahun.

Perhatian khusus harus diberikan kepada Perkara 41, yang penting untuk kakitangan sistem pendidikan, terutamanya institusi pendidikan di pelbagai peringkat.

Berikut adalah hak kanak-kanak sekiranya berlaku pelanggaran undang-undang jenayah.:

Anggapan tidak bersalah sehingga dibuktikan bersalah mengikut undang-undang;

Membuat keputusan segera mengenai isu yang sedang dipertimbangkan oleh pihak berkuasa yang berwibawa, bebas dan tidak berat sebelah;

Kebebasan daripada paksaan untuk memberi keterangan atau mengaku bersalah;

Menghormati sepenuhnya keperibadian dan kehidupan peribadi kanak-kanak pada semua peringkat prosiding;

Jika perlu, berikan bantuan penterjemah percuma.

Bahagian kedua Konvensyen termasuk artikel 42-45. Mereka mengenal pasti cara yang berkesan untuk menyampaikan prinsip dan prinsip secara meluas kepada orang dewasa dan kanak-kanak. Di samping itu, cara untuk memantau pelaksanaan semua peruntukan Konvensyen oleh negara yang telah menandatangani dan mengesahkan dokumen ini dicadangkan. Sebuah Jawatankuasa Antarabangsa Mengenai Hak Kanak-Kanak ditubuhkan, yang ahlinya dipilih oleh Negara-Negara Pihak daripada kalangan warganegara mereka yang bermoral tinggi dan berkebolehan dalam bidang yang diliputi oleh Konvensyen.

Bahagian ketiga menyatakan bahawa Konvensyen terbuka untuk ditandatangani oleh semua negeri. Artikel 46-54 mendedahkan isu-isu prosedur dan undang-undang yang memberi hak kepada negara untuk membuat perubahan tertentu kepada artikel; ia ditekankan bahawa pindaan mula berkuat kuasa apabila dokumen itu diluluskan oleh Perhimpunan Agung Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu.

Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak adalah berdasarkan nilai kemanusiaan sejagat, yang paling penting ialah seseorang dan anaknya. Ia mencerminkan norma sosial, moral dan undang-undang yang mempunyai kepentingan antarabangsa, yang diiktiraf oleh semua orang di dunia. Konvensyen mengenai Hak Kanak-Kanak adalah berdasarkan pencapaian sains pedagogi dunia mengenai pengiktirafan kanak-kanak itu sebagai orang yang lengkap dan penuh.

Buat pertama kalinya, dokumen berkepentingan antarabangsa sedemikian mengisytiharkan keutamaan kepentingan kanak-kanak dan kebebasan mereka. Kanak-kanak memerlukan kebebasan untuk perkembangan intelek, moral, mental dan fizikal.

Konvensyen Hak Kanak-kanak buat pertama kalinya berhadapan dengan keperluan untuk mengambil kira hak kanak-kanak apabila mencipta dan menerima pakai dokumen normatif yang berkaitan dengan pendidikan dan didikan, kehidupan keluarga dan hubungan dalam masyarakat. Negeri-negeri yang mengambil bahagian mesti, berdasarkan kandungannya, mewujudkan ruang moral, undang-undang dan pendidikan untuk perkembangan penuh setiap kanak-kanak, dengan mengambil kira keupayaan berkaitan usianya.

Perubahan dalam bidang sosio-ekonomi kehidupan awam telah berhadapan dengan banyak negara di dunia, termasuk Rusia, dengan keperluan untuk memperbaharui sistem pendidikan.

Pembaharuan pendidikan, setelah menjadi sebahagian daripada dasar sosial negara moden, bertujuan untuk:

Mengemas kini semua bahagian sistemnya daripada institusi prasekolah ke universiti;

Menambah baik kandungan, kaedah dan cara kerja pendidikan;

Meningkatkan latihan dan kelayakan tenaga pengajar.

Dasar negeri Persekutuan Rusia dalam bidang pendidikan adalah berdasarkan idea kemanusiaan pendidikan- mengukuhkan perhatian terhadap keperibadian setiap kanak-kanak sebagai nilai sosial tertinggi masyarakat, memberi tumpuan kepada pembentukan warganegara yang mempunyai kualiti intelek, moral dan fizikal yang tinggi.

Ini dicerminkan dalam Perlembagaan Persekutuan Rusia (1993), Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan" (1992), yang mengesahkan sifat kemanusiaan pendidikan, keutamaan nilai sejagat, kehidupan dan kesihatan manusia, kebebasan peribadi. pembangunan, perlindungan budaya kebangsaan, tradisi budaya rakyat Rusia, ketersediaan awam, dll.

Undang-undang Persekutuan Rusia mengenai Pendidikan (Perkara 12) menyatakan bahawa aktiviti institusi pendidikan negeri dan perbandaran dikawal oleh peruntukan standard mengenai jenis dan jenis institusi pendidikan yang berkaitan yang diluluskan oleh Kerajaan Persekutuan Rusia, dan piagam yang dibangunkan pada mereka. asas.

Selaras dengan ini, pada tahun 1995, Model Peraturan Institusi Pendidikan Prasekolah telah disediakan dan diluluskan. Ia mengawal selia aktiviti institusi pendidikan prasekolah negeri dan perbandaran.

Bahagian I “Peruntukan Am” mentakrifkan tugas utama institusi pendidikan prasekolah:

Melindungi nyawa dan kesihatan kanak-kanak;

Memastikan perkembangan intelek, peribadi dan fizikal kanak-kanak;

Menjalankan pembetulan penyimpangan yang diperlukan dalam perkembangan kanak-kanak; memperkenalkan kanak-kanak kepada nilai kemanusiaan sejagat;

Interaksi dengan keluarga untuk memastikan perkembangan penuh kanak-kanak.

Selaras dengan Peraturan Model, semua institusi prasekolah dibahagikan kepada jenis tertentu bergantung pada spesifik aktiviti mereka:

Tadika pembangunan am;

Tadika dengan pelaksanaan keutamaan satu atau beberapa bidang perkembangan murid (intelek, artistik-estetik, fizikal, dll.);

Tadika pampasan dengan pelaksanaan keutamaan pembetulan kelayakan penyimpangan dalam perkembangan fizikal dan mental murid;

Tadika untuk penyeliaan dan penambahbaikan kesihatan dengan keutamaan pelaksanaan langkah dan prosedur kebersihan, kebersihan, pencegahan dan peningkatan kesihatan;

Tadika gabungan (tadika gabungan mungkin termasuk kumpulan perkembangan umum, pampasan dan kesihatan dalam kombinasi yang berbeza;

Pusat Perkembangan Kanak-Kanak adalah sebuah tadika yang menyediakan pembangunan fizikal dan mental, pembetulan dan peningkatan kesihatan untuk semua pelajar.

Oleh itu, Peraturan Standard menyatukan semua jenis institusi pendidikan kanak-kanak yang telah berkembang dalam sejarah perkembangan pendidikan prasekolah.

Dalam Bahagian II"Penganjuran aktiviti institusi pendidikan prasekolah" menerangkan prosedur untuk mewujudkan, mendaftarkan institusi pendidikan prasekolah, dan mengeluarkan lesen (permit) kepada mereka.

Selaras dengan Undang-undang Persekutuan Rusia mengenai Pendidikan, setiap institusi prasekolah mencipta piagamnya sendiri - ini adalah dokumen yang jelas menetapkan matlamat dan objektif institusi, arahan utama kerja, dan kebolehubahan program pendidikan yang digunakan. Piagam itu mentakrifkan hak pekerja prasekolah, hubungan dengan ibu bapa murid, serta perkhidmatan pendidikan berbayar tambahan. Waktu operasi institusi pendidikan prasekolah ditetapkan melalui perjanjian antara tadika dan pengasas dan direkodkan dalam piagam institusi pendidikan prasekolah.

Selaras dengan matlamat dan objektif berkanunnya, institusi pendidikan boleh menyediakan perkhidmatan tambahan sebagai tambahan kepada program pendidikan asas, dengan mengambil kira keperluan keluarga berdasarkan perjanjian dengan ibu bapa.

Dalam Bahagian III"Menjawat institusi pendidikan prasekolah" mencadangkan prosedur untuk kakitangan institusi pendidikan prasekolah. Kanak-kanak dari 2 bulan hingga 7 tahun dimasukkan ke institusi pendidikan prasekolah berdasarkan laporan perubatan. Kanak-kanak kurang upaya perkembangan diterima masuk ke institusi prasekolah dalam apa jua jenis jika terdapat syarat untuk kerja pembetulan berdasarkan kesimpulan perundingan psikologi, perubatan dan pedagogi.

Bahagian IV"Peserta dalam proses pendidikan" menunjukkan bahawa mereka adalah pelajar, ibu bapa (orang yang menggantikan mereka), dan tenaga pengajar. Hubungan antara tadika dan ibu bapa dikawal oleh perjanjian ibu bapa, yang mencerminkan hak, kewajipan dan tanggungjawab bersama para pihak. Bahagian yang sama menekankan bahawa hubungan antara murid dan kakitangan institusi pendidikan prasekolah dibina atas dasar kerjasama, menghormati keperibadian kanak-kanak dan memberikannya kebebasan perkembangan mengikut ciri-ciri individu.

Orang yang mempunyai kelayakan profesional dan pedagogi yang diperlukan, disahkan oleh dokumen pendidikan, diterima untuk kerja mengajar.

Hak, jaminan sosial dan faedah pekerja institusi pendidikan prasekolah ditentukan oleh undang-undang Persekutuan Rusia, piagam tadika, dan perjanjian pekerjaan (kontrak).

Kakitangan institusi pendidikan prasekolah mempunyai hak untuk:

Penyertaan dalam pengurusan institusi pendidikan prasekolah mengikut cara yang ditentukan oleh piagam institusi;

Perlindungan kehormatan dan maruah profesional.

Semua pekerja institusi pendidikan prasekolah menjalani pensijilan. Pakar muda (lulusan institusi pendidikan) menjalani pensijilan selepas tiga tahun bekerja.

Dalam Bahagian V"Pengurusan institusi pendidikan prasekolah" menyatakan bahawa pengurusan am dijalankan oleh majlis guru, dan prosedur untuk pemilihan dan kecekapannya ditentukan oleh piagam institusi pendidikan prasekolah. Pengarah menyelia secara langsung aktiviti institusi prasekolah.

Dalam bahagian akhir VI"Harta dan dana institusi" mendedahkan peruntukan mengenai harta dan dana institusi prasekolah, dan menyediakan piawaian untuk penghunian kumpulan bergantung pada kategori dan umur kanak-kanak.

Peruntukan standard menetapkan hak, mengawal jenis institusi prasekolah, dan memberi kepentingan istimewa kepada piagam institusi prasekolah. Dokumen ini menarik perhatian kepada fakta bahawa hubungan antara tenaga pengajar harus dibina atas dasar menghormati hak mereka dan pertimbangan keperibadian mereka.

Untuk sistem moden pendidikan awam prasekolah, tugas memulihkan kanak-kanak dan membetulkan kesihatan mereka adalah relevan. Institusi dan kumpulan khusus sedang diwujudkan untuk kanak-kanak yang mempunyai pelbagai masalah kesihatan: pendengaran, pertuturan, penglihatan, gangguan muskuloskeletal, terencat akal, mabuk tuberkulosis, dsb. Manifestasi sikap berperikemanusiaan terhadap kanak-kanak kurang upaya adalah penciptaan kumpulan di institusi prasekolah, kerja pendidikan yang akan membantu mengintegrasikan kanak-kanak ini ke dalam masyarakat.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, kompleks pendidikan "Tadika - Sekolah Rendah" (UVC) telah meluas, di mana kanak-kanak dibesarkan dan dididik sehingga umur 10-11 tahun. Institusi pendidikan sedemikian dicirikan oleh kesinambungan dan kesinambungan pendidikan prasekolah dan sekolah rendah.

Anak-anak yatim dan kanak-kanak yang ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa dibesarkan di rumah kanak-kanak (sehingga 3 tahun), dan kemudian di rumah anak yatim dan sekolah berasrama penuh. Bilangan kanak-kanak yang memerlukan institusi sedemikian berkembang pesat: menurut Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia, pada tahun 1997 terdapat 800 ribu daripada mereka. Rumah anak yatim yang sedia ada terlalu sesak; Bentuk pendidikan baru untuk anak yatim sebenar dan sosial sedang dicari (dengan ibu bapa yang masih hidup dilucutkan hak atau peluang untuk membesarkan anak-anak mereka).

Rumah anak yatim dibuka, "naungan" orang dewasa ke atas kanak-kanak dianjurkan, apabila anak yatim dibawa ke dalam keluarga untuk bercuti dan hujung minggu.

Institusi keluarga angkat sedang diwujudkan: orang mengambil anak-anak ke dalam keluarga mereka, mendaftar sebagai guru di rumah anak yatim dan menerima wang untuk nafkah kanak-kanak itu dan untuk kerja mereka sebagai ibu bapa-pendidik. Guru-guru rumah anak yatim membantu ibu bapa-pendidik, berkongsi dengan mereka tanggungjawab untuk kehidupan, kesihatan, dan pembesaran anak-anak yatim. Pencarian bentuk baru penganjuran pendidikan anak yatim bergerak ke arah meninggalkan institusi kerajaan dan mendekatkan pendidikan awam dengan syarat pendidikan keluarga.

Pendidikan prasekolah moden adalah bentuk keadaan pertama di mana kerja pendidikan profesional dengan kanak-kanak dijalankan.

Kepentingan

Kepentingan sosiobudaya pendidikan prasekolah ditentukan oleh ciri-ciri umur. Oleh itu, umur dari tiga hingga tujuh tahun adalah tempoh yang paling sensitif, yang dicirikan oleh perubahan pesat dalam perkembangan intelek, sosial, fizikal, emosi dan linguistik kanak-kanak. Pengalaman hidup yang positif dan asas untuk pembangunan yang berjaya, diletakkan pada usia prasekolah, mewujudkan asas untuk perkembangan komprehensif masa depan kanak-kanak. Inilah kepentingan pendidikan prasekolah.

Peraturan undang-undang anak syarikat di Persekutuan Rusia

Di Rusia, pendidikan prasekolah dikawal oleh undang-undang persekutuan "Mengenai Pendidikan," yang berkuat kuasa pada tahun 2013. Dokumen ini mentakrifkan bentuk dan kaedah, kandungan dan prinsip pendidikan prasekolah (pendidikan prasekolah), serta hasil sosiobudaya dan kerajaan awam yang dijangkakan bagi program tersebut. Standard Pendidikan Prasekolah Persekutuan (FSES DO) ialah garis panduan untuk pakar prasekolah, pekerja sistem prasekolah, keluarga dan orang awam.

Tugas utama pendidikan prasekolah

Objektif utama Standard Pendidikan Negeri Persekutuan untuk Pendidikan Pendidikan menentukan:

1. Melindungi nyawa dan mengukuhkan kesihatan psikologi dan fizikal kanak-kanak dari 2 bulan hingga 7 tahun, pembetulan yang diperlukan bagi kekurangan dalam perkembangan fizikal atau psikologi.
2. Pemeliharaan dan sokongan keperibadian murid, perkembangan ciri keperibadian individu, potensi kreatif setiap kanak-kanak.
3. Pembentukan budaya bersama, pembangunan moral, estetika, fizikal, kualiti intelek murid, tanggungjawab, berdikari dan inisiatif.
4. Pembentukan prasyarat untuk aktiviti pendidikan yang lebih berjaya di institusi pendidikan umum sistem pendidikan.
5. Memastikan kepelbagaian dan kebolehubahan dalam kandungan program pendidikan prasekolah, kaedah dan bentuk pendidikan, dengan mengambil kira ciri umur murid, keperluan dan kebolehan kanak-kanak.
6. Menyediakan peluang untuk perkembangan setiap kanak-kanak prasekolah semasa zaman kanak-kanak, tanpa mengira jantina, bangsa, bahasa, tempat tinggal, status sosial atau ciri-ciri lain (termasuk keupayaan fizikal yang terhad).
7. Memastikan interaksi antara jabatan, serta interaksi antara persatuan awam dan pedagogi.
8. Interaksi dengan keluarga murid untuk memastikan perkembangan kanak-kanak prasekolah, menyediakan bantuan yang diperlukan kepada ibu bapa kanak-kanak prasekolah mengenai isu-isu didikan dan pendidikan.

Sistem pendidikan prasekolah di Persekutuan Rusia

Sistem pendidikan prasekolah di Rusia adalah pendidikan, pembangunan dan latihan, penyeliaan dan peningkatan kesihatan kanak-kanak dari 2 bulan hingga 7 tahun. Pendidikan prasekolah disediakan di institusi pendidikan prasekolah (institusi pendidikan kanak-kanak), tetapi ini bukan satu-satunya komponen sistem. Terdapat juga jabatan pendidikan prasekolah bandar dan wilayah.

Hari ini di Persekutuan Rusia terdapat lebih daripada 45 ribu institusi pendidikan prasekolah. Organisasi moden pendidikan prasekolah dijalankan melalui taska, tadika, pusat pendidikan prasekolah dan institusi lain. Butiran lanjut tentang institusi prasekolah, prinsip dan program pendidikan prasekolah akan dibincangkan di bawah.

Ciri-ciri watak

Pendidikan prasekolah swasta dan awam moden di Persekutuan Rusia mempunyai ciri ciri utamanya. Pertama, sistem memastikan sifat holistik proses pendidikan, sifat pendidikan dan perkembangannya. Ini bermakna institusi pendidikan prasekolah menyediakan sokongan perubatan, psikologi dan pedagogi yang komprehensif untuk kanak-kanak.

Di samping itu, pada usia prasekolah, budaya umum, syarat untuk memelihara dan mengukuhkan kesihatan kanak-kanak, kualiti intelek, etika, moral, fizikal, kreatif, estetik dan peribadi mula terbentuk. Keutuhan sistem juga terjamin dengan kesinambungan peringkat pendidikan prasekolah dan sekolah rendah.

Kedua, institusi prasekolah menyediakan persekitaran emosi yang selesa dan persekitaran pendidikan yang membangunkan kanak-kanak secara menyeluruh. Kanak-kanak boleh memilih cara untuk berdikari mengikut kecenderungan dan minat mereka sendiri. Ini dipastikan oleh kepelbagaian dan kepelbagaian program pendidikan dalam pendidikan prasekolah.

Anggaran hasil pelaksanaan dasar negara

Diharapkan bahawa pengenalan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan akan meningkatkan ruang pendidikan di Persekutuan Rusia dengan ketara. Dasar am kerajaan direka untuk memastikan:

1. Kualiti proses pendidikan. Hasil daripada pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, adalah diharapkan bahawa sistem akan diwujudkan yang menjamin keadaan positif untuk pendidikan berkualiti di semua peringkat (prasekolah, rendah, sekolah menengah dan menengah, tambahan, khas, lebih tinggi, dan sebagainya. pada). Ia juga dirancang untuk memperindividukan proses pendidikan melalui kebolehubahan dan kepelbagaian program, cara dan kaedah pengajaran, untuk menjadikan pendidikan Rusia berdaya saing bukan sahaja dalam kandungan, tetapi juga dalam kualiti perkhidmatan pendidikan.
2. Ketersediaan pendidikan. Prasekolah awam dan percuma, serta pendidikan asas, disediakan kepada semua warganegara Persekutuan Rusia, tanpa mengira kewarganegaraan, jantina, bangsa, umur, kesihatan, kelas sosial, agama, kepercayaan, bahasa dan faktor lain. Warganegara Persekutuan Rusia boleh menerima pendidikan khusus tinggi dan menengah secara percuma secara kompetitif.
3. Gaji yang layak untuk guru. Ia adalah perlu untuk mencapai tahap pembayaran yang akan memastikan daya saing sektor pendidikan dalam pasaran buruh.
4. Peruntukan pencen. Pada masa hadapan, pekerja pendidikan harus dijamin bukan sahaja gaji yang layak, tetapi juga tahap peruntukan pencen yang mencukupi. Pada hari ini, pekerja yang mempunyai pengalaman kerja melebihi 25 tahun, bukannya pencen perkhidmatan panjang, diberi hak untuk bonus untuk tempoh perkhidmatan apabila meneruskan aktiviti pengajaran.
5. Keselamatan sosial murid, pelajar dan pelajar siswazah. Di bawah klausa ini, kanak-kanak dan belia yang belajar di organisasi pendidikan dijamin perlindungan nyawa, perlindungan kesihatan dan pendidikan jasmani. Pelajar dibekalkan dengan bantuan kewangan yang disasarkan (biasiswa, faedah) dan bantuan dalam mencari pekerjaan.
6. Membiayai sistem pendidikan. Belanjawan pendidikan harus meningkat pada kadar yang lebih pantas daripada kawasan kerajaan yang lain, dan dana harus dibelanjakan dengan lebih cekap. Sokongan material harus diagihkan secara berkesan antara institusi pendidikan prasekolah individu oleh Jabatan Pendidikan Prasekolah tempatan.

Institusi pendidikan prasekolah

Proses pendidikan dalam sistem prasekolah dilaksanakan oleh rangkaian institusi pendidikan prasekolah. Institusi yang paling biasa jenis ini ialah tadika. Di samping itu, terdapat jenis institusi pendidikan prasekolah lain di Rusia:

1. Institusi pendidikan prasekolah pembangunan am. Sebagai peraturan, di tadika pembangunan umum, keutamaan diberikan kepada satu atau lebih bidang pendidikan (contohnya, intelek, fizikal atau seni).
2. Tadika jenis pampasan. Institusi sedemikian ditujukan untuk kanak-kanak yang mempunyai sebarang kecacatan perkembangan.
3. Penjagaan dan pemulihan prasekolah. Di institusi pendidikan prasekolah sedemikian, langkah-langkah peningkatan kesihatan, kebersihan-kebersihan dan pencegahan dijalankan sebagai keutamaan.
4. Institusi gabungan. Satu tadika gabungan mungkin termasuk kumpulan untuk kanak-kanak yang mempunyai pelbagai kecacatan, kumpulan rekreasi dan pendidikan am.
5. Pusat pembangunan prasekolah. Ini adalah institusi pendidikan prasekolah di mana perhatian yang sama diberikan kepada peningkatan kesihatan, perkembangan mental dan fizikal, dan pembetulan kemungkinan penyelewengan semua murid.

63% (5.8 juta) kanak-kanak pada umur yang sama mendapat pendidikan di Rusia dalam rangka pendidikan prasekolah. Pada masa yang sama, kira-kira sejuta lagi kanak-kanak berada dalam senarai menunggu untuk mendapat tempat di institusi pendidikan prasekolah.

Sebagai tambahan kepada jenis biasa institusi pendidikan prasekolah, kumpulan penginapan jangka pendek untuk kanak-kanak kini telah dibangunkan (menariknya, ibu bapa memilih kumpulan tersebut bukan daripada tadika biasa, tetapi selari dengan mereka), kumpulan prasekolah berdasarkan sekolah atau prasekolah institusi, serta pendidikan anak-anak dalam pendidikan keluarga.

Prinsip proses pendidikan

Prinsip utama pendidikan prasekolah di Rusia ialah:

• perkembangan komprehensif kanak-kanak, sepadan dengan umur, status kesihatan, ciri-ciri individu;
• menyelesaikan masalah pendidikan dalam proses aktiviti bersama orang dewasa dan kanak-kanak, serta aktiviti bebas murid;
• interaksi dengan keluarga (ibu bapa tidak seharusnya menjadi pemerhati luar, tetapi mengambil bahagian secara aktif dalam pelaksanaan program);
• anggaran maksimum kepada minimum yang munasabah dalam proses pendidikan (ini bermakna tugas yang diberikan mesti dilaksanakan hanya dengan bahan yang diperlukan dan mencukupi);
• memastikan keutuhan proses pendidikan dan sebagainya.

Arah perkembangan kanak-kanak di institusi pendidikan prasekolah

Dalam teks Standard Pendidikan Negeri Persekutuan, konsep "pendudukan" digunakan, walaupun kanak-kanak prasekolah melihat dunia melalui permainan, dan bukan pekerjaan dalam erti kata standard. Jadi dalam kes ini perkataan "pekerjaan" digunakan dalam erti kata "aktiviti menghiburkan." Pembelajaran harus dilakukan melalui bermain.

Di dalam institusi pendidikan prasekolah, pemerolehan pengalaman berharga mesti dipastikan dalam bidang berikut:

1. Aktiviti fizikal (permainan sukan, berjalan, memanjat, melompat, menunggang skuter, berbasikal, berlari dan lain-lain jenis aktiviti fizikal).
2. Aktiviti komunikatif (komunikasi, interaksi dengan kanak-kanak lain, dengan orang dewasa, penguasaan bahasa lisan).
3. Kognisi dan penyelidikan (penyelidikan objek di dunia sekeliling, eksperimen).
4. Aktiviti buruh asas (kemahiran layan diri, kerja domestik, kerja di alam semula jadi).
5. Persepsi artistik (persepsi fiksyen dan seni rakyat lisan).
6. Aktiviti visual (melukis, appliqué, pemodelan).
7. Pembinaan daripada pelbagai bahan (binaan daripada set pembinaan, bahan semula jadi, kertas, pembinaan pelbagai model).
8. Aktiviti muzikal (bermain alat muzik kanak-kanak, pergerakan berirama muzik, nyanyian, koreografi).

Prosedur operasi untuk institusi prasekolah

Tadika, sebagai peraturan, bekerja dari 7-8 hingga 18-19 lima hari seminggu, yang hampir dengan hari bekerja negeri. Terdapat juga institusi pendidikan prasekolah 24 jam, waktu buka sepuluh jam dan empat belas jam untuk tadika.

Bilangan kanak-kanak dalam kumpulan ditentukan oleh ketua institusi pendidikan prasekolah (berdasarkan penghunian maksimum). Dalam kumpulan untuk kanak-kanak dari dua bulan hingga setahun harus ada maksimum 10 kanak-kanak, dari satu hingga tiga - 15, dari tiga hingga tujuh - 20 kanak-kanak.

Kemasukan ke institusi prasekolah dan faedah

Sejak 2009, tadika tidak dapat menerima kanak-kanak sendiri; untuk tujuan ini, komisen khas telah dibentuk untuk kakitangan institusi pendidikan prasekolah. Peraturan ini tidak terpakai kepada tadika swasta. Untuk diterima masuk ke institusi pendidikan prasekolah, ibu bapa mesti menyediakan komisen dengan pakej dokumen, yang termasuk sijil kelahiran kanak-kanak, pasport salah seorang wakil sah, kad perubatan kanak-kanak itu, dan dokumen yang mengesahkan manfaat (jika ada). ). Suruhanjaya membuat keputusan dan mengeluarkan rujukan ke tadika. Suruhanjaya itu juga akan membantu memilih institusi pendidikan prasekolah, dengan mengambil kira ciri-ciri dan status kesihatan kanak-kanak itu.

Berikut adalah hak untuk keutamaan kemasukan ke tadika:

• anak yatim, anak angkat, anak angkat, di bawah jagaan;
• kanak-kanak yang ibu bapanya ditinggalkan tanpa penjagaan ibu bapa semasa kanak-kanak;
• kanak-kanak warganegara kurang upaya (jika kecacatan berlaku akibat kemalangan Chernobyl);
• anak-anak hakim, penyiasat, pendakwa.

Berikut adalah hak untuk mendapat keutamaan kemasukan ke institusi pendidikan prasekolah:

• kanak-kanak daripada keluarga besar;
• anak-anak pegawai polis dan anggota tentera;
• kanak-kanak, salah seorang daripada ibu bapanya mempunyai kecacatan.

Anak ibu bapa tunggal dan tenaga pengajar mempunyai hak kemasukan keutamaan. Di samping itu, kanak-kanak yang adik-beradiknya sudah menghadiri kumpulan institusi pendidikan prasekolah ini boleh bergantung pada hak keutamaan.

Masalah pendidikan prasekolah di Persekutuan Rusia

Pendidikan prasekolah di Rusia (walaupun semua tindakan kerajaan ke arah ini) tidak dapat diakses oleh sebahagian besar penduduk. Oleh itu, lebih ramai kanak-kanak direkrut ke dalam kumpulan daripada yang boleh diterima; program pendidikan menyediakan pelajar untuk sekolah daripada memberi keutamaan kepada permainan; Piawaian keselamatan kebakaran dan sanitasi menjadikan institusi pendidikan prasekolah menjadi kotak yang steril dan tidak berwajah. Tadika swasta boleh menyelesaikan sebahagian masalah.

Juga, pendidikan prasekolah di Rusia dicirikan oleh kekurangan tenaga pengajar. Pada masa ini, banyak institusi pendidikan prasekolah menggaji orang yang dilatih menggunakan model ketinggalan zaman atau yang tidak mempunyai latihan pedagogi langsung. Taraf sosial profesion kekal rendah, tahap gaji tenaga pengajar tidak mencukupi.

Arah utama pembangunan sistem

Matlamat pembangunan pendidikan prasekolah berkaitan dengan masalah masyarakat Rusia. Oleh itu, matlamat strategik pendidikan termasuk:

1. Pengenalan program pendidikan moden.
2. Peralihan untuk membuat kontrak yang berkesan dengan guru dan ketua institusi pendidikan prasekolah.
3. Pendemokrasian pendidikan.
4. Pemeliharaan dan pengukuhan perpaduan ruang pendidikan.
5. Latihan dan latihan semula tenaga pengajar.
6. Pembaharuan pengurusan pendidikan dan sebagainya.

Prospek pembaharuan anak syarikat memberi harapan untuk perubahan positif dalam bidang ini.

Konsep asas: kesinambungan pendidikan; kesinambungan pendidikan; “kesinambungan pendidikan” dan “kesinambungan zaman kanak-kanak”; kebolehubahan pendidikan; undang-undang sinergi dan undang-undang sistemogenesis; zon pembangunan sebenar dan zon perkembangan proksimal; pendidikan prasekolah; prinsip minimax; orang yang cekap berfungsi.

Soalan untuk pendengar

1. Arahan keutamaan untuk pembangunan sistem pendidikan Persekutuan Rusia?

2. Jenis dan jenis institusi pendidikan prasekolah?

3. Pendidikan asas psikologi usia prasekolah?

4. Fungsi guru dalam aktiviti bersama dengan kanak-kanak pada peringkat umur prasekolah kanak-kanak yang berbeza?

5. Satu set langkah yang bertujuan untuk mewujudkan keadaan untuk perkembangan harmoni kanak-kanak, melindungi dan menguatkan kesihatannya?

6. Program pendidikan dan latihan berorientasikan peribadi yang dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah, prinsip, matlamat, kandungannya?

7. Kesinambungan pendidikan, program pendidikan prasekolah yang menyediakan bidang pendidikan yang bersatu?

kesusasteraan

Arapova-Piskareva N.A. Mengenai pembangunan perisian dalam bidang pendidikan prasekolah // Pengurusan Pendidikan Prasekolah. - No. 5. – 2005. – P.64-73.

Denyakina L.M. Pemahaman moden tentang pelaksanaan kesinambungan antara peringkat prasekolah dan peringkat rendah sistem pendidikan // Kesinambungan antara peringkat prasekolah dan pendidikan rendah: Koleksi karya saintifik / Disusun oleh I.A. Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. – P.5-13.

Konsep pendidikan prasekolah dalam Sistem Pendidikan "Sekolah 2100" (Projek) //Sekolah rendah ditambah Sebelum dan Selepas. - No. 8. – 2006. – P.4-12.

Makhaneva M.D. Mengemas kini kandungan pendidikan prasekolah //Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. - No. 4. – 2005. – P.8-9.

Mironova O.P. Kesinambungan sebagai proses membesarkan dan mengajar kanak-kanak // Pengurusan institusi pendidikan prasekolah. - No. 2. – 2003. – P.8-13.

Rengelova E.M. Kesinambungan dalam proses pendidikan. //Kesinambungan antara peringkat pendidikan prasekolah dan rendah: Koleksi karya saintifik / Disusun oleh I.A. Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. – P.18-2045.

Program pendidikan moden untuk institusi prasekolah /Di bawah pengarang T.I. Erofeeva. – M.: Akademi, 1999. – 344s.

3. Pendidikan prasekolah.

Ciri-ciri umur kanak-kanak memasuki sekolah. Sasaran bagi setiap peringkat pendidikan dipersembahkan dalam bentuk potret umur yang menggambarkan pencapaian kanak-kanak pada akhir peringkat tersebut. Potret umur kanak-kanak prasekolah mencerminkan jangkaan sosiobudaya yang ideal, dan bukan tahap statistik purata pencapaian kanak-kanak pada usia ini. Jangkaan ini tidak boleh menjadi asas langsung untuk menilai kualiti pendidikan atau kemajuan kanak-kanak itu sendiri. Potret pelajar sekolah rendah menggambarkan tahap pencapaian yang diperlukan (minimum) yang mesti dicapai hasil daripada belajar di peringkat pendidikan pertama.

Ciri ciri kanak-kanak prasekolah yang lebih tua ialah sikap positif yang stabil terhadap dirinya, keyakinan diri, dan keterbukaan kepada dunia luar. Kanak-kanak itu menunjukkan inisiatif dan kebebasan dalam pelbagai jenis aktiviti kanak-kanak - bermain, generalisasi, reka bentuk, lukisan, pemodelan, dalam bidang menyelesaikan masalah sosial dan harian asas.

Dia secara aktif berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, mengambil bahagian dalam permainan bersama, mengatur mereka; mampu berunding, mengambil kira kepentingan orang lain, menahan emosinya. Kanak-kanak menunjukkan perhatian yang mesra kepada orang lain, responsif terhadap pengalaman orang lain, mempunyai rasa harga diri, dan menghormati maruah orang lain. Semasa aktiviti bersama, dia membincangkan masalah, peraturan, dan boleh menyokong perbualan mengenai topik yang menarik minatnya.

Berada di dalam syarikat rakan sebaya dalam persekitaran yang kaya dengan subjek, kanak-kanak dengan mudah memilih pekerjaannya, rakan kongsi dan menemui keupayaan untuk menjana dan melaksanakan pelbagai idea berturut-turut. Keupayaan kanak-kanak untuk fantasi dan imaginasi terutamanya jelas ditunjukkan dalam lakonan dan permainan pengarah, yang pada akhir tempoh prasekolah dicirikan oleh kehadiran rancangan asal dan fleksibiliti mengembangkan jalan cerita mengikut keadaan dan keadaan. Kebolehan kreatif kanak-kanak juga dimanifestasikan dalam melukis, mencipta cerita dongeng, menari, dan menyanyi. Kanak-kanak suka membayangkan dengan kuat, bermain dengan bunyi dan perkataan. Keupayaan ini berkait rapat dengan perkembangan pertuturan dan menunjukkan kemunculan rancangan tindakan dalaman, perkembangan fungsi imaginasi dan kemunculan kesewenang-wenangan tindakan objektif.

Badan dan pergerakan badan kanak-kanak itu sendiri menjadi objek pembangunan yang istimewa; pergerakan kanak-kanak menjadi sewenang-wenangnya.

Prinsip kehendak dalam tindakan kanak-kanak memanifestasikan dirinya dalam aktiviti produktif, di mana dia menemui keupayaan untuk mencapai matlamat, di mana dia menemui keupayaan untuk mencapai matlamat, cuba membuat produk dengan kualiti yang tinggi, dan melakukannya semula jika tidak. bersenam. Sewenang-wenangnya juga menunjukkan dirinya dalam tingkah laku sosial: seorang kanak-kanak boleh mengikut arahan guru dan mengikuti peraturan yang ditetapkan.

Pada zaman kanak-kanak prasekolah, kebolehan kognitif kanak-kanak berkembang. Dia menunjukkan rasa ingin tahu yang luas, bertanya soalan mengenai objek dan fenomena yang dekat dan jauh, berminat dalam hubungan sebab-akibat (bagaimana? kenapa? kenapa?), cuba secara bebas membuat penjelasan untuk fenomena alam dan tindakan orang. Suka memerhati, mencuba, mengumpul pelbagai koleksi. Menunjukkan minat dalam kesusasteraan pendidikan, bahasa simbolik, gambar rajah grafik dan cuba menggunakannya secara bebas.

Serentak dengan perkembangan kualiti ini, kecekapan kanak-kanak dalam pelbagai jenis aktiviti dan dalam bidang perhubungan meningkat. Kecekapan kanak-kanak itu ditunjukkan bukan sahaja dalam fakta bahawa dia mempunyai pengetahuan dan kemahiran, tetapi juga dalam fakta bahawa dia dapat membuat keputusan berdasarkannya (Denyakina L.M.).

dalam Sistem Pendidikan "Sekolah 2100". Peruntukan umum konsep pendidikan prasekolah dalam program komprehensif "Tadika 2100" adalah berdasarkan peruntukan utama Sistem Pendidikan "Sekolah 2100", yang dibuat di bawah pimpinan Akademik Akademi Pendidikan Rusia A.A. Leontyev.

Konsep pendidikan prasekolah adalah bertujuan untuk:

1. Membangun dan menambah baik kandungan pendidikan untuk kanak-kanak usia prasekolah senior.

2. Untuk menyediakan kandungan pendidikan dengan bahan program, metodologi dan pendidikan.

3. Untuk melaksanakan dalam proses pendidikan prinsip metodologi yang ditetapkan dalam Undang-undang Persekutuan Rusia "Mengenai Pendidikan".

Konsep itu mencerminkan keperluan masyarakat dan negara untuk pendidikan prasekolah berkualiti tinggi, yang boleh disyorkan "... sebagai cara yang berkesan untuk menyamakan peluang permulaan kanak-kanak memasuki gred pertama sekolah rendah."

Konsep mengambil kira ciri sosiobudaya dan trend masyarakat Rusia hari ini, contohnya kehadiran ketidaksamaan sosial dan material di dalamnya. Penulis mencatat bahawa ini adalah sekatan yang dikenakan ke atas prinsip akses universal kepada pendidikan, termasuk. pra sekolah Sementara itu, kesedaran kebolehan anak tidak seharusnya bergantung kepada keupayaan material ibu bapa.

"Sekolah 2100" adalah moden berorientasikan personaliti program yang melaksanakan idea-idea pendidikan perkembangan secara berterusan dan berturut-turut dari peringkat prasekolah hingga tamat sekolah menengah. dia sasaran - penanaman "personaliti celik fungsi" (A.A. Leontyev).

Penulis memberi tumpuan kepada fakta bahawa, selaras dengan matlamat dan objektif utama sistem pendidikan negeri "Sekolah 2100", konsep pendidikan prasekolah memenuhi pendekatan umum kepada proses pendidikan, yang mereka takrifkan. sebagai perkembangan, berubah-ubah, kemanusiaan, berorientasikan personaliti. Ini berbeza dengan pedagogi "manipulatif", di mana kanak-kanak bertindak sebagai objek proses pembelajaran dan didikan, dan bukan sebagai individu dengan ciri-ciri individunya sendiri.

Konsep pendidikan prasekolah melibatkan penyelesaian pada masa yang sama dua tugas:

1) menyediakan kanak-kanak untuk jenis aktiviti baru untuk mereka - pembelajaran (kesediaan motivasi, perkembangan kognitif dan pertuturan, dll.);

2) menyediakan kanak-kanak untuk belajar secara khusus di sekolah (iaitu, bekerja dalam satu pasukan, berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dsb.).

Pendidikan prasekolah boleh menjadi institusi (institusi pendidikan prasekolah, pusat perkembangan kanak-kanak, institusi pendidikan tambahan, dll.) dan bukan institusi (pendidikan keluarga atau rumah), manakala kandungan pendidikan harus ditentukan oleh pendidikan institusi.

Hasil pendidikan prasekolah Kanak-kanak itu harus bersedia untuk perkembangan selanjutnya - sosial, peribadi, kognitif (kognitif), dan lain-lain, penampilan gambaran holistik utama dunia, i.e. pengetahuan utama yang bermakna dan sistematik tentang dunia.

Pengarang konsep menarik perhatian kepada fakta bahawa kedudukan teknologi pendidikan prasekolah dalam program "Tadika 2100" adalah dekat dengan kedudukan pengarang program "Pembangunan" yang terkenal, yang dibangunkan di bawah kepimpinan L.A. Wenger. Kandungan dan didaktik pendidikan prasekolah ditentukan oleh empat baris perkembangan kanak-kanak prasekolah:

1) garis pembentukan tingkah laku sukarela;

2) garis penguasaan cara dan piawaian aktiviti kognitif;

3) garis peralihan daripada egosentrisme kepada desentrasi;

4) garis kesediaan motivasi.

Pengarang konsep bercadang untuk menyelesaikan masalah pemilihan kandungan pendidikan prasekolah berdasarkan prinsip minimax. Prinsip ini mentakrifkan "had bawah" (kandungan pendidikan yang sekurang-kurangnya perlu dipelajari oleh setiap kanak-kanak) dan mencadangkan "had atas" (kandungan pendidikan yang boleh kami tawarkan kepada kanak-kanak prasekolah yang lebih tua).

Persekitaran pendidikan memainkan peranan penting dalam latihan dan pendidikan. Kanak-kanak moden, berpengetahuan luas, bergaul, tidak terlalu sihat, permintaan persekitaran pendidikan yang berubah secara dinamik. Bagi mereka, persepsi visual dan idea kiasan tentang dunia mula memainkan peranan yang lebih besar, dan masalah hubungan antara pengetahuan visual dan teori konkrit dalam aktiviti kognitif dan pendidikan menjadi lebih kompleks. Terdapat perubahan asas dalam sistem nilai. Dalam konteks ini, adalah penting untuk mewujudkan persekitaran pendidikan yang berorientasikan peribadi yang akan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memenuhi (dan membangunkan) keperluan mereka: untuk keselamatan; dalam menguasai norma dan peraturan etika; dalam cinta dan pengiktirafan, kelulusan awam; dalam aktiviti yang bermakna; dalam pengetahuan diri, keperluan kognitif, dsb.

Pendidikan prasekolah tidak akan dilaksanakan, kata pengarang konsep, jika tidak mungkin untuk menyediakan guru dengan betul dan mengubah beberapa idea mereka. Penulis konsep mengenal pasti perkara berikut sebagai petunjuk utama kesediaan guru untuk melaksanakan pendidikan prasekolah:

1) keupayaan untuk bekerja dalam paradigma peribadi;

2) pengetahuan profesional pedagogi dan psikologi berkaitan umur, penguasaan kaedah dan teknologi yang berkaitan;

3) kesediaan untuk pembangunan diri, keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran yang sentiasa berubah, untuk mencerminkan.

Tugas untuk memasukkan ibu bapa dalam proses pendidikan prasekolah kanak-kanak adalah mendesak. Pengarang konsep telah membangunkan arahan untuk menyelesaikan masalah ini:

1) penyertaan ibu bapa dalam pelaksanaan dasar pendidikan Persekutuan Rusia di peringkat negeri dan awam;

2) menggalakkan idea pendidikan pembangunan di kalangan ibu bapa dan memastikan kerjasama aktif mereka dengan guru institusi pendidikan yang terlibat dalam pendidikan prasekolah;

3) bantuan kepada ibu bapa yang secara bebas menyediakan pendidikan prasekolah untuk anak mereka, menyediakan mereka dengan pakej penuh bahan yang diperlukan.

Biro Presidium RAO pada mesyuarat pada 16 November 2005 menyemak hasil kerja Sistem Pendidikan "Sekolah 2100" dan pada kesimpulannya:

Menyedari bahawa "... pasukan pengarang "Sekolah 2100" berjaya mencipta sistem pendidikan moden berorientasikan peribadi yang melaksanakan idea-idea pendidikan perkembangan secara berterusan dan berturut-turut dari persediaan prasekolah hingga tamat sekolah menengah";

Mengesyorkan bahawa "jabatan pedagogi dan kaedah swasta universiti pedagogi, institut serantau untuk latihan lanjutan dan jabatan pendidikan serantau harus secara aktif menggunakan pengalaman kejayaan Sistem Pendidikan Sekolah 2100 dalam menyelesaikan masalah memodenkan pendidikan Rusia."

Subjek peperiksaan komprehensif terdapat program komprehensif untuk pembangunan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah "Tadika 2100". Program ini disyorkan untuk digunakan di peringkat negeri.

Matlamat utama program komprehensif "Tadika 2100" adalah untuk melaksanakan prinsip kesinambungan dan memastikan perkembangan dan pendidikan kanak-kanak prasekolah selaras dengan konsep Sistem Pendidikan “Sekolah 2100”, iaitu. mewujudkan keadaan untuk perkembangan maksimum potensi umur individu kanak-kanak.

Ciri tersendiri program ialah ia menyelesaikan masalah kesinambungan pendidikan prasekolah dan sekolah, termasuk. menyediakan pendidikan prasekolah (pendidikan kanak-kanak umur prasekolah senior).

mematuhi "Keperluan Sementara (anggaran) untuk kandungan dan kaedah pendidikan dan latihan yang dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah" (Perintah Kementerian Pertahanan Persekutuan Rusia bertarikh 02.08.96 No. 448, klausa 1.2) . Program ini sah sehingga penerimaan keperluan negeri baru untuk program pendidikan asas pendidikan prasekolah dan untuk memastikan proses pendidikan di institusi pendidikan prasekolah.

Program komprehensif "Tadika 2100" disediakan sepenuhnya dengan manual untuk kanak-kanak, cadangan metodologi untuk guru dan ibu bapa, bahan visual dan edaran, bahan untuk mendiagnosis perkembangan kanak-kanak.