Наставните методи се начини на заеднички активности меѓу наставникот и учениците, насочени кон постигнување на нивните образовни цели.
Класификација на наставните методи според степенот на активност на учениците. Ова е една од најраните класификации на наставните методи. Според оваа класификација, наставните методи се делат на пасивни и активни, во зависност од степенот на вклученост на учениците во активностите за учење. Пасивните методи ги вклучуваат оние во кои учениците само слушаат и гледаат (приказна, предавање, објаснување, екскурзија, демонстрација, набљудување), додека активните методи вклучуваат методи кои ја организираат самостојната работа на учениците (лабораториски метод, практичен метод, работа со книга).
Приказна. Ова е монолог, секвенцијален приказ на материјалот во описна или наративна форма. Приказната се користи за пренесување фактички информации кои бараат слики и конзистентност на презентацијата. Приказната се користи во сите фази на учење, се менуваат само целите на презентацијата, стилот и обемот на приказната. Најголемиот развоен ефект доаѓа од раскажувањето приказни кога се предаваат помлади ученици кои се склони кон имагинативно размислување. Развојното значење на приказната е дека ги доведува менталните процеси во состојба на активност: имагинација, размислување, меморија, емоционални искуства. Со влијание врз чувствата на една личност, приказната помага да се разбере и асимилира значењето на моралните проценки и нормите на однесување содржани во неа.
По цел тие разликуваат: воведна приказна, чија цел е да ги подготви учениците за учење нов материјал; приказна-нарација - се користи за прикажување на наменетата содржина; заклучок приказна - го сумира изучениот материјал.
Постојат одредени барања за приказната како метод на настава: приказната мора да обезбеди постигнување на дидактички цели; содржи сигурни факти; имаат јасна логика; презентацијата мора да биде доказна, фигуративна, емотивна, имајќи ги предвид возрасните карактеристики на учениците. Во својата чиста форма, приказната се користи релативно ретко. Почесто се користи во комбинација со други наставни методи - илустрација, дискусија, разговор. Доколку со помош на приказна не е можно да се обезбеди јасно и прецизно разбирање на одредени одредби, тогаш се користи методот на објаснување.
Објаснувањето е интерпретација на обрасци, суштински својства на предметот што се проучува, индивидуални концепти, феномени. Објаснувањето се карактеризира со доказна форма на презентација, заснована на употреба на логички поврзани заклучоци кои ја утврдуваат основата за вистинитоста на дадениот суд. Најчесто се прибегнува кон објаснување при проучување на теоретскиот материјал од различни науки. Како наставен метод, објаснувањето е широко користено при работа со луѓе од различни возрасни групи. Постојат одредени барања за објаснување: прецизна и јасна формулација на суштината на проблемот; доследно откривање на причинско-последичните врски, расудување и докази; употреба на споредба, аналогија, сопоставување; беспрекорна логика на презентација. Во многу случаи, објаснувањето се комбинира со набљудувања, со прашања поставени и од обучувачот и од ученикот и може да се развие во разговор.
Предавањето е монолошки начин на презентирање обемен материјал. Се разликува од другите вербални методи на прикажување на материјалот по својата построга структура; изобилство на обезбедени информации; логика на презентација на материјалот; систематската природа на опфатот на знаењето. Предавањата се посветени на големи и фундаментално важни делови од наставната програма. Тие се разликуваат во нивната структура и методи на презентирање на материјалот. Предавањето може да се искористи за резимирање и повторување на опфатениот материјал. Релевантноста на користењето на предавањата во современи услови се зголемува поради употребата на блок студија на нов материјал на теми или големи делови.
Демонстрацијата како наставен метод вклучува прикажување експерименти, технички инсталации, телевизиски програми, видеа, филмски ленти, позитиви од кодови, компјутерски програми итн. Методот на демонстрација првенствено служи за откривање на динамиката на феномените што се проучуваат, но исто така се користи и за запознавање со изгледот на објектот и неговата внатрешна структура. Овој метод е најефективен кога самите ученици учат предмети, процеси и појави, ги вршат потребните мерења, воспоставуваат зависности, поради што се спроведува активен когнитивен процес, се прошируваат нивните хоризонти и се создава сетилно-емпириска основа за знаење.
Посебна група се состои од активни наставни методи, чија главна цел е формирање на практични вештини. Оваа група на методи вклучува вежби, практични и лабораториски методи.
Вежба е повторено (повторено) извршување на воспитни дејства (ментални или практични) со цел да се совладаат или да се подобри нивниот квалитет. За вежбите да бидат ефективни, тие мора да исполнуваат голем број барања. Тие вклучуваат свесен пристап на учениците кон изведување на вежби; познавање на правилата за извршување на дејствија; усогласеност со дидактичката низа при изведување на вежбите; земајќи ги предвид постигнатите резултати; дистрибуција на повторувања со текот на времето.
Лабораторискиот метод се заснова на тоа што учениците самостојно спроведуваат експерименти, експерименти со помош на инструменти, инструменти, односно користење на специјална опрема. Работата може да се врши индивидуално или во групи. Од студентите се бара да бидат поактивни и независни отколку за време на демонстрациите, каде што тие дејствуваат како пасивни набљудувачи наместо како учесници и изведувачи на истражување.
Практичните методи се наставни методи насочени кон примена на стекнатото знаење за решавање на практични проблеми. Тие ги извршуваат функциите на продлабочување на знаењата, вештините, контролата и корекција, стимулираат когнитивна активност, придонесуваат за формирање на такви квалитети како што се штедливост, економичност, организациски вештини итн.
Класификација на наставните методи по извор на стекнување знаења
Постојат три извори на знаење: збор, визуелизација, пракса. Соодветно на тоа, се разликуваат вербалните методи (изворот на знаење е изговорениот или печатениот збор); визуелни методи (извори на знаење се набљудувани предмети, појави, визуелни помагала); практични методи (знаењата и вештините се формираат во процесот на извршување на практични дејствија).
Вербалните методи заземаат централно место во системот на наставни методи. Тие вклучуваат приказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање, работа со книга. Методите на приказна, објаснување и предавање веќе се дискутирани погоре.
Разговорот е дијалошки наставен метод во кој наставникот, поставувајќи систем на прашања, ги наведува учениците да разберат нов материјал или го проверува нивното разбирање за веќе наученото. Разговорот како наставен метод може да се користи за решавање на секој дидактички проблем. Постојат индивидуални разговори (прашања упатени до еден ученик), групни разговори (прашања упатени до одредена група) и фронтални разговори (прашања упатени до сите). Разговорот како наставен метод има несомнени предности: ја активира образовната и когнитивната активност на учениците; го развива нивниот говор, меморија, размислување; има голема образовна моќ; е добра дијагностичка алатка и помага да се следи знаењето на учениците.
Академската дискусија како наставен метод се заснова на размена на мислења за одредено прашање. Покрај тоа, овие ставови или ги одразуваат сопствените мислења на учесниците или се засноваат на мислењата на другите. Главната функција на едукативната дискусија е да стимулира когнитивен интерес. Со помош на дискусијата, нејзините учесници стекнуваат нови знаења, ги зајакнуваат сопствените мислења, учат да ја бранат својата позиција и да ги земаат предвид ставовите на другите.
Работата со учебник и книга е еден од најважните наставни методи. Главната предност на овој метод е можноста студентот постојано да пристапува до образовните информации со темпо што му е достапно и во погодно време. При користење на програмирани едукативни книги, кои покрај едукативни информации содржат и контролни информации, ефективно се решаваат прашањата за контрола, корекција и дијагностика на знаењата и вештините.
Втората група според оваа класификација се состои од визуелни наставни методи, во кои асимилацијата на едукативниот материјал е значително зависна од нагледните средства, дијаграмите, табелите, цртежите, моделите, уредите и техничките средства што се користат. Визуелните методи се конвенционално поделени во две групи: метод на демонстрација и метод на илустрација.
Практичните наставни методи се засноваат на практичните активности на учениците. Главната цел на оваа група методи е формирање на практични вештини. Практичните методи вклучуваат вежби, практична и лабораториска работа.
Класификација на наставните методи според дидактичка цел
Во оваа класификација се издвојуваат следните наставни методи: методи на стекнување нови знаења; методи за развој на вештини и способности; методи на примена на знаењето; методи на консолидирање и тестирање на знаењата, вештините и способностите. Критериум за поделба на методите во групи според оваа класификација се целите на учењето. Овој критериум подобро ги одразува активностите на наставникот за постигнување на наставната цел. На пример, ако целта е да ги запознае учениците со нешто, а потоа за да го постигне тоа, наставникот очигледно ќе ги користи вербалните, визуелните и другите методи што му стојат на располагање, а за да се консолидира, ќе бара од учениците да завршат усни или писмени задачи. Со оваа класификација на методи, јазот помеѓу нивните поединечни групи е елиминиран до одреден степен; Активностите на наставникот се насочени кон решавање на дидактички проблеми.
Класификација на наставните методи според природата на когнитивната активност на учениците
Според оваа класификација, наставните методи се поделени во зависност од природата на когнитивната активност на учениците при совладување на материјалот што се изучува. Природата на когнитивната активност е нивото на ментална активност на учениците.
Се разликуваат следниве методи: објаснувачко-илустративно (информативно-приемно); репродуктивен; проблематична презентација; делумно пребарување (хевристичко); истражување.
Суштината на објаснувачко-илустративниот метод е во тоа што наставникот со различни средства соопштува готови информации, а учениците ги перцепираат, разбираат и ги запишуваат во меморија. Наставникот пренесува информации користејќи го изговорениот збор (приказна, разговор, објаснување, предавање), печатениот збор (учебник, дополнителни прирачници), визуелни помагала (табели, дијаграми, слики, филмови и филмски ленти), практична демонстрација на методи на активност (прикажување искуство, работа на машина, метод за решавање на проблем и сл.).
Репродуктивниот метод претпоставува дека наставникот комуницира и објаснува знаење во готова форма, а учениците го асимилираат и можат да го репродуцираат и повторат методот на активност според упатствата на наставникот. Критериум за асимилација е правилната репродукција (репродукција) на знаењето.
И двата методи се карактеризираат со тоа што ги збогатуваат знаењата и вештините, формираат посебни ментални операции, но не гарантираат развој на креативните способности на учениците. Оваа цел се постигнува со други методи, особено со методот на презентација на проблемот.
Начинот на презентација на проблемот е преоден од изведувачка во креативна активност. Суштината на методот на презентација на проблемот е дека наставникот поставува проблем и сам го решава, притоа покажувајќи го возот на мислата во процесот на сознавањето. Во исто време, учениците ја следат логиката на презентација, совладувајќи ги фазите на решавање на холистички проблеми. Притоа, тие не само што воочуваат, сфаќаат и паметат готови знаења и заклучоци, туку и ја следат логиката на доказите, движењето на мислата на наставникот или заменскиот медиум (кино, телевизија, книги итн.). И иако учениците со овој метод на настава не се учесници, туку само набљудувачи на процесот на размислување, тие учат да ги решаваат когнитивните тешкотии.
Повисоко ниво на когнитивна активност делумно се спроведува со метод на пребарување (хеуристички). Методот беше наречен делумно пребарување бидејќи учениците самостојно решаваат комплексен образовен проблем не од почеток до крај, туку само делумно. Наставникот ги вклучува учениците во извршувањето на поединечни чекори за пребарување. Дел од знаењата ги пренесува наставникот, а дел од знаењето учениците го стекнуваат сами, одговарајќи на прашања или решавајќи проблематични задачи. Воспитно-образовните активности се развиваат според следната шема: наставник - ученици - наставник - ученици итн.
Истражувачкиот метод на настава вклучува креативна асимилација на знаењето од страна на учениците. Нејзината суштина е следна: наставникот заедно со учениците го формулира проблемот; учениците самостојно го решаваат; Наставникот дава помош само кога се појавуваат потешкотии во решавањето на проблемот.
Така, методот на истражување се користи не само за генерализирање на знаењата, туку главно за ученикот да научи да стекнува знаење, да истражува некој предмет или феномен, да донесува заклучоци и да ги применува стекнатите знаења и вештини во животот. Нејзината суштина се сведува на организирање на пребарување и креативни активности на учениците за решавање на проблеми кои се нови за нив.
Класификација на наставните методи врз основа на холистички пристап кон процесот на учење
Според оваа класификација, која ја предложи Ју.К. Бабански, наставните методи се поделени во три групи: 1) методи на организирање и спроведување образовни и когнитивни активности; 2) методи на стимулација и мотивација на образовната и когнитивната активност; 3) методи на следење и само-следење на ефективноста на образовните и когнитивните активности.
Првата група ги вклучува следните методи: перцептивни (пренос и перцепција на образовните информации преку сетилата); вербална (предавање, приказна, разговор и сл.); визуелен (демонстрација, илустрација); практични (експерименти, вежби, завршување задачи); логички, односно организација и имплементација на логички операции (индуктивни, дедуктивни, аналогии итн.); Гностичка (истражување, проблем-пребарување, репродуктивно); самоуправување со образовните активности (самостојна работа со книга, опрема и сл.).
Во втората група методи спаѓаат: методи на создавање интерес за учење (когнитивни игри, едукативни дискусии, креирање проблемски ситуации и сл.); методи на формирање должност и одговорност во наставата (поттикнување, одобрување, цензура и сл.).
Третата група вклучува различни методи на усно, писмено и машинско тестирање на знаењата, способностите и вештините, како и методи за само-следење на ефективноста на сопствените образовни и когнитивни активности.
Бинарни и полинарни класификации. Бинарни и полинарни класификации на наставните методи се засноваат на две или повеќе општи карактеристики. Бинарната класификација на наставните методи од М. И. Махмутов опфаќа две групи методи: наставни методи (информативно-комуникација; објаснување; поучно-практични; објаснувачко-поттикнувачки; стимулирачки); наставни методи (извршни; репродуктивни; продуктивно-практични; делумно истражувачки; истражувачки).
Развој и образование
Влијанието на наследноста и околината се коригира со едукација. Тоа е главната сила способна да му даде на општеството полноправна личност. Ефективноста на образовното влијание лежи во насоченото, систематско и квалификувано лидерство. Слабоста на воспитувањето е што се заснова на свеста на човекот и бара негово учество, додека наследноста и околината дејствуваат несвесно и потсвесно. Ова ја одредува улогата, местото и можностите на образованието во формирањето на личноста. Улогата на образованието се оценува на различни начини, а опсегот на овие проценки е многу широк, од тврдењето за неговата целосна немоќ и бесмисленост (со неповолна наследност и лошо влијание на околината) до признавање како единствено средство за промена на човековата природа. . Вистината, како и обично, лежи помеѓу крајности. Слоганот „Образованието може сè!“, за кој педагогијата постојано се залагаше, не се оправда. Можете да постигнете многу преку образованието, но не можете целосно да промените личност. Образованието дава поинаков придонес за судбините на луѓето - од најбезначајниот до најголемиот можен.
Образованието го потчинува човечкиот развој на зацртаната цел. Намерното и систематско влијание на воспитувачите доведува до формирање на нови, однапред дизајнирани условени рефлексни врски кои не можат да се создадат на друг начин. Образованието е за пополнување на празнините во програмата за човечки развој. Една од најважните задачи на правилно организираното образование е да се идентификуваат склоностите и талентите, развојот во согласност со индивидуалните карактеристики на една личност, неговите способности и способности. Специјалните студии покажаа дека образованието може да обезбеди развој на одредени квалитети само со потпирање на склоностите својствени на природата. Одгледувањето бебиња мајмуни во исти услови како дете покажало дека мајмуните бебиња, кои имаат исти контакти со луѓето, добиваат добра исхрана и грижа, сепак не стекнуваат ниту еден ментален квалитет карактеристичен за луѓето (истражување на Н. И. Ладигина-Коте). Влијаејќи на човековиот развој, самото образование зависи од развојот, постојано се потпира на постигнатото ниво на развој. Ова е сложената дијалектика на односот меѓу развојот и образованието како цел и средство. Ефективноста на образованието се определува од нивото на подготвеност на една личност да ги согледа образовните влијанија определени од влијанието на наследноста и околината. Луѓето не се подеднакво подложни на образование; опсегот на „усогласеност“ е многу широк - од целосно отфрлање на образовните барања до апсолутно потчинување на волјата на воспитувачите. Постојниот „отпор кон образованието“ како отпор кон надворешната сила што произлегува од воспитувачите го одредува конечниот резултат. Затоа, специфичните ситуации и односи меѓу луѓето во образовниот процес играат одлучувачка улога.
Силата на образовното влијание зависи од голем број услови и околности. Домашниот наставник и психолог Л.С. ” На прво ниво, детето самостојно ги завршува задачите, на второто ниво не може да се справи со нив и затоа го решава проблемот со помош на возрасните. Само тоа воспитување се препознава како добро, кое оди понапред од развојот. Задачата на образованието е да создаде „зона на проксимален развој“, која подоцна ќе премине во „зона на вистински развој“. Личноста се формира со воспитување, кое води кон развој, кој е ориентиран кон процеси кои се уште не созреале и се во процес на формирање.
. Метод на набљудување- ова е главниот метод на модерната психологија, чија суштина е дека научните факти се собираат преку не мешање во животот на објектот, туку пасивно размислување за овој факт
Набљудувањата може да се вршат и краткорочни и долгорочни. Затоа, овие типови на набљудувања се методот на пресек (краткорочен) и надолжен (долгорочен)
Истражувачот може да игра улога на пасивен набљудувач (одвоено набљудување), или може активно да комуницира со предметот на проучување додека истовремено го набљудува (набљудување на учесникот)
Набљудувањето може да биде селективно или општо, предмет и објект. На пример, она што е заедничко за објектот е дека сите членови на тимот се надгледуваат. Селективно по објект - до набљудување, се вклучени само поединечни членови на тимот. Општо на темата - сите манифестации на психата (карактер, темперамент, волја) се испитуваат во објектот на набљудување. Селективно по предмет - само еден проблем (размислување или меморија) се проучува за целата низа (во Објектот).
Употребата на надзор е предмет на следново Услови:
1) определување - дефинирање на целта, задачата на студијата;
2) природни услови - типични услови за набљудување (така што лицата не знаат дека се набљудувани);
3) имање план;
4) прецизно дефинирање на предметот и предметот на набљудување;
5) ограничување од страна на истражувачот на знаците што се предмет на опсервација;
6) развивање од страна на истражувачот на недвосмислени критериуми за оценување на овие карактеристики;
7) обезбедување на јасност и времетраење на набљудувањето
. Слика 124. Предности и недостатоци на методот на набљудување
Методот на набљудување го користат не само научниците, туку и студентите, на пример, кога се акумулираат податоци за пишување психолошки карактеристики на една личност
. Експериментирајте- главниот метод на психологија, кој се состои во фактот дека фактите се добиваат со создавање посебни услови во кои предметот може најјасно да го манифестира предметот што се проучува.
Постојат експерименти: лабораториски и природни, утврдување и обликување
. Лабораторијасе врши во посебни психолошки лаборатории со употреба на соодветна опрема
. Природен експериментспроведено во нормални работни услови за предметот што се проучува. Природен експеримент, исто како лабораториски експеримент, се изведува според одредена програма, но на таков начин што личноста не знае дека се изучува и проблемот го решава мирно, со нејзиното вообичаено темпо.
. Конститутивен експериментнасочени кон фиксирање на постојните психолошки карактеристики на една личност, обликувањето е насочено кон стимулирање на саканите ментални манифестации
. Слика 125. Предности и недостатоци на експериментот
Карактеристики на помошни методи на психологија
. Разговор-метод на добивање информации врз основа на вербална (вербална) комуникација, опфаќа прашања и одговори
. Разговорот може да биде дијагностички (открива), корективен (форми)
Методот на разговор може да даде вредни резултати под следниве услови:
1) јасна дефиниција од страна на истражувачот за целта на разговорот;
2) јасно планирање на системот на прашања;
3) системот на прашања мора да одговара на возраста и индивидуалните карактеристики на предметите, да биде динамичен, т.е. содржината на следново
прашањето треба да зависи од содржината на одговорот на претходниот итн.;
4) разговорот треба да биде опуштен и пријателски
. Прашалник- метод на социо-психолошко истражување со помош на прашалници, содржината на прашањата и методот на одговори во кои се планираат однапред
Веродостојноста на податоците од прашалникот се проверува на два начина:
1) повторен преглед на исти лица со иста постапка;
2) контрола на податоците од прашалникот со други методи:
Испрашување на трети лица;
Набљудување;
Анализа на достапни документи
Методот на прашалник може да се користи со кореспонденција, релативно економичен метод за собирање податоци. Ви овозможува да ги анализирате и обработувате податоците користејќи статистика. Овој метод се користи во масовни истражувања
. Интервју- метод кој се користи за собирање примарни информации во психолошкото, социолошкото и педагошкото истражување
. Социометрија (од лат. societas - општество метрео- мерам) - развиен. Ј. Морено
Овој метод се користи за извлекување или формулирање на работна хипотеза во раните фази на истражувањето; собирање податоци, дополнување, појаснување, проширување, контрола на податоците добиени со други методи. Интервјуто како метод три вида:
1) стандардизирано интервју, во кое формулацијата и редоследот на прашањата се однапред одредени;
2) нестандардно интервју, во кое лицето што го спроведува се води само од општ план за анкета и формулира прашање во согласност со одредена ситуација;
3) пишување стандардно интервју кое содржи одреден број можни прашања
. Тест (одАнглиски тест - тест). Тестовите се задачи кои се мали по обем и време за завршување и се исти за сите предмети.
Изборот на типови интервјуа зависи од содржината на студијата, нивото на проучување на проблемот и обуката на истражувачот
. Тестирањее еден од помошните методи на психологијата, чија употреба може да послужи за идентификување:
1) нивото на развој на одредени ментални функции (набљудување, меморија, размислување, имагинација, внимание итн.);
2) присуство или отсуство на одредени знаења, способности, вештини, ментални квалитети, добро одгледување и сл.);
3) степенот на соодветност или подготвеност на растечки поединец или возрасен за одредена професија;
4) ментална болест;
5) интереси, мислења, способности на една личност
. Анализа на активност производи- Ова е еден од помошните методи на психологијата. Ова вклучува анализа на цртежи, одредени слики
. Социометриски методја проучува природата на односите во тимот преку постапката на селекција
Психологијата користи и методи за обработка на податоци - тоа се квантитативни и квалитативни методи. Квантитативните методи вклучуваат, на пример, определување на просечни вредности и мерки на дисперзија, коефициенти на корелација, графикони, хистограми, дијаграми, табели итн. Квалитативниот метод вклучува анализа и синтеза на добиените податоци, нивна систематизација и споредба со резултатите од другите податоци.
Во психологијата се користат многу методи. Научниците одлучуваат кој е рационален да го користат во секој конкретен случај, во зависност од задачите и предметот на проучување. Во овој случај, по правило, тие користат не само еден метод, туку неколку, кои се надополнуваат и контролираат едни со други.
Методите на психологија се одредени средства и методи преку кои научниците можат да добијат сигурни и вистинити податоци за одредена ментална појава. Овие информации потоа се користат во процесот на развој на научна теорија и практични совети.
Типологија на B. G. Ananyev
Постои најпопуларна класификација на психолошки методи според Б. Г. Анањев.
Првата група вклучува организациски методи. Таа е претставена со компаративен (различните групи се споредуваат според некој одбран критериум - пол, возраст, активност), лонгитудинален (повеќе студии на исти испитаници се вршат долго време) и сложен метод (објектот го проучуваат научници од различни научни области, различни техники).
Втората група вклучува емпириски методи на психологија. Тие се претставени со набљудување и интроспекција, експеримент, психодијагностички алатки (тестови, прашалници, интервјуа, анкети, разговори, социометрија), анализа на производи од активност и биографски метод.
Третата група се фокусира на методи кои можат да се користат за обработка на податоци. Тие вклучуваат квантитативни и квалитативни методи.
Четвртата група ги претставува интерпретативните методи на психологијата. Употреба на генетски (процес на анализа на предметот на проучување од гледна точка на неговиот развој, идентификување на одредени фази, фази итн.) и структурни методи (воспоставување структурни врски помеѓу сите особини и својства на поединецот).
Набљудување
Методите на развојната психологија го вклучуваат овој начин на разбирање на реалноста. Набљудувањето се карактеризира со тоа што се спроведува во нормални услови за субјектот, без никакво влијание врз него. Сè што прави и кажува испитаникот е детално запишано и потоа подложно на анализа. Можете да запишете сè или да изберете одреден момент. Употребата на континуирано снимање е карактеристична за проучувањето на личноста како целина, а селективното снимање е карактеристично за снимање на одредени манифестации на менталната реалност. Методите на општата психологија се претставени и со интроспекција.
Набљудувањето се карактеризира со усогласеност со одредени услови, имено, тоа е намерно (јасна дефиниција на целта и задачите на студијата); природност (најчесто набљудуваните лица не знаат дека се изучуваат); присуство на план; точно почитување на предметот и субјектот; ограничување на елементите кои се предмет на набљудување; развој на стабилни критериуми за евалуација на знаците; обезбедување на јасност и сигурност.
Анкетата воведува и психолошки методи. Тоа лежи во фактот дека податоците може да се добијат како резултат на одговори на прашања од самите субјекти. Анкетата може да се спроведе усно, писмено или слободно.
Експериментирајте
Основните методи на психологијата вклучуваат таква темелна техника како експеримент. Предноста на методот е елиминирање на страничните променливи кои можат да влијаат и да го променат предметот на истражувањето. Исто така, експериментаторот може намерно да ги промени условите и да ги набљудува резултатите од овие промени, како тие влијаат на текот на менталните процеси и човечките реакции. Експериментот може да се повтори неколку пати под исти услови и да се спроведе со поголем број луѓе.
Честопати, методите на развојната психологија вклучуваат и експеримент. Утврдено е кога се откриваат одредени карактеристики на психата или личниот квалитет што веќе постојат. Друг тип е формативен - посебно влијание врз испитаниците со цел да се промени одредена карактеристика.
Прашање и социометрија
Овие начини на разбирање на реалноста не се дефинирани како главни методи на психологијата, но носат многу корисни информации. Анкетата ги вклучува одговорите на субјектот на планираните прашања. Со цел податоците добиени како резултат на таквата техника да бидат веродостојни и веродостојни, анкетата треба да се повтори и резултатите да се следат со други методи.
Автор на социометријата се смета за J. L. Moreno. Се користи за проучување на социјалната психологија на малите групи. Формулирани се неколку прашања кои се соодветни за одредена група, на кои испитаникот мора да одговори. На пример, кого од тимот ќе поканите на вашиот роденден? Кој нема да го поканите на роденден? Можете да наведете еден, двајца, три лица во зависност од целта на студијата.
Тестирање
Презентираниот метод е среден помеѓу субјективноста и објективноста на студијата. Тестирањето има и свои подтипови. На пример, тестови со прашалници, кои првенствено се користат за проучување на личните карактеристики. Испитаникот, свесно или несвесно, може да влијае на конечниот резултат.
Во проучувањето на интелигенцијата се користат тестови за задачи. Постојат и проективни методи кои вклучуваат слободно толкување, што е доста опасно за веродостојноста и валидноста на податоците. Ваквите техники често се користат за тестирање на децата или за мерење на емоционалните состојби (Тест Лушер, тест Роршах, ТАТ).
Други методи
Психологијата, имајќи високо ниво на субјективност, позајмува математички методи за обработка на податоците, така што резултатите се сигурни и валидни. Анализата на производите на активност често се користи, на пример, слики, есеи, бидејќи во нив човекот ја проектира својата ментална реалност.
Научникот, во зависност од предметот на истражување и целите, може да избере арсенал на методи и техники за да го проучи менталниот феномен во најголема мера.
– ова е најчестата група методи кои се користат во наставната практика по сите училишни предмети и на сите нивоа на образование.
За извор на знаење се смета зборот, кој може да биде устен или писмен.
Токму тоа ја стимулира активната когнитивна активност на учениците, обезбедува повисока култура на аудитивни перцепции и размислување, развива читање, усмен и писмен говор, а исто така бара вештини за анализа и синтеза, конкретизирање и спротивставување, способност за расудување и цртање. заклучоци.
Вербалните методи вклучуваат приказна и објаснување, разговор и дискусија, предавање и работа со книга. Овие методи се широко користени во развојот на теоретското и практичното знаење кај децата, се поддржува вербална размена на информации помеѓу наставникот и учениците. Сепак, запознавањето со материјалот се врши главно во готова форма, и затоа малку внимание се посветува на поставување и решавање на проблематични проблеми, извршување креативни задачи и развивање на когнитивната независност и иницијатива на децата.
Приказна и објаснување
Приказната вклучува усна наративна презентација на содржината на едукативниот материјал. Овој метод се користи во сите фази на школувањето, се менува само природата на наративот, неговиот волумен и времетраењето. Според целите, се разликуваат неколку видови приказни: воведна приказна (подготовка на учениците за согледување на нов едукативен материјал, презентациска приказна (откривање на содржината на нова тема), заклучна приказна (заклучоци и генерализација на наученото) .
За време на приказната, се користат методички техники како активирање на вниманието, асоцијативни и логички споредби, споредби, истакнување на главната работа и сумирање. Истовремено, на приказната и се наметнуваат низа педагошки барања, во врска со кои таа мора: да содржи исклучиво точни факти; да вклучи доволен број јасни и убедливи примери и факти кои ја докажуваат исправноста на предложените одредби; имаат јасна логика на презентација; истакнете ги главните одредби, идеи и концентрирајте го вниманието на децата на нив; бидете емотивни, експресивни; да бидат претставени на јасен и достапен јазик; трае не повеќе од 10 минути, бидејќи децата брзо се заморуваат и нивното внимание талка. Презентацијата на материјалот може да се комбинира и со читање фрагменти од учебник или водич за учење, учениците запишуваат дефиниции и датуми и повторување на најважните, актуелни одредби и заклучоци.
Објаснување - вербално толкување на обрасци, значајни квалитети на предметот што се проучува, откривање на факти, изведување закони и методи на дејствување, презентација на експерименти. Кон објаснувањето најчесто се прибегнува при проучување на теоретски материјал, решавање проблеми и теореми и откривање на околности и последици во природните појави и општествениот живот. Во овој случај, наставникот мора да ги исполнува следните барања: конкретно да ги формулира целите и задачите, јасно да поставува прашања што треба да се објават; презентирајте го материјалот јасно и доследно; да се обезбеди разбирање на образовните информации од страна на децата, да се вклучат во активно набљудување на појавите што се објаснуваат; воспоставуваат врски со веќе проучен материјал. Објаснувањето може да се комбинира со употреба на визуелни помагала, спроведување експерименти и користење на ИКТ.
Разговор и дискусија
Разговорот е еден од попознатите методи на дидактичка работа, неговата главна функција е стимулирање, но во исто време успешно извршува и други функции. Суштината на разговорот е со помош на насочени и вешто поставени прашања да се поттикнат учениците да го ажурираат веќе стекнатото знаење, да донесуваат независни судови и генерализации. Разговорот го принудува ученикот да ги следи стапките на идејата на наставникот, како резултат на што тој се движи чекор по чекор во совладувањето на новото знаење. Овој метод го активира размислувањето, е ефикасно средство за дијагностицирање на стекнатите знаења и вештини, го промовира развојот на когнитивните способности на учениците, а голема е и неговата едукативна улога.
Според нивната цел и структура, разговорите можат да бидат воведни (организирачки), хеуристички, систематизирачки (консолидирачки), контролни и корективни. За ефикасно да се спроведе разговор, неопходна е професионална обука на наставникот, бидејќи тој мора правилно да ја формулира темата и да поставува прашања кои се природно поврзани едни со други и одговараат на возрасниот развој на учениците. Прашањето се поставува до целото одделение и само по кратка пауза за размислување се повикува ученикот да одговори. Се одобруваат точни одговори, се коментираат и разјаснуваат неточните или нецелосни одговори. Ако никој не може да одговори, неопходно е да се преформулира, да се подели на делови и да се постави водечкото прашање. Важен услов за целосен разговор е јасна дисциплина во лекцијата и воспоставување близок контакт помеѓу наставникот и учениците, што ви овозможува да работите во атмосфера на разбирање, добра волја и отвореност. Треба да се напомене дека разговорот е многу трудоинтензивен метод на настава, бидејќи бара многу време, труд и професионална вештина.
Дискусијата како наставен метод има за цел да поттикне когнитивен интерес, да ги вовлече учениците во интензивна дискусија за различни научни гледишта за одредено прашање, да ги охрабри да разберат информации и да го аргументираат сопствениот став. Но, за ова е неопходно да се има најмалку два различни ставови за прашањето што се дискутира. Без постоечко знаење, дискусијата станува бесмислена, бесмислена и неточна, а без способност да се изрази идеја, станува збунувачка и контрадикторна. Покрај тоа, постојат посебни правила за дискусија, вклучувајќи: ограничено време за говор за секој ученик, дисциплина и меѓусебно почитување, воздржаност, достоинствено прифаќање на туѓа позиција итн.
Предавање
Предавањето се разликува од другите вербални методи:
- поцврста структура;
- логика на презентација на едукативен материјал;
- изобилство на обезбедени информации;
- систематската природа на осветлувањето на материјалот.
Предмет на училишното предавање се смета дека по можност е опис на сложени системи, феномени, објекти, процеси и причинско-последичните односи меѓу нив. Од ова произлегува дека предавањето е применливо исклучиво во гимназијата, кога учениците веќе го постигнале нивото на подготвеност потребно за согледување и разбирање на материјалот од предавањето. Времетраењето на предавањето трае цела лекција или дури две.
Педагошките барања за предавањето се следните: креирање од страна на наставникот на детален нацрт на предавањето; запознавање на студентите со темата, целта и целите на предавањето; логички доследна презентација на сите точки од планот; кратки збирни заклучоци по покривање на секоја точка; природни односи при преминување од еден дел од предавањето во друг; проблематична и емотивна презентација; навремено вклучување на примери, споредби, факти; контакт со публиката; соодветно темпо на презентација кое им овозможува на учениците да ги запишат главните точки.
Работа со книга
Работата со учебник и книга стана еден од главните наставни методи. Учебникот точно и систематски го прикажува материјалот. Студентот има можност постојано да обработува образовни информации со темпо достапно за него и во погодно време. Образовните книги успешно вршат наставни, развојни, едукативни, стимулирачки, контролни и поправни функции.
Целта на самостојната работа со книга може да биде запознавање со нејзината структура, прелистување низ неа, читање поединечни поглавја, барање одговори на конкретни прашања, проучување на материјалот, сумирање на поединечни пасуси, решавање примери и проблеми и меморирање на материјалот. Да ги научиме децата да работат со зборовите на учебниците и книгите, да ја развиваат нивната потреба за читање е најважната задача на наставникот.
Како по правило, се користат два вида работа со книга: на лекција под водство на наставник и самостојна работа дома. Се користат следниве техники: земање белешки, креирање план, теза, цитирање, прегледување, креирање референца, тематски речник. Наставникот мора постојано да ги вежба децата во читањето, да ги учи да го анализираат она што го читаат, да најдат одговори на прашања, да работат со дијаграми и табели, да користат референтни книги, речници и енциклопедии.
За да се решат поставените проблеми, во студијата беа користени следниве методи: анализа и проучување на научна и методолошка литература и практични активности на специјалисти од областа на физичкото образование и спортот, психолошки и педагошки набљудувања, контролни тестови (тестирање), експеримент, методи на математичка статистика. И методи на компаративна и графичка анализа
Краток опис на методите на истражување
1. Анализа и проучување на научна и методолошка литература и практични активности на специјалисти од областа на физичкото образование и спортот
Проучувањето на научната и методолошката литература беше искористено за да се идентификува степенот на научен развој на проблемот што го избравме и да се утврдат општите теоретски позиции. Методот на анализа на литературните податоци беше имплементиран во неколку аспекти: разгледување на теоретските аспекти на менталната активност, техничките методи на ориентација и физиолошките обрасци на замор.
2. Психолошки и педагошки набљудувања
Спроведено за време на тренинг сесии
3. Контролни тестови (тестирање)
Тестовите се стандардизирани психодијагностички методи, кои се серија од релативно кратки тестови (задачи, прашања, ситуации и сл.). Со помош на вакви тестови, со позната веројатност се одредува нивото на развој на психолошките својства на поединецот, потребните теоретски знаења, практичните способности, вештините и другите лични карактеристики. Тестирањето претпоставува јасна процедура за собирање и обработка на примарните податоци, проследена со нивна квалитативна анализа и толкување.
Врз основа на формата на презентација, тестовите можат да се поделат на два главни типа: стандардизирани и проективни. Стандардизираните, пак, се поделени на два подтипа: тестови со прашалници и тестови со задачи.
Стандардизирани тестови се тестови кои ја поминале фазата на стандардизација (тестирање за валидност и веродостојност, усогласеност со другите барања за тестови). Таквите тестови се ориентирани кон проценка и можат да послужат како сигурно средство за психодијагностика.
Тестовите со прашалници содржат низа прашања, чии одговори се користат за да се проценат психолошките квалитети на субјектот. Во тестовите со задачи, на субјектот му се нудат низа релевантни задачи, врз основа на чии резултати се утврдува присуството или отсуството и степенот на развиеност на неговите карактерни особини (својства на личноста).
Проективните тестови се дизајнирани да ги проучуваат психолошките карактеристики на луѓето и нивното однесување - карактеристики кои предизвикуваат негативен став од страна на самите субјекти. Проективните тестови се засноваат на механизмот на проекција, според кој поединецот има тенденција да ги припишува несвесните психолошки својства на поединецот и недостатоците во однесувањето на другите луѓе. Психолошките способности на субјектот се оценуваат врз основа на тоа како тој ги перцепира и оценува релевантните ситуации, однесувањето на луѓето, кои лични квалитети и мотиви им ги припишува.
Проективните техники, како да се, ја „портретираат“ целата индивидуалност на една личност, не директно, туку индиректно, овозможувајќи му да ги проучи неговите емоционални карактеристики и невротични реакции.
Класификација на проективни тестови како што е опишано од I. B. Grishpun:
1. Конститутивни тестови. Содржината на работата на субјектот му дава значење на материјалот, неговото структурирање.
2. Конструктивни тестови, кои вклучуваат создавање на целина од поединечни делови.
3. Толкувачки тестови, кои вклучуваат толкување, толкување на настани, предложени ситуации, слики.
4. Катарзични тестови, кои вклучуваат креативна активност во посебно организирани услови.
5. Експресивни тестови кои вклучуваат цртање или слични активности на слободна или дадена тема.
6. Импресивни тестови кои бараат избор, предност на некои стимули пред други.
7. Адитивни тестови кои вклучуваат завршување на фраза или приказна.
Проективните тестови на тема психодијагностика може да се класифицираат како тестови на личноста - психодијагностички техники насочени кон проценка на емоционално-волевите компоненти на менталната активност на поединецот.
Тестовите што ги избравме ни овозможуваат да го одредиме нивото на развој на најзначајните својства на менталната активност на спортистите - ориентатори и да ја следиме нивната динамика.
Следниве тестови беа предложени за првично и финално тестирање:
1. Лекторски текст
2. NOP (тест кој одредува визуелно-фигуративна меморија)
3. Тест за меморирање на броеви според табелата Шулте (25 броеви од една боја)
Ова тестирање беше користено на почетокот и на крајот на експериментот на двете групи, контролната и експерименталната.
Можете да ја следите состојбата и динамиката на развојот на вниманието користејќи „тест за лекторирање“. Се користи за проценка на:
Интензитетот на вниманието. За тестирање - 1 минута. На сигналот „Март!“ отворете го листот со „доказниот текст“ и почнете да барате и пречкртате комбинации на буквите „BC“. Пронајдените комбинации на букви мора да се прецртаат со една линија (горе - лево - надолу). Гледајте го текстот последователно, ред по ред, почнувајќи од врвот. На сигналот „Стоп!“ Веднаш прекинете со работа и означете ја последната буква со вертикална линија.
Распределба на вниманието. За тестот - 2 минути. На сигналот „Март!“ потребно е да се прецрта комбинацијата „BC“ од горе налево надолу и да се подвлече комбинацијата „AI“.
Префрлање на вниманието. За тестот - 2 минути. На сигналот „Март!“ почнете да ја барате и пречкртате комбинацијата „CX“ со коса линија од горе налево надолу. По 30 сек. на сигналот „По ѓаволите! BC“ поставете вертикална линија на крајот и веднаш, без застанување, на ист начин пречкртајте ја комбинацијата „BC“. По уште 30 секунди. по нов сигнал „По ѓаволите! BC“, ставете вертикална линија и продолжете со работа, наоѓајќи ја и прецртувајќи ја комбинацијата „BC“.
Одржливост на вниманието. Време на тест - 10 минути. Неопходно е да се прецрта комбинацијата „BC“ што е можно побрзо и попрецизно, подвлечете „AI“ и заокружете „CX“.
Индикаторите за интензитет, префрлување, дистрибуција и стабилност на вниманието се пресметуваат со помош на формулата
каде што a е вкупниот број на букви во прегледаниот текст, b е бројот на комбинации што треба да се пречкртаат, c е вкупниот број на грешки (збирот на комбинации што недостасуваат и на прекумерно пречкртаните комбинации).
За проучување на визуелно-фигуративната меморија (VFM), развиени се пет комплекси на конвенционални знаци (секој комплекс се состои од 15 конвенционални симболи распоредени во одредена низа). Од спортистите се бара да го запаметат максимумот и бројот. Цртежот се прикажува 30 секунди. Тогаш симболите мора да се репродуцираат од меморија, цртајќи ги во истата низа по која се наоѓаа во табелата. НОП на ориентатори може да се изучува пред и после тренинг, како и по трчање на ориентирачката рута.
Тестот за меморирање на броеви е следен: броевите се запишуваат на пробиени карти, почнувајќи со двоцифрени и завршувајќи со деветцифрени броеви, кои на учениците им се прикажуваат во растечки редослед. За одредено време, треба да ги запомните броевите и да ги запишете (времето може да варира: од 2 до 15 секунди).
4. Природен педагошки експеримент
Експеримент е специјално организирана студија спроведена со цел да се идентификува ефективноста на одредени методи, средства, форми, видови, техники и нова содржина на наставата и обуката. Експериментот вклучува создавање на ново искуство во кое иновацијата што се тестира игра активна улога. Кога се обработуваат индикаторите добиени за време на експеримент, математички методи се широко користени, пред се методи на математичка статистика.
5. Методи на математичка статистика
Податоците што ги добивме беа обработени со методи на математичка статистика. Стандардна статистичка обработка на резултатите од експерименталната студија беше спроведена на персонален компјутер со помош на Microsoft Excel.
Просечната вредност на измерените вредности беше пресметана со формулата:
каде е резултатот од мерењето, е аритметичкиот просечен резултат, n е бројот на мерења.
Стандардната девијација, која се одредува со формулата
Значењето на разликите помеѓу двете компаративни групи беше утврдено со помош на Студентскиот t тест. Разликите помеѓу компаративните групи беа пресметани со помош на формулата
каде е стандардната девијација, се просечните вредности на првата и втората споредбена група, соодветно, n1, n2 се бројот на мерења.
Критичната вредност на студентскиот коефициент (tst) беше пронајдена со бројот на степени на слобода за 0,05% ниво на значајност (b = 0,95). Разликите помеѓу компаративните групи се сметаа за значајни кај П<0,05.
6. Методи на компаративна и графичка анализа
Беа споредени показателите на контролната и експерименталната група.