Лупанова Ирина Едуардовна
Електронските образовни ресурси се едукативни материјали кои се репродуцираат со помош на електронски уреди.
Во најопшт случај, EER вклучува едукативни видеа и звучни снимки, за чие репродукција е доволен магнетофон за домаќинство или ЦД-плеер. Најсовремените и најефикасните електронски образовни ресурси за образование се репродуцираат на компјутер.
Целта на користењето електронски образовни ресурси во предучилишна установа е да придонесе за подобрување на квалитетот на воспитно-образовниот процес и неговата ефикасност во сите области на развој, вклучително и социјалните и личните: личниот развој на децата, запознавање со нормите и правилата на односите. со врсници и возрасни, развој на физички, интелектуални и лични квалитети, формирање на основите на личната безбедност и безбедноста на околниот свет, формирање на работни вештини, свесен однос кон работата на луѓето, лична напорна работа; зголемување на когнитивната мотивација на учениците.
Предности на користење на ESM за деца:
- презентирањето информации на компјутерски екран на разигран начин предизвикува голем интерес кај децата;
- носи фигуративен тип на информации што се разбирливи за децата од предучилишна возраст;
- движењата, звукот, анимацијата го привлекуваат вниманието на детето долго време;
- има стимул за когнитивната активност на децата;
- дава можност за индивидуализирање на обуката;
- во процесот на работа на компјутер, детето од предучилишна возраст добива самодоверба;
- ви овозможува да симулирате животни ситуации кои не можат да се видат во секојдневниот живот.
НА ПРИМЕР:
Игра „Се шетаме низ градот“.
Од компјутерот, преку медиумски проектор, на интерактивната табла се прикажува видео кое го прикажува уличниот сообраќај: зуењето и сигналите на автомобилите, свирежите на контролорот на сообраќајот. На екранот е пешачки премин со семафор. Децата, на семафорот на екранот, во група „ја преминуваат улицата“ според правилата на детското училиште.
Сликата на таблата се менува во слика на фасадата на голема продавница. Децата „влегуваат во продавницата“. На полиците има здрава и нездрава храна. Децата допираат здрави производи на таблата кои „завршуваат“ во нивната корпа за намирници. Во случај на грешка, на децата треба да им се објасни зошто овој производ не е здрав. Во друг оддел, децата ги пречекува продавач кој услужува само љубезни клиенти. Гласот им кажува на децата како правилно да контактираат со продавачот, како да им се заблагодарат на вработените во продавницата кога заминуваат.
По „напуштањето“ на продавницата, децата се враќаат на улица. Автобусот „застана“ на постојката, патниците излегоа и почнаа да шетаат по предниот дел на автобусот. Децата се охрабруваат да ја забележат грешката и да покажат во вистинската насока.
Доколку нема интерактивна табла во групата, можете да користите обичен екран или магнетна табла, на која материјалот се емитува и од компјутерот преку проекторот.
Тешко е да не се согласиме дека оваа форма на едукативна активност е многу повозбудлива и поефективна од вообичаените зборови на возрасните.
Постојаното зголемување на количината на информации што децата мора да ги научат не механички, туку значајно, бара понапредни форми, методи и техники на настава. Електронските образовни ресурси даваат голема помош на воспитувачките во градинките во подобрување на организацијата на воспитно-образовната работа со децата и зголемување на нејзиниот квалитет.
Преземи:
Преглед:
Консултација
Електронски ресурси за предучилишно образование
Во свет кој динамично се менува, информатизацијата на образовниот сектор добива фундаментално значење.
Нагласена е оваа насока на развој на образовната индустрија
во следните владини документи:Стратегија за развој на информатичкото општество во Русија од 07.02.2008 година, одобрена со декрет бр.
212 Претседателот на Руската Федерација В.В. Путин; Концептот на долгорочни социјални
економски развој на Русија за периодот до 2020 година, одобрен со наредба на Владата на Руската Федерација од 17 ноември 2008 година. бр. 1662-r; Сојузна
Електронски образовни ресурси
Министерство за образование и наука:
1. Руска Федерација http://www.mon.gov.ru
2. Федерална служба за надзор во образованието и науката (Рособрнадзор) http://www.obrnadzor.gov.ru
3. Федерална агенција за образование (Rosobrazovanie) http://www.ed.gov.ru
4. Федерална агенција за наука и иновации (Роснаука) http://www.fasi.gov.ru
5. Федерален портал „Руско образование“ http://www.edu.ru
Образовни портали:
1. Детски портал „Сонце“ http://www.solnet.ee/
2. Детски портал „Теремок“ http://teremoc.ru/
3. Детски портал „Почемучка“ http://pochemu4ka.ru/
4. Детски портал „Интернетенок“ http://internetenok.narod.ru/
5. Детски портал „Клепа“ http://www.klepa.ru/
Списание „Управување со предучилишна образовна институција“
Списанието „Управување со предучилишна образовна институција“ е наменето за раководители на предучилишното образование, раководителите и методолозите на предучилишните образовни установи. Списанието објавува материјали за прашања од предучилишна педагогија, организација на работата на предучилишна образовна институција, управување со персоналот во градинката, прописи со кои се регулираат активностите на предучилишните образовни установи, написи за најновите достигнувања на педагошката наука и практика.
Педагогија на предучилишна возраст: научно и практично списание во Санкт Петербург.
Списанието е фокусирано на професионалните информативни потреби на работниците од предучилишното образование. Популарната природа на презентацијата на материјалот ни овозможува да им го препорачаме списанието на родителите. Вработените во водечките педагошки институции на Санкт Петербург, како и Комитетот за образование на градот, учествуваат во работата на уредувачкиот одбор. Веб-страницата обезбедува општи информации за објавувањето, информации за претплата, објавување на претстојниот број и информации за контакт за редакцијата.
Списание „Прирачник за постар наставник“
http://vospitatel.resobr.ru/
Именик на постар наставник на предучилишна установа.
Првото списание за организација на воспитно-образовната работа во предучилишните образовни институции.
Списание „Детска градинка на иднината“ http://www.gallery-projects.com
Списанието „Детска градинка на иднината - Галерија на креативни проекти“ го нуди проектот како форма на заедничка едукативна активност во предучилишна образовна институција
Списанието вклучува:
Искуство на наставници, наставен кадар и раководители на предучилишни образовни установи во реализација на креативни проекти;
Збир на готови проекти за интеракција со децата, нивните семејства, вработени и различни партнери на предучилишни образовни институции;
Објаснување на теоретските основи на проектно учење и образование од перспектива на практичарите;
Нови идеи и интересни откритија од вашите колеги.
Списание „Предучилишна учителка“ http://doshkolnik.ru
Ова е фундаментално ново списание за наставници од предучилишна возраст;
највредното искуство на најдобрите предучилишни образовни институции;
Јасна структура изградена во логиката на денот на наставникот и детето (наутро, попладне, вечер, ноќ);
Не само временски тестирани и најнови методолошки препораки, развој на игри, активности итн., туку и материјали посветени на развојот на личноста на наставникот и детето.
Списание „Модерна градинка“ -
ја организира и тематски систематизира информациската средина која обезбедува квалитетен развој на предучилишното образование. Општи информации за публикацијата, членови на уредничкиот тим, информации за претплата, архива со содржината на изданието, информации за контакт.
Списание „Директориум на раководител на предучилишна установа“ http://www.menobr.ru/products/7/
Авторитетна и најкомплетна публикација за административните и економските активности на предучилишна образовна институција. Сите материјали се избрани земајќи го предвид годишниот распоред на активности на образовната институција. Списанието нуди готови решенија за актуелните административни и економски проблеми во управувањето со предучилишните образовни институции, финансирањето, карактеристиките на буџетското сметководство, канцелариското работење, кадровската работа, угостителството и заштитата на трудот.
Списание „Обруч“ http://www.obruch.ru/
Илустрирано популарно научно списание за менаџери на сите нивоа, методолози, воспитувачи во градинки, наставници од основни училишта и родители. Објавува разновидни теоретски, методолошки, практични материјали и искуства од предучилишните установи. Големо внимание се посветува на прашањата од психологијата, методите на образование и обука и создавање развојна средина.
Списание „Детска градинка од А до Ш“ http://detsad-journal.narod.ru/
Научно и методолошко списание за наставници, родители и сите оние кои не се рамнодушни кон светот на детството. На страниците на списанието се дискутираат актуелните проблеми на современото предучилишно образование и перспективите за развој на индустријата, искуството од иновативни активности на детските образовни институции и специјализираните образовни институции, се дискутираат резултатите од научното истражување, белешките од часовите и Објавени се игри, сценарија за одмор и одмор, консултации на менаџери, лекари, хигиеничари и психолози.
Весник „Предучилишно образование“
http://best-ru.net/cache/9988/
Електронска верзија на весникот „Предучилишно образование“, во издание на издавачката куќа „Први септември“. Педагошката публикација вклучува делови: Детски свет, Консултација со родители, Лабораторија, Работилница, Библиотека за играчки, Гради на баба, Лично искуство, Училиште за природата, Психолошко училиште, Документи, Училишна торба, Училиште за менаџмент. Содржините се објавени за сите изданија. Целосната верзија на изданието е објавена на веб-страницата една година по објавувањето на печатеното издание.
Веб-страница „Фестивал на педагошки идеи. Отворена лекција“
http://bibigosha.ru/
Уметници, аниматори, психолози, програмери се собраа и ја развија веб-страницата Бибигош. Овде има многу корисни информации кои се неопходни за развојот на детето. Родителите на деца од предучилишна возраст можат да најдат на страницата максимален број висококвалитетни детски компјутерски игри кои се забавни, едукативни и едукативни. Исто така, прочитајте за детската психологија, развој, образование, консултирајте се со психолози или разговарајте за вашите ставови и проблеми со другите родители.
Концептот на ЕСМ. Преглед на електронски образовни ресурси за општиот образовен систем.
Националната образовна иницијатива „Нашето ново училиште“ наведува една од карактеристиките на училиштето од 21 век како фокусирање на своите активности на употребата на идната технологија. Една од овие форми е употребата на електронски образовни ресурси (EER).
Можноста за имплементација на образовни програми со користење на електронски образовни ресурси во моментов е содржана во федералниот закон „За образование во Руската Федерација“.
„Електронски образовен ресурс“ е термин што секој наставник сега го има слушнато. Тоа е она што денешните реалности го бараат од наставникот. Но, од друга страна, повеќето наставници немаат доволно знаење за оваа тема.
Друг „страшен“ проблем за некои наставници е компјутерот. Дали кратенката EOR е навистина толку страшна?
Ајде да го разгледаме ова прашање!
EER е збир на софтвер, информации, технички, регулаторни и методолошки материјали, електронски публикации со целосен текст, вклучувајќи аудио и видео материјали, илустративни материјали и каталози на електронски библиотеки, лоцирани на компјутерски медиуми и/или на Интернет. Со други зборови, ова е едукативна содржина во електронска форма која може да се репродуцира или користи со користење на електронски ресурси.
EERS на новата генерација се отворени образовни модуларни системи (OMS).
Задолжителното медицинско осигурување е електронски образовен ресурс на модуларна архитектура. Покрај тоа, секој модул е автономен, содржински и функционално комплетен образовен ресурс дизајниран да реши одреден образовен проблем.
Ефективноста на користењето на електронските образовни ресурси во образовниот процес е обезбедена со присуство на следните способности: мултимедија, моделирање, интерактивност.
Врз основа на технологијата на создавање, електронските образовни ресурси се поделени на текст (хипертекст), текстографски (ресурси претставени на компјутерски екран наместо на хартија, со карактеристики за навигација низ текстот) и мултимедија (интерактивни ресурси што се состојат од визуелна или аудио содржина ).
Бидејќи електронските образовни ресурси се многубројни и имаат повеќе карактеристики, тие можат да се класифицираат по неколку основи:
по тип на дистрибутивен медиуми употреба - Интернет ресурси, офлајн ресурси, ресурси за електронски табли;
според типот на содржина- електронски референтни книги, квизови, речници,
учебници, лабораториска работа;
на имплементацијапринцип - мултимедијални ресурси, ресурси за презентација, системи за обука;
по компоненти- ресурси за предавање, практични ресурси, ресурси за симулатори (симулатори), контролни и мерни материјали.
Презентираната класификација овозможува да се земат предвид одредени карактеристики и параметри на ЕСМ. Може да се користат и други критериуми за класификација, но, без оглед на целта, начинот на употреба или технологијата на имплементација, основата на која било дидактичка алатка е едукативниот материјал од предметната област што се изучува.
Поради разновидноста на електронските образовни ресурси, во пракса е погодно да се изврши класификација според специфична дефинирачка карактеристика, имено:
на функционална основа која го одредува значењето и местото на електронските образовни ресурси во образовниот процес;
за организацијата на ресурсниот текст;
според природата на дадените информации;
според формата на презентација;
за наменетата цел;
со достапност на печатен еквивалент;
по формат (природа) на основните информации;
по технологија на дистрибуција;
според природата на интеракцијата со корисникот.
По тип, може да се разликуваат следните главни групи на ЕСМ:
компјутерски учебник (учебник, текст на предавања и сл.);
електронски директориум;
книга за компјутерски проблеми;
работилница за компјутерска лабораторија (модели, симулатори и сл.);
компјутерски систем за тестирање.
Компјутерскиот учебник е наменет за самостојно изучување на теоретски материјал и може да биде текстографски, хипертекст или мултимедијален. Содржи структуриран материјал за учење што му се дава на ученикот.
Електронската референтна книга му овозможува на студентот во секое време да ги добие потребните основни информации. Референтната книга вклучува информации и за дуплирање и за дополнување на материјалот во учебникот.
Книгата за компјутерски проблеми ви овозможува да вежбате техники за решавање на стандардни проблеми што ви овозможуваат јасно да го поврзете теоретското знаење со специфични проблеми кон кои можат да бидат насочени.
Компјутерски работилници, модели, градежни комплети и симулатори ви овозможуваат да го консолидирате знаењето и да стекнете вештини за нивната практична примена.
Компјутерскиот систем за тестирање може да биде или посебна програма што не дозволува модификација или универзален софтверски школка. Како по правило, таквите системи се обезбедени со потсистем за подготовка за тестирање, што го олеснува процесот на нивно создавање и модификација. Ефективноста на користењето на системот за тестирање е значително повисока ако ви овозможи да ги акумулирате и анализирате резултатите од тестот.
Компјутерските системи за следење и мерење на нивото на знаење на учениците нашле широка примена поради релативната леснотија на нивното креирање.
Секој електронски образовен ресурс мора да има модуларна структура и да се состои од модули од типот IPC, каде
I – информативен (предавање) модул,
P – практичен (лабораториски, интерактивен) модул,
К – модул за контролирање (тестирање).
Информативниот модул вклучува:
статични (неинтерактивни) резиме постери;
интерактивни постери;
слајд шоу и презентации;
интерактивни информациски модули;
Практичниот модул содржи:
комплети материјали за организирање практична настава;
комплети материјали за организирање на проектна работа;
Контролниот модул е:
задачи во тест форма.
контрола и оценување на знаењата на учениците;
Воведувањето на електронските образовни ресурси во образовниот процес не ги исклучува традиционалните наставни методи, туку хармонично ги надополнува и комбинира со нив во сите фази на обуката: запознавање, обука, примена, контрола.
Користењето на електронските образовни ресурси во процесот на учење дава големи можности за самостојни креативни и истражувачки активности на учениците.
Академската работа вклучува часови во училница со наставник и самостојни домашни задачи.
Електронските образовни ресурси ви овозможуваат да завршите посеопфатни практични часови дома - виртуелни посети на музеи, набљудување на производствените процеси, лабораториски експерименти итн.
Исто така, ученикот ќе може самостојно да ги потврди своите знаења, вештини и способности без учество на наставник или родител, кој ќе му ги каже точните одговори - сè е веќе вклучено во EER.
Што се однесува до истражувачката работа, електронските образовни ресурси овозможуваат не само да се проучуваат описи на предмети, процеси и феномени, туку и да се работи со нив интерактивно.
Електронскиот образовен ресурс (EER) е главната компонента на информациската едукативна средина (IEE), која е фокусирана на спроведување на образовниот процес со помош на информациско-комуникациските технологии и употребата на нови методи и форми на настава. IOS е вклучен во глобалниот простор за образовни информации, кој е формиран од каталози и пристапни интерфејси до колекциите на електронски образовни ресурси.
Мрежата на федерални образовни портали е главниот извор на информации за корисниците заинтересирани за образование. Порталите се најмоќните збирки на врски до образовните интернет ресурси објавени во рускиот сегмент на World Wide Web. Покрај тоа, порталите содржат вести, електронски библиотеки и збирки на образовни ресурси, референтни книги, средства за комуникација меѓу наставниците и учениците, информации за специјалисти и организации кои работат во областа на образованието и многу други корисни услуги.
Ајде да погледнеме некои образовни ресурси.
Федерален портал Руско образование
Складирањето на порталот содржи електронски образовни ресурси (EER) од такви типови како што се електронски образовни модули на отворени мултимедијални системи и виртуелни колективни средини.
Пристапот до електронските образовни ресурси е организиран преку каталог и ефективни средства за пребарување и нарачување ресурси. Порталот ги содржи потребните програми за работа со електронски образовни ресурси, тематски форуми и многу други алатки кои обезбедуваат ефективна повратна информација за корисниците.
Федерален образовен портал
http://www.edu.ru/
Федералниот образовен портал обезбедува најобемни и најсовремени информации за различни прашања во образованието на сите нивоа: од предучилишна до преквалификација и напредна обука. Порталот објавува информации и аналитички материјали за руското образование, ги покрива настаните и активностите на федерално и регионално ниво, како и напредокот во спроведувањето на националниот проект „Образование“.
Унифицирана колекција на дигитални образовни ресурси ( ЕЗ)
http://училиште- собирање.edu.ru/
Унифицираната колекција на дигитални образовни ресурси е најголемото онлајн складиште на електронски ресурси на руски јазик наменети за бесплатна дистрибуција и употреба во образовниот процес како наставни помагала или нивни компоненти.
Каталог на образовни ресурси на Интернет
http://edu-top.ru/katalog/
Овој портал содржи информации за федералните образовни ресурси, регионалните образовни ресурси, информативните ресурси кои покриваат прашања од издавањето образовни книги за општо образование, образовните ресурси објавени на Интернет од главните медиуми, издавачите на образовна и научно-методолошка литература, како и списоци на веб-страници на големи претпријатија за продажба на книги и онлајн продавници каде што можете да нарачате и купите публикации од интерес, итн.
Портал на Федералниот центар за информации и образовни ресурси (FCIOR). http://fcior.edu.ru
Федералниот центар за информациски образовни ресурси обезбедува пристапност и ефективност на користењето на електронските образовни ресурси за сите нивоа и објекти на рускиот образовен систем. FCIOR го имплементира концептот на „единствен прозорец“ за пристап до сите електронски образовни ресурси на образовниот систем и обезбедува единствена модерна технолошка платформа за постоечките и новосоздадените електронски образовни ресурси.
На веб-страницата на FCIOR (http://fcior.edu.ru), новата генерација EER се отворени образовни модуларни мултимедијални системи (OMS).
Во моментов има голем број на дигитални и електронски образовни ресурси, што се должи на нивната огромна потреба во контекст на ажурирање на општото средно и високо образование.
Употребата на електронски образовни ресурси е имплементација на концептот на отворено образование, што му овозможува на човекот да спроведува континуирано учење во текот на својот живот, да го избере најоптималниот интензитет и начин на стекнување знаење.
Список на користени извори:
Виченко О.В. Интерактивноста како еден од главните барања за современите електронски образовни ресурси [Електронски ресурс]. - Режим на пристап: http://www.rae.ru/meo/?article_id=4709&op=show_article§ion=content, бесплатно. капа. од екранот.
ГОСТ Р 55750-2013. Информатичките и комуникациските технологии во образованието. Метаподатоци на електронски образовни ресурси. Општи одредби [Електронски ресурс]. - Режим на пристап: http://standartgost.ru/g/GOST_R_55750-2013, бесплатно. капа. од екранот.
Евсеев А.И., Савкин А.Н., Евсикова Ју.В. Развој на електронски образовни ресурси. Психолошки и дидактички прашања на когнитивната (образовна) активност: методолошки прирачник [Текст]/ Евсеев А.И., Савкин А.Н., Евсикова Ју.В. – Издавачка куќа МПЕИ, 2009 – 116 стр.; болен.
Институт на УНЕСКО за информатички технологии во образованието: Основи на развојот на електронските образовни ресурси: Информации [Електронски ресурс]. - Режим на пристап: http://www.intuit.ru/studies/courses/4103/1165/lecture/19307, бесплатно. капа. од екранот.
Образовни ресурси на Интернет за основно општо и средно (целосно) општо образование: Каталог / Гл. ед. Тихонов А.Н. - Москва, 2006. - 72 стр.
Руска Федерација. Законите. Федерален закон „За образование во Руската Федерација“. – М.: Издавачка куќа „Омега-Л“, 2014.- 135 стр. – 5000 примероци. – ISBN 978-5-370-03390-9.
Електронски образовни ресурси: тековни прашања и одговори [Електронски ресурс]. - Режим на пристап: http://vio.uchim.info/Vio_97/cd_site/articles/art_3_2.htm, бесплатно. капа. од екранот.
Интернет портали:
http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm- Федерален портал Руско образование.
http://edu-top.ru/katalog/- Каталог на образовни ресурси на Интернет.
http://www.fcior.edu.ru- Федерален центар за информатички образовни ресурси.
http://www.school-collection.edu.ru- Унифицирана колекција на дигитални образовни ресурси.
|
Вовед………………………………………………………. | |
|
1 Теоретски основи за развој и употреба на електронски образовни ресурси ………………………………… | |
|
1.1 Електронски образовни ресурси: концепти и сорти …………………………………………………………… | |
|
1.2 Софтверски алатки за создавање електронски образовни ресурси ……………………………… | |
|
Заклучок……………………………………………………………. | |
|
Библиографија …………………………………………………… | |
|
Апликации |
Вовед
Во моментов, во областа на информатизацијата на образованието, главното внимание е насочено кон проблемите за создавање ефективни електронски образовни ресурси (ЕЕР).
Релевантноста на развојот на електронските образовни ресурси е поврзана со недостатокот или отсуството на полноправни материјали за новововедените дисциплини, воведувањето методи за учење на далечина во образовниот процес, систематизацијата и генерализацијата на материјалите од наставниците, потребата од адаптација. материјали за наставни програми и контингент на студенти кои студираат на дадена образовна институција. Исто така, важно е да се биде во можност постојано да се развиваат и подобруваат постоечките наставни материјали и да се прават што е можно подостапни за учениците. Електронските учебници, се разбира, не се копија на хартиени, тие треба да вклучуваат средства за навигација низ образовниот материјал, речник, алатки за пребарување, прашања и задачи за само-тестирање на совладувањето на образовниот материјал, како и средства за привлекување; вниманието на учениците, вклучувајќи секвенци за анимација и активни содржини.
Цел на работата: Да се развие електронски образовен ресурс за употреба на часови и како методолошки прибор за наставници;
Студија методолошка литература и извори на Интернет;
Проучувајте современи софтверски алатки за креирање електронски образовни ресурси и веб-страници.
Утврдете ја структурата и содржината на електронскиот образовен ресурс „Обука за профили во компјутерски науки“.
Развијте образовна образовна програма „Обука за профили во компјутерски науки“.
Истражувачки методи
1 Теоретски основи за развој и употреба на електронски образовни ресурси
Електронски образовни ресурси: концепти и сорти
Во моментов, брзата информатизација на образовниот сектор продолжува, особено развојот на електронски алатки за учење. Во овој поглед, образовните институции се исправени пред задача да создадат комплети електронски образовни ресурси (ЕЕР) кои ги надополнуваат учебниците: курсеви за електронски предавања, електронски наставни помагала, материјали за тестирање со постепен премин кон создавање на комплетни електронски модули и електронски образовни и методолошки комплекси во дисциплини кои поддржуваат Спроведување на сите видови часови за да се добијат компетенции кои одговараат на специјалитетот.
Во согласност со глобалното искуство, електронските производи базирани на текст се заменуваат со високо интерактивни ESM богати со мултимедија. Барањата за интерактивност и мултимедијално богатство се особено важни за образовните производи што се користат во општо образование. Очигледно е дека од информатизацијата можеме да очекуваме зголемена ефикасност и квалитет на образованието само доколку новите образовни производи имаат некои иновативни квалитети.
Електронските образовни ресурси се едукативни материјали кои се репродуцираат со помош на електронски уреди.
Во најопшт случај, EER вклучува едукативни видеа и звучни снимки, за чие репродукција е доволен магнетофон за домаќинство или ЦД-плеер.
Најсовремените и најефикасните електронски образовни ресурси за образование се репродуцираат на компјутер. Токму на таквите ресурси ќе го фокусираме нашето внимание.
Понекогаш, со цел да се истакне оваа подгрупа на EER, тие се нарекуваат дигитални образовни ресурси (DER), што значи дека компјутерот користи методи за дигитално снимање/репродукција. Сепак, аудио/видео компактните дискови (ЦД-а) исто така содржат снимки во дигитални формати, така што воведувањето на посебен термин и кратенка DOR не обезбедува никаква значајна корист. Затоа, следејќи го меѓудржавниот стандард ГОСТ 7.23-2001, подобро е да се користи општиот термин „електронски“ и кратенката EOR.
ЕОР се различни и многу е погодно да се класифицираат според степенот на разлика од традиционалните печатени учебници.
Наједноставните ESM се текстографски. Тие се разликуваат од книгите главно по основата за презентација на текстови и илустрации - материјалот се прикажува на компјутерски екран, а не на хартија. Иако е многу лесно за печатење, т.е. префрли на хартија.
EOR од следната група се исто така текстографски, но имаат значителни разлики во навигацијата на текстот.
Ние ги читаме страниците на книгата последователно, со што вршиме таканаречена линеарна навигација. Во исто време, доста често во образовните текстови има термини или упатувања на друг дел од истиот текст. Во такви случаи, книгата не е многу погодна: треба да барате објаснувања на друго место, прелистувајќи многу страници.
Во ESM, ова може да се направи многу поудобно: наведете непознат поим и веднаш добијте ја неговата дефиниција во мал дополнителен прозорец или веднаш менувајте ја содржината на екранот кога одредувате таканаречен клучен збор (или фраза). Во суштина, клучната фраза е аналог на линија во познатата содржина на книгата, но оваа линија не е поставена на посебна страница (содржина), туку е вградена во главниот текст.
Во овој случај, навигацијата низ текстот е нелинеарна (гледате фрагменти од текст по произволен редослед, определен од логичката кохерентност и вашата сопствена желба). Овој текстографски производ се нарекува хипертекст.
Третото ниво на ЕСМ се ресурси кои целосно се состојат од визуелен или звучен фрагмент. Овде се очигледни формалните разлики од книгата: ниту кино, ниту анимација (цртан филм), ниту звук не се можни за печатена публикација.
Но, од друга страна, вреди да се напомене дека таквите EOR во суштина не се разликуваат од аудио/видео производите што се репродуцираат на ЦД-плеер за домаќинство.
Најзначајните, фундаментални разлики од книгата се наоѓаат во таканаречените мултимедијални електронски образовни ресурси. Ова се најмоќните и најинтересните производи за образование и тие заслужуваат посебно разгледување.
Англискиот збор мултимедија значи „многу начини“. Во нашиот случај, ова е претставување на предметите за учење на многу различни начини, т.е. користејќи графика, фотографии, видеа, анимации и звук. Со други зборови, се користи сето она што човекот може да го воочи со помош на видот и слухот.
Денес терминот „мултимедија“ се користи доста широко, па затоа е важно да се разбере на што точно се однесува. На пример, добро познат мултимедијален плеер се нарекува мултимедија бидејќи може да репродуцира фотографии, видеа, звучни снимки и текст за возврат. Но, во исто време, секој производ што моментално се репродуцира е „еден медиум“ („двојниот медиум“ може да се нарече само видео со гласовно емитување).
Истото може да се каже и за „мултимедијална колекција“: како целина, колекцијата е мултимедијална, но секој поединечен елемент што се користи не е мултимедијален.
Кога зборуваме за ESM мултимедија, мислиме на можноста за истовремена репродукција на компјутерски екран и во звук на одреден сет на објекти претставени на различни начини. Се разбира, не зборуваме за бесмислена конфузија, сите претставени објекти се логично поврзани, подредени на одредена дидактичка идеја, а промената на еден од нив предизвикува соодветни промени кај другите. Таквата кохерентна колекција на предмети со право може да се нарече „сцена“. Употребата на театарскиот термин е сосема оправдана, бидејќи најчесто во мултимедијата на ЕСМ се прикажуваат фрагменти од реална или имагинарна реалност.
Степенот на адекватност на застапеноста на фрагмент од реалниот свет го одредува квалитетот на мултимедијалниот производ. Највисокиот израз е „виртуелната реалност“, која користи мултимедијални компоненти со највисок квалитет за човечка перцепција: тридимензионални визуелни слики и стерео звук.
Дали интерактивноста е способност за интеракција?
Апсолутно во право, преводот на англиски интерактивен е интеракција.
Да забележиме дека интеракцијата (со согласност или противење) со околната природна и социјална средина е основата на интелигентното постоење. Затоа, улогата на интеракцијата во образовниот процес тешко може да се прецени.
Фразата „интерактивен режим на работа“ се користи доста често. Сепак, како и со дефиницијата за „мултимедија“, треба да разберете што точно е интерактивност.
Општо земено, работата со компјутер сама по себе има интерактивна природа: користејќи ја тастатурата и глувчето, корисникот произведува одредени резултати, особено бара одреден дел од текстуалната информација. Но, од едукативен аспект, во оваа верзија интерактивно ги решава образовните проблеми во компјутерската наука. Пронајдениот текстуален фрагмент, се разбира, може да се посвети на друга предметна област, но читањето на текстот, прво, не е интерактивно, а второ, не е ефективно доколку истите информации се достапни во училишен учебник.
Доминантна карактеристика на воведувањето на компјутерите во образованието е наглото проширување на секторот на самостојна воспитно-образовна работа, а тоа секако се однесува на сите академски предмети. Основната иновација што ја воведува компјутерот во образовниот процес е интерактивноста, која овозможува развој на активни форми на учење. Токму овој нов квалитет ни овозможува да се надеваме на реална можност за проширување на функционалноста на самостојната воспитно-образовна работа - корисна од гледна точка на образовните цели и ефикасна од гледна точка на трошење време.
Затоа, наместо текстуален фрагмент со информации за одредена академска тема, потребна е интерактивна електронска содржина. Со други зборови, содржината на предметната област, претставена со образовни објекти со кои може да се манипулира и процеси со кои може да се меша.
Така, интерактивноста е главната педагошка алатка на електронските образовни ресурси, но има и други нови педагошки алатки кои создаваат средина за нејзино (интерактивно) користење.
Кои нови педагошки алатки се користат во EER?
Има вкупно пет од нив:
интерактивни;
мултимедија;
моделирање;
комуникација;
перформанси.
Веќе разговаравме за интерактивноста и мултимедијата. Ако на нив го додадеме моделирањето - симулациско моделирање со аудиовизуелна рефлексија на промените во суштината, изгледот, квалитетите на предметите и процесите, тогаш електронскиот образовен ресурс наместо да го опишува во симболични апстракции, ќе може да обезбеди адекватна репрезентација на фрагмент од реалниот или имагинарен свет.
Мултимедијата ќе обезбеди реална претстава на објектите и процесите, интерактивноста ќе обезбеди можност за влијание и примање одговори, а моделирањето имплементира реакции карактеристични за предметите и процесите што се проучуваат.
Четвртата алатка – комуникација – е можноста за директна комуникација, брзо прикажување на информациите и далечинско управување на статусот на процесот. Од гледна точка на електронските образовни ресурси, ова е, пред сè, можност за брз пристап до образовните ресурси лоцирани на оддалечен сервер, како и можност за on-line комуникација помеѓу оддалечените корисници при извршување на колективна образовна задача. .
Конечно, петтата нова педагошка алатка е продуктивноста на корисниците. Благодарение на автоматизацијата на некреативните, рутински операции за пребарување на потребните информации, креативната компонента и, соодветно, ефективноста на образовните активности нагло се зголемуваат.
Електронските образовни ресурси од новата генерација се отворени образовни модуларни мултимедијални системи (OMS).
Во наједноставно кажано, тоа се електронски едукативни производи кои решија три главни проблеми на современите електронски образовни ресурси.
Првиот проблем беше што ЕСМ дистрибуирани на Интернет беа претежно текстографски. Очигледно, електронскиот примерок од учебник нема да има никаква корист за ученикот, а работата со многу извори на информации не е типична за училиште, за разлика од универзитетот.
Покрај тоа, на кое било ниво на образование, образовниот процес е далеку од исцрпување со добивање информации, неопходно е да се обезбедат практични часови и сертификација (најдобро по предметна основа).
Јасно е дека за решавање на овие проблеми е потребно ESM со интерактивна мултимедијална содржина, но дистрибуцијата на такви производи на глобалната мрежа наиде на сериозни технички тешкотии.
Во новата генерација на ESM, решен е проблемот со мрежен пристап до високо интерактивни содржини богата со мултимедија. Со други зборови, сите пет нови педагошки алатки може да се користат во овие производи.
Вториот технолошки проблем е тесно поврзан со решението на првиот. Досега, интерактивни мултимедијални производи беа објавени на ЦД-а, при што секој производител користи свои софтверски решенија, методи за вчитување и кориснички интерфејси. Ова често значеше дека за учење на техники на дискот е потребен речиси исто толку труд и време колку и содржината на курсот.
Новата генерација ESM (ESM NP) се мрежни производи произведени од различни производители во различно време и на различни места. Затоа, архитектурата, софтверот за репродукција и корисничкиот интерфејс беа обединети. Како резултат на тоа, проблемот со независноста на методите на складирање, пребарување и користење на ресурс од производната компанија, времето и местото на производство беше решен за ESM NP.
За учениците и наставниците, ова значи дека денес и во иднина, користењето на кој било НП на ESM бара еден сет на клиентски софтвер, а во сите НП на ESM, содржината независниот дел од графичкиот кориснички интерфејс е ист.
Третиот проблем е специфичен за образованието. Долги години е прогласено дека компјутерот ќе обезбеди учење насочено кон студентите. Концептот на индивидуални образовни траектории на учениците долго време се користи во педагошката пракса.
Навистина, очигледна е потребата да се пристапи на поинаков начин на предавање на различни ученици, но во системот на училница-час тоа е практично невозможно. Сепак, дури и во сегашниот бинарен систем „наставник - класа“, наставниците се сè уште различни, секој од нив сака да предава на свој начин. Според тоа, електронските образовни ресурси треба да овозможат создавање на сопствени курсеви за обука.
Во традиционални услови, наставникот е сосема слободен да користи различни извори на информации (учебници од различни издавачи, наставни материјали, научни публикации...) и има ограничена слобода во однос на практичната настава (на пример, изборните лабораториски комплекси се, за жал , утопија). Затоа, кога се појавија првите сериозни едукативни производи на ЦД-РОМ, нивните недостатоци веднаш беа припишани на крутата природа на курсот за обука. Наставникот би сакал да промени нешто, но многу различни специјалисти се вклучени во создавање интерактивни мултимедијални содржини, кои, се разбира, не се на училиште.
Во новата генерација на ИОР, решен е и проблемот на наставник кој создава оригинална наставна програма и индивидуални образовни траектории за учениците.
Очигледно е дека од информатизацијата можеме да очекуваме зголемена ефикасност и квалитет на образованието само доколку новите образовни производи имаат некои иновативни квалитети.
Главните иновативни квалитети на ESM вклучуваат:
1. Обезбедување на сите компоненти на образовниот процес:
примање на информациите;
практични часови;
сертификација (контрола на образовните достигнувања).
Имајте предвид дека книгата дава само информации.
2. Интерактивност, која обезбедува драматично проширување на можностите за самостојна образовна работа преку употреба на активни форми на учење.
Што му дава EER на наставникот?
Овде вреди да се наведе мислењето на наставникот. На веб-страницата pedsovet.org Е.И. Бегенева од регионот Воронеж го формулира одговорот на следниов начин:
не пишувајте белешки;
не треба да носите торби со тетратки за проверка, додека секој ден имаме фронтална анкета и нема проблем со објективноста на проценките - не можете да се расправате со компјутерот;
заштедуваме напори за „грлото“, се ослободуваме од рутинскиот дел од часот, а за возврат добиваме добро подготвени деца за „десертот“ - креативност;
проблемот со дисциплината во училницата е решен: учениците или зјапаат во екраните или учествуваат во општа дискусија што е интересна за секого, бидејќи сите се подготвени за тоа;
Навистина, можеби главната работа е што е многу поинтересно и поефективно да се работи со подготвен студент.
Сепак, не се толку едноставно. Прогресивниот учител скромно го премолчува фактот дека користи елементи на нови педагошки технологии кои прво мора да се разберат, а потоа да почнат да се применуваат, следејќи го тешкиот пат на обиди и грешки.
Ова се однесува на рамни LCD монитори, чие време на работа не е ограничено на десетици минути доделени од застарениот SanPiN за цевки со катодни зраци.
Електронските учебници (ЕТ) се главните електронски алатки за учење. Ваквите учебници се создаваат на високо научно и методолошко ниво и мора целосно да се усогласат со дисциплинските компоненти на образовниот стандард на специјалностите и областите, утврдени со дидактичките единици на стандардот и програмата. Покрај тоа, образовните институции мора да обезбедат континуитет и комплетност на дидактичкиот циклус на процесот на учење, предмет на интерактивна повратна информација. Едно од главните својства на ES е тоа што неговото намалување на „хартиена“ верзија (печатење на содржината на ES) секогаш води до губење на специфичните дидактички својства својствени на ES.
Препорачливо е да се поврзе класификацијата на електронските образовни ресурси со видовите образовни активности. Најпознат вид е воспитно-образовната работа, која е регулирана со Државни образовни стандарди (СЕС), образовни програми и е организирана во различни форми: со полно работно време, допишување (далечина) итн. Воспитно-образовната работа вклучува и сегмент на само- образование, карактеристично за професионален развој.
Значајно место во образовните активности на најшироките слоеви на населението е определено со активност насочена кон задоволување на културните и општествените потреби, разновиден личен развој и формирање на социјална положба.
Образовните активности, исто така, вклучуваат добивање на референтни информации неопходни во работата, студирањето и личниот живот.
Според тоа, електронските образовни ресурси се поделени во три големи групи: образовни, социокултурни, информативни и референтни - Слика 1.
Слика 1 – ЕСМ класификација
Во рамките на модерната образовна парадигма, која комбинира три главни компоненти на учењето: добивање информации, практична обука и сертификација, препорачливо е образовните производи да се поделат на три соодветни типа.
ESM може да се класифицира и според технолошките карактеристики, методите на испорака и други критериуми. За нас е важно да се одделат текстографски ESM (илустриран текст), аудиовизуелен (составен од еден медиумски елемент) и интерактивен мултимедијален ESM.
Врз основа на начинот на испорака до корисникот, ESM се поделени на производи за глобални компјутерски мрежи, наречени и Интернет ресурси, и ESM на локални медиуми (најчесто на оптички ЦД).
Систем за класификација на ESM кој овозможува:
1) навремено да го одреди типот на ESM во рамките на предложениот систем;
2) изберете соодветна технологија за развој на нов или подобрување на претходно развиен електронски образовен ресурс, обезбедувајќи ја неговата едукативна ефективност;
3) оптимизирање на процесот на анализа на потребите на универзитетското образование во специфични видови електронски образовни ресурси (факултети и катедри) во согласност со моделот на компетентност на специјалист (дипломиран на оддел, универзитет).
При развивањето на системот за класификација на EER, се фокусиравме на иновативни трансформации во областа на високото професионално образование и, пред сè, на одобрување на пристапи за активности засновани на компетенции, проектни и ориентирани кон личности во современото високо образование.
Следниве принципи станаа концептуална основа за развој на оперативен систем за класификација на ESM:
определување на целната (функционална) ориентација на развиените електронски образовни ресурси во согласност со:
со логиката на образовниот и когнитивниот процес кој се одвива во одредена академска дисциплина
со барањата на одделот и очекуваните образовни резултати во форма на специфични професионални компетенции или нивни структурни елементи;
со потребата да се обезбеди декларирано ниво на развој на компетенциите за специфични специјалности;
утврдување на усогласеноста на образовната содржина на електронските образовни ресурси со новите модели (технологии) на организирање на универзитетското образование (обезбедување на потребното ниво на интерактивност во организацијата на образовните содржини на електронските образовни ресурси);
користење на достигнувањата на новите информатички технологии во развојот на електронските образовни ресурси;
обезбедување на сите компоненти на образовниот процес за формирање на потребните компетенции во специјалитетот (на соодветните одделенија на УРФУ).
Овие принципи ја формираа основата за избор на критериуми за нашиот систем за класификација, според кој целата разновидност на електронски образовни ресурси создадени на универзитетот може да се комбинираат во следните групи:
EOR кои се разликуваат во однос на функционалната намена, имено:
информациски електронски образовни ресурси (помошни и референтни извори на информации: референтни книги, речници, електронски енциклопедии, библиографија (основна и дополнителна литература), сајтографија итн.);
образовни електронски образовни ресурси (видео предавања, електронски наставни материјали, електронски учебници, електронски систем за практична обука, виртуелна лабораториска работа итн.);
контролен и дијагностички EOR.
EER кои се разликуваат во нивото на интерактивност (според формата на интеракција на корисникот со содржината на EER - Osin):
Електронски образовни ресурси кои вклучуваат корисник да работи со непроменет тип на содржина (условно пасивна форма на интерактивност);
ЕСМ кои обезбедуваат интеракција со содржината на ниво на елементарни операции со нејзините елементи (условно активна форма на интерактивност);
EERS кои вклучуваат независен избор на корисникот на методолошки оправдана низа на дејства што доведува до даден резултат на учење (активна форма на интерактивност);
ESM, обезбедувајќи произволна манипулација со објекти и процеси презентирани или генерирани во процесот на интеракција со содржината (истражувачка форма на интерактивност).
3. ESM, различен во начинот на кој корисникот комуницира со ресурсот:
користење на персонален компјутер (од локално складирање, преку Интернет);
придружни електронски образовни ресурси (кои ги користи наставникот во мултимедијална училница, на час по компјутер, за веб-семинар);
работа со мобилни уреди;
интеграција во системот за управување со учење (LMS);
користејќи електронска книга (Елнк).
4. ESM, различен во формат на презентација:
текстуални документи (MS Word, Adobe PDF, HTML, CHM);
текстови со автоматска верификација;
видео и аудио датотеки;
интерактивни мултимедијални ресурси (Adobe Flash);
презентации (Power Point);
софтверски производи (виртуелни работилници);
со интеграција на видео, аудио и блиц компоненти;
SCORM - пакети.
5. EORs, кои се разликуваат во технологијата на производство:
електронски учебник во SCORM формат;
видео ресурс;
HTML + Flash (медијатрансформатор);
Флеш ресурс.
Развиената класификација на електронските образовни ресурси во согласност со спецификите на воспитно-образовните активности на катедрите и факултетите ќе придонесе за адекватноста на изборот на електронски образовни ресурси и ќе ја зголеми ефективноста на обуката заснована на нив.
Со цел да се обезбеди единствена терминологија, се воведува следната класификација на ESM:
Нормативни и методолошки електронски образовни ресурси (наставни програми, програми за работа на дисциплини).
Образовни – основни наставни помагала, главен извор на научни и дисциплински знаења; според функционалните карактеристики (значењето и местото во воспитно-образовниот процес) се делат на:
информативни и едукативни (учебници: онлајн, мултимедија, електронски текст; наставни средства; електронски едукативни публикации; предавања (текстови на предавања (целосни, кратки), белешки за предавања, видео и аудио предавања (нивни курсеви и фрагменти);
информативни и помошни (референтни книги, речници/речници, електронски енциклопедии, збирки на документи и материјали, индекси на научна и образовна литература (библиографија - основна и дополнителна литература – сајтографија) , научни публикации на наставници, материјали за конференции, написи од специјалисти, примарни извори, фрагменти од учебници во хартија, фрагменти од часови за разговор, записници од претходно одржани разговори на темата што се изучува, оригинални трудови на ученици на темата што се изучува или нивни значајни фрагменти, стручни прегледи на работата на студентите, презентации придружни предавања/практична/лабораториска работа, антологии);
ориентирани кон пракса (задачи за самостојна работа на ученици, работилници, збирки задачи и вежби , виртуелна лабораторија и практична работа, семинари и сл.);
контрола и дијагностика (задачи за самоконтрола).