Дефиницијата за систем за индустриска обука е тесно поврзана со логиката на процесот на индустриска обука.
Подсистемот на индустриска обука се однесува на првичните одредби, принципи и пристапи кои го одредуваат редоследот на формирање на содржината на индустриската обука, групирањето на неговите делови и редоследот на студентите кои ги совладуваат. Земајќи го предвид усвоениот систем на индустриска обука, се утврдуваат формите, методите и средствата за нејзино спроведување. Така, системот за индустриска обука го содржи општиот концепт на процесот на индустриска обука.
Не може да постои унифициран систем на индустриска обука кој е подеднакво погоден за обука на квалификувани работници во која било професија карактеристична за сите периоди на процесот на обука. Главните одредби на системот за индустриска обука произлегуваат од карактеристиките на содржината на трудот на работниците во одредени групи професии (види Табела 1), очекуваните услови за обука и зависат од она што се зема како независен почетен дел од обуката - образовниот единица, чија целина ја сочинува содржината на обуката. Таквите единици може да бидат работни операции и техники; функции на работник во сервисирање машини, уреди, инсталации; предмети на работа (субјекти на трудот) - по редослед на зголемена сложеност или во логиката на технолошкиот процес; производствени ситуации.
Развојот на системот за индустриска обука до одреден степен ја карактеризира и илустрира историјата на развојот на стручното образование.
Историски, предметниот систем беше првиот што се појави. Според овој систем, ученикот извршувал збир на типични работни места карактеристични за професијата што ја владеел. Во исто време, сложеноста на работата постепено се зголемуваше. Процесот на извршување на работата не беше поделен на посебни операции во дидактичка смисла. Ученикот не се запознал конкретно со правилата за изведување на индивидуални техники на работа, туку само се обидел да ги копира работните дејствија на наставникот.
Главниот недостаток на системот што се разгледува е што како резултат на таквата обука, студентите не можат да ги користат своите знаења и вештини за извршување на нова, непозната работа и се принудени повторно да учат во процесот на изведување на секоја нова работа.
Предметниот систем го одразува главно занаетчискиот метод на производство.
Појавата на фабричко (производство) производство и поврзаната поделба на трудот меѓу работниците доведоа до фрагментација на технолошкиот процес во операции, што поттикна ревизија на пристапите за професионална обука на работниците. Се појави оперативен систем за професионална обука, создаден во последната четвртина од 19 век. група работници од Московското техничко училиште предводена од Д.К.
Кога се обучуваа во оперативниот систем, студентите ги совладаа работните операции што ја сочинуваа содржината на професијата што ја усовршуваа. Благодарение на ова, студентите ја добија идејата дека процесот на производство на кој било производ, извршување на која било работа главно се состои од збир на одредени технолошки операции карактеристични за професијата. Разликата лежи само во редоследот на нивната примена, како и барањата за квалитетот на извршувањето. Така, оперативниот систем не ги врзуваше студентите со одреден број производи или работни места, туку ги вооружи со универзални знаења и вештини во рамките на професијата. Ова е нејзината главна предност во споредба со предметната.
Сепак, оперативниот систем има и значителни недостатоци. Операциите за совладување се случуваа, по правило, во процесот на изведување на воспитно-образовната работа, односно работата на учениците не беше продуктивна по природа. Како резултат на тоа, интересот за учење се намали. Покрај тоа, обуката во оперативниот систем го одвојува извршувањето на операциите од извршувањето на холистичката работа, не предвидува формирање на вештини за организирање на работата, планирање на редоследот на примена на операциите, без кои работникот не може да се смета за подготвен за работа. во производствена средина.
Последователно, ова доведе до трансформација на овие системи во таканаречен систем на оперативно-предмет, кога обуката се спроведува прво во оперативниот, а потоа и во предметниот систем.
На крајот на 20-тите. Во СССР, моторно-тренинг-индустрискиот систем за обука развиен од Централниот институт за труд (CIT) стана широко распространет - таканаречениот CIT систем. Основата на индустриската обука според таков систем е повторените вежби за обука кои имаат за цел да ги научат учениците прво да изведуваат елементи на работничките движења, а потоа врз основа на практикуваните работнички движења се практикуваат работни техники и операции. При обуката според системот CIT, широко се користеа разни уреди за обука и уреди кои симулираат реални работни процеси. Се претпоставуваше дека преку повторено механичко повторување е можно да се „тренира“ мускулите да изведуваат одредени движења и да развијат соодветни вештини без директно учество на свеста. Овој пристап кон обуката не беше широко поддржан и последователно беше напуштен.
Истовремено, и покрај недостатоците на системот што се разгледува, не може да не се укаже на позитивните работи што овој систем ги донесе во стручното образование. Предноста на системот за обука на мотори е тоа што тој прв разви и примени дидактички оправдана низа на формирање на трудови вештини што одговара на психофизиолошките закони: техника на труд - трудова операција - процес на трудот. Во процесот на обука на работното место, широко се користеа писмени упатства за студентите. Многу одредби од CIT системот се применуваат и денес.
Предностите и предностите на оперативно-предметниот и моторниот систем беа дополнително развиени во оперативно-комплексниот систем на индустриска обука, кој во моментов е еден од главните во стручните образовни институции во обуката на квалификувани работници во професиите кои главно припаѓаат на првата група. Обуката со користење на оперативно-комплексен систем се состои од тоа што учениците прво совладуваат две или три операции последователно, а потоа изведуваат сложена работа што ги вклучува овие операции. Следно, тие почнуваат да совладуваат нови групи на операции, по што вршат сложена работа што бара употреба на сите претходно проучени операции. И така до крајот на изучувањето на сите операции карактеристични за професијата. Совладувањето на секоја операција започнува со вежби за совладување на работните техники.
Совладувањето на работните операции и нивното консолидирање во процесот на извршување на работа од сложена природа, кога се совладува интегрален технолошки процес, е главната задача на првиот период на обука. Во втората фаза, учениците учат додека извршуваат работа од својата струка во производствени услови.
Главниот недостаток на оперативно-комплексниот систем е тешкотијата да се организира изучување на операциите во процесот на производствена работа на студентите. Затоа, во практични услови, овој период на обука во училиштата се изведува на оперативно-предметна основа, кога за изучување на операциите се избира таква образовна и производна работа во која оваа операција е единствена или доминантна.
Посочениот недостаток е оперативно сложен! системите доведоа до барање други системи за индустриска обука, вклучително и за обука на квалификувани работници во оваа професија
јами кои припаѓаат на првата група. Карактеристичен во овој поглед е предметно-технолошкиот систем.
Почетната точка на овој систем: во современи услови, принципот на концентрација на процеси станува водечки во технологијата на механичка обработка на метали, централниот фактор на технолошкиот процес е работното парче. Системот за индустриска обука се заснова на структура на предметот. Главната образовна единица е предмет на работа (детал).
Суштината на индустриската обука е сеопфатно и целосно проучување на трудовите техники, операции и процеси кои се користат при преработка на производи и делови типични за дадена професија, вклучени во наставната програма со цел да се зголеми сложеноста. Деловите се поделени на класи, подкласи, групи и типови во зависност од нивната намена, геометриската форма, технолошките и работните процеси Така, деловите од групата за вртење се поделени во пет класи: шахти, чаури, дискови, ексцентрични делови, делови од телото. Вратилата се поделени во три подкласи: кратки (цврсти), долги (неригидни) итн. Процесот на индустриска обука завршува со развој на технолошки процеси за производство на делови на ниво на сложеност што одговара на задачите на образовниот процес. .
За обука на работниците во професиите од втората група, во последниве години се предложени голем број индустриски системи за обука, еден од таквите системи е проблемско-аналитичкиот систем.
Појдовни точки на овој систем: современото производство бара од работникот да има развиени вештини за следење на напредокот на технолошкиот процес, регулирање на работата на машините, единиците, уредите и опслужувањето на група работни места. Работата на таквиот работник е универзална по природа и бара сериозно техничко знаење во неговата професионална дејност, интелектуалната дејност доаѓа до израз;
Со анализа на содржината на трудот на еден работник се идентификуваат поединечни воспитно-образовни проблеми кои, по правило, се од самостоен карактер. Секој проблем е независна задача и, пак, се состои од неколку делови - ситуации. Процесот на индустриска обука се состои од три последователни периоди: проучување на поединечни ситуации и имплементација на работни техники соодветни на овие ситуации;
проучување на проблемот како целина и изведување на потребните вежби за решавање проблеми, прилагодување, поставување итн.; проучување на целиот технолошки процес и самостојно извршување на задачи за негово управување, прилагодување и контрола. Како што учат, опсегот на интелектуални акции на учениците се проширува.
Дизајнот и технолошкиот систем развиен за употреба во средните училишта во процесот на обука на трудот е многу оригинален. Водечката идеја на овој систем е комбинацијата на изведувачки и креативни активности на учениците. Студентите се ставаат во услови кога на директното производство на предмет на труд мора да му претходи развојот на неговиот дизајн и технологија на обработка и производство. Така, во процесот на обука на трудот, студентите не само што вршат одредени практични работни дејствија, туку и решаваат технички и технолошки проблеми што се јавуваат во врска со ова. Ова е многу вреден аспект на дизајнот и технолошкиот систем што е широко користен во практиката на организирање индустриска обука за учениците во стручните училишта.
Анализирајќи ја суштината на сите системи за индустриска обука дискутирани погоре, неопходно е да се обрне внимание на унифициран аналитички и синтетички пристап за конструирање на содржината и процесот на индустриска обука, карактеристичен за сите овие системи.
Ги обединува сите предложени и применети системи за индустриска обука и се зема предвид при подготовката на повеќето програми за индустриска обука.
Кога се разгледува прашањето за системите за индустриска обука, неопходно е да се нагласи дека во реални услови индустриската обука за многу професии се гради со користење на неколку различни системи во нејзините различни фази. Така, во првите фази, хемичари-оператори се обучуваат за оперативен систем во работилници за обука и лаборатории. Тие потоа ги совладаат професионалните функции користејќи првенствено пристапи за аналитичко учење на проблеми.
Слично е структуриран и процесот на индустриска обука за повеќето металуршки производствени професии, како и за професиите од третата група.
Индустриската обука е подготовка на студентите за директно практично спроведување на одредени работни процеси врз основа на стекнатото знаење. Индустриската обука е едукативен и производствен процес, т.е. содржи елементи на воспитно-производните (трудовните) процеси во меѓусебната поврзаност.
Системот на индустриска обука се однесува на првичните одредби, принципи, пристапи кои го одредуваат редоследот на формирање на содржината на индустриската обука, групирањето на неговите делови и редоследот на нивно совладување од страна на учениците. Земајќи го предвид усвоениот систем на индустриска обука, се утврдуваат формите, методите и средствата за нејзино спроведување. Така, системот за индустриска обука содржи општ концепт на процесот на индустриска обука.
Развојот на системот за индустриска обука до одреден степен ја карактеризира и илустрира историјата на развојот на стручното образование.
Историски гледано, предметниот систем беше првиот што се појави. Сложеноста на работата постепено се зголемуваше. Ученикот не бил конкретно запознаен со правилата за изведување на индивидуални работни техники, туку се обидувал само да ги копира работните дејствија на наставникот. непозната работа и се принудени повторно да учат во процесот на изведување на секоја нова работа.
Поделбата на трудот меѓу работниците доведе до фрагментација на технолошкиот процес во операции. Се појави оперативен систем за професионална обука, создаден во последната четвртина од 19 век. група работници од Московското техничко училиште на чело со Д.К. Советкин. Оперативниот систем не ги врзуваше студентите со одреден број производи или работни места, туку ги вооружи со универзални знаења и вештини во рамките на професијата. Недостаток: операциите за совладување се случуваа, по правило, во процесот на изведување на воспитно-образовната работа, односно работата на учениците не беше продуктивна по природа. не предвидува формирање на вештини за организација на трудот, планирање на редоследот на операции, без кои работникот не може да се смета за подготвен за работа во услови на производство.
На крајот на 20-тите. Во СССР, системот за обука на мотори стана широко распространет - таканаречениот CIT систем. Се заснова на повторени вежби за обука кои имаат за цел да ги научат учениците прво да изведуваат елементи на работничките движења, а потоа, врз основа на практикуваните работнички движења, се практикуваат трудови техники и операции. При обуката според системот CIT, широко се користеа разни уреди за обука и уреди кои симулираат реални работни процеси. Се претпоставуваше дека преку повторено механичко повторување е можно да се „тренира“ мускулите да изведуваат одредени движења и да развијат соодветни вештини без директно учество на свеста. Овој пристап кон обуката не беше широко поддржан и последователно беше напуштен. Предноста на системот за обука на мотори е тоа што тој прв го развил и применил редоследот на формирање на трудови вештини: техника на труд - работа на трудот - процес на труд.
оперативно-комплексен систем. Обуката со користење на оперативно-комплексен систем се состои од тоа што учениците прво совладуваат две или три операции последователно, а потоа изведуваат сложена работа што ги вклучува овие операции. Следно, тие почнуваат да совладуваат нови групи на операции, по што вршат сложена работа што бара употреба на сите претходно проучени операции. Главниот недостаток на оперативно-комплексниот систем е тешкотијата да се организира изучување на операциите во процесот на производствена работа на студентите.
предметно-технолошки систем. Системот за индустриска обука се заснова на структура на предметот. Главната образовна единица е предмет на работа (дел Суштината на индустриската обука е сеопфатно и целосно проучување на трудовите техники, операции и процеси кои се користат при преработка на производи и делови типични за дадена професија, вклучени во наставната програма во). редослед на зголемена сложеност. Деловите се поделени на класи, подкласи, групи и типови во зависност од нивната намена, геометриската форма, технолошките и работните процеси.
проблемско-аналитички систем. Појдовни точки на овој систем: современото производство бара од работникот да има развиени вештини за следење на напредокот на технолошкиот процес, регулирање на работата на машините, единиците, уредите и опслужувањето на група работни места. Работата на таквиот работник е универзална по природа и бара сериозно техничко знаење во неговата професионална дејност, интелектуалната дејност доаѓа до израз;
дизајн и технолошки систем развиен за употреба во средните училишта во процесот на обука на трудот. Водечката идеја на овој систем е комбинацијата на изведувачки и креативни активности на учениците. Студентите се ставаат во услови кога на директното производство на предмет на труд мора да му претходи развојот на неговиот дизајн и технологија на обработка и производство. Во процесот на обука на трудот, студентите не само што вршат одредени практични работни дејствија, туку и решаваат технички и технолошки проблеми што се јавуваат во врска со ова.
Кога се разгледува прашањето за системите за индустриска обука, неопходно е да се нагласи дека во реални услови индустриската обука за многу професии се гради со користење на неколку различни системи во нејзините различни фази.
- 124,00 KbМИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА
ДРЖАВЕН АРХИТЕКТОНСКИ И ГРАДЕЖЕН УНИВЕРЗИТЕТ КАЗАН
ФАКУЛТЕТ ЗА ИНЖЕНЕРСКИ СИСТЕМИ И ЕКОЛОГИЈА
Катедра за стручно оспособување и педагогија
Предмети по дисциплина: „Општа и професионална педагогија“
Тема: Индустриски системи за обука
Заврши: чл. 9PO301
Загртдинов И.А.
Проверено од: Корчагин Е.А.
Казан 2011 година
Вовед………………………………………………………………………..….3
- Системи за индустриска обука………………………………………………
- Појавата и развојот на различни индустриски системи за обука. Нивната компаративна анализа……………………………………………………………………………………
- Критериуми за избор на систем со променливи работни функции......12
Заклучок………………………………………………………………..17
Користена литература……………………………………………………………………….
Вовед
Индустриската обука е дел од целокупниот образовен процес, а во училиштето служи за сеопфатен и хармоничен развој на личностите на учениците и подготовка за практични активности. Мојата тема е релевантна затоа што за време на индустрискиот тренинг се проширува опсегот на перцепција и идеи на една личност, се подобруваат когнитивните способности, се формираат основните процеси на менталната активност (анализа, синтеза, индукција, дедукција) и способност за самостојно стекнување знаења и нивно применување. во пракса се развива.
Како што дефинираат познатите дидактики Б.П. Учењето е процес кој води кон совладување на содржината на образованието. Според формулацијата на Есипов Б.П., „односот на учењето со образованието е односот на средствата кон целите“.
делови и утврдување на редоследот на нивно совладување. И бидејќи принципите на поделба и редоследот на групирање можат да бидат различни, соодветно се формираат различни системи за обука.
Под поимот систем за обука ќе разбереме дидактичка категорија која претпоставува единство на содржината, методите и организацијата на обуката: системот за обука ја одредува структурата и редоследот на материјалот што се изучува со цел учениците најефективно да го совладаат потребното знаење. вештини и способности во одредена специјалност. Тоа секако подразбира општи развој и образование на учениците.
Целта на работата на курсот: да се разгледаат методолошките препораки за употреба на индустриски системи за обука за обука на градител
Во согласност со целта на студијата, беа поставени следните задачи:
- Анализирајте ја литературата за ова прашање.
- Идентификувајте ги индустриските системи за обука.
- Утврдете ја појавата и развојот на различни системи за стручна обука. Нивната компаративна анализа.
- Идентификувајте ги критериумите за избор на систем со променливи работни функции.
- Развијте методолошки препораки за употреба на индустриски системи за обука за обука на градители.
- Индустриски системи за обука
Образовниот систем во Руската Федерација е збир на последователни образовни програми и државни образовни стандарди од различни нивоа и ориентации; мрежи на образовни институции од различни организациски и правни форми, видови, видови, системи, органи на управување, образование и институции и претпријатија што им се подредени.
Образованието како процес ги опфаќа целта, целите, содржината, формите и методите на интеракција помеѓу ученикот и ученикот. Резултатите од образовниот процес се степенот на образование, кој се изразува во знаења, вештини, способности, особини на личноста, како и во развојот на когнитивните способности.
Системите за стручна обука се главните појдовни точки кои го одредуваат редоследот на поделба на содржината на обуката, групирањето на неговите делови и истражувачката природа на студентите кои ги совладуваат деловите.
Главните елементи, образовните единици на системи можат да бидат:
предмети на трудот;
работни операции, техники, акции, движења;
професионални обврски;
специјалистички функции;
производствени ситуации;
професионални проекти (независна креативна дејност);
Изборот на системи за обука зависи од:
1. за материјално-техничката поддршка на воспитно-образовниот процес, нивото на квалификации на наставникот, нивоата на способности на учениците;
2. од она што се зема како самостоен почетен дел на обуката - образовна единица;
3. за особеностите на содржината на работата на специјалистите од соодветната професија.
- Појавата и развојот на различни системи
индустриска обука. Нивната компаративна анализа
Историски гледано, првиот образовен систем бил предметски (материјален). Се разви во услови на занаетчиско производство, кога секој работник ги завршуваше готовите производи од почеток до крај. Целта на предметниот систем беше студентите да ги совладаат работните вештини во процесот на производство на голем број производи типични за дадена професија, распоредени според принципот на постепено зголемување на сложеноста на работните процеси. Обуката започна со наједноставниот производ, на пример, рамна глинена чинија. Само по совршено совладување на овој производ, може да се премине на следниот, покомплексен. И така додека ученикот не стана мајстор на својот занает. Ова често траеше многу години.
Главната содржина на обуката според предметниот систем е совладување на работниот процес во целина, без систематско делење на помали, фракциони делови (операции, техники) и без изведување на посебни вежби за време на обуката. Затоа, новосовладуваните работни техники и операции често „потонаа“, се раствораа во текот на веќе изучените и студентите полека ги учеа. „Копија“ - работата на специјализантите честопати значително се разликуваше од „оригиналот“, работата на инструкторот. И професионалниот стандард беше од субјективен и неформален карактер - тој беше различен за различни мајстори, затоа содржината на обуката зависеше од субјективните преференции на наставникот и имаше строг фокус на неговите професионални карактеристики.
Се чини дека предметниот системски метод на настава не дозволува опремување на студентите со знаења, вештини и способности во целосна согласност со одредена квалификација. Но, неговите несомнени предности се обука за типични работни процеси во производството на корисни производи, принципот „од едноставни до сложени“, како и развој на техники и операции на трудот не изолирано, туку во комбинација во сета разновидност на нивните врски. и односите.
Појавата на производствената и машинската индустрија радикално ја промени содржината и природата на трудот. Вака Карл Маркс го дефинира значењето на овие промени: „Модерната индустрија постепено произведува револуции во техничката основа на производството, а во исто време и во функциите на работниците и во општествените комбинации на процесот на трудот“.
Индивидуалната обука ја губи својата водечка и одлучувачка улога и постепено речиси целосно се заменува со групни форми на професионална обука.
Функциите според методот на поделба на трудот не бараа производство на производот како целина, туку само извршување на една или неколку операции, згора на тоа, со голема брзина и умешност. Се појави систем кој ќе го наречеме оперативен. Креаторите го дефинираа како „систематски метод за предавање на механичките уметности“. Овој систем беше наречен и „руски“, бидејќи беше развиен во Русија, во Московското техничко училиште во 1868-1873 година, од група научници, занаетчии и инженери предводени од
Советкин Д.К. Тоа беше првиот дидактички потврден систем на индустриска обука во водовод, вртење, столарија и ковач во светската практика. Ова беше фундаментален чекор во создавањето научен систем на индустриска обука. Како резултат на тоа, се појавија концепти кои ни се познати како поделба на елементи, техники и операции, фронталност на обуката, односот помеѓу теоретската и индустриската обука и создавањето на образовни програми.
Групата на Д.К. Советкин во МТУ можеше да идентификува типични типови (методи) на материјали и работни парчиња за секоја професија и соодветните техники и операции за работа. Овие најважни и типични технолошки процеси беа избрани како објекти на изучување и беа распоредени во наставната програма во одредена низа и комбинации. Беа развиени и вклучени во програмата и низа вежби за изведување на поединечни техники и операции. За разлика од предметниот систем, каде што главната содржина на обуката беше работниот процес во целина, во оперативниот систем дојдоа до израз компоненти како прием и работа.
Мора да се нагласи дека авторите на оперативниот систем не го сведоа само на содржината на обуката: беа решени прашања за најрационалните форми на организација и методи на индустриска обука, за едукативни визуелни помагала итн.
Сепак, самите креатори на системот видоа голем број недостатоци во него, а пред сè, значително растојание од вистинското производство, во кое операциите што се проучуваат се наоѓаат во широк спектар на комбинации и комбинации.
Високо ценејќи ги заслугите на оперативниот систем, извонредната руска фигура во стручното образование Владимирски С.А. и голем број негови истомисленици инженери дојдоа до заклучок дека е неопходно да се замени со оперативен предметен систем. Владимирски С.А. предложи да го напушти оперативниот систем за обука само како краток вовед во изучувањето на професијата. Беше нагласено дека содржината на трудот на работниците не се определува со поединечни технолошки операции, туку од нивната комбинација во реални производи. Затоа, беше предложено по проучувањето на најважните техники и операции да се посвети посебно внимание на асимилацијата од страна на студентите на најтипичните комбинации на техники и операции за производствени активности во дадена специјалност.
Но, иако тоа беше Владимирски С.А. дојдоа до идејата за холистички систем за обука на работници од различни квалификации, развивачите на системот за оперативно-предмет не успеаја да најдат научен пристап за избор на производи за производство за време на обуката.
Острата промена во функциите на работниците се манифестираше во развојот на масовното производство на монтажни линии во капитализмот. Резултатот беше јасно изразен од патријархот на собраниската линија Хенри Форд Постариот: „Намалување на барањата поставени на способноста за размислување на работникот, намалување на неговите движења на минимална граница. Ако е можно, направете го истото со истото движење“.
Како одговор на овие барања, беше развиен систем за обука на мотори. Содржината беше дека секоја физичка работна операција во неа беше поделена на посебни техники и дејства (а не операции, како кај оперативниот систем). Развојот на секој елемент беше изведен исклучително јасно и со големо темпо - во однос на режимот на работа на машината или механизмот.
Предноста на системскиот метод беше краткото време за обука при постигнување висока продуктивност на трудот. Најзначајниот недостаток на системскиот метод е изразен во првиот дел од изјавата на Хенри Форд.
Потребата да се бараат нови пристапи кон обуката кај нас стана очигледна кога беше објавен курсот кон индустријализација, а стотици илјади луѓе од селата беа регрутирани како работна сила.
Раководителот на Централниот институт за труд (ЦИТ) А.К. Гастев, гледајќи далеку напред, изненадувачки точно го покажа значењето на проблемот „човек-машина“ и ја изрази идејата за алгоритмизација и програмирање на обуката. Токму во делата од тој период се поставени темелите на научната организација на трудот (СЛО).
Системот на CIT (кој стапи во употреба под ова име) воспостави четири периоди на обука:
1) вежби за изведување трудови дејствија и техники со помош на специјални уреди (денес наречени симулатори);
2) вежби во вршење на трудови операции (на делови);
3) обука во комбинација на изучени работни операции во процесот на производство на специјално избрани производи;
4) независен период, вклучувајќи обука на студенти за производство на производи типични за дадена професија.
Во некои педагошки извори, системот CIT се нарекува моторен тренинг - ова е погрешно: вториот беше вклучен во системот CIT во првата фаза од обуката, но зазема малку време (до 2-3% од вкупното време за обука ). Системот CIT, и покрај недостатоците забележани во тоа време од страна на научниците и методолозите, содржеше многу позитивни работи. За прв пат, правилно го опишува редоследот на проучување на трудот
1. Системи за индустриска обука…………………………………………….5
2. Појавата и развојот на различни индустриски системи за обука. Нивната компаративна анализа……………………………………………………………………………………
3. Критериуми за избор на систем со променливи работни функции......12
4. Методолошки препораки за употреба на индустриски системи за обука за обука на градител……………………..……………………….15
Заклучок…………………………………………………………………………………..17
Користена литература………………………………………………………………………………………….
ПРЕДАВАЊЕ
Стручната обука во системот на НПО е поделена на индустриска и теоретска. Проучувањето на теоретските прашања им овозможува на студентите да стекнат научна основа за знаење за појавите, процесите и идните професии, проширувајќи ги нивните хоризонти. Целта на индустриската обука е да им даде на студентите практични вештини за вршење на работни дејствија во согласност со нивната професија, во согласност со барањата утврдени во ЕТКС и во професионалните карактеристики во Државните стандарди за секоја професија.
Откако воспоставивме логична кореспонденција, јасно е дека знаењето главно се стекнува на часови за теоретска обука, а на часовите за индустриска обука, главно се формираат вештини и способности. Но, можно е и стекнување знаење за софтвер, но само од практична (искусна) природа. Во теоретските курсеви, проблемите се решаваат и повторното повторување на алгоритмот води до вештини, а овие вештини се веќе интелектуални.
Основни концепти и термини кои ја формираат основата на индустриската обука
Работен процес -збир на работни дејствија или функции на вработен за извршување на завршена работа во професијата. Дефиницијата беше дадена од Николај Иванович Макиенко, но севкупноста се подразбира попрво како „куп“ елементи кои не комуницираат едни со други. Зборот „систем“ е посоодветен за дефинирање на процесот на трудот - елементи кои комуницираат едни со други, наместо различни.
Процесот на трудот има компоненти, т.е. може да се подели на компоненти, на работни операции, таквата поделба датира од 19 век.
Работнички операции- ова е дел од трудовата дејност што се врши со ист тип на опрема и алат и ист алат. На пример, правењето директно спојување е вклучено во процесот на трудот, техниките и движењата на трудот се исти.
Работната операција не треба да се меша со технолошката операција, но тие често се совпаѓаат, што главно се однесува на рачна работа (за рачно и машинско пеглање, операцијата е иста, но техниките и движењата се различни).
Работните операции вклучуваат комбинација од работните практики, кои се карактеризираат со одредена комплетност на дејствата, т.е. тие можат да се одвојат од операциите (на пример, вметнувањето конец во игла е техника). Приемот на трудот се состои од работничките движења,што не може да се смета за комплетно, на пример, усвојување на правилна работна положба.
Една од целите на софтверот е да ги совлада работничките движења, техники, операции и, во крајна линија, работните процеси. Хиерархијата на фрагментација на процесот на трудот ни овозможува да разбереме како се организира индустриската обука.
Ајде да ги разгледаме таквите концепти како знаење, вештини и способности (КСА). Секој знае дека точката на топење на водата е 0°C, а вриењето настанува на 100°C. Ова го предложил научникот Целзиус и со ова се согласиле претставници на различни науки, сметајќи дека е закон. Но, концептуалниот и терминолошкиот апарат на педагогијата не е воспоставен, и затоа некои термини имаат двосмислено толкување. И бидејќи не постои недвосмислен јазик на комуникација, тешко е да се открие кој е точен, ZUN, ZNU или NZU. Ако се придржувате до строгоста и ги именувате овие концепти во строг редослед од она што е основно во учењето, ќе добиете знаење, вештини и способности.
Ајде внимателно да ги разгледаме овие карактеристики.
Вештини
Вештиние дејство формирано преку повторување. Дефиницијата е дадена во речникот за психологија (уреди од Петровски А.В., 1990 година).
Постои уште една интерпретација на овој концепт, дадена во педагошкиот енциклопедиски речник (уреди од академик Бим-Бад Б.М., Интернет: www.dictionary.fio.ru). Вештини- способноста, во процесот на намерна активност, да се вршат дејства на компонентите автоматски, без посебна концентрација на внимание, но под контрола на свеста (пример - вештина за пишување).
Ако ги споредиме овие две дефиниции, јасно е дека се од ист тип. Вештините може да се класифицираат според два критериуми.
Класификација според психолошки карактеристики:
1. Моторни или моторни - подразбираат точност, брзина, умешност, координација и правилно извршување на движењата (во градинка, наставниците формираат фина моторика);
2. Сензорни - вештините од овој тип се поврзани со сите сетила (дијагноза по боја - ја вршат металурзите, по вкус - неопходни за слаткарите, како и дискриминација со допир и звук);
3. Интелектуална (ментална) - ја карактеризираат способноста за брзо донесување одлуки, без посебно размислување, за воспоставување причинско-последични односи кои притискаат да се преземат активности;
Класификација според условите за развој на вештини:
1. Почетно и оформено - се карактеризира со времетраење на вежбите (се формираат почетните вештини за бележење со постојано вежбање);
2. Едноставно и сложено - се карактеризира со едноставност и координација;
3. Различните и сложените се карактеризираат со моторни и сензорно-моторни функции;
4. Шаблон и флексибилен.
Многу вештини се манифестираат кај една личност на комплексен начин, на пример, кога се дејствува во итни ситуации.
Процес за развој на вештини
Постојат четири главни фази на развој на вештини.
фаза. Вештини за разбирање: ученикот јасно ја разбира целта, кон што се стреми. Во оваа фаза ученикот не знае како да ја постигне целта и прави сериозни грешки при обидот да изврши дејствија. На пример, кога учите да разликувате 1000 нијанси на црно, првично се појавуваат многу неточни опции.
фаза. Свесно, но не и вешто извршување: за време на вежбите, ученикот го изведува дејството нестабилно, и покрај високата концентрација на внимание. Присуството на голем број непотребни и непрецизни движења ја троши физичката сила.
фаза. Автоматизација на вештините: се јавува како резултат на долготрајни вежби, кога станува возможно да се префрли вниманието на паралелни дејства, предмети и да се подобри квалитетот на работата. Така, искусен возач на автомобил не се концентрира на рацете и нозете додека вози, туку ја проучува околината, гледа црвени светла и пешаци.
фаза. Формирање на високо автоматизирани вештини: ова е точна, стабилна репродукција на дејствата, научена вештина која е дел од друга покомплексна акција (земање белешки со вештини за пишување).
Како што се совладуваат вештините, тие исто така се пренесуваат. Пренос на вештини- ова е феномен како резултат на кој операциите разработени за едно дејство се корисни при извршување на операции за друго дејство. Трансферите можат да бидат позитивни и негативни. Негативното пренесување настанува кога едно лице приспособува нова вештина на воспоставено дејство, кога ја користи истата вештина за извршување на работа која е површно слична, но всушност различна. Пример: возење автомобили со различни видови менувачи, на пример, ВАЗ - прво вози „класичен“, а потоа претставник на „десеттото“ семејство.
Фактори кои влијаат на брзината на стекнување вештини
Интересот на учениците за постигнување успех. Јасната мотивација секогаш води до успех на работа.
Достапност на потребните теоретски и применети знаења. Невозможно е да се изгради процес на учење, особено од интелектуална природа, од нула.
Педагошката вештина на мајсторот е ефективноста на сите видови настава во процесот на учење.
4. Навремена контрола и самоконтрола. Бидејќи мајсторот за индустриска обука нема време истовремено да ги проверува сите за време на лекцијата, контролните пунктови се неопходни за правилно извршување на работните движења. Доколку не се спроведе контрола, тогаш учениците неправилно ќе ги извршуваат операциите и ќе развијат неправилни вештини. Задолжителна е и самоконтролата на самите специјализанти врз нивните постапки.
Навременоста и правичноста на оценувањето на учениците (стимулација, пофалба, опомена треба да има веднаш штом ќе се појави потреба).
Број на вежби (колку повеќе ги има, толку побрзо се стекнува вештината и е поквалитетна).
Барања за ниво на вештина. Колку е повисоко нивото потребно за вежбање движења и техники, толку подолго е потребно да се совлада одредена вештина. Затоа, не треба да се „оди предалеку“, не треба да се прават зголемени барања за сложени операции и треба да се има досетлив став кон формирањето на наједноставните вештини, како „зошто да се мачиме долго време, сè е исклучително едноставно. ”
Едноставноста или сложеноста на стекнатата вештина влијае на времето потребно за развивање на вештината. Зборуваме за целисходна, пропорционална распределба на времето во зависност од сложеноста на дејствата.
Индивидуални карактеристики на учениците. Очигледно, не сите во групата ќе ја совладаат вештината на исто ниво во одредено време. Некои луѓе можат да го направат тоа брзо, додека на други ќе им треба дополнителен напор.
Вештини
Вештинисе формираат врз основа на дејства и се спроведуваат неконтролирано (од психолошкиот речник на Петровски А.В.). Ова е способност на човекот да ја врши работата продуктивно, со соодветен квалитет и навремено, како во стандардни така и во нови услови. Способностите, како и вештините, се формираат последователно, во пет фази, иако во стручните училишта главно се користат само три или четири.
фаза. Појавата на почетна вештина, кога се идентификува целта и се бара начин да се постигне целта, потпирајќи се на претходно стекнато знаење и вештини. Овде често се среќавате со голем број на дефекти во работата и ниска продуктивност.
фаза. Активноста станува недоволно вешти. Оваа фаза се карактеризира со присуство на знаење за тоа како да се спроведат конкретни дејства, но нивните поединечни елементи не секогаш се изведуваат успешно. Како резултат на тоа, временските стандарди не се исполнети и квалитетот на вештините што се формираат сè уште е под просекот.
фаза. Појавата на индивидуални општи вештини. Така, студентот ги знае своите работни функции и е способен да изврши работа за производство на цела палета на производи. Работи по модел (наставно-технолошка или наставна карта).
Потоа се формира високо развиена вештина. Во оваа фаза, ученикот не само што знае како да ја изврши оваа или онаа акција, туку и зошто треба да се направи токму на тој начин. Тој е способен самостојно да избере правци на дејствување ако ситуацијата се промени.
фаза. Еве една високо развиена вештина за да станете професионална вештина. Умешноста на една личност се развива во текот на практичната активност, обично во текот на животот.
Формирање работни навики
Професионалните работни навики се елементи на професионално однесување кои се формираат за време на обуката и производствените активности и се автоматски по природа. Самите носители на навиките не разбираат зошто постапуваат така. Формирањето навики е важна фаза која зависи од многу фактори. Еве некои од нив.
- усогласеност со работната дисциплина;
- навика да пристигнете 10-15 минути пред почетокот на часот;
- усогласеност со технолошката дисциплина - измијте ги ѕидовите и таванот пред варосуване;
- одржување на работното место во ред;
- штедливост и ефикасност во користењето на ресурсите;
- усогласеност со прописите за безбедност;
- изнаоѓање нови методи на работа, рационализација и желба за размена на искуства.
Во индустриската обука се разликуваат системи кои се разликуваат по тоа како содржината се рефлектира во различни форми, методи и средства за обука.
Индустриски системи за обука
Софтверски систем е збир на делови од работниот процес на учење: содржина, методи, алатки и организациски форми. Во текот на развојот на човештвото, растот на науката и технолошкиот напредок, се појавија софтверски системи поврзани со обука на персоналот кои се широко користени во пракса, или, обратно, се помалку погодни за употреба во наше време. Некои од нив се разгледани подолу од историска перспектива, односно по редослед на нивниот изглед.
Предмет систем (т.н. од темата, производ што мора да се произведе)
Мајсторот или занаетчиот прави производ, а чиракот е присутен, ги набљудува постапките на мајсторот и набрзо се обидува самиот да ископира дел од работата, а потоа и целиот процес на создавање на целиот производ.
Позитивни страни:
- Ученикот од самиот почеток се воведува во работата, кај него се развива интерес за работа, што има високо стимулирачки ефект. Ученикот ја гледа важноста на производот и се гордее со произведениот производ што излегува од неговите раце.
- Едноставност во организирањето на обуката, каде што се применува минимален напор од страна на мајсторот (види и учи).
Негативни страни:
- Немање услови за спроведување на обука, кога не се почитуваат научните принципи на дидактиката (земајќи ги предвид когнитивните и возрасните карактеристики на ученикот се игнорираат, не се применува принципот на конструкција од едноставно до сложено).
- Целосен недостаток на теоретска подготовка и вежби за обука при изведување на работни техники. Чиракот прави многу несвесно, врз основа на секојдневното знаење стекнато самостојно, што го попречува развојот и растот на поединецот.
- Оние кои се обучени според овој систем често имаат ограничен број работни техники и само совладуваат одредени операции. Кога асортиманот на производи се менува, не се корисни сите стекнати вештини и мора повторно да научите за да ги извршувате операциите во нови услови.
Системот постоел од времето кога мајмун зел стап и му покажал на друг како да ја исфрли бананата од банана, до појавата на големото индустриско производство во средината на 19 век. Во некои случаи тоа се случува и денес.
операционен систем
Системот се појави при формирањето на училишта со индустриска основа и се разви на сериозна основа. Во 1868 година во Московското високо техничко училиште, сега МСТУ. Бауман, за прв пат беше предложено да се подели сите работни процеси на операции. Професиите се совладуваа постепено, во две фази, на специјално креирани и опремени места. Првата фаза е проучување и практикување на операции одвоени од работниот процес во работилниците за обука и производство во училиштето. Втората фаза е работа во ѕидовите на постројка за обука, каде што студентите ги консолидираат своите стекнати вештини и способности за извршување на работните операции и производство на производи што се продаваат. Ова беше еден вид револуционерен пробив во стручната обука. Системот отиде „во странство“ и почна да се нарекува „руски“.
Позитивни аспекти на системот:
- Поделбата на процесот на производство на производ во работни операции овозможи да се проучува по компоненти, што ја зголеми достапноста на материјалот.
- Студијата беше спроведена со цел да се зголеми сложеноста на работните операции, што од научна страна одговараше на индуктивниот метод на конструирање на обука (од едноставна до сложена).
Негативни точки:
- Во првата фаза од работата, студентите произведоа фрагменти од една врска (еден тип на комерцијален производ), кој, по правило, немаше понатамошна употреба. Интересот на студентите падна бидејќи полупроизводите отидоа во ѓубре.
- Опсегот на стоки често вклучуваше мал опсег на работни операции. Проучените операции не беа доволни за висококвалитетно владеење на професијата. Дипломираните имаа ограничен сет на вештини и способности.
- Фабриките за обука беа самоодржливи, и затоа учениците произведуваа производи кои беа значајни само за одредено време. Кога се сменија вкусовите на луѓето, беше неопходно да се ажурира производството во претпријатието за обука. Училиштето се соочи со проблем за обука на нов персонал, развивање листа на работни операции што одговараат на новите работни процеси, бидејќи младите работници не се прилагодуваа добро и не можеа да произведуваат добра што се бара без обука.
3. Во 1880-тите беа воведени наставници по стручно педагошко образование оперативно-предметниот систем. Според него, таквите производи биле намерно осмислени за да можат при нивното производство да се разработат сите работни операции во дадена професија. Системот не беше широко користен, но се користеше повеќе од 40 години.
Позитивно е што учениците беа многу заинтересирани за обуката. Но, имаше недостатоци:
- Обуката не вклучуваше вежби за консолидација, затоа немаше автоматизација на вештините. Сите комерцијални артикли беа направени по шаблон, примерок, па секоја промена веднаш предизвикуваше потешкотии.
- Многу е тешко да се изберат такви производи, така што работните операции извршени за време на нивното производство целосно го задоволуваат широкиот опсег на операции потребни за професијата.
4. Во периодот 1920-1930, за време на индустријализацијата, Централниот институт за труд (CIT) го предложи својот систем, CIT систем. Нејзината суштина беше дека елементите на движењата, движењата, техниките, операциите на работната активност и, како резултат на тоа, целиот процес се практикуваа преку повторени вежби за обука. Како дел од оваа обука, беа развиени симулатори за развивање на брзинските вештини на учениците. Обучените луѓе беа незаменливи работници во услови на производство на монтажни линии. Со еден збор, системот CIT подготви цела „армија на запчаници во голем механизам“.
Негативната точка е целосното непочитување на теоретската компонента на обуката.
5. Во раните 30-ти. Во претпријатијата се појавија фабрички школи за стажирање (училишта ФЗУ). Во 1935-1936 година предложија наставниците и софтверските мајстори од нив оперативно-комплексен софтверски систем (OCS).Според него, обуката се спроведува според шема каде што темите за совладување операции следат одреден редослед, вклучително и активности за консолидирање и тестирање на научените операции. Прво, вежбите се изведуваат на поединечни операции. Потоа тие се фиксираат во сеопфатен контролен систем, составен дел од работниот процес за производство на производ или комплетен процес (кога не е сложен). Покрај тоа, во УПР, редоследот на операциите не може да се одвива по строг редослед, како што се проучувани, туку одговара на напредокот на производството на која било стоковна единица или нејзин дел. На крајот, нужно се следи квалитетот на сите проучени операции. Системот ви овозможува да добиете добри резултати.
Во моментов, професиите за производство на шиење се изучуваат конкретно според ОКС. Сепак, системот не е универзален и не може да се примени за обука за креативни професии (костимограф), професии вклучени во континуирано производство (челик, работа со печка на отворено огниште што не може да се запре) итн.
Во прилог на опишаните софтверски системи, постојат ситуационен софтверски системИ проблем-тематски-вид.
стручно оспособување трудови вештини
Литература
1.Загвјазински В.И. Методологија и техники на дидактичко истражување. - М., 1981 година.
2. Загвјазински В.И. Методологија и техники на социо-педагошко истражување. -Тјумен, 1995 година.
Зеер Е.Ф. Психологија на професии. -Екатеринбург. 1996 година.
Ибрагимов Г.И. Форми на организација на обука. - Казан. 1994 година.
Тагови: Содржина на индустриска обука во стручно-образовните институции
Индустриски систем за обука
Дефиницијата за систем за индустриска обука е тесно поврзана со логиката на процесот на индустриска обука.
Системот на индустриска обука се однесува на првичните одредби, принципи, пристапи кои го одредуваат редоследот на формирање на содржината на индустриската обука, групирањето на неговите делови и редоследот на нивно совладување од страна на учениците. Земајќи го предвид усвоениот систем на индустриска обука, се утврдуваат формите, методите и средствата за нејзино спроведување. Така, системот за индустриска обука содржи општ концепт на процесот на индустриска обука.
Не може да постои унифициран систем на индустриска обука кој е подеднакво погоден за обука на квалификувани работници во која било професија карактеристична за сите периоди на процесот на обука. Главните одредби на системот за индустриска обука произлегуваат од карактеристиките на содржината на трудот на работниците во одредени групи професии (види Табела 1), очекуваните услови за обука и зависат од она што се зема како независен почетен дел од обуката - образовниот единица, чија целина ја сочинува содржината на обуката. Таквите единици може да бидат работни операции и техники; функции на работник во сервисирање машини, уреди, инсталации; предмети на работа (субјекти на трудот) - по редослед на зголемена сложеност или во логиката на технолошкиот процес; производствени ситуации.
Развојот на системот за индустриска обука до одреден степен ја карактеризира и илустрира историјата на развојот на стручното образование.
Историски, првиот што се појави предметен систем. Според овој систем, ученикот извршувал збир на типични работни места карактеристични за професијата што ја владеел. Во исто време, сложеноста на работата постепено се зголемуваше. Процесот на извршување на работата не беше поделен на посебни операции во дидактичка смисла. Ученикот не се запознал конкретно со правилата за изведување на индивидуални техники на работа, туку само се обидел да ги копира работните дејствија на наставникот.
Главниот недостаток на системот што се разгледува е што како резултат на таквата обука, студентите не можат да ги користат своите знаења и вештини за извршување на нова, непозната работа и се принудени повторно да учат во процесот на изведување на секоја нова работа.
Предметниот систем го одразува главно занаетчискиот метод на производство.
Појавата на фабричко (производство) производство и поврзаната поделба на трудот меѓу работниците доведоа до фрагментација на технолошкиот процес во операции, што поттикна ревизија на пристапите за професионална обука на работниците. Се појави операционен системпрофесионална обука, создадена во последната четвртина од 19 век. група работници од Московското техничко училиште на чело со Д.К. Советкин.
Кога се обучуваа во оперативниот систем, студентите ги совладаа работните операции што ја сочинуваа содржината на професијата што ја усовршуваа. Благодарение на ова, студентите ја добија идејата дека процесот на производство на кој било производ, извршување на која било работа главно се состои од збир на одредени технолошки операции карактеристични за професијата. Разликата лежи само во редоследот на нивната примена, како и барањата за квалитетот на извршувањето. Така, оперативниот систем не ги врзуваше студентите со одреден број производи или работни места, туку ги вооружи со универзални знаења и вештини во рамките на професијата. Ова е нејзината главна предност во споредба со предметната.
Сепак, оперативниот систем има и значителни недостатоци. Операциите за совладување се случуваа, по правило, во процесот на изведување на воспитно-образовната работа, односно работата на учениците не беше продуктивна по природа. Како резултат на тоа, интересот за учење се намали. Покрај тоа, обуката во оперативниот систем го одвојува извршувањето на операциите од извршувањето на холистичката работа, не предвидува формирање на вештини за организирање на работата, планирање на редоследот на примена на операциите, без кои работникот не може да се смета за подготвен за работа. во производствена средина.
Последователно, ова доведе до трансформација на овие системи во таканаречен систем на оперативно-предмет, кога обуката се спроведува прво во оперативниот, а потоа и во предметниот систем.
На крајот на 20-тите. стана широко распространета во СССР моторен систем за обукаиндустриска обука развиена од Централниот институт за труд (CIT) - таканаречен CIT систем. Основата на индустриската обука според таков систем е повторените вежби за обука кои имаат за цел да ги научат учениците прво да изведуваат елементи на работничките движења, а потоа врз основа на практикуваните работнички движења се практикуваат работни техники и операции. При обуката според системот CIT, широко се користеа разни уреди за обука и уреди кои симулираат реални работни процеси. Се претпоставуваше дека преку повторено механичко повторување е можно да се „тренира“ мускулите да изведуваат одредени движења и да развијат соодветни вештини без директно учество на свеста. Овој пристап кон обуката не беше широко поддржан и последователно беше напуштен.
Истовремено, и покрај недостатоците на системот што се разгледува, не може да не се укаже на позитивните работи што овој систем ги донесе во стручното образование. Предноста на системот за обука на мотори е тоа што тој е првиот што развива и применува дидактички оправдана низа на формирање на трудови вештини што одговара на психофизиолошките закони: техника на труд - трудова операција - процес на труд. Во процесот на обука на работното место, широко се користеа писмени упатства за студентите. Многу одредби од CIT системот се применуваат и денес.
Предностите и предностите на оперативно-целинскиот и моторниот систем беа дополнително развиени во оперативно-комплексен системиндустриска обука, која во моментов е една од главните во стручните образовни институции во подготовката на квалификувани работници во професиите кои главно припаѓаат на првата група. Обуката со користење на оперативно-комплексен систем се состои од тоа што учениците прво совладуваат две или три операции последователно, а потоа изведуваат сложена работа што ги вклучува овие операции. Следно, тие почнуваат да совладуваат нови групи на операции, по што вршат сложена работа што бара употреба на сите претходно проучени операции. И така до крајот на изучувањето на сите операции карактеристични за професијата. Совладувањето на секоја операција започнува со вежби за совладување на работните техники.
Совладувањето на работните операции и нивното консолидирање во процесот на извршување на работа од сложена природа, кога се совладува интегрален технолошки процес, е главната задача на првиот период на обука. Во втората фаза, учениците учат додека извршуваат работа од својата струка во производствени услови.
Главниот недостаток на оперативно-комплексниот систем е тешкотијата да се организира изучување на операциите во процесот на производствена работа на студентите. Затоа, во практични услови, овој период на обука во училиштата се изведува на оперативно-предметна основа, кога за изучување на операциите се избира таква образовна и производна работа во која оваа операција е единствена или доминантна.
Посочениот недостаток на оперативно-комплексниот систем доведе до барање други системи за индустриска обука, вклучително и за обука на квалификувани работници во професиите кои припаѓаат на првата група. Карактеристично во овој поглед е предметно-технолошки систем.
Почетната точка на овој систем: во современи услови, принципот на концентрација на процеси станува водечки во технологијата на механичка обработка на метали, централниот фактор на технолошкиот процес е работното парче. Системот за индустриска обука се заснова на структура на предметот. Главната образовна единица е предмет на работа (детал).
Суштината на индустриската обука е сеопфатно и целосно проучување на трудовите техники, операции и процеси кои се користат при преработка на производи и делови типични за дадена професија, вклучени во наставната програма со цел да се зголеми сложеноста. Деловите се поделени на класи, подкласи, групи и типови во зависност од нивната намена, геометриската форма, технолошките и работните процеси. Така, делови од групата за вртење се поделени во пет класи: шахти, чаури, дискови, ексцентрични делови, делови од телото. Шахтите се поделени во три подкласи: кратки (цврсти), долги (неригидни) итн. Процесот на индустриска обука завршува со совладување на технолошките процеси на производство на делови на ниво на сложеност што одговара на задачите на образовниот процес.
За обука на работниците во втората група на професии, во последниве години се предложени голем број индустриски системи за обука, еден од таквите системи е проблемско-аналитички систем.
Појдовни точки на овој систем: современото производство бара од работникот да има развиени вештини за следење на напредокот на технолошкиот процес, регулирање на работата на машините, единиците, уредите и опслужувањето на група работни места. Работата на таквиот работник е универзална по природа и бара сериозно техничко знаење во неговата професионална дејност, интелектуалната дејност доаѓа до израз;
Со анализа на содржината на трудот на еден работник се идентификуваат поединечни воспитно-образовни проблеми кои, по правило, се од самостоен карактер. Секој проблем е независна задача и, пак, се состои од неколку делови - ситуации. Процесот на индустриска обука се состои од три последователни периоди: проучување на поединечни ситуации и имплементација на работни техники соодветни на овие ситуации; проучување на проблемот како целина и изведување на потребните вежби за решавање проблеми, прилагодување, поставување итн.; проучување на целиот технолошки процес и самостојно извршување на задачи за негово управување, прилагодување и контрола. Како што учат, опсегот на интелектуални акции на учениците се проширува.
Тоа е многу оригинално дизајн и технолошки систем, развиен за употреба во средните училишта во процесот на обука на трудот. Водечката идеја на овој систем е комбинацијата на изведувачки и креативни активности на учениците. Студентите се ставаат во услови кога на директното производство на предмет на труд мора да му претходи развојот на неговиот дизајн и технологија на обработка и производство. Така, во процесот на обука на трудот, студентите не само што вршат одредени практични работни дејствија, туку и решаваат технички и технолошки проблеми што се јавуваат во врска со ова. Ова е многу вреден аспект на дизајнот и технолошкиот систем што е широко користен во практиката на организирање индустриска обука за учениците во стручните училишта.
Анализирајќи ја суштината на сите системи за индустриска обука дискутирани погоре, неопходно е да се обрне внимание на унифициран аналитички и синтетички пристап за конструирање на содржината и процесот на индустриска обука, карактеристичен за сите овие системи.
Ги обединува сите предложени и применети системи за индустриска обука и се зема предвид при подготовката на повеќето програми за индустриска обука.
Кога се разгледува прашањето за системите за индустриска обука, неопходно е да се нагласи дека во реални услови индустриската обука за многу професии се гради со користење на неколку различни системи во нејзините различни фази. Така, во првите фази, хемичари-оператори се обучуваат за оперативен систем во работилници за обука и лаборатории. Тие потоа ги совладаат професионалните функции користејќи првенствено пристапи за аналитичко учење на проблеми.
Слично е структуриран и процесот на индустриска обука за повеќето металуршки производствени професии, како и за професиите од третата група.