Систем на дијагностички активности за психолошка поддршка на воспитно-образовниот процес. Концептот на психолошка поддршка

Психолошка и педагошка поддршка на воспитно-образовниот процес

Психолошката и педагошката поддршка се смета за посебен вид помош (или поддршка) на детето, обезбедувајќи го неговиот развој во услови на образовниот процес.

Целосниот развој на студентот во сите фази од животот се состои од две компоненти:

· остварување на можностите што му ги отвора оваа фаза од возрасниот развој на детето;

· реализација на можностите што му ги нуди дадена општествено-педагошка средина.

Главната цел на психолошката и педагошката поддршка е да му се обезбеди на наставникот можност да му помогне на секој ученик да биде успешен. Наставникот мора самиот да ја поседува ситуацијата, да ги одреди изгледите за свој развој и тактиката на интеракција со секој ученик.

Цели на психолошка и педагошка поддршка:

1. Обезбедување психолошка и педагошка помош за успешно прилагодување на секое дете на новите социјални услови;

2. Создавање атмосфера на безбедност и доверба во системот наставник-дете-родител;

3. Придонесете во формирањето на вештините и способностите на детето кои лежат во неговата зона на проксимален развој.

Најважните нивоа на кои треба да се обезбеди поддршка:

1. Индивидуален психолошки, одредувајќи го развојот на основните психолошки системи:

§ ментален развој (ниво на обука, образовен успех на детето).

2. Лична, изразувајќи ги специфичните карактеристики на самиот субјект како интегрален систем, неговата разлика од неговите врсници:

§ карактеристики на интеракција со другите (социометриски статус, ниво на анксиозност);

§ мотивација.

3. Индивидуални карактеристики на личноста кои ја сочинуваат внатрешната физиолошка и психолошка основа:

§ тип на темперамент;

§ водечки модалитет.

Од психолошка гледна точка, системот за психолошка и педагошка поддршка треба, пред сè, да се смета како континуитет на основното и средното образование. Важно е сеопфатно да се следи индивидуалниот развој на детето и во образовниот процес да бидат вклучени сите учесници: наставник во основно училиште, одделенски раководител, предметни наставници, родители на детето, бидејќи поддршката е холистичка, системски организирана активност, чиј процес општествено-психолошки и педагошки услови за успешно учење и развој на секое дете.

Во предложените системски активности на психолошка и педагошка поддршка, едукативниот психолог решава три главни задачи:

1. Следење на карактеристиките на психолошкиот развој на детето во различни фази на образование (дијагностички минимум). Индикаторите за развојот на детето се споредуваат со содржината на психолошки и педагошки статус. Доколку постои усогласеност, може да се донесе заклучок за успешен развој, а понатамошниот развој може да се насочи кон создавање услови за премин во следната фаза на возрасниот развој. Во случај на несовпаѓање, се проучува причината и се донесува одлука за начини на корекција: или се намалуваат барањата за детето, или се развиваат неговите способности.

2.Создавање во оваа педагошка средина на психолошки услови за целосен развој на секое детево границите на неговата возраст и индивидуалните можности. Овој проблем се решава со средства како образование, активна психолошка обука на родителите, наставниците и самите деца, методолошка помош и развојна психолошка работа.

3.Создавање посебни психолошки услови за давање помош на децата кои имаат потешкотии во психолошкиот развој. Многу деца, во рамките на возрасната норма, не го реализираат својот потенцијал, „не го земаат“ од педагошката средина што им е дадена она што, во принцип, можат да го преземат. На нив е насочена и посебната работа на училишниот психолог. Овој проблем се решава со поправна и развојна, консултантска, методолошка и социјална диспечерска работа.

Идејата за поддршка како олицетворение на хуманистички и ориентирани пристапи кон личноста во моментов постојано и детално се развива во делата на G. Bardier и сор.

вредносно-семантички основи на методот на поддршка;

организациски модели на придружни активности;

ги означува вредностите на кои се заснова методот на одржување.

Прво, ова е вредноста на психолошкиот развој на детето. Придружниот метод претпоставува внимателен однос кон менталниот свет на детето, неговите потреби и особеностите на неговиот субјективен однос кон светот и кон себе. Образовниот процес не може грубо да се меша во текот на психолошкиот развој, кршејќи ги неговите закони. Возрасните кои го придружуваат детето мора да бидат способни да жртвуваат одредени општествени и педагошки цели доколку нивното достигнување е полн со уништување на внатрешниот свет на ученикот.

Второ, ова е вредноста на индивидуалниот развојен пат на детето. Неусогласеноста помеѓу индивидуалниот статус и возрасните модели и образовните стандарди може да се смета за отстапување само ако му се заканува на детето со деадаптација и губење на социјалната адекватност. Во други случаи, се претпочита да се зборува за индивидуалниот пат на развој на детето, кое има право на постоење и самореализација.

Трето, ова е вредноста на независниот избор на детето за неговиот животен пат. Задачата на возрасните е да ја формираат способноста и подготвеноста на ученикот и да ги разбере неговите способности и потреби и да направи независен избор. Возрасните не треба да го преземат овој избор на себе, туку да го научат детето да поставува цели и да ги постигнува, поврзувајќи ги со целите на луѓето околу нив и општествените вредности.

Професионалната и личната позиција на наставникот-психолог, како одраз на вредносно-семантичката основа на придружните активности, се спроведува во следните принципи:

приоритет на цели, вредности и потреби за развој на внатрешниот свет на детето;

потпирање на расположливите сили и потенцијални способности на поединецот, верба во овие способности;

фокусирајте се на создавање услови кои му овозможуваат на детето самостојно да изгради систем на односи со светот, луѓето околу него, себе и самостојно да ги надмине тешкотиите;

безбедност, заштита на здравјето, правата и човечкото достоинство на детето.

Современите системи на психолошка и педагошка поддршка се карактеризираат со следните организациски принципи, кои исто така ја формираат нејзината методолошка основа:

сеопфатен, интердисциплинарен, интегративен пристап за решавање на секој проблем со развојот на детето;

гаранција за континуирана поддршка за развојот на детето во образовниот процес;

информации и дијагностичка поддршка за процесот на поддршка;

потребата од социо-педагошки и психолошки дизајн во придружните активности;

рефлексивно-аналитички пристап кон процесот и резултатот на психолошка и педагошка поддршка;

ориентација за работа во современата правна област.

Што се однесува до организациските модели на поддршка, тој забележува дека може да се разликуваат три главни типа на поддршка:

спречување на појава на проблем;

обука на придружени методи за решавање проблеми во процесот на решавање на проблемски ситуации;

итна помош во кризна ситуација.

Покрај тоа, тој именува уште два вида поддршка:

индивидуално ориентирани;

системски ориентиран.

Вториот е наменет за спречување или решавање на проблеми кои се заеднички за голема група деца.

Во предложените системски активности на психолошка и педагошка поддршка, едукативниот психолог решава три главни задачи.

Прво. Следење на карактеристиките на психолошкиот развој на детето во различни фази на образование (дијагностички минимум). Индикаторите за развојот на детето се споредуваат со содржината на психолошки и педагошки статус. Доколку постои усогласеност, може да се донесе заклучок за успешен развој, а понатамошниот развој може да се насочи кон создавање услови за премин во следната фаза на возрасниот развој. Во случај на несовпаѓање, се проучува причината и се донесува одлука за начини на корекција: или се намалуваат барањата за детето, или се развиваат неговите способности.

Второ. Создавање во оваа педагошка средина на психолошки услови за целосен развој на секое дете во рамките на неговата возраст и индивидуалните можности. Овој проблем се решава со средства како образование, активна психолошка обука на родителите, наставниците и самите деца, методолошка помош и развојна психолошка работа.

Трето. Создавање посебни психолошки услови за давање помош на децата кои имаат потешкотии во психолошкиот развој. Многу деца, во рамките на возрасната норма, не го реализираат својот потенцијал, „не го земаат“ од педагошката средина што им е дадена она што, во принцип, можат да го преземат. На нив е насочена и посебната работа на училишниот психолог. Овој проблем се решава со поправна и развојна, консултантска, методолошка и социјална диспечерска работа.

Во организацискиот модел на поддршка, до кој и ние се придржуваме, како „основни елементи“ се идентификувани: социо-психолошки статус - карактеристика на барањата и можностите на детето на одредена возраст, што претставува одредена насока, а значајна основа за дијагноза, поправна и развојна работа; дијагностички минимум (збир на методи) што овозможува да се идентификуваат одредени показатели за развој: психолошка и педагошка консултација како метод за „склопување“ на холистички портрет на детето и класот и развивање стратегија за поддршка и специфицирање на содржината на делото.

Овој модел е доста универзален и може да се користи во која било фаза од училишното образование. Токму од ова започнавме кога предложивме алгоритам (процедурални чекори) и шематски ја опишавме содржината на програмата за психолошка и педагошка поддршка за адаптација на детето во училиште во 1-виот дел од методолошкиот прирачник „Адаптација на училиште. превенција и надминување на неприлагодувањето“.

Сепак, треба да се забележи дека содржината и редоследот на дејствијата на наставникот-психолог во психолошката и педагошката поддршка на приспособувањето на децата на училиште значително зависат од специфичната училишна средина во која се одвива учењето и развојот на личноста на детето. Во едно обично државно училиште има само исти можности, исти насоки за работа. Мало, пријатно училиште - други. Од големо значење се образовните технологии што се користат во училиштето и општите педагошки принципи што ги користат наставниците. Варијабилноста на програмите за поддршка е одредена и од карактеристиките на општеството, особено од условите на семејното образование, ставовите и вредносните ориентации на родителите. Конечно, концептуалната рамка и професионалните можности на самиот образовен психолог се уште една основа за варијабилноста на програмите за поддршка.

Во исто време, моделите на развојот на децата поврзани со возраста во овој период се поставени и со одредени општи насоки за психолошка и педагошка поддршка.

ПСИХОЛОШКА ПОДДРШКА НА ПРИСТАП ЗАСНОВАН НА КОМПЕТЕНЦИИ

1. КОНЦЕПТ НА ПСИХОЛОШКА И ПЕДАГОШКА ПОДДРШКА.

2. ПОСЛЕДИЦИ ОД ИДЕЈАТА ЗА ПОДДРШКА (КОНЦЕПТУАЛНА, СОДРЖИНА, ОРГАНИЗАЦИСКА, ФУНКЦИОНАЛНА-УЛОГА).

3. КОНЦЕПТОТ НА „КОМПЕТЕНЦИЈА“ ВО МОДЕЛОТ НА ЧОВЕЧКИОТ ПСИХОЛОШКИ РАЗВОЈ.

4. ГЛАВНИ НАСОКИ НА АКТИВНОСТ НА ПСИХОЛОГ ВО ОРГАНИЗАЦИЈАТА НА ПСИХОЛОШКА ПОДДРШКА НА ОБУКА ОРИЕНТИРАНА НА КОМПЕТЕНЦИИТЕ.

4.1. ПСИХОДИАГНОСТИКА

4.2. ПСИХОКОРЕКЦИОНА И РАЗВОЈНА РАБОТА

4.3. СОВЕТУВАЊЕ И ЕДУКАЦИЈА

4.4. АКТИВНОСТИ НА СОЦИЈАЛЕН МЕНАЏМЕНТ

5. ПСИХОЛОШКО ОБРАЗОВАНИЕ ВО РАМКИТЕ НА ПОДДРШКА НА ПРИСТАП ЗАСНОВАН НА КОМПЕТЕНЦИИ.

1. КОНЦЕПТ НА ПСИХОЛОШКА И ПЕДАГОШКА ПОДДРШКА (според М.Р. Битјанова)

Придружбата е одредена идеологија на работа, таа е првиот и најважен одговор на прашањето зошто е потребен психолог. Меѓутоа, пред да се задржиме детално на содржината на овој концепт, да ја разгледаме севкупната состојба во домашната психолошка училишна практика од гледна точка на целите и идеологијата што се вградени во различните постоечки пристапи.

Можеме да зборуваме, според наше мислење, за три главни идеи во основата на различни модели на психолошка активност.

Првата идеја: суштината на психолошката активност е во научното и методолошкото насочување на образовниот процес во училиштето. Ова е „странска“ практика за психолог. Нејзината цел може да се наведе со различни зборови, на пример, како научна психолошка и педагошка поддршка на воспитно-образовниот процес, но во секој случај тоа се целите на „туѓата“ практика, поинаква професионална перцепција на светот (првенствено на детето), што често е слабо компатибилно со психолошкиот светоглед.

Идеја втора: значењето на активноста на училишниот психолог е да им помогне на децата кои доживуваат различни тешкотии од психолошка или социо-психолошка природа, да ги идентификуваат и спречат овие тешкотии. Во рамките на таквите модели, функциите на наставникот и психологот се сосема јасно разделени. Покрај тоа, нивните активности честопати излегуваат независни едни од други. Психолошки богатите ученици кои го добиваат својот дел од вниманието на психологот излегуваат надвор од опсегот на помош само ако почнат да покажуваат некои непожелни манифестации во однесувањето, учењето или, да речеме, благосостојбата. Покрај тоа, психолозите кои работат во согласност со таквите модели често имаат специфичен поглед на децата: нивниот психолошки свет станува интересен за специјалист првенствено само од гледна точка на присуство на прекршувања што треба да се коригираат и коригираат.

Идеја трета: суштината на училишната психолошка активност е да го придружува детето во текот на целиот училишен процес. Атрактивноста на идејата е јасна: таа навистина овозможува да се организираат училишни психолошки активности како „своја“ практика, со свои внатрешни цели и вредности, но во исто време ви овозможува органски да ја вплете оваа практика во ткаенината на образовниот педагошки систем. Ви овозможува да го направите независен, но не и туѓ дел од овој систем. Станува возможно да се комбинираат целите на психолошката и педагошката пракса и нивниот фокус на главната работа - личноста на детето.

Како прво, што значи да се „придружува“? Во речникот на руски јазик читаме: да се придружува значи да се оди, да патува со некого како придружник или водич. Односно, придружувањето на детето по неговиот животен пат значи движење со него, до него, понекогаш малку понапред, ако е можно да се објаснат патишта. Возрасниот внимателно гледа и го слуша својот млад придружник, неговите желби, потреби, ги запишува достигнувањата и тешкотиите што се појавуваат, помага со совети и свој пример да се движи низ светот околу Патот, да се разбере и прифати себеси. Но, во исто време тој не се обидува да ги контролира или наметне сопствените патишта и насоки. И само кога детето ќе се изгуби или ќе побара помош, таа му помага да се врати на својот пат. Ниту самото дете, ниту неговиот искусен придружник не можат значително да влијаат на она што се случува околу Патот. Возрасниот исто така не може да му го покаже на детето патот што мора да го помине. Изборот на пат е право и одговорност на секој поединец, но ако на раскрсница со дете се покаже дека има некој кој може да го олесни процесот на избор и да го направи посвесен - ова е голем успех. Токму оваа придружба на детето во сите фази од неговото образование се смета за главна цел на психолошката пракса.

Задачата на училишниот психолог е да создаде услови за продуктивно движење на детето по патиштата што тој самиот ги избрал во согласност со барањата на наставникот и семејството (а понекогаш и спротивно на нив), да му помогне да направи свесни лични избори во овој комплексен свет, за конструктивно решавање на неизбежните конфликти, ги совладува индивидуално најзначајните и највредните методи на сознавање, комуникација, разбирање себеси и другите. Односно, активноста на психологот во голема мера е одредена од општествениот, семејниот и педагошкиот систем во кој всушност се наоѓа детето и кој е значително ограничен од рамката на училишната средина. Меѓутоа, во оваа рамка, тој може да ги дефинира сопствените цели и задачи.

Значи, поддршката е систем на професионална активност на психолог насочен кон создавање социо-психолошки услови за успешно учење и психолошки развој на детето во ситуации на интеракција.

Предмет на психолошка пракса е учењето и психолошкиот развој на детето во ситуација на училишна интеракција, предмет се социо-психолошките услови на успешно учење и развој.

Афирмацијата на идејата за поддршка како основа на психолошката практика, постулацијата на нејзиниот предмет и субјект во формата опишана погоре има голем број важни последици. Ајде накратко да се задржиме на секоја од овие последици.

2. ПОСЛЕДИЦИ ОД ИДЕЈАТА ЗА ПОДДРШКА (КОНЦЕПТУАЛНА, СОДРЖИНА, ОРГАНИЗАЦИСКА, ФУНКЦИОНАЛНА-УЛОГА).

Поддршката ја сметаме за процес, како холистичка активност на практичен училишен психолог, во кој може да се разликуваат три задолжителни меѓусебно поврзани компоненти:
Систематско следење на психолошката и педагошката состојба на детето и динамиката на неговиот ментален развој во текот на процесот на учење.
Создавање социо-психолошки услови за развој на личноста на учениците и нивно успешно учење.
Создавање посебни социо-психолошки услови за давање помош на децата со проблеми во психолошкиот развој и учење.

Во рамките на оваа идеологија, можно е разумно и јасно да се пристапи кон изборот на содржината на специфичните облици на работа и што е најважно, да се дефинира концептот на социо-психолошкиот статус на студентот. Односно, добиваме можност да одговориме на прашањето што точно треба да се знае за ученикот за да се организираат условите за негово успешно учење и развој. Во својата најопшта форма, социо-психолошкиот статус на ученикот е систем на психолошки карактеристики на дете или адолесцент. Овој систем ги вклучува оние параметри на неговиот ментален живот, чие знаење е неопходно за да се создадат поволни социо-психолошки услови за учење и развој. Општо земено, овие параметри можат да се поделат во две групи. Првата група ја сочинуваат карактеристиките на ученикот. Пред сè, карактеристиките на неговата ментална организација, интересите, стилот на комуникација, односот кон светот и многу повеќе. Тие треба да бидат познати и земени предвид при градењето на процесот на учење и интеракција. Вториот се состои од различни проблеми или потешкотии кои се јавуваат кај ученикот во различни области од неговиот училишен живот и внатрешна психолошка благосостојба во училишни ситуации. Тие треба да се најдат и да се коригираат (да се развијат, компензираат). И двете треба да се идентификуваат во процесот на работа за да се утврдат оптималните форми на поддршка.

Организациски импликации на идејата за придружба

Во организациски прашања особено јасно се манифестира психотехничкиот потенцијал на идејата за поддршка, бидејќи станува возможно да се изгради тековната работа на психолог како логично осмислен, значаен процес кој ги опфаќа сите области и сите учесници во интра- училишна интеракција. Овој процес се заснова на голем број важни организациски принципи во однос на изградбата на училишната психолошка пракса. Тие вклучуваат систематска природа на секојдневните активности на училишниот психолог, организациска консолидација (во долгорочните и тековните работни планови на училишниот кадар) на различни форми на соработка помеѓу наставникот и психологот во создавањето услови за успешна учење и развој на ученици, одобрување на најважните облици на психолошка работа како официјален елемент на воспитно - воспитно-образовниот процес на ниво на планирање, спроведување и следење на резултатите итн.

Последици од функционална улога на идејата за поддршка

Психолог кој работи во согласност со овој модел има можност да направи професионална определба во однос на сите учесници во училишниот систем на односи и да изгради успешни односи со нив. Во традиционална смисла, психологот добива разбирање за тоа кој е, а кој не е предмет на неговата пракса. Точно, во рамките на нашиот пристап би било посоодветно да се зборува за, да речеме, клиент на училишна психолошка пракса. Клиентот на училишниот психолог е или конкретен ученик или група ученици. Што се однесува до возрасните учесници во образовниот процес - наставници, администрација, ослободени воспитувачи, родители - ги сметаме за субјекти на поддршка, кои учествуваат во овој процес заедно со психолог на принципите на соработка, лична и професионална одговорност. Психологот го сметаме за дел од системот на подучување и воспитување деца. Заедно со него, по патот на развојот детето го водат специјалисти од различни хуманитарни професии (наставници, медицински работници, социјални наставници и воспитувачи, социјални работници) и, се разбира, неговите родители. При решавањето на проблемите на одреден ученик или во определувањето на оптималните услови за неговото учење и развој, сите заинтересирани возрасни заеднички развиваат унифициран пристап, унифицирана стратегија за психолошка и педагошка поддршка.

Активностите на психологот во рамките на поддршката вклучуваат:

Анализа на училишната средина, направена заедно со наставниците, од гледна точка на можностите што ги дава за учење и развој на ученикот и барањата што ги поставува на неговите психолошки способности и степенот на развој

Утврдување на психолошки критериуми за ефективно учење и развој на учениците од училиштата

Развивање и спроведување на одредени активности, форми и методи на работа, кои се сметаат како услови за успешно учење и развој на учениците

Внесување на овие создадени услови во некој систем на постојана работа кој дава максимални резултати

Така, поддршката ни се чини дека е исклучително ветувачки теоретски принцип и од гледна точка на разбирање на целите и задачите на психолошката пракса, и од гледна точка на развивање на специфичен модел на активност на психолог, кој може да се воведе и успешно имплементиран не во една авторска претстава, туку како масовна технологија на работа.

3. КОНЦЕПТОТ НА КОМПЕТЕНЦИЈА ВО МОДЕЛОТ НА ЧОВЕЧКИОТ ПСИХОЛОШКИ РАЗВОЈ

Концептот на „компетентност“ се појави во моделот на човечкиот психолошки развој, кој порасна во последниве години од идеите за теоријата на активност и теориите на однесувањето. Овој модел, социјално-когнитивниот пристап, посветува најголемо внимание на развојот на когнитивната активност на една личност, на неговата желба за комплетност и внатрешна конзистентност на знаењето за себе и за светот. Оваа теорија верува дека личноста е постојано фокусирана на решавање проблеми и е решена да постигне сè поефикасни решенија, обидувајќи се да го минимизира трошењето на неговите когнитивни, физички и материјални ресурси по „единица“ корисен резултат (Е. Вархотов).

За да го намалите емоционалниот стрес и да бидете што помалку вознемирени или среќни, треба да ја зголемите ефикасноста на вашето размислување. Неопходно е правилно да се анализираат причинско-последичните врски помеѓу настаните. Ова го прави светот разбирлив и предвидлив, удобен, па дури и пријатен за живеење. Предвидливоста на светот и внатрешната конзистентност на идеите за себе и за светот во оваа теорија се сметаат за најважна вредност за една личност.

Од ова произлегува „мотивот за компетентност“: се претпоставува дека сите луѓе се стремат да живеат удобно и пријатно и во исто време ефективно да комуницираат едни со други, со околината и природата. Затоа, како што расте секој човек, неизбежно се покажува дека сè поголем дел од неговите интереси е поврзан со развојот на размислувањето, совладувањето на знаењето и вештините, а потоа и со пренесувањето на акумулираното искуство и знаење на следната генерација.

ЧОВЕК-СОЗДАТЕЛ

Значи, „компетентноста“ е специфична способност што ви овозможува ефикасно да ги решавате типичните проблеми и задачи што се јавуваат во реални ситуации од секојдневниот живот. Посебните форми на компетентност претпоставуваат способност за решавање на дефиниран опсег на проблеми во професионалната дејност.

Едно лице мора да има одредени знаења, вклучувајќи високо специјализирани, посебни начини на размислување и вештини. Највисоките нивоа на компетентност бараат иницијатива, организациски вештини и способност да се проценат последиците од своите постапки.

Развојот на компетентноста води до фактот дека едно лице може однапред и долгорочно да ги моделира и оцени последиците од неговите постапки. Ова му овозможува да направи транзиција од надворешно оценување кон развивање на „внатрешни стандарди“ за оценување на себе, неговите планови, животни ситуации и за другите луѓе.

Во руската психологија, слични идеи за развој на когнитивните процеси и мотивациската сфера, забележувајќи ја важноста на транзицијата кон самоподвижување на мотивите и самозајакнување, беа развиени од Л.И. Божовиќ. Таа веруваше дека смислата на развојот и созревањето е детето постепено да станува личност: од суштество кое го асимилира искуството акумулирано од човештвото, постепено се претвора во творец кој создава материјални и духовни вредности.

Моделот на социјална и индивидуална компетентност го смета животниот пат на една личност како негово воздигнување - премин од способност за решавање на ситуационо определени проблеми во наднаситуациона активност (терминот на В.А. Петровски), како негов напредок кон совршенство преку индивидуални креативни чинови (А. Адлер). С.Л. Рубинштајн пишува дека само „во креативноста се создава самиот креатор. Има само еден начин да се создаде голема личност: одлична работа на голема креација“.

БЕСПОМОШЕН ЧОВЕК

Научената беспомошност (термин на Селигман) е пасивност и недостаток на волја на личноста во проблематична ситуација. Основата на „стекнатите“ типови на беспомошност е почетната и вродената беспомошност на една личност. За разлика од многу други видови, луѓето се раѓаат без вроден систем на инстинкти и модели на однесување кои обезбедуваат опстанок. Развојот и формирањето на поединечни органи, мозочни структури, физиолошки и функционални системи на една личност се случува во процесот на обука и образование.

Моделот на раст на социјалната компетентност сугерира дека:
- прво, сите деца можат да станат компетентни во една или друга област на активност, правејќи го својот избор во најшироката можна сфера, определена од социјалните потреби. Проблемот е да се идентификуваат што е можно порано оние области на активност во кои детето може да постигне максимална компетентност;
- второ, образовниот систем мора да се реструктуира од екстензивен модел на „пумпање“ на субјектно-ориентирано „знаење“ во меморијата на децата во интензивен модел на развивање социјална и индивидуална компетентност;
- трето, улогата на наставникот и училишниот психолог во таквата трансформација веројатно треба да биде акмеолошкиот дизајн на индивидуалната траекторија на интелектуалниот и личниот развој на секое дете.

4. ГЛАВНИ НАСОКИ НА АКТИВНОСТ НА ПСИХОЛОГ ВО ОРГАНИЗАЦИЈАТА НА ПСИХОЛОШКА ПОДДРШКА НА ОБУКА ЗАСНОВАНА НА КОМПЕТЕНЦИИ (според М.Р. Битјанова)

Психолошката и педагошката поддршка на пристапот заснован на компетентност може да се претстави во форма на следниов модел (види Слика 1.)

Дијагностичката работа е традиционален дел од работата на психологот, историски првата форма на психолошка пракса.

Можеме да ги истакнеме следните принципи за конструирање и организирање на психодијагностичката активност на психологот.

Првиот е усогласеноста на избраниот дијагностички пристап и специфичната методологија со целите на психолошката активност (целите и целите на ефективната поддршка).

Второ, резултатите од истражувањето мора или веднаш да се формулираат на „педагошки“ јазик или лесно да се преведат на таков јазик.

Трето, предвидувачката природа на користените методи, односно способноста да се предвидат врз основа на нив одредени карактеристики на развојот на детето во понатамошните фази на образованието и да се спречат потенцијални прекршувања и тешкотии.

Четврто, високиот развоен потенцијал на методот, односно можноста за добивање развоен ефект во самиот процес на истражувањето и градење на различни развојни програми врз негова основа.

Петто, исплатливоста на постапката.

Развојните активности на психологот се насочени кон создавање социо-психолошки услови за холистички психолошки развој на детето, а психокорективните активности се насочени кон решавање на специфични проблеми на учење, однесување или ментална благосостојба во процесот на таков развој. Изборот на одредена форма се одредува според резултатите од психодијагностика.

Накратко да разгледаме уште неколку барања, во согласност со кои е неопходно да се изгради поправна и развојна работа во училиштето. Пред сè, учеството на децата и адолесцентите во нив е доброволно. При планирањето на содржината на поправната и развојната работа, неопходно е да се земат предвид не само и не толку општите возрасни идеи за потребите, вредностите и карактеристиките, туку и активно да се потпираат на знаење за карактеристиките на социјалната и културната средина. на кои припаѓаат учениците, нивните индивидуални карактеристики и потреби. Конечно, важна организациска точка: неопходно е да се одржи доследност и континуитет во формите и методите на поправната и развојната работа што се спроведува на училиште.

Психокорективната работа може да се изврши и во форма на групни и индивидуални активности. Изборот на одредена форма на работа зависи од природата на проблемот (може да има контраиндикации за групна работа), возраста на детето и неговите желби. За него, принципот на сеопфатно влијание, исто така, останува од огромно значење, иако е очигледно дека е неопходен изборот на приоритетните области на работа.

Кога работите со секоја возраст, можете да ги поставите следниве приоритети:

Одделение 1-4 - развој на когнитивна активност, способност за интеракција и соработка.

Општата цел е да се создаде безбедна, добредојдена атмосфера за детето, во која ќе се чувствува разбрано и прифатено. Во оваа атмосфера, децата стекнуваат важни животни вештини:

Способност да слушате друго лице;

Способност да се надмине срамот, да започне и одржува разговор;

Способност да се препознаат, изразат своите чувства и да се разберат чувствата на другите;

Способност да се придружите на група и да се запознаете;

Способност за дебата.

Секое дете разбира дека е вредно без разлика на неговиот успех, неговиот изглед, дека неговите карактеристики се неговата уникатност и оригиналност. И тоа е одлично. Децата учат да планираат време, да го прават она што треба да се направи со задоволство и да стекнуваат искуство на пријателство и конструктивна комуникација.

Одделение 5-6 - обезбедување континуитет на образованието во фазата на транзиција во средно образование, адаптација на учениците на барањата од 5 одделение, развој на креативни способности, вештини за саморегулација, формирање на кохезивен тим. 10-13 години.

„Јас и мојот свет, или психологија за живот. Часовите се насочени кон развивање на социјални вештини кои се толку неопходни за децата:

Способност да се каже „не“ и да се прифати „не“;

Способност да се претставите;

Способност за работа во група и следење групни правила;

Способност слободно да ги изразите своите мисли и чувства, да ги слушате другите.

Децата учат да се справуваат со своите емоции и како резултат на тоа ќе се зголеми дружељубивоста и смиреноста во различни животни ситуации, а агресивноста ќе се намали. Покрај стекнувањето социјални вештини на часовите, децата сеопфатно го истражуваат својот карактер, се гледаат себеси однадвор, ги сфаќаат причините за своите постапки и размислуваат за својата иднина. Глумејќи ситуации кои го моделираат однесувањето, тие совладуваат психолошки компетентно однесување во ситуации на комуникација со врсниците и возрасните.

7-8 оценки - формирање на активен интерес за внатрешниот свет, зајакнување на самодовербата, развој на способност за размислување за нечие однесување, методи на учење на самоспознавање, развој на комуникациски вештини.

9-11 одделение - формирање на активна животна позиција, стимулирање на процесот на самоспознавање, помош во изборот на животни цели и во професионално самоопределување.

Постарите веќе влегуваат во зрелоста со едната нога во нив, треба да научат:

Комуницирајте посигурно и послободно;

Управувајте со вашите услови;

Однесувајте се достоинствено во тешки ситуации.

Најчесто на тренинзите се поставуваат теми за тоа каков човек сум јас? како ме гледаат? моите чувства, какви се тие? Како можам да се справам со себе? јас и моите родители, како да се разбереме?

4.3. Трета насока: советување и едукација

Консултации и едукација на ученици Образованието како форма на практична професионална дејност им е познато на психолозите. Само да кажеме дека ова е најбезбедниот тип на психолошка работа и за самиот специјалист и за неговата публика. Просветлувањето им дава на слушателите пасивна позиција, а во оваа ситуација новото знаење, доколку дојде во конфликт со постојните идеи на личноста или сугерира нивна промена, лесно може да биде отфрлено и заборавено.

Советувањето на ученици е уште еден важен тип на практична работа, наменета за тинејџери и средношколци. Консалтирањето може да има различни содржини, кои се однесуваат и на проблемите на професионалното или личното самоопределување на студентот, и на различни аспекти на неговите односи со луѓето околу него.

Како дел од консултациите, може да се решат следниве задачи:

Обезбедување помош на адолесценти и средношколци кои имаат потешкотии во учењето, комуникацијата или менталната благосостојба;

Поучување на тинејџерите и средношколците на вештините за самоспознавање, себеоткривање и самоанализа, користејќи ги нивните психолошки карактеристики и способности за успешно учење и развој;

Обезбедување психолошка помош и поддршка на ученици кои се во состојба на моментален стрес, конфликт или силно емоционално искуство.

Психолошко советување и едукација на наставници

Психолошкото советување е фундаментално важна област од практиката на училишниот психолог. Ефективноста на целата негова работа на училиште во голема мера е одредена од степенот до кој тој можел да воспостави широка и конструктивна соработка со наставниците и училишната администрација во решавањето на различните проблеми за поддршка на учениците. Оваа соработка е организирана во голема мера во процесот на консултации. Така, наставникот го сметаме за сојузник на психологот, соработувајќи со него во процесот на решавање на прашањата за успешно учење и личен развој на учениците. Во различни видови консалтинг гледаме форми на организирање на ваква соработка.

Значи, психолошкото и педагошкото советување е универзален облик на организирање соработка меѓу наставниците во решавањето на различни училишни проблеми и професионални задачи на самиот наставник.

Психолошкото образование на наставниците е уште една традиционална компонента на училишната психолошка пракса.

Психолошкото образование е насочено кон создавање услови во кои наставниците би можеле да добијат знаење што е професионално и лично значајно за нив. Пред сè, зборуваме за психолошки знаења и вештини кои им овозможуваат на наставниците:

Организирање на ефективен процес на предметна настава за ученици и од содржински и од методолошки аспект;

Градете односи со учениците и колегите на заемна корисна основа;

Сфаќање и разбирање во професијата и комуникација со другите учесници во интеракции во училиштето.

Советување и едукација на родители.

Општата цел на различните форми на активност на психологот во однос на родителите - и образованието и советувањето - се смета дека е создавање на социо-психолошки услови за привлекување на семејството да го придружува детето во процесот на школување.

Генерално, работата со родителите се гради во две насоки: психолошко образование и социо-психолошко советување за проблемите на образованието и личниот развој на децата.

Психолошкото и педагошкото советување на родителите, спроведено на барање на родителите или на иницијатива на психолог, може да врши различни функции. Пред сè, информирање на родителите за училишните проблеми на детето. Родителите не секогаш имаат доволно целосно и објективно разбирање за нив. Понатаму, ова е советодавна и методолошка помош за организирање ефикасна комуникација дете-родител, доколку самите родители поднесоа такво барање или психологот смета дека причините за училишните проблеми на детето лежат во оваа област. Причината за консултација може да биде и потребата да се добијат дополнителни дијагностички информации од родителите. На пример, во фазата на длабинска дијагностика, психологот може да побара од родителите да му помогнат да го идентификува влијанието на семејната ситуација врз психолошката благосостојба на детето на училиште. Конечно, целта на советувањето може да биде психолошка поддршка на родителите во случај на откривање на сериозни психолошки проблеми кај нивното дете или во врска со сериозни емотивни искуства и настани во неговото семејство.

4.4. Четврта насока: активности на социјална контрола

Социјалните и надзорните активности на училишниот психолог се насочени кон обезбедување дека децата, нивните родители и наставници (администрација на училиштето) добиваат социјална и психолошка помош што оди надвор од опсегот на функционалните одговорности и професионалната компетентност на училишниот лекар. Очигледно е дека ефикасното спроведување на оваа функција е можно само во случај кога психолошката активност на училиште е врска во обемниот систем на социо-психолошка поддршка (или услуга за помош) на јавното образование. Во овој случај, психологот има идеја за тоа каде, како и со која придружна документација барањето може да се „пренасочи“. Во сите други ситуации, тој не е уверен дека на клиентот ќе му биде укажана потребната помош или дека ќе бидат понудени ефективни форми на соработка. За да ги спроведе функциите за испраќање во овој случај, психологот мора да има на располагање барем банка со веродостојни податоци за различни социо-психолошки услуги кои обезбедуваат професионални услуги (по правило, сите односи со овие услуги се изградени, за жал, на лични контакти ).

Кога психологот се свртува кон активностите за социјална контрола? Прво, кога планираната форма на работа со дете, неговите родители или наставници излегува надвор од опсегот на неговите функционални одговорности. Второ, кога психологот нема доволно знаење и искуство самиот да ја пружи потребната помош. Трето, кога решението на проблемот е возможно само ако се излезе надвор од опсегот на училишната интеракција и луѓето кои учествуваат во неа. Психологот е еден од неговите учесници.

Сепак, активноста на психологот во случаите опишани погоре не е ограничена на „пренасочување на проблемот“. Тоа вклучува последователно решавање на следниве задачи:

Утврдување на природата на проблемот и можностите за негово решавање

Наоѓање специјалист кој може да помогне

Помош при воспоставување контакт со клиентот

Подготовка на потребната пропратна документација

Следење на резултатите од интеракцијата на клиентот со специјалист

Обезбедување психолошка поддршка на клиентот во процесот на работа со специјалист.

Со истакнување на овие задачи, сакавме да нагласиме дека училишниот психолог не се ослободува од одговорноста за образованието и развојот на детето на училиште, пренасочувајќи ја квалификуваната работа со него на друг специјалист. Неговите обврски сè уште вклучуваат придружување на детето, само формите и содржината на овој процес се менуваат.

Така, накратко ги опишавме главните области на активност на психологот кој се занимава. Општо земено, тие можат да се претстават како следниот дијаграм (види Сл. 2)

Дијаграмот понуден на вниманието на читателите не ја одразува целосно идејата што лежи во основата на предложениот модел на психолошка активност. Определувачки принцип за него на организациско ниво е принципот на доследност. Тоа значи дека психолошката работа е сложено организиран процес, кој ги вклучува сите облици, сите области на практична активност во јасна, логички и концептуално оправдана низа.

5. ПСИХОЛОШКО ОБРАЗОВАНИЕ ВО РАМКИТЕ НА ПРИСТАП ЗАСНОВАН НА КОМПЕТЕНЦИИ.

Психолошкото образование е традиционална компонента на психолошката практика. Целта е да се создадат услови во кои наставниците би можеле да добијат знаење што е професионално и лично значајно за нив. Пред сè, зборуваме за психолошки знаења и вештини кои им овозможуваат на наставниците:

Организирајте ефективен процес на учење на предмети и од содржински и од методолошки аспект

Изградете заемно корисни односи

Сфаќање и разбирање во професијата и комуникација со учесниците во интеракциите (М.Р. Битјанова)

Во рамките на моделот на организирање психолошки услуги предложен од М.Р. Битјанова го формулира основниот принцип на едукација на наставниците - органско преплетување на ситуацијата на пренесување знаење на нив во процесот на практична активност (т.е. знаење како одговор на навистина постоечко и свесно барање на наставникот).

Според тоа, предлагаме психолошкото образование да се вклучи во рамките на пристапот заснован на компетенции (во дози, со внимателно избрана содржина) во тековните активности на воспитно-методолошките здруженија, тематски педагошки совети, психолошки и педагошки консултации итн.

Така, една од темите на тематските наставни совети може да биде „Улоги на наставникот: учител и олеснувач“

Можна опција психолог да зборува на овој состанок на наставници (врз основа на материјали од А. Кашеварова, образовен психолог, Калининград).

Наставникот игра различни улоги во образовниот процес. Секоја улога е збир на одредени општествено очекувани дејства. Ајде заедно да се обидеме да ги дефинираме традиционалните улоги на наставникот во училиштето, односно оние улогни дејства што наставникот обично ги извршува во однос на учениците.

(Психологот ги запишува своите опции и оние предложени од наставниците на табла. Списокот на улоги создадени во нашето училиште беше следниов: дидактичар, ментор, носител и пренесувач на искуство, воспитувач, оценувач, контролор, дадилка, водач, постар другар, надзорник.)

Зарем не е вистина дека скоро сите овие улоги се засноваат на позиција „над студентот“? Во него наставникот делува како активен субјект, вложувајќи во пасивен ученик некаква содржина, искуство, знаење што детето мора да ги научи.

Позицијата „над студентот“ (макар и да е хуманизирана) секогаш содржи елементи на супериорност, принуда, понекогаш насилство, а често и авторитаризам. Ако целиот образовен процес се гради врз основа на оваа позиција, тогаш може да се зборува за авторитарен стил на образование и настава.

Ајде да погледнеме во речникот. Значи, „авторитарното образование е образовен концепт кој предвидува потчинување на ученикот на волјата на наставникот. Со потиснување на иницијативата и независноста, авторитаризмот го попречува развојот на активноста и индивидуалноста на децата и доведува до конфронтација меѓу наставникот и учениците. Авторитарниот стил на педагошко водство е стресен образовен систем заснован на односи на моќ, игнорирање на индивидуалните карактеристики на учениците и занемарување на хуманите начини на интеракција со учениците. Принципот на авторитарната педагогија е дека наставникот е субјект, а ученикот е предмет на образование и обука. Во исто време, внимателно се развиваат средствата за контрола на детето: закана, надзор, принуда, забрана, казнување. Лекцијата е строго регулирана. Овој стил предизвикува посебни професионални особини кај наставникот: догматизам, чувство на непогрешливост, педагошка нетактичност и напорно расудување. Една од нејзините манифестации во педагошката активност е морализирање. Авторитарниот стил на образование и настава најчесто се развива под влијание на стилот на комуникација меѓу претпоставените и подредените, прифатен во работниот колектив и во општеството во целина“.

Се поставува разумно прашање: „Во кое општество?

Традиционалната педагогија беше формирана во време кога успехот на воспитно-образовната работа беше оценет главно според степенот до кој возрасните можеа да ги пренесат акумулираните знаења, вештини, способности и вредности на децата. Во исто време, децата беа подготвени за живот во општество кое, по своите главни карактеристики, ќе биде слично на светот во кој живееле нивните родители.

Во моментов, општествените промени - научни, технички, културни, секојдневни - се толку значајни и се случуваат толку брзо што никој не се сомнева: денешните деца треба да живеат во свет значително различен од оној во кој живееле нивните родители и наставници. Затоа, возрасните треба да ги оценуваат своите успеси во образованието не толку според тоа како успеале да ги пренесат своите знаења и вештини, туку според тоа дали биле способни да ги подготват децата да дејствуваат самостојно и да донесуваат одлуки во услови кои очигледно не постоеле и не можеле да постојат во животот. на постарите генерации.
Транзицијата кон пазарна економија го претстави училиштето со квалитативно поинаков општествен поредок од порано. Пред неколку години, документите за модернизација на образованието забележаа дека знаењето, вештините и способностите не биле главната грижа на училиштето. Поважни цели на општото образование беа именувани: всадување кај децата одговорност, морал, претприемништво, социјална мобилност, подготвеност за соработка и способност за самоорганизирање.

Дали традиционалното училиште може да го исполни овој општествен поредок? Имајќи предвид дека произведува претежно добри изведувачи и неговиот главен принцип е: „Види како го правам и јас и го правам истото“. Имајќи предвид дека резултатите од авторитарното воспитување се пасивност и немање иницијатива, слабост на креативната имагинација и избегнување одговорност.

На училиште можете да изјавите што било, но речиси е невозможно кај децата да се развијат квалитетите потребни во веќе изменетиот свет со чисто традиционален пристап. Затоа, многу е важно да се прошири опсегот на професионални улоги. Зборуваме за проширување, а не за целосно менување на улогите на наставникот во училиштето.

Невозможно е целосно да се напушти традиционалниот пристап кон обуката и образованието, и нема смисла, бидејќи има толку многу вредност во традициите. Што се однесува до авторитарниот пристап, тој е соодветен во некои ситуации и одредено време. Вреден е за флексибилна и многу дозирана употреба.
Што се однесува до улогите кои се важни за современиот наставник да ги совлада и спроведе, тие се поврзани со промена на „центарот на гравитација“ во традиционалниот образовен систем од наставник на ученик. Наставникот овде е само посредник помеѓу ученикот и знаењето, извршувајќи координативна работа. Неговата позиција е „до студентот“. Стилот на комуникација помеѓу наставникот и детето е соработка.

Улогите на наставникот за кои станува збор се учител и олеснувач. Понекогаш се сметаат за синоними, понекогаш се издвојуваат според нивното значење. Ќе се задржам малку подетално на секоја улога.

Значи, олеснувач. Овој концепт беше воведен од класичниот психолог Карл Роџерс. Англискиот збор „facilitate“ значи „да се олесни, промовира“. Тоа значи дека главната задача на наставникот-фасилитатор е да го олесни и истовремено да го стимулира процесот на учење, односно способност да создаде соодветна интелектуална и емоционална средина во училницата, атмосфера на психолошка поддршка.

Обуката е структурирана на следниов начин: наставникот помага во формулирањето на целите и задачите со кои се соочува група ученици или секој ученик поединечно, а потоа создава слободна и опуштена атмосфера која ќе ги поттикне учениците да решаваат проблеми. Истовремено, важно е наставникот: 1) да биде тој, отворено да ги изразува своите мисли и чувства; 2) да им покаже на децата целосна доверба во нив и доверба во нивните способности и способности; 3) покажете емпатија, односно разбирање на чувствата и искуствата на секој ученик.

Истражувањата покажуваат дека учениците со олеснувачки стил на учење имаат помала веројатност да го пропуштат училиштето во текот на учебната година, имаат поголема позитивна самодоверба, постигнуваат поголем напредок во учењето, имаат помалку проблеми со дисциплината, помалку вандалски чинови на училишниот имот и се карактеризираат со повисоки нивоа на размислување и креативност. (Можете да прочитате повеќе за ова во книгата Слобода за учење од Карл Роџерс и Џером Фрајберг.)

Следниот концепт - „тутор“ преведен од англиски значи „ментор, учител, чувар“. Тутор по модерна педагогија е наставник-консултант и координатор. Неговата цел е да создаде образовна средина што ќе му овозможи на ученикот да стекне знаења и вештини што е можно понезависно, учејќи во режим погоден за него, вклучително и во рамките на лекцијата. Во исто време, туторот помага ефективно да се користат едукативните материјали, Интернетот и практичното искуство на другите студенти. Така, системот на знаење се гради преку активноста на децата, нивните активности и пракса. Координативната работа на воспитувачот е насочена кон помагање во формулирањето на проблемот, утврдување на целите и задачите на активноста, планирање акции за реализација и анализа на резултатите од работата. Учителката ги советува и поддржува студентите во процесот на нивните самостојни активности. Во исто време, тој создава поволна креативна атмосфера каде критиката на идеите и изјавите на студентите, наметнувањето на сопственото гледиште или стратегијата за истражување е неприфатливо. Воспитувачот знае да слуша и да ги истакне суштинските точки во секоја изјава на ученикот. Наставникот го води детето со помош на прегледни информации, водечки прашања и совети, бидејќи организациската улога на воспитувачот преовладува над образовната.

Образовните активности на учениците, координирани од учител, помагаат да се развијат кај нив следниве квалитети: иницијатива, добра волја, отвореност, набљудување, креативна и интелектуална активност, способност да се прават нестандардни решенија, флексибилност и критичко размислување, внимателен и внимателен став кон искуството на постарите, оптимизам, толеранција.

Како што можеби забележавте, функциите на тутор се слични на оние на олеснувачот. Со само едно предупредување: во олеснувањето, акцентот е префрлен кон воспоставување на добронамерна, стимулативна атмосфера за процесот на учење, додека во туторството, организационите и координативните аспекти се повеќе нагласени. Горенаведените улоги на наставникот не предизвикуваат чувство на страв кај детето, не го понижуваат неговото достоинство, туку, напротив, му влеваат слобода и одговорност, висока свест и храброст - квалитети кои се толку неопходни кај нас. брз живот.

Во мај оваа година во Москва се одржа состанок на Постојаниот комитет на Парламентарното собрание на Советот на Европа (ПССЕ), на кој се разговараше за прашања поврзани со образовниот сектор. Препораката на ПССЕ одобрена на овој состанок истакна: „Крајната цел на образованието во современи услови треба да биде хармонично развиена личност, способна успешно да исполнува различни улоги во брзо менување на плуралистички свет“.

Наставникот ќе ја развие оваа способност кај детето. Да се едуцира со вашето водечко влијание, вашиот став, вашата личност. И бидејќи образованието на многу начини е уметност на создавање модели за улоги, тогаш професионализмот на современиот наставник лежи во флексибилната и целисходна употреба на целиот широк опсег на професионални улоги.

ПРАШАЊА И ЗАДАЧИ

Дали моделот на организирање психолошки услуги во вашата образовна институција кореспондира со новите пристапи?
Како вашата образовна институција обезбедува психолошка поддршка за пристапот заснован на компетентност?
Која практична дијагностика, методи, психотехника, според вас, се најефективни во рамките на психолошката поддршка на пристапот заснован на компетентност?
Понудете ги вашите сопствени развои за тематски наставни совети, психолошки и педагошки совети итн.
Опишете го местото и улогата на наставниците во вашата образовна институција во системот на психолошка поддршка на пристапот заснован на компетентност.

ЛИТЕРАТУРА

Анастаси А., Урбина С. Психолошко тестирање. \\ Психологија на учење.-2002.-бр.1.- П.5.
Анцупов А.Ја. Превенција на конфликти во училишната заедница. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 208 стр.
Баева И.А. Обука за психолошка безбедност на училиште. – Санкт Петербург: Реч, 2002. – 251 стр.
Бардие Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психолошка поддршка за природниот развој на малите деца. – Кишињев – Санкт Петербург, 2000 г.
Беличева С.А., Рибакова Н.А. Програма за социјална психологија, развојна психологија. \\Билтен за психосоцијална и поправна и рехабилитациска работа.-2002.-Бр 2.-стр.3.
Битјанова М.Р. Организација на психолошка работа на училиште. - М., 1998 година.
Биермон К.Л. Социјална компетентност и образовна средина. // Психолошка наука и образование. – 2001. - бр.4.
Гај Лефрансоа Применета образовна психологија. – СПб.: ПРЕМИЕР-ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 стр.
Гришина Н.В. Психологија на конфликт. Санкт Петербург: Петар, 2000 година
Демакова И.Д. Хуманизација на просторот од детството: теорија и практика. М.: ед. Куќа „Нов учебник“, 2003 година.
Derkach A. A. Акмеолошки основи на развојот на професионализмот. М.: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт, 2004 година.
Играчки методи за корекција на потешкотиите во учењето на училиште. Ед. Ј.М. Глозман. – М.: В.Секачев, 2006 г.
Калинина Н.В. Формирање на социјална компетентност како механизам за зајакнување на менталното здравје на помладата генерација. // Психолошка наука и образование. – 2001. - бр.4. – стр.16-22.
Книга со методи на едукативната програма „Мој избор“ - М.: Ижица, 2004. – 92 стр.
Леванова Е., Волошина А., Плешаков В., Соболева А., Телегина И. Игра на тренинг. Можности за интеракција со игри. – Санкт Петербург: Петар, 2008 година.
Леонтиев А.А. Образовниот систем „Училиште 2100“. Педагогија на здрав разум. - М., 2003 година.
Лукјанова И.И. Основните возрасни потреби како основа за развој на социјалната компетентност кај адолесцентите. // Психолошка наука и образование. – 2001. - бр.4. – стр. 41-47.
Мелник Е.В. Содржина на комуникациската компетентност на наставниците. // Прашања по психологија. – 2004 година. - бр. 4. - стр. 36-42.
Меншиков П.В. Проблеми со логичка компетентност на наставниците и учениците // Прашања по психологија. – 2004 година. - бр. 3. - стр. 41-55.
Овчарова Р.В. Референтна книга на училишен психолог. - М., 2003 година.
Озеров В.П., Медведева Н.А., Мајорова Д.А., Озеров Ф.П., Јарцева Т.М. Психолошки основи на работа со надарени ученици: Учебник за практични психолози и наставници. – Ставропол: Услужно училиште, 2001. –112 стр.
Петровскаја Л.А. Комуникација – компетентност – обука: избрани дела. М.: Смисл, 2007 година.
Проблеми со насилството врз децата и начини за нивно надминување. Ед. Е. Н. Волкова. – Санкт Петербург: Петар, 2008 година.
Rogov E.I. Прирачник за практичен психолог во образованието. - М., 2003 година.
Практичен водич за психолог: Ментално здравје на деца и адолесценти во контекст на психолошки услуги. / Ед. Дубровина И.В. 2. ед. - М., 2005 година.
Сапогова Е.Е. Психологија на човековиот развој. - М., 2001 година.
Середа Е.И. Работилница за меѓучовечки односи: помош и личен раст. – Санкт Петербург: говор, 2006. – 224 стр.
Сидоренко Е.В. Мотивационен тренинг. – Санкт Петербург: ДОО „Реч“, 2002. – 234 стр.
Речник-референтна книга за развојна и образовна психологија. / Ед. М.В. Гамезо - М., 2001 година.
Сломинскаја Е.М. Емпатијата како комуникациска вештина. //Психологијата и нејзините примени. Годишник на Руското психолошко друштво. 2002 – том 9. Број 2. – стр. 442-443.
Тетенкин Б.С. Психолошка служба на училиштето. - Киров, 1991 година
Толеранција: здружување на силите. Наставник и ученик: можност за дијалог и разбирање. Т.2. /Под генерал ед. Л.И. Семина. М.: ед. „Бонфи“, 2002 година.
Толеранција: учење да се живее заедно. Од искуството на RCRTiPK од регионот на Урал. Нижни Тагил, 2003 година.
Тубелски А.Н. Формирање на искуство за демократско однесување кај учениците и наставниците. М., ПОР, 2001 година.
Фелдштајн Д.И. Откривањето на Себството во светот на Другиот и светот на Другиот во Себството како пат на искачување кон човечкото и човечкото. //Светот на психологијата–2001 - Бр. 3.-стр.4-8.
Fopel K. Кохезија и толеранција во групата. Психолошки игри и вежби. – М.: Битие, 2003. – 336 стр.

материјали обезбедени од:

Виш предавач на Катедрата за педагошка извонредност Л.С.

Асистент на Катедрата за педагошка извонредност Л.Ју.Колтирева

Прашања за прашања на: [заштитена е-пошта]

Целта на психологот во образовна институција е да создаде психолошки услови за децата, наставниците, родителите, т.е. сите предмети од воспитно-образовниот процес се чувствуваа ефективно и удобно во рамките на училишните ѕидови. Психологот мора да се обиде да ја постигне оваа цел користејќи ги сите средства што му се познати.

Едно од универзалните, ефективни средства за работа на психологот (покрај дијагностиката и советувањето) е организирање на дијалог меѓу луѓето кои се во ист социјален простор, но имаат различни гледишта. Оваа разлика, од една страна, е одредена од карактеристиките на активноста и улогата на секој учесник во интеракцијата, а од друга страна, од неговите човечки квалитети. Така, главната функција на наставникот е организациска, така што тој гледа на детето како на дел од целокупниот систем на училницата, дел кој може или да се меша или да му помогне на класот како целина да функционира ефективно. Јасно е дека во овој случај наставникот е помалку фокусиран на детето како индивидуа. Основната функција на родителот, напротив, е да го разбере и прифати своето дете како индивидуална личност со лична самопочит и никако поврзана со други луѓе. И двете гледишта се еднострани по природа и се одредени од специфичните улоги што ги играат луѓето. Овие погледи се како сегменти од круг: секој поединечно е нецелосен, но, надополнувајќи се едни со други, тие создаваат единствен простор, единствено хармонично поле. Во случај на интеракција помеѓу наставникот и родителот, овие различни гледишта можат да станат или борбена арена во која се играат шекспирските страсти, или почва што го збогатува секој учесник во интеракцијата. Психологот може да стане личност која помага дијалогот меѓу наставникот и родителот да биде плоден, поврзувајќи ги нивните ставови, помагајќи да се најде заеднички јазик во две различни позиции.

За да ги одреди точките на допир, прво што мора да направи психологот е да добие идеја за личностите на наставникот и родителот, да го одреди сам просторот во кој може да дојде до контакт на две различни психолошки реалности. Психологот може да зборува зошто овој простор е избран да организира дијалог, зошто овие особени квалитети и потреби на родителот и наставникот стануваат најзначајни на ова проблематично поле. За да ја потврди својата позиција, тој може или не може да ги искаже податоците од дијагностички студии: главната работа е што психологот им помага на две различни луѓе да создадат свој заеднички, разновиден поглед на секоја ситуација - проблематична или само деловна. Доколку се развие таков општ поглед, целта на психолошката работа е постигната.

Самиот училишен психолог, како и секој учесник во воспитно-образовниот процес, има и свое гледиште за другите луѓе, определено од неговата професионална положба и лични карактеристики. Тој има свој агол на гледање на личноста, своја професионална позиција, во која најважното прашање е прашањето „што?“: што се случува со личноста, што е добро, а што лошо во поединецот, што е личен ресурс, а што е ограничување, што треба да се промени за поединецот да се чувствува удобно, што треба да се направи за таа (поединецот) да може ефективно да функционира... За наставникот главното прашање е „како?“: како да се натера класот да работи ефективно, како да се организира процесот на дискусија, како ефективно да се подготви домашна задача... На пресекот на овие ставови се раѓа вистината: од една страна, училишниот систем станува податлив, избалансиран и стабилен, а од друга - слободен, активен и креативен; Секој член на наставниот и детскиот тим добива, од една страна, разбирање за себе, а од друга, разбирање и прифаќање на другите.

Во случај кога психологот сака да создаде полноправен, богат психолошки простор, ефективен и хармоничен за секој член на возрасен и детски тим, тој мора да го интегрира својот ограничен сегментален поглед во полето на општиот круг, но во никој случај инсистирајте другите луѓе да го прифатат ставот на психологот како единствениот правилен водич за акција.

Ако алатките на психолошката дијагностика се тестови, проективни техники, прашалници и прашалници, тогаш единствениот инструмент на психолошко влијание е личноста на психологот. Психологот во образовна институција, како и секоја друга, е жив инструмент и тој мора да работи со својот внатрешен свет, своите емоции, чувства, искуства и свест. Ефективноста на работата на психологот зависи од тоа колку е полирана, концизна, хармонична и ефективна оваа алатка.

Министерство за образование на Московскиот регион

GOU DPO (напредна обука) за специјалисти во московскиот регион

Педагошка академија за постдипломско образование

Финална дизајнерска работа на непроменливиот модул„Основи на модернизација на стручно оспособување на специјалисти во НПО и стручно образовни институции“ 72 часа

ТЕМА НА ПРОЕКТОТ : „Психолошка поддршка на образовниот процес во НВО“

наставник - психолог

GBOU NPO PU бр. 17, Коломна, MO

Вовед.

Психолошката поддршка на образованието е едно од најважните барања на современото општество. Стекнувањето образование во секое време е поврзано со различни тестови за знаењата, вештините и способностите на учениците. Тестовите се речиси секогаш стресни. Во овој поглед, активната работа на образовните психолози придонесува за решавање на овој проблем.

Концептот за модернизација на руското образование усвоен од Владата на Руската Федерација ги дефинира приоритетните цели и задачи, чиешто решение бара изградба на соодветен систем на психолошка и педагошка поддршка. Приоритетната цел на модернизацијата е да се обезбеди висок квалитет на руското образование.

Според современото гледиште, концептот „квалитет на образование“ не се сведува само на обука, збир на знаења и вештини, туку е поврзан со концептот „квалитет на живот“, откриен преку такви категории како „здравје“, „ социјална благосостојба“, „самореализација“, „безбедност“.

Во овој поглед, опсегот на одговорност на системот за психолошка и педагошка поддршка повеќе не може да се ограничи само на прашања за надминување на тешкотиите во учењето, туку треба да ги вклучува и задачите за обезбедување успешна социјализација на учениците, професионално самоопределување, зачувување и унапредување. на здравјето.

Терминот „психолошка и педагошка поддршка на воспитно-образовниот процес“ денес најчесто се подразбира како сеопфатен и континуиран процес на проучување и анализа, формирање, развој и корекција на сите предмети од воспитно-образовниот процес.

Се спроведува со цел да се оптимизира целиот образовен процес, да се зајакне здравјето и перформансите на учениците и вработените за целосно остварување на нивниот креативен потенцијал и одржување на удобна ментална состојба.

Задачите на психолошка и педагошка поддршка на учениците се исто така:
спречување на развојни проблеми;
помош при решавање на тековните проблеми во учењето, ориентација на профилот и професионално самоопределување;
развој на социјална и психолошка компетентност на учениците, родителите и наставниците;
психолошка поддршка на образовните програми;
спречување на девијантно однесување.

Методолошката основа на работата на службата за психолошка поддршка во повеќето случаи се декларира како хуманистичка: „Идејата за поддршка како олицетворение на хуманистички и личност-ориентирани пристапи“ (Е.М. Александровскаја), „Парадигма на поддршка заснована на соработка“ (М.Р. Битјанова), „Безбедност - заштитна парадигма на работа со деца“ (А.Д. Гонеев).

Како по правило, основните принципи на работа се принципите на Л.С., традиционални за руската психологија. Виготски, А.Н. Леонтјева, С.Л. Рубинштајн, прогласувајќи ја водечката улога на активност во развојот на детето и нормативната природа на неговиот развој поврзана со возраста.
Систем за поддршка N.Ya. Семаго и М.М. Семаго е дизајниран за „проблематични деца“. Овој термин ги дефинира децата со „пречки во развојот“.

Како деца во ризик, М.Р. Битјанова ги издвојува децата со проблеми на адаптација и социјализација. Слично, во системот за поддршка на Е.М. Александровскаја се фокусира на децата „кои имаат ментално растројство, особено во неговите благи форми“.

Општо земено, активноста на психологот како дел од системот за поддршка се карактеризира со фокусирање на група студенти кои имаат отстапувања од статистичката норма во однос на менталните функции.

Треба да се забележи дека постои постоечка противречност: учениците со проблеми се идентификуваат првенствено не според резултатите од соодветната дијагностика, туку според „барањата“ на наставниците или родителите. Постојниот механизам за избор на ученици за групата за поддршка помага да се идентификуваат оние „со кои им е тешко на возрасните“, а не оние „на кои им е тешко“.

Во работата на психолог во придружувањето на учениците, обично има две главни фази (или области на работа): дијагноза и корекција.
Во литературата овие фази може да се издвојат - Е.М. Александровскаја, на пример, идентификува пет фази - но кога се генерализираат, сите тие сочинуваат две примарни фази.

Суштината на дијагнозата е потрагата по ментални карактеристики кои не одговараат на нормите.

Суштината на корекција е спроведување на посебни мерки насочени кон „доведување, подесување“ на овие карактеристики во нормала.

Целиот опсег на методи традиционални за психологијата се користи како работни методи: обука, игри, консултации итн.

Во услови на основно стручно образование, целта на психолошката и педагошката поддршка е да се обезбеди професионален и личен развој на учениците, при што основна задача е формирање на независна, одговорна, ментално здрава личност, способна за успешна социјализација во општеството и активно прилагодување на пазарот на трудот.

Главни насоки на психолошка поддршка за учениците

Концептот на „психолошка помош“ е најпознат во практичната психологија. Неговата содржина е претставена во севкупноста на главните области на професионална дејност на практичен психолог.

Психолошката помош подразбира дека психологот работи не само со оние студенти кои имаат проблеми, туку со сите, со што го помага нивниот развој. За психолог кој работи на факултет, тоа значи вклучување во образовниот процес како рамноправен учесник кој придонесува за сите предмети од образованието.

Значењето на психолошката поддршка не е да се заштити личноста во развој од тешкотии, да не се решаваат неговите проблеми, туку да се создадат услови за да ги подобри своите свесни, одговорни и независни избори на неговиот животен пат. Но, не се исклучени моментите кога психологот мора брзо да интервенира, или запре или води за да спаси и помогне.

Мисијата на практичната психологија на стручното образование е да обезбеди стабилност на развојот на учениците во областа на стручното образование, да создаде психолошки услови за успешен личен, социјален и професионален развој на момчињата и девојчињата.

Целта на психолошката служба на невладините организации е да создаде поволни услови за успешен развој на младите, обезбедување личен развој, социјално и професионално самоопределување, формирање и самореализација и одржување на психолошкото здравје на учесниците во образовниот процес.

Цели на психолошката служба:

· одржување и зајакнување на психолошкото здравје на учениците во професионална образовна средина која е мултикултурна по својот состав;

· психолошка поддршка за предмети од воспитно-образовниот процес преку обезбедување на индивидуална и групна психолошка помош;

· промовирање на развојот на психолошката култура на сите субјекти;

· психолошка помош за личен, социјален и професионален развој на учениците во процесот на образовни и индустриски активности, развој на способност за самоспознавање, саморегулација, самообразование, саморазвивање, градење професионална кариера.

1) проблеми на професионален и личен развој на предметите на дејност во образовниот простор;

2) нивоа на интеракција помеѓу учесниците за поддршка;

3) услови кои обезбедуваат квалитет на психолошка поддршка.

Области на активност на психолошката служба на НВО.

1. Психолошка поддршка за развојната компонента на стручното образование (следење, информативни и аналитички активности, дизајнирање, испитување на компонентите на образованието).

2. Психолошка поддршка за учесниците во образовните активности во процесот на решавање на проблемите на професионалното образование и развој (психолошка превенција, едукација, дијагностика, развој (корекција), советодавни активности).

3. Подобрување на услугата како организациски систем и професионален развој на специјалисти (самообразование, размена на искуства, научна, методолошка и инструментална поддршка).

Активностите на психолошката служба на училиштето се определени со голем број специфични карактеристики кои ја одредуваат оригиналноста на неговото функционирање и го разликуваат во системот на практична психолошка служба како целина.

Специфичните карактеристики вклучуваат:

· професионална ориентација на образовниот процес;

· карактеристики на студентската популација;

· карактеристики на односите родител-дете;

· состав на наставен кадар;

· карактеристики на активностите на наставник-психолог на колеџ.

Специјалистите за услуги не само што мора да бидат добро запознаени со карактеристиките на самиот систем на стручно образование и неговите учесници, туку и да ја разберат уникатноста на нивните сопствени активности.

Следно, треба да ги допреме главните области на работа користејќи го примерот на активностите на психолошката служба на GBOU PU бр. 17 во Коломна. Структурата на активностите на психолошката служба вклучува психолошка дијагностика, советување, превентивна, методолошка и психо-поправна работа.
1) Психолошка дијагностика - проучување на индивидуалните психолошки карактеристики на личноста на учениците со цел:

· идентификување можни причини за проблеми во текот на процесот на учење;

· идентификација на ученици во ризик;

· идентификување на силните страни на поединецот, неговите резервни способности, на кои може да се потпре за време на поправната работа;

· утврдување на индивидуален стил на когнитивна активност.

2) Психолошко советување – пружање психолошка помош во посебно организиран процес помеѓу психолог и студент, при што се обезбедува помош:

· во самоспознавање;

· во анализа и решавање на психолошки проблеми поврзани со сопствените карактеристики, моменталните животни околности, односите во семејството, меѓу пријателите;

· во формирање на нови ставови и донесување сопствени одлуки;

· во формирањето на мотивациско-потребната и вредносно-семантичката сфера на поединецот;

· во формирањето на соодветна самодоверба и адаптација во реални животни услови.

3) Превентивна работа – промовирање на целосниот ментален развој на учениците:

· спречување на актуелни социјални проблеми на зависност од дрога, алкохолизам, СИДА, сексуално преносливи болести со вклучување на специјалисти;

· спречување на конфликти;

· спречување на депресија и самоубиство;

4) Методолошка работа – насочена кон решавање на следните проблеми:

· составување блок психодијагностички техники за дијагностицирање на учениците од прва година;

· изработка на материјали за учениците за проблеми во учењето;

· подготовка на наставни материјали за помош при изведување на наставата во групи;

Психолошкото образование на ученици, родители, наставници и специјалисти игра значајна улога во методолошката работа на психолошката служба на НВО.

Психолошкото образование на учениците денес е многу популарно. Но, и покрај неговата широка употреба, прашањето за неговата ефикасност е доста акутно.

Резултатот од едукацијата на учениците е нивната успешна употреба на психолошки знаења и вештини кои би им помогнале успешно да учат и да се развиваат, како и да стекнат перспектива за висококвалитетно владеење на избраната професија.

За да може знаењето што им се пренесува на учениците активно да се користи од нив во процесот на личниот развој, потребно е сериозно да се пристапи кон изборот на содржината и формите на работа. При изборот на содржина, потребно е да се земат предвид не само возрасните потреби, туку и подготвеноста на учениците да совладаат одредени знаења и вештини. Образовната поддршка може да се организира како одговор на итно барање од студент или група студенти.

Исто така важно е фокусирањето на предметите на професионалната активност, обезбедувајќи нивна перцепција и пренесување на ова знаење од краткорочна меморија во долгорочна меморија. Во овој случај, индивидуалните карактеристики на меморијата на учениците играат важна улога. Некои луѓе брзо се сеќаваат и брзо забораваат, други се сеќаваат бавно, но долго го задржуваат во својата меморија она што го паметат.

Показателите за нивото на концентрација на внимание се покажаа најниски. Ова може да се објасни со недоволниот развој на доброволната регулација на личноста. Едукативните активности на студентите на НВО бараат напори со силна волја и способност за планирање на нивните акции и акции.

5) Психокорективна работа – систематска работа на психолог и социјален наставник со ученици кои имаат отстапувања во менталниот и личниот развој, како и со ученици класифицирани како „ризични групи“. Може да се спроведе во форма на индивидуални и групни часови во форма на обуки.

Во зависност од текот на студирањето, задачите за поддршка може да варираат:

· за 1-ва година – релевантно е прашањето за успешно прилагодување во образовна институција;

· 2-та година - индивидуална поддршка, формирање на позитивна слика за „јас“ на тинејџерот, неговите животни вредности;

· за 3-ти – промовирање на професионален развој, формирање на професионално значајни квалитети на личноста.

Во организациска смисла, работата на специјалист за поддршка може да се изврши во зависност од избраниот модел - може да биде:

· Модел на поддршка за надарените ученици;

· сирачиња;

· деца од „тешките“, вклучени во „ризичната група“, кои подлежат на различни видови регистрација;

· деца со различни видови на зависност: пушење, употреба на дрога, злоупотреба на алкохол, зависност од Интернет;

· Модел на психолошка поддршка за децата мигранти;

· Модел на психолошка поддршка за деца погодени од итни ситуации;

· Модел на психолошка поддршка за девијантни и деликвентни деца (хулиганство, непристоен јазик, криминал, итн.)

Нашето училиште има развиено сопствен модел на поддршка, земајќи ја предвид сложеноста на населението, кој е насочен кон решавање на проблемите со приспособувањето на учениците кон образовниот процес и условно е поделен во три фази:

1. Дијагностички.

Во оваа фаза, се собираат општи информации за студентите и се вршат сеопфатни дијагностички студии на поединецот:

· дијагноза на акцентуации на карактери;

· определување на видот на темпераментот;

· дијагноза на анксиозност;

· социометриски мерења;

· проучување на психолошката клима во групи;

· истражување на самодовербата;

· проучување на ориентација на личноста;

· утврдување на индивидуален стил на размислување

2. Изготвување индивидуален план за работа

Во втората фаза, по детална анализа на добиените информации, се развиваат препораки заедно со наставниците и мајсторите и се градат индивидуални поправни програми за интеракција со учениците. Ова им овозможува на мајсторите на NPE и класните наставници да ги земат предвид личните карактеристики на учениците, да предвидат појава на конфликтни ситуации и последователно да дизајнираат хармонични односи.

3. Корективни и развојни.

Во третата фаза се организираат директни поправни (развојни) активности, кои вклучуваат разговори и консултации со учениците и родителите за резултатите од тестовите, изгледите за понатамошен развој, спроведување на социо-психолошки игри и обуки:

· обука за комуникација;

· обука за самоуверено однесување;

· обука за развивање креативни способности;

· активности за релаксација; игри за комуникација.

Во иднина, се вршат повторени студии и следење на развојот, што ни овозможува да ја оцениме ефективноста на работата што се врши и да ги направиме потребните корекции.

Треба да се задржиме подетално на првата фаза - дијагностиката. Резултати од дијагностика на социјализација и адаптација и нивното влијание врз воспитно-образовните процеси во училиштето.

Концептот на „социјализација“ во социјалната психологија беше воведен во 40-тите години на дваесеттиот век. Психологот Алберт Бандура.

Во современото сфаќање, социјализацијата има повеќе значења, бидејќи Овој концепт е интердисциплинарен. Се користи во социологијата, психологијата, педагогијата, филозофијата.

Социјализацијата е влијание на опкружувањето во целина, кое го воведува поединецот во учество во јавниот живот. Ова е процес и резултат на вклучувањето на поединецот во општествените односи. Во процесот на социјализација, поединецот станува индивидуа и се стекнува со знаења, вештини и способности неопходни за живеење меѓу луѓето.

Постојат неколку класификации на фази на социјализација.

Првата класификација ги идентификува следните фази:

Примарен – асимилација на општествените норми, вредности, обрасци на однесување на влегување во културата. Резултатот од оваа фаза го одредува целиот тек на подоцнежниот живот;

Секундарна – последователна асимилација на општествените улоги што ги разликуваат животните активности на возрасен. Неопходно прилагодување на нормите и моделите на однесување на возрасен, за разлика од примарната социјализација.

Втората класификација идентификува малку различни фази:

Интеграција - желбата да се најде своето место во општеството.

Пороѓај – период на зрелост. Човекот влијае на околината преку своите активности.

Пост-работа – пренос на општествено искуство на новите генерации.

Денес, социјализацијата се дефинира како двонасочен процес. Од една страна, поединецот стекнува социјално искуство со влегување во одредена социјална средина, но понекогаш не може целосно да се прилагоди на социјалната средина, па знаењето останува „мртов капитал“. Процесите на образование и социјализација се одвиваат паралелно и во исто време независно еден од друг и се насочени кон формирање на личноста, наоѓање на лицето на своето место во животот, патот на општествено и професионално самоопределување.

Неопходно е да се спореди процесот: процесот на социјализација и образование.

*Воспитување*	*Социјализација*
Образованието е наменски процес	Социјализацијата е спонтан процес: сакале или не, феномените на реалноста во политичката, социјалната, културната сфера не не оставаат рамнодушни, не можеме да се „откачиме“ од нив.
Образованието е дискретно, т.е. континуиран процес, бидејќи се спроведува во семејство, предучилишна установа, училиште, креативна група на дополнително образование.	Социјализацијата е континуиран процес
Образованието овде и сега се спроведува од специфични предмети на образование	Социјализацијата се спроведува во текот на животот, почнувајќи од раѓање и продолжува во текот на животот.

Социјализацијата не е адаптација на околината, туку интеграција во одредена средина.

Адаптацијата е пасивна адаптација на социјалната средина. И се додека околината е стабилна, човекот се чувствува прилично удобно во неа. Меѓутоа, промените во средината и нејзината нестабилност може да доведат до лична непријатност, незадоволство, стресни ситуации и животни трагедии.

Интеграцијата, како форма на интеракција на поединецот со социјалната средина, претпоставува негово активно влегување во општеството, кога човекот е подготвен да донесува независни одлуки во ситуација на избор, кога е способен да влијае на околината, да ја менува или менува. самиот себе. Сè уште се појавуваат разлики помеѓу социјализацијата во форма на адаптација и интеграција.

Создавањето ситуација на успех игра важна улога во процесот на социјализација. Пред сè, треба да развиете активност за пребарување, која се манифестира во:

· когнитивна креативна активност;

· самостојно бара извор на информации;

· подготвеност да се донесе одлука во ситуација на избор.

Во услови на ПУ бр. 17, формирањето на ситуација на успех се врши со следните мерки:

· самоуправа на училиштето;

· учество во различни програми;

· соработка со социјалните институции;

· кружна работа;

· ѕиден весник;

· работа со родителската заедница.

Заклучок

Во моментов, на практичната психологија на стручното образование во Русија и треба иновативен и напреден развој, поради тековните промени во системот на средното стручно образование поврзани со стратегијата за постигнување на неговиот различен квалитет. Предмет на измените е:

Образовни стандарди на новата генерација засновани на компетентност;
- барања за општи и професионални компетенции на дипломирани студенти од работодавачите;
- процеси на интеграција на стручно-образовните институции;
- воведување на информатички, комуникациски и педагошки технологии во образовниот процес;
- систем за оценување на квалитетот на образованието.

Покрај горенаведеното, важно е да се земат предвид промените поврзани со младинските субкултури, мултикултурните аспекти во образованието и демографските процеси.

Во овој поглед, активностите на психолозите вклучуваат решавање на проблеми со психолошка поддршка и помош:

Студенти во подготовка за совладување на субјективно-лични, интелектуални, социјални и комуникативни професионални компетенции;
- наставен кадар во совладување технологии за развој на општи (лични) компетенции на учениците преку едукативни и воннаставни активности, следење на степенот на развиеност на компетенциите.

Психологот мора, без да го изгуби својот специфичен предмет (психа, човечка субјективност), да ги земе предвид спецификите на работата (на факултет), да истражува и да се вклучи во образовната средина, каде што се обидува да ги оптимизира колективните активности на наставниот кадар и да иницира создавање на психолошки и педагошки услови за развој и професионално формирање на студентите. Односно, тој самиот постепено се претвора во интегрален учесник во образовниот процес и станува вистински член на наставниот кадар.

Литература

1. Абрамова Г.С. Вовед во практична психологија - М.: Академија, 1994 година.

2. Безулева Г.В. Дизајнирање модели на психолошки услуги во стручно образовните институции. Алатник. - М.: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт, 2008 година.

3. Безулева Г.В. Психолошка и педагошка поддршка за професионална адаптација на ученици и студенти. Монографија. – М.: НОУ ВПО Московски психолошки и социјален институт. 2008 година.

4. Безулева Г.В., Шаронин Ју.В. Правилник за услуга на психолошка и педагошка поддршка на образовниот процес на НВО. – М.:ИОО, 1998 г.

5. Битјанова М.Р. Организација на психолошка работа во образовните институции. - М., 1997 година.

6. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентен модел од идеја до образовна програма // Педагогика.М., 2003 бр. 10.

7. Бондарев В.П. Избор на професија. М: Педагогија 1989 г.

8. Борисова Е. М., Логинова Г. П. Индивидуалност и професија. М.: Знаење 1991 година

9. Ботјакова Л.В., Голомшток А.Е. Воспитно-методолошка канцеларија за стручно насочување. М.: Образование 1996 година

10. Вовед во професијата „Психолог“: Проц. Бенефит / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пријажников; Ед. И.В. Гриншпуна. – 3-то издание, избришано. – М.: Издавачка куќа на Московскиот психолошки и социјален институт; Воронеж: Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2007 година.

11. Глинкина О.В. Адаптација на бруцош // Проф. образование, 2002. бр.9.

12. Гришченко Н.А., Головеј Л.А., Лукомскаја С.А. Психолошки основи на кариерно насочување во училиштата и стручните училишта. - Л., 1988 година

13. Демидова Т.П. Психолошка поддршка на професионалниот и личниот развој на учениците во средните стручни образовни институции: Учебник. додаток. – М: Издавачка куќа на Московскиот психосоцијален институт; Воронеж: Издавачка куќа НПО „МОДЕК“, 2006 година.

14. Дубровина И.В. Училишна психолошка служба: Прашања на теоријата и практиката. – М.: Педагогија, 1991 г.

15. Климов Е.А., Чистјакова С.Н. Избор на професија. - М., 1988 година

16. Концепт за модернизација на руското образование до 2010-М., 2002 година

17. Лезова Л.В. Обуката како метод за зајакнување на професионалното самоопределување на студентите // Кариерно насочување, професионална кариера и пазар на труд во нови социо-економски услови. Апстракти од научната и практичната конференција. – Санкт Петербург, 2001 година.

18. Овчарова Р.В. Практична психологија во образованието. – М., Академија, 2003 година.

19. Шчуркова Н.Е. Нови технологии на образовниот процес. - М., 1993 година.

Преземи:

Преглед:

За да користите прегледи на презентации, креирајте сметка на Google и најавете се на неа: https://accounts.google.com

Наслов на слајд:

ПСИХОЛОШКА ПОДДРШКА НА ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС

Концептот на „социјализација“ во социјалната психологија беше воведен во 40-тите години на дваесеттиот век. Психологот Алберт Бандура. Во современото сфаќање, социјализацијата има повеќе значења, бидејќи Овој концепт е интердисциплинарен. Се користи во социологијата, психологијата, педагогијата, филозофијата.

Дефиниран како двонасочен процес. Од една страна, поединецот стекнува социјално искуство со влегување во одредена социјална средина, но понекогаш не може целосно да се прилагоди на социјалната средина, така што знаењето останува „мртов капитал“ Социјализација денес.

Во својата најопшта форма: социјализацијата е влијанието на околината како целина, која ја воведува поединецот во учество во јавниот живот. Ова е процес и резултат на вклучувањето на поединецот во општествените односи. Во процесот на социјализација, поединецот станува индивидуа и стекнува вештини неопходни за живот меѓу луѓето. Концептот на „социјализација“

ОПШТЕСТВО ИНДИВИДУАЛНА ЛИЧНОСТ НОРМИ ЗА СОЦИЈАЛИЗАЦИЈА ВРЕДНОСТИ ОДНЕСУВАЊЕ МОДЕЛИ ЗУНС

1. Примарно – асимилација на општествените норми, вредности, обрасци на однесување на влегување во културата. Резултатот од оваа фаза го одредува целиот тек на подоцнежниот живот. 2. Секундарна – последователна асимилација на општествените улоги што ја разликуваат животната активност на возрасен. Неопходно прилагодување на нормите и моделите на однесување на возрасен, за разлика од примарната социјализација Фази на социјализација

1. Примарно (стадиум на адаптација) – од раѓање до 12-13 години. Во оваа фаза, детето не критички ги асимилира социјалните мрежи. искуство, се прилагодува на животот, имитира возрасни. 2. Индивидуализација - од 12-13 години до 22. Карактеристична е желбата да се разликува од другите. Се развива стабилна особина на личноста и критички однос кон општествените норми на однесување. Фази на социјализација

3. Интеграцијата е желба да се најде своето место во општеството. 4. Труд – период на зрелост. Човекот влијае на околината преку своите активности. 5. Пост-работа – пренесување на општествено искуство на новите генерации. Фази на социјализација

Група бр. 1 (0,9)

Група бр. 2 (0,8)

Група бр. 3 (1)

Група бр. 4 (1.4)

Група бр. 5 (1)

Група бр. 6 (1)

Група бр. 7 (0,8)

Група бр. 8 (1)

Група бр. 9 (0,9)

Група бр. 10 (1,2)

Група бр. 11 (1)

Група бр. 12 (0,9)

Група бр. 13 (1)

Група бр. 14 (1)

Група бр.15

Група бр. 16 (0,8)

Група бр. 19 (0,8)

Тие продолжуваат паралелно и во исто време независно еден од друг. Насочени кон развој на личноста, наоѓање на своето место на човекот во животот, патот на социјално и професионално самоопределување. ПРОЦЕСИ на образование и социјализација

ПРОЦЕСИТЕ НА ВОСПИТУВАЊЕ И СОЦИЈАЛИЗАЦИЈА ВО СУШТИНА СЕ РАЗЛИЧНИ

Споредба на процеси Образование Социјализација Образованието е наменски процес Социјализацијата е спонтан процес: сакале или не, феномените на реалноста во политичката, социјалната, културната сфера не не оставаат рамнодушни, не можеме да се „откачиме“ од нив ПРОЦЕСИ на образованието и социјализацијата

Споредба на процеси Образование Социјализација Образованието е дискретно, т.е. континуиран процес, бидејќи се спроведува во семејство, предучилишна установа, училиште, креативна група на дополнително образование. Социјализацијата е континуиран процес ПРОЦЕСИ на образование и социјализација

Споредба на процесите на образованието социјализација и образование - спроведени овде и сега од специфични предмети на образованието Социјализација - спроведена во текот на животот, почнувајќи од раѓање и не запирајќи во текот на животот ПРОЦЕСИ на образование и социјализација

Адаптација на 1-ви курсеви

Адаптација на 1-ви курсеви Група бр.1 Група бр.7

Адаптација на 1-ви курсеви (корекција)

Социјализацијата како адаптација на одредени општествени услови Социјализацијата не е приспособување кон околината, туку интегрирање во одредена средина. Два концепта на „социјализација“

Претставува пасивна адаптација на социјалната средина. И се додека околината е стабилна, човекот се чувствува прилично удобно во неа. Меѓутоа, промените во средината и нејзината нестабилност може да доведат до лична непријатност, незадоволство, стресни ситуации и животни трагедии. Социјализација во форма на адаптација

Како форма на интеракција на поединецот со социјалното опкружување, тоа претпоставува негово активно влегување во општеството, кога човекот е подготвен да донесува независни одлуки во ситуација на избор, кога е во состојба да влијае на околината, да ја менува или да се менува себеси. . Сè уште се појавуваат разлики помеѓу социјализацијата во форма на адаптација и интеграција. Интеграција

Развој на личност подготвена за социјализација во форма на интеграција. Што точно треба да се развие? Кои карактеристики на личноста се неопходни за активна интеракција со социјалната средина? Кои карактеристики на личноста се најмногу барани во современи услови? Цел на образованието:

Пред сè, развијте активност за пребарување, која се манифестира во: когнитивна креативна активност независно пребарување на извор на информации, подготвеност да се донесе одлука во ситуација на избор Создавање „ситуација на успех“

самоуправа на училиштето учество во различни програми соработка со социјални институции Клубска работа Ѕиден весник Работа со родителска заедница Успешна социјализација во училиштето:

Особеноста на живиот ум е тоа што треба само малку да гледа и слушне за да може потоа долго да размислува и многу да разбере. Џ. Бруно

Концептот за модернизација на руското образование за периодот до 2010 година, усвоен од Владата на Руската Федерација, ги дефинира приоритетните цели и задачи, чиешто решение бара изградба на соодветен систем на психолошка и педагошка поддршка. Карактеристика на развојот на системот за поддршка во сегашната фаза е потребата да се решат проблемите за поддршка на детето во контекст на модернизација на образованието, промени во неговата структура и содржина. Приоритетна цел на модернизацијата на образованието е да се обезбеди висок квалитет на руското образование, кое не е ограничено само на обука на студенти, збир на знаења и вештини, туку е поврзано со воспитувањето, концептот на „квалитет на живот“, откриен преку категории како што се „здравје“, „социјална благосостојба“, „самореализација“, „безбедност“. Според тоа, опсегот на одговорност на системот за психолошка и педагошка поддршка не може да се ограничи на задачите за надминување на тешкотиите во учењето, туку ги вклучува задачите за обезбедување успешна социјализација, одржување и унапредување на здравјето и заштита на правата на децата и адолесцентите.

1) Методолошки препораки за организацијата и содржината на активностите на психолошките услуги во предучилишните образовни институции (писмо на Одделот за образование на Јарославскиот регион N 1551/01-10 од 22 јуни 2007 година). Цел на психолошката служба на општинска предучилишна образовна установа (МДОУ)

Во рускиот образовен систем се развива систем за поддршка и помош на детето во образовниот процес - психолошка поддршка. Појдовна точка за формирање на теоријата и практиката на интегрирана поддршка е системски ориентиран пристап, според кој развојот се подразбира како избор и развој на одредени иновации по предметот на развој. Поддршката се подразбира како метод кој обезбедува создавање услови за субјектот на развој да донесува оптимални одлуки во различни ситуации на избор на живот. За да се оствари правото на слободно избирање различни развојни алтернативи, неопходно е да се научи човекот да избира, да му помогне да ја разбере суштината на проблематичната ситуација, да развие план за решение и да ги преземе првите чекори.

Наставник-психолог од предучилишна возраст врши активности во рамките на неговата професионална компетентност, работејќи со деца кои имаат ниво на ментален развој што одговара на возрасната норма.

Целта на психолошката поддршка на детето во воспитно-образовниот процес е обезбедување на нормален развој на детето.

Оваа цел е наведена во следните задачи:

Превенција на проблеми со развојот на детето;

Помогнете (помагајте) на детето во решавањето на тековните проблеми на развој, учење и социјализација;

Развој на психолошка и педагошка компетентност (психолошка култура) на деца, родители, наставници;

Психолошка поддршка на образовните програми.

Главните области на психолошка поддршка се: психодијагностика, корекција и развој; психопрофилакса; психолошко советување; психолошко образование и обука.

Психолошката поддршка е насочена кон создавање социо-психолошки услови за успешен развој и учење на секое дете.

Задачите на психолошка поддршка се специфицирани во зависност од степенот (фазата) на образование. Предучилишното образование во овој систем добива примарна улога, бидејќи Раната дијагноза овозможува да се процени усогласеноста на нивото на развој на детето со возрасните стандарди, да се спречат и исправат можните отстапувања. Со оглед на фактот дека основите за понатамошна благосостојба во развојот на детето се поставени во предучилишното детство, организацијата на психолошка и педагошка поддршка за дете од предучилишна возраст добива посебно значење и важност.

Главни функции:

Создавање услови за зачувување и зајакнување на психофизичкото здравје и емоционалната благосостојба на децата.

Максимална помош за целосен ментален и личен развој на детето.

Подготовка на децата за нова ситуација во социјалниот развој.

Проучување на индивидуалните карактеристики на децата во единството на интелектуалните, емоционалните и волевите сфери на нивната манифестација.

Обезбедување помош на деца на кои им се потребни посебни образовни програми и посебни форми на организирање активности.

Превентивна и пропедевтичка работа со наставниците и родителите на развојот на личниот развој кај децата од предучилишна возраст.

Обука на вработените во предучилишна возраст и родителите за целосна развојна комуникација со децата.

Промовирање на формирање на психолошка компетентност на вработените во предучилишна возраст и родителите во шемите на детскиот развој, во однос на образованието и воспитувањето.

2) Тековната состојба на проучувањето на идеологијата и технологиите на психолошка поддршка Е.С. Заицева

Формирање на професионална култура на идниот специјалист. Материјали од X студентска научна конференција и V меѓународни педагошки лектири. Архангелск, 2003 година

Ју. помош што ги активира механизмите за саморазвој и ги активира сопствените ресурси на една личност (5). Голем број автори ја разбираат придружбата како поддршка за ментално здрави луѓе кои во одредена фаза на развој доживуваат лични тешкотии.

Многу истражувачи забележуваат дека поддршката „вклучува поддршка на природно развиените реакции, процеси и состојби на поединецот“. Освен тоа, успешно организираната социо-психолошка поддршка отвора перспективи за личен раст и му помага на лицето да влезе во таа „развојна зона“ која сè уште не му е достапна.

За разлика од корекција, таа не вклучува „исправување на недостатоците и повторното извршување“, туку барање скриени ресурси за развој на личност или семејство, потпирајќи се на неговите (нејзините) способности и врз основа на тоа создавање психолошки услови за обновување на врските со човечкиот свет. .

Главните принципи на психолошка поддршка се хуманиот однос кон поединецот и вербата во неговата сила; квалификувана помош и поддршка за природен развој.

Резултатот од психолошката поддршка на поединецот во процесот на адаптација на животот станува нов квалитет на живот - приспособливост, т.е. способноста самостојно да се постигне релативна рамнотежа во односите со себе и со другите и во поволни и во екстремни животни ситуации.

1. КОНЦЕПТ НА ПСИХОЛОШКА И ПЕДАГОШКА ПОДДРШКА (според М.Р. Битјанова)

Придружбата е одредена идеологија на работа, таа е првиот и најважен одговор на прашањето зошто е потребен психолог. Меѓутоа, пред да се задржиме подетално на содржината на овој концепт, да ја разгледаме севкупната состојба во домашната психолошка практика од гледна точка на целите и идеологијата што се вградени во различните постоечки пристапи.

Првата идеја: суштината на психолошката активност е во научното и методолошкото насочување на образовниот процес во предучилишните образовни институции. Ова е „странска“ практика за психолог. Нејзината цел може да се наведе со различни зборови, на пример, како научна психолошка и педагошка поддршка на воспитно-образовниот процес, но во секој случај тоа се целите на „туѓата“ практика, поинаква професионална перцепција на светот (првенствено на детето), што често е слабо компатибилно со психолошкиот светоглед.

Идеја втора: значењето на активноста на психологот во предучилишна образовна институција е да им помогне на децата кои доживуваат различни тешкотии од психолошка или социо-психолошка природа, да ги идентификуваат и спречат овие тешкотии. Во рамките на таквите модели, функциите на наставникот и психологот се сосема јасно разделени. Покрај тоа, нивните активности честопати излегуваат независни едни од други. Оние кои спаѓаат надвор од опсегот на помошта се психолошки богати ученици кои го добиваат својот дел од вниманието на психологот само ако почнат да покажуваат некои непожелни манифестации во однесувањето, учењето или, да речеме, благосостојбата. Покрај тоа, психолозите кои работат во согласност со таквите модели често имаат специфичен поглед на децата: нивниот психолошки свет станува интересен за специјалист првенствено само од гледна точка на присуство на прекршувања што треба да се коригираат и коригираат.

Идеја трета: суштината на психолошката активност е да го придружува детето во текот на целиот процес на учење. Атрактивноста на идејата е јасна: таа навистина овозможува да се организира психолошка активност како „своја“ практика, со свои внатрешни цели и вредности, но во исто време ви овозможува органски да ја вплете оваа практика во ткаенината на воспитно-педагошки систем. Ви овозможува да го направите независен, но не и туѓ дел од овој систем. Станува возможно да се комбинираат целите на психолошката и педагошката пракса и нивниот фокус на главната работа - личноста на детето.

Задачата на психологот е да создаде услови за продуктивно движење на детето по патиштата што тој самиот ги избрал во согласност со барањата на наставникот и семејството (а понекогаш и спротивно на нив), за да му помогне да направи свесни лични избори во ова. комплексен свет, конструктивно да ги решава неизбежните конфликти, да ги совлада индивидуално најзначајните и највредните методи на знаење, комуникација, разбирање себеси и другите. Односно, активноста на психологот во голема мера е одредена од општествениот, семејниот и педагошкиот систем во кој всушност се наоѓа детето и кој е значително ограничен од рамката на училишната средина. Меѓутоа, во оваа рамка, тој може да ги дефинира сопствените цели и задачи.

Предмет на психолошка пракса е учењето и психолошкиот развој на детето во ситуација на интеракција, предмет се социо-психолошките услови за успешно учење и развој.

2. Главните насоки на психолошка поддршка за активностите на наставниците во услови на системски промени.

2.1. Психодијагностика

Дијагностичката работа е историски првата форма на психолошка пракса.

Петто, исплатливоста на постапката.

2.2. Психокорективна и развојна работа.

2.3. Советување и едукација

Консалтинг и едукација за наставници

Психолошкото и педагошкото советување е универзален облик на организирање соработка меѓу наставниците при решавање на различни проблеми и професионални задачи на самиот наставник.

Организирајте ефективен образовен процес и од содржински и од методолошки аспект;

Градете односи со учениците и колегите на заемна корисна основа;

Сфатете се и сфатете се во професијата и комуникација со другите учесници во интеракциите.

Советување и едукација на родители.

Општата цел на различните форми на активност на психологот во однос на родителите - и образованието и советувањето - се смета дека е создавање на социо-психолошки услови за вклучување на семејството во придружувањето на детето во процесот на развој.

Психолошкото и педагошкото советување на родителите, спроведено на барање на родителите или на иницијатива на психолог, може да врши различни функции. Пред сè, информирање на родителите за проблемите со развојот на детето. Родителите не секогаш имаат доволно целосно и објективно разбирање за нив. Понатаму, ова е советодавна и методолошка помош за организирање ефикасна комуникација дете-родител, доколку самите родители поднесоа такво барање или психологот смета дека причините за училишните проблеми на детето лежат во оваа област. Причината за консултација може да биде и потребата да се добијат дополнителни дијагностички информации од родителите. На пример, во фазата на длабинска дијагностика, психологот може да побара од родителите да му помогнат да го идентификува влијанието на семејната ситуација врз психолошката благосостојба на детето на училиште. Конечно, целта на советувањето може да биде психолошка поддршка на родителите во случај на откривање на сериозни психолошки проблеми кај нивното дете или во врска со сериозни емотивни искуства и настани во неговото семејство.

2.4. Социјални активности за испраќање

Социјалните и надзорните активности на психолог од предучилишна образовна институција се насочени кон обезбедување на децата, нивните родители и наставниците со социјална и психолошка помош што ги надминува функционалните одговорности и професионалната компетентност на психологот. Очигледно е дека ефикасното спроведување на оваа функција е можно само во случај кога психолошката активност во предучилишна образовна институција е врска во обемниот систем на социо-психолошка поддршка (или услуга за помош) на јавното образование. Во овој случај, психологот има идеја за тоа каде, како и со која придружна документација барањето може да се „пренасочи“. Во сите други ситуации, тој не е уверен дека на клиентот ќе му биде укажана потребната помош или дека ќе бидат понудени ефективни форми на соработка. За да ги спроведе функциите за испраќање во овој случај, психологот мора да има на располагање барем банка со веродостојни податоци за различни социо-психолошки услуги кои обезбедуваат професионални услуги.

Утврдување на природата на проблемот и можностите за негово решавање

Наоѓање специјалист кој може да помогне

Помош при воспоставување контакт со клиентот

Подготовка на потребната пропратна документација

Следење на резултатите од интеракцијата на клиентот со специјалист

Обезбедување психолошка поддршка на клиентот во процесот на работа со специјалист.

Одговорностите на психологот од предучилишна образовна институција сè уште вклучуваат поддршка на развојот на детето само формите и содржината на овој процес.

Литература

1. Бабкина, Н.В. Проценка на психолошката подготвеност на децата за училиште: Прирачник за психолози и специјалисти за поправно и развојно образование / Н.В. Бабкина. – М.: Ирис-прес, 2005. – 144 стр.

2. Баркан, А.И. Лоши навики на добри деца. Учење да го разберете вашето дете / А.И. – М.: Дрофа-Плус, 2003. – 352 стр.

3. Битјанова М.Р. Организација на психолошка работа на училиште / М.Р. Битјанова. – М.: Битие, 2000. – 298 стр.

4. Волков, Б.С. Ситуации. Вежби. Дијагностика: Учебник / Б.С. Волкова - М.: Издавачка куќа "Оска - 89". - 192 стр.

5. Ганичева, И.В. Пристапи ориентирани кон телото кон психокорективна и развојна работа со деца (5-7 години) / И.В. – М.: Книгољуб, 2008. – 136 стр.

6. Давидова, М.А. Како правилно да се подготви дете за училиште / М.А.Давидова, А.И. - М.: ДОО IKTC „LADA“, 2006.

7. Давидова, О.И. Групи за адаптација во предучилишни образовни институции: Методолошки прирачник / О.И. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 стр. (Прилог на списанието „Управување со предучилишно образование“.

8. Закрепина, А.В. Проблем дете: Патеки до соработка: методолошки прирачник / А.В. Прицврстување. – М.: Бустард, 2007. – 141 стр.

9. Катаева, Л.И. Работа на психолог со срамежливи деца / Л.И. – М.: Книгољуб, 2004. – 56 стр.

10. Киријухина, Н.В. Организација и содржина на работата за адаптација на деца во предучилишни образовни институции: практичен водич / Н.В. Киријухина. – 2-ри изд. – М.: Ирис-Прес, 2006. – 112 стр.

11. Коноваленко, С.В. Развој на размислување и меморија кај деца од три години / С.В.

12. Корепанова М.В. Дијагностика на развојот и образованието на децата од предучилишна возраст во образовниот систем „Училиште 2100“: прирачник за наставници и родители / М.В. Корепанова, Е.В. Карламов. - М., 2005 година.

13. Крјукова, С.В. Изненаден сум, лут, исплашен, фалбаџија и среќен. Програми за емоционален развој на деца од предучилишна и основно училиште: Практичен водич / С.В. Крјукова, Н.П.

14. Павлова, Т.Л. Дијагноза на подготвеноста на детето на училиште / Т.Л. - М.: ТЦ Сфера, 2007 година - 128 стр.

15. Психолошка и педагошка дијагностика на развојот на децата од рана и предучилишна возраст: методолошки прирачник: со приложен албум: а „Визуелен. материјал за испитување деца“. – 2. изд., ревидирана. и дополнителни – М.: Образование, 2004 година.

16. Сараскаја, О.Н. Психолошка обука за деца од предучилишна возраст „Ајде да бидеме пријатели! / О.Н.Саранскаја. – М.: Книгољуб, 2008. – 64 стр.

17. Севостјанова, Е.О. Програма за адаптација на деца во предучилишни образовни институции / Е.О. Севостјанова - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 стр.

18. Смирнова, Е.О. Детска психологија: Учебник. за студенти високото образование по педагогија институции / Е.О. – М.: Хуманитарен издавачки центар ВЛАДОС, 2003. – 368 стр.

19. Соколова, О.А. Светот на комуникацијата. Бонтон за деца од предучилишна и основно училиште / О.А. Соколова – Санкт Петербург: КАРО, 2003. – 288 стр.

20. Широкова, Г.А. Прирачник за предучилишен психолог / Г.А. – Ростов н/д: „Феникс“, 2004. – 384 стр.

Материјал подготвен од Л.Ју. Колтирева

Асистент на Катедрата за педагогија и психологија IPKiPPRO OGPU