Структура на работата: Вовед…………………………………………………………………………………………..3 1. Преглед на литература 1.1…………… ……………………………. 1.2. 1.3 2. Експериментален дел 2.1 2.2 3. Заклучоци 4. Користена литература 5. Апликации

Воведот е најважниот дел од проектот или истражувачката работа. Воведот е напишан пред да се заврши работата.

Во поглавјето „Вовед“ потребно е накратко да се воведе главните идеиработа!
Вовед - првиот дел од проектот, кој се наоѓа на третиот листпо Содржината. Ја открива релевантноста на темата, целта и целите на проектот, предметот на истражување и хипотезата, која е формулирана во присуство на практичен дел во истражувачката работа.

Релевантностго докажува значењето, модерноста и неопходноста на резултатите од проект или истражување.
Цел– модел на посакуваниот краен резултат на проект или истражување.
Задачи- постепени чекори кои ве водат до вашата цел.

Во Воведот на истражувачката работа можете да го наведете и степенот на развиеност на оваа тема во литературата и да го формулирате планираниот резултат од истражувањето.

Воведот може да се одрази на:

Релевантност на темата за истражување

Проблемот што истражувањето има за цел да го реши

Објект и предмет на истражување

Цел на истражувачката работа

Цели на истражувањето

Хипотеза (претпоставка)

Истражувачки методи

Теоретско или практично значење на работата

Секој од горенаведените ставови од Воведот во истражувачки проект е опишан во нов пасус без нумерирање и без наслов.

Препорачливо е да се истакнат следните зборови со задебелен, курзив и подвлечен фонт: релевантност на работата, предмет на истражување, предмет на истражување, цел на истражување, цели на истражување итн.

ВолуменВоведен дел - обично 1-1,5 страници.

Повеќе детали за некои точки од Воведот се подолу.

Релевантност на работата
Кога се оправдува релевантноста, неопходно е да се одлучи зошто овој проблем треба да се проучува сега.
Релевантноста на проблемот е побарувачката за проучување и решавање на овој проблем во општеството.
Истражување

Релевантноста на темата се должи на следниве фактори:

• надополнување на било кој просториво науката;
• понатамошно развивањепроблеми во современи услови;
• сопствена гледна точказа прашање за кое нема консензус;
• генерализацијаакумулирано Искуство;
• сумирање и унапредување на знаењетоза главното прашање;
• покренување нови проблемисо цел да се привлече вниманието на јавноста.

Релевантност истражувачка работаможе да биде потребата да се добијат нови податоци, да се тестираат сосема нови методи итн.
Често во истражувачки проект, зборот „новина“ на истражувањето се користи заедно со зборот „релевантност“.
Креативен проект
Релевантноста на проектот е неговата важноство моментот и во дадена ситуација да реши конкретен проблем, задача или прашање. Оправдување на релевантноста на креативен проект е објаснување на потребата, потребата и корисноста од спроведувањето на овој креативен проект. Оправдувањето на изборот на креативен проект го зголемува значењето на проектот и предвидените резултати и овозможува користење и примена во праксаразвој на овој проект.

Релевантноста или оправдувањето за релевантноста на креативниот проект е задолжителна и вклучува проценка на значењетопроектот и очекуваните резултати.

Проблем

Сложено теоретско или практично прашање кое бара проучување и решавање. Во науката - контроверзна ситуација, дејствувајќи во форма на спротивставени позиции во објаснувањето на какви било појави, предмети, процеси и бараат соодветна теорија за да се разреши.

Предмет и предмет на истражување (за истражувачка работа)

Предмет на проучување- тоа е она што ќе се земе за проучување и истражување. Не мора да биде никаков нежив предмет или живо суштество. Предмет на истражување може да биде процесили феноменреалноста.
Обично името на истражувачкиот објект е содржано во одговорот на прашањето: што се разгледува?

Предмет на проучување- ова е посебен проблем, индивидуални аспекти на објектот, неговите својства и карактеристики, кој, без да излезе надвор од опсегот на предметот што се проучува, ќе се истражува во работата.
Обично името на предметот на истражување е содржано во одговорот на прашањето: што се изучува?

Цел на работата

Целта на истражувачката или проектната работа е посакуваниот краен резултаткои ученикот планира да ги постигне како резултат на својата работа.

Целта е опишана со едноставни зборови и една или две реченици!

Шема за цртање цели

Истражувачка работа (проект)	Креативен проект
1. Изберете еден од зборовитетип: учи, студија, појаснување идентификација, дефиниција, анализа, основање, шоу, испитување, вклученост во проблемот оправдување, генерализација опис, запознавање итн.	1. Изберете еден од зборовитетип: производство, развој, Создавање, подобрување, перформанси, учење начини перформанси, цртање, везење, совладување занает и сл.
2.Додадете го името на предметот на истражување	2. Додадете го името на проектниот производ (производ)
	3. Додај една од фразите како: - во која техника ќе се прави, од што, со кое средство? - каква е примената на производот? - за кого ќе биде наменет? - од што е направен производот? - корисноста на производот? - на што или на кого е посветен производот?

Задачи

Задачи истражувачка работа- ова се сите последователни фази на теоретската и експерименталната работа на ученикот од почеток до крај.

Задачи креативен проект- тоа се сите последователни фази на организирање и производство на производ од почеток до крај.

За да ги одредите вашите работни цели, треба постојано да одговарате на прашањето: „Што треба да направам за да ја постигнам мојата цел?

Обично задачите се наведени и започнуваат со зборовите:

Студија	Креативен проект
да дознаам, студија, однесување, да знае, анализирај, истражување, Дефинирај, да се разгледа, најдете, понуда, идентификуваат мерка, спореди, шоу, собира, направи, состави, сумира, опиши, инсталирај, развиваат, запознај се и сл.	научи да, развиваат, подобри, запознаат, господар, Дефинирај, изберете, земам однесување, студија, развиваат, набљудувај, анализирај, безбеден...итн

Хипотеза (потребна за истражувачка работа)

Претпоставливорасудување за природната (причинска) поврзаност на појавите. Недокажано тврдење, погоди или претпоставка. Како по правило, хипотезата се изразува врз основа на голем број набљудувања (примери) што ја потврдуваат, и затоа изгледа веродостојно. хипотеза последователно или доказ, претворајќи го во утврден факт, или побие, ставајќи го во категоријата на лажни изјави.

Хипотеза е аргумент за одреден феномен, кој се заснова на субјективниот поглед на личноста која ги насочува своите постапки во некоја утврдена насока. Ако резултатот сè уште не е познат на лицето, тогаш се создава генерализирана претпоставка, а проверката ви овозможува да го прилагодите целокупниот фокус на работата. Ова е научен концепт на хипотеза. Дали е можно да се поедностави значењето на овој концепт?

Објаснување на „ненаучен“ јазик

Хипотеза е способноста да се предвидат, да се предвидат резултатите од работата и ова е најважната компонента на буквално секое научно откритие. Тоа помага да се пресметаат идните грешки и грешки и значително да се намали нивниот број. Во овој случај, хипотезата генерирана директно за време на работата може делумно да се докаже. Ако резултатот е познат, нема поента во претпоставката и тогаш не се изнесуваат хипотези. Ова е едноставна дефиниција на концептот на хипотеза. Сега можеме да зборуваме за тоа како е изградена и да разговараме за неговите најинтересни типови.

Како се раѓа хипотезата?

Создавањето аргумент во човечкиот ум не е едноставен процес на размислување. Истражувачот мора да биде способен да создава и ажурира стекнато знаење, а исто така мора да ги поседува следните квалитети:

1. Проблем визија. Ова е способност да се покажат патиштата на научниот развој, да се воспостават нејзините главни трендови и да се поврзат различните задачи заедно. Ја комбинира проблематичната визија со веќе стекнатите вештини и знаења, инстинкт и способности на една личност во истражувањето.
2. Алтернативен карактер. Оваа особина му овозможува на човекот да извлече интересни заклучоци и да најде нешто сосема ново во познатите факти.
3. Интуиција. Овој термин се однесува на несвесен процес и не се заснова на логично расудување.

Која е суштината на хипотезата?

Хипотезата ја одразува објективната реалност. Во ова е слично на различни форми на размислување, но исто така се разликува од нив. Главната специфичност на хипотезата е тоа што таа ги рефлектира фактите во материјалниот свет на претпоставен начин, не тврди категорично и веродостојно. Затоа, хипотезата е претпоставка.

Секој знае дека кога се воспоставува концепт преку најблискиот род и разлика, ќе биде неопходно да се наведат и карактеристични карактеристики. Најблискиот род за хипотеза во форма на каков било резултат на активност е концептот на „претпоставка“. Која е разликата помеѓу хипотеза и претпоставка, фантазија, предвидување, погодување? Најшокантните хипотези не се засноваат само на шпекулации; сите тие имаат одредени карактеристики. За да одговорите на ова прашање, ќе треба да ги идентификувате основните карактеристики.

Карактеристики на хипотезата

Ако зборуваме за овој концепт, тогаш вреди да се утврдат неговите карактеристични карактеристики.

1. Хипотезата е посебен облик на развој на научното знаење. Тоа се хипотези кои и овозможуваат на науката да премине од индивидуални факти кон специфичен феномен, генерализација на знаењето и познавање на законите за развој на одреден феномен.
2. Хипотезата се заснова на правење претпоставки кои се поврзани со теоретско објаснување на одредени појави. Овој концепт делува како посебен суд или цела линија на меѓусебно поврзани судови, природни феномени. Расудувањето е секогаш проблематично за истражувачите, бидејќи овој концепт зборува за веројатностичко теоретско знаење. Се случува хипотезите да се изнесат врз основа на дедукција. Пример е шокантната хипотеза на К.А. Тимирјазев за фотосинтезата. Тоа беше потврдено, но првично се започна од претпоставките во законот за зачувување на енергијата.
3. Хипотезата е образована претпоставка која се заснова на некои конкретни факти. Затоа, хипотезата не може да се нарече хаотичен и потсвесен процес; тоа е целосно логичен и логичен механизам што му овозможува на човекот да го прошири своето знаење за да добие нови информации - да ја разбере објективната реалност. Повторно, можеме да се потсетиме на шокантната хипотеза на Н. Коперник за новиот хелиоцентричен систем, кој ја откри идејата дека Земјата се врти околу Сонцето. Тој ги истакна сите свои идеи во делото „За ротацијата на небесните сфери“, сите нагаѓања беа засновани на вистинска фактичка основа и беше прикажана недоследноста на тогаш сè уште важечкиот геоцентричен концепт.

Овие карактеристични карактеристики, земени заедно, ќе ја разликуваат хипотезата од другите видови претпоставки, како и ќе ја утврдат нејзината суштина. Како што можете да видите, хипотезата е веројатна претпоставка за причините за одредена појава, чија веродостојност сега не може да се потврди и докаже, но оваа претпоставка ни овозможува да објасниме некои од причините за феноменот.

Важно е да се запамети дека терминот „хипотеза“ секогаш се користи во двојна смисла. Хипотеза е претпоставка која објаснува феномен. За хипотеза се говори и како метод на размислување кој поставува некоја претпоставка, а потоа развива развој и доказ за овој факт.

Хипотезата често се конструира во форма на претпоставка за причината за минатите феномени. Како пример, можеме да го наведеме нашето знаење за формирањето на Сончевиот систем, јадрото на земјата, раѓањето на земјата итн.

Кога една хипотеза престанува да постои?

Ова е можно само во неколку случаи:

1. Хипотезата добива потврда и се претвора во сигурен факт - станува дел од општата теорија.
2. Хипотезата се побива и станува само лажно знаење.

Ова може да се случи при тестирање на хипотези, кога акумулираното знаење е доволно за да се утврди вистината.

Што е вклучено во структурата на хипотезата?

Хипотезата е изградена од следниве елементи:

• основа - акумулација на различни факти, изјави (без разлика дали се оправдани или не);
• форма - акумулација на различни заклучоци што ќе доведат од основата на хипотезата до претпоставка;
• претпоставка - заклучоци од факти, изјави кои опишуваат и оправдуваат хипотеза.

Вреди да се напомене дека хипотезите се секогаш исти во логичката структура, но тие се разликуваат по содржината и извршените функции.

Што може да се каже за концептот на хипотеза и видови?

Во процесот на еволуција на знаењето, хипотезите почнуваат да се разликуваат во когнитивните квалитети, како и во предметот на проучување. Ајде внимателно да го разгледаме секој од овие типови.

Врз основа на нивните функции во когнитивниот процес, се разликуваат описни и објаснувачки хипотези:

1. Описна хипотеза е изјава која зборува за вродените својства на предметот што се проучува. Вообичаено, претпоставката ни овозможува да одговориме на прашањата „Што е овој или оној предмет? или „Какви својства има објектот?“ Овој тип на хипотеза може да се постави со цел да се идентификува составот или структурата на објектот, да се открие неговиот механизам на дејство или карактеристиките на неговата активност и да се утврдат функционалните карактеристики. Меѓу описните хипотези има егзистенцијални хипотези, кои зборуваат за постоење на некој предмет.
2. Објаснувачка хипотеза е изјава заснована на причините за појавата на одреден предмет. Ваквите хипотези овозможуваат да се објасни зошто се случил одреден настан или кои се причините за појавата на некој предмет.

Историјата покажува дека со развојот на знаењето се појавуваат се повеќе егзистенцијални хипотези кои раскажуваат за постоење на конкретен објект. Следно, се појавуваат описни хипотези кои кажуваат за својствата на тие предмети и на крајот се раѓаат објаснувачки хипотези кои го откриваат механизмот и причините за појавата на предметот. Како што можете да видите, постои постепено усложнување на хипотезата во процесот на учење нови работи.

Кои хипотези постојат за предметот на проучување? Постојат општи и приватни.

1. Општите хипотези помагаат да се поткрепат претпоставките за природните односи и емпириските регулатори. Тие дејствуваат како еден вид скеле во развојот на научните сознанија. Штом се докажат хипотезите, тие стануваат научни теории и придонесуваат за науката.
2. Делумна хипотеза е претпоставка со оправдување за потеклото и квалитетот на фактите, настаните или појавите. Ако постоела единствена околност што предизвикала појава на други факти, тогаш знаењето добива форма на хипотези.
3. Постои и таков тип на хипотеза како работна. Ова е претпоставка изнесена на почетокот на студијата, која е условна претпоставка и ви овозможува да ги комбинирате фактите и набљудувањата во една целина и да им дадете првично објаснување. Главната специфичност на работната хипотеза е дека таа е прифатена условно или привремено. Исклучително е важно истражувачот да го систематизира стекнатото знаење дадено на почетокот на студијата. Потоа ќе треба да се обработат и да се означи понатамошна рута. Работната хипотеза е токму она што е потребно за ова.

Што е верзија?

Концептот на научна хипотеза е веќе разјаснет, но постои уште еден таков необичен термин - верзија. Што е тоа? Во политичкото, историското или социолошкото истражување, како и во форензичката истражна пракса, често кога се објаснуваат одредени факти или нивна комбинација, се изнесуваат голем број хипотези кои можат да ги објаснат фактите на различни начини. Овие хипотези се нарекуваат верзии.

Постојат јавни и приватни верзии.

1. Општата верзија е претпоставка која кажува за кривичното дело како целина во форма на единствен систем на одредени околности и дејствија. Оваа верзија одговара не само на едно, туку на цела серија прашања.
2. Делумна верзија е претпоставка која ги објаснува индивидуалните околности на кривичното дело. Од приватни верзии, изградена е една општа верзија.

Кои стандарди треба да ги исполнува една хипотеза?

Самиот концепт на хипотеза во правилата на правото мора да исполнува одредени барања:

• не може да има неколку тези;
• пресудата мора да биде врамена јасно и логично;
• аргументот не треба да вклучува судови или концепти од двосмислена природа што истражувачот сè уште не може да ги разјасни;
• пресудата мора да содржи метод за решавање на проблемот за да стане дел од студијата;
• при изнесување на претпоставка, забрането е користење на вредносни судови, бидејќи хипотезата мора да се потврди со факти, по што ќе се тестира и ќе се примени на широк опсег;
• хипотезата мора да одговара на дадена тема, предмет на истражување, задачи; се елиминираат сите претпоставки неприродно врзани за темата;
• хипотезата не може да противречи на постоечките теории, но има исклучоци.

Како се развива хипотеза?

Хипотезите на една личност се мисловен процес. Се разбира, тешко е да се замисли општ и унифициран процес за конструирање хипотеза: сето тоа затоа што условите за развивање на претпоставката зависат од практичните активности и од спецификите на одреден проблем. Сепак, сè уште е можно да се идентификуваат општите граници на фазите на мисловниот процес што водат до појава на хипотеза. Ова:

• полагање хипотеза;
• развој;
• испитување.

Сега треба да ја разгледаме секоја фаза од појавата на хипотезата.

Предлагање хипотеза

За да поставите хипотеза, ќе треба да имате некои факти поврзани со одредена појава, а тие мора да ја оправдаат веројатноста за претпоставката, да го објасните непознатото. Затоа, најпрво има збирка материјали, знаења и факти поврзани со одредена појава, која дополнително ќе биде објаснета.

Врз основа на материјалите се прави претпоставка за тоа каква е оваа појава или, со други зборови, се формулира хипотеза во потесна смисла. Претпоставка во овој случај е одреден суд кој се изразува како резултат на обработка на собраните факти. Фактите на кои се заснова хипотезата може логично да се разберат. Така се појавува главната содржина на хипотезата. Претпоставката мора да одговори на прашањата за суштината, причините за појавата итн.

Развој и верификација

Откако ќе се постави хипотеза, започнува нејзиниот развој. Ако претпоставиме дека е точна, тогаш треба да се појават голем број дефинитивни последици. Во овој случај, логичките последици не можат да се идентификуваат со заклучоците на причинско-последичниот синџир. Логички последици се мисли кои ги објаснуваат не само околностите на некоја појава, туку и причините за нејзиното појавување итн. Споредувањето на фактите од хипотезата со веќе воспоставените податоци ви овозможува да ја потврдите или побиете хипотезата.

Ова е можно само како резултат на тестирање на хипотезата во пракса. Хипотезата секогаш се генерира со пракса, а само практиката може да одлучи дали хипотезата е вистинита или неточна. Тестирањето во пракса ви овозможува да ја трансформирате хипотезата во веродостојно знаење за процесот (без разлика дали е лажна или вистинита). Затоа, не треба да се сведува вистинитоста на хипотезата на специфично и унифицирано логично дејство; При проверка во пракса се користат различни методи и методи на докажување или побивање.

Потврда или побивање на хипотезата

Работната хипотеза често се користи во научниот свет. Овој метод ви овозможува да потврдите или побиете поединечни факти во правната или економската практика преку перцепција. Примерите вклучуваат откривање на планетата Нептун, откривање на чиста вода во Бајкалското Езеро, воспоставување острови во Арктичкиот Океан итн. Сето ова некогаш беше хипотеза, но сега се научно утврдени факти. Проблемот е што во некои случаи е тешко или невозможно да се продолжи со пракса, а тестирањето на сите претпоставки не е можно.

На пример, сега постои шокантна хипотеза дека современиот руски е подлабок од старорускиот, но проблемот е што сега е невозможно да се слушне усниот староруски говор. Невозможно е во пракса да се провери дали рускиот цар Иван Грозни се замонашил или не.

Во случаите кога се изнесуваат прогностички хипотези, несоодветно е да се очекува нивна непосредна и директна потврда во пракса. Затоа во научниот свет користат вакво логично докажување или побивање на хипотезите. Логичкото докажување или побивање се одвива на индиректен начин, бидејќи се учат појави од минатото или денес кои се недостапни за сетилната перцепција.

Главните начини на логично докажување на хипотеза или нејзино побивање:

1. Индуктивен начин. Поцелосно потврдување или побивање на хипотеза и изведување на одредени последици од неа благодарение на аргументите кои вклучуваат закони и факти.
2. Дедуктивен начин. Изведување или побивање на хипотеза од ред други, поопшти, но веќе докажани.
3. Вклучување на хипотеза во системот на научно знаење, каде што е во согласност со други факти.

Логичното докажување или побивање може да се случи во директна или индиректна форма на докажување или побивање.

Важната улога на хипотезата

Откако го откривме проблемот со суштината и структурата на хипотезата, вреди да се забележи и нејзината важна улога во практичната и теоретската активност. Хипотезата е неопходна форма на развој на научното знаење; без неа е невозможно да се разбере нешто ново. Тој игра важна улога во научниот свет и служи како основа за формирање на практично секоја научна теорија. Сите значајни откритија во науката не се појавија во готова форма; ова беа најшокантните хипотези, кои понекогаш не сакаа ни да ги разгледаат.

Сè секогаш започнува со мали димензии. Целата физика беше изградена врз безброј шокантни хипотези кои беа потврдени или побиени од научната практика. Затоа, вреди да се споменат некои интересни идеи.

1. Некои честички се движат од иднината во минатото. Физичарите имаат свои правила и забрани, кои се сметаат за канон, но со појавата на тахионите, се чини дека сите норми се разнишани. Тахион е честичка која може да ги прекрши сите прифатени закони на физиката одеднаш: нејзината маса е имагинарна и се движи побрзо од брзината на светлината. Изнесена е теоријата дека тахионите можат да патуваат назад во времето. Честичката беше воведена од теоретичарот Џералд Фајнберг во 1967 година и изјави дека тахионите се нова класа на честички. Научникот тврдеше дека ова е всушност генерализација на антиматеријата. Фајнберг имаше многу истомисленици, а идејата се вкорени долго време, но сепак се појавија побивања. Тахионите не исчезнале целосно од физиката, но сè уште никој не успеал да ги открие ниту во вселената ниту во акцелераторите. Ако хипотезата беше вистинита, луѓето ќе можеа да контактираат со своите предци.
2. Капка вода полимер може да ги уништи океаните. Оваа една од најшокантните хипотези сугерира дека водата може да се трансформира во полимер - ова е компонента во која поединечните молекули стануваат алки во голем синџир. Во овој случај, својствата на водата треба да се променат. Хипотезата ја изнесе хемичарот Николај Федјакин по експеримент со водена пареа. Хипотезата долго време ги плаши научниците, бидејќи се претпоставуваше дека една капка воден полимер може да ја претвори целата вода на планетата во полимер. Сепак, побивањето на најшокантната хипотеза не чекаше долго. Експериментот на научникот беше повторен, но не беше пронајдена потврда за теоријата.

Своевремено имаше многу вакви шокантни хипотези, но многу од нив не беа потврдени по низа научни експерименти, но не беа заборавени. Фантазијата и научното оправдување се двете главни компоненти за секој научник.

Људмила Казарина
Цел на хипотезата во студијата

Видови хипотези:

1) Според хиерархиски значење: Генерален помошен

2) Според широчината на употреба: Универзален приватен

3) Според степенот на важност: Примарно средно.

Барања за хипотези:

1. Целосност – давање објаснување за сите факти кои го карактеризираат проблемот што се решава.

2. Релевантност - потпирање на факти, обезбедување на допуштеноста на признавањето хипотези, и во науката и во практиката.

3. Предвидливост – обезбедување предвидување на резултатите истражување.

4. Проверливост – ја овозможува основната можност за верификација хипотези, емпириски, врз основа на набљудување или експеримент. Ова треба да обезбеди или одбие хипотеза или потврда.

5. Конзистентност – постигната со логичка конзистентност на сите структурни компоненти хипотези.

6. Компатибилност – обезбедување врска помеѓу повлекувањето претпоставкисо постојните научни, теоретски и практични знаења.

7. Потенцијалност – вклучува можности за користење хипотезипо квантитетот и квалитетот на направените заклучоци и последици.

8. Едноставност – заснована на конзистентност и голем број содржини хипотезапрвичните премиси за добивање заклучоци и последици, како и на доволно голем број факти образложени со него.

Формирање и развој хипотезите вклучуваат:

1) Подготвителна фаза

2) Формативна фаза

3) Експериментална фаза

По развојот хипотезисе формира концепт истражувањее систем на фундаментални погледи, идеи и принципи истражување, односно неговиот генерален план (идеја).

ЦЕЛ, ЦЕЛИ И ХИПОТЕЗА НА ИСТРАЖУВАЊЕТО

Цел истражување- ова е научниот резултат што треба да се добие како резултат на се истражување.

Треба да се напомене дека целта истражувањенекои научници препорачуваат поставување по проблемот истражување, односно пред објектот и предмет, а некои – по предметот и предмет. Овде изборот е на супервизорот.

Обично се препорачува формулирањето на целта да се започне со свршен глагол во неопределена форма: идентификува, оправдува, развива, утврди итн. итн На пример, ако темата истражување -„Контрола на нивото на постигањата на учениците во развојниот образовен систем“, тогаш целта може да се формулира на следниов начин начин: „Идентификувајте и теоретски поткрепете ги карактеристиките на следењето на нивото на постигањата на учениците како компонента на развојното образование“.

По дефиниции на објекти, предметот и целта на истражувањето се изнесува неговата хипотеза. Хипотезата е претпоставка, изнесена за да објасни феномен што не е потврден или побиен. Хипотеза е предложено решение за проблем.. Таа дефинираглавната насока на научното истражување и е главната методолошка алатка која го организира целиот процес истражување.

Кон научните е претставена хипотезатаследните две главни барања:

- хипотезане треба да содржи концепти кои не се наведени;

Мора да може да се потврди со користење на достапни техники.

Формулирање хипотеза, истражувачот мора да направи претпоставка за, како, под кои услови проблемот истражувањеа зацртаната цел успешно ќе се постигне.

Што значи да се провери хипотеза? Тоа значи проверка на последиците кои логично произлегуваат од тоа. Како резултат на проверката хипотезапотврди или негира.

Хипотезамора да се стави напред во истражување, сугерирајќипедагошки експеримент насочен кон потврдување хипотези. ВО истражувањево историјата на педагогијата хипотеза, како по правило, не обезбедени.

Да дадеме пример за формулацијата хипотези на темата: „Контролата како компонента на развојниот систем ќе обезбеди развој на учениците, Ако:

Стимулира и промовира единство во постигнувањето на образовните, образовните и развојните цели за учење;

Единството го зема предвид процесот и резултатот од активноста;

- дефинирадинамика на напредување на учениците;

Промовира само-развој на учениците.

Формулирана цел и хипотезата за истражување ги одредува целите на истражувањето, односно задачите не следат само од целта, туку и хипотези. Задачи истражување се тие истражни активности, кој мора да се заврши за да се постигне целта поставена во работата, да се реши проблем или да се потврди формулираното истражувачки хипотези. Како по правило, постојат три групи на задачи кои се поврзани Со:

1) идентификување на суштинските карактеристики и критериуми на феноменот или процесот што се проучува;

2) оправдување на начини за решавање на проблемот;

3) формулирање на водечки услови за обезбедување на ефективно решение на проблемот.

Редоследот на решавање проблеми истражувањето ја одредува неговата структура, т.е., секој проблем мора да го најде своето решение во еден од ставовите на делото. Во процесот на развивање на систем за задачи, неопходно е Дефинирај, кои од нив бараат првенствено проучување на литературата, кои бараат модернизација, генерализација или комбинација на постоечки пристапи и, конечно, кои од нив се проблематични и треба да се решат конкретно во оваа истражување.

На пример, како задачи истражувањеможе да се формулира следење:

1) врз основа на анализата на психолошката и педагошката литература, истакнете го концептуалниот и категоричниот апарат истражувањеи да ги систематизираат податоците дадени од научниците дефиниции на овие концепти;

2) идентификувајте ги главните пристапи и гледишта на научниците за решавање на поставениот проблем (или состојбата на развојот на проблемот поставен во литературата што се проучува);

3) проучување на состојбата на решавање на проблемот поставен во наставната практика (да го проучува искуството на наставниците во решавањето на проблемот).

Е. претпоставуваспроведување на експеримент, па на наведените задачи додадете:

1) развие организациски и педагошки систем (или дидактички модел, или методологија)формирање. ;

2) експериментално тестирајте ја неговата ефикасност.

Целите мора да бидат меѓусебно поврзани и мора да го одразуваат целокупниот пат до постигнување на целта. Унифицирани барања и алгоритми за формулирање задачи истражување не постои. Можно е да се наведат само општи насоки за нив дефиниции.

Една од задачите може да биде поврзана со карактеристиката предмет на истражување, со идентификација на суштината на проблемот, теоретско оправдување на начините за негово решавање. Да дадеме неколку примери за можна формулација на првото задачи:

Спроведе анализа на теоретски пристапи кон проблемот...;

Анализирајте ја психолошката литература за проблемот...;

Откријте ја и наведете ја суштината на концептот „….“.

Втората задача е насочена кон откривање општи начини за решавање на проблемот и анализа на условите за негово решавање. На пример:

Спроведете дијагностика...;

Истражете ги карактеристиките...

Идентификувајте ја врската...;

Развијте програма насочена кон...

ВО истражувањемора да се прави разлика помеѓу гол и резултат. Како што е наведено, целта е тоа сугерираатпримаат при спроведување истражување. И резултатот е она што всушност го добивме. На прашањето како го добивме ова, одговара методологијата. Методологија објаснуваат истражувањата, на кои предмети, користејќи кои методи, под кои услови е постигнат овој резултат.

Истражувачка хипотеза

Решението на научниот проблем никогаш не започнува директно со експеримент. Оваа постапка претходи на многу важна фазаповрзани со промоција хипотези. `` Научен хипотезата е изјавакои содржат претпоставкаво врска со одлуката со која се соочува истражувач на проблеми. Во суштина хипотеза– ова е главната идеја на решението. можни грешки во формулацијата хипотезитреба да се придржувате до следново пристапи:

1. Хипотезамора да бидат формулирани на јасен, писмен јазик, соодветен предмет на истражување. Потребата за строго почитување на ова барање се должи на фактот дека спортската наука е сложена дисциплина. Затоа, има чести обиди за при проучувањето на одредени предмети, поставуваат хипотези на јазикот на науката, имајќи како предметот на истражување е сосема поинаков. На пример, наставниците, проучувајќи ги перформансите на спортистите и начините за негово зголемување, честопати се обидуваат да го најдат одговорот на прашањето поставено во биомеханичките механизми на овој феномен. Сепак хипотеза декадека перформансите на еден спортист, да речеме велосипедист, зависи од одреденикомбинацијата на аеробни и анаеробни механизми за снабдување со енергија изгледа барем неточна, бидејќи педагошкиот феномен се дискутира на јазикот на биологијата. Покрај тоа, самите биохемичари сè уште не знаат сигурен одговор на ова прашање.

2. Хипотезаили мора да се оправда претходно знаење, следи од нив или, во случај на целосна независност, барем да не им противречи. Научната идеја, ако е вистинита, не се појавува од никаде. Не е ни чудо што звучи еден од афоризмите што му се припишуваат на И. Њутн Значи: `` Виде далеку само затоа што застана на неговите моќни раменици претходници"". Ова го нагласува континуитетот на генерациите во научната дејност. Ова барање лесно се исполнува ако, по јасна изјава за проблемот истражувачсериозно ќе ја проучува литературата за прашањето што го интересира. Во принцип, треба да се забележи дека читањето за идна употреба не е многу ефикасно. Само кога проблемот ќе ги зафати сите мисли истражувач, може да се очекуваат придобивки од работата со литературата и хипотезанема да се разведе од веќе акумулираното знаење. Најчесто тоа се случува кога обрасците пронајдени во еден спорт или група спортови се пренесуваат на сè друго. Ова е направено хипотетичкипретпоставка заснована на принципот на аналогија.

3. Хипотезаможе да врши функции за заштита на другите хипотезипред новите искусни и стари знаења. На пример, во теоријата и методологијата на физичкото образование, се верува дека физичката обука на спортистите вклучува неколку делови, одлучензадачи за подобрување на основните физички квалитети како што се брзина, сила, издржливост, флексибилност и агилност. Во овој поглед, беше изнесено хипотеза декадека нивото на спортски резултати во спортот со манифестирање на одредени физички квалитети зависат од нивото на нивниот развој кај одреден спортист. Така, резултатите во циклични форми (долги растојанија) утврдинивото на издржливост на спортистот, индикаторот за сила во мрената итн.

4. Хипотезамора да се формулира така што вистината е изнесена во неа претпоставките не беа очигледни. На пример, од оние спроведени од поединечни автори истражувањеи практично искуство се знае дека основно училиште возраст (седум години)поволни за развој на координативните способности. Тоа., претпоставка дека, дека „педагошките влијанија насочени кон развивање на овие способности даваат најголем ефект доколку намерно се применуваат токму на оваа возраст“, ​​може да послужи како општо хипотеза при спроведување на истражувањеповрзани со развојот на методи за развивање координативни способности. На работа хипотеза, препорачливо е да се утврдат тие одредби, што може да предизвика сомнежи, треба доказ и заштита. Затоа работниот хипотезаво посебен случај може да изгледа вака начин: ``Наводнодека употребата на стандардна програма за обука заснована на принципите на здравствена обука квалитативно ќе го зголеми нивото на координативни способности на седумгодишните деца“ - токму во овој случај ефективноста на развиените истражувач на методологија.

На крајот, претходи хипотезаи решавање на проблемот во целина и секоја задача посебно. Хипотезата се рафинира во текот на истражувачкиот процес, дополнети или изменети.

Хипотезисе разликуваат од обичните претпоставки и тематски претпоставкидека тие се усвоени врз основа на анализа на достапни веродостојни информации и усогласеност одредени научни критериуми.

Генерално може да се разгледа хипотезата: како дел од научна теорија;

како научен претпоставка, што бара последователна експериментална верификација.

Кога започнуваат да ја пишуваат својата теза, студентите се соочуваат со потребата од формулирање хипотеза за истражување.

• Што е хипотеза и каква улога има таа во научното истражување?
• Како да излезете со хипотеза за вашата работа?
• Како да се формулира и да се вклучи во текстот на воведот на дипломата?

Концептот на хипотеза во тезата и нејзиното место во структурата на истражувањето

Зборот „хипотеза“ е преведен од грчки како претпоставка. Овој превод речиси целосно ја открива суштината на хипотезата како елемент на научното истражување. Речникот на Ожегов го дефинира како научна претпоставка изнесена за објаснување на одредени појави. Ова е она од што треба да тргнеме кога формулираме хипотеза.

На прв поглед, хипотезата е само неколку фрази во воведот на трудот. Всушност, нејзината улога е исклучително голема. Целата работа треба да биде подредена на овие неколку изјави. Анализата на научната литература, која обично се посветува на цело поглавје, се прави со цел да се разјаснат концептите и научните факти поврзани со предметот на истражување.

Самото истражување е емпирискиот дел од работата. Изведено директно за тестирање на хипотезата. На крајот на тезата се соединуваат сите собрани факти и се донесува заклучок дали хипотезата е потврдена. Така, хипотезата ја одредува структурата на работата и изборот на научниот материјал.

Хипотезата го открива целото научно значење на истражувањето, бидејќи претставува премин од постоечки научни факти кон нови сознанија што авторот ги добива во текот на своето истражување.

Барања за хипотеза

Истражувачката хипотеза мора да исполнува неколку параметри:

• Врска со утврдени научни факти(хипотезата не треба да противречи на постоечките научни податоци);
• Проверливост(хипотезата мора да биде таква што во понатамошниот текст на делото може да се потврди со помош на теоретски или емпириски методи);
• Неочигледност(научните факти кои се без сомнение не можат да се предложат како хипотеза. На пример, следнава изјава не е соодветна како хипотеза: „Се претпоставува дека Уставот на Руската Федерација ги поставува основните основи на сите гранки на руското право“).

Формулацијата на хипотезата обично ги вклучува следните фрази: „Се претпоставува дека...“, „Ако..., тогаш...“, „Врз основа на... претпоставуваме дека....

Класификација на хипотези

Постојат неколку видови на хипотези.

Според функциите на истражувачкиот процес, се разликуваат два вида хипотези:

• описен;
• објаснувачки.

Описни хипотезисе посветени на проучување на својствата на предметот што се проучува. Тие можат да бидат посветени на присуството на одреден елемент во неговата структура или постоењето на објект како таков. На пример, може да се постави описна хипотеза за правната природа на правото на образование: „Се претпоставува дека задолжителното образование не го претвора ова право во обврска на субјектот на правото, туку е елемент на механизмот за остварување на правото на образование..

Објаснувачки хипотезиодговараат на прашања за причинско-последичните односи меѓу објектите на истражувањето. Тие можат да се посветат на условите под кои се постигнуваат одредени корисни социјални ефекти. Пример за објаснувачка хипотеза е следнава претпоставка: „Претпоставуваме дека подобрувањето на корпоративната култура на вработените во образовната организација ќе доведе до зголемување на квалитетот на образованието во оваа организација“.

Хипотезите исто така се разликуваат во зависност од предметот на проучување: тие можат да бидат општи, специфични и изолирани. Општите хипотези опфаќаат големи концепти и појави на природата или општествениот живот, додека поединечните хипотези се занимаваат со причините и последиците од поединечните факти.

Правила за формулирање хипотеза

И покрај фактот што хипотезата за истражување е напишана на една од првите страници на тезата, таа не може да му се појави на студентот на самиот почеток на истражувањето.

Првично, треба да го проучите предметот на истражување, да се запознаете со научни трудови на темата, а потоа да направите свои претпоставки за истражувачкиот проблем. Компетентен пристап би бил да се формулира работна хипотеза по читањето на научната литература и да се прилагоди по добивањето емпириски резултат.

Фазите на формирање на хипотеза ќе бидат следните:

1. Избор на група факти кои имаат потреба од научно објаснување и не се вклопуваат во постоечките теории;
2. Формулирање на претпоставка која може да ги објасни идентификуваните факти;
3. Внимателна проверка на наведената претпоставка, проучување на нејзините последици;
4. Проверка на добиената изјава за усогласеност со достапните научни податоци;
5. Формирање на хипотеза како научен факт.

заклучоци

Како што можеме да видиме, пишувањето хипотеза за теза е важна фаза од научното истражување. Хипотезата е вклучена во воведот на трудот и служи како јадро на кое се нанижани сите собрани факти и на кое служи тековното истражување. Нејзиното потврдување или побивање е нужно назначено во заклучокот на делото и служи како тоа ново научно сознание, чие откривање служи целокупното дело.

Како да подготвите проект?

Проектната активност е една од водечките во нашата современа реалност. Ова е еден вид нејзин одраз, каде што некој производ се добива не случајно, туку преку насочена и добро испланирана работа. Така, излегува дека дизајнот е серија од специфични алгоритамски чекори кои започнуваат со решавање на вистински проблем со кој се соочува личноста, а завршуваат со добивање на одреден резултат, згора на тоа, резултат планиран на самиот почеток на проектот. Со други зборови, секој проект е поврзан со прогнозирање и затоа може да послужи како ефективна алатка за развој на интелигенцијата и креативноста на детето во учењето. Затоа, проектните активности станаа составен дел од образовниот процес. Наставниците многу често вклучуваат елементи од проектни активности во нивните часови кога ги учат децата да планираат и да постапуваат според планот што тие го подготвиле.
Како да се развие проект воопшто? Како компетентно да се организираат проектни активности? Каква е структурата на проектот и каква улога може да има наставникот? Авторите на статијата одговараат на овие прашања, повикувајќи се на различни примери и наведувајќи конкретни факти.

Како генерално развивате проект?

Идејата за проект најчесто доаѓа од наставникот. Но, тој создава проблематична ситуација на тој начин што ученикот изгледа не помалку го интересира овој проблем и тој долго време се обидува да го реши, иако не знаел како да го направи тоа.
Резултатите од проектните активности може да се претстават на конкурс: на паралелка, училиште и повисоки нивоа. Има проекти кои изгледаат одлично во конкуренција и можат да земат награди. Интуицијата и искуството од учество на конкурси за дизајн на наставникот му кажува кој проект дефинитивно ќе биде победник. Проектот не мора да биде светол и голем, главната работа е што темата е блиска и интересна за ученикот. Затоа, наставникот сам одлучува што сака: да го научи детето да работи на некој проект или да победи на натпревар (што, сепак, не ја намалува вредноста на работата, туку, напротив, ја зголемува јасноста на учениците. -почит).
На пример, можете да дознаете како растенијата во затворен простор влијаат на физичката и психо-емоционалната состојба на ученикот, да спроведете експеримент, а потоа да ги засадите во канцеларијата оние затворени растенија кои имаат позитивен ефект врз емоциите и физичкото здравје на една личност. Можете да работите во театар преку проектни активности. Резултатот ќе биде кукли, сценарија и претстави создадени со помош на некоја технологија за првачињата (креативната страна на проектот). Значењето на еден ваков проект од кој било аспект на педагогијата не може да се прецени.

Како компетентно да се организираат проектни активности?

Успехот на секоја активност (вклучувајќи ги и проектните активности) зависи од нејзината правилна организација. Важното правило овде е „тројството“ - соработка помеѓу учител, ученик и родител. Наставникот ја извршува функцијата на водич, коректив, консултантски член на тимот и што е најважно, инспиратор и стратег. Ученикот и родителот дејствуваат во тандем, каде што детето е идеолошки извршител, а родителот помага да се најдат потребните информации, а понекогаш и да се материјализираат идеите.
Кога работиме на проект, сметаме дека најправилна насока е формирањето на различни комбинаторни групи: наставник + деца, наставник + родители, наставник + деца + родители.
Да речеме, двапати неделно наставникот одржува часови со деца за развивање проект на ниво на дете, ги учи децата да планираат, собираат информации, воведуваат методи на истражување итн., и еднаш неделно (на пример, во петок навечер) - според на шемата: наставник + родител + ученик, каде што се наведени основните принципи, правила, структурата на проектот и дејствијата на секој од нив.
Во овој случај, проектот се разгледува на ниво на дете, но со двојна поддршка: од наставникот и од родителите.
Оваа организација е добра и затоа што родителите активно учествуваат во животот на своето дете, нивните заеднички креативни интереси го надминуваат кругот на вообичаената домашна комуникација.

Каква е структурата на проектот?

Ајде внимателно да ги разгледаме сите овие фази.

1. Изјава за проблемот

Проблемот може да потекнува од детето (на пример, со спроведување на анкета во класот, можете да ги дознаете сите проблеми што ги засегаат учениците), или да го насочи наставникот, односно наставникот создава ситуација што ќе покажете го интересот или незаинтересираноста на децата за овој проблем. Ако ситуацијата се прифати, повторно забележуваме, проблемот станува личен и веќе доаѓа од самото дете.

2. Тема на проектот

Темата (името на проектот) треба да ја одразува нејзината главна идеја. На пример, проектот е наречен „Милион црвени рози“. Децата велат дека името е преземено од познатата песна на А. Пугачева. Ова ја објаснува легитимноста на изборот на името на проектот. Проблемот што го поттикна развојот на проектот е поврзан со фактот дека едно од најубавите цвеќиња претставени на саканите жени, мајки и пријатели умира речиси веднаш.
Важно е при изработка на проект прво да се појави проблем, па потоа да се определи темата на проектот. Презентацијата е структурирана поинаку: прво се објавува темата, а потоа проблемот што го определил името на проектот.

3. Цел на проектот

Откако ќе се избере најзначајното од голем број покренати проблематични прашања, се утврдува целта на проектот.
На пример, ако сакате да соберете своја сопствена колекција на чуда на светот во училницата, може да се појават голем број проблематични прашања:

– Кои архитектонски градби може да се рекреираат во училишна средина?
– Кој материјал е најдобро да се користи за одредена структура?
– Кој материјал е најсоодветен за моделирање? - итн.

Со избирање на оној што е најзначаен за вас, можете да ја одредите целта на проектот: на пример, кој материјал е најсоодветен за моделирање на архитектонски структури.

4. Цели на проектот

Најчесто задачите се разгледуваат на следниов начин: задачи поврзани со теорија (теоретски задачи: проучување, наоѓање, собирање информации); задачи поврзани со моделирање или истражување (моделирајте го предметот што се проучува или спроведете истражувачки експеримент); задачи поврзани со презентација (спроведување на компетентна одбрана на проектот).
Кога развива проект, наставникот не само што поставува задачи, туку и ги дискутира со децата (уште подобро, со учество на родителите). Кога се брани проект, мора да се наведат целите.

5. Хипотеза

Се поставува хипотеза врз основа на целта. Враќајќи се на моделирањето на архитектонските структури, можеме да ја поставиме следната хипотеза: да претпоставиме дека пластелинот е најоптималниот материјал што може да се користи во училишна средина.

Со испитување на својствата на материјалот, оваа хипотеза може да се потврди или побие.

6. Работен план

Пред да започнеме со практичниот развој на проектот (односно, откако веќе одлучивме за целите и задачите, но сè уште не почнавме да дејствуваме), мора да ги запознаеме децата со методите на истражување што ќе ги користат кога работат на проектот:

мисли за себе;

погледнете книги;

прашајте ги возрасните;

пристап до компјутерот;

набљудувај;

консултирајте се со специјалист;

да се спроведе експеримент;

Во одбраната ја искажуваме врската помеѓу методите на истражување и зададените задачи. Ова е акционен план (односно, практично спроведување на задачите преку методи).
На пример, во одбрана на проектот, децата го кажуваат следново: „За да собереме информации (ова е теоретска задача), ги прашавме возрасните: мајки, баби, соседи; читаме книги и енциклопедии; се свртевме кон Интернет; се консултиравме со специјалист“ итн. Во исто време, децата ги именуваат методите што ги користеле за да го решат теоретскиот проблем поврзан со барањето информации.
За да го решат вториот проблем на истражување или моделирање, децата зборуваат за тоа какво истражување направиле или што моделирале.
Овде е важно јасно да се наведат резултатите од експериментот или да се објасни потребата за моделирање со објаснување за законитоста на изборот на материјал.

Пример 1. Во проектот „Милиони црвени рози“, децата спроведоа два експерименти: „Роза - вода“, каде што го проучуваа ефектот на водата врз состојбата на розите и „Розите - хемиски адитиви“, каде што го проучуваа ефектот на хемиските адитиви врз долговечноста на исечените рози. Заклучоците од студијата беа јасно наведени и табели и графикони врз основа на резултатите од експериментите беа презентирани како доказ.

Пример 2.Во одбрана на проектот „Образовната програма „Шпанија“ наместо истражување, се вршеше моделирање. Децата собраа „Скала со шпански слики“, која ги претстави највпечатливите слики од шпанската култура. Секој од говорниците (а не повеќе од три лица може да учествуваат во одбраната) зборуваше за својот дел од работата и објасни зошто користел токму таков материјал за да го прикаже својот имиџ (ткаенина, пластелин, одредена техника итн.).

Треба да се напомене дека ако неколку луѓе се вклучени во проектот, тогаш во оваа фаза секој говорник мора да зборува за неговиот личен придонес во развојот на целокупниот проект - со други зборови, накратко да го претстави својот „подпроект“.
Ја испитавме имплементацијата на работен план за решавање на два проблема: теоретски проблем и проблем поврзан со моделирање или истражување. Третата задача, ако се сеќавате, беше да се спроведе презентација на проектот. Имплементацијата на оваа задача продолжува во текот на целата одбрана на проектот.

7. Проектен производ

Логичниот исход на секој проект треба да биде презентација на проектниот производ - одредена материјална (иако не секогаш) супстанција, која мора да биде значајна и корисна. Идејата за проектот, работата за решавање на целите и задачите, инспирацијата што ве придружуваше во текот на целата работа - сето тоа треба да се рефлектира во проектниот производ.
Ова може да биде книга во која сте ги собрале најважните и најкорисните информации за темата на проектот; албум каде што е претставен алгоритам за извршување на одредена операција; диск со снимање или демонстрација на важна фаза од проектот; сценарио на настан развиен од вас, каталог, филм итн. Но, во секој случај, сè што ќе биде претставено како производ на проектот треба да биде значајно не само за вас (како за креаторите и развивачите на проектот), туку и за другите лица чиј интерес некако ќе дојде во контакт со темата. на вашиот проект.
На пример, производот на проектот „Милиони црвени рози“ беше брошура која собираше не само интересни информации за розите, туку и корисни информации: совети за грижа за рози и резултати од студија за вода и хемиски адитиви кои влијаат на долговечноста од рози. Оваа брошура беше отпечатена во неколку примероци, а децата им ја дадоа на пријателите, членовите на жирито и наставниците.
Производот на проектот „Образовната програма „Шпанија“ беше голема илустрирана преклопна книга, од која можете да ја проучувате Шпанија „од и до“. „Скалата со шпански слики“ претставена во неа е корисна не само за оние кои се заинтересирани за Шпанија, туку и за сите оние кои сакаат да научат како правилно да ги идентификуваат главните слики на која било друга земја (државни симболи, архитектура, литература, танц, кујна, празници, итн.).
Така, производот на проектот е материјализиран резултат на целата ваша работа, што го потврдува значењето на проектот во современиот живот.

8. Заклучоци (резултат) од проектот

Работата на проектот завршува со резиме: дали успеавте да ја постигнете целта или не, дали хипотезата е потврдена, дали сте задоволни од вашата работа. Можете да ги изразите плановите за иднината.
Важно е да се напомене дека фазите на заштита на проектот целосно се совпаѓаат со фазите на развој, се разликуваат само по концизност, точност и концизност.