Емалтинова Елена Андреевна
Наслов на работно место:наставник
Образовна институција:МАУДО „Детско музичко училиште бр.1“
Локалитет:Набережние Челни Република Татарстан
Име на материјалот:статија
Предмет:„Воннаставните и концертните активности како мотивиран фактор во развојот на креативниот потенцијал на детските музички училишта“
Датум на објавување: 27.11.2016
Поглавје:дополнително образование
Воннаставни и концертни активности како мотивирачки фактор
развој на креативниот потенцијал на детските музички училишта.
Емалтинова Е.А. МАУДО „Детско музичко училиште бр. 1“ За да имате основа за креативност, потребно ви е самиот живот да има смисла. Ibsen G. Способноста на човекот да ја разбере, сака и цени убавината не е вродена особина. Таа е поставена уште од раното детство како резултат на сложеното и долгогодишно формирање на личноста. Секој човек е уникатен и неповторлив, поради што видовите на креативна активност се толку различни: цртање, пеење, танцување, свирење на музички инструменти, пишување поезија, измислување. Човечката душа зборува преку креативноста. Благодарение на талентите и креативните напори се раѓаат песни, песни, пејзажи и музика полна со убавина и љубов. Ова е вистинската радост на креативноста. Уникатните способности на секое дете најцелосно се манифестираат и развиваат во креативните активности, чиј еден од видовите е музиката. Психологот Б.Ф. Ломов тврди дека „секој човек има, до еден или друг степен, „креативен потенцијал“, бидејќи без креативност, дури и елементарна, човекот не може да ги реши животните проблеми, односно едноставно да живее...“ Општо прифатено е дека креативноста е повеќе процес, потрага, наместо резултат. Во согласност со ова, првиот знак за присуство на креативни способности е силна когнитивна потреба, манифестирана во висока когнитивна активност. Во современи услови, научниците и наставниците посветуваат големо внимание на потрагата по нови пристапи за развој, образование и обука во детските музички училишта и детските уметнички училишта. Развојот на креативна личност, како и создавање услови за самоопределување и самореализација е една од задачите поставени за образованието. Образовниот процес се заснова на работа на стекнување на изведувачки вештини, кои се нераскинливо поврзани со сеопфатниот развој на поединецот и откривањето на креативниот потенцијал. Покрај едукативните програми кои се спроведуваат во детските музички училишта и се насочени кон негување на одржливиот интерес за учење кај учениците, дополнителен мотивирачки фактор се воннаставните и концертните активности. Нашиот град има добра традиција да одржува разни концерти и настани за децата и нивните родители. Во салата за органи можете да слушате класична и народна музика во изведба на водечките градски ансамбли, како што се камерниот оркестар Игор Лерман, ансамблот Наигриш и најпознатите музичари на нашето време, како во Русија, така и во странство. Концертите на џез оркестарот „Visit“ нè запознаваат со џез музиката. Слика ха-
галерии, разни музеи, библиотеки, театри редовно одржуваат културни настани за ученици. Секој вид уметност ги буди најдобрите чувства кај човекот. Присуството на концерти има влијание врз формирањето на музички и естетски вкусови, ги поттикнува децата да учат музика, ги проширува нивните хоризонти и промовира хармоничен развој на личноста. Концертната практика е единствена можност да се реализира креативниот потенцијал на студентите. Учениците од нашето училиште често настапуваат на концерти во средните училишта, градинките, Палатата на културата и многу други концертни места. Секој ученик во нашето училиште има можност да се чувствува како изведувач. Концертот е јавен настап - резултат на целокупниот образовен систем на детето. Можноста за изведување соло програма предизвикува зголемен интерес кај студентите. Подготовката за овој настан развива кај младиот изведувач такви квалитети како одговорност, напорна работа, самопочит, иницијатива и желба за извонредност. Јас и момците често одиме на концертни места во нашиот град. Во Палатата на културата „Енергетик“ и на настаните во клубовите „Ровесник“ и „Ветераните“, децата со задоволство ја споделуваат својата креативност изведувајќи ги своите омилени дела. Во Централната библиотека редовно се одржуваат изложби и средби со познати креативци. Со присуство на вакви настани децата имаат можност да научат многу интересни работи и да се изразат со изведување на концертен број. Како по правило, родителите со задоволство доаѓаат на такви настани како слушатели, тие се исполнети со гордост за своите деца. Ова ви помага да почувствувате потреба да учите музика, ги проширува вашите хоризонти и го стимулира развојот на креативниот потенцијал. Нашите деца земаат активно учество на фестивали, натпревари, на ниво на училиште и на класни концерти за родители, каде што апсолутно секое дете има можност да настапи, без оглед на неговите музички способности. Секој човек сака да биде слушнат, виден, ценет и препознаен! Сертификати, дипломи, благодарност, сувенири - сето тоа се знаци на разлика од другите, знаци на почит и признание. Учеството на натпревари, олимпијади и концерти е една од приоритетните форми на организирање на работата на учениците и, можеби, најефективната мотивација за развој на музичар, која бара не само вистинска независна креативност, туку и многу дополнителна работа од наставниците. . Меѓу другото, овој метод ви овозможува да ја зачувате студентската популација на класот, и, соодветно, училиштето, и затоа е една од компонентите на ефективноста и успехот на наставните активности. Гледајќи ги децата, разбирате дека тие можат среќно да им ја покажат на гледачите, родителите и наставниците нивната способност да свират инструмент, да се обидуваат со интерес како концертни водители, да читаат поезија и да се изразат како вокалисти и уметници. Сето ова придонесува за ревитализација на образовниот процес, раст на интересот на децата за студирање во музичко училиште и, како резултат на тоа, нивниот креативен развој.
Јавното говорење ја стимулира и ја зголемува ефективноста на учењето, ја зголемува неговата привлечност, ги негува и концентрира најдобрите квалитети, помага да се почувствува значењето на својата работа и да се видат нејзините резултати. Би сакал да кажам неколку зборови за ансамблската музика. Играњето во ансамбл им причинува големо задоволство на децата и влијае на развојот на креативните способности на учениците. Многу студенти, по завршувањето на музичкото училиште, продолжуваат да учат во ансамбли и оркестри. Ова се должи на интересот за ансамбл-музика формиран со годините на студирање и потребата да се одржуваат пријателски односи во постојниот тим. Воннаставните и концертните активности (натпревари, самостојни концерти, класни концерти, посети на градски културни настани) помагаат да се стимулира креативната активност и да се генерира интерес за креативни определби постепено, незабележливо за учениците, тие се претвораат во постојана потреба за комуникација со уметноста. По завршувањето на училиштето, многу наши матуранти не се разделуваат со музиката. Некои продолжуваат да свират музика, посетуваат концертни сали, станувајќи активни слушатели на класичната и народна музика. Додека студираат на универзитетите, тие активно учествуваат во студентскиот креативен живот. Други, пак, ги продолжуваат своите студии во класа за насочување во кариерата, подготвувајќи се да влезат во средно училиште. Други, пак, продолжуваат со студиите во средните и високообразовните институции. Сите овие факти уште еднаш потврдуваат дека формирањето на мотивацијата на учениците за креативна активност придонесува за трансформација на детската љубопитност во зрела, упорна потреба за комуникација со уметноста и како самата уметност станува составен дел од животот на една личност, ја духовизира и исполнува. тоа со длабоко значење. Секој човек може да се ориентира креативно да го трансформира својот живот и животот околу него ако зрачи со добрина и љубов, покажува сочувство и емпатија и се стреми кон правда и благородност. Познатиот германски композитор и учител К. Орф во средината на 20 век создаде училиште за музички и креативен развој на децата, докажувајќи дека креативната комуникација со музиката го активира целиот процес на сознавање. Шопенхауер вели дека во креативноста човекот не толку го открива светот колку што го создава. И. Кант ја сметаше креативноста за највисок облик на човекова активност. Е. Фром веруваше дека ако желбата за креативност не добие вистински излез, се јавува тенденција кон уништување. Современите наставни методи вклучуваат реализација на креативниот потенцијал на детето, во кој активноста станува: „метод на стекнување и одржување на духот на потрагата, истражувањето, креативноста, метод за доведување на детето во состојба на најголема активност“. Докажано е дека креативната активност на која било возраст придонесува за формирање на следните човечки и професионални квалитети кои се од витално значење во современиот свет: оригиналност, необичност на изразените идеи;
способност за самостојно решавање на сложени прашања во која било животна ситуација; спроведување на вашата креативна идеја; раст на комуникациските вештини, способност за тимска работа, соработка со колегите, способност за добра соработка, за вклопување во нов тим; способност за разбирање и внимателно и мудро користење на индивидуалните ресурси на вашето тело; способност да се види проблемот од поинаков агол, да се забележат нови можности за примена. Развојот на креативната личност е резултат на корелацијата и интеракцијата на когнитивните квалитети на една личност (професионално знаење, интелектуални способности и вештини), емоционалното искуство на креативниот процес и естетската чувствителност на субјектот кон светот околу него. Откако ја проучувавме научната литература за човековата креативна активност, врз основа на сопственото искуство од педагошката работа со деца, можеме да заклучиме дека треба да се посвети големо внимание на прашањето за развојот, пред сè, на креативните способности и формирањето на потребата за комуникација со уметност. Стекнатото музичко знаење го исполнува животот на детето со живописни впечатоци и радост на креативноста. Се разбира, нема сите деца да ги продолжат студиите на повисоките музички установи, но секој ќе порасне во добра, креативна, духовно богата личност. Развојот на творецот кај детето, неговото воспитување во естетска смисла, креативниот пристап кон неговиот живот, желбата да се биде свој во сè, подготвеноста да се промени на подобро, користењето на неговиот креативен потенцијал - стекнување на овие квалитетите ќе го исполнат животот со смисла и ќе помогнат во иднина да бидете успешни во кое било поле на активност. Користена литература 1. Даринскаја, Л.А. Креативен потенцијал на студентите: методологија, теорија, практика: монографија. – Санкт Петербург: 2005 г. – P. 293. 2. Kulyutkin, Yu.N. Променливиот свет и проблемот на развивање на креативниот потенцијал на поединецот. Вредносно-семантичка анализа. – Санкт Петербург: SPbGUPM, 2001. – стр. 84. 3. Риндак, В.Г. Интеракција на процесите на континуирано образование и развој на креативниот потенцијал на наставникот: – Чељабинск: 1996 година. – П. 42. 4. Смирнова, Т.И. Образование преку уметност или уметност на образование. – М.: 2001. – стр. 367.
MBOU DOD „Детско уметничко училиште во Југо-Камски“
МЕТОДОЛОШКИ ИЗВЕШТАЈ НА ТЕМАТА:
„Интонациска работа на часовите по солфеж
во помладите паралелки на детското уметничко училиште“
Објавата подготвена од:
наставник по теоретски дисциплини во Детското уметничко училиште Зверева Н.В.
Вовед:
До 2-3 одделение, децата станаа физички посилни, нивниот вокален апарат стана посилен, дишењето стана поцелосно и подлабоко, што овозможува да се зголемат барањата за вокални вештини на децата. Малку хорско пеење на почетокот на лекцијата е сè уште многу корисно. Тие може да вклучуваат: скали за пеење или вежби од учебник, секвенци, чекори на скала или индивидуални мелодични пеења, и на крајот, некој научен пример од колекција за солфеж или песна. Тие мора да бидат поврзани со материјалот што се изучува и да го зајакнат. Од трето одделение па наваму, императив е да вклучите елементи на двоглас во вашето пеење. Добро е да го правите ова пеење додека стоите. Не е препорачливо во пеењето да се вклучи нов материјал или читање глетки: целта на пеењето е да се фокусира вниманието на децата на квалитетот на звукот.
Вага за пеење
Вагата за пеење започнува во прво одделение, но бидејќи кај малите деца рабовите на опсегот се слабо развиени, неопходно е да се користат почетни вежби во рамките на четвртиот и петтиот опсег и постепено да се работи до октавата. Познато е дека непреченото движење е полесно да се интонира во надолна насока и затоа мелодиските структури по можност треба да се изберат со надолно прогресивно движење. В.А. Вахромеев сугерира дека скалата во октава прво треба да се пее во опаѓачки правец. Организираната промена на дишењето е од големо значење за правилна интонација. Кога се пее вага, дишењето треба да се менува рамномерно по тетракордите.
Образованието на функционалниот слух е незамисливо без хармонија. На крајот на краиштата, само комплекс на звуци - акорд - овозможува акутно да се почувствува природата на функцијата и насоката на гравитацијата и придонесува за почиста интонација. Затоа, наставникот може да користи усогласување и хармонична поддршка при пеење на вежбите од овој дел. Корисно е да се наизменично пеење скали (или делови од вага) со хармонична поддршка со пеење a cappella. При усогласување на скалата, треба да ги изберете оние акорди што придонесуваат за појасно слушање на интонациската насока на чекорите. При повторување на минорната скала и минорните скали, корисно е уште еднаш внимателно да се вежба интонацијата на III, VI, VII степени. Овие интонации најживописно се паметат кога ќе се споредат со истоимената голема скала.
Во средно училиште, корисно е да се вежбаат скали за пеење од даден звук. Ова има корисен ефект врз развојот на способноста за прецизно интонирање на тонови и полутонови. Овде можете да ја користите следнава вежба: од учениците се бара да го замислат овој звук прво како фаза I, потоа како II, III. На овој начин можете да ги пеете големите и малите скали одделно или да ги менувате едни со други.
Работете во хармонија
Интонациските вежби играат голема улога во работата на хармонијата. Пред сè, ова се вежби поврзани со интонација на степени на скала. За целосно разбирање на модалната гравитација, потребно е да се пее: 1) одделно стабилни чекори; 2) воведни звуци; 3) разрешување на нестабилни чекори во стабилни; 4) пеење на стабилни чекори.
За брза ориентација во хармонија, такви мелодични вежби како пеење на најкарактеристичните чекори секвенци. На пример: II-I, III-II-I, IV-II-II-I, V-VI-VII-I, VI-VII-I, VII-I. Ваквите вежби се добри за да ви помогнат да „влезете“ во хармонија.
Г.И. За таа цел, Шатковски ја нуди следната вежба, која ја нарекува „аудитивна гимнастика“. Овие вежби претставуваат постепено движење нагоре и се враќаат во тоник преку тритонот, шестиот и седмиот, односно во такви интервали што создаваат екстремно акутна гравитација, „го централизираат режимот колку што е можно повеќе“.
За аудитивно зајакнување на чувството за тоналност на вагата, корисно е да се пеат одделни чекори на вагата одделно и да се пеат тонски секвенци.
Во овој дел, треба да работите и на пеење на тоник тријади со исто име, познати на децата по боја, фокусирајќи се на интонацијата на третиот тон.
Интервали на пеење
Изучувањето и совладувањето на интервали на часовите по солфеж е од големо значење: правилното слушање и правилно интонирање на интервали во клучот и од звукот е неопходно за да се подобрат вештините за читање со вид. Во процесот на работа на интервали, многу е важно да се примени правилната техника, која се состои од следново: запомнете ја мелодијата на интервалот; да може да го разликува по слух и да го повторува со глас; да може да ја замисли интонацијата на интервал според неговото име.
Совладувањето на интервалите, односно способноста да се пее, слуша, именува, е неопходно за целиот тек на развој на вештините за читање од вид и пишување диктати. Меѓутоа, совладувањето на интервалите е долго патување.
Ако во прво и второ одделение интонацијата на интервалот беше поврзана со песната, тогаш од трето одделение принципот на организирање ќе биде режимот, тоналитетот: подесувањето во тоналитетот помага да се пее интервалот, каде што звуците на различни чекори се фиксираат со уво, од кое е составена интонацијата на интервалот. Колку е појасна модалната положба на интервалот, толку е полесно да се пее. Значи, главната третина е лесно да се пее на I и V степени нагоре.
Совршената петтина е полесно да се интонира од I и V степени нагоре и од степени II и V надолу. Затоа, при составувањето вежби за интервали за пеење, наставникот мора да ја земе предвид нивната позиција во скалата и поврзаната тежина.
За да не се претвори пеењето на интервали во пеење на поединечни чекори, неговите компоненти, корисно е да се користи нивното пеење од звукот даден од наставникот, во слогови, во претходно дотеран, но неименуван клуч. Тогаш вниманието на учениците ќе биде насочено кон репродукција на интонацијата на интервалот, иако потсвесно модалната положба на интервалот ќе влијае на изведбата.
До крајот на третото одделение, важно е кај децата да се развијат активни аудитивни претстави на едноставни интервали и да се постигне нивната чиста интонација. За ова е потребно време и повторување. Затоа, корисно е да се пеат интервални вежби на секој час заедно со пеење скали и степени. Можете да ги пеете во хор, со цело одделение, така што слабите ученици ќе го слушнат точниот звук и само постепено ќе преминат на пеење во групи и индивидуално. Корисна форма на интервали на пеење се секвенците на тонови на пеење.
Пеење акорди
Интонацијата на акорди е широко распространета во педагошката практика. За да ги совладате тријадите во клучот, треба да ги пеете во групи: T5/3, S5/3, D5/3. Од звук во пониските одделенија се пеат тријади според следниве типови: Б5/3, М5/3, Ув 5/3, Ум 5/3. Кога пеат акорди од звук, учениците треба да обрнат внимание не само на интервалниот состав на акордите, туку и да го замислат како целина.
За дополнително подобрување на аудитивната перцепција при пеење на шестиот и четвртиот шести акорди, треба посебно да ја разработите теоретската структура на акордот, обрнувајќи внимание на првиот интервал. Неопходно е да се осигураме дека првите два звуци се чини дека го вклучуваат третиот, формирајќи ја мелодијата на акордот. Постепено, мелодиите на овие акорди ќе станат фиксирани во аудитивната свест и меморија, како што се случува со тријадите мајор и мол. Пеењето шести и четврти шести акорди треба да стане вообичаено, т.е. се повторува многу пати во различни форми на работа: во поставки за пеење, во секвенци, во пеење, во песни.
Бидејќи материјалот за интонационите вежби често се теоретски изучените елементи на музичкиот јазик, а самите вежби се неопходни за создавање аудитивни внатрешни претстави на учениците, работата на развивање точни интонациски вештини е неопходна на секој час по солфеж. Без редовна, систематска работа на интонацијата, ќе биде невозможно успешно да се совладаат такви делови од солфеж како солфеж, читање со вид и пеење со два гласови.
Библиографија:
Виноградов Л. Музика I одделение. Експериментален методолошки прирачник. - М., 1979 година
Vakhromeev V. Прашања за методите на предавање солфеж во детските музички училишта. - М., 1966 година
Барабошкина А.Солфеж 2 одделение Детско музичко училиште. Алатник. - М., 1976 година
Davydova E. Solfeggio 3 одделение Детско музичко училиште. Алатник. - М., 1976 година
Картавцева М. Солфеж од XXI век. - М.1999 година
Москалкова И., Реиниш М. Солфеж часови во предучилишни групи на детски музички училишта. - М., 1998 година
Никитин В. „Образование на детското музичко уво врз основа на релативниот систем“ / Музика за деца том 2. - Л., 1975 година
Орлова Н. „За пеачкиот работен опсег на учениците“ / Музичко образование на училиште број 7. - М., 1971 година
Стоклицкаја Т. „100 часови по солфеж за најмалите“. - М., 2000 година
Работа со деца во подготвителната група на детски музички училишта. Методолошки препораки за наставниците. - М., 1986 година
Shatkovsky G. Развој на музички слух. Момче. - Омск, 1992 година
Прашањето за мотивација на учениците да студираат во институциите за дополнително образование може да се нарече централно, бидејќи мотивот е извор на активност и ја врши функцијата на мотивација и самоспознавање. Главната цел со која се соочуваат детските уметнички училишта и детските музички училишта е да создадат услови за самоизразување, саморазвивање и самоопределување на секој ученик. Мотивацијата има најголемо влијание врз продуктивноста на образовниот процес и го одредува успехот на воспитно-образовните активности.
Преземи:
Преглед:
Шадрин А.Н.
Наставник на МБУ ДОДШИ Нефтејуганск
Натпреварувачка активност на основците како начин на мотивирање за учење.
Прашањето за мотивација на учениците да студираат во институциите за дополнително образование може да се нарече централно, бидејќи мотивот е извор на активност и ја врши функцијата на мотивација и самоспознавање.Главната цел со која се соочуваат детските уметнички училишта и детските музички училишта е да создадат услови за самоизразување, саморазвивање и самоопределување на секој ученик.Мотивацијата има најголемо влијание врз продуктивноста на образовниот процес и го одредува успехот на воспитно-образовните активности.
На возраст од основно училиште се поставува основата на способноста и желбата за учење. Психолозите постојано забележаа дека во овој временски период образовната активност станува водечка активност за детето.Правилно организирање воспитно-образовни активности во секоја фаза од сознавањето е најважната задача на секој наставник. Само активностите на детето придонесуваат за неговото самоопределување, самоизразување и саморазвивање.Ако детето не стекне доверба во неговите способности и способности во овој период, ќе биде многу потешко да го стори тоа во иднина.
Во согласност со едукативната програма на Детското уметничко училиште за 2015 - 2016 година, основна цел на мојата наставна активност е откривање, развивање и имплементација на креативните способности на учениците во полиуметничкиот простор на воспитно-образовниот процес.
Натпреварувачката активност е составен дел во организацијата на воспитно-образовниот процес, ги открива индивидуалните способности на учениците, промовира развој на креативна личност, самообразование и стимулира мотивација за постигнување и саморазвој.
Целта на мојата работа е да го покажам влијанието на натпреварувачката активност на основците врз мотивацијата за студирање во дополнителните образовни институции.
Оваа цел ја утврди потребата за решавање на следниве задачи:
Размислете за концептот на „мотивација за учење“, кои мотиви го вклучуваат периодот на основно училиште;
Анализирајте ги психолошките карактеристики на децата од основно училиште;
Да се идентификуваат главните аспекти на натпреварувачката активност на основците како начин за нивно мотивирање да учат.
Мотивацијата е општа дефиниција за методи, процеси и средства за поттикнување на учениците да се вклучат во продуктивна когнитивна активност и активно да ја совладаат содржината на образованието. Мотивацијата за учење, која се смета за најзначајна во основно училиште, вклучува три групи мотиви: социјални мотиви (фактори кои влијаат на мотивите за учење, но не се поврзани со активности за учење), когнитивни мотиви за учење (мотиви кои придонесуваат за стекнување знаење) и мотивација. да се постигне успех. Доминантна во овој возрасен период е мотивацијата за постигнување успех. Важна точка е доброволното регулирање на однесувањето на децата од основно училиште, што им овозможува да ги постигнат своите цели. Свесната контрола на детето врз неговите постапки на возраст од основно училиште достигнува ниво каде што ученикот може да го контролира однесувањето врз основа на одлука, намера или цел.
Сметам дека возраста во основно училиште е најповолна за учениците да започнат со натпреварувачки активности. Во овој период главната активност, неговата прва и најважна одговорност, станува учењето - стекнувањето нови знаења, вештини и способности, акумулација на систематски информации за околниот свет, природата и општеството.
Процесот на развивање мотивација за учење директно зависи од наставникот. Наставникот треба правилно да го организира воспитно-образовниот процес и да го мотивира ученикот уште од самиот почеток на неговото образование за едукативни и натпреварувачки активности. За организирање на образовниот процес, наставникот треба:
Земете ги предвид возрасните карактеристики и физичките способности на учениците;
Заедно со учениците избирајте ги средствата и методите на настава за постигнување на целта;
Примени методи за поттикнување;
Спроведете заедничка анализа на извршената работа;
Создадете атмосфера на соработка и меѓусебно разбирање помеѓу учениците и наставниците.
Организирањето на натпреварувачки активности и привлекувањето ученици е една од главните насоки на воспитно-образовниот процес во Детското уметничко училиште. Главната задача на наставникот е да создаде услови за креативен раст и на надарените деца и на децата со просечни способности. Можноста за учество на натпревари мотивира креативна активност и генерира уште поголем интерес на часовите за постигнување на најголеми резултати и за учениците и за наставниците.
Конкурентните активности придонесуваат за:
Откривање на духовните и интелектуалните квалитети на учениците;
Идентификување на најталентираните деца;
Збогатување на уметничкиот репертоар;
Развој на мотивација за учење и продлабочување на музичкото искуство;
Зајакнување на важноста на улогата на наставникот во образовниот процес;
Развој на мотивација за понатамошно самореализација;
Зголемување на самодовербата кај учениците;
Генерира интерес за јавно говорење.
Учеството на натпревари е пред се самостојна изведба, која буди зголемен интерес кај децата. Задачата на секое дете е да постигне успех покажувајќи ги своите знаења и вештини не само на своите родители, туку и на своите врсници и возрасни. Така, мотивацијата за учество на натпревари од основно училиште негува квалитети како напорна работа, одговорност, стремеж кон извонредност, иницијатива и самопочит. Учеството на натпревари им дава можност на студентите да ја тестираат својата компетентност и предност пред другите, притоа стекнувајќи непроценливо искуство за јавно говорење.
Искуството од организирање натпреварувачки активности за деца од основно училиште покажува дека изведбата предизвикува низа тешкотии поврзани и со изведувачката (техничка) и со психолошката подготвеност. Многу е важно детето психолошки да се постави, да се разјасни дека главната цел на натпреварувачката изведба е можноста да го покаже целото стекнато знаење и да научи нешто ново од јасниот пример на другите учесници. Успехот не секогаш доаѓа веднаш. За да се избегне стравот од неуспех, наставникот и родителите треба правилно да го постават ученикот. Децата од основно училиште се психолошки најстабилни. Во овој поглед, тие се помалку подложни на околината и постои поголема веројатност да се надмине сценската анксиозност и да се даде успешна изведба.
Во моето одделение има деца од основно училиште: Снежана Гатијатова и Омар Талибов. И покрај тоа што децата учат во прво одделение во Детското ликовно училиште, тие учествуваат на натпревари за изведувачки уметности на различни нивоа, а им се доделуваат сертификати за учество, дипломи на лауреати и награди. Учеството и победите на натпревари оставаат огромен впечаток децата добиваат огромно изведувачко искуство и нова силна мотивација за понатамошно само-подобрување.
Правилно организираната мотивација е клучот за успешно учење. Активен сум во концертни и натпреварувачки активности. Верувам дека колку самиот наставник е поубедлив во својата работа, толку поуспешни ќе бидат резултатите од неговите наставни активности со учениците. Затоа, важно е да се вклучите во само-развој преку учество на натпревари, споделување искуства со учениците, вашите победи, меѓусебни искуства за неуспеси и начини за нивно решавање. Сето ова само ќе ги стимулира учениците за нивниот креативен развој. Главна карактеристика на учениците од основно училиште е довербата кон возрасните, главно во наставникот. Децата го препознаваат авторитетот на наставникот, го слушаат и го имитираат. Затоа, колку е поповолна околината и колку е подоверлив односот меѓу учениците и наставникот, толку образовниот процес ќе биде попродуктивен.
Библиографија:
- Немов, Р.С. Психологија на образованието / 4-то издание – М.: Хуманита. Ед. центар
ВЛАДОС, 2000 г
- Амонашвили, Ш.А. Личната и хумана основа на педагошкиот процес. - Минск, 1990 година.
- Прашања за музичка педагогија, број 3 - М.: Музика 1971 година
прибелешка
Педагошкиот проект „Натпреварувачката активност како фактор во креативниот развој на учениците во Детското уметничко училиште“ дефинира различни аспекти на образовниот процес насочени кон развивање на креативните способности на учениците од одделот за пијано во областа на изведбата на пијано.
Релевантноста на оваа тема се должи на општествената потреба за идентификација на млади таленти, развивање на нивните креативни способности во музичката област и практични дејствија на патот кон мајсторство.
Во овој проект натпреварувачката насока зазема посебно место во активностите на Детското уметничко училиште. Натпреварувачката активност е значаен резултат на образовниот процес и важен дел од холистичкиот развој на секое дете. Развојот на натпреварувачки активности во училиштето е сериозна поддршка за креативно надарените деца. Проектот одредува начини за развивање на способностите својствени на учениците и открива иновативни форми и пристапи за организирање на образовниот процес насочен кон креативен развој на личноста на ученикот.
Оправдување на проектот
Проектот „Натпреварувачка активност како фактор во креативниот развој на учениците во Детското уметничко училиште“ е развиен со цел да се идентификуваат способни, талентирани деца и да се зголеми нивото на квалитет на професионалните вештини во специјалитетот „Инструментална изведба“ (пијано). Потрагата по најдобриот начин во професионалниот раст на студентот е поврзана со педагошки експеримент. Натпреварувачките активности имаат огромно влијание врз креативноста на младите изведувачи. Организирањето на натпреварувачкото движење и вклучувањето на учениците во активни натпреварувачки и концертни активности е една од компонентите на образовниот процесен систем на Детското уметничко училиште. Дали се создадени услови за оптимален развој на надарените деца? вклучувајќи ги и децата чија надареност можеби сè уште не е очигледна. И, исто така, едноставно способни деца, за кои постои сериозна надеж за понатамошен квалитативен скок во развојот на нивните способности. Ова е една од главните области на работа и за наставниците и за институцијата како целина.
Можноста за учество на натпревари е силен поттик за напорната работа и на учениците и на наставниците на одделот за пијано на Детското уметничко училиште. Организираните натпреварувачки активности ги поттикнуваат студентите да продолжат со студиите и да генерираат интерес за јавно говорење. Учеството во натпревари поставува пред децата специфична цел што е блиска до нивното разбирање: да ја измерат својата сила со другите на натпреварувачки начин. Победите и учеството на учениците на натпревари и фестивали се јасни показатели за квалитетот на образованието. Овие победи може да се поделат на: во училиште и надвор од училиште.
Секое натпреварување, дури и скромен по обем, не е само проект, настан, чиешто одржување е диктирано од традицијата, потребите на животот на музичките училишта - тоа е културен настан, акција што овозможува „преглед“ на расположливиот состав (контингент) на ученици со идентификација на надарени деца и проценка на професионални „педагошки сили“ , што помага да се воспостави креативна комуникација меѓу наставниците, размена на искуства и да се изврши потребната ревизија и ажурирање на целите, цели, методи на настава и критериуми за оценување. Па, односно со разбирање на вистинските вредности и цели, организираните натпревари стануваат силни поттик за развој на системот на музичко и изведувачко образование, катализатор за активноста на сите учесници во оваа активност и празнични кулминации во животот на музичките училишта.
Изведувањето на натпревари и фестивали спроведува сеопфатна програма,? кој вклучува широк спектар на музички, образовни, уметнички, креативни, педагошки и психолошки проблеми. Еден од најтешките проблеми е изборот на натпреварувачка програма која би можела да ги максимизира креативните, уметничките и техничките можности на потенцијалниот конкурент. Од наставникот се бара да има посебна мудрост, одлично познавање на репертоарот на ученикот, способностите, темпераментот, енергијата, неговите „плуси“ кои треба да се истакнат и „минусите“ што треба да се ублажат колку што е можно повеќе. Оваа тема е релевантна за секоја натпреварувачка возраст, се менува само репертоарот и неговата сложеност, но високиот стандард на уметнички задачи и завршна обработка на материјали секогаш мора да остане.
Во конкурентна програма, ученикот треба да се чувствува удобно и да ужива во изведбата. Тешкотијата на програмата не може да се прецени, бидејќи тоа предизвикува внатрешна, психолошка напнатост и надворешно ограничување на ученикот - во положбата зад инструментот, во моторниот процес, што неминовно влијае на сите аспекти на изведбата. Главниот фокус на овој проект е развојот на креативната личност на ученикот. Подеднакво важна е вклученоста на родителите во овој процес. Едно од актуелните прашања за наставниците е прашањето за подготовка на ученик за натпреварувачки настап. Вклучува многу: избор на потенцијален конкурент, одредување на конкурентна програма, пресметување на времето за подготовка и дефинирање на работата, правилни, сеопфатно обмислени психолошки „тактики и стратегија“ на наставникот, како и правилен став на родителите, кои секако мора да се вклучат во овој процес. На детските натпревари и фестивали треба да се поттикнуваат што повеќе учесници. Има смисла да се зголеми бројот на лауреатски места или да се поделат наградните места, како и да се воспостават доволен број дипломи и да се издаваат сертификати за учество на сите. Корисно е да се практикува издавање специјализирани дипломи или сертификати на учесниците на натпреварот за поединечни значајни достигнувања: на пример: за оставање жив впечаток за изведбата на дело од некој дел од натпреварувачката програма (полифонија, дело од модерен композитор, етида или виртуозно дело), а исто така да се забележат и поединечни кои привлекоа внимание на изведувачките способности на некои натпреварувачи - уметност, поезија, виртуозност, волја за победа итн.
Релевантноста на истражувањето- развојот на креативниот потенцијал има научна и практична релевантност поради фактот што токму индивидуалноста и креативната иницијатива на секој ученик е единствена и неговата имплементација во личната, професионалната и јавната сфера е суштински ресурс за развој на општеството. Резултатот на креативноста е производ кој се карактеризира со новина, оригиналност и уникатност. Управувањето со креативноста е можно со создавање поволни услови за ова:
Создавање креативна средина
Фокусот на формативната работа на развојот на креативна личност
Како заклучок: натпреварите и фестивалите, големи и мали, ќе бидат радост, пред сè, за децата и младите музичари - за нив, сепак, се организираат натпревари и фестивали. Учесниците треба да ја почувствуваат атмосферата на музичкиот фестивал, оние кои се постари, откако го почувствувале вкусот на победата, да добијат нова силна мотивација да продолжат да вежбаат.
Целта е креативниот развој на учениците, при што настапот на натпреварот станува резултат на одредена фаза на соработка помеѓу ученикот и наставникот.
Задачи:
1. Откривање на духовниот, интелектуалниот и културниот потенцијал на децата;
2. Идентификување и поддршка на талентирани студенти изведувачи;
3. Зачувување и унапредување на традициите на изведба на пијано, зголемување на нивото на изведувачки вештини;
4. Користење на променливи пристапи кон способностите и способностите на секој ученик;
5. Активно вклучување на учениците во концертни, натпреварувачки и фестивалски активности за целосно остварување на нивните индивидуални способности;
6. Проширување на репертоарот, популаризација на класичната и модерната музика;
7. Развивање на мотивацијата на учениците за учење и продлабочување на нивното музичко искуство.
8. Зајакнување на важноста на улогата на наставникот во образовниот процес.
Главна содржина на проектот
Натпреварувачките активности се составен дел од образованието и воспитувањето на учениците. Има корисен ефект врз развојот на музичките и естетските вкусови, придонесувајќи за развој на хармонична личност. Приоритетна насока на натпреварот е развој на пијанистичката култура, зајакнување на традициите и барање нови можности во изведувачките уметности.
Новина лежи во содржината на интегративниот принцип на сите нивоа на натпреварувачко - музичка активност на ученикот од едноставни часови, концерти - до натпревари од различни нивоа. Значењето на проектот се рефлектира во принципите на организирање и спроведување на заеднички креативни активности на наставниците и учениците на сите нивоа на образовниот процес:
- Принципот на традиција и иновација насочени кон одржување и создавање на нови културни традиции;
- Принципот на самоизразување и самореализација му овозможува на ученикот целосно да ги покаже своите креативни способности;
- Демократија и хуманизам (интеракција меѓу наставникот и ученикот во општеството, реализација на сопствените креативни потреби);
- Научна (валидност, присуство на методолошка основа и теоретска основа);
- Лично-ориентиран пристап (апел до субјективното искуство на ученикот, препознавање на оригиналноста и уникатноста на секој ученик);
- Природна сообразност (се зема предвид возраста на ученикот, како и степенот на неговата интелектуална подготвеност;
- Културен конформитет (запознавање на студентите со модерната и светската култура);
- Слобода на избор на одлуки и независност при нивното спроведување;
- Соработка и одговорност.
Проектот вклучува студенти кои настапуваат на натпревари организирани за одделот за пијано. Планирањето на натпреварите се одвива на крајот на учебната година за следната учебна година. Се подготвува правилник за одржување на натпреварот - наставниците од одделението се запознаваат со прописите, програмските барања и номинациите. Функции на проект менаџерот: развивање на правилата на натпреварот, развивање програма за натпреварување, воспоставување систем на информации и дистрибуција на информации: обработка на апликации за учество, формирање жири, изготвување јасен распоред на проби и аудиции. Подготовка на потребните инструменти - пијана, информирање за редоследот на изведбите, пробите, одржување завршна тркалезна маса, гала концерт по резултатите од конкурс со награди.
Конкурентната практика се карактеризира со цела низа задачи. Еден од нив е развојот на учениците, во чиј процес настапот на натпревар станува резултат на одредена фаза на заедничка работа меѓу ученикот и наставникот. Многу вреден показател за неговиот квалитет, анализиран и оценет, пред се од самиот наставник, но и од неговите колеги. Натпреварите се разликуваат од внатреучилишниот систем на следење на напредокот на децата - тестови, испити, тест лекции, отворени концерти - со присуство на конкурентна компонента, која бара особено висок степен на мобилизирање на способностите и напорите и на децата и на наставниците. Се отвора можност да се оди подалеку од рутинскиот образовен процес и постојаниот социјален круг: да стекнете нови впечатоци од комуникацијата со колегите, да ги проширите професионалните хоризонти, да ги споредите вашите сопствени достигнувања со успесите на колегите, да го видите и оцените општото ниво на детската култура за изведување. Сето ова ве поттикнува да размислувате за вашето искуство, да ја процените вашата професионална опрема и да најдете ресурси за да ги подобрите вашите вештини. Во модерна Русија, подготовката на ученикот за учество на натпревари е неопходен услов за постоење на наставник и ученик во општеството, можност да се продолжи со работа, да се искачи на скалилата во кариерата и да се добијат титули. Натпреварите служат како медиум за зачувување на традициите на изведување класици и воопшто на класичната музичка уметност.
Методите на работа на проектот вклучуваа:
Теоретски
Проучување и анализа на психолошка, педагошка, методолошка и музичка литература за проблемите на проектот;
Анализа и генерализирање на сопственото искуство во областа на изведувачките уметности;
Експериментални
Спроведување натпревари и фестивали
Проучување на конкурентниот репертоар
Методи на педагошко набљудување (спроведување тркалезни маси)
Практични активности - реализација на проектот
Статистички (обработка на примени податоци)
Структура на технологија за развој на креативниот потенцијал на ученикот
- Прелиминарна дијагностика на нивото на креативен развој
- Мотивација (една од водечките области на работа)
- Организација на креативна активност, услови погодни за развој на креативните способности и нејзино спроведување
- Контрола на квалитетот на креативните активности
- Утврдување на конзистентноста на добиените резултати (анализа на ефективноста на сработеното)
За да се привлечат учесниците во проектот на заедничка креативност, беа користени различни иновативни технологии:
Проблематично
Играње
Истражување
Интегриран
Со цел да се задржи интересот на учесниците во образовниот процес, како и да се провери квалитетот на совладување на образовните програми, се одржуваат следните училишни натпревари кои станаа традиционални. Овој натпреварувачки проект комбинираше 8 фестивалски натпревари:
„Соло-програмски натпревар“ - 2009 година, „Чекор до совршенство“ - 2010 година,
„Магијата на оживеаните клучеви“ - 2011 година, Конкурс за најдобра изведба на дела од советски композитори - 2012 година, „Осветлување на ѕвездите - 2013“ Осветлување на ѕвездите - 2014 година“, годишен фестивал „Летна задача“ - посветен на Денот на музиката, годишниот фестивал „Играме со сите“ нов и популарен“. Натпреварите се одржуваат во согласност со плановите за работа на одделот за пијано, кои се одобрени од администрацијата на Детското училиште за уметности и народни занаети.
Ресурси:
- Информации - обезбедување на информативна поддршка, вклучително и документација за образовната програма, навремено надополнување на библиотечни збирки со белешки, учебници и наставни помагала, земајќи ја предвид модерната содржина на образованието, барањата на Федералниот државен образовен стандард за средно професионално образование; дисеминација преку публикации, говори, курсеви, конференции.
- Човек - ученици и наставници на Детско уметничко училиште
- Организациско - управа на Детско уметничко училиште
- Логистика - музички инструменти, аудио-видео опрема.
Партнери
- Одделот за образование на општинската формација на Ханти-Мансијск
Целната публика
- Ученици од 1-7 одделение, (возраст 7-15 години) на одделот за пијано на МБОУ ДОД „Детско училиште за уметности и народни занаети“
- Наставници на детско уметничко училиште
Програма за имплементација на проектот
Список на организациски активности насочени кон спроведување на проектот
1. Подготвителна фаза 2008-2009 година
Проучување на прашањето „Детски натпревари за изведување: достигнувања, проблеми, изгледи.
2. Организациска фаза 2009-2014 година
Подготовка и создавање на потребните услови за реализација на проектот.
3. Главна сцена 2009-2014 година
Спроведување интерни училишни фестивали и натпревари.
4. Завршна фаза
Сумирање на имплементацијата на проектот
- Обработка на податоците од мониторингот за имплементација на проектот, изгледите за понатамошен развој, работа на дизајнирање на проектот
Очекувани резултати
По спроведувањето на овој проект се очекуваат следните резултати:
- подобрување на формите на работа со студенти и развивање на креативен потенцијал;
- создавање услови за насочена идентификација, поддршка и развој на креативниот потенцијал, нивна самореализација;
- обезбедување на секое дете еднакви почетни можности во остварувањето на нивните интереси;
- стимулирање на мотивација за развој на способности;
- активно учество на натпревари, конференции, фестивали, емисии на различни нивоа
- креирање на портфолио (видео) од најдобрите изведби и достигнувања на учениците
- зголемување на бројот на деца активно вклучени во креативни и изведувачки активности;
- Зголемување на професионалното ниво на извршување на активностите на учениците
- создавање и тестирање на пакет психолошка и педагошка дијагностика за идентификување способни деца (психолошки профил на детето);
- развој на методолошки препораки за работа со способни деца;
- создавање на електронска банка на податоци
- тестирање на ефективноста на наставата на професионално мотивирани деца на одделот за пијано
Резултати од имплементацијата на проектот
Слободно може да се каже дека натпреварувачките активности на учениците во одделот за пијано на Детското уметничко училиште од година во година се развиваат и ги прошируваат нивните граници. Целта на проектот беше креативноста и развојот на креативните способности на учениците.
Имплементацијата на проектот придонесе за креативно зближување на учениците, наставниците и родителите. Резултатот од планираните активности беше:
- Растот на изведувачкото ниво на студентите на одделот за пијано не само во соло изведба, туку и во заедничко музичко свирење (номинации Студент-ученик, Студент-наставник). Студентите почнаа да се привлекуваат кон програми со зголемена сложеност. Ваквите резултати одговараат на исполнувањето на задачите на Детското уметничко училиште во спроведувањето на образовните програми.
- Убедувањето на наставниците дека натпреварувачките активности придонесуваат за сеопфатен развој на музичките способности и креативниот потенцијал на секој ученик
- Ажурирање на репертоарот, барање нови интересни, модерни дела и нивно толкување.
Учество на концерти и натпревари на различни нивоа
Изгледите за развој на проектот
Поради релевантноста на темата на овој проект, се очекува перспектива за негово натамошно подобрување и развој. За да го направите ова ќе ви требаат:
1. Да се продолжи со работа за развивање на креативниот потенцијал на учениците во натпреварувачките активности на Детското уметничко училиште
2. Спроведување натпревари врз основа на Детското уметничко училиште
3. Продолжете да работите за да ги привлечете учениците кон активни конкурентни активности
4. Користете иновативни форми во вашата работа
Резултатите од овој педагошки (креативен) проект можат да се користат не само од наставниците на Детското уметничко училиште, туку и од предметите од општинскиот и окружниот образовен систем.
Библиографија
- Алексеев А.Д. Историја на уметноста на пијано: Учебник. Во 3 дела, дел 1 и 2.2 ед. – М.: Музика 1988.-415 стр., ноти
- Алексеев А. Образование на изведувачки музичар. // Советска музика, бр. 2. 1980 година.
- Алиев Ју. Издавачка куќа Музика М-1975 година
- Програма Бискер Л.М. „Надарени деца“// „Раководител на наставник“.-2001 година. -Бр 4.с. 39-45
- Прашања од музичката педагогија, број 3.-М.: Музика 1971 г
- Goncharova N. „Работа на ансамбли како една од формите на развивање интерес за учење“ Phoenix. Ростов на Дон 2002 година.
- Золотарева А.В. Дополнително образование за деца - Јарослав: Академија за развој, 2004.-304 стр.
- Kryukova V. Детско музичко училиште во системот на дополнително образование. М. Москва. S-34-48 2007 година
- Подласни И.П. Педагогија. - М.: Хуманита. Ед. Центар ВЛАДОС, 2003 - стр 132-137.
- Челишева Т. Музичка педагогија и музичка психологија. Саб.: Наставничка сопатничка - М., 1993 г
- Шмит-Шкаловска. За развојот на пијанистичките вештини
- Шчапов А. Прашања на технологијата на пијано Ед. М.:. 2001 година
- Јудовина-Галперина Т.Б. На пијано без солзи. - Санкт Петербург, 1996 година
Гузјаева Људмила Петровна, професор по пијано во МБУ ДО Детско уметничко училиште бр. 8 во Улјановск
Методолошки развој
„Студија и формирање на мотивација за учење во Детското уметничко училиште како елемент на педагошката култура“
Јас. Воведен дел
Секој наставник сака неговите ученици да учат добро и да учат со интерес и желба на училиште. За ова се заинтересирани и родителите на учениците. Но, често наставниците и родителите треба со жалење да кажат: „не сака да учи“, „можеше да учи совршено, но нема желба“. Во овие случаи се среќаваме со фактот дека кај ученикот нема развиено потреба од знаење и нема интерес за учење.
Наставникот се соочува со задача да формира и развива позитивна мотивација за активности за учење кај детето. За да може студентот вистински да се вклучи во работата, неопходно е да се развијат такви задачи што му се поставени во текот на образовните активности кои не само што се разбирливи, туку и внатрешно прифатени од него.
Целта на пишувањето на делото еразгледајте начини за мотивирање на наставата во детско уметничко училиште.
Работни цели:
разгледајте ги формите и методите на мотивација применливи за уметничко училиште;
анализираат принципите на мотивација за учење насочено кон ученикот.
мотив -охрабрување да се биде активен во одредена насока.
збор "мотивација"од глаголот « поместување» - се движат. Мотивираниот човек се чини дека го води нешто, тој е упорен и фокусиран на завршување на некоја задача и лесно постигнува интелектуален, спортски и креативен успех.
Мотивација за учењее процес кој иницира, насочува и одржува напори насочени кон спроведување на активности за учење. Ова е сложен, комплексен систем формиран од мотивите, целите, реакциите на неуспехот, упорноста и ставовите на ученикот.
Концепт " мотивација за музичка активност» - Ова е збир на потреби, интереси, мотиви кои го поттикнуваат детето на активна, намерна и емотивно наполнета музичка активност.
Секоја возраст има свои карактеристики на мотивација.
Карактеристики на мотивацијатадеца од основно училиште:
Во почетната фаза на обука - 1-3 месеци студирање:
потреба од нови искуства;
потребата за учење како нова активност;
потребата да се заслужи пофалбата на наставникот;
потребата да се стане подобар, да се стане одличен ученик.
Овде учениците не се далеку од предучилишна возраст. Мотивацијата е често емотивна по природа.
чувство на должност;
желба да се добие престижна оценка;
мотивот за избегнување санкции, односно казнување;
интерес за предметот, но оваа мотивација е нестабилна, бидејќи интересот за одредени предмети не е развиен.
Работата за зголемување на нивото на мотивација на учениците треба да се одвива преку интеракција на сите учесници во образовниот процес - наставниот кадар, учениците, родителите.
II. Нивоа на мотивација.
Истакнете пет нивоаобразовна мотивација:
1. Високо нивообразовна мотивација, едукативна активност: таквите деца имаат когнитивен мотив, желба за најуспешно исполнување на сите барања за учење. Учениците строго ги следат сите упатства на наставникот, се совесни и одговорни и се многу загрижени доколку добијат незадоволителни оценки.
2. Доброобразовна мотивација: учениците успешно се справуваат со воспитно-образовните активности. Ова ниво на мотивација е просечна норма.
3. Позитивниоднос кон училиштето: училиштето ги привлекува таквите деца со воннаставни активности. Таквите деца се чувствуваат доволно добро на училиште за да комуницираат со пријателите и наставниците. Сакаат да се чувствуваат како студенти. Когнитивните мотиви кај таквите деца се помалку развиени, а образовниот процес е од мал интерес за нив.
4. Ниска училишна мотивација: овие деца не сакаат да одат на училиште.
Тие претпочитаат да прескокнуваат часови. За време на часовите тие често се занимаваат со необични активности и игри. Искусете сериозни тешкотии во образовните активности. Тие сериозно се прилагодуваат на училиште.
5. Негативен однос кон училиштето, неприлагодување на училиштето: таквите деца доживуваат сериозни тешкотии во учењето, не можат да се справат со воспитно-образовните активности, имаат проблеми во комуникацијата со соучениците и во односите со наставникот. Тие често го доживуваат училиштето како непријателска средина за нив е неподносливо. Учениците може да покажат агресија, да одбијат да ги завршат задачите или да следат одредени норми и правила. Често таквите ученици имаат невропсихички нарушувања.
III.. Принципи на формирање на мотивација.
Има неколку принципи на формирањемотивација:
при формирање на мотивација, наставникот се фокусира на изгледите и резервите на ученикот на секоја специфична возраст;
За да се мобилизираат резервите за мотивација, детето е вклучено во активни активности (академски, воннаставни, концерти, натпревари);
во текот на извршувањето на различни видови активности, учениците развиваат нови лични квалитети;
Личноста на наставникот игра важна улога во мотивацијата. Неговиот изглед, начин на зборување, однос кон учениците - сето тоа влијае на односот на децата не само кон наставникот и неговите класови, туку и кон училиштето во целина;
На формирањето на мотивација за учење влијае и учеството на децата на концерти и натпревари. Успехот и сцената ги инспирираат студентите, создаваат позитивно емотивно поле, а со тоа поттикнуваат вистински интерес за музички студии;
Посетата на концертни сали, изложби и музеи, исто така, имаат позитивен ефект врз мотивацијата за учење.
IV. Сумирајќи.
Моето искуство во наставата го сугерира следниот опсег на мотиви кои ги поттикнуваат децата од основно училиште да се вклучат во музички активности. Пред сè, тоа е уживање од емоционална заситеност и креативно самоизразување во основното свирење музика. На второ место ја ставам желбата за комуникација со врсниците во колективните форми на музичка активност - ансамбли. Трето, мора да се задоволи секоја љубопитност на детето, што ќе даде поттик за развој на когнитивниот интерес преку забавни музички и дидактички игри. Не смееме да заборавиме на желбата да ги имитираме роднините вклучени во музиката, потребата за одобрување од родителите. И желбата за самопотврдување, препознавање во очите на возрасните и врсниците преку настапи на домашни и училишни концерти, успех во образованието; присуството на способности за музичка активност, професионалното самоопределување на детето - ова се мотивите што ќе му овозможат на детето успешно да учи во уметничко училиште.
Одделно, треба да се задржиме на ефективноста на пристапот кон учењето насочен кон личноста, кој ќе даде одлични резултати во развивањето на мотивацијата кај децата за музичка активност. Индивидуалните лекции во специјалитетот ви овозможуваат да го координирате и одредите едукативниот материјал, да го поврзете со индивидуалните и креативните способности на ученикот, нивните лични мотиви. И, исто така, флексибилно да одговори на барањата на општеството за музичко образование како област на социјализација и самоактуализација на детето.