Метод на разговор во психологијата на побарувачката. Методи на истражување - разговор

Методот на разговор е психолошки вербално-комуникативен метод кој се состои од спроведување на тематски фокусиран дијалог помеѓу психолог и испитаник со цел да се добијат информации од вториот.

Во психолошкиот разговор постои директна интеракција помеѓу психологот и испитаникот во форма на усна размена на информации. Методот на разговор е широко користен во психотерапијата. Исто така се користи како независен метод во советодавната, политичката и правната психологија.

Во текот на разговорот, психологот, како истражувач, го насочува, прикриено или отворено, разговорот, при што му поставува прашања на лицето што се интервјуира.

Постојат два вида разговори:

· Управувано

Неконтролирано

За време на воден разговор, психологот активно го контролира текот на разговорот, го одржува текот на разговорот и воспоставува емотивен контакт. Неконтролиран разговор настанува кога има поголемо враќање на иницијативата од психологот кај испитаникот во споредба со контролирана. Во неводениот разговор, фокусот е да му се даде можност на испитаникот да проговори, додека психологот не се меша или едвај се меша во самоизразувањето на испитаникот.

Во случај на контролиран и неконтролиран разговор, од психологот се бара да поседува вербални и невербални комуникациски вештини. Секој разговор започнува со воспоставување контакт помеѓу истражувачот и испитаникот, додека истражувачот делува како набљудувач кој ги анализира надворешните манифестации на менталната активност на испитаникот. Врз основа на набљудување, психологот спроведува експресна дијагностика и ја прилагодува избраната стратегија за разговор. Во почетните фази на разговорот, главната задача е да се поттикне предметот што се проучува активно да учествува во дијалогот.

Најважната вештина на психологот во ситуација на разговор е способноста да воспостави и одржува однос, притоа да ја одржува чистотата на студијата, да избегнува ирелевантни (попречување во добивање на сигурен резултат) вербални и невербални влијанија врз темата, што може да придонесе за активна промена во неговите реакции. Невнимателните изјави од страна на психологот, дадени, на пример, во форма на наредби, закани, морализирање, совети, обвинувања, вредносни судови во врска со она што го кажал испитаникот, уверување и несоодветни шеги може да доведат до уништување на односот со испитаникот. или за давање на сугестии за обезбедување на испитаникот.

Разговорите варираат во зависност од психолошката задача што се извршува. Се разликуваат следниве видови:

· Терапевтски разговор

· Експериментален разговор (за тестирање на експериментални хипотези)

Автобиографски разговор

· Збирка на субјективна историја (збирка на информации за личноста на субјектот)

Собирање објективна историја (собирање информации за познаниците на субјектот)

· Телефонски разговор

Интервјуата се класифицирани и како разговорен метод и како метод на анкета.

Постојат два стила на разговор, а во текот на разговорот едниот може да го замени другиот во зависност од контекстот.

Рефлексивно слушање е стил на разговор кој вклучува активна вербална интеракција помеѓу психологот и испитаникот.

Рефлексивно слушање се користи за прецизно следење на точноста на перцепцијата на добиените информации. Употребата на овој стил на разговор може да биде поврзана со личните карактеристики на испитаникот (на пример, ниско ниво на развој на комуникациски вештини), потребата да се утврди значењето на зборот што го имал на ум говорникот, културните традиции ( комуникациски бонтон во културната средина на која припаѓаат испитаникот и психологот).

Три основни техники за одржување на разговор и следење на добиените информации:

1. Појаснување (со помош на прашања за појаснување)

2. Парафразирање (формулирање на она што испитаникот го кажал со свои зборови)

3. Вербалниот одраз на чувствата на испитаникот од страна на психологот

Нерефлективно слушање е стил на разговор во кој се користи само минимумот зборови и невербалните техники за комуникација што ги бара психологот од гледна точка на целисходност.

Нерефлективно слушање се користи во случаи кога има потреба да се остави субјектот да зборува. Посебно е корисен во ситуации кога соговорникот покажува желба да го искаже своето гледиште, да разговара за теми што го засегаат и кога има потешкотии во изразувањето проблеми, лесно се збунува со интервенција на психолог и се однесува на ригиден начин поради до разликата во социјалниот статус помеѓу психологот и испитаникот.

Многу често, кога во професионалниот круг на психолози зборуваат за начинот на разговор, треба да се сретне со збунетост или снисходливи погледи, иронија или целосна рамнодушност кон темата: разговорот е нешто старо, ненаучно, ова е зората на психологијата. психотерапија; Каква врска има ова со модерната наука со нејзините идеали за точност и објективност? Навистина, на прв поглед се чини дека методот на разговор (толку нејасен, толку неформален, толку субјективен) не одговара на прецизни експериментални процедури, строго контролирани експериментални услови и „објективни“ начини на оценување на податоците. Значи, од една страна - компјутери, математичка обработка на резултати, специјална опрема и опрема, а од друга - разговор, само разговор, со целосно отсуство на видливи, материјални „оружја“ на истражувачот. Како може да се истражува ако не може да се притисне магичното копче, ако нема техника за заштеда, ако ништо не е претставено на екранот? Наместо тоа - лице в лице со Него, со таа друга личност, но исто како мене - чекор во непознатото, полн со ризик, опасност и искушение. Значи, разговорот е средба на две лица, но експериментот е и дијалог на две свести, две личности, иста средба, честопати не директна, посредувана од широк спектар на „алатки“ и „објекти“ (опрема, методологија , знак на вратата, бел мантил , инструкции, тишина.). На крајот на краиштата, самата ситуација на експериментот и сè што го сочинува - од експерименталната задача до изгледот на просторијата, од престижот на институцијата до однесувањето на дежурниот - се полни со значење и смисла, тие „зборувај“ и праќај пораки за тоа кој стои зад експериментот, за неговиот творец и организаторот. Каква е позицијата на т.н. Тој ги „чита“ или, со други зборови, ги „деобјектификува“ овие пораки и, ако тие одекнуваат со неговата личност, ако го интересираат, се обидува да одговори со влегување во дијалог, можеби расправија, можеби тепачка, можеби продолжување. му се нуди фасцинантно патување во светот - светот на друга личност, приклучување на овој свет и живот. Така, зад експериментот го гледаме односот помеѓу двајца луѓе, дијалог на две свести, две позиции, два света, а можеби и не два. Ако продолжиме со нашата екскурзија во методите на емпириско психолошко истражување, излегува дека ниту еден од нив не постои без овој дијалог, без заинтересирана средба на две лица, што е нивна неопходна состојба. Во спротивно, субјектите би одбиле да ги надминат најмалите тешкотии и едноставно не би „работеле“ на задачи кои понекогаш бараат многу труд и посветеност од личноста. Така, традиционално спротивставените методи - експеримент и разговор - се совпаѓаат во нивните најсуштински услови (воспоставување односи и комуникација меѓу две лица), одразувајќи ги спецификите на психолошкото истражување (сепак, не само психолошкото, туку и секое хуманитарно истражување директно вклучено во студијата на човековото однесување и свест).

Програмата за разговор е доста константна за секоја скала и е изградена приближно во следната секвенца:

1) појаснување на содржината на тековната проценка;

2) разјаснување на содржината на столбовите на вагата;

3) појаснување на содржината и причините за посакуваното оценување.

Тактиката на експериментаторот во овој случај е релативно бесплатна. Може да им се поставуваат различни прашања во зависност од карактеристиките на темата, текот на разговорот итн. За секоја од точките, од субјектот треба да се побара да даде објаснувачки примери што ги илустрираат неговите проценки за себе или за другите луѓе.

Еве, на пример, можни прашања на скалата „ум“:

Во која смисла го разбирате зборот „ум“ кога се оценувате себеси?

Како се оценувате себеси во однос на интелигенцијата?

Кого би го ставиле малку повисоко од себе на скалата за интелигенција? Дајте, ако е можно, опис на такво лице;

Кој е најглуп од твоја гледна точка?

Кого би го рангирале малку пониско од себе во однос на интелигенцијата? Опишете подетално за каква личност се работи?

Каков ум би сакале да имате?

Што ви е потребно за да се приближите до идеалот?

Приближна низа прашања на скалата „среќа“:

Како се оценивте себеси по „среќа“? (Пожелно е да се постигне јасна вербална проценка. Ова е важно од две гледни точки: прво, колку оваа проценка е во корелација со точката наведена на скалата; на пример, средината е означена на скалата, а субјектот вели дека е многу „среќен“ второ, вербалната проценка ни овозможува да продолжиме да ја разјаснуваме неговата содржина).

Како би ја опишале вашата состојба на среќа?

Кој, од ваша гледна точка, е најсреќен и зошто?

Кој од ваша гледна точка е најнесреќен и зошто?

Што ви е потребно за да бидете целосно среќни?

Што треба да се промени за да се постигне оваа состојба?

Ако субјектот даде ниска оцена на оваа или која било друга скала, потребно е да се разјасни: „Кој е виновен за моменталната ситуација? Важно е да се разбере кого субјектот обвинува за причината за несреќата: себе или светот околу него, и потребно е со помал или поголем степен на точност да се одреди кои својства на себе или какви својства на светот има субјектот. во умот.

Слична процедура за разговор се спроведува ако има многу висока оценка на вагата. Во овој случај, субјектот се прашува: „Која е причината за толку висок рејтинг? Дали вие сте причина за тоа, или други луѓе, животни околности?.. Слични прашања може да му се постават на субјектот ако има многу низок или многу висок резултат на која било од скалите што му се презентирани.

По завршувањето на разговорот на четири главни скали - „здравје“, „карактер“, „интелигенција“, „среќа“ (неопходно е да се одржи оваа низа во разговорот) - експериментаторот се свртува кон дополнителната скала „самоспознание“. Овде опсегот на прашања е нешто поинаков: во разговорот треба да се открие што ја одредува проценката на самоспознанието; кои се причините за нејзината висина на вагата; што е самоспознавање, според предметот; какви луѓе се познаваат себеси, како се манифестира тоа; Дали е тешко да се познавате себеси, дали е можно да го научите ова; ако е можно, тогаш како, ако не, тогаш зошто итн.

Неколку зборови за однесувањето на експериментаторот за време на експериментот. Веќе рековме дека водење на разговор бара голема вештина од психологот. Секое невнимание, невнимание на личноста на субјектот, обид директно да му се диктираат барања и упатства неизбежно ќе доведе до неуспех на експериментот, до трансформација на разговорот - во најдобар случај - во формален прашалник.

Ситуацијата на оваа задача - презентација на скали за самопочит - ја олеснува задачата на експериментаторот, бидејќи на субјектот му е даден одреден специфичен материјал, што е добар изговор, „кука“ за понатамошен разговор, развој на неговата програма. Меѓутоа, под овие услови, барањата од експериментаторот остануваат високи. Неопходно е од самиот почеток да се стремиме да го покажеме интересот на експериментаторот за одговорите на субјектот. Во исто време, експериментаторот не треба да биде опширен, ако е можно, треба да се избегнуваат какви било вредносни проценки. Гласноста, желбата постојано да се интервенира во разговорот, да се коментира, да се оцени, да се води субјектот и да се поттикне до посакуваниот одговор што, по правило, го карактеризира неискусен психолог. Исто така, од самиот почеток треба да се разбере и да се запомни дека разговорот, дури и стандардизираниот, не е ограничен од барањето да биде беспрекорно ригорозен како експеримент во, да речеме, движење на очите или краткорочна меморија. Од една или друга причина, субјектите може да го прекршат планот за разговор што бил однапред смислен, да одат настрана и да се задржуваат на навидум неважни прашања. Ваквите дејства, сепак, не го „нарушуваат“ експериментот, туку, напротив, ја прават ситуацијата на разговорот поинтересна, затоа тие мора да бидат снимени внимателно како и материјалот на „планираниот“ разговор.

Во текот на целото времетраење на студијата, однесувањето на експериментаторот треба да биде многу тактично и воздржано.

Исто така, аксиома е психологот да го почитува принципот на анонимност на податоците добиени за аспекти на личноста на субјектот и правото да ги користи овие податоци само во рамките на чисто научни и професионални цели.

Откако ќе ја дознае содржината на оценките на субјектот на сите пет скали, експериментаторот преминува кон последниот дел од разговорот. За да го направите ова, се користат изјави од следниот тип: „Сега јас и ти стигнавме до крајот на нашата работа. Разговаравме за вашите оценки на вагата. Беше многу интересно да разговарам со вас, многу сум ви благодарен за вашата работа. Но, можеби имате прашања и за мене? Дали би сакале да ги прашате сега?.. Многу е важно за што прашува субјектот, колку тоа ќе се вкрсти со содржината на разговорот. Конечно завршувајќи го разговорот, неопходно е уште еднаш да се изрази благодарност до субјектот.

Снимање на разговорот и неговиот протокол. Снимањето на разговорот не треба да ја попречува комуникацијата помеѓу субјектот и истражувачот. Најпогодна форма на регистрација е скриено или отворено снимање на разговор на лента. Навистина, покрај содржината на разговорот, на лентата се снимени и интонационите карактеристики на говорот на субјектот, неговата емотивна боја, паузите, лизгањата на јазикот итн.

За да се ослободите од напнатоста на субјектот кога отворено снимате разговор на магнетофон, треба да му ја објасните целта на снимањето, така што за време на разговорот експериментаторот не се одвлекува со преземање на протоколот. Мора веднаш да го вклучите магнетофонот и да му дозволите на субјектот да го слуша снимањето на гласовите на двајцата учесници во разговорот. Благодарение на оваа едноставна техника, магнетофонот станува ист дел од „психолошкото поле“ како, на пример, масата на која седат соговорниците. Микрофонот и магнетофонот се наоѓаат на страната на соговорниците, така што со добар квалитет на снимање, оваа опрема сè уште не е во центарот на видното поле на субјектот, туку се наоѓа поблиску до периферијата.

Меѓутоа, дури и во присуство на снимка, а особено во отсуство, експериментаторот е должен да води протокол и да ги запише во него карактеристиките на однесувањето на субјектот за време на разговорот, неговите гестови, изрази на лицето, пантомимата и емоционалните реакции. . Во својата најопшта форма, формата на протоколот е како што следува:

На врвот на секоја страница од протоколот се запишуваат иницијалите на темата, датумот и времето на експериментот (почеток и крај) во колоната лево, фазите на разговорот, имињата на презентираните се запишуваат ваги, забелешки, прашања и коментари на експериментаторот; во средната колона - однесувањето на субјектот, неговите гестови, изрази на лицето, емоционалните реакции; во десната колона - изјави, одговори и објаснувања за предметот.

Снимките во протоколот направени и за време на разговорот и по него (кога се препишуваат од лента за последователна обработка) мора да бидат дословно, а не скратени.

Токму деталниот протокол спроведен во наведената форма е материјалот што станува предмет на последователна анализа.

Опис и анализа на содржината на разговорот. Пред сè, неопходно е да се опише општото однесување на субјектот во текот на целиот експеримент, неговата динамика од почетокот до крајот на разговорот, промените во гестовите и изразите на лицето на субјектот, колку е ограничен, итн.

Потоа треба детално да се задржите на тоа како била структурирана комуникацијата за време на разговорот, какви биле реакциите на субјектот на прашањата на експериментаторот, природата на одговорите, нивната длабочина и содржина, каква положба зазел субјектот во текот на комуникацијата (активна, пасивна, формално и сл.) и во што точно се манифестирало?

Неопходно е да се карактеризира говорот на субјектот: карактеристики на стилизацијата на неговите фрази; богатство на вокабулар; присуство на емоционално експресивни изрази во говорот, природата на динамиката на интонацијата во говорот; употреба на говорни клишеа и сл.

Понатаму треба да ги наведете главните теми што се појавија за време на разговорот за време на спроведувањето на нејзината програма, да се обидете да ги воспоставите нивните семантички врски и да направите претпоставка за причината за појавата на овие врски, потпирајќи се, природно, на изјавите на субјектот и на нивната содржина.

Потоа, потребно е, користејќи ги оценките на вагата поставени од субјектот и протоколот на разговор со него, да се анализираат добиените резултати на самодоверба за секоја од четирите главни скали („здравје“, „ум“, „ карактер“, „среќа“). Во овој случај потребно е:

Наведете ја висината на самодовербата на оваа скала (актуелна и посакувана);

Анализирајте ги добиените информации за содржината

моментална самодоверба;

Анализирајте ги добиените информации за содржината на половите на скалата (т.е. екстремните точки на целото субјективно „поле на проценки“ во кое субјектот се дефинира себеси);

Анализирајте ги добиените информации за содржината на посакуваната самодоверба;

Извлечете заклучок врз основа на резултатите од проучувањето на оваа скала.

По анализата на четирите главни скали, треба да преминеме на анализа на резултатите добиени на дополнителната скала („спознавање на себеси“). Овде треба да се посвети особено внимание на идејата на субјектот за неговите способности за самоспознавање, на природата на критичноста на оваа тема.

Како заклучок, неопходно е да се анализира општата природа на самодовербата на субјектот.

1. Никандров В.В. Санкт Петербург: Реч, 2002 година.

2. Абрамова ТјЦ, Работилница за психолошко советување. Екатеринбург: Деловна книга, 1995 година.

3. Анушкин В.М. Првата руска „реторика“ (Од историјата на реторичката мисла). М.: Знаење“ 1989 година.

4. Андреева Г.М., Социјална психологија: Учебник за високообразовни институции. М: Наука, 1994 година.

5. Atwater I, I’m listening to you: Совет за лидер како правилно да го слуша соговорникот. М.: Економика, 1984 година.

6. Бахтин М.М. Естетика на вербалната креативност. М.: Уметност, 1979 година.

7. Доценко Е.А. Не биди папагал, или како да се заштитиш од психолошки напад, Тјумен: ИПК ПК, 1994 година.

8. Жуков Ју.М. Ефективност на деловната комуникација. МЛ: Знаење, 1988 година.

9. Знаков В. Главни насоки на истражување за разбирање во странската психологија // Прашања за психологија. 1986 година, бр.

10. Казанскаја А.В. За што се зборува? // Московско психотерапевтско списание. 1996 година, бр.

11. Копјев А.Ф. Индивидуално психолошко советување во контекст на семејна психотерапија // Прашања за психологија, 1986 година. Бр.

12. Копјев А.Ф. Психолошко советување: искуство на дијалошко толкување // Прашања за психологија, 1990 година, бр. 3.

13. Предавања за методологијата на специфични општествени истражувања / Ед. Г.М. Андреева. М.: Издавачка куќа Моск. Универзитет, 1972 година.

14. Леонтиев А.Н. Активност, свест. Личност. М,: Политиздат, 1975 година,

15. Лисина М.И. Проблеми на онтогенезата на комуникацијата. М.: Педагогија, 1986 година.

16. Lusher M. Сигнали на личноста: игри со улоги и нивните мотиви. Воронеж: НПО МОДЕК, 1995 година.

Ова е разговор што ви овозможува да добиете информации за мотивите на однесување, да ги идентификувате потребните карактерни црти и карактеристики на субјективниот свет на поединецот. Како независен метод, разговорот интензивно се користи во советодавната, дијагностичката и психокорективната психологија.

Разговорот во психологијата е средство за собирање податоци, како и алатка за убедување, информации и едукација. Се користи во медицинската, правната, политичката и развојната гранка на психологијата.

Услови за разговор

Квалификуваната употреба на разговорот во психологијата е употреба на основни знаења, комуникациски вештини и компетентност на практичен психолог како специјалист. Прашањата мора да бидат правилно поставени и формулирани и да имаат логичен однос еден со друг. Но, главниот услов на методот е довербата на испитаникот во истражувачот.

Разговорот по психологија треба да се одвива според однапред изграден план, да се заснова на меѓусебна доверба, да има изглед на дијалог, а не на испрашување и да ги исклучи сугестиите или навестувањата понудени како прашање. Разговорот во психологијата е метод на комуникација со прашања и одговори меѓу истражувачот и субјектот во слободна форма на одредена тема.

Важен услов за водење на методот на разговор во психологијата е одржување на доверливост, етички стандарди и покажување почит кон соговорникот. Поддржувачките дејства се обезбедени со прашалници за да се потврди точноста на податоците и да се снима разговорот на диктафон.

Методот на разговор е поврзан со надворешно и внатрешно набљудување, кое вклучува добивање невербални информации и нивно споредување со вербални информации: оценување на ставот на субјектот кон истражувачот, предметот на разговорот, ситуацијата, искреноста и одговорноста на поединецот.

Видови разговори

Видовите разговори во психологијата се поделени на следниве:

индивидуална;
група - во разговорот учествуваат повеќе субјекти;
структурирани или формализирани;
стандардизирано - зголемување на леснотијата на обработка на информации, но намалување на степенот на сознание: можни се нецелосни информации;
нестандардизирано - оди лесно, подготвени прашања се поставуваат според околностите на разговорот, што ја зголемува сложеноста на обработката на податоците;
организациски: на - на местото на работа, живеалиште, во канцеларијата на психологот.

На иницијатива, се разликуваат следниве видови разговори:

контролирано - се јавува на иницијатива на психолог кој ја поддржува темата на разговор. Непропорционалноста на иницијативата може да создаде затвореност на испитаникот, поедноставување на одговорите на едносложните;
неконтролирано - произлегува по иницијатива на обвинетиот и може да биде во форма на признание, а психологот ги собира потребните информации за наведените цели, користејќи ја способноста за слушање.

Структура на разговор

Фазите на разговорот не се строго ограничени, секоја од нив може постепено да премине во следната или да се планира:

Воведен дел. Игра улога во создавање атмосфера на разговор и создавање соодветно расположение кај соговорникот. Неопходно е да се укаже на важноста на учеството на испитаникот во разговорот, да се разбуди неговиот интерес и да се соопштат целите на резултатите. Дополнително, треба да го наведете времето на тестирање, дали анкетата ќе биде единствена со оваа личност и да ја споменете гаранцијата за доверливост.
Втора фаза. Идентификација на прашања кои предизвикуваат максимално слободно изразување од соговорникот за дадена тема.
Трета фаза. Неговата задача е да спроведе детално проучување на прашањата што се дискутираат со преминување од општи на конкретни прашања. Најтешката и активна фаза е кулминацијата на разговорот, во која психологот мора да слуша, набљудува, поставува прашања, одржувајќи го разговорот во вистинската насока.
Последната фаза. Се прават обиди да се намали тензијата и да се изрази благодарност за учеството.

Создавање атмосфера

Ослободувањето на соговорникот игра важна улога: во атмосфера на искреност, станува возможно да се добијат најточни информации. Истражувачот мора да ги исклучи околностите што ја предизвикуваат неискреноста на субјектот, како што се стравот да изгледа некомпетентно, забраната за спомнување на трети лица, искреноста во интимните аспекти на прашањето, погрешното разбирање на целта на разговорот, стравот од неточни заклучоци.

Текот на разговорот се формира на самиот почеток, така што истражувачот треба да биде чувствителен на личноста на субјектот, неговите мислења, но избегнува отворено согласување или негирање на гледиштето. Дозволено е да го изразите вашиот став кон темата на разговор преку изрази на лицето, гестови, интонација, поставување дополнителни прашања и давање коментари од специфичен тип.

Перцепција на соговорникот

Постојат два вида перцепција: организационата ви овозможува правилно да го согледате говорот на соговорникот, емоционалната, емпатичната се карактеризира со способност за пенетрација.

Психологот треба да има предвид дека некои забелешки кои подразбираат одреден однос кон соговорникот може да влијаат на текот на разговорот додека тој целосно не престане.

Забелешките со навестување на осуда, пофалба, наредба, закана, предупредување, морализирање, понижување, избегнување на проблемот или директен совет се непожелни. Таквите фрази го нарушуваат природниот тек на расудувањето на испитаникот и може да предизвикаат реакција на одбрана и иритација. Задачата на психологот е да го насочи разговорот во насока што одговара на целите.

Видови на слух

Слухот е поделен на следниве типови:

Рефлексивно: неговата суштина лежи во формирањето на разговор користејќи активна говорна интервенција на психолог во процесот на комуникација. Основни техники: појаснување, парафразирање, одразување чувства, сумирање.
психологот невербално го контролира разговорот: изрази на лицето, контакт со очите, гестови, избор на растојание. Техниката е корисна во следниве случаи: испитаникот изразува сопствена гледна точка, треба да се изјасни, соговорникот му е тешко да ги реши итните проблеми или доживува неизвесност.

Разговор во психологијата: предности и недостатоци

Предноста на методот на разговор се предусловите за правилно разбирање на прашањата, земајќи ја предвид усната, порелаксирана форма на одговори.

Недостатоците на разговорот во психологијата се:

големи временски трошоци, што е од особено значење за време на масовни истражувања;
потребата од високи професионални вештини за спроведување на ефективен разговор;
можноста за повреда на објективноста од страна на истражувачот, во зависност од неговата личност, професионални вештини и искуство.

Комбинација на методи

Разговорот успешно се користи како компонента на главниот метод, на пример, анкета, набљудување, тестирање, експеримент. Комбинацијата на психолошки методи - разговор, експеримент, анкета, набљудување - обезбедува сеопфатни информации што ја карактеризираат личноста што се проучува.

Експеримент во психологијата е студија под дадени услови користејќи индиректна интервенција на истражувач. Можно е да се симулира вештачка ситуација, околности под кои субјектот ќе се манифестира на начин карактеристичен за него.

Ефективноста на разговорот ја одразува општата култура на специјалистот и зависи и од вниманието на зборовите и од способноста да се примаат невербални информации. Содржината на двата вида информации ви овозможува правилно да ги толкувате податоците и да ја подобрите веродостојноста на резултатите. Успешно организираниот разговор ја гарантира точноста на добиените информации.

- 24,97 Kb

АПСТРАКТ

во психологијата

На тема „Разговорот како метод на истражување“

1 Суштината на методот на разговор…………………………………………………………….3

2 Главни типови разговори во студијата………………………………………………..5

3 Структура на разговорот……………………………………………………………………..7

Список на користени извори……………………………………………….. .9

1 СУШТИНА НА МЕТОДОТ НА РАЗГОВОР

Разговорот е метод специфичен за психологијата за проучување на човековото однесување, бидејќи во другите природни науки комуникацијата помеѓу субјектот и предметот на истражување е невозможна. Дијалогот помеѓу две лица, при кој едно лице ги открива психолошките карактеристики на другото, се нарекува метод на разговор. Психолозите од различни училишта и насоки широко го користат во нивните истражувања. Доволно е да се наведат Пијаже и претставници на неговата школа, хуманистички психолози, основачи и следбеници на психологијата „длабочина“ итн.

Разговорот е метод за добивање информации врз основа на одговорите на соговорникот на прашања поставени од психолог при директен контакт. Во текот на разговорот, истражувачот ги идентификува карактеристиките на однесувањето и менталната состојба на соговорникот. Услов за успех на разговорот е довербата на субјектот во истражувачот и создавање поволна психолошка атмосфера. Корисните информации за време на разговорот се обезбедуваат преку надворешното однесување на субјектите, нивните изрази на лицето, гестовите и интонацијата на говорот.

Целта на методот на разговор обично е да се проверат и разјаснат во директна комуникација со соговорникот голем број прашања кои се неразбирливи за психологот, кои се појавиле при проучувањето на социо-психолошките и индивидуалните психолошки квалитети на неговата личност. Покрај тоа, целта на разговорот е да се разјасни структурата на мотивациската сфера, бидејќи однесувањето и активноста обично се одредуваат не од еден, туку од неколку мотиви, кои најверојатно може да се идентификуваат во комуникацијата со соговорникот.

Разговорот ви овозможува ментално да ја симулирате секоја ситуација што му е потребна на психологот. Неспорно е дека намерите најдобро се оценуваат со дела, а не со зборови. Меѓутоа, субјективните состојби на соговорникот можеби нема да најдат израз во неговото однесување во дадени околности, туку се појавуваат во други услови и ситуации.

Успешното користење на разговорот како метод на истражување е можно со соодветни квалификации на психологот, што претпоставува способност да воспостави контакт со субјектот и да му даде можност да го изрази своето мислење што е можно послободно. Уметноста на користењето на методот на разговор е да знаете што да прашате и како да прашате. Предмет на усогласеност со барањата и соодветните мерки на претпазливост, разговорот ви овозможува да добиете информации за настани од минатото, сегашноста или планираната иднина што не се помалку веродостојни отколку во набљудувањето или психолошката анализа на документите. Меѓутоа, за време на разговор потребно е да се одделат личните односи од содржината на разговорот.

Предноста на методот на разговор е што се заснова на лична комуникација, со што се елиминираат некои од негативните аспекти кои се појавуваат при користење на прашалник. Разговорот дава и поголема доверба во правилното разбирање на прашањата, бидејќи истражувачот има можност детално да го објасни прашањето. Се претпоставува и поголема веродостојност на одговорите, бидејќи усната форма на разговорот, која ја водат само две лица, создава предуслови одговорите на прашањата да не бидат јавно објавени.

Недостаток на методот на разговор во споредба со прашалникот е долготрајноста и прилично бавното акумулирање на податоци во масовните анкети. Затоа во пракса тие се поподготвени да посегнат по прашалник, бидејќи тоа заштедува време.

ГЛАВНИ ВИДОВИ РАЗГОВОРИ ВО ИСТРАЖУВАЊЕТО

Како што знаете, разговорот е еден од најпродуктивните методи на истражување во психологијата на личноста, што овозможува да се погледне во внатрешниот свет на една личност и во голема мера да се разбере неговата сложена, честопати контрадикторна содржина.

Посебното место на разговор во арсеналот на истражувачки методи се должи и на фактот дека, иако овој метод не бара употреба на сложени дополнителни апарати и опрема, во исто време, како ниеден друг, поставува големи барања за експерименталните психолог, неговата вештина и професионална зрелост.

Можностите за разговор како дијалог - инструмент за средба личност со личност - се поврзани, особено, со широчината на избор на типот на разговор во спектарот од „целосно контролиран“ до „речиси слободен“. Главните критериуми за класификација на разговорот како одреден тип се карактеристиките на однапред подготвен план (програма и стратегија) и природата на стандардизацијата на разговорот, односно неговата тактика. Под програма и стратегија, по правило, подразбираме збир на семантички теми составени од психолог во согласност со целите и задачите на разговорот и редоследот на движење меѓу нив. Колку е повисок степенот на стандардизација на разговорот, толку е построга, дефинирана и непроменлива поставеноста и формата на прашањата на психологот во него, односно поригидни и ограничени се неговите тактики. Стандардизацијата на разговорот значи и дека иницијативата во него се движи на страната на психологот кој ги поставува прашањата.

Така, целосно контролиран разговор претпоставува ригидна програма, стратегија и тактика, а спротивниот пол е речиси слободен разговор - отсуство на однапред формулирана програма и присуство на иницијативна позиција во разговорот со оној со кого е се одржува. Помеѓу нив се следните главни типови на разговори:

Стандардизиран разговор - упорна програма, стратегија и тактика;

Делумно стандардизирана - стабилна програма и стратегија, тактики многу послободни;

Бесплатно - програмата и стратегијата не се однапред одредени или само во основни термини, тактиката е целосно бесплатна.

Целосно и делумно стандардизираниот разговор овозможува споредба помеѓу различни луѓе; Овие типови интервјуа се повеќе временски интензивни, може да се потпираат на помалку клиничкото искуство на психологот и да ја ограничат ненамерната изложеност на субјектот.

Сепак, нивниот голем недостаток е што тие не се чини дека се сосема природна процедура, со повеќе или помалку изразена конотација на испитување на испитување, а со тоа ја ограничуваат спонтаноста и ги активираат одбранбените механизми.

Како по правило, кон овој тип на разговор се прибегнува ако психологот веќе воспоставил соработка со соговорникот, проблемот што се проучува е едноставен и е прилично делумен по природа.

Разговорот од слободен тип е секогаш фокусиран на конкретен соговорник. Ви овозможува да добиете многу податоци не само директно, туку и индиректно, да одржувате контакт со вашиот соговорник, има силна психотерапевтска содржина и обезбедува висока спонтаност во манифестацијата на значајни знаци. Овој тип на разговор се карактеризира со особено високи барања за професионалната зрелост и нивото на психологот, неговото искуство и способност за креативно користење на разговорот.

Општо земено, постапката за водење разговор претпоставува можност за вклучување на различни модификации во него - тактички техники кои овозможуваат особено збогатување на неговата содржина. Така, во разговорите со деца, куклите, разните играчки, хартијата и моливот и драматичните сцени функционираат добро. Слични техники се можни во разговорите со возрасните, потребно е само тие органски да влезат во системот за разговор. Презентирањето на специфичен материјал (на пример, скала) или дискусијата за содржината на цртежот штотуку завршен од субјектот станува не само „кука“ за понатамошниот тек на разговорот, проширување на неговите програми, туку и ни овозможува да добиеме дополнителни индиректни податоци за предметот.

СТРУКТУРА НА РАЗГОВОР

И покрај очигледната разновидност на видови разговори, сите тие имаат голем број на постојани структурни блокови, постојано движење по кое обезбедува целосен интегритет на разговорот.

Многу важна улога во составот има воведниот дел од разговорот. Тука е неопходно да се заинтересира соговорникот, да се привлече кон соработка, односно да се „постави за заедничка работа.

Важно е кој го иницирал разговорот. Ако се појави на иницијатива на психолог, тогаш неговиот воведен дел треба да го интересира соговорникот за темата на претстојниот разговор, да ја разбуди желбата да учествува во неа и да го разјасни значењето на неговото лично учество во разговорот. Најчесто тоа се постигнува со апелирање на минатото искуство на соговорникот, покажувајќи пријателски интерес за неговите ставови, проценки и мислења.

Субјектот е информиран и за приближното времетраење на разговорот, неговата анонимност и, доколку е можно, неговата цел и понатамошна употреба на резултатите.

Ако иницијатор на претстојниот разговор не е самиот психолог, туку неговиот соговорник, кој му се обраќа за неговите проблеми, тогаш во воведниот дел од разговорот треба јасно да се покаже главно следново: дека психологот тактично и внимателно ги третира позициите на соговорникот. , ништо не осудува, но и не оправдува, прифаќајќи го таков каков што е.

Во воведниот дел од разговорот се случува првата проверка на неговата стилизација. На крајот на краиштата, множеството изрази и фрази што ги користи психологот и обраќањето до соговорникот зависат од возраста, полот, социјалниот статус, животната средина и нивото на знаење на вториот. Со други зборови, вокабуларот, стилот и концептуалната форма на искази треба да предизвикаат и одржуваат позитивна реакција и желба кај соговорникот да даде целосни и вистинити информации.

Времетраењето и содржината на воведниот дел од разговорот суштински зависат од околностите дали тој ќе биде единствен со даден соговорник или дали може да се развие; кои се целите на студијата и сл.

Во почетната фаза од разговорот, посебна улога во воспоставувањето и одржувањето контакт игра невербалното однесување на психологот, што укажува на разбирање и поддршка на соговорникот.

Невозможно е да се даде готов алгоритам за воведниот дел од разговорот, репертоар на фрази и изјави. Важно е да имате јасна претстава за нејзините цели и задачи во овој разговор. Нивното доследно спроведување и воспоставувањето силен контакт со соговорникот ни овозможуваат да преминеме на следната, втора фаза.

Се карактеризира со присуство на општи прашања од отворен тип на темата на разговорот, извлекувајќи што е можно повеќе слободни изјави од соговорникот, изразувајќи ги неговите размислувања и искуства. Оваа тактика му овозможува на психологот да акумулира одредени фактички информации за настанот.

Успешното завршување на оваа задача овозможува да се премине на сцената на детална директна дискусија за главната тема на разговорот (оваа логика на развој на разговорот се спроведува и во рамките на развојот на секоја конкретна семантичка тема: треба да се премине од општи отворени прашања на поконкретни). Така, третата фаза од разговорот станува детално проучување на содржината на проблемите што се дискутираат.

Ова е кулминација на разговорот, една од најтешките фази, бидејќи сè овде зависи само од психологот, од неговата способност да поставува прашања, да ги слуша одговорите и да го набљудува однесувањето на соговорникот. Содржината на фазата на една ваква студија е целосно одредена од конкретните цели и задачи на овој разговор.

Последната фаза е крајот на разговорот. Преминот кон него е возможен по успешно и доволно целосно завршување на претходната фаза од студијата. Вообичаено, овде се прави некаква форма на обид да се намали тензијата што се појавува за време на разговорот и се изразува благодарност за соработката. Ако разговорот вклучува негово последователно продолжување, тогаш неговото завршување треба да ја зачува подготвеноста на соговорникот за понатамошна заедничка работа.

Се разбира, опишаните фази на разговорот немаат строги граници. Транзициите меѓу нив се постепени и мазни. Сепак, „скокањето“ низ поединечни фази од разговорот може да доведе до нагло намалување на веродостојноста на добиените податоци и да го наруши процесот на комуникација и дијалог меѓу соговорниците.

Список на користени извори

Андреева Г.М. Социјална психологија. Учебник за високообразовни институции - 5-ти изд. // М.: Aspect Press, 2002 година.
Бодалев А.А. Психологија за личноста. - М., 1999 година.
Гипенрајтер Ју.Б. Вовед во општа психологија. Курс за предавање. - М., 1999 година.
Маклаков А.Г. Општа психологија. // Санкт Петербург: Санкт Петербург, 2001 година

Опис на работата

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

1. Концепт на метод, методологија на педагогијата, педагошко истражување

Заклучок

Библиографија

Вовед

Релевантноста на методот на разговор е доста висока. Може да се смета како еден од најчестите методи за добивање информации за предметот што се изучува. Релевантноста на оваа тема се должи на фактот што педагогијата користи цел систем на различни приватни методи, или техники. Секој случај користи своја методологија. Проблемот е што овие методи не секогаш даваат точни резултати и поради тоа често се критикувани. Постојат многу видови на овие методи, од кои некои даваат попрецизни резултати.

Предмет на проучување во мојата тестна работа е методологијата на педагогијата, а предмет на проучување во мојата работа е методот на разговор.

Целта на овој тест е да се анализира методот на истражување - разговор.

За да ја постигнам оваа цел јас:

Ќе го откријам концептот на методологија на педагошката наука, класификација на методите;

Ќе ги разгледам спецификите на таков практичен метод на педагошко истражување како разговор.

1. Поими на методологија, метод на педагогија, педагошко истражување

Науката може да се развие ако се надополни со нови знаења, и затоа се спроведува педагошко истражување за да се разбере објективната педагошка реалност и да може да се предвиди нејзиниот развој. Најважната компонента на педагошката наука е методолошкото знаење. Идентификувани се следните задачи на педагошката методологија: помагање на наставникот во организирање на научно истражување, развивање на неговите посебни знаења, вештини во областа на конкретната истражувачка работа и помагање на наставникот-практик во разбирањето на неговата професионална и лична положба.

Методологијата на педагошката наука ги карактеризира компонентите на истражувањето: предметот и предметот на анализа, истражувачките проблеми, збирот на истражувачки методи и алатки потребни за нивно решавање, а исто така формира идеја за фазите во процесот на решавање на истражувачките проблеми. .

Овој или оној научен пристап и методолошки принципи се имплементирани во конкретни истражувачки методи. При спроведувањето на педагошките истражувања се користат одредени научни методи. Во педагогијата се користат и самите педагошки методи и методите извлечени од други науки: филозофија, социологија, психологија итн. При спроведување на педагошките истражувања се користат општи теоретски методи (анализа, синтеза, генерализација, спецификација итн.), социолошки методи ( испрашување, интервјуирање), социо-психолошки (тестирање, обука) итн. Со помош на методи се добиваат информации за предметот што се изучува, добиените податоци се анализираат и обработуваат и се вклучуваат во системот на веќе познати знаења. Во врска со ова, педагошкото истражување мора да се планира, организира и спроведе без најмала штета по здравјето на субјектот, бидејќи во педагошките истражувања учествуваат луѓе од сите возрасти, почнувајќи од доенчиња. Секако, неопходно е тие да обезбедат позитивен образовен процес. Иако од очигледни причини, заклучоците се формулирани исклучиво во генерализирана форма. Таквите причини го вклучуваат искуството на истражувачот во користењето на различни трикови за извлекување на вистинити информации од субјектот, неможноста да се спроведе повеќекратно повторување на студијата и други.

Значи, методологијата на педагошката наука е доктрина за принципите, методите, формите и процесите на сознавање и трансформација на педагошката реалност, за чие познавање се врши педагошко истражување.

Општонаучно, методот (од грчкиот методос - пат на истражување, теорија, настава) е начин на постигнување цел, решавање на конкретен проблем; генерализација на техники или операции за практично и теоретско развивање (спознание) на реалноста, што се сведува на збир на одредени правила, техники, методи, норми на сознавање и дејствување. Метод е систем на рецепти, принципи, барања кои треба да го водат решението на одреден проблем, постигнувајќи одреден резултат во одредена област на активност.

Истражувањата од областа на педагогијата се однесуваат на процесот и резултатот на научната дејност насочена кон стекнување нови знаења за законите на образованието, неговата структура и механизми, содржина, принципи и технологии.

При спроведувањето на педагошките истражувања се користат одредени научни методи. Што се однесува до методите на педагошко истражување, тоа се самите методи на проучување на педагошките појави, добивање научни информации за нив со цел да се воспостават природни врски, врски и да се конструираат научни теории. Тие можат да се поделат на теоретски и практични.

Теоретските методи овозможуваат разјаснување, проширување и генерализирање на научните факти, објаснување и предвидување на појавите и истакнување на позначајни односи помеѓу различни концепти. Тие вклучуваат: анализа, синтеза, споредба, апстракција, спецификација, генерализација, моделирање, индукција и дедукција.

Практични методи на истражување, или поинаку наречени емпириски, т.е. врз основа на искуството, тие овозможуваат да се добие функционално разбирање на предметот на истражување, да се откријат противречности помеѓу вистинската образовна практика, нивото на научно знаење и потребата да се разбере суштината на феноменот, а исто така да се формулира научен проблем. Тие вклучуваат: методи на собирање и акумулирање информации (набљудување, разговор, испрашување); методи на контрола и мерење (скалирање, тестови); методи за обработка на податоци (математички, статистички) итн.

информации за разговор за педагошко истражување

2. Разговор: концепт, тип на емпириски метод

Како што споменавме погоре, разговорот се однесува на практични методи на педагошко истражување, имено на методи на собирање и акумулирање информации.

Според енциклопедискиот речник на наставникот, разговорот - (старословенски - збор, говор) е педагошки метод и во исто време форма на организирање на педагошкиот процес.

Тоа вклучува идентификување на врски од интерес за истражувачот врз основа на емпириски податоци добиени во вистинска двонасочна комуникација со субјектот. Меѓутоа, кога води разговор, истражувачот се соочува со голем број нерешливи проблеми во однос на искреноста на субјектите и нивниот однос кон истражувачот.

Разговорот е метод на директна комуникација што овозможува да се добијат од соговорникот информации од интерес за истражувачот користејќи претходно подготвени прашања. Разговорот овозможува да се навлезе во внатрешниот свет на соговорникот, да се идентификуваат причините за одредени постапки и да се добијат информации за моралните, идеолошките, политичките и други подеми на субјектите. Но, разговорите се многу сложен метод, кој бара посебна емоционална чувствителност од наставникот, познавање на психологијата и способност за слушање. Затоа, почесто се користи како дополнителен метод. Технологијата за разговор е доста сложена. Секој што влегува во разговор мора да може да води дијалог - да поставува прашања, да слуша тактично, да приговара, да се сомнева, да докажува, дури и тивко. Во разговор, не се препорачува да го намамите соговорникот на ваша страна или да му ја наметнете својата позиција. Во разговорот важен е тонот на гласот и лежерниот ритам. Успехот на разговорот зависи од квалификациите на истражувачот, што претпоставува способност да воспостави контакт со субјектот, да му даде можност да ги изрази своите мисли што е можно послободно и да ги „одвои“ личните односи од содржината на разговорот. Така, може да се утврдат следните барања за разговор: прелиминарна подготовка; способноста да се принуди соговорникот да биде искрен; несоодветност да се поставуваат прашања „главно“; јасност на прашања, такт, доверба.

Разговорот се води според однапред испланиран план, истакнувајќи ги прашањата кои бараат разјаснување. Се спроведува во слободна форма, без снимање на одговорите на соговорникот. Но, со согласност на соговорникот, текот на разговорот може да се снима.

Покрај тоа, во педагошката пракса, препорачливо е да се користи разговор како помошен метод во проучувањето на индивидуалните карактеристики на формирањето на личноста на детето. Разговор со студентите како метод за нивно проучување се спроведува за да се добијат субјективни судови (заклучоци, карактеристики, проценки) на учениците (учениците) за суштината на педагошкиот феномен што се проучува, кој понекогаш е исклучително важен за длабоко да се проникне во неговата суштината и ефективноста. Честопати, разговорите со деца и адолесценти овозможуваат да се добијат податоци за промените во нивото на нивниот развој, воспитување и образование што се случиле во текот на педагошкиот процес што се изучува.

Еден вид разговор, неговата нова модификација е интервјуирање, пренесена во педагогија од социологија. Прашањата и одговорите се подготвуваат однапред и вторите не се секогаш вистинити. Резултатите од интервјуто обично се дополнуваат со податоци добиени со други методи. Овој тип на метод ретко се користи и не наоѓа широка поддршка кај истражувачите.

Во однос на мојата идна специјалност, можеме да кажеме дека често ќе се користи методот на разговор при проучување на проблемите на лице кое има потреба од помош од логопедска терапија, бидејќи со негова помош, можно е да се утврди, дури и ако првично на потсвесно ниво на логопед, а потоа и со севкупноста на општите факти, колку се вистинити дадените информации и колку е неопходно да се проучи проблемот што се појавил. Значи, кога водите разговор со родителите или со еден од родителите, можете да дознаете доволно факти кои ќе помогнат во решавањето на какви било прашања за детето што се изучува. Покрај тоа, може да се спроведе разговор како студија со самото дете, а со тоа да се разјасни неговото ниво на свест, перцепција на околината и последователно, благодарение на овој метод, да се воспостави посебен доверлив однос, да се воспостави понатамошен контакт со субјектот.

Заклучок

Така, целта на мојата работа на курсот да го анализирам методот на разговор беше постигната со завршување на зададените задачи.

За време на проучувањето на оваа тема, стана јасно дека разговорот се однесува на традиционалните методи на педагошко истражување. Разговорите ги откриваат ставовите на луѓето, нивните чувства и намери, проценки и позиции. Истражувачите на сите времиња во разговорите добивале информации што било невозможно да се добијат на друг начин. Но, разговорот е многу сложен и не секогаш сигурен метод. Затоа, ќе се користи како дополнителен метод за да се добијат потребните појаснувања и појаснувања за тоа што не било доволно јасно за време на набљудувањето или употребата на други методи. Покрај тоа, овој метод, како и неговата разновидност, интервјуирање, не можат да се користат во текот на масовното проучување на какви било прашања. Ова сугерира дека методот на разговор ја исполнува својата специфична улога, но помага да се проучат само одредени аспекти на педагошкото истражување. За да се добие посакуваниот резултат што истражувачот се обидел да го постигне, неопходно е да се користат неколку методи.

Библиографија

1. Вигман С.Л. Педагогија во прашања и одговори: учебник - М.: ТК Велби, Издавачка куќа Проспект, 2006. - 208 стр.

2. Зимњаја В.А. Образовна психологија: Учебник за универзитети. Ед. второ, дополнително, точно. и обработени - М.: Логос, 2002. - 384 стр.

3. Педагогија: учебник / Л.П. Крившенко [et al.] / ед. Л.П. Крившенко. - Москва: Проспект, 2012. - 432 стр.

4. Педагогија: учебник. помош за учениците повисоко тетратка институции / Н.М. Боритко, И.А. Соловцова, А.М. Бајбаков; Изменето од Н.М. Боритко. - Издавачки центар „Академија“, 2007. - 496 стр.

5. Педагошки енциклопедиски речник / Гл. ед. Б.М. Бим-Бад; Ед.кол. ММ. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и други - М.: Голема руска енциклопедија, 2003. - 528 стр.

6. Сластенин В.А. Психологија и педагогија: учебник. помош за учениците повисоко тетратка претпријатија. - М.: Издавачки центар „Академија“, 2007. - 480 стр.

Објавено на Allbest.ru

...

Слични документи

Класификација (групирање) на специфични методи на истражување во физичкото образование. Разновидни методи за организирање воспитно-образовна работа во експериментални групи. Збирка на тековни и ретроспективни информации. Суштината на педагошкото набљудување.

апстракт, додаден на 12.11.2009 година

Најчестите методи на настава по биологија во VI-VII одделение, нивната ефикасност и карактеристики. Експериментирајте како еден од сложените и одземаат многу време наставни методи. Разговор, неговите видови и улога во наставата по биологија. Организација на работа со учебникот.

апстракт, додаден на 14.07.2010 година

Карактеристики на методите на усна презентација, нивната улога во наставата по географија. Карактеристики на приказната како основа на емотивна презентација што формира географска идеја. Разговорот како метод за активирање на размислувањето на учениците. Функции на предавање, читање на глас.

апстракт, додаден 03/12/2010

Специфики на психолошки и педагошки развој на деца од предучилишна возраст. Класификација на методите што се користат во детската психологија. Методолошки препораки за проучување на нивото на развој на детето во предучилишна образовна институција, нивното педагошко значење за воспитно-образовната работа.

теза, додадена 17.08.2015

презентација, додадена на 07.08.2015 година

Суштината на концептот на „образование“ во социјална смисла. Спартанско и атинско влијание врз детето. Вербални, визуелни и практични методи. Разговор, дискусија, предавање. Програмирано учење во неговите линеарни, разгранети и мешани верзии.

презентација, додадена на 16.01.2015 година

Карактеристики на главните методи на настава по биологија на училиште: предавање, приказна, разговор, работа со книга, набљудување, експеримент, работа со микроскоп, гледање помагала на екранот, практична работа. Анализа на методи на моделирање, изградба на ментални модели.

работа на курсот, додадена на 15.06.2010 година

Концептот на педагошко истражување, општа класификација на методите на психолошко и педагошко истражување. Карактеристики на емпириско и теоретско истражување. Начини за спроведување на резултатите од истражувањето, типични грешки при изборот на методи.

апстракт, додаден 12/03/2010

Методологија на педагошката наука и дејност. Методи и карактеристики на организирање педагошки истражувања. Главни карактеристики на емпириските и теоретските методи. Општи одредби за индукција и дедукција. Примери за примена на математички методи.

презентација, додадена на 10.11.2014

Карактеристики на теоретските и математичко-статичките методи на педагошкото истражување. Видови, форми и методи на следење и вреднување на воспитно-образовните активности на учениците. Технологија (фази) на формирање тим. Акумулација на факти за педагошкиот феномен.

Метод за собирање факти за ментални феномени во процесот на лична комуникација со помош на специјално дизајнирана програма.

Се користи методот на разговор:

при проучување на личноста на детето, неговиот минат живот, домашната средина, неговите родители, пријателите, неговите интереси итн.;
при користење на други методи на истражување за добивање дополнителни податоци (потврда, појаснување на откриеното);
за време на првичното запознавање, кога ќе започне секое истражување.

Разговорот може да биде СТАНДАРДИЗИРАНО (прецизно формулирани прашања кои се поставуваат на сите испитаници) и НЕСТАНДАРДИЗИРАНИ (прашањата се поставуваат во слободна форма).

Секој разговор треба да има јасно дефиниран ЦЕЛИ ПЛАНнеговата имплементација.

УСПЕШЕН РАЗГОВОРзависи:

а) од СТЕПЕНИ НА НЕГОВА ПОДГОТОВКА (присуство на цел, план за разговор, земајќи ги предвид возраста и индивидуалните карактеристики на учениците, земајќи ги предвид условите, локацијата итн.);

б) од ИСКРЕНОСТ НА ДАДЕНИ ОДГОВОРИ (присуство на доверба, тактичност во истражувањето, почитување на барањата на образовниот процес, правилно формулирање на прашања кои го поддржуваат разговорот и прашања поврзани со целта на разговорот и сл.).

МЕТОД НА РАЗГОВОР

Барања	Основни техники за воспоставување контакт
1. Формулирајте ја целта на разговорот. 2. Направете план (цел прашања). 3. Подгответе „придружни“ прашања. 4. Определете ги методите за регистрација (магнетофон, формулари за снимање, кодирање на одговори, симболи). 5. Создадете поволна средина (место, време, итн.). 6. Обезбедете контакт и атмосфера на доверба. 7. Умеете да се контролирате (педагошки такт). 8. Следете го однесувањето на вашиот соговорник, неговите изрази на лицето, емоционалните реакции и говорните модели.	1. Деловни, природни односи. 2. Земајќи ги предвид интересите и потребите на соговорникот. 3. Сметководство за настани (предмети) од емотивна природа.
	При формулирање и поставување прашања
		ИЗБЕГНЕТЕ
	Прашања: 1. во индиректна форма; 2. во дефиницијата форма; 3. краток, што поразбирлив за соговорникот; 4. достигнување специфична цел со секое прашање.	1. Поставете го прашањето директно, имајќи поретки зборови и зборови со двојно значење; 2. формулација, што можат биде формулаичен одговори; 3. формулација, инспирира одредени одговори; 4. зборови што предизвикуваат одредено негативен (позитивен) став. Неетички е да се допира интимно страни на личноста самиот соговорник

Основни техники за разговор:

1. Не брзајте со вашиот соговорник. Дозволете ми да зборувам целосно.
2. Помогнете со водечки (не сугестивни) прашања.
3. Проверете ја искреноста на одговорите со соодветни прашања.
4. Охрабрете го соговорникот да ви возврати. Слушајте пријателски.
5. Почитувајте ги барањата на образовниот процес.

ДИРЕКТНИ прашања

ИНДИРЕКТНИ прашања

Прашања со јасно разбрано значење.
„Дали ви се допаѓа вашата група?

Директното „лично“ прашање понекогаш го збунува соговорникот и одговорот може да биде неискрен.

Вистинските цели за соговорникот се маскирани.

„Дали секогаш сакате да бидете во група?

„Да претпоставиме дека не го завршивте цртежот во даденото време, дали ќе го завршите подоцна?

„Дали вашите момци ја сакаат вашата група?

Кога одговара на вакви рамнодушни прашања, соговорникот го изразува своето гледиште.

Проективно прашање. Не се работи за самиот соговорник, туку за некоја друга имагинарна личност.

„Што мислите дека детето би направило ако незаслужено биде казнет?

Прашањето може да опише ситуација со фиктивна личност.

При одговарањето, соговорникот ќе се стави на местото на споменатиот во прашањето и на тој начин ќе го искаже сопствениот став.

ОСНОВНИ БАРАЊА ЗА ВОДЕЊЕ РАЗГОВОР

1. ПОДГОТОВКА ЗА РАЗГОВОРОТ:

а) утврдете ја целта на разговорот, инаку разговорот е бесплоден разговор (вистинските цели на разговорот не треба да му бидат познати на соговорникот);

б) определи ги целните прашања што ќе ги постави експериментаторот:

подредува прашања според нивната важност;
дајте им на прашањата правилна формулација во согласност со психолошките барања;
планот за разговор треба да биде флексибилен и врз основа на конкретната ситуација;

в) определи прашања што го поддржуваат разговорот, врз основа на потребите и интересите на соговорникот (имено него).

2. МОЖЕТЕ ДА СТАНЕТЕ ВО КОНТАКТИРАЊЕ:

а) со прашања кои го поддржуваат разговорот, интересни за соговорникот и стануваат заинтересирани за ова;

б) со прашања од емотивна природа: победа на натпревар, животни настани итн.;

в) не започнувајте со прашања кои предизвикуваат негативни чувства кај соговорникот.

Влезете во она што го интересира.
Погледнете го светот низ неговите очи, неговите чувства.
Ако ја видите пасивноста на вашиот соговорник, тогаш:
- започна со лошо прашање;
- го прашаа по случаен избор;
- тој не е расположен;
- зеде погрешен тон;
- удри во болно место.
Брзо поправете ја грешката, бидете секогаш активни и внимателни.

3. СОЗДАДЕТЕ АТМОСФЕРА НА ДОВЕРБА:

а) соговорникот мора да биде сигурен дека разговорот е корисен за него;

В) контактот е олеснет со сопственото „откривање“, доверлива приказна за себе.

4. ПОСТАВУВАЊЕ ЗА РАЗГОВОР:

А) поволни(заедничка рекреација, прошетки по улица, домашна средина, изолирана просторија);

Б) не е поволна(присуство, мешање на други луѓе, несигурност: немир, анксиозност).

5. КОНТРОЛИРАЈ СЕ.
ЗАБЕЛЕЖУВАЈТЕ ГО ПЕДАГОШКИОТ ТАКТ:

а) одржување на средина на меѓусебна доверба;
б) не покажуваат знаци на авторитет;
в) не прекорувајте, итн.

6. ЗА ВРЕМЕ НА РАЗГОВОРОТ СЛЕДЕТЕ:

а) за особеностите на говорното однесување на соговорникот:

точност на формулирани мисли;
резервации, пропусти;
желба да се избегне одговарање;
паузира;

б) за емоционални реакции:

гласовна тембр, интонација;
изрази на лицето, гестови, итн.;

в) зад активирањето на таканаречениот психолошки одбранбен механизам:

Засегнати се достоинството и самопочитта.

7. ИМАЈТЕ ТОЧЕН РАЗГОВОР:

а) не поставувајте прашања „главно“ (подобро е да ги поставите во индиректна форма);

б) прашањата не треба да бидат сугестивни и не треба да бидат во форма на изјава („Очигледно, редовно ја извршувате домашната задача?“);

в) подобро е да се поставуваат прашања во дефинитивна форма, кратки, разбирливи за соговорникот;

г) слушајте доверливо, покажете му го ова на соговорникот со очите, изразите на лицето, гестовите, со целото тело навалено кон соговорникот:

со сочувствување, одобрување и поддршка, можете да слушнете СЕ што е можно подоверливо;
лицето со кое се интервјуира е како во огледало во кое се рефлектира неговиот свет;

д) дајте му можност на соговорникот да зборува, без да го брзате:

помогнете да се ослободите од можните стравови;
ја одобрува точноста на искажаните мисли;

ѓ) контра прашања може да се поставуваат само со цел:

помогне да се проговори;
помогне да се ослободите од можните стравови;
одобрување на точноста на искажаните мисли;

е) не може да има причина зошто можете да ги прекинете изјавите на соговорникот (возбуда, импулсивност, неважни изјави, незначителни детали, недостаток на корисни информации итн.):

соговорникот секогаш зборува за работи што му се значајни;
Кога разговорот е прекинат, контактот се губи и може да се изгубат важни информации;
треба да бидете подготвени за долг разговор;

ж) ако во текот на разговорот вашиот соговорник забележал некоја неточност/нелогичност, не барајте изговори, туку согласете се со него, пофалете го за дадената забелешка и продолжете со разговорот понатаму.

8. АКО РАЗГОВОРОТ СЕ ВОДИ КАКО ДИЈАГНОСТИЧКИ, тогаш на учениците им е полесно да одговараат на прашања во врска со нивната секојдневна рутина.

Учениците од сите возрасни групи поактивно разговараат за следниве прашања:

за нивните интереси и хоби;
за односите со возрасните и врсниците;
за потребите и мотивите кои ги водат во животот.

Добро е да се разговара за прашања поврзани со светоглед од околу 15 години, но може да има исклучоци.

9. ТРЕБА ДА ИМА АЛТЕРНАТИВНИ ПРАШАЊА ЗА КОНТРОЛИРАЊЕ НА ОБЈЕКТИВНОСТА НА ОДГОВОРИТЕ

Ученикот може да одговори со „да“ за да остави впечаток.

10. ДИЈАГНОСТИЧКИ РАЗГОВОР:

а) можете да започнете со испрашување, постепено заменувајќи го со активно слушање;
б) кога молчите, фокусирајте се на испрашувањето;
в) кога ученикот зборува за нешто што боли, преминете на активно слушање.

Секое прашање за разговор треба да постигне одредена цел.

Додека го анализирате разговорот, обрнете внимание на следново:

1. Дали разговорот беше успешен, ако не, зошто?
2. Кои техники се користеа: охрабрување, климање со главата, промена на гласот, цртежи итн.?
3. Карактеристики на однесувањето на детето, неговите изрази на лицето, гестови, интонација на говорот, лизгање на јазикот.
4. На кои прашања соговорникот најактивно одговорил и зошто?
5. Кои прашања ја постигнаа целта и зошто?
6. Природата на крајот на разговорот, неговиот едукативен ефект.
7. Кои проблеми беа решени како резултат на разговорот?

ЦЕЛ: да се идентификуваат ставовите на децата кон театарските активности
План за разговор	Што открива прашањето за разговор?
1. Дали би сакале да учествувате во продукцијата на бајката „Теремок“?	Општ позитивен или негативен став кон производството на бајка.
2. Зошто (од која причина) сакавте (не сакавте) да учествувате во продукцијата на бајката?	Свесни мотиви, желба или неподготвеност да учествуваат во производството на бајка.
3. Дали веќе сте учествувале во вакви продукции?	Искуството на детето.
4. Каква улога би сакале да играте?	Присуство на привлечност на поединечни улоги.
5. Ако не учествувавте во продукцијата на оваа бајка, што ќе направевте?	Присуство на интереси во ситуација на слободен избор.
6. Ако не ви ја дадат улогата што ја посакувате, дали би зазеле друга? Кои други улоги ви се допаѓаат?	Имајќи стабилен интерес за театарските активности воопшто. Елементи на театарски активности кои се привлечни за децата.
7. Колку момци во вашата група сакаат да поставуваат претстави?	Присуството на интереси во контекст на проективно прашање. Прашањата 5 и 6 воведуваат елементи на методологијата за проективно истражување.

ИНТЕРВЈУ

Целна анкета наречен „интервју“. Еден вид „псевдо-разговор“, во кој истражувачот не смее да го изгуби од вид планот на разговорот и да го води разговорот во насока што му е потребна. Интервјуата обично се користат во социјалната психологија. Доверливиот контакт помеѓу истражувачот и интервјуираниот е од клучно значење. Мора да има неутрална позиција. Не покажувајте го својот став кон содржината на прашањето и одговорот, кон соговорникот.

Клинички разговор

Клиничкото интервју не мора да се одвива со пациент од клиника. Овој термин е доделен на метод за проучување на интегрална личност, во која, за време на дијалог со субјектот, истражувачот се обидува да добие најцелосни информации за индивидуалните лични карактеристики, животниот пат, содржината на неговата свест и потсвест итн.

Клиничкиот разговор може да се вклучи во контекст на психолошка консултација или психолошка обука. За време на разговорот, истражувачот поставува и тестира хипотези за карактеристиките и причините за индивидуалното однесување. За да ги тестира овие конкретни хипотези, тој може да му даде задачи и тестови на предметот.