Статус е позиција, позиција на личност во група или општество.

Да се ​​биде лидер или аутсајдер во мала група, како што е група пријатели, значи да се има неформален или личен статус. Да се ​​биде инженер, маж, сопруг, Русин, православен христијанин, конзервативец, бизнисмен значи да се зазема формален (социјален) статус. Со други зборови, да заземе одредено место во системот на социјалната поделба на трудот.

Статусот се остварува преку улога. Да се ​​биде сопруг значи да се има статус на „маж“ и да се исполни улогата на сопруг. Секој статус се состои од збир на права и обврски,кои, по традиција, општеството ги доделува на дадена позиција. Наставникот е должен да им пренесува знаење на учениците, да го оценува нивниот успех, да ја следи дисциплината, т.е. исполни одредена улога. Точно, едниот одговорно ги презема своите обврски, а другиот не, едниот користи меки методи на образование, а другиот тврди, едниот е доверлив со учениците, а другиот ги држи на дистанца. Со други зборови, луѓето различно се однесуваат во иста положба, т.е. се придржуваат до различни модели на однесување (улоги).

Модел на однесување во согласност со формалните права и одговорности доделени на даден статус се нарекува улога.

Затоа, истите должности можат да се извршуваат на различни начини еден статус може да има многу улоги.Но, едно лице, кое е во ист статус, по правило, се придржува до една улога. Иако истата личност може да има многу статуси: маж, Русин, православен, воен рок, сопруг, студент итн. Значи, една личност има многу статуси и исто толку улоги. Улогата е динамична карактеристика на статусот. Статусот може да е празен, но улогата не.

Збирка празни, т.е. статуси не пополнети од луѓе, ја формира СОЦИЈАЛНАТА СТРУКТУРА НА ОПШТЕСТВОТО.

Во примитивното општество има неколку статуси: водач, шаман, маж, жена, маж, жена, син, ќерка, ловец, собирач, дете, возрасен, старец итн. - можеш да ги изброиш на прсти. А во современото општество има околу 40.000 професионални статуси само, повеќе од 200 семејни, брачни и роднински врски (девер, снаа, братучед... продолжете сами со списокот), многу стотици политички, верски , економските. На нашата планета има 3000 јазици, а зад секој од нив има етничка група - нација, народ, националност, племе. И ова се исто така статуси. Тие се вклучени во демографскиот систем заедно со возраста и полот.

Значи, да ја направиме првата генерализација:Првите градежни блокови на предметот социологија се статусите и улогите. Првите даваат статична, а вторите динамична слика на општеството. Севкупноста на празни статуси ни ја дава социјалната структура на општеството.

Може да се спореди со саќе во пчеларник: многу празни ќелии се цврсто прицврстени една на друга. Социјалните саќе се држат заедно со особено силна основа - социјалните функции.

Ова е исто така многу едноставен концепт. Која е функцијата на наставникот? Пренесете го вашето знаење, проценете ги успесите, следете ја дисциплината. Можете ли да погодите за што зборуваме? Се разбира, тоа се познати права и обврски. Тие се релативни. Зошто? Статусот на наставник е релативен со статусот на ученик, но не и градски работник, родител, офицер, Русин итн. Релативитетот значи функционална врска на статуси. Затоа општествената структура не е само збир, туку функционален однос на статуси. Зборот „релативност“ е поврзан не само со функции, туку и со односи. Во исполнувањето на своите должности, наставникот влегува во одредени односи со ученикот, а ученикот - со наставникот, родителите, полицаецот, врсниците, продавачот, таксистот итн.

Можеме со сигурност да кажеме дека социјалните статуси се поврзани општествени односи,личните статуси се поврзани меѓучовечки односи.Општеството е заплеткано во огромна мрежа на општествени односи, а под неа, на подот долу, има друга мрежа - меѓучовечки односи.

За социологијата, она што е важно не е во какви лични односи влегуваат луѓето, туку како нешто пофундаментално - општествените односи - изгледа низ нив. Раководителот на продавницата може да се однесува кон работникот со големо сочувство. Нивните лични односи се прекрасни. Но, доколку вториот не се справи добро со својата професионална улога и не одговара на неговиот статус, првиот ќе биде отпуштен. Шефот и подредениот се општествени улоги.

Значи, нашиот втор заклучок:статусите се меѓусебно поврзани со општествени функции кои се манифестираат преку социјалните. Функциите и односите, како цементот и песокот, создаваат силен малтер што ја држи социјалната структура заедно.

Погледнете подобро, нашето последно порасна и стана повеќеслојно: статуси, права и одговорности, функции, општествени односи. Што заборавивме? Секако, улоги.Како што е договорено, улогите, за разлика од статусите, даваат динамична слика за општеството. Како што е. Улогата не е ништо без личност. Улогата бара свој актер.

Поединците кои вршат општествени улоги влегуваат во социјална интеракција едни со други. Ова е редовен, повторувачки процес.

Само редовно повторуваните социјални интеракции се кристализираат во општествени односи.И повторно - динамика и статика. Ако некој некогаш нешто ги научил тинејџерите, тогаш каков учител е тој? Наставникот е постојана функција (т.е. социјална позиција во општеството), исто како што наставата е редовна интеракција. Дури тогаш станува социјално. Интеракција, акција, однесување, улога - сето тоа се многу блиски, дури и поврзани концепти. И ние ќе зборуваме за ова повеќе.

Анализирањето на општествената улога без размислување за тоа што е човечка личност е празна задача. Во текот на животот учиме правилно да ги извршуваме општествените улоги, да ги следиме пропишаните норми и одговорности.

Карактеристики на позицијата на поединецот во групата: статус, улога,групни очекувања

Елементарните параметри на која било група се: состав на група (состав), групни процеси, норми, вредности, систем на санкции, структура на групата.

Составот (составот), структурата на групата, динамиката на групниот живот (групните процеси) се задолжителни параметри за опишување на група во социјалната психологија.

Постои уште еден дел од концептуалната шема што се користи во студиите за општествените групи. Тоа се однесува на положбата на поединецот во групата како член. Местото на поединецот во системот на групен живот е означено со концептот на „статус“ или „позиција“. Овие термини се користат како синоними, но за некои автори концептот на „позиција“ има малку поинакво значење. Концептот на „статус“ се користи нашироко во опишувањето на структурата на меѓучовечките односи, особено во социометриските техники. Сепак, назначувањето на статусот на поединецот добиен на овој начин не може да се смета за задоволително:

1. Она што е значајно е степенот до кој поединецот ужива во наклонетоста на другите членови на групата, како и како тој се перципира во структурата на односите со активностите на групата. Местото на поединецот во групата се одредува не само од неговиот социометриски статус.

2. Статусот е единство на карактеристиките објективно својствени на поединецот, кои го одредуваат неговото место во групата и неговата субјективна перцепција од другите членови на групата. Во социометријата се претпоставуваат само компонентите на емоционалните односи, а комуникативните и гностичките малку се земаат предвид. Оние. Нема објективни карактеристики.

3. При определувањето на статусот на поединецот во група, социометрискиот метод не ги зема предвид односите на поширокиот општествен систем на кој припаѓа дадената група - „статусот“ на самата група. И овој индикатор е неопходен за специфичната позиција на член на групата. Само со теоретски развој на овој концепт може да се реши прашањето за развој на методолошка техника за утврдување на статусот на поединецот во група.

Следната карактеристика на поединецот во групата е неговата „улога“. Улогата е динамичен аспект на статусот, кој се открива преку оние функции што му се доделуваат на поединецот од група, содржината на активностите на оваа група. Користејќи го примерот на група како што е семејството, можеме да ја разгледаме врската помеѓу статусот (позицијата) и улогата. За секој член на семејството има различни статусни карактеристики. И ако го опишеме множеството функции што се пропишани од групата на секоја позиција, тогаш веќе добиваме карактеристика на улогата. Улогата може да биде динамична, т.е. додека го одржува статусот, множеството функции што одговараат на него може да се менува во групи од ист тип и во текот на развојот на самата група, како и развојот на пошироката општествена структура во која е вклучена групата.

Важна компонента за карактеризирање на позицијата на поединецот во групата е системот на „групни очекувања“. Овој термин го означува едноставниот факт дека секој член на групата не само што ги извршува своите функции во неа, туку и нужно е перципиран и оценет од другите. Конкретно, ова се однесува на фактот дека секоја позиција, како и секоја улога, се очекува да извршува одредени функции, а не само едноставна листа на нив, туку и квалитетот на извршувањето на овие функции. Групата, преку систем на очекувани обрасци на однесување кои одговараат на секоја улога, ги контролира активностите на своите членови на одреден начин. Во голем број случаи, може да се појави несовпаѓање помеѓу очекувањата што ги има групата во однос на некој од нејзините членови и неговото вистинско однесување, вистинскиот начин на кој тој ја исполнува својата улога. За да може некако да се дефинира овој систем на очекувања, во групата има уште две исклучително важни формации: групни норми и групни санкции.

Сите групни норми се општествени норми, т.е. претставуваат „установи, модели, стандарди на однесување, од гледна точка на општеството како целина и општествените групи и нивните членови“.

Во потесна смисла, групните норми се одредени правила кои се развиени од групата, прифатени од неа и на кои мора да се покорува однесувањето на нејзините членови за да бидат можни нивните заеднички активности. Така, нормите вршат регулаторна функција во однос на оваа активност. Групните норми се поврзани со вредностите, бидејќи какви било правила може да се формулираат само врз основа на прифаќање или отфрлање на некои општествено значајни појави. Вредностите на секоја група се формираат врз основа на развивање на одреден став кон општествените феномени, диктиран од местото на оваа група во системот на општествени односи, нејзиното искуство во организирање одредени активности.

Иако проблемот на вредностите се проучува во целост во социологијата, за социјалната психологија е исклучително важно да се води според некои факти утврдени во социологијата. Најважно од нив е различното значење на различните видови вредности за групниот живот, нивните различни односи со вредностите на општеството. Кога зборуваме за релативно општи и апстрактни концепти, на пример за добро, зло, среќа итн., тогаш можеме да кажеме дека на ова ниво вредностите се заеднички за сите општествени групи и дека тие можат да се сметаат за вредности. на општеството. Меѓутоа, кога се преминува на проценка на поспецифични општествени појави, на пример, како труд, образование, култура, групите почнуваат да се разликуваат во прифатените проценки. Вредностите на различни општествени групи можеби не се совпаѓаат едни со други, а во овој случај е тешко да се зборува за вредностите на општеството. Специфичноста на односот кон секоја од овие вредности е одредена од местото на социјалната група во системот на општествени односи. Нормите, како правила кои го регулираат однесувањето и активностите на членовите на групата, природно се засноваат токму на групните вредности, иако правилата на секојдневното однесување можеби не носат некоја посебна специфичност на групата. Така, нормите на една група вклучуваат и општо валидни норми и специфични норми развиени од оваа конкретна група. Сите тие, земени заедно, делуваат како важен фактор во регулирањето на општественото однесување, обезбедувајќи подредување на положбата на различните групи во општествената структура на општеството. Специфичноста на анализата може да се обезбеди само доколку се идентификува односот помеѓу овие два вида норми во животната активност на секоја група и тоа во одреден тип на општество.

Важен проблем е мерката за прифаќање на нормите од секој член на групата: како поединецот ги прифаќа групните норми, колку секој од нив отстапува од почитувањето на овие норми, како социјалните и „личните“ норми се во корелација. Една од функциите на општествените (вклучувајќи ги и групните) норми е токму тоа што преку нив барањата на општеството „се упатуваат и се презентираат на личноста како индивидуа и член на одредена група, заедница, општество“. Во исто време, неопходно е да се анализираат санкциите - механизми преку кои групата го „враќа“ својот член на патот на усогласеност со нормите. Санкциите можат да бидат од два вида: поттикнувачки и прохибитивни, позитивни и негативни. Системот на санкции не е дизајниран да компензира за неусогласеност, туку да обезбеди усогласеност. Проучувањето на санкциите има смисла само ако се анализираат одредени групи, бидејќи содржината на санкциите е во корелација со содржината на нормите, а вторите се одредуваат според својствата на групата.

Така, разгледуваниот сет на концепти, со чија помош се врши социо-психолошки опис на групата, е само одредена концептуална мрежа, која допрва треба да се пополни со содржина.

Таквата мрежа е корисна и неопходна, но проблемот е јасно да се разберат неговите функции и да не се сведат вистинските процеси што се случуваат во групи на едноставна изјава, еден вид „приспособување“ на оваа мрежа.

Карактеристики на групно однесување во предучилишна возрасти училишна возраст

Истражувањето што го спроведов (поткрепување на изборот на децата во социометриски експеримент, карактеристиките на интергрупните евалуативни односи и вредносните ориентации на детската група) помага да се расветлат функциите на групата и мотивите кои ги одредуваат селективните односи, комуникацијата и слободно здружување за заеднички играчки активности.* Така, задоволството во општеството на многу врсници кои задоволуваат многу од итните потреби на едно дете од предучилишна возраст со успешни односи со децата и наставниците ја прави групата во градинка многу привлечна за него.

„Врсниците ја задоволуваат и потребата за дружење и емоционална поддршка од врсниците. За емоционалната благосостојба на детето е важно да се чувствува еднакво меѓу другите деца. Многу рано, децата од предучилишна возраст развиваат стандард на врсници - добар пријател, кој се карактеризира не само со способноста да игра интересно, туку и со морални квалитети: праведност, одговора за помош итн.

Важна функција на групата се децата. градината е функција на сексуалната социјализација. Врсниците од ист пол имаат значително поголемо дружење на децата од предучилишна возраст.

Без комуникација со возрасните и другите деца, тешко дека детето ќе ги стекне човечките квалитети што му се потребни. Затоа, му треба тим“.

Во заедничките активности луѓето често имаат расправии, дискусии, противречности во ставовите, кои доколку не се решат навремено, можат да прераснат во конфликт и заедничките активности да ги доведат во ќорсокак. Имајќи ја предвид природната импулсивност на децата, нивната емоционална експанзивност и недостаток на воздржаност, неможноста да ги контролираат своите постапки и постапки, важно е децата што е можно порано да научат да следат одредени правила во споровите и дискусиите. , кои спречуваат појава на конфликти и ќор-сокак во заедничките активности.

Знаеме дека децата почнуваат да го покажуваат својот прв јасно изразен интерес за своите врсници уште на рана возраст. Оттогаш, тие веќе можат да развијат корисни форми на групно однесување и да ги научат потребните комуникациски вештини. Што се однесува до детската асимилација на формите на однесување со играње улоги, тоа може да стане ефективно почнувајќи од предучилишната возраст, кога децата за првпат почнуваат да се вклучуваат во игри со улоги. Важно е не само да се набљудува како овој процес природно се развива, туку и мудро да се управува со него, воведувајќи нови заплети и менувајќи ги правилата на интеракција. Во постарата предучилишна возраст, децата може добро да развијат организациски и перформанси, независност во распределбата на улогите, правата и одговорностите.

На возраст од основно училиште, можно е и неопходно, на пример, да се научат децата на флексибилноста на комуникацијата за да се одржи ефективна деловна интеракција едни со други. Оваа иста возраст е сосема погодна за децата да развијат способност да воспостават и одржуваат емоционално позитивни лични односи со луѓето.

Адолесценцијата може да се смета како време на конечен развој на комуникациските вештини. Во текот на овие години, на децата треба да им се дадат вистински деловни задачи, слични на оние со кои се соочуваат групи и тимови од возрасни.

Голема улога е доделена на меѓучовечките односи во детството, бидејќи во текот на овие години се јавува активен процес на формирање на личноста во системот на човечки меѓучовечки врски, а меѓучовечките односи претставуваат најефективното средство за управување со личниот развој.

Стилот и методите на водење на детски групи и тимови треба да се разликуваат од методите на водење на групи возрасни, бидејќи Главната задача во управувањето со детските групи и тимови е да се подучуваат и развиваат детските вештини и способности за групна интеракција.

„Во социо-психолошки зрели групи и тимови, т.е. во такви здруженија на деца кои се занимаваат со какви било сериозни заеднички активности, постојат два главни типа на односи: бизнисИ лично.Нивниот развој и функционирање има доминантно влијание врз формирањето на деловните и личните квалитети на детето, а првиот педагошки важен заклучок што може да се донесе врз основа на констатацијата на овој факт е потребата од паралелен развој во детските групи и тимови од двете деловни активности. и личните односи на нивните учесници.

ДО деловни односиво групи на деца можеме да ги вклучиме оние кои се развиваат во игра, учење и работа - главните видови на заеднички активности на децата. Ова вклучува лидерство, подреденост, распределба на одговорностите, координација на акции, изготвување планови и програми, нивна дискусија и имплементација, сумирање, обезбедување взаемна помош итн. Во секој подтип на деловни односи, еден или друг општествено корисен личен квалитет или група од такви квалитети се формира и развива. На пример, вклучувањето на детето во раководството на детскиот тим придонесува за развој на практична интелигенција и одговорност, подлабоко разбирање на интересите на другите луѓе и способност да се земат предвид во пракса. Играњето на улогата на подреден во групата развива дисциплина кај детето, а личното учество во распределбата на одговорностите му дава поширок поглед на проблемот со деловните врски и односите меѓу луѓето и тренира набљудување и меморија.

Личните односи на децатанивниот развој и управување со детските групи и тимови имаат своја логика. Бидејќи главната задача на развојот на односите е да се зајакне и збогати нивната морална основа, задачата на наставникот се сведува на поставување и ефективно одржување на потребните морални стандарди во форма на стандарди и примероци, имплементирање на истите во системот на групни меѓучовечки односи на децата. Најважни од нив се пристојноста, љубезноста, одговорноста, емпатијата и подготвеноста за помош.

формални позитивни санкции - јавно одобрување на официјални организации: влада, институција, креативен сојуз итн.; владини награди, државни бонуси и стипендии, доделени звања, академски дипломи и звања, изградба на споменик, доделување на почесни сертификати, прием на високи позиции и почесни функции (избор од претседател на одборот);

неформални позитивни санкции - јавно одобрување што не доаѓа од официјални организации - пријателски пофалби, комплименти, премолчено признавање, добра волја, аплауз, слава, чест, ласкави критики итн.; признавање на лидерски или експертски квалитети;

формални негативни санкции - казни предвидени со законски закони, владини декрети, административни упатства, наредби, наредби: лишување од граѓански права, затвор, апсење, отпуштање, парична казна, конфискација на имот, деградирање, деградирање, детронизација, екскомуникација, смртна казна;

неформални негативни санкции - казни кои не се предвидени од официјалните власти - цензура, забелешка, потсмев, потсмев, сурова шега, неласкав прекар, занемарување, одбивање да се ракува, одржување на врски, ширење гласини, нељубезен преглед, жалба, откривачка статија.

• 16. Позицијата на поединецот во групата како нејзин член. Фиксирање на местото на поединецот во системот на групен живот преку концептот на „статус“ (или позиција), „улога“ и системот на „групни очекувања“.

Местото на поединецот во системот на групен живот е означено со концептот на „статус“ или „позиција“. Овие термини се користат како синоними, но за некои автори концептот на „позиција“ има малку поинакво значење. Концептот на „статус“ се користи нашироко во опишувањето на структурата на меѓучовечките односи, особено во социометриските техники. Сепак, назначувањето на статусот на поединецот добиен на овој начин не може да се смета за задоволително:

Она што е значајно е степенот до кој поединецот ужива во наклонетоста на другите членови на групата, како и како се перципира во структурата на односите со активностите на групата. Местото на поединецот во групата се одредува не само од неговиот социометриски статус.

„статус“ или „позиција“ што го означува местото на поединецот во системот на групен живот. Термините „статус“ и „позиција“ често се користат како синоними, иако за голем број автори концептот „позиција“ има малку поинакво значење. Статусот на поединецот во групата е вистинска социо-психолошка карактеристика на неговата позиција во системот на односи меѓу групите, степенот на вистински авторитет за другите учесници.

Концептот на „статус“ ја наоѓа својата најширока примена во опишувањето на структурата на меѓучовечките односи, за што најдобро одговара социометриската техника.

Внатрешниот став на една личност во системот на меѓугрупни односи е неговата лична, субјективна перцепција за сопствениот статус, како ја оценува својата вистинска позиција. Вистинскиот статус и перцепцијата на една личност за тоа можеби не се совпаѓаат.

Вообичаено, улогата се дефинира како динамичен аспект на статусот, кој се открива преку список на оние реални функции што му се доделуваат на поединецот од група, содржината на групната активност. Преземената улога во голема мера ја одредува перцепцијата и проценката на личноста во системот на односи меѓу групите.

Постојат многу класификации и имиња на групни улоги. Множеството на функции на улоги се одредува според видот на групата и нејзината структура. На пример, во група за психопоправка, многу улоги имаат светли имиња: „доблесен моралист“, „пожалувач“, „чувар на времето“, „чувар на демократијата“, „аутсајдер“. Збирот на улоги во групата зависи и од задачите што ги извршува. Улогите поврзани со групната поддршка се нарекуваат: поттикнувач, усогласувач, компромитирач, чувар и следбеник, поставувач на стандарди и пасивен следбеник.

Систем на групни очекувања:

Важна компонента за карактеризирање на позицијата на поединецот во групата е системот на „групни очекувања“. Овој термин го означува едноставниот факт дека секој член на групата не само што ги извршува своите функции во неа, туку и нужно е перципиран и оценет од другите. Ова особено се однесува на фактот дека секоја позиција, како и секоја улога, се очекува да извршува одредени функции. Групата, преку систем на очекувани обрасци на однесување кои одговараат на секоја улога, ги контролира активностите на своите членови на одреден начин. Во голем број случаи, може да се појави несовпаѓање помеѓу очекувањата што ги има групата во однос на некој од нејзините членови и неговото вистинско однесување, вистинскиот начин на кој тој ја исполнува својата улога. За да се оптимизира контролата од страна на членовите на групата, се користат групни норми и групни санкции.




дома
Ново
Популарни
Мапа на сајтот
Пребарување
Контакти


Секции
дома
Волја и неговите прекршувања
Темперамент и личност
Социјална психологија
Основи на психологијата
Психофизиологија на емоции
Информации


Информации » Врската помеѓу својствата на темпераментот и меѓучовечките односи кај група помлади ученици » Теоретска анализа на проблемот на односот помеѓу темпераментот и меѓучовечките односи во група. Тековната состојба на проблемот на проучување на меѓучовечките односи во група
Теоретска анализа на проблемот на односот помеѓу темпераментот и меѓучовечките односи во група. Тековната состојба на проблемот на проучување на меѓучовечките односи во група
Страница 5

Позицијата на една личност во групата зависи од неговиот карактер, однесување, способности и вештини. Така, популарноста е поврзана со такви особини на личноста како дружељубивост, емпатија, смиреност и добра волја, широк поглед и желба да се помогне. Непопуларноста ја предизвикува себичноста, измамата, ароганцијата, површното знаење на професионално поле, тајноста и лошите комуникациски вештини.
Позицијата на една личност во групата зависи не само од неговите својства, туку и од тоа како тие се оценуваат во одредена група. Она што може да биде важно и вредно во една група може да има спротивна вредност во друга. Така, во една класа може да има култ на знаење, во друга - култ на зло. Оние однесувања кои се препознаваат како вредни во групата може да ги променат особините на личноста на една личност на позитивен или негативен начин.
Покрај тоа, во секоја група преовладува емоционална атмосфера, од која во голема мера зависи благосостојбата на една личност и неговите постапки. Атмосферата може да биде сочувствителна или омраза, мрачна, рамнодушна, креативна, здодевна итн. во зависност од постоечките меѓучовечки односи.
Положбата на личноста, особено личност на училишна возраст, во група или тим влијае на неговото однесување, психолошката благосостојба и развојот на моралните, интелектуалните и волевите квалитети.
Според експерименталните податоци, во групата обично има 3-4 најпопуларни луѓе, и приближно исто толку непопуларни или изолирани, отпадници. Во согласност со ова, конвенционално се идентификуваат лидерите, или „ѕвездите“, кои активно комуницираат, или „социјалните“, изолираните и отфрлените членови на групата.
Позицијата на детето во меѓучовечките односи на групата може да се одреди преку набљудување, што ќе покаже кој е постојано активен, придонесува за севкупната активност и кој останува на страна. Сепак, набљудувањето нема да помогне да се разјасни односот помеѓу сите членови на групата и да се одреди позицијата на секој во ранг на популарност. Покрај набљудувањето, за проучување на ова прашање се користат и разни видови разговори и експерименти. За попрецизно проучување на ситуацијата, се користат психолошки процедури наречени социометрија. Мерењето се состои од сумирање на мислењата и проценките на сите членови на групата.
Еден од социометриските методи е методот на избор, предложен од американскиот психолог Џ. Морено. Овој метод ви овозможува да го одредите вистинското место на една личност во деловните и личните односи, да го утврдите степенот на популарност на членовите на тим или група, да го идентификувате постоењето на групи за пријателство, како и причините за нивното формирање и распаѓање. Методот на селекција се користи кога членовите на група или тим се познаваат. Тие одговараат на прашања за посакуваните соработки или други активности со членовите на групата. Поставените прашања се нарекуваат критериуми за избор, кои можат да бидат силни или слаби. На пример, прашањето „со кого би сакале да работите? е силен критериум, а прашањето „кого би поканил на екскурзија?“ - слаб. Може да има негативен избор - одговорот на прашањето „со кого не би сакале да седите на иста маса? Така, изборот може да биде взаемен - негативен или позитивен и невозвратен.

Страници: 1 2 3 4 5 6



Психопрофилакса и психокорекција на отстапувања и нарушувања кај испитуваните адолесценти. Резиме на едукативни активности со тинејџери
Тема: „Кажи ми за мене“ Цел: воспоставување поблиски, отворени и искрени односи во група или класа. Возраст: 9-то одделение. Специфичноста на одржувањето на вечерта за комуникација е во тоа што на учениците како интегрална група им останува малку време за постоење, па затоа на горенаведената цел се додава задачата за зачувување на сеќавањето на минатото...
Специфики на домашните истражувања од областа на психологијата на полот
До раните 1990-ти, родовите прашања не се развиваа во руската психологија и беше објавена многу малку работа на која можеа да се потпрат истражувачите на родовите прашања во психологијата. Во развојот на домашната психологија на полот може да се издвојат следните фази: 1. Дискусии за психолошките проблеми на меѓуродовите односи...
Човечката активност и нејзината поврзаност со темпераментот
Активноста е специфична човечка форма на врска со околниот свет, чија содржина е нејзината намерна промена во интерес на луѓето; услов за постоење на општеството.

1.3.4 Позицијата на поединецот во групата како член

1.3.4.1 Статус

Друг дел од концептуалната рамка што се користи во групните студии се однесува на позицијата на поединецот во групата како член. Првиот од концептите што се користат овде е концептот на „статус“ или „позиција“, што го означува местото на поединецот во системот на групен живот. Термините „статус“ и „позиција“ често се користат како синоними, иако за голем број автори концептот „позиција“ има малку поинакво значење. Концептот на „статус“ ја наоѓа својата најширока примена во опишувањето на структурата на меѓучовечките односи, за што најдобро одговара социометриската техника. Но, назначувањето на статусот на поединец во група добиено на овој начин не може на кој било начин да се смета за задоволително.

Прво, затоа што местото на поединецот во групата не се одредува само од неговиот социометриски статус; Она што е важно не е само степенот до кој поединецот, како член на групата, ја ужива наклонетоста на другите членови на групата, туку и како се перцепира во структурата на односите со активностите на групата. Ова прашање не може да се одговори со помош на социометриската техника. Второ, статусот е секогаш некое единство на карактеристиките објективно својствени на поединецот, кои го одредуваат неговото место во групата и субјективната перцепција за него од страна на другите членови на групата. Во социометриската методологија се прави обид да се земат предвид овие две компоненти на статусот (комуникативна и гностичка), но во исто време се претпоставуваат само компоненти на емоционалните односи (оние кои поединецот ги доживува кон другите членови на групата, а што другите го доживуваат кон него). Објективните карактеристики на статусот едноставно не се појавуваат во овој случај. И трето, кога се карактеризира статусот на поединецот во група, неопходно е да се земат предвид односите на поширокиот општествен систем во кој оваа група е дел - „статусот“ на самата група. Оваа околност не е рамнодушна кон специфичната позиција на член на групата. Но, овој трет знак, исто така, на кој било начин не се зема предвид при одредувањето на статусот со помош на социометрискиот метод. Прашањето за развој на адекватна методолошка техника за одредување на статусот на поединецот во групата може да се реши само со истовремен теоретски развој на овој концепт.

Така, сакале или не, луѓето околу нас ги ставаме во статусни категории, а меѓу членовите на групата има прилично јасна идеја за тоа кој е горе, кој е во средината и кој е аутсајдер.

Извори на статус. Статусот е даден на поединец од група, и во оваа смисла е групна вредност. Секоја општествена или индивидуална карактеристика може да делува како статусна карактеристика: надворешна привлечност или грдост (на пример, лузни на лицето), младост и старост, висина или минијатурност итн. Кај сумо борачите, на пример, се цени огромната тежина. Тој има непобитна статусна вредност во оваа професионална група. Во исто време, меѓу професионалните џокеи, таквата вредност, напротив, е минијатурна. Зборувањето англиски со руски акцент има различни статусни вредности во Лондон и Ташкент. Она што поединецот го поседува, што знае или што може да направи, може или нема да има статусна вредност. Се зависи од групниот координатен систем врз основа на кој се прави проценката.

Организациите и групите им обезбедуваат на поединците статусни атрибути на различни начини. Ако една група зазема високо место во поширокиот општествен систем, самото членство служи како статусна разлика.

Престижната професија, позицијата во организациската хиерархија, платата, организациските бенефиции итн., исто така, може да имаат статусно значење. Ова може да биде образование, пол, националност, религиозност, дружељубивост, искуство или компетентност.

Статусни функции. Симболите за статус служат на голем број функции во една организација. Тие служат за наградување, мотивирање и олеснување на комуникацијата. Симболите за статус делуваат како награди за достигнувања, заработени преку напорна работа или голема способност. Тие исто така дејствуваат како мотивирачки фактори, поттикнувајќи ги поединците да работат напорно за можна промоција. Но, најголемата вредност на статусот за една организација е тоа што е средство за олеснување на комуникацијата. Статусот одредува каква е позицијата на поединецот во однос на другите во организацијата, каков е неговиот ранг за аутсајдери, кој иницира комуникација, на кого се однесува, како се распределува одговорноста итн. Симболите за статусот и даваат поголема сигурност на комуникацијата.

Сопирање на статусот. Секој статус може да се споредува со другите на една или друга основа, во корелација со доминантниот вредносен систем и, на крајот, мора да биде поврзан со придонесот на секој поединец во групните или организациските активности. Соодветноста на статусните симболи со вистинските заслуги на поединецот за групата е важен фактор во групните процеси.

Кога членовите на групата ќе наидат на неусогласеност со статусот, тие покажуваат однесување насочено кон негово коригирање. Вработените очекуваат награди пропорционално на трудот што го вложуваат. Доколку две медицински сестри конкурираат за позицијата главна медицинска сестра на клиника, очигледно е дека поискусната и поквалификуваната има повеќе основи за ова унапредување. И ако тоа се случи, и групата и другиот апликант за позицијата ќе го сфатат ова како статусна рамнотежа. Доколку се даде предност на помалку достоен кандидат врз основа на некој екстра-групен критериум (на пример, нечие покровителство), таквата ситуација ќе доведе до статусна нерамнотежа во групата и неизбежно ќе влијае на нејзината ефикасност.

И покрај фактот што групите како целина лесно се согласуваат за статусните критериуми, често се јавуваат конфликтни ситуации. Егото се јавува, на пример, кога поединците се преселуваат во групи со различни статусни критериуми или кога групите се формираат од поединци со хетерогено искуство.

Се практикува во многу училишта низ Руската Федерација. Поглавје I. Психолошки карактеристики на групата и тимот. § 1. Социјални и психолошки карактеристики на групите. Проблемот на групите во кои луѓето се обединети во текот на нивните животни активности е најважното прашање во социјалната психологија. Реалноста на општествените односи секогаш се дава како реалност на односите меѓу...

И преку официјално назначени лидери и преку неофицијални лица кои уживаат авторитет меѓу членовите на групата, имаат висок статус во неа и се нарекуваат лидери. Поглавје 2. Карактеристики на психологијата на фудбалскиот тим 2.1 Психолошки карактеристики на интеракцијата помеѓу членовите на фудбалскиот тим Играњето спорт вклучува вклучување на една личност во различни општествени ...

Субјекти кои се приклучија во грешките на мнозинството. Критика на експериментот: значењето на ситуацијата Несомнено, истражувањето на Аш ја збогати социјалната психологија со сознанија за факторите што ја одредуваат појавата на феноменот на усогласеност, ги покажа можностите за групен притисок врз поединецот и, што е многу важно, ги наведе начините за понатамошно истражување за овој проблем. Но, сепак од ...

Или една од страните. Исто како што личните конфликти се разликуваат по тоа кои конкретни проблеми се засегнати од противречноста што се појавила, може да се разликуваат следните главни типови на меѓучовечки конфликти. Вредносните конфликти се конфликтни ситуации во кои несогласувањата меѓу учесниците се поврзуваат со нивните конфликтни или некомпатибилни идеи кои им се особено важни...