Игри за развој на звучната култура на детскиот говор. Методологија за развивање звучна култура на говор надвор од часот

Лото „Идентификувајте го првиот звук со еден збор“

ЦЕЛ Да се обучат децата да го идентификуваат првиот звук во еден збор.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА Картички со тематски слики според бројот на деца. Секоја картичка има 4 или 6 слики (животни, птици, предмети за домаќинството итн.). Водачот има кругови (за деца во групи за говорна терапија - картички со букви - 4 за секоја буква). Слики на тема на картички:

· а - автобус, штрк, ананас, лубеница

· y - риболов прачка, мустаќи, патка, железо

· и - ориол, игла, мисирка, мраз

· стр - шатор, пила, фустан, актовка

· ts - чапја, компас, броеви, пилешко

· h - чајник, часовник, птичја цреша, цреша

· k - молив, маче, скакулец, бои

· x - наметка, памук, хокеј играч, хрчак

· s - сено (тог), јоргованот, ѕвездата, кучето

· z - замок, зајак, чадор, јагода

· ѓ - желади, жирафа, бубачки, кран

· ш - колиба, шипинка, конус, плакар

л - ластовичка, скала, скии, жаба

· r - рак, ротквица, рис, роуан

Комбинацијата на ставки на картичката може да биде различна:

а) предмети чии имиња започнуваат со самогласки (автобус, железо, игла, оси);

б) предмети чии имиња започнуваат со согласки што лесно се изговараат (пила, мачка, наметка, фустан);

в) слики од звуци на свиркање и шушкање (јоргован, компас, куче или: капа, буба, конус, жирафа и сл.).

Приближен сет на карти: 1) ананас - мисирка - костур - жаба - часовник - бои; 2) железо - актовка - јоргован - замок - колиба - бубачки; 3) лубеница - наметка - ѕвезда - бројки - роуан - чајник; 4) ананас - риболов прачка - мраз - пила; 5) цреша - чапја - ротквица - ластовичка; 6) куче - чадор - шипинка - жирафа - мустаќи - оса; 7) скакулец - хрчак - капа - кран - автобус - мраз; 8) памук - маче - компас - птичја цреша - рак - скала и сл.; 9) автобус - мустаќи - игла - овес - капа - дигалка; 10) чапја - желка - ластовичка - рак - зајак - шамија. Под секоја слика има лента од три идентични ќелии.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА Играат 4-6 деца. Наставникот им дели картички на децата. Прашува кој има име на предмет со глас а (у, о, и, п...). На оној кој правилно го именува предметот, му дава круг (во постарата група) или картичка со соодветната буква (во подготвителната група за училиште), која детето ја става на сликата на предметот. Ако до крајот на играта некои деца имаат незатворени слики, наставникот нуди да ги именува и да утврди со кој звук почнува зборот. Победува оној што ги покрива сите слики. Подоцна, децата од подготвителната група можат самостојно да ја играат оваа игра.

Синџир на зборови

ЦЕЛ Да се обучат децата да ги идентификуваат првите и последните звуци во зборовите.

МАТЕРИЈАЛ НА ИГРА Картички со тематски слики (молив - кабинет - знаме - грмушка - секира - ракета - автобус - гранка - клуч - котел - мачка - ананас - сом - макро-крокодил - лак). Големината на картичките за активности е 12 x 7 cm (10 x 6 cm). Задната страна на картичките е залепена со кадифена хартија или фланелен. Картите се поставени на фланелграф. За игра на табла, големината на картите е 8 x 5 cm.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА Децата имаат картички на нивните маси (еден на двајца). Наставникот има картичка со слика на молив. Наставникот (објаснува): „Денес ќе поставиме синџир од предмети. Нашиот синџир ќе започне со зборот молив. Следната алка во синџирот ќе биде збор што започнува со звукот што завршува со зборот молив. Кој од вас ќе најде предмет со ова име на вашата слика, отидете на таблата, прикачете ја вашата слика на мојата и именувајте го вашиот предмет така што јасно се слуша последниот звук во зборот. Ако вие децата најдете два предмети одеднаш, тој што прв ги нашол ќе прикачи слика. И прикачете ја преостанатата слика подоцна, кога повторно ќе ви треба збор со тој звук за синџирот“. Кога целиот синџир е поставен (може да се стави на фланелграф во круг), наставникот ги повикува децата да ги именуваат предметите во хор, почнувајќи од кој било назначен, малку нагласувајќи ги со својот глас првиот и последниот звуци во секој збор.

ТЕК НА ИГРАТА НАДВОР ОД ЧАС 4-6 играат деца. Картите (со лицето надолу) лежат во средината на табелата. Секој зема ист број карти (4 или 2). Оној со ѕвезда на картичката почнува да го поставува ланецот. Следната слика е прикачена од дете чие име на прикажаниот предмет започнува со звукот што завршува со зборот - името на првиот предмет. Победникот е оној кој прво ќе ги постави сите свои карти.

Најдете го местото на звукот во зборот

ЦЕЛ Да се обучат децата да го најдат местото на звукот во зборот (на почетокот, средината или крајот).

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА Картички со шаблони за локацијата на звуците во зборови (една ќелија е обоена на почетокот, крајот или средината на шаблонот).

НАПРЕДОК НА ИГРАТА Наставникот закачува или става картички на полицата од таблата на која е нацртан автобус, фустан или книга. Ги поканува децата да кажат што е прикажано на картичките. Прашува каков идентичен звук се слуша во имињата на предметите. „Точно - звукот е а. Овој звук е во имињата на сите предмети, но се слуша на различни места во зборот“, објаснува наставничката. - Еден збор започнува со гласот а, во друг гласот а е во средината, а третиот збор завршува со овој звук. Сега погледнете ја картичката (една картичка се дава за две или три деца). Под секоја слика има лента од три ќелии. Ако го слушнете звукот што го именувам на почетокот на зборот, ставете чип во првата ќелија. Ако се слушне звук во средината на зборот, чипот мора да се стави во втората ќелија. Ако звукот е на крајот од зборот, чипот се става во третата ќелија“.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА ВЕЖБА НАДВОР ОД ЧАС Секое дете добива картичка. Наоѓа збор со звукот именуван од наставникот, ја означува неговата позиција со чип.

Поврзете го зборот со дијаграмот

ЦЕЛ Да се обучат децата да го најдат местото на гласовите s или sh во еден збор (на почетокот, средината или крајот).

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА Картички со шаблони за локацијата на звуците во зборови (една ќелија е обоена на почетокот, крајот или средината на шаблонот). Слики на тема: торба, чинија, уво, сом, зелка, ананас, топка, вага, автобус, клупа, лисица, шума, капа, мечка, туш, бунда, камилица, молив, капа, цреши, крин на долината, топка , чаша, трска.

Опција 4. Играат 4-6 деца. Презентерот им дава по една картичка. Објаснува што значи засенчена ќелија. Потоа зема една слика од оџакот, ја именува, малку нагласувајќи го звукот s или w со гласот, а децата ја одредуваат позицијата на звукот во зборот. Ако локацијата на звукот се совпаѓа со шемата на неговата картичка, детето ја зема сликата и ја става на неговата картичка. Победува оној кој никогаш не греши.

Опција II Откако ја доби картичката, детето избира 3 збора со звукот s или w, фокусирајќи се на засенчениот квадрат.

Кој живее во куќата?

ЦЕЛ Да се оспособат децата да избираат зборови со одреден звук.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА

1. Картички (од хартија) во форма на рамни куќи со четири прозорци. Под секој прозорец има џеб каде ... се вметнува слика (ако играта се игра со деца на час). На прозорецот на таванот има писмо.

2. Слики на тема: K 3 s c f Мачка зајак слон циркус жирафа Коза зебра Куче пилешки жерав Зајак коза Страчка чапја еж Кенгур мајмун Булфин пилешка жаба Крокодил зима Лисица овча буба Р елен рак коњ риба верверица тигар волк куќна врана кога ќе биде , наставникот прашува: Можеби некои од животните или птиците сакаат да живеат до други соседи? Дали некои жители можат да менуваат куќи? Децата одредуваат дека пилешкото од куќата со буквата в може да се пресели во куќата со буквата к, а зајакот да се пресели во куќата со буквата л, подалеку од заби крокодилот.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА НАДВОР ОД ЧАС Играат три или четири деца. Секој играч добива куќа. Наставникот фотографира животно од купот, го именува, а децата одредуваат во која куќа треба да живее. Ако некое животно може да живее во различни куќи (на пример, жирафа живее во куќата p), тогаш сликата го добива детето кое прво кажало дека тоа животно треба да живее во неговата куќа. Ако се покаже дека некое животно нема каде да живее затоа што куќата што му е доделена е веќе окупирана (на пример, мачка може да живее само во куќата k), наставникот ги повикува децата да размислат каде може да се преместат другите животни за да направат простор за тоа.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА Наставникот поставува 2-3 куќи на табла, а на масата става слики од предмети (или закачува платно за наборување со слики). Тој вели: „Изградија куќи за животни и птици. Ајде, деца, да им помогнеме на животните да се смират. Во првата куќа можат да живеат оние животни чии имиња го имаат звукот k, во втората - оние кои го имаат звукот z во нивните имиња. Секоја куќа има четири апартмани. Најдете четири животни и преместете ги во куќата“. Кога ќе ги повика наставникот, две деца ги избираат потребните слики, ги вметнуваат во џебовите и потоа кажуваат кого ставиле во куќата. Останатите деца проверуваат дали задачата е правилно завршена.

Кој ќе ги собира работите побрзо?

ЦЕЛ Да се оспособат децата да разликуваат звуци с - ш.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА Голема мапа со 2 куфери во средината. Нацртани во круг се алишта чии имиња го содржат звукот s или sh (џемпер, сарафан, чизми, сандали, костум, бунда, капа, капа, капачиња за уши, шал, шал, кошула). Помеѓу предметите има кругови од еден до четири; 2 чипови со различни бои, коцка со кругови на страните (од еден до шест кругови); квадрати со различни бои (по 8-10) (квадратите може да ги имаат буквите s и w).

НАПРЕДОК НА ИГРАТА Играат две деца. Едно дете мора да спакува во куфер работи чии имиња го содржат звукот s, другото - работи со звукот sh. Децата наизменично ја фрлаат коцката и го движат својот чип за онолку кругови колку што има на горниот раб на коцката. Ако чипот слета на предмет што го има звукот што му треба на детето во неговото име, тој става картонски квадрат на својот куфер. Оној што ќе спакува најмногу работи во својот куфер (собира повеќе квадрати) победи.

Купувајте

ЦЕЛ Да се оспособат децата за разликување на звуците р - л, с - ш.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА

1. Голема карта поделена на 3 хоризонтални ленти - „полици“. Пругите се исцртуваат во квадрати во кои се нацртани предмети од облека и садови. На првите две „полици“ има облека, на третата има садови. Имињата на сите предмети ги содржат звуците s, sh, r, l. Предметите чии имиња содржат 2 звуци (со n r или w) се претставени во две верзии (2 џемпери, 2 чинии за шеќер итн.). Под сликите се нацртани квадрати (играчите ќе стават „пари“ на квадратот).

2. Пари - хартиени картички со буквите s, w, r, l. Секоја буква мора да биде во шест или повеќе примероци. Со монети можете да купите: чаша за шеќер, чаша, тава, џемпер, сарафан; за монети w - кошула, капа, бокал, чаша; за монети - сад за шеќер, џемпер, кошула итн.

Опција I Играат четири деца. (Потезите се прават наизменично.) Наставникот на секој човек му дава 6 квадрати со една буква и ги објаснува правилата на играта: „Јас ќе бидам продавачот, а вие ќе бидете купувачи. Со вашите пари, секој од вас може да купи шест различни предмети во продавницата. Со пари c можете да ги купите оние предмети чии имиња го имаат звукот c, со пари p можете да купите работи со звукот p. Ставете ја паричката на квадратот со бројот што ви треба. Ако платите правилно, ќе ви ја продадам стоката“. Победува оној што побрзо ги троши парите.

Опција II „Пари“ - букви - легнете на масата со сликите надолу. Секој играч зема 6 монети и го купува соодветниот производ.

Собери букет

ЦЕЛ Да се оспособат децата да разликуваат даден звук со зборови.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА

· Картички со вазни (апликација, цртежи). Секоја вазна содржи стебла со цветни глави прикачени на краевите. Вазните имаат џебови.

· Картички со нацртани букви или цвеќиња (вметнати во џебови).

· Разнобојни цвеќиња исечени од хартија (пожелно е секоја боја да се претстави во неколку копии). Подолу се боите со звуците s, l, r, zh, z во имињата: с стр. , следете ги краевите на стеблата Залепете шолји од кадифена хартија или фланелен, а цветовите од задната страна покријте ги со кадифена хартија.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА Наставникот става 2 или 3 карти пред децата, на кои се прикажани вазни со стебла, фланелграф со цвеќиња во различни бои. Објаснува: „Денес, деца, ќе направиме букети цвеќиња со различни бои. Во вазна со крин на долината во џебот, треба да има цветови во боја чие име го содржи звукот l. Во вазна со маргаритка на неа, треба да има цвеќиња со иста боја и нијанси, чие име го содржи звукот р. На секое стебло мора да се закачи по еден цвет“. Откако ја заврши задачата, детето ја именува бојата, истакнувајќи го саканиот звук со својот глас, а другите ја проверуваат точноста на одговорот. На пример: „Букетот содржи црвени и розови цветови. Додадов портокалова“ (звук).

НАПРЕДОК НА ИГРАТА ВЕЖБА НАДВОР ОД ЧАС Составот на играчите е до пет. Секој добива картичка со вазна. Наставникот ги покажува цвеќињата едно по едно и ги именува нивните бои. Ако името го има вистинскиот звук, детето вели: „Синиот (бел, зелен, итн.) цвет е погоден за мојот букет“. Наставникот му дава на детето цвет, кој го нанесува до крајот на стеблото. (Картите и цвеќињата за играта на табла се направени во помали димензии и без постава со кадифена хартија или фланелен.)

Најдете натпревар

ЦЕЛ Да се обучат децата да избираат зборови кои се разликуваат едни од други во еден звук, да се развие фонемска свест.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА

1. Диск поделен на 2 половини, по чиј раб се лепат еднаков број кругови од кадифена хартија (по 5-7 парчиња) во горните и долните делови. На дискот е прикачена двојна стрелка, што е погодно за движење.

2. Слики на тема (на кругови со иста големина како круговите на дискот), залепени на задната страна со кадифена хартија или фланелен: коза - плетенка, мечка - глушец, кит - мачка, трева - огревно дрво, покрив - стаорец, мустаќи - оси, макара - ролна, шлем - маска, грутка - сом, патка - риболов прачка, афион - рак, куќа - чад.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА Наставникот поставува диск со слики (во горната половина) на фланелграфот. Останатите слики се наоѓаат на фланелграфот или лежат на масата. Наставникот ги повикува децата да ја играат играта „Најди пар“. Објаснува: „Овој диск е поделен на два дела. Горната половина содржи различни слики. Едната стрелка покажува на сликата, а втората стрелка покажува на празниот круг подолу. На овој круг треба да поставите слика со објект; неговото име звучи слично на името на објектот на кој покажува горната стрелка. Наставникот ги повикува децата на табла. Откако ја зеде сликата, детето ги изговара двете имиња, нагласувајќи ги нивните сличности и разлики („Скит - коза“). Потоа наставникот ја поместува стрелката на следната слика.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА НАДВОР ОД ЧАС Секој играч добива една или две слики. Наставникот става една стрелка на слика и го именува предметот прикажан на неа. Децата ги гледаат нивните слики и ја избираат онаа што ја сакаат. Оној на кој му остана сликата губи.

Ајде да изградиме пирамида

ЦЕЛ Да се обучат децата за одредување на бројот на звуци во зборовите.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА

1. Цртеж на пирамида од квадрати, направен на лист хартија. На дното на секој квадрат има џебови за вметнување слики. Во основата на пирамидата има 5 квадрати, над - 4, потоа 3 и 2. Пирамидата завршува со триаголен врв.

2. Предметни слики - со иста големина како квадратите на пирамидата, кои содржат во имињата од два до пет звуци: еж, змија, мустаќи (2); афион, рак, бубачки, сирење, уво, грутка, сом (3); риба, вазна, роза, лисица, патка, крастава жаба (4); торба, капа, гранка, чаша, чевли, јакна, сад, мачка, глушец (5).

НАПРЕДОК НА ИГРАТА Наставникот ја демонстрира пирамидата и објаснува: „Оваа пирамида ќе ја изградиме од слики. На самиот врв треба да имаме слики со кратки имиња што се состојат од само два звука, долу - три, а уште пониски - четири звуци. А во основата на пирамидата треба да има слики со имиња направени од пет звуци“. Наставникот ги повикува децата еден по еден да завршат задача за игра. Детето слика, јасно го изговара зборот и го одредува бројот на звуци во него. На пример: „Зборот буба има три звуци. Оваа слика ќе ја ставам во вториот ред (од горе).“ Или: „Зборот чаша има пет звуци, ќе ја ставам сликата во долниот ред“. Неточен одговор не се брои, а сликата се враќа на првобитното место. Во текот на играта, децата бараат слики само за непополнети квадрати. На крајот од вежбата, наставникот прашува како е структурирана оваа необична пирамида.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА НАДВОР ОД ЧАС Играат седум деца. Наставникот става карта со пирамида на средината на табелата и на секој играч му дели по 2 слики. Децата го одредуваат бројот на звуци содржани во имињата на предметите и поставуваат слики на соодветните квадрати.

Пирамида

ЦЕЛ Да се оспособат децата за одредување на бројот на слогови во зборови.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА 1. Слика на пирамида од квадрати (во 3 реда): на дното - 3 квадрати за трисложни зборови, горе - 2 квадрати за двосложни зборови и на врвот - 1 за едносложни зборови. На дното на квадратите има џебови. 2. Слики на тема: за едносложни зборови: сом рак лак рис стол топче сирење гуска клуч и сл. за двосложни зборови: коза мачка крастава жаба верверица овца овен чајник чаша и сл. за трисложни зборови: куче пеликан чинија малина крава папагал автобус чизми лав бубачки тигар волк топка риба пингвин стомна торба врана кенгур локомотива пилешко

Опција I Наставник (објаснува): „Денес ќе изградиме пирамида од слики. Во долниот ред на пирамидата треба да поставите слики чии имиња се состојат од три дела, на пример: ма-ли-на; во вториот ред - од два дела: риба; на горниот квадрат - слика чие име не е поделено на делови (едносложен збор), на пример, гуска“. Наставникот го повикува детето на табла и му дава неколку слики (3-4). Еден со едносложен збор, два со двосложни зборови и еден со трисложен збор. Детето ги изговара имињата на предметите слогови по слог и вметнува слики во правилните џебови. Сите други деца проверуваат дали пирамидата е правилно изградена. Следното дете добива нови слики.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА ВЕЖБА НАДВОР ОД ЧАС За играта на табла се прават карти со ликот на пирамида од квадрати (без џебови). (Децата поставуваат слики на квадрати.) Секој играч добива картичка со пирамида, самостојно избира слики со потребниот број слогови и „изградува“ пирамида. Наставникот проверува како е завршена задачата.

Цвеќара

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА 1. Слика на пирамида од квадрати (во 3 реда): на дното - 3 квадрати за трисложни зборови, горе - 2 квадрати за двосложни зборови и на врвот - 1 за едносложни зборови. На дното на квадратите има џебови. 2. Слики на тема: лав бубачки тигар волк топка риба пингвин бокал торба за едносложни зборови: сом рак кромид рис гуска клуч сирење стол топка итн. трисложни зборови: куче крава врана пеликан папагал кенгур плоча автобус парна локомотива малина чизми пилешко и др.

Опција II Наставникот повикува три деца одеднаш и поканува едно дете да избере од сликите поставени на масата (или од сликите вметнати во платното за наборување) слики за долниот ред на пирамидата, второто - за средината, третиот - за врвот.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА ВЕЖБА НАДВОР ОД ЧАС За играта на табла се прават карти со слики од пирамида од квадрати (без џебови). (Децата поставуваат слики на квадрати.) Секој играч добива картичка со пирамида, самостојно избира слики со потребниот број слогови и „изградува“ пирамида. Наставникот проверува како е завршена задачата.

Цвеќара

ЦЕЛ Да се оспособат децата да делат зборови на слогови. Поправете ги имињата на боите во детскиот речник.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА

1. Разгледници со слики од цвеќиња чии имиња се состојат од два, три и четири слога. Двосложни: роза, божур, астер, лале, нарцис, ирис. Трисложни: камилица, крин, пченкарно цвеќе, каранфилче. Четири слогови: заборави-ме-не, ѕвонче, хризантема.

2. Картички со броеви - „пари“ со два, три и четири круга.

3. Типично платно.

Опција I Наставникот ги повикува децата да си играат во цвеќарница и пред нив става платно за наборување со разгледници на кои се нацртани цвеќиња. Тој вели: „Ова е нашата цвеќарница. Продава различни цвеќиња. Некои имаат кратки имиња, како што е божур, други имаат долги имиња, како што е заборавот. Секој од вас има картичка со броеви со кругови. Ова се пари“. Вие ќе бидете купувачи, а јас ќе бидам продавач. Купувачот може да го купи само тој цвет чие име има онолку делови (слогови) колку што има кругови на картичката. Ќе дојдеш во продавница, ќе ми покажеш картичка со броеви и ќе го кажеш името на цветот на делови. Ако правилно одредите кој цвет можете да го купите, ќе го добиете. Ако згрешите, цветот ќе остане на тезгата“. Повиканите деца ги изговараат имињата на боите слог по слог и му даваат на наставникот картички со броеви. На крајот од играта, самиот наставник им покажува на децата карта со броеви со два круга и бара од нив да ги покажат и именуваат купените цвеќиња. Децата излегуваат со картички на неговата маса и наизменично ги изговараат имињата на нивните цвеќиња: „Роза... божур... лале“ итн. Потоа наставникот покажува картичка со три и четири круга, а децата изговараат три- слогови, а потоа четирисложни имиња .

Опција II. Да засадиме цвеќиња во цветницата Наставникот им дели на децата разгледници со слики од цвеќиња. Пред нив закачува платно за наборување со три ленти. Картичка со броеви со еден круг е вметната во горната лента, два круга во средната лента и три круга во долната лента. Ги поканува децата да „засадат цвеќиња во цветницата“: во првиот, горниот жлеб - цвеќиња чии имиња се поделени на два дела (на два слога), во средината - цвеќиња со имиња од три дела, на дното - со имиња на четири. Наставникот ги повикува децата прво да засадат цвеќе во горниот жлеб, потоа во средината и, конечно, во долниот дел. Како заклучок, децата ги изговараат имињата на цвеќињата во хор и одредуваат дали се правилно засадени.

Вклучи ТВ

ЦЕЛ Да се обучат децата да го идентификуваат првиот или последниот звук во зборовите, да составуваат зборови од истакнати звуци (три или четири), да читаат зборови од три или четири букви (во групите за говорна терапија).

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА

1. Маса на која лево се залепени 2 долги џебови, едниот под другиот за слики од темата и буквите, а од десната - слика на телевизор; зад екранот има џеб (за прикажување слики).

2. Предмет слики и картички со букви.

3. Слики за ТВ екранот: топка, грутка, сом, рак, кит, мачка, за, вазна, патка.

НАПРЕДОК НА ИГРАТА Наставникот им објаснува на децата: „За да го вклучите нашиот телевизор и да ја видите сликата на неговиот екран, треба да го идентификувате првиот звук во зборовите - имињата на сликите поставени во горниот џеб. Користејќи ги овие звуци ќе создадете нов збор. Ако зборот е правилно напишан, соодветниот предмет ќе се појави на ТВ екранот. Наставникот вметнува слики од предмети во горниот џеб, на пример: матриошка, штрк, мачка, бара од децата да го именуваат првиот звук во секој од овие зборови (m, a, k) и да погодат кој збор може да се направи од овие звуци ( афион). Потоа на екранот покажува слика од афион. Децата во групата за говорна терапија го означуваат означениот звук со соодветната буква и го читаат добиениот збор. Зборови што можат да се формираат од првите звуци: com (мачка, магаре, афион), мачка (клуч, обрач, секира), рак (риба, лубеница, пилешко), топка (шишарка, лубеница, риба), сом (санки, оса, чекан), роза (рис, обрач, зајак, автобус), вазна (волк, портокал, замок, ананас). Зборови што можат да се направат со помош на последните звуци: com (брава, кофа, сом), мачка (чекан, стол, авион), рак (секира, пила, волк), топка (крин на долината, вртење, трактор), сом (автобус, капут , ком), патка (кенгур, хеликоптер, чорап, чамец).

Како се викаат?

ЦЕЛ Да се зајакне кај децата способноста да се идентификуваат првиот, последниот, вториот и третиот звук со зборови, како и да се формираат имиња од нив.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА 1. Табела со слики од деца: девојчиња и момчиња (четири до пет). На горната страна има 4-5 долги џебови за слики со тема, на дното има џебови за букви. 2. Предмет слики и картички со буквите a, y, o, s, l, m, w, r.

Опција 1 Наставникот предлага да се дознаат имињата на девојчињата и момчињата прикажани на табелата. Тој објаснува дека за да го направите ова, треба да ги идентификувате првите звуци со зборови - имињата на предметите нацртани во слики во горните џебови. Децата именуваат коњ, лубеница, рак, астер - и доаѓаат до заклучок дека девојчето се вика Лара. Предметни слики за читање (компонирање) на името Шура: топка, патка, риба, портокал; по име Маша: глушец, автобус, конус, антена; име Рожа: рака, оси, афион, кола.

Опција II Децата составуваат имиња врз основа на последните гласови во зборовите: Шура (трска, кенгур, топка, вазна); Лара (маса, мачка, секира, патка); Маша (куќа, торба, крин на долината, вилушка); Роми (комарец, тркало, сом, пила).

III опција Имињата се составуваат според вториот звук во зборовите: Лара (слон, рак, лубеница, афион); Шура (уши, кокошки, ропче, санки) итн.

IV опција Имињата се составуваат според третиот звук во зборовите: Лара (волк, рог, белег, кран); Роми (марка, слон, светилка, фустан); Шура (мечка, труба, печат, рак).

Воз

ЦЕЛ Да се научат децата да го утврдат присуството на наведениот звук со зборови. Вежбајте да го одредувате бројот на звуци со зборови. Вежбајте да го одредувате бројот на слогови со зборови.

МАТЕРИЈАЛ НА ИГРАТА 1. Долга плоча на која е прикажана парна локомотива и три вагони. Секоја кочија има 3 прозорци (квадрати со џебови на дното), има слотови на покривите на вагоните во кои се вметнати знаци со кругови за да се означи бројот на звуци со зборови (од 3 до 5) или да се означи бројот на слогови со зборови (од 1 до 3), а исто така и знаци со букви за да се утврди присуството на звуци во зборовите. 2. Предмет слики со иста големина како прозорци со слики од животни (ѕверови и птици) (можете да користите слики од сетот за играта „Кој живее во куќата?“). Слики за еден даден звук со: слон, елен, рис, куче, був; ж: зајак, зебра, коза, мајмун; w: мачка, глушец, коњ; е: жирафа, кран, еж, жаба; л: лисица, лав, волк, камила; r: врана, врапче, пилешко, крокодил. Слики за 3 дадени звуци: бубачки, рак, сом, бик. За 4 звуци: слон, лисица, волк, жаба. На 5: мачка, глушец, овен, зебра. Слики за едносложни зборови: елен, рис, бик, слон, лав, волк; за двосложни зборови: жирафа, мачка, жаба, коза, зајак, овен; во три слогови: врана, пилешко, куче, врапче, крокодил.

Опција I Наставникот им покажува на децата парна локомотива и 9 слики од животни, објаснува: „Возот за животни и птици пристигна. Има три вагони. Секое животно може да патува само во кочијата што му е доделена. Во првиот вагон ќе има животни чии имиња го содржат звукот с...“, итн. Наставникот повикува три деца и поканува едно дете да избере патници за првиот вагон (звук), друго - за вториот вагон (звук) , а последниот - за третиот автомобил (звук/)). Потоа поканува уште три деца контролори (или едно дете) кои мора да проверат дали патниците се на нивните места. Следно, наставникот ги менува знаците на автомобилите, а децата избираат животни, фокусирајќи се на имињата со звуците 3, Ш, Л.

Опција II Наставникот вметнува знаци со кругови во отворите на покривите на автомобилите и нуди да изберат патници врз основа на бројот на звуци во зборовите. Го повикува детето, му дава слика на животно. Детето јасно го именува за да може да се слушне секој звук во зборот, потоа кажува колку звуци има овој збор и вметнува слика во џебот на соодветната кочија: „Бикот мора да јава во првата кочија, бидејќи зборот бик има три гласови: б, с , к“ итн.

Опција III Наставникот вметнува нови знаци со кругови во отворите на покривите на автомобилите. Им објаснува на децата дека првата кочија треба да содржи животни чии имиња не се поделени на делови (едносложни зборови); оние животни чии имиња може да се поделат на 2 дела ќе патуваат во вториот вагон итн. Можете да доделите дете во улога на касиер и да му дадете картички со броеви со еден, два и три круга. Децата ќе му приоѓаат едно по едно со слики и ќе му кажат: „Јас сум волк. Дај ми билет за воз“. Касиерката го одредува бројот на слогови со еден збор и дава картичка со броеви: „Волк, ќе одиш во првата кочија“; „Фокс, ќе одиш во вториот вагон“, итн.

Продавница за облека

ЦЕЛ Да се вежба идентификација на првиот звук со зборови - да се избере („купи“) облека врз основа на одреден звук на почетокот на зборот. Да се научи како да се класифицира облеката по тип врз основа на заеднички карактеристики: горна облека, лесен фустан, долна облека, капи, чевли.

МАТЕРИЈАЛ ЗА ИГРА 1. Маса поделена на ленти - полици за облека. 2. Објектни слики што прикажуваат облека, чии имиња започнуваат со звуци: стр - капут, фустан, шал, капа од Панама; б - панталони, елек без ракави, блуза, чизми; в - џемпер, чизми, сарафан, сандали; k - јакна, костум, комбинезони, патики, хулахопки, капа; w - крзнено палто, шорцеви, капа, капа; т - елек, гаќички, чевли, влечки. 3. Картонски квадрати со буквите b, p., s итн.

Опција I Во средната група во играта учествуваат 4 деца. Наставникот става маса со риги пред децата и вели дека тоа се полици во продавницата за облека. Во продавницата од конфекцијата се носеле разни алишта и таму се шиеле. Почнува да става 4 слики од предмети на полиците и ги прашува децата како се викаат овие работи. На горната полица става слики од капути, бунди, јакни и комбинезони, подолу - џемпери, сарафани, фустани, панталони. Потоа наметки: капи, капи, капи, шалови, а на долната полица - чевли: чизми, чизми, чевли, патики. Ги поканува децата да одат во продавница и да купат 4 работи, по една од секоја полица. Објаснува: „Ќе бидам продавач во продавница и ќе продавам стока на некој што учтиво ќе ми се обрати и правилно ќе го именува предметот што сака да го купи“. Децата ги поставуваат купените предмети пред нив и ги именуваат, истакнувајќи го првиот звук во зборот. Потоа наставникот повторно ја става масата со риги пред децата, вели дека ова е плакар со полици и нуди да стави облека во него. „На горната полица ставете ја облеката што ја носиме кога одиме на прошетки“. Секое дете ја избира вистинската работа, ја именува, истакнувајќи го првиот звук во зборот. Кога децата ќе ги стават сите 4 слики на место, наставникот нуди да наведе облека за улица на едно од децата. Децата објавуваат и други слики: „Облеката што ја носиме дома ставете ја во групата, а во лето - и на улица - сè што ставаме на глава. се што ставаме на нозе...“ Потоа децата го менуваат редоследот на изборот на производот. Оние кои први избрале облека, сега последни купуваат. Некои слики може да се променат.

Опција II Наставникот повторно ги поканува децата да одат во продавница, но со „пари“. На децата им покажува квадрати со букви. Секое дете добива 2 квадрати со исти букви и објаснува дека со овие пари можете да купите 2 работи чии имиња започнуваат со звукот означен со буквата. Ако некој ја има напишано буквата c на квадратот, тогаш можете да купите џемпер, но не можете да купите капа. Зошто? Продавачот му продава облека на оној што ја именува правилно и ја дава буквата со која почнува зборот. За купената облека, наставникот бара од децата да си кажат што купиле и кога ќе ги носат овие работи. Секое дете раскажува, обраќајќи им се на врсниците, на пример: „Купив чизми за зима, а сандали за лето“ или „Ќе носам бунда во зима, а шорцеви во лето“ итн. На крајот, наставникот повторно ја става масата со риги пред децата и им нуди да ги распоредат работите на полицата. Тој објаснува дека на работ на полицата има квадрат со буква и на оваа полица можете да ставите само работи чии имиња почнуваат со овој звук. Кога играте повторно, можете да го зголемите бројот на квадрати или да им дадете на децата квадрати со различни букви.

Опција III Во повозрасната група играат 4-6 деца. Наставникот го зголемува бројот на полици за стоки (5-6) и распоредува слики што прикажуваат предмети за облека по тип: горна облека, лесен фустан, долна облека, капи и чевли. Наставникот ги поканува децата во нова продавница за облека за да видат каква стока е донесена таму. Гледајќи ги сликите, наставникот го привлекува вниманието на децата на фактот дека облеката е поставена на полиците по одреден редослед. Тој прашува: „Зошто на една полица има само чизми, чизми, влечки и патики? Кој збор може да се користи за да се именуваат сите овие предмети? (Чевли.) Кој збор може да се користи за да се опишат предметите на полицата каде што се наоѓаат гаќи, хулахопки и елек? (Долна облека.) Кога размислувате за горна облека и лесни фустани, децата треба да се запознаат со имиња како што се „надворешна облека“ и „лесен фустан“. Објаснете, ако децата не знаат, зошто бундата, палтото, јакната, комбинезонот се нарекуваат горна облека (овие работи се ставаат врз лесен фустан, кој го носат внатре во студената сезона, а во потоплите месеци можат да носат такви облека надвор). Големите продавници имаат различни оддели за облека. Се викаат... (децата ги наведуваат нивните имиња). Наставникот нуди да игра продавница за облека. На децата им дава 3 квадрати со различни букви - тоа се пари. Со овие пари можете да купите по една работа од секоја полица, ако нејзиното име започнува со звукот означен со буквата. „Какви чевли можете да купите ако ја видите буквата c на квадрат (чизми или сандали)? Пред почетокот на играта, наставникот ги засилува правилата на играта со децата: 1. Можете да купите само едно нешто од полицата. 2. Името на предметот мора да започне со звукот напишан на квадратот. Наставникот ја презема улогата на продавач и му продава облека на купувачот кој правилно ја именувал и со својот глас го истакнал првиот звук во зборот. Наставникот може да го спроведе крајот на играта во форма на дијалог меѓу децата - едно дете кажува што купил и во кој оддел („Купив јакна во одделот за надворешна облека, панталони во одделот за светла облека и чизми во одделот за чевли.“). Потоа го прашува соговорникот што купил. Дијалозите можат да се одвиваат и како телефонски разговори. Победници се децата кои „купиле“ 3 работи во различни оддели на продавницата.

IV опција Наставникот поставува пред децата табела со слики на кои е прикажана облека групирани по типови: зима и сл., става кутија со букви на квадрати и му нуди на првото дете да купи само зимска облека, второто - лето, третото - пролет, четврти - есен. Тој објаснува дека за да ја купите избраната облека ви требаат „пари“ - буквите со кои започнуваат имињата на работите што им се потребни на сите. Пред да ја заврши задачата за игра, наставникот бара од децата да ги именуваат правилата на играта: 1. Изберете облека за одредено време од годината. 2. Изберете буква што го означува звукот со кој започнува името на предметот. Децата ги поставуваат купените предмети пред себе и, на барање на наставникот, го именуваат својот комплет облека со општ збор: зима, пролет, лето, есен. Наставникот прашува дали пролетната и есенската облека се значително различни една од друга како зимската и летната облека. Објаснува

Негувањето на здрава култура на говор вклучува работа на учење на правилен изговор на звукот, кој отсекогаш се издвојувал како водечка линија за развој на говорот кај децата 3-4 години.

За да се развие артикулаторниот апарат, широко се користат ономатопејски зборови и животински гласови. На пример, на децата им се даваат музички инструменти - луле и ѕвоно; цевката свири „doo-doo“, ѕвоното ѕвони „динг-динг“, а со тоа го зајакнува изговорот на тврди и меки звуци.

Дикцијата (различен и јасен изговор на зборови, слогови и звуци) се практикува со помош на посебен говорен материјал; тоа се шеги, чисти изреки („Само да излезе чад од оџакот“), како и детски рими, изреки, фрази што содржат одредена група звуци („Санја сања вози сама“), вежби за завршување слогови, именување зборови, слични по звук (глувче - мечка).

Игри и вежби за изговор на звуци на подсвиркване може да се комбинираат тематски. Значи, откако ќе ја погледнете сликата „Еже и ежи“, возрасен ве замолува да завршите голем број задачи: јасно изговарајте фрази со звуците [ w] и [f] („Ша-ша-ша - го капеме бебето; шу-шу-шу - ќе му дадам на бебето печурка; ши-ши-ши - каде шетаат децата? или: жа-жа-жа - видовме еж; жу -жу-жу - ќе му ја дадеме печурката на ежот; жи-жи-жи - каде ежовите добиваат печурки?“). Ваквите вежби им помагаат на децата да ја совладаат интонацијата на прашањата и да го развијат чувството за ритам.

Со изолирање на звукот додека јасно се изговара збор или фраза, детето се доведува до разбирање на поимите „звук“ и „збор“.

Потребно е да се посвети поголемо внимание на развојот на интонациското чувство, брзината на говорот, дикцијата и јачината на гласот, бидејќи овие вештини ги содржат најважните услови за понатамошен развој на сите аспекти на говорот.

Цел на играта:Разликувајте ги возрасните и младите животни по ономатопеја, поврзувајте ги имињата на возрасното животно и неговите млади.

За оваа игра ќе ви требаат фигури:глушец и мало глувче, патка и пајче, жаба и бебе жаба, крава и теле, мачка и маче. Ако изборот на фигури предизвикува потешкотии, можете да изберете слики или модни играчки од пластелин, вклучувајќи го детето во заеднички активности.

Животните доаѓаат да го посетат детето (со автомобил, со воз), тие сакаат да играат. Детето мора да погоди чиј глас го слушнал.

Мјау мјау. Кој мјаука? (Кат.) А кој мјаука со тенок глас? (Маче.) Мајката мачка има бебе. Како мјаука? (Мјау мјау.)

Му-оо–кој личи така? (Крава.) А кое е нејзиното бебе? (Теле.) Каков глас мумка? (Тенко.) Сега слушнете повторно и погодете кој лика - крава или теле?

Останатите играчки се играат на ист начин. Можете да го поканите детето правилно да ја повика играчката, а потоа може да игра. („Жаба, дојди кај мене“, „Патче, играј со мене“).

Во таквите игри, децата учат да прават разлика помеѓу возрасните животни и нивните младенчиња со ономатопеја (крава мота со силен глас, а теле со тивок и слаб глас; жаба гласно крека, а мала жаба крека суптилно).

Слични игри може да се играат со различни животни. На пример, возрасен му покажува слика на детето. На неа е нацртана птица.

Ова е птица. Таа живее во шумата и ја пее нејзината песна: ѕиркаат-а-бу, ѕиркаат-а-бу. Кој е ова? (Ку... - возрасниот го поканува детето самостојно да го изговори зборот.)

И кој е ова? (Петел.) И ние со милост го викаме... (Петел). Петја петелката вреска... (кукавица).

Слушајте ги зборовите „кукавица“, „петууух“, „ууутка“ (звукот „у“ е нагласен во гласот). Овие зборови имаат звук „у“.

Неговата емотивност и експресивност зависат од звучниот дизајн на изјавата, па затоа е важно децата да ги научиме на способноста јасно да изговараат едноставни фрази користејќи интонација на цела реченица, прашање или одговор.

На пример, на децата им се чита руската народна песна „Рабушечка кокошка“. Возрасниот прво му ја чита целата песна на детето, а потоа започнува дијалогот. Можете да направите на вашето дете капа од пилешко и да го поканите да одговори на следниве прашања:

Мала кокошка - леска Тетреб, каде одиш?

До реката.

Кокошка, зошто доаѓаш?

За вода.

Кокошка, зошто ти треба вода?

Дајте им на кокошките вода. Тие се жедни.

Низ улица квичат - пи-пи-пи!

На децата им се нудат и чисти изреки и фрази од песните; тие ги изговараат со различни гласовни јачини (тивко - гласно - шепотење) или со различни темпо (брзо - бавно). Во исто време, можете да ја промените интонацијата (прашајте, одговорете, пренесете радост, тага, изненадување).

Работата за негување на звучната култура на говорот вклучува формирање на правилен изговор на звукот, развој на фонемска перцепција, вокален апарат, говорно дишење, способност да се користи умерена стапка на говор и интонациски средства за експресивност.

Децата се запознаваат со нови поими и се разјаснуваат поимите „звук“ и „збор“ со кои веќе се запознале. За таа цел се изведуваат игри и вежби: „Како звучи зборот“, „Најди го првиот звук“, во кои децата учат способност да најдат зборови што звучат слично и различно. Децата можат да избираат зборови за даден звук, да утврдат присуство или отсуство на звук во зборот. Со избирање на одредени играчки и предмети чии имиња содржат одреден звук, тие почнуваат да разбираат дека звуците во еден збор се различни.

„Најди го првиот звук“

Цел:научете јасно да го идентификувате првиот звук во еден збор.

За оваа игра ви треба автомобил и разни играчки, но меѓу нив мора да има и слон и куче.

Возрасниот го поканува детето да ги именува сите играчки и да ги однесе во автомобил оние животни чии имиња започнуваат со звукот (слон, куче). Ако детето именува збор што нема звук [s], тогаш возрасниот го изговара овој збор, истакнувајќи го секој звук, на пример, koooshshshkaaa.

Возрасен човек става гуска во автомобил, но автомобилот не се движи.

-Автомобилот нема да се движи бидејќи зборот гуска има звук [s], а не [s].

Развиеното говорно слух им овозможува на децата да прават разлика помеѓу зголемувањето и падот на гласот, забавување и забрзување на брзината на говорот на возрасните и врсниците. Покрај тоа, ваквите вежби може да се изведуваат паралелно со изборот на звуци во зборови и фрази.

„Гласно–шепот"

Цел:научете ги децата да избираат фрази со сличен звук и да ги изговараат гласно или со шепот.

Возрасниот вели дека летнала оса да го посети мачето. Прво, можете да ја кажете фразата заедно: „Са-са-са - оса полета кај нас“. Потоа оваа рима се повторува гласно - тивко - со шепот (заедно со возрасен и поединечно):

Су-су-су - мачката ја избрка осата (текстот се изговара брзо и полека).

Поканете го вашето дете самостојно да ја заврши фразата: са-са-са... (таму лета оса), су-су-су... (Се плашам од осата).

Особено внимание се посветува на интонациската експресивност на говорот, децата се учат во драматизации да зборуваат со различни гласови и различни интонации (наративна, прашална, извична). За да се развие добра дикција, јасен и правилен изговор и на поединечни зборови и фрази, широко се користи специјален материјал (чисти изреки, детска рима, броење рими, кратки песни), што го изговараат деца со различна гласовна јачина и со различно темпо. Кога решаваат загатки, децата можат да утврдат дали даден звук е во одговорот.

„Што вели Тања?

Цел:разликуваат различни интонации и ги користат во согласност со содржината на исказот.

Возрасниот ја зема куклата и почнува да кажува: „Ова е Тања. Таа си оди дома од прошетка и слуша: некој мјаука жално, вака - мјау-мјау (жаллива интонација). Како мачето мјаукаше? (Детето повторува.) Тања го зеде мачето во раце, го донесе дома и истури млеко во чинија за него. Мачето радосно мјаукаше, вака: „мјау-мјау“ (среќна интонација). Тогаш кучето дотрча и почна гласно да лае по мачето. Мачето се налути и почна налутено да мјаука, вака: „мјау-мјау“ (лута интонација). Но, Тања брзо ги помири. Мачето и кученцето почнаа весело да мјаукаат и лаат. Детето самостојно ја раскажува целата приказна (возрасен, доколку е потребно, помага со посебен збор или реченица), пренесувајќи ги сите интонации на содржината на текстот.

Светлана Кисљакова
Индекс на карти на игри насочени кон развивање на звучната култура на детскиот говор

Драги колеги. Ви го претставувам вашето внимание индекс на карти за игра, насочени кон развивање на звучната култура на детскиот говор(од помлади до подготвителна група).

Вежби за консолидирање на правилен изговор и развој на фонемска свест

(Јуниорска група)

Цели звуци, зборови.

Вежбајте „Ајде да дуваме неколку пердуви“

Децата стојат во круг, наставникот им дава пената. Нуди да дува на нив, изговарање: "Ewwww", - и гледај ги како летаат. Потоа децата ги собираат паднатите пени. (повторете 5-6 пати.)

Материјал. За секое дете, парче пената или правоаголник исечен од хартиена хартија (3x1 cm).

Игра „Мачките јадат мед“

Наставникот им кажува на децата дека ќе бидат мечки, а мечките навистина сакаат мед. Нуди да ја приближи дланката до устата (прстите подалеку од вас)И "лижење"мед - децата го вадат јазикот и без да ги допираат дланките имитираат дека јадат мед. Потоа, кревајќи го врвот на јазикот, извадете го. (Задолжителна демонстрација на сите дејствија од страна на наставникот.)

Играта се повторува 3-4 пати.

Потоа наставникот вели: „Малечињата се полни. Ја лижат горната усна (прикажи, долна усна (прикажи). Галење стомаци зборувајќи: "Ооо" (2-3 пати)

Игра „Ајде да ги нахраниме пилињата“

Воспитувач. Јас сум мајка птица, а вие сте мои бебиња. Смешни се пилињата, тие чкрипење: „Пип-пи-пи“, - и мавтајте со крилјата (децата ги повторуваат движењата по наставникот и кажуваат комбинација на звук).

Мајката птица полета за да добие вкусни трошки за своите бебиња, а пилињата полетаа и весело чкрипеа. ((Деца изговараат: „Пип-пи-пи“.)

Мајката влета и почна да ги храни своите бебиња (децата се клекнат, ги креваат главите нагоре, пилињата широко го отвораат клунот, сакаат вкусни трошки (наставникот имитира како ги храни пилињата, ги натера децата да ја отворат устата пошироко). мајка ги нахрани сите и одлета, а пилињата пак летаат и чкрипат.Играта се повторува 2-3 пати.

Игра "Гледај"

Воспитувач. Слушајте го отчукувањата часовник: „Тик-так, тик-так“како тепаа часовник: „Бом-бом“.. За да одат, им треба почеток: „Табла“.. Ајде да го завршиме големиот часовник (децата го повторуваат соодветното комбинација на звук 3 пати) ; нашиот часовник оди и прво отчукува, а потоа чука (звучни комбинациисе повторува од децата 5-6 пати). Сега да го навиваме часовникот, часовникот оди и пее тивко, часовникот чука многу тивко (децата секој пат имитираат отчукување и ѕвонење на часовникот).

Игра „Удри клинец со чекан“

Воспитувач. Кога ќе затропа големиот чекан, звучен: „Тропа-Тук“(децата повторуваат комбинација на звук 5-6 пати). Кога ќе затропа малиот чекан, звучен: "Tack-tack-tack"(децата повторуваат комбинација на звук 5-6 пати).

Ајде да го зачукаме ноктот со голем чекан.

Сега ајде да зачукаме мала шајка со мал чекан.

Затворете ги очите и слушнете кој чекан чука (без систем, повторува наставникот звучни комбинации 4-5 пати, а децата кажуваат кој чекан чука).

Вежбајте „Кај доктор“

Воспитувач. Куклата е доктор. Докторот дојде кај нас да види дали некој од нив боли. детско грло. Докторот кому му пријде, нека отвори ширум уста (децата го прават ова).

Лекарот рече дека сите деца се здрави и никој нема болно грло.

Ајде да ти ги провериме забите, да види докторот дали те повредиле. (Децата, заедно со наставникот, кружно го движат јазикот преку забите со затворени и отворени усти.)

На кој и да му пријде докторот ќе си ги покаже забите (забите затворени).

Лекарот рече дека забите на сите се здрави.

Материјал. Играчка зајак; Сликисо ликот на мечка, верверица, слон, мајмун, птица, куче на фланелен; фланелограф; по едно памукче за секое дете; На секоја маса има по две коцки.

Вежбајте „Удри ја топката во голот“

На секоја маса - на спротивната од децатараб - се ставаат две коцки (порти)на растојание од 10 cm едни од други. Децата дуваат на памучни топчиња за да го погодат голот.

Игра "Внимавај"

Воспитувач. Јас имам различни Слики. Ако покажам слика, каде што е нацртано животното, мора да врескате додека тоа вреска и да го подигнете синиот круг. Ако ви покажам играчка, ќе подигнете црвен круг и ќе ја именувате играчката.

Наставникот покажува Слики(произволно, и децата

изврши дејствија.

Вежбајте „Ајде да ни ја замрзнеме раката“

Децата ја носат раката до устата на растојание од приближно 10 см, изговараат:

„Фу-оо-оо“ - дуваат на раката. Повторете ја вежбата 4-5 пати.

Вежбајте „Нишало“

Наставникот вели дека некои часовници имаат нишало. Се лула (покажи и часовникот се поместува. Ако нишалото застане, часовникот ќе застане. Јазиците ќе ни бидат нишало. Отворете ја устата пошироко. Јазикот „ќе оди меѓу забите (прикажи)Повторете ја вежбата 3 пати. По кратка пауза повторно се спроведува.

Игра „Погоди го зборот“

Наставник (го изложува на фланелграфот Сликисо слики на животни по број децата во групата). Ќе почнам да го именувам животното, а тој што ќе го прашам ќе го именува правилно. Јас ќе ти кажам: „Лоша“.и треба рече: "Коњ"или "коњ".

Наставникот го изговара зборот без последниот слог или звук, децата го именуваат целиот збор.

Материјал. Играчки

Игра „Да ја научиме мечката да зборува правилно“

Воспитувач. Мишка ми кажа дека не знае правилно да ги именува играчките и ме замоли да го научам. Да му помогнеме. Мечка, како се вика оваа играчка (покажува кукла? (Мечето. Кукла.)Не, тоа е погрешно. Ова. (децата ја именуваат играчката во дует). Кажи ми Лена (имињата се воведени за полесно претставување, како се вика оваа играчка. Кажи Вова, погласно. Мечка, сега кажи правилно. Браво, правилно ја именуваше. Како се вика оваа играчка. мечка (покажува зајаче? (Мечка. Зака.)Кажи ми Коља, дали е во право? (Одговор.)Сега сите го повторуваат зборот. Мечка, кажи ми сега. Слична работа се врши со имиња на други играчки: пирамида (пирамида, машина (шимина). Материјал. Играчки: кукла, зајаче, пирамида, автомобил.

Игра „Ѕвонат ѕвона“

Воспитувач. Големо ѕвонче (покажува голем круг) прстени: „Динг, динг, динг“. Мали (покажува мал круг) прстени: „Динг, динг, динг“ (децата повторуваат звучни комбинации) . Кога ќе го покажам големиот круг, ќе ѕвонат големите ѕвона; кога ќе покажам мал круг, ќе ѕвонат мали ѕвона.

Наставникот покажува или големи (3 пати, потоа мали) (3 пати)чаши (случајно).

Материјал. Големи и мали чаши од која било боја.

Игра „Коњи и воз“ (во круг)Воспитувач. Кога коњите галопираат, тогаш звучен: „Цок, цок, цок“ (децата повторуваат комбинација на звук) ; кога возот се движи, тркала тропање: „Чок, задави, задави“ (децата повторуваат). Коњите галопираа. Коњите одмараат. Возот почна да се движи и тркалата штракаа. Возот застана. Играта се повторува 3 пати.

Вежби за зајакнување на правилниот изговор и фонемската свест

(средна група)

Цели: развие фонемска свест, внимание на говорот, говорно дишење, зајакнување на правилниот изговор звуци, зборови.

Материјал. Брод од хартија, долг 4 см; слив со вода.

Вежбајте „Нека чамецот плови по водата“

Сливот е половина исполнет со вода. Секое дете, изговарање: "Ewwww", дува на чамецот така што плови од еден "брег"на друг.

Вежбата се изведува 2 пати.

Игра „Бродот и паробродот“

Наставникот дели децата во две групи: едната група се чамци, другата се пароброд.

Воспитувач. Кога чамец плови на реката, тогаш звучен: „Шум, шум, шум“; кога има брод, можете да го слушнете „Тшух, тшш, цшух“ (децата повторуваат комбинација на звук) .

На сигнал „Бродови плови“прва група децатаоди низ групата и вели звучни комбинации: „Шум, шум, шум“на сигналот „Паробните чамци пловат“Втората група ги изведува вежбите.

Потоа децата ги менуваат улогите и играта се повторува.

Игра „Воз“

Воспитувач. Ќе одиме да ги посетиме мечката и зајачето со воз. Јас ќе бидам возач, а вие ќе бидете возач на пајтон. Тркала тропање: „Туп, туп, туп“, воз зуењето: "Ооо" (децата повторуваат комбинација на звук и звук) . Кога возот ќе пристигне на станицата (столот на кој седи мечката, тој запира: „Уф-ух Мишка се качува во воз и оди кај зајачето со децата! Потоа животните и децата се враќаат во групата.

Игра со задачи

Мечката им дава задачи на децата: „Шетете низ собата како јас“ « Режете: „Hrp-hrp-hrp“. „Јадете мед - излижете го од шепата. лижете ги усните. забите во кружни движења" (децата ги завршуваат задачите).

Потоа им дава задачи на децата зајаче: „Јас сум зајаче, јави ме! кукавица. Кога ќе се исплашам, опашот ми се ниша од страна на страна. Покажете со вашиот јазик како се лула МОЈАТА опашка (децата, како што покажува наставникот, широко ги отвораат устата и, без да ги допираат усните, трчаат со јазикот од агол до агол на устата). Можам да скокнам, а ти? (Децата скокаат како зајаче.)Се кријам зад грмушка од лисицата (децата се спуштаат)и дишам Значи: "Ух-ух-ух, ух-ух-ух-ух" (децата повторуваат). Игра „Оркестар“

Воспитувач. Во оркестарот има многу музичари кои свират на различни инструменти. А ние само ќе играме (на големи и мали макари.)

Секое дете добива мала и голема кригла; На таблата има исти кругови.

Воспитувач. Кога ќе го удрите големиот барабан, тоа чука: „Таму-таму-татам“; на мали начини - „Там-Там-Тум“ (Децата повторуваат звучни комбинации 2-3 пати.)

Свириме на големи тапани (покажува на голем круг, децата го креваат истиот круг и ја пеат соодветната песна заедно со наставникот).

Свириме на мали тапани (покажува на мал круг, децата ги креваат круговите и пеат друга песна).

Потоа наставникот (произволно)укажува на шолјите,

Децата, воспитувајќи ги, ги пеат потребните песни.

Вежбајте „Помирисај го цвеќето“

Воспитувач. На сите уметници им се подаруваат цвеќе. Ни подарија и цвет. Многу добро мириса. Внимавајте како мирисаат (вдишете преку нос, издишете без напрегање на гласот да се каже: "Аххх").

Потоа наставникот му приоѓа на секое дете и тој ги повторува двете дејства. Кога сите ќе шмркаат, наставникот ги повикува децата да ја кажат следната фраза, прво тивко, а потоа погласно: „Цветот мириса толку добро“.

Вежбајте "Тренинг"

Воспитувач. Денес повторно ќе станете уметници и ќе играш на лулето: „Ду-ду-дудуду“ (децата повторуваат комбинација на звук 2-3 пати) . Ајде да се подготвиме за говорот: да си ги издуваме образите премногу, како да имаме две топки во устата (прикажи). Потоа ќе дуваме и да речеме: "Дооо"(повторете 5-6 пати,

Игра „Оркестар“

Воспитувач. Кукла и мечка ќе ни помогнат во играта. Ако ја земам куклата, девојките ќе играат; ако го кренам плишаното мече, момчињата ќе играат; Ако ги подигнам куклата и плишаното мече, ќе почнат да свират сите уметници - целиот оркестар.

Наставникот ги зема играчките по случаен редослед, а децата ги извршуваат соодветните дејства (9-12 пати). На крајот од играта, куклата и мечката ги фалат уметниците и плескаат за нив.

звуци

(Постарата група)

Цели: развие фонемска свест, внимание на говорот, говорно дишење, зајакнување на правилниот изговор звуци звуци, гласни и безгласни согласки звуци.

Игра „Кажи ми како сум“ (во круг со топка)

Наставникот ја фрла топката во круг, именува зборови што ги истакнуваат тврдите и меките согласки звуци. Детето мора да го повтори зборот на ист начин и да ја фрли топката на наставникот. Ако на детето му треба помош, треба да го повторите зборот 2-3 пати со акцент звук.

Вежбајте „Најди брат“

Наставникот им дава на децата еден слика, во насловот, од кои има звук"јас"или "јас". Става сини и зелени кругови на фланелграфот.

Воспитувач. Погледнете го вашиот Слики. Имињата на предметите содржат звук"јас"- големиот брат или звук"јас"- помал брат. Крени Слики, на чие име постои звук"јас" (проверки); сега со звук"јас"

Децата наизменично излегуваат и го изговараат зборот, истакнувајќи ги звуци и сликипо соодветните кругови. Едно дете ги именува сите зборови со звук"јас", другиот - со звук"јас".

Игра „Кажи ги зборовите“

звук"Р", потоа со звук"рај". За секој точен збор, на детето му се дава чип за играчки. На крајот од играта се одредува победникот.

Игра „Фати бубачка“ (во круг со топка)

Наставникот му фрла топка на детето и го изговара зборот со акцент звук"и". Детето, откако ја фати топката, го повторува зборот.

Сите деца мора да учествуваат во играта.

Воспитувач. Сега ти ти ќебубачки и гласно зуење; Серјожа и Лена ќе се обидат да ги фатат бубачките. Но, ако буба седи на лист (седнува), не можете да ја фатите.

Играта продолжува додека не останат 2-3 победнички деца.

Игра „Кажи ги зборовите“Наставникот ги повикува децата да именуваат зборови со звук"и" (за секој збор се дава чип). На крајот на играта се одредува победникот.

Три децата се приближуваат до шалтерот, на сигналот наставник: „Пеперутки, летајте“, удар на пеперутка: "Ewwww". Чија пеперутка лета најдалеку победува. Сите деца мора да учествуваат во играта.

Игра „Име звук» (во круг со топка)

Воспитувач. Ќе ги именувам зборовите и ќе истакнам еден во нив звук: изговорете го погласно или подолго. И треба да го именувате само овој звук. На пример, „матрешка“и треба рече: "рај"; "molloco" - "јас"; "авион" - "Т". Сите деца учествуваат во играта. За акцент се користат тврди и меки согласки звуци. Ако на детето му е тешко да одговори, се јавува самиот наставник звук, а детето повторува.

Читање јазик за вртење

Извртувачот на јазикот се чита во две издишувања - два реда по издишување.

„Дожд, дожд, не врни! Седокосиот дедо нека стигне дома“.. Јазикот се чита во рефрен 2 пати, потоа само девојчиња, па само момчиња и 2-3 деца поединечно.

Вежбајте „Именувајте го првиот звук на зборот»

Воспитувач. Јас имам различни Слики, ајде да ги повикаме (покажува на Слики, децата наизменично ги повикуваат). ќе ти кажам тајна: зборот има прво звук, од каде што започнува. Слушај ме да го именува објектот и да го означи првиот во зборот звук: "тапан" - "б"; "Кукла" - "До"; "Гитара" - "гх".

Децата наизменично ги повикуваат на таблата, го именуваат предметот, истакнувајќи го првиот звук, и потоа звук изолиран.

Вежбајте „Кој ќе го смисли крајот, ќе биде одличен“

Не будилник, но ќе ве разбуди, ќе пее, ќе се разбудат луѓето.

Има чешел на главата, ова е Петја. (петел).

Го измив лицето рано утрово. (кран).

Сонцето сјае многу силно, нилски коњ стана. (жешко).

Одеднаш небото се замати и молњите излегоа од облаците. (блесна).

Вежбајте „Именувајте го првиот звук на зборот»

На фланелграф Слики. Децата именуваат предмет со истакнување на првиот звук, И звук изолиран.

Игра „Именувајте го првиот звукот на твоето име» (во круг со топка)

Наставникот го поканува детето на кое ја фрла топката да го каже своето име, истакнувајќи го првото звук и истиот звукизговараат во изолација.

Сите деца учествуваат во играта.

Вежбајте „Помирисај го цвеќето“

Наставникот им нуди на децата "мирис"цвет - вдишувајте низ носот, издишувајте преку устата; при издишување без напрегање на гласот да се каже: "Аххххх".

Повторете ја вежбата 5-6 пати. Потоа прво тивко, па сѐ погласно и погласно, децата заедно со учителката Тие велат: „Колку добро мириса цветот - ах!

Читање приказна

Чистата фраза се учи и потоа се чита во две издишувања, па два реда по издишување).

Шок, чок, штикла, згазна на гранче,

Се откачи, се скрши, заглави, заглави, штикла.

Чистата поговорка се чита во хор 2 пати, потоа 4-5 пати децата поединечно.

Игра „Најди брат“

Наставникот им дели на децата Слики, чии имиња започнуваат со тврда согласка звук; се поставува на тепих или маса Слики, чии имиња започнуваат со спарено - мека согласка.

Воспитувач. Погледнете што сте нацртале. Размислете што звукпочнува твојот збор. Вашите мали браќа шетаат во чистината (покажува на тепихот). Најди ги. Играта продолжува додека сите деца, самостојно или со помош на наставник, не го најдат вистинскиот. слика. Победува детето што прво ќе избере пар.

Игра „Именувајте го првиот звук на зборот» (во круг со топка)Наставникот ја фрла топката на детето и го кажува зборот, истакнувајќи го првиот. звук, детето ја фрла топката на учителката и го повикува првиот звук на зборот. Сите деца мора да учествуваат во играта.

Игра „Песната се промени“ (звучи-другари"И"И "SH")

Воспитувач. Запомнете како зуе бубачка („zh-zh-zh“). Еве што ми се случи еден ден бубачки: полета и зуеше толку силно што го загуби гласот и почна да пее на тивок глас. Успеа песна: „Зж-ж-ж-шш-ш-ш“ (децата повторуваат). Чија песна пееше бубачката? (Ветер.)Кога ќе покажам на момчињата, тие ќе пеат звучна песна бубачки: „Ш-Ш-Ш-Ш“; кога ќе покажам на девојките, тие ќе пеат гласна песна бубачки: „Ш-ш-ш-ш“. (Децата се поделени во две групи - момчиња и девојчиња. Вежбите се повторуваат 2 пати, потоа децата ги менуваат улогите, а играта се повторува.) Кога бубачката пеела гласно, со глас, нејзината песна била слична на звук"и"; кога пеев без глас, песната беше како звук"ш". Звуци"и"И "ш"- другари. "И"се изговара со глас. А "ш"- без глас (децата повторуваат).

Ќе те научам да провериш дали се изговара со или без глас звук. Ставете ја дланката до грлото и кажете долго „Ш-Ш-Ш-Ш“- вратот "игра"(кој не го чувствува тоа, препорачливо е да се понуди да стави рака на грлото на наставникот). Средства, звук"и"- звучно и изговорено со глас. Сега Кажи: „Ш-ш-ш-ш“- вратот "не игра", ова звукизговорено без глас, не е звучно.

Вежби за зајакнување на правилниот изговор и диференцијација звуци

(Подготвителна група)

Цели: развијте фонемска свест, внимание на говорот, зајакнете го правилниот изговор звуци, зборови, вежбајте да разликувате тврди и меки согласки звуци, гласни и безгласни согласки звуци.

Игра "Внимавај" (во круг со топка)

Наставникот ги повикува децата да ја подаваат топката во круг за секој збор, но ако зборот содржи звук"ш", фрли ја топката кон него.

Сите деца учествуваат во играта. Се изведува со брзо темпо. Вежбајте „Именувајте ги истите слогови со зборови“

Слики: малина, кола. Воспитувач. Слушај ме полека викам бери: маалиинаа, а сега зборот ќе го поделам на парчиња- слогови: малини. Јас ќе плескам за секој слог, а вие избројте колку слогови има во зборот. Кој е првиот слог, вториот слог, третиот слог? (Одговори децата.)

Слушајте колку слогови има во еден збор "автомобил": автомобил (наставникот плеска за секој слог). (Одговори децата.)

Кои се истите слогови во зборовите? "автомобил"И "малини"? ("Ма", "на".)

Наставникот прикажува на фланелграф Слики: чамец, лажица.

Воспитувач. Во овие зборови има два слог: чамец, лажица. Кои се истите слогови во зборовите? ( "Ка".)

Игра „Најди ја својата куќа“

На децата им се даваат предметни материјали Слики. Тие предлагаат да се утврди првиот звук во името на зборот. Едно дете добива син круг, а на другото зелен круг. Наставникот вели дека оние кои имаат прв звукво зборот - голем брат (тврда согласка, до зелена - чиј збор започнува со мека согласка звук(помал брат).

На сигнал „Најди ја својата куќа“играчите стојат наоколу децатасо соодветни кругови. Наставникот го проверува правилното извршување и го одредува победничкиот тим.

Децата се менуваат слики, и играта се повторува.

Вежбајте „Најди пријател“

Прикажан на фланелграф Слики. Прво ред: тапан, знаме, пилешко, луле, куче, конус; второ ред: папагал, волк, гуска, трамвај, чадор, бубачки.

Воспитувач. Над и долу Слики. Да ги подредиме во пар да бидеме први звуцизборовите беа другари (гласно-безгласно звуци) . Децата излегуваат, го именуваат предметот и се први звуци на зборови. Изложете го дното слики под врвотда биде прв звуците беа пар„гласно-безгласна согласка“.

Игра „Продолжи со зборот“ (во круг со топка)

Наставникот ја фрла топката на детето и го изговара првиот слог; детето именува збор што започнува со овој слог и ја фрла топката на наставникот. Сите деца учествуваат во играта.

Приближна листа на слогови: "мај", "ра", "Рај", "ле", "повторно", "жа", "шу", "ча", "шу", "си", "зад".

Сите деца учествуваат во играта.

Игра „Најди пар“

На децата им се дава еден слика.

Воспитувач. Секој од вас слика. Размислете што звукзапочнува твојот насловен збор. На сигнал „Најди пар“треба да најдеш слика, на кој името на предметот започнува со истото звук.

Наставникот ја проверува исправноста на задачата. Секој пар децатаги именува своите предмети и звук, со кои започнуваат зборовите што ги означуваат.

Наставникот забележува децата, кои први се спарија.

Игра „Именувајте пријател“ (во круг со топка)

Наставникот именува гласовна согласка звук, а децата се негова двојка. Кога половина од нив учествуваат во играта децата, вежбање се менува: наставникот именува глува согласка, а децата ја именуваат нејзината двојка.

Вежбајте „Каде ќе удри чеканот?

Едукатор (виси на фланелграф Слики: месечина, вазна). Ајде да ги именуваме овие предмети. Со овие зборови еден звукпотребно е подолго да се изговори други: именувај го со еден збор "лунааа" {"А"). Можам да го кажам овој збор внатре на друг: „Лу-уна“. Резултатот е збор "месечина"? (Бр.) Име еден звук со еден збор„вааза“. Слушај ме да кажам поинаку збор: „ваза“. нели? (Бр.)

Има само еден во еден збор на звукот му треба долго време за да се изговори, како да „погоди“ чекан: лунааа (прави остро движење со раката од горе до долу по барабанот звук); вааза (го повторува претходното движење). Звуккој чеканот го удира се нарекува удар (децата го повторуваат зборот). Според нашите зборови има шок звук"А".

Вие Слики. Вие ти ќеименувајте предмети и најдете го акцентот со зборови звук.

Сликимора да бидат избрани така што сите да бидат влијателни самогласки: роза, коза, чамец, риба, вага, патка, бунда, пајак, репа, орев, верверица, часовник, санки, лисица, скии, торба, чорапи.

Игра „Именувајте го тапанот звук» (во круг со топка)

Наставникот ја фрла топката, го повикува зборот со акцент на нагласениот слог; дете ја фаќа топката, го повикува ударот звуки ја фрла топката на наставникот.

Вежбајте „Погоди загатка“

Наставникот ги става во ред Слики: брод, патка, кукла, лак .

Воспитувач. Каков збор ќе добиете ако го кажете првиот звуциименувајте зборови и собирајте ги? (Кромид.)

Детето не само што го именува зборот што го примил, туку и објаснува како го составил. По ова, наставникот го покажува погодниот збор.

Изложена е уште една ред: морков, штрк, пилешко, афион (последната страна обратна). Децата го погодуваат зборот и објаснуваат како го направиле тоа.

Игра „Кажи го зборот“

Наставникот ја фрла топката на детето и именува која било согласка звук; детето мора да го именува зборот што почнува со ова звук. Сите деца учествуваат во играта.

Вежбајте „Погоди загатка“

Наредени на табла Слики: диња, оси, кола; превртена на страна слика - куќа. Децата го погодуваат зборот врз основа на првиот звуци, објасни како го направиле тоа.

На табла по ред Слики: лажица, железо, чорап, лубеница; на сто

роне превртена слика - месечина. Задачата е иста.

Елена Чуднова
Картичка со вежби за говорна звучна култура

(Јуниорска група) Картичка бр. 1

Вежбајте„Ајде да дуваме неколку пердуви“

Материјал. За секое дете, парче пената или правоаголник исечен од хартиена хартија (3x1 cm) .

Игра „Мачките јадат мед“

Играта се повторува 3-4 пати.

(Јуниорска група) Картичка бр. 2

Игра „Ајде да ги нахраниме пилињата“

(Јуниорска група) Картичка бр. 3

Игра "Гледај"

(Јуниорска група) Картичка бр. 4

Игра „Удри клинец со чекан“

Ајде да го зачукаме ноктот со голем чекан.

Сега ајде да зачукаме мала шајка со мал чекан.

(Јуниорска група) Картичка бр. 6

Вежбајте„Удри ја топката во голот“

На секоја маса - на работ спроти децата - се ставаат по две коцки (порти)на растојание од 10 cm едни од други. Децата дуваат на памучни топчиња за да го погодат голот.

(Јуниорска група) Картичка бр. 5

Вежбајте„Кај доктор“

Воспитувач. Куклата е доктор. Докторот дошол да види дали некое од децата боли грло. Докторот кому му пријде, нека отвори ширум уста (децата го прават ова).

Лекарот рече дека сите деца се здрави и никој нема болно грло.

На кој и да му пријде докторот ќе си ги покаже забите (забите затворени).

Лекарот рече дека забите на сите се здрави.

(Јуниорска група) Картичка бр.7

Игра "Внимавај"

Наставникот покажува Слики(произволно, и децата

изврши дејствија.

(Јуниорска група) Картичка бр. 8

Вежбајте„Ајде да ни ја замрзнеме раката“

Децата ја носат раката до устата на растојание од приближно 10 см, изговараат:

„Фу-оо-оо“ - дуваат на раката. Повторете ја вежбата 4-5 пати.

(Јуниорска група) Картичка бр.9

Вежбајте„Нишало“

Наставникот вели дека некои часовници имаат нишало. Се лула (покажи и часовникот се поместува. Ако нишалото застане, часовникот ќе застане. Јазиците ќе ни бидат нишало. Отворете ја устата пошироко. Јазикот „ќе оди меѓу забите (прикажи) Повторете ја вежбата 3 пати. По кратка пауза повторно се спроведува.

(Јуниорска група) Картичка бр. 10

Игра „Погоди го зборот“

Наставник (го изложува на фланелграфот Сликисо слики од животни според бројот на деца во групата). Ќе почнам да го именувам животното, а тој што ќе го прашам ќе го именува правилно. Јас ќе ти кажам: „Лоша“.и треба рече: "Коњ"или "коњ".

Наставникот го изговара зборот без последниот слог или звук, децата го именуваат целиот збор.

Материјал. Играчки

Игра „Да ја научиме мечката да зборува правилно“

(Јуниорска група) Картичка бр. 11

Игра „Ѕвонат ѕвона“

Наставникот покажува или големи (3 пати, потоа мали) (3 пати)чаши (случајно).

Материјал. Големи и мали чаши од која било боја.

(Јуниорска група) Картичка бр. 12

Игра „Коњи и воз“

(во круг)Воспитувач. Кога коњите галопираат, тогаш звучен: „Цок, цок, цок“ (децата повторуваат комбинација на звук) ; кога возот се движи, тркала тропање: „Чок, задави, задави“ (децата повторуваат). Коњите галопираа. Коњите одмараат. Возот почна да се движи и тркалата штракаа. Возот застана. Играта се повторува 3 пати.

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://www.allbest.ru/

Вовед

1. Индивидуална работа со деца за да се развие јасен и правилен изговор

2. Методологија за развивање звучна култура на говор надвор од часот

3. Приближен практичен материјал за развој на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст (до 3 години)

4. Развој на звучна култура на говор кај деца од 3-5 години

5. Приближен практичен материјал за развој на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст (3-5 години)

6. Негување на звучната култура на говор кај децата 5-6 години

7. Приближен практичен материјал за развој на звучна култура на говор кај деца од предучилишна возраст (5-6 години)

Литература

Вовед

Концептот на „звучна култура на говорот“ е широк и единствен. Ги вклучува вистинските изговорни квалитети што го карактеризираат звукот на говорот (изговор на звук, дикција, итн.), елементи на звучната експресивност на говорот (интонација, темпо, итн.), поврзани моторни средства за експресивност (изрази на лицето, гестови), како и елементи на комуникација на говорната култура (општ тон на говорот на детето, држење и моторни вештини за време на разговорот).

Составните компоненти на звучната култура - говорното слушање и говорното дишење - се предуслов и услов за појава на звучен говор.

Звучната страна на јазикот детето постепено ја стекнува. До почетокот на предучилишната возраст, се формира говорниот апарат на детето (само малку се разликува од говорните органи на возрасните), а функционира и фонемскиот слух. Во исто време, во секој возрасен период, децата имаат свои недостатоци во звучната култура на говорот, кои во педагогијата се сметаат за неразвиена способност за репродукција на говорот.

Децата од предучилишна возраст доживуваат неправилен изговор на поединечни звуци, особено звуци на подсвиркване, преуредување или изоставување на звуците и слоговите со еден збор. Некои деца имаат брз, нејасен говор, во кој детето не ја отвора доволно устата и лошо ги артикулира звуците.

Овие говорни карактеристики не се патолошки, тие се објаснуваат со бавниот развој на моторните вештини на говорно-моторниот апарат.

При движење на органите на говорно-моторниот апарат особено е важна фината координација на малите мускули, точноста и брзината на овие движења, а таквите квалитети се формираат постепено.

Детското говорно дишење има и свои карактеристики: тоа е површно, со бучни, чести вдишувања, без паузи. Овие карактеристики се својствени главно кај помладите деца од предучилишна возраст, но во постарата предучилишна возраст тие се многу поретки.

Недостатоците на звучната култура на говор негативно влијаат на личноста на детето: тој станува повлечен, груб, немирен, неговата љубопитност се намалува, може да се појави ментална ретардација, а потоа и неуспех на училиште.

Чистиот звучен изговор е особено важен, бидејќи правилно слушнат и изговорен звук е основа за учење на писменост и правилен писмен говор.

1. Индивидуална работа со деца на образованиетоа и правилниот изговор

Навременото совладување на правилниот говор е од големо значење за формирање на полноправна личност на детето и неговото успешно образование на училиште.

Најчесто, говорните дефекти се забележуваат во изговорот, што е доста тешко да се формира правилно, бидејќи детето треба да научи да ги контролира своите говорни органи, да врши контрола врз сопствениот говор и говорот на другите.

Дефектите во изговорот на звукот не исчезнуваат сами по себе. Прекршувањата кои не се навремено идентификувани и коригирани се консолидираат и стануваат упорни. говорна терапија говорна артикулација на изговор

Разбирливоста и чистотата на изговорот зависат од многу фактори, а пред сè од анатомската структура на артикулаторниот апарат, од тоа како делуваат јазикот, усните, вилиците, од способноста да се почувствуваат и чувствуваат движењата на органите за артикулација, како и како и на функционалната зрелост на говорните зони на церебралниот кортекс. Неправилната структура на артикулаторниот апарат, неразвиеноста, опуштеноста на мускулите на јазикот, долната вилица, мекото непце, усните и, како последица на тоа, недостатокот на подвижност често се причина за слаб изговор.

Јазикот е најактивно вклучен во формирањето на звуците и изговорот на зборовите. Правилниот изговор на повеќето звуци зависи од неговата положба и обликот што го зема (се шири и формира жлеб, врвот на јазикот е стеснет и ги допира горните секачи итн.). Задачата на наставникот е да ја развие кај децата подвижноста на јазикот (способноста да се подигне јазикот нагоре, да се движи подлабоко во устата итн.), усните (способноста да се отворат, да се повлечат напред итн.) и ги регулира движењата на долната вилица.

Бидејќи говорот е поврзан со движењата на говорниот апарат, артикулаторната гимнастика зазема големо место во елиминирањето на дефектите во изговорот на звукот. Обично вклучува 3-5 вежби во зависност од звуците што се нарушени и степенот на сложеност на говорниот дефект. М.Ф. Фомичева во своите наставни помагала го нуди следниот „сет“ артикулациони вежби: „цевка за насмевка“, „лулање“, „часовник“, „сликар“, „пали моторот“ итн.

Дополнително, вежбите се користат за развој на фини моторни вештини на рацете, еден вид гимнастика на прстите:

Составување загатки со слики;

Изградба на композиција во боја користејќи мозаици;

Играње со конструктор (како Лего);

Игри со играчки за вежбање: кукли за гнездење, гумени ежи, итн.;

Плетени најлонски јажиња за врзување јазли и за пробивање на веќе врзани јазли со прстите;

Самомасажа со штипки за алишта;

Вежбајте „клунови“, „прстени“ итн.

Од големо значење за правилен развој на изговорната (звучната) страна на говорот е добро развиеното говорно дишење, кое обезбедува нормално формирање на звук и глас.

На пример, некои деца од предучилишна возраст неправилно го изговараат звукот „р“ само затоа што не можат да издишат со доволна сила за да го доведат врвот на јазикот во состојба на вибрира кога изговараат „р“. Правилното говорно дишење обезбедува најдобро звучен глас. Навременото вдишување и последователно непречено издишување создаваат услови за континуиран и мазен звук на говорот, за слободно движење на гласот во висина, за премин од тивок говор на гласен и обратно.

Нарушеното говорно дишење (кратко или слабо издишување, говор при вдишување, расипничко користење на воздух, ненавремено внесување воздух итн.) може да предизвика недоволно изговарање на зборовите, нарушена флуентност на говорот итн. За да се развие говорно дишење, се користат игри како „Чие глуварче прво ќе одлета?“, „Чија локомотива подобро потпевнува“. Вежбите за дишење („Крилја“, „Ајде да фатиме пеперутка“, „Цвет цвета“), пеење на самогласки со движења („Сецкање дрво“, „Дување облак“, „Фаќање зрак“ итн.) се многу корисни.

Детето мора да се научи правилно да користи соодветни движења, т.е. поставете одредени барања за квалитетот на движењата: точност, чистота, мазност, сила, темпо, стабилност на преминот од едно движење во друго.

Подеднакво важен е развојот на фонемскиот слух и фонемската перцепција, задачите за развивање на вештини за слушање, препознавање звук, негово изолирање од говорот, разликување звуци кои се слични по акустични и артикулаторни карактеристики, вежби за развивање вештини за елементарна анализа на звукот. и синтеза - составен дел од работата за отстранување на недостатоците звучни изговори. Ова овозможува да се разликуваат зборовите што звучат слично: мал-миал, рак-лак, том-дом. Слушајќи ги изговорените зборови и играјќи со нив, децата го развиваат својот слух, го зајакнуваат својот артикулаторен апарат и го подобруваат изговорот. Потпирајќи се на слухот, детето ја контролира својата артикулација и се стреми да го приближи својот изговор до изговорот на оние околу него. Говорот на возрасен е модел за дете. Затоа, кога комуницираат со децата, возрасните мора постојано да го следат нивниот говор, да зборуваат полека, јасно да ги изговараат зборовите и да ги почитуваат нормите на литературниот изговор.

Конвенционално, можеме да разликуваме 6 фази во развојот на правилен изговор кај децата од предучилишна возраст:

Фаза 1 - од 0 до 1 година;

Фаза 2 - од 1 до 3 години. Во овој период, детскиот вокабулар брзо се зголемува. За да се подобри изговорниот аспект на говорот, неопходна е систематска работа насочена кон развивање на аудитивно внимание, говорно дишење, глас и изговор на звук:

а) играта „Кој дојде да ја посети“ (животни) - за развој на аудитивно внимание;

б) дувајте на бродот во слив со вода, изговарајќи го звукот „f“ - тивко лебди, звукот „p-p-p“ - при силен ветер - за да се развие говорно дишење. Овде е неопходно да се осигура дека децата не ги издуват образите.

в) играта „Поканете ја мечката да си игра со вас“ - проверете дали детето зборува гласно и не вика - за да ја развие силата на неговиот глас.

г) изговарајте 3-4 слогови при едно издишување (ко-ко-ко, мјау-мјау, га-га-га).

Фаза 3 - 3-4 години. На оваа возраст, вокабуларот на децата постојано се зголемува. Има недостатоци во изговорот на голем број зборови, особено долги и непознати. Во оваа фаза, многу внимание се посветува на развојот на говорното слушање, говорното дишење и основните гласовни квалитети:

а) играта „Коњ“ - за развој на дишењето. За време на играта, треба да бидете сигурни дека детето го изговара звукот долго време.

б) „Пробосцис“, „Насмевка“ - за артикулација.

в) „Погодете кој рече“ - за развој на говорниот слух.

Фаза 4 - 4-5 години. До 4-годишна возраст, активниот речник достигнува 2000 зборови. Говорот станува покохерентен, се подобрува способноста за перцепција и изговарање зборови. Важно е да се развие говорно дишење, да се научи да се прави разлика помеѓу орално и назално дишење:

а) вежба „Нуркачи“ - да се развие дишење;

б) „Вкусен џем“ - научете да го подигнете широкиот преден раб нагоре. Усните и вилицата остануваат неподвижни.

в) игра „Воз“ - внимавајте при изговарање на звукот „т“, врвот на јазикот да чука на горните заби, но да не штрчи меѓу забите.

Фаза 5 - 5-6 години. До 5-годишна возраст, генерализираните зборови се појавуваат во активниот речник на детето. Како што користите зборови, вашиот изговор се подобрува. Во овој период, се работи за подобрување на изговорниот аспект на говорот, образованието на говорното слушање, говорното дишење, изговорот, како и развојот на фонемскиот слух: детето учи да прави разлика помеѓу гласно и глуво, тешко и меко.

а) играта „Шумата е бучна“ - развој на дишењето;

б) „Погоди што ти е во рака“;

в) „Топката пукна“.

Фаза 6 - 6-7 години. До 6-годишна возраст, вокабуларот на детето се зголемува на 3000-3500 зборови. И покрај прилично големата залиха на зборови, нивната употреба се карактеризира со голем број карактеристики: несовпаѓање помеѓу активниот и пасивниот речник, неточна употреба на зборови. Во оваа фаза, работата продолжува на изговорот на звукот, развојот на фонемскиот слух и звучната анализа на говорот.

а) игра „Погоди кој пее“. Неопходно е да се внимава на положбата на врвот на јазикот при изговарање на звуците, како и на нивниот звук.

Формирањето правилен изговор кај децата е многу сложен процес. Работниот систем се заснова на индивидуално диференциран пристап. Кога подготвувате и одржувате индивидуален час, многу е важно да се запамети дека во текот на целата лекција детето мора да има постојан позитивен емоционален став, кој се изразува во желбата за учење. Ова се постигнува со користење на моменти на изненадување, фрагменти од игра, возбудливи задачи и вежби, при што процесот на учење се претвора во интересна игра.

За време на часот, детето развива способност да слуша, слуша и оценува не само говорот на другите, туку и својот.

Кај децата со моторни нарушувања на говорниот апарат страдаат и фината моторика на прстите, што е исто така една од причините за болка при доцниот развој на говорните звуци. Затоа, насочената работа на развојот на фини моторни вештини на прстите го забрзува созревањето на говорните области и го стимулира развојот на говорот на детето, овозможувајќи побрза корекција на неисправниот изговор на звукот.

Често, децата доживуваат мускулна напнатост во нивните артикулациони органи за време на разговор. Ова, исто така, има негативно влијание врз процесот на формирање на изговорот на звукот. Затоа, треба да користите систем на релаксирачки вежби во вашата работа што ќе помогне да се ослободи од прекумерната напнатост од органите на артикулацијата и да ги научи децата да ги чувствуваат движењата на јазикот, усните и вилицата. Материјал за обука на фини моторни вештини на прстите, развој на движења на говорниот апарат, сензации од движењето на органите на артикулацијата им се презентира на децата во форма на бајки, смешни ливади, рими и гатанки. Детето, понесено од играта, обидувајќи се да се усогласи со нејзините услови, не забележува дека го учат. Тоа значи дека процесот на развивање на артикулаторните моторни вештини ќе се одвива поактивно, побрзо, а совладувањето на тешкотиите ќе биде полесно.

Во индивидуалните часови, корисно е да ги научите децата да репродуцираат ритмичка шема со плескање, ѕвонење, чукање на тапан, дајре, свирење на цевка, свирче, користејќи едноставни музички парчиња за ова. На пример, користете задачи како „Дознајте кој е со движење“ (детето ги прикажува движењата на животното на музика, а останатите погодуваат кој е). Или имитирајте ги постапките на луѓето (перење алишта, скијање, лопатење снег, играње снежни топки, бришење на подот). Сите движења се изведуваат ритмички, на музика.

Ритмичките обрасци може да се изведуваат на различни начини: плескање, играње со прстите на масата, одење, трчање, скокање.

Мелодијата помага непречено движење на рацете и го подобрува аудитивното внимание.

За стимулирање на говорот се користат и визуелни активности кои, како музиката и движењата, имаат одреден ритам (повторување, алтернација на одредени елементи на цртежот). Постепено, децата развиваат прецизност и мазност на движењата на прстите. При цртање се користи ритмичка придружба: збор-по-збор, слоговни, звучни, ритмички обрасци со коментари, реченици: „горе-горе“, „капе-капе“, „нацртајте и размислете за цвеќињата што сте ги виделе“. При испитување на модел играчки (на пример, оние од Димково), се користат гатанки, песни, песни - расадник рими во комбинација со движења („Еднаш одамна имаше мала сива коза со баба“ - чита наставникот, детето изведува движењата).

За автоматизирање на звуците во слогови и зборови, се користат рими за броење, во кои ритмичкиот акцент е придружен со движења на рацете.

„Бел снег, бела креда,

Белиот зајак е исто така бел.

Но, верверицата не е бела,

Таа не беше ни бела“.

Поговорки и изреки, гатанки, шеги, извртувачи на јазици, расадници - исклучително поволен материјал за работа на автоматизација на звуци на поставените звуци.

Така, со спроведување на систематски, последователни часови за вежбање на сите звуци (почнувајќи од второто најмладо и завршувајќи со постарата група), како и за диференцирање на често мешани звуци (во подготвителната група), истовремено извршуваме многу работа на подготвувајќи ги децата за учење да читаат и пишуваат, насочувајќи го вниманието кон звучната страна на јазикот, кон звуците што се вежбаат, ја негуваме активноста на фонемската перцепција.

2. Методологија за солидно образованиеkovaya култура на говор надвор од часот

Говорната култура е способност правилно, односно во согласност со содржината на презентираното, земајќи ги предвид условите на говорната комуникација и целта на изјавата, да се користат сите јазични средства (звучни средства, вклучително и интонација, вокабулар , граматички форми).

Звучната култура на говорот е составен дел на говорната култура. Децата од предучилишна возраст го совладуваат во процесот на комуникација со луѓето околу нив. Наставникот има големо влијание врз формирањето на висока култура на говор кај децата.

О.И. Соловјова, дефинирајќи ги главните насоки на работа на развојот на звучната култура на говорот, забележува дека „наставникот се соочува со следниве задачи: едукација на децата во чисто јасен изговор на звуците со зборови, правилен изговор на зборовите според нормите на ортоепија на Руски јазик, едукација на јасен изговор (добра дикција), едукација на експресивност на детскиот говор“

Понекогаш работата на наставникот во развојот на правилен говор кај децата и во спречувањето на дефекти во говорот се поистоветува со работата на логопед во корекција на недостатоците во изговорот на звуците. Сепак, едукацијата на звучната култура на говорот не треба да се сведува само на формирање на правилен изговор на звуците. Формирањето на правилен звучен изговор е само дел од работата на звучната култура на говорот. Наставникот им помага на децата да го совладаат правилното говорно дишење, правилниот изговор на сите звуци на нивниот мајчин јазик, јасен изговор на зборовите, способноста да го користат својот глас, ги учи децата да зборуваат бавно и експресивно. Во исто време, кога работат на формирање на звучната страна на говорот, воспитувачите можат да користат некои техники на говорна терапија, исто како што логопедот, покрај корекција на говор, се занимава и со пропедевтичка работа насочена кон спречување на говорни недостатоци.

Развојот на звучната култура на говорот се врши истовремено со развојот на другите аспекти на говорот: речник, кохерентен, граматички правилен говор.

Развојот на звучната култура на говорот вклучува формирање на јасна артикулација на звуците на мајчиниот јазик, нивен правилен изговор, јасен и чист изговор на зборови и фрази, правилно говорно дишење, како и способност да се користи доволна јачина на гласот. , нормална стапка на говор и разни интонациски средства за експресивност (мелодија, логички паузи, стрес, темпо, ритам и тембр на говорот). Звучната култура на говорот се формира и се развива врз основа на добро развиен говорен слух.

Работата на звучната култура на говор надвор од часовите може да се организира за време на утрински говорни вежби, на прошетка, за време на часовите за играње, кога децата пристигнуваат наутро и пред да си одат дома.

За да го развиете и подобрите артикулаторниот апарат, гласовното и говорното дишење, препорачливо е да вклучите говорни вежби во вашата дневна рутина. Треба да се спроведува со сите деца и може да се комбинира со утрински вежби или самостојно пред појадок. За време на говорните вежби, на децата им се даваат вежби на разигран начин, насочени кон развивање прецизни, диференцирани движења на органите на артикулаторниот апарат и развој на говорно дишење и глас.

Треба да се работи дополнително со деца кои не го совладале програмскиот материјал за звучната култура на говорот или кои не го совладаат добро во училницата. Часовите се организираат и индивидуално и во групи (на пример, децата кои не совладале ниту еден звук се обединети во една група). Ваквите индивидуални и групни часови може да се изведуваат за време на прошетка, за време на играње, за време на утринскиот прием на децата и пред да си одат дома.

Кога развива правилен, звучен говор кај децата, наставникот мора да ги реши следниве задачи:

1. Да се едуцира детскиот говорен слух, постепено развивајќи ги неговите главни компоненти: аудитивно внимание (способност да се одреди со уво одреден звук и неговата насока), фонемски слух и способност да се согледа даденото темпо и ритам.

2. Развијте го артикулаторниот апарат.

3. Работете на говорно дишење, односно развиете способност за краток здив и долго, мазно издишување, за да можете слободно да зборувате во фрази.

4. Развијте ја способноста за регулирање на јачината на гласот во согласност со условите за комуникација.

5. Формирајте го правилниот изговор на сите звуци на вашиот мајчин јазик.

6. Развијте јасен и прецизен изговор на секој звук, како и фразата како целина, односно добра дикција.

7. Развијте го изговорот на зборовите според нормите на ортоепија на рускиот литературен јазик.

8. Формирајте нормална стапка на говор, односно способност за изговарање зборови и фрази со умерено темпо, без забрзување или забавување на говорот, со што се создава можност слушателот јасно да го воочи.

9. Да се развие интонациска експресивност на говорот, т.е., способност точно да се изразат мислите, чувствата и расположението со помош на логички паузи, стрес, мелодија, темпо, ритам и тембр.

Наставникот мора да има разбирање за главните нарушувања на говорот (на пример, назален тон при изговарање збор, пелтечење) со цел да ги идентификува навремено и да го упати детето кај логопед.

Развој на говорен слух. Во почетниот период на формирање на говор, развојот на главните компоненти на говорното слушање се одвива нерамномерно. Така, во првите фази на развојот на говорот, посебна улога му се доделува на аудитивниот внимание, иако главното семантичко оптоварување го носи гласното слушање. Децата се способни да ги препознаат промените во гласот во висина во согласност со емоционалната боја на говорот (тие плачат како одговор на лут тон и се насмевнуваат како одговор на пријателски и приврзан тон) и тембр (тие ги разликуваат својата мајка и другите сакани по нивниот глас), а исто така правилно ја воочуваат ритмичката шема на зборот, односно неговата акцентско-слоговна структура (карактеристики на звучната структура на зборот, во зависност од бројот на слогови и местото на нагласениот слог) во единство со темпото на говорот. Во иднина, во развојот на говорот, важна улога игра формирањето на фонемски слух, односно способноста јасно да се разликува еден звук од друг, благодарение на што поединечните зборови се препознаваат и разбираат. Добро развиениот слух за говор обезбедува јасен, јасен и правилен изговор на сите звуци на мајчиниот јазик, овозможува правилно регулирање на јачината на зборовите, зборување со умерена, темна, експресивна интонација. Развојот на говорниот слух е тесно поврзан со развојот на сензации кои произлегуваат од движењата на органите на артикулаторниот апарат.

Така, едукацијата на говорниот слух е насочена кон развивање на способноста кај децата да согледаат различни суптилности на неговиот звук во говорот: правилен изговор на звуци, јасност, јасност на изговорот на зборовите, подигање и намалување на гласовите, зголемување или намалување на јачината на звукот, ритам, мазност, забрзување и забавување на говорот, боја на тембри (барање, команда и сл.).

Развој на артикулаторниот апарат. Во усната шуплина се формираат говорни звуци, чиј облик и волумен зависат од положбите на подвижните органи: усни, јазик, долна вилица, меко непце, мала увула. Правилната положба и движење на говорните органи неопходни за изговарање на даден звук се нарекува артикулација. Нарушувањата во структурата на артикулаторниот апарат, на пример, краток хиоиден лигамент, малоклузија, превисоко или тесно непце и некои други недостатоци, се предиспонирачки фактори за неправилно формирање на звукот. Но, ако детето има добра подвижност на органите на артикулаторниот апарат, добар слух на говорот, тогаш во повеќето случаи тој самиот може да ги компензира недостатоците на изговорот на звукот. Ако детето има несовршености во движењето на артикулаторниот апарат (на пример, седентарен јазик), тогаш тоа може да предизвика неправилен изговор на звуците, слаб, нејасен, заматен говор.

Затоа, задачите на наставникот се: 1) развој на подвижноста на јазикот (способност да го направи јазикот широк и тесен, да го држи широкиот јазик зад долните секачи, да го подигне за горните заби, да го врати назад во длабочините на уста, итн.); 2) развој на доволна подвижност на усните (способност да ги повлечете напред, да ги заокружите, да ги истегнете во насмевка, да формирате празнина со долната усна со горните предни заби); 3) развој на способноста да се држи долната вилица во одредена положба, што е важно за изговарање звуци.

Работете на развој на говорно дишење. Изворот на формирање на говорни звуци е проток на воздух што ги остава белите дробови низ гркланот, фаринксот, усната шуплина или носот кон надвор. Говорното дишење е доброволно, за разлика од неговорното дишење, кое се изведува автоматски. Со не-говорно дишење, вдишувањето и издишувањето се прават преку носот, вдишувањето е речиси еднакво во времетраење со издишувањето. Говорното дишење се изведува преку устата, вдишувањето се врши брзо, издишувањето е бавно. Со не-говорно дишење, вдишувањето е веднаш проследено со издишување, а потоа пауза. За време на говорното дишење, вдишувањето е проследено со пауза, а потоа непречено издишување. Правилното говорно дишење обезбедува нормално производство на звук, создава услови за одржување на соодветна јачина на говорот, строго почитување на паузите, одржување на флуентност на говорот и интонациска експресивност. Нарушувањата во говорното дишење може да бидат последица на општа слабост, зголемување на аденоидите, разни кардиоваскуларни заболувања итн. Несовршеностите на говорното дишење како што се неможноста за рационално користење издишување, говорот при вдишување, нецелосно обновување на доводот на воздух итн., кои негативно влијаат на развојот на говорот кај децата од предучилишна возраст може да се должи на неправилно воспитување и недоволно внимание на говорот на децата од страна на возрасните. Децата од предучилишна возраст кои имаат ослабено вдишување и издишување, по правило, имаат тивок говор и им е тешко да изговараат долги фрази. Ако воздухот се користи нерационално при издишување, флуентноста на говорот се нарушува, бидејќи децата се принудени да внесуваат воздух среде реченица. Често таквите деца не ги завршуваат зборовите и често ги изговараат со шепот на крајот од фразата. Понекогаш, за да завршат долга фраза, тие се принудени да зборуваат додека вдишуваат, што го прави нивниот говор нејасен и гуши. Скратеното издишување ве принудува да зборувате фрази со забрзано темпо без да набљудувате логични паузи.

Затоа, задачите на наставникот се: 1) користење специјални вежби за игра, да се развие слободно, мазно, издолжено издишување; 2) со имитација на говорот на наставникот, развијте ја способноста да го користите правилно и рационално (изговарајте мали фрази при едно издишување).

Гласот се јавува како резултат на вибрации на гласните жици. Неговиот квалитет зависи од заедничката работа на респираторните, гласните и артикулаторните апарати. За појава на нарушувања на гласот придонесуваат разни болести на горниот респираторен тракт, хроничен течење на носот, израстоци на аденоиди и сл. Често кај децата од предучилишна возраст, нарушувањата на гласот се јавуваат поради неправилна употреба на гласот: прекумерно оптоварување на гласните жици предизвикано од постојано гласен, интензивен говор, особено во студената сезона на улица, неправилна употреба на тон на глас што не одговара на опсег на гласот на детето (на пример, децата имитираат писклив глас долго време). говор на мало дете или зборува со низок глас за „тато“). Нарушувања на гласот може да се појават и кај деца кои имале болести на назофаринксот или горниот респираторен тракт и не почитувале нежен гласовен режим за време на болеста или веднаш по неа. Неправилната употреба на гласовните способности може да се поврзе со особините на личноста на детето (дете кое е премногу срамежливо често зборува тивко; децата кои брзо се возбудуваат зборуваат со повишен глас); со несоодветно воспитување, кога самите околу нив зборуваат со повишен глас, што и децата учат да го прават; при што децата се принудени да користат силен, напнат глас доколку има постојан шум во просторијата (радио, ТВ, постојан шум во група во градинка итн.).

Задачите на наставникот се: 1) да ги развива во игри и вежби со игри основните квалитети на гласот - сила и висина; 2) научете ги децата да зборуваат без напнатост, развијте ја нивната способност да го користат својот глас во согласност со различни ситуации (тивко - гласно).

Формирање на правилен изговор на сите звуци на мајчиниот јазик. Предучилишната возраст е најповолна за формирање на правилен изговор на сите звуци на мајчиниот јазик. Во градинка оваа работа треба да се заврши. Правилниот изговор на звуците може да се формира ако децата имаат доволно развиена подвижност и префрлување на „деканите на артикулаторниот апарат, говорното дишење“, ако знаат како да го контролираат својот глас. Многу е важно за формирање на правилен изговор на звукот да имате добро развиено говорно уво, бидејќи тоа обезбедува самоконтрола, а само-тестирањето секогаш поттикнува подобрување. Нарушувањата во изговорот на звукот може да бидат предизвикани од дефекти во говорниот апарат (расцеп на тврдото и мекото непце, отстапувања во структурата на забниот систем, краток хиоиден лигамент итн.), недоволна подвижност на органите за артикулација, неразвиеност на фонемскиот слух (неможност да се разликува еден од друг звуци).. Намалување на физичкиот слух, невнимателен однос кон говорот (неспособност да се слуша себеси и другите), асимилација на неправилниот говор на другите исто така може да доведе до недостатоци во изговорот. Неправилниот изговор на звуците од страна на децата се изразува со пропусти на звуците, замена на еден звук со друг, искривен изговор на звуците.Особено е важно да се започне навреме со работа со деца кои идентификувале замени и искривувања на звуците, бидејќи замената на звуците може подоцна се појавуваат во писмениот говор (замена на една буква со друга), а звуците кои се изговараат искривено и не се коригираат навреме ќе бараат поголем напор во иднина (од страна на логопедот и самото дете) и подолго време за елиминирајте ги. Покрај тоа, мораме да запомниме дека недостатоците во изговорот на звукот често не се независно нарушување на говорот, туку само симптом, знак на друго, покомплексно нарушување на говорот кое бара посебен третман и обука (како што се алалија, дизартрија итн.).

Наставникот мора: да ги научи децата правилно да ги изговараат сите звуци во која било положба (на почетокот, средината и крајот на зборот) и со различни структури на зборови (во комбинација со било кои согласки и со кој било број на слогови во еден збор), навремено да се идентификуваат деца со говорни пречки и по потреба навремено да ги испрати во посебни детски установи.

Работа на дикција. Добрата дикција, односно јасен, јасен изговор на секој звук поединечно, како и зборови и фрази во целина, се формира кај детето постепено, истовремено со развојот и подобрувањето на функционирањето на органите на артикулаторниот апарат. Работата на дикција е тесно поврзана со формирањето на правилен изговор на сите звуци на мајчиниот јазик. На возраст од 2 до 6 години, кога интензивно се развиваат сите аспекти на говорот, неопходно е да се обрне внимание на јасноста и јасноста на изговорот на зборовите и фразите од страна на детето; да ги едуцира децата да зборуваат со имитација со бавно темпо, со јасен изговор на сите звуци во зборовите, јасен изговор на сите зборови во фрази. Но, не е секогаш можно да се постигне добра дикција само со имитација. Ова може да биде попречено од недоволно развиен говорен слух, недоволна подвижност на органите на артикулаторниот апарат, неможноста да се контролира гласот итн. Честопати, чудната дикција се формира кај деца со нестабилно внимание, лесно возбудливи, кои не можат да се концентрираат на говорот на говорници и кои имаат недоволно развиена самоконтрола. Кај таквите деца говорот е недоволно јасен и заматен; тие не секогаш јасно ги изговараат завршетоците на слоговите и фразите. Постепено, со развојот на способноста внимателно да се слуша говорот на другите и сопствениот, со развојот на говорното дишење; артикулацијата, со владеење на гласот, се подобрува и дикцијата на детето.

Наставникот треба да им даде на децата од предучилишна возраст примерок од граматички правилен говор, со добра дикција, да ги научи внимателно да го слушаат говорот на другите и да ја следат јасноста на нивниот изговор:

Работа на правопис. За да можат луѓето да се разберат, звучниот дизајн на нивниот устен говор мора да биде униформен. Затоа, воспитувачите треба не само да ги следат самите правила на усниот говор; но и да ги научи децата да го прават тоа. Често се среќаваме со деца кои користат локален дијалект во својот говор; грешки во заедничкиот говор, неточен стрес, „буквален“ изговор на зборовите (што, што наместо што и што, итн.).

Наставникот постојано ја следи усогласеноста на децата со нормите на литературниот изговор на зборовите и навремено ги коригира нивните грешки; давајќи пример за правилен изговор, задачата на воспитувачите е да ја подобрат културата на изговорот на нивниот говор со совладување на ортоепските норми на нивниот мајчин јазик, систематски користејќи разни помагала и речници во подготовка за часови.

Работете на темпото на говорот. Темпото на говорот се однесува на брзината со која говорот тече со текот на времето. Децата од предучилишна возраст имаат поголема веројатност да зборуваат со побрзо темпо отколку со побавно темпо. Ова негативно влијае на разбирливоста и јасноста на говорот; артикулацијата на звуците се влошува, понекогаш индивидуалните звуци, слогови, па дури и зборови паѓаат. Овие отстапувања се јавуваат особено често кога се изговараат долги зборови или фрази.

Работата на наставникот треба да биде насочена кон развивање на умерена стапка на говор кај децата, при што зборовите звучат особено јасно.

Работете на интонациска експресивност. Интонацијата е комплексен комплекс на сите експресивни средства на говорниот говор, вклучувајќи:

мелодија - подигање и спуштање на гласот при изговарање фраза, што на говорот му дава различни нијанси (мелодија, мекост, нежност и сл.) и избегнува монотонија. Мелодијата е присутна во секој збор од говорниот говор и се формира од самогласки, менувајќи се во висината и силата;

темпо - забрзување и забавување на говорот во зависност од содржината на исказот, земајќи ги предвид паузите помеѓу говорните сегменти;

ритам - подеднакво менување на нагласените и ненагласените слогови (т.е., нивните следни квалитети: должина и краткост, подигање и спуштање на гласот);

фразален и логички стрес - истакнување со паузи, кревање на гласот, поголема напнатост и должина на изговор на група зборови (нагласување на фразата) или поединечни зборови (логички стрес) во зависност од значењето на исказот;

тембр на говорот (да не се меша со темброт на звукот и темброт на гласот) - звучно боење, рефлектирајќи експресивно-емотивни нијанси („тажен, весел, мрачен“ тембр, итн.).

Со помош на овие средства за изразување, во процесот на комуникација се разјаснуваат мислите и изразите, како и емоционално-волните односи. Благодарение на интонацијата, мислата добива целосен карактер, може да се даде дополнително значење на исказот без да се промени неговото основно значење, а може да се промени и значењето на исказот. Интонационално неекспресивниот говор може да биде последица на намален слух, неразвиеност на говорниот слух, неправилно говорно образование, разни говорни нарушувања (на пример, дизартрија, ринолалија итн.).

Детето мора да биде способно правилно да користи интонациски изразни средства за да пренесе различни чувства и искуства во својот говор. Говорот на наставникот треба да биде емотивен и да служи како пример за интонациона експресивност. Работата на развојот на интонациската експресивност на говорот се врши главно преку имитација. Кога меморира песни и ги прераскажува, самиот наставник користи емотивно експресивен говор и обрнува внимание на експресивноста на говорот на детето. Постепено, децата, слушајќи го правилниот, експресивен говор на наставникот, почнуваат да ги користат потребните интонации во независен говор.

Сите делови од работата на звучната култура на говорот се меѓусебно поврзани. За систематско и доследно спроведување на игри и активности за развој на звучната култура на говорот, треба да се земе како основа работата на „живиот“ звук на зборот. Во секоја возрасна фаза, материјалот треба постепено да се комплицира, нужно да ги вклучи сите делови од развојот на звучната култура на говорот.

Земајќи ги предвид карактеристиките на развојот на говорот на децата поврзани со возраста, формирањето на говорна звучна култура може да се подели во три главни фази:

Фаза I - од 1 година 6 месеци до 3 години. Оваа фаза (особено нејзиниот почеток) се карактеризира со брз развој на активен речник. Претходно формираните артикулаторни движења, кои функционираат при изговарање на цел збор, претрпуваат одредени промени: тие стануваат попрецизни и постабилни. Се развива способноста на детето свесно да го имитира изговорот на цел збор, благодарение на што наставникот има можност значително да влијае на развојот на звучната страна на говорот на детето. Основата на работата на звучната култура на говорот е употребата на различни ономатопеи. Ефикасноста на работата значително се зголемува, бидејќи часовите со деца на возраст од 1 година 6 месеци до 3 години се изведуваат не со мал број деца (5-6), како порано, туку со подгрупи.

Фаза II - од 3 до 5 години. На оваа возраст се формира фонетски и морфолошки состав на зборот. Продолжува подобрувањето на најтешките артикулаторни движења. Ова му дава на детето способност да произведува фрикативни, африкативни и звучни звуци. Работата во оваа фаза се заснова на јасно изразениот свесен став на децата кон звучната страна на зборот и се гради на доследна практика на сите звуци на нивниот мајчин јазик.

Фаза III - од 5 до 6 години. Оваа фаза е, како што беше, последниот период во формирањето на звучната страна на говорот на децата од предучилишна возраст во градинка. До почетокот на сцената, веќе се формирани најтешките изолирани артикулаторни движења, меѓутоа, важно е јасно да се разликуваат звуците кои се блиски во артикулаторните или акустичните карактеристики (s - sh, z - zh, итн.) (и двете во изговорот и во аудитивната перцепција на говорот). ; с - с, с - еј итн.). Специјалната работа за подобрување на дискриминацијата и диференцијацијата на таквите звуци придонесува за понатамошен развој на детскиот фонемски слух, асимилација на фонемите како разликувачи на звучни значења (треска - зајаче, уеал - јаглен итн.).

Во секоја фаза од развојот на културата на говорот, наставникот мора да ги земе предвид индивидуалните карактеристики на развојот на говорот на децата.

Игра "Гости"

Цел.Едукација на аудитивна перцепција и правилен изговор на ономатопеја. Во исто време, развивање на способност за користење глас со средна јачина.

Содржина.Наставникот им кажува на децата дека ќе ги поздрават гостите. Откако ја напушти собата со едно од децата, наставникот му става капа со слика на куче. Потоа со зборовите „knock knock“ ја отвораат вратата. Децата прашуваат: "Кој е таму?" Детето одговара: „Ау-ау“. Наставникот се свртува кон децата: „Кој дојде да не посети? Децата одговараат: „Куче“ - „Ајде да го повикаме кучето“. Децата велат: „Ау-ау“. Потоа наставникот ја повторува играта, ставајќи им капи на децата со ликот на гуска (ха-ха-га), жаба (ква-ква), пилешко (ко-ко-ко), коза (мз-ме ) и други животни.

Методички инструкции.Погрижете се децата да ги изговараат звучните комбинации јасно и доволно гласно.

„Кулирање на кукла“ .

Цел.Развој на артикулаторниот апарат и формирање на аудитивна перцепција. Во исто време, развивање на долго издишување на говорот и способност за промена на јачината на гласот.

Методички инструкции.Погрижете се децата да го изговараат звукот a долго време и со едно издишување; оние кои не можат доволно добро да го користат својот глас, треба да бидат повикани во мали групи за подобро да ги надгледуваат

„Ауканје“

Цел.Развој на јасни движења на органите на артикулаторниот апарат. Во исто време, вежбање на способноста за промена на јачината на гласот и времетраењето на оралното издишување.

Содржина.Додека е на прошетка, наставникот им кажува на децата дека дошле во градината да берат цвеќе. Некои момци отидоа далеку, треба да ги повикаме и да им викаме (ги спојува рацете како писка и покажува како се изговара aw). Децата се поделени во две подгрупи. Наставникот го става едниот во близина (ќе зборуваат тивко), а другиот оди на одреденото место (тие се далеку и гласно ќе зборуваат).

Методички инструкции.Децата со тивок говор се сместени во подгрупа која мора гласно да го изговара ај. Погрижете се сите деца непречено да ги изговараат двата звуци и правилно да ја користат јачината на гласот.

"Ветер"

Цел.Едукација на аудитивна перцепција и јасен изговор на звукот в. Во исто време, вежбање на времетраењето на оралното издишување и способноста за промена на јачината на гласот.

Методички инструкции.Погрижете се децата правилно да го репродуцираат брмчењето на ветрот: тивко - светло, гласно - силно.

4. Развој на звучна култура на говор кај децата 3- 5 години

Говорот на децата на возраст од 3 до 5 години продолжува да се развива. На оваа возраст, вокабуларот се акумулира, рафинира и подобрува. Децата попрецизно користат зборови што го имаат вистинското значење. Тие почнуваат правилно да ги користат граматичките форми, можат да прераскажуваат мали бајки, приказни во логичен редослед, да опишуваат и да ја пренесат содржината на сликите. Звучната страна на говорот исто така брзо се развива. Децата учат и правилно изговараат многу звуци на својот мајчин јазик, појасно и појасно изговараат зборови и фрази, знаат како да го користат својот глас и почнуваат да го следат темпото на нивниот говор.

Главната задача за формирање здрава култура на говор за ова; фаза се сведува на развој на фонемски слух кај децата и правилен изговор на сите звуци на нивниот мајчин јазик со јасен и разбирлив изговор на зборови и фрази.

Заедно со решавањето на главната задача на оваа возраст, неопходно е да се изврши работа во други делови од звучната култура на говорот, имено: да се негува способност за мерење на јачината на гласот во зависност од ситуацијата, да се зборува на измерено темпо, правилно да ги изговара зборовите со точна употреба и нагласок во нив.

Ономатопеја е широко употребувана при работа со деца од рана возраст и прва помлада група. За деца од 2-та помлада и средна група, образованието за звучна култура на говор се спроведува во процесот на работа на изговор на звук. Неговото формирање треба да се заврши во градинка, а подобрувањето на другите делови од звучната култура на говорот ќе продолжи во училиште 1. Во исто време, работата на изговорот на звукот може лесно да се комбинира со развојот на говорното слушање, говорното дишење, гласот , артикулаторен апарат, дикција и интонација.

Развојот на правилен изговор на звукот се врши со доследно вежбање на сите звуци на мајчиниот јазик. Во исто време, ние ја формираме не само вештината за правилен изговор на одредени звуци, туку и способностите за аудитивни изговор на детето, односно оние врски помеѓу аудитивната и артикулаторната контрола, без кои е невозможно правилното изговарање на звуците.

Доколку 3-годишните деца сè уште не ги изговараат доволно добро звуците s, a, ts, sh, zh, ch, shch, r, l, тие не треба да почнат да ги практикуваат, бидејќи тоа може да доведе до консолидација на нивните неточен изговор. Неопходно е да се изврши работа во сите делови на звучната култура на говорот. Подобрувањето на способностите за слушање и изговор на говорот ќе придонесе за појава на овие звуци во говорот на детето и нивниот правилен изговор. На пример, со работа со 3-годишни деца на звуци кои полесно се изговараат и, f, v, наставникот создава предуслови за појава на нова група звуци - свиркачки звуци (s, z, z), кои се карактеризираат со одредена структура на органите на артикулаторниот апарат, блиску до структурата на звукот и , како и присуството на насочен воздушен тек, кој се произведува при вежбање на звуците f, v. На овој начин создаваме можност за пренесување на вештините развиени за една група звуци во друга.

Секвенцијалната обработка на звуците овозможува систематски, доследно да се работи на формирање и понатамошно подобрување на звучната култура на говорот.

Практикувањето на сите звуци на мајчиниот јазик вклучува четири вида работа, последователно заменување едни со други: подготовка на органите на артикулаторниот апарат, појаснување на изговорот на кодиран звук (и во слогови) и способност да се разликува овој звук од другите, консолидирање правилен изговор на звук со зборови, консолидирање на правилниот изговор на звук во фразалниот говор.

Работата на изговорот на звукот се комбинира со работа на други делови од звучната култура на говорот (развој на говорно слух, артикулација, говорно дишење, глас, дикција, темпо, интонација експресивност на говорот).

1-ви тип на работа - појаснување на движењата на органите на артикулаторниот апарат.

Наставникот дава вежби за игра за развој или усовршување на движењата, развој на одредени позиции кои придонесуваат за правилна артикулација на звуците. Во исто време, се истакнува работата на следните делови од звучната култура на говор: едукација на јасна и правилна артикулација, долго, главно орално издишување, развој на гласовна јачина.

2-ри тип на работа - појаснување на изговорот на изолиран звук и развој на говорниот слух.

Наставникот дава игри или игра вежби за појаснување на изговорот на изолиран звук или изговарање со имитација. Вниманието на децата е фиксирано на положбата на органите на артикулаторниот апарат при изговарање на овој звук и неговиот звук. Игрите се користат за да се изолира даден звук од група звуци.

Овој тип на работа придонесува за развој на говорен слух, способност за мерење на јачината на гласот, развој на артикулаторниот апарат и говорно дишење.

3-ти тип на работа - едукација за правилен изговор на звуците во зборови и развој на фонемскиот слух.

Наставникот обезбедува различни материјали за игри (главно дидактички игри) кои промовираат јасна и правилна употреба на звуците во зборовите. Прво, се дадени оние зборови во кои звукот што се вежба е во нагласен слог. Децата учат да го изговараат појасно, долго време, односно развиваат способност да го истакнуваат звукот со својот глас, а во иднина не само што го истакнуваат, туку и го одредуваат неговото место во зборот. Истовремено се решаваат задачите за подобрување на фонемскиот слух, дикцијата и изговорот на зборовите според ортоепски стандарди.

4-ти тип на работа - едукација за правилен изговор на звуците во фразалниот говор и развој на говорниот слух.

Наставникот дава специјално избран говорен материјал: игри со зборови, извртувачи на јазици, извртувачи на јазици, гатанки, расадници, песни, приказни, бајки. Тој ја следи правилната употреба на овој звук на наведениот материјал. Образованието за правилен изговор на звуците во независен говор е комбинирано со развојот на говорното слушање и говорното дишење, со развојот на способноста да се користи умерено темпо и интонациона експресивност на говорот.

1-ви тип на работа

Цел.Развијте јасни движења и правилна положба на органите на артикулаторниот апарат.

„Покажете како Федија се лути и колку е среќен“

Содржина.Наставникот им кажува на децата дека кога Федја е незадоволен, тој вака ги истура усните (ги повлекува затворените усни напред како цевка), а кога Федија е среќен, тој се насмевнува (ги истегнува усните, откривајќи ги горните и долните предни заби). Учителката: „И сега ќе зборувам за Федја. Кога е несреќен, ги извиваш усните (покажува како), а кога е среќен, се насмевнуваш... Мајката на Федија купила автомобил. Федија е среќна, тој се насмевнува. Тој излезе на прошетка со колата, а надвор врне, не знае што да прави. Ги напука усните. Во тоа време излезе Петја. Федија беше среќна со него и се насмевна. Петја ја замоли Федија да му даде возете во автомобилот. Федија се сожали за колата, ги напука усните. И еве ги облаците Тие побегнаа, сонцето излезе, Федија се насмевна и му рече на Петја: „Ајде да одиме да си играме со колата заедно“.

Методички инструкции.Погрижете се децата да ги истегнат усните во насмевка без напнатост и да ги изложат предните заби. Кога ги повлекувате усните напред, тие треба да бидат затворени.

2-ри тип на работа

Цел.Појаснување на движењата на органите на артикулаторниот апарат, правилен изговор на изолиран звук стр. Развој на говорен слух, производство на продолжено орално издишување.

"Пумпа"

Методички инструкции.Погрижете се децата да го изговараат звукот јасно, правилно и долго време.

3-ти тип на работа

Цел.Да се консолидира правилниот изговор на звукот s во зборови, да се развие фонемска свест, да се постигне јасен изговор на зборовите во согласност со литературните стандарди за изговор.

"Дали знаеш?"

Содржина.Воспитувач: „Деца, ќе ви поставам неколку прашања, а сликите што се на сечија маса ќе ви помогнат да одговорите, тој што ќе го најде точниот одговор на моето прашање ќе излезе и јасно ќе го именува предметот прикажан на сликата. ” Следуваат прашањата: „Што можеш да возиш?“ (Децата на оваа тема имаат слики кои прикажуваат скутер, санки, авион, количка, автобус, тролејбус итн.). „Што има во продавницата? (Шеќер, сок, сирење, лушпи, колбаси, путер, зелка, месо, итн.). „Кој живее во зоолошката градина? (Був, сом, гофер, слон, куче, лисица, штрк итн.). Откако децата правилно ги именуваат предметите и животните прикажани на сликите, наставникот прашува каков звук се повторува во сите овие зборови.

Методички инструкции.Следете го чистиот изговор на зборовите, правилниот изговор на звукот s во зборови. Ако на децата им е тешко да го идентификуваат звукот s во зборовите, самиот наставник именува неколку зборови, истакнувајќи го звукот во нив со својот глас.

4-ти тип на работа

Цел. Развијте го слухот на говорот, развијте добра дикција, консолидирајте го звукот во фрази кога ги изговарате при едно издишување, негувајте ја способноста да зборувате со интонациона експресивност, со умерено темпо.

„Поштар“

Слични документи

Методологија за испитување на звучниот аспект на говорот кај децата. Фази на учење правилен изговор на звук. Содржина, структура и методологија на часовите за формирање на изговор на зборови и звук кај различни возрасни групи. Главните видови нарушувања на изговорот.

тест, додаден на 28.02.2011 година

Карактеристики на современи методи за водење на часови за развој на говор со деца во градинка, вклучително и со книги и слики. Задачи за едукација на звучна култура на говор на предучилишна возраст. Дидактички вежби „Именувај го предметот“ и „Погоди со глас“.

тест, додаден на 15.12.2009 година

Формирање на звучната страна на говорот. Карактеристики на развојот на говорната култура поврзани со возраста. Целосно формирање на фонетика и фонемика. Лексикограматичка компонента на говорот. Едукација на звучна култура на говор. Формирање на правилен изговор на звуците.

работа на курсот, додадена на 13.08.2011 година

Фази на стекнување говор и фази на ментален развој на детето. Основи на развојот на говорот: визуелна и аудитивна перцепција, моторни функции на говорниот апарат. Методи за идентификување на формирање на психофизиолошки предуслови за развој на говор кај децата.

работа на курсот, додадена 05/10/2011

Главните цели, содржината и методите на работа на едукација на здрава култура на говор во возрасни групи. Детален план за часови за деца од помлади групи за формирање на правилен звучен изговор на звуците „с“ и „ш“. Звучна култура на говорот (звук z).

тест, додаден на 15.01.2012 година

Концептот на здрава култура на говор и неговото значење за развојот на личноста на детето. Цели и содржина на работа на звучната култура на говорот во постарата група. Експериментална работа. Анализа на дијагностички резултати. Препораки врз основа на дијагностички резултати.

работа на курсот, додадена 19.04.2017 година

Суштината и проучувањето на значењето на говорната функција во менталниот развој на детето. Основни пристапи за периодизација на развојот на говорот на детето, фази на овој процес и принципи на управување со него. Проценка на ефективноста на развојот на правилниот говор на детето.

апстракт, додаден на 19.06.2014 година

Концептот и проблемот на развојот на говорната култура, важноста на говорната култура и чистотата на јазикот. Слободното време како неопходна алка во синџирот на воспитување и развој на детето. Карактеристики на карактерот на помлад ученик поврзани со возраста. Карактеристики на форми, методи, средства за развој на говорот.

апстракт, додаден на 21.11.2010

Важноста на усниот говор за лицата со оштетен слух. Карактеристики на усниот говор и можноста за негово стекнување од глуви деца. Систем на работа за формирање на правилно темпо на говор и брзина на изговор од страна на ученикот за говорни сегменти по единица време.

теза, додадена 25.07.2013

Проблемот на едукација на звучната култура на говорот. Основи на формирање на фонемски процеси кај деца од предучилишна возраст. Улогата на фонемската свест во развојот на говорот. Користење на играње улоги, активни и народни игри во наставата на децата од предучилишна возраст.