Двојазичноста и нејзините видови според Леонтиев. Кои се двојазични

Двојазичноста (од латински би - двоен, двоен и лингва - јазик) е термин за истовремено познавање на два јазика на високо ниво, доволно за живот во средина на природни говорители, учење на нив итн.

Исто така понекогаш се нарекува двојазичност. Луѓето кои целосно зборуваат два јазика се нарекуваат двојазични. Ако има повеќе од 2 јазици, тогаш зборуваме за повеќејазични или повеќејазични.

Оваа ситуација може да се развие поради околности кои се надвор од контрола на една личност - преселување во земја со различен говор (во детство или постара возраст), живеење во семејство каде тато и мама првично зборуваат 2 јазици. Покрај тоа, едно лице може свесно да одлучи за потребата од изучување на втор странски јазик.

Видови двојазичност

Во научното разбирање постојат:

• вроден (исто така ран) двојазичност - кога детето учи и основни и странски јазици од раѓање (родителите имаат различни мајчини јазици или се преселуваат во друга земја во раното детство)
• стекната (исто така доцна) двојазичност - кога личноста (возрасна или тинејџерка) почнува да го совладува вториот странски јазик откако ќе се формираат комуникациските вештини на неговиот мајчин јазик.

Во овој случај, дури и ако започнете да учите втор јазик доста рано, тој сепак е позициониран како странски јазик. Оваа класификација повеќе се однесува на возраста на која едно лице почнува целосно да користи две.

Од таа причина, механизмот за развој се разликува помеѓу природна и вештачка двојазичност.

• Природната двојазичност се формира поради реалната потреба да се комуницира истовремено на 2 јазици - потребата да се комуницира со странски роднини, заради студирање, работа или поради преселба.

Овој концепт е нешто поширок од концептот на вродена двојазичност и генерално има различен карактер.

• Вештачката двојазичност - терминот зборува сам за себе - е ситуација во која човекот учи јазик што не го користи во секојдневниот живот.

Зошто е корисна двојазичноста?

Денес двојазичноста е многу честа појава. И идејата дека само високообразованите и писмените луѓе зборуваат два јазика е погрешна.

Прво, во многу земји во светот има 2, а понекогаш и повеќе државни јазични насоки. Во овој случај, дури и за банална секојдневна комуникација треба да користите повеќе од 1 јазик.

Во исто време, нивото на писменост на една личност воопшто не може да биде највисоко, но тој комуницира на овие 2 јазици подеднакво во степенот на неговото образование.

Во светот, околу 70% од населението до одреден степен зборува повеќе од 1 јазик.

Денес светот е поотворен од кога било, и за патување и за емиграција. Затоа, стотици и илјадници луѓе секојдневно се занимаваат со изучување на некој странски јазик.

Статијата ќе се фокусира главно на вродената/раната природна двојазичност. Тоа се разликува дури и од природното доцно, бидејќи поради карактеристиките на детската психа, децата не се трудат да запомнат обрасци и правила како оние што ги навлегуваат учебниците.

Имаат други механизми на работа. Во денешно време е особено модерно да се запознаат децата со учење странски јазик што е можно порано. Има повеќе од една книга за тоа како да се подигне двојазичен.

Од друга страна, раната вештачка двојазичност, која сега е особено во мода, не може да се нарече вистинска двојазичност.

Ако пред неколку века благородните деца во Русија имаа странски гувернанти, тогаш вреди да се има на ум дека употребата на странски јазик беше активно поддржана од родителите и оние околу децата.

Децата ја развиле потребата за постојано користење на странски јазик, дури и во секојдневни ситуации. Денес има доста случаи кога родителите, кои самите не го зборуваат јазикот, ги испраќаат своите деца на секакви курсеви.

Така, на пример на англиски, тие комуницираат неколку часа неделно и не развиваат природна потреба за постојана употреба на странски јазик.

Познавањето на 2 јазици (а денес е подобро барем 3) отвора многу луѓе за студирање, патување, нови познанства, ова е голема предност при наоѓање работа.

Научно е докажано дека двојазиците имаат поразвиен мозок. При спроведување на различни тестови, беше откриено дека тие подобро ги „сортираат информациите“, се повеќе склони кон апстрактно размислување и генерално се поподвижни.

Познавањето (и, во принцип, самото проучување) на неколку јазици е поврзано со подолго зачувување на когнитивните функции. Не е за џабе изучувањето на странскиот говор и правописот се предлага како превентивна мерка за Алцхајмерова болест.

И кога таквото знаење постои уште од детството и, како што им се чини на другите, паднало врз некоја личност од небото, тогаш навистина е штета што не сте на нивно место.

Но, дали е навистина толку едноставно? Дали единствените предности може да се најдат во двојазичноста?

За жал не.

Опасноста од двојазичност

Прво, запомнете дека природната вродена/рана двојазичност се однесува на малите деца. И тоа значи за луѓе со незрела психа.

Во првата година од животот, децата развиваат основни способности за формирање на звук и слогови („пукање“, „аху“ итн.) До 18 месеци, детскиот вокабулар е околу 50 зборови.

Често, децата почнуваат да зборуваат формално на 2-3 години, а по 3 години почнуваат да користат зборови во различни случаи и форми. Но, дури и на оваа возраст, нивниот главен механизам за учење јазик е имитацијата.

Сега замислете дека има 2 пати повеќе информации. Како е тоа? На крајот на краиштата, за некои 10-20 месеци не е толку лесно да се утврди колку е способно вашето дете. Преоптоварувањето со информации на крајот може да доведе до целосно доцнење на говорот.

Ако детето почне да зборува, тогаш може да има потешкотии во изборот на зборови од одреден јазик. Несигурноста може да доведе до неправилно меморирање на конструкциите во двете јазични насоки и нивна конфузија.

Тешкотијата во изборот може да влијае на формирањето на општите особини на личноста.

Се верува дека двојазичните деца се поподложни на нервни сломови и емоционална нестабилност.

Иако ова е дискутабилно прашање, бидејќи многу двојазици се деца на иселеници и имаат доволно причини за нервни сломови и вознемиреност.

Двојазичноста може да има и некои негативни ефекти во адолесценцијата. Во овој период, младите луѓе, во принцип, „се бараат“ - се обидуваат да ги утврдат своите силни и слаби страни, почнуваат да размислуваат за својата идна професија и за животот воопшто - за својата татковина, националност, вера итн. За двојазичните, овие прашања се дополнети со прашање за нивниот мајчин говор.

Како резултат на тоа, неопходно е да се изучува странски јазик, но се поставува прашањето: како, и што е најважно, кога треба да започнете? Колку порано започнете, толку вториот јазик ќе стане по „мајчин“.

Се смета дека возраста од 4-5 години е многу добра за учење дополнителни јазици. Основните вештини и знаења на првите се веќе формирани и можат продуктивно да се користат при учење на нови работи. Во исто време, влијанието на имитацијата како форма на меморирање е сè уште многу силно.

Ситуацијата на двојазичност е двосмислена и секако не е лесна. Но, со правилен пристап и поддршка за развојот на детето, родителите можат да му дадат незаменлива вештина, извонредни способности и огромни предности.

Како да воспитувате двојазични деца

Постојат повеќе методи за подигање на двојазичност кај децата, насочени кон стекнување комуникациски вештини во две странски области на говорот истовремено од детството.

• Техника „Еден родител, еден јазик“. Доста често се користи во мешани бракови, кога едниот родител на детето секогаш и секаде зборува еден јазик, а другиот друг.

Родителите можат да зборуваат кој било јазик меѓу себе и со други луѓе. Но, детето мора да развие навика и свест за потребата да ги користи и двете.

1. Предности: двата јазика се користат приближно подеднакво, што значи дека се развиваат на ист начин.
2. Недостатоци: јазиците може да се користат истовремено (на пример, ситуација кога мама, тато и детето комуницираат за време на вечерата). Како резултат на тоа, може да се појави конфузија во главата на детето. Покрај тоа, со текот на времето, почнува да се формира концептот на зборовите „мајка“ и „татко“.

• „Времето е јазик“. Овој метод исто така не е без свои недостатоци. Прво, наутро и навечер разговараме на различни теми (недостаток елиминиран со периодично „менување на распоредот“).

Второ, за многу мали деца концептот на временски интервали е заматен и „немотивиран“. Според нив, промената на јазикот може да предизвика вознемиреност.

• „Место-јазик“. Техниката е дека на одредени места (на пример, на игралиште и во градинка) детето го зборува првиот јазик (на пример, говорот на земјата на живеење), а на други места (продавница, дом) - во вториот .

Недостаток на методот, повторно, е употребата на различен речник и конфузијата за тоа кога да се користи кој. Вие го учите вашето дете да го зборува својот прв јазик, додека сите околу него, освен вие, ќе зборуваат друг јазик.

• „Домашен јазик“ Техниката е погодна за семејства на иселеници. Во овој случај, детето го зборува својот мајчин јазик дома, но на училиште, на улица со пријателите, го користи говорот на земјата на живеење. Во исто време, семејните традиции се зачувани и социјалната активност на детето не е повредена.

• Ако двојазичните деца мешаат 2 јазици во првата реченица, тогаш не треба да го игнорирате, без разлика колку симпатично звучи.

Она што е весел бебешки разговор за родителите е менталната активност на детето сразмерна на неговата возраст и резултатот од неговото размислување. Обидете се да му кажете на вашето дете како да зборува правилно или прашајте го повторно, давајќи му до знаење дека направил грешка во нешто.

• Ако детето, добро разбирајќи што сака од него, сепак се обидува да одговори на друг јазик (репродуктивна двојазичност), бидете цврсти.

Во една статија, ќерката на иселениците опишува случај кога дома едноставно не и одговориле дали се обидела да зборува на јазикот на земјата на живеење, а не на нејзиниот мајчин. Кога ќе се создаде „ситуација без победа“, едно лице ќе мора да најде изрази во меморијата за да се изрази на потребниот јазик (продуктивна двојазичност).

• Обидете се на секој можен начин да придонесете за севкупниот разновиден развој на вашето дете - запознајте го со роднините од различни земји, со културата, обичаите и историјата на неговиот народ и другите народи.

За хармонична контрола на говорот во рамките на двојазичноста, неопходно е да се посвети многу време на двајцата (идеално, подеднакво). Во исто време, користете го јазикот во сите можни форми - читајте, пишувајте, слушајте, зборувајте.

Запознавањето со културата и историјата на земјите дава голема предност. Апсолутно еднакво владеење на 2 јазици е невозможно, бидејќи... искуството од користењето на едното никогаш нема да биде исто како искуството од користењето на другото.

Различни ситуации (работа-дома, пријатели-учење итн.), книги напишани од писатели од различни земји (различни јазични изрази, различни метафори, дури и изреки, поради различното воспитување во различни култури, различни начини на живот.

Во секој случај, вреди да се проучува странскиот говор, бидејќи помага да се зголеми целокупното ниво на ерудиција и развој.

Кога воспитувате двојазично дете, вреди повнимателно да се следи развојот на јазичните вештини и да се процени колку добро детето толерира такво „двојно оптоварување“.

Исто така, вреди да го запознаете вашето дете со обичаите и културата на различни земји, што ќе му помогне подобро да го совлада јазикот. Вреди да се подели практиката така што приближно истото време се одвојува за нивна употреба во секојдневниот живот.

Ако е можно, проучувајте го говорот во најприродната можна средина (посетете ги роднините во вашата историска татковина, едноставно патувајте, учествувајте на конференции итн. користејќи странски говор, склопувајте пријатели од различни земји со кои потоа можете да комуницирате на различни јазици).

Двојазичноста (двојазичност) е течно познавање на два јазика во исто време. Двојазично лице може наизменично да користи два јазика, во зависност од ситуацијата и со кого комуницира. Се верува дека двојазичноста има позитивен ефект врз развојот на меморијата, способноста за разбирање, анализа и дискусија за јазичните феномени, интелигенцијата, брзината на реакција, математичките вештини и логиката. Двојазиците кои целосно се развиваат имаат тенденција да бидат добри студенти и да ги совладаат апстрактните науки, литературата и другите странски јазици подобро од другите.

Преземи:

Преглед:

Двојазичноста (двојазичност) е течно познавање на два јазика во исто време. Двојазично лице може наизменично да користи два јазика, во зависност од ситуацијата и со кого комуницира.Се верува дека двојазичноста има позитивен ефект врз развојот на меморијата, способноста за разбирање, анализа и дискусија за јазичните феномени, интелигенцијата, брзината на реакција, математичките вештини и логиката. Двојазиците кои целосно се развиваат имаат тенденција да бидат добри студенти и да ги совладаат апстрактните науки, литературата и другите странски јазици подобро од другите.

Бидејќи искуството на јазичната комуникација на двојазичното дете е многу пошироко, тој е повеќе заинтересиран за етимологијата на зборовите. Тој рано почнува да сфаќа дека истиот концепт може различно да се изрази на различни јазици. Понекогаш децата доаѓаат до сопствена етимологија на зборови со споредување на два јазика.

Ако родителите не внимаваат на развојот на говорот на детето, односно не планираат на кој јазик да комуницираат со детето и мешаат јазици, тогаш детето ќе направи многу грешки и на двата јазика.

За да се избегне ова, потребно е однапред да се размисли како ќе се одвива комуникацијата на секој јазик. Најповолна опција за формирање на двојазичност е опцијата во која комуникацијата на двата јазика се јавува од раѓање.

Во литературата многу се зборува за принципот „еден родител, еден јазик“. Односно, кога му се обраќа на детето, родителот секогаш, во сите ситуации, зборува ист јазик, без мешање. Во исто време, ништо лошо нема да се случи ако детето слушне дека родителот може да зборува друг јазик, ќе му стане јасно дека тој самиот може да зборува различни јазици.

Процесот на учење е под влијание на:

Возраст на која започнува усвојувањето на вториот јазик. Во случаи кога детето владее два јазика пред да наполни три години, поминува низ две фази (Н.В. Имедаџе): прво, детето ги меша двата јазика, а потоа почнува да ги одвојува еден од друг. Веќе на околу 3 години, детето почнува јасно да одвојува еден јазик од друг. На крајот на третата година од животот, а некои на 4 години, престануваат да мешаат јазици. Дете од 4-5 години се стреми кон контакти, го привлекува можноста да ги римува зборовите. Тој се стреми да открие што значи овој или оној збор и именува предмети. На 6 години активно го користи јазикот во игра со врсниците.

Ако детето стекне втор јазик на училишна возраст, зборуваме за таканаречена секвенцијална двојазичност. Поинаку го владее јазикот. Во овој случај, детето постојано споредува два јазика: звуците се перцепираат „во контраст“ со звуците на првиот јазик. Истото се случува и во однос на граматичките аспекти на јазикот.

Кои се карактеристиките на развојот на говорот кај двојазичните деца?

• тие подоцна го совладаат говорот;
• Вокабуларот на секој јазик е често помал од оној на врсниците кои го зборуваат истиот јазик, додека збирот на зборови во вокабуларот на детето е поголем.
• во отсуство на систематска обука, граматиката може да не е доволно совладана
• Може да се појават потешкотии во совладувањето на пишаниот јазик на втор јазик;
• без пракса, може да дојде до постепено губење на недоминантниот мајчин јазик.

Постојат два вида двојазичност: природна и вештачка.

Природната двојазичност се забележува во случаи кога детето е „сместено“ во средина на туѓ јазик и учи нов јазик на ист начин како и неговиот мајчин. Потребата за комуникација е главниот поттик за совладување јазик, кој под поволни услови се стекнува како „втор мајчин јазик“.

Вештачката двојазичност се забележува кога наставата на немајчин јазик се одвива на училиште, на курсеви, во клубови, со помош на специјални техники. Згора на тоа, во некои случаи, учењето на немајчин јазик е цел сама по себе (туѓ јазик во домашно училиште), во друг - неопходност: за социјализација на поединецот потребен е немајчин, нов јазик.

Рускиот како втор јазик: основни концепти и карактеристики

Термин Рускиот како втор јазикповеќевредно: тоа значи, од една страна, средство за мултинационална комуникација меѓу народите на Русија; од друга страна, академски предмет, како во националните така и во руските системи на предучилишно, училиште и високо образование. Предавањето руски како не-мајчин јазик има многу заедничко со изучувањето на рускиот јазик како мајчин јазик.

Специфики на обукаРускиот јазик како немајчин јазик, во споредба со усвојувањето на мајчин јазик, лежи во повеќе причини. Мајчин јазик (мајчин јазик - јазикот на татковината, стекнат од дете во раното детство преку имитација на околните возрасни; прво се учи, најчесто се користи, човекот го поседува долго пред да влезе во училиште).

Во основно училиште – писмената основа на говорот формира нов поглед на системот на мајчиниот јазик, интензивното читање развива пасивен речник, образовните дисциплини придонесуваат за асимилација на терминологијата, детето учи стилови на говор, совладува различни видови прераскажување, презентација, формулации.

Ваков начин на совладување на мајчиниот јазик е познатиот психолог Л.С. Виготски го дефинираше како патека „од долу нагоре“, т.е. патеката е несвесна, ненамерна.

За учење на странски, немајчин јазик, најтипичен пат е „од горе надолу“, свесен и намерен пат, кога на детето му се дава знаењето неопходно за практично владеење на јазикот во форма на правила, упатства и се обезбедува со посебни вежби кои обезбедуваат консолидација на стекнатото знаење и образование врз основа на него.говорни вештини и способности.

Мнозинството неруски деца навистина почнуваат да го совладаат рускиот јазик во ѕидовите на училиште или предучилишна установа и се наоѓаат во условиобразовна двојазичност(двојазичност), кога истовремено им се дава познавање на два јазика - руски и мајчин. Децата кои се воспитувани во средина на „успешна“, „среќна“, „елитна“ двојазичност, т.е. во интелектуално развиени семејства со висок или просечен социо-економски статус. Во исто време, развојот на говорот на двојазичниот има свои карактеристики. Во просек, таквите деца почнуваат да зборуваат подоцна. Ако семејството не се придржува до принципот „едно лице, еден јазик“, тогаш децата не можат самостојно да ги утврдат особеностите на користење зборови на нов, не-мајчин јазик. Нивниот вокабулар на секој јазик е во просек помал од оној на нивните еднојазични врсници.

Комуникацијата на не-мајчин јазик може поефективно да се совлада, под услов тоаучењето е колаборативно , соодветни на возраста на учениците; образовниот материјал и неговите формални карактеристики се ориентирани кон практиката и прилагодени на потребите на учениците. Во исто време, важно е во наставата на рускиот јазик како немајчин јазик да се постигне што е можно повеќеурамнотежена двојазичност. Недоволниот пристап до не-мајчин јазик, пак, доведува до систем на кризи во усвојувањето на говорот: првата криза може да се појави по влегувањето во училиште, кога авторитетот на наставникот и јазикот на наставата во училиштето почнуваат да играат значајна улога. , а говорот се ажурира преку писмено изразување; втората криза е можна на возраст од 12-14 години, кога се случува остварувањето на нечија независност и тинејџерот сам одлучува што му е поважно (вклучително и кој јазик); третата криза може да се манифестира по влегувањето во возрасен, независен живот, кога јазичните приоритети почнуваат да се одредуваат од професионалните интереси.

Учењето на рускиот јазик како не-мајчин јазик е сложен процес на пренесување и асимилирање на знаења, вештини, способности, методи на когнитивна активност и формирање на комуникативна компетентност.Ова е двонасочен процес во кој наставникот/обучувачот и ученикот/ученикот учествуваат во заеднички активности. Активноста на ученикот и нејзината ефективност зависат од мотивацијата, интересите, потребите, индивидуализацијата на процесот на учење, максималното разгледување на карактеристиките на личноста на ученикот, сопствената активност на учениците, флексибилниот, креативен пристап на наставникот кон изборот на материјалот, методите на негово воведување и засилување.

Задачата на наставникот по руски како втор јазик вклучува:

Одредување на обемот и содржината на материјалот неопходен за асимилација

Организирање на активностите за учење на учениците на таков начин што тие даваат најдобри резултати;

Поттикнување на учениците да се вклучат во активности, мотивирајќи ги;

Следење на ефективноста на воспитно-образовните активности на учениците при совладување на немајчин јазик.

Цел учењето е однапред испланиран резултат на активност.

– вклучува употреба на јазикот што се изучува за да се подобри општата култура на учениците, да се прошират нивните хоризонти, да се подобри културата на комуникација и методите на ментална активност;

- се поврзува со развојот на сите аспекти на личноста на ученикот, неговиот светоглед, размислување, меморија, систем на морални и естетски погледи и карактерни црти.

Одредувачки фактори за настава на немајчин јазик се:општи дидактички принципи на наставатавидливост, свест, пристапност, изводливост на настава на немајчин јазик во следниот систем на препораки:

А) од едноставни до сложени;

б) од лесно до тешко;

в) од познатото до непознатото;

Г) од блиску до далеку.

Ориентирана кон личностапристапот ги зема предвид индивидуалните карактеристики на учениците. Различнинаставни стратегии– дејства и операции што ги користат учениците за оптимизирање на процесите на добивање и складирање на информации, нивно преземање од меморијата и процесите на користење на акумулирани информации:

Дедуктивен пристапво наставата на немајчин јазик е пат од форма до нејзино спроведување, од општо кон специфично. Дедуктивниот пристап лежи во основата на методот на граматичко-преведување и неговите модификации: ученикот учи некое правило и потоа изведува вежби во согласност со него.

Наставна методае една од основните категории на методологијата. Во општа дидактичка смисла, концептотметод вклучува методи на меѓусебно поврзани активности на наставникот и учениците, насочени кон постигнување на целите на образованието, воспитувањето и развојот на учениците. Во зависност од независноста на воспитно-образовните дејствија што ги вршат учениците, постојатактивни и пасивни методи; по природата на работата на учениците - усна и писмена, индивидуална и колективна, училница (училница) и дома.

Комуникативно-активниот пристап кон наставата на рускиот јазик како немајчин јазик го насочува наставникот да користи систем на методи заснован на видот на активност на наставата.

Тоа се 1) методи кои обезбедуваат совладување на рускиот јазик (практично, репродуктивно, базирано на проблем, пребарување, вербално, визуелно, дедуктивно, индуктивно);

2) методи кои стимулираат и мотивираат едукативни активности (когнитивни игри, проблемски ситуации и сл.);

3) методи на контрола и самоконтрола (анкета, писмена работа, тест и сл.).

Фазите на совладување на рускиот јазик може да се поврзат со следните наставни методи:

– употребата на наставникот на одредена лингвистичка или говорна појава;

– повторување, разбирање, меморирање од страна на детето;

– употреба на лингвистички или говорен феномен во програмиран контекст во согласност со намерата на возрасното лице;

– независното користење на јазикот или говорниот материјал што се изучува од страна на детето, прво одделно, а потоа во комбинација со други јазични единици.

Изборот на содржина за настава руски како нов јазик се врши земајќи ги предвид таквите точки како што се:

• Релевантност содржини за учење за секојдневниот живот на детето;
• културно значајнисодржината на обуката;
• уреден избор јазичен и говорен материјал кој го буди интересот кај младите студенти, овозможувајќи им да ги постават темелите на правилниот изговор на звукот, граматиката и комуникацијата;
• корелација со возраста децата учат руски како нов јазик и нивните развојни карактеристики; организирање на часови на таков начин што ќе го потопи детето во говорот (техника на потопување);
• употреба на физички дејствија (движења, игри) при перцепција, разбирање и активирање на материјалот;
• работа во мали групи (8-10 лица) и употреба на различни форми на заеднички активности: слушање, заедничко читање, приказна-дискусија, развивање на способност за соработка;
• доминација на усниот метод на презентирање материјал;
• истакнување како еден од главните параметри за совладување на нов јазик на обемот и составот на активниот и пасивниот вокабулар, контрола врз неговата употреба; изучување зборообразување, зборов состав, компатибилност на зборови на разигран начин;
• подучување на основите на однесувањето (гестови, изрази на лицето) и способност за нивно користење; јазични способности: должина на звук (о-о-многу добро ), висина и јачина на гласот, тон, стрес;

– активно и адекватно користење на: слики, цртежи, фотографии, подвлекување, фонт и сл.

Лекција ја претставува главната организациска единица на воспитно-образовниот процес; Целта на часот е да се постигне завршена, но средна цел за учење. Како по правило, лекцијата се изведува со постојан состав на студенти и е структурирана земајќи ја предвид програмата за обука. Подсистем за часови значи серија практични вежби обединети со една тема и цел.

Лекција по руски како втор јазик– заедно со практична цел– спроведува општи образовни и образовни цели во однос на специфичните услови за учење: карактеристики на учениците како возрасна група, ниво на познавање на јазикот и сл.

Лекцијата по руски како втор јазик има својаспецифики : за разлика од другите ставки, неговата главнацел поврзани со формирањетокомуникативна компетентностучениците. Во овој поглед, методолозите ги истакнуваат следниве клучни карактеристики:

– говорна ориентација, т.е. обука во услови соодветни на условите за идна комуникациска активност;

– функционалност;

– ситуациона;

– индивидуализирање на процесот на учење;

- мотивација,

1) лекцијата треба да вклучува не само акумулација на информации, туку и нејзина примена напракса ;

2) може и треба да има лекцијапроменлива за структурата и методите на обука;

3) еден од основните барања за лекција е неговатанаучен карактер , т.е. усогласеност со современото ниво на лингвидактичка мисла, педагогија, психологија;

4) суштински аспект на часот - во групна (колективна) форма на студентска работа - еиндивидуализацијаучење - услов кој обезбедува секој ученик да работи со достапно темпо, да стимулира способности и да создава образовна перспектива во однос на одреден ученик;

5) како еден вид педагошка работа, лекцијата треба да биде различнаинтегритет, внатрешен меѓусебната поврзаностделови, унифицирана логика за распоредување на активностите на наставникот и учениците;

6) почитувајќи ги основните барања за лекцијата, наставникот воведува свој методолошки „ракопис“, свој во спроведувањето на овие барања и во комбинацијата на компонентите на лекцијатауметност , фокусирајќи се истовремено на карактеристиките на учениците и целите на практичната лекција;

7) лекцијата мора да имавнатрешна логикасо јасен премин од еден дел на часот во друг во согласност со лингвидактичката цел и законите на процесот на учење (внатрешната структура на часот се однесува на чекорите што го одредуваат движењето кон постигнување на целта на часот);

8) во лекцијата треба да се спроведува систематскиповторување , и систематскиконтрола совладано, што ќе му овозможи на наставникот да најде рационални начини за развој на образовните достигнувања на учениците;

9) главен критериум за квалитетЛекцијата се состои не толку во разновидноста на одредени видови на работа, туку во постигнувањето на целите на часот, во динамиката на учењето;

10) апликација помагала за техничка обука– за да се зголеми продуктивноста на учењето – тоа не треба да биде случајно, „повремено“, туку да биде систематско и да подразбира решавање на конкретни образовни и практични проблеми;

11) неопходен и задолжителен аспект на часот е едукативно и позитивно емоционално влијание врз учениците; сите компоненти на часот: содржина, алатки, услови, наставник итн. повикани да поседуваатморален и образовен потенцијал;

12) предуслов за спроведување на горенаведените барања, услов за ефективноста на наставата, е личноста на наставникот, комбинирајќи јазичен, комуникативен говор, бихејвиорална, професионална и педагошка култура на комуникација.

Модел за изградба на лекцијаподразбира одреден збир и типичен редослед на наставни дејствија на наставникот и ученички дејствија на учениците во процесот на совладување на вештините и способностите на странските јазици. Лекција на странски, немајчин јазик одразува модел заснован на одреден пристап и метод: овој модел може да го избере наставникот, авторот на учебникот на кој работат учениците.

Изградба на час по руски јазик како немајчин јазик, или неговиот состав, е серија на променливи фази во кои различни видови активности на учениците и наставниците следат еден по друг.Фаза на лекција – релативно независен дел од него, кој има задачи (цел) кои се средни во однос на севкупната цел на часот. Фазата на лекцијата е исто така поврзана со практичното спроведување на одреден наставен метод во училницата.

Традиционално е да се земат предвид следните фази и компоненти на лекцијата:

– Време на организирање; поставување и цел на часот;

– воведување нов материјал;

– обука; формирање на вештини и нивна контрола;

– формирање и развој на вештини во сите видови говорна активност;

– оценување на учинокот на учениците;

– формулирање и евидентирање на домашна задача.

Специфичноста на лекцијата на немајчин јазик се манифестира во нејзиниотпроизволно планирање, т.е. Наставникот има можност да ги менува компонентите на часот и да го одреди нивниот редослед. Така, доколку наставникот се придржува до принципите на директниот метод во наставата и смета дека ученикот несвесно совладува немајчин јазик, исто како и неговиот мајчин јазик, тогаш часот не ја опфаќа фазата на воведување и презентација на материјалот. Ако наставникот верува дека исправката на грешки има негативно влијание врз учењето, тој ја минимизира или модифицира контролната фаза.

Враќајќи се на традиционалната структура на часот, забележуваме дека организацискиот или воведниот дел од часот е важен: учениците се подготвуваат за работа, нивните визуелни, аудитивни и артикулаторни анализатори се активираат, учениците ја сфаќаат намерата на наставникот да совлада одредени програмски материјал. Во исто време, во реалната пракса овие препораки не се користат секогаш: без да се подготват учениците за активноста, игнорирајќи го мотивацискиот потенцијал на воведниот дел, наставникот веднаш продолжува или со проверка на домашната задача, или до објаснување на нов јазичен феномен итн. Подобро е да го поврзете почетокот на лекцијата софронтална работа– организациона форма на активност, која го вклучува целиот образовен тим; ова го ублажува чувството на напнатост и ви овозможува првично да ја „распределите одговорноста“ за квалитетот на говорот меѓу учениците. Фонетски вежби и краток разговор ја запознаваат групата со атмосферата на рускиот јазик.

Главните задачи се решаваат во главниот дел од часот: воведување на материјал - јазичен, говор, негово оспособување, консолидација, активирање во усниот и писмениот говор.

Последниот дел од лекцијата, по правило, е посветен на сумирање на работата, објаснување на домашната задача и нејзината суштина: ова не е повторување на она што е опфатено, туку продлабочување и проширување на знаењата, вештините и способностите во текот на самостојната работа.

Педагошка интеракцијаво лекцијата на рускиот јазик како немајчин јазик опфаќа различни видови општествено условени вербални и невербални контакти во кои влегуваат предметите на воспитно-образовниот процес – учениците и наставникот.

Успешноста на наставата и учењето зависи од степенот до кој акциите и техниките на наставникот ги задоволуваат интересите и потребите на ученикот, ги мотивираат неговите активности и го стимулираат спроведувањето на воспитно-образовните активности. Неусогласеноста меѓу целите и наставните дејствија на наставникот и потребите на учениците доведува до недоразбирање, конфликти, појава на комуникациски и бихејвиорални неуспеси и бариери за совладување на нов јазик.

Организација на часови по руски јазик за двојазични деца.

Часовите на руски јазик како нов, немајчин јазик се организираат, од една страна, во логика и редослед што одговара на возрасните карактеристики на децата и постепеното асимилирање на материјалот, од друга страна, во согласност со темата. на обуката. При планирањето на активностите се земаат предвид: зборовите што треба да се воведат во говорот; зборови што треба да се повторат и воведат во контекст на реченицата, игри што се користат при работа на јазичен материјал; визуелни материјали; се одредува систем на задачи за увежбување на фонетски и граматички вештини, се избираат песни, песни, гатанки и сл., се уредува материјал земајќи ја предвид неговата алтернација и фазите на часот, се осмислува реален и имагинарен план за час.

Единиците на лекција за двојазични деца може да се сметаат за вежба во форма на игра - јазик или говор, што бара создавање посебна ситуација. Доколку едукативната страна на играта е испреплетена со природната потреба на детето за игра, лекцијата лесно може да се организира како наизменична работа во зоната на проксимален развој со работа во зоната на активна употреба, повторувајќи го наученото и стимулирајќи задоцнети изгледи. за комуникација.

Примери на вежби:

Работа со прашања и одговори.Размената на прашања и одговори на нив е карактеристична карактеристика на вербалната комуникација, вклучително и помеѓу наставникот и учениците и меѓу самите ученици во процесот на учење. Прашањата што ги поставува наставникот ја стимулираат активноста на говорно размислување на учениците и се користат за вклучување на учениците во говорна комуникација на странски јазици.

Во методологијата на настава на странци, две главни групи прашања - комуникативни и контролни - вклучуваат различни подтипови, кои во воспитно-образовната практика добија посебни имиња кои ја одразуваат нивната суштина. Значи, во зависност од јазичната форма, односно од лексико-граматичката структура, разликуваат:

- општи прашања;

– посебни прашања;

– алтернативни прашања;

– прашања за поделба.

Во зависност од когнитивната сложеност, одговорите варираат:

– прашања од затворен тип или конвергентни прашања;

– отворени или дивергентни прашања.

Прашањата од затворен тип, по правило, бараат единствен точен одговор што може да се формулира накратко. Ваквите прашања најчесто вршат контролна функција. Отворените прашања не сеимплицираат единствен точен одговор и предизвикуваат различни лични одговори и реакции. Тие се посложени во когнитивна смисла и служат како поттик за генерирање изјави.

Закрепнување – едукативен метод според кој учениците изведуваат воспитно-говорни дејствија на намерно деформиран текст. Деформирањето на целиот текст наставникот го врши на тој начин што прво ги отстранува јазичните единици од нив или го нарушува логичкиот ред во кохерентен текст и го прикажува во форма на различни фрагменти. Техниката за реставрација учениците ја спроведуваат во следниве видови вежби: пополнување на празни места, собирање, прегрупирање. Реставрацијата е основата на вежбата, која содржи задача да се најдат намерно вметнати дополнителни елементи во текстот и, со нивно отстранување, повторно да се создаде текстот во неговата оригинална форма. Реконструкција на текст или комуникациска ситуација може да се случи за време на работа во парови или група.

Јазик, условен говор, говорни вежби

Видливост. Во учебниците нашироко се користат уметнички визуелни помагала во форма на цртежи, репродукции на слики, фотографии, графички визуелни помагала (табели, дијаграми), како и различни методи на типографија на зборови. Во учебниците за ученици од основните училишта, предност се дава на толкувањата во боја.

Визуелни помагала– тие се реални и специјално создадени за наставни цели слики на предмети и појави; тие придонесуваат за формирање на правилни идеи и концепти кај учениците, развој на свесни и трајни вештини и способности; се користи во различни фази на обука; при објаснување на нов образовен материјал, консолидирање, при повторување на изучениот материјал и проверка на образовните постигања на учениците. Визуелните помагала мора да одговараат на содржината на наставните програми и учебниците, наставните методи и техники, возрасните карактеристики на учениците и да задоволуваат одредени образовни, научни, естетски, технички и други барања.

Бидејќи се различни по нивната намена, содржина, методи на прикажување, материјали и технологија на употреба, тие се поделени напредмет, шематски и графички(табели, графикони, графикони, итн.),ликовната уметност(слики од приказна, репродукции, пиктограми, итн.).

Карактеристики на учење читање на двојазични деца

Истражувањата покажуваат дека писменоста на рускиот јазик го зголемува нивото на усвојување втор јазик, бидејќи ви овозможува подобро да го разберете самиот процес на читање. Ако на возраст од 7-11 години децата се најдат во друга средина, способни да читаат и пишуваат на својот мајчин јазик, тогаш имаат вистинска можност совршено да совладаат нов јазик. Условите за внесување јазик може да бидат различни.

– децата веќе до одреден степен се запознаени со рускиот јазик, бидејќи тој се користи во семејството;

– други конкретно учеле руски, на пример, во градинка, дома со своите родители, на училиште;

- други веќе знаат еден од странските јазици и разбираат дека тој е структуриран на посебен начин;

– четврти луѓе имаат можност да добијат помош за совладување на нов јазик, нивниот мајчин јазик е поддржан дома, на дополнителни часови, на училиште итн.

Од рана возраст, печатениот збор треба да го опкружува детето: цртежи, постери со натписи, дневна рутина, книги. Во овој случај, со воспоставување на врска помеѓу знакот и значењето, детето почнува да ги асимилира традиционалните вербални функции во новото општество. И покрај фактот што децата почнуваат да читаат релативно доцна, а свесно - на училиште, тие можат, со помош на возрасните, да ја разберат улогата на печатениот текст во животот, правејќи едноставна анализа на натписите на производите, играчките во продавницата, работите околу нив дома или во градината може да се трансформираат во Игра.

Запознавањето со книгата се случува во детството. Читањето на млада возраст значи гледање слики од лево кон десно, а со тоа потопувајќи се во атмосферата и сликите. Децата постепено учат што може и што треба да се направи со книга. На родителите им се препорачува на своите деца да им читаат неколку книги во исто време, а потоа, како што растат, децата учат да читаат неколку книги истовремено. Читањето, разбирањето и меморирањето може да се активираат на неколку начини одеднаш: самото читање, гледање цртан филм, претстава, домашно кино или „уметничка работилница“. Читањето книги, особено во образовна институција, треба да стане настан, очекување, исто како ритуалот на посета на книжарница и не треба да се сведува на прераскажување. Навиката за навлегување во содржината, разбирање на деталите, градење асоцијации - фигуративно, вербално, секако ќе доведе до позитивни резултати.

Учење да читате на нов јазик не може безработејќи на зборотНајочигледното заостанување што ја намалува значајноста на читањето лежи во областа на вокабуларот: треба да учите по неколку зборови секој ден, менувајќи го овој процес со пишување, цртање и моделирање. Проширувањето на вокабуларот е поврзано со лична мотивација: затоа, работата на зборот треба да биде специјално организирана. Зборот мора да се користи усно и писмено, најдете синоними и антоними за него, на пример, од речник, направете неколку зборови од еден збор, најдете зборови што почнуваат или завршуваат слично итн.

Еден од традиционалните и интересни начини на читање езаедничко читањесо возрасни, во класа или врсничка група.

Подучување руски пишување на двојазични деца

Според методолозите, писменоста во пишувањето на мајчин јазик го зголемува нивото на владеење на руското пишување, бидејќи овозможува подобро да се разбере овој процес. Многу двојазични деца имаат асиметрично владеење со писмената форма на говор: често недоразбирањата во читањето не се толку забележливи како грешките во писмениот говор. За да научите да читате, потребен ви е одреден временски период и обука; речиси е невозможно дополнително да ја изгубите оваа вештина. Напротив, за да може да се пишува, потребно е не само да се научат правилата и да се задржат во меморијата, туку и постојано да се совладуваат новите форми на пишување и да се следи исправноста на овој процес.

Познато е дека вештините за пишување се поврзани со визуелната и рачно-моторната меморија, како и со аудитивната меморија (иако во помала мера).

Феноменот на мешање на мајчин и не-мајчин системи за пишување се среќаваат кај сите двојазични лица:

Големите и малите букви се збунети;

Ако според правилата на мајчиниот јазик некои букви се испуштени во буква, тогаш тие се испуштаат во немајчинот јазик или се вметнуваат таму каде што не треба.

Двојазичниот човек мора да пишува поретко отколку да чита, а потешко е да се постигне совршенство во областа на пишувањето. Грешките што се јавуваат во пишувањето може да се поделат на систематски и повремени, случајни.

Типични (систематски) грешки вклучуваат:

а) пишување прилози по аналогија со честички - со цртичка (Затоа ),

б) отсуство на мек знак на крајот од глаголите од второ лице и именките од женски род;

в) забележана е контаминација (евалуација ), хиперкорекција (преддушест);

г) се испуштаат интерпункциските знаци, на пример, прашалник (кој може да биде прифатлив во мајчиниот јазик ако има прашален збор);

г) се мешаат префикситепред и во, n и nn;

ѓ) значењето на зборовите е збунето (запишан во Европа - лице кое завршило училиште, во рускиот речник - лице кое влегува на универзитет),

Г) употребата, контекстот и опсегот на употреба на зборовите не се земени предвид (позајми книга од библиотеката);

ж) паронимите предизвикуваат тешкотии (облече - облече, успешен - среќен, земен - земјен) итн.

Современите методи за учење на децата да пишуваат (писмени) вклучуваат широк спектар на пристапи. Како што е познато, детето почнува да пишува со блок букви; двојазично лице се префрла на рачно напишани букви на возраст од 8-12 години. За да се оптимизира овој процес, на децата може да им се дадат задачи да пишуваат писма едни на други. Запишете и нацртајте ги сопствените и туѓите приказни, покажете со цртежи и зборови што сакаат да знаат; користете е-пошта; создадете албум со лична приказна или историја на вашето семејство, со приказни за семејни и национални празници, хоби и интересни настани.

Ефективниот развој на двојазичноста бара особено промислена методологија. Во неорганизирана ситуација, двојазичноста, која се развива спонтано, ќе зависи од случајни фактори и предностите на детството во совладувањето на рускиот јазик како нов јазик може да не бидат целосно искористени.

Често се случува детето да порасне во двојазично семејство. Еден од неговите родители зборува еден јазик, а другиот друг. Или ако сте емигранти кои живеат во земја каде што, во принцип, речиси и да нема место за рускиот јазик. Или сте во брак со странец и сте родиле дете во неговата земја. Како правилно да се подигне дете во овој случај? Дали е можно да се научи бебето на двојазичност од самото раѓање?

Научно истражување на теоријата на двојазичност

Одговорот е да, дефинитивно. Неопходно е да го научите вашето дете два јазика и колку побрзо почнете да го правите тоа, толку подобар ќе биде резултатот. Покрај тоа, истражувачите од Универзитетот Јорк во Канада (Торонто) докажаа дека владеењето на два мајчин јазика, односно двојазичноста на една личност, му го продолжува животот во споредба со оние кои зборуваат само еден јазик. Истото важи и за полиглотите кои зборуваат неколку јазици. Според истражувачите, кога човек се префрла од еден јазик на друг, се вклучуваат оние делови од мозокот кои обично не се вклучени, а тоа директно влијае на развојот на здрава ментална активност.

Децата кои зборуваат два или повеќе јазици имаат поголем креативен потенцијал во споредба со нивните еднојазични врсници.

Истражувањата на истите научници докажаа дека процесот на учење странски јазици позитивно влијае на менталната и емоционалната состојба на една личност. Студиската група студенти забележа наплив на бодрост. Извесна сличност се јавува со влијанието на музиката и поезијата врз психата.

Двојазичноста и неговите видови

Видовите на двојазичност се разликуваат на неколку начини:

• Ако детето живее во двојазична средина од раѓање, тогаш таквата двојазичност се смета за вродена. Во овој случај, детето лесно ќе ги научи двата јазика и тие ќе му бидат мајчин. Вродена двојазичностСе јавува кај деца кои се родени и растат во двојазични семејства или во земја каде јазикот е различен од мајчиниот јазик на родителите.
• Стекната двојазичност- ова е кога човек свесно учи втор странски јазик. На училиште, институти, јазични курсеви или кога се преселувате во друга земја. Ако го научите детето на странски јазик конкретно, а не во текот на секојдневната комуникација, тогаш тоа треба да се случи во форма на нова игра или нова активност. Детето мора да разбере дека новиот јазик е предмет на проучување. Ова е вештачка двојазичност.
• Рана двојазичност– кога детето разбира и зборува два јазика од најмала возраст. Раната двојазичност може да биде или вродена или стекната двојазичност.
• Доцна двојазичност- се појавува кога некое лице почнува да зборува два јазика во доцна возраст. Ова обично се должи на неопходност, како на пример преселување во странство или брак доцна во животот меѓу луѓе кои зборуваат различни јазици.
• Рецептивна двојазичностсе манифестира во способноста на една личност да перцепира и разбира два јазика.
• Репродуктивна двојазичност– способност не само да се разбираат два јазика, туку и да се зборуваат.

Одредени принципи на двојазично родителство

Ако вашето дете или децата растат во двојазично семејство, тогаш треба сериозно да ја сфатите нивната двојазичност. За добар резултат, родителите мора да следат одредени принципи на двојазичност, да бидат свесни за процесот и да не отстапуваат од планот.

Принципот на „еден родител, еден јазик“

Ова е најсигурниот и најефикасен начин да се научи детето два јазика одеднаш. Треба да го следите несомнено, од самото раѓање на бебето или од моментот кога се појавила оваа ситуација. Мајката му зборува на детето строго на својот мајчин јазик, а таткото на својот. Тие можат да разговараат меѓу себе на кој било јазик, но во однос на детето - само на горенаведениот начин. Така, детето формира здружение, на пример, ако таткото комуницира со него само на англиски јазик, тогаш детето ќе го поврзе овој јазик со таткото. На пример, Русин е со својата мајка. Кога комуницирате со вашето дете на овој начин, мора да го следите овој принцип во сите ситуации и места: дома, на улица, на забава, во транспорт итн. Ако во семејството има две или повеќе деца, тогаш комуницирајте со секое од нив на ист начин. Мама и сите деца зборуваат на руски, тато зборува на англиски. На нив останува да изберат кој јазик ќе го користат децата за да комуницираат меѓу себе. Не вршете притисок врз нив, оставете ги сами да одлучат и да комуницираат на јазикот што им е поблизок.

Истиот принцип може да се примени не само на родителите, туку и на другите роднини, познаници, дадилки и наставници.

Принципот на „една ситуација – еден јазик“

Можете да ја поделите комуникацијата со вашето дете на домашна и јавна. Користете еден јазик исклучиво за комуникација дома, а друг надвор од него. За да се имплементира овој принцип, сите членови на семејството мора да бидат двојазични. Затоа, ако родителите на детето комуницираат на различни јазици, а еден од нив не го знае јазикот на другиот, тогаш оваа опција не е погодна.

Ако живеете во Русија и сакате да го научите вашето дете англиски, а другите членови на семејството веќе зборуваат англиски, можете безбедно да ги користите англиските соби во вашиот дом. На пример, во кујната и дневната соба сите, без исклучок, комуницирате само на англиски, а во другите простории - на руски. На овој начин ќе имате можност да комуницирате што подолго на масата за вечера, разговарајќи на различни теми на англиски, а не само на кујнските.

Ова е прилично сложен принцип, но многу ефикасен. Секојдневната пракса ќе ги подобри јазичните вештини на сите членови на семејството, а ако им верувате на научниците од Торонто, ќе живеете многу подолго.

Принципот на „едно време, еден јазик“

Тоа е алтернација на комуникација на два јазика во текот на денот, секој втор ден или по ден во неделата. Овој принцип не е доволно ефикасен бидејќи на детето му е тешко да се движи помеѓу временските интервали и може да биде збунето кога е англиски час или ден, а кога е руски.

Можете да го комбинирате овој принцип со ритуали, на пример, за време на будењето, хигиенските процедури и појадокот, доаѓа времето на англиски јазик, во текот на денот комуникацијата се одвива на руски, а пред спиење повторно на англиски - вклучувајќи бајки и приспивни песни.

Сите три од овие принципи можат да се применат во рамките на семејството, додека други, како тематските, можат да се применат само во процесот на учење надвор од домот.

Ви посакуваме да подигнете првокласен двојазичен или неколку, и запомнете дека колку порано почнете да ги учите вашите деца странски јазици, толку побрзо и полесно ќе ги учат, бидејќи мозокот на децата активно работи и ги апсорбира сите информации што ги давате. нив, до седумгодишна возраст. Тогаш процесот оди побавно и помалку ефикасно.

„Бројот на јазици што ги знаете, колку пати сте луѓе“ А.П. Чехов

Наталија Галузинскаја, мајка на Артуркина, специјално за локацијата.

Денес, зборувањето странски јазици станува сè попопуларно. Објаснувањето е прилично едноставно: специјалист кој зборува и пишува подеднакво добро, на пример, на англиски или италијански, брзо ќе најде престижна работа во меѓународна компанија. Покрај тоа, постои мислење дека учењето неколку јазици на рана возраст придонесува за брзиот развој на говорниот апарат на детето. Има и други причини. Како резултат на тоа, сè повеќе луѓе се стремат да ги воспитаат своите деца да бидат двојазични, па дури и полиглоти. Но, кои се тие и како совршено да совладате неколку јазици?

Кои се двојазични

Двојазиците се луѓе кои подеднакво знаат два јазика. Покрај тоа, секој од нив се смета за мајчин. Таквите луѓе не само што зборуваат и перцепираат два јазика на исто ниво, туку и размислуваат на нив. Вреди да се одбележи дека, во зависност од околината или местото, едно лице автоматски се префрла на еден или друг говор (и не само во процесот на вербална комуникација, туку и ментално), понекогаш дури и без да го забележи.

Двојазичните лица можат да бидат или преведувачи или деца од мешани, меѓуетнички бракови или израснати во друга земја.

Во предреволуционерниот период, богатите семејства се обидувале да ангажираат гувернанти од Франција или Германија за да ги одгледуваат своите потомци. Така, многу благородници учеле странски јазик уште од детството, а потоа станале двојазични.

Двојазично или двојазично?

Веднаш вреди да се напомене дека заедно со терминот „двојазичен“ постои синоним за него - „двојазичен“. И покрај нивниот сличен звук, тие имаат различни значења. Така, двојазични - книги, споменици на пишувањето, создадени истовремено на два јазика. Често тоа се текстови претставени паралелно.

Видови двојазици

Постојат два главни типа на двојазици - чист и мешан.

Чистите се луѓе кои користат јазици во изолација: на работа - еден, дома - друг. Или, на пример, некои луѓе зборуваат еден јазик, други зборуваат друг. Доста често тоа се забележува во ситуации со преведувачи или луѓе кои трајно се преселиле во странство.

Вториот тип се мешани двојазични. Тоа се луѓе кои зборуваат два јазика, но во исто време свесно не прават разлика меѓу нив. Во разговорот, тие постојано се префрлаат од еден на друг, а преминот може да се случи дури и во истата реченица. Прилично впечатлив пример за таква двојазичност е мешањето на рускиот и украинскиот јазик во говорот. Таканаречениот суржик. Ако двојазичен не може да го најде вистинскиот збор на руски, наместо тоа го користи украинскиот еквивалент, и обратно.

Како да станете двојазични?

Постојат неколку начини на кои може да се појави овој феномен.

Една од главните причини се мешаните бракови. Двојазичните деца во меѓународните семејства не се невообичаени. Значи, ако едниот родител е мајчин јазик на руски, а другиот е мајчин јазик на англиски јазик, тогаш во текот на неговиот развој детето подеднакво добро ги учи двата говори. Причината е едноставна: комуникацијата се случува со секој родител на неговиот мајчин јазик. Во овој случај, на ист начин се развива и лингвистичката перцепција кај децата.

Втората причина е иселувањето на родители од иста националност пред или по раѓањето на детето. Пасивни двојазици се луѓе кои пораснале или во земји со два официјални јазици или во семејства мигранти. Во овој случај, учењето на втор јазик се одвива во училиште или во градинка. Првиот е всаден од родителите во процесот на воспитување.

Еклатантен пример на земји во кои најчесто се среќаваат двојазични лица од овој тип се Канада, Украина и Белорусија.

Има и луѓе кои конкретно го совладале втор јазик. Ова обично се случува ако некое лице емигрирало во друга земја и основало семејство со странец.

Покрај тоа, речиси секој преведувач станува двојазичен за време на неговата обука. Без ова, невозможен е полноправен и квалитетен превод, особено симултан превод.

Најчесто можете да сретнете двојазичен чиј мајчин јазик е англискиот, заедно со рускиот, германскиот или, да речеме, шпанскиот.

Предности

Кои се предностите на овој феномен? Секако, главната предност е познавање на два јазика, што во иднина ќе ви помогне да најдете пристојна работа или успешно да емигрирате. Но, ова е само индиректна предност.

Како што забележуваат научниците, двојазиците се поприемчиви за другите луѓе и културите на странските земји. Тие имаат широк поглед. Ова се должи на фактот дека секој јазик е одраз на животот и традициите на одреден народ. Содржи специфични концепти, одразува ритуали и верувања. Додека учи странски јазик, детето се запознава и со културата на неговите родени говорители, ги проучува идиомите и нивното значење. Одамна е познато дека одредени фрази не можат да се преведат од збор до збор на друг јазик. Така, доста е тешко да се преведе името на празниците Масленица и Иван Купала на англиски, бидејќи тие се отсутни во англиската култура. Тие можат само да се опишат.

Мозокот на луѓето кои зборуваат неколку јазици е поразвиен и нивниот ум е флексибилен. Познато е дека двојазичните деца учат подобро од соучениците, и хуманистичките и егзактните науки им се подеднакво лесни. Во позрела возраст побрзо донесуваат одредени одлуки и не размислуваат во стереотипи.

Друга несомнена предност е поразвиената метајазична перцепција. Таквите луѓе почесто, гледајќи грешки во говорот, ја разбираат неговата граматика и структура. Во иднина, тие брзо ќе ги совладаат третиот, четвртиот, петтиот јазик, користејќи ги нивните постоечки знаења за лингвистички модели.

Три периоди на студирање

Зависи од возраста на која е започната работата. Децата стануваат двојазични и во раното детство и во подоцнежните периоди. Има само три од нив.

Првата е двојазичноста на доенчињата, чии старосни граници се од 0 до 5 години. Се верува дека ова е најдобрата возраст за да започнете со учење втор јазик. Во тоа време, нервните врски се формираат побрзо, што влијае на квалитетот на асимилација на новиот лингвистички модел. Во исто време, вториот јазик треба да се пренесе веќе во моментот кога детето се запознало со основите на првиот. Во тоа време физиолошки се развиваат говорните органи, фините моторни вештини, вниманието и меморијата. Приближна возраст: 1,5-2 години. Во овој случај, детето ќе ги зборува двата јазика без акцент.

Детска двојазичност - од 5 до 12 години. Во тоа време, детето веќе свесно го учи јазикот, го надополнува својот пасивен и активен речник. Учењето на вториот лингвистички модел на оваа возраст, исто така, обезбедува јасен говор и без акцент. Иако во овој период детето веќе јасно разбира кој јазик е неговиот прв, мајчин јазик.

Третата фаза е адолесценција, од 12 до 17 години. Учењето на вториот јазик во оваа ситуација често е под влијание на училиштето. Двојазичното образование започнува во средно училиште, во посебни паралелки со изучување на странски јазик. Вреди да се напомене дека неговото формирање е поврзано со голем број проблеми. Пред се, притоа задржувајќи го акцентот во иднина. Второ, детето треба посебно да се вклучи во учењето на говорот на некој друг.

Стратегии за двојазичност

Постојат три главни стратегии за изучување на двојазичноста.

1. Еден родител - еден јазик. Со оваа стратегија, семејството веднаш зборува два јазика. Така, на пример, мајката комуницира со својот син/ќерка исклучиво на руски, таткото - на италијански. Детето подеднакво добро ги разбира двата јазика. Вреди да се напомене дека со оваа стратегија може да се појават проблеми како што расте двојазичниот. Најчесто е кога детето сфаќа дека неговите родители го разбираат неговиот говор, без разлика на кој јазик зборува. Во исто време, тој избира јазик што е погоден за себе и почнува да комуницира првенствено на него.

2. Време и место. Со оваа стратегија родителите одвојуваат одредено време или место во кое детето ќе комуницира со другите исклучиво на странски јазик. На пример, во сабота семејството комуницира на англиски или германски и посетува јазичен клуб каде комуникацијата се одвива исклучиво на странски јазик.

Оваа опција е погодна за употреба за одгледување дете чиј мајчин јазик е руски. Во овој случај, двојазично дете може да се одгледува дури и ако двајцата родители зборуваат руски.

3. Домашен јазик. Значи, детето комуницира на еден јазик исклучиво дома, во вториот - во градинка, училиште и на улица. Често се користи во случаи кога родителите емигрирале во друга земја со своето дете и самите имаат прилично просечно познавање на странски јазици.

Времетраење на часовите

Колку време е потребно да се изучи странски јазик за да стане двојазичен? Нема точен одговор на ова прашање. Се верува дека при совладување на говорот на некој друг во свесна возраст, неопходно е да се посветат најмалку 25 часа неделно на учење, односно околу 4 часа на ден. Во овој случај, треба да изведувате не само вежби за развој на говор и разбирање, туку и пишување и читање. Генерално, времетраењето на часовите треба да се пресметува врз основа на избраната стратегија за учење, како и целите и времето за кое се планира стекнување на одредени знаења.

Значи, како да се подигне двојазичен? Ние нудиме осум препораки кои ќе ви помогнат правилно да ги организирате активностите со вашето дете.

1. Изберете една стратегија што е најзгодна за вас и следете ја постојано.
2. Обидете се да го ставите вашето дете во културната средина на јазикот што го учите. За да го направите ова, запознајте го со традициите на избраниот народ.
3. Зборувајте со вашето дете на странски јазик колку што е можно повеќе.
4. На почетокот, не го фокусирајте вниманието на вашето дете на грешки. Поправете го, но не навлегувајте во детали. Прво поработете на вашиот вокабулар, а потоа научете ги правилата.
5. Обидете се да го испратите вашето дете во јазични кампови, групи за играње и да посетувате јазични клубови со него.
6. Користете аудио и видео материјали и книги за учење. Двојазичните на англиски јазик можат да читаат и адаптирана и оригинална литература.
7. Не заборавајте да го пофалите вашето дете за неговите успеси и да го охрабрите.
8. Не заборавајте да објасните зошто учите странски јазик и што точно ќе ви даде во иднина. Заинтересирајте го вашето дете за учење - и ќе постигнете успех.

Можни потешкотии

Какви потешкотии може да се појават при учењето јазик? Ги наведуваме главните:

заклучоци

Двојазиците се луѓе кои подеднакво знаат два јазика. Вакви стануваат уште во зародиш поради лингвистичката средина, со интензивна обука за странски говор. Се разбира, можно е да се стане двојазичен на подоцнежна возраст, но тоа ќе биде поврзано со голем број проблеми.

Како што велат многу речници, двојазичност- Ова е двојазичност, односно флуентност на два јазика. Карактеристична карактеристика на двојазичноста е подеднакво совршеното познавање и употреба и на еден и на втор јазик во процесот на комуникација. Двојазично лице може слободно да се префрла помеѓу јазиците што ги знае без да ги меша. Во случаите кога луѓето комбинираат елементи од повеќе јазици, појавите како на пр суржик(украинско-руски мешан говор) или Трасјанка(форма на говор во која наизменично се менуваат белоруските и руските зборови).

Не толку одамна за двојазичноста зборуваа само научниците и не беше познат на пошироката јавност како поим. Денес оваа тема е значајна и актуелна, бидејќи двојазичноста стана дел од многу семејства, па дури и нации.

Видови двојазичност

Постојат многу класификации на двојазичност, но најчести се:

• природен (вроден)
• вештачка (стекната) двојазичност.

Првообединува луѓе кои користат два јазика во процесот на живот уште од раното детство. Најчесто тоа се случува во семејства каде што родителите зборуваат различни јазици. Вештачкиили двојазичностги генерализира оние чие разбирање на втор јазик се случило во посвесна возраст. На пример, на училиште, преку споредба со фонетиката и граматиката на првиот, мајчин јазик.

Научниците нарекуваат посебен вид двојазичност двојазичност на преводот . Иако не секој двојазичен може да биде преведувач, секој преведувач е нужно двојазичен. Двојазичноста во преводот не е едноставно познавање на два јазика, туку способност да се најдат еквивалентни аналози и средства за изразување мисли.

Влијанието на двојазичноста врз човековата ментална активност

Родителите на многу двојазични лица имаат секакви прашања за тоа што се случува во умот на нивното дете и како двојазичноста влијае на нивните ментални способности.

• На пример, постои миттоа двојазичните деца се збунуваат околу зборовите и не ја гледаат разликата во употребата на единиците на еден или друг јазик. Всушност, тие го прават тоа свесно. Разликата помеѓу учењето два јазика од раното детство или од свесна возраст е во тоа што двојазичните деца можат размислете на два јазика. Затоа, не им е тешко во секој момент да се префрлат и да почнат да зборуваат еден или друг јазик без никаков акцент или знаци дека можат да ги користат средствата на друг јазик за комуникација.
• Следно прашање: Дали е вистина дека двојазичните деца се попаметни од еднојазичните? Одговорот можеби не е јасен, но истражувањата покажаа дека двојазичните деца добро се снаоѓаат во задачите кои вклучуваат префрлување помеѓу различни активности. Во сите други аспекти, нивните способности исто така зависат првенствено од нивната индивидуалност, околина, воспитување итн., а не од тоа колку јазици можат да зборуваат.
• Исто така постои миттоа Двојазичните деца имаат поголема веројатност да имаат ментални нарушувања и проблеми со говорот. Најчесто родителите прерано се грижат, а тешкотиите во изговорот се само дел од нормалниот развој на детето. Секако, има и случаи кога лекарите може да ги советуваат родителите да не го одгледуваат своето дете во двојазична средина. Но, истражувањата за двојазичноста покажаа дека дури и двојазичните деца со специфични јазични оштетувања, Даунов синдром и нарушувања на спектарот на аутизам немаат поголема веројатност да имаат доцнење во говорот отколку еднојазичните деца.

Како заклучок, ако користиме мерки за проценка на еднојазичните деца во однос на двојазичните деца, поголема е веројатноста да наидеме на лажни докази за проблеми. Овде е важно да се запамети две работи: 1) двојазичноста само придонесува за успешен ран развој и 2) учењето втор јазик е можно на која било возраст.

Секој јазик е прозорец кон светот. Затоа, подобро е родителите да вложат што е можно повеќе труд и ресурси во меѓујазичните интеракции на нивните деца и да не се закачуваат на фактот дека тоа може да има штетен ефект врз нивното дете.

Кога воспитувате двојазично дете, невозможно е да не наидете на разни митови и недоразбирања, но фактите се факти. Не плашете се да му помогнете на вашето дете да научи што е можно повеќе јазици, или уште подобро, да се вклучите во учењето и вие.