Анализа на завршен тест по општествени науки за 11 одделение за III квартал од учебната 2015-2016 година.
Цел на работата: систематизација и контрола на квалитетот на знаењата на студентите од предметот „Општествени студии 11 одделение“.
Тестовите во тестот се преземени од Open Bank of Assignments на веб-страницата на FIPI.
Текстот за тестирање е претставен во 2 верзии. Секоја опција се состои од 21 задача. Задачите 1-12 предвидуваат избор на еден одговор, 14.15 - содржат прашања за усогласување на концептите и нивните дефиниции. Задачите 16 и 17 се задачи со повеќекратен избор. Задачата 13 вклучува одредување на природата на пресудите, задачите 18.1-18.4 се работа со документ. Во задачата 19 треба да работите со табела со пити за да ја пронајдете точната изјава од неколку предложени. Задачата 20 е насочена кон развивање на способноста на учениците да составуваат реченици што ја откриваат суштината на концептот. Во задача 21 треба да го изразите вашето мислење за предложената изјава и да напишете есеј.
На час 24 студенти.
Тестот го завршија: 19 ученици.
Од овие завршени
На „5“ – 1 лице. (5%)
на „4“ – 12 луѓе (63%)
на „3“ – 5 луѓе (27%)
на „2“ – 1 лице (5%)
Квалитет на знаење-68%
Следниве грешки беа направени при извршување на тест задачи:
– за способност за идентификување недвосмислен одговор (5 ученици), за способност за идентификување одговор со методот на негација (10 ученици), за способност за извршување задача со помош на дијаграм (5 ученици), за познавање на поими ( 12 ученици при работа со задачи за избор од списокот на потребни позиции, 12 ученици направиле грешки.
– за способност за утврдување на природата на судовите – 7 ученици
Во задачите за работа со текст грешки направиле: 18,1-16 ученици, 18,2 -17 ученици, 18,3 -6 ученици, 18,4-3 ученици, но 18,3-5 ученици не започнале задача, 18,4 -13 ученици не започнале задача. .
Во задача 22 (пишување есеј), 8 ученици направиле грешки, 3 ученици не почнале да ја завршуваат задачата.
Наводни причини за празнините во знаењето:
1) Нестабилно внимание на часот.
2) Невнимателно читање на задачата и недоволна анализа на нејзините услови.
3) Недоволна асимилација на материјалот.
4) Несистематска подготовка на домашна задача.
5) Студентите кои прескокнуваат лекции.
Методи за решавање на грешки:
1) Индивидуална работа со ученици.
2) Работете на грешките заедно со наставникот.
3) Детална анализа и решавање на задачи слични на оние од тестот.
4) Повторете ги теоретските информации за сите делови од општествените науки.
Наставникот Жадовец Е.Н.
Работа со документи во подготовка за унифициран државен испит по општествени науки Наставник од највисока категорија Клименко О.О., Државно фармерско средно училиште
Зошто е важно да имате вештини за обработка на текст? 1. Не се дави во протокот на информации. 2.Соочени сме со потребата од пристап до разни видови документи. 3.на новото ниво на обука, потребна е способност за работа со сложени документи.
Вештини за тестирање: Умешност во вокабуларот Анализирај и интерпретирај информации Правилно користете поими и поими при анализа на текст Поврзете ги зборовите на авторот и материјалот од општествени науки Утврдете логички врски во текстот Видете поттекст, поврзете ги идеите меѓу себе и текстот во целина Разбирање и на поединецот мисли на авторот и општата идеја Поврзете ја содржината на документот со реалноста на нашето време Определете личен став кон идеите на документот Разумно изразете го и аргументирајте го вашето гледиште за проблемот предложен во документот.
Цел на 4 прашања Првата задача е насочена кон идентификување на свесноста за перцепцијата и точноста на репродукцијата на информациите содржани во текстот. Втората задача е трансформативна репродукција и интерпретација на текстот без вклучување на дополнителни знаења. 3. Третата задача бара употреба на дополнителен материјал и се фокусира на карактеризирање на текстот врз основа на знаење. 4. Четвртата задача е насочена кон користење на знаењето за текстот во други ситуации, формулирање на сопствени вредносни судови во однос на позициите на текстот.
Како се подготвувате за задачата? Способност за работа со учебник; Искуство со работа со документи на курсеви за историја и социјални студии; Да може да толкува документ, т.е. утврдете го значењето што самиот автор го ставил во делото; Научете да анализирате документ, т.е. погледнете го изворот од перспектива на нашето време Утврдете која била целта на создавањето на текстот; Неопходно е да се поврзе изворот со соодветниот тип на култура; Проучување на структурата и содржината на изворот;
Белешка Прочитајте го внимателно текстот. Запомнете: одговорот или советот се содржани во текстот. Поврзете го текстот со курсот што сте го проучувале. Ова ќе ви помогне да изградите веќе познати информации. Одредете ја главната идеја. Одговорете на прашањата по редослед („од едноставно до сложено“) Одговорот на првото прашање може да послужи како основа за следното. Внимателно прочитајте го прашањето, обидувајќи се целосно да ја разберете задачата. Одговори точно на прашањето.
Белешка Не губете од вид на што треба да се потпрете кога одговарате: текст, лично искуство, материјал за курсот. Дајте јасен, јасен, логично поврзан одговор. Не застанувајте на ниту еден дел од задачата и избегнувајте нецелосни одговори. Не прибегнувајте кон прекумерни генерализации и толкување на текстот на авторот таму каде што задачата не го бара тоа. Откако ќе го формулирате вашиот одговор, проверете дали е точен. За да го направите ова, вратете се на текстот и побарајте клучни зборови и фрази што ги поддржуваат вашите заклучоци.
И. Кант. За педагогијата. „Човек може да стане личност само преку образование. Тој е она што го прави неговото воспитување. Треба да се напомене дека човек може да биде воспитан само од личност - од луѓе кои го добиле истото образование... Во образованието се крие големата тајна за подобрување на човековата природа... Човекот содржи многу склоности, а нашата задача е да развиваме природните способности и откривање на својствата на една личност од самите ембриони, правејќи го тоа, така што човекот ја постигнува својата дестинација... Образованието е уметност, чија примена мора да се подобрува со текот на многу генерации. Секоја генерација, поседувајќи го знаењето од претходната, може преку образованието да ги развие сите природни способности на една личност.
И. Кант. За педагогијата. Отприлика вака можел Создателот да му се обрати на човекот: „Те дадов склоност кон добрината. Ваша задача е да го развиете. И така, твојата среќа и несреќа зависи од тебе“. Човекот мора да ги развие своите способности за добро. Да се усовршува, да се воспитува и, во случај на склоност кон злото, да развива морални квалитети во себе - тоа се должности на човекот... Доброто воспитување е токму она од што произлегува сето добро на светот. ”
Прашања: 1. Како Кант ја разбира главната задача на образованието? Дајте две објаснувања врз основа на текстот. 2. Како Кант ја разбира главната задача на самообразованието? Отворете го. Дајте две објаснувања врз основа на текстот. 3. Зошто Кант образованието го нарекува уметност? Врз основа на сопственото животно искуство и знаење, наведете примери (најмалку 2) кои докажуваат дека човек може да стане личност само преку образование. 4. Објаснете како концептите „социјализација“ и „образование“ се поврзани еден со друг. Која е поширока? Дефинирајте ги овие концепти.
Ајде внимателно да го прочитаме пасусот. Содржи размислувања за еден од најчестите проблеми: како роденото бебе станува личност. Мислите на Кант водат до заклучокот дека токму воспитувањето одредува каков ќе биде човекот како резултат на воспитувањето; Документот може да се подели на 2 семантички блока. 1 – за образованието (првите два параграфа), 2 – за самообразованието. Самостојното градење како личност способна за добро, надминување на склоноста кон злото е главниот заклучок од мислите на Кант. Проучувањето на почетните параграфи на фрагментот дава неколку можни одговори на првото прашање Текстот содржи најмалку 4 дефиниции за главните задачи на образованието.
Второ прашање - да се негуваат човечки квалитети во себе - ова е главната задача на самообразованието. Човечките квалитети во разбирањето на Кант се моралот, способноста за добро. За да одговориме на третото прашање, треба да тргнеме од расудувањето на Кант за мноштвото склоности кај една личност и значењето на искуството на генерациите. Целата разновидност на индивидуалните квалитети и целото богатство на искуство не може да се сведе на униформни технолошки упатства, затоа образованието бара креативни напори и на многу начини е уметност. Последното прашање првенствено го тестира знаењето.
Целите на образованието за општествени науки ги ориентираат учениците кон активна социјална работа во општество каде личноста се развива и се прилагодува во различни општествени средини, каде што се зголемува интересот за пронаоѓање на сопствената, посебна, индивидуална перцепција за светот, каде што личноста се етаблира како носител на општествено искуство и разумен трансформатор на светот околу него. Оваа ориентација може значително да се зајакне доколку пишаните извори се систематски вклучени во работата на часовите по општествени науки. Педагошките способности на изворите во голема мера се детерминирани од нивната содржина, вредносната ориентација и емоционалното боење.
Важен услов за успешно користење на документите е нивната класификација, која систематизира различни видови документи и опишува специфични граници на употреба. Курсот за општествени науки користи:
1. Регулаторни документи.
2. Извори на мемоари.
3. Програмски документи.
4. Статистички материјали.
5. Информативни материјали.
6. Лични документи.
7. Материјали за научни, политички, социјални, правни, економски, филозофски дискусии (дословни извештаи, протоколи)
8. Новинарски материјали.
9. Филозофски текстови.
10. Научни, научно-научни текстови.
Дозволете ни накратко да го опишеме секој од овие типови документи.
1) Регулаторни документи.
Науката го разбира нормативниот акт како официјален писмен документ донесен од овластен орган на државата; воспоставува, менува или укинува правила на правото. Регулаторните акти се класифицираат според нивната правна сила, утврдена со надлежноста и положбата на органот што ги донел во општиот систем на органите на законодавството на државата, како и според природата на самите акти. Постојат разлики меѓу уставите (основниот закон) и другите закони донесени од највисокиот орган на државната власт, како и подзаконските акти.
Нормативниот документ е, пред сè, манифестација на царска волја, која, потчинувајќи ја, ги принудува луѓето да се придржуваат до наредбите што ги создал. Целта на нормативниот документ е да го регулира однесувањето на луѓето во државата. Било какви процедури се незамисливи без регулаторни документи. Секоја област од јавниот живот е регулирана со закон, а особеноста на овие документи е тоа што се напишани на правен јазик.
Педагошката улога на овој тип на документи е голема, бидејќи со проучување на правните примарни извори во училницата може да се решат следните педагошки задачи: да се научи да се разбере јазикот на нормативниот документ, да се обезбеди познавање на правото; негувајте почитување на законот; развиваат способност за компетентно користење правна литература.
Тешко е да се замисли само теоретско проучување на нормативен документ, бидејќи секој нормативен документ е насочен кон практична примена. Проучувањето на овие документи им помага на студентите подобро да ги разберат социо-правните прашања на општеството и ги подготвува за практична примена на реалниот живот.
Делата на методолозите кои го проучуваат наставата по право забележуваат дека работата со примарни извори придонесува за развој на политичко и правно размислување и формирање на активна животна позиција. Научниците отсекогаш зборувале за педагошката ефикасност на проучувањето на правните извори.
Правните извори треба да се изучуваат во сите теми од курсевите „Вовед во општествени науки“ и „Човек и општество“, бидејќи ова се фокусира на солидно владеење на законите што ги регулираат активностите во сите сфери на општеството. Така, на пример, при проучување на темата „Дали е можно да се надмине еколошката криза“ (оценка 8), разумно е да се вклучи „Закон за животинскиот свет“; темата „Универзална декларација за човекови права“ (9-то одделение) бара работа со наведениот документ; кога се проучуваат античките цивилизации, прашањето за формирање и развој на државата и правото, може да се потпреме на законите на Римската империја („Договор за купување роб“); при проучување на економските прашања, препорачливо е да се вклучи Уставот на Руската Федерација (членови за економски права и слободи на граѓаните), „Закон за акционерски друштва“, регулаторни документи за активностите на банкарскиот систем; при проучување на политичката сфера, корисно е да се вклучи „законот за избори во Државната дума“, Уставот на Руската Федерација и други документи; При проучување на духовната сфера, се користат регулаторни документи за научни откритија и пронајдоци, за интелектуална сопственост и други.
Во исто време, во секоја верзија, задачите од Дел 2 ги претставуваат сите пет блокови-модули на содржина. Вештините тестирани во делот 2 од работата, покрај оние наведени погоре, вклучуваат способност да се воспостави кореспонденција помеѓу суштинските карактеристики и карактеристики на проучуваните феномени и термините и концептите на општествените науки; работа со серија хомогени социјални информации, идентификување дополнителна врска, истакнување на генерализирачки концепт.
| % завршено | 100 | 100 |
Учениците успешно ги завршија (91-100%) следните задачи:
Б 1 - идентификување на структурни елементи користејќи дијаграми и табели
Б 3- класификација по совпаѓање
Во 4, 7 - избирање на потребните позиции од предложената листа
Тешкотијата беше предизвикана од задачата Б 6, која вклучува дефинирање на соодветните термини и концепти
предложениот контекст.Изборот на генерализирачки концепт за сите други поими претставени во списокот (задача Б 8) исто така предизвика тешкотии кај 4 (36%) ученици. Генерално, студентите се справуваа со задачи од ова ниво на сложеност на натпросечно ниво.
Анализа на завршувањето на задачите од Дел В
Задачите од делот 3 (C1–C9) заедно ги претставуваат основните општествени науки кои го формираат општествениот курс на основните и средните (целосни) училишта (филозофија, економија, социологија, политички науки,
социјална психологија, јуриспруденција). При завршување на задачите од овој модел се тестира способноста за примена на социо-економското и хуманитарното знаење во процесот на решавање на когнитивните проблеми на актуелните општествени проблеми.
| Направено правилно (или делумно) | |||||||||
| % завршено | 100 | 100 |
Задачите C1–C4, кои учениците успешно ги завршија, беа комбинирани во композитна задача со фрагмент од неприлагоден текст. Задачите C1 и C2 се насочени првенствено кон идентификување на способноста да се пронајдат, свесно да се согледаат и прецизно да се репродуцираат информациите содржани во текстот експлицитно. Задачата В3 има за цел да го карактеризира текстот или неговите поединечни одредби врз основа на изучениот курс, врз основа на знаењето од општествените науки. Задачата В4 вклучува употреба на текстуални информации во друга когнитивна ситуација, формулирање и аргументирање на евалуативни и предвидливи судови поврзани со проблемите на текстот.
Задачата предизвика тешкотии кај ученицитеОд 8 , што бара изготвување план за детален одговор на конкретна тема на курс по општествени науки. При извршување на задачи од овој тип, се открива способноста да се систематизираат и генерализираат социјалните информации, да се воспостават и да се одразат во структурата на планот причинско-последично, функционални, хиерархиски врски на општествени објекти и процеси.
5 ученици (45%) не ја завршиле задачатаC6 , бара спецификација на дадените одредби; ја тестира способноста со примери да се илустрираат изучените теоретски позиции и концепти на социо-економските и хуманистичките науки.
Задачата Ц9* се оценува според критериумите на 5 поени и има за цел испитаникот да напише мини-есеј (есеј) на една од петте предложени теми. Темите се дадени во форма на кратки изјави од претставници на општествената мисла, политички личности и општествени научници. Оваа задача тестира широк опсег на вештини, особено способноста: да се открие значењето на расудувањето на авторот (100% успеа), да се формулира сопствен став за проблемот што го покренал авторот, да се изнесат аргументи од различни видови и на различни нивоа. (73% од учениците добија од 1 до 2 поени по овој критериум ), подгответе креативна работа. Тешкотијата во оваа задача беше предизвикана од теоретската оправданост на избраниот проблем. Според овој критериум, само 2 студенти (Семенјак, Малаја) добиле 1 поен од можни 2 поени.
Генерално, резултатите од испитот укажуваат на повисоко од просечното ниво на обука по предметот.
1.Во текот на учебната година повнимателно работете на задачи од типот Б 6, Б 8, Ц8, Ц 9.
2. Промовирајте го информираниот избор на испитот на студентите.
3. Воспитно-образовниот процес се спроведува врз основа на организирање на активна когнитивна активност на учениците врз основа на пристап кон учењето заснован на активност, кој е неопходен за завршување на задачите за кои е потребен интегриран пристап.
Анализа на резултатите од пробната работа
по општествени науки во форма на Единствен државен испит во 11 одделение
Датум: декември 2016 година
Главната цел на работата беше да се оцени квалитетот на обуката за општествени науки на учениците од 11-то одделение
Пробната работа се состои од еден дел, кој се разликува по содржината на задачите. Вкупно 20 задачи со краток избор на одговор. Одговорот на задачите е збор (фраза), број или низа од броеви.
Содржина на просторијата за проби работата ја рефлектираше интегралната природа на предметот. Сите задачи ги покриваа главните делови на курсот, основните одредби од различни области на научните општествени науки. Предметите на тестирањето беа: широк спектар на предметни вештини и видови на когнитивна активност, знаење за општеството во единството на неговите сфери и основни институции, социјалните квалитети на поединецот и условите за нивно формирање, најважните економски феномени и процеси. , политиката, правото, општествените односи, духовниот живот на општеството.
Максимален резултат: 35б. Дополнителен резултат: 19 поени.
Во пробната работа учествуваа 15 од 18 ученици.
Работата беше завршена:
5 часа – од 25 до 32 поени.
6ч. – од 19 до 22 б.
4 ч. – до 19 б.
Просечното % завршување на задачите од Дел 1 беше 33%.
Прашања 3,5,6,8,9,12, 15,16, 18 - 75% од учениците не предизвикуваат сериозни тешкотии, но има потешкотии со прашањата 1,2,4,7,10,11,13, 14 , 17,20 -50% студија.
Врз основа на работата можеме да заклучиме:
1. Учениците имаат развиено способност да ги препознаваат знаците на поимите, карактеристичните обележја на формата на сознавањето, да работат со табели и дијаграми, да воспостават кореспонденција меѓу поимите и нивните дефиниции и да ги разликуваат од општите.
2. Способноста да се именуваат поими и концепти, општествени појави кои одговараат на предложениот контекст е многу помалку развиена.
2. Посебно внимание треба да се посвети на поединечни елементи од содржината на предметот, чија изведба се покажа потпросечна, како и да се разработат методолошките прашања за наставата на одредени видови активности што ги бараат задачите.
Наставник: T. N. Chalikova
Анализа на пробниот унифициран државен испит по општествени студии (ниво на училиште)
Ученици од 11 одделение.
На 26 декември 2014 година се одржа пробен Обединет државен испит по општествени науки. Од 3 ученици во 11 одделение, 3 ученици го избраа и го завршија испитот.
Главната цел на испитот беше да се оцени квалитетот на обуката за општествени науки на матурантите од средните (средно) училишта.
Содржината на испитниот труд ја одразуваше интегралната природа на предметот. Сите задачи ги покриваа главните делови на курсот, основните одредби од различни области на научните општествени науки. Предметите на тестирањето беа: широк спектар на предметни вештини и видови на когнитивна активност, знаење за општеството во единството на неговите сфери и основни институции, социјалните квалитети на поединецот и условите за нивно формирање, најважните економски феномени и процеси. , политиката, правото, општествените односи, духовниот живот на општеството.
Пробниот испитен труд се состоеше од два дела, кои се разликуваа по содржина, степен на тежина и број на задачи. Вкупниот број на задачи е 36. Дел 1 содржи 27 задачи со повеќекратен избор. Делот П содржи 9 задачи со детални одговори. Овие задачи бараа целосен одговор (дадете објаснување, оправдување, изразете го и аргументирајте го сопственото мислење). Максималниот примарен резултат за завршување на сите задачи од испитната работа беше 62 поени.
Областа на содржината на контролните и мерните материјали вклучуваше пет блока: човекот и општеството; економија; општествени односи; политика; право. Содржината на трудот од пробниот испит ги задоволуваше стандардните барања за степенот на подготовка на матурантите од 11-то одделение.
Трудот за пробно испитување по општествени студии беше претставен во една верзија.
Беа потребни 3 часа 55 минути (235 минути) за да се заврши целата работа.
Сите студенти добро ја завршија задачата од Дел 1. Двајца ученици завршија сет задачи во дел 2 (28-31) - работа со текст; со наведување на документот, разјаснување на суштината на проблемот опишан во изворот, идентификација на позициите на авторот, идентификација на примери дадени во текстот, карактеристични карактеристики, карактеристики.
Најголема тешкотија предизвика задачата 36 - идентификување на причините и својствата на општествените појави и процеси - во нив студентите не беа во можност да ги презентираат сопствените гледишта при откривањето на проблемот, да ги применат термините и поимите од предметот општествени науки, ја аргументираат својата позиција врз основа на фактите од општествениот живот или на сопственото искуство.
За време на пробниот испит, студентите ги покажаа следните резултати:
Полно име на ученикотБрој на поени 1 дел
Максимум: резултат
Број на поени дел 2
Максимален резултат
Вкупно поени
Кагарев Р.
35 б. 31 б.
27 б. 12 б.
43 б.
Ларичев В.
35б. 29 б.
27 б. 4 б.
23 б.
Султанов Т.
35 б. 35 б.
27 б. 12 б.
47 б.
1. Продолжете со работа на подготовка на учениците од 11-то одделение за унифициран државен испит, имајќи ги предвид грешките што ги направиле учесниците при завршувањето на задачите.
2. Внимавајте на форматирањето на одговорите во дел 2, што не треба да предизвика намалување на резултатите и губење на поени за точниот одговор поради пополнување на формуларот.
3. Упатете ги учениците во Дел 1 да ги пополнат сите одговори.
4. Научете ги рационално да го распределуваат времето кога работат. 5. Пренесете им дека делото мора да биде уредно форматирано и напишано
читлив ракопис.
6. Направете поширока употреба на методи за учење базирани на проблеми, нови
технологии.
7. Научете ги децата да споредуваат, споредуваат судови за општествените феномени, идентификуваат знаци, систематизираат факти, концепти, извлекуваат информации од извор.
8.Свртете го вниманието на учениците кон завршувањето на задачите 36, бидејќи Многу студенти не можеа да го претстават сопственото гледиште при решавање на проблемот, да ги применат термините и концептите на предметот општествени науки или да го аргументираат својот став врз основа на фактите од општествениот живот и личното искуство.
Задачите од првиот дел од испитот со повеќекратен избор се насочени кон препознавање и споредување знаци, особини, елементи на описот на општествените објекти, корелација на теоретскиот материјал со реалноста на животот, проценка на вистинитоста на судовите за општествените појави. Вториот дел од работата (задачи со краток одговор) ја тестира способноста да се идентификуваат структурните елементи на знаењето од општествените науки користејќи дијаграми, да се поврзат специфичните концепти со генеричките, да се класифицираат општествените објекти и нивните карактеристики, да се изберат неколку точни позиции (карактеристики, манифестации ) од предложената листа, разликувајте ги фактите и мислењата во општествените информации, идентификувајте поими и концепти во предложениот контекст.
Испитниот труд се состои од еден дел, кој се разликува по содржината на задачите. Вкупно 20 задачи со краток избор на одговор. Одговорот на задачите е збор (фраза), број или низа од броеви. За завршување се распределени 2 часа 10 минути (130 минути).
Задачите од дел 1 ги тестираат следните вештини: идентификување на суштинските карактеристики на клучните концепти на општествените науки; оцени ги горенаведените одредби од гледна точка на нивната усогласеност со современите научни идеи; карактеризирање на социјалните објекти врз основа на симулирани социјални ситуации; пребарување на социјални информации претставени во такви знаци системи како дијаграми, дијаграми, табели; споредуваат општествени објекти, идентификувајќи ги нивните заеднички карактеристики и разлики.
Целосно име