ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: "ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ."

ಆಧುನಿಕ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಗತ್ಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಅರ್ಜಿದಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿವೆ.

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕೆಲವು ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ತೀವ್ರತೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಇತರರಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಕೆಲವು ಉಲ್ಲೇಖ ಬಿಂದುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾಡಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಭವಿಷ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ತಜ್ಞರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಒದಗಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬಹುದು.

ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿತು. ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ 1936 ರ ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪಕ್ಷದ (ಬೋಲ್ಶೆವಿಕ್ಸ್) ನಿರ್ಣಯಗಳಿಂದಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಷೇಧವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿತು.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ (ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಎರಡೂ) ಕೃತಿಗಳ ಮಾನವೀಕರಣವಿದೆ. ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ - ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಕಡಿಮೆ-ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕ. ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡಗಳಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ವಿಶೇಷ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರು. 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ. XX ಶತಮಾನ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (M. L. Basov).

ಕಳಪೆ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು ಸ್ಟಾಟ್‌ನ ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಖಿನ್ನತೆ, ಆತಂಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ನರಸಂಬಂಧಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ, ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಹಂತವು ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಸಮೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸರಳತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ಕಲೆ, ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಎಂಬ ಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಸಂದರ್ಶನ. ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಿವೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ - ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪರೇಖೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ; ನಿರಂತರ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು;

ರಚನೆಯಿಲ್ಲದ - ಸ್ಥಿರ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ತಂತ್ರಗಳು. ಸಂದರ್ಶನದ ಕೋರ್ಸ್ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಶಕರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಇದೆ, ಆದರೆ ವಿವರಗಳಿಲ್ಲದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಅನ್ವಯಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುವಾಗ, ಉದ್ಯೋಗದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸೈಕೋಥೆರಪಿಟಿಕ್ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂದರ್ಶನವಿದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಭಯಗಳು, ಅನುಭವಗಳು, ಆತಂಕಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗಂಭೀರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು ಇರಬಹುದು - ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಗಣಿತದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ದಾಖಲೆಗಳು, ಶಾಲಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಡೈರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ), ಇದು ವಿಷಯದ ವಿಶೇಷ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ದೊಡ್ಡ ವರ್ಗದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ - ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಔಪಚಾರಿಕೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳು. ಇವುಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು;

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು; ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು; ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ತಂತ್ರಗಳು.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವದಂತಹ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪ, ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಧಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡದ ಆಯ್ಕೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಅದೇ ಪ್ರೊಫೈಲ್ನ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಈ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಂತರ ಪ್ರತಿ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೂಢಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ, ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಕೋಷ್ಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಚ್ಚಾ ಅಂಕಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ತಂತ್ರಗಳು ಒಂದು ನ್ಯೂನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರದೇಶ, ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಏಕೀಕರಣ). ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡವನ್ನು (SPN) ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. SPN ನ ವಿಷಯವು ನೈಜವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಹತಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ.

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಎಷ್ಟು ನಂಬಬಹುದು). ಮೂರು ವಿಧದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಗಳಿವೆ:

ಅಳತೆ ಉಪಕರಣದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ;

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿರತೆ;

ಸ್ಥಿರತೆ (ಪರೀಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ).

ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುಣಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿಧಾನದ ವಿಶೇಷ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತೊಂದು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕವು ಮಾನ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಮೇರಿಕನ್ ಟೆಸ್ಟೋಲಾಜಿಸ್ಟ್ ಎ. ಅನಸ್ತಾಸಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, "ಸಿಂಧುತ್ವವು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏನನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ." ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ತಂತ್ರವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ಅದು ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಿಂಧುತ್ವವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಶೀಲನೆಗಾಗಿ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಗುಣಾಂಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಸಿಂಧುತ್ವ ಗುಣಾಂಕಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಗುಣಾಂಕಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತವೆ (ಸಿಂಧುತ್ವ ಗುಣಾಂಕ 0.5 - ಹೆಚ್ಚಿನ; ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಗುಣಾಂಕ 0.8 - ಹೆಚ್ಚಿನದು).

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಕೆಲವು ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು:

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ರೂಪವು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

• 1) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು;
• 2) ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ, ರೂಪ, ವಿಷಯ, ಯಂತ್ರಾಂಶ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್;
• 3) ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುತ್ತವೆ.

ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗಮನ). ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಇವು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನ ಆರಂಭಿಕ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಫ್ರಾನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವರನ್ನು A. ವಿನೆಟ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. L. M. ಥೆರೆಮಿನ್ (USA) ನ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ನಂತರ, ವೈನ್ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು. "ಐಕ್ಯೂ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು:

(ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು/ಪಾಸ್‌ಪೋರ್ಟ್ ವಯಸ್ಸು) 100%.

ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಪ್ರವೇಶದ ನಂತರ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಬಳಸಲಾಗುವ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳೆಂದರೆ ವೆಚ್ಸ್ಲರ್, ರಾವೆನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್-ವಿನೆಟ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ.

ಅವರು ನಿಜವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ:

• 1) ಅವರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಸೀಮಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;
• 2) ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಹೇಳಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ; ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಎರಡೂ (ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ 250 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ) ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿವೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ. ವಿಶೇಷವಾದವುಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಹಲವಾರು ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಗಣಿತ, ದೈಹಿಕ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿವೆ. ವಿದೇಶಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು - ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್;

ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ, ಅಂದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೃತ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಮೋಟಾರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.ಚಲನೆಗಳ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವೇಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿ, ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ, ಬೆರಳಿನ ಚಲನೆಗಳ ಕೌಶಲ್ಯ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನದ ನಿಖರತೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರೇರಣೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೇಕ್ಅಪ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು.ನೇರವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನಿಸಲು ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗಾಗಿ ಇವು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ. "ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ವಿಧಾನಗಳು" ಎಂಬ ಪದದ ಪರಿಚಯವು L. ಫ್ರಾಂಕ್‌ಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು:

• 1) ರಚನಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ರೋರ್ಸ್ಚಾಚ್ ಇಂಕ್ಬ್ಲಾಟ್ ಪರೀಕ್ಷೆ;
• 2) ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನಗಳು (ಮಿರಾ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳು);
• 3) ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ತಂತ್ರಗಳು (ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಪರೀಕ್ಷೆ - TAT, Rosenzweig ಹತಾಶೆ ಪರೀಕ್ಷೆ);
• 4) ಸೇರ್ಪಡೆ ತಂತ್ರಗಳು (ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳು);
• 5) ಕ್ಯಾಥರ್ಸಿಸ್ ತಂತ್ರಗಳು (ಸೈಕೋಡ್ರಾಮಾ);
• 6) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಕೈಬರಹದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಾತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು);
• 7) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಕುಟುಂಬ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ವರ್ಗದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವು ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳು.ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಒಂದೋ ನೀವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು, ಅಥವಾ ಸೂತ್ರೀಕರಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು). ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆದ್ಯತೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಸರಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾದ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಮಿನ್ನೇಸೋಟ ಮಲ್ಟಿಸ್ಟೇಜ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಇನ್ವೆಂಟರಿ (MMPI), ಕ್ಯಾಟೆಲ್ ಪರ್ಸನಾಲಿಟಿ ಇನ್ವೆಂಟರಿ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ರಾಪ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಈ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಅವರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಇತರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ವಿಶೇಷ ರೂಪಾಂತರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳು.ನರಮಂಡಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಿ. ನಿರ್ದೇಶನವು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು.

ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ, ಮನಸ್ಸಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಶಬ್ದ ವಿನಾಯಿತಿ, ಏಕಾಗ್ರತೆ, ದ್ರವತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಇತರ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯಾಲಜಿ ನರಮಂಡಲದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ನರಮಂಡಲದ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಇತರವು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಾದ್ಯಗಳ ವಿಧಾನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಎನ್ಸೆಫಾಲೋಗ್ರಫಿ, ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಮಾನ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಖಾಲಿ ವಿಧಾನಗಳೂ ಇವೆ.

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು

• 1. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯ ಯಾವುದು?
• 2. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳು ಯಾವುವು?
• 3. ಪೂರ್ವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಏನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ?
• 4. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅರ್ಥವೇನು?
• 5. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಯಾವ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ?
• 6. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಯಾವ ಶಾಖೆಗಳು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ? ಅವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೇನು?
• 7. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎಂದರೇನು?
• 8. ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್ ಎಂದರೇನು?
• 9. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?
• 10. ಕಡಿಮೆ-ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವುವು?
• 11. ನಿಮಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಶನಗಳು ಗೊತ್ತು?
• 12. ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವ ಎಂದರೇನು?
• 13. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ?
• 14. ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು ಗೊತ್ತು?

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ -ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎಸ್.ಡಿ. - 2005.

ಪುಸ್ತಕವು "ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದನ್ನು ಅನೇಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಭಾಗಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಇದು ಪದವೀಧರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮುಂದುವರಿದ ತರಬೇತಿ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.

ಪರಿವಿಡಿ
ಮುನ್ನುಡಿ
ಪರಿಚಯ
"ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ರಚನೆ
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ
1.1. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು (XVII - XX ಶತಮಾನದ ಆರಂಭ)
1.1.1. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು
1.1.2. 18 ರಿಂದ 19 ನೇ ಶತಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲ್ಪನೆಗಳು
1.2. ಸೋವಿಯತ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
1.2.1. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧಗಳ ನಡುವೆ ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
1.2.2. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪುನಃಸ್ಥಾಪನೆ, ಮಹಾ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧದ ನಂತರ ಅದರ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್
1.3. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು
1.3.1. ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ನಂತರ ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಶಾಲೆ
1.3.2. ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಘೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಬೊಲೊಗ್ನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ
1.3.3. ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು
1.3.4. ಆಜೀವ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
2.1. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು
2.1.1. ತಾತ್ವಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ
2.1.2. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ "ಚಟುವಟಿಕೆ" ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ
2.1.3. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಂಶಗಳು
2.2 ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಅರಿವು
2.2.1. ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು "ವಿಶ್ವದ ಚಿತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
2.2.2. ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆ
2.3 ಕಲಿಕೆಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಸ್ಥಿರವಾದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ
2.3.1. ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು
2.3.2. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು
2.3.3. ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಚಕ ಆಧಾರಗಳ ವಿಧಗಳು ಅಥವಾ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು
2.3.4. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಿತಿಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ
3.1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಎಂದರೇನು?
3.1.1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು
3.1.2. ಮಾನಸಿಕ ವರ್ಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ
3.1.3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ
3.1.4. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ
3.2. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ
3.2.1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು
3.2.2. ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು
3.2.3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರ
3.2.4. ತಿನ್ನುವೆ
3.2.5. ಮನೋಧರ್ಮ
3.2.6. ಪಾತ್ರ
3.2.7. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
3.3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
3.3.1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು
3.3.2. ಚಾಲಕ ಶಕ್ತಿಗಳು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು
3.4. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆ
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
4.1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು
4.2. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾನದಂಡ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ 164
4.3. ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
4.4 ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯ ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು
5.1. ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ
5.1.1. "ಕಲಿಕೆ", "ತರಬೇತಿ", "ಶಿಕ್ಷಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
5.1.2. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ತತ್ವಗಳು
5.2 ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪಗಳು
5.3 ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ
5.4 ಸಕ್ರಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು
5.5 ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಬೇತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು
5.5.1. ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು
5.5.2. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (TSPI)
5.5.3. ತಾಂತ್ರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣಗಳು
5.5.4. ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿ ನಿರ್ವಹಣಾ ಪರಿಕರಗಳು (TLMS)
5.5.5. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನೆರವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನಗಳು
5.5.6. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್. ದೂರ ಕಲಿಕೆಯ ಉಪಕರಣಗಳು
5.5.7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಲಹೆಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್
6.1. ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್
6.2 ಕಡಿಮೆ-ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು
6.3. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್
6.4 ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಬಳಕೆಯ ಇತಿಹಾಸದಿಂದ
6.5 ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್
6.6. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಧಾನ
6.7. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ
6.7.1. ನೊಮೊಥೆಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಐಡಿಯಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು
6.7.2. ಮಾನಸಿಕ ಸೂಚಕಗಳ ವಿಧಗಳು
6.7.3. ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು
6.7.4. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು
6.7.5. ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು
6.7.6. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ
6.7.7. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು
6.7.8. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು
6.7.9. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು
6.7.10. ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳು
6.8 ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್
6.9 ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವ
6.10. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳ ಗಣಕೀಕರಣ
ಅಧ್ಯಾಯ 7. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ
7.1. ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು
7.2 ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
7.3 ಬೋಧನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ
7.4. ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಗಳು
7.5 ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ
ಅಧ್ಯಾಯ 8. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು
ತೀರ್ಮಾನ
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಇ-ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ, ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಓದಿ:
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ: ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ - ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎಸ್.ಡಿ. - fileskachat.com, ವೇಗದ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್.

zip ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ
ಕೆಳಗೆ ನೀವು ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಷ್ಯಾದಾದ್ಯಂತ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ರಿಯಾಯಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಬೆಲೆಗೆ ಖರೀದಿಸಬಹುದು.

- 47.30 ಕೆಬಿ

ಸೆಮಿನಾರ್ 9. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

1. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಒಂದು ವಿಭಾಗವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ.

ಜನರ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ವಿಶಾಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. "ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ" [ಸೈಕಾಲಜಿ... - 1990. - ಪಿ. 136]. ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. "ಆಸ್ತಿ" ಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ಅಥವಾ ಭಾವಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "... ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ." ಜನರ ನಡುವಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿವರಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಎರಡು ಹಂತದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: 1) ರೋಗನಿರ್ಣಯದ "ಚಿಹ್ನೆಗಳ" ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ದಾಖಲಿಸಿದ ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 2) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು "ಸುಪ್ತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ", ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು, ಅಂದರೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುಪ್ತ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಆಧಾರಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಈ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ) ಮತ್ತು ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮಾಪನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: 1) ಏನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರವು ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ? 2) ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ("ಚಿಹ್ನೆಗಳು") ಹೋಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಗುಪ್ತ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೂರನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಯಾವುವು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ "ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು" ಅಥವಾ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳು" ಸಮಗ್ರ ವಿವರಣೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೆಲಸವು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ (ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು) ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಥವಾ ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದಾಖಲಾದ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮರ್ಥನೆ (ಅಂದರೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಸ್ವಯಂ ವರದಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮತ್ತು ಸುಪ್ತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮರ್ಥನೆ, ಅಂದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ. ಈ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ, "ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು" ವೇರಿಯೇಬಲ್ನ ಮಾದರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲಾದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಯು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿತರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿತರಣೆ ಅಥವಾ ಬೇರೆ).

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಮಾದರಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾದ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಲ್ಲದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾಪನ ಮಾಪಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸೂಚಕಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಜನರ ಗುಂಪನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಈ ಗುಂಪಿನ ಇನ್ನೊಂದು ಹೆಸರು ಪ್ರಮಾಣಕ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಜನರ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಮಾದರಿಯು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆ ಎಂದರೆ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಎರಡು ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಕಡೆಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳು. ಮೊದಲ ಮೂಲವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ (ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ). ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: 1) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಆಸ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ "ಲಕ್ಷಣ" ವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅದರ ಹಿಂದಿನ "ಕಾರಣ" ದ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; 2) ವಿವಿಧ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಂದರೆ. ಸುಪ್ತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ; 3) ಜನರ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಅಂದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳ), ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನ.

ಎರಡನೆಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ಸ್, ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್ (ಮಾನಸಿಕ ಮಾಪನ). ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮಾಪನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಮಾನಸಿಕ ಮಾಪಕಗಳ ಮೆಟ್ರಿಕ್‌ಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ "ಮಾನಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು" ಆದೇಶಿಸಬಹುದು. ಜನರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯೊಳಗೆ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿತರಣೆಯು ಅಂತಹ "ವಸ್ತುಗಳ" ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪಡೆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಂತಹ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಜನರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಪನ ಮಾಪಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವಾಗಿದೆ; ಅಂತಹ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬಿಂದುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶಾಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾಡಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಭವಿಷ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ತಜ್ಞರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಹ ಉದ್ದೇಶಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮನೋವೈದ್ಯರು ಸ್ವತಃ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಲಹಾ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ).

2. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಧಾನ.

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮಾದರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ (ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಬಂಧ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು) ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಜನರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅದೇ ಜನರಿಗೆ ಪಡೆದ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ. ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ "ಮೊದಲು - ನಂತರ" ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಸಂಪರ್ಕದ ಕ್ರಮಗಳು ಸಹವರ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕಗಳಾಗಿವೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವೇರಿಯೇಬಲ್‌ಗಳ ಮಾದರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಗುಣಾಂಕಗಳ ಸಮಾನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೂನ್ಯ, ಇದು ಶೂನ್ಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ) ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಊಹೆಗಳಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಎರಡು ಅಸ್ಥಿರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ) ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಇತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮಾಪನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಎರಡೂ ವೇರಿಯಬಲ್‌ಗಳು ಈ ಕೋವೇರಿಯೇಷನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ಎರಡು ಸರಣಿಯ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಸರಾಸರಿ (ಕೇಂದ್ರೀಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಅಳತೆಯ ಮಾದರಿ ಸೂಚಕವಾಗಿ) ವಿಚಲನಗಳು ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ಸ್ಕ್ಯಾಟರ್‌ಪ್ಲಾಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಉದ್ದವಾದ ಬಿಂದು ಮೋಡದಂತೆ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ, X ಮತ್ತು Y ಅಕ್ಷಗಳು ಎರಡು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಿಂದುವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ). ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಸೂಚಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸೂಚಕವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರವು ಸಂಪರ್ಕದ ದಿಕ್ಕಿನ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಶೋಧಕರು ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಯಾವ ಸೂಚಕವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾದ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ, ಈ ಮಾಪಕಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ [ಗ್ಲಾಸ್ ಜೆ., ಸ್ಟಾನ್ಲಿ ಜೆ. - 1976]. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಬಹುದು: 1) ಹೆಸರುಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಮಾನಸಿಕ ಸೂಚಕಗಳು) ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಪ್ರಮಾಣದ ಎರಡನೇ ಹೆಸರು ವರ್ಗೀಕರಣ ಮಾಪಕವಾಗಿದೆ; 2) ಆದೇಶ, ಅಥವಾ ಶ್ರೇಯಾಂಕದ ಪ್ರಮಾಣ; ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿಭಜನೆಯು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಆಸ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಎಷ್ಟು ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ; 3) ಮಧ್ಯಂತರ ಸ್ಕೇಲ್ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗುಪ್ತಚರ ಅಂಶ - ಐಕ್ಯೂ), ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಯಾವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದು ಎಷ್ಟು ಘಟಕಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ; 4) ಅನುಪಾತ ಮಾಪಕ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಅಳತೆ ಮಾಡಿದ ಸೂಚಕವು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ನೀವು ಸೂಚಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಂತಹ ಮಾಪಕಗಳಿಲ್ಲ. ಮಧ್ಯಂತರ ಮಾಪಕಗಳ ಮೂಲಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕಗಳು ಸಂಪರ್ಕದ ಇತರ ಅಳತೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ - ಸಹವರ್ತಿ ಗುಣಾಂಕಗಳು - ಅವುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪ್ರಕಾರ: ಅವೆಲ್ಲವೂ 0 ರಿಂದ +1 ಮತ್ತು -1 ರವರೆಗಿನ ಮಧ್ಯಂತರಗಳಲ್ಲಿವೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಅಳತೆ ಮಾಡಿದ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಲವನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕದ ಪ್ರಮಾಣದಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ), ಅಸ್ಥಿರಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಗುಣಾಂಕಗಳು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ವೇರಿಯಬಲ್‌ನ ಪ್ರಭಾವದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು - ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು - ಹಿಂಜರಿತ ಗುಣಾಂಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, Y ನಲ್ಲಿ X ಮತ್ತು X ನಲ್ಲಿ Y ನ ಹಿಂಜರಿತ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ "ಕಟ್-ಆಫ್" ಸೂಚಕಗಳ ಹರಡುವಿಕೆಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿರುವ ಉತ್ತಮ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಬೀಳುವ ಸಂಭವನೀಯತೆ (ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಸಿಂಧುತ್ವವು "ಕೆಲಸ" ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ).

3. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ತೃಪ್ತಿ, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಜನರು, ಸ್ಥಾಪಿತ ಪ್ರೇರಕ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ.

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಕಗಳ ಘಟಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರೇರಕ ರಚನೆಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿರಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿರಬಹುದು. ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಯಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಕೂಲಗಳು ಅಥವಾ ಅನಾನುಕೂಲಗಳೊಂದಿಗೆ ಜೋಡಿಸುವುದು - ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.

ಬೋಧನೆಯತ್ತ ಒಲವು ತೋರಲು ಪ್ರೇರಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಕ ಸೂಚಕಗಳು ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡವಲ್ಲ (ಈ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವೃತ್ತಿಪರರಿಂದ ವಿಚಲನದ ಒಟ್ಟು ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ. ನೈತಿಕತೆ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಮಾದರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾದರಿಗಳ ಗುಂಪು ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಅಡ್ಡ-ವಿಭಾಗದ ಹೋಲಿಕೆಗಳು (ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಅನುಭವದಿಂದ) ಉನ್ನತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ "ಸರಾಸರಿ" ಮಾನಸಿಕ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಎಡ್ವರ್ಡ್ಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ [ಕಾರ್ನಿಲೋವಾ ಟಿ.ವಿ. - 1997].

ಪುರುಷ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರೇರಕ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಈ "ಕಟ್" ಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಮಹಿಳೆಯರ ಗುಂಪುಗಳ ಸೂಚಕಗಳು. ಪುರುಷರ ಗುಂಪುಗಳು, ಈ ಹೋಲಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮಹಿಳೆಯರ ಗುಂಪುಗಳಿಗಿಂತ ಪರಸ್ಪರ ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪುರುಷರ ಮಾದರಿಯು ಕಡಿಮೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರುತ್ತಿದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ "ಪ್ರಾಬಲ್ಯದ ಒಲವು" ದ ಸೂಚ್ಯಂಕದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯಂತಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಪುರುಷ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇದರ ಮೌಲ್ಯವು ಬಹುತೇಕ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಪ್ರೇರಣೆ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರೇರಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಆವರ್ತನ ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಈ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು "ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪುರುಷರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಮಹಿಳೆಯರ ಗುಂಪುಗಳಿಗಿಂತ "ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಸಾಧನೆ" ಪ್ರೇರಣೆ - ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಯಕೆಯಾಗಿ - ಎರಡೂ ಪುರುಷ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ. "ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ" ದ ಪ್ರೇರಣೆಯು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚ್ಯಂಕವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಆದರೆ ಇದು ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿಯೂ ಹೆಚ್ಚು. "ಶಿಕ್ಷಕರು" ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ಪುರುಷರಲ್ಲಿ "ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ" ಪ್ರೇರಣೆ ಸೂಚ್ಯಂಕ ಮತ್ತು "ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ" ಸೂಚ್ಯಂಕ ಎರಡೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ. ಮಹಿಳಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಮಹಿಳಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚ್ಯಂಕಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ "ಸಾಧನೆ" ಪ್ರೇರಣೆ ಸೂಚ್ಯಂಕವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ, ಇತರರನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆಯಂತಹ ಸೂಚಕಗಳು ಹೆಚ್ಚಿವೆ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಅನುಭವವು ಮಹಿಳೆಯರಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುವ ಪ್ರೇರಣೆ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳಲ್ಲಿನ ಅದೇ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪುರುಷ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು.

ಸಣ್ಣ ವಿವರಣೆ

1. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಒಂದು ವಿಭಾಗವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನವಾಗಿ.
ಜನರ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ವಿಶಾಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. "ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ" [ಸೈಕಾಲಜಿ... - 1990. - ಪಿ. 136].

ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಹೈಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಿಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

^ 6.1. ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯ ಒಂದು ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಸೈಕೋಡಿಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

ಜನರ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದ ವಿಶಾಲವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. "ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ" [ಸೈಕಾಲಜಿ. - 1990. - P. 136]. ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. "ಆಸ್ತಿ" ಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ಅಥವಾ ಭಾವಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಶೋಧಕರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "... ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ." ಜನರ ನಡುವಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿವರಣೆಯು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಎರಡು ಹಂತದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ: 1) ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ದಾಖಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಬಹುದಾದ "ಚಿಹ್ನೆಗಳ" ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು 2) "ಸುಪ್ತ ಅಸ್ಥಿರ" ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುಪ್ತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾದ ನೆಲೆಗಳ ಮಟ್ಟ.

^ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವದ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಈ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ) ಮತ್ತು ಜನರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮಾಪನ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. IN ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ: 1) ಏನು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲಾಗಿದೆಅಂದರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರವು ಯಾವ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ? 2) ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ?ಅಂದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸೂಚಕಗಳು ("ಚಿಹ್ನೆಗಳು") ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಗುಪ್ತ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೂರನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಿಂತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಯಾವುವು, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ "ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು" ಅಥವಾ "ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ಗಳು" ಸಮಗ್ರ ವಿವರಣೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ?

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿವೆ.ಇಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಕೆಲಸವು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ (ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು) ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಅಥವಾ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದಾಖಲಾದ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮರ್ಥನೆ (ಅಂದರೆ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಸ್ವಯಂ-ವರದಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಸುಪ್ತ ಅಸ್ಥಿರಗಳು, ಅಂದರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮೂಲ ಕಾರಣಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ಮನವಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ, "ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು" ವೇರಿಯೇಬಲ್ನ ಮಾದರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಲಾದ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾದರಿಯು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿತರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿತರಣೆ ಅಥವಾ ಬೇರೆ).

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮಾದರಿಗಳುವಿಭಿನ್ನವಾದ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಲ್ಲದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾಪನ ಮಾಪಕವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸೂಚಕಗಳು ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಜನರ ಗುಂಪನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ಈ ಗುಂಪಿನ ಇನ್ನೊಂದು ಹೆಸರು ಪ್ರಮಾಣಕ ಮಾದರಿ.ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಜನರ ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಒಂದು ಮಾದರಿಯು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿವರಣೆ ಎಂದರೆ ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಎರಡು ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರ ಕಡೆಗೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳು. ಮೊದಲ ಮೂಲವು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ(ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ). ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: 1) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಆಸ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯ "ಲಕ್ಷಣ" ವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಅದರ ಹಿಂದಿನ "ಕಾರಣ" ದ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; 2) ವಿವಿಧ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಂದರೆ. ಸುಪ್ತ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ವಿವಿಧ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ; 3) ಜನರ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ಟೈಪೋಲಾಜಿಕಲ್ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಬಳಕೆ, ಅಂದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಅವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳವಾಗಿರಬಹುದು), ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವುದು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವ.

^ ಎರಡನೆಯ ಮೂಲವೆಂದರೆ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ಸ್, ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಕೇಲಿಂಗ್ (ಮಾನಸಿಕ ಮಾಪನ). ಈ ನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಳತೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮಾಪನವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಮಾನಸಿಕ ಮಾಪಕಗಳ ಮೆಟ್ರಿಕ್‌ಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ "ಮಾನಸಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು" ಆದೇಶಿಸಬಹುದು.ಜನರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯೊಳಗೆ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿತರಣೆಯು ಅಂತಹ "ವಸ್ತುಗಳ" ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಪಡೆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಂತಹ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಜನರನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಪನ ಮಾಪಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ;ಅಂತಹ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬಿಂದುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಇತರರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶಾಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಾಡಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಭವಿಷ್ಯವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ತಜ್ಞರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯರು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸೇರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಸಹ ಉದ್ದೇಶಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮನೋವೈದ್ಯರು ಸ್ವತಃ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಲಹಾ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾನೆ).

ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು

1. ಭೇದಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ?

2. "ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

3. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು?

4. ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ.

5. ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಎಂದರೇನು?

^ 6.2 ಕಡಿಮೆ-ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕ ಸೈಕೋಡಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳು

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಔಪಚಾರಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ - ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಕಳಪೆ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.ಮೊದಲನೆಯದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಈ ತಂತ್ರಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ಕೆಲವು ಬಾಹ್ಯ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನುಭವಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಕೆಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಳಪೆ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡಗಳಿಲ್ಲ. ತಜ್ಞರು ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಕಳಪೆ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ವಿಶೇಷ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರು, ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿಷಯದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ M.Ya. ಬಾಸೊವ್, 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣವಾಗಿದೆ; ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೀಕ್ಷಣೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲ; ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನ ಸೆಲೆಕ್ಟಿವಿಟಿ, ಇದು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. M. Ya. Basov ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ವಿವರವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರು ರೂಪಿಸಿದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಳಪೆ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಒಬ್ಬರು ಡಿ. ಸ್ಟಾಟ್ ಅವರ ವೀಕ್ಷಣಾ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಖಿನ್ನತೆ, ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ಆತಂಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ, ನರಸಂಬಂಧಿ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಂತಹ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಾಲಾ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. , ಇತ್ಯಾದಿ. [ಕೆಲಸ... - 1991. - P. 168-178]. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಕಣ್ಗಾವಲು ಯೋಜನೆಗಳಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ, ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಹಂತವೆಂದರೆ ಡೇಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ,ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ, ಈ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕ ಅನುಭವ, ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒಳನೋಟದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕಳಪೆ ಔಪಚಾರಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ವರ್ಗದಿಂದ ಮತ್ತೊಂದು ವಿಧಾನವು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಸಮೀಕ್ಷೆ.ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳು, ಪ್ರೇರಣೆ, ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಮಟ್ಟ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸರಳತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ವಿವಿಧ ಸಮೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ವಿಶೇಷ ಕಲೆ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಯಾವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಜ್ಞಾನ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಸಂದರ್ಶನ.ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಿವೆ: ರಚನಾತ್ಮಕ(ಪ್ರಮಾಣಿತ) ಮತ್ತು ರಚನೆಯಿಲ್ಲದ.ಮೊದಲನೆಯದು ಪೂರ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಸಂಭವನೀಯ ಉತ್ತರಗಳ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ (ಸ್ಥಿರ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು)

ಸಂದರ್ಶನ ಇರಬಹುದು ಅರೆ-ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ(ಸ್ಥಿರ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಸಡಿಲವಾದ ತಂತ್ರಗಳು). ಸಂದರ್ಶನದ ಕೋರ್ಸ್ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂದರ್ಶಕರ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿವರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಈ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಅನ್ವಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವುಗಳು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿವೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಚಕ್ಷಣ ಹಂತವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ, ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿಸಲು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಸಂದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳ ಚಲನೆ ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆ, ಪ್ರಚಾರ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ.

ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ್ದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಂದರ್ಶನ,ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಸಂದರ್ಶನ,ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳು, ಭಯಗಳು, ಆತಂಕಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಪ್ತ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಔಪಚಾರಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಕೊನೆಯ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ಗಳು, ಚಲನಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಛಾಯಾಗ್ರಹಣದ ದಾಖಲೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ನೆನಪುಗಳು, ಶಾಲಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳು, ಡೈರಿಗಳು, ದಿನಪತ್ರಿಕೆಗಳು, ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಕ್ಷ್ಯಚಿತ್ರ ಮೂಲಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಿಷಯ - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವಿಷಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ವಿಶೇಷ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆವರ್ತನವನ್ನು ಎಣಿಸುವುದು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು, ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕವಾದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ತಂತ್ರಗಳು.ಅವುಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು(ಸೂಚನೆಗಳ ಏಕರೂಪತೆ, ಸಮಯ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣ(ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ: ರೂಢಿಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವಇದಲ್ಲದೆ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯ ಮಟ್ಟ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪಗಳು, ಸಂಸ್ಕರಣಾ ವಿಧಾನಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸೂಚನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ), ರೂಪಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಉಪಕರಣಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ವಿವರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವುದು.

^ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯೋಜನೆ

1. ಯಾವ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ?

2. ಕಡಿಮೆ ಔಪಚಾರಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಏಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಿ?

3. ಹೆಚ್ಚು ಔಪಚಾರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು ಯಾವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಬೇಕು?

^ 6.3. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಸೈಕಾಲಜಿಕಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ

ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವತೆ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಈ ಪದದ ಅರ್ಥ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಅಲ್ಲಿ "ಪರೀಕ್ಷೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣನಾಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದರ್ಥ ಮತ್ತು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.(ಅರಿವಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು). ಅಂತಹ "ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು" ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆರ್ಸೆನಲ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಯಾವುದೇ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು "ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು" ಅಥವಾ "ಪರೀಕ್ಷಿತ" ವಿಷಯಕ್ಕೆ (ವಿಷಯ) ಸೂಚ್ಯವಾದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅವನು ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಯ, ಮೌಖಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿವೆ, ಅಂದರೆ. ವಿಷಯಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿವೆ, ಮತ್ತು ಡೇಟಾ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ.ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರು ಆಗಿರಬಹುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ, ರೂಪಗಳು, ವಿಷಯ, ಯಂತ್ರಾಂಶ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ.ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹಲವಾರು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕೈಪಿಡಿ, ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಉಪಕರಣಗಳು, ಉತ್ತರ ಹಾಳೆ (ಖಾಲಿ ವಿಧಾನಗಳಿಗಾಗಿ), ಡೇಟಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಟೆಂಪ್ಲೆಟ್ಗಳು.

ಕೈಪಿಡಿಯು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಉದ್ದೇಶ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಮಾದರಿ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಐಟಂಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು(ಒಂದು ಸೂಚನೆಯಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪುಗಳು) ವಿಶೇಷದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪುಸ್ತಕ(ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ನಮೂನೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಬಳಸಬಹುದು).

ಒಂದು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ,ಹಲವಾರು ಜೊತೆ ಇದ್ದರೆ - ಗುಂಪುಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಹಲವಾರು ನೂರು ಜನರವರೆಗೆ), ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಳೀಕರಣ (ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಓದುವುದು, ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಖರವಾದ ಅನುಸರಣೆ), ನಡೆಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಏಕರೂಪದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನನುಕೂಲವೆಂದರೆ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಲು ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆತಂಕ, ಆಯಾಸ ಮುಂತಾದ ವಿಷಯಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕಡಿಮೆ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು. ನಿಭಾಯಿಸಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅನೇಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರೇರಣೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಖಾಲಿ,ಆ. ಕೇವಲ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಲಿಖಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ "ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಮತ್ತು ಪೇಪರ್" IN ವಿಷಯಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ಫಾರ್ಮ್‌ಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಘನಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿಷಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಫಾರ್ ಯಂತ್ರಾಂಶಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ; ನಿಯಮದಂತೆ, ಇವುಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಸಾಧನಗಳು. ಆದಾಗ್ಯೂ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳುಇದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ [ನೋಡಿ. ಷರತ್ತು 6.10]. ಈ ರೀತಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಡೇಟಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅದು ಪಡೆಯಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯ, ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕರೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿಷಯದ ಚಿಂತನೆ, ಗತಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಳವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ.

^ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಖಿಕ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳ ಸಾದೃಶ್ಯಗಳಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ - ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು (ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 6.7.5 ನೋಡಿ).

ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಬಳಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯಿಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಅರ್ಜಿದಾರರನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಅಥವಾ ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು "ಆದೇಶ" ದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಈ ಗುರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು (ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಂತೆ) ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಇತರ (ಮಾನಸಿಕವಲ್ಲದ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಘಟನೆಗೆ (ಕಲಿಕೆ, ಬೋಧನೆ) ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದೆಂದು ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಸಮರ್ಥನೆ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಿದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮನೋಭಾವದೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಇತರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರ - ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ. ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ "ಪ್ರಮಾಣಿತ" - ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ "ಚಿಂತನಶೀಲ" ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಹೆಚ್ಚು ಅನ್ವಯಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಬಹುದು.

ವಿಭಿನ್ನ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಮೇಲಿನ ಮಾಪನಗಳು ಮುಂಭಾಗದ ಅಥವಾ "ಸ್ಲೈಸ್" ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾದ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಪೆರ್ಸೆಪ್ಷನ್ ಟೆಸ್ಟ್ (TAT) ನ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿ (ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 6.7.8 ನೋಡಿ), ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ [ವೈಸ್ಮನ್ ಪಿಸಿ - 1973]. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ G. ಮುರ್ರೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. 2 ನೇ ಮತ್ತು 4 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ "ಸಾಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶ" ದಂತಹ ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಘಟಕಗಳ ತೀವ್ರತೆಯು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಕಿರಿಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ "ಸಾಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶ" ದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸುಪ್ತ ಸ್ವಭಾವದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದರರ್ಥ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವಿಷಯದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಯಶಸ್ಸು, ನಂತರ ಹಿರಿಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪರೋಕ್ಷ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕ" ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಪರಿಚಯದಂತೆಯೇ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿರ್ವಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಯಿತು. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸಾಬೀತಾಗದ ಊಹೆಯನ್ನು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಜ್ಞಾನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ರೂಪದಲ್ಲಿ "ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಘೋಷಣೆಯನ್ನು ಜಾರಿಗೆ ತಂದಿತು.

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾದ ಬಳಕೆಯ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಅರ್ಜಿದಾರರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕೋಡಿಂಗ್. ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಡೇಟಾದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಮೂಲಕ ಗುರುತಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅರ್ಹತಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗೌಪ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕಿನ ಸಂದರ್ಭವೂ ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು(ಕಲಿಕೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು) ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ "ಮಾನಸಿಕ ತಾರತಮ್ಯದ" ಸಂಭವನೀಯ ಬೆದರಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಯಾವುದೇ ಕಾನೂನು ಅಥವಾ ಆಡಳಿತಾತ್ಮಕ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ದೇಶದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ "ಕ್ಲೈಂಟ್" ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿರಬಹುದು (ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ 7 5 ನೋಡಿ)

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಆಸ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಅರ್ಹವಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ಪದದ ಎರಡು ತಿಳುವಳಿಕೆಗಳಿವೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ; ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ, ರೋಗನಿರ್ಣಯಕಾರರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಗುಂಪು ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಉತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು:

1) ಡೇಟಾ ಸಂಗ್ರಹಣೆ;

2) ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;

3) ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು - ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮುನ್ನರಿವು.

ಮುಖ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಶೇಷ ಕ್ಷೇತ್ರ. ವಿವಿಧ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಉಪಕರಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ.

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಗಮನ. ಆದರೆ ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು:

ಸಿಂಧುತ್ವ,

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ,

ಪ್ರತಿನಿಧಿತ್ವ.

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರದ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಅದರ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು (ಅಥವಾ ಸಮರ್ಪಕತೆ) ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸೂಚಕಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವತೆ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಮುಖ ಅಮೇರಿಕನ್ ಟೆಸ್ಟೋಲಾಜಿಸ್ಟ್ ಎ. ಅನಸ್ತಾಸಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, "ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಿಂಧುತ್ವವು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಏನನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಮಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ." ಹೀಗಾಗಿ, ಸಿಂಧುತ್ವವು ಕೆಲವು ಗುಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ತಂತ್ರವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆಯೇ ಮತ್ತು ಅದು ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾಪನ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಅಳತೆ ಮಾಡಿದ ಆಸ್ತಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ; ಸುಪ್ತ ಆಸ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ "ಚಿಹ್ನೆಗಳ" ಬಹು ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಡೇಟಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ; ತಂತ್ರದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಂಶಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಮಾಣದ ಸ್ಥಿರತೆ; ಮತ್ತೊಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉತ್ತರದ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯ" ಅಂಶಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಐಟಂಗಳ ವಿರೋಧ).

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ತಜ್ಞ, ಕೆ.ಎಂ.ಗುರೆವಿಚ್, ಮೂರು ವಿಧದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ: ಅಳೆಯುವ ಉಪಕರಣದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಅಂದರೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಪ್ರಯೋಗಕಾರನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಂತಹ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಗುರಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶಾಲ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.

ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವವು ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಾಜದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಉಪಕರಣಗಳು, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮಾದರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡದಲ್ಲಿ (ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಬಂಧ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು) ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಜನರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅದೇ ಜನರಿಗೆ ಪಡೆದ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ. ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ "ಮೊದಲು - ನಂತರ" ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಸಂಪರ್ಕದ ಕ್ರಮಗಳು ಸಹವರ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಾಂಕಗಳಾಗಿವೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಊಹೆಗಳನ್ನು ವೇರಿಯೇಬಲ್‌ಗಳ ಮಾದರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ, ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಗುಣಾಂಕಗಳ ಸಮಾನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೂನ್ಯ, ಇದು ಶೂನ್ಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಮನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ) ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಊಹೆಗಳಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ, ಎರಡು ಅಸ್ಥಿರಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಇನ್ನೊಂದರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ) ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಇತರ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮಾಪನ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸೂಚನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ಅವುಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ವೇಗ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಕ್ಕೆ), ರೂಪಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಉಪಕರಣಗಳು, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಧಾನಗಳು. ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಯಾವುದೇ ವಿಷಯವು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ನೀವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

ಸಾಹಿತ್ಯ.

1. ಗೊಲೊವಿನ್ ಎಸ್.ಯು. ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನಿಘಂಟು. - ಮಿನ್ಸ್ಕ್: ಹಾರ್ವೆಸ್ಟ್, 2003.

2. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2004.

3. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು / ಎಡ್. - ಕಂಪ್. ಕಾರ್ಪೆಂಕೊ L.A.; ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ A.V., ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ M.G. - ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್, 1999.

4. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು / ಕಾಂಪ್. R. ರಿಮ್ಸ್ಕಯಾ, S. ರಿಮ್ಸ್ಕಿ. - ಎಂ., 2000.

5. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಪ್ರತಿನಿಧಿ. ಸಂಪಾದಕ M. V. ಬುಲನೋವಾ-ಟೊಪೊರ್ಕೋವಾ. – ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್/ಡಿ.: ಫೀನಿಕ್ಸ್, 2002.

6. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎಸ್.ಡಿ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ. - ಎಂ., 2001.