ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲತತ್ವ. ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು

▫ ಸ್ಕಾಟ್ಲೆಂಡ್ ಯಾರ್ಡ್. ಅವರು ಅಲ್ಲಿ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಕೊಲ್ಲುತ್ತಾರೆಯೇ ... ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು?!) ನಾನು ಚೆನ್ನಾಗಿದ್ದೇನೆ: ನಾನು ಒಂದು ನಿಮಿಷ ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆಸರೇನು ಎಂದು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ಆದರೆ ನನ್ನ ತಂದೆ ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ ಸಿಪ್ಪೆ ಸುಲಿದವರಂತೆ ಆಗಲೇ ಇದ್ದಾರೆ. ಇದು ಎರಡು ಅನಿಲ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮತ್ತು ಇಂಧನ ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲಿನ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಈಗಾಗಲೇ ಎರಡು ಬೆಟಾಲಿಯನ್ಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಕ್ಲೈಂಟ್ "ಯುಸ್-ಸೀನಿಯರ್" ಬದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
▫ ಹೌದು, ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಹೋಗಬೇಡಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಬಿಗ್‌ಡೇಟಾ ನಿಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ `ಗ್ಯಾಸ್ ಸ್ಟೇಷನ್‌ಗೆ ಬಹು ಭೇಟಿಗಳು ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿರುವ ಸಮಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಇದರೊಂದಿಗೆ ಲಿಂಕ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ: ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್ ಸಂಖ್ಯೆ ಇಂಧನ ಕಾರ್ಡ್ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಕಾರ್ಡ್ ಮತ್ತು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ನಡುವೆ ರಸೀದಿಗಳು (ಕ್ಲೈಂಟ್ನ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಬಹು ನಿರ್ಣಯ). ಮುಂದೆ, ನಾವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗ್ರಾಹಕರ ಪ್ರೊಫೈಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳ ಸರಣಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತೇವೆ. "ಕಪ್ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹಾದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ನೀವು ಜಿಪುಣ ಮತ್ತು ದುರಾಸೆ, ನಿಮ್ಮ ಕಾರನ್ನು ನೀವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಇಡೀ ವಾಹನ ಉದ್ಯಮದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಸಲುವಾಗಿ, ಡ್ಯಾಮ್, ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶತಕೋಟಿ ಡಾಲರ್‌ಗಳನ್ನು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ದೊಡ್ಡ 10 ಕಾರ್ ಕಾರ್ಖಾನೆಗಳು ನಿಮಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ನೀವು ಅವರಿಂದ ಏನನ್ನೂ ಖರೀದಿಸಲು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹಾಗೆ ತೋರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೀನು ಯಾರು? ಸರಿ, ನೀವು ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? ನಾನು ಬಿಗ್‌ಡೇಟಾ ಉದ್ಯೋಗಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವೇನು? ಆಂಡ್ರೊಪೊವ್ ಬಂದರು, ನಾನು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
▫ ಇದನ್ನು ನಿಷೇಧಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಂದರು, ಒಬ್ಬರೇ ಅಲ್ಲ, ಪ್ರೊಫೈಲ್-ಸ್ಪೈಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಇತರ "ಪ್ಯಾರಾಮೀಟರ್‌ಗಳು" ಅವರು ಗುರುತಿಸಲು ಸರಿಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಮಗೆ (ನನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಬಂಧದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ), ಸಹಜವಾಗಿ. ಮತ್ತು ನಂತರವೂ ಅಗತ್ಯದಿಂದ, ಆಸಕ್ತಿಯಿಂದಲ್ಲ. ಈ ಕಪ್ ನನಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾನು ಗ್ಯಾಸ್ ಸ್ಟೇಷನ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಒಂದೆರಡು ಬಾರಿ ಲುಕೋಯಿಲ್ ಅನ್ನು ತನ್ನಿ. ಮತ್ತು ನಂತರವೂ "ಆಲಿಸಿ, ಸೇವೆಗೆ ಹೋಗಬೇಡಿ, ಕ್ಯಾಷಿಯರ್ಗೆ ಓಡಿ, ಹಹ್?" ಎಂಬ ರೂಪದಲ್ಲಿ.
▫ ಮತ್ತು ಅವರು ಗ್ಯಾಸ್ ಸ್ಟೇಷನ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿದೆ: ಸಭ್ಯರಾಗಿರಿ, ಮೂರ್ಖನ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ಟಾಯ್ಲೆಟ್‌ಗೆ ಹೋಗಬೇಡಿ ಮತ್ತು ದುರಾಸೆ ಮಾಡಬೇಡಿ, ನಿಮ್ಮ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ! `ಗ್ರಾಹಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ: ಖರೀದಿಯ ಮೊದಲು ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬಿ ಪಾವತಿಯ ನಂತರ ಸಿ ಧನ್ಯವಾದ ಹೇಳಿದರು (ಅವರು ಸಭ್ಯರಾಗಿದ್ದರು)? ಡಿ ದಯವಿಟ್ಟು ಹೇಳಿದರು (ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರಬೇಕು)? ಅವನು ಆತುರದಲ್ಲಿದ್ದನೇ (ಅವನು ಅಸಹನೆ ಹೊಂದಿದ್ದನೇ)? ಎಫ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದೆ (ಸಲಹೆಗಾಗಿ ಕೇಳಲಾಗಿದೆ)? G ಸ್ತಬ್ಧ/ಗದ್ದಲದ H ಆಹ್ಲಾದಕರ/ಸಾಮಾನ್ಯ/ಅಹಿತಕರ ನಾನು ಒಬ್ಬನೇ ಬಂದಿದ್ದೇನೆಯೇ? ಜೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಸ್ತಾವನೆಗೆ ಕಿವಿಗೊಟ್ಟಿದ್ದೀರಾ? ಕೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆಯೇ? ಎಲ್ ಸಮಾನರಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದ್ದಾರೋ/ತನಗೆ ಕೃತಜ್ಞತೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದ್ದಾರೋ/ಅವನಿಗೆ ಕೀಳಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದ್ದಾರೋ? ಎಂ ಜಿಪುಣ (ಖರೀದಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಲಾಭದಾಯಕವೆಂದು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗಿದೆ)? ಎನ್ ದುರಾಸೆಯೇ (ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆ)? O ಟಾಯ್ಲೆಟ್‌ಗೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ಈ ವಿಧಾನವು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ: - ಉದ್ಯೋಗಿಯ ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಆಯಾಸ) - ಪ್ರಸ್ತುತ ಭೇಟಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧ - ಉದ್ಯೋಗಿ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕನ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಥಾನ. ಗ್ರಾಹಕರ ವಾಹನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ (ದೃಶ್ಯ ಅವಲೋಕನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇಂಧನ ತುಂಬುವ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಒದಗಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ಭೇಟಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳಬಹುದು): ತಯಾರಕ ಬಿ ಬ್ರಾಂಡ್ ಸಿ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ವರ್ಷ ಡಿ ಖರೀದಿಯ ವರ್ಷ ಇ ಎಂಜಿನ್ ಗಾತ್ರ ಎಫ್ ಟ್ಯಾಂಕ್ ಗಾತ್ರ ಜಿ ಪ್ರಕಾರ (ಹ್ಯಾಚ್‌ಬ್ಯಾಕ್, ಸೆಡಾನ್, ಸ್ಟೇಷನ್ ವ್ಯಾಗನ್, ಜೀಪ್) H ಬಣ್ಣ ನಾನು ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಇಂಧನ J ಇಂಧನ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ K ಪ್ರಕಾರದ ವೈಪರ್‌ಗಳು L ಪ್ರಕಾರದ ಆಂಟಿಫ್ರೀಜ್ M ಆಂತರಿಕ (ಫ್ಯಾಬ್ರಿಕ್/ಲೆದರ್) N ರಿಮ್ ನಿಯತಾಂಕಗಳು (ತಯಾರಕರು, ತ್ರಿಜ್ಯ) O ಟೈರ್ ನಿಯತಾಂಕಗಳು (ತಯಾರಕರು , ಪ್ರೊಫೈಲ್, ಸ್ಟಡ್‌ಗಳು) ಡ್ರೈವರ್‌ಗೆ ಆಯ್ಕೆಯಿದ್ದರೆ, ವಾಹನವು ಯಾವ ಗ್ಯಾಸ್ ಸ್ಟೇಷನ್‌ಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಗಾ ಇಡುವುದು ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.` ಗಮನಿಸಿ, ನೀವು ದೊಡ್ಡ ಖರೀದಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಆರ್ಥಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲ, ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯವರಲ್ಲ ಮಾಲೀಕರೇ, ನೀವು ರೂಬಲ್ ಅನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತಿಲ್ಲ. ನಿಮ್ಮ ದೊಡ್ಡ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ, ದೊಡ್ಡದಾಗಿ.. ಪ್ರತಿ ಡ್ಯಾಮ್ ಭೇಟಿಗೆ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆ!
▫ ನಾನು ಇನ್ನೂ ಟಿಕೆಟ್ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದೇನೆ - ನಾನು ನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಹೋದೆ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮಂಜುಗಡ್ಡೆಯಲ್ಲ. ಇದು ಹೇಗೆ: `ರಷ್ಯನ್ ಆಹಾರ ಚಿಲ್ಲರೆ ವ್ಯಾಪಾರದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಡೇಟಾ`. ಗಂಭೀರವಾಗಿ. ನಮ್ಮ ಬಳಿ ಟೇಪ್ ಇಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಒಂದೆರಡು ಮಳಿಗೆಗಳಿವೆ: `ರಾಡೆಜ್`, `ಮ್ಯಾಗ್ನಿಟ್`, `ಪೊಕುಪೋಚ್ಕಾ`, `ಪ್ಯಾಟೆರೊಚ್ಕಾ` ಕೂಡ ಇದೆ (ನಾನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ: ಅದು ದೂರದಲ್ಲಿದೆ). `ವೆಲಿಕೊಲುಕ್ಸ್ಕಿ` ಮತ್ತು `ಫಾಸೊಲ್` (ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ತೆರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅಂಗಡಿಯ ಸೈಟ್‌ನಲ್ಲಿ, ಆದರೆ `ಸ್ವಾಮ್ಯದ` ಒಂದಾಗಿದೆ. ಹೇಗೋ ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸರಪಳಿ, `ಫಾಸೋಲ್` ಎಂದು ನನಗೆ ‘ಭಾವಿಸಲಿಲ್ಲ’. ಅಂತಹ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಹೇಗಾದರೂ `ಹೈಲೈಟ್ಸ್` ಇಲ್ಲದೆ). 'ಕೆಂಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ' ಸುಮಾರು ಒಂದು ವರ್ಷದ ಹಿಂದೆ ತೆರೆಕಂಡಿತ್ತು. ಆದರೆ ಅವನ ಬಳಿಗೆ ಹೋಗಲು ನನ್ನಿಂದ ಬಹಳ ದೂರವಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿದಿನವೂ ಬೇಡಿಕೆಯಿಲ್ಲ)) ಮತ್ತು ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿಯೇ, "ಎಲ್ಲವೂ ಆದರೆ ಖಾದ್ಯ" ವರ್ಗದಿಂದ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಖಾಸಗಿ ಸಣ್ಣ ಅಂಗಡಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ. ಅಲ್ಲಿನ ಬ್ರೆಡ್ ಸರಳವಾಗಿ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಿಕೋಲೇವ್ಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಬೇಕರಿಗಳು ಒಂದು ಹಾಡು, ಪದದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ). ಹಾಲಿನಂತೆಯೇ, ಮೂಲಕ: ಇದು ನಮ್ಮದೇ, ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು. ನಾವು ನಮ್ಮದೇ ಆದ ಕೋಳಿ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ, ಎಲ್ಲವೂ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ (ನಗರದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಕೋಳಿ ಫಾರ್ಮ್ ಇದೆ). ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮಾಂಸವೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಇದೆ, ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ, ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ (ಇನ್ನೊಂದು ದಿನ ನಾನು ಕುದುರೆ ಮಾಂಸವನ್ನು ನೋಡಿದೆ). ಮೀನನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಾರದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವೋಲ್ಗಾ.

ಆಧುನಿಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಪ್ರತಿ 10 ವರ್ಷಗಳಿಗೊಮ್ಮೆ ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮೊಬೈಲ್ ಫೋನ್‌ನ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿನ ಸರಕುಗಳ ಆಯ್ಕೆ, ಹೊಸ ಉಪಕರಣಗಳಿಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು, ಖಾಲಿ ಹುದ್ದೆಗಳಿಗಾಗಿ ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಅನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ವಿರಾಮ, ಮಾಹಿತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮುಖ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮುದ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಷಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಾಮೂಹಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಇದು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ: "ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕವರ್ನಿಂದ ಕವರ್ಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು"

ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಇಂದು ಒತ್ತುವ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

• ಶಿಕ್ಷಣದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.
• ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ;
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಯಸ್ಸು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು;

ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: "ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಉತ್ತಮ, ಘನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು." ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಮುಖ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ, ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ

ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನವು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರಬೇಕು: ವರ್ಗವನ್ನು ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ (ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮೀಪಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಹುಡುಕಾಟದ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿರಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ಥಾನ: ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ (ಇದಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ).

ಬಳಸಿ ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನ.

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ: "ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಹಯೋಗ, ಹುಡುಕಾಟ, ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆ." ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಹೊಸ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು (ನಾಯಕ, ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ, ಮಧ್ಯವರ್ತಿ)

ಪದವೀಧರರು ಮೇಲಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅವರು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕೆಲಸದ ಹಂತಗಳು

ಹಂತ 1 - ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿಸುವುದು
ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಸೂತ್ರಗಳು:	ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ:
ಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ	ಸಮಸ್ಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣ
ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ	ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದು
ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು	ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿವರಣೆ
ಹಂತ 2 - ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ
ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ - ಕೊಡುಗೆಗಳು:	ಕೈಗೊಳ್ಳಿ:
ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ	ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆ
ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸಿ	ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ
ಯೋಜನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ	ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸಂಭವನೀಯ ರೂಪಗಳು	ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಧಾನವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು
ಹಂತ 3 - ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ
ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ:	ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ:
ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ	ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ
ಒಡ್ಡದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ	ಅಗತ್ಯವಿರುವಂತೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತದೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಾಗ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ	ಕಾಣೆಯಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಹೊರತೆಗೆಯಿರಿ"
ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮುಂಬರುವ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಭ್ಯಾಸ	ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು
ಹಂತ 4 - ಪ್ರಸ್ತುತಿ
ತರಬೇತಿಯ ಸಾರಾಂಶ:		ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ:
ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾರಾಂಶ ಮತ್ತು ಸಾರಾಂಶ		ಸಮಸ್ಯೆ, ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ
ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ, ಆಲಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ		ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಂಶದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ: ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ		ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು
		ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ
		ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನೀಡಿ

ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾದದ್ದು ವಿನ್ಯಾಸದ 1 ನೇ ಹಂತ - ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಇಮ್ಮರ್ಶನ್.
ಇದು ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ; ಈ ಹಂತವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅದರ ಸಮರ್ಥ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. "ಪ್ರಗತಿಶೀಲ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಕನ್ನಡಿ" ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು, ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿನ್ಯಾಸ ವಿಧಾನ

"ಪ್ರಗತಿಪರ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಕನ್ನಡಿ"

1. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ: ಏಡ್ಸ್ ಸಂಭವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು "ಸಮಸ್ಯೆ ಮರ" ದ ನಿರ್ಮಾಣ - ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದಿರಲು ಕಾರಣಗಳು

2. ಕಾರಣಗಳು:
(ಪದವು "ಅಲ್ಲ...", "ಇಲ್ಲ..." ಎಂದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ)

ಪರಿಸ್ಥಿತಿ "ಪ್ಲಸ್"

3. ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿ:

ಗುರಿಗಳು - ಉಹ್ನಂತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಹೀಗಿವೆ: ಏಡ್ಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮೂಲಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ

4. ಉದ್ದೇಶಗಳು - ನಿಮ್ಮ ಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಅಳೆಯಬಹುದಾದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕಾರ್ಯಗಳು- ಇವುಗಳು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಭವನೀಯ ಸುಧಾರಣೆಗಳಾಗಿವೆ, "ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸದಿರಲು" ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

5. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಆ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಯಾವ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಉಪಕರಣಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ; ಯಾರು ಜವಾಬ್ದಾರರು, ಪ್ರದರ್ಶಕರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ;

• ಫಲಿತಾಂಶ/ಉತ್ಪನ್ನ: ರೋಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳ ರಚನೆ
• ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು: ಸಮಯ, ಹಣಕಾಸು, ಜವಾಬ್ದಾರಿ
• ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ: ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವಿದೆಯೇ, ಪೂರ್ಣ ಹಣವಿದೆಯೇ, ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲಗಳು, ಸೇವಾ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿಯೋಜನೆ: "ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು" ಸಮಸ್ಯೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ (ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ)

ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ:

1. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಪ್ರೊ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಹೆಚ್ಚಿನ uch. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು/ಐ.ಜಿ. ಜಖರೋವಾ. - ಎಂ., 2005.
2. ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನ. ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ?: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ/ಎ.ವಿ. ಖುಟೋರ್ಸ್ಕೊಯ್. - ಎಂ., 2005.
3. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷತೆಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಸಂ. ವಿ.ಎಸ್. ಕುಕುಶಿನಾ. - ಎಂ., 2006.

ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಎರಡು ವಿಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು, ಅಂಶಗಳು - ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶವಾಗಿ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಬದಲಾವಣೆ ಇದೆ - ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನವ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಅಭ್ಯಾಸ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುವು ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ - ಇದು ವಿನ್ಯಾಸ (ಮಾಡೆಲಿಂಗ್) ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸುಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಯೋಜನೆಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿರಬಹುದು, ಪ್ರದರ್ಶನ (ಉತ್ಪಾದಕ ಅಥವಾ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ);
? ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ;
? ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು (ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ - ಅಸಹ್ಯ) ಪಡೆಯುವುದು - ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ! - ಹಾಗೆಯೇ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಜವಾದ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಾಗ ಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು - ಅಂದರೆ. ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಚಕ್ರಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ:

ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ - ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಮಾನವೀಯ (ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ) ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಇದು ಭಾಗಶಃ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ, ಇದನ್ನು ಈಗ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ" ಎಂದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಚ್ಛೇದನಗೊಂಡಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್ ಇದೆ - ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅನುಭವದಂತೆ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಚ್ಛೇದನ; ಲಲಿತಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಗತ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಕಲಿತ ಪಾಠ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ), ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮೊಟಕುಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಅಂದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ "ಕೋಶಗಳು", ವಿಷಯಗಳು, ವರ್ಗ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೊಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ಸಂಘಗಳು ಸಂ. ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!
ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಚಕ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ); ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ - ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೈಗಾರಿಕಾ ತರಬೇತಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳಲ್ಲಿನ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪರಿವರ್ತಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅನುಭವವಾಗಿ (ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಸ್ವಭಾವ); ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿನ್ಯಾಸ - ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಲ್ಲಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟಿವ್ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿದಾದ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೋರ್ಸ್‌ವರ್ಕ್, ಡಿಪ್ಲೊಮಾ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿನ್ಯಾಸ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಯೋಜನೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ - ಅಂದರೆ. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ಇದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು (ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ತನ್ನಲ್ಲಿಯೇ ಇದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಯುವಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಥವಾ ತನ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.
ಲೇಖಕರು ಬೇಸರಗೊಂಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಓದುಗರಿಗೆ ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಯಿಂದ. ಚಟುವಟಿಕೆ (ಸಂಬಂಧಿತ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ನೋಡಿ) ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸ್ವಂತ ಚಲನೆಯ ಆಸ್ತಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಮೇಲೆ ನಂದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಹೊಸ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹೊಸ ಪರಿಹಾರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿದೆ;
- ಸುಪ್ರಾ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಾರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅನಗತ್ಯವಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲೇರಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ - ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರ.
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ಮೂರು ಹಂತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು:
- ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಖಾಸಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಿದಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ;
- ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ - ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ. ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಮಟ್ಟ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಹಲವಾರು ಇತರ ಘಟಕಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ - ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತರ್ಕಬದ್ಧ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಯೋಜನೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಮಟ್ಟವು ಸುಪ್ರಾ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ;
- ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಆರ್ಥಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಿದಾಗ, ತಂಡದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮತ್ತು ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಘಟಕಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಹಲವಾರು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಶಾಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.
ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ನಾವು ಇದನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು: ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿದೆ; ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ - ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ; ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ - ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮ ಸರಪಳಿ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮಟ್ಟ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಿಯೋಜಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ (ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ) ಮಾಹಿತಿಯ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಇನ್ನೂ ಇದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಈ ವಿಧಾನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತರುವಾಯ ಬಹಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿತ ಮಾದರಿಗಳಿಂದ ದೂರ ಸರಿಯಲು ಬಂದಾಗ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸತ್ತ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಕ್ರಿಯ, ಹುಡುಕುವ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು "ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅಂಶ" ಎಂದು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಮೂಲಕ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಮತ್ತು ಸುಪರ್-ಸನ್ನಿವೇಶದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ನಡುವಿನ ಜಲಾನಯನ(ಸಂಕುಚಿತ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ). ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಲೇಖಕರು ಇದನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೋಡಿ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಕೇವಲ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದರಿಂದ, ಉನ್ನತ-ಸಾಂದರ್ಭಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ “ಘಟನೆಗಳು” ಮೂಲಕ ಸರಿದೂಗಿಸಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ, ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಯುವ ಸಂಘಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ.
ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲೇಖಕರು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ - ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಸರಿದೂಗಿಸಬಾರದು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮೂರು ಸಮಾನಾಂತರ, ಪರಸ್ಪರ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುವ ಸಾಲುಗಳು:
ಪ್ರತಿವಾಯ್- ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಿನಿ-ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್‌ಗಳಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ - ಇದು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ.
INಎರಡನೆಯದು- ಇದು ಸುಪ್ರಾ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಎರಡನೇ ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ - ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು. ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಡಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮೌಲ್ಯ-ಆಧಾರಿತ, ಪರಿವರ್ತಕ, ಸಂವಹನ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಚೀನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಕೆಲಸದ ಸೆಟ್ಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು; ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ, ಆಟದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಇತರ ಆಟದ ರೂಪಗಳು, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮೂರನೇ- ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೂರನೇ, ಸೃಜನಶೀಲ ಹಂತದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ - ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳು. ಅಂತಹ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದು (ಇದು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿರಬೇಕು - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸದೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ) - ಸಮಗ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮೂಲಕ ( ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ) ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಉತ್ತಮ) ಅಥವಾ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ:
- ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಗ್ರಾಹಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉತ್ಪನ್ನ (ವಸ್ತು ಅಥವಾ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ) ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ, ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು;
- ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಉಲ್ಲೇಖ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬಳಕೆ; ಆರ್ಥಿಕ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳು, ಉತ್ಪನ್ನ ಯೋಜನೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅದರ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು;
- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಿ, ಜೊತೆಗೆ ಉತ್ಪಾದನೆ ಅಥವಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆ.
ಇದಲ್ಲದೆ, ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಕ್ರವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ: ಸರಕು ಮತ್ತು ಸೇವೆಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ "ಗೂಡು" ಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದರಿಂದ ಹಿಡಿದು, ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆ, ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನ (ಮಾರಾಟ).

ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಹಂತಗಳ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೇರಿಸಬೇಕು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಘಟಕಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

D.B ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಬೇರೆ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ ಮಾತ್ರ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೋಡಿ). ಉಳಿದಂತೆ "ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರವಿದೆ - ಇದು ಬಲವಾದ ಆವೃತ್ತಿಯ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ನೋಡಿ) - ಗಣಿತ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ. ಲೇಖಕ, ತನ್ನ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ. ಜ್ಯಾಮಿತಿಯನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರ ಸಾರವನ್ನು ನೋಡೋಣ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೈಥಾಗರಿಯನ್ ಪ್ರಮೇಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಂತರ ಪೈಥಾಗರಿಯನ್ ಪ್ರಮೇಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಮೇಯಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ. ಮುಂದೆ, ಹಿಂದಿನ ಪ್ರಮೇಯಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮೇಯಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಯೂಕ್ಲಿಡ್‌ನ ಐದು ಪೋಸ್ಟ್ಯುಲೇಟ್‌ಗಳನ್ನು (ಆಕ್ಸಿಯಮ್ಸ್) ತಲುಪುವವರೆಗೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಹೂಡಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಈ ತಂತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು "ನೋಡಲು" ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ತರ್ಕವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.

4.3. ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪ್ರತಿಫಲನ

ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ: ಪ್ರಸ್ತುತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ವಿಷಯ, ವಿಭಾಗ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೋರ್ಸ್ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಟ್ಟವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.
ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ:
ಪರೀಕ್ಷೆ- ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ನಿಯಂತ್ರಣ- ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ, ಉಲ್ಲೇಖದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶದ ಹೋಲಿಕೆ.
ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ- ಸಿಸ್ಟಮ್ ತಪಾಸಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ತರುವುದು.
ಗ್ರೇಡ್- ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುವುದು.
ಗುರುತು ಹಾಕುವುದು- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅಥವಾ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪ.
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸರಿಪಡಿಸುವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿವೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಆವರ್ತಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ (ನೋಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ,). ಇದೆಲ್ಲ ಸತ್ಯ.
ಈಗ ನಾವು ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅಂದರೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆಗಳು ತಮ್ಮ ಶ್ರೇಣಿಯ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ "ಹಿಂತಿರುಗುವಿಕೆ" ಮೂಲಕ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:
- ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು - ಯೋಜನೆಯ ಅಂತಿಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ);
- ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ, ಅಂದರೆ. ನೀವೇ - ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಿಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅಗತ್ಯ. ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಸಿಸ್ಟಮ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪೂರ್ವ-ಸ್ಥಾಪಿತ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶದ ಹೋಲಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ಇಂದು, ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅವನ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಅಥವಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಸಮಿತಿಯಿಂದ) - ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಅಲ್ಲ.
ಇದಲ್ಲದೆ, ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ಇವನೊವ್, - "3". ಏಕೆ "3"? ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮುಂದಿನದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ, ಚಿಕ್ಕದಾದ, ಸರಳವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವೂ ಸಹ, ದೀರ್ಘ ಸರಣಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು:
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಏಕೆ ಮಾಡಬಾರದು? ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ಭಾಗಶಃ ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ ಏನು? ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಗುರಿಯನ್ನು ಮೀರಿದರೆ - ಮತ್ತೆ - ಏಕೆ? ಮತ್ತು ಯಾವ ಮಟ್ಟಿಗೆ?
- ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು? ಯಾವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಬಗೆಹರಿಯದೆ ಉಳಿದಿವೆ? ಏಕೆ? ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯೋಜನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ? ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರ್ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅನುಭವವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು?
- ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮುಂದಿನ "ವಿಧಿ" ಏನು? ಅವರು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆಯೇ? ಏನು? ಬದಲಿ?
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಗುರಿ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಹೊಸ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದನು? ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು?
- ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಂದಿನ ಪ್ರಮೇಯ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಸೂತ್ರ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ.
ಇದಲ್ಲದೆ, ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸಿನ (ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯ) ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಔಪಚಾರಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮಾರ್ಕ್ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಮಾಂಡ್-ಆಡಳಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯನ್ನು ಒಟ್ಟು ಗಂಟೆಗೊಮ್ಮೆ (ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ಪಾಠವು 1 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗಂಟೆ) ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ವಿರಳವಾಗಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವನನ್ನು ಗದರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕಳಪೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಹಳಷ್ಟು ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, "ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್" ಅನ್ನು ನೀಡಲು - ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಯಾವುದೇ ಇನ್ಸ್ಪೆಕ್ಟರ್ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅದು ಹೇಗೆ? ಇವನೊವ್ ವರ್ಷವಿಡೀ ಸಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಅಂತಿಮ ದರ್ಜೆಯು ಎ?!
"ಗ್ರೇಡ್ ಪಾಯಿಂಟ್ ಸರಾಸರಿ" ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಏನನ್ನೂ ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹಿಂದಿನ ಸೋವಿಯತ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಚಿನ್ನದ ಪದಕ ವಿಜೇತರು ತುರ್ಕಮೆನಿಸ್ತಾನ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದರು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಅವರ ಭವಿಷ್ಯ? ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಒತ್ತಡ. ಪ್ರಿಯ ಓದುಗರೇ, ನಾಯಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಹೃದಯಾಘಾತವನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? ಪಂಜರದ ಮುಂದೆ ಪರದೆಯೊಂದಿಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯು ಬೆಳಕಿನ ಬಲ್ಬ್ ಮತ್ತು ಲೋಹದ ವೃತ್ತವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದು ಅಡ್ಡ ಅಕ್ಷದ ಸುತ್ತಲೂ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತವನ್ನು ಲಂಬವಾಗಿ ಇರಿಸಿದರೆ, ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತದ ನೆರಳು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವಿರುತ್ತದೆ; ಅದು ಇಳಿಜಾರಾಗಿದ್ದರೆ, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವು ದೀರ್ಘವೃತ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ನಾಯಿಗಳು ಎರಡು ಸ್ಥಿರವಾದ ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿವರ್ತನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ: ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ವೃತ್ತವಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಬಹುಮಾನ); ದೀರ್ಘವೃತ್ತವಿದ್ದರೆ, ನಾಯಿಗೆ ನೋವಿನ ವಿದ್ಯುತ್ ಆಘಾತ (ಶಿಕ್ಷೆ) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಂದು ದಿನ ಈ ವೃತ್ತವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಿರುಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ: ವೃತ್ತವು ದೀರ್ಘವೃತ್ತವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೀರ್ಘವೃತ್ತವು ಮತ್ತೆ ವೃತ್ತಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವೇ ನಿಮಿಷಗಳು ... ಮತ್ತು ಅದು ಇಲ್ಲಿದೆ - ನಾಯಿಗೆ ಮಯೋಕಾರ್ಡಿಯಲ್ ಇನ್ಫಾರ್ಕ್ಷನ್ ಇದೆ. ಇದು ನಾಯಿಗಳಲ್ಲಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು 10-11 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಈ "ಸ್ವಿಂಗ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ: ಅವರು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವರು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ; ಒಳ್ಳೆಯ ಗುರುತು ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಗುರುತು ನೀಡುತ್ತದೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬಂದರು, ನಾಳೆ ಕೆಟ್ಟದ್ದರಲ್ಲಿ. ಅಥವಾ ಅವನು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನ "ಮೆಚ್ಚಿನ", ಆದರೆ ಮುಂದಿನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಿಷಯದ ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನನ್ನು ಬಹಿಷ್ಕೃತ, ಪರಿಯಾಳ ಎಂದು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿ. ತದನಂತರ ಒಂದು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆ, ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯವಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅದೇ "ಸ್ವಿಂಗ್ಸ್" ಇವೆ. ಹಾಗಾದರೆ ಯುವಕರ ಆರೋಗ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?
ಒಂದು ಮಗು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಮನೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆ: "ನೀವು ಏನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ?" ಅವರು ಅವನನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ: "ನೀವು ಇಂದು ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ? ನೀನು ಏನನ್ನು ಕಲಿತೆ? ನೀವು ಏನು ಮಾಡಲು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ? "ನಾನು ಏನು ಪಡೆದುಕೊಂಡೆ" - ಮತ್ತು ಅದು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಬೆನ್ನಟ್ಟುವುದು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಏಕೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರುವಾಯ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಧಾರಣರಾಗುತ್ತಾರೆ? ಸಾಧಾರಣ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಮೇಧಾವಿಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರಾ? (ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ). ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ್ದಾನೆ - ಇದು ಅವನ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಈ ಗುರಿಯು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ.
ಉತ್ತಮ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಕೃತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ಒಮ್ಮೆ ಅಂತಹ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಎದುರಿಸಿದರು: ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಾರ ಹಲವಾರು ಆಭರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು (ದಿಕ್ಸೂಚಿ ಸಹಾಯದಿಂದ ನೀವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು). ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ 2-3 ಎಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು. ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ - ನಿಮಗೆ ಇದು ಏಕೆ ಬೇಕು? - ಹದಿಹರೆಯದವರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು: "ಯಾಕೆ? ನಾನು ನೇರವಾಗಿ A ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ!"
ನಮಗೆ ನಾವೇ ಒಂದು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳೋಣ: ಪ್ರತಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ (ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ) ನಮಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಏಕೆ ಬೇಕು? ಇದು ಕೇವಲ ಸಂಪ್ರದಾಯವಲ್ಲವೇ? ಹಿಂದಿನ ಪರಂಪರೆ? ಅತಿಯಾದ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಮಗುವನ್ನು ಭ್ರಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಗುಲಾಮರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಗುಲಾಮರು ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿದ್ದರು. ತದನಂತರ? ದಿನನಿತ್ಯದ ನಿಯಂತ್ರಣದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ, ಪದವೀಧರರು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಬೀದಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಎಷ್ಟು ಮಾನವ ನಾಟಕಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ - ಕಳಪೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಹೊರಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ: ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಈಗ, ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳ ನಡುವಿನ ನೇರ ಒಪ್ಪಂದಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾಲೇಜು ಪದವೀಧರರು ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಒಂದು ವಿರೋಧಾಭಾಸ! ಅವರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ನಾಲ್ಕನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದರೆ ಮೊಟ್ಟಮೊದಲ ಅಧಿವೇಶನದ ನಂತರ, ಅವರಲ್ಲಿ ಹಲವರು ಕಳಪೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಾಗಿ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ದೈನಂದಿನ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಅಂಕದ ಹಿಂದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮುಖ ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ. ಇವನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಇವನು ಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಅದನ್ನು ಒಂದು ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದೇ - "ಅಂಕಗಳ" ಸಂಖ್ಯೆ? ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಏನು? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು?
ಬಹುಶಃ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಾ.ಆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗ್ರೇಡ್-ಮುಕ್ತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು, ಅದನ್ನು "ಬೇರ್" ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ಕೋರ್‌ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವಿವರವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿದರು.
ಇದಲ್ಲದೆ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಹೇಳಿದಂತೆ, ನಾವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿದರೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ವಿಷಯಗಳ ಚರ್ಚೆ ಇರುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಸ್ವತಃ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ " ವಿಸರ್ಜಿಸು” ಚರ್ಚೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಯಾರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು, ಯಾವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಯಾರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಯಾರು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀವು ತಕ್ಷಣ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶವು ಬಹುಶಃ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿರಬಾರದು, ವಿಘಟಿತ ಜ್ಞಾನ, ಕ್ರಮಗಳು, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ಆದರೆ ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು. ಅಂತೆಯೇ, ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿನ ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ವರದಿಗಳಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡುತ್ತಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು "ಬೆಲೆ" ಹೊಂದಿರುವ) ನಿಯಂತ್ರಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಒಟ್ಟು ಸೆಟ್ನ ಮೌಲ್ಯ ಅಂಕಗಳು, ಕಡ್ಡಾಯ ಕನಿಷ್ಠದಿಂದ ಸಂಭವನೀಯ ಗರಿಷ್ಠದವರೆಗಿನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆದ್ಯತೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾರವೆಂದರೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ "ಅಂಕವನ್ನು ಬೆನ್ನಟ್ಟಲು" ಯಾವುದೇ ಒತ್ತಾಯವಿಲ್ಲ. ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, "ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು" ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮೊದಲ, ಎರಡನೆಯದು ... ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ಆಕ್ರಮಿತ ಸ್ಥಳವು ಉಚಿತ ಆಯ್ಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಒಂದೇ ದೂರದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುವಾಗ ವಿಳಂಬದ ಪರಿಣಾಮವಲ್ಲ. . ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ದೂರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.
ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ “ಸಾಧನೆಗಳ ಫೋಲ್ಡರ್” ಅನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವವು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ. ಕಡ್ಡಾಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಚುನಾಯಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊದಲ್ಲಿ ನಮೂದಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, "ಜ್ಞಾನ ಮಾದರಿ" ಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಹ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ, ಇದರ ಅರ್ಥವು ಕೆಲವು ಜನರು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಜ್ಞಾನದ ಶಾಲೆ", "ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಣೆ", "ಜ್ಞಾನದ ಸಮಾಜ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಆ ಯುಗಕ್ಕೆ ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಹೊಸ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿನ್ಯಾಸ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಾರದು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಲ್ಲ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವು ಏನನ್ನೂ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು - ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅವರು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈದ್ಯ, ಎಂಜಿನಿಯರ್, ಹಣಕಾಸುದಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಾಲೆಯ ಜ್ಞಾನವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅರ್ಜಿದಾರರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
ಇದನ್ನೇ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು. ಈಗ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಗೆ ತಿರುಗೋಣ: ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕಾಗಿ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಟ್ಯಾಬುಲಾ ರಸವಾಗಿದೆ ("ಖಾಲಿ ಸ್ಲೇಟ್"). ದಶಕಗಳಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೆರೆದಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಉಪನ್ಯಾಸಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿಗಳಿಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅನುಗುಣವಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದಿದ್ದರೆ. ನಿರಂತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, "ಜೀವಮಾನದ ಶಿಕ್ಷಣ," ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಹಾರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ನಾವು ಈಗ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ತಿರುಗೋಣ - ಪ್ರತಿಬಿಂಬ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖವಾದ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರದ ಮತ್ತು ಬಳಸದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಅವನ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೋಟ. ಹೊರಗಿನಿಂದ").
"ಪ್ರತಿಬಿಂಬ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಮೊದಲು 30 ಮತ್ತು 40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾರಂಭಿಸಿತು. ಕಳೆದ ಶತಮಾನ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿವೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು:
- ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;
- ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.
ಇವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸ್ವಯಂ-ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಇತರರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.
ಪ್ರತಿಫಲನ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ರಿಫ್ಲೆಹಿಯೊದಿಂದ - ಹಿಂತಿರುಗುವುದು) ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಷಯದಿಂದ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರರು "ಪ್ರತಿಫಲಕ", ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ (ಅರಿವಿನ ಸಂಬಂಧ) ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಈ ವಿಚಾರಗಳ ವಿಷಯವು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ವಿಶೇಷ ರೂಪವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ವಿಷಯ-ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಸಂಬಂಧಗಳು.
ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸ್ವರೂಪವು ಮಾನವ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಉಭಯ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ಎಸ್.ಎಲ್. ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಿಂದ ಹೊರಬರುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗಮನಿಸಿದರು, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅದರ ಹೊರಗೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು. ಇದೇ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಜಿ.ಪಂ. ಶ್ಚೆಡ್ರೊವಿಟ್ಸ್ಕಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದ್ದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಹೊಸ, ದ್ವಿತೀಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಮೂಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ದ್ವಿತೀಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆರಂಭಿಕವನ್ನು ವಸ್ತುವಾಗಿ "ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ".
ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಎರಡು-ಹಂತದ ಮಾದರಿಯ ಅನಲಾಗ್, ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಜನೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಅದರ ಅಂಶಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಕಾನೂನುಗಳು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿಸ್ಟಮ್ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ; ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಒಂದರಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಮೂರನೆಯದಕ್ಕೆ "ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. (ನೋಡಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ,).
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಸೈಬರ್ನೆಟಿಕ್ಸ್ನ ಮೂಲಭೂತ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ "ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ, ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ, ಜೈವಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಹಿಂದಿನ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಭವವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೊಸ, ಹಿಂದೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
- ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಸಮಗ್ರ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ;
- ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಹಿಂದಿನ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೋಡಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ;
- ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು, ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:
1. ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮೂಹಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ) - ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ.
ಇಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಾವಲೋಕನದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಮೀಸಲಾತಿ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಯಾವುದೇ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವುದರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ:
- ಸ್ವಾಭಿಮಾನ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ;
ಪ್ರತಿಬಿಂಬ - ಅರಿವು, ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ - ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವನು ಯಾವ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದನು, ಅವನು ಕಲಿತದ್ದು, ಅವನು ಅರಿತುಕೊಂಡದ್ದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿಲ್ಲ - ಬೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ವಿಷಯದಲ್ಲೇ ಇವೆ, ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲನ (ಸ್ವಯಂ ಪ್ರತಿಫಲನ) ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹತ್ತಿರವಾಗುತ್ತದೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಎರಡು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಔಪಚಾರಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ನಂತರ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಈ ಮಟ್ಟದ ಪರಿಗಣನೆಯನ್ನು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಔಪಚಾರಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ(ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ). ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏಕೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ, ಇದು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ).

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ವಿಭಾಗಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣವೂ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನವು "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದೆ.

"ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪದವು ಗ್ರೀಕ್ "ಟೆಕ್ನೆ" ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ - ಕಲೆ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು "ಲೋಗೋಗಳು" - ಪದ, ಬೋಧನೆ, ವಿಜ್ಞಾನ. ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನಲ್ಲಿ, "ಟೆಕ್ನೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೂಲ, ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕ್ರಮದ ಕ್ರಮದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ತಾತ್ವಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಅನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ (ಸೂಕ್ತ) ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೆರಡೂ

ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ದೇಹವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು, ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ರಿಯಾಲಿಟಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮಾನವರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಸಮಗ್ರ ಜೀವನ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈಗ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವಸ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಪಾಂತರ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಮಾನವ ಯೋಜನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತು, ಶಕ್ತಿ, ಮಾಹಿತಿಯ ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ" ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಗಣಿತ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಜೀವಶಾಸ್ತ್ರ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಒಂದು ಸಮಗ್ರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ಯಮ, ಶಕ್ತಿ, ಸಂವಹನ, ಕೃಷಿ, ಸಾರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ, ವಿಜ್ಞಾನವಾಗಿ, ನಿರ್ದೇಶಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಅದನ್ನು ಕಿರಿದಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಿಂಕ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ - ಸೂಕ್ಷ್ಮ ರಚನೆಗಳು. ತಾರ್ಕಿಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಿ, ಅವರು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸಲಾಡ್ ತಯಾರಿಸುವುದು, ಏಪ್ರನ್ ತಯಾರಿಸುವುದು, ಮೃದುವಾದ ಆಟಿಕೆ ತಯಾರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪ್ರಪಂಚದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 1). ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿತ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ . ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, "ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತಾಂತ್ರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಮಬದ್ಧ ಮತ್ತು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿದ. ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನ, ವಿರಾಮ, ಸೇವೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಪರಿವರ್ತನೆವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಇದು ಬದಲಾವಣೆ, ಉತ್ತಮ ಪರಿವರ್ತನೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ರೂಪಾಂತರವು ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರ ಅಥವಾ ನೋಟ ಮತ್ತು ಭೌತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಲಿಂಕ್‌ಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು - ಕಚ್ಚಾ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆಯಿಂದ ಅದರಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನದ ಉತ್ಪಾದನೆಯವರೆಗೆ. ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು (ಚಿತ್ರ 3).

ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ - ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟ; ಉತ್ಪಾದಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟ; ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಆರಂಭಿಕ ಹಂತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ವಸ್ತುಗಳು, ವರ್ಕ್‌ಪೀಸ್‌ಗಳು, ಮಾಹಿತಿ, ಲಭ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಾರ್ಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ಪಾದನಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವು "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ, "ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಮತ್ತು "ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಇದರ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು E.M. ಮುರವಿಯೋವ್. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳನ್ನು ನಾವು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅನುಕೂಲತೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಮಿಕ ಉತ್ಪನ್ನದ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಉತ್ಪನ್ನದ ಉತ್ಪಾದನೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂರನೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಪರಿಸರ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ, ಅಂದರೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ನಾಲ್ಕನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಆರ್ಥಿಕ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಆದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅನುಕೂಲತೆ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ಊಹಿಸಬಹುದು (ಚಿತ್ರ 2). ಆದ್ದರಿಂದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ:

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಸೂಚಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಮಗಳು);

ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ. ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಮಿಕ ವಿಧಾನಗಳ (ಪ್ರದರ್ಶನ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಮಗಳು) ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸ್ತುಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಕರಿಂದ ರೂಪಾಂತರ;

ಕಾರ್ಮಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ನಿಯಂತ್ರಣ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕ್ರಮಗಳು).

"ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ" ಮತ್ತು "ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸರಳವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಘಟಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಚಿತ್ರ 3). ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸಂಕೀರ್ಣ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತರ್ಕವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಾಹಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಯಾವುದೇ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ - ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನೇರ ಮರಣದಂಡನೆಗೆ ಮುಂಚಿನ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವು ಅದರ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ( ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಥವಾ ಸೂಚಕ ಘಟಕ).

ಉತ್ಪಾದನೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗ್ರಾಹಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆ ( ಪಗುರಿಗಳನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು, ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ).

ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಪ್ರೇರಕ, ಕಾರ್ಮಿಕ ವಸ್ತುವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮುಂಬರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಕಲ್ಪನೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಘಟಕವು ಭವಿಷ್ಯದ ಉತ್ಪನ್ನದ ಮಾದರಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮುಂಬರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸೂಚಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ನಿರ್ಮಾಣ. ಈ ಘಟಕವು ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆ, ಕೆಲಸದ ಸೌಲಭ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಯೋಜನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಲಕರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮಾಹಿತಿಯ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್, ಮುಂಬರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಘಟಕವು ಮುಂಬರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ, ಹೇಳುವ, ಸೂಚನೆ ನೀಡುವ ಅಥವಾ ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅನುಕರಿಸುವ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್, ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅಂದರೆ. ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಉತ್ಪಾದನಾ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಗ್ರಾಹಕ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳುಒಂದು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತು ಸ್ವತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಪ್ರದರ್ಶಕನು ನಡೆಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾಗವು ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅದರ ಕಾರ್ಮಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ( ಪ್ರದರ್ಶನ (ತಾಂತ್ರಿಕ) ಘಟಕ) ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಸ್ತುಗಳು ಕಚ್ಚಾ ವಸ್ತುಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ವರ್ಕ್‌ಪೀಸ್‌ಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಕಾರ್ಮಿಕರ ಉಪಕರಣಗಳು ಯಂತ್ರಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಸಾಧನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಗ್ರಾಹಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶದ ಸ್ಪಷ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿನ ತಪ್ಪಾದ ಕ್ರಮಗಳು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ದೋಷಯುಕ್ತ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದರಿಂದ ಅದರ ಅಂಶಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತಿಮ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ. ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ವಿನ್ಯಾಸದ ವಿಶೇಷಣಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಮಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು), ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಸಣ್ಣ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವಿಧಾನ, ತಂತ್ರ, ವಿಧಾನ, ಕ್ರಿಯೆ, ಚಲನೆ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಕೈಪಿಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವವರನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಸ್ವಾಗತಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಯಾವುದೇ ಅಡಚಣೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.

"ಡಾಕ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜಿಕಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್" ನ ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸಿದಂತೆ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಗತಿಯಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಉತ್ಪಾದನೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಒಂದು. ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ತಂತ್ರವು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ವಿವರಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಡದೆಯೇ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ.

ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರಿಂದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದರ್ಶಕರಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿಯೂ ಸಹ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು; ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ನಡುವೆ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. . ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಅಂತಹ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ, ಒಂದು ಆದರ್ಶ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಅಥವಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಾವುದೇ ಪ್ರದರ್ಶಕರಿಂದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಯೋಜನೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕರ ವಿಧಾನವು ಯಾವುದೇ ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಘಟಕಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್ ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಮಾರ್ಗಗಳು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಮುಂದಕ್ಕೆ ಸಾಗುವುದು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಈ ಪ್ರಗತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. .

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶವನ್ನು ಕರೆ ಮಾಡಿ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸಗಾರನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಕೆಲಸದ ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಅದೇ ಉತ್ಪಾದನಾ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅದೇ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿಷಯವು ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಇಡೀ ಕೆಲಸಗಾರನ ಏಕ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪದ ನಿರಂತರ ಚಲನೆ ಅಥವಾ ಅವನ ದೇಹ, ಕಾಲುಗಳು, ತೋಳುಗಳು, ಕೈಗಳು ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವ, ಚಲಿಸುವ, ಸಂಯೋಜಿಸುವ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕೆಲಸದ ಅಂಗಗಳಿಂದ ಅಡೆತಡೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಳುವಳಿಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಕರೆಯಿರಿ. ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ, ಚಲನೆಗಳು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ನೈಜ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಕಚ್ಚಾ ವಸ್ತುಗಳ ಹೊರತೆಗೆಯುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಸರಳವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಉತ್ಪಾದನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಳವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಇದು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಂಘಟನೆಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ (A.N. Leontiev ಪ್ರಕಾರ)

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು, ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಮಗಳು ಕಾರ್ಮಿಕ

ಚಲನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ- ಉತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್

ಉತ್ಪಾದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಉತ್ಪನ್ನ. (ದೊಡ್ಡ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು. ಮುಖ್ಯ ಸಂಪಾದಕ: A.M. ಪೊರೊಖೋವ್. ​​-M.: ಸೋವಿಯತ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ. 1993.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ

ಜನರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳು. ಇದು ರೂಪಾಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ

ವಸ್ತು, ಶಕ್ತಿ, ಮಾಹಿತಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು

ಸಮಾಜವು ಹೊಸ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆಯೇ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವೂ ಈ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ

ಚಟುವಟಿಕೆ. (ಎಂ.ಬಿ. ಪಾವ್ಲೋವಾ ಮತ್ತು ಜೆ. ಪಿಟ್)

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯೆಂದರೆ ಟೆಕ್ನೋಸ್ಪಿಯರ್ನ ಘಟಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಉತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ಉತ್ಪಾದನೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಷಯವು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮಾನವೀಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಮೂಲಭೂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಪಕರಣಗಳು, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಯಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕೃತ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೃಹೋಪಯೋಗಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು; ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು(T.V. ಗೊರ್ಬುನೋವಾ, V.A. ತೆರೆಶ್ಕೋವ್, A.I. ರಾಕಿಟೋವ್):

1. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ

2. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ

3. ವಿಷಯದ ಸಮಗ್ರತೆ

4. ಫಲಿತಾಂಶದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ

5. ನಿರ್ವಹಣೆಯ ದಕ್ಷತೆ

10. "ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರ.

T.K: ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಿಂತನೆ, ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಶಿಕ್ಷಣ, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ

ಸಂಸ್ಕೃತಿ(ಲ್ಯಾಟ್. ಸಂಸ್ಕೃತಿ- ಕೃಷಿ, ಸಾಕಣೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಗೌರವ) ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿವಸ್ತು, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತಕ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ, ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಆಧಾರವು ಮನುಷ್ಯನ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ -ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಲಿಯಲು ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪರಿಪಕ್ವತೆ.

ವಿಷಯ ವಿಧಾನ -ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೆಟಾ ವಿಷಯ ವಿಧಾನ-ಇವು ಅಂತರಶಿಸ್ತಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಮೆಟಾಸಬ್ಜೆಕ್ಟ್ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಭಿನ್ನತೆ, ವಿಘಟನೆ, ವಿಭಿನ್ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮೂಹಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಯಮಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೆಟಾ-ಐಟಂಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1. ಮೆಟಾ-ವಿಷಯವು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ನಿರ್ಮಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಂತಹ ಚಿಂತನೆ-ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಚಿಹ್ನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ, ಕಾರ್ಯ, ಅರ್ಥ, ವರ್ಗವಾಗಿರಬಹುದು ... ಇವೆಲ್ಲವೂ ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು - ಮೆಟಾ-ವಿಷಯಗಳು - ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು.

2. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ ವಸ್ತುವಿನ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಆಧಾರಿತ ವಿಷಯ ಘಟಕಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಮರುಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

4. ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ತೀವ್ರಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿವಿಧ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೆಟಾ-ವಿಷಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ. ಮಕ್ಕಳ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಅವರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರು ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂದರೆ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ತರಬೇತಿಯು ನಿಜವಾದ ಅವಕಾಶವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ದ ಆದ್ಯತೆಯ ಪಾತ್ರವು ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಜೀವನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

"ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ವಿಷಯವು ಉತ್ಪಾದನೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ, ನಾಗರಿಕ ಮತ್ತು ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ.

"ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವಗಳು:

1. ಯುವಜನರಿಗೆ ತಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯದ ರಚನೆಗೆ ಪಾಲಿಟೆಕ್ನಿಕ್ ವಿಧಾನ, ಆರ್ಥಿಕ, ಪರಿಸರ, ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಜ್ಞಾನದ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳು, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ಮತ್ತು ಭರವಸೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಮಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ನೈತಿಕತೆ.

2. ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಮುಖ ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

3. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

4. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಯುವಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ರೂಪಾಂತರ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಇದು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರವು ಕಡ್ಡಾಯ ಯೋಜನೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಕೆಲಸದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಗ್ರಾಹಕ, ಮಾಹಿತಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ.