ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ನೆರವು (ಅಥವಾ ಬೆಂಬಲ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎರಡು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

· ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತವು ಮಗುವಿಗೆ ತೆರೆಯುವ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ;

· ನೀಡಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರವು ಅವನಿಗೆ ನೀಡುವ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ತಂತ್ರಗಳ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

2. ಶಿಕ್ಷಕ-ಮಗು-ಪೋಷಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

3. ಅವನ ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಇರುವ ಮಗುವಿನ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿ.

ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತಗಳು:

1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ, ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು:

§ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು).

2. ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಷಯದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ಅವನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಅವನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ:

§ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಆತಂಕದ ಮಟ್ಟ);

§ ಪ್ರೇರಣೆ.

3. ಆಂತರಿಕ ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು:

§ ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರ;

§ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನ.

ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಷಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರು, ಏಕೆಂದರೆ ಬೆಂಬಲವು ಸಮಗ್ರ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ:

1.ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕನಿಷ್ಠ). ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಸರಣೆ ಇದ್ದರೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಅವನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3.ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಯೊಳಗೆ, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಿಂದ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ". ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವು ಅವರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಲಹಾ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರವಾನೆ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂರ್ತರೂಪವಾಗಿ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಮಾನಗಳಲ್ಲಿ G. ಬಾರ್ಡಿಯರ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸತತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿವರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಬೆಂಬಲ ವಿಧಾನದ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಡಿಪಾಯ;

ಜತೆಗೂಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳು;

ನಿರ್ವಹಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಜತೆಗೂಡಿದ ವಿಧಾನವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಜಗತ್ತು, ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ವರ್ತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅದರ ಕಾನೂನುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಾಧನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿನಾಶದಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದರೆ ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಯಸ್ಕರು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುರಿಗಳನ್ನು ತ್ಯಾಗಮಾಡಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗದ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಮಗುವಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ನಷ್ಟದಿಂದ ಬೆದರಿಕೆ ಹಾಕಿದರೆ ಮಾತ್ರ ವಿಚಲನ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾರ್ಗದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪಥದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. ವಯಸ್ಕರು ಈ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು, ಆದರೆ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಥಾನವು, ಅದರ ಜೊತೆಗಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗುರಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಆದ್ಯತೆ;

ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ;

ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರು, ಸ್ವತಃ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ;

ಸುರಕ್ಷತೆ, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯ, ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನವ ಘನತೆಯ ರಕ್ಷಣೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತತ್ವಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ, ಅದು ಅದರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಸಹ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ:

ಯಾವುದೇ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಮಗ್ರ, ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ, ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರಂತರ ಬೆಂಬಲದ ಭರವಸೆ;

ಬೆಂಬಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬೆಂಬಲ;

ಜತೆಗೂಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯತೆ;

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಫಲಿತ-ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನ;

ಆಧುನಿಕ ಕಾನೂನು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಬೆಂಬಲದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಸಮಸ್ಯೆ ಸಂಭವಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದು;

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ತರಬೇತಿ;

ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತುರ್ತು ಸಹಾಯ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ:

ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಆಧಾರಿತ;

ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಆಧಾರಿತ.

ಎರಡನೆಯದು ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಅಥವಾ ಪರಿಹರಿಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ-ಆಧಾರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಪ್ರಥಮ. ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕನಿಷ್ಠ). ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಸರಣೆ ಇದ್ದರೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು. ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಈ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿ. ಶಿಕ್ಷಣ, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನೆರವು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಗಳ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು, ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಯೊಳಗೆ, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸರದಿಂದ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ". ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವು ಅವರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಲಹಾ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರವಾನೆ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೆಂಬಲದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಹ ಅನುಸರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು "ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, a ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಆಧಾರ; ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕನಿಷ್ಠ (ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್), ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲವು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಸಮಗ್ರ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು "ಜೋಡಿಸುವ" ವಿಧಾನವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ.

ಈ ಮಾದರಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಇದರಿಂದಲೇ ನಾವು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ (ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಹಂತಗಳು) ಅನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದಾಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು "ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ," ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿಯ 1 ನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು."

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಡೆಯುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಂದೇ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಣ್ಣ, ಸ್ನೇಹಶೀಲ ಶಾಲೆ - ಇತರರು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತತ್ವಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಮಾಜದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚೌಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ

1. ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

2. ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು (ಕಲ್ಪನಾ, ವಿಷಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರ).

3. ಮಾನವ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.

4. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

4.1. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

4.2. ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಮತ್ತು ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟಲ್ ವರ್ಕ್

4.3. ಕೌನ್ಸೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ

4.4 ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ವಹಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

5. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (M.R. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಪ್ರಕಾರ)

ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಕೆಲಸದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ; ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಇದು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಮೊದಲ ಕಲ್ಪನೆ: ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ "ವಿದೇಶಿ" ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇವು "ಅನ್ಯಲೋಕದ" ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗು), ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಐಡಿಯಾ ಎರಡು: ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವು ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ತಡೆಯಲು. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಹಾಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ಬೀಳುವವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ನಡವಳಿಕೆ, ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ತಮ್ಮ ಪಾಲನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ: ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರ.

ಐಡಿಯಾ ಮೂರು: ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಇಡೀ ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಕರ್ಷಣೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ" ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ನೇಯ್ಗೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಆದರೆ ಅನ್ಯಲೋಕದ ಭಾಗವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ" ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು? ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಓದುತ್ತೇವೆ: ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಗುವುದು ಎಂದರೆ ಹೋಗುವುದು, ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಒಡನಾಡಿ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವುದು. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಜೀವನ ಪಥದಲ್ಲಿ ಹೋಗುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದೆ, ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕಾದರೆ. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಯುವ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ರಸ್ತೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಗು ಕಳೆದುಹೋದಾಗ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವಳು ಅವನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಅವನ ಅನುಭವಿ ಒಡನಾಡಿ ರಸ್ತೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ರಸ್ತೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಾಸ್‌ರೋಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫೋರ್ಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರೆ - ಇದು ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸು. ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾಣುವ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಈ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರಿಗೆ ವಿರೋಧವಾಗಿ) ಅವರು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಲನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಈ ಸಂಕೀರ್ಣ ಜಗತ್ತು, ಅನಿವಾರ್ಯ ಘರ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅರಿವಿನ, ಸಂವಹನ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅತ್ಯಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅಂದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಂಬಲವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಸ್ತುವು ಶಾಲೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ವಿಷಯವು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಢೀಕರಣ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಪಾದನೆಯು ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರಿಣಾಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಾಸಿಸೋಣ.

2. ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳು (ಕಲ್ಪನಾ, ವಿಷಯ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರ).

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಮಗ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ನಾವು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರೊಳಗೆ ಮೂರು ಕಡ್ಡಾಯ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:
ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಿತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅವರ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆರವು ನೀಡಲು ವಿಶೇಷ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ.

ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಾವು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ. ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಆ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ಗುಂಪು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಂವಹನ ಶೈಲಿ, ಜಗತ್ತಿಗೆ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎರಡನೆಯದು ತನ್ನ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕು (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಿಹಾರ). ಬೆಂಬಲದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಗುರುತಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಪಕ್ಕವಾದ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ, ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೆಲಸವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿದ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಒಳಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸ್ವರೂಪ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ (ಶಾಲಾ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ) ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಹಕಾರ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅಧಿಕೃತ ಅಂಶವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ರೂಪಗಳ ಅನುಮೋದನೆ, ಯೋಜನೆ, ಅನುಷ್ಠಾನ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಪಾತ್ರದ ಪರಿಣಾಮಗಳು

ಈ ಮಾದರಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಶಾಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಬಗ್ಗೆ ವೃತ್ತಿಪರ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಸ್ತು ಯಾರು ಮತ್ತು ಯಾರು ಅಲ್ಲ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ನಿಜ, ನಮ್ಮ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಗ್ರಾಹಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು, ಆಡಳಿತ, ವಿನಾಯಿತಿ ಪಡೆದ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು - ನಾವು ಅವರನ್ನು ಬೆಂಬಲದ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಸಹಕಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ನಾವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವನೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಮಾನವೀಯ ವೃತ್ತಿಗಳ ತಜ್ಞರು (ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು) ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಆಸಕ್ತಿ ವಯಸ್ಕರು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಏಕೀಕೃತ ತಂತ್ರ.

ಬೆಂಬಲದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದು ಇರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಶಾಲಾ ಪರಿಸರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಿರ್ಣಯ

ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ, ಇದನ್ನು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಈ ರಚಿಸಲಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರಂತರ ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರುವುದು ಗರಿಷ್ಠ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬೆಂಬಲವು ನಮಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಭರವಸೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಲೇಖಕರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲಸದ ಸಮೂಹ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವಾಗಿ.

3. ಮಾನವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದಿದೆ. ಈ ಮಾದರಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಬಯಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉಪಯುಕ್ತ ಫಲಿತಾಂಶದ (ಇ. ವರ್ಖೋಟೊವ್) ಪ್ರತಿ "ಯೂನಿಟ್" ಗೆ ಅವನ ಅರಿವಿನ, ಭೌತಿಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ವೆಚ್ಚವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು, ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು. ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತೆ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ, ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ವಾಸಿಸಲು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಪಂಚದ ಭವಿಷ್ಯ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಈ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮೌಲ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದರಿಂದ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉದ್ದೇಶ" ಬರುತ್ತದೆ: ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಆರಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪಾಲು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮುಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನುಷ್ಯ-ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎನ್ನುವುದು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷವಾದ, ವಿಶೇಷವಾದ ಆಲೋಚನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಉಪಕ್ರಮ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ತನ್ನನ್ನು, ತನ್ನ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು, ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಬಾಹ್ಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಿಂದ "ಆಂತರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ" ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಚಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಬಲವರ್ಧನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, L.I. ಬೊಜೊವಿಕ್. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಕ್ವತೆಯ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಮಗು ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅವಳು ನಂಬಿದ್ದಳು: ಮಾನವೀಯತೆಯಿಂದ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಜೀವಿಯಿಂದ, ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಅವನ ಆರೋಹಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಸುಪ್ರಾ-ಸನ್ನಿವೇಶದ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ (ವಿಎ ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಪದ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯತ್ತ ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತನೆ (ಎ. . ಆಡ್ಲರ್). ಎಸ್.ಎಲ್. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ. ಶ್ರೇಷ್ಠ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ: ಶ್ರೇಷ್ಠ ಸೃಷ್ಟಿಯ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸ.

ಅಸಹಾಯಕ ಮನುಷ್ಯ

ಕಲಿತ ಅಸಹಾಯಕತೆ (ಸೆಲಿಗ್ಮನ್ ಪದ) ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಕೊರತೆ. "ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ" ರೀತಿಯ ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ಆಧಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಸಹಜ ಅಸಹಾಯಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಇತರ ಜಾತಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಮಾನವರು ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಹಜವಾದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಲ್ಲದೆಯೇ ಜನಿಸುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಗಗಳು, ಮೆದುಳಿನ ರಚನೆಗಳು, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಯು ಇದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ:
- ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥರಾಗಬಹುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಿಶಾಲವಾದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಮಗು ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಆದಷ್ಟು ಬೇಗ ಗುರುತಿಸುವುದು ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ;
- ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ "ಪಂಪಿಂಗ್" ವಿಷಯ-ಆಧಾರಿತ "ಜ್ಞಾನ" ದ ವ್ಯಾಪಕ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತೀವ್ರವಾದ ಮಾದರಿಗೆ ಪುನರ್ರಚಿಸಬೇಕು;
- ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪಾತ್ರವು ಬಹುಶಃ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಥದ ಅಕ್ಮಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ವಿನ್ಯಾಸವಾಗಿರಬೇಕು.

4. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು (M.R. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಪ್ರಕಾರ)

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾದರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು (ಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ.)

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೊದಲ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಂಬಲದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು).

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ "ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ" ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಭಾಷೆಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಬಹುದು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸ್ವರೂಪ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವಿಧಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇನ್ನೂ ಕೆಲವು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ, ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಯಾವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಂಶ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಗುಂಪು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಇರಬಹುದು), ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವನ ಶುಭಾಶಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಭಾವದ ತತ್ವವು ಸಹ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೂ ಕೆಲಸದ ಆದ್ಯತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಬಹುದು:

1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳು - ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮಗುವಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತ, ಸ್ವಾಗತಾರ್ಹ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಒಟ್ಟಾರೆ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಮುಖ ಜೀವನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ:

ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಂಕೋಚವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು;

ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ, ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಗುಂಪು ಸೇರಲು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಚರ್ಚೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅವನ ಯಶಸ್ಸು, ಅವನ ನೋಟ, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಅವನು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿ ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಮಯವನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮಾಡಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಗ್ರೇಡ್ 5-6 - ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಗ್ರೇಡ್ 5 ರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಒಗ್ಗೂಡಿಸುವ ತಂಡದ ರಚನೆ. 10-13 ವರ್ಷ.

"ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಪ್ರಪಂಚ, ಅಥವಾ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ." ತರಗತಿಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

"ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರನ್ನು ಆಲಿಸಿ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ಶಾಂತತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

7-8 ಶ್ರೇಣಿಗಳು - ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

9-11 ಶ್ರೇಣಿಗಳನ್ನು - ಸಕ್ರಿಯ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ, ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಜೀವನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ.

ವಯಸ್ಸಾದವರು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂದು ಪಾದದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿದೆ:

ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಿ;

ನಿಮ್ಮ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ;

ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಘನತೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸಿ.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಲಾಗುತ್ತದೆ? ಅವರು ನನ್ನನ್ನು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತಾರೆ? ನನ್ನ ಭಾವನೆಗಳು, ಅವು ಯಾವುವು? ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಹೇಗೆ ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲೆ? ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಹೆತ್ತವರು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ?

4.3. ಮೂರನೇ ದಿಕ್ಕು: ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿದೆ. ತಜ್ಞರಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಸುರಕ್ಷಿತ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಜ್ಞಾನೋದಯವು ಕೇಳುಗರಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬಂದರೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ, ಸುಲಭವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮರೆತುಬಿಡಬಹುದು.

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು:

ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು;

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ-ಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು;

ಪ್ರಸ್ತುತ ಒತ್ತಡ, ಸಂಘರ್ಷ ಅಥವಾ ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ

ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದೊಂದಿಗೆ ವಿಶಾಲ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಹಕಾರವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮಿತ್ರ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಅಂತಹ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ವಿವಿಧ ಶಾಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ:

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಷಯ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ;

ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ;

ಶಾಲೆಯೊಳಗಿನ ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪೋಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ - ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆ ಎರಡೂ - ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ.

ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇರೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು. ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಗು-ಪೋಷಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವಾಗಿದೆ, ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಅಂತಹ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಕಾರಣವು ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯವೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಳವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪೋಷಕರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಗಂಭೀರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವಾಗಿರಬಹುದು.

4.4 ನಾಲ್ಕನೇ ದಿಕ್ಕು: ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು (ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದು ಶಾಲಾ ವೈದ್ಯರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ (ಅಥವಾ ಸಹಾಯ ಸೇವೆ) ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಎಲ್ಲಿ, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ದಾಖಲಾತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿನಂತಿಯನ್ನು "ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು" ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಹಕಾರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರವಾನೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವೃತ್ತಿಪರ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ದತ್ತಾಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು (ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಸೇವೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಯ್ಯೋ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೇಲೆ. )

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಯಾವಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ರೂಪ, ಅವನ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದಾಗ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಜನರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರ ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು "ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಲು" ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು

ಕ್ಲೈಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ

ಅಗತ್ಯ ಜೊತೆಗಿನ ದಾಖಲೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ

ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು

ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಈ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಹವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ತಜ್ಞರಿಗೆ ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅವನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿವೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು (ಚಿತ್ರ 2 ನೋಡಿ)

ಓದುಗರ ಗಮನಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ತತ್ವವು ಸ್ಥಿರತೆಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳನ್ನು, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

5. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಇದು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ:

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳೆರಡರಿಂದಲೂ ವಿಷಯ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ

ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ (M.R. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ)

M.R ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಮೂಲ ತತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾವಯವ ಹೆಣೆಯುವಿಕೆ (ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವಿನಂತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಜ್ಞಾನ).

ಅಂತೆಯೇ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಘಗಳು, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ (ಪ್ರಮಾಣಗಳಲ್ಲಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ) ಸೇರಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ಮಂಡಳಿಗಳ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿರಬಹುದು "ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರಗಳು: ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕಾರ"

ಈ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಾತನಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಆಯ್ಕೆ (A. Kashevarova, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಕಲಿನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ನ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ).

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾತ್ರವು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರ ಕ್ರಮಗಳು.

(ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾನೆ. ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಹೀಗಿದೆ: ನೀತಿಬೋಧಕ, ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕ, ಧಾರಕ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಟ್ರಾನ್ಸ್ಮಿಟರ್, ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕ, ನಿಯಂತ್ರಕ, ದಾದಿ, ನಾಯಕ, ಹಿರಿಯ ಒಡನಾಡಿ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ.)

ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪಾತ್ರಗಳು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ" ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ ಎಂಬುದು ನಿಜವಲ್ಲವೇ? ಅದರಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕೆಲವು ವಿಷಯ, ಅನುಭವ, ಮಗು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲಿರುವ" ಸ್ಥಾನವು (ಅದು ಮಾನವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೂ ಸಹ) ಯಾವಾಗಲೂ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆ, ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಿಂಸಾಚಾರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ನೋಡೋಣ. ಆದ್ದರಿಂದ, “ಅಧಿಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಇಚ್ಛೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರವು ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಮುಖಾಮುಖಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ನಾಯಕತ್ವದ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶೈಲಿಯು ಶಕ್ತಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮಾನವೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೆದರಿಕೆ, ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಬಲಾತ್ಕಾರ, ನಿಷೇಧ, ಶಿಕ್ಷೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಶೈಲಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ: ಧರ್ಮಾಂಧತೆ, ದೋಷರಹಿತತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಚಾತುರ್ಯವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯ ತೀರ್ಪು. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನೈತಿಕತೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರ ಶೈಲಿಯು ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೆಲಸದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಒಂದು ಸಮಂಜಸವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ಯಾವ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ?"

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರವಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಯಿತು, ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು - ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ದೈನಂದಿನ - ತುಂಬಾ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾರೂ ಸಂದೇಹಿಸದಂತೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ: ಇಂದಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಬದುಕಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿರುವುದು ಅವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರದ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ. ಹಿರಿಯ ತಲೆಮಾರುಗಳ.
ಮಾರುಕಟ್ಟೆ ಆರ್ಥಿಕತೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತು. ಹಲವಾರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ದಾಖಲೆಗಳು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾಳಜಿಯಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ನೈತಿಕತೆ, ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಲನಶೀಲತೆ, ಸಹಕರಿಸುವ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲೆಯು ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆಯೇ? ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನಕಾರರನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವವೆಂದರೆ: "ನಾನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನೋಡಿ." ನಿರಂಕುಶ ಪಾಲನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ.

ನೀವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಘೋಷಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ಬದಲಾದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ನಾವು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಮತ್ತು ಇದು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಮೌಲ್ಯವಿದೆ. ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ತುಂಬಾ ಡೋಸ್ಡ್ ಬಳಕೆಗೆ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ "ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರ" ದ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇವಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ ಮಧ್ಯವರ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಸಮನ್ವಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಸ್ಥಾನವು "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿದೆ." ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯು ಸಹಕಾರವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರಗಳು ಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾನು ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುತ್ತೇನೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಕಾರ್ಲ್ ರೋಜರ್ಸ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. "ಸುಲಭಗೊಳಿಸು" ಎಂಬ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಪದದ ಅರ್ಥ "ಸುಲಭಗೊಳಿಸಲು, ಉತ್ತೇಜಿಸಲು." ಇದರರ್ಥ ಶಿಕ್ಷಕ-ಅನುಕೂಲಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವಾತಾವರಣ.

ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಉಚಿತ ಮತ್ತು ಶಾಂತ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: 1) ಸ್ವತಃ, ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು; 2) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿ; 3) ಪರಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಸುಲಭವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಡಿಮೆ ಶಿಸ್ತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಶಾಲೆಯ ಆಸ್ತಿಯ ವಿಧ್ವಂಸಕ ಕೃತ್ಯಗಳು ಕಡಿಮೆ, ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ. (ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಕಾರ್ಲ್ ರೋಜರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಜೆರೋಮ್ ಫ್ರೇಬರ್ಗ್ ಅವರಿಂದ ಕಲಿಯಲು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಇನ್ನಷ್ಟು ಓದಬಹುದು.)

ಮುಂದಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ - ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಿದ “ಬೋಧಕ” ಎಂದರೆ “ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ, ಬೋಧಕ, ರಕ್ಷಕ”. ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಶಿಕ್ಷಕ-ಸಮಾಲೋಚಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇದರ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಪಾಠದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅವನಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೋಧಕನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬೋಧಕರ ಸಮನ್ವಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು. ಬೋಧಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಟೀಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಥವಾ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ಹೇರುವುದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಾವುದೇ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಬೋಧಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಬೋಧಕನ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪಾತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುವುದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವಲೋಕನ ಮಾಹಿತಿ, ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಬೋಧಕರಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಉಪಕ್ರಮ, ಸದ್ಭಾವನೆ, ಮುಕ್ತತೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಗಮನ. ಹಿರಿಯರ ಅನುಭವದ ವರ್ತನೆ, ಆಶಾವಾದ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ.

ನೀವು ಗಮನಿಸಿರುವಂತೆ, ಬೋಧಕರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಫೆಸಿಲಿಟೇಟರ್‌ನಂತೆಯೇ ಇರುತ್ತವೆ. ಕೇವಲ ಒಂದು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ: ಸುಗಮಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪರೋಪಕಾರಿ, ಉತ್ತೇಜಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಘನತೆಯನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಧೈರ್ಯವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ - ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗುಣಗಳು. ವೇಗದ ಜೀವನ.

ಈ ವರ್ಷದ ಮೇ ತಿಂಗಳಲ್ಲಿ, ಕೌನ್ಸಿಲ್ ಆಫ್ ಯುರೋಪ್ (PACE) ನ ಸಂಸದೀಯ ಸಭೆಯ ಸ್ಥಾಯಿ ಸಮಿತಿಯ ಸಭೆಯು ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು, ಅಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲಾಯಿತು. ಈ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಅನುಮೋದಿಸಲಾದ PACE ಶಿಫಾರಸು ಗಮನಿಸಿದೆ: "ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು, ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಬಹುತ್ವದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು."

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಪ್ರಭಾವ, ನಿಮ್ಮ ವರ್ತನೆ, ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು. ಮತ್ತು ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣವು ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕಲೆಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರತೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಪಾತ್ರಗಳ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು

• ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮಾದರಿಯು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆಯೇ?
• ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಹೇಗೆ ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ?
• ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಯಾವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ವಿಧಾನಗಳು, ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕ್ಸ್ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ?
• ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಬೋಧನಾ ಮಂಡಳಿಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ.
• ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅನಸ್ತಾಸಿ ಎ., ಉರ್ಬಿನಾ ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ. \\ ಕಲಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.-2002.-ಸಂ.1.- ಪಿ.5.
ಆಂಟ್ಸುಪೋವ್ A.Ya. ಶಾಲಾ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2003. - 208 ಪು.
ಬೇವಾ I.A. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸುರಕ್ಷತಾ ತರಬೇತಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಚ್, 2002. - 251 ಪು.
ಬಾರ್ಡಿಯರ್ ಜಿ., ರೊಮಾಜಾನ್ I., ಚೆರೆಡ್ನಿಕೋವಾ ಟಿ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ. – ಚಿಸಿನೌ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್‌ಬರ್ಗ್, 2000.
ಬೆಲಿಚೆವಾ ಎಸ್.ಎ., ರೈಬಕೋವಾ ಎನ್.ಎ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. \\ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಪುನರ್ವಸತಿ ಕೆಲಸದ ಬುಲೆಟಿನ್.-2002.-ಸಂ. 2.-ಪುಟ 3.
ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ., 1998.
ಬಿಯರ್ಮನ್ ಕೆ.ಎಲ್. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣ. // ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. – 2001. - ಸಂ. 4.
ಗೈ ಲೆಫ್ರಾಂಕೋಯಿಸ್ ಅನ್ವಯಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - SPb.: ಪ್ರೈಮ್-ಇವ್ರೋಜ್ನಾಕ್, 2003. - 416 ಪು.
ಗ್ರಿಶಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಸಂಘರ್ಷದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2000
ಡೆಮಾಕೋವಾ I.D. ಬಾಲ್ಯದ ಜಾಗದ ಮಾನವೀಕರಣ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಎಂ.: ಸಂ. ಮನೆ "ಹೊಸ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ", 2003.
ಡೆರ್ಕಾಚ್ A. A. ವೃತ್ತಿಪರತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಕ್ಮಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಅಡಿಪಾಯ. ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಅಂಡ್ ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2004.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಆಟದ ವಿಧಾನಗಳು. ಸಂ. ಜೆ.ಎಂ. ಗ್ಲೋಜ್ಮನ್. - ಎಂ.: ವಿ. ಸೆಕಾಚೆವ್, 2006.
ಕಲಿನಿನಾ ಎನ್.ವಿ. ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ. // ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. – 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. – ಪುಟಗಳು 16-22.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಧಾನಗಳ ಪುಸ್ತಕ "ಮೈ ಚಾಯ್ಸ್" - ಎಂ.: ಇಜಿತ್ಸಾ, 2004. - 92 ಪು.
ಲೆವನೋವಾ ಇ., ವೊಲೊಶಿನಾ ಎ., ಪ್ಲೆಶಕೋವ್ ವಿ., ಸೊಬೊಲೆವಾ ಎ., ಟೆಲಿಜಿನಾ ಐ. ಗೇಮ್ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅವಕಾಶಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2008.
ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಶಾಲೆ 2100". ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 2003.
ಲುಕ್ಯಾನೋವಾ I.I. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. // ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ. – 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. – ಪು. 41-47.
ಮೆಲ್ನಿಕ್ ಇ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯ. // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. –2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪು. 36-42.
ಮೆನ್ಶಿಕೋವ್ ಪಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. –2004. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪು. 41-55.
Ovcharova R.V. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ., 2003.
ಓಝೆರೊವ್ ವಿ.ಪಿ., ಮೆಡ್ವೆಡೆವಾ ಎನ್.ಎ., ಮಯೊರೊವಾ ಡಿ.ಎ., ಓಝೆರೊವ್ ಎಫ್.ಪಿ., ಯರ್ಟ್ಸೆವಾ ಟಿ.ಎಂ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಸ್ಟಾವ್ರೊಪೋಲ್: ಸೇವಾ ಶಾಲೆ, 2001. -112 ಪು.
ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಯಾ L.A. ಸಂವಹನ - ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ತರಬೇತಿ: ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. M.: Smysl, 2007.
ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ದೌರ್ಜನ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಸಂ. ಇ.ಎನ್. ವೋಲ್ಕೊವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2008.
ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ರೋಗೋವ್ E.I. ಕೈಪಿಡಿ. - ಎಂ., 2003.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ: ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ. / ಎಡ್. I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ - ಎಂ., 2005.
ಸಪೋಗೋವಾ ಇ.ಇ. ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 2001.
ಸೆರೆಡಾ ಇ.ಐ. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಭಾಷಣ, 2006. - 224 ಪು.
ಸಿಡೊರೆಂಕೊ ಇ.ವಿ. ಪ್ರೇರಕ ತರಬೇತಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: LLC "ರೆಚ್", 2002. - 234 ಪು.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ನಿಘಂಟು-ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕ. /Ed. ಎಂ.ವಿ. ಗಮೆಜೊ - ಎಂ., 2001.
ಸ್ಲೋಮಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಎಂ. ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ. //ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನ್ವಯಗಳು. ರಷ್ಯನ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿಯ ವಾರ್ಷಿಕ ಪುಸ್ತಕ. 2002 - ಸಂಪುಟ 9. ಸಂಚಿಕೆ 2. - ಪು. 442-443.
ಟೆಟೆನ್ಕಿನ್ ಬಿಎಸ್ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ. - ಕಿರೋವ್, 1991
ಸಹಿಷ್ಣುತೆ: ಪಡೆಗಳನ್ನು ಸೇರುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ: ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅವಕಾಶ. T.2 / ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂ. ಎಲ್.ಐ. ಸೆಮಿನಾ. ಎಂ.: ಸಂ. "ಬೋನ್ಫಿ", 2002.
ಸಹಿಷ್ಣುತೆ: ಒಟ್ಟಿಗೆ ಬದುಕಲು ಕಲಿಯುವುದು. ಉರಲ್ ಪ್ರದೇಶದ RCRTiPK ಯ ಅನುಭವದಿಂದ. ನಿಜ್ನಿ ಟಾಗಿಲ್, 2003.
ಟ್ಯೂಬೆಲ್ಸ್ಕಿ A.N. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರಜಾಪ್ರಭುತ್ವದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು. M., POR, 2001.
Feldshtein D.I. ಮಾನವ ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಆರೋಹಣದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಅನ್ಯಲೋಕದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಇತರರ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಆತ್ಮದ ಆವಿಷ್ಕಾರ. //ವರ್ಲ್ಡ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ–2001 -ಸಂ. 3.-ಪಿ.4-8.
ಫೋಪೆಲ್ ಕೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಒಗ್ಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆ. ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. - ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2003. - 336 ಪು.

ಒದಗಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು:

ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎಕ್ಸಲೆನ್ಸ್ ವಿಭಾಗದ ಹಿರಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಕ L.S. ಸ್ಯಾಮ್ಸೊನೆಂಕೊ,

ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಎಕ್ಸಲೆನ್ಸ್ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ L.Yu.Koltyreva

ಇಲ್ಲಿ ವಿಚಾರಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು: [ಇಮೇಲ್ ಸಂರಕ್ಷಿತ]

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಗುರಿಯು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು, ಅಂದರೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕವೆಂದು ಭಾವಿಸಿದರು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ (ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಜೊತೆಗೆ) ಒಂದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಒಂದೆಡೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವನ ಮಾನವ ಗುಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ಮಗುವನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆ ತರಗತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಇದು ತರಗತಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಒಂದು ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತನ್ನ ಮಗುವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಎರಡೂ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಸ್ವಭಾವತಃ ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಜನರು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾತ್ರಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ವೃತ್ತದ ಭಾಗಗಳಂತೆ: ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿ, ಅವು ಒಂದೇ ಜಾಗವನ್ನು, ಒಂದೇ ಸಾಮರಸ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಷೇಕ್ಸ್‌ಪಿಯರ್‌ನ ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳನ್ನು ಆಡುವ ಯುದ್ಧದ ಅಖಾಡವಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಮಣ್ಣಾಗಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಾದವನ್ನು ಫಲಪ್ರದವಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಬಹುದು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೆಲೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಂಪರ್ಕದ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಮೊದಲನೆಯದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವಗಳ ಸಂಪರ್ಕವು ಸಂಭವಿಸುವ ಜಾಗವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ಸಂವಾದವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಈ ಜಾಗವನ್ನು ಏಕೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಏಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ. ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು, ಅವರು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಧ್ವನಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ನೀಡದಿರಬಹುದು: ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಜನರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸಾಮಾನ್ಯ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ - ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಕೇವಲ ವ್ಯವಹಾರ. ಅಂತಹ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಸ್ವತಃ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಂತೆ, ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನ ಸ್ವಂತ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯೆಂದರೆ “ಏನು?”: ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಳಗೆ ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು, ಏನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲ, ಮತ್ತು ಮಿತಿ ಏನು, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಲು ಏನು ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕು, ಅವಳು (ವ್ಯಕ್ತಿ) ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು ... ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆ "ಹೇಗೆ? ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದಾದ, ಸಮತೋಲಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮೇಲೆ - ಉಚಿತ, ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ; ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರು ಒಂದೆಡೆ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಇತರರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಒಬ್ಬ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ, ಶ್ರೀಮಂತ ಮಾನಸಿಕ ಜಾಗವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಸೀಮಿತ ವಿಭಾಗೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಲಯದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಜನರು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಂದೇ ಒಂದು ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಬೇಕೆಂದು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಏಕೈಕ ಸಾಧನವೆಂದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಇತರರಂತೆ, ಜೀವಂತ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಈ ಉಪಕರಣವು ಎಷ್ಟು ಹೊಳಪು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ, ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ

ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ತಜ್ಞರಿಗೆ GOU DPO (ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ).

ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ

ಬದಲಾಗದ ಮಾಡ್ಯೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ವಿನ್ಯಾಸದ ಕೆಲಸ"NPO ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಆಧುನೀಕರಣದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು" 72 ಗಂಟೆಗಳ

ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ವಿಷಯ : "ಎನ್ಜಿಒಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ"

ಶಿಕ್ಷಕ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ

GBOU NPO PU ನಂ. 17 ಕೊಲೊಮ್ನಾ, MO

ಪರಿಚಯ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಮುಖ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಒತ್ತಡದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಧುನೀಕರಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು.

ಆಧುನಿಕ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ, "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತರಬೇತಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ "ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, "ಆರೋಗ್ಯ", " ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ", "ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ", "ಭದ್ರತೆ".

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಚಾರವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಆರೋಗ್ಯದ.

"ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಇಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಪೂರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಹ:
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;
ಪ್ರಸ್ತುತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ, ಪ್ರೊಫೈಲ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ;
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ;
ವಿಕೃತ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಸೇವೆಯ ಕೆಲಸದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಎಂದು ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಮಾನವೀಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾಕಾರವಾಗಿ ಬೆಂಬಲದ ಕಲ್ಪನೆ" (ಇ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ), "ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ" (ಎಮ್.ಆರ್. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ), "ಭದ್ರತೆ - ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿ" (ಎ.ಡಿ. ಗೋನೀವ್).

ನಿಯಮದಂತೆ, ಕೆಲಸದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾದ L.S. ನ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ರೂಢಿಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದರು.
ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆ N.Ya. ಸೆಮಾಗೊ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎಂ. ಸೆಮಾಗೊವನ್ನು "ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ" ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪದವು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ಎಂ.ಆರ್. ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತೆಯೇ, E.M ನ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ "ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅದರ ಸೌಮ್ಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ" ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು: ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ "ವಿನಂತಿಗಳು". ಬೆಂಬಲ ಗುಂಪಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು "ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು "ಕಷ್ಟ ಯಾರು" ಅಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿವೆ (ಅಥವಾ ಕೆಲಸದ ಪ್ರದೇಶಗಳು): ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.
ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು - ಇ.ಎಂ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೊವ್ಸ್ಕಯಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಐದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ - ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದಾಗ, ಅವೆಲ್ಲವೂ ಎರಡು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೂಲತತ್ವವು ರೂಢಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹುಡುಕಾಟವಾಗಿದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ "ತರುವ, ಟ್ಯೂನಿಂಗ್" ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿದೆ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ತರಬೇತಿ, ಆಟಗಳು, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಗುರಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಅಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಾಪಿತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಇದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಮಾನ ಭಾಗಿಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು ಎಂದರ್ಥ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಅರ್ಥವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಜೀವನ ಪಥದಲ್ಲಿ ಅವನ ಜಾಗೃತ, ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಆದರೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಉಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕಾದಾಗ, ಅಥವಾ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಅಥವಾ ಮುನ್ನಡೆಸಬೇಕಾದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಧ್ಯೇಯವೆಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಯಶಸ್ವಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು.

ಎನ್ಜಿಒಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಗುರಿಯು ಯುವಕರ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

· ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವುದು;

· ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ;

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೈಗಾರಿಕಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿಜೀವನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

1) ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;

2) ಬೆಂಬಲ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು;

3) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

NGO ಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.

1. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ (ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಘಟಕಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ).

2. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ (ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ತಿದ್ದುಪಡಿ), ಸಲಹಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).

3. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಸೇವೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸ್ವಯಂ-ಶಿಕ್ಷಣ, ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯ ಬೆಂಬಲ).

ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸೇವೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

· ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

· ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;

· ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು;

· ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ;

· ಕಾಲೇಜು ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

ಸೇವಾ ತಜ್ಞರು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು, ಆದರೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮುಂದೆ, ಕೊಲೊಮ್ನಾದಲ್ಲಿ GBOU PU ಸಂಖ್ಯೆ 17 ರ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾವು ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಾಲೋಚನೆ, ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
1) ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ - ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ:

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು;

· ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

· ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವನ ಮೀಸಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ;

· ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ನಿರ್ಣಯ.

2) ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ - ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ;

· ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಸ್ತುತ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರ ನಡುವೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ;

· ಹೊಸ ವರ್ತನೆಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

· ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗೋಳದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ;

· ನೈಜ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ.

3) ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಕೆಲಸ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು:

ತಜ್ಞರ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಏಡ್ಸ್, ಲೈಂಗಿಕವಾಗಿ ಹರಡುವ ರೋಗಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;

· ಸಂಘರ್ಷ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;

· ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಹತ್ಯೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;

4) ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ - ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

· ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು;

· ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

· ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಎನ್‌ಜಿಒಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಂದು ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ, ಅದರ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬಳಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅವರಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವೃತ್ತಿಯ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದಕ್ಕಾಗಿ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ವಯಸ್ಸಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನಿಂದ ತುರ್ತು ವಿನಂತಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಕೆಲವರು ಬೇಗನೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೇಗನೆ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ನಿಧಾನವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿತು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಬಹುದು. NGO ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

5) ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಕೆಲಸ - ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ, ಹಾಗೆಯೇ "ಅಪಾಯ ಗುಂಪುಗಳು" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ. ಇದನ್ನು ತರಬೇತಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪಾಠಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಬೆಂಬಲ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು:

· 1 ನೇ ವರ್ಷಕ್ಕೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ವಿಷಯವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ;

· 2 ನೇ ವರ್ಷಕ್ಕೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಂಬಲ, ಹದಿಹರೆಯದವರ "ನಾನು" ನ ಧನಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ, ಅವನ ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳು;

· 3 ನೇ - ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ.

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬೆಂಬಲ ತಜ್ಞರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು - ಅದು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

· ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ;

· ಅನಾಥರು;

ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನೋಂದಣಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ" ಸೇರಿಸಲಾದ "ಕಷ್ಟ" ದ ಮಕ್ಕಳು;

· ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು: ಧೂಮಪಾನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಮದ್ಯದ ದುರ್ಬಳಕೆ, ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಚಟ;

· ವಲಸೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ;

· ತುರ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪೀಡಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ;

· ವಿಕೃತ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮಾದರಿ (ಗೂಂಡಾಗಿರಿ, ಅಸಭ್ಯ ಭಾಷೆ, ಅಪರಾಧ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬೆಂಬಲ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

· ಮನೋಧರ್ಮದ ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ಣಯ;

· ಆತಂಕದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ;

· ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮೆಟ್ರಿಕ್ ಅಳತೆಗಳು;

· ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

· ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಂಶೋಧನೆ;

· ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಧ್ಯಯನ;

· ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಶೈಲಿಯ ನಿರ್ಣಯ

2. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವರವಾದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರರೊಂದಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು NPE ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

3. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನೇರ ತಿದ್ದುಪಡಿ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು:

· ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿ;

· ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ನಡವಳಿಕೆಯ ತರಬೇತಿ;

· ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ;

· ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು; ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು.

ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸಬೇಕು - ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಭಾವ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಬಂಡೂರ.

ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜನರ ನಡುವೆ ಬದುಕಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ - ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಂತರದ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;

ದ್ವಿತೀಯ - ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಂತರದ ಸಂಯೋಜನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ.

ಎರಡನೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

ಪ್ರಾಥಮಿಕ - ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಂತರದ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ದ್ವಿತೀಯ - ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಂತರದ ಸಂಯೋಜನೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ

ಏಕೀಕರಣ - ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ.

ಕಾರ್ಮಿಕ - ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅವಧಿ. ಮನುಷ್ಯ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ.

ಪೋಸ್ಟ್-ವರ್ಕ್ - ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ.

ಇಂದು, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಹೀಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನವು "ಡೆಡ್ ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್" ಆಗಿ ಉಳಿದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಹಾದಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ.

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಪಾಲನೆ	ಸಮಾಜೀಕರಣ
ಶಿಕ್ಷಣವು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ	ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ: ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೀರೋ ಇಲ್ಲವೋ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಅವರಿಂದ "ನಾವು ದೂರವಿರಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.
ಶಿಕ್ಷಣವು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಕುಟುಂಬ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ, ಶಾಲೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.	ಸಮಾಜೀಕರಣವು ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ
ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ	ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವನ್ನು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಸರವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವವರೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ದುರಂತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಏಕೀಕರಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪವಾಗಿ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಸ್ವತಃ. ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ:

· ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ;

· ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲವನ್ನು ಹುಡುಕಿ;

· ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧತೆ.

ಪಿಯು ಸಂಖ್ಯೆ 17 ರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

· ಶಾಲೆಯ ಸ್ವ-ಸರ್ಕಾರ;

· ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

· ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ;

· ವೃತ್ತದ ಕೆಲಸ;

· ಗೋಡೆಯ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ;

· ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಸ್ತುತ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ತಂತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದಾಗಿ ನವೀನ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಬದಲಾವಣೆಗಳ ವಿಷಯ:

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು;
- ಉದ್ಯೋಗದಾತರಿಂದ ಪದವೀಧರರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು;
- ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪರಿಚಯ;
- ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಮೇಲಿನವುಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಯುವ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ಬಹುಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ-ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು;
- ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ (ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು (ಮಾನಸಿಕ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆ) ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ, ಕೆಲಸದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು (ಕಾಲೇಜಿನಲ್ಲಿ), ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ. ಅಂದರೆ, ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವನಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ನಿಜವಾದ ಸದಸ್ಯನಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅಬ್ರಮೊವಾ ಜಿ.ಎಸ್. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ - ಎಂ.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 1994.

2. ಬೆಜುಲೆವಾ ಜಿ.ವಿ. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದು. ಟೂಲ್ಕಿಟ್. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2008.

3. ಬೆಜುಲೆವಾ ಜಿ.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ. ಮೊನೊಗ್ರಾಫ್. - ಎಂ.: NOU VPO ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ. 2008.

4. ಬೆಜುಲೆವಾ ಜಿ.ವಿ., ಶರೋನಿನ್ ಯು.ವಿ. NGO ಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸೇವೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಮಗಳು. - ಎಂ.: IOO, 1998.

5. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ. - ಎಂ., 1997.

6. ಬೊಲೊಟೊವ್ ವಿ.ಎ., ಸೆರಿಕೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥ ಮಾದರಿ // Pedagogika.M., 2003 ಸಂಖ್ಯೆ 10.

7. ಬೊಂಡರೆವ್ ವಿ.ಪಿ. ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆ. ಎಂ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ 1989.

8. ಬೋರಿಸೋವಾ ಇ.ಎಂ., ಲಾಗಿನೋವಾ ಜಿ.ಪಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿ. ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ 1991

9. ಬೊಟ್ಯಾಕೋವಾ ಎಲ್.ವಿ., ಗೊಲೊಮ್ಶ್ಟೋಕ್ ಎ.ಇ. ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನಕ್ಕಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕಚೇರಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ 1996

10. "ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ" ವೃತ್ತಿಯ ಪರಿಚಯ: ಪ್ರೊ. ಪ್ರಯೋಜನ / I.V. ವಾಚ್ಕೋವ್, I.B. ಗ್ರಿನ್ಶ್ಪುನ್, ಎನ್.ಎಸ್. ಪ್ರಯಾಜ್ನಿಕೋವ್; ಸಂ. ಐ.ವಿ. ಗ್ರಿಂಶ್ಪುನಾ. - 3 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಅಳಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2007.

11. ಗ್ಲಿಂಕಿನಾ ಒ.ವಿ. ಹೊಸಬರ ರೂಪಾಂತರ // ಪ್ರೊ. ಶಿಕ್ಷಣ, 2002. ಸಂ. 9.

12. ಗ್ರಿಶ್ಚೆಂಕೊ ಎನ್.ಎ., ಗೊಲೊವೆಯ್ ಎಲ್.ಎ., ಲುಕೊಮ್ಸ್ಕಯಾ ಎಸ್.ಎ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ. - ಎಲ್., 1988

13. ಡೆಮಿಡೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಭತ್ಯೆ. - ಎಂ: ಮಾಸ್ಕೋ ಸೈಕೋಸೋಶಿಯಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್; ವೊರೊನೆಜ್: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ NPO "MODEK", 2006.

14. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V. ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1991.

15. ಕ್ಲಿಮೋವ್ ಇ.ಎ., ಚಿಸ್ಟ್ಯಾಕೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್. ವೃತ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆ. - ಎಂ., 1988

16. 2010-M., 2002 ರವರೆಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

17. ಲೆಜೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ತರಬೇತಿ // ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಆರ್ಥಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ, ವೃತ್ತಿಪರ ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಮಾರುಕಟ್ಟೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ಸಾರಾಂಶಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2001.

18. ಓವ್ಚರೋವಾ ಆರ್.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿ, 2003.

19. ಶುರ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಇ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಎಂ., 1993.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು, Google ಖಾತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಲಾಗ್ ಇನ್ ಮಾಡಿ: https://accounts.google.com

ಸ್ಲೈಡ್ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇಪ್ಪತ್ತನೇ ಶತಮಾನದ 40 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆಲ್ಬರ್ಟ್ ಬಂಡೂರ. ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯವಾಗಿದೆ. ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, ತತ್ವಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಒಂದೆಡೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಹೀಗಾಗಿ ಜ್ಞಾನವು ಇಂದು "ಡೆಡ್ ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್" ಸಮಾಜೀಕರಣವಾಗಿದೆ.

ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ: ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೇರ್ಪಡೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಜನರಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಸಮಾಜದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಮಾಜೀಕರಣದ ನಿಯಮಗಳು ಮೌಲ್ಯಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಝುನ್ಸ್

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ - ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ನಂತರದ ಜೀವನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಸೆಕೆಂಡರಿ - ವಯಸ್ಕರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ನಂತರದ ಸಂಯೋಜನೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಗತ್ಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ

1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಹಂತ) - ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 12-13 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅನುಭವ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ. 2. ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - 12-13 ವರ್ಷಗಳಿಂದ 22. ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಇತರರಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳು

3. ಏಕೀಕರಣವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯಾಗಿದೆ. 4. ಕಾರ್ಮಿಕ - ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯ ಅವಧಿ. ಮನುಷ್ಯ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾನೆ. 5. ಪೋಸ್ಟ್-ವರ್ಕ್ - ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವರ್ಗಾವಣೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಹಂತಗಳು

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 1(0.9)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 2 (0.8)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ. 3 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 4 (1.4)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 5 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ. 6 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 7 (0.8)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 8 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 9 (0.9)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 10 (1,2)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 11 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 12 (0.9)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 13 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 14 (1)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 15

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 16 (0.8)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 19 (0.8)

ಅವರು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾರೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಹಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣವು ಒಂದು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ: ನಾವು ಬಯಸುತ್ತೇವೆಯೋ ಇಲ್ಲವೋ, ರಾಜಕೀಯ, ಸಾಮಾಜಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಅಸಡ್ಡೆ ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಅವುಗಳಿಂದ "ನಮ್ಮನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಜೀಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಕುಟುಂಬ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ, ಶಾಲೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸೃಜನಶೀಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಾಜೀಕರಣವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಿರಂತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ - ಶಿಕ್ಷಣದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಮಾಜೀಕರಣ - ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿಲ್ಲುವುದಿಲ್ಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು

1 ನೇ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಳವಡಿಕೆ

1 ನೇ ಕೋರ್ಸ್ ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ 7 ರ ಅಳವಡಿಕೆ

1 ನೇ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಅಳವಡಿಕೆ (ತಿದ್ದುಪಡಿ)

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಕೆಲವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣವು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಏಕೀಕರಣವಾಗಿದೆ. "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ದ ಎರಡು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪರಿಸರವು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುವವರೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಒತ್ತಡದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ದುರಂತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ, ಇದು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅವನ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಥವಾ ತನ್ನನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ. . ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಇನ್ನೂ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಏಕೀಕರಣ

ಏಕೀಕರಣದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು? ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವಶ್ಯಕ? ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬೇಡಿಕೆಯಲ್ಲಿವೆ? ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದೇಶ:

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹುಡುಕಾಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಅದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮೂಲಕ್ಕಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ "ಯಶಸ್ಸಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಸಹಕಾರ ಕ್ಲಬ್ ಕೆಲಸ ವಾಲ್ ಪತ್ರಿಕೆ ಪೋಷಕ ಸಮುದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ:

ಜೀವಂತ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಸ್ವಲ್ಪ ನೋಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಕೇಳಬೇಕು, ಆಗ ಅದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಯೋಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. J. ಬ್ರೂನೋ

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಸರ್ಕಾರವು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ 2010 ರವರೆಗಿನ ಅವಧಿಗೆ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಅದರ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಆದ್ಯತೆಯ ಗುರಿ ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉನ್ನತ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, "ಜೀವನದ ಗುಣಮಟ್ಟ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಆರೋಗ್ಯ", "ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ", "ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ", "ಭದ್ರತೆ" ಮುಂತಾದ ವರ್ಗಗಳ ಮೂಲಕ. ಅಂತೆಯೇ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಶಸ್ವಿ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ, ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

1) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು (ಜೂನ್ 22, 2007 ರಂದು ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ ಪ್ರದೇಶದ ಎನ್ 1551 / 01-10 ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಪತ್ರ). ಪುರಸಭೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ (MDOU) ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶ

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ - ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ. ಸಮಗ್ರ ಬೆಂಬಲದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಸಿಸ್ಟಮ್-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಕೆಲವು ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜೀವನ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು, ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಹಂತಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಿತಿಯೊಳಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ವಯಸ್ಸಿನ ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ (ಸಹಾಯ);

ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ (ಮಾನಸಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು: ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಸಿಸ್; ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ; ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು (ಹಂತ) ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತದ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಸಂಭವನೀಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತಷ್ಟು ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿಶೇಷ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಮಕ್ಕಳ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗರಿಷ್ಠ ನೆರವು.

ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.

ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ವಿಶೇಷ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಟನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಪಾಡೆಟಿಕ್ ಕೆಲಸ.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು.

ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನೌಕರರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು.

2) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ ಇ.ಎಸ್. ಜೈತ್ಸೆವಾ

ಭವಿಷ್ಯದ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ರಚನೆ. X ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು V ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ವಾಚನಗೋಷ್ಠಿಗಳು. ಅರ್ಖಾಂಗೆಲ್ಸ್ಕ್, 2003

Yu. Slyusarev "ಬೆಂಬಲ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಜನರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶನವಲ್ಲದ ರೂಪವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಬಳಸಿದರು, "ಕೇವಲ ಬಲಪಡಿಸುವ ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಂತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಸಹಾಯ (5). ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯವಂತ ಜನರಿಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರು ಸಹಭಾಗಿತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಬೆಂಬಲವು "ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲದ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಲಯ" ವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಇದು "ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪುನಃ ಮಾಡುವುದು" ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗುಪ್ತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಅವನ (ಅವಳ) ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನವ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. .

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ತತ್ವಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಮಾನವೀಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ; ನೈಸರ್ಗಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅರ್ಹ ನೆರವು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ.

ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಜೀವನದ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ - ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಅನುಕೂಲಕರ ಮತ್ತು ವಿಪರೀತ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (M.R. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಪ್ರಕಾರ)

ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವು ಕೆಲಸದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತವಾಗಿದೆ; ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಏಕೆ ಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಇದು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಉತ್ತರವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ವಿವರವಾಗಿ ವಾಸಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಚಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ಮೊದಲ ಕಲ್ಪನೆ: ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿದೆ. ಇದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ "ವಿದೇಶಿ" ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಇದರ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇವು "ಅನ್ಯಲೋಕದ" ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳಾಗಿವೆ, ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಭಿನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಗು), ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಐಡಿಯಾ ಎರಡು: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ತಡೆಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಸಹಾಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ಹೊರಗಿರುವವರು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾಗಿದ್ದು, ಅವರು ನಡವಳಿಕೆ, ಕಲಿಕೆ ಅಥವಾ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ತಮ್ಮ ಪಾಲನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ: ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರ.

ಐಡಿಯಾ ಮೂರು: ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲತತ್ವವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಆಕರ್ಷಣೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ: ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಆಂತರಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ" ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸಲು ಇದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಾವಯವವಾಗಿ ನೇಯ್ಗೆ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ವತಂತ್ರ, ಆದರೆ ಅನ್ಯಲೋಕದ ಭಾಗವನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ" ಇದರ ಅರ್ಥವೇನು? ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ನಾವು ಓದುತ್ತೇವೆ: ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಗುವುದು ಎಂದರೆ ಹೋಗುವುದು, ಯಾರೊಂದಿಗಾದರೂ ಒಡನಾಡಿ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ ಪ್ರಯಾಣಿಸುವುದು. ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಜೀವನ ಪಥದಲ್ಲಿ ಹೋಗುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದೆ, ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಬೇಕಾದರೆ. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ಯುವ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಆಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಆಸೆಗಳು, ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಸಾಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ರಸ್ತೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಉದಾಹರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಥವಾ ಹೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಗು ಕಳೆದುಹೋದಾಗ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅವಳು ಅವನ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಮಗು ಸ್ವತಃ ಅಥವಾ ಅವನ ಅನುಭವಿ ಒಡನಾಡಿ ರಸ್ತೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ರಸ್ತೆಯನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಾಸ್‌ರೋಡ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫೋರ್ಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರೆ - ಇದು ಉತ್ತಮ ಯಶಸ್ಸು. ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿ ಕಾಣುವ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಈ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರಿಗೆ ವಿರೋಧವಾಗಿ) ಅವರು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಲನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಸಂಕೀರ್ಣ ಜಗತ್ತು, ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಜ್ಞಾನ, ಸಂವಹನ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅತ್ಯಂತ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು. ಅಂದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತನ್ನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸರದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬೆಂಬಲವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದ್ದು, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಸ್ತುವು ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ವಿಷಯವು ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

2. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

2.1. ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವು ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೊದಲ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನದ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನ (ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಂಬಲದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು).

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ "ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ" ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಭಾಷೆಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಬಹುದು.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಬಳಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಮುನ್ಸೂಚಕ ಸ್ವರೂಪ, ಅಂದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವಿಧಾನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ವೆಚ್ಚ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

2.2 ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

2.3 ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ:

ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ;

ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ;

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಪೋಷಕರ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿ - ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆ - ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ.

ಪೋಷಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಉಪಕ್ರಮದ ಮೇರೆಗೆ ಪೋಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಯು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸುವುದು. ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಗು-ಪೋಷಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ಸಲಹಾ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಹಾಯವಾಗಿದೆ, ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ಅಂತಹ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಮಾಡಿದರೆ ಅಥವಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಕಾರಣವು ಪೋಷಕರಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅಗತ್ಯವೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಳವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪೋಷಕರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವರ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಗಂಭೀರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವಾಗಿರಬಹುದು.

2.4 ಸಾಮಾಜಿಕ ರವಾನೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮೀರಿದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲದ (ಅಥವಾ ಸಹಾಯ ಸೇವೆ) ವ್ಯಾಪಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿರುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಈ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಎಲ್ಲಿ, ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ದಾಖಲಾತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಿನಂತಿಯನ್ನು "ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು" ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಹಕಾರದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರವಾನೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ವೃತ್ತಿಪರ ಸೇವೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಡೇಟಾದ ಬ್ಯಾಂಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಯಾವಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶಿತ ರೂಪ, ಅವನ ಪೋಷಕರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿದಾಗ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಜನರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮಾತ್ರ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರ ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು "ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮರುನಿರ್ದೇಶಿಸಲು" ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ತಜ್ಞರನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು

ಕ್ಲೈಂಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ

ಅಗತ್ಯ ಜೊತೆಗಿನ ದಾಖಲೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆ

ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಸಂವಹನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟ್ರ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುವುದು

ತಜ್ಞರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ; ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಬಾಬ್ಕಿನಾ, ಎನ್.ವಿ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಪರಿಣಿತರಿಗೆ ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿ / N.V. Babkina. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2005. - 144 ಪು.

2. ಬರ್ಕನ್, A.I. ಒಳ್ಳೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುವುದು / A.I. ಬರ್ಕನ್. - ಎಂ.: ಡ್ರೊಫಾ-ಪ್ಲಸ್, 2003. - 352 ಪು.

3. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ / M.R. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ. - ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2000. - 298 ಪು.

4. ವೋಲ್ಕೊವ್, ಬಿ.ಎಸ್. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸುವುದು. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. / ಬಿ.ಎಸ್. ವೋಲ್ಕೊವ್, ಎನ್.ವಿ. ವೋಲ್ಕೊವಾ - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ "ಆಕ್ಸಿಸ್ - 89", 2004. - 192 ಪು.

5. ಗನಿಚೆವಾ, I.V. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ (5 - 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು) / I.V. ಗನಿಚೆವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ದೇಹ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2008. - 136 ಪು.

6. ಡೇವಿಡೋವಾ, ಎಂ.ಎ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಯಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ / M.A. ಡೇವಿಡೋವಾ, A.I. ಅಗಾಪೋವಾ. - M.: LLC IKTC "LADA", 2006. - 224 ಪು.

7. ಡೇವಿಡೋವಾ, O.I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಕೆ ಗುಂಪುಗಳು: ವಿಧಾನ ಕೈಪಿಡಿ / O.I. ಡೇವಿಡೋವಾ. - ಎಂ.: ಟಿಸಿ ಸ್ಫೆರಾ, 2006. - 128 ಪು. ("ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್" ಜರ್ನಲ್ಗೆ ಅನುಬಂಧ.

8. ಜಕ್ರೆಪಿನಾ, ಎ.ವಿ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮಗು: ಸಹಕಾರದ ಮಾರ್ಗಗಳು: ಒಂದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ / A.V. ಜೋಡಿಸುವುದು. - ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2007. - 141 ಪು.

9. ಕಟೇವಾ, ಎಲ್.ಐ. ನಾಚಿಕೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸ / ಎಲ್ಐ ಕಟೇವಾ. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2004. - 56 ಪು.

10. ಕಿರ್ಯುಖಿನಾ, ಎನ್.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / ಎನ್.ವಿ. ಕಿರ್ಯುಖಿನಾ. – 2ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಎಂ.: ಐರಿಸ್-ಪ್ರೆಸ್, 2006. - 112 ಪು.

11. ಕೊನೊವಾಲೆಂಕೊ, ಎಸ್.ವಿ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / S.V. ಕೊನೊವಾಲೆಂಕೊ. - M.: EKSMO ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2005. - 240 ಪು.

12. ಕೋರೆಪನೋವಾ ಎಂ.ವಿ. "ಸ್ಕೂಲ್ 2100" ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಂ.ವಿ. ಕೋರೆಪನೋವಾ, ಇ.ವಿ. ಖಾರ್ಲಾಮೊವ್. - ಎಂ., 2005.

13. ಕ್ರುಕೋವಾ, ಎಸ್.ವಿ. ನನಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯ, ಕೋಪ, ಭಯ, ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M.: "ಜೆನೆಸಿಸ್", 2007. - 208 ಪು.

14. ಪಾವ್ಲೋವಾ, ಟಿ.ಎಲ್. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ / T.L. ಪಾವ್ಲೋವಾ. - M.: TC Sfera, 2007. - 128 p.

15. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ: ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಆಲ್ಬಮ್ನೊಂದಿಗೆ: "ವಿಷುಯಲ್. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಸ್ತು." - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 2004.

16. ಸರಸ್ಕಯಾ, O.N. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ "ನಾವು ಸ್ನೇಹಿತರಾಗೋಣ!" / O.N.Saranskaya. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2008. - 64 ಪು.

17. ಸೆವೊಸ್ಟ್ಯಾನೋವಾ, ಇ.ಒ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ / E.O. ಸೆವೊಸ್ಟ್ಯಾನೋವಾ - M.: TC Sfera, 2007. - 128 p.

18. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಇ.ಒ. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು / E.O. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ. – ಎಂ.: ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ VLADOS, 2003. – 368 ಪು.

19. ಸೊಕೊಲೋವಾ, ಒ.ಎ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಪಂಚ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರ / O.A. ಸೊಕೊಲೋವಾ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: KARO, 2003. - 288 ಪು.

20. ಶಿರೋಕೋವಾ, ಜಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೈಪಿಡಿ / G.A. ಶಿರೋಕೋವಾ. - ರೋಸ್ಟೊವ್ ಎನ್ / ಡಿ: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2004. - 384 ಪು.

L.Yu ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತು. ಕೋಲ್ಟಿರೆವಾ

IPKIPRO OGPU ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಸಹಾಯಕ