ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರ. ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರ ಪಾತ್ರ

ಟಟಯಾನಾ ಪುಟಿನ್ಟ್ಸೆವಾ

ಒಂದೆಡೆ, ನಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಅವುಗಳ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಸಾಧನವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ರಚನೆಗೆ, ಪದವು ಎಲ್ಲಾ ಜೀವನದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಎರಡೂ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ, ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಎತ್ತರದ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು, ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿ ಸಾಧನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾನವಕುಲದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಬೇಕು. ಭಾಷೆ ಚಿಂತನೆಯ ತಕ್ಷಣದ ವಾಸ್ತವವಾಗಿದೆ.

ಮಗು ತನ್ನ ವಿಶ್ಲೇಷಕರ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತು ಪರಿಸರದಿಂದ ತನ್ನ ಮೊದಲ ಮೂಲಭೂತ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಪದವು ಸಂವೇದನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂವೇದನಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ, ಪದಗಳು ವಾಸ್ತವದ ಎರಡನೇ ಮೂಲ ಮಾತ್ರ. ಮೊದಲನೆಯದು ಬಾಹ್ಯ ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು - ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ.

ಪದದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗತವಾಗಿರುವ ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನವು ಅನುಭವದಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ವಿಷಯದಿಂದ ಪಡೆದ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು.

ಬಾಲ್ಯದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ಅವನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಸಂಗತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಪದವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಪದವು ಅವನು ಸೂಚಿಸುವ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಭಾಷೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರವಾಗಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ನೀಡಲು, ಈ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ಇರಬೇಕು. ಪದ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನವ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು, ಆದರೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಸ್ತುವಾಗಿ, ಕೊಮೆನಿಯಸ್ ಕೂಡ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರು.

ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪ್ರಪಂಚದ ಹೊರಗೆ, ಭಾಷೆ ಬೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಏನೂ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭಾಷೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಚಾರಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಖಾಲಿ, ಹಾನಿಕಾರಕ ವಟಗುಟ್ಟುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಲು, ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ, ಹೋಲಿಸುವ, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಸುತ್ತುವರೆದಿರಬೇಕು. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವೀಕ್ಷಣೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವರ ಪರಿಸರದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಘಟಿತರಾಗಬೇಕು

ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪರಿಸರ; ಅವರು ಮಾತನಾಡುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿ, ಅವರು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದ್ದನ್ನು ಭಾಷಣವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು. ಸಂಘಟಿತ ವಾತಾವರಣವು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕಾದ ಅಡಿಪಾಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ, ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ ಪರಿಸರವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ನವೀಕರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹಣೆಯಲ್ಲಿ, ಪದದ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಲು, ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅವನಿಗೆ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು - ಇವುಗಳು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು.

ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ; ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಇಂದ್ರಿಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ನಿಕಟ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದಿಂದ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ, ಪದದ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾದ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯದ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು, ನಿಖರವಾದ ಚಿಂತನೆ, ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮಹತ್ವದ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದೆಲ್ಲ ಇಲ್ಲದಿದ್ದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ತನ್ನ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿರುವ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಚಿಂತನೆಯು ಅದರ ಮೌಖಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು, ಭಾಷಣ ಶಾಲೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪದವನ್ನು ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು, ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮಗು ತನ್ನ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನು ಅದನ್ನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು.

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ
ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಬಜೆಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಷನ್ ಆಫ್ ಹೈಯರ್ ಪ್ರೊಫೆಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್ "ಎಸ್.ಎ. ಯೆಸೆನಿನ್ ಅವರ ಹೆಸರಿನ ರಿಯಾಜಾನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"

ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಪೆಡಾಗೋಗಿ ಮತ್ತು ಸೋಶಿಯಲ್ ವರ್ಕ್

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗ, ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು
ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ಕಾರ್ಯಗಳು

ವರದಿ

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: OZO ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (3.0)

ಗುಂಪು ಸಂಖ್ಯೆ. 4264

ಇಲಾಖೆ "ವಿಶೇಷ
(ದೋಷಯುಕ್ತ) ಶಿಕ್ಷಣ"

ರೈಬೋವಾ ಎನ್.ಜಿ.

ರಿಯಾಜಾನ್
2015

ಭಾಷಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲ; ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಭಾಷಣವು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಮಗು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ 3 ಕಾರ್ಯಗಳಿವೆ:

ಸಂವಹನ - ಈ ಕಾರ್ಯವು ಮೊದಲನೆಯದು. ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ರೂಪವು ದೃಶ್ಯ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. 2 ತಿಂಗಳ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ವಯಸ್ಕನ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ನೋಟವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. 2 ತಿಂಗಳುಗಳಿಂದ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವು ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಮುಖದ ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ಥಾಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; ಮಗು ತನ್ನ ನಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ವಯಸ್ಕನನ್ನು ನೋಡಿ ನಗುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮುಖ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮುಖ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಂವಹನದೊಂದಿಗೆ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಿರಿಚುವ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರಿವಿನ - ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗು ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದಂತೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತಹ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ.

ಮಾತಿನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಯಸ್ಕರ ಮಾತು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಜವಾದ ನಿಯಂತ್ರಕವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಅವನನ್ನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಕ್ಷಣಿಕ ಘಟನೆಗಳಿಂದ ಬಂಧಿಸುವುದರಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳ ಬದಲಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ - ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡ ಚಿಹ್ನೆಗಳು; ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಹಿಂದಿನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವನ್ನು "ನೈಸರ್ಗಿಕತೆ" ಯಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಭಾಷಣವು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಅದು ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚವಾಗಿ ಅವನ ಮುಂದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ಮಗುವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪದಗಳ ಮೂಲಕವೂ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ, ಮಗು ತಾನು ನೇರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ಸಮಯೋಚಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವದ ಮೂಲಕ ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಮಾದರಿಯಾಗಿ, ಮಾನವ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಧಾರಕರಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕಿರಿದಾದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಿಂದ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶಾಲ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂವಹನದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಹಕಾರದಿಂದ "ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ" ಸಹಕಾರಕ್ಕೆ - ಸಾಂದರ್ಭಿಕ-ಅರಿವಿನ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ನೋಟವು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.

ಇದು ಪರಿಸರದ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ: ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಬಾಹ್ಯ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ, ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳು, ಜನರು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಾತಿನ ಪ್ರಭಾವವು ಅಮೂಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸದೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಪದಗಳು ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಇರುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತವೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬಿದ್ದ ಗೊಂಬೆಯನ್ನು ನೋಡಿ, ಮಗು ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಲಾಲಾ ಬಿದ್ದ"). ಜೀವನದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಭಾಷಣವು ದೃಶ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಆಜ್ಞೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈಗ ಮಗು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಮುಂದೆ ನೋಡುವದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ಅವನ ಜೀವನದ ಸಂಚಿಕೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಕ್ರಮೇಣ, ಭಾಷಣವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ತಾನು ಕಾರಿಗೆ ಗ್ಯಾರೇಜ್ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಗೊಂಬೆಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: "ಈಗ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸೂಪ್ ತಯಾರಿಸುತ್ತೇನೆ, ನಂತರ ನಾವು ತಿನ್ನುತ್ತೇವೆ."

ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪದವು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎರಡು ವರ್ಷದ ಮಗು, ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆದೇಶವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಹೋಗುತ್ತದೆ, ಸ್ವತಃ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾನು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಹೋಗಬೇಕಾಗಿದೆ." ಮತ್ತೊಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ, ಲೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ಆಟಿಕೆ ಕಾರನ್ನು ಅಷ್ಟೇನೂ ಚಲಿಸದೆ, ಅವರು ಉದ್ವಿಗ್ನತೆಯಿಂದ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಡ್ರೈವ್, ಡ್ರೈವ್, ಕೋಲ್ಯಾ."

ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ವಭಾವದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಿರಮಿಡ್ ಅನ್ನು ಜೋಡಿಸುವಾಗ, ಉಂಗುರದ ಪ್ರತಿ ತಂತಿಯ ನಂತರ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: "ಆದ್ದರಿಂದ ... ಆದ್ದರಿಂದ ... ಆದ್ದರಿಂದ" ಅಥವಾ "ಹಾಗೆಲ್ಲ ..."

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಮಾತಿನ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲು, ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅಥವಾ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕೊರತೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅರಿವಿನ ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯ.

ಒಂದು ವಸ್ತು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಂಘಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮೋಟಾರು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಘಗಳ ರಚನೆಯು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ.

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸಂವಹನವು ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮತ್ತು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವೆ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವು ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವಿವರವಾದ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸ್ಪಾಸ್ಮೊಡಿಕ್ ಆಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇದೆ, ಮಗು ತನ್ನ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ. 3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು "ನಾನು" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಬಯಕೆ ಇದೆ. ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಅವನನ್ನು ಮಗುವಿನಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅವನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಿಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಮೊಂಡುತನ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದು ನಂತರ ನಿಯಮವಾಗುತ್ತದೆ.

2.5-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಸರಳವಾದ ಎರಡು ಪದಗಳ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ವೈದ್ಯರನ್ನು (ಮಕ್ಕಳ ನರವಿಜ್ಞಾನಿ ಅಥವಾ ಮನೋವೈದ್ಯ) ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕನನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಯಕೃತ್ತಿನ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನವ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವಿಚಲನಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:

ಎ) ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ;

ಬಿ) ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯು ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಸಿ) ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ವಿಶೇಷ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಡಿ) ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅಸ್ತಪೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ನ್ಯೂರೋ- ಮತ್ತು ಪಾಥೊಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ. - ಎಂ.: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 1994. - 216 ಪು.

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ವಾಧೀನತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಧಾರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಡಿಟಿಪ್ಪಣಿ: ನೋಡಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. - ಎಂ., 1989).

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸುದೀರ್ಘ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು: “ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಪಾತ್ರ, ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯೂ ಸಹ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಾಸ್ತವಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಿದೆ. ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ" (ವಿಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ).

ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಈ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. I. A. ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ (ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ). ಇವು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ: ಎ) ಸಾಮಾಜಿಕ, ಬಿ) ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಜಿಮ್ನ್ಯಾಯಾ I. ಎ. ಸ್ಥಳೀಯವಲ್ಲದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ.: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, 1989. ಪಿ. 14-15.)

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಭಾಷೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ: 1) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಸಂವಹನ; 2) ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವದ ವಿನಿಯೋಗ, ಅಂದರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ; 3) ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ (ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಹತ್ವ).

ಹೀಗಾಗಿ, ಇಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯವು ಮಾತಿನ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ತಳೀಯವಾಗಿ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಭಾಷೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಮಾನವ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಇದರ ಸಾಧನವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತವೆ: 4) ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ (ಹೆಸರು) ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಸೂಚನೆ (ಹೆಸರು); 5) ಮನುಷ್ಯನ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ರಚನೆ, ವಿಸ್ತರಣೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು; 6) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ; 7) ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; 8) ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳ ತೃಪ್ತಿ (ಅಸ್ತಿತ್ವದ ರೂಪ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ).

ಇಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ "ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆ" ಯ ರಚನೆಗೆ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೆಯ ಗುಂಪು ಭಾಷೆಯ "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: 9) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಮತ್ತು 10) ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅರಿವು.

ಭಾಷೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಈ ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಂಪಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ನೈತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಭಾಷೆಯ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಸರಿಯಾದ ಪಾಲನೆಯೊಂದಿಗೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ, ಜನರ ಕಡೆಗೆ, ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸೋಣ.

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಂಪು	ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು	1. ಸಂವಹನದ ಸಾಧನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪ 2. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ 3. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಸಾಧನ (ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಥ)
2. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು	4. ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ, ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಧಾನ 5. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ರಚನೆ, ವಿಭಿನ್ನತೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಸಾಧನ 6. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನ 7. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನ 8 ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನ
3. ಭಾಷೆಯ "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು	9. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಅರಿವಿನ ಸಾಧನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ 10 ತನ್ನನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನ (ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಮಗುವಿನ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಈ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯು ಒಂದು ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಜೊತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಂಶಗಳಿವೆ. ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, A. A. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಭಾಷೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸ್ವಯಂ ಜಾಗೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸುವಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ವಿಶಾಲ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಪೀಳಿಗೆಯ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು "ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು", ಮಗು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ, ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕಲೆ ಮೌಖಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿ, ಮನುಷ್ಯ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಕಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯೇ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಸೊನೊರಿಟಿ ಮತ್ತು ಮಧುರ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸೂಕ್ತತೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ಮನೋಭಾವಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದ, ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅವರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: "ಭಾಷೆಯು ದೊಡ್ಡ, ನಿಜವಾದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಭಾಷೆಯು ಮಾನವನ ಅವನತಿಯಲ್ಲ. ಮನುಷ್ಯ” (ಅಡಿಟಿಪ್ಪಣಿ: ಲಿಯೊಂಟಿವ್ ಎ. ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. - ಎಂ., 1981. - ಪಿ 378). ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜನರು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

2.1 ದ್ವಿಭಾಷಾತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ: ಪುರಾಣಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವ

ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪುರಾಣಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಮಿಥ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಮಗುವಿಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹೊಸ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸುಮಾರು 40 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ USA ನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಪುರಾಣವು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ನಿಜ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿರೂಪಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಿಕತೆಯು ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಲು ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಗಣಿತವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ದೇಶಕ್ಕೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ವಲಸೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ತೋರಿಸಿದೆ. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದವು. ಆದರೆ ಇದು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಕಷ್ಟಕರ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ವಲಸಿಗ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಅವರನ್ನು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಮಿಥ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2. ಮಗುವು ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂವಹನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪದಗುಚ್ಛದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ಎಂದು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಸುಲಭವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅವುಗಳ ಪ್ರತಿರೂಪಗಳಿಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ; ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಹರಿವಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಕೇವಲ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಮಾತ್ರ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಕೆಲವು ಪದಗಳು, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರಷ್ಯನ್ ಅನಲಾಗ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಗಳ ಗೊಂದಲವು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಿಥ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಗುವಿಗೆ ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸಬಾರದು. ಮಗುವಿನ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅವನ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಇದು ಒತ್ತಡದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಮಗುವನ್ನು ಬೇರೆ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದಾಗ. ಹೊಸ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಸಡ್ಡೆ ಪರಿಚಯವೂ ಕಾರಣವಾಗಿರಬಹುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವಿವೇಕಯುತವಾಗಿರಬೇಕು, ಹಂತ ಹಂತವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಬೇಬಿ ಒತ್ತಡ, ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಆತಂಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು. ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಎರಡೂ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಿಥ್ ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಮಾತ್ರ ನೀವು ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು. ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಉಷ್ಣತೆ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಎರಡಲ್ಲ, ಮೂರು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಲಿತರೆ, ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯಿಂದ ಪೋಷಕರು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ನೀವು ಮಗುವನ್ನು ಒಂದು ಭಾಷೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರೆ, ಇದು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಹಲವಾರು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಸ್ಥಳೀಯ ಏಕಭಾಷಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಬೇರೆ ಭಾಷಾ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ಅವನ ಹಠಾತ್ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, "ನಾಯಿಮರಿಯನ್ನು ನೀರಿಗೆ ಎಸೆಯುವುದು" ನಂತಹ ಹಠಾತ್ ಹಂತಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ, ಹೊಸದನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಹಾಲುಣಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೂರಕ ಆಹಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ತತ್ವವನ್ನು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಮೊದಲಿಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಹನಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಹಾರವನ್ನು ಪಡೆದರು, ನಂತರ ಸಣ್ಣ ಸ್ಪೂನ್ಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದೇ ತತ್ವವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು.

ಮಿಥ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 5. ಒಂದು ಮಗು ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಎರಡು ಭಾಷೆಯ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿಯೂ ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಎರಡು ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ನಡುವೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾನೆ. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ಬೇರೆ ಭಾಷೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದವರು ಇಂತಹ ಪುರಾಣಗಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತಾರೆ. ಜನರು ತಮ್ಮನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 11 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ) ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಜನನ, ಜಾಗತಿಕ. ಆದರೆ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಷರತ್ತಿನ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ.

ಮಿಥ್ ಸಂಖ್ಯೆ 6. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಪದಕ್ಕೆ ಅನುವಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ ಒಂದು ಭಾಷೆ ಮಾತನಾಡುವವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ. ವಾಸ್ತವವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಪರಿಸರ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಬಹುದು. ವಿಷಯವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮಾತನಾಡುವ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಘಟನೆ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಿಥ್ ಸಂಖ್ಯೆ 7. ಒಂದು ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳು ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆತಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ನೈಜ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದವನ್ನು ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಭಾಷಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಭಾಷೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಭೇದಿಸುತ್ತವೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಶಬ್ದಕೋಶವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲದ ಏಕಭಾಷಿಕರು ಸಹ ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಅವರು ಇತರ ಭಾಷೆಗಳಿಂದ ಎರವಲು ಪಡೆದ ಕೆಲವು ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅನುಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ "ಮೂಲ ರಷ್ಯನ್" ಪದಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಒಮ್ಮೆ ಇತರ ಜನರಿಂದ ಬಂದವು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರಿಚಿತ "ಪೆನ್ಸಿಲ್" ಮತ್ತು "ಕೊಟ್ಟಿಗೆ" ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಟರ್ಕಿಕ್ ಮೂಲದ್ದಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ ಮಗುವು ಅವನಿಗೆ ಅನ್ಯಭಾಷೆಗಳ ನಡುವೆ ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣವಿಲ್ಲದೆ ಸಹ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನಂತಹ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯದಿರುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇತಿಹಾಸವು ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದೆ.

ಮಿಥ್ ಸಂಖ್ಯೆ 8. ದ್ವಿಭಾಷಾತೆಯು ಶ್ರೀಮಂತ ಜನರಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಫ್ಯಾಶನ್ ಮನರಂಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪುರಾಣವು ಒಂದು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಪಂಚದ ಈ ಚಿತ್ರವು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಜನರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಲಸೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಇಂದು ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹಲವಾರು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹಣಕಾಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪುರಾಣ ಸಂಖ್ಯೆ 9. ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಒಡಕು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ವಿವಾದಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ. ಏಕಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸೇರಿದಂತೆ ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತು ಇದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ದ್ವಂದ್ವತೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಏಕಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒಂದೇ ಭಾಷೆಯ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ; ವಿಭಜಿತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಂತಹ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಮಿಥ್ ಸಂಖ್ಯೆ 10. ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಗುವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬೆಳೆಸಲು, ನೀವು ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಷೇಧಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ತಂತ್ರವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿ ಬಳಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರು ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅನೇಕ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಯಾವುದೇ ನಿಯಮವನ್ನು ಮುರಿಯಬಹುದು. ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಎಲ್ಲೋ ಓದಿದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಮಗುವು ಸ್ನೇಹಪರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವುದು, ಒಂದು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಷೆಗೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತ್ಯಜಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಯಾರೂ ಹೇಳುತ್ತಿಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಕುಟುಂಬದ ಮಾನಸಿಕ ಶಾಂತಿಯನ್ನು ಭಂಗಗೊಳಿಸುವಂತೆ ಅವರು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಬಾರದು.

ಮಿಥ್ ಸಂಖ್ಯೆ 11. ನೀವು ಮೂರು ಅಥವಾ ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ 14 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಮೊದಲ, ಮೇಲ್ನೋಟದ ನೋಟವಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಿಥ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 12. ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಏಕಭಾಷಿಕ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿದ್ದ ನಂತರ, ಮಗು ಎಂದಿಗೂ ದ್ವಿಭಾಷಿಯಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ದ್ವಿಭಾಷಾ ಮಕ್ಕಳು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 11 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವಿನ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈ ಸೂಚಕವು ತುಂಬಾ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದು ಭಾಷೆ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗೆ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದೇ ಅಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಯುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ದ್ವಿಭಾಷಿಕನು ಏಕಭಾಷಿಕನಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವ ಎಲ್ಲ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ.

ಮಿಥ್ ಸಂಖ್ಯೆ 13. ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದವು ಕೇವಲ ಆಹ್ಲಾದಕರ ವಿನಾಯಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಏಕಭಾಷಿಕರು ನಿಯಮವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ದ್ವಿಭಾಷಿಕರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿಖರವಾದ ಎಣಿಕೆ ಎಂದಿಗೂ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ವಿಶ್ವದ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರು ದ್ವಿಭಾಷಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದು ಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ. ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಏಕಭಾಷಿಕತೆ ನಿಯಮವಾಗಿರುವ ದೇಶದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಈ ಮಾದರಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜನರು ಹಲವಾರು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ ಗ್ರಹದ ಮೇಲೆ ಅನೇಕ ಸ್ಥಳಗಳಿವೆ; ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯು ರಾಜ್ಯ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಪುರಾಣ ಸಂಖ್ಯೆ 14. ದ್ವಿಭಾಷಿಕರು ಉತ್ತಮ ಅನುವಾದಕರನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅನುವಾದಕನ ವೃತ್ತಿಯು ತೋರುತ್ತಿರುವಷ್ಟು ಸರಳವಲ್ಲ. ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ನೀವು ಇತರ ಕೆಲವು ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅನುವಾದಕ ಎಂದು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಾರದು. ಅವರ ಭಾಷಾಂತರಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೋನೀಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತವೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿವಿಧ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ರಾಜಕೀಯ ಭಾಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಕತೆಗಳ ಅನುವಾದದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಹಾಲ್ಟೋನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸುಳಿವುಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ದ್ವಿಭಾಷಾ ಇದನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ-ಅನುವಾದಕನ ವೃತ್ತಿಯು ಅಂತಹ ಜನರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವನ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡುವುದು ಸಾಕು ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಬಾರದು - ಮತ್ತು ಅವನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಅಯ್ಯೋ, ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ತಮ್ಮ ಮಗು ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಮಾನವ ಮೆದುಳು, ಅಗಾಧವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅದರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು "ಉಳಿಸಲು" ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಇದು ಏಕಭಾಷಿಕತೆಯ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಒಂದು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮೆದುಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಲೋಪದೋಷ" ವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ದ್ವಿಭಾಷಾ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಗುವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಎರಡನೇ ಭಾಷೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಧ್ವನಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಭಾಷಾ ಪರಿಸರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಮತ್ತೊಂದು ದೇಶಕ್ಕೆ ಹೋಗುವಾಗ) ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮವಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಾರದು.

ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗದ ಭಾಷೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಥವಾ ಭಾಗಶಃ ಮರೆತುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದ ಎರಡೂ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರಗಳ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸಂರಕ್ಷಣೆ ಮಾತ್ರ ದ್ವಿಭಾಷಾವಾದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಗು-ತಾಯಿಯ ಬಾಂಧವ್ಯದ ಪ್ರಭಾವ

ಮುಂಚಿನ ಮಗು-ಪೋಷಕ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಪೋಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುದ್ರೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ರೂಪುಗೊಂಡಿದ್ದು, ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೂ ಮೀರಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬೆರೆಯುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವ

ಮಗುವಿನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನವೀಯತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೈಗೂಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯ. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ...

ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ವಿವಿಧ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷದ ಮಗು ತನ್ನ ಸಮಯದ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವನ್ನು ಆಟವಾಡುತ್ತಾ ಕಳೆಯುತ್ತದೆ. ರೋಗಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುವ ವೈದ್ಯ, ಗಡಿ ಕಾವಲುಗಾರ...

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನವೀಕರಣ

ಹುಟ್ಟಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ, ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ನಿರಂತರ ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಗಮನವಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ಕೆಲವು ದಿನಗಳು ಸಹ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ತೊಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸುತ್ತುವುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ...

ಎರಡು-ಪೋಷಕ ಮತ್ತು ಏಕ-ಪೋಷಕ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ

ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಉಪ್ಪು, ಕಹಿ, ಸಿಹಿ ರುಚಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ...

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂವಹನವು ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇತರ ಜನರ ಮೂಲಕ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ...

ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧ

ನವಜಾತ ಅವಧಿಯು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪದದ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.

ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧ

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಗು-ವಸ್ತು-ವಯಸ್ಕ ...

ಶ್ರವಣ ದೋಷಗಳಿಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

ಗ್ರಹಿಕೆ ವಾಸ್ತವದ ಮಾನವ ಜ್ಞಾನವು ಸಂವೇದನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಸಂವೇದನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವೇದನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ...

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಟದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾರ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಕಾಲೀನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾನವಕುಲದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಆಟಿಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಟಿಕೆ ಎಂದರೆ ವಿನೋದ ಮತ್ತು ಮನರಂಜನೆಗಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಸ್ತು...

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಆಟದ ಪಾತ್ರ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂವಹನದ ವಲಯವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ ...

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆಯ ಪಾತ್ರ

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತಂದೆಯ ಪಾತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಿಕೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಂತಾದ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ...

ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಾರಣಗಳು

ಒತ್ತಡವನ್ನು "20 ನೇ ಶತಮಾನದ ರೋಗ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. 21 ನೇ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಈ ರೋಗವು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ತಲುಪಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ರೋಗದ ನಿಜವಾದ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ನಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುವ ಅಪಾಯಕಾರಿ ವಿಚಾರಗಳು ಹೊರಹೊಮ್ಮಿವೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ...

ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಂಪು	ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
1. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು	1. ಸಂವಹನದ ಸಾಧನ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಒಂದು ರೂಪ 2. ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ 3. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವ ಸಾಧನ (ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅರ್ಥ)
2. ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು	4. ನಾಮನಿರ್ದೇಶನ, ಸೂಚನೆಯ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಧಾನ 5. ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ರಚನೆ, ವಿಭಿನ್ನತೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಉಪಕರಣದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಸಾಧನ 6. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಧನ 7. ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನ 8 ಸಂವಹನ, ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧನ
3. ಭಾಷೆಯ "ವೈಯಕ್ತಿಕ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು	9. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ "ನಾನು" ಅರಿವಿನ ಸಾಧನ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬ 10 ತನ್ನನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಧನ (ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ) ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ