"ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ." ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಜನೆ "ಆಟದ ಮೂಲಕ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮಾಹಿತಿ ಭಾಗ

ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಡ್

ಯೋಜನೆಯ ಹೆಸರು

ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಸಮರ್ಥನೆಯು ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ನಿರ್ದೇಶನ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಅನುಭವದ ಅಧ್ಯಯನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು, ಸರಿಯಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸ್ನೇಹಶೀಲ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗುತ್ತಾರೆ. ನನಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನುಭವಿಸಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೋರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು, ನೀವು ಯಾರೆಂದು ನೋಡಲು, ಪ್ರಶಂಸಿಸಲು, ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು, ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಸಲು. ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು.

ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಆಟದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು.

ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿಷಯ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಾತಾವರಣದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೃಷ್ಟಿ;
2. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಡಳಿತ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
3. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;
4. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಷಯದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸಾರಾಂಶ ಈ ಯೋಜನೆಯು ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರು.

ನಮ್ಮ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾದರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಯವರೆಗೆ" ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" . ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, 2000 ರಲ್ಲಿ, 3-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. "ಸಂವಹನದ ಎಬಿಸಿಗಳು" ಎಲ್.ಎಂ. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ.

ಈ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಇಂದು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಈಗ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮಕ್ಕೆ ಏನು ಹಾಕುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದು ನಂತರ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಜೀವನ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಹಂತವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ, ಆದರೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. . ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ಅಂದಾಜು ವೆಚ್ಚ MBDOU d/s ಸಂಖ್ಯೆ 5 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ "ಟೆರೆಮೊಕ್" ಸಂಯೋಜಿತ ಪ್ರಕಾರ.

ವಸ್ತು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಆಧಾರ:

• ಸಂಗೀತ ಸಭಾಂಗಣ
• ಜಿಮ್
• ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೇಂದ್ರಗಳು (CSER)
• ಸಂವಹನ ಆಟಗಳಿಗೆ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
• ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯ
• ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು
• ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳ ಫೈಲ್‌ಗಳು
• ICT (ಸಂಗೀತ ಕೇಂದ್ರ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್).

ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ CSER ಗಾಗಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸುವುದನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಯೋಜನೆಯು ವಸ್ತು ವೆಚ್ಚಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ

"ಆಟವು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಕಿಟಕಿಯಾಗಿದೆ
ಮಗುವು ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಜೀವನ ನೀಡುವ ಸ್ಟ್ರೀಮ್ ಅನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ
ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ. ಆಟವು ಜ್ವಾಲೆಯನ್ನು ಬೆಳಗಿಸುವ ಕಿಡಿಯಾಗಿದೆ
ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಮತ್ತು ಕುತೂಹಲ."

ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ

ಬಾಲ್ಯವು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಅವನ ಪ್ರವೇಶ, ಇದು ಪ್ರಬುದ್ಧ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಇದೆ. ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ, ರಶಿಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣ "ನಾನು" , ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಅಗತ್ಯದ ಗೋಳ, ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ದೇಶೀಯ ಮಕ್ಕಳ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A. N. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, A. V. ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, D. B. ಎಲ್ಕೊನಿನ್, M. I. ಲಿಸಿನಾ , L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳಂತಹ ಮಹೋನ್ನತ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. (ಯಾ. ಝಡ್. ನೆವೆರೊವಿಚ್, ಟಿ. ಐ. ರೆಪಿನಾ, ಇ. ಒ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಎಲ್. ಪಿ. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಕೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅವರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಆಮೂಲಾಗ್ರ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಸವಾಲುಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತವೆ. ಇಂದು ಮುಖ್ಯ ಆದ್ಯತೆಯೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ-ಆಧಾರಿತ ಸಂವಹನ: ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಳಜಿ.

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಆಟದ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನಗಳಿಗೆ ಬಿಟ್ಟಾಗ ಮಾಡುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಆಟ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರು ಸರ್ವಾನುಮತದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟವು ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಪಡೆದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಆಟವು ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಂಶೋಧಕ, L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಆಟದ ವಿಶಿಷ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ಆಟಗಾರರ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ, ಬೇಷರತ್ತಾದ ವಿಧೇಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಇರುತ್ತದೆ. ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಲ್ಲಿಕೆಯು ಹೊರಗಿನಿಂದ ಹೇರದಿದ್ದಾಗ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಆಟದ ವಿಷಯ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಮೋಡಿಯಾಗಿದ್ದಾಗ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಆಟವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಇದು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಆಟವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿಬಿ, ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್ ಎವಿ, ಉಸೋವಾ ಎಪಿ, ಜುಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಆರ್ಐ, ಮೆಂಡ್ಜೆರಿಟ್ಸ್ಕಯಾ ಡಿವಿ, ಫ್ಲೆರಿನಾ ಇಎ ಮುಂತಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ತಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಟದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಿಟ್ಟರು. ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಇತರರು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಟಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನದ ಕುರಿತು ಕೆಲವೇ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ. ಇದು ನನ್ನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ನವೀನತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ದೈನಂದಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಉಚಿತ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಜನದಿಂದ ಬಳಸಬಹುದು. ಈ ಆಟಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಕ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು.

ನನ್ನ ಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಆಟದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಇತರರನ್ನು ಮೆಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಆಟದ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸಿನ ಹಾದಿಯಾಗಿದೆ, ಜನರ ಹೃದಯವನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಅವಕಾಶಕ್ಕೆ. ಯೋಜನೆಯು ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಪೂರ್ಣ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಾಗಿರಬೇಕು.

ಆಯ್ದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂಗ್ರಹಣೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ: ಮಾಹಿತಿ, ಗೇಮಿಂಗ್.

ಅವಧಿ: ದೀರ್ಘಾವಧಿ.

ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ: ಇಂಟ್ರಾ-ಗಾರ್ಡನ್.

ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ: ಗುಂಪು, ಮುಂಭಾಗ.

ಯೋಜನೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು: ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಪ ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು, ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು.

ಸಮಸ್ಯೆ.

2000 ರಿಂದ ನಮ್ಮ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಾಗಿ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಾನು ಗಮನ ಹರಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಗೆಳೆಯರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಯಿತು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಮ್ಮನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಾತುಕತೆ ನಡೆಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಧಾರಕ್ಕೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಪಾಲುದಾರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ನಾನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೇನೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪಿನ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಡಿಪಾಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಚಿತರಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಅರಿತುಕೊಂಡೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಹೊರಬರಲು, ಭಯ, ಆತಂಕ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾನು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ: "ಆಟದ ಮೂಲಕ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" .

ಕಲ್ಪನೆ.

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಆಟಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ, ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ನಡವಳಿಕೆಗಾಗಿ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ತರಬೇತಿ; ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. "ಕಡಿಮೆ ಜನರು" .

"ನೀವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಪ್ರೀತಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮಂತೆಯೇ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದಾಗ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ" , ಮತ್ತು ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು.

ಯೋಜನೆಯ ಗುರಿ: ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಆಟದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದು.

ಯೋಜನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿಷಯ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
2. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಡಳಿತ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಏಕೀಕೃತ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
3. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;
4. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ತಿದ್ದುಪಡಿ.

ಯೋಜನೆಯ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶ:

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ:

1. ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ವರ್ತನೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.
2. ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಡವಳಿಕೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
3. ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

• ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿ;
• ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿ;
• ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಸದ್ಗುಣಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಒತ್ತು ನೀಡಿ;
• ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಿ;
• ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪೋಷಕರ ಅನುಭವ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ:

• ಸಂವಹನ ಆಟಗಳ ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಟ್ಟ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡುವೆ ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂವಾದದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ (ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರನ್ನು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ).

ಯೋಜನೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು:

1. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು" ;
2. ಸಂವಹನ ಆಟಗಳ ಕಾರ್ಡ್ ಸೂಚಿಯನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು.
3. ಆಲ್ಬಮ್ ಕಲೆ "ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಹೆಸರು" .
4. ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪೋರ್ಟ್ಫೋಲಿಯೊಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
5. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ CSED ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
6. ಅಂತಿಮ ಪಾಠ "ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮದ ಹಾದಿ"

ಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಯೋಜನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದರು; ಎಲ್ಲಾ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ನಾನು ಸಂಕಲಿಸಿದ ಆಟಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು; ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಸಂವಹನದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಕಡಿಮೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಇದ್ದವು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವಂತಾಯಿತು.

ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ - ಗೆಳೆಯರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ನನ್ನ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಕ್ಕಳು ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಅವರು ಅದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು, ಅಂದರೆ ನನ್ನ ಕೆಲಸವು ವ್ಯರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಆಟಗಳ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ತುಂಬಾ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ದಯೆಯಿಂದ ಕೂಡಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳು, ಚಿಕ್ಕ ಮೊಗ್ಗುಗಳಂತೆ, ಸೂರ್ಯನತ್ತ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೀತಿ, ದಯೆ, ನಿಗೂಢ ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ, ಇದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅಂದರೆ, ನನ್ನ ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ: ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು , ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು.

ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಆಲ್ಬಮ್ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ "ನಾನು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಹೆಸರು" , ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪೋರ್ಟ್‌ಫೋಲಿಯೋ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಂವಹನ ಆಟಗಳು, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಪಾಠದ ಕಾರ್ಡ್ ಫೈಲ್‌ಗಳು "ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮದ ಹಾದಿ" ; ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ CSED ಅನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದು, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಬಹುದು, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಬಹುದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ, ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದ ಆಧಾರವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ.

1. ಕ್ಲೈಯೆವಾ ಎನ್.ವಿ., ಕಸಟ್ಕಿನಾ ಯು.ವಿ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು. ಪಾತ್ರ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಜನಪ್ರಿಯ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 1997. -240 ಪು.
2. Knyazeva O.L. ನಾನು-ನೀವು-ನಾವು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. - ಎಂ.: ಮೊಸೈಕಾ-ಸಿಂಟೆಜ್, 2003. - 168 ಪು.
3. ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯ ನಿಫೊಂಟೊವಾ O. V. ಮಾನಸಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಪೆಡ್. ವಿಜ್ಞಾನ - ಕುರ್ಸ್ಕ್. 1999. - 16 ಪು.
4. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ E.O., ಖೋಲ್ಮೊಗೊರೊವಾ V.M. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು: ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತಿದ್ದುಪಡಿ. - ಎಂ.: ವ್ಲಾಡೋಸ್, 2003. -160 ಪು.
5. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ. 1999. ಸಂ. 10. - ಪು. 29-
6. ಶಿಪಿಟ್ಸಿನಾ L. M., ಜಶ್ಚಿರಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ O. V., ವೊರೊನೊವಾ A. P., ನಿಲೋವಾ T. A. ಸಂವಹನದ ABC ಗಳು: ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. (3 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ)- ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಚೈಲ್ಡ್ಹುಡ್-ಪ್ರೆಸ್, 2000. -384 ಪು.

< Предыдущая

ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಸ್ತು (ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ). ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು.

1. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರ.

2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

3. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಗಮನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ (1); ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (2) ಮತ್ತು ಬೇಷರತ್ತಾದ ಸ್ವೀಕಾರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು (3) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯವು ಸಂಭವಿಸದ ಮೂರು ಷರತ್ತುಗಳಾಗಿವೆ. ವಯಸ್ಕರು ಮಾತ್ರ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೋಡಲು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು. ಅವುಗಳ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಿಂದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಮಗು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ (ಈ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ನಾವು ಜೀವನದ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ಸಾರ್ವಜನಿಕ/ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನಿಕಟ/ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅದೇ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ನಾವು ವಿಭಾಗಿಸಿದ್ದೇವೆಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ). ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸ್ವ-ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಮರ್ಥ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಪಟ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ. ಯುಆಟದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ; ಒಬ್ಬರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳಿಗಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯ. ಯು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"ನಾನು ಈಗ ನನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ನಾನು ನಿಮ್ಮತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸಬಲ್ಲೆ ಮತ್ತು ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ಅಂದರೆ, ಇದು ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ, ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಕಡೆಗೆ.

"ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಮತ್ತು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ; ಅದನ್ನು ಮಗುವಿನಿಂದ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ಮಗುವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು? ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತಿಹಾಸಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದರೆ, ಪ್ರತಿ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ತರದ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಯುಗದ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಂದ ಹೊಂದಿಸಲಾದ ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಕಲ್ಪನೆ ಇತ್ತು ಎಂದು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ. ಉದಾತ್ತಗೌರವದ ವಿಚಾರಗಳುಸಾಮಾನ್ಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸೋವಿಯತ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ"ಸುಸಂಸ್ಕೃತ, ವಿದ್ಯಾವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿ" -ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಇಂಟರ್ಜೆನೆರೇಶನಲ್ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಯುದ್ಧಾನಂತರದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯವಾಯಿತು. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೆತ್ತಿಕೊಂಡಿತು, ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ ನೋಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದೆ: ನಾಗರಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಯುರೋಪಿನಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಸಿಸಂ ಹೇಗೆ ಹರಡಿತು, ಜನರು ನಿರಂಕುಶ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಏಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ? ಇಂದು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲದವರೂ ಸಹ S. ಆಷ್, ಜಿ. ಮಿಲ್ಗ್ರಾಮ್, ಜಿಂಬಾರ್ಡೊ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರುಅನುಸರಣೆ - ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡವನ್ನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು, ಬೀದಿಯಲ್ಲಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರು, ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ, ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಕೃತ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅವರು ಹೇಗೆ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಆಘಾತಕ್ಕೊಳಗಾಯಿತು: ಅಮೆರಿಕದಲ್ಲಿ ಫ್ಯಾಸಿಸಂ ಹುಟ್ಟಬಹುದು! ತದನಂತರ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರು:ನಿರಾಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತೆ(ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆ ಇಲ್ಲದೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ)ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,ತಿರುಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಕೊಡುಗೆಗಳು. ಅತಿ ಶೀಘ್ರವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲಾಯಿತು. 1960 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಮಾನವತಾವಾದಿ ಚಳುವಳಿಯು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಪರಾನುಭೂತಿ, ಆಲಿಸುವಿಕೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಕಲಿಸಲಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇಂದು ಅಥವಾ ಅಮೆರಿಕಾದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ನಾವು ಗುರುತಿಸಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ದೇಶಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನೋಡಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಒಂದು ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, 2008). ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಗಿಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಸ್ವೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕೆ ಇದು ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸ್ವಂತ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯು IQ ನೊಂದಿಗೆ 20% ರಷ್ಟು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ EQ ನೊಂದಿಗೆ ಅದು 80% ರಷ್ಟು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪರಿಚಯವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಲಿಂಕ್ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜೀವನಕ್ಕೂ ಸಹ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ

ಈ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕ ವೀಕ್ಷಕರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು.

1. ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

ಎ) ಮಗುವು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಮಗು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗೆಳೆಯರ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳದೆ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಮಗು ಮಾತನಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ.
2. ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮೌನವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ.
3. ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ.
4. "ಹೌದು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ತಲೆಯಾಡಿಸುತ್ತಾನೆ.
5. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು (ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು).

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ.

ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕು; ವಯಸ್ಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಅಳುವುದು, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ), ಅಥವಾ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬೇಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಯಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಕ್ಕೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಅದು ಸ್ವತಃ. ಮಗು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ: ನಾನೇ ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದೇ?

2. ಅವನು ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ (ಅಥವಾ ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ).

3. ಅವನಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಿದರೆ, ಅವನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ."

4. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕಷ್ಟವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

5. "ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಈ ಸಹಾಯವು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ.

ಅನೇಕ ಜನರು ಇತರರು ತಮಗಾಗಿ ಮಾಡುವ ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರು ದಯೆಯ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಮುಜುಗರಪಡುತ್ತಾರೆ. ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ನೇರ ರೂಪವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೆಲವು ಅಳತೆ ಅಥವಾ ಸಂಯಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕುಶಲತೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಬಹುದು.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ.

ಮಗುವು ಸಹಾಯವನ್ನು ಅವನ ಕಡೆಗೆ "ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟ" ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಜನರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಏನಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಮಗು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಸೂಕ್ತ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.

3. ಸ್ನೇಹಪರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದ ನಂತರ ಮಗು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೊದಲ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಎರಡನೆಯದು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯ ಭಾಗವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ.

ಮಗುವು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳದೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಉದ್ದೇಶಿಸದೆ "ಸರಿ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ.

2. ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

3. ವಯಸ್ಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ತನಗೆ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.

4. ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ಮಗು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ;

ಸಿ) ಮಗು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ಅಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅದು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸರಳವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಮುಗಿದಿದೆಯೇ ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ಕೆಲಸ ಮುಗಿದಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಅದನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

4. ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು: "ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು! ಇನ್ನೊಮ್ಮೆ! ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿದೆ! ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ!"

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ವಯಸ್ಕರು, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಗುವಿದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೇರಿಸಬಹುದು.

2. ಇದು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

3. ಅವನು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಗು ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ದಣಿದಿದ್ದಾಳೆಂದು ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಎಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಸಹಾಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಇಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದಾದರೆ ಮಗು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.

3. ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಕೇಳಬಹುದಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

8. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು;

ಬಿ) ಮಗು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ಕೇಳಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ (ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು "ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ" ಎಂದು ಅವನನ್ನು ಗದರಿಸಿದ್ದರು). ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಬದಲು, ಅವನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಯಾರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ಮಗು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

2. ಕೇಳಲು ಸೂಕ್ತವಾದಾಗ ಮಗು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀರು ಕುಡಿಯಲು ಬಯಸಿದೆ;

ಬಿ) ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸಿದೆ;

ಸಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ದುಃಖವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವನ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿತು.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ಬಳಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಬಳಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ (ಅಳುತ್ತಾನೆ, ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ).

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕೇಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

2. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವುದು ಸರಿ ಎಂದು ಅವನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ/ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ (ಅವನು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ).

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಒಂದು ಮಗು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಅದರಿಂದ ಅವನನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಬಿ) ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯಲು ಮಗು ಐದು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಸಕ್ಕೆ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

2. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: "ನಾನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇನೆ. ”

3. ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದರು, ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ;

ಬಿ) ಮಗುವು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಒಂದು ಕೊರತೆಯು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಅವನು ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, "ನಾನು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಬನ್ನಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ!"

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಸುಳಿವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ (ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ): ಅವನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೇನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು.

2. ಸುಳಿವನ್ನು ಅಪರಾಧವಿಲ್ಲದೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು.

3. ಅವನು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

II. ಪೀರ್ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು/ "ಸ್ನೇಹಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು"

12. ಪರಿಚಯಸ್ಥರನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಹೊಸ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು;

ಬಿ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ;

ಸಿ) ಹೊಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವಾಗ, ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ನೋಡಿದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಒಳನುಗ್ಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತದೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂದು ಮಗು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಅವನು ಬಯಸಿದರೆ, ಅವನು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯ/ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

3. ಅವರು ಬಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಹಲೋ, ನಾನು ಪೆಟ್ಯಾ, ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರೇನು?"

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗುವು ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ;

ಬೌ) ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ಆಟಗಾರರಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮನನೊಂದ, ಅಳುವುದು ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೂರು ನೀಡುವುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಜಂಟಿ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಿರಾಮ).

3. ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನಿಮಗೆ ಹೊಸ ಸದಸ್ಯರು ಬೇಕೇ?"; "ನಾನು ಕೂಡ ಆಡಬಹುದೇ?"

4. ಸ್ನೇಹಪರ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಿಯಮಗಳು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ;

ಬಿ) ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅವನಿಂದ ತಾಳ್ಮೆಯ ವಿಧೇಯತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವಿನ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಲು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ತಿಳಿಯದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಟೀಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಪಾಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತದೆ,

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗುವು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. .

2. ಅವರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವರು ಆಟಗಾರರನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾರೆ (ಕೌಶಲ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 13 ನೋಡಿ).

3. ನಿಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ತನ್ನ ಸರದಿಯನ್ನು ಕಾಯಬಹುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಚಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪೀರ್ನಿಂದ ಸಹಾಯ ಬೇಕು;

ಬೌ) ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸಲು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೊಡುವಂತೆ ಕೇಳುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಾನೇ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ; ಅದು ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಕೇಳುವ ಬದಲು, ಅವನು ಆದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ (ಕೌಶಲ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ನೋಡಿ).

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ಭಾರವಾದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪೀರ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ತರಗತಿಯ ನಂತರ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಗುವು ಪೀರ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವನು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಬಹುದು (ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ)

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು (ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ? ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ?).

2. ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು.

3. ಒತ್ತಾಯ ಮಾಡುವ ಬದಲು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಸ್ನೇಹಪರ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಬನ್ನಿ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ?"..

17. ಸಹಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಬೆಳೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.

ಬಿ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ದುಃಖಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಒಂಟಿತನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಸೊಕ್ಕಿನಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಇಷ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ (ಅಥವಾ ಅವನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು) ಸಂತೋಷ, ಕೃತಜ್ಞತೆ, ಕರುಣೆ, ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಇತರ ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಅವನು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ).

3. ಅವರು ಸೂಕ್ತ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ತಾನು ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಗಳುತ್ತಾನೆ;

ಬಿ) ಹಿರಿಯರೊಬ್ಬರು ಮಗುವಿಗೆ ಇಂದು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಹತ್ತಿರದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ನಗಬಹುದು.

2. ಮುಜುಗರ ಅಥವಾ ಅಹಂಕಾರವಿಲ್ಲದೆ "ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗುವು ಕೆಲವು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಇತರರಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ.

2. ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಹಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಅವನು ಯೋಚಿಸಬಹುದು.

2. ಯಾರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆಂದು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ.

20. ಹಂಚಿಕೆ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಬಿ) ಮಗು ಕ್ಯಾಂಡಿ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಿಹಿತಿಂಡಿಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ಜಿಪುಣನಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ದುರಾಸೆಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

3. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಕ್ತ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು.

4. ಸೌಹಾರ್ದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡುತ್ತದೆ.

21. ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಒಂದು ಮಗು ಮೇಜಿನ ಬಳಿಯ ಸ್ಥಳಕ್ಕಾಗಿ ಊಟಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪೀರ್ ಜೊತೆ ಜಗಳವಾಡಿತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ಲೇಟ್ ಮುರಿದುಹೋಯಿತು;

ಬಿ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ತಂಗಿಯನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ಎಂದಿಗೂ ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ, ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ತಾನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು.

2. ಅವನಿಂದಾಗಿ ಯಾರಾದರೂ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. .

3. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಲು ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

23. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ಕೋಪಗೊಂಡಿದೆ, ಕಿರುಚುತ್ತದೆ, ಅವನ ಪಾದಗಳನ್ನು ಮುದ್ರೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಮಗು ಸಂತೋಷದಿಂದ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಅಜ್ಜಿಯ ಕಡೆಗೆ ಓಡುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗುವಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಅವನು ತುಂಬಾ ಉತ್ಸುಕನಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ವಯಸ್ಕನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ವಯಸ್ಕನು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಮಗು ನೋಡುತ್ತದೆ;

ಬೌ) ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಏನಾದರೂ ದುಃಖವಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ನೋಡುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಬಹಳ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಅವನು ಈಗ ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.

25. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಳನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಅವನನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ಸ್ವಾರ್ಥದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಯಾರಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಹತ್ತಿರದ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಹೇಳಬಹುದು: "ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?";

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ಸ್ಯಾಂಡ್‌ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ಅದನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿದನು;

ಬಿ) ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ತಾಯಿ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ತಾನು ಮಾಡದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಬಿಸಿ-ಮನೋಭಾವದ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ-ಪ್ರೇರಿತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. "ತಣ್ಣಗಾಗಲು" ಮತ್ತು ಆಲೋಚಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು (ಸ್ವತಃ ಹೇಳುವುದು: "ನಿಲ್ಲಿಸು" ಅಥವಾ ಹತ್ತಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ.

2. ಮಗುವು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು:

ಎ) ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಏಕೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆಂದು ತಿಳಿಸಿ;

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ;

ಬಿ) ಬೀದಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಭಾವೋದ್ರೇಕದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿತು;

ಸಿ) ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯ ತನ್ನ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೂಗುತ್ತಾನೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ (ಅತಿಯಾಗಿ / ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ಭಾವನೆ).

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಕೋಪಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಲ್ಲಬಹುದು:

ಎ) ಅಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದರೆ ಓಡಿಹೋಗು;

ಬಿ) ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು;

ಸಿ) ಅವನಿಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿ.

2. ಮಗು ಶಾಂತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಹೇಳಬೇಕೆಂದು ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮನ್ನಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿರಲು, ಅವನು ತನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ಶಾಂತವಾಗಿರಬಹುದು."

3. ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಅವರು

a) ಕೇಳಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಅಥವಾ

ಬಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಅಥವಾ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ

ಸಿ) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗುವು ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಅವನನ್ನು ಹೆದರಿಸುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಭಯಾನಕ ಕನಸು ಇತ್ತು;

ಸಿ) ಮಕ್ಕಳ ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಲು ಮಗು ಹೆದರುತ್ತದೆ;

ಡಿ) ಮಗು ವಿಚಿತ್ರ ನಾಯಿಯಿಂದ ಭಯಭೀತವಾಯಿತು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಬೆದರಿಕೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಚಲನಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

2. ಇದು ಅದ್ಭುತ ಭಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಭಯ ಎಂದು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಹೇಳಬಹುದು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು: ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಿ, ಟಿವಿಯನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಭಯವಾಗಿ ದಿಂಬನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸೋಲಿಸಿ .

3. ಈ ಭಯವು ನಿಜವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೀಗೆ ಮಾಡಬಹುದು:

ಎ) ವಯಸ್ಕರಿಂದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ;

ಬಿ) ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳಿ;

29. ದುಃಖವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು;

ಬಿ) ಮಗು ತುಂಬಾ ಸ್ನೇಹಪರನಾಗಿದ್ದ ಹುಡುಗನು ಬೇರೆ ನಗರಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡನು;

ಸಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಸತ್ತರು.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ನಷ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ದುಃಖಿಸದ ಮಗು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಕಹಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ತಾನು ಕಳೆದುಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಈ ಪ್ರಾಣಿ, ಈ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ.

2. ದುಃಖ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಳುತ್ತಾಳೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗುವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ;

ಬಿ) ಮಗು ಬೈಕು ಓಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಸರದಿ, ಆದರೆ ಇತರ ಮಗು ಅವನಿಗೆ ಬೈಕು ನೀಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗುವು ತಾನು ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದು ಎಷ್ಟು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

2. ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು/ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಯಾರು ತಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಸಹ ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

3. ತನ್ನ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಬೇಡಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವವನಿಗೆ ಅವನು ಹೇಳಬಹುದು.

4. ರಾಜಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

5. ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ತನ್ನ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

• ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಹೇಳಿ
• ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ ಅಥವಾ ತೋರಿಸಿ;
• ಏಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿ (ಹೆಸರು ಕಾರಣಗಳು).

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದೆ;

ಬಿ) ಮಗು ಆಡಲು ಬಯಸಿದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಯಾರಾದರೂ ಈಗಾಗಲೇ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ;

ಸಿ) ಮಗು ತನ್ನ ಕನಿಷ್ಠ ನೆಚ್ಚಿನ ರವೆ ಗಂಜಿ ತಿನ್ನಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮಗೌರವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು, ತನ್ನ ತಾಳ್ಮೆಯನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು ಕಾಯದೆ, ತನ್ನ ಅತೃಪ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ.

2. ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಯಾವಾಗ ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ..." ಆದರೆ ಅವನು ಯಾರನ್ನೂ ದೂಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ;

ಬೌ) ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸೇರಿದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಒಂದು ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಕೋಪಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಳ್ಳನೆಂದು ಸಹ ಕರೆಯಲ್ಪಡಬಹುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಹೋಗಲು ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ಯಾವುದೇ ಪರವಾನಗಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

1. ಮಗುವು ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಡುವ ಮೊದಲು ಪೋಷಕರಿಂದ ಅಥವಾ ತನಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಂದ ಅನುಮತಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವವರಿಗೆ).

3. ವಯಸ್ಕರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಎ) ಅವರು ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಅಥವಾ "ವಿದಾಯ";

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಆಡುತ್ತಿರುವ ಆಟಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ;

ಬಿ) ಮಕ್ಕಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಸಮಾಧಾನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಹಿಷ್ಕೃತರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳು:

• ಅಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಸ್ಕ್ವಿಂಟ್, ಗಮನಾರ್ಹ ಚರ್ಮವು, ಕುಂಟತನ, ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಅಥವಾ ಎನ್ಕೋಪ್ರೆಸಿಸ್ನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು;
• ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳು;
• ಮಕ್ಕಳು ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ;
• ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ವಿರಳವಾಗಿ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು;
• ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು;
• ಪೋಷಕರು ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು;
• ಸಂವಹನ ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳು.

ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದ ಮಗು ಮಾಡಬಹುದು

ಎ) ಅವನನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಏಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೇಳಿ;

ಬಿ) ಮತ್ತೆ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು ಕೇಳಿ;

ಸಿ) ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ;

ಡಿ) ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳಿ.

2. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾಳೆ / ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆ ನಂತರ, ನಂತರ ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂದು ಮಗು ಕೇಳಬಹುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ತನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ನೋಟ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ನಗುತ್ತಾನೆ;

ಬಿ) ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ನೋಟದ ಬಗ್ಗೆ ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು "ಕಪ್ಪು ಕುರಿ" ಎಂದು ಭಾವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಲೋನ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗುವು ಆರಂಭಿಕ "ಬ್ಲೋ" ಅನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು.

3. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, "ಅಪರಾಧಿ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ನಾನು ನಂಬಬೇಕೇ?"

4. ಅವರು ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಆದರೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ, ನೀವು ಟೀಸರ್ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು!).

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗಿದೆ;

ಬಿ) ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯ ಮಗುವಿದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ಕ್ರೂರ ಮತ್ತು ಸೊಕ್ಕಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಯಾರಾದರೂ ಅವನಂತೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಕೇಳಿ.

2. ಕ್ರಮೇಣ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಭಾವಿಸಬಹುದು.

3. ಅವನು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನ ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಾಮ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೇಳಬಹುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅನುಮತಿ ಕೇಳದೆ ಮಗು ನಡೆಯಲು ಹೋದರು;

ಬಿ) ಮಗು ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ;

ಸಿ) ಮಗು ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬೇರೊಬ್ಬರ ವಿಷಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮನೆಗೆ ತಂದಿತು.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ (ನರರೋಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆ).

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗುವು ತಪ್ಪನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ”

2. ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ (ಸಂಘರ್ಷದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ) ತಪ್ಪು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದು: "ನಾನು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ..."

3. ವಯಸ್ಕರ ತಪ್ಪಿನ ಕಡೆಗೆ ಅವನು ಒಂದು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು: "ಈಗ ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಒಳ್ಳೆಯದು".

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು ಮಾಡಿದ ಅಪರಾಧವನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾನೆ;

ಬಿ) ಪೋಷಕರು ತಾವು ಮರೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಮರೆತುಹೋದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರೆಂದು ಭಾವಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆ).

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗುವು ತಾನು ಅರ್ಹವಾಗಿ ಆರೋಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯೇ ಎಂದು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು.

2. ಅವನು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಅವನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನು ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಆರೋಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ.

3. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವನು ಸಿದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

4. ಅವರು ಆರೋಪವನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಕೂಡ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವನು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಇನ್ನೂ ಆಪಾದನೆಯನ್ನು ಅನರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಾಗಿ ವಯಸ್ಕನಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಹೂದಾನಿ ಮುರಿಯಿತು;

ಬಿ) ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮಗು ನಿದ್ರಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೊರಟುಹೋದಾಗ ಹಾಸಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತಿದ್ದನು.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗುವು ಏನನ್ನು ಆರೋಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೋಪಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಲ್ಲದು.

2. ಅವನು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ:

ಎ) ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಿ;

ಬಿ) ನಿಮ್ಮ ನಂತರ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

39. ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ಆಟವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು;

ಬಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನವು ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ನಿರತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಅವನು ತಪ್ಪಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: “ನಾನು ಏನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ? ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನಾನು ಏನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು?

3. ನಂತರ ಮಗು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಗೆದ್ದ ಸ್ನೇಹಿತನ ಕಡೆಗೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ!", "ನೀವು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ!"

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ಇತರ ಮಗುವಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಮಗು ತಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗು ತಾನು ಬಳಸಲು ಬಯಸುವ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಯಾರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ.

2. ಮಾಲೀಕರಿಂದ ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದೇ ...?"

3. ಅವನು ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಲೀಕರಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು ಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಹೇಳಲು ಅವನು ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

4. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, "ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

41. "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸುವಂತೆ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ;

ಬಿ) ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಪೋಷಕರ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ತನಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೇರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಗುವನ್ನು "ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ".

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಃ "ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ".

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗುವು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ "ನಾನು ಇದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ!" ಅವನಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಅವನು ಏಕೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ (ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರದ ಭಾವನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ).

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗು ನಯವಾಗಿ ಆಟಿಕೆಗಾಗಿ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಕೇಳಿತು ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಯಿತು;

ಬಿ) ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಹೊಸ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟವನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡಿತು, ಆದರೆ ಅವನ ತಾಯಿ ಒಪ್ಪಲಿಲ್ಲ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗು ಗೀಳಿನ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಬೇಡುತ್ತದೆ, ಮನನೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ದೂರು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಯವಾಗಿ ಕೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅವನ ವಿನಂತಿಗಳು ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ನಿರಾಕರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಭಾವೋದ್ರೇಕಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಯೋಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಯವಾಗಿ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಅವನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಕೇಳುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ಏಕೆ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಕೇಳಬಹುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಮಗುವಿನ ಮನವಿಗಳಿಗೆ ಯಾರೂ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ;

ಬಿ) ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವ ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಸ್ಪರ್ಶ, ಗೀಳು, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮಕ್ಕಳು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಮಗು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹುಡುಗರನ್ನು ನಯವಾಗಿ ಕೇಳಬಹುದು.

2. ಅವನು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಭಾವಿಸಿದರೆ ಅವನು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಪರಿಚಿತರ ಮುಂದೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಪಠಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಮಗು ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ರಸವನ್ನು ಚೆಲ್ಲಿದ;

ಸಿ) ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾಯಿತು.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಮಗುವು ಭಯಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ, ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾದ, ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿ ನರಳುತ್ತಾನೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಒಂದು ಮಗು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಬಹುಶಃ blushes, ಮತ್ತು ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

2. ತನಗೆ ಏನು ಮುಜುಗರ ತಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ:

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು:

ಎ) ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೋತಿದ್ದಕ್ಕೆ ಮಗು ತುಂಬಾ ಬೇಸರಗೊಂಡು ಆಟದ ಮೈದಾನದ ಸುತ್ತಲೂ ಓಡುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ಮಗುವು ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡು ದಿಂಬಿಗೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ

ಅನುಭವದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಚಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಒತ್ತಡವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - whims ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರಿನ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಿಡುಗಡೆ.

ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಮಗುವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಹೊರಹಾಕಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ.

2. ಸಕ್ರಿಯ ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ ಹೊರಹಾಕಲು ಅವನು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: a) ಮೆತ್ತೆ ಹೊಡೆಯುವುದು; ಬಿ) ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿ ನೃತ್ಯ; ಸಿ) ಬೇರೆ ಏನಾದರೂ.

1.2.3.ಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ?

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾದ ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ? ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, "ಪರೋಕ್ಷ" ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಹಿಂದಿನ, ಸರಳವಾದವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಂತರದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದಾಗ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಚಿತವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಯೇ? ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಅಸಾಧಾರಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೇಗ, ಸಮೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಅನುಭವದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೊರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ರೂಢಿ ಅಥವಾ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ದೊಡ್ಡ ತಪ್ಪು. . ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿದೆ, ಮಗುವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮದ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸೂಚಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅವನನ್ನು (ಅಧ್ಯಾಯ 2 ನೋಡಿ).

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಬಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅಲ್ಪಾವಧಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದಾದ ಜ್ಞಾನದ ಕಂಠಪಾಠದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆಒಂದು ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಾಡಬಹುದು!ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ, ಎಫ್. ವೀನೆರ್ಟ್ ಪ್ರಕಾರ, "ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವವರು ಅಥವಾ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರಿಂದ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದಂತಹವುಗಳು."ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿತ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಹೊಸ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವುಗಳಿಂದ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಸನ್ನಿವೇಶಗಳು , ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತವೆವಿವರಣೆ ಇದು ವಯಸ್ಕರ ನೇರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಕೌಶಲ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (=ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನನ್ನಾದರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ತಿಳಿದಿರುವಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ಸಿದ್ಧ ಪರಿಹಾರಗಳಿಲ್ಲದ ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತದೆ) ಊಹಿಸುತ್ತದೆ

ಎ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯ ("ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸವಾಲು" ಏನು?);

ಬಿ) ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ "ಘಟಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು" ಗುರುತಿಸುವುದು (= ಈ ಕೌಶಲ್ಯ "ಒಳಗೊಂಡಿದೆ", ಇದು ಯಾವ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ),

ಸಿ) ಈ ರಚನೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮೂಲದ ಸಂಶೋಧನೆ (=ಹೆಸರಿನ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಯಾವ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ),

d) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ (=ಆಟ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪ್ರಾರ್ಥನೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ತಂತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಡಿ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (=ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಳೆಯುವುದು ಹೇಗೆ).

ಮುನ್ನೋಟ:

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವದ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮುಂಚೂಣಿಯಲ್ಲಿರುವ ದೇಶಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯು 45 ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, 5 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂವಹನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವುದು, ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಈ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ವಯಸ್ಕ ವೀಕ್ಷಕನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ (5-7 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲ್ಪಟ್ಟ) ಪ್ರಮಾಣಿತ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು.

I. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

1. ಆಲಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಸಂವಾದಕನನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಡಿ, ಅವನ ಮಾತನ್ನು ನಮಸ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು "ಸಮ್ಮತಿಗಳೊಂದಿಗೆ" ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದರ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಮಗುವು ಸ್ಪೀಕರ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದರೆ, ಅವನಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗುವು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಮಗು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಘಟನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಗೆಳೆಯರ ಕಥೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಪ್ರಶ್ನೆ ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವನ್ನು ಕೇಳದೆ ಓಡಿಹೋಗುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಕರ್ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ. 2. ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಮೌನವಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ. 3. ಏನು ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. 4. "ಹೌದು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅವನ ತಲೆಯನ್ನು ಆಡುತ್ತಾನೆ. 5. ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು (ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು).

2. ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಇಚ್ಛೆ: "ನನಗೆ ಸ್ವಂತವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ನನಗೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಹಾಯ ಬೇಕು," ಅವರು ಇತರರಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅವರ ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ವಿಳಂಬ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕು; ವಯಸ್ಕರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಬಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಅಳುವುದು, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ), ಅಥವಾ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬೇಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಾಯಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತಾಪಕ್ಕೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ ಅದು ಸ್ವತಃ. ಮಗು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಿ: ನಾನೇ ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದೇ? 2. ಅವನು ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತಾನೆ (ಅಥವಾ ಮೊದಲ ಹೆಸರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕ). 3. ಅವನಿಗೆ ಗಮನ ನೀಡಿದರೆ, ಅವನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ದಯವಿಟ್ಟು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ." 4. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ; ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕಷ್ಟವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. 5. "ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

3. ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಇತರ ಜನರಿಂದ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ತಮ ವರ್ತನೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಸಹಾಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ವಯಸ್ಕರು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಈ ಸಹಾಯವು ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಅನೇಕ ಜನರು ಇತರರು ತಮಗಾಗಿ ಮಾಡುವ ಒಳ್ಳೆಯದಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರಬೇಕು, ಅವರು ದಯೆಯ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಮುಜುಗರಪಡುತ್ತಾರೆ. ಕೃತಜ್ಞತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ನೇರ ರೂಪವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಗೆ ಕೆಲವು ಅಳತೆ ಅಥವಾ ಸಂಯಮದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕುಶಲತೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಬಹುದು. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ. ಮಗುವು ಸಹಾಯವನ್ನು ಅವನ ಕಡೆಗೆ "ಸ್ವಯಂ-ಸ್ಪಷ್ಟ" ನಡವಳಿಕೆ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರ ಜನರ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಕೃತಜ್ಞತೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಏನಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಿದ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಮಗು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಸೂಕ್ತ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. 3. ಸ್ನೇಹಪರ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ "ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

4. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ಕೇಳಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಒಬ್ಬರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂದು ಸ್ಪೀಕರ್ಗೆ ತಿಳಿಸಿ). ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿದ ನಂತರ ಮಗು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಬಿ) ವಯಸ್ಕರ ಕೆಲವು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಕೌಶಲ್ಯದ ಮೊದಲ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಎರಡನೆಯದು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಲಭ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎರಡನೆಯ ಭಾಗವು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಬೇಕು. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ. ಮಗುವು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳದೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಉದ್ದೇಶಿಸದೆ "ಸರಿ" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ. 2. ಅವನಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. 3. ವಯಸ್ಕರ ಕೋರಿಕೆಯ ಮೇರೆಗೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ತನಗೆ ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು. 4. ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

5. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಮತ್ತೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಪ್ರಲೋಭನೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ಮಗು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ; ಸಿ) ಮಗು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ಅಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಇನ್ನೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅದು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸರಳವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಮುಗಿದಿದೆಯೇ ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 2. ಕೆಲಸ ಮುಗಿದಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಅದನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. 4. ಈ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬಹುದು: "ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು! ಇನ್ನೊಮ್ಮೆ!" ನಾನು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಿದೆ! ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ!"

6. ಚರ್ಚೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾತನಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಆಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸುವುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಇದರಿಂದ ಸಂವಾದಕನು ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ನಿಮಗಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಡಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ವಯಸ್ಕರು, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಗುವಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೇರಿಸಬಹುದು. 2. ಇದು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 3. ಅವನು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. 4. ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಆಲಿಸಿ.

7. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಎದುರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ತಾವಾಗಿಯೇ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸಹಾಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಗು ನೀಡುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ದಣಿದಿದ್ದಾಳೆಂದು ಅವನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಎಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಸಹಾಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಇಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದಾದರೆ ಮಗು ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. 3. ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಕೇಳಬಹುದಾದ ಸಮಯವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. 4. ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ: "ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?" ಅಥವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ/ಮಾಡುತ್ತೇನೆ!"

8. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಅವನಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಯಾರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ನಯವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು; ಬಿ) ಮಗು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ಕೇಳಲು ಹೆದರುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಈಗಾಗಲೇ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ (ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು "ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆ" ಎಂದು ಅವನನ್ನು ಗದರಿಸಿದ್ದರು). ಅಥವಾ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಬದಲು, ಅವನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಯಾರನ್ನು ಕೇಳಬೇಕೆಂದು ಮಗು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 2. ಕೇಳಲು ಸೂಕ್ತವಾದಾಗ ಮಗು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 3. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ.

9. ನಿಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ನಿಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ (ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ). ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿಮ್ಮ ದೇಹದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು. ನಿಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತರರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ವಾಕ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀರು ಕುಡಿಯಲು ಬಯಸಿದೆ; ಬಿ) ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಶೌಚಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸಿದೆ; ಸಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ದುಃಖವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅವನ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿತು. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಬಳಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಬಳಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅನುಚಿತ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ (ಅಳುತ್ತಾನೆ, ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ). ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕೇಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. 2. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುವುದು ಸರಿ ಎಂದು ಅವನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾನೆ/ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ (ಅವನು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ). 3. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

10. ನಿಮ್ಮ ಪಾಠದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ತನ್ನ ಉದ್ಯೋಗದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಒಂದು ಮಗು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಅದರಿಂದ ಅವನನ್ನು ವಿಚಲಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ; ಬಿ) ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯಲು ಮಗು ಐದು ಅಥವಾ ಪ್ರಾಸಕ್ಕೆ ಎಣಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. 2. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು: "ನಾನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತೇನೆ. ” 3. ಕೆಲಸ ಮುಂದುವರೆಸಿದೆ. 4. ಕೆಲಸ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಅವನು ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ!"

11. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸದ ಮಾದರಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಉತ್ತಮವಾಗಲು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಅಥವಾ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿವರಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಿದರು, ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ; ಬಿ) ಮಗುವು ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಒಂದು ಕೊರತೆಯು ಅವನಿಗೆ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ ಮಗುವು ಕೆಲಸವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅದರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಅವನು ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, "ನಾನು ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಬನ್ನಿಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇನೆ!" ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಸುಳಿವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ (ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ): ಅವನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೇನು ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು. 2. ಸುಳಿವನ್ನು ಅಪರಾಧವಿಲ್ಲದೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಅಥವಾ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು. 3. ಅವನು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸುಧಾರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. 4. ನೀವು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಏಕೆ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಿ.

II. ಪೀರ್ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

12. ಪರಿಚಯಸ್ಥರನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ, ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಅಪರಿಚಿತರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಮುಕ್ತತೆ, ಅವರಿಂದ ಸ್ನೇಹಪರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಹೊಸ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅವನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಬಿ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ; ಸಿ) ಹೊಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವಾಗ, ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ನೋಡಿದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಒಳನುಗ್ಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತದೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂದು ಮಗು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಅವನು ಬಯಸಿದರೆ, ಅವನು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ಸಮಯ/ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. 3. ಅವರು ಬಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಹಲೋ, ನಾನು ಪೆಟ್ಯಾ, ನಿಮ್ಮ ಹೆಸರೇನು?" 4. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಹೆಸರನ್ನು ಹೇಳಲು ಶಾಂತವಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಾನೆ.

13. ಆಟವಾಡುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಶಾಂತವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರರ್ಥ ಒಬ್ಬರು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಗುಂಪಿಗೆ, ಕೆಲವು ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗುವು ಒಳಾಂಗಣದಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ; ಬೌ) ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ಆಟಗಾರರಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮನನೊಂದ, ಅಳುವುದು ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೂರು ನೀಡುವುದು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಜಂಟಿ ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಿರಾಮ). 3. ಸೂಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನಿಮಗೆ ಹೊಸ ಸದಸ್ಯರು ಬೇಕೇ?"; "ನಾನು ಕೂಡ ಆಡಬಹುದೇ?" 4. ಸ್ನೇಹಪರ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. 5. ಅವನು ಒಪ್ಪಿಗೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದರೆ ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರುತ್ತಾನೆ.

14. ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ಆಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಣೆಯಿಂದ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ವಿವಿಧ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅಧೀನತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂಡದ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಗುರುತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಿಯಮಗಳು ತನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಬಿ) ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅವನಿಂದ ತಾಳ್ಮೆಯ ವಿಧೇಯತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವಿನ ಆಟದ ನಿಯಮಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳಲು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು ತಿಳಿಯದೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಟೀಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗು ಪಾಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುತ್ತದೆ, ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗುವು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. . 2. ಅವರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ನಂತರ, ಅವರು ಆಟಗಾರರನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾರೆ (ಕೌಶಲ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 13 ನೋಡಿ). 3. ನಿಯಮಗಳ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ತನ್ನ ಸರದಿಯನ್ನು ಕಾಯಬಹುದು. 4. ಆಟ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಅವನು ಇತರ ಆಟಗಾರರಿಗೆ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು.

15. ಪರವಾಗಿ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವಾಗ ಬೇಡಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿನಂತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಚಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಪೀರ್ನಿಂದ ಸಹಾಯ ಬೇಕು; ಬೌ) ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಚಿತ್ರ ಬಿಡಿಸಲು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಕೊಡುವಂತೆ ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಾನೇ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ; ಅದು ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅಥವಾ ಕೇಳುವ ಬದಲು, ಅವನು ಆದೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬನನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ (ಕೌಶಲ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ನೋಡಿ). 2. ಅವನು ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಶಾಂತವಾಗಿ ತನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ.

16. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ, ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ, ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ. ಸಹಾಯವು ಉಚಿತ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ಭಾರವಾದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಾಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಪೀರ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; ಬಿ) ತರಗತಿಯ ನಂತರ ಕೊಠಡಿಯನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಮಗುವು ಪೀರ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸವಿಲ್ಲ; ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವನು ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡಬಹುದು (ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ) ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು (ಅವನು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ? ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ?). 2. ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆಯೇ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು. 3. ಒತ್ತಾಯಿಸುವ ಬದಲು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಸ್ನೇಹಪರ ಕೊಡುಗೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಬನ್ನಿ, ನಾನು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದೇ?"

17. ಸಹಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಸ್ನೇಹಪರತೆ, ಗೆಳೆಯರ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಒಬ್ಬರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಬೆಳೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಬಿ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ದುಃಖಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಒಂಟಿತನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ತುಂಬಾ ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಸೊಕ್ಕಿನಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಇನ್ನೊಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಇಷ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ (ಅಥವಾ ಅವನ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು) ಸಂತೋಷ, ಕೃತಜ್ಞತೆ, ಕರುಣೆ, ಮೃದುತ್ವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಇತರ ಮಗು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ಅವನು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗಬಹುದು, ಅಥವಾ ಅವನು ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ). 3. ಅವರು ಸೂಕ್ತ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. 4. ಅವರ ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಟೋಲಿಕ್, ನೀವು ಒಳ್ಳೆಯವರು", "ತಾನ್ಯಾ, ನಾನು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ."

18. ಅಭಿನಂದನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಮುಜುಗರ, ಅನಾನುಕೂಲತೆ ಅಥವಾ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರಿಲ್ಲದೆ ಒಬ್ಬರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಇತರರಿಂದ ಹೊಗಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದಯೆಯ ಮಾತುಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವನ್ನು ತಾನು ಮಾಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಗಳುತ್ತಾನೆ; ಬಿ) ಹಿರಿಯರೊಬ್ಬರು ಮಗುವಿಗೆ ಇಂದು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಹೊಗಳಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಹತ್ತಿರದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡಿ ನಗಬಹುದು. 2. ಮುಜುಗರ ಅಥವಾ ಅಹಂಕಾರವಿಲ್ಲದೆ "ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. 3. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬೇರೇನಾದರೂ ಹೇಳಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಹೌದು, ನಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದೆ."

19. ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗುವು ಕೆಲವು ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಇತರರಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ. 2. ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಹಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕುರಿತು ಅವನು ಯೋಚಿಸಬಹುದು. 2. ಯಾರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆಂದು ಹುಡುಗರಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. 3. ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವವರೆಗೆ ಅಥವಾ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವವರೆಗೆ ಗೆಳೆಯರನ್ನು ಚೀರ್ಸ್ ಮಾಡಿ.

21. ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ನೀವು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದಾಗ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಒಂದು ಮಗು ಮೇಜಿನ ಬಳಿಯ ಸ್ಥಳಕ್ಕಾಗಿ ಊಟಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪೀರ್ ಜೊತೆ ಜಗಳವಾಡಿತು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ಲೇಟ್ ಮುರಿದುಹೋಯಿತು; ಬಿ) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ತಂಗಿಯನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಎಂದಿಗೂ ಕ್ಷಮೆಯಾಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ, ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮೊಂಡುತನದಿಂದ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ತಾನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು. 2. ಅವನಿಂದಾಗಿ ಯಾರಾದರೂ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. . 3. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಲು ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 4. ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ದಯವಿಟ್ಟು ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಿ" (ಅಥವಾ ಇದೇ ರೀತಿಯದ್ದು).

III. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

22. ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಬಲವಾದ ಅನುಭವದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಯಸ್ಕನು ಧ್ವನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಮೂಲಭೂತ ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. 2. ಅವನು ಈ ಭಾವನೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಮುಖ, ದೇಹ, ಭಂಗಿ, ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು.

23. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಸಂತೋಷ, ಸಂತೋಷ) ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಕೋಪ, ದುಃಖ, ಅಸೂಯೆ) ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ಕೋಪಗೊಂಡಿದೆ, ಕಿರುಚುತ್ತದೆ, ಅವನ ಪಾದಗಳನ್ನು ಮುದ್ರೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಮಗು ಸಂತೋಷದಿಂದ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಅಜ್ಜಿಯ ಕಡೆಗೆ ಓಡುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಅನುಚಿತವಾಗಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗುವಿಗೆ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಅವನು ತುಂಬಾ ಉತ್ಸುಕನಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ವಯಸ್ಕನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ. 2. ಅವನಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಬಹುದು.

24. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನು ಈಗ ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ, ದೇಹದ ಸ್ಥಾನ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ). ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ವಯಸ್ಕನು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಮಗು ನೋಡುತ್ತದೆ; ಬೌ) ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಏನಾದರೂ ದುಃಖವಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ನೋಡುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಬಹಳ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಖಿನ್ನತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. 2. ಅವನು ಈಗ ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. 3. ಬೇರೊಬ್ಬರು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಬಂದು ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಕೇಳಬಹುದು: "ನಿಮಗೆ ಏನಾದರೂ ಸಂಭವಿಸಿದೆಯೇ?", "ನೀವು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದೀರಾ?" ಅಥವಾ ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ (ಪ್ಯಾಟ್ ಅಥವಾ ಮುದ್ದಾಡಿ).

25. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಫಲವಾದಾಗ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವಳನ್ನು ಸಮಾಧಾನಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಮಗು ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಅವನನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ಸ್ವಾರ್ಥದಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಯಾರಾದರೂ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಹತ್ತಿರದ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಬೇಕು ಎಂದು ಮಗು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಹೇಳಬಹುದು: "ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಬೇಕೇ?"; 3. ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಒಳ್ಳೆಯದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

26. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೋಪವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ನೀವು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಲ್ಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, "ತಣ್ಣಗಾಗಲು" ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಮ್ಮ ಕೋಪವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ನಿಮ್ಮ ಕೋಪ (ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಿಡಿ). ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ಸ್ಯಾಂಡ್‌ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದೆ, ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಪೀರ್ ಅದನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸಿದನು; ಬಿ) ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಯಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ತಾಯಿ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಸಿ) ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ತಾನು ಮಾಡದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವನ್ನು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಬಿಸಿ-ಮನೋಭಾವದ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ-ಪ್ರೇರಿತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. "ತಣ್ಣಗಾಗಲು" ಮತ್ತು ಆಲೋಚಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು (ಸ್ವತಃ ಹೇಳುವುದು: "ನಿಲ್ಲಿಸು" ಅಥವಾ ಹತ್ತಕ್ಕೆ ಎಣಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. 2. ಮಗುವು ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: ಎ) ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಏಕೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆಂದು ತಿಳಿಸಿ; ಬಿ) ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಿಡಿ (ಕೋಣೆಯನ್ನು ಬಿಡಿ, ಅಲ್ಲಿ ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಮರೆಮಾಡಿ).

27. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೋಪಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಕೋಪಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಓಡಿಹೋಗುವುದು, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು, ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಸರಿಯಾದ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಂತವಾಗಿ ಉಳಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನು ಏಕೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆಂದು ಕೇಳಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ಏನಾದರೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ; ಬಿ) ಬೀದಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಭಾವೋದ್ರೇಕದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಿತು; ಸಿ) ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯ ತನ್ನ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೂಗುತ್ತಾನೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತದ ಅಪಾಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ (ಅತಿಯಾಗಿ / ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ಭಾವನೆ). ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಕೋಪಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಲ್ಲಬಹುದು: ಎ) ಅಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದರೆ ಓಡಿಹೋಗು; ಬಿ) ತನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು; ಸಿ) ಅವನಿಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿ. 2. ಮಗು ಶಾಂತವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏನು ಹೇಳಬೇಕೆಂದು ಅವನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮನ್ನಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿರಲು, ಅವನು ತನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ಶಾಂತವಾಗಿರಬಹುದು." 3. ಕೇಳಿದ ನಂತರ, ಅವರು a) ಕೇಳಲು ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಬಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಏಕೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಅಥವಾ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ ಸಿ) ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ d) ಅವನು ಸ್ವತಃ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾನೆ.

28. ಭಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ನಿಜವಾದ ಭಯ ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಜಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಯಾರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗುವು ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಅವನನ್ನು ಹೆದರಿಸುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಭಯಾನಕ ಕನಸು ಇತ್ತು; ಸಿ) ಮಕ್ಕಳ ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಲು ಮಗು ಹೆದರುತ್ತದೆ; ಡಿ) ಮಗು ವಿಚಿತ್ರ ನಾಯಿಯಿಂದ ಭಯಭೀತವಾಯಿತು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಬೆದರಿಕೆ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅದು ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ, ಚಲನಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. 2. ಇದು ಅದ್ಭುತ ಭಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಭಯ ಎಂದು ಮಗು ಸ್ವತಃ ಹೇಳಬಹುದು, ನೀವು ಅದನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು: ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಿ, ಟಿವಿಯನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಭಯವಾಗಿ ದಿಂಬನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸೋಲಿಸಿ . 3. ಈ ಭಯವು ನಿಜವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಹೀಗೆ ಮಾಡಬಹುದು: ಎ) ವಯಸ್ಕರಿಂದ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ; ಬಿ) ನಿಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳಿ; ಸಿ) ನೀವು ಮಾಡಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿದ್ದನ್ನು ಮಾಡಲು ಭಯವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಬೆದರಿಸದಂತೆ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಹಾಡನ್ನು ಹಾಡಿರಿ.

29. ದುಃಖವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಒಳ್ಳೆಯ, ಮುಖ್ಯವಾದ, ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಿಯವಾದದ್ದನ್ನು ನೀವು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ ದುಃಖಿಸುವ ಅವಕಾಶ. ಕಣ್ಣೀರನ್ನು ದೌರ್ಬಲ್ಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿ ನೋಡದೆ ದುಃಖವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿ ನೀಡಿ. ಮಕ್ಕಳು ಅಳುವುದು ಮತ್ತು ದುಃಖಿಸುವುದು ಸಹಜ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣೀರಿನ ಮೇಲೆ ನಿಷೇಧವನ್ನು ಹೇರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ದುಃಖಿತರಾಗಲು ಬಿಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ತನ್ನ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟಿಕೆ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು; ಬಿ) ಮಗು ತುಂಬಾ ಸ್ನೇಹಪರನಾಗಿದ್ದ ಹುಡುಗನು ಬೇರೆ ನಗರಕ್ಕೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡನು; ಸಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಯಾರಾದರೂ ಸತ್ತರು. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ನಷ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ದುಃಖಿಸದ ಮಗು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಕಹಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ತಾನು ಕಳೆದುಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಈ ಪ್ರಾಣಿ, ಈ ಆಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. 2. ದುಃಖ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಳುತ್ತಾಳೆ.

IV. ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

30. ಒಬ್ಬರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು, ನಿರಂತರತೆ, ವಿನಂತಿಯನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವವರೆಗೆ ಅಥವಾ ರಾಜಿಯಾಗುವವರೆಗೆ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗುವು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮೃಗಾಲಯಕ್ಕೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರು ಅವನಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ಭರವಸೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ; ಬಿ) ಮಗು ಬೈಕು ಓಡಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನ ಸರದಿ, ಆದರೆ ಇತರ ಮಗು ಅವನಿಗೆ ಬೈಕು ನೀಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದಾಗ ಅಥವಾ ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸದಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಸ್ಪರ್ಶ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅಸೂಯೆಪಡುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗುವು ತಾನು ಬೇಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವುದು ಎಷ್ಟು ನ್ಯಾಯೋಚಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 2. ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು/ಪಡೆಯುವುದನ್ನು ಯಾರು ತಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂದು ಸಹ ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. 3. ತನ್ನ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಬೇಡಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವವನಿಗೆ ಅವನು ಹೇಳಬಹುದು. 4. ರಾಜಿಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. 5. ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಪಡೆಯುವವರೆಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ತನ್ನ ಬೇಡಿಕೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. 6. ನಾವು ಪೀರ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ.

31. ಅತೃಪ್ತಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು "ನಾನು-ಹೇಳಿಕೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. "I- ಹೇಳಿಕೆಗಳ" ಯೋಜನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ: ಓ ತಪ್ಪೇನಿದೆ ಹೇಳಿ ನೀವು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಹೇಳಿ ಅಥವಾ ತೋರಿಸಿ ಏಕೆ ವಿವರಿಸಿ (ಕಾರಣಗಳನ್ನು ನೀಡಿ) ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಆಟಿಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದೆ; ಬಿ) ಮಗು ಆಡಲು ಬಯಸಿದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಯಾರಾದರೂ ಈಗಾಗಲೇ ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ; ಸಿ) ಮಗು ತನ್ನ ಕನಿಷ್ಠ ನೆಚ್ಚಿನ ರವೆ ಗಂಜಿ ತಿನ್ನಲು ಬಲವಂತವಾಗಿ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೊಡುತ್ತದೆ, ಆತ್ಮಗೌರವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಕೊನೆಯವರೆಗೂ ಸಹಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು, ತನ್ನ ತಾಳ್ಮೆಯನ್ನು ಚಲಾಯಿಸಲು ಕಾಯದೆ, ತನ್ನ ಅತೃಪ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. 2. ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಯಾವಾಗ ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ ..." ಆದರೆ ಅವನು ಯಾರನ್ನೂ ದೂಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ. 3. ಅವನು ತನ್ನ ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಕೋಪದಿಂದ ಮುಳುಗಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಅವನು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಬಿಡುತ್ತಾನೆ.

32. ಅನುಮತಿ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಇತರ ಜನರ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಗಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ಕೇಳಿ, ಧನ್ಯವಾದ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ಅಂಗಳದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ; ಬೌ) ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸೇರಿದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಒಂದು ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಕೋಪಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಳ್ಳನೆಂದು ಸಹ ಕರೆಯಲ್ಪಡಬಹುದು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: ನಿಮ್ಮ ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಹೋಗಲು ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ಯಾವುದೇ ಪರವಾನಗಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. 1. ಮಗುವು ಮನೆಯಿಂದ ಹೊರಡುವ ಮೊದಲು ಪೋಷಕರಿಂದ ಅಥವಾ ತನಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಂದ ಅನುಮತಿ ಕೇಳುತ್ತದೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವವರಿಗೆ). 3. ವಯಸ್ಕರ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪಾಲಿಸುತ್ತಾರೆ: ಎ) ಅವರು ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಅಥವಾ "ವಿದಾಯ"; ಬಿ) ವಯಸ್ಕನು ಅವನನ್ನು ಬಿಡಲು ಅನುಮತಿಸದಿದ್ದರೆ, ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ.

33. ಗುಂಪಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಸೇರಿಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಇತರರನ್ನು ಸೇರುವ ಅವಕಾಶದ ಬಗ್ಗೆ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿರುವ ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಗುಂಪಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ನೀಡುವ ಅವಕಾಶದ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇದರಿಂದ ನೀವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಕ್ಕೆ (ಹೊಸ ಪಾತ್ರ, ನಿಮ್ಮ ಆಟಿಕೆಗಳು) ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ ಮನನೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಆಡುತ್ತಿರುವ ಆಟಕ್ಕೆ ಮಗುವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ; ಬಿ) ಮಕ್ಕಳು ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಸಮಾಧಾನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಬಹಿಷ್ಕೃತರಾಗುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳು: ಅಸಾಮಾನ್ಯ ನೋಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಸ್ಕ್ವಿಂಟ್, ಗಮನಾರ್ಹ ಚರ್ಮವು, ಕುಂಟತನ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಎನ್ಯೂರೆಸಿಸ್ ಅಥವಾ ಎನ್ಕೋಪ್ರೆಸಿಸ್ನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು; ಒ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಓ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳು; ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಫಲರಾದ ಮಕ್ಕಳು; ಪೋಷಕರು ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು; O ಸಂವಹನ ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮಕ್ಕಳು. ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸದ ಮಗು ಮಾಡಬಹುದು ಎ) ಅವನನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಏಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕೇಳಿ; ಬಿ) ಮತ್ತೆ ಆಟವನ್ನು ಆಡಲು ಕೇಳಿ; ಸಿ) ಈ ಆಟದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಹಿಸಬಹುದಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ; ಡಿ) ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳಿ. 2. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಂತರ, ನಾಳೆ / ಚಿಕ್ಕನಿದ್ರೆ ನಂತರ, ನಂತರ ಹುಡುಗರೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ ಎಂದು ಮಗು ಕೇಳಬಹುದು. 4. ಅವರು ಅವನಿಗೆ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬಹುದು ಅಥವಾ ಸ್ವತಃ ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿರಬಹುದು.

34. ಅವರು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುವವರಿಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ತನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು, ನೋಟ, ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ನಗುತ್ತಾನೆ; ಬಿ) ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ನೋಟದ ಬಗ್ಗೆ ಕೀಟಲೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ಅಸಮಾಧಾನವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು "ಕಪ್ಪು ಕುರಿ" ಎಂದು ಭಾವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಲೋನ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗುವು ಆರಂಭಿಕ "ಬ್ಲೋ" ಅನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು. 3. ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕೇಳಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, "ಅಪರಾಧಿ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ನಾನು ನಂಬಬೇಕೇ?" 4. ಅವರು ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಆದರೂ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೀಟಲೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದಲ್ಲ, ನೀವು ಟೀಸರ್‌ಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು!) 5. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಕಾಣುತ್ತದೆ.

35. ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರು ಹಾಗೆಯೇ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಒಮ್ಮತದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಇಚ್ಛೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ದೈಹಿಕ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಎದುರಾಗಿದೆ; ಬಿ) ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಬೇರೆ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆಯ ಮಗುವಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಕ್ರೂರ ಮತ್ತು ಸೊಕ್ಕಿನ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನಕಾರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಯಾರಾದರೂ ಅವನಂತೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಮಗು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು, ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಕೇಳಿ. 2. ಕ್ರಮೇಣ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಷ್ಟು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಭಾವಿಸಬಹುದು. 3. ಅವನು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನ ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಾಮ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೇಳಬಹುದು. 4. ನೀವು ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಈ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತದೆ.

36. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಒಬ್ಬರ ತಪ್ಪಿನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ) ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ನೀವು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳಿಗೆ ಹೆದರಬೇಡಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅನುಮತಿ ಕೇಳದೆ ಮಗು ನಡೆಯಲು ಹೋದರು; ಬಿ) ಮಗು ತನ್ನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಅವರು ಅವನನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಿಲ್ಲ; ಸಿ) ಮಗು ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಬೇರೊಬ್ಬರ ವಿಷಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮನೆಗೆ ತಂದಿತು. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ (ನರರೋಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆ). ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗುವು ತಪ್ಪನ್ನು ಅನುಮತಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು: "ನಾನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ, ಅದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ” 2. ಅವನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ (ಸಂಘರ್ಷದ ನಂತರ ತಕ್ಷಣವೇ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ) ತಪ್ಪು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸಿದ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದು: "ನಾನು ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ..." 3. ವಯಸ್ಕರ ತಪ್ಪಿನ ಕಡೆಗೆ ಅವನು ಒಂದು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು: "ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂದು ಈಗ ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಒಳ್ಳೆಯದು".

37. ಅನರ್ಹ ಆರೋಪಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಆರೋಪವು ನ್ಯಾಯಯುತವಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಮುಗ್ಧತೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಮಗು ಮಾಡಿದ ಅಪರಾಧವನ್ನು ಆರೋಪಿಸುತ್ತಾನೆ; ಬಿ) ಪೋಷಕರು ತಾವು ಮರೆಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಮರೆತುಹೋದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಗುವನ್ನು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಲ್ಲಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥರೆಂದು ಭಾವಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಬೆಳವಣಿಗೆ). ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗುವು ತಾನು ಅರ್ಹವಾಗಿ ಆರೋಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯೇ ಎಂದು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. 2. ಅವನು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಲು ಅವನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನು ಅನ್ಯಾಯವಾಗಿ ಆರೋಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ. 3. ವಯಸ್ಕನು ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದನ್ನು ಕೇಳಲು ಅವನು ಸಿದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. 4. ಅವರು ಆರೋಪವನ್ನು ಒಪ್ಪಿದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿಮಗೆ ಧನ್ಯವಾದ ಕೂಡ ಮಾಡಬಹುದು. ಅವನು ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಇನ್ನೂ ಆಪಾದನೆಯನ್ನು ಅನರ್ಹವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಾಗಿ ವಯಸ್ಕನಿಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

38. ಒಬ್ಬರು ದೂಷಿಸಬೇಕಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅವನು ದೂಷಿಸಬೇಕೇ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನು ದೂಷಿಸಿದಾಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು (ಕ್ಷಮೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ, ಸರಿ). ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಯ ಹೂದಾನಿ ಮುರಿಯಿತು; ಬಿ) ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಮಗು ನಿದ್ರಿಸಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೊರಟುಹೋದಾಗ ಹಾಸಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತಿದ್ದನು. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೋಸಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗುವು ಏನನ್ನು ಆರೋಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆರೋಪಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳಬಲ್ಲದು. 2. ಅವನು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದಾದ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: ಎ) ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳಿ; ಬಿ) ನಿಮ್ಮ ನಂತರ ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. 3. ಕೌಶಲ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 36 ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿ. ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು

39. ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ನೇಹಿತನ ಯಶಸ್ಸು/ಗೆಲುವಿನಲ್ಲಿ ಸಂತೋಷಪಡುವುದು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ಆಟವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿತು; ಬಿ) ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೊಂದು ಮಗು ಮಾಡಬಹುದಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಅಸೂಯೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನವು ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ; ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ನಿರತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ. 2. ಅವನು ತಪ್ಪಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳಬಹುದು: “ನಾನು ಏನು ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ? ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ನಾನು ಏನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು? 3. ನಂತರ ಮಗು ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಗೆದ್ದ ಸ್ನೇಹಿತನ ಕಡೆಗೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ: "ನೀವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ!", "ನೀವು ಎಷ್ಟು ಸುಂದರವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ!" 4. ಮಗು ಗೆದ್ದವನೊಂದಿಗೆ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತದೆ.

40. ಇತರ ಜನರ ಆಸ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಮಾಲೀಕರಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಬೇರೊಬ್ಬರ ವಿಷಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮಾಲೀಕರಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು, ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ಇತರ ಮಗುವಿನ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಮಗು ತಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ವಯಸ್ಕನನ್ನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗು ತಾನು ಬಳಸಲು ಬಯಸುವ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಯಾರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ. 2. ಮಾಲೀಕರಿಂದ ಅನುಮತಿಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ: "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದೇ ...?" 3. ಅವನು ಏನು ಮಾಡಲಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಲೀಕರಿಗೆ ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು ಯೋಜಿಸಿದಾಗ ಹೇಳಲು ಅವನು ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. 3. ಮಗುವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, "ಧನ್ಯವಾದಗಳು" ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ.

41. "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ನಿಮಗೆ ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟದ್ದರಲ್ಲಿ ನೀವು ತೃಪ್ತರಾಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮನವರಿಕೆ ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ನಿರಾಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ವಯಸ್ಕ ಅಥವಾ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಮೋಸಗೊಳಿಸುವಂತೆ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ; ಬಿ) ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಪೋಷಕರ ಅನುಮತಿಯಿಲ್ಲದೆ ತನಗೆ ಮಾತ್ರ ಸೇರದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಗುವನ್ನು "ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ". ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಃ "ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾನೆ". ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗುವು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ "ನಾನು ಇದನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ!" ಅವನಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲದ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ, ಅವನು ಏಕೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ (ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರದ ಭಾವನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ). 2. ಈ ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ತಾಯಿ ಅಥವಾ ಅವನು ನಂಬುವ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಏಕೆ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮಗು ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಅಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದರೆ ಸುಮ್ಮನೆ ನಿರಾಕರಿಸಿ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. "ಇಲ್ಲ, ನನಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳುವುದು.

42. ನಿರಾಕರಣೆಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ಭಾವನೆಯಿಲ್ಲದೆ ನಿಮ್ಮ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸಲು ಸ್ವತಂತ್ರರು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗು ನಯವಾಗಿ ಆಟಿಕೆಗಾಗಿ ಗೆಳೆಯನನ್ನು ಕೇಳಿತು ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಿಸಲಾಯಿತು; ಬಿ) ಮಗು ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ಹೊಸ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಆಟವನ್ನು ಖರೀದಿಸಲು ಕೇಳಿಕೊಂಡಿತು, ಆದರೆ ಅವನ ತಾಯಿ ಒಪ್ಪಲಿಲ್ಲ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗು ಗೀಳಿನ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಿ ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಬೇಡುತ್ತದೆ, ಮನನೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ದೂರು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಯವಾಗಿ ಕೇಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ; ಅವನ ವಿನಂತಿಗಳು ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ನಿರಾಕರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗು ಭಾವೋದ್ರೇಕಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಯೋಚಿಸಿದ ನಂತರ, ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಯವಾಗಿ ಸಂಬೋಧಿಸುತ್ತದೆ. 2. ಅವನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಕೇಳುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ಏಕೆ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಕೇಳಬಹುದು. 4. ಮಗು ನಿರಾಕರಣೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮನನೊಂದಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ನಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ವಿನಂತಿಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಜನರು ಬಾಧ್ಯತೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

43. ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ಸಹಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮತ್ತು ನಿರಾಕರಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಮಗುವಿನ ಮನವಿಗಳಿಗೆ ಯಾರೂ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ; ಬಿ) ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಆಟಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವ ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಅವರು ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಸ್ಪರ್ಶ, ಗೀಳು, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವ ಮಗು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹುಡುಗರನ್ನು ನಯವಾಗಿ ಕೇಳಬಹುದು. 2. ಅವನು ಕೇಳಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವನು ಭಾವಿಸಿದರೆ ಅವನು ವಿನಂತಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು. 3. ಅವನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

44. ಮುಜುಗರದಿಂದ ನಿಭಾಯಿಸುವುದು ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೀವು ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೇಗಾದರೂ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಪರಿಚಿತರ ಮುಂದೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಪಠಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಭೇಟಿ ನೀಡುವ ಮಗು ಮೇಜುಬಟ್ಟೆಯ ಮೇಲೆ ರಸವನ್ನು ಚೆಲ್ಲಿದ; ಸಿ) ಮಗು ವಯಸ್ಕರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿತು ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಅವನಿಗೆ ಸೂಚಿಸಲಾಯಿತು. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಮಗುವು ಭಯಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮೌನವಾಗಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಒಂದು ಮಗು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಮುಜುಗರಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತದೆ, ಬಹುಶಃ ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು blushes ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. 2. ತನಗೆ ಏನು ಮುಜುಗರ ತಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಜುಗರವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವನು ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ: 3. ಅವನು ಎಡವಟ್ಟಾಗಿ ಕ್ಷಮೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ; ಅಥವಾ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ; ಅಥವಾ ಬೇರೆ ಏನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಳೆದುಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ.

45. ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯ ವಿಷಯ:ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕೇಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತನಗೆ ಬಿಡುಗಡೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೆಂದು ಭಾವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಹೊರಹಾಕಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟಗೊಳ್ಳುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಎ) ಆಟದಲ್ಲಿ ಸೋತಿದ್ದಕ್ಕೆ ಮಗು ತುಂಬಾ ಬೇಸರಗೊಂಡು ಆಟದ ಮೈದಾನದ ಸುತ್ತಲೂ ಓಡುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಮಗುವು ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡು ದಿಂಬಿಗೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಅನುಭವದ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಚಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಒತ್ತಡವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - whims ಮತ್ತು ಕಣ್ಣೀರಿನ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಿಡುಗಡೆ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ಮಗುವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಹೊರಹಾಕಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. 2. ಹುರುಪಿನ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಎ) ದಿಂಬನ್ನು ಸೋಲಿಸಿ; ಬಿ) ಶಕ್ತಿಯುತವಾಗಿ ನೃತ್ಯ; ಸಿ) ಬೇರೆ ಏನಾದರೂ.

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

§ 1. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ

· ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು

· ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

· ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು

§ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

· "ಅನುಭೂತಿ" ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

· ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

· L.S ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

§ 3. ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

§ 1. ಗುರಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

§ 2. ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ

§ 3. ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ

§ 4. ತೀರ್ಮಾನಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ನಮ್ಮ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ರೂಪಾಂತರಗಳಿಗೆ ಜನರ ನಡುವೆ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಮಾನವೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪುನರ್ರಚನೆಯು ಹೊಸ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ "ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬದಿಯ ರಚನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತದೆ.

ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ (ಜಿಎಂ ಬ್ರೆಸ್ಲಾವ್, ಎಫ್ಇ ವಾಸಿಲ್ಯುಕ್, ವಿಕೆ ವಿಲ್ಯುನಾಸ್, ಯುಬಿ ಗಿಪ್ಪೆನ್ರೈಟರ್, ಎವಿ ಜಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್, ವಿವಿ ಜೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಿ, V.K. ಕೋಟಿರ್ಲೋ, A.D. ಕೊಶೆಲೆವಾ, A.N. ಲಿಯೊಂಟಿವ್, M.I. ಲಿಸಿನಾ, Ya.Z. ನೆವೆರೊವಿಚ್, A.G. ರುಜ್ಸ್ಕಯಾ, S.L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೀನ್, L.P. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಕೋವಾ , D.B. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, P.M. ಯಾಕೋಬ್ಸನ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾನವ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಅಗತ್ಯ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನಹರಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಹಂಚಿಕೊಂಡಾಗ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ಕಿರಿಕಿರಿ, ತಾಯಿಯ ಅತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಹತಾಶೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ, ಆಂತರಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತಹ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಸ್ತುತತೆಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪರಾನುಭೂತಿಯಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಅಂತಹ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ, ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ

ಭಾಗಶಃ ಊಹೆ:

1. ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

2. ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

3. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I . ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

§ 1. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ

EI ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು J. ಮೇಯರ್ ಮತ್ತು P. Salovey ಗೆ ಸೇರಿದೆ. D. ಗೋಲ್ಮನ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ", ಇದು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಇದು 1995 ರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು.

ಎಮೋಷನಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ (EI) ಎನ್ನುವುದು 1990 ರಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು P. ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು J. ಮೇಯರ್ ಅವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಬಳಕೆಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು. ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು ಮೇಯರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಹಿತಕರ ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ಜನರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾದವರು ವೇಗವಾಗಿ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಕಂಡುಕೊಂಡರು (1995). ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು ಮೇಯರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಡೇನಿಯಲ್ ಗೋಲ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಮ್ಯಾನ್‌ಫ್ರೆಡ್ ಕಾ ಡಿ ವ್ರೈಸ್ ಅವರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು.

ತೊಂಬತ್ತರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಡೇನಿಯಲ್ ಗೋಲ್ಮನ್ ಅವರು ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು ಮೇಯರ್ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಿತರಾದರು, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪುಸ್ತಕದ ಎಮೋಷನಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಗೋಲ್‌ಮನ್ ನ್ಯೂಯಾರ್ಕ್ ಟೈಮ್ಸ್‌ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಅವರ ವಿಭಾಗವು ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೆದುಳಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿತ್ತು. ಅವರು ಹಾರ್ವರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದರು, ಅಲ್ಲಿ ಅವರು ಡೇವಿಡ್ ಮೆಕ್‌ಕ್ಲೆಲ್ಯಾಂಡ್ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. 1973 ರಲ್ಲಿ ಮೆಕ್‌ಕ್ಲೆಲ್ಯಾಂಡ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಿರುವ ಸಂಶೋಧಕರ ಗುಂಪಿನ ಭಾಗವಾಗಿತ್ತು: ಅರಿವಿನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಮಗೆ ಸ್ವಲ್ಪವೇ ಹೇಳುತ್ತವೆ.

IQ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಉತ್ತಮ ಮುನ್ಸೂಚಕವಲ್ಲ. 1984 ರಲ್ಲಿ ಹಂಟರ್ ಮತ್ತು ಹಂಟರ್ ವಿವಿಧ ಐಕ್ಯೂ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು 25% ರ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿದರು.

ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲ ಎಂದು ವೆಶ್ಲರ್ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ರೂಪಾಂತರ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಐಕ್ಯೂನ ಅರಿವಿನ-ಅಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳು ಮುಖ್ಯವೆಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಏಕೈಕ ಸಂಶೋಧಕ ವೆಶ್ಲರ್ ಅಲ್ಲ.

ರಾಬರ್ಟ್ ಥೋರ್ನ್ಡಿಕ್ 1930 ರ ದಶಕದ ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹೊವಾರ್ಡ್ ಗಾರ್ಡ್ನರ್ ಗುಣಾಕಾರ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ 1983 ರವರೆಗೆ ಈ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರವರ್ತಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡಲಾಯಿತು ಅಥವಾ ಕಡೆಗಣಿಸಲಾಯಿತು. IQ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಅಳೆಯಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ IQ ನಂತೆ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು.

ಐಕ್ಯೂ ಮಿತಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಮ್ಯಾಸಚೂಸೆಟ್ಸ್‌ನ ಸೊಮರ್‌ವಿಲ್ಲೆಯಿಂದ 450 ಹುಡುಗರ 40-ವರ್ಷದ ಉದ್ದದ ಅಧ್ಯಯನ. ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ಹುಡುಗರು ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬಂದವರು ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಷ್ಟು ಜನರು 90 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ IQ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, IQ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಿದ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಲ್ಲದೆ ಬೆರೆಯುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ದೊಡ್ಡ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.

ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮರೆಯಬಾರದು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಅಧ್ಯಯನದ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಚೌಡ್, ಮೈಕೆಲ್ ಮತ್ತು ಪೀಕ್ (1990) ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರಿಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದರೆ ಒಂದು ತುಂಡು ಮುರಬ್ಬ ಅಥವಾ ಎರಡನ್ನು ತಿನ್ನಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು. ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಈ ಜನರ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಕಾಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು.

ಮಾರ್ಟಿನ್ ಸೆಲಿಮನ್ (1995) "ಕಲಿತ ಆಶಾವಾದ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಆಶಾವಾದಿಗಳು ಘಟನೆಯ ಕಾರಣಗಳ (ಒಳ್ಳೆಯ ಅಥವಾ ಕೆಟ್ಟ ಅದೃಷ್ಟ) ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಬಾಹ್ಯ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನಿರಾಶಾವಾದಿಗಳು ಕಾರಣಗಳ ಜಾಗತಿಕ, ಶಾಶ್ವತ, ಆಂತರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು. ಆಶಾವಾದಿಯಾಗಿರುವ ಅನನುಭವಿ ಮಾರಾಟ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಎಂದು ಸೆಲಿಮನ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ (ಶೇಕಡಾವಾರು ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ಆದಾಯವು "ನಿರಾಶಾವಾದಿಗಳು" ಗಿಂತ 37% ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ). ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ - ನಾವು ನಾಯಕತ್ವದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಅಭ್ಯಾಸದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ನಮಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳು

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಹಲವಾರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ.

"ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅಲೆಕ್ಸಿಥಿಮಿಯಾದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಒತ್ತಡದಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

EQ ನ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿವೆ: - ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು - ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ - ಪರಾನುಭೂತಿ - ಸಂಬಂಧ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು.

ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ನಾಯಕತ್ವದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಜನಪ್ರಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಡೇನಿಯಲ್ ಗೋಲ್ಮನ್ ಐದನೆಯದನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪ್ರೇರಣೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಇವೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಭಾಷಾಂತರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂದು ಬಳಸುವುದರಿಂದ EQ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶ) ಅನ್ನು IQ ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವುದರಿಂದ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದದ ಬಳಕೆಯು ಎಷ್ಟು ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಸಹಜವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂಬ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿರಬೇಕು (ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಜನರು). ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಜೀವನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಅಪಾಯಕಾರಿ, ಆದರೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.

ಈ ಪದವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಈಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಬೆಳೆದಿದೆ, ಇದನ್ನು ಎಡ್ವರ್ಡ್ ಥಾರ್ನ್ಡಿಕ್, ಜಾಯ್ ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್, ಹ್ಯಾನ್ಸ್ ಐಸೆಂಕ್ ಮುಂತಾದ ಲೇಖಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅರಿವಿನ ವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾಹಿತಿ, "ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ತರಹದ" ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶವು ಹಿನ್ನೆಲೆಗೆ ಮರೆಯಾಯಿತು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಜೋಡಿಸುವ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಕಂಪ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಯಂತ್ರ" ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತೊಂದು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 50 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಅಬ್ರಹಾಂ ಮಾಸ್ಲೋ ಸ್ವಯಂ ವಾಸ್ತವೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದ ನಂತರ, ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಮಾನವೀಯ ಬೂಮ್" ಇತ್ತು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗಂಭೀರವಾದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು, ಮಾನವ ಸ್ವಭಾವದ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನವೀಯ ತರಂಗದ ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ಪೀಟರ್ ಸಲೋವೇ ಅವರು 1990 ರಲ್ಲಿ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂಬ ಲೇಖನವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯದ ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರಕಾರ, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲ ಪ್ರಕಟಣೆಯಾಗಿದೆ. ಕಳೆದ ಕೆಲವು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿವೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಮನಸ್ಸು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಆದರ್ಶ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿತು, ಭಾವನೆಗಳು ಬುದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಶತ್ರು, ಮತ್ತು ಎರಡೂ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ದೈನಂದಿನ ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡವು.

ಸಲೋವೇ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹ-ಲೇಖಕ ಜಾನ್ ಮೇಯರ್ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು "ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, 4 ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1) ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ);

2) ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

3) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನೆಯು ಏನನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

4) ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಸಲೋವೇ ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ ಡೇವಿಡ್ ಕರುಸೊ ನಂತರ ಬರೆದಂತೆ, "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ, ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಾರಣದ ವಿಜಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಎರಡೂ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಛೇದಕ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ."

ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 1997 ರಲ್ಲಿ, 6 ಸೆಕೆಂಡ್ಸ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅನುವಾದವನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು (6 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಕುಟುಂಬಗಳು, ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ). ಅವರು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಭ್ಯಾಸ-ಆಧಾರಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: "ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ." ನೀವು ನೋಡುವಂತೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾನವತಾವಾದದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಕುಶಲತೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, 6 ಸೆಕೆಂಡುಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಗತಿಯು 1980 ರಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿತು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಡಾ. ರುವೆನ್ ಬಾರ್-ಆನ್, ಅಮೇರಿಕನ್ ಮೂಲದ ಇಸ್ರೇಲಿ, ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ.

ರೆವೆನ್ ಬಾರ್-ಆನ್ ಇದೇ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಬಾರ್-ಆನ್‌ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಹುದು. ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಸಲೋವೇ ಮತ್ತು ಮೇಯರ್ ಅವರ ಕೆಲಸವು ಮೊದಲನೆಯದು, ಮತ್ತು ಇದು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಂತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ತೀವ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಬಾರ್-ಆನ್ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸಿತು. ನಿಜ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಒಂದು ಸುಂದರವಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದವು ವಿದ್ಯಮಾನದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ. "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದರೆ, "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ" ಎಂಬ ಪದದ ಬಳಕೆಯು ಆಧಾರರಹಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾದರಿ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು J. ಮೇಯರ್, P. ಸಲೋವೆ ಮತ್ತು D. ಕರುಸೊ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದಂತೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಾದರಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ EI ನ ಘಟಕಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, EI ಅನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ರಮಾನುಗತವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಭಾವನೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

2. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಚಿಂತನೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು

3. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು

4. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು

ಈ ಕ್ರಮಾನುಗತವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸ್ವಭಾವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಈ ಎರಡು ವರ್ಗದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು) ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮುಂಚಿನ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಮೇಲೆ ಯಶಸ್ವಿ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರರ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಹ ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ.

ಡೇನಿಯಲ್ ಗೋಲ್ಮನ್ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಾದರಿ

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ಕರುಳಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೂಲ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ದೊಡ್ಡ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ತಮ್ಮ ಕರುಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಬಲವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನ್ಯಾಯಯುತ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆದರ್ಶಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಖರವಾದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಹಾಸ್ಯದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಉತ್ತಮವಲ್ಲದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಟೀಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಯಾವಾಗ ಸಹಾಯವನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊಸ ನಾಯಕತ್ವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಏನನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ.

ನಿಯಂತ್ರಣ

ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ. ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿಖರವಾದ ಜ್ಞಾನವು ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ನಾಯಕರು ಕಷ್ಟದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಅದು ಅವರನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ

ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವುದು. ಈ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ನಾಯಕನ ಸಾರಾಂಶವೆಂದರೆ ತೀವ್ರ ಒತ್ತಡದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಉಳಿಯುವ ನಾಯಕ - ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗಲೂ ಅವನು ಸಮಚಿತ್ತದಿಂದ ಇರುತ್ತಾನೆ.

ಮುಕ್ತತೆ. ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಪಾರದರ್ಶಕವಾಗಿರುವ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ. ಮುಕ್ತತೆ-ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ-ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣು ಮುಚ್ಚದೆ, ಇತರರ ಅನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿರುದ್ಧ ಹೋರಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ . ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಲ್ಲ ನಾಯಕರು ಗಮನ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಬಹು ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಚತುರವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಜೀವನದ ಅನಿವಾರ್ಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ ಆರಾಮದಾಯಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ಹೊಸ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಮೃದುವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಚತುರವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಮುಖಾಂತರ ಕಠಿಣ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಮುಕ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಗೆಲ್ಲುವ ಇಚ್ಛೆ. ಈ ಗುಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಉನ್ನತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಣೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ - ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಧೀನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಅವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಪಾಯವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಗೆಲ್ಲುವ ಇಚ್ಛೆಯ ಸಂಕೇತವೆಂದರೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಹೇಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಇತರರಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ನಿರಂತರ ಬಯಕೆ.

ಉಪಕ್ರಮ . ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕೆ ಏನು ಬೇಕು ಎಂಬ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು, ಅಂದರೆ, ಬಾಲದಿಂದ ಅದೃಷ್ಟವಿದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುವವರು ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಮುದ್ರದ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತು ಹವಾಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುವ ಬದಲು ಅವರು ಅವಕಾಶಗಳ ಲಾಭವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅಥವಾ ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕನು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮುರಿಯಲು ಅಥವಾ ಕನಿಷ್ಠ ಬಗ್ಗಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಆಶಾವಾದ. ಆಶಾವಾದವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕನು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ; ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಕಾಶವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಬೆದರಿಕೆಯಲ್ಲ. ಅಂತಹ ನಾಯಕನು ಇತರ ಜನರನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವರಿಂದ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು (ಅವರಿಗೆ, ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, "ಗಾಜು ಅರ್ಧದಷ್ಟು ತುಂಬಿದೆ"), ಅವರು ಮುಂಬರುವ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ

ಸಹಾನುಭೂತಿ. ಇತರರ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಕೇತಗಳಿಗೆ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಣವು ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಡೀ ಗುಂಪುಗಳ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೂಟುಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಹಾನುಭೂತಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ನಾಯಕನು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗಗಳ ಅಥವಾ ಇತರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಾಪಾರ ಜಾಗೃತಿ . ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀವ್ರವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ನಾಯಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಾಜಕೀಯವಾಗಿ ಚುರುಕಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರ ಶ್ರೇಣಿಯ ಜಟಿಲತೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ರಾಜಕೀಯ ಶಕ್ತಿಗಳು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಯಾವ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡದ ನಿಯಮಗಳು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಸೌಜನ್ಯ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಗ್ರಾಹಕರು ಮತ್ತು ಗ್ರಾಹಕರೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮ್ಯಾನೇಜರ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಗ್ರಾಹಕರು ಎಷ್ಟು ತೃಪ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಕಟವಾಗಿ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸಂಬಂಧ ನಿರ್ವಹಣೆ

ಸ್ಫೂರ್ತಿ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಲವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಅಥವಾ ಹಂಚಿಕೆಯ ಮಿಷನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆ ಮಿಷನ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ದೈನಂದಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕವಾಗಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಭಾವ. ಜನರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೇಳುಗರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಸರಿಯಾದ ಸ್ವರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಗಾರರನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಉಪಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಕೌಶಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಸತತವಾಗಿ ಮನವೊಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ . ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಯಕರು ಅವರು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಅವರ ಗುರಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಿ. ಅಂತಹ ನಾಯಕರು ತಮ್ಮ ವಾರ್ಡ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಅಮೂಲ್ಯವಾದ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು.

ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು . ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವ ನಾಯಕರು ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸವಾಲು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವಿರೋಧದ ನಡುವೆಯೂ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಮನವೊಲಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಾದಿಸಬಹುದು, ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಬಲವಾದ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ತಮ್ಮ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ.

ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರ . ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಪರಿಹರಿಸುವ ನಾಯಕರಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪಕ್ಷಗಳನ್ನು ಫ್ರಾಂಕ್ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪಡೆಯುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸಾಮಾನ್ಯ ನೆಲೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಬಹುದಾದ ಆದರ್ಶ. ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಮೇಲ್ಮೈಗೆ ತರಬೇಡಿ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ತದನಂತರ ಈ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆದರ್ಶದ ಚಾನಲ್‌ಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ.

ತಂಡದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತಂಡದ ಆಟಗಾರರಾಗಿರುವ ನಾಯಕರು ಸಂಸ್ಥೆಯೊಳಗೆ ಸಮುದಾಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಜನರನ್ನು ಗೌರವ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದತೆಯಿಂದ ಹೇಗೆ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆದರ್ಶಗಳ ಸಕ್ರಿಯ, ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ ಅನ್ವೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಇತರರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಏಕತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರದೆ, ನಿಕಟ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ:

ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ನೀವು ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಮೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಒಂದು ಎಂದು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು;

ಇತರ ಜನರಿಗೆ (ಅಂತಹ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ);

ನಿಮಗಾಗಿ (ತನ್ನ ಜೀವನದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹರಾಗಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ).

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಅವನೇ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ:

ನಿಯಮಾಧೀನ ಪ್ರತಿಫಲಿತದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ನೀವು ಸಾರಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿಕ್ಕಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೀರಿ - ನೀವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸಿದ್ದೀರಿ);

· ಆಂತರಿಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಬಾಹ್ಯ ಘಟಕಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಯಾರೋ ನಿಮಗೆ ಇದು ಅವಶ್ಯಕವೆಂದು ಹೇಳಿದರು, ಮತ್ತು ನೀವು ಏಕೆ ಯೋಚಿಸದೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? ಏಕೆ? ಮತ್ತು ಇದು ಎಲ್ಲಾದರೂ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ?);

· ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಷರತ್ತು (ಅಂದರೆ, ನೀವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ).

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಕೆಲವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಂತ್ರ. ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಭಾವನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ಈ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕೆಲವು ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಮತ್ತು ಈ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮನುಷ್ಯನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ.

ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿವಿಧ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಿವಿಧ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯು ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅತಿಯಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ ಹೊರಗಿನಿಂದ ಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಳಗಿನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಬರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಬದುಕುತ್ತಾನೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ EI ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ. ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜೆ. ಮೇಯರ್) ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ EI ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬ ನಿಲುವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಅವರ ವಿರೋಧಿಗಳು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಡಿ. ಗೋಲ್ಮನ್) EI ಅನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸ್ಥಾನದ ಪರವಾಗಿ ಒಂದು ವಾದವೆಂದರೆ ಮಿದುಳಿನ ನರ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮಾನವ ಜೀವನದ ಮಧ್ಯದವರೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಲೇ ಇರುತ್ತವೆ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಜೈವಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು:

ಪೋಷಕರ EI ಮಟ್ಟ

ಬಲ-ಮಿದುಳಿನ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆ

ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು:

ಸಿಂಟೋನಿಯಾ (ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ)

ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪದವಿ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ

ಪೋಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಆದಾಯ

ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಆಂಡ್ರೊಜಿನಿ (ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸಂಯಮ, ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಕೋಮಲ ಭಾವನೆಗಳು)

ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬಾಹ್ಯ ಸ್ಥಳ.

ಧಾರ್ಮಿಕತೆ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ರಚನೆ:

ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣ

ಭಾವನೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಗ್ರಹಿಕೆ).

ತಾರತಮ್ಯ (ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ) ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬಳಕೆ.

ನಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಮೂರು ತತ್ವಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ:

1. ನೀವು ನೋಡುವುದು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ತೋರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ನಮ್ಮ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅರಿವನ್ನು ಮೀರಿ ಉಳಿದಿವೆ.

2. ಯಾವುದೇ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆ, ಅದು ಎಷ್ಟು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ಯಾವಾಗಲೂ ತಾರ್ಕಿಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ನಮ್ಮ ಅನೇಕ ಆಸೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಯಗಳು ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿವೆ. ಆದರೆ, ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಮ್ಮನ್ನು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಇದು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಹ್ಲಾದಕರವಲ್ಲ - ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಇಷ್ಟವೋ ಇಲ್ಲವೋ, ನಮಗೆಲ್ಲರಿಗೂ ಕುರುಡು ಕಲೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಲಿಯುವುದು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸ.

3. ನಾವೆಲ್ಲರೂ ನಮ್ಮ ಹಿಂದಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳು ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಆಳವಾದ ಗುರುತು ಬಿಡುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತೇವೆ. ಜಪಾನಿನ ಗಾದೆ ಹೇಳುವಂತೆ, "ಮೂರು ವರ್ಷದ ಮಗುವಿನ ಆತ್ಮವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ನೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ."

ದಕ್ಷತೆಯ ನಿಯಮಗಳು

1. ಯಶಸ್ಸಿನ ಭರವಸೆ - ನೀವು ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಿ, ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ (ಅವುಗಳು ಸಹಜವಾಗಿ ನಡೆದರೆ - ಕೇವಲ ಭರವಸೆಗಳು, ಸ್ವತಃ ಯಾವುದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದನ್ನು ಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ) .

2. ಮಾನವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕತೆ - ನಿಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡು ಮೂರು ಮಿಲಿಯನ್ ಜನರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಬೇಗನೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ಬೇಗನೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಿರಿ. ಯಾವುದೇ ಅನನ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲ! ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಮೊದಲ ಹತ್ತರೊಳಗೆ ಕುದಿಯುತ್ತಾರೆ.

3. ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಇಚ್ಛೆ - ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಯುತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವ ಮೂಲಕ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ನೀವು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದು ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

4. ಪೋಷಕರ ಕುಟುಂಬದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

5. ಸಾಮಾಜಿಕ ತಂತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

6. ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಇದು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ.

7. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ನಿಮ್ಮ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಿಮ್ಮಿಂದ ದಮನಕ್ಕೊಳಗಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪುನರುಜ್ಜೀವನಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನ.

8. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿಲ್ಲಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

9. ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಯಂ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ.

10. ಸ್ವಯಂ-ಶಿಸ್ತು - ಈ ನಿಯಮವಿಲ್ಲದೆ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯಲ್ಪ ಮೊತ್ತವನ್ನು ಮಾಡಿ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿದಿನ, ಯಾವುದೇ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಿ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಮಿಶ್ರ ಮಾದರಿ, ಅದರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಿಶ್ರ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಸ್ವಯಂ ವರದಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿಧಾನವು ಅದರ ಲೇಖಕರ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. (ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ತಂತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ - MSCEIT). ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಾಲ್ಕು ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪರಿಹಾರವು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು-ಒಮ್ಮತ-ಆಧಾರಿತ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ಕೋರ್ ಅದೇ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾದರಿಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ) ಅಥವಾ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ಅಂಕವು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಮಾದರಿಯ ತಜ್ಞರ ಅನುಪಾತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಯಾರು ಅದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು). ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಈ ತಂತ್ರದ ದುರ್ಬಲ ಅಂಶವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಬಳಸುವ EI ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆ-ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ತಂತ್ರವೆಂದರೆ MSCEIT. ಪೀಟರ್ ಸಲೋವೇ ಮತ್ತು ಜಾನ್ ಮೇಯರ್ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ "ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರವರ್ತಕರ" ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಇದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು 141 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಪರೀಕ್ಷಾ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವವರನ್ನು ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರ) ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಸ್ಕೇಲ್ "ಭಾವನೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ". ಇದು ತನ್ನ ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು.

2. "ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಹೆಲ್ಪ್" ಸ್ಕೇಲ್. ನಾವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿದರೆ ಅದರ ಅರ್ಥವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ: "ನಿಮ್ಮ ಸಂಗಾತಿಯ ಪೋಷಕರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದಾಗ ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ?" ಅಂದರೆ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳ ಯಾವ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅವುಗಳೆಂದರೆ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಅನಿವಾರ್ಯವಲ್ಲ).

3. ಎಮೋಷನ್ ಅಂಡರ್‌ಸ್ಟ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸರ್ಕ್ಯೂಟ್‌ಗಳು" (ಭಾವನೆಗಳು ಒಂದರಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

4. "ಭಾವನೆ ನಿರ್ವಹಣೆ" ಪ್ರಮಾಣ - ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪರಿಹಾರವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಾಲ್ಕು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಸ್ಕೋರಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು - ಒಮ್ಮತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯ ಸ್ಕೋರ್ ಅದೇ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿದ ಪ್ರತಿನಿಧಿ ಮಾದರಿಯ ಶೇಕಡಾವಾರು ಜೊತೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ) ಅಥವಾ ತಜ್ಞರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ (ಸ್ಕೋರ್ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅನುಪಾತದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಅದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ತಜ್ಞರ ಸಣ್ಣ ಮಾದರಿ).

ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಯುಕೆ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಿಂದ ಉಚಿತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು 70 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವರ್ಧಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಸುಮಾರು 40 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ನಡವಳಿಕೆ", "ಜ್ಞಾನ", "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳನೋಟ", "ಪ್ರೇರಣೆ", "ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ", "ಅನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ". ಲೇಖಕರು ಪ್ರತಿ ಅಂಶದ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಅಂಶವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇತರರು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಬೆರೆಯುವ, ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಕಾಯ್ದಿರಿಸಿದ, ಶೀತ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ, ಏಕಾಂತತೆಯನ್ನು ಬಯಸುವುದು), ಹಾಗೆಯೇ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅಂಶ "ಜ್ಞಾನ"ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ "ಬುದ್ಧಿವಂತ" ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ವಿವಿಧ ಭಾವನೆಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಆ ಇತರ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

"ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒಳನೋಟ"ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಶಾರೀರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವುದು), ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದು .

ಮುಂದಿನ ಅಂಶವು ಅವರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ. "ಅನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆ"ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹ್ಯುಮಾನಿಟೇರಿಯನ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್ ಲ್ಯಾಬೋರೇಟರಿಯ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಪರೀಕ್ಷೆಯ ದೇಶೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ರಷ್ಯನ್-ಮಾತನಾಡುವ ಬಳಕೆದಾರರಿಗೆ ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಅದೇ ಅಂಶದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಇನ್ನೂ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಪಾಡು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿರುವುದರಿಂದ, ಅಂತಿಮ ರಷ್ಯನ್ ಆವೃತ್ತಿಯು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ, ಇಲಿನ್ ಅವರ 2001 ರ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ N. ಹಾಲ್ ಅವರ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ ಇದೆ. ಇದು ಕೇವಲ 30 ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವಿಷಯವು (-3) ನಿಂದ (+3) ವರೆಗಿನ ಒಪ್ಪಂದದ ಮಟ್ಟ, ಮತ್ತು ಅಂಶದ ರಚನೆಯು Queendom.com ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ನಿಂದ EQ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ಈಗಾಗಲೇ ವಿವರಿಸಿದ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನದ ಉಲ್ಲೇಖವಿದೆ (ಲ್ಯುಸಿನ್ ಡಿ.ವಿ., ಮರ್ಯುಟಿನಾ ಒ.ಒ., ಸ್ಟೆಪನೋವಾ ಎ.ಎಸ್.). ಅವರು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ, ಮತ್ತು ಈ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರಕಾರ ತಮ್ಮ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

"360 ಡಿಗ್ರಿ" ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾ-ಅಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಅಡ್ಡ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ (ವಿಷಯಗಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕೇಳಿದಾಗ).

§ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

"ಅನುಭೂತಿ" ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಪರಾನುಭೂತಿ (ಗ್ರೀಕ್ ಪರಾನುಭೂತಿಯಿಂದ - ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದ) ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ವರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಹೊಂದಲು. ತನ್ನ ನೆರೆಹೊರೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಅವನಂತೆಯೇ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ಅವನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು. ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನ ಕಡೆಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡುವುದು, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ಕೇಳಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

"ಅನುಭೂತಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಇ. ಟಿಚೆನರ್ ಅವರು ಆಂತರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಆಧುನಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:

- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ;

- ಇತರರು ಇರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು;

- ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವುದು (ಪಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು);

- ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದುಃಖಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ದುಃಖ; ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ, ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ವಿಷಯದ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಇದು ನಿಜವಾದ ಜನರನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು (ಅನುಭವಿಸಲು) ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳು). ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜೀವನ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ನಾಟಕೀಯ ನಟನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನ ಪಾತ್ರದ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ವೀಕ್ಷಕನು ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವನು ಸಭಾಂಗಣದಿಂದ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಮನುಷ್ಯ ಪ್ರಾಣಿ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಕ್ಷಣದಿಂದಲೂ ಅವನ ವಿಲೇವಾರಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಆದಿಮಾನವ ಸಮಾಜಗಳ ಉಳಿವಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಬೆರೆಯುವ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಗತ್ಯವಾಗಿತ್ತು.

ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅನುಭವಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರತಿಫಲಿತದಿಂದ ಉನ್ನತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೂಪಗಳವರೆಗೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಅಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ಅಥವಾ ಕಾಳಜಿಯ ಭಾವನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಲ್ಲ, ಅದು "ನಾನು" ಅಥವಾ "ನಾನು" ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ; ಇದು ಸಂವಾದಕನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪಂದವಲ್ಲ, ಆದರೆ "ನೀವು" ("ನೀವು ಯೋಚಿಸಬೇಕು" ಎಂಬ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿ ಅನುಭವಿಸಿ").

ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಎಲ್ಲಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರೇರಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್-ಕೇಂದ್ರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಕಾರ್ಲ್ ರೋಜರ್ಸ್, "ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಬಂಧಿತ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೀವು ಆ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದು" ಎಂದು ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. "". ಪರಾನುಭೂತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಚಿಕಿತ್ಸಕನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕ್ಲೈಂಟ್‌ಗೆ ತಿಳಿಸಿದಾಗ, ರೋಜರ್ಸ್ ಕ್ಲೈಂಟ್-ಕೇಂದ್ರಿತ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂರನೇ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಎರಡರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ - ದೃಢೀಕರಣ, ಚಿಕಿತ್ಸಕನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ, ಎರಡನೆಯದು "ಕ್ಲೈಂಟ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವತಃ", ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕ್ಲೈಂಟ್ಗೆ ತಾನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಜೊತೆಗೆ ಕ್ಲೈಂಟ್ ಕಡೆಗೆ ಸೈಕೋಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಆಶಾವಾದ, ನಂಬಿಕೆ, ಧೈರ್ಯ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನವ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅದು ಅರಿವಿನ (ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ), ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ (ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ (ಭಾಗವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿದೆ.

ಎ. ವ್ಯಾಲೋನ್ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆಯ ವಿಕಸನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಗೋಳದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. . ಈ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಿಂಟೋನಿ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ವ್ಯಂಜನ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇತರ ಜನರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಅಗತ್ಯ (ಕೆ. ಒಬುಖೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್. ಮರ್ಫಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ಮಾರ್ಕಸ್ ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪರಾನುಭೂತಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಇಂಟ್ರೋಜೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಮಲಗಿರುವ “ಒಡನಾಡಿ” ಯ ಬಲವಾದ ಅಳುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕಣ್ಣೀರು ಒಡೆದ ಶಿಶುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ (ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಹೃದಯ ಬಡಿತವೂ ವೇಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ), ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ - ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಹಜ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆಯೇ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಒಮ್ಮತಕ್ಕೆ ಬಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಅವರ ಆರಂಭಿಕ ನೋಟವು ಸಂದೇಹವಿಲ್ಲ. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆತ್ಮೀಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿರದವರಿಗಿಂತ ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ.

D. ಬ್ಯಾಟ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸರಣಿಯು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಅನುಭವವು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಗುರಿಯು ಇತರರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ; ಹೀಗಾಗಿ, ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನೆಯು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಹಿಳೆಯರು ಮತ್ತು ಪುರುಷರು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪುರುಷರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬಲವಾದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಹಿಳೆಯರು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಬಲವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವಿಧಗಳು:

ಇವೆ:

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಾನುಭೂತಿ, ಮೋಟರ್ನ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ;

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರಿವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿ (ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾದೃಶ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಮುನ್ಸೂಚಕ ಪರಾನುಭೂತಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳಾಗಿವೆ:

ಪರಾನುಭೂತಿಯು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಭವಿಸಿದ ಅದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಷಯದ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ;

ಪರಾನುಭೂತಿ ಎನ್ನುವುದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಭವವಾಗಿದೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ಇತರ ರೀತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ (ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಪಾತ್ರ-ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ವಿಕೇಂದ್ರೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಬದಿಯ ದುರ್ಬಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ನೇರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. (ಪ್ರತಿಬಿಂಬ (ಲ್ಯಾಟಿನ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸಿಯೊದಿಂದ - ಹಿಂದೆ ತಿರುಗುವುದು) ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ತನ್ನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ).

ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಪಾಲಕರು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯವು ಮಾನವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ರಚನೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬವು ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಇಡಲಾಗಿದೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಮಗುವಿನ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಗಮನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, A. ಬೆಕ್ ಮತ್ತು V. ಸ್ಟರ್ನ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದರು. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತರುವಾಯ, A. ವ್ಯಾಲೋನ್ (1967) ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾದರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಕಸನವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಗೋಳದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ಪ್ರಕಾರ ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಲೋನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ.

A. ವ್ಯಾಲೋನ್ ಪ್ರಕಾರ, ಜೀವನದ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಮಗು "ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಗುವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಂಡಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. "ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಅವನನ್ನು "ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ" ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ (4-5 ವರ್ಷಗಳು), ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡಿಮೆ ರೂಪಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ನೈತಿಕ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಎಲ್.ಬಿ. ಮರ್ಫಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ದುಃಖಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಪಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಅಥವಾ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ನಂಬಿಕೆ, ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆಯನ್ನು ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಚ್.ಎಲ್. ರೋಚೆ ಮತ್ತು ಇ.ಎಸ್. ಬೋರ್ಡಿನ್ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಉಷ್ಣತೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಲೇಖಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಲು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದರೆ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಅವರ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಸಾಧ್ಯ. ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ವರ್ತನೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿರುವವರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಹಿತಚಿಂತನೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಕ್ರಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ತುಂಬುವ ಬದಲು ಅವರಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಪರವಾಗಿ ಪ್ರೇರಣೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರರ ಮೌಲ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಅಗತ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಿ.ಎ. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸೊರೊಕಿನ್ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಹರಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಇಂದು ಪ್ರೀತಿಯ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಬೋಧನೆಯು "... ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಗುವಿನ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಾವುದೇ ಯಶಸ್ವಿ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ" ಇರಬೇಕಾದದ್ದು ಇಂದು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೀತಿ, ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಪಿ.ಎ. ಸೊರೊಕಿನ್, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ, ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಿ.ಎ.

ಸೊರೊಕಿನ್ ಅವರು "ಪ್ರೀತಿಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸದ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪ್ರೀತಿಯ ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ವಿಕೃತ, ಪ್ರತಿಕೂಲ ಮತ್ತು ಅಸಮತೋಲಿತ ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡರು. ಪ್ರೀತಿಯ ಅಪೊಸ್ತಲರಾಗಿ ಬೆಳೆದ ಮಹಾನ್ ಪರಹಿತಚಿಂತಕರ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಅವರು, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲರೂ ಅವರು ಬಯಸಿದ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಸಿದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಬಂದವರು ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು.

ಯಶಸ್ವಿ ಕುಟುಂಬವು ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಫಲವಾದ ಕುಟುಂಬವು ಅಂತಹ ನಂಬಿಕೆಯಿಲ್ಲದ ಕುಟುಂಬವಾಗಿದೆ. ಎ.ವಿ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಪ್ರಕಾರ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ: "ಒಂದು ಕುಟುಂಬ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಜನರು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತಂಡವಾಗಬಹುದು ಅಥವಾ ಆಗದಿರಬಹುದು."

ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಅನೇಕ ಕುಟುಂಬಗಳು ತಮ್ಮ ಸದಸ್ಯರಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸಾಮಾನ್ಯ ನೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ. ಪರಸ್ಪರ ಸಹ.

ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಆಘಾತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

"ಕಷ್ಟ" ಮಕ್ಕಳು ಕುಟುಂಬದ ಆಘಾತದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಗಳು, ಪೋಷಕರ ಪ್ರೀತಿಯ ಕೊರತೆ, ಪೋಷಕರ ಕ್ರೌರ್ಯ, ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ, ಆದರೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ; ಕುಟುಂಬದ ಹಿರಿಯರು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಗಾಗಿ ಕರೆದರೆ, ಆದರೆ ಅವರೇ ಸುಳ್ಳು, ಸಂಯಮ, ಮತ್ತು ಬಿಸಿ-ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲರಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗುವು ಅದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಆಯ್ಕೆ, ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಪೋಷಕರು ಇದನ್ನು ಮಾಡದಿದ್ದರೆ ಅನುಕರಣೀಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸುವ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿರುದ್ಧ ಪ್ರತಿಭಟಿಸುತ್ತಾರೆ.

ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಶೈಲಿ, ಅವರ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಸಂಬಂಧಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸಂವೇದನಾಶೀಲನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ದುಃಖಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ಪೋಷಕರ ವರ್ತನೆಯ ಶೈಲಿಯು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ವೀಕಾರ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ದಯೆ ಮತ್ತು ದಯೆಯ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಅವನು ಬೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ" ಎಂಬುದು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಪಾಲನೆಯು ಸ್ಫೂರ್ತಿಯಾಗಿರಬೇಕು; ಮಗುವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸ್ಮೈಲ್, ಮೆಚ್ಚುಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸೆಯಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು.

ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರ್ಥವು ಮಗುವಿಗೆ ಮೊದಲು ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪೋಷಕರ ಪ್ರಭಾವವು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ದಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಜಟಿಲತೆ, ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪರಾನುಭೂತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯವು ಕುಟುಂಬದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭವಿಷ್ಯ - ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೇಳುವುದು, ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಂವಾದಕನ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದು, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಅಥವಾ ಅನುಕಂಪವಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿ - ಸ್ವಯಂ-ಕೇಂದ್ರಿತ, ಘರ್ಷಣೆಗೆ ಒಳಗಾಗುವ, ಸ್ನೇಹಪರತೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಪರಾನುಭೂತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು.

ಪೋಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಬಹುದು: ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲು, ಏಕೆಂದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೀವು ಅವರ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಕೇಳಲು, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕು. ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಜಂಟಿ ಗ್ರಹಿಕೆ ಇದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಆಸಕ್ತಿ, ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ ಮಾತ್ರ ಅವನನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಅನುಮತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ), ಇದು ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಗು ಕುಟುಂಬ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ; ಅವನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಯಿಂದ ಬೆಳೆಸಬೇಕು, ಅವನಿಗೆ ಮಾದರಿಯಾಗಬೇಕು, ಮಗುವಿನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಮಾಡಬೇಕು.

ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ, ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ (ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳು, ಅನುಭವಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಿ), ಮತ್ತು ಅವರ ಹೆತ್ತವರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಆಟಗಳು, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ), ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ (ಅನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ) ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಧ್ಯ. ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ: ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿ ಕಲೆಯ ಕೆಲಸ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಖಂಡನೆ, ಕೋಪ, ಆಶ್ಚರ್ಯ. ಈ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಬೇಕು, ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ (ಸಹಾಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಹಾಯ) ಕಾರಣವಾಗಬೇಕು, ಇದನ್ನು ವಯಸ್ಕರು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ರಚಿಸಬೇಕು. ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಬಹುದು: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಬೊಂಬೆ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಪಾತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ಆಟ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೃಜನಶೀಲ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ, ತನಗೆ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರವೇಶದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ.

ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಕುಜ್ಮಿನಾ ವಿ.ಪಿ. "... ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಗೆಳೆಯರ ಸಮುದಾಯಕ್ಕೆ ನಂತರದ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ರೂಪುಗೊಂಡ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಮಾನವೀಯ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಹವರ್ತಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸರಪಳಿಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ “ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕ” ದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಅನುಭೂತಿಯ ವರ್ತನೆ (ಆಂತರಿಕೀಕರಣ-ಬಾಹ್ಯೀಕರಣದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ರಚನೆ. ಪೋಷಕರು (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ) ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ (ನೇರ ಸಂಪರ್ಕ) ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವರ್ತನೆ.

ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಾನುಭೂತಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಬಾಹ್ಯೀಕರಣದ ಮೂಲಕ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನೊಳಗೆ "ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ" ಮತ್ತು ನಂತರ ಇತರ ಜನರಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಕುಜ್ಮಿನಾ ವಿ.ಪಿ.).

ಪರಸ್ಪರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಪರಾನುಭೂತಿ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂವಹನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಾತಾವರಣ ಅಗತ್ಯ.

L.S ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಿಂದ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಬಹಳ ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲಿಗಿಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತವಾಗಿದೆ - ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ. ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಬಾಲಿಶ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ನಷ್ಟದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಜೀವನದ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳು, ಅವನ ಆಸೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅಂದರೆ. ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಉದ್ದವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ದೇಹದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಹಲ್ಲುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯ ವಯಸ್ಸು, ಉದ್ದನೆಯ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಗು ನಾಟಕೀಯವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗಿಂತ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಆಳವಾದವು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿವೆ.

ಮಗುವು ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಅವನು ಮೊದಲು ನಡೆದಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಅಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಕೃತಕ ಏನೋ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಚಡಪಡಿಕೆ, ಕ್ಲೌನಿಂಗ್, ಕ್ಲೌನಿಂಗ್; ಮಗು ಬಫೂನ್‌ನಂತೆ ನಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವು ಮೂರ್ಖತನದ ಮಾತುಗಳು, ಹಾಸ್ಯಗಳು, ನಾಟಕಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದರೆ ಯಾರೂ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವು ಬಫೂನ್ ಎಂದು ನಟಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ನಗುವಿನ ಬದಲು ಖಂಡನೆಗೆ ಕಾರಣವಾದರೆ, ಇದು ಪ್ರೇರೇಪಿಸದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಆರಂಭ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ನಿಷ್ಕಪಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಎಂದರೆ ಮಗುವು ಒಳಗಿರುವಂತೆಯೇ ಹೊರಗೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಶಾಂತವಾಗಿ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದನ್ನು ನಾವು ನೇರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯ ನಷ್ಟ ಎಂದರೆ ನಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಇದು ಅನುಭವ ಮತ್ತು ನೇರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಡುವೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಬೆಸೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ನಿಷ್ಕಪಟ ಮತ್ತು ನೇರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗೆ ನೇರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ತಕ್ಷಣದ, ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದ ಅನುಭವದಿಂದ ತೀವ್ರ ಧ್ರುವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷಣವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, "ನಾನು ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೇನೆ", "ನಾನು ದುಃಖಿತನಾಗಿದ್ದೇನೆ", "ನಾನು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ", "ನನಗೆ ಕೋಪವಿದೆ", "ನನಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಗು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅಂತಹ ಅನುಭವಗಳ ರಚನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ನಾವು ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಾನು ಕರುಣಾಮಯಿ", "ನಾನು ದುಷ್ಟ", ಅಂದರೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವಂತೆಯೇ, 7 ವರ್ಷದ ಮಗು ತನ್ನ ಅನುಭವಗಳ ಸತ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

1. ಅನುಭವಗಳು ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಕೋಪಗೊಂಡ ಮಗು ಅವನು ಕೋಪಗೊಂಡಿದ್ದಾನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ), ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಮಗು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅನುಭವಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮೊದಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಚದುರಂಗ ಫಲಕದಂತೆಯೇ, ಪ್ರತಿ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ತುಣುಕುಗಳ ನಡುವೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಅನುಭವಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಚೆಸ್ ಆಡಲು ಕಲಿಯುವಾಗ ಚದುರಂಗ ಫಲಕವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಿದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಮರುನಿರ್ಮಾಣ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

2. ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಿಂದ, ಅನುಭವಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಭಾವನೆಗಳ ತರ್ಕವು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಆಳವಾದ ಹಿಂದುಳಿದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಆಟವಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಸಹಜ ಮಗು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸೇರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಿರಾಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದು ನಗುತ್ತಾನೆ. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರತಿ ತಿರುವಿನಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕೊರತೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿಮಿಷದ ನಂತರ ನೀವು ನೋಡುತ್ತೀರಿ - ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾವಿರಾರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಒಬ್ಬರ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾವನೆ ಇಲ್ಲ; ಅವನು ಹಿಂದೆ ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ಭಾವನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಕೆಲವು ಸನ್ನಿವೇಶವು ಅವನಿಗೆ ಹಲವು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಒಂದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಸ್ವಭಾವವು ಒಂದೇ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಒಂದೇ ಗ್ರಹಿಕೆ ಅಥವಾ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಅಥವಾ ಹೆಮ್ಮೆ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ನಮ್ಮ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ, ನಮ್ಮ ಸ್ಥಾನದ ಮೇಲೆ ನಮ್ಮ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರೀತಿಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಮನೋಭಾವವಾಗಿದೆ, ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ. ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯದ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿಗೆ, ಹಲವಾರು ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ನಡವಳಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಅವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಂತಹ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಉಳಿದಿವೆ, ಆದರೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ನಡತೆ, ವರ್ತನೆಗಳು) ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ. ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅನುಭವವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅನುಭವಗಳ ತೀವ್ರ ಹೋರಾಟವೂ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಯಾವ ಕ್ಯಾಂಡಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯದ ಮಗು - ದೊಡ್ಡದು ಅಥವಾ ಸಿಹಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಅವನು ಹಿಂಜರಿಯುತ್ತಿದ್ದರೂ ಆಂತರಿಕ ಹೋರಾಟದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಆಂತರಿಕ ಹೋರಾಟ (ಅನುಭವಗಳ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳ ಆಯ್ಕೆ) ಈಗ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಾವು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ನಾವು ಅವನನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಏಕತೆಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಎಂದು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಆದರೆ ಒಂದು ಬದಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದೆಡೆ - ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವ, ಇವೆರಡೂ ಬಾಹ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: ಏಕತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಹರಿದು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಒಂದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಬಾಲ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ: ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರ, ಸಂವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಮನೋರೋಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಏನು? ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ವರ್ತನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಇದು ಬರುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸರದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಮುಖ್ಯ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ನಾವು ಪರಿಸರವನ್ನು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಮಗು ಅಥವಾ ಅವನ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಸರದ ಕೆಲವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಈ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಾವು ತಿಳಿಯುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಕೆಲವು ಸೋವಿಯತ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರಿಸರದ ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ತತ್ವಕ್ಕೆ ಏರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಎ.ಬಿ ಸಂಪಾದಿಸಿದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ. ಝಲ್ಕಿಂಡ್, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ. ನಾವು ಪರಿಸರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡರೆ, ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ನಾವು ಇದನ್ನು ಒಪ್ಪಬಹುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಇದು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮಾನವ ಪರಿಸರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ಜೀವಂತ ಪರಿಸರದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಪರಿಸರವು ಮಗುವಿಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಪರಿಸರವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಸ್ವತಃ ಈ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮಾಡಬೇಕಾದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ತಿರುವು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣದಿಂದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ - ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಇದರ ಅರ್ಥವೇನೆಂದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏನು ಈ ಪರಿಸರದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ. ಒಂದು ಮಗು ಒಂದು ವರ್ಷದ ತನಕ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳೋಣ. ಅವನು ಮಾತನಾಡಿದ ನಂತರ, ಅವನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ವರ್ಷದ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಸುತ್ತಲಿರುವವರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಬದಲಾಗಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ: ಮಗು ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಿಮಿಷದಿಂದ, ಅವನು ಮೊದಲ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ವರ್ತನೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತಿನ ಪಾತ್ರ ಬಹಳವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ.

ಮಗುವಿನ ಪ್ರಗತಿಯ ಪ್ರತಿ ಹೆಜ್ಜೆಯು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಮಗು ಒಂದು ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ನಿಮಿಷದಿಂದ ಪರಿಸರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪರಿಸರದ ಸಂವೇದನೆಯು ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬೇಕು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಪರಿಸರವನ್ನು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅದೇ ಪರಿಸರವು 1 ವರ್ಷ, 3, 7 ಮತ್ತು 12 ವರ್ಷಗಳ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಬದಲಾವಣೆ, ವರ್ತನೆ ಮುನ್ನೆಲೆಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂಬಂಧವು ಎಂದಿಗೂ ಮಗು ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಬಂಧವಲ್ಲ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಏಕತೆಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಸಮೀಪಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಏಕತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಏಕತೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಪ್ರಮುಖ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಎಂದರೆ ಏನು, ಅಂದರೆ. ಏಕತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅಂತಹ ಷೇರುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ಮಾತು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಅವರು ಭಾಷಣದಿಂದ ಆಲೋಚನೆ, ಆಲೋಚನೆಯಿಂದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಭಾಷಣವು ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಗೆ ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ಇವು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ದ್ರವಗಳನ್ನು ಮಿಶ್ರಣ ಮಾಡಬಹುದಾದಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ. ಏಕತೆ ಹೇಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಏಕತೆಯನ್ನು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಒಡೆಯದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಏಕತೆಗೆ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಘಟಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಅವರು ಅಂತಹ ಘಟಕವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದಾರೆ - ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಪದದ ಅರ್ಥವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ಪದವಾಗಿದೆ, ಭಾಷಣ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದ ಪದವು ಪದವಲ್ಲ. ಪದದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅರ್ಥವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪದದ ಅರ್ಥವು ಮಾತು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮತ್ತಷ್ಟು ವಿಘಟಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನೀವು ಘಟಕವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು. ಪಾಥೊಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಘಟಕವನ್ನು ಅನುಭವ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವದಲ್ಲಿ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂದು ಕಡೆ, ನನಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಈ ಪರಿಸರವನ್ನು ನಾನು ಅನುಭವಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ; ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ನನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಅದರ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ನನ್ನ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದಂತೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಅನುಭವವು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಪರಿಸರವು ಪರಿಸರದ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಸರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಸರ ಸೂಚಕಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ; ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪರಿಸರ ಶಕ್ತಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಅನುಭವಗಳ ಆಳವಾದ ಆಂತರಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪರಿಸರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ, ಇದು ಮಗುವಿನೊಳಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದ ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

§3 ಯಶಸ್ವಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಮಗು-ಪೋಷಕ ಸಂಬಂಧಗಳು

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು E.I ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜಖರೋವಾ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಡುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಲೇಖಕರು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಇಂದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

L.S ನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಮೂಲ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲವು ಮಗುವಿನ ಒಳಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಎಂಬುದು ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕಲ್ಪನೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಮತ್ತು ಇದೆ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿ ಅಲ್ಲ. ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ವಯಸ್ಕನ ವರ್ತನೆ (ಅವನ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಸರಿಯಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಬಾಹ್ಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಮಗುವಿನ ರೂಪಾಂತರ. ಅಂತಹ ರೂಪಾಂತರದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು. ಇದು ಸಹಜ ಸಹಜ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು (ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತೆ), ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಲವರ್ಧನೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಂತೆ), ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ, ಅಹಂಕಾರದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಅರಿವಿನ ರಚನೆಗಳ ಪಕ್ವತೆ (J. ಪಿಯಾಗೆಟ್). ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಂತ ಸ್ವಭಾವವು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ.

L.S ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರು ಮಗುವನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಸಮಾಜದ ಹೊರಗೆ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ; ಅವನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಮಗು, ಅವನು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿ.

ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ಒಂದು ಕಡೆ, L.S ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಾಪಕನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ತಂದರು - ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ - ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನ. ಈ ನಿರ್ದೇಶನದ ಪ್ರಾರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಕ ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ - ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ (ಅವರು L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ನೇರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಮಿತ್ರರಾಗಿದ್ದರು). ಸಂವಹನದ ಜೀವಂತ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು ಅವರು ಮಾಯಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಅವರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅದರ ನಿಜವಾದ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ. ಅವರು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆ: ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಹೇಗೆ ಹರಡುತ್ತವೆ? ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು L.S ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅದರ ಕಾಂಕ್ರೀಟೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಳಾಗಿದ್ದಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಯಿತು.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ (60 ರ ದಶಕ) ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಂಶೋಧನೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ತಾಯಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕುರಿತು ಹೊಸ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ತಾಯಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು (ತಾಯಿ-ಉಂಗುರ) ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಿಂಕ್ರೊನೈಸೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬಾಂಧವ್ಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಸ್ವತಂತ್ರ ನಿರ್ದೇಶನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿತು. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ನಡೆಸಿದ ಈ ಕೃತಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅವಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಅತೃಪ್ತಿಕರವೆಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಗರಿಷ್ಠ ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, M.L. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಈ ಸಂಗತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಲಿಸಿನಾ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಇರಲಿಲ್ಲ. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾಪಕರಾದರು. ಅವರ ಅಮೂರ್ತ ಲೇಖನ "ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಕಟ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಭಾವ" ಸೋವಿಯತ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರು ವಿಶ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಹೊಸ ಸಂಗತಿಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಮುದಾಯದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 60 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ - 70 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ. ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ಅವರ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಶಿಶುಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು, ಇದನ್ನು L.S ನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

ಮುಚ್ಚಿದ ಮಾದರಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲದೆ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಎಲ್.ಎಸ್.ನ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿಯೂ ಕಾಣಬಹುದು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೊರತೆಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಮಾದರಿಗಳು ತೆರೆದ, ವಿಸ್ತರಿತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬದುಕಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಹಾರ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆ, ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಆಟಿಕೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲಾದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. M.I ರ ಕೃತಿಗಳಿಂದ ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ. ಲಿಸಿನಾ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಅಂತಹ ಸಂವಹನದ “ಸೇರ್ಪಡೆ” ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ: ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ, ವಯಸ್ಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ಎಂ.ಐ. ಲಿಸಿನಾ ಕೇವಲ L.S ರ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿಲ್ಲ. ಶಿಶುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ, ಪೂರಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ವಿಲಕ್ಷಣ ಮಾನಸಿಕ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದನ್ನು ಅವರು "ಪ್ರಮಾ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದರು. ಎಂ.ಐ. ಶಿಶು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಸಿನಾ ತೋರಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರೂ ಪಾಲುದಾರರು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ. ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಅವನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಜೀವಿ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಈಗಾಗಲೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. L.S ಗೆ ಆಕ್ಷೇಪಣೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, M.I. ಲಿಸಿನಾ ಮಾತನಾಡಿದ್ದು ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಅವರು ಜೀವನದ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಹೊಸ ರಚನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಕಷ್ಟಕರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾದಂತೆ, ಮಗುವಿನ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ, ಆಂತರಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಂತಹ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಕುಟುಂಬವು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

§ 1. ಉದ್ದೇಶ, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ:ಅವರ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಪೋಷಕರ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನ;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹತಾಶೆಯ ಅಧ್ಯಯನ;

ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ: ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಭಾಗಶಃ ಊಹೆ:

4. ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

5. ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

6. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿಧಾನ;

ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು (ಪರೀಕ್ಷೆ)

ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು:

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರು (ತಾಯಂದಿರು) ಗಾಗಿ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯಿತು.

ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮರೀನಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ ಮನೋಯಿಲೋವಾ, ಪಿಎಚ್ಡಿ ಮೂಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಪ್ಸ್ಕೋವ್ ಫ್ರೀ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ಹಿರಿಯ ಉಪನ್ಯಾಸಕರು "ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಮೋಷನಲ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ - MPEI".

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಎರಡು ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ (35 ಅಂಕಗಳು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ) ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು, ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ (5 ಅಂಕಗಳವರೆಗೆ) ಪೋಷಕರು ಸೇರಿದ್ದಾರೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಪೋಷಕರ ಸೂಚಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದ್ದರು, ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪು 15 ಜನರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪು - 20 ಜನರು.

ವಿಧಾನಗಳ ವಿವರಣೆ

EI ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವು 40 ಪ್ರಶ್ನೆ-ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯಾಗಿದೆ. 5-ಪಾಯಿಂಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಒಪ್ಪಂದದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯು 4 ಸಬ್‌ಸ್ಕೇಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು 3 ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸೂಚ್ಯಂಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: EI ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ, EI ಯ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಂಶಗಳ ತೀವ್ರತೆ. ವಿಧಾನದ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ, ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಅನ್ನು ನೋಡಿ.

2. ವಿಧಾನ "ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಹಂತದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ" (ವಿ. ವಿ. ಬಾಯ್ಕೊ)

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿ.ವಿ.ಬಾಯ್ಕೊ ಹಲವಾರು ಚಾನಲ್ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಾನಲ್. ವಿಷಯದ ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಗಮನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ - ಅವನ ಸ್ಥಿತಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ. ಇದು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದ್ದು, ಪಾಲುದಾರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಪ್ರವಾಹವನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಪರಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಘಟಕದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ತರ್ಕ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಗಾಗಿ ನೋಡಬಾರದು. ಪಾಲುದಾರನು ತನ್ನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಪರಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾರವನ್ನು ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್. ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ವಿಷಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ - ಸಹಾನುಭೂತಿ, ಭಾಗವಹಿಸಲು - ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಪಾಲುದಾರನ ಶಕ್ತಿ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು "ಪ್ರವೇಶಿಸುವ" ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ. ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಶಕ್ತಿಯುತ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಇದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಅವನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಚಾನಲ್. ಪಾಲುದಾರರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡುವ, ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ಕೋರ್ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ, ಪಾಲುದಾರರ ಬಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯು, ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ, ಪಾಲುದಾರರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ವರ್ತನೆಗಳು ಅದರಂತೆ, ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಅನುಭೂತಿ ಚಾನೆಲ್‌ಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ತಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿರಲು ಸ್ವತಃ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದರೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ಯಾವುದೇ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ವಿವಿಧ ಚಾನಲ್ಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಅನುಭೂತಿಯಲ್ಲಿ ಒಳಹೊಕ್ಕು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಸಂವಹನ ಆಸ್ತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮುಕ್ತತೆ, ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ, ನಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ವಿನಿಮಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಅಥವಾ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ. ಪಾಲುದಾರರ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗ, ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅನುಮಾನದ ವಾತಾವರಣವು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ - ಯಶಸ್ವಿ ಪರಾನುಭೂತಿಗಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು ಸೈನ್ ಕ್ವಾ ಅಲ್ಲ. ಪಾಲುದಾರನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಇದು. ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಲಘುತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ, ಅನುಬಂಧ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ನೋಡಿ

3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ - S. ರೋಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ನ ಹತಾಶೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನ.

S. ರೋಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ನ ತಂತ್ರವು ನಮಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಒತ್ತಡದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರವು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸಹ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಯಾವ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲ ಸ್ಥಳವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಯಾವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಅವನು ಅಡಚಣೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ; ದುರ್ಬಲ, ದುರ್ಬಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆಯೇ; ಅಥವಾ ಅವನು ಬಯಸಿದ್ದನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಮೇಲೆ ಅವನು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾನೆ. ರೋಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

-ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರಾಶಾದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರ್ಜೀವ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಹತಾಶೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣವನ್ನು ಖಂಡಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ;

-ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತದೆ; ವಿಷಯವು ನಿರಾಶಾದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತನಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವೆಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆಪಾದನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ);

-ಹಠಾತ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಷಯವು ಅತ್ಯಲ್ಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾರೊಬ್ಬರ ತಪ್ಪಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ, ಅಥವಾ ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು);

ರೊಸೆನ್ಜ್ವೀಗ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವುಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ:

-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ "ಅಡೆತಡೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ" (ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಹತಾಶೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಬಲವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಡಚಣೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಗಂಭೀರವಾದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ);

- ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ "ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ" (ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತನ್ನನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ "ನಾನು", ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ದೂಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಅವನ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಹತಾಶೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಯಾರಿಗೂ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಟಿಪ್ಪಣಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ);

- ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರ "ಅಗತ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ" (ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇತರ ಜನರ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಬೇಡಿಕೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿ).

4. ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರ, ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರ, ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನೋಟ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಂತಹ ಹಲವಾರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೇರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಈ ತಂತ್ರವು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲಂಬ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲು ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅದೇ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಅವರನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು: ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಲಂಬ ರೇಖೆಯಿಂದ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು, ಅದರ ಕೆಳಗಿನ ಬಿಂದುವು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಬಿಂದುವು ಅತ್ಯುನ್ನತವಾಗಿದೆ. ರೂಪದ ಮೇಲೆ ಏಳು ಗೆರೆಗಳನ್ನು ಬಿಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅರ್ಥ:

ಎ) ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಡಿ) ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಇ) ಗೋಚರತೆ

ಎಫ್) ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ

ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನ ಕೆಳಗೆ ಅದರ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬದಿಯ ಈ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು (-) ರೇಖೆಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿ. ಇದರ ನಂತರ, ಈ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಬದಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಯಾವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತೀರಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಅಡ್ಡ (x) ನೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಸ್ಕರಣೆ: ಸಂಸ್ಕರಣೆಯನ್ನು 6 ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉತ್ತರವನ್ನು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಪ್ರಮಾಣದ ಆಯಾಮಗಳು 100 ಮಿಮೀ, ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತವೆ.

1. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಆರು ಮಾಪಕಗಳಿಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: a) ಹಕ್ಕುಗಳ ಮಟ್ಟ - ಸ್ಕೇಲ್‌ನ ಕೆಳಗಿನ ಬಿಂದುವಿನಿಂದ (“0”) “x” ಚಿಹ್ನೆಗೆ mm ನಲ್ಲಿನ ಅಂತರ; ಬಿ) ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಎತ್ತರ - ಕೆಳಗಿನ ಮಾಪಕದಿಂದ "-" ಚಿಹ್ನೆಗೆ ಮಿಮೀ ಅಂತರ.

2. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸೂಚಕಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಆರು ಮಾಪಕಗಳಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೂಚಕಗಳ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಕಡಿಮೆ ಮಧ್ಯಮ ಎತ್ತರ

60 60-74 75-100 ವರೆಗಿನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟ

45 45-59 60-100 ವರೆಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ

5. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಲೇಖಕರು G.A. Uruntasova, Yu.A. Afonkina (1995), L.Yu. Subbotina (1996)

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1: "ಉಚಿತ ರೇಖಾಚಿತ್ರ."

ವಸ್ತು: ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಭಾವನೆ-ತುದಿ ಪೆನ್ನುಗಳ ಸೆಟ್.

ವಿಷಯವು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದದ್ದನ್ನು ತರಲು ಕೇಳಲಾಯಿತು.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು 4 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

10 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು, ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದೊಳಗೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು, ಶ್ರೀಮಂತ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವ ಮೂಲ, ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದುದನ್ನು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಿತು. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವೀಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ; ಅದರ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಮಗುವು ಬಂದು ಸಾಕಷ್ಟು ಮೂಲ ಮತ್ತು ವರ್ಣರಂಜಿತವಾದದ್ದನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು, ಆದರೂ ಚಿತ್ರವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ. ಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

5-7 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊಸದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಕರ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಮವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

3-4 ಅಂಕಗಳು - ಮಗು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾದ, ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾದದ್ದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

0-2 ಅಂಕಗಳು - ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಮತ್ತು ರೇಖೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೆಳೆಯಿತು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

10 ಅಂಕಗಳು - ಅತಿ ಹೆಚ್ಚು;

8-9 ಅಂಕಗಳು - ಹೆಚ್ಚು;

5-7 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ;

3-4 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ;

0-2 ಅಂಕಗಳು - ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆ.

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2: "ಅನುಭೂತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ" (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ).

ಪ್ರಚೋದಕ ವಸ್ತು:

ಕುಬ್ಜಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗ್ನೋಮ್ ತನ್ನ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಮಾನವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ (ಸಂತೋಷ, ಶಾಂತತೆ, ದುಃಖ, ಭಯ, ಕೋಪ, ಅಪಹಾಸ್ಯ, ಮುಜುಗರ, ಭಯ, ಸಂತೋಷ)

ಅವನ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು, ನಂತರ ಅನುಗುಣವಾದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ: ಮಗು ಗುರುತಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವೇದನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ 9 ಅಂಕಗಳು.

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 3: "ಅಪೂರ್ಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರ."

ವಸ್ತು: 1) 12 ವಲಯಗಳ ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ (4 ವಲಯಗಳ 3 ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸಲಾಗಿದೆ).

2) ಕಾಗದದ ತುಂಡು ಮೇಲೆ ನಾಯಿಯ ಅಪೂರ್ಣ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಿದೆ, ಇದನ್ನು 12 ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸರಳ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು.

ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಯಿತು:

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ: ಪ್ರತಿ ವಲಯದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ: ನಾಯಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಅದು ವಿಭಿನ್ನ ನಾಯಿಯಾಗಿದೆ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯು ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವವರೆಗೂ ಹೋಗುತ್ತದೆ.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ:

0-4 ಅಂಕಗಳು - ಅತ್ಯಂತ ಕಡಿಮೆ ಫಲಿತಾಂಶ;

5-9 ಅಂಕಗಳು - ಕಡಿಮೆ;

10-14 ಅಂಕಗಳು - ಸರಾಸರಿ;

14-18 - ಎತ್ತರ;

19-24 - ತುಂಬಾ ಎತ್ತರ.

ವಿಷಯವು ಎಷ್ಟು ವಲಯಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಿತು, ಅವರು ಎಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನ ನಾಯಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. 2 ಸರಣಿಗಳಿಗೆ ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

§ 2. ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಚರ್ಚೆ

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಟೇಬಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಗಮನಿಸಿ: ** ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

ಈಗ ವಿವಿಧ ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾದರಿಗಳಿಗಾಗಿ ನಾವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ವಿಧಾನವನ್ನು (ಟಿ-ಪರೀಕ್ಷೆ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಟಿ ವಿಧಾನ (ಟಿ-ಪರೀಕ್ಷೆ) - ಉಹ್ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುವ ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಧಾನದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಸೂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಮೊದಲ ಮಾದರಿಯ ಸರಾಸರಿ ಎಲ್ಲಿದೆ; - ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಯ ಸರಾಸರಿ;

S1 - ಮೊದಲ ಮಾದರಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನ;

S2 - ಎರಡನೇ ಮಾದರಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಚಲನ;

n 1 ಮತ್ತು n 2 - ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, n 1 =15 (EC), n 2 =20 (EneK).

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು" ನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (4.38) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

ಟಿ = 4.38, ಪು< 0,05; достоверно.

"ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು"

ಟಿ = 2.34, ಪು< 0,05; достоверно.

"ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿನ ಸೂಚಕಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು"

ಟಿ = 5.01, ಪು< 0,05; достоверно.

"ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅರಿವು" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಪೋಷಕರು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು"

ಟಿ = 5.01, ಪು< 0,05; достоверно.

"ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು (ಪೋಷಕರು)

2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 "ತಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಾನಲ್" ನಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (4.5) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

T =4.5, p< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಚಾನಲ್ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್ ಆಫ್ ಪರಾನುಭೂತಿ" ನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

T =3.3, p< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್ ಅನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 5 "ಪರಾನುಭೂತಿಯಲ್ಲಿ ಭೇದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (2.3) ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

T =2.3, p< 0,05; достоверно. Вывод: Показатель «Проникающая способность в эмпатии» развит лучше в группе родителей с высоким уровнем эмоциональной компетентности.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 6 "ಪರಾನುಭೂತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಟಿ =3.9, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 2

"ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಹಂತದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ" ವಿಧಾನದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು (ವಿ.ವಿ. ಬಾಯ್ಕೊ) ಪೋಷಕರು

ಪೋಷಕರ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್‌ಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

3. ಪೋಷಕ-ಮಗುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬದಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

	ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು
1) ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
2) ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು
3) ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
4) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳು
5) ಬೇಷರತ್ತಾದ ಸ್ವೀಕಾರ
6) ಪೋಷಕರಂತೆ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ
7) ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಧಾನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ
8) ದೈಹಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಯಕೆ
10) ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ
11) ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಗಮನಿಸಿ: ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು * ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ρ≤0.05 ಆಗಿದೆ; ** ಚಿಹ್ನೆಯು ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ"

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (2.7) ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

T =2.7, p< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು"

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (2.5) ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

T =2.5, p< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕೇಲ್ ಸಂಖ್ಯೆ 9 ರಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ "ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು"

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (3.7) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ

T =3.7, p< 0,05; достоверно.Вывод: родители группы, с высоким уровнем эмоциональной компетентности оказывают эмоциональную поддержку своим детям в большей степени.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 2

ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬದಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

4. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಹತಾಶೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ

S. Rosenzweig ನ ಹತಾಶೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ

ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್

ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ

ನಿರ್ಭಯ

"ಅಡೆತಡೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ"

"ಸ್ವ-ರಕ್ಷಣೆಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ"

"ಅಗತ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ"

ಗಮನಿಸಿ: ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು * ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ρ≤0.05 ಆಗಿದೆ; ** ಚಿಹ್ನೆಯು ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

ಫಿಶರ್‌ನ ಕೋನೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು “ಎಕ್‌ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್” ಸೂಚಕದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

ಫಿಶರ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮದ ಆವರ್ತನದ ಪ್ರಕಾರ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ನಮಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಿದ ಎರಡು ಮಾದರಿಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಮಾನದಂಡವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಫಿಶರ್ ಕೋನೀಯ ರೂಪಾಂತರದ ಮೂಲತತ್ವವು ಶೇಕಡಾವಾರುಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರ ಕೋನ ಮೌಲ್ಯಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು, ಇವುಗಳನ್ನು ರೇಡಿಯನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಶೇಕಡಾವಾರು ದೊಡ್ಡ ಕೋನ φ ಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಶೇಕಡಾವಾರು ಸಣ್ಣ ಕೋನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಗಳು ರೇಖಾತ್ಮಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ: φ = 2*ಆರ್ಕ್ಸಿನ್(), ಇಲ್ಲಿ P ಎಂಬುದು ಒಂದರ ಭಿನ್ನರಾಶಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಶೇಕಡಾವಾರು.

φ1 ಮತ್ತು φ2 ಕೋನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನದಂಡದ ಮೌಲ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. φ* ನ ಮೌಲ್ಯವು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ.

ಫಿಶರ್ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳು

H0: ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಮಾದರಿ 1 ರಲ್ಲಿ ಮಾದರಿ 2 ಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

H1: ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಮಾದರಿ 2 ಕ್ಕಿಂತ ಮಾದರಿ 1 ರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್" ಸೂಚಕದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ,

ಎಚ್ 0: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ

ಎಚ್ 1: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು.

φ * em = 2,53

φ * em > φ * cr

H 1 ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಎಕ್ಸ್‌ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು.

"ಇಂಟ್ರೋಪ್ಯುನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್" ಸೂಚಕದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಎರಡು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ:

H 0: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಆಂತರ್ಮುಖಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಎಚ್ 1: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಇಂಟ್ರೋಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

φ * em = 1,795

φ * em > φ * cr

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ φ* ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ Н 0 ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ

H 1 ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಇಂಟ್ರೋಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ರಿಯಾಕ್ಷನ್" ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು.

"ಅಗತ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಸೂಚಕದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಎರಡು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಎಚ್ 0: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ಗಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು "ಭೇಟಿಯ ಮೇಲೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು" ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಜನರ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ.

ಎಚ್ 1: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಅಗತ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು. .

φ * em = 2,626

φ * em > φ * cr

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ φ* ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ. H0 ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ

H 1 ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಅಗತ್ಯ ತೃಪ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ, "ಸ್ವ-ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಸೂಚಕದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಎರಡು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸುತ್ತೇವೆ:

ಎಚ್ 0: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಸ್ವ-ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. .

φ * em = 2,73

φ * em > φ * cr

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ φ* ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ. H 0 ಅನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ

H 1 ಅನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಸ್ವ-ರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣ" ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 3

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಹತಾಶೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಆವರ್ತನ

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಹತಾಶೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು:

ಡೆಂಬೊ-ರುಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನ

ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು

	ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು
	ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ	ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ	ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟ
1.ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
2. ಪಾತ್ರ
4.ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
5. ಗೋಚರತೆ
6.ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ

"ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಸೂಚಕದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (7.7) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

T = 7.7, p< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಸೂಚಕದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

"ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಸೂಚಕದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

t =3.7, ಪು< 0,05; достоверно

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಸಹವರ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಅಧಿಕಾರ" ಸೂಚಕದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

t =5.2, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಸಹವರ್ತಿಗಳ ನಡುವೆ ಅಧಿಕಾರ" ದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಸೂಚಕದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (1.07) ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ

t =1.07, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ “ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ” ಸೂಚಕದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

t =2.38, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

"ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ" ಸೂಚಕದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

t =5.4, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸೂಚಕದ ಪ್ರಕಾರ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟ " ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ"ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು.

"ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೈಗಳಿಂದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಸೂಚಕದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ.

t =4.4, ಪು< 0,05; достоверно.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 4

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು

ನೀವು ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದರೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನದಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳ ಮಟ್ಟವು "ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ" ದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಅನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು "ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು", "ಸಮಾನವರಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರ", ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ "ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ".

ತೀರ್ಮಾನ: ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನವು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

5. ಲೇಖಕರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಜಿ.ಎ. ಉರುಂಟಾಸೊವಾ, ಯು.ಎ. ಅಫೊಂಕಿನಾ (1995), ಎಲ್.ಯು. ಸುಬೋಟಿನಾ (1996).

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 5,6,7 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 5

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಗಮನಿಸಿ: ಗಮನಿಸಿ: * ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ρ≤0.05 ಆಗಿದೆ; ** ಚಿಹ್ನೆಯು ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

t =3.7, ಪು< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 6

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಗಮನಿಸಿ: ಗಮನಿಸಿ: * ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ρ≤0.05 ಆಗಿದೆ; ** ಚಿಹ್ನೆಯು ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ (ಸಬ್ಟೆಸ್ಟ್ ಸಂಖ್ಯೆ 1)

t =3.8;p< 0,05; достоверно.

ತೀರ್ಮಾನ: ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ

ಕೋಷ್ಟಕ ಸಂಖ್ಯೆ 7

ಉಪಪರೀಕ್ಷೆ ಸಂಖ್ಯೆ 3 ಅನುಭೂತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಗಮನಿಸಿ: ಗಮನಿಸಿ: * ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವದ ಮಟ್ಟವು ρ≤0.05 ಆಗಿದೆ; ** ಚಿಹ್ನೆಯು ρ≤0.01 ರ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ

ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸೋಣ

t =3.7, ಪು< 0,05; достоверно.

ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮೌಲ್ಯ t (3.7) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ: ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸಂಖ್ಯೆ 6

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸರಾಸರಿ ಸೂಚಕಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ: ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಉನ್ನತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯು ಅವರ ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 2 ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ

§3 ತೀರ್ಮಾನಗಳು:

ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ

1. ನಾವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರ ಉಪಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

2. ಪೋಷಕರ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಚಾನಲ್‌ಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭೂತಿ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ.

3. ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅನುಭೂತಿ ಹೊಂದಲು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ-ಮಕ್ಕಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಭಾಗವು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಅವರ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ

4. ಅವರ ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಹತಾಶೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು:

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರ ಮಕ್ಕಳು ಹತಾಶೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು.

ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಆತ್ಮರಕ್ಷಣೆಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ ಎಕ್ಸ್‌ಟ್ರಾಪ್ಯೂಟೇಟಿವ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಹೇಳಬಹುದು

ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಲವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪುರಾವೆಯಾಗಿದೆ - ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುವುದು.

5. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಧ್ಯಯನವು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವು ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

6. ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, 2 ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

7. ಹೀಗಾಗಿ, ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಮುಖ್ಯ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮರ್ಥ ಪೋಷಕರು ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ:

ಪೋಷಕರ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹತಾಶೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಪೋಷಕರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮನೋಭಾವದ ಆರಾಧನೆಯನ್ನು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕೃತಕವಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನದಂಡದ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಂಡಿದೆ - ಬಾಗದ ಮತ್ತು ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಯಿಲ್ಲದ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ನಾಶಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು, ಅಂದರೆ. ಸೃಜನಶೀಲರು (ಸಿಂಪ್ಸನ್) ತಮ್ಮ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಲು ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಈ ಅರಿವನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ) ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು (ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಂಶ) ಮತ್ತು ಇತರರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು (ಇಂಟರ್ಪರ್ಸನಲ್ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಂಶ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಬಳಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೀಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಒಬ್ಬರ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾವನೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ;

ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಪರಿಸರದ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುವ ಒಟ್ಟಾರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸೆಟ್;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು E.I ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜಖರೋವಾ. ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ನಡುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಲೇಖಕರು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಇಂದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಆಂಡ್ರೀವಾ I. N. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 2007. ಸಂ. 5. ಪಿ. 57 - 65.

2. ಆಂಡ್ರೀವಾ I. N. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ: ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಂಶೋಧನೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 2006. ಸಂ. 3. ಪಿ. 187

3. ಅರ್ಕಿನ್ ಇ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1968.

4. ಬರ್ಕನ್ ಎ.ಐ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು. - ಎಂ.. ಆಸ್ಟ್-ಪ್ರೆಸ್, 1999.

5. ಬೆಲ್ಕಿನಾ ವಿ.ಎನ್. ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1998.

6. Bi H. ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2003

7. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. M.-ವೊರೊನೆಜ್: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, NPO "MODEK", 1995.

8. ಬೊರಿಸೊವಾ ಎ.ಎ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನೋಟ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಒಳನೋಟ // ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್ 1982

9. ಬೈಲ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಡಿ., ಲ್ಯುಸಿನ್ ಡಿ.ವಿ. ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 2000, ಸಂ. 5

10. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. / ಕಾಂಪ್. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V., ಪ್ರಿಖೋಜಾನ್

11. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎಂ., ಸೋಯುಜ್, 1997.

12. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. T. 4. M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1984.

13. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಭಾವನೆಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ // ಸಂಗ್ರಹ. ಆಪ್. T.4 ಎಂ., 1984.

14. ಗವ್ರಿಲೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ವಿದೇಶಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. 1975. ಸಂಖ್ಯೆ 2. P. 147-156.

15. ಗವ್ರಿಲೋವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 1997.

16. ಗೋಲ್ಮನ್ ಡಿ, ಆರ್. ಬೋಯಾಟ್ಜಿಸ್, ಅನ್ನಿ ಮೆಕ್ಕೀ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಾಯಕತ್ವ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜನರನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಲೆ. M, ಅಲ್ಪಿನಾ ಬಿಸಿನೆಸ್ ಬುಕ್ಸ್, 2005. P.266-269

17. ಗೋಲ್ಮನ್ ಡಿ. ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ ಎಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ಒಬ್ಬ ನಾಯಕ ಎಲ್ಲಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. - ಎಂ. ಆಲ್ಪಿನಾ ಬಿಸಿನೆಸ್ ಬುಕ್ಸ್, 2006

18. ಡ್ರುಝಿನಿನ್ ವಿ.ಎನ್. ಕುಟುಂಬ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಕಟೆರಿನ್ಬರ್ಗ್, 2000.

19. Izotova E.I., Nikiforova E.V. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ M.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2004

20. ಇಝೋಟೋವಾ ಇ.ಐ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಚಾರಗಳು: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1994

21. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್ ಎ.ವಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಆಯ್ದ ಮಾನಸಿಕ ಕೃತಿಗಳು. T. 1. M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1986.

22. ಜಖರೋವಾ ಇ.ಐ. ಪೋಷಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. –2008. -ಸಂ. 2. –ಸಿ. 24-29

23. ಜುಬೊವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾತ್ರ // OSU ನ ಬುಲೆಟಿನ್. 2002. ಸಂಖ್ಯೆ 7. P. 54-65.

24. ಕಬಟ್ಚೆಂಕೊ T. S. ಸೈಕಾಲಜಿ ಆಫ್ ಮ್ಯಾನೇಜ್ಮೆಂಟ್: - M.,: ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2000

25. ಕಾರ್ಪೋವಾ ಎಸ್.ಎನ್., ಲೈಸಿಯುಕ್ ಎಲ್.ಜಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಆಟ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ / ಎಂ., 1986.

26. ಕೊಜ್ಲೋವಾ ಎಸ್.ಎ., ಕುಲಿಕೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / ಎಂ., 2002.

27. ಕೊಲೊಮಿನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎಲ್., ಪಾಂಕೊ ಇ.ಎ. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ / ಎಂ., 1988.

28. ಕಾನ್ ಐ.ಎಸ್. ಮಗು ಮತ್ತು ಸಮಾಜ / ಎಂ., ನೌಕಾ, 1988.

29. ಕೊನೊವಾಲೆಂಕೊ ಎಸ್.ವಿ. 5 - 9 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ / ಎಂ., 2001.

30. ಕೊರ್ಜಾಕ್ ಜೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಂಪರೆ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1990.

31. Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. ಆರು ವರ್ಷದ ಮಗು: ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ / ಎಂ., 1987.

32. ಕ್ರಿಯಾಝೆವಾ ಎನ್.ಎಲ್. ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1994.

33. ಕುಜ್ಮಿನಾ ವಿ.ಪಿ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಹಾನುಭೂತಿಯ ರಚನೆ. ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. dis... cand. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ನಿಜ್ನಿ ನವ್ಗೊರೊಡ್, 1999.

34. ಕುಲಾಗಿನಾ I.Yu., Kolyutsky V.N. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಮಾನವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಚಕ್ರ / M.: TC "Sfera", 2001.

35. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ. ಪ್ರಜ್ಞೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. / ಎಂ., 1977.

36. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು / ಎಂ., 1981.

37. ಲಿಸಿನಾ ಎಂ.ಐ. ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು. M.-ವೊರೊನೆಜ್: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, NPO "MODEK", 1997.

38. ಪರ್ಶಿನಾ ಎಲ್.ಎ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಅವೆನ್ಯೂ, 2004.

39. ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಎನ್.ಎನ್., ಗೋವೊರ್ಕೋವಾ ಎ.ಎಫ್. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಎಂ., 1985.

40. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ನಿಘಂಟು / ಸಂ. ಎ.ವಿ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎಂ.ಜಿ. ಯಾರೋಶೆವ್ಸ್ಕಿ ಎಂ., 1990.

41. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಸಂ. ಎಲ್.ಎ. ಗೊಲೊವೆ, ಇ.ಎಫ್. ರೈಬಾಲ್ಕೊ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ಭಾಷಣ, 2001

42. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು M.I. ಲಿಸಿನಾ ಸೈಕಾಲಜಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, 1996, ಸಂಖ್ಯೆ 6, ಪುಟ 76 ರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆ.

43. ರಾಜ್ಮಿಸ್ಲೋವ್ ಪಿ.ಐ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನೆಗಳು // ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 1960

44. ರೆಮ್ಸ್‌ಮಿಡ್ಟ್ ಎಚ್. ಹದಿಹರೆಯ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯ. ಎಂ.: ಮಿರ್, 1994.

45. ರಾಬರ್ಟ್ಸ್ ಆರ್.ಡಿ., ಮೆಟ್ಟೊಯಸ್ ಜೆ, ಸೀಡ್ನರ್ ಎಂ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ: ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಮಾಪನ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ಸೈಕಾಲಜಿ. ಸಂಪುಟ 1, ಸಂಖ್ಯೆ 4. ಪುಟಗಳು 3-26 2005

46. ​​ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. ಉದ್ಯಾನ / ವಿ.ಎ. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ, A.M. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವಾ, ಎಲ್.ಎಂ. ಕ್ಲಾರಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1993. P. 42–44

47. ಸಪೋಗೋವಾ ಇ.ಇ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸಮಾಜೋತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದ ಪ್ರಪಂಚ. ಎಂ., ಅಕಾಡೆಮಿಕ್ ಅವೆನ್ಯೂ, 2004.

48. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ / ಎಡ್. ಎ.ಎ. ಬೊಡಲೆವಾ, ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೋಲಿನ್. - ಎಂ., 1989)

49. ಸಿಡೊರೆಂಕೊ ಇ.ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು / ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ರೆಕ್ ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ, 2004.

50. ಸ್ಲಾವಿನಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಕಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳು. ಎಂ.-ವೊರೊನೆಜ್, 1998.

51. ಸೊರೊಕಿನ್ ಪಿ.ಎ. ನಮ್ಮ ಕಾಲದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು. - ಎಂ., 1997.

52. ಸ್ಟೋಲಿಯಾರೆಂಕೊ ಎಲ್.ಡಿ. ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ / ರೋಸ್ಟೊವ್-ಆನ್-ಡಾನ್: "ಫೀನಿಕ್ಸ್", 2001.

53. ಸ್ಟ್ರೌನಿಂಗ್ ಎ.ಎಂ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಒಬ್ನಿನ್ಸ್ಕ್, 1997.

54. ಸ್ಟ್ರೆಲ್ಕೋವಾ ಎಲ್.ಐ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ: ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಗು: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು // ಹೂಪ್. 1996. ಸಂಖ್ಯೆ 4. P. 24-27.

55. ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಡಿ.ಬಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ.-ವೊರೊನೆಜ್, 1995.

56. ಎರಿಕ್ಸನ್ ಇ. ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಸಮ್ಮರ್ ಗಾರ್ಡನ್, 2000.

57. http://www.betapress.ru/library/recruiting-156.html

58. http://yanalan.com/22/

59. http://www.psychology-online.net/articles/doc-709.html

60. www.voppy.ru

61. ಇಲಿನ್. ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. 498-501

62. (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ / ಎಲ್.ಎ. ಗೊಲೊವೆಯ್, ಇ.ಎಫ್. ರೈಬಾಲ್ಕೊ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ರೆಚ್, 2001)

ಜೈಟ್ಸೆವ್ ಎಸ್.ವಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. – 2009. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. – 182 ಸೆ.

63. ಕುಜ್ಮಿಶಿನಾ ಟಿ. ಎಲ್.: ಮಕ್ಕಳ-ಪೋಷಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ 07"1 ಪು.38

64. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರ. (Izotova E.I., Nikiforova E.V. ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳ M.: ಅಕಾಡೆಮಿ, 2004)

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯು "ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆ" ಅಥವಾ "ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೊಸ ಗುಣಮಟ್ಟ" ದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಒಡ್ಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ವಿನಂತಿ ಮತ್ತು ಅದರ ತೃಪ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ವ್ಯಕ್ತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ರಾಜ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಿನಂತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆದೇಶವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ "ಹಾಳಾಗುವ ಉತ್ಪನ್ನ" ದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಲ್ಲ. ಇಂದು, ರಾಜ್ಯ ಆದೇಶವನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಯ ಅಸಮತೋಲನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ 47%, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ 20-40%, ದೈಹಿಕ - 19-20%, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ 0 - 13%. ನಮ್ಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ "ಬಾಲ್ಯ" ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು "ಮಗು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದನ್ನು "ಮಗು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು", "ಮಗು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು", "ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ವರ್ತನೆ" ಉಪವಿಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೇಲಿನ ವಿಷಯವು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, "ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ" ಮತ್ತು "ಸಂವಹನ" ಎಂಬ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಗುರಿಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಆರಂಭಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು, ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು.

ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ" ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂ-ಕೇಂದ್ರಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂವಾದಕನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೋಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಮಗು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಿಂದ ಅವನಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಸಮಾಜೀಕರಣ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಸೇರ್ಪಡೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಅನುಭವದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಜ್ಞಾನ;

ರೂಢಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ನಿಯಮಗಳು;

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಆರಾಮವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾನು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದೆ: "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ"

ಗುರಿ: ತನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಅರಿವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು.

ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ, ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ;
• ಸಾಮಾಜಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
• ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.
• ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ.
• ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಪರಸ್ಪರ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು; ಅವನ ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶ: ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ;

2. ನಿಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ;

3. ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ;

4. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ;

5. ಸರಳ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ;

6. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ;

7. ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ;

8. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ;

9. ಮೂಲ ಸಂವಹನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

10. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ (ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ) ಸಹಕರಿಸಿ.

ಫಾರ್ಮ್: ಆಟದ ತರಬೇತಿಗಳು

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು:

• "ಸೋಸಿಯೊಮೆಟ್ರಿ" (ರೆಪಿನಾ)
• ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ", "ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ನನ್ನ ಗುಂಪು", "ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕ"
• ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ."

ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಆಟದ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇದಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಟಗಳು (ನಾಟಕೀಕರಣ ಆಟಗಳು, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಟಗಳು);
• ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ;
• ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವುದು;
• ಕಥೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು;
• ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು;
• ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಟವಾಡುವುದು;
• ಒಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳು (ಉದಾ: ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಟಗಳು: "ಸನ್ನಿ ಬನ್ನಿ", "ಮೆಡೋ", "ವೇವ್ಸ್", ಇತ್ಯಾದಿ);
• ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು.

ಪ್ರತಿ ತರಬೇತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅರಿವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಸಂಘರ್ಷದ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಮ್ಯತೆಯನ್ನು ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ

ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಹಲವು ಬಾರಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಕಾಳಜಿಯ ವಿನಂತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಿಗೆ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ನಿಲುವುಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಶಿಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲ"). ಪೋಷಕರಿಗೆ ತರಬೇತಿಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು"). ಗುಂಪುಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಮಗು", "ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ" ಎಂಬ ಕರಪತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಯಶಸ್ವಿ ಪೋಷಕ ಕ್ಲಬ್" ನಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತವಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ನನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವರ್ಷದುದ್ದಕ್ಕೂ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ." ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳು, ಸಂವಹನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ ಆಟಗಳು, ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಆಟಗಳು. ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಆಟಿಕೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇನೆ: ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರಲು; ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಡೆಸಿದ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು:

ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪಡೆದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಇವೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ಟಟಿಯಾನಾ ಬೋದಕ್ಷಿನಾ
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು 2 ದಿಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು: ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಮಗುವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮಗು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಜೂನಿಯರ್ ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣಕ್ರಮೇಣ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಮಗು ತಾನು ವಾಸಿಸುವ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂವಹನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ- ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅಗತ್ಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮಗು - ಮಗು, ಮಗು - ವಯಸ್ಕ). ಅವರು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟದ ಮಾದರಿ ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ.

(ಇವಿ ರೈಬಕ್ ಪ್ರಕಾರ)

ಮಟ್ಟದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ

IV - ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಆಸಕ್ತಿ, ಸಂಯಮ, ಶಾಂತತೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸಮಂಜಸವಾದ ಶ್ರದ್ಧೆ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಹ-ಸೃಷ್ಟಿ, ನಂಬಿಕೆ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಒಪ್ಪಂದ, ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮಾನವೀಯ; ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, ಉದಾರತೆ, ಭಕ್ತಿ, ಪ್ರೀತಿ, ಗೌರವ

III - ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಶಾಂತತೆ ಸಂಯಮ, ಸಭ್ಯತೆ, ಶ್ರದ್ಧೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಸಹಕಾರ, ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಕಾಳಜಿ, ಗೌರವ, ಗಮನ

II - ಸರಾಸರಿ ಉದಾಸೀನತೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಉದಾಸೀನತೆ, ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಭಾವನೆಗಳ ಆಲಸ್ಯ, ಪರಿಚಿತತೆ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ (ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿದೆ, ಜ್ಞಾನ, ಆದರೆ ಮರಣದಂಡನೆ ಅಲ್ಲ, ರಾಜಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆ, ನಿರಂಕುಶವಾದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಬೇಡಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವುದು; ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ತಟಸ್ಥತೆ, ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತತೆ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ, ಅಜಾಗರೂಕತೆ, ಉದಾಸೀನತೆ, ರಹಸ್ಯ, ಔಪಚಾರಿಕತೆ

ನಾನು - ಕಡಿಮೆ ಅಸಭ್ಯತೆ, ಅಗೌರವ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ವರ್ತನೆಗಳು, ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಅತಿಯಾದ

ಚಟುವಟಿಕೆ (ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಗಟ್ಟಿತನ) ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ; ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ; ಸವಾಲು, ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆ ಸ್ವಾರ್ಥ, ಇತರ ಜನರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಸಂಘರ್ಷ (ಪ್ಗ್ನಸಿಟಿ)ಮುಕ್ತ - ಗುಪ್ತ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ವಂಚನೆ, ಅನುಮಾನ, ಕೃತಜ್ಞತೆ ಮತ್ತು ಸುಳ್ಳು ನಮ್ರತೆ

ಮಗುವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಸಾಮಾಜಿಕಜಗತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಸಾಧನಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. "ಲೈವ್". ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ, ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ - ಮಗು ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು. ಪ್ರಕಾರಗಳು: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕವನಗಳು, ಕಥೆಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾಕೆರೆಲ್ಗಳು ಹಾರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು, ಆದರೆ ಹೋರಾಡಲು ಧೈರ್ಯ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ. ನೀವು ಬಹಳಷ್ಟು ಕೋಳಿ ಮಾಡಿದರೆ, ನೀವು ಗರಿಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಗರಿಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ, ನಿಮಗೆ ಹಾರಲು ಏನೂ ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುವಿನ ಸಂವಹನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು, ಇದರಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1. ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು, ಗುಂಪನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುವುದು.

2. ಸಾಮಾಜಿಕ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನಿಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗುಂಪು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾತುಕತೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯವು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಗೆಳೆಯರ ನಡುವೆ ಸೌಹಾರ್ದ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಕಟಣೆಗಳು:

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಆಟಗಳ ಪ್ರಭಾವ"ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಶ್ವಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂವಹನ ಆಟಗಳ ಪ್ರಭಾವ" ಮಗುವನ್ನು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬ್ರೈನ್ ರಿಂಗ್ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"ಮೆದುಳು - ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉಂಗುರ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ." ಈವೆಂಟ್‌ನ ಉದ್ದೇಶ: ಲೆವೆಲ್ ಅಪ್.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಆಟಗಳು. ಪರಿವಿಡಿ: 1. “ಮೃಗಾಲಯ” 2. “ಜೀವಂತ ಚಿತ್ರ” 3. “ಚಲನಚಿತ್ರ” 4. “ಬಾಕ್ಸ್.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಮೂಲಕ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ"ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ, ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್ ನಗರದ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧದ ಸಂಖ್ಯೆ 144 ರ ಶಿಶುವಿಹಾರ. ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂವಹನದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

LEGO ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.