ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು

SVENRDLOV ಪ್ರದೇಶದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ

SVERDLOVSK ಪ್ರದೇಶದ ರಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

"ನೊವೊರಲ್ಸ್ಕಯಾ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ. 1, ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಮೂಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು "

(GKOU SO "ನೊವೊರಾಲ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 1")

ಮುಟೊವ್ಕಿನಾ T.A., ಶಿಕ್ಷಕ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ

ಶಿಕ್ಷಕ ಮುಟೊವ್ಕಿನಾ ಟಟಯಾನಾ ಅನಾಟೊಲಿಯೆವ್ನಾ

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ - ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡಕ್ಕೆ ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದವರನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಅವನದು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಮಹತ್ವದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟ, ಅವರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಈ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಶ - ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಗಮನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವರ್ತನೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ . ಜಂಟಿ (ಸಾಮೂಹಿಕ) ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಅಗಾಧ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣ).

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮುಂದಿನ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ, ಸಂವಹನ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಲೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಟೆಂಪ್ಲೇಟ್ ಅನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ.ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಲೆ ಅನಾವರಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಅವನು ಪಾಠದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯಾವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ; ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಕೆಲವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ಅಡಿಪಾಯಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವೃತ್ತಿಪರತೆ. ಎ.ಎಸ್. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಮಕರೆಂಕೊ ಪದೇ ಪದೇ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಅವರು "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಇದು ನಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ನಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ, ನಮ್ಮ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ."

"ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲನೆಯದು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:

ನಿಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ಗಳು);

ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮನಸ್ಥಿತಿ (ಅತಿಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು);

ಸಾಮಾಜಿಕ - ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಗಮನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು, ಕಲ್ಪನೆ);

ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ (ಉಸಿರಾಟ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಪರಿಮಾಣ, ಮಾತಿನ ದರ).

ಎರಡನೆಯದು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು;

ಸಲಹೆ ತಂತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ. (ಅಂದರೆ ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು; ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು)

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪುಗಳ ಘಟಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಈ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಆಂತರಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೂಲಕ ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.

ಬಾಹ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ - ಅವನ ದೈಹಿಕ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವದ ಸಾಕಾರ: ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಧ್ವನಿ, ಮಾತು, ಚಲನೆಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ. ಇದು ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ತಂತ್ರ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿವೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ, ಕಥೆಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅಥವಾ ಹೇಳುವಾಗ, ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿ ನೀಡಲು ನಾನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿವಿಧ ಧ್ವನಿ ಮಾಡ್ಯುಲೇಶನ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ನಾನು ನನ್ನ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖಭಾವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ಪೂರಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪಕ್ಕವಾದ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಕ್ರಮೇಣ ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ, ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ.

1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ಣಮಾಲೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಶಬ್ದಗಳು ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮಗು ಮೊದಲು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮುಂದಿನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ. ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಾನು ಅವನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು? ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಯೋಗಗಳಿಂದ, ಕೈಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಓದುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು (ಸನ್ನೆ ಭಾಷೆಯ ಅನುವಾದದಂತೆಯೇ).

ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅದನ್ನು "ಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ" (ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ನಮ್ಮ ಬಾಯಿಗೆ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ, ಅಂಗೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಪದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಶಬ್ದದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಅಂಗೈಯನ್ನು ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ).

ಧ್ವನಿ “ಎ” - ನಾನು ನನ್ನ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಪಿಂಚ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತೇನೆ (ಈ ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ನನ್ನ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯುವ ಅನುಕರಣೆ).

ಧ್ವನಿ "ಯು" - ವಿಸ್ತರಿಸಿದ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರಲಾಗಿದೆ.

ಧ್ವನಿ "O" - ಸೂಚ್ಯಂಕ ಮತ್ತು ಹೆಬ್ಬೆರಳು ಉಂಗುರದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿದೆ, ಉಳಿದವುಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಧ್ವನಿ "M" - ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಪಿಂಚ್ ಆಗಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಧ್ವನಿ "ಆರ್" - ನಾನು ಅಂಗೈಗೆ ಲಂಬವಾಗಿರುವ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಎಡ ಮತ್ತು ಬಲಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ತಿರುಗಿಸುತ್ತೇನೆ (ನಾಲಿಗೆಯ ನಡುಕ).

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅಕ್ಷರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೆನಪಿಡುವ ಸುಲಭವಾದ ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

ಕಳಪೆ ಅಕ್ಷರ ವೈ

ಕೋಲಿನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಅಯ್ಯೋ!

ಈ ಪತ್ರವು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ

ಮತ್ತು ಇದು ಜೀರುಂಡೆಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ.

ಮೂರು ಐಕಾನ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮೂರನೆಯದು,

ಮೂರು ಕೊಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅರ್ಧ ಜೀರುಂಡೆ -

ಫಲಿತಾಂಶವು "ಕಾ" ಅಕ್ಷರವಾಗಿದೆ.

ನಿಲ್ಲಿಸು! ಗಮನ!

ಅಪಾಯಕಾರಿ ಕಂಪನಿ:

ZHI ಮತ್ತು SHI

I ಅಕ್ಷರದೊಂದಿಗೆ ಬರೆಯಿರಿ.

ಗಟ್ಟಿಯಾದ ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು (ಬೆಣಚುಕಲ್ಲು, ಮಂಜುಗಡ್ಡೆ) ಹಿಸುಕುವ ಮೂಲಕ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೃದುವಾದ ವ್ಯಂಜನವನ್ನು ಬೆಕ್ಕುಗೆ ಹೊಡೆಯುವ ಚಲನೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ನಾನು ಒಂದು ಕೈಯ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ತೆರೆದ ಅಂಗೈಗೆ ಹೊಡೆಯುವ ಮೂಲಕ ಪದದಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುತ್ತೇವೆ ಅಥವಾ ನಾವು "ಕಾಡಿನಿಂದ ಪದವನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು".

ನಾನು ಎರಡು ಕಾಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ, ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು "ಸೇರಿಸುತ್ತೇನೆ". ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಹಿಮಪಾತ" ಎಂಬ ಪದ. ಅವಳು "ಹಿಮ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಒಂದು ಅಂಗೈಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದಳು (ಪದದಿಂದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಾಗ), "ಬೀಳುತ್ತದೆ" - ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ. ನಂತರ ಅವರು ಭೇಟಿಯಾಗುವವರೆಗೂ ನನ್ನ ಎರಡು ಮುಷ್ಟಿಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತರುತ್ತೇನೆ, ನನ್ನ ಅಂಗೈಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಮತ್ತು "ಹಿಮಪಾತ" ಎಂಬ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ.

ಈ ತಂತ್ರವು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಕ್ಯಾಮ್‌ಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು "ಮಡಿ" ಮಾಡಿದಂತೆ, ನಾವು ಎರಡು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕ್ಯಾಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ "ಮಡಿಸುತ್ತೇವೆ". ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಖ್ಯೆ 23 20 (ಒಂದು ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ "ಪುಟ್") ಮತ್ತು 3 (ಮತ್ತೊಂದು ಮುಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ "ಪುಟ್"). ಈಗ ನಾವು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು: 23 - 20 (ನಾವು ನಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಹಿಂದೆ 20 ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮುಷ್ಟಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಿದ್ದೇವೆ), 3 ಉಳಿದಿದೆ.

"12 ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ 4 ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳಿವೆ?" ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾನು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳನ್ನು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರು ವಿಭಜನೆಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ನಂತರ ನಾನು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಗೆಸ್ಚರ್ನೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇನೆ: ನಾನು ಒಂದು ಪಾಮ್ನ ಅಂಚನ್ನು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ತೆರೆದ ಪಾಮ್ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಓಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಕ್ಕಳು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಸನ್ನೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ.

ನನ್ನ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಏಕತಾನತೆಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಮಾತು, ಸ್ತಬ್ಧ ಅಥವಾ ಜೋರಾಗಿ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸದ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಾನು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಓದುತ್ತೇನೆ, ಕವನವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾನು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ. ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ಅವರನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನನ್ನ ಸ್ವರ, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖಭಾವಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಓದಿದಾಗ, ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಮತ್ತು ವೇದಿಕೆಯ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ ಅದೇ ವಿಷಯ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಗಾಯನ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಓದುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಪಾಠಗಳ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ನನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಗದು ರಿಜಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಮುಚ್ಚುವುದು" ಎಂಬ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹೇಳಿದರೆ, ಅವರು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಪ್ರೈಮರ್ ಅನ್ನು ತೆರೆಯಬೇಕು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಕ್ಕಾಗಿ ಎದ್ದೇಳಬೇಕು ಎಂದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಏನು ಕಾಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾತ ಭಯ ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ.

ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಮತ್ತು ಮಂದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ನನ್ನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲವು ವಿಷಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ - ನಾನು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇನೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ, ಆಟವಾಡುತ್ತೇನೆ, ನಾಟಕ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಹಾಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ಎಂದು ನಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನಾನು ಗಮನಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪಾತ್ರ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಜೀವನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಕಲಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಪರಿಚಯ

XX ಶತಮಾನದ 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಹಿಂತಿರುಗಿ. "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ಅಂದಿನಿಂದ ಇದನ್ನು ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ (ವಿಎ ಕಾನ್-ಕಾಲಿಕ್, ಯುಐ ತುರ್ಚಾನಿನೋವಾ, ಎಎ ಕ್ರುಪೆನಿನ್, ಐಎಂ ಕ್ರೋಖಿನಾ, ಎನ್ಡಿ ನಿಕಾಂಡ್ರೊವ್, ಎಎ ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಎಲ್ಐ ರುವಿನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ವಿ. , S.V. ಕೊಂಡ್ರಾಟಿಯೆವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ವಾದ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಇರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಚಾನಲ್‌ಗಳು, ಒಬ್ಬರ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳು, ಪದಗಳು, ಮಾತು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಧ್ವನಿ, ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು); ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮುಖ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು) - ಗೆಸ್ಚರ್, ನೋಟ, ಭಂಗಿಯೊಂದಿಗೆ ಇತರರಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ವರ್ತನೆ; ನಿಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಪರಿಣಾಮ, ಒತ್ತಡ; ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇದನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ - ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಇದು ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನರಭಾಷಾ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮಿಂಗ್ (NLP) ಅನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಾನಲ್‌ಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಮಟ್ಟಿಗೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಉತ್ತಮ ಆಜ್ಞೆಯು ಅವನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅದರ ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ: ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ನಾಯಕರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ವೈಯಕ್ತಿಕ), ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜನರನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರದೇಶವು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ (ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಾಯಕತ್ವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

· ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು;

· ಅಧೀನ ಅಧಿಕಾರಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಾದದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಧ್ವನಿ ವೇದಿಕೆ, ವಿಳಾಸದ ಟೋನ್, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಅಂಶಗಳ ಈ ಗುಂಪು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

· ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಳಕೆ;

· ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಧುನಿಕ ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು;

· ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಲೆಕ್ಕಪರಿಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು, ವಿವಿಧ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ತಮ್ಮ ವೃತ್ತಿಪರ ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಕಡೆಗೆ ನೌಕರರ ವರ್ತನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ, "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ವರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಾ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕ್ರಿಯೆ, ಚಲನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಕ್ರಿಯೆ" ಮತ್ತು "ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ತಂತ್ರಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ ವಿ.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಇದನ್ನು ಈ ರೀತಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ: “ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ತಂತ್ರ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮೇಲಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಂತ್ರವನ್ನು ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಾರ್ಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯು ಸ್ವತಃ ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿರಬಹುದು.

"ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ವರ್ಗವು ನೇರವಾಗಿ "ಕೌಶಲ್ಯ" ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೌಶಲ್ಯವು ಯಾವುದೇ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವ, ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನಾಯಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಬಂಧ, ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ, ನಾಯಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಹಂತಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಹಂತಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಅಂತಹ ಮೂರು ಹಂತಗಳಿವೆ.

1) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುಂಬರುವ ಪರಿಹಾರದ ತಯಾರಿಕೆಯ ಹಂತ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ತಯಾರಿ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿದೆ.

2) ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನೇರ ಪರಿಹಾರದ ಹಂತ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಬೋಧನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂವಹನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ತಂತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

3) ಶಿಕ್ಷಣ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಹಂತ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ತಂತ್ರವನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ನಾಯಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ನಾಯಕನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಅವನ ಆಲೋಚನೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

1. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತಂತ್ರಗಳು ಉದ್ಯೋಗಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

2. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಸ್ಥೆ, ಸಂಸ್ಥೆ, ಕಂಪನಿಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ತಯಾರಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

3. ಸೂಕ್ತವಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಹಕ್ಕು - ಆದೇಶಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳು - ಕಾರ್ಪೊರೇಟ್ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

4. ತಮ್ಮ ಅಧಿಕೃತ ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮ್ಯಾನೇಜರ್ನ ಅಧಿಕೃತ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರು ಹಿರಿಯ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ.

5. ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳ ಉಪಕರಣ, ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವರ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು - ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳು. ಅಧೀನ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಷಯ-ವಿಷಯ ಸ್ವರೂಪವು ಅವರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಘಟಕಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:

ನಿಮ್ಮ ದೇಹದ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್);

ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮನಸ್ಥಿತಿ;

ಸಾಮಾಜಿಕ - ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು;

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮುಖದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಚಲನೆಯ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮುಖಭಾವ ಮತ್ತು ನೋಟವು ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅದರ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕೇಳುಗರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖವನ್ನು "ಓದುತ್ತಾರೆ", ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಣ್ಣುಗಳು - ಆತ್ಮದ ಕನ್ನಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮುಖದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ನೋಟವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟವು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಂಟೊಮೈಮ್ ದೇಹ, ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಗ್ರಹದಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಳತೆಯಿಂದ ಕೇಳುಗರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ಭಂಗಿಯ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರವು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಪಾದದಿಂದ ಪಾದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಕುರ್ಚಿಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಲವು, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಗೆಸ್ಚರ್ ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಸಂಯಮದಿಂದ ಕೂಡಿರಬೇಕು, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವಿಶಾಲವಾದ ಹೊಡೆತಗಳು ಅಥವಾ ತೆರೆದ ಕೋನಗಳಿಲ್ಲದೆ. ಸಂವಹನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು, ನೀವು ತೆರೆದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಡಿ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ತಿರುಗಿ, ದೂರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಅದು ನಂಬಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಂತೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಿಡುವುದು ಸಂದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಸರಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಆಶಾವಾದವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು; ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ; ಸ್ವಯಂ ಸಂಮೋಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇಡೀ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಸುಮಾರು ½ - ½ ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಎಷ್ಟೇ ಆಸಕ್ತಿಕರ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆಯಿಂದ ಕೂಡಿದ್ದರೂ ಐ.ಆರ್. ಕಲ್ಮಿಕೋವ್, ಸ್ಪೀಕರ್ ಅದನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಗಟ್ಟಿಯಾದ, ದುರ್ಬಲ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಕೇಳುಗರು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಧ್ವನಿಯು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ, ಭಾಷಣಕಾರನ ನೋಟ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವ ಧ್ವನಿಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸುಂದರವಾದ, ಸೊನೊರಸ್ ಧ್ವನಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸ್ಪೀಕರ್ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಕೇಳುಗರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಅವರ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲಬಹುದು.

ಧ್ವನಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ವರದಿ, ಕವನ ಮತ್ತು ಗದ್ಯವನ್ನು ಪಠಿಸುವುದು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ; ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಧ್ವನಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. P. ಸೋಪರ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ "ನಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಜನರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಯಾವುದೂ ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ಅಷ್ಟು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಧ್ವನಿಯ (ಧ್ವನಿ) ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ, ಉತ್ತಮ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಸಿರಾಟವು ದೇಹದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಾತಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಫೋನೇಷನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರೀಕ್ ಫೋನೊದಿಂದ - ಧ್ವನಿ). ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಉಸಿರಾಟವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಫೋನೇಷನ್ ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಸಿರಾಟದ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟದ ಅನುಕ್ರಮವು ಇನ್ಹಲೇಷನ್, ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆ, ವಿರಾಮ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟವು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಾಳಿ, ಅದರ ಆರ್ಥಿಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸಕಾಲಿಕ ನವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಉಸಿರಾಟದ ಅನುಕ್ರಮವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ನಂತರ - ಒಂದು ವಿರಾಮ, ಮತ್ತು ನಂತರ ದೀರ್ಘ ಧ್ವನಿ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆ.

ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುರಿಯು ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಾಳಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು. ಉಸಿರಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದು ಪೂರ್ಣ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸದಂತಿರಬೇಕು.

ಡಿಕ್ಷನ್ ಎನ್ನುವುದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಶಬ್ದಗಳು, ಇದು ಭಾಷಣ ಅಂಗಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವು ಅನಗತ್ಯ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಮಾತು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಅಜೈವಿಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ನಿಧಾನತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸ್ವಭಾವತಃ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಧ್ವನಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ವನಿ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು. ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, "ಧ್ವನಿ ವೃತ್ತಿಯ" ಜನರಲ್ಲಿ ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ರೋಗಗಳ ಸಂಭವವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಲವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸೊನರಸ್ ಆಗಬಲ್ಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಉದ್ವೇಗದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ದೇಹದ ನಡುವೆ ಆಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವು ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವಾಗಿರಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಯತ್ನದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರುವ, ಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಬಳಸುವ, ಹಿತಚಿಂತಕ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬೊಗುಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ವಿ., ಚೆಸ್ನೋಕೊವ್ ಎನ್. ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ // ಓರಿಯೆಂಟಿರ್. - 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 4.

2. Kalyuzhny A. ಒಂದು ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು, ಮಿಲಿಟರಿ ಘಟಕ // ಓರಿಯೆಂಟಿರ್. - 2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 8.

3. ಕೋಲೆಸ್ನಿಕೋವಾ I. A. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆ. - ಅಕಾಡೆಮಿ, 2007, 336 ಪುಟಗಳು.

4. ಒಕುನೆವ್ A. A. ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನ. - ಸಿಥಿಯಾ, 2006, 464 ಪುಟಗಳು.

5. ಸೆರ್ಗೆವಾ ವಿಪಿ ಶಾಲೆಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. - ಪರ್ಸ್ಪೆಕ್ಟಿವ್, 2007, 120 ಪುಟಗಳು.

6. ಸ್ಟೆಪನೋವ್ ಪಿ. ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು: ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆ. - 2006, 64 ಪುಟಗಳು.

7. ಯುರ್ಚೆಂಕೊ ಯು. ಇಲಾಖೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು // ಓರಿಯೆಂಟಿರ್. - 2006. - ಸಂಖ್ಯೆ 7.

ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ.
ಮಾಸ್ಟರ್ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ಸಿನ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಷ್ಕರಣೆ, ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ವಿಶೇಷ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ: ತೀವ್ರವಾದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವುದು, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು, ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು, ತಂಡವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಧ್ವನಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ನಿಮ್ಮ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ನಿಮ್ಮ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆ" ಎಂದು A.S. ಮಕರೆಂಕೊ ಹೇಳಿದರು.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಏಕತೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.
ಹೀಗಾಗಿ, ತಂತ್ರವು ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಇದರ ಸಾಧನಗಳು ಮಾತು ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸೇವಾ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಸಾರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನೀವು ಇತರ ತೀವ್ರತೆಗೆ ಹೊರದಬ್ಬಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

"ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಘಟಕಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಅವನ ದೇಹದ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್); ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮನಸ್ಥಿತಿ (ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು); ಸಾಮಾಜಿಕ - ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕಲ್ಪನೆ); ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ (ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ ಉತ್ಪಾದನೆ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಮಾತಿನ ದರ).

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು. ಸಂವಹನ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಪಾಠದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಂತರದ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳು.

ಹಲವಾರು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸಿದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ನಷ್ಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಬರುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕೋಪವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸಲು. ತಮ್ಮ ಮೊದಲ ಪಾಠಗಳ ಕುರಿತಾದ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿ ಪಡೆದವರು ತಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಎಷ್ಟು ಅಸಹನೀಯರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರು ಹೇಗೆ ಅತಿಯಾದ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಸ್ನೇಹಪರ ಸ್ವರಕ್ಕೆ ಹೆದರುತ್ತಿದ್ದರು, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಿದರು, ಭಯದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು, ಅವರು ಬೋರ್ಡ್ ಸುತ್ತಲೂ ಹೇಗೆ ಓಡಿದರು ಮತ್ತು ವಿಪರೀತವಾಗಿ ಸನ್ನೆ ಮಾಡಿದರು. ಅಥವಾ ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿಯದೆ ಗಾಬರಿಯಾಗಿ ನಿಂತಿದ್ದರು. ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಂಗಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಟೂಪ್, ಕಡಿಮೆ ತಲೆ ಮತ್ತು ಕೈಗಳ ಅಸಹಾಯಕ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಏಕತಾನತೆ, ಮಾತಿನ ನಿರ್ಜೀವತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿವೆ - ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಮಾಣದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಪ್ಪುಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ತುರ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಗಮನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟವು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ನೋಟಕ್ಕೆ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವು ಅಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಟ್ಟೆಗಳಲ್ಲಿನ ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೇಷಭೂಷಣ ಮತ್ತು ಅಲಂಕಾರಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಭಾವ. ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವರ್ಧಕಗಳನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅನುಪಾತ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕನ ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಎಷ್ಟು ಸ್ನೇಹಪರವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಶಾಂತತೆ, ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಯಮ, ಅವನ ಕೆನ್ನೆಯ ಮೂಳೆಗಳು, ಸಮರ್ಥನೀಯ ಗೆಸ್ಚರ್, ಅವನ ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಗ್ರಿಮಸಿಂಗ್, ಗಡಿಬಿಡಿ, ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲಸ್ಯವು ಅವನಿಗೆ ವಿರುದ್ಧಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನೀವು ಹೇಗೆ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಅವರನ್ನು ಹೇಗೆ ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತೀರಿ, ನೀವು ಹೇಗೆ ಕುರ್ಚಿಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ತಳ್ಳುತ್ತೀರಿ, ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ನೀವು ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತೀರಿ - ಈ ಎಲ್ಲಾ "ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ" ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಭಾವದ ಶಕ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೋಟಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಯಮದ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು. ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ರೀತಿ - ಶಾಂತ, ಸ್ನೇಹಪರ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತರಾಗಿದ್ದೀರಿ, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಶಕ್ತಿಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದೀರಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟ, ಭಂಗಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಡುಪುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಯಾವುವು? ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು? ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ, ಅವರ ನಿರ್ವಹಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೃಜನಶೀಲ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ತಂತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು.

ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.

ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅನನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಸ್ವಭಾವವು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವನಲ್ಲಿ "ಸ್ನಾಯು ಹಿಡಿಕಟ್ಟುಗಳು", ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ಭಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರ ಕಣ್ಗಾವಲಿನಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅಂದರೆ. "ಸರಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ" ಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಅವರ ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ಸ್ಥಿತಿ, ದೈಹಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ (ಕಾಲುಗಳು ಗಟ್ಟಿಯಾಗುತ್ತವೆ, ತೋಳುಗಳು ಕೋಲುಗಳಂತೆ) ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ (ಇದು ತಮಾಷೆಯಾಗಿರಲು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ, ಜಡವಾಗಿ ತೋರುತ್ತಿದೆ ) ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಮುಂಬರುವ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ "ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸಿ:

ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?
ನಿಮ್ಮ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆಯೇ?
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಮನ ಮತ್ತು
ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿತ್ತು?
ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ?
ನಿಮ್ಮ ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಾಗ ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು
ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ?
ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀವು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೀರಾ?
ನೀವು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಬಯಸುವ ಯಾವುದೇ ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ?
ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ವರ್ತಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ವಿಷಾದಿಸಿದ್ದೀರಾ?
ಉತ್ತಮ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ?
"ಹೌದು" ಅಥವಾ "ಇಲ್ಲ" ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಎಣಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಉತ್ತರಗಳು ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇದು ಶಾಂತತೆ, ಆತಂಕದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ; ನೀವು ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದರೆ, ಇದು ಆತಂಕ, ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಿಶ್ರ ಉತ್ತರಗಳು ("ಹೌದು" ಮತ್ತು "ಇಲ್ಲ" ಎರಡೂ) ಒಬ್ಬರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಇದು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರೆ ಮುಂದಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ:

ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಆಶಾವಾದವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು; ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಸ್ನಾಯುಗಳ ಒತ್ತಡದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ರಹಸ್ಯ ಚಲನೆಗಳು, ಮಾತು, ಉಸಿರಾಟ); ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ರಾಂತಿ (ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಸಂಗೀತ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಬಿಬ್ಲಿಯೊಥೆರಪಿ, ಹಾಸ್ಯ, ಸಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಆಟ); ಸ್ವಯಂ ಸಂಮೋಹನ.

V.A ಯ ಉಪಯುಕ್ತ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಸಹ ನೀವು ಗ್ರಹಿಸಬೇಕು. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಕತ್ತಲೆಯ ಮೊಳಕೆಯೊಡೆಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವುದು, ಇತರ ಜನರ ದುರ್ಗುಣಗಳ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ, ಹಾಸ್ಯಕ್ಕೆ ತಿರುಗುವುದು, ಆಶಾವಾದಿ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರತೆ. ಈ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ: ಒಬ್ಬರ ವೃತ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಆಳವಾದ ಅರಿವು, ಕರ್ತವ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಜಾಗರೂಕತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಪಂದಿಸುವಿಕೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಆತ್ಮಾವಲೋಕನ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬಯಕೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಗಳು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗುತ್ತವೆ.

ವಿಧಾನಗಳ ಮುಂದಿನ ಗುಂಪು ದೇಹದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಆಳವನ್ನು ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೂಲಕ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಭಾವನೆಯ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅವರ ಸ್ವಯಂ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು? ಮುಖದ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿಪಂಜರದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ, ಮಾತಿನ ದರ, ಉಸಿರಾಟ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮುಂಬರುವ ಪಾಠಕ್ಕೆ ತಯಾರಿ ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಅಧಿವೇಶನವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆಟೋಜೆನಿಕ್ ತರಬೇತಿ (ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ), ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ "ಶಿಕ್ಷಣಾ ಕ್ಲೋಸೆಟ್" ನ ಭಾಗವಾಗಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ವಿಶ್ರಾಂತಿ (ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಸ್ಥಿತಿ) ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸೂತ್ರಗಳ ಸ್ವಯಂ ಸಂಮೋಹನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, "ತರಬೇತುದಾರನ ಭಂಗಿ" ಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ, ನೀವು ಅಂಗಗಳಲ್ಲಿ ಭಾರ ಮತ್ತು ಉಷ್ಣತೆ, ಸ್ನಾಯುವಿನ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು. ನಂತರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು, ಈ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಸೂತ್ರಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಶಾಂತವಾಗಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಹುಡುಗರು ನನ್ನ ಮಾತನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ನಾನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಾಳವಾಗಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಪಾಠಕ್ಕೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದೇನೆ. ಪಾಠ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ನಾನು ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನೋಡುತ್ತೇನೆ. ನಿನಗೆ ತಕ್ಕ ಪಾಠ ಕಲಿಸುತ್ತೇನೆ. ಮಕ್ಕಳು ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನನಗೆ ಖಚಿತವಾಗಿ ಶಕ್ತಿ ತುಂಬಿದೆ. ನನಗೆ ಉತ್ತಮ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವಿದೆ. ಮನಸ್ಥಿತಿ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಒಳ್ಳೆಯದು. ಇದು ಕಲಿಯಲು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನನ್ನನ್ನು ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ, ನನ್ನ ಮಾತು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಈಡೇರಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಾನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ".
ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ತಯಾರಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವಕರು, ಪಾಠಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದು ಪಾಠದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಆಕರ್ಷಕವಾದ ತಿರುಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಸುಗಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರೀಕ್ಷೆ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ಮುಂಬರುವ ಸಂವಹನದಿಂದ ತೃಪ್ತಿ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯಗಳಿಂದ ನೀವು ನಿರಾಶೆಗೊಳ್ಳಬಾರದು. ಇದಕ್ಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕೆಲಸ, ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಉಪಕರಣದ ತರಬೇತಿ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಕ್ರಮೇಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಜ್ಞಾಧಾರಕ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್.

ಪಾಂಟೊಮೈಮ್ ದೇಹ, ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಾಠವನ್ನು ಸ್ಫೂರ್ತಿಯಿಂದ ವಿವರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೋಡೋಣ. ಅವನ ತಲೆ, ಕುತ್ತಿಗೆ, ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ಇಡೀ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳು ಎಷ್ಟು ಸಾವಯವವಾಗಿ ಬೆಸೆದುಕೊಂಡಿವೆ!

ಶಿಕ್ಷಕನ ಸುಂದರವಾದ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಂಗಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಘನತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ನೇರ ನಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಡಿತವು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಗುವುದು, ತಲೆ ತಗ್ಗಿಸುವುದು, ಲಿಂಪ್ ಕೈಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಅವನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಗ್ರಹದಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಳತೆಯಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ಭಂಗಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವುದು, ಪಾದದಿಂದ ಪಾದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಕುರ್ಚಿಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಅಭ್ಯಾಸ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಕೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು ಉಜ್ಜುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಕಿವಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ.
ಶಿಕ್ಷಕನ ಗೆಸ್ಚರ್ ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಸಂಯಮದಿಂದ ಕೂಡಿರಬೇಕು, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ, ವಿಶಾಲವಾದ ಹೊಡೆತಗಳು ಅಥವಾ ಚೂಪಾದ ಪದಗಳಿಲ್ಲದೆ. ರೌಂಡ್ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಬಿಡುವಿನ ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನೆಗಳು ಇವೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸನ್ನೆಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ರೈಲುಮಾರ್ಗವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುತ್ತವೆ. ಅವು ಕಡಿಮೆ ಅಗತ್ಯ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ದಯೆಯಿಂದಿರಿ" ಎಂದು ಹೇಳುವಾಗ ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಎದೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ನಮ್ಮ ಅಂಗೈಯಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಅದನ್ನು ನಮ್ಮಿಂದ ಸ್ವಲ್ಪ ದೂರ ಸರಿಸುತ್ತೇವೆ. ದೇಹದ ಇತರ ಚಲನೆಗಳಂತೆ ಸನ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ನೀವು ತುದಿಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿರುವಂತೆ ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು, ಗೋಡೆಯ ವಿರುದ್ಧ ನಿಂತಿರುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳು ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಕ್ಕಳ ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೂಲಕ ನರಗಳ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. ಸಂವಹನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು, ನೀವು ತೆರೆದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಡಿ, ವರ್ಗವನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ತಿರುಗಿ, ದೂರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಇದು ನಂಬಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ವರ್ಗದ ಸುತ್ತಲೂ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಂತೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಿಡುವುದು ಸಂದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಸರಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮುಖದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನೋಟಗಳು ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ "ಮುಖವನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ", ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕನ ಮುಖವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುತ್ತದೆ. ನೀವು ಮನೆಯ ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ಮುಖವಾಡವನ್ನು ತರಗತಿಗೆ ತರಬಾರದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಮುಖಭಾವವು ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಾಹ್ಯ ನೋಟದಂತೆ, ಡಜನ್ಗಟ್ಟಲೆ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಅನುಮೋದನೆ, ಖಂಡನೆ, ಅತೃಪ್ತಿ, ಸಂತೋಷ, ಕೋಪವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು.
ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಕ್ತಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವರಗಳು - ಹುಬ್ಬುಗಳು, ಕಣ್ಣುಗಳು. ಬೆಳೆದ ಹುಬ್ಬುಗಳು ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಹೆಣೆದ ಹುಬ್ಬುಗಳು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಸ್ಥಾಯಿ ಹುಬ್ಬುಗಳು ಶಾಂತತೆಯನ್ನು, ಉದಾಸೀನತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಚಲಿಸುವಾಗ ಹುಬ್ಬುಗಳು ಸಂತೋಷವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಣ್ಣುಗಳು. "ಖಾಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳು ಖಾಲಿ ಆತ್ಮದ ಕನ್ನಡಿ." (ಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ). ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮುಖದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ನೋಟವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅತಿಯಾದ ಚೈತನ್ಯ, ಮುಖದ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳು (“ಶಿಫ್ಟಿ ಕಣ್ಣುಗಳು”), ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ಥಿರ (“ಕಲ್ಲಿನ ಮುಖ”) ತಪ್ಪಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂತೋಷದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ: ಸ್ಮೈಲ್, ಕಣ್ಣುಗಳು ಹೊಳೆಯುವುದು, ಅತಿಯಾದ ಸನ್ನೆಗಳು, ಮಾತಿನ, ಇತರರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಬಯಕೆ. ಭಯದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡ: ಕಣ್ಣುಗಳು ಅಗಲವಾಗಿವೆ, ಭಂಗಿಯು ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ, ಹುಬ್ಬುಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿವೆ, ಧ್ವನಿ ನಡುಗುತ್ತಿದೆ, ಮುಖವು ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ, ನೋಟವು ಚುರುಕಾಗಿದೆ, ಚಲನೆಗಳು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾಗಿವೆ, ದೇಹವು ನಡುಗುತ್ತಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟವು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದನ್ನು ನಾವು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು. ನಾವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿರಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

§.3. ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ,
ಬೋಧನಾ ಸಮಯದ ಸರಿಸುಮಾರು ಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಡೇಟಾಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಶಬ್ದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯು ಅವರನ್ನು ನಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕತಾನತೆಯ ಮಾತು ಅವರಿಗೆ ಬೇಸರವನ್ನುಂಟು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಕಟ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥನೀಯ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಜೋರಾಗಿ ಪಾಥೋಸ್ ಅನ್ನು ಸುಳ್ಳು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಅಪನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಧ್ವನಿ ಎರಡೂ ಮನುಷ್ಯನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕೊಡುಗೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಗವಿಜ್ಞಾನವು ಧ್ವನಿ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮಾನವನ ಸ್ವಯಂ-ಸುಧಾರಣೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಇತಿಹಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಡೆಮೊಸ್ತನೀಸ್ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ಗ್ರೀಸ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ರಾಜಕೀಯ ವಾಗ್ಮಿಯಾಗಲು ಅವನು ತನ್ನ ದೈಹಿಕ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೀರಿಸಿದನೆಂದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಬಹುಶಃ ಕೇಳಿರಬಹುದು. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷದ ವ್ಲಾಡಿಮಿರ್ ಮಾಯಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿಕೊಂಡನು, ಅವನು ತನ್ನ ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹಾಕಿಕೊಂಡು ಗದ್ದಲದ ರಿಯೋನಿ ನದಿಯ ದಡದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮಾಡಿದನು. ಆದರೆ ವಾಗ್ಮಿ ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಡೆಮೊಸ್ತನೀಸ್ ವಿಧಾನವು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಯಕೆ, ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ಎಷ್ಟು ಮುಖ್ಯ ಎಂಬ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವಳು ನಮಗೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದ್ದಾಳೆ. ಇಂದು, ಭಾಷಣ ತಂತ್ರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅವನ ಮಾತಿನ ವಿಷಯ.

ಉಸಿರು.

ಉಸಿರಾಟವು (ಅನುಮತಿ ನೀಡುತ್ತದೆ) ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಮಾತಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಆಧಾರವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಫೋನೇಷನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರೀಕ್ ಫೋನ್ನಿಂದ - ಧ್ವನಿ). ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಉಸಿರಾಟವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕಾದಾಗ, ವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಉಪನ್ಯಾಸ ನೀಡುವಾಗ, ತರಬೇತಿ ಪಡೆಯದ ಉಸಿರಾಟವು ಸ್ವತಃ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ: ನಾಡಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಬಹುದು, ಮುಖವು ಕೆಂಪಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಟದ ತೊಂದರೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಉಸಿರಾಟದ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ವಿವರಿಸೋಣ. ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಉಸಿರಾಟಗಳಿವೆ.
ಮೇಲಿನ ಉಸಿರಾಟ ಭುಜಗಳು ಮತ್ತು ಮೇಲಿನ ಎದೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಸ್ನಾಯುಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ದುರ್ಬಲ, ಆಳವಿಲ್ಲದ ಉಸಿರಾಟ; ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಮೇಲ್ಭಾಗಗಳು ಮಾತ್ರ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿವೆ.
ಎದೆಯ ಉಸಿರಾಟ ಇಂಟರ್ಕೊಸ್ಟಲ್ ಸ್ನಾಯುಗಳಿಂದ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎದೆಯ ಅಡ್ಡ ಪರಿಮಾಣವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡಯಾಫ್ರಾಮ್ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಕ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ.
ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಉಸಿರಾಟ ಡಯಾಫ್ರಾಮ್ನ ಸಂಕೋಚನದಿಂದಾಗಿ ಎದೆಯ ರೇಖಾಂಶದ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇಂಟರ್ಕೊಸ್ಟಲ್ ಉಸಿರಾಟದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಂಕೋಚನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಬಹಳ ಅತ್ಯಲ್ಪ).
ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್-ಕೋಸ್ಟಲ್ ಉಸಿರಾಟ ಡಯಾಫ್ರಾಮ್, ಇಂಟರ್ಕೊಸ್ಟಲ್ ಉಸಿರಾಟದ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಮತ್ತು ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಂಕೋಚನದಿಂದಾಗಿ ರೇಖಾಂಶ ಮತ್ತು ಧ್ರುವೀಯ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿನ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡಯಾಫ್ರಾಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್ - ಕಾಸ್ಟಲ್ ಉಸಿರಾಟದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ಡಯಾಫ್ರಾಮ್ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಕುಳಿಯಲ್ಲಿರುವ ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹೊಟ್ಟೆಯ ಮೇಲಿನ ಭಾಗವು ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಡಯಾಫ್ರಾಮ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಎದೆಯ ಕುಹರವು ಲಂಬವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗವು ಗಾಳಿಯಿಂದ ತುಂಬುತ್ತದೆ. ಇಂಟರ್ಕೊಸ್ಟಲ್ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸದಿಂದಾಗಿ ಎದೆಯ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಎದೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಎದೆಯ ಕುಹರದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸಮತಲ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶ್ವಾಸಕೋಶಗಳು ತಮ್ಮ ಮಧ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯಿಂದ ತುಂಬುತ್ತವೆ. ಹೊಟ್ಟೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು (ಓರೆಯಾದ ಸ್ನಾಯುಗಳು) ಡಯಾಫ್ರಾಮ್ಗೆ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಮಧ್ಯ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗಗಳಿಂದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಮೇಲ್ಭಾಗಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಗಾಳಿಯಿಂದ ತುಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ನಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ? ಡಯಾಫ್ರಾಮ್, ವಿಶ್ರಾಂತಿ, ಏರುತ್ತದೆ, ಎದೆಯ ಕುಹರದೊಳಗೆ ಚಾಚಿಕೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಉದ್ದದ ಪರಿಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಪಕ್ಕೆಲುಬುಗಳು ಕೆಳಗಿಳಿಯುತ್ತವೆ, ಎದೆಯ ಪಾರ್ಶ್ವದ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎದೆಯ ಒಟ್ಟು ಪರಿಮಾಣವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒತ್ತಡ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗಾಳಿಯು ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ಫೋನೇಷನ್ ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಸಿರಾಟದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಸಿರಾಟದ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಸಹ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟದ ಅನುಕ್ರಮವು ಇನ್ಹೇಲ್-ಎಕ್ಸ್ಹೇಲ್ ವಿರಾಮವಾಗಿದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟವು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಗಾಳಿ, ಅದರ ಆರ್ಥಿಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸಕಾಲಿಕ ನವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟದಲ್ಲಿ, ಉಸಿರಾಟವು ಇನ್ಹಲೇಷನ್ಗಿಂತ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ. ಉಸಿರಾಟದ ಅನುಕ್ರಮವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಇನ್ಹೇಲ್-ವಿರಾಮದ ನಂತರ, ಮತ್ತು ನಂತರ ದೀರ್ಘ ಧ್ವನಿ ಇನ್ಹೇಲ್-ವಿರಾಮ-ಬಿಡುತ್ತಾರೆ.
ನೀವು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಡಯಾಫ್ರಾಮ್, ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ಕೊಸ್ಟಲ್ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಿಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಆಳವಾದ ಉಸಿರನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಕೆಳಗಿನ ಲೋಬ್‌ಗಳನ್ನು ಗಾಳಿಯು ಹೇಗೆ ತುಂಬುತ್ತದೆ, ಕಿಬ್ಬೊಟ್ಟೆಯ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ಪಕ್ಕೆಲುಬುಗಳು ಬೇರೆಯಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುವಿರಿ. ನಿಂತಿರುವಾಗ ನೀವು ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಗಾಳಿಯು ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎದೆಯ ಮೇಲ್ಭಾಗಕ್ಕೆ ಏರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗಾಳಿಯನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಈ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸ್ವಭಾವತಃ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಅಪರೂಪ. ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಧ್ವನಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಷೀಣಿಸುತ್ತದೆ, ಹದಗೆಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಲವಾದ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸುವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಗಾಯನ ಉಪಕರಣವು ಮೂರು ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಜನರೇಟರ್, ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅನುರಣಕ. ಧ್ವನಿಯ ಉತ್ಪಾದನೆಯು ಮೌಖಿಕ ಕುಳಿಯಲ್ಲಿನ ಗಾಯನ ಹಗ್ಗಗಳು, ಸೀಳುಗಳು ಮತ್ತು ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಬ್ದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಾದ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕ್ಕೆ ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ರೆಸೋನೇಟರ್ ಸಿಸ್ಟಮ್-ಫರೆಂಕ್ಸ್, ಸೊಲ್ಲಟ್ಕಾ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕುಹರ-ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಬಾಹ್ಯ ಉಸಿರಾಟದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಶಕ್ತಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಗಾಳಿಯ ಹರಿವಿನ ವೇಗವನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಧ್ವನಿಯ ಅಂಗಗಳಿಗೆ ಸರಬರಾಜು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಉತ್ಪಾದನೆಗೆ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟ ಗಾಳಿಯ ಅಂಗೀಕಾರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಧ್ವನಿಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ, ಗಾಯನ ಹಗ್ಗಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ ಮತ್ತು ತೆರೆದ ನಂತರ, ಧ್ವನಿ-ಧ್ವನಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ವನಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಅಂಗಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಗ್ಲೋಟಿಸ್ ಮೂಲಕ ಹೊರಹಾಕಲ್ಪಟ್ಟ ಗಾಳಿಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಒತ್ತಡ, ಧ್ವನಿಯ ಬಲವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ಕೇಳುವಿಕೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಹಾರಾಟ. ಈ ಪದದೊಂದಿಗೆ, ತಜ್ಞರು ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ದೂರಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಮ್ಯತೆ, ಧ್ವನಿಯ ಚಲನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕೇಳುಗರನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಹೊಳಪಿನ ಚಲನಶೀಲತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಎತ್ತರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪಿಚ್ ಎಂಬುದು ಧ್ವನಿಯ ನಾದದ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಮಾನವನ ಹೊಳಪು ಸುಮಾರು ಎರಡು ಆಕ್ಟೇವ್‌ಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಪಿಚ್‌ನಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಆದರೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮೂರರಿಂದ ಐದು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ.

ಶ್ರೇಣಿ - ಧ್ವನಿಯ ಪರಿಮಾಣ. ಇದರ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಾಯನ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಕಿರಿದಾಗುವಿಕೆಯು ಏಕತಾನತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿಯ ಏಕತಾನತೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮಂದಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿದ್ರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತ ಟೆಲಿಬ್ರಲ್ ಬಣ್ಣದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಟಿಂಬ್ರೆ ಎಂಬುದು ಧ್ವನಿ, ಹೊಳಪು, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ಮೃದುತ್ವ, ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬಣ್ಣವಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೂಲಭೂತ ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮೇಲ್ಪದರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಬ್ದಗಳು, ಮುಖ್ಯ ಧ್ವನಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನ, ಈ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಟೋನ್ಗಳು ಹೆಚ್ಚು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ವರ್ಣರಂಜಿತ, ಮಾನವ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಪ್ಯಾಲೆಟ್ ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ರೆಸೋನೇಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೂಲ ಧ್ವನಿ ಟಿಂಬ್ರೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಅನುರಣಕಗಳ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಮೇಲ್ಭಾಗಗಳಿವೆ: ಮೇಲಿನ (ತಲೆ) ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ (ಎದೆ). ಶ್ವಾಸನಾಳ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಶ್ವಾಸನಾಳಗಳು ಎದೆಗೂಡಿನ ಅನುರಣಕಗಳಾಗಿವೆ. ತಲೆಬುರುಡೆ, ಮೂಗಿನ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕುಳಿಗಳು ತಲೆ ಅನುರಣಕವಾಗಿದೆ. ಎದೆಯಲ್ಲಿ ಅನುರಣಕ ಸಂವೇದನೆಗಳು (ಮತ್ತು ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಎದೆಗೆ ಹಾಕಿದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಡ್ ರೆಸೋನೇಟರ್ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಗಾಯನ ಹಗ್ಗಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. , ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಜನಿಸಿದವರು, ತಲೆ ಮತ್ತು ಎದೆಯ ಅನುರಣಕಗಳಲ್ಲಿ ಅನುರಣನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಧ್ವನಿ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿ ತರಬೇತಿಯು ಅನುಭವಿ ತಜ್ಞರಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಧ್ವನಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ತರಬೇತಿ (ಅನುರಣನೆಯ ಕೆಲವು ಸ್ಥಳಗಳಿಗೆ ಧ್ವನಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು) ಅದರ ಟಿಂಬ್ರೆನಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು, ಅಹಿತಕರ ಟೋನ್ಗಳನ್ನು (ನಾಸಿಲಿಟಿ, ಸಿರಿಲ್ನೆಸ್) ತೆಗೆದುಹಾಕಬಹುದು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು. ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿಗಳು (ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ) ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಬಹಳ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಮಾತನಾಡುವ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು Z.V ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ರಂಗ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ ಉಪನ್ಯಾಸಕರ ಧ್ವನಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾವ್ಕೋವಾ ಮತ್ತು ವಿಪಿ ಚಿಖಾಚೆವ್. ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ವನಿ ನೈರ್ಮಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಪದಗಳು. ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, "ಗಾಯನ ವೃತ್ತಿಯ" ಜನರಲ್ಲಿ ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ರೋಗಗಳ ಸಂಭವವು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಸರಾಸರಿ 40.2%. ಧ್ವನಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ. ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಿವೆ: ಹೆಚ್ಚಿದ ದೈನಂದಿನ ಗಾಯನ ಹೊರೆ, ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ಕಳಪೆ ಬಳಕೆ, ನೈರ್ಮಲ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ವಿಫಲತೆ ಮತ್ತು ಗಾಯನ ಅಂಗದ ಜನ್ಮಜಾತ ದೌರ್ಬಲ್ಯ. ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವು ಧ್ವನಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕೆಲಸದ ಸಮಯದ ಸುಮಾರು 50% ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಧ್ವನಿಯ ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ವರ್ಗದ ಶಬ್ದವನ್ನು ಆವರಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಸರಾಸರಿ 55-72 ಡೆಸಿಬಲ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಧ್ವನಿಯ ತೀವ್ರತೆಯು 65-74 ಡೆಸಿಬಲ್‌ಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ. ಅತಿಯಾದ ವೋಲ್ಟೇಜ್ ಸಹ ಧ್ವನಿ ಉಪಕರಣದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಇದನ್ನು ಶುಭಾಶಯದ ಮೊದಲ ಪದಗಳಿಂದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಹೇಳಬಹುದು, ಉಳಿದಿರುವ ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಉಸಿರಾಡುವ ನಂತರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಉಸಿರಾಟದ ಬೆಂಬಲವಿಲ್ಲದೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದಾಗ. ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಸಿರಾಡುತ್ತಾರೆ, ತೇವಗೊಳಿಸದ ಮತ್ತು ಶುದ್ಧೀಕರಿಸದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಲಾರೆಂಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಗಂಟಲಕುಳಿನ ಲೋಳೆಯ ಪೊರೆಯನ್ನು ಒಣಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕ್ಯಾಟರಾಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಔದ್ಯೋಗಿಕ ರೋಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ಗಾಯನ ನೈರ್ಮಲ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕೆಲಸದ ದಿನದ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು 2-3 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ದೀರ್ಘ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು. ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಭಾಷಣವು ನಿಶ್ಯಬ್ದವಾಗಿರಬೇಕು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರಬೇಕು (ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ). ಪಾಠದ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, 3-4 ಗಂಟೆಗಳ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಲಿಸುವಾಗ ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ಆಯಾಸ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 1 ಗಂಟೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗಾಯನ ವಿಶ್ರಾಂತಿಯ ನಂತರ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು (ಇದು 10 ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ) ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರು 2-3 ಗಂಟೆಗಳ ನಂತರ ವೇಗವಾಗಿ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ - 2 ಗಂಟೆಗಳವರೆಗೆ.

ಮೇಲ್ಭಾಗದ ಶ್ವಾಸೇಂದ್ರಿಯ ಪ್ರದೇಶ, ನರಮಂಡಲ ಮತ್ತು ಆಹಾರದ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಗಾಯನ ಉಪಕರಣವು ಮಸಾಲೆಯುಕ್ತ, ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುವ ಆಹಾರಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತುಂಬಾ ಶೀತ, ತುಂಬಾ ಬಿಸಿ, ಮಸಾಲೆಯುಕ್ತ ಆಹಾರಗಳು, ಆಲ್ಕೊಹಾಲ್ಯುಕ್ತ ಪಾನೀಯಗಳು, ಧೂಮಪಾನವು ಬಾಯಿ ಮತ್ತು ಗಂಟಲಕುಳಿನ ಲೋಳೆಯ ಪೊರೆಯ ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಒಣ ಗಂಟಲು ತಪ್ಪಿಸಲು, ತಜ್ಞರು ಸೋಡಾ ಮತ್ತು ಅಯೋಡಿನ್ ದ್ರಾವಣದೊಂದಿಗೆ ಗಾರ್ಗ್ಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಳಗಿನ ಸಲಹೆಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ: ಏಕತಾನತೆಯ ಭಾಷಣವು ಗಾಯನ ಉಪಕರಣದ ಸ್ನಾಯುಗಳನ್ನು ಟೈರ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅಂತಹ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ, ಕೇವಲ ಒಂದು ಸ್ನಾಯು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅದು ಆರೋಗ್ಯಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಸೀಮೆಸುಣ್ಣದ ಧೂಳನ್ನು ಉಸಿರಾಡುವುದು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಚಾಕ್ಬೋರ್ಡ್ ಬಟ್ಟೆ ಯಾವಾಗಲೂ ತೇವವಾಗಿರಬೇಕು; ಧ್ವನಿ ಕೆಲಸದ ನಂತರ ನೀವು ಶೀತ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ನಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ... ತೀವ್ರವಾದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ, ಉಸಿರಾಟವು ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಗುತ್ತದೆ, ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತಂಪಾದ ಗಾಳಿಯು ಉಸಿರಾಟದ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ.

ಡಿಕ್ಷನ್.

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ವೃತ್ತಿಪರ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಡಿಕ್ಷನ್ ಎಂದರೆ ಪದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ. ಇದು ತುಟಿಗಳು, ನಾಲಿಗೆ, ದವಡೆಗಳು, ಹಲ್ಲುಗಳು, ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಅಂಗುಳಿನ, ಸಣ್ಣ ನಾಲಿಗೆ, ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆ, ಗಂಟಲಕುಳಿನ ಹಿಂಭಾಗದ ಗೋಡೆ (ಫರೆಂಕ್ಸ್), ಗಾಯನ ಹಗ್ಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯುತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಾಲಿಗೆ, ತುಟಿಗಳು, ಮೃದು ಅಂಗುಳಿನ, ಸಣ್ಣ ಉವುಲಾ ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆಗಳು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಮಾತಿನ ಕೊರತೆಗಳು ಸಾವಯವ ಮೂಲದವರಾಗಿದ್ದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ, ಜೊತೆಗೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ: ಫ್ರೆನ್ಯುಲಮ್ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆ (ನಾಲಿಗೆ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವೆಬ್), ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಸಾಧನದ ಬಳಕೆ, ವಿಶೇಷ ಸಾಧನದ ಬಳಕೆ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸುವುದು, ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾಲಿಗೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ವಿಶೇಷ ಶೋಧಕಗಳ ಬಳಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಜೈವಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೊರತೆಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಇದು ಬರ್, ಲಿಸ್ಪ್, ಲಿಸ್ಪ್, ಆಲಸ್ಯ ಅಥವಾ ಸ್ಪೀಚ್ ಉಪಕರಣದ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಮಾತು. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೋಷವೆಂದರೆ ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್, ಪದಗಳು ಒಂದಕ್ಕೊಂದು ಹರಿಯುವಂತೆ ತೋರಿದಾಗ. ಪದದೊಳಗಿನ ಅಂತಿಮ ವ್ಯಂಜನ ಅಥವಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ತಿನ್ನುವ "ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೂಲಕ" ಶಬ್ದದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮಾತು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಥಿರವಾದ ಮೇಲಿನ ತುಟಿ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಕೆಳಗಿನ ತುಟಿಯಿಂದಾಗಿ ಕೆಲವು ಜನರು ಶಿಳ್ಳೆ ಮತ್ತು ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಅಂಗಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಸ್ವರ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಜನ ಧ್ವನಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸೇರಿವೆ.

ಕೆಲವು ವಾಕ್ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯಕವಾದ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಕಾಲೇಜು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಲಿಸ್ಪಿಂಗ್, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೇಲಿನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಒಳಭಾಗಕ್ಕೆ ತನ್ನ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ತುಂಬಾ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಒತ್ತಿದರೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಹಲ್ಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿದರೆ ಅದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಹಲ್ಲುಗಳ ಹಿಂದೆ ನಾಲಿಗೆಯನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸದಿದ್ದಾಗ "s" ಶಬ್ದವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ನಾಲಿಗೆ ಕೆಳಗಿರುತ್ತದೆ, ಕಡಿಮೆ ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಹಲ್ಲುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿವೆ. ತುಟಿಗಳು, ಬರ್ರ್ಸ್, ಧ್ವನಿಯ ಮಂದತೆ ಮತ್ತು ಮೂಗಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಸರಳವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಬೇರೂರಿರುವ ತಪ್ಪಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಕೆಲಸ, ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಲಯಶಾಸ್ತ್ರ

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ವೇಗ ಮತ್ತು ಅವಧಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿರಾಮಗಳು, ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿ, ಅದರ ಗತಿ-ಲಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಇದು ಮಾತಿನ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... "ಅಂತರ ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳು, ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಕೇಳುಗನ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ" (ಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ) ಮಾತಿನ ವೇಗವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು, ಅವರ ಮಾತಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯನ್ನರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾಷಣ ದರವು ಪ್ರತಿ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಸುಮಾರು 120 ಪದಗಳು (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ 120 ರಿಂದ 150 ರವರೆಗೆ).

ಆದರೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದತ್ತಾಂಶವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ವಿ - VI ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು 60 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು IX - ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ 75 ಪದಗಳು. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳ ಶಬ್ದದ ಅವಧಿಯು ಅವುಗಳ ಉದ್ದವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನೂ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. "ಖಾಲಿ ಪದಗಳು ಜರಡಿಯಿಂದ ಪರ್ವತಗಳಂತೆ ಸುರಿಯುತ್ತವೆ; ಶ್ರೀಮಂತ ಪದಗಳು ಪಾದರಸದಿಂದ ತುಂಬಿದ ಚೆಂಡಿನಂತೆ ನಿಧಾನವಾಗಿ ತಿರುಗುತ್ತವೆ." (ಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ). ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ ಪದ, ಪಠ್ಯ, ಮಾತು ನಿಧಾನವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಸ್ತುವಿನ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಭಾಗವನ್ನು ನಿಧಾನ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ನೀವು ವೇಗವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಈ ಅಥವಾ ಆ ತೀರ್ಮಾನ-ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ನಿಯಮ, ತತ್ವ, ಕಾನೂನು ರೂಪಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಭಾಷಣವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ನಿಧಾನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉತ್ಸಾಹದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಸುಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಶ್ಯಬ್ದವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನೀವು ವಿರಾಮಗಳನ್ನು, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಬಳಸಬೇಕು. ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಭಾಷಣವು ಅನಕ್ಷರಸ್ಥವಾಗಿದೆ, ಮಾನಸಿಕ ವಿರಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅದು ನಿರ್ಜೀವವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿರಾಮಗಳು, ಗತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ತಂತ್ರವು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಏಕತಾನತೆಯ ಮಾತು ಬೇಸರ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಬೇಸರವನ್ನು "ತೆರೆದ ಕಣ್ಣುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿದ್ರೆ" ಎಂದು ಕರೆದರು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಅದರ ಸಹಜತೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸುಮಧುರ ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಾತಿನ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ನಿಮ್ಮ ಮಾತಿನ ಡೇಟಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ನಂತರ, ನೀವು ನಿಯಮಿತ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು: ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ, ಗತಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಗಾಯನ ಹಗ್ಗಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ವನಿಯು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿರಬೇಕು, ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿರಬೇಕು, ಸೊನರಸ್ ಆಗಿರಬೇಕು, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರಬೇಕು, ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬೇಕು, ಆಲೋಚನೆಗೆ ಕರೆ ಮಾಡಿ, ಕ್ರಿಯೆಗೆ, ಮತ್ತು ಶಾಂತವಾಗಿರಬಾರದು.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ಗಮನ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸದ ನಿಜವಾದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು

ಹಿಂದಿನ ತಲೆಮಾರುಗಳು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯಮೂಲ್ಯವಾದ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವವನ್ನು ಯುವ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿರುವ ನಾಗರಿಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.ಪ್ರಥಮ - ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಅವರಿಗೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.ಎರಡನೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಅವರಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ.ಮೂರನೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿರತೆಯ ರಚನೆ. ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸವನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖಿಯನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟರೆ ಮಾತ್ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೊದಲ ಚಿಹ್ನೆ, ಪರಿಸರದ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅರಿವು. ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಸೃಜನಶೀಲ, ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವೂ ಆಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸ್ವತಂತ್ರ, ವಿದ್ಯಾವಂತ ವೃತ್ತಿಪರನಾಗಬೇಕು, ಅವನು ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಬೋಧನೆಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ, ಗಮನ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸದ ನಿಜವಾದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅವರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಅವರ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ- ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಏಕತೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್.

ಹೈಲೈಟ್ ಘಟಕಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳುಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ:

1. ನಿಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

• ನಿಮ್ಮ ದೇಹದ ನಿಯಂತ್ರಣ (ದೈಹಿಕ ಆರೋಗ್ಯ, ಸಹಿಷ್ಣುತೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್ ಅನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ);
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿ ನಿರ್ವಹಣೆ (ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ);
• ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ - ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವುದು);
• ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ (ಧ್ವನಿ ಹಂತ, ಉಸಿರಾಟ, ಮಾತಿನ ಗತಿ ಮತ್ತು ಟಿಂಬ್ರೆ ನಿಯಂತ್ರಣ).

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ತಂಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

• ನೀತಿಬೋಧಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
• ವಾಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ತಂತ್ರ;
• ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳು (ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ವಾಗ್ದಂಡನೆ), ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ("ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯ" ದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ), ಆದರೆ ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ವಿಎ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟಿರಬಹುದು: “ನಾನು, ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ನಾನು. ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ನಾನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ" (ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ V.A. ಸಾಮೂಹಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತ ಶಕ್ತಿ. Izbr.tr., ಸಂಪುಟ. 3 - M., 1981).

ಸಂಶೋಧಕರು D. ಅಲೆನ್ ಮತ್ತು K. ರೈನ್ ಅವರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ವಗತದ ನಿರಾಕರಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಏಕತಾನತೆಯ ವಿಧಾನ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಕ್ತ ನಡವಳಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು).
2. ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣದ ಕಡೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದು (ಉತ್ತೇಜಕ ಆರಂಭದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು, ಸ್ವಲ್ಪ ತಿಳಿದಿರುವ ಸಂಗತಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೂಲ ಅಥವಾ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ).
3. ಪಾಠ ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಮರ್ಥ ಸಾರಾಂಶ.
4. ವಿರಾಮಗಳ ಬಳಕೆ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು (ನೋಟಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು).
5. ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆ.
6. ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು.
7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು.
8. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಸಾಧ್ಯವಾದ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ) ಬಳಸುವುದು.
9. ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.
10. ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳ ಬಳಕೆ.
11. ಪಾಂಡಿತ್ಯಪೂರ್ಣ ಉಪನ್ಯಾಸ.
12. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕಲೆಕ್ಟೀವ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

1.1 ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಅವಲೋಕನ

ಗಮನವು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಇತರರಿಂದ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಾಗ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ದಿಕ್ಕು ಮತ್ತು ಏಕಾಗ್ರತೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಗಮನದ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ:

• ಆಯ್ಕೆ - ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಗುರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ (ಸಂಭವನೀಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ) ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಏಕಾಗ್ರತೆ - ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನದ ಸಾಂದ್ರತೆಯ ಮಟ್ಟ;
• ಪರಿಮಾಣ - ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನದಿಂದ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಬಹುದಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ;
• ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ - ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗಮನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು;
• ವಿತರಣೆ - ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಸ್ಥಿರತೆ - ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಅವಧಿ.

ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಗಮನಾರ್ಹ, ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಣೆಯು ಕುತೂಹಲ, ಜಿಜ್ಞಾಸೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಬಳಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಯಾಸ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಗಮನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

• ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ - ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;
• ಒಳಬರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ - ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನೀವು ಗ್ರಹಿಸಿದರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮಾಹಿತಿಯು ಗ್ರಹಿಸಲು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
• ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸುವುದು - ಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಆಲೋಚನೆಗಳಿಂದ ನೀವು ಗಮನಹರಿಸಿದರೆ, ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ ಮಗುವಿನ ಗಮನವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷಣದವರೆಗೂ, ವಯಸ್ಕನು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಪರಿಸರದಿಂದ ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅನಗತ್ಯ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ), ನಂತರ ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಏಕತಾನತೆ, ದಿನಚರಿ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗತ ಕ್ರಮಗಳು ಗಮನದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ. ಅಕಾಲಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಅದರ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ತ್ವರಿತ ಆಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸಾಮಾನ್ಯ, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಮಾಹಿತಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಗತಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವಿರಾಮಗಳು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ಯೋಚಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುವ ಅಪೂರ್ಣ ಮಾಹಿತಿ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಅದರ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವುದು ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭ. , ವಸ್ತುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

1.2 ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವರ್ಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕೀಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಂವಹನವು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಬಹುಆಯಾಮದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಕರ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹರಡುವುದು ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಇತರ ರೀತಿಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನ ಯೋಜನೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಬಳಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಾಗ ದೈನಂದಿನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಯೋಜನೆ 1

ಸಂವಹನ ಯೋಜನೆ

ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ವಿವರಣೆಗಳು:

ಸಂವಹನಕಾರನು ಸಂದೇಶವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಸಂದೇಶವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವವನು ವಿಳಾಸದಾರ. ಸಂವಹನಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಳಾಸದಾರ ಇಬ್ಬರನ್ನೂ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಜನರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು. ಸಂವಹನಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಳಾಸದಾರರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಎ) ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಕೇಳುವಿಕೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಇತರ ವಿಶ್ಲೇಷಕರು); ಬಿ) ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳು).

ಸಂವಹನಕಾರ ಮತ್ತು ವಿಳಾಸದಾರ ಇಬ್ಬರೂ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರೆ ಮಾತ್ರಗುರಿಗಳು . ಸಂವಹನವು ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಹವಾಮಾನ ಮತ್ತು ಹವಾಮಾನ, ದೈಹಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.ವಿಷಯ ಸಂವಹನ, ಅಥವಾ ಅದರ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವು ಅದರ ಸಾರ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ.

ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು.

ಭಾಷಣ ಸಂದೇಶದ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನವೀಯತೆಯು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡಲು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಕಲಿತಿದೆ. ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷಣ ಸಂಕೇತಗಳ ಎನ್ಕೋಡಿಂಗ್ (ಸಂವಹನಕಾರರಿಂದ) ಮತ್ತು ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ (ವಿಳಾಸದಾರರಿಂದ). ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅವನು ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಹಂತಗಳಿವೆ: ಎ) ಶಬ್ದಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಬಿ) ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಅಂದರೆ. ಸಿಗ್ನಲ್ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಒಂದರ ಜೊತೆಗೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರಿವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಬಹಳ ವಿಶಾಲವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಆವರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪಾಠಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, "ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ಪದವು ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ನೆನಪುಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು "ಶಾಲೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಒಬ್ಬರಿಗೆ, ಇವು ನಿರಾತಂಕದ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಣಯ ಯೌವನದ ನೆನಪುಗಳಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮೂರನೆಯವರು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ನಾಲ್ಕನೆಯವರು ಬೇಸರದ ಕ್ರ್ಯಾಮಿಂಗ್ ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರತಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ಸಂವಾದಕರು ಹಾಕುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಥವಾ ಅಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಾಗಿರಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಋಣಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ.

ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಏನು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ?ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ , ಸಂವಾದಕರು ವಿಶಾಲವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಇದು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಲು, ಅಗತ್ಯ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಾತಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ , ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:

ಎ) ವೀಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ - ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಬಿ) ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಸಿ) ನೊಮೊಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆ - ಅವನು ಸೇರಿರುವ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಡಿ) ಇಡಿಯೋಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮೂರನೇ , ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸೃಜನಶೀಲತೆ ವಿಷಯಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗೆ ಯೋಚಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಳ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು:

• ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಬಹಳ ಸಹಾಯಕವಾಗಿವೆ;
• ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯ ಹೊರಗಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನೀವು ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು (ಕೀ, ಥಿಂಬಲ್, ಪೆನ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ.

ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಆಯ್ಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ನಿಮಗೆ ಕಡಿಮೆ ತೊಂದರೆಗಳಿವೆ.

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನ.

ಐದನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. P. Micic ಸರಿಯಾಗಿ ಆಲಿಸಲು ನಾಲ್ಕು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

• ಯಾವುದೇ ಅಡ್ಡ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬೇಡಿ;
• ನೀವು ಕೇಳಿದಾಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿವಾದಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು ಯೋಚಿಸಬೇಡಿ. ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆ ಅಥವಾ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿರುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಏನು ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆಂಬುದನ್ನು ನೀವು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು;
• ಏಕಾಗ್ರತೆಮೇಲೆ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ್ದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ಹೊರಹಾಕಿ;
• ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮವೆಂದರೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡಿ,ಮೂಲಕ ಅವನಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದಂತೆ ಅವಕಾಶಗಳು.

ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವಾಗ, ನಿಮ್ಮನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿಏನು ಉತ್ತಮ ಕಂಠಪಾಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸಂವಹನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ;
• ನಿಮ್ಮ ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಇರಿಸಿ, ಎಲ್ಲವೂ ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾಯಬೇಡಿ;
• ಈವೆಂಟ್ ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ನಿಖರವಾದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಆಲಿಸಿ, ಚರ್ಚಿಸಿ, ಯೋಚಿಸಿ;
• ಅನುಕೂಲಕರ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ನಂತರ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ;
• ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲು "ಉಲ್ಲೇಖ ಅಂಕಗಳನ್ನು" ರಚಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ಘಟನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿ;
• ಟಿಪ್ಪಣಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬರೆಯಿರಿ.

1.3 ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ ಮಾರ್ಗಗಳು (ಸೋಂಕು ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ)

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಭಾವದ ನಾಲ್ಕು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: ಸೋಂಕು, ಅನುಕರಣೆ, ಸಲಹೆ ಮತ್ತು ಮನವೊಲಿಸುವುದು.

ಸೋಂಕು - ಇದು ನಿಜವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಭಾವದ ಜೊತೆಗೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಜೊತೆಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಸೋಂಕಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮೂಹಿಕ ಮನೋವಿಕಾರಗಳು, ಧಾರ್ಮಿಕ ಭಾವಪರವಶತೆಗಳು, ಕ್ರೀಡಾ ಉತ್ಸಾಹದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ 1938 ರಲ್ಲಿ ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಚ್. ವೆಲ್ಸ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ “ವಾರ್ ಆಫ್ ವಿಶ್ವಗಳು” ರೇಡಿಯೊದಲ್ಲಿ. ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ಮಂಗಳದ ಆಕ್ರಮಣವನ್ನು ನಂಬುವ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮನೋವಿಕಾರದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಜನರು (ಅಧಿಕೃತ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕಾರ - 1,200,000 ಜನರು). ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ 400,000 ಜನರು ಮಂಗಳಮುಖಿಯರನ್ನು ಖುದ್ದಾಗಿ ನೋಡಿದ್ದಾರೆಂದು ನಂತರ ಸಾಕ್ಷ್ಯ ನೀಡಿದರು. ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕದ ಇತರ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಕ್ರೀಡಾಕೂಟಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿಮಾನಿಗಳ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ; ಕಿಕ್ಕಿರಿದ ಸಾರಿಗೆಯನ್ನು ಹತ್ತುವಾಗ, ರ್ಯಾಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಜನರ ನಡವಳಿಕೆ; ಕೆಲಸದ ಉತ್ಸಾಹ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೋಂಕಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದಾಗ, ಅವರು ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ (ಭಾವನಾತ್ಮಕ) ಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸು ಹೇಳಿದಂತೆ ವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಹಾರ್ಮೋನ್ ವಿನಿಮಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಅವನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಸೋಂಕು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಜೊತೆಗೂಡಬಹುದು. ಕೆಲಸದ ಉತ್ಸಾಹ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಗುಂಪುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸ್ಪರ್ಧಿಸಿದಾಗ ಉತ್ಸುಕತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಸಕ್ತಿ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿವೆ.ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸೋಂಕನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಉತ್ಸಾಹ, ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಜನರನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸಲು. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸೋಂಕನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಚಪ್ಪಾಳೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಪಠಣ, ಘೋಷಣೆಗಳ ಪಠಣ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಉಂಟಾಗುವ ಸಂತೋಷ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ವಚ್ಛಗೊಳಿಸುವ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ), ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಹತ್ವದ ಗುರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ.

ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ನಗು, ಎಲ್ಲಿಂದಲೋ ಬರುವ ಶಬ್ದ, ಆಕಳಿಕೆ, ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೂಗು, ವಿರಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಇತ್ಯಾದಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಸೋಂಕಿನ ಋಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಯಾಸ, ಹೆಚ್ಚಿದ ವೇಗ ಅಥವಾ ಪಾಠದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಒಮ್ಮೆ ಸೋಂಕು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಭವಿಸಿದಲ್ಲಿ, ಅದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

"ಅನುಕರಣೆ - ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಮಾನದಂಡಗಳು, ಒಂದುನಿಂದ ಜನರ ಗುಂಪು ಏಕೀಕರಣದ ಮುಖ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು." ಅನುಕರಣೆ - ಒಂದುನಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ನಡವಳಿಕೆ, ಕ್ರಮಗಳು, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ರೂಢಿಗಳು, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಮಗುವು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಅಥವಾ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಅನುಕರಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ನಡವಳಿಕೆಗಳು, ರಾಜ್ಯಗಳು) ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಅನುಕರಣೆಯ ಅರ್ಥವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮೇಲ್ನೋಟದ ನಕಲು ಮಾಡುವಿಕೆಯಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಆ ಅಂಶಗಳ ಅನುಕರಣೆಯವರೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಅನುಕರಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

• ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತಾರ್ಕಿಕ;
• ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ;
• ಅನುಕರಣೆ-ಫ್ಯಾಶನ್ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ-ಕಸ್ಟಮ್;
• ಒಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ಗದ ಒಳಗಿನ ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ವರ್ಗದ ಇನ್ನೊಂದು ವರ್ಗದ ಅನುಕರಣೆ.

ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಅನುಕರಣೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬಾಹ್ಯ (ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಆಂತರಿಕ) ತನ್ನನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅವನಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ನೊಂದಿಗೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಲು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಅನಪೇಕ್ಷಿತ ಮಾದರಿಯನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು "ಡಿಬಂಕ್" ಮಾಡುವುದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರಿಗೆ ಇತರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎರಡನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:

1) ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮಾದರಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ;

2) ರೋಲ್ ಮಾಡೆಲ್‌ಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿರಬೇಕು.

1.4 ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವದ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳು (ಮನವೊಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಲಹೆ)

ಸಲಹೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಮೇಲೆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಅವಿವೇಕದ ಪ್ರಭಾವ. ಸಲಹೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ತನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬರುವವರನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಅಥವಾ ಸತ್ಯಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ಮಾಹಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು "ನಂಬಿಕೆಯ ಮೇಲೆ" ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.ಮುಖ್ಯ ಸಲಹೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅದು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಲಹೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆಮೇಲೆ ತರಗತಿಯ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ವಿವರಣೆ, ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತುಅಂಟಿಸುವುದು ಶ್ರೇಣಿಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ - ಇವುಗಳು ಸಲಹೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಸಲಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆಅವನು ಮಾಡಬೇಕು;

• ನಿಮ್ಮ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಿ: ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಭರವಸೆಗಳು ಅಥವಾ ಬೆದರಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ, ಪದಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗದಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ;
• ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿ. ಅವರು ಈ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬಾರದು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಾರದು.

ನುರಿತ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರಭಾವದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು: ಟೀಕೆಗಳು (“ಒಳ್ಳೆಯದು”), ಧ್ವನಿಯ ಸ್ವರ (ಪರೋಪಕಾರಿ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಅಥವಾ, ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಖಂಡಿಸುವ), ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಸಂತೋಷ, ತೃಪ್ತಿ, ದುಃಖ, ಇತ್ಯಾದಿ), ನೋಟ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಮಾತಿನ ರಚನೆ, ಸಲಹೆಯ ರೂಪಗಳು ಆದೇಶಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಆಜ್ಞೆಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ನೇರ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅವರು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ("ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿ!", "ನಿಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕೈಗಳು!"). ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸೂಕ್ತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಬೋಧನಾ ಬೋಧನೆಯು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಇದು ಲಕೋನಿಕ್ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ("ನೀವು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ"), ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಸಲಹೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಕ್ತ ವಿಧಾನಗಳ ಲಭ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಈಗಾಗಲೇ ಮೇಲೆ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

1) ನೋಟ - ನೇರ, ವಿಕಿರಣ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ದೃಢ ಮತ್ತು ಬೆಚ್ಚಗಿನ; 2) ಧ್ವನಿ - ಟಿಂಬ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಮಾಡ್ಯುಲೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಲ್ಲದೆ; 3) ಮಾತಿನ ಲಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ, ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವ, ನೀರಸವಲ್ಲ; 4) ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು - ಛಾಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ; 5) ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು - ನಿರ್ಬಂಧಿತ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಲ್ಲ, ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ; 6) ಭಾವನೆಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆ: ಸಲಹೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಿದರೂ, ಅವನು ತನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು; 7) ಎಲ್ಲಾ ಆರು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಭಾವದ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ತರ್ಕದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಇದು ತರ್ಕ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ, ನೀವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಪುರಾವೆಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಮನವೊಪ್ಪಿಸುವ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ತತ್ವವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಹೋಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದರ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದು ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮನವೊಲಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅವರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಮಾನತೆಯ ಆಂತರಿಕ ಭಾವನೆ, ವಾದ ಮತ್ತು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮಾನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು.

ಮನವೊಲಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಐದು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಪರಿಚಯ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು (ವರ್ಗ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಪೋಷಕರು) ಪರಿಚಿತಗೊಳಿಸುವುದು ಇದರ ಕಾರ್ಯಗಳು.

2. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು. ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಶಾಂತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅನಗತ್ಯ ಭಾವನೆಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

3. ವಾದ. ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಅಥವಾ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಂಡಿಸಿದ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಪುರಾವೆಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

4. ಪ್ರತಿವಾದ. ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಾದಗಳು, ಇತರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳು, ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತವು ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ವರ್ಗವು ವಿರುದ್ಧವಾದ ವಾದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರಾಕರಿಸಬೇಕು.

5. ತೀರ್ಮಾನ. ತೀರ್ಮಾನದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾರಾಂಶ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಮುಂದೆ ಏನು ಮಾಡಲಾಗುವುದು, ಯಾರು ಜವಾಬ್ದಾರರು, ಗಡುವುಗಳು, ಯಾವ ವಿಷಯವನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕೊನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಎಂದು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲ.

ವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿವಾದದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಬಳಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು: ತಾರ್ಕಿಕ, ತರ್ಕದ ನಿಯಮಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ವಾಗ್ಮಿ ವಿಧಾನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಊಹಾತ್ಮಕ, ಆಧಾರಿತಮೇಲೆ ಸಂವಾದಕನ ಕುಶಲತೆ.

ಮನವೊಲಿಸುವ ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳುವಿಷಯವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

1. ಕಡಿತದ ವಿಧಾನ: ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆ.

2. ಇಂಡಕ್ಷನ್ ವಿಧಾನ; ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಚಿಂತನೆಯ ಚಲನೆ.

3. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ: ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವುದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು.

4. ಸಾದೃಶ್ಯದ ವಿಧಾನವು ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಅವು ಇತರ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಊಹೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಮನವೊಲಿಸುವ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳುಅಥವಾ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು

ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳು:

1. ಮೂಲಭೂತ ವಿಧಾನ: ನೇರ ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಬಳಕೆ, ಕಠಿಣ ಸಂಗತಿಗಳು.

2. ಹೋಲಿಕೆ ವಿಧಾನ: ಸಂಪೂರ್ಣ ವಾದಕ್ಕೆ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯ ಬಳಕೆ.

3. ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ವಿಧಾನ: ಸಂವಾದಕನ ವಾದಗಳಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವಾದವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.

4. "ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತೀರ್ಮಾನಗಳು" ವಿಧಾನ: ವಾದದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಧ್ಯಂತರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

5. "ಹೌದು ... ಆದರೆ" ವಿಧಾನ: ಸಂವಾದಕನ ವಾದಗಳು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಾಗ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂವಾದಕನ ವಾದಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನದೇ ಆದದನ್ನು ತರುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

6. "ಭಾಗಗಳ" ವಿಧಾನ; ಸಂವಾದಕನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ತಮ್ಮ ವಾದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

7. ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವ ವಿಧಾನ: ಸಂವಾದಕನು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ವಿಷಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಅದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

8. ಪ್ರಶ್ನಿಸುವ ವಿಧಾನ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ಅದು ಅವರು ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

9. ಗೋಚರಿಸುವ ಬೆಂಬಲ ವಿಧಾನ: ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಂತೆಯೇ ಅದೇ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂವಾದಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಮನವೊಲಿಸುವ ಊಹಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು.ಮೂರನೆಯ ಗುಂಪನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಊಹಾತ್ಮಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿಗ್ರಹಿಸುವ ಅಥವಾ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ಆಧರಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ನಾವು ಸಂವಾದಕನ "ನೋಯುತ್ತಿರುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುತ್ತೇವೆ" ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ.

1. ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ ವಿಧಾನ; ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ಪರಿಣಾಮಗಳು.

2. "ಉಪಾಖ್ಯಾನ" ವಿಧಾನ: ಸಂವಾದಕನ ವಾದಗಳನ್ನು ಉಪಾಖ್ಯಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಸತ್ಯವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.

4. ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅಪಖ್ಯಾತಿಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನ: ವಾದದ ಬದಲಿಗೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅವಮಾನಿಸುತ್ತಾನೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಏನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ!").

5. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ವಿಧಾನ: ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾದಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಸಂವಾದಕನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂದರ್ಭದಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೂಲ ಅರ್ಥವು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಬದಲಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

6. ದಿಕ್ಕಿನ ವಿಧಾನದ ಬದಲಾವಣೆ: ಸಂವಾದಕನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವ ಬದಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಷಯವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ.

7. ದಾರಿತಪ್ಪಿಸುವ ವಿಧಾನ: ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ ತಪ್ಪು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎಸ್. ವಿಳಂಬ ವಿಧಾನ: ಸಮಯವನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸಲು ಅನಗತ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಅಥವಾ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮುಂದೂಡುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಬನ್ನಿ (ನಾವು ಅದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ) ನಂತರ" ಪದಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಡುವನ್ನು ಸೂಚಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ. ವಿಧಾನ).

9. ಮೇಲ್ಮನವಿ ವಿಧಾನ: ಉತ್ತರಿಸುವ ಬದಲು, ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂವಾದಕನ ಸಹಾನುಭೂತಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ("ನಾನು ತುಂಬಾ ಕಾರ್ಯನಿರತನಾಗಿದ್ದೇನೆ," "ನಾನು ಇಂದು ದಣಿದಿದ್ದೇನೆ," ಇತ್ಯಾದಿ.).

10. ಬಲೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಧಾನ: ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದು, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವುದು, "ವ್ಯಾಪಾರ".

1.5 ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ

ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವು ಭಾಷಣವಿಲ್ಲದೆ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಮಾನವ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ, ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ 60 ರಿಂದ 80% ವರೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ರವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಮುಖಭಾವ, ದೈಹಿಕ ಚಲನೆಗಳು (ಭಂಗಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು), ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳು, ನೋಟ, ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವೇದನೆಗಳು.

ಸಂವಹನದ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು. ಕೆಲವು ಸನ್ನೆಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿರಳವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ವರ್ಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂವಹನದ ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮುಖಭಾವ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು).ಮಾನವ ಮುಖಭಾವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದವರಲ್ಲಿ ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಡಾರ್ವಿನ್ ಮೊದಲಿಗರು. ಅವರು ಭಾವನೆಗಳ ಜೈವಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು. ಅವನು ಮತ್ತು ಅವನ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಮಾನವ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಶಾರೀರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡಿದರು (ಅಂದರೆ, ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಾಗ ಯಾವ ಸ್ನಾಯುಗಳು ಉದ್ವಿಗ್ನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ, ಯಾವ ಚಯಾಪಚಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಇದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಕಳೆದ ಕೆಲವು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಭಾವನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದೆ - ಭಾವನೆಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಕೀಲಿಯಾಗಿ ಕಾಣಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥ) ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಭಾವನೆಗಳ ಅವಲಂಬನೆ ಮತ್ತು ದೇಶ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಕ್ತಿ.ಡಿ.; ಮಗುವಿನ ಭಾವನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ದೈಹಿಕ ಚಲನೆಗಳು (ಭಂಗಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು).ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶೇಷ ವಿಜ್ಞಾನವಿದೆ - ಮಾನವನ ದೈಹಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಜ್ಞಾನ. ಕಿನಿಸಿಯಾಲಜಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಅವರ ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿಯಿಂದ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸದೆ ಅಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ. ನಾವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದರೆ, ನಾವು ಅವನ ಸನ್ನೆಗಳು, ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಚಲನೆಗಳು, ಭಂಗಿಗಳು, ಸಸ್ಯಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು (ಕೆಂಪು, ಬಿಳಿಮಾಡುವಿಕೆ, ನಡುಕ, ಬೆವರು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಚಲಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್, ಅವನ ಕೂದಲನ್ನು ಬಾಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಭಾಷೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಸತ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೇಳಬಹುದು. ಅಮೌಖಿಕ ಭಾಷೆಯು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಜನರು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವಹನ.ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವಹನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾನೆಯೇ, ಅದು ಸಂವಾದಕರನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ, ಸಂವಹನದ ಕೋರ್ಸ್ - ಇವು ಸ್ಪರ್ಶ ಸಂವಹನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ ಕೇಳಲಾಗುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿವೆ. ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ನೇಹಿತರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ಪರ್ಶವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ಪರ್ಶದ ಅನುಚಿತ ಬಳಕೆಯು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಕ್ತಾಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು,

ದೃಶ್ಯ ಸಂವಹನ.ನೋಟದ ನಿರ್ದೇಶನವು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹಿಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನೋಟದ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮಾಹಿತಿ ಹುಡುಕಾಟ. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಹುಡುಕಿ, ಸಂದೇಶದ ಪರಿಣಾಮದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಟೀಕೆಯ ನಂತರ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ನೋಟಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಸಂವಹನ ಚಾನಲ್ ಉಚಿತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಮುಗಿಸಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಸೂಚನೆ;

ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ಅನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ;

ಆರಂಭಿಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ತ್ವರಿತ, ಸಣ್ಣ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ನೋಟಗಳಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಮಾನಸಿಕ ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆಯ ಸ್ಥಿರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವೂ ಆಗಿದೆಸಮಯ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಯುರೋಪಿಯನ್ನರು ಮತ್ತು ಅಮೆರಿಕನ್ನರಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಸಮಯಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಅರಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಕಿರಿಕಿರಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಮಯಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಕೊರತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅಗೌರವ, ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ, ಒಬ್ಬರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ ಕೆಲವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ. ಬಾಗಿಲು ಬಡಿಯುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ನಡುವಿನ ಸಮಯದ ಮಧ್ಯಂತರವು ನಮಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಮಧ್ಯಂತರವು ಹೆಚ್ಚು, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ). ಸಮಯವು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ - ಸಂವಹನದ ತೀವ್ರತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶದ ಗಾತ್ರ, ದೇಹ ಭಾಷೆ.ವಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವು ಅದನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೊದಲ ಇಪ್ಪತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳು.ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ನಾವು ಯಾವ ದೂರದಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ, ದೂರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ನಾವು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತೇವೆ ಎಂಬುದೂ ಗಮನಹರಿಸುವ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೇಳಬಹುದು. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಚಲನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ - ಯುರೋಪಿಯನ್ ಅಥವಾ ಅಮೇರಿಕನ್ನರು ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡದ್ದನ್ನು ಪೂರ್ವದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಹಳ ನಿಕಟವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿಭಿನ್ನ ದೂರದಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾಗಿರುವುದು ಅವನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ವಿಮೋಚನೆ, ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಅನೇಕ ಮಾನಸಿಕ ತಂತ್ರಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಚಲನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ದೇಹದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೇಹದ ಸುತ್ತಲೂ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಲಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರದೇಶ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಲಯ) ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ವಲಯದ ಗಾತ್ರವನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬರು ವಾಸಿಸುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಜನಸಂಖ್ಯಾ ಸಾಂದ್ರತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆಏನು ಕ್ಯಾಚರ್ (ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದ್ರತೆ, ಸಣ್ಣ ವಲಯ). ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳ ನಿವಾಸಿಗಳಿಗೆ ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ನಾಲ್ಕು ವಲಯಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಎ) ನಿಕಟ ವಲಯ (15 ರಿಂದ 50 ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್ ವರೆಗೆ). ಎಲ್ಲಾ ವಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ವಲಯವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿ ಕಾಪಾಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ (ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು, ಸಂಗಾತಿಗಳು, ನಿಕಟ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿಕರು) ಈ ವಲಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಕಟ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂವಾದಕನ ಒಳನುಗ್ಗುವಿಕೆಯು ಅನಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದ್ದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯ ಸಂಕೇತಗಳೊಂದಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ದೂರ ನೋಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಬೆರಳುಗಳು ಅಥವಾ ಪಾದಗಳನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ತೂಗಾಡುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ (ಕುಳಿತುಕೊಂಡಿದ್ದರೆ) ಅವನ ಕಾಲುಗಳನ್ನು ಸ್ವಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಚಡಪಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚುತ್ತಾನೆ, ನಿಟ್ಟುಸಿರುಬಿಡುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಭುಜಗಳನ್ನು ಕುಣಿಯುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಗಲ್ಲವನ್ನು ತಗ್ಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಗಮನ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಕಟ ಪ್ರದೇಶದ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕ ಆಕ್ರಮಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಸಹಾಯಕ, ರಕ್ಷಣೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದರ ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ, ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ.

b) ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಲಯ (50 ರಿಂದ 120 ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್ ವರೆಗೆ). ಈ ದೂರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜನರನ್ನು ಸ್ನೇಹಪರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಪಕ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುವಾಗ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ;

ವಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ ವಲಯ (120 ರಿಂದ 360 ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್ ವರೆಗೆ).ಆನ್ ಈ ದೂರವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಪರಿಚಿತರಿಂದ ಮತ್ತು ನಮಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಜನರಿಂದ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಜಿ) ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರದೇಶ (360 ಸೆಂಟಿಮೀಟರ್ಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು). ನಾವು ನಮ್ಮ ಪದಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಿದಾಗ ಈ ದೂರವು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಚಲನೆಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಹೇಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ? ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.

ಉದಾಹರಣೆ 1. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಾದದಿಂದ ಪಾದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತಾನೆ, ಸುತ್ತಲೂ ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತುಆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಟೀಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ತನಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಕಟ ವಲಯದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗಿಂತ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಿಳಿಯದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಿಕಟ ವಲಯವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನ ಸ್ವಂತ ವಲಯವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಉದಾಹರಣೆ 2. ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುತ್ತಾ, ಅವನನ್ನು ಭುಜದಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಗೆಸ್ಚರ್, ಉತ್ತಮ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಭದ್ರತೆ ಮತ್ತು ಅಸಹಾಯಕತೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಅಂತಹ ಗೆಸ್ಚರ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕುಅಲ್ಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

1.6 ನಿಮ್ಮ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಜನರನ್ನು ಇರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತಂತ್ರಗಳು

ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಈಗಾಗಲೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಗೆ ಇತ್ಯರ್ಥವಾಗುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಸರಳ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಅನುಸರಣೆ: ಯಾವಾಗಲೂ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸಭ್ಯರಾಗಿರಿ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಎಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಡಿ ಅಥವಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಡಿ.ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅರ್ಹತೆಯ ಮೇಲೆ - ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸಂವಹನದ ಕೀಲಿಯಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖಭಾವ, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ರೀತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ ಎಲ್ಲವೂ ಸ್ವಯಂ ವಿಲೇವಾರಿ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ. ಕತ್ತಲೆಯಾದ, ನಗುಮುಖದ ಮುಖಗಳು ವಿಕರ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅಸಹನೆ, ಜಾಗರೂಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಸನ್ನೆಗಳು ಸಹ ಸದ್ಭಾವನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಂತ, ಸ್ನೇಹಪರ ಮುಖಭಾವ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ನಾಟಕೀಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಆದರೆ ಗಡಿಬಿಡಿಯಿಲ್ಲದ ಸನ್ನೆಗಳು - ಇದು ಆಹ್ಲಾದಕರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ಭಾವಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರತ ಅಥವಾ ಉದ್ವೇಗದಿಂದ ಇರುವುದನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಖಭಾವ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. .

ಒಲವು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಏನು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಹೇಳಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಗಳಿವೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಪುಸ್ತಕಗಳು D. ಕಾರ್ನೆಗೀ ಅವರ ಪುಸ್ತಕಗಳಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ, ಅವರು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಸರಳವಾದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಕಳೆದರು. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಅನುಸರಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ "ಕುರುಬ" ಮತ್ತು "ಹೋರಾಟಗಾರ" ಪಾತ್ರ ಅಥವಾ ಸಂತೋಷದ ಬೋಧನೆಯ ಹಕ್ಕು.

ಎರಿಕ್ ಬರ್ನ್ ಜನರು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಆಕ್ರಮಿಸುವ ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನ: "ನಾನು ಕೆಟ್ಟವನು, ನೀನು ಒಳ್ಳೆಯವನು." ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನೋಡಿ. ಈ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡ ವಯಸ್ಕನು ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆ, ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವ, ಅವನ ಅರ್ಹತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದುಕುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಇತರರ ಕರುಣೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಉಳಿಸಿಕೊಂಡರೆ, ಅವನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ವಿಫಲವಾದದ್ದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವರ್ಗ, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು, ಪೋಷಕರಿಂದ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಮನನೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದವರಿಗೂ ಈ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೇ ಸ್ಥಾನ: "ನಾನು ಕೆಟ್ಟವನು, ನೀನು ಕೆಟ್ಟವನು." ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅನೇಕ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಇತರರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅಪನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೇ ಸ್ಥಾನ: "ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನು, ನೀನು ಕೆಟ್ಟವನು." ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿರುವ ಚಿಕ್ಕ ಮಗು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೊಗಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡದಿರಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಜನರು ಬಹುಸಂಖ್ಯಾತರಾಗಿದ್ದರೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ "ಕೆಟ್ಟವರು" ಎಂದು ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ. ಬೆಳೆದ ನಂತರ, ಅವನು "ತನ್ನೊಳಗೆ ನೋಡುವ" ಅವಕಾಶದಿಂದ ವಂಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಸುತ್ತಲಿರುವವರು ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಹೊಣೆಗಾರರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವನಿಗೆ ಮೊದಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರನ್ನು ಟೀಕಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು; ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೈಕೋಫಾಂಟ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಈ ಶಿಕ್ಷಕರೇ ನಿರಂತರವಾಗಿ ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಟ್ರಿಕ್ಗಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಆಕ್ರಮಣದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ.

E. ಬರ್ನ್ ಅವರ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳನ್ನು "ಕಪ್ಪೆಗಳು" ಎಂದು ಕರೆದರು. ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು; "ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಠಿಣ ವರ್ಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ!", "ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದುಕಲು ಸಾಧ್ಯವೇ!", ಹಾಗೆಯೇ "ಇಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ...", "ಏನು ವೇಳೆ ..." ಮತ್ತು "ಯಾವಾಗ" ಎಂಬ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಎಲ್ಲಾ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು. .." "ಕಪ್ಪೆಗಳು" ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬದುಕಲು ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಇರುವುದನ್ನು ಯಾರಾದರೂ ಅಥವಾ ಏನಾದರೂ ತಡೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವರ್ತಮಾನದಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೆನಪುಗಳು ಅಥವಾ ಕನಸುಗಳಿಂದ ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ದೂರು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಭವಿಷ್ಯದ ಭರವಸೆಯಲ್ಲಿ ಬದುಕುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭರವಸೆಗಳಿಗೆ ಅವರ ಪಾದದ ಕೆಳಗೆ ನಿಜವಾದ ಆಧಾರವಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಗತ್ತನ್ನು ರೀಮೇಕ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಜನರನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಮರುರೂಪಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಇತರರನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸದಿರುವುದು, ನಿಜವಾದ ವಿಷಯವನ್ನು ನೋಡದಿರುವುದು - ಇದು “ಕಪ್ಪೆಗಳ” ಜೀವನಶೈಲಿ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಸ್ಥಾನ: "ನಾನು ಒಳ್ಳೆಯವನು, ನೀನು ಒಳ್ಳೆಯವನು." ಇದು ಮೊದಲ ಮೂರರಿಂದ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಇದು ಪ್ರತಿಫಲನ, ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಶಾಸನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ನೈತಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. "ಸ್ವಾಯತ್ತ" ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಯಾವುವು?

• ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು. ಒಬ್ಬರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೇರಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ,
• ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ. ಯಶಸ್ಸಿನ ಕಡೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
• ಅನುಭವ ಪಡೆಯುತ್ತಿದೆ. ಅನುಭವದ ಶೇಖರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಮಾಜದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.
• ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
• ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಂಪನ್ಮೂಲ. ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆ.
• ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಯ ಮಟ್ಟ. ರಾಜಿ ಮಟ್ಟಸಹ ಯಾವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೋಗಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ. ರಾಜಿ ಅಗತ್ಯದ ಅರಿವು.

ಅಂತಹ ಜನರನ್ನು "ಕಪ್ಪೆಗಳು" ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ "ರಾಜಕುಮಾರರು" ಮತ್ತು "ರಾಜಕುಮಾರಿಯರು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು. ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಮೇಧಾವಿಗಳಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರ ಗಮನವು ಲಭ್ಯವಿರುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂಬುದರ ಕಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಏನಾದರೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇತರರಿಗೆ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ವಿಫಲರಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರು ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿರುವ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವರು ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು "ಕಪ್ಪು" ಮತ್ತು "ಬಿಳಿ" ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ನಂಬಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ; ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರರ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಗೌರವಿಸಿ: ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಡಿ, ನಿಮಗಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ; ವರ್ತಮಾನದಲ್ಲಿ ಜೀವಿಸಿ, ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮರೆಯದಿರಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಎದುರುನೋಡಬಹುದು; ನಿಮ್ಮ ಹೃದಯವು ಏನು ಬಯಸುತ್ತದೆಯೋ ಅದನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರವಾದ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮನ್ನು ಶಿಸ್ತು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೆಚ್ಚು ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆಅವನ "ರಾಜಕುಮಾರ" ಆಗುವುದು ಅವನಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವರ್ತಮಾನ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಿಡುಗಡೆ ಮಾಡುವ ಅಥವಾ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಇ.ಬರ್ನ್ ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ನಾವು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು.

1.7 ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಕರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಂಶಗಳು

ನಿರ್ದೇಶನದ ಕಲೆ ಅಡಗಿದೆಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಘಟನೆ (ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ,ಪಾಠ) ಒಂದೇ, ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸಲು.ಶಿಕ್ಷಕರ ನಿರ್ದೇಶನ ಕೌಶಲ್ಯಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಉತ್ತಮ ರೂಪವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ. ಪಾಠದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅವನ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಸಾಧಿಸಿದರೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯ.

ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲು ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಷರತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದೆಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ.ಪಾಠದ ಸೃಜನಶೀಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎ) ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ವಿಧಾನಗಳು, ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು);

b) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಷಯಗಳಾಗಿ ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ವಿ) ಸಮಯಕ್ಕೆ ಯೋಜನೆ (ಗತಿ, ಪಾಠದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗಗಳ ಲಯ);

ಡಿ) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಹಾರ (ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗಗಳು, ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ);

d) ಅಗತ್ಯ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸುತ್ತಲು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆಜಾಗ ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ಗ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಬೇಕು. ಸರಳ ನಿಯಮಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು; ಎ) ಮಕ್ಕಳ ವಲಯವು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವು ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅನೌಪಚಾರಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ಬಿ) ಮೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಯಾವುದೇ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಜನರನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ಬಳಕೆಯು ಸಂವಹನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಔಪಚಾರಿಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಇತರ ಅಧಿಕೃತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ.

ಎರಡನೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ಷರತ್ತು ಎಂದರೆ ಅವನು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆಗುರಿಗಳು, ಒಂದು ವರ್ಗ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಅವನು ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಗುರಿಯು ಯೋಜನೆಯ ಸಂಪರ್ಕ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಗುರಿಗಳ ವಾಸ್ತವತೆ ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಜೊತೆಗೆ ಪಾಠ ಯೋಜನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲ.

ಮೂರನೇ ಷರತ್ತು - ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಮಗ್ರತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥನೆಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ಸೂಪರ್ ಟಾಸ್ಕ್ ಮತ್ತು ಜೀವನದ ಸತ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ. ರೂಪದ ಆಧಾರವು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ. "ಪಾಠದ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸುವುದು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು, ನೀವು ಮೊದಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ: "ನಾನು ಏನನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ?" ಮತ್ತು "ನಾನು ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕ್ರಮವನ್ನು ಏಕೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದೇನೆ?" ಈ ಪಾಠದೊಂದಿಗೆ (ಕಲ್ಪನೆ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅದು ಏಕೆ ಬೇಕು (ಸೂಪರ್ ಟಾಸ್ಕ್)? ಅವರು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡಿದ ನಂತರವೇ "ಹೇಗೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. ಸಾವಯವವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿದ ರೂಪ ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ಯೋಜಿತವಲ್ಲ, ಲೇಖಕರ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕರು - ಅವರ ಕರಕುಶಲ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ - ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಅಥವಾ ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಎರವಲು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ನಿರಂತರವಾಗಿ ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

1.8 ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮೂರು ಒಳಗೊಂಡಿದೆಹಂತಗಳು:

1. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ಸ್ಥೂಲವಾದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ವಾದಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸಿದ್ಧತೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಗತ್ಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಾಹಿತಿ, ಸಂಗತಿಗಳು, ಪುರಾವೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಉದ್ದೇಶಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅಥವಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಅರಿವು ಆಗಿರಬಹುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರ್ಧಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

2. ಮುಖ್ಯ ಹಂತ

ನೇರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಈ ಹಂತವು ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಪರಿಚಯ:
• ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ;
• ತೀರ್ಮಾನ.

ಪರಿಚಯದ ಉದ್ದೇಶವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಅವನನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು. ಮುಖ್ಯ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತಯಾರಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ತೀರ್ಮಾನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು, ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಅಥವಾ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವುದು), ನಿರ್ಧರಿಸುವುದುನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು. ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸಬಾರದು. ಭವಿಷ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಅಥವಾ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಗಡುವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು, ಮುಂದಿನ ಸಭೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕ್ರಮಗಳು. ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಗಡುವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಅವರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಶಿಸ್ತುಗೊಳಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಸಂಭಾಷಣೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

A. ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣ:

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯದ ಲೆಕ್ಕಪತ್ರ ನಿರ್ವಹಣೆ;

ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಗಳ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪ;

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ;

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆ (ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು);

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅಂತಿಮ ಭಾಗದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಅಂತಿಮ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ - ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು).

ಬಿ. ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:

ನಿಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲು ಸತ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ರಚನೆ;

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಉದ್ದೇಶ;

- ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಆಳ.

ಬಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಧ್ವನಿ.

D. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, "ಫನಲ್ ತತ್ವ" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೊದಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅಂದಾಜು ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎರಡೂ ಗುರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳಿವೆ:

ಎ) ಮೊದಲ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ;

b) ನಂತರ ಅವನ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವಾದ ಘಟನೆ;

ವಿ) ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಮೊದಲ ಹದಿನೈದು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ಬಳಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ನಂತರ ಆಯಾಸ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಮತ್ತಷ್ಟು ಮುಂದುವರಿದರೆ, ಅದರ ತೀವ್ರತೆಯು ವೇರಿಯಬಲ್ ಆಗಿರಬೇಕು, ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ಗಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ ಅವಧಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳ ನಡುವೆ ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿರಬೇಕು;

ಜಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು "ಫನಲ್ ತತ್ವ" ದ ಪ್ರಕಾರ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸರಳ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಪರಿವರ್ತನೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ;

d) ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ವಿಷಯದಿಂದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಬಫರ್ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕಠೋರತೆಯನ್ನು ಮೃದುಗೊಳಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಇ) ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕದ ಅಂಶಗಳು. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸಂಘರ್ಷದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಶೇಷಗಳೂ ಇವೆಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ವಿಧಗಳು - ನೇರ, ಪರೋಕ್ಷ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ. ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂದರೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವಂತಹವುಗಳು, ಪರೋಕ್ಷ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ. ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೆಂದರೆ ಅವರ ಉತ್ತರಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಥವಾ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅಂತಹ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಸಾದೃಶ್ಯದಿಂದ ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕ್ಷೇಪಕ ಪದಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಪೂರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳು (ಉತ್ತರಗಳಲ್ಲಿ ಗುಪ್ತ ಅಥವಾ ಸುಪ್ತ ಮಾಹಿತಿಯು ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ), ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಅಪೂರ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.

1.9 ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು

ಚರ್ಚೆ - ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಜಿಸಲಾದ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಸಮಾನ ಚರ್ಚೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಜನರು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಅದು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಜನರು ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ತೃಪ್ತಿಕರವಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಫಲಿತಾಂಶವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಪ್ಪಂದ, ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೊಸ ನೋಟ, ಜಂಟಿ ಪರಿಹಾರವಾಗಿರಬಹುದು.

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಚರ್ಚೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸಂ.	ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು	ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆ	ಚರ್ಚೆ
	ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ	ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೂರನೇ ಎರಡರಷ್ಟು ಸಮಯ	ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಧ ಸಮಯ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು
	ವಿಶಿಷ್ಟ ನಡವಳಿಕೆ	ಪ್ರಶ್ನೆ ಉತ್ತರ 1. ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ	ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳಿಲ್ಲ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಿಶ್ರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ
	ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ವಿನಿಮಯ	ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಸಣ್ಣ ತ್ವರಿತ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು	ನಿಧಾನ, ಉದ್ದವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳು
	ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು	ಇದು ಮುಖ್ಯವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉತ್ತರದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ.	ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಅರ್ಥವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ
	ಉತ್ತರ	ಸರಿ ಅಥವಾ ತಪ್ಪು ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ ಮಾತ್ರ	"ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ - ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಉತ್ತರಗಳು ಸರಿಯಾಗಿವೆ
	ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ	"ಸರಿ ತಪ್ಪು". ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಾತ್ರ	"ಸಮ್ಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ / ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ." ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಇಬ್ಬರೂ.

ಚರ್ಚೆಯು ಶಾಲಾ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ರೂಪವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಅದರ ಸಾಪೇಕ್ಷ ನವೀನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದಲ್ಲ ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಒಂದು ಬಾರಿ ಚರ್ಚೆಯ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ - ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ - ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಚರ್ಚೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನದಿಂದ ಒಂದೇ ಒಂದು ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದಾಗ ಇಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿರಂತರ ರೂಪವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ನಿರ್ದೇಶಕ, ಚರ್ಚೆಯಿಲ್ಲದೆ.

ಸಂಬಂಧಗಳ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಚರ್ಚೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಶೈಲಿಯ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಪರಿಹಾರದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಣಾಮವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಯಾವುದೇ ಚರ್ಚೆಯು ಹಲವಾರು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ:

• ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:

ಎ) ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಇರಬೇಕು;

ಬೌ) ಸತ್ಯತೆ - ಹೇಳಿದ್ದು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದ್ದು ಸತ್ಯವಾಗಿರಬೇಕು;

ವಿ) ಚರ್ಚಾಕಾರರು ಇತರ ವಾದಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಇತರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಲು ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು;

ಜಿ) ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು;

d) ಮಂಡಿಸಿದ ವಾದಗಳು ಸಮಂಜಸವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪುರಾವೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿರಬೇಕು;

ಇ) ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅದನ್ನು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕುಅವಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಚಿಂತನಶೀಲವಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು;

ಮತ್ತು) ಗುಂಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ;

h) ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಮಾನ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ;

• ಮುಕ್ತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:

ಎ) ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವು ಚರ್ಚೆಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು:

b) ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು;

ಸಿ) ಚರ್ಚೆಯು ಎಲ್ಲಾ ವಾದಗಳು, ಡೇಟಾ, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು, ಟೀಕೆಗಳಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ;

ಜಿ) ಚರ್ಚೆಯು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಬಯಸುವ ಯಾರಾದರೂ, ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹೊರಗಿಡಲು ಉತ್ತಮ ಕಾರಣಗಳು ಇರಬೇಕು;

d) ಚರ್ಚೆಗೆ ಸಮಯ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ;

ಇ) ಚರ್ಚೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಂದು ನಿರ್ಧಾರವಾಗಿರಬೇಕು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಇರಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು ಎಂದು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಊಹಿಸಲು ಅಸಾಧ್ಯ ಎಲ್ಲಾ ಇರಲಿ;

ಮತ್ತು) ಚರ್ಚೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಮುಕ್ತವಾಗಿದೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಘೋಷಿಸಲಾಗಿದೆ;

h) ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

• ಸಂವಹನದ ನಿಯಮಗಳು:

ಎ) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಬೇಕು;

b) ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಕೇಳಬೇಕು;

ವಿ) ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು;

ಜಿ) ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಪರಸ್ಪರರ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು;

d) ಶಾಂತಿಯುತತೆ - "ಒಂದು ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ", "ಪರಸ್ಪರ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಡಿ", "ನಿಮಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದ ವಾದಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಪುರಾವೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಿಂದಿಸಬೇಡಿ" ಇತ್ಯಾದಿ ನಿಯಮಗಳ ಅನುಸರಣೆ;

ಇ) ಸ್ನೇಹಪರತೆ - ಜನರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ;

ಮತ್ತು) ಸಮಾನತೆ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಮಾನ ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿವೆ;

h) ಗೌರವ - ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಅವರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಅಭಿಪ್ರಾಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್ ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗೌರವ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು;

ಮತ್ತು) ಅಧಿಕಾರಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ಸಂದೇಹ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗೌರವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ ಅಧಿಕಾರವಲ್ಲ;

ಗೆ) ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳಬೇಕುಆ ಇತರರು ಅವುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಾದಗಳು ನಿಖರವಾಗಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಾರದು;

l) ಪುರಾವೆಯು ಅನಗತ್ಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಲಕೋನಿಕ್ ಆಗಿರಬೇಕು;

ಮೀ) ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಯಾವುದೇ ಇತರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮುಕ್ತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅನೇಕ ವಿಳಾಸದಾರರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚೆಯು ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.

ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು, ನೀವು ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಬೇಕು. ಚರ್ಚೆಯು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಅಂತಹ ಸಂಬಂಧವು ಬಹಳಷ್ಟು ಪ್ರತಿಭಟನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕ್ರ್ಯಾಮಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ಉತ್ತಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆಯೂ ಸಹ. ನೀವು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅವಲಂಬಿಸಬಾರದು, ಅವರು ಚರ್ಚೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕನು ತರಗತಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ, ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿಫಲವಾದಾಗ ನಿಲ್ಲಿಸಬೇಡಿ ಎಂಬುದು ಏಕೈಕ ಶಿಫಾರಸು. ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕವೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಒಲವು ಗಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

1.10 ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು

ಅನುಭವಿ ಮತ್ತು ಗಮನಹರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಒಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳು ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಟನೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ಹಲವಾರು ಟೈಪೊಲಾಜಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. G. ಜಂಗ್‌ನ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ G. ಐಸೆಂಕ್‌ನ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು R. ಕೆಗೆಲ್‌ನ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅವರ ವಿವರವಾದ ಮತ್ತು ಸುಸ್ಥಾಪಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನಗಳಾಗಿವೆ. ಇತರ ಟೈಪೊಲಾಜಿಗಳು ಇವೆ, ಬಹುಶಃ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರವಿಲ್ಲ. ಅವರ ಅನುಕೂಲವೆಂದರೆ ಅದುಅವರ ಇದು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಟೈಪೊಲಾಜಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಎ.ಎ. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ ಮತ್ತು ಎಲ್.ಎ. ಗ್ರೊಮೊವಾ. ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನಾ ಶೈಲಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಐದು ರೀತಿಯ ಜನರನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿರುವ ತಂತ್ರಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಅವರು ಗುರುತಿಸುವ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ: ಸಿಂಥಸೈಜರ್, ಆದರ್ಶವಾದಿ, ವಾಸ್ತವಿಕವಾದಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಕ, ವಾಸ್ತವವಾದಿ.

ಸಿಂಥಸೈಜರ್ ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಭಟನೆ, ಸಂಶಯ, ವ್ಯಂಗ್ಯ ಮತ್ತು ವಿನೋದದಿಂದ ಕಾಣುತ್ತದೆ; ಯಾವಾಗ ಅಜಾಗರೂಕರಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು (ಏನನ್ನಾದರೂ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸುವುದು).ಜೊತೆಗೆ ನೀವು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಅಥವಾ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಒಪ್ಪದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ. ಸ್ವರವು ವ್ಯಂಗ್ಯ, ಸಂಶಯ, ತನಿಖೆ, ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ವಾದ ಮತ್ತು ಸವಾಲು ಧ್ವನಿಸಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ಪರ್ಯಾಯ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗಮನಸೆಳೆದಿದ್ದಾರೆವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಗೆ: ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಒಳಗಾದಾಗ, ಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ; ಸರಳವಾದ, ನೀರಸ, "ಜಾತ್ಯತೀತ", ಬಾಹ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ; ತಾತ್ವಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್; "ತೊಂದರೆಗಾರ", "ತೊಂದರೆಗಾರ", "ವಾಚಕ", "ಅನಿಶ್ಚಿತ ಚರ್ಚೆಗಾರ". ಪ್ರಯೋಜನಗಳು: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಇದು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಬಂಧನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಮಾಧಾನಕರ ಸ್ಥಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವಿವೇಕದ ರಿಯಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ, ಉದ್ವಿಗ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಾದಗಳಲ್ಲಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಚರ್ಚೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ಅಸಡ್ಡೆ ತೋರಿಸಬಹುದುಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು, ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಘರ್ಷಣೆಗಳಿಗೆ ವಿಪರೀತವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, "ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸಲುವಾಗಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು" ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಕೊಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಅತಿಯಾದ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಅನಗತ್ಯ, ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿಯಾಗಿರಬಹುದು.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳು: ಮುಕ್ತ ಮುಖಾಮುಖಿ, ಅಗಾಧ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು, "ಹೊರಗಿನ ವೀಕ್ಷಕ" ಸ್ಥಾನ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ, "ಏನು ವೇಳೆ" ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. |

ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಹೇಗೆ: ಅಧಿಕಾರಶಾಹಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ, ನೈಜ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ಟೀಕಿಸಬೇಡಿ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಹುಡುಗರ ಗುಂಪನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹುಡುಕಿ, ಆನಂದಿಸಿ. ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಆನಂದಿಸಿ - ಬಾರ್ಬ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜೋಕ್‌ಗಳು ಅವನ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ; ಅವನು ಉಳಿದವುಗಳಿಗಿಂತ ದೊಡ್ಡದಾದ “ಪೈ ತುಂಡು” ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಆದರ್ಶವಾದಿ ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ ಅವರು ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ, ಬೆಂಬಲ ನೀಡುವ ಸ್ಮೈಲ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಪ್ಪಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಲೆದೂಗುತ್ತಾರೆ, ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಅಹಿತಕರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವರವು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು, ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ; ಧ್ವನಿಯು ಅನುಮಾನ ಅಥವಾ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆ, ನಿರಾಶೆ, ಅಸಮಾಧಾನ ಅಥವಾ ಕೋಪವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ, ಜನರ ಕಲ್ಯಾಣದ ಬಗ್ಗೆ, ಮಾನವ ಗುರಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇತರರಿಗೆ ತರ್ಕವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನೀಡಲು ಅವನು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ; ಬರಿಯ ಸತ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಜನರನ್ನು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸದ ಹೊರತು ಮುಕ್ತ ಸಂಘರ್ಷಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ; ಉದ್ವಿಗ್ನಗೊಂಡಾಗ, ಮನನೊಂದಂತೆ ಕಾಣುತ್ತದೆ; ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸುತ್ತದೆ; ಆದರ್ಶ ಪರಿಹಾರಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್: "ಉತ್ತಮ ನಡತೆ", "ಒಳ್ಳೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿ", "ಸಹಾನುಭೂತಿ". ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ, ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಮಾನವ ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ನುರಿತ, ಉತ್ತಮಇತರರು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಊಹಿಸಲಾಗದ, ಜೀವನ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ರಚನೆಯಿಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವ್ಯಾಪಕವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ವಿಶಾಲ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ; ವಿರಳವಾಗಿ ಹಠಾತ್ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ಅಹಿತಕರ ಡೇಟಾವನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು "ಕಷ್ಟ", ಅಹಿತಕರ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬಹುದು, ಆಯ್ಕೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಆಯ್ಕೆ ಇದ್ದಾಗ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳು ಮತ್ತು ಸತ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡೆಗಣಿಸಬಹುದು, ಅತಿಯಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳು: ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, "ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ" ಹೊಂದಿದೆ, ವರ್ಗವು ಸಾಧಿಸಬೇಕಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು, ನೋಟ ಒಂದು ಮಾನವತಾವಾದಿ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ.

ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದು: ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳಿ, ಅವರ ಆದರ್ಶವಾದ ಮತ್ತು ಆದರ್ಶಗಳಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡಿ; ಹೆಚ್ಚು ದೃಢವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿರಬೇಡಿ, ಅವನನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಅವನಿಂದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ, ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾಡಲು ಅವನನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿ, ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಿಅವನು ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯವಹಾರಗಳು, ನಿರ್ಧಾರದೊಂದಿಗೆ ದೀರ್ಘಕಾಲ ವಿಳಂಬವಾಗಲು ಬಿಡಬೇಡಿ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಏನು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೇರವಾಗಿ ಕೇಳುವುದು ಉತ್ತಮ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ ಮಾಡಬೇಡಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ ಅವನು ಮುಕ್ತ, ಬೆರೆಯುವವನಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ, ಒಪ್ಪುವ ಸ್ವರವು ಕಪಟ ಮತ್ತು ಕಪಟವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ಸರಳವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನೀಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು; ಅನಾವಶ್ಯಕ ವಿವರಗಳು, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ತಾತ್ವಿಕ, ಶುಷ್ಕ, ತುಂಬಾ ಗಂಭೀರವಾದ, ಹಾಸ್ಯವಿಲ್ಲದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ; ಉದ್ವಿಗ್ನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಎಲ್ಲದರಿಂದಲೂ ದಣಿದ ಬೇಸರಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತಾನೆ; ಮಿದುಳುದಾಳಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ವಿನಿಮಯವನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತದೆ; ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಡಿಮೆ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ, ನಾವೀನ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ, ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್; "ರಾಜಕಾರಣಿ", "ವೇಗವುಳ್ಳ". ಪ್ರಯೋಜನಗಳು: ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯ ಜೀವನವನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಹಾರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಉದಾಸೀನತೆ ತೋರಿಸಬಹುದು, ತನ್ನ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಹಿಂದಿರುಗಿಸಲು ತುಂಬಾ ಆತುರಪಡುತ್ತಾನೆ, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ, ತುಂಬಾ ಸುಲಭವಾಗಿ ರಾಜಿ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳು: ಸಾರಸಂಗ್ರಹಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ದೊಡ್ಡ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸುಲಭವಾದ ಭಾಗವನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರಯೋಗಶೀಲ, ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಯುದ್ಧತಂತ್ರದ ಚಿಂತನೆ, ಚೆನ್ನಾಗಿ ಹುಡುಕುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಹೇಗೆ: ಅವನೊಂದಿಗೆ "ಚೌಕಾಶಿ" ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲು ಮತ್ತು ಆಲಿಸಿ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಏನೂ ಆಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಸರಪಳಿ ಇದೆ ಎಂಬ ಅವನ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ, ಅವನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಬೇಡಿ, ಅವನು ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ. ಅವನ ಅತೃಪ್ತಿಯು ಅದನ್ನು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಮರೆಮಾಚಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ, ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಏನು ನೀಡುತ್ತೀರೋ ಅದನ್ನು ಹೊಗಳಲು ಹಿಂಜರಿಯಬೇಡಿ, ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ತರಗತಿಯ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೋಡಿ.

ವಿಶ್ಲೇಷಕ ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ ಅವನು ತಣ್ಣಗಾಗುತ್ತಾನೆ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ, ಅವನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾನೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬುದು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ; ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದ. ಟೋನ್ ಶುಷ್ಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಶಿಸ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ದೃಢವಾಗಿ, ಮೊಂಡುತನದ, ಪೂರ್ವ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಅಥವಾ ಟೋನ್ಗೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ದೃಢಪಡಿಸಿದ ಡೇಟಾ, ವಿವರವಾದ, ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಗಳು, ದೀರ್ಘವಾದ, ವಿವೇಚನಾಶೀಲ, ಉತ್ತಮವಾಗಿ-ರಚಿಸಿದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನೀಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತದೆ; "ಅನುಚಿತ" ಜೋಕ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಹಾಸ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ, ತರ್ಕರಹಿತ, ಗುರಿಯಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ತುಂಬಾ ಊಹಾತ್ಮಕ, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಂದ ಮುಕ್ತ; ಉದ್ವಿಗ್ನ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ತನ್ನೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಜನರನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ; ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ,

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್: "ವಿಗ್ರಹ", "ರೋಬೋಟ್", "ಬೋರಿಂಗ್", "ನಿಟ್ಪಿಕರ್". ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು: ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ವಿವರಗಳಿಗೆ ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ತರಗತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರವೀಣವಾಗಿದೆ, ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ಮಾನವೀಯ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜನರ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಲುಕಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಊಹಿಸಲು ತುಂಬಾ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ, ಬಗ್ಗದ, ಅತಿಯಾದ ಎಚ್ಚರಿಕೆ, ಧ್ರುವೀಕರಣಗೊಂಡಿದೆ, "ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ" ಆಲೋಚನೆ.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳು: ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದಿ, ವಿವರಗಳಿಗೆ ಗಮನ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಉತ್ತಮ ಯೋಜಕ.

ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದು: "ಗೋಡೆ" ಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ನಿಮ್ಮ ಪದಗಳಿಗೆ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ, ಮನವೊಲಿಸಲು ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಿ, ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ಕೇಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಒಂದು ನೋಡಿ ನೀವು ಹೇಳುವುದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅವನನ್ನು ತಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ರಿಯಲಿಸ್ಟ್ ಹೊರನೋಟಕ್ಕೆ ನೇರ, ಸತ್ಯ, ಮನವರಿಕೆ, ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಒಪ್ಪಂದ ಅಥವಾ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವರವು ನೇರ, ಸ್ಪಷ್ಟ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಕ್ಷೇಪಣೆಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡದಿರುವಂತೆ, ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಸೊಕ್ಕಿನಂತೆ ಕಾಣಿಸಬಹುದು. ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ನೀಡಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ, ಸತ್ಯಗಳು, ಸಣ್ಣ ವ್ಯಂಗ್ಯದ ಉಪಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಬಾರ್ಬ್ಗಳು, ಸ್ಪಷ್ಟ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು; ತುಂಬಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ, ಅನುಪಯುಕ್ತ, ಮಾತಿನಂತೆ ತೋರುವ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ; ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಉತ್ಸುಕನಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ; ಪ್ರಸ್ತುತ, ತುರ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಣ್ಣ, ನೇರ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ; ಸಮರ್ಥ ಜನರ ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಭರವಸೆಯ ವಿಷಯಗಳಿಗಿಂತ ಪ್ರಸ್ತುತ, ತುರ್ತು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್: "ಕಠಿಣ-ತಲೆ", "ಹಿಡಿತ", "ನಾಯಕ". ಅನುಕೂಲಗಳು; ಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ, ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನೈಜ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮೀಸಲು, ಸರಳಗೊಳಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ, ಹಣವನ್ನು ಕಡಿತಗೊಳಿಸುವುದು, ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಶಕ್ತಿಯ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ , ಪ್ರಚೋದನೆ, ಪ್ರಚೋದನೆ. ಅನಾನುಕೂಲಗಳು: ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ, ಅತಿ ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಒಪ್ಪಂದಕ್ಕೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಒತ್ತಡ ಹೇರುತ್ತದೆ, ಸತ್ಯಗಳಿಗೆ ಬಂಧಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಫಲಿತಾಂಶ-ಆಧಾರಿತ ಮಾತ್ರ.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ತಂತ್ರಗಳು: ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತದೆ: ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಹೇಗೆ? ಯಾವಾಗ? ಏಕೆ?, ಸರಳೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಹೇಗೆ: ಅವನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಬುಷ್ ಸುತ್ತಲೂ ಹೊಡೆಯಬೇಡಿ, ಸಣ್ಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ನಿಮ್ಮ ಅಜ್ಜನ ಸಾರವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ವಿವರಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲ, ಸಭ್ಯ ದೃಢತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಆದರೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ, ಕೋಪಗೊಂಡ ಸ್ಥಿತಿ ಅವನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗದವನು, ಅವನು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡರೆ ಪರವಾಗಿಲ್ಲ - ಅವನು ಅದನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತುಅವಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವರು ಸೇರಿರುವ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿತರಣೆಯಲ್ಲಿ; ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯೋಜನೆಗಾಗಿ ಸಿಂಥಸೈಜರ್ ಅನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ವಿಶ್ಲೇಷಕ, ವಿವಾದದಲ್ಲಿ - ಆದರ್ಶವಾದಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ: ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಆದರ್ಶವಾದಿಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವಾದಿಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಕರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಒಂದೇ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ , ಸಂಯೋಜಕರು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾದಿಗಳು ಆದರ್ಶವಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಆದರ್ಶವಾದಿಗಳು ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕವಾದಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

1.11 ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತಂತ್ರಗಳು

ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅನೇಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಮತ್ತು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ ಎಲ್ಲವೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಯಾವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಸಕ್ರಿಯ, ಧನಾತ್ಮಕ, ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಇದು ಸ್ಥಗಿತಗಳು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳ ಸರಪಳಿಯಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಭವ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ) ಯುವಜನರ ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಜವಾಬ್ದಾರರಾಗಿರುವುದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸುದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ವಯಸ್ಕರು ಅದರಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮೇಣ ಅವರಿಗೆ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು "ಜವಾಬ್ದಾರಿ ವರ್ಗಾವಣೆ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅನುಭವಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲನ್ನು ದಾಟಿದ ತಕ್ಷಣ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳದೆ ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರು ಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಕರ್ತವ್ಯ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಬೇಕಾದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತರಲು ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ವ್ಯವಹಾರಗಳು, ನಗರ ಅಥವಾ ಜಿಲ್ಲೆಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಲು ವರ್ಗ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. W. ಗ್ಲಾಸ್ಸರ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದೊಂದಿಗೆ ವರ್ಗ ಸಭೆಗಳು ವರ್ಗದ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಏಕತೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತವೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ಸಮಾಜ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಭಾಗವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ತಂಡದ ಪರವಾಗಿಯೂ ಸಹ. "ಪ್ರಾಚೀನ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ, ಒಂದು ವರ್ಗವು ಒಂದೇ ಕಾರ್ಯನಿರತ ಗುಂಪು ಎಂದು ಮಗುವು ಕಲಿಯಬೇಕು, ಅದು ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ" ಎಂದು ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಗ್ಲಾಸರ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಹೇರದಿರುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪರಿಗಣನೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಈಗಾಗಲೇ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಾದದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವರ್ಗದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಧೋರಣೆಯಿಂದ ದೂರವಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿ ಮಗು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೋಡಬೇಕು.

ಇದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ತೃಪ್ತಿಯ ಭಾವನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಳ್ಳತನ, ಸುಳ್ಳು ಇತ್ಯಾದಿ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಕಷ್ಟವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಭೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಮಾಡಿದ ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಅವರು ಜವಾಬ್ದಾರರು ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಚರ್ಚೆಗೆ ತಂದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಶಿಸ್ತಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾ ನೀತಿಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆ, ಜೀವನ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿಯೂ ಸಾಧ್ಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಳು ಬಹುಶಃ ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕನಸು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅನೇಕರು ಹನ್ನೊಂದನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಮಾಡುವುದು, ಡೈರಿಯನ್ನು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಅಂತಹ ಒಂದು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರವನ್ನು ಎಂ. ರಟ್ಟರ್ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬಹುದು, ಅವನಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

1. ಶಿಕ್ಷಕನು ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನಂಬುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು. M. ರಟರ್ ಈ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಶೇಷ ಬ್ಯಾಡ್ಜ್ಗಳು, ನಕ್ಷತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.).

2. ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಷಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದದನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು. ವಿಶೇಷ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಅಂತಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಚಿಕ್ಕ ಹಂತಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಹಂತ ಹಂತದ ತರಬೇತಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆಹಿಂದೆ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಗತಿ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

4. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ತ್ವರಿತ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿರಬೇಕು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವೈಫಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರಾಶೆಯ ದೀರ್ಘ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ) ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಅರಿತುಕೊಂಡ ಕ್ಷಣವು ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

5. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ನಿಕಟವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಷ್ಟದ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು.

6. ಕಾರ್ಯದ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ಇವುಗಳು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶ್ರೇಣಿಗಳಾಗಿರಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕಡಿಮೆ ಉಳಿಯಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ರೇಟಿಂಗ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು (ನಕ್ಷತ್ರಗಳು, ಜ್ಞಾನ ನಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಕ್ರಮಗಳ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಂತ್ರಣದಿಂದ ಹೊರಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ "ಒಳ್ಳೆಯದು" ಎಂದರೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಜೀವನವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಭಯದ ಅನೇಕ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ.

ಒಮ್ಮೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ತರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ ರಂಗಭೂಮಿಗೆ ಪ್ರವಾಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಹನ್ನೊಂದನೇ ತರಗತಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಟಿಕೆಟ್ಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ ಎಂಬ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಚರ್ಚೆ ನಡೆಸಿದರು? ಮುಖ್ಯ ವಾದ: "ಅವರು ತಮ್ಮ ಟಿಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿಂತಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಇದಕ್ಕೆ ಹೊಣೆಗಾರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಿದರೆ ಏನು?" ಹದಿನಾರು-ಹದಿನೇಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನೋಡುವಂತೆ ಮಾಡಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿತ್ತು, ಅವರಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಈಗಾಗಲೇ ಹಣವನ್ನು ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯರು. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಆಗಬಹುದಾದ ಎಲ್ಲದರ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹೌದು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಇದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ. ಮಿತಿಮೀರಿದ ರಕ್ಷಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಪನಂಬಿಕೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಗುವಿನ ಘನತೆಯನ್ನು ಕುಗ್ಗಿಸುವ ಊಹೆಗಳ ಮೇಲೆ. ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೇರಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಇಬ್ಬರೂ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದದಿದ್ದಾಗ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳ ಅನುಭವವನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಿ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಮುದಾಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ವಿಧಾನವು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿದೆ. ಹೊಸ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಸ್ಪರ ನಂಬಿಕೆ, ನೈತಿಕ ಒಪ್ಪಂದಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಶಾಶ್ವತ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. "ಒಂದು ಸಮುದಾಯವಾಗಿ ಶಾಲೆ" ಎನ್ನುವುದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅವರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಅರಿವು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಧಿಕಾರದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಸಂವಾದದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರಂತರವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೊದಲಿಗೆ, ತನ್ನ ಭಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೊರಬರಬೇಕುಇಂದ- ಅವರ ಅಧಿಕಾರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ. ಇದು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸ, ಆದರೆ ಅದರ ಯಶಸ್ಸು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಸಂವಹನವು ತರುವ ನಂತರದ ಸಂತೋಷಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶ - ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಜನರ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆ.

1.12 ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮತ್ತು ತಡೆಯಲು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ

ಒಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಕಷ್ಟಕರ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಅವಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಘರ್ಷಣೆಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರ ಕಾರಣಗಳು ಏನೇ ಇರಲಿ, ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಯಾರೇ ಆಗಿರಲಿ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು,

ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತಂಡದಲ್ಲಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ (ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧೆಯೊಂದಿಗೆ) ಸಂಘರ್ಷವು ಒಂದು. ಈ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಒಂದು ವರ್ಗದೊಳಗೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಿದಾಗ ಇಬ್ಬರೂ ಶಾಂತವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಸಂಘರ್ಷಗಳು ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕೊಂಡೊಯ್ಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆ ಅದರ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿರಬಹುದು (ಅಂದರೆ, ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ನೇರವಾಗಿ ಕಾರಣವಾದ ಘಟನೆಗಳು). ಆದರೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸದಿದ್ದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಪ್ಪು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವುಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ:

ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಸಂಘರ್ಷ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಂದ ಅವರು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅರ್ಥ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಮೌಲ್ಯಗಳು. ನಾವು ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದರೆ, ಮೌಲ್ಯವು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ - ಅದು ಅವನಿಗೆ ಜೀವನೋಪಾಯದ ಮೂಲವಾಗಿದ್ದರೂ, ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅವಕಾಶ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಂಬಂಧದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಸಂಗಾತಿಗಳು ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ಜನರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯದ ಭಾಗವು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, "ಏಕೆ" ಅಥವಾ "ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸ್ವತಃ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉತ್ತರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುವ ಪ್ರಬಲ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಸಂಘರ್ಷ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾನೆ. ಜನರು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು ತಮ್ಮ ಗುರಿಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವಿಲ್ಲದೆ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರತಿಫಲವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇತರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಗಳೆಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ವಿರೋಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವವರೆಗೆ ಅವನು ಅವುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಘರ್ಷ (ಮಾರ್ಗಗಳು, ಮಾರ್ಗಗಳು). ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಜನರು ಅನುಸರಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೆಲವು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆ - "ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ."

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಭಾವ್ಯತೆಯ ಸಂಘರ್ಷ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪರಿಹಾರವು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟ, ಜ್ಞಾನದ ಮೊತ್ತ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಂಪನ್ನು (ಸರಳವಾದವುಗಳು ಸಹ), ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿಧಿಸಿದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ. ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಅಥವಾ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಮೂಲಭೂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಸಂಘರ್ಷ - ಒಟ್ಟಾರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕೊಡುಗೆ, ಅವರ ಪಾತ್ರದ ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಂಭವನೀಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಸಂಘರ್ಷವು ಯಾವ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಮೂರು ಇವೆ;

• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಘರ್ಷ. ಅದರ ಕಾರಣವು ವರ್ಗದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಸ್ನೇಹಿತರ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷ. ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸಮತೋಲನ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ವಾಗ್ದಂಡನೆಗೆ ಒಳಗಾದಾಗ ತನ್ನ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ;
• ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವೇ ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕ) ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೊಳಗಾದ ಮಕ್ಕಳ ಸುತ್ತಲೂ ಒಂದಾದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಘರ್ಷವು ಅಂತರ ಗುಂಪು ಸಂಘರ್ಷವಾಗಿ ಬೆಳೆಯಬಹುದು;
• ಇಂಟರ್‌ಗ್ರೂಪ್ ಸಂಘರ್ಷ - ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರಿಗೊಬ್ಬರು ಸಂಘರ್ಷ ಮಾಡುವುದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗಳು. ಪರಸ್ಪರ ಗುಂಪು ಘರ್ಷಣೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿವಿಧ ಕ್ರೀಡಾ ತಂಡಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಗೀತ ಗುಂಪುಗಳ ಅಭಿಮಾನಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಘರ್ಷ).

ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಘರ್ಷದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಕಾರಣವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಾದಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು: ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ (ಅವನ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳಲ್ಲಿ; ಪರಸ್ಪರರಲ್ಲಿ ಒಂದು - ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಹಿಷ್ಣುವಾಗಿರಲು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿರುವವರನ್ನು ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ; ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ - ವಿವಾದಗಳು ಮತ್ತು ಜಗಳಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ತರಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚರ್ಚೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ; ಇಂಟರ್‌ಗ್ರೂಪ್‌ನಲ್ಲಿ - ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಅಥವಾ ಸಹಕಾರವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮೈಕ್ರೋಗ್ರೂಪ್‌ಗಳ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮೂಲಕ.

ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಅದರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು. ಇದು ಕೆಲಸದ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿವೆ: ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ. ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಭಾವನೆಗಳ ವಿಸರ್ಜನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಗುರಿ (ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಹಾರ) ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಒತ್ತಡವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಸರ್ಜನೆಯು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ (ಇತರ ಜನರನ್ನು ಅಥವಾ ತನ್ನನ್ನು ದೂಷಿಸುವುದು) ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಲ್ಲದ ರೂಪದಲ್ಲಿರಬಹುದು (ವಿಮಾನ, ಅಹಿತಕರ ಜನರು ಅಥವಾ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನದಿಂದ ಒಬ್ಬರ ದಾರಿಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು, ಹಿಂಜರಿಕೆ ಅಥವಾ ನಿಗ್ರಹ)? ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷವು ಎಳೆಯುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ,

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಲೋಪಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣವಾಗಿದೆ), ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಮರೆಯಲು ಮನವೊಲಿಸುವುದು, ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿ. ), ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಕ್ರಮಗಳು (ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುವ ಆದರೆ ಪಾತ್ರದ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಹುಡುಕಿ), ಗುರಿಯನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವುದು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಅದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಇವುಗಳು ಮಾರ್ಗಗಳಾಗಿವೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಂದಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿರುವವರನ್ನು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುವುದು. ನಾನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬಹುದು?

1. ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಂತವಾದ, ಶಾಂತವಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಸಂಯಮವನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ತಗ್ಗಿಸಿ. ಘರ್ಷಣೆಯು ದೀರ್ಘವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಭಾವನೆಗಳ ತೀವ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದರೆ, ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಶಾಂತವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದರ ಮೂಲಕ ತಗ್ಗಿಸಲು ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮ.

2. ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಪಾಲುದಾರರನ್ನು ಪ್ರಭಾವಿಸಿ. ಅವರ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.

3. ಸಂಘರ್ಷದ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅವರಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಿ ("ಇದು ನನ್ನನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ...").

4. ಮತ್ತಷ್ಟು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಸಂಘರ್ಷದ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಕಾರಣವನ್ನು ಅವರು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಸಂಭಾಷಣೆ ಏನೆಂದು ಅವರೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

5. ಉತ್ಪಾದಕ ಪರಿಹಾರದ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಿ.

6. ಸಂಘರ್ಷ ಮುಗಿದ ನಂತರ, ಅದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ

ಕಾರಣಗಳು, ಅದರ ಪರಿಹಾರದ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಘರ್ಷಣೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಟೀಕೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ (ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಘರ್ಷ) ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಟೀಕೆ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ, "ನೀವು ಯಾರಂತೆ ಕಾಣುತ್ತೀರಿ!" ಅಥವಾ "ನೀವು ಯಾವಾಗಲೂ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ," ಇತ್ಯಾದಿ.

ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಅನಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು; ಇದು ಇಲ್ಲದೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಸಾಧ್ಯ. ಆದರೆ ಟೀಕೆಯಲ್ಲಿ ಧರಿಸಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಡೇಲ್ ಕಾರ್ನೆಗೀ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಯಾವುದೇ ಮೂರ್ಖರು ಟೀಕಿಸಬಹುದು, ಖಂಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ದೂರು ನೀಡಬಹುದು - ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೂರ್ಖರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ." ಇದು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಹೇಳಿದ್ದು ಸರಿ. ಏಕೆ? ಟೀಕೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನಕ್ಕೆ ಹೊಡೆತ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೊದಲ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಡೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ "ನಾನು" ಅನ್ನು ರಕ್ಷಿಸಲು. ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಪರಾಧ ಮಾಡುವ ಇಚ್ಛೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಾಸಂಗಿಕವಾಗಿ ಮಾಡಿದ ಟೀಕೆಗಳು, ಮಗುವನ್ನು ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕವಾಗಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತವೆ.

ಟೀಕೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೊದಲ ಭಾವನೆಗಳು ಯಾವುವು ಎಂದು ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಬ್ಬರನ್ನೂ ಕೇಳಿದಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ತರಗಳು; "ಕೋಪ", "ಅಸಮಾಧಾನ", "ಕಹಿ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವರು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ; "ನಾನು ಏನನ್ನೂ ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ", "ನಾನು ಹೆದರುವುದಿಲ್ಲ". ಬಲವಾದ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದವರು ಈ ರೀತಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದಿರಲು ಕಲಿತರು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲಾದ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಜನರು ಟೀಕೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಟೀಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರು ಇತರರನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೋಪಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಮನನೊಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯನಾಗುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೆಯ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ನೀವು ಸರಿ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಲು ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ವಾದಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ನಿಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಟೀಕಿಸುವುದು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಟೀಕೆಯು ಬೂಮರಾಂಗ್‌ನಂತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು; ಅದು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸರಿಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳದೆ, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಟೀಕಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ನಾವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು? ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ "ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಬಾಧ್ಯತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸೋಣ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ (ನಾನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇನೆ, ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ) ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಿದ ಸಮಾಜದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ. ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವಾಗ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅರ್ಥವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಟೀಕಿಸುವಾಗ, ಸ್ವರವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಕಾಸ್ಟಿಕ್ ಅಥವಾ ಅಪಹಾಸ್ಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೀಡುವಾಗ - ಆಸಕ್ತಿ, ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ರೂಪವು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ದಾಳಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಪಾತ್ರ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜಗತ್ತಿಗೆ ವರ್ತನೆ ಅಲ್ಲ.

1.13 ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎ ಸೇರಿದಂತೆ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕೆ ಅಥವಾ ಬೇಡವೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಎತ್ತಲಾಗಿಲ್ಲ. ಅವರನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂಬುದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. U. ಬ್ರೊನ್‌ಫೆನ್‌ಬ್ರೆನ್ನರ್ (1974, ಹೆಂಡರ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಬರ್ಲಾದಲ್ಲಿ, 1995) ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಸಕ್ರಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ರಾಸಾಯನಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ, ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಫಿಕ್ಸರ್ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದರು. ಶಾಲೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು).

ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ಎರಡೂ ಪಕ್ಷಗಳು ಪ್ರಯೋಜನ ಪಡೆಯುತ್ತವೆ. ಸಹಕಾರದ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳುಶಿಕ್ಷಕರು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಗೌರವ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಆಡಳಿತದ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ. ಫಾರ್ಪೋಷಕರು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅನುಮೋದನೆ, ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸಬೋಧನೆಯು ಪೋಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಶಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಅವರು ವಹಿಸುವ ಪಾತ್ರದ ಅನುಮೋದನೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರದ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ. ಫಾರ್ಮಕ್ಕಳು ಲಾಭವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಇದು ಉತ್ತಮ ಶಾಲಾ ಹಾಜರಾತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸುಧಾರಿತ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪೋಷಕರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಯಾರು - ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಇಚ್ಛೆಯ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಅಥವಾಸಮಾನ ಪಾಲುದಾರರು? E. ಬರ್ಗರ್ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಒಂದು ಮತ್ತು ಎರಡು-ಮಾರ್ಗದ ನಿರ್ದೇಶನದ ಸಂವಹನ. ಏಕಮುಖ ಸಂವಹನವು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಉಪಕ್ರಮವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು, ಪತ್ರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ದ್ವಿಮುಖ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಎರಡರಿಂದಲೂ ಉಪಕ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿದೆಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಭೆಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ಉಚಿತ ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯಲು ಸೇರಿದಂತೆ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ ಪತ್ರಗಳು, ತೆರೆದ ಬಾಗಿಲು ನೀತಿ, ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭೇಟಿಗಳು, ಜಂಟಿ ವಿಚಾರಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ಸಂಘಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿರಬಹುದು.

S. ಕ್ರಿಸ್ಟೆನ್ಸನ್ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮತ್ತು ಪಾಲುದಾರಿಕೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲೆಯು ಪೋಷಕರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂಸೇವಕರು, ಪ್ರಾಯೋಜಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮನೆಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕರು. ಶಾಲೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ ಮಾತ್ರ ಪೋಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವ-ನಿಗದಿತವಾಗಿದೆ.

ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಗುರಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು. ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಹಂಚಿಕೆಯ ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ವಿನಿಮಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಪಾಲುದಾರರು ಪರಸ್ಪರರ ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ, ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕುಟುಂಬದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಅವಕಾಶಗಳಲ್ಲಿ ನಾಟಕೀಯ ಹೆಚ್ಚಳವಾಗಿದೆ. ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಮಾದರಿ ಸಂವಾದದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದುದೃಷ್ಟಿ ಪರಸ್ಪರ, ಮಾಹಿತಿ ವಿನಿಮಯ, ಪರಸ್ಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವುದುನಿಂದ ಸ್ನೇಹಿತ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

J. Colcman ಪ್ರಕಾರ, ರಚಿಸಿದಸಾಮಾಜಿಕ ಕೊಡುಗೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ,ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಗಮನ, ಭರವಸೆ, ಪ್ರಯತ್ನ."ನಾನು - ಅವರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮನೆಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಮನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಮಿಶ್ರಣದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.ಅವಳು ಬಲವಾದ ಕುಟುಂಬಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಾಲೆ ರಚಿಸುತ್ತದೆಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕುಟುಂಬವು ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದುಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸರತರಬೇತಿ.

ಪೋಷಕರು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮಗುವಿನ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳು ಯಾವುವು? ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, 37 US ರಾಜ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮೂರು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ:

1) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಹಾಜರಾತಿ;

2) ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾಡುವುದು:

3) ವೀಕ್ಷಿಸಿದ ದೂರದರ್ಶನ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟ.

ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಅಂಶಗಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯದ 90% ಅನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾಗಿವೆ; ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು; ಶಾಲೆಯ ಹೊರಗೆ ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು. ಈ ಅಸ್ಥಿರಗಳ ಮೇಲೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸಿನ ಕರುಣಾಜನಕ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅವರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು.

E. ಜಾಯ್ನರ್ ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದು; 1) ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ; 2) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಸೇವಕ; 3) ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ.

ಒಂದು ಕೈಪಿಡಿಯು ಮೂರು ಮುಖ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ತತ್ವಶಾಲೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ:

1. ಉತ್ತಮ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಸಂಘಟನೆ.

2. ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಯತೆ.

3. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ತರಬೇತಿ.

ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ:

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ ಬೆಳೆಯಬೇಕು.

ನಿಶ್ಚಿತಾರ್ಥದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ನಾಯಕರನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಡನ್ಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು (ಡನ್ಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಇತರರು, 1988) ನಿರ್ಧರಿಸಿದರುಪರಸ್ಪರ ಕಾರ್ಯತಂತ್ರಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ:

• ಎಲ್ಲಾ ಕುಟುಂಬಗಳು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು;
• ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ತಪ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕುನಿಂದ ಅದರ ಸದಸ್ಯರು ಕುಟುಂಬದ ತಪ್ಪುಗಳಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕುಟುಂಬ ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ತಪ್ಪುಗಳು;
• ಅದರ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಬದಲು ಅದರ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು;
• ನಾವು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳ "ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ" ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಬೇಕು;
• ಕುಟುಂಬದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಅದನ್ನು "ಜನರಿಗಾಗಿ" ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಾರದು ಆದರೆ ಕುಟುಂಬವು ವೃತ್ತಿಪರರ (ಶಿಕ್ಷಕರು, ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು) ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಡಿಮೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು.

ಶಿಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಹೆಚ್ಚುಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಗಳುಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪೋಷಕರ ಕೆಲಸ: ತರಗತಿ ಸಭೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಪೋಷಕರು, ಮನೆಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪೋಷಕರು, ಉತ್ತಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಮಹತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ನಿಯಮಿತ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.

ಪ್ರಮುಖ ಪೈಕಿ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು,ನಿಯಮದಂತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತವೆ:

ಪೋಷಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು, ಸಭೆಗಳು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಭೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ;

ಟೆಲಿಫೋನ್ ಲೈನ್ ಅನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಅದರ ಮೂಲಕ ಪೋಷಕರು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಮನೆಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಸಲಹೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು;

ದೂರಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೇಲ್ ಬಳಕೆ;

ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಶೋಧನಾ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬೇಕು;

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕ ಕ್ಲಬ್ ಅಥವಾ ಕೇಂದ್ರದ ರಚನೆ;

ಪೋಷಕರು, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ಗೋಷ್ಠಿಗಳು, ರಜಾದಿನಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ);

ಶಾಲಾ ಪತ್ರಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವುದು (ಶಿಕ್ಷಕರು - ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ; ಪೋಷಕರು - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ; ಮಕ್ಕಳು - ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ);

ಪೋಷಕರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಧಾರ್ಮಿಕ ಮತ್ತು ಜನಾಂಗೀಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗೌರವಯುತ ಸಂವಹನ.

ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಲು, ಅವನು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರು "ವಯಸ್ಕ - ವಯಸ್ಕ" (ಇ. ಬರ್ನ್ ನೋಡಿ) ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಸಹಕಾರದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದರೆ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಾ ಲಗತ್ತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಪದವು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಸಂಬಂಧಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಪೋಷಕರ ಶೈಲಿಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಸಮಾಧಾನ, ರಹಸ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಕ್ರೌರ್ಯ, ಕುರುಡು ವಿಧೇಯತೆಯ ಅಭ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಹೇಳುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಿರಾಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ; ನಿಗ್ರಹದ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು, ದೂರ, ಅಹಂಕಾರ, ಪೆಡಂಟ್ರಿ, ತಾರ್ಕಿಕ.

ಉದಾರವಾದ, ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಬೇಡಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆಯು ಅವರ ಪಾಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಟ್ಟ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಉಬ್ಬಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆದರ್ಶೀಕರಿಸಿದ "ನಾನು", ಇದು ರಿಯಾಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಿದಾಗ ಬಹಳವಾಗಿ ನರಳುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಕನ್ವಿಕ್ಷನ್ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ನಿಲ್ಲಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಲಿಬರಲ್ ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಪ್ರೀತಿ, ದಯೆ, ಸ್ನೇಹ ಮತ್ತು ಲಂಚದ ಅಧಿಕಾರಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೋಷಕರು ಒಂದು ತೀವ್ರತೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಎರಡೂ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಕುಟುಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪೋಷಕರು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅಜ್ಜಿಯರು, ಇತರ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ದೂರದ ಸಂಬಂಧಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಹದಿಹರೆಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳ ಹಠಾತ್ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕುಟುಂಬ ಸಂವಹನವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತಡವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದರೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಚಲಿಸುವುದುಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಬಿಗಿಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಟನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಡಿಲಿಕೆಯು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು. ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು, ಅವರ ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಬರೆದರು: "ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ನಡೆಯಲು, ತಮಾಷೆ ಮಾಡಲು, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಕೋಪಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ... ಪ್ರತಿ ಚಲನೆಯು ಅವನಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು."

ಹೌದು. ಅಜರೋವ್ ವಾದಿಸಿದರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಪರಿಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ವಿಫಲವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗದಂತೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಪದ, ಧ್ವನಿ, ನೋಟ, ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಂತತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ, ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಶಿಸ್ತುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮತೋಲನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸ್ಥಾನಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳು.

"ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಘಟಕಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:

ನಿಮ್ಮ ದೇಹದ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್);

ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮನಸ್ಥಿತಿ (ಅತಿಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು);

ಸಾಮಾಜಿಕ - ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕಲ್ಪನೆ);

ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;

ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮುಖದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಚಲನೆಯ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮುಖಭಾವ ಮತ್ತು ನೋಟವು ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅದರ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಕೇಳುಗರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖವನ್ನು "ಓದುತ್ತಾರೆ", ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಣ್ಣುಗಳು - ಆತ್ಮದ ಕನ್ನಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮುಖದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ನೋಟವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟವು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಾಂಟೊಮೈಮ್ ದೇಹ, ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಗ್ರಹದಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಳತೆಯಿಂದ ಕೇಳುಗರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ಭಂಗಿಯ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರವು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಪಾದದಿಂದ ಪಾದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಕುರ್ಚಿಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಲವು, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಗೆಸ್ಚರ್ ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಸಂಯಮದಿಂದ ಕೂಡಿರಬೇಕು, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವಿಶಾಲವಾದ ಹೊಡೆತಗಳು ಅಥವಾ ತೆರೆದ ಕೋನಗಳಿಲ್ಲದೆ.

ಸಂವಹನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು, ನೀವು ತೆರೆದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಡಿ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ತಿರುಗಿ, ದೂರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಅದು ನಂಬಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಂತೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಿಡುವುದು ಸಂದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಸರಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಆಶಾವಾದವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು; ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಚಲನೆಗಳ ವೇಗ, ಮಾತು, ಉಸಿರಾಟ); ಸ್ವಯಂ ಸಂಮೋಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇಡೀ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಸುಮಾರು ½ - ½ ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ಎಷ್ಟೇ ಆಸಕ್ತಿಕರ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆಯಿಂದ ಕೂಡಿದ್ದರೂ ಐ.ಆರ್. ಕಲ್ಮಿಕೋವ್, ಸ್ಪೀಕರ್ ಅದನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಗಟ್ಟಿಯಾದ, ದುರ್ಬಲ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಕೇಳುಗರು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಧ್ವನಿಯು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ, ಭಾಷಣಕಾರನ ನೋಟ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವ ಧ್ವನಿಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸುಂದರವಾದ, ಸೊನೊರಸ್ ಧ್ವನಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸ್ಪೀಕರ್ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಕೇಳುಗರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಅವರ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲಬಹುದು.

ಧ್ವನಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ವರದಿ, ಕವನ ಮತ್ತು ಗದ್ಯವನ್ನು ಪಠಿಸುವುದು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ; ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಧ್ವನಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. P. ಸೋಪರ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ "ನಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಜನರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಯಾವುದೂ ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ಅಷ್ಟು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಧ್ವನಿಯ (ಧ್ವನಿ) ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ, ಉತ್ತಮ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಸಿರಾಟವು ದೇಹದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಾತಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಫೋನೇಷನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರೀಕ್ ಫೋನೊದಿಂದ - ಧ್ವನಿ). ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಉಸಿರಾಟವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಫೋನೇಷನ್ ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಸಿರಾಟದ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟದ ಅನುಕ್ರಮವು ಇನ್ಹಲೇಷನ್, ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆ, ವಿರಾಮ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟವು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಾಳಿ, ಅದರ ಆರ್ಥಿಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸಕಾಲಿಕ ನವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಉಸಿರಾಟದ ಅನುಕ್ರಮವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ನಂತರ - ಒಂದು ವಿರಾಮ, ಮತ್ತು ನಂತರ ದೀರ್ಘ ಧ್ವನಿ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆ.

ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುರಿಯು ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಾಳಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು. ಉಸಿರಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದು ಪೂರ್ಣ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸದಂತಿರಬೇಕು.

ಡಿಕ್ಷನ್ ಎನ್ನುವುದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಶಬ್ದಗಳು, ಇದು ಭಾಷಣ ಅಂಗಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವು ಅನಗತ್ಯ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು.

ಮಾತು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸಾವಯವ (ಅವುಗಳನ್ನು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ಗಳು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಅಜೈವಿಕ (ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು), ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ (ತುಟಿಗಳು, ನಾಲಿಗೆ, ದವಡೆ), ವ್ಯಂಜನಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ( "ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಗಂಜಿ").

ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸ್ವಭಾವತಃ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಧ್ವನಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಲವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸೊನರಸ್ ಆಗಬಲ್ಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಉದ್ವೇಗದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ದೇಹದ ನಡುವೆ ಆಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವು ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವಾಗಿರಬೇಕು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

19. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ

ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ "ಯುವ" ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ. ಇದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದ್ದರೆ), ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ತಂಡದೊಳಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ.

A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ತಂತ್ರವನ್ನು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿ ಹೇಳಿದರು: “ನೀವು ಮಾನವ ಮುಖವನ್ನು ಓದಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಚಲನೆಗಳ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಟ್ರಿಕಿ ಏನೂ ಇಲ್ಲ, ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಏನೂ ಇಲ್ಲ. ಮುಖ, ಶಿಕ್ಷಕನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಖವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಅಡಗಿದೆ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಆಟವಾಡದೆ ಇರಲಾರನು, ಆಟವಾಡಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಲ್ಲ ... ಆದರೆ ನೀವು ಕೇವಲ ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಅದ್ಭುತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಡ್ರೈವ್ ಬೆಲ್ಟ್ ಇದೆ ... ನಾನು 15-20 ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ "ಇಲ್ಲಿಗೆ ಬನ್ನಿ" ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕಲಿತಾಗ ಮಾತ್ರ ನಾನು ನಿಜವಾದ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ 20 ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಕಲಿತಾಗ ಮಾತ್ರ. ಮುಖ, ಆಕೃತಿ, ಧ್ವನಿ."

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೂರು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಜೋಡಿ ಸಂವಹನ (ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಎರಡರಲ್ಲೂ ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು "ಪೂರ್ವಭಾವಿ" ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅವನ ವರ್ತನೆಗಳು ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಮ್ಮೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ವರ್ತನೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಅವನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

"ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ" ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, "ಸಂವಹನದ ಅಂಶ" ಗೆ ಅಧೀನನಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅವರ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಅವರು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಒಬ್ಬ "ಅತಿ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ" ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾದರಿಯು ರಿಯಾಲಿಟಿ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲನಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಬಂಡಾಯಗಾರ ಮತ್ತು ಗೂಂಡಾಗಿರಿ; ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೆಟಿನ್. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ನೈಜವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅವರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ, ನೈಜ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಅಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶತ್ರುಗಳು, ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಯಾವುವು? ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ, ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:

1. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

2. ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ರಚನೆಗೆ ಏರಿದಾಗ.

3. ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸ್ಥಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಭಾರೀ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಅಂಶಗಳು ಯಾವುವು?

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ಅಧಿಕಾರವಾಗಿದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಎರಡನೇ ಷರತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೂರನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವ, ಇದನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ "ಮೊದಲ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.