ಸಮೀಕರಣ

ಪದದಲ್ಲಿನ ಅವರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳು ತಮ್ಮ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ.

ಸಮೀಕರಣಒಂದು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಸಂಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪದದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗುವಂತೆ ಅಸಿಮಿಲೇಷನ್ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಸಮೀಕರಣವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ನಷ್ಟದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಹಲೋ" ಮತ್ತು "ಲ್ಯಾಡರ್" ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾದ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ, ತಡೆಗೋಡೆಯ ರಚನೆಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಮೀಕರಣವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅಲ್ವಿಯೋಲಿ [s, z, n, t] ಶಬ್ದಗಳ ಮೊದಲು [i, p] ಹಲ್ಲುಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರಕ್ಕೆ ಸರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ವಿಯೋಲಾರ್ ನಂತರ ಇಂಟರ್ಡೆಂಟಲ್ ಇಂಟರ್ಡೆಂಟಲ್ [i, p] ಅನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬಿಡಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ನಾವು ಹೋಲಿಕೆಯ ಘಟಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆ A. ಭಾಷೆ. ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ವಸಾಹತುಗಳು ಮತ್ತು ಯುಎಸ್ಎಗಳಲ್ಲಿ, ಯುಎಸ್ಎಯ ಆಧುನಿಕ ಉಪಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆಯೇ, ನಾವು ಗಮನಿಸಬಹುದು: 1. "ಮೃದು", ಅಂದರೆ ಪ್ಯಾಲಟಲೈಸ್ಡ್ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, 2. ಮ್ಯೂಟಿಂಗ್ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಪರೂಪದ ವಿನಾಯಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಂತಿಮ ವ್ಯಂಜನಗಳು; ಆದ್ದರಿಂದ ಉದಾ ಹೆಡ್ ಅನ್ನು ಅಂತಿಮ d ಯೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, t ಅಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ, 3. A. ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಮೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನತೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ, 4. ಪದದಲ್ಲಿನ ಒತ್ತಡವು ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ ಮುಕ್ತಾಯಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ಇದು ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಸೌಂಡ್ ಚಾರ್ಟ್ II

ಹೆನ್ರಿ ಸ್ವೀಟ್

ಜಿ. ಸ್ವೀಟ್ (ಹೆನ್ರಿ ಸ್ವೀಟ್, 1845-1912) ತನ್ನ ಯೌವನದಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನಿಕ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು ಮತ್ತು ನಂತರ ಬೆಲ್‌ನ ವಿಸಿಬಲ್ ಸ್ಪೀಚ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವಾಯಿತು, ಅದು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿತು. ಅವರು ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೊದಲು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ನಂತರ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಉಪಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವಂತ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಅವರು ಡ್ಯಾನಿಶ್, ರಷ್ಯನ್, ಪೋರ್ಚುಗೀಸ್, ಸ್ವೀಡಿಷ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಭಾಷೆಗಳ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಂತರ, ಸ್ವೀಟ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಕುರಿತು ಹಲವಾರು ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬರೆದರು, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಬೋಧನೆ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಹಲವಾರು ಕೈಪಿಡಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವೀಟ್ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು (ಅವರು ಬಿ. ಶಾ ಅವರ ಪಿಗ್ಮಾಲಿಯನ್‌ನಿಂದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಹಿಗ್ಗಿನ್ಸ್‌ಗೆ ಮೂಲಮಾದರಿಯಾಗಿ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸಿದರು); ಅವರು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು, ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಮಾಡಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯಿಲ್ಲ. ಸ್ವೀಟ್‌ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವನನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಡೆಯಿತು ಮತ್ತು ಅವನ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ ಪಡೆಯಲು ಅನುಮತಿಸಲಿಲ್ಲ: ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ಅವನು ಪರಿಗಣಿಸಲಿಲ್ಲ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವನು ಪಡೆಯಲು ಎರಡು ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕುರ್ಚಿ ವಿಫಲವಾಯಿತು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವೀಟ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಧನೆಗಳು ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿಯ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾಗಿದ್ದರು, ಅವರನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಶಾಲೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕ ಮತ್ತು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ (ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ವಿವರಣೆಯ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ವೀಟ್‌ನ ಮುಖ್ಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಕೃತಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಸ್ವರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಬೆಲ್‌ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದನು, 1877 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಯಿತು. ಇದು "ಟೆಕ್ಸ್ಟ್‌ಬುಕ್ ಆಫ್ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್" (ಇದರ ಪೂರ್ಣ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಹ್ಯಾಂಡ್‌ಬುಕ್ ಆಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ಸುಧಾರಣೆಯ ಜನಪ್ರಿಯ ನಿರೂಪಣೆಯೂ ಸೇರಿದೆ. 1877). "ಎ ಪ್ರೈಮರ್ ಆಫ್ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಪರಿಷ್ಕೃತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಬಾರಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಕೊನೆಯ ಬಾರಿಗೆ 1906 ರಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು 1908 ರಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸ್ವಭಾವದ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ - "ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಗಳು" (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಬ್ದಗಳು. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ಗೆ ಒಂದು ಪರಿಚಯ). ಸ್ವೀಟ್ 1911 ರ ಎನ್‌ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಬ್ರಿಟಾನಿಕಾ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ "ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್" ನ ಲೇಖಕರೂ ಆಗಿದ್ದಾರೆ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್‌ನ ಮೂಲಭೂತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವೀಟ್‌ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಬೆಲ್‌ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ; ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿನ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಕೆಲವು ವಿವರಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್" ನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಫಿಯೆಟರ್, ಸೀವರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಜೆಸ್ಪರ್ಸನ್ ಅವರ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು.

ಸ್ವೀಟ್ ಸ್ವರ + ವ್ಯಂಜನ, ವ್ಯಂಜನ + ಸ್ವರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಶಬ್ದಗಳಾಗಿ ಗ್ಲೈಡ್‌ಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಧ್ವನಿರಹಿತ ನಿಲುಗಡೆಗಳು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಶುದ್ಧ ಗ್ಲೈಡ್‌ಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಸ್ವರಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕೇಳುತ್ತವೆ. ಸ್ವೀಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಂಜನಗಳು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಗ್ಲೈಡ್ ಆಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ವ್ಯಂಜನಗಳು ಸ್ವರಗಳ ಮಾರ್ಪಾಡುಗಳಾಗಿವೆ - ಇದು 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಫ್ರೆಂಚ್ ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಘರ್ಷಣೆಯ ಶಬ್ದಗಳು ಅಥವಾ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ವಿರಾಮ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಿಸ್ ಮತ್ತು ಬೆಲ್‌ನಂತೆ ಧ್ವನಿರಹಿತ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಕಾರ ವಿಭಜನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆ - ದೌರ್ಬಲ್ಯ (“ಗಡಸುತನ - ಮೃದುತ್ವ”), ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಜರ್ಮನ್ ಲೇಖಕರು, ಸಹ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ವ್ಯಂಜನಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ರೂಪದಿಂದ (ಇದು ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದಿಂದ (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣಾ ಅಂಗದಿಂದ, ನೋಡಿ ಟೇಬಲ್ 65); "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್ ಆಫ್ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ಬೆಲ್ ನ ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ನೋಡಿ. ಟೇಬಲ್ 66) ಸಿಹಿಯು ಐದು ರೂಪದ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ತೆರೆದ, ಇದರಲ್ಲಿ ಗಾಳಿಯ ಅಂಗೀಕಾರವಿದೆ (ಅಂದರೆ ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್), ಆದರೆ ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್ ಪಾರ್ಶ್ವಗಳು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ವಿಭಜಿತವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ (ಗಾಳಿಯ ಹರಿವನ್ನು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿರುವುದರಿಂದ), ಮುಚ್ಚಲಾಗಿದೆ (ಸ್ಟಾಪ್ ನಾನ್-ನಾಸಲ್) , ಮೂಗು ಮತ್ತು ನಡುಕ; ಎರಡನೆಯದನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಬಹುಶಃ ಸ್ವೀಟ್ ಅವುಗಳನ್ನು ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್ ಮತ್ತು ಸ್ಟಾಪ್ ನಡುವೆ ಮಧ್ಯಂತರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದೆ. ಸಿಹಿಯ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಒಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ (ನಡುಕಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ). ಸ್ಥಳದ ಮೂಲಕ ವಿಭಾಗವು (ನಟನಾ ದೇಹ) ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಲೆಪ್ಸಿಯಸ್, ಬ್ರೂಕೆ ಮತ್ತು ಮರ್ಕೆಲ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದವುಗಳಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಸ್ವೀಟ್ ಅನೇಕ ಮುಂಭಾಗದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು ಮತ್ತು ಅರೇಬಿಕ್ ಒತ್ತುವ (ವೆಲರೈಸ್ಡ್) ವ್ಯಂಜನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು (ಇತರರಂತೆ) ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅವರು ಲಾರಿಂಜಿಯಲ್ ಮುಚ್ಚುವಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮರ್ಕೆಲ್ ಮತ್ತು ಸೀವರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬೆಲ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ನಾಲಿಗೆ ಅಥವಾ ತುಟಿಗಳ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲಾದ ಮಿಶ್ರ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಟ್ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ; ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ನಾವು ಪ್ಯಾಲಟಲೈಸೇಶನ್ - ಇತ್ಯಾದಿ ಅಥವಾ ಪೂರ್ಣಾಂಕ - ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಂಜನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ; "ಫಂಡಮೆಂಟಲ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಹರಿವಿನ ವಿಭಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಟ್ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಉಸಿರಾಟದ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು. ಸ್ವೀಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪ್ರಾರಂಭವು ಬಲ-ಪ್ರಚೋದನೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಭಜನೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ - ಗುರಿ, ಎತ್ತರದ (ಮನುಷ್ಯ) - ಎಲ್ಲಾ (ಸಮಯ) `ಎಲ್ಲವೂ (ಸಮಯ)". ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ವಿಭಜನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ದ್ವಿಗುಣಗೊಂಡ ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಸಹ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸರಳವಾಗಿ ದೀರ್ಘ ವ್ಯಂಜನಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಬಲವು ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ; ಫ್ರಿಕೇಟಿವ್ ಮತ್ತು ಅಫ್ರಿಕೇಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟಾಪ್‌ನ ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಲೇಖಕರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ: ಚಿಕ್ಕದಾಗಿ ಕತ್ತರಿಸಿ - 'ಸಾಧಿಸಲು' ಸಾಧಿಸಿ.

ಸಿಹಿ(ಸಿಹಿ) ಹೆನ್ರಿ (15.9.1845, ಲಂಡನ್ - 30.4.1912, ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್), ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಅವರು ಹೈಡೆಲ್‌ಬರ್ಗ್ (1864) ಮತ್ತು ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್ (1869 ರಿಂದ) ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ (1901 ರಿಂದ) ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಕಲಿಸಿದರು. ಫಿಲೋಲಾಜಿಕಲ್ ಸೊಸೈಟಿಯ ಸದಸ್ಯ (1869-85). ಫೋನೆಟಿಶಿಯನ್ಸ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಾಲೆಯ ಸ್ಥಾಪಕರು. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಜರ್ಮನಿಕ್ ಫಿಲಾಲಜಿ, ಹಳೆಯ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಕೃತಿಗಳು. S. ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ನೀಡಿದರು; ಅವರು ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಷೆಗಳ ಫೋನಾಲಾಜಿಕಲ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಸ್ ಟೈಪೊಲಾಜಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು.

ಕೃತಿಗಳು: ಎ ಹಿಸ್ಟರಿ ಆಫ್ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಸೌಂಡ್ಸ್ ಫ್ರಮ್ ದಿ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿ, 2 ಆವೃತ್ತಿ, ಆಕ್ಸ್ಫ್., 1888; ಎ ಹ್ಯಾಂಡ್‌ಬುಕ್ ಆಫ್ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಆಕ್ಸ್‌ಫ್., 1877; ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವ್ಯಾಕರಣ, ಆಕ್ಸ್ಫ್., 1892; ಕಲೆಕ್ಟೆಡ್ ಪೇಪರ್ಸ್, ಆಕ್ಸ್ಫ್., 1913.

ಬೆಳಗಿದ.:ರೆನ್ ಎಸ್.ಎಲ್., ಹೆನ್ರಿ ಸ್ವೀಟ್, ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳು, ವಿ. ಐ, ಬ್ಲೂಮಿಂಗ್ಟನ್ - ಎಲ್., ಎಸ್ಟೋನಿಯನ್ ಕವಿ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶಕ. ಅವರು 1910 ರಲ್ಲಿ ಹೆಲ್ಸಿಂಕಿ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದರು. 1917-19ರಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ...

ಸುಕ್ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವ್ ಇವನೊವಿಚ್
ಸುಕ್ ವ್ಯಾಚೆಸ್ಲಾವ್ ಇವನೊವಿಚ್, ಸೋವಿಯತ್ ಕಂಡಕ್ಟರ್, ಪೀಪಲ್ಸ್ ಆರ್ಟಿಸ್ಟ್ ಆಫ್ ದಿ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ (1925). 1879 ರಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರೇಗ್ ಕನ್ಸರ್ವೇಟರಿಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದರು (ವರ್ಗ...

ನೇರ ವಿಧಾನವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಇದು ಈ ಹೆಸರನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಬೆಂಬಲಿಗರು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ (ತಕ್ಷಣ) ಅವುಗಳ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನೇರ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು - V. ಫಿಯೆಟರ್, P. ಪಾಸ್ಸಿ, G. ಸ್ವೀಟ್, ಮತ್ತು ಇತರರು. ನೇರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅನುವಾದ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ, ಅದರ ಆಂಟಿಪೋಡ್ ನೇರ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿತು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಓದುವುದು ಎಂದು ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮೊದಲು ವಿರುದ್ಧವಾದ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಯಿತು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು.

ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು ಕೆಳಕಂಡಂತಿವೆ:

• 1. ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆ ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
• 2. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅನುವಾದದ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ.
• 3. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
• 4. ಪದಗಳನ್ನು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು, ಅಂದರೆ ವಾಕ್ಯಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ.
• 5. ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು.

ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜಿ. ಸ್ವೀಟ್ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ನೇರ ವಿಧಾನದ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಅವರು, ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಹಾದಿಯು ಜೀವಂತ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪಠ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು - ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧಾರ. ಈ ಲೇಖಕರು ಪಠ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

• 1) ಪಠ್ಯಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;
• 2) ಪಠ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಇರಬೇಕು;
• 3) ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ವ್ಯಾಕರಣದ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸುಲಭ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಯವಾದ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು;
• 4) ತೊಂದರೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು, ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಎಲ್ಲವೂ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಮೊದಲು ಅದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೂರು ಬಾರಿ ಓದಿದರು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, ನಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ನೇರ ವಿಧಾನವು ಏಕರೂಪದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿರ್ದೇಶನವಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿ ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ: ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ನಿರಾಕರಣೆ, ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಗಮನ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಅನುಗಮನದ ಅಧ್ಯಯನ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಧ್ಯಯನ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಲಿಯುವಾಗ ಮತ್ತು ಕೇವಲ ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು. ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ನೇರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ನೇರ ವಿಧಾನವು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧಕ್ಕೂ ಮುಂಚೆಯೇ ಹಳೆಯ ಪಠ್ಯ-ಅನುವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಇದ್ದರು.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನೇರ ವಿಧಾನದ ಹರಡುವಿಕೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯಾಯಿತು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನೇರ ವಿಧಾನದ ಉತ್ಕಟ ಬೆಂಬಲಿಗರಲ್ಲಿ ಸಹ ನಾವು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಊಹೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಇದು ನೇರ ವಿಧಾನದ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಟೀಕಿಸಿದರು.

ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ನೇರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದ ಅನುಯಾಯಿಗಳಿದ್ದರೆ, 20 ನೇ ಶತಮಾನದ 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಅದು ಪ್ರಬಲವಾಗಿತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಅವಧಿಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥೀಕರಣ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನಿಸಿದರು.

ನೇರ ವಿಧಾನದ "ರಷ್ಯನ್ ಆವೃತ್ತಿ" ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ರಷ್ಯನ್ ಮತ್ತು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸಿದವು. ಎರಡನೆಯದು ಪರಸ್ಪರರ ಸಾಮೀಪ್ಯವು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ: ಇದು ಪುಸ್ತಕ (ಒಂದು ಕೈ) ಮತ್ತು ದಾಸ್ ಐಸ್ಟ್ ಐನ್ ಯೂಚ್ (ಐನೆ ಹ್ಯಾಂಡ್). ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಇದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕೆ.ಡಿ.ಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಸಹ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯದಲ್ಲಿನ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿಧಾನದ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು.

ಪಾಮರ್ ಪ್ರಕಾರ ನಿಘಂಟನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲು ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು:

1. ಆವರ್ತನ (ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪದದ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು)

2. ರಚನಾತ್ಮಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ - ಎರ್ಗಾನ್‌ಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಇತರ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಇತರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದಾಗ.

3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ

4. ಪ್ರಮಾಣಾನುಗುಣತೆ

5. ಅನುಕೂಲತೆ - ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದ್ವಿತೀಯಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಒಂದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದ ಪದಗಳ ಸಲುವಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮಿಲಿಯನ್", "ಬಿಲಿಯನ್" ಮತ್ತು/ಅಥವಾ "ಸಾವಿರ" ಪದಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದು "ಒಂದು", "ಎರಡು", "ಮೂರು", ಇತ್ಯಾದಿ)

21. ಪಾಮರ್ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯ ಹಂತಗಳು

ಪಾಮರ್ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರಲು ಕಲಿಸಲು (ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಮಾತನಾಡಲು, ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ), ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪದವಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಾಗಿರಬೇಕು. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಿಕರ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ.
ಈ ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.
ಪಾಲ್ಮರ್ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಭಾಷೆಯ ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ 2.5-6.5 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದರು. ವಸ್ತು. ಅವರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಇದನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಮೂಲ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಹಂತ) ಆರು ತಿಂಗಳ ಅವಧಿ, ಮಧ್ಯಂತರ (ಮಧ್ಯಂತರ ಹಂತ) 1-3 ವರ್ಷಗಳ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ (ಸುಧಾರಿತ ಹಂತ) ಸಹ 1-3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.
ಕಾರ್ಯ ಪ್ರಥಮ - ಉಪಪ್ರಜ್ಞೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಿವಿಯಿಂದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:
ಎ) ಓದಿದ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು
ಬಿ) ಭಾಷಣ ಅಥವಾ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಪೇಕ್ಷ ದೋಷ-ಮುಕ್ತ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೈನಂದಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುವಿನ 75% ಅನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನೂ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು

ಸುಧಾರಿತಶಿಕ್ಷಕ-ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವಳು, ಪಾಮರ್ ಪ್ರಕಾರ, "ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ." ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದೇಶಿಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, "ಈ ಭಾಷೆ-ಕಲಿಕೆ ವ್ಯಾಪಾರ!" ನಲ್ಲಿ ಪಾಮರ್ ಉದ್ದೇಶಿತ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆರು ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಭಾಷೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ.

1) ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರ ಗುರಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಭಾಷಣ. ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಲೇಖನದಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ತರಬೇತಿಯ ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಈ ಅವಧಿಯ ಅವಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೂಚನೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಆರಂಭಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಸುಮಾರು 2 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಕಾಲ ಕಾಲಹರಣ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.
ಅವರ ನಂತರದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಪದವಿಯನ್ನು ಸರಿಸುಮಾರು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ 36 ಗಂಟೆಗಳು, ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಒಂದರಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೆ ಎರಡನೆಯ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.
2) ಸಮಸ್ಯೆ ಮೂರನೆಯದುಹಂತಗಳು - ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಓದುವ ಮೂಲಕಮತ್ತು ಪತ್ರದ ಮೂಲಕಹಿಂದಿನ ಎರಡು ಡಿಗ್ರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.
3) ಸಮಸ್ಯೆ ನಾಲ್ಕನೇ ಮತ್ತು ಐದನೇಪದವಿಗಳು - ಪಾಂಡಿತ್ಯಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯಾಕರಣಾತ್ಮಕಭಾಷಾ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ನಿಘಂಟು. ಇಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವು ಮೌಖಿಕ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ, ಇದು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಿದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಪಠ್ಯಗಳ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಐದನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಜೊತೆಗೆ, ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವ್ಯಾಪಕ ಓದುವಿಕೆ.
4) ಆರನೆಯದುಹಂತ - ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನಾಲಿಗೆ ಮೇಲೆ. ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ

ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಓದುವಿಕೆಗೆ ದ್ವಿತೀಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಪಠ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ.

22. ದೋಷದ ಕಡೆಗೆ ಪಾಮರ್ನ ವರ್ತನೆ

ಪಾಮರ್ನ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ತೊಂದರೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯ (ಗ್ರೇಡೇಶನ್) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ.

ಪಾಮರ್ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಈ ತತ್ವದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ತೊಂದರೆಗಳ ಶ್ರೇಣೀಕರಣದ ತತ್ವದ ಅನುಸರಣೆಯು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ ಅಥವಾ ಫೋನೆಟಿಕ್ ರೂಢಿಗಳ ವಿರೂಪತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಾ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಅಂತಹ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಬೇಕು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೊದಲಿನಿಂದಲೂ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತಾನೆ. ಈ ತತ್ವದ ಅನುಸರಣೆಯು ಭಾಷೆಯ ಸುಲಭವಾದ ಅಂಶವನ್ನು ಮೊದಲು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದರ ಲಿಖಿತ ರೂಪ). ಈ ತತ್ವವು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅದರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಕಷ್ಟದ ಸಲುವಾಗಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಪಾಮರ್ ತನ್ನ ಬದಲಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಪದವಿ ಪಡೆದ ಸರಣಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದನು, ಅದು ಅವನ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದಿದೆ.

23. ಸ್ವೀಟ್ ವಿಧಾನದ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸಿಹಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೊದಲ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ, ಓದಲು, ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲುವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ. ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ - ಭಾಷಾ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು.
ಅವರ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವೀಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಶಾಲೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಂದೇ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ - ಪಠ್ಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಉತ್ತಮ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಅವರು ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಲಿತರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಂದ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ಹೇಳಿದರು.

ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳು ಸ್ವೀಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬೇಕು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಹೀಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣಕ್ಕಾಗಿ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಸ್ವೀಟ್ ನೀಡುವ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು: ಸೂರ್ಯ, ಚಂದ್ರ, ಮಳೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಪಠ್ಯಗಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕವಾಗಿವೆ, ಕೇವಲ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಸ್ವೀಟ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಿಷಯವು ಆ ಕಾಲದ ಬಹುಪಾಲು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ "ಪ್ರವಾಸಿಗ" ದಿಂದ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವೀಟ್ ಪಠ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿಧಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತದೆ. ಓದಲು ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಗಳು ಇರಬೇಕು ಎಂದು ಅವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕಪಾತ್ರ, ಏಕೆಂದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಸುಲಭವಾಗಿರಬೇಕು ರಾಮ್. ಗೌರವ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಥೆಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು. ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪಠ್ಯಗಳಾಗಿ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುವು ಒಂದೇ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಿಹಿ ಬೇಡಿಕೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುಪಠ್ಯಗಳು, ಪದವಿಧರಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ರೂಪಕ್ಕೆ ಅಧೀನ ವಿಷಯ.ಮೂಲ ಪಠ್ಯಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ, ಸ್ವೀಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಗ್ರಾಂಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಸಾಧ್ಯತೆ. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು. ಪಠ್ಯಗಳ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅವು ಹೊಂದಿರುವ ಗ್ರಾಂಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವೀಟ್ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತು. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುವು ಒಂದೇ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದೇ ಪದೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಆದರೆ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪಠ್ಯಗಳಿಗೆ ಇತರ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸೇರಿವೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯಗಳು ಇರಬೇಕು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸಂಪೂರ್ಣಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭವಾಗಿಸಲು. ವಸ್ತು.
2. ಅವರು ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭ, ನಂತರ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸುಲಭವಾಗುತ್ತದೆ.
3. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೆ ಬರೆಯಬೇಕು ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶ.
4. ಅವರು ಇರಬೇಕು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು.

ಸುಧಾರಣೆಯ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸ್ವೀಟ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪಠ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವೀಟ್ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಐದು ಹಂತಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ: 1) ಯಾಂತ್ರಿಕ (ಪೂರ್ವ ವ್ಯಾಕರಣ), 2) ವ್ಯಾಕರಣ, 3) ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, 4) ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, 5) ಪುರಾತನ

ಮೊದಲ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಗ್ರಾಂ. ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪದಗಳ ರೂಪಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಿವರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳಿಲ್ಲದೆ, ಗ್ರಾಂಗಳು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮುಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಗ್ರಹಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಗತಿಗಳು. ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅನುವಾದದ ಮೂಲಕ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ತಕ್ಷಣ, ನೀವು ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವುದು ಒಂದು ಗ್ರಾಂನೊಂದಿಗೆ ಇರಬಾರದು. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಗಮನವು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಪರಿಚಯಿಸುವ ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಭಾಷಾವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು 3000 ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ (ಹಿಂದೆ ಕಲಿತವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ) ಹೆಚ್ಚಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು. ಈ ಪದವಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಧ್ಯಯನವೂ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಹಂತವು ಆಧುನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ಆಯ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಕಾಗುಣಿತವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರತಿಲೇಖನದಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸ್ವೀಟ್ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಐದನೇ ಹಂತವು ಭಾಷೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಇಂಗ್ಲಿಷ್ಗಾಗಿ, ಇದು ಶೇಕ್ಸ್ಪಿಯರ್ ಮತ್ತು ಆಂಗ್ಲೋ-ಸ್ಯಾಕ್ಸನ್ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ).

ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ವೀಟ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

24. ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಯ ಸಿಹಿ ಬಳಕೆ

ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕ (ನೈಸರ್ಗಿಕ) ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು, ಅಗತ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಮಯ ಅಥವಾ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಆಡಳಿತದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡೂ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯದಿರುವ ಅಪಾಯವಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವನು ಬೇಗನೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದರೂ, ಅವನು ತರುವಾಯ ಅಗತ್ಯ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವನು ಬೇಗನೆ ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾನೆ.

ಇದು ಏಕೆ ಮುಖ್ಯ? ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಸತ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದಲ್ಲಿ ನೈಸರ್ಗಿಕವಲ್ಲದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಟ್ ನೋಡುತ್ತಾನೆ. ವ್ಯಾಕರಣಕ್ಕೆ ಸ್ವೀಟ್ ನೀಡುವ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದಾಗ ಭಾಗಶಃ ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಅಭಾಗಲಬ್ಧವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ವೀಟ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ (ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ "ಅಕ್ರಮಗಳನ್ನು" ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು). ಮರ - ಮರಗಳ ಬಹುವಚನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದ ಸತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಒಟ್ಟು ಶಬ್ದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು (ತ್ರಿ :) "ಮರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವು ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿನ ಧ್ವನಿ (z) ಯಾವಾಗಲೂ ಬಹುಸಂಖ್ಯೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಇದರಿಂದ ಸ್ವೀಟ್ ಎಲ್ಲವೂ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆನಿಯಮಗಳಿಗೆ (ವ್ಯಾಕರಣ), ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು, ಸತ್ಯಗಳು ಅಲ್ಲ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಬಹುದಾದ(ಶಬ್ದಕೋಶ) - ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ.

"ನಾವು ಮಾದರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ, ನಿಯಮಗಳಿಂದಲ್ಲ" ಅಥವಾ "ನಾವು ನಿಯಮಗಳಿಗಿಂತ ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಜೀವಂತ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ" ಎಂಬ ಸುಧಾರಣೆಯ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಟ್ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ನೀವು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು, ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಘಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ. "ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ ಸಂಘಗಳ ಕಾನೂನು” (ಸಿಹಿ)

ನಾವು ನಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ, ನಾವು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತೇವೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು.
ಸಂಘಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಸ್ವೀಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು:
1) ಮೊದಲು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು
2) ಮೊದಲು ವರದಿ ಮಾಡಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾದವುಗಳು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವವರೆಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು
3) ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನೇರಸಂಘಗಳು
4) ತಪ್ಪಿಸಿ ಅಡ್ಡ ಕೌಂಟರ್ಗಳುಸಂಘಗಳು, ಅಂದರೆ, ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ನಿಯಮ, ಒಬ್ಬರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅದಕ್ಕೆ ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ವಿನಾಯಿತಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಶೇಖರಣೆಸತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಗ್ರಹಿಕೆನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ - ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಟ್ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅನುಗಮನದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿಸಲು, ನಿಘಂಟನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಜರ್ಮನಿಕ್ ಮತ್ತು ರೋಮ್ಯಾನ್ಸ್ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳಿರುವುದರಿಂದ, ಸ್ವೀಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಇತರ ಪದಗಳನ್ನು ಗುಂಪು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಆಧಾರವನ್ನು ಅವು ರೂಪಿಸಬೇಕು.
ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಸ್ವೀಟ್ ಮೊದಲು ಅನುವಾದವನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಹಾರಗಳು, ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥವನ್ನು ಅದರ ಆಧುನಿಕ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ.

25. ಸೈನ್ಯದ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.

ಬ್ಲೂಮ್‌ಫೀಲ್ಡ್ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಯಲ್ಲಿ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಇದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

26. ಸೈನ್ಯದ ವಿಧಾನದ ಗುರಿಗಳು.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯಲ್ಲಿ (6-9 ತಿಂಗಳುಗಳು) ದೈನಂದಿನ ವಿಷಯಗಳ ಸೀಮಿತ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ.

27. ಸೇನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಏಕೆ ಅಸಾಧ್ಯ?

ಈ ವಿಧಾನವು ವಿಶೇಷ ಮಿಲಿಟರಿ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿತು

ಉದ್ದೇಶಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಈ ವಿಧಾನವು ಒದಗಿಸಲಿಲ್ಲ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಯಾವುದೇ ಷರತ್ತುಗಳಿಲ್ಲ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಪಕ್ರಮದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಂತರ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು, ಆಜ್ಞೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಬೇಕು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೈನ್ಯದ ವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಸ್ಟಾಕ್‌ನ "ಹೊಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನೇರ ವಿಧಾನ" ಮತ್ತು ಫ್ರಿಜ್-ಲಾಡೋದ ಆಡಿಯೋ-ಭಾಷಾ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

28. ಸೈನ್ಯದ ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು.

ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಏಕಾಗ್ರತೆ (ವಾರಕ್ಕೆ 25 ಗಂಟೆಗಳು)

ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 5-7 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಜನರಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ನಿರಂತರ ಆಯ್ಕೆ

ಶಿಕ್ಷಣವು ದೈನಂದಿನ ವಿಷಯಗಳ ಸಂವಾದಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಡ್ರಿಲ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಯಾಂತ್ರಿಕ ತರಬೇತಿ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿತ ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು

ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು

ಪಠ್ಯೇತರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು

ಯುದ್ಧಕಾಲದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶ್ರಮ

ಟಿಕೆಟ್ ಸಂಖ್ಯೆ 29 "ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ"

ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯ ಅಥವಾ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ರಚನೆಯೊಳಗಿನ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಘಟಕವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಫ್‌ಲೈನ್‌ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ICT ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಅವರ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ.

(ಮೊದಲ ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಾಧನಗಳು 40 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು, ಮತ್ತು ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಜನಪ್ರಿಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಅವುಗಳ ಹರಡುವಿಕೆ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಈ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡೂ ಆಡಿಯೊ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ (ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ಗಳು, ಎಲೆಕ್ಟ್ರಿಕ್ ಪ್ಲೇಯರ್‌ಗಳು) ಮತ್ತು ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್: ಡಯಾ - ಮತ್ತು ಫಿಲ್ಮ್ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್‌ಗಳು, ಎಪಿಡಿಯಾಸ್ಕೋಪ್‌ಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರದೆಯ ಸಾಧನಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದಂತೆ, ಉಪಕರಣಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ “ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ” ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯಗಳು ದೃಢವಾಗಿ ಬಳಕೆಗೆ ಬಂದವು, ಆದರೆ ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್ ಉಪಕರಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು - ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ (ಭಾಷಾ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ) ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ ಒಂದು. ಸಾಧನ).

ಟಿಕೆಟ್ ಸಂಖ್ಯೆ 30 "20 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವ"

ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ದೂರದರ್ಶನದಂತಹ ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಆಗಮನದೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಇ. ಸ್ಟಾಕ್), ಅವರು ಭಾಷಾ ಪರಿಸರದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಬಹುದು.

ಟಿಕೆಟ್ ಸಂಖ್ಯೆ 31 "ಆಡಿಯೋಲಿಂಗ್ಯುಯಲ್ ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು"

ಶ್ರವಣ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರು ಅಮೇರಿಕನ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ-ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಾರ್ಲ್ಸ್ ಫ್ರೀಸ್ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆರ್. ಲಾಡೋ. ಇದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಚಾನಲ್ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ರಚನೆಗಳ (ಮಾದರಿ ವಾಕ್ಯಗಳು) ಸ್ಪೀಕರ್ ನಂತರ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಆಲಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರ ಯಾಂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕ್ಕಿಂತ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ (ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಗತಿ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಆಲಿಸುವಿಕೆ - ಮಾತನಾಡುವುದು - ಓದುವುದು - ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ), ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತರಗತಿಗಳ ಗಮನ "ಡ್ರಿಲ್" (ಮಾದರಿಗಳ ಬಹು ಪುನರಾವರ್ತನೆ), ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ ಮುಂತಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶ. ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅನುಕರಣೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆ, ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಆಯ್ಕೆ, ಮಾದರಿಯ ಭಾಷಣ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ, ಮಾದರಿಯ ಉಚಿತ ಬಳಕೆ. ವಿಧಾನದ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರ ಅರ್ಹತೆಯು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾದರಿಗಳ ಯಾಂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾವಯವ ಸೇರ್ಪಡೆಯಾಗಿದೆ. ಎ.ಎಂ.ಓ. ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಧಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಹಲವಾರು ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನದ ಆಧಾರವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ → ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯು ದ್ವಿತೀಯಕವಾಗಿದೆ;

2. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವಂತೆ ನಡೆಯಬೇಕು;

3. ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಇಲ್ಲದೆ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಷ್ಟು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು;

4. ಮಾತಿನ ಮಾದರಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಆಟೊಮೇಷನ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

5. ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರಚನೆಗಳ ತರಬೇತಿ ನಡೆಯಬೇಕು.

6. ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (85%) ಅಭ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

ಟಿಕೆಟ್ ಸಂಖ್ಯೆ 32 "ಆಡಿಯೋವಿಶುವಲ್ ವಿಧಾನದ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು"

ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ ವಿಧಾನ, ಅಥವಾ ಇದನ್ನು ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗ ಅಥವಾ ಜಾಗತಿಕ-ರಚನಾತ್ಮಕ, "ಸೈನ್ಯದ ವಿಧಾನ" ದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. "ಸೈನ್ಯದ ವಿಧಾನ" ದ ಕೆಲವು ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು - ತರಬೇತಿಯ ತೀವ್ರತೆ, ಕೃತಕ ಪರಿಸರದ ಸೃಷ್ಟಿ, ಇತ್ಯಾದಿ - ಆಡಿಯೊವಿಶುವಲ್ ವಿಧಾನದ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಅದನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಅದನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು:

1. ಬೋಧನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲ.

2.ಭಾಷಾ ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರ ಮೌಖಿಕ ಮಾತು.

3. ಅವಿಭಾಜ್ಯ ರಚನೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಕಿವಿಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರದ ಏಕತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಶಬ್ದಗಳು, ಧ್ವನಿ, ಲಯ).

4.ಹೊಸ ಭಾಷೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಅರ್ಥವನ್ನು (ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ) ಬಳಸಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಚಿತ್ರಗಳುವಸ್ತುಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭ, ಅಂದರೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

5.ಭಾಷಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಅನುಕರಣೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

33. 1917 ರ ಕ್ರಾಂತಿಯ ಮೊದಲು ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮುಂದಿಡಲಾಯಿತು. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ತರ್ಕದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸತ್ತ ಭಾಷೆಗಳು ಜೀವಂತ ಭಾಷೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೂಲಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ, ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಓದುವ ಅಕ್ಷರಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯ ನಿಬಂಧನೆಯು ಭಾಷಾಂತರ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಿಗೆ ಅಕ್ಷರಶಃ (ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪದದಿಂದ ಪದ) ಅನುವಾದವನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಆಧಾರವನ್ನು ನೀಡಿತು. .

ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಕಾರಣ, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿರುವ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಕ್ಷರಶಃ ತಿಳಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು.

ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ರಷ್ಯಾದ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಬಹುದು. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಕ ಎನ್.ಎನ್. ಈ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಏನನ್ನೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸ್ಟ್ರೋಮಿಲೋವ್ ವಾದಿಸಿದರು, ಇದು ಮೆಮೊರಿಯನ್ನು ಓವರ್ಲೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಆಲೋಚನೆಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯ-ಅನುವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು, ಏಕೆಂದರೆ ಕೃತಿಯ ಕೇಂದ್ರವು ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅನುವಾದವಾಗಿತ್ತು.

ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನೋಡಬಹುದು.

34. ಶೆರ್ಬಾ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅವರ ಪ್ರಭಾವ.

ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ-ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ಶೆರ್ಬಾ ಅವರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದರು; 1947 ರಲ್ಲಿ, ಶೆರ್ಬಾ ಅವರ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ವಿಧಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಮುಖ್ಯ ತತ್ತ್ವವಾಗಿ ಮುಂದಿಟ್ಟರು ಮತ್ತು ಅವರು ವ್ಯಾಕರಣ-ಅನುವಾದವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವಿಧಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿದ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಚಾರಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸುವ ಭಾಷಾ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಾತನಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಊಹಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಾವು ಪಠ್ಯದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಹೊರತೆಗೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಕುರಿತು ಶೆರ್ಬಾ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ತಮ್ಮ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ಅವರು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ತರುವಾಯ, ಶೆರ್ಬಾ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಯಾಯಿಗಳು (ಮಿರೊಲ್ಯುಬೊವ್ ಮತ್ತು ಬಾರ್ಸುಕ್).

35. ವ್ಯಾಕರಣದ ಕನಿಷ್ಠ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಾಕರಣ

ವ್ಯಾಕರಣದ ಕನಿಷ್ಠವು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಾಗಿದೆ (ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು, ರಚನೆಗಳು, ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು), ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದ ಫಾರ್ಮ್ಯಾಟಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಕನಿಷ್ಠವು ಮಾತನಾಡುವ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಕನಿಷ್ಠವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಬಹುದಾದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಕ್ರಿಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ: a) ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹರಡುವಿಕೆಯ ತತ್ವ; ಬಿ) ಮಾದರಿಯ ತತ್ವ; ಸಿ) ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿದ ತತ್ವ.

ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ: a) ಪುಸ್ತಕದ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಶೈಲಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಹರಡುವಿಕೆಯ ತತ್ವ; ಬಿ) ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಹು ಅರ್ಥದ ತತ್ವ.

ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಗುರಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಯುವುದು.

ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿದೆ.

1) ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯ ಬಯಕೆ

2) - ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಿಕ್ಷಣ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ

3) ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ - ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಭಾಷೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ

4) ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಹಾಯದಿಂದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಜಯಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ L.V. SHCHERBA ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿದೆ - ಅವರು ವಿಧಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ, ನಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ವಿಷಯದಿಂದ ಉತ್ತಮವಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವು ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನೈತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ:

ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅರಿವು

ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅರಿವು

ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ

ಟಿಕೆಟ್ 37. ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜಾಗೃತ-ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ

ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲ: "ಮಾಧ್ಯಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು" L.V. ಶೆರ್ಬಾ

ಲೆವ್ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೊವಿಚ್ ಶೆರ್ಬಾ ಸೋವಿಯತ್, ಸಮಕಾಲೀನ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗಮನಾರ್ಹ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

"ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದು ಈ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹವನ್ನು ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಇದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ." ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ಅವರ ಸಮಕಾಲೀನ ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ನೇರ ವಿಧಾನದಿಂದ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಿದರು. ಅಥವಾ ಅವರು ಬಾಲ್ಯದಿಂದಲೂ ಎರಡನೇ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಒಮ್ಮೆ ಉದಾತ್ತ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದರು. ನಿಘಂಟು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೂಲಕ ಈ ಪೂರ್ವಾಗ್ರಹವನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಶೆರ್ಬಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಠ್ಯಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬೇಕು, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಲಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬೇಕು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದು ಕಡೆ, ನಿಘಂಟಿನ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ, ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದ ಮೇಲೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಹಿಂದೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಚೆವ್" ಮಾಡಿಲ್ಲ. ಓದುವ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಸಹ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪ್ರತಿ ಪಾಠಕ್ಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಆಯ್ದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಇನ್ನೊಂದು ದೊಡ್ಡ ನ್ಯೂನತೆಯೆಂದರೆ ಕೆಲವೇ ಗಂಟೆಗಳುವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನೆಗೆ ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ-ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ದಿನಕ್ಕೆ ಕನಿಷ್ಠ 6 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ವಿನಿಯೋಗಿಸಬೇಕು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗಂಟೆಗಳೆಂದರೆ ವಾರಕ್ಕೆ 5-6.

ಅನೇಕ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಪದಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್.ವಿ ಪ್ರಕಾರ. ಶೆರ್ಬಾ, ಈ ವಿಧಾನವು ಅಭಾಗಲಬ್ಧ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ. ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಅಥವಾ ಮಾತನಾಡುವವರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಕಲಿಯಲು ಅವರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಪರೂಪವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅನೇಕ ಪಡೆದ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೀಲಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಮತ್ತೊಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯಲು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದೇಶಕ್ಕೆ ಹೋಗುವ ನಿರೀಕ್ಷೆ ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ.ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲಮತ್ತು 12-15 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೂಲ ವ್ಯಾಕರಣ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ವಿಷಯ ಕಲಿಯುವ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಇದೆ ಅಧಿಕೃತ ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಕೊರತೆ, ಕೇಳುವ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಲೀನಿಯರ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್

ಅಮೇರಿಕನ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್ ಬರ್ರೆಸ್ ಸ್ಕಿನ್ನರ್ 1954 ರಲ್ಲಿ ರೇಖೀಯ ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮಾಡಲಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ಆಧಾರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು "ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳು / ಹಂತಗಳಾಗಿ" ವಿಭಜಿಸುವುದು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಬಹುಪಾಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರತಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿರಬೇಕು (ಬಿ. ಸ್ಕಿನ್ನರ್ ಪ್ರಕಾರ, ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಪ್ಪು ಉತ್ತರಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು 5% ಮೀರಬಾರದು) ;

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಲಿಕೆಯ ಏಕರೂಪದ ಕೋರ್ಸ್ - ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅದೇ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಅಂತರವನ್ನು ತುಂಬುವ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ;

ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತರದ ಸರಿಯಾದತೆಯ ತಕ್ಷಣದ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ;

ಉತ್ತರವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ;

ಹಿಂದಿನ ಹಂತದ ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮುಂದಿನ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಾಧ್ಯ;

ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ;

ಜ್ಞಾನದ ವಿಭಿನ್ನ ಬಲವರ್ಧನೆ - ಪ್ರತಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಉದಾಹರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

"ಈ ಸಂಚಿಕೆಯಲ್ಲಿ (AIF) ನಾವು "ನೇರ" ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ, ಇದು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು. ಎರಡನೆಯದಕ್ಕಿಂತ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದರ ತತ್ವಗಳು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಆಗಿನ ಡೇಟಾದಿಂದ ಸಮರ್ಥಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದು ಅಲ್ಲ ಅದರ ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತರಲ್ಲಿ ವಿ. ಫಿಯೆಸ್ಟರ್, ಪಿ.ಪಾಸ್ಸಿ, ಜಿ.ಸ್ವೀಟ್, ಒ. ಎಸ್ಪರ್ಸೆನ್ ಮತ್ತು ಇತರರಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಈ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಪ್ರಭಾವವು ಬಿ ಎಗರ್ಟ್ (1) "ಅದರ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪದವನ್ನು ಬೈಪಾಸ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪದವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು."

ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಗುರಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ "ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ" ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನೇರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಅದರ ಮೂಲಕ ಓದಲು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ಸಹ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡರು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಜಿ. ಸ್ವೀಟ್).

ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬೋಧನೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತತ್ವಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿವೆ.

1. ಕಲಿಕೆಯ ಆಧಾರವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆ ಅದರ ಸ್ವಭಾವತಃ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಸಂವೇದನೆಗಳಿಂದ (ಭಾಷಣ ಉಪಕರಣದ ಸಂವೇದನೆಗಳು) ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ.

2. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅನುವಾದದ ಹೊರಗಿಡುವಿಕೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಅರ್ಥದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಪ್ರತಿ ಜನರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ನಿಯೋಗ್ರಾಮರ್ಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈ ಸ್ಥಾನವು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಭಾಷೆ.

3. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗಿತ್ತು, ಇದನ್ನು ನಿಯೋಗ್ರಾಮರ್ಗಳು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವೇದಿಕೆಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

4. ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸ್ಥಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸಂಪೂರ್ಣವು ಅದರ ಘಟಕಗಳ ಮೊತ್ತವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮಿಯ ಭಾಷಾ ಸ್ಥಾನ, ನೇರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ಪದಗಳನ್ನು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ವಾಕ್ಯಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ.

5. ಈ ವಿಧಾನವು ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಠ್ಯದ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತಾರೆ. O. ಜೆಸ್ಪರ್ಸನ್ ಇದನ್ನು "ವೀಕ್ಷಣಾ ವ್ಯಾಕರಣ" (2) ಎಂದು ಕರೆದರು. ತರುವಾಯ, ಈ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ತರಲಾಯಿತು.

ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜಿ. ಸ್ವೀಟ್ (3) ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು. ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ನೇರ ವಿಧಾನದ ಇತರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಂಡ ಅವರು, ಶಾಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಇದರ ಹಾದಿಯು ಜೀವಂತ ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಪಠ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೂಲಕ ಇರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು - ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಆಧಾರ.

1) ಪಠ್ಯಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಸ್ತುಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇದು ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ;

2) ಜಿ. ಸ್ವೀಟ್ ನೇರ ವಿಧಾನದ "ಪ್ರವಾಸಿ ಥೀಮ್" ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;

3) ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ - ವ್ಯಾಕರಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಸುಲಭ, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತ್ಯಸ್ತ ಕಥೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು;

4) ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ತೊಂದರೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ತೊಡಕುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.

ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಾಠವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಕರು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿದರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರು, ನಂತರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಎಲ್ಲವೂ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಮೊದಲು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೂರು ಬಾರಿ ಓದಿದರು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, ನಂತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಲೇಖನ ಮತ್ತು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ನೇರ ವಿಧಾನವು ಏಕರೂಪದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ನಿರ್ದೇಶನವಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿ ನಾವು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ: ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ನಿರಾಕರಣೆ, ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಗಮನ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಅನುಗಮನದ ಅಧ್ಯಯನ, ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಧ್ಯಯನ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೆಮೊರಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಗ್ರಹಿಕೆ.

ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ನಮೂದಿಸದೆ ಇರುವುದು ಅಸಾಧ್ಯಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ ನೇರ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಭಾಷೆಯ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ನೇರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಹತೆವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಅನುಗಮನದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಥಮ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷೆಗಳ ಪದಗಳು ಜನರ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೂ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗದ ಶಬ್ದಾರ್ಥಗಳ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸರಿಯಾದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಜಿ. ಸ್ವೀಟ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಸಹ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿವೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು

ನೇರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪಶ್ಚಿಮದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ರೂಪವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲುನಾವು ಚಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ನೇರ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಹರಡಿತು XIX ಶತಮಾನ. ಆದಾಗ್ಯೂಮತ್ತು ಮೊದಲು I ವಿಶ್ವ ಯುದ್ಧವು ಬಹಳಷ್ಟು ಆಗಿತ್ತುಹಳೆಯ ಪಠ್ಯ-ಅನುವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಲ್ಲಿಸುವವರು.

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನೇರ ವಿಧಾನದ ಹರಡುವಿಕೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯದೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಯಾಯಿತು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಇಲ್ಲಿ (ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಭಾಷಾಂತರಿಸುವಾಗ - ಎ.ಎಂ.) ಅನುವಾದಿಸಲಾದ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಛಾಯೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಅನುಗುಣವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ. ಮನಸ್ಸು, ತರ್ಕ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾತಿನ ವರವನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪ್ರಯೋಗಿಸಬೇಕು” (4; ಪು. 302).

F.N. Buslaev ಅದೇ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ: "ಆದರೆ ತಮ್ಮ ರಷ್ಯನ್ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಲಿಖಿತ ಅನುವಾದಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ" (5; p. 468).

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನೇರ ವಿಧಾನದ ಉತ್ಕಟ ಬೆಂಬಲಿಗರಲ್ಲಿ ಸಹ ನಾವು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಊಹೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಇದು ನೇರ ವಿಧಾನದ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, I. ಸಿಗ್, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಲಿಸುವ ತನ್ನ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಕ್ಷಣವೇ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: “ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿಕ್ಕಿರಿದಿರುವವರಿಗೆ, ರಷ್ಯಾದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ" (6; ಪು.ವಿ).

ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವ ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಟೀಕಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ, E. Bik ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು: "ನಾನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೇರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದರಿಂದ ದೂರವಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ವಿದೇಶಿ ತರಗತಿಗಳ ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ನರಿಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ನಿರ್ಮೂಲನೆಯನ್ನು ನಾನು ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ. ಈಗಾಗಲೇ ನಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಭಾಷೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪದಗುಚ್ಛದ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ಭಾಷೆಯ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾತಿನ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಕೇವಲ ಗಮನಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ನೆರವು" (7; ಪುಟ 95).

R. Orbinsky, A. ಥಾಮ್ಸನ್ ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ನಾವು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ, I. Baudouin-de-Courteney ಸ್ಥಳೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು: “ಭಾಷೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಬಹಳ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಚಿಂತನೆ" (8; ಪುಟ 75).

ಪೂರ್ವ-ಕ್ರಾಂತಿಕಾರಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನೇರ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಧಾನದ ಅನುಯಾಯಿಗಳು ಇನ್ನೂ ಇದ್ದರೆ, ನಂತರ 20 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ XX ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನವಾದಿಗಳು ನೇರ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಅದು ನಂತರ ಪ್ರಬಲವಾಗಿತ್ತು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ನೇರ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಅವಧಿಯ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಅರ್ಥೀಕರಣ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಎರಡನೆಯದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, K. A. ಗನ್ಶಿನಾ ಬರೆದರು: "ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಅನುವಾದದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಿದ ನಂತರ, ಬಹಳ ಉತ್ತಮವಾಗಬಹುದು" (9: ಪು. 41). ಮತ್ತು E.I ನಂತಹ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನದ ಉತ್ಕಟ ಬೆಂಬಲಿಗರು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅನುವಾದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೂ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ. ನೇರ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾದ ಡಿ.ಶೆಸ್ತಕೋವ್ ಇದನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದರು.

ಬಿ ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಗಮನಿಸಿದರು.

ಆದ್ದರಿಂದ, E. A. ಫೆಕ್ನರ್ ಬರೆದರು: "ನೇರ ವಿಧಾನದಿಂದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಯಶಃ ಸೀಮಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಅದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು" (10; ಪು. 48). ಪಾಶ್ಚಾತ್ಯ ಮೆಥೋಡಿಸ್ಟರಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾದ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಅಭಿಪ್ರಾಯವು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಗಣನೆಗಳು ಲೇಖನದ ಲೇಖಕರನ್ನು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಬಳಸಿದ ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ನೇರ ವಿಧಾನದ "ರಷ್ಯನ್ ಆವೃತ್ತಿ" ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಿತು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಆಯ್ಕೆಯ ನೋಟವನ್ನು ನಾವು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬಹುದು? ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಕಾರಣಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ಥಳೀಯ (ರಷ್ಯನ್) ಮತ್ತು ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಯುರೋಪಿಯನ್ ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಂಭೀರ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಿವೆ. ಎರಡನೆಯದು ಪರಸ್ಪರರ ಸಾಮೀಪ್ಯವು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡೋಣ:ಇದು ಪುಸ್ತಕ (ಒಂದು ಕೈ) ಮತ್ತು ದಾಸ್ ಐಸ್ಟ್ ಐನ್ ಬುಚ್ (ಐನೆ ಹ್ಯಾಂಡ್ ) ರಷ್ಯಾದ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಇದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಸಹ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದವು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಪ್ರದಾಯದಲ್ಲಿನ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಿಧಾನದ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಿತು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಎಗರ್ಟ್ ವಿ. ಡೆರ್ ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಚೆ ಜುಸಮ್ಮೆನ್ಹ್ಯಾಂಗ್ ಇನ್ ಡೆರ್ ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಡೆಸ್ ನ್ಯೂಸ್ಪ್ರಾಚ್ಲಿಚೆನ್ ರಿಫಾರ್ಮುನ್-ಟೆರಿಚ್ಟ್. - ಬರ್ಲಿನ್, 1904.

2. ಜೆಸ್ಪರ್ಸನ್ 0. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. - ಲಂಡನ್, 1904.

3. ಸ್ವೀಟ್ ಎಚ್. ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಕ್ಟಿಕಲ್ ಸ್ಟಡಿ. - ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್, 1894.

4. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಉದಾತ್ತ ಕನ್ಯೆಯರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಕರಡು ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಮತ್ತು ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಸ್ಕೂಲ್ // ಕಲೆಕ್ಷನ್. ಆಪ್. - ಟಿ. 6. - ಎಂ.-ಎಲ್., 1948.

5. ಬುಸ್ಲೇವ್ ಎಫ್.ಐ. ಮಹಿಳಾ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1992.

6. ಸಿಗ್ I. ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಬೋಧನೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. - ಎಂ., 1893.

7. ಬಾಕ್ ಇ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ವಿಧಾನ // ರಷ್ಯನ್ ಶಾಲೆ. - 1890. - ಸಂಖ್ಯೆ 5.

8. ಬೌಡೌಯಿನ್-ಡಿ-ಕೋರ್ಟೆನೆ I.ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ // ರಷ್ಯನ್ ಶಾಲೆ. - 1906. - ಸಂಖ್ಯೆ 7-9.

9. ಗನ್ಶಿನಾ ಕೆ. ಎ. ಶನಿ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳು. - ಎಂ., 1924.

10. ಫೆಕ್ನರ್ ಇ. ಎ. ರಷ್ಯಾದ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಜರ್ಮನ್ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು. - ಎಲ್., 1924.

A.A. MIROLYUBOV.ಮಾಸ್ಕೋ

ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಮಜಾ ಮಾಡೋಣ