ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ- ಇದು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಉಪಕರಣವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ತಂತ್ರಗಳ ಸಮೂಹದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವಾಗಿದೆ. "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಗುಂಪು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಅವನ ದೇಹವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತಂತ್ರ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್); ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು (ಗಮನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು); ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ (ಉಸಿರಾಟದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಪರಿಮಾಣ, ಮಾತಿನ ದರ). ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು; ಸಲಹೆಯ ತಂತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪುಗಳ ಘಟಕಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಈ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ನಾಟಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ನಾವು ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತೇವೆ.
ಆಂತರಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ- ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೂಲಕ ಭವಿಷ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು.
ಬಾಹ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ- ಅವನ ದೈಹಿಕ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವದ ಸಾಕಾರ: ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಧ್ವನಿ, ಮಾತು, ಚಲನೆಗಳು, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ. ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮುನ್ನಡೆಸಲು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯಬಹುದು, ಯಾವ ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ತಂತ್ರಗಳು ಅವನಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಂತರಿಕ ತಂತ್ರ
ಶಿಕ್ಷಕನ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪದವು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಯ್ಯುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಗ್ರೇಡ್ ಸಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಆರೋಗ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಅಂತಹ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಅದು ಒಬ್ಬರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ:
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಶಾವಾದ;
ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಮಕ್ಕಳ ಭಯದ ಕೊರತೆ;
ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡದ ಕೊರತೆ;
ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಬದ್ಧತೆ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ನಿರ್ಣಯ).
ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ. ಸ್ನೇಹಿ ಮುಖಭಾವವು ಪ್ರಮುಖ ಕೀಲಿಯನ್ನು ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಅಂತಹ ಆಟದೊಂದಿಗೆ, ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರವು ಕ್ರಮೇಣ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ, ಸ್ವಾಗತಾರ್ಹ ಸ್ಮೈಲ್ ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸ್ವತಃ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾನೆ. ಕೆಟ್ಟ ಮೂಡ್ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟದಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಕಿರುನಗೆ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಕು, ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಸ್ಮೈಲ್ ಅನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದದ್ದನ್ನು ಯೋಚಿಸಿ. ಕೆಟ್ಟ ಮನಸ್ಥಿತಿ "ಅಳಿಸಿ" ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಶಾಂತವಾಗುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಅಂತರ್ಗತ ಆಶಾವಾದವು ಮರಳಬಹುದು. ನಾವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ತೋರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಅವರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರಂತರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೋಗಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು, ನಮಗೆ ಕೇವಲ ಸಂಯಮ, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸಂಗೀತ, ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಔದ್ಯೋಗಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು (ಬಿಬ್ಲಿಯೊಥೆರಪಿ), ಹಾಸ್ಯದಂತಹ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಹೊರಹಾಕುವುದು. . ಕ್ರೀಡೆಗಳಿಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಉತ್ಸಾಹವು ಇಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅದು "ಸ್ನಾಯುವಿನ ಸಂತೋಷವನ್ನು" ನೀಡುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಒಬ್ಬರು ಬೌದ್ಧಿಕ (ಸನೋಜೆನಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳಗಳೆರಡಕ್ಕೂ ತಿರುಗಬೇಕು.
ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಮಾರ್ಗಗಳು ಯಾವುವು? ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಅರಿವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕರ್ತವ್ಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಮನವಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಭಾವದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ: ನಂಬಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗದ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುವುದು, ಅಂತಿಮ ಗುರಿ; ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂತ್ರ: "ನಾನು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನನ್ನ ಉದ್ದೇಶ ..." ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಈ ವಿಧಾನವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ವರ್ತನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ನಂಬಿಕೆಗಳು ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಗುರಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿರ್ಣಾಯಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ತನ್ನ ಕೋಪವನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ: "ನಾನು ಭರಿಸಲಾರೆ ..."
ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಮೇಲೆ ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿದೆ. ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮೂಲಕ ನಾವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಆಳವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತೇವೆ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡ, ಚಲನೆಗಳ ವೇಗ, ಮಾತು, ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ನಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.
ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸ್ವಯಂ-ಸಂಮೋಹನವನ್ನು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು "ಒಳಗೊಂಡಿದೆ". ಆಟೋಜೆನಿಕ್ ತರಬೇತಿಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೇಹದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಪ್ರಭಾವದ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ - ಸ್ವಯಂ ಸಂಮೋಹನ.
ಹೀಗಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನೀವು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಆಂತರಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರವನ್ನು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಾಹ್ಯ ತಂತ್ರ
ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಏಕತೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಾಹ್ಯ ತಂತ್ರದ ಅಂಶಗಳು ಮೌಖಿಕ (ಭಾಷಾ) ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಅವರ ಮೂಲಕವೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಓದುತ್ತಾರೆ" ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ
O. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಅವರ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸೋಣ. ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲರೂ ಸಮಾನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ "ಓದಲು", ಶಿಕ್ಷಕರ ಪದಗಳ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ವರ್ಧಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ತಟಸ್ಥಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಾಹ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳ ಗಮನ ಹರಿಸಬೇಕು. ಅದರ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ. ನಾವು ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ "ನಾನು" ಅನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟವು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿರಬೇಕು.
ಒಬ್ಬರ ನೋಟಕ್ಕೆ ಅಸಡ್ಡೆ ವರ್ತನೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವು ಅಹಿತಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಡುಪುಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆ ನಮ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸೊಬಗು. ಅಲಂಕೃತವಾದ ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಉಡುಗೆ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಕೂದಲಿನ ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಬೇರೆಡೆಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತವೆ.
ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ, ಬಟ್ಟೆ ಮತ್ತು ಆಭರಣಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಅಧೀನವಾಗಿರಬೇಕು - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಸಂವಹನ. ಆಭರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವರ್ಧಕಗಳಲ್ಲಿ - ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಪಾತದ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೌಹಾರ್ದತೆ, ಮುಖದ ಅಭಿಮಾನ, ಹಿಡಿತ, ಚಲನೆಗಳ ಸಂಯಮ, ಜಿಪುಣ, ಸಮರ್ಥನೀಯ ಗೆಸ್ಚರ್, ಭಂಗಿ ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಚೇಷ್ಟೆಗಳು, ಗಡಿಬಿಡಿ, ಕೃತಕ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲಸ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಅವರ ಚಲನೆಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಯಮದ ಶಕ್ತಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು.
ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್- ಇವು ಇಡೀ ದೇಹದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅದರ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಭಾಗ, ದೇಹದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ. ಅವಳು ನೋಟದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತಾಳೆ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚುರುಕುತನ ಮತ್ತು ಹಿಡಿತವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಂದರವಾಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕನ ಸುಂದರವಾದ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಂಗಿಯು ಆಂತರಿಕ ಘನತೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ನೇರ ನಡಿಗೆ ಮತ್ತು ಹಿಡಿತವು ಶಿಕ್ಷಕನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಸ್ಟೂಪ್, ಕಡಿಮೆ ತಲೆ ಮತ್ತು ಜಡ ಕೈಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಅವನ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ.
ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು (ಅಡಿ 12-15 ಸೆಂ ಅಗಲ, ಒಂದು ಕಾಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದಕ್ಕೆ ತಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ). ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ಸರಳತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಬೇಕು. ಭಂಗಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಹಿಂದಕ್ಕೆ ರಾಕಿಂಗ್, ಸ್ಟಾಂಪಿಂಗ್, ಕುರ್ಚಿಯ ಹಿಂಭಾಗವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಮೂಗು ಉಜ್ಜುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಕಿವಿಯನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು.
ನೀವು ನಡಿಗೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಿತಿ, ಅವನ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನ ಗೆಸ್ಚರ್ ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಸಂಯಮದಿಂದ ಕೂಡಿರಬೇಕು, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವಿಶಾಲವಾದ ಹೊಡೆತಗಳು ಅಥವಾ ಚೂಪಾದ ಕೋನಗಳಿಲ್ಲದೆ. ಸುತ್ತಿನ ಮತ್ತು ಬಿಡಿ ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸುಳಿವುಗಳಿಗೆ ಸಹ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು: ಸುಮಾರು 90% ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಸೊಂಟದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಸೊಂಟದ ಕೆಳಗೆ ಕೈಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸನ್ನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯದ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಮೊಣಕೈಗಳನ್ನು ದೇಹದಿಂದ 3 ಸೆಂ.ಮೀ ಗಿಂತ ಹತ್ತಿರ ಇಡಬಾರದು. ಸಣ್ಣ ಅಂತರವು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕತೆ ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರದ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ.
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನೆಗಳು ಇವೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸನ್ನೆಗಳು (ಗಾತ್ರ, ಆಕಾರ, ವೇಗವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು) ಚಿಂತನೆಯ ಹರಿವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರು ವಿರಳವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಸನ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿವೆ.
ಸನ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು: ಸುಲಭ, ಸಂಯಮ, ಅನುಕೂಲತೆ. ದೇಹದ ಇತರ ಚಲನೆಗಳಂತೆ ಸನ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಯ ಹಾದಿಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಡಿ ಎಂದು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಕ್ರೀಡಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರಗಳು ಸರಿಯಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ನೀವು ತುದಿಕಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಂತಿರುವಿರಿ, ಗೋಡೆಯ ಬಳಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಇಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಐದನೇ ಹಂತದ ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ (ಬಿಗಿಯಾದ ಹೊಟ್ಟೆ, ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ ಉದ್ವಿಗ್ನತೆ, ಸಕ್ರಿಯ ನೋಟ).
ಸಂವಹನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು, ನೀವು ತೆರೆದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು: ವರ್ಗವನ್ನು ಎದುರಿಸಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಡಿ, ದೂರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಅದು ನಂಬಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ವರ್ಗದಾದ್ಯಂತ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಂತೆ ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದೆ ಸಂದೇಶದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಸರಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು- ಮುಖದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನೋಟಗಳು ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖವನ್ನು "ಓದುತ್ತಾರೆ", ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮುಖವು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬೇಕು: ನೀವು ಮನೆಕೆಲಸಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರೆಯನ್ನು ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ಸಾಗಿಸಬಾರದು. ನಿಮ್ಮ ಮುಖ ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ತೋರಿಸಬೇಕು.
ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹುಬ್ಬುಗಳು ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳು. ಎತ್ತಿದ ಹುಬ್ಬುಗಳು ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಬದಲಾದ ಹುಬ್ಬುಗಳು ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ, ಚಲನೆಯಿಲ್ಲದ ಹುಬ್ಬುಗಳು ಶಾಂತಿ, ಉದಾಸೀನತೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯು ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮುಖದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ (ಸ್ಕೀಮ್ 2).
ಮುಖದ ಭಾಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮುಖದ ಚಿಹ್ನೆಗಳು
ಕ್ರೋಧ ತಿರಸ್ಕಾರ ಸಂಕಟ ಭಯ ಆಶ್ಚರ್ಯದ ಸಂತೋಷ ಬಾಯಿಯ ಸ್ಥಾನ ತೆರೆದ ಮುಚ್ಚಿದ ತೆರೆದ ತುಟಿಗಳು ಮೂಲೆಗಳ ಕೆಳಗೆ ಮೂಲೆಗಳ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಕಣ್ಣುಗಳು ತೆರೆದಿವೆ ಅಥವಾ ಸ್ಕ್ವಿಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಕಿರಿದಾದ ಅಗಲವಾದ ತೆರೆದ ಕಣ್ಣುಗಳು ಅಥವಾ ತೆರೆದ ಕಣ್ಣುಗಳ ಹೊಳಪು ಮಂದವಾದ ಹೊಳಪು ಪ್ರಕಾಶಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಹೊಳಪನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದ ಹುಬ್ಬುಗಳ ಸ್ಥಾನವು ಮೂಗಿನ ಸೇತುವೆಗೆ ಸ್ಥಳಾಂತರಗೊಂಡಿದೆ ಮೂಲೆಗಳನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ ಹುಬ್ಬುಗಳು ಹೊರ ಮೂಲೆಗಳು ಮೇಲಕ್ಕೆ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಎತ್ತಿರುವ ಒಳ ಮೂಲೆಗಳು ಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಹಣೆಯ ಲಂಬವಾದ ಸುಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಗು ಸೇತುವೆಯ ಮೇಲಿನ ಸುಕ್ಕುಗಳು ಹಣೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮತಲವಾದ ಸುಕ್ಕುಗಳು ಮುಖದ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಘನೀಕೃತ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಚಲನಶೀಲತೆ
ಯೋಜನೆ 2. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮುಖದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವಿವರಣೆ
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಣ್ಣುಗಳು. "ಖಾಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳು ಖಾಲಿ ಆತ್ಮದ ಕನ್ನಡಿ" (ಕೆ.ಎಸ್. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ). ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮುಖದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ನೋಟವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಮುಖ ಮತ್ತು ಕಣ್ಣುಗಳ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಅತಿಯಾದ ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಬೇಕು (“ಶಿಫ್ಟಿ ಕಣ್ಣುಗಳು”), ಹಾಗೆಯೇ ನಿರ್ಜೀವ ಸ್ಥಿರ (“ಕಲ್ಲಿನ ಮುಖ”). ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟವು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕ (ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕ) ಸಂವಾದಕರ ನೋಟ, ಪರಸ್ಪರರ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದರರ್ಥ ಪಾಲುದಾರರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ.
ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪೋಷಣೆಯಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವು ಅಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ತೆರೆದ, ನೈಸರ್ಗಿಕ, ಸ್ನೇಹಪರ ನೋಟವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ನಮ್ಮ ನೋಟವು ನಮ್ಮ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಅವನನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಕಣ್ಣುಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡಿದಾಗ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅಂತಹ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ನಿಂದಿಸುವಾಗ ಅಥವಾ ಬೈಯುವಾಗ ಆ ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಆತಂಕ, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ನೆನಪಿಡಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವು ನಿರಂತರವಾಗಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ, ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಹೊಣೆಗಾರರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲು ಶ್ರಮಿಸಿ. ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ಇಂಟರ್ಪರ್ಸನಲ್ ಸ್ಪೇಸ್ (ಸಂವಹನ ಅಂತರ) ಸಂವಹನದ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಅಂತರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. 45 ಸೆಂ ವರೆಗಿನ ಅಂತರವನ್ನು ನಿಕಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, 45 ಸೆಂ - 1 ಮೀ 20 ಸೆಂ - ವೈಯಕ್ತಿಕ, 1 ಮೀ 20 ಸೆಂ - 4 ಮೀ - ಸಾಮಾಜಿಕ, 4 - 7 ಮೀ - ಸಾರ್ವಜನಿಕ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಂತರವು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ (12 ಮೀ) ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಅಡೆತಡೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ದೂರವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ. ದೂರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂವಹನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇಂಟರ್ಲೋಕ್ಯೂಟರ್ಗಳ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಪ್ರತಿಸ್ಪರ್ಧಿಗಳು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿದರೆ, ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಎದುರು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಭಾಷಣೆಯಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ, ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕರ್ಣೀಯವಾಗಿ, ಸ್ನೇಹಿತರು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದ್ದರೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವ ಕೆಲವು ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಗಮನವಿಲ್ಲದ ಕಾರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಉದಾಸೀನತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧಿಸಲು ಹೇಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ? ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ:
ಇತರ ಜನರ ಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ, "ಮುಖವನ್ನು ಓದುವ" ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ದೇಹದ ಭಾಷೆ, ಸಮಯ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ;
ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ಭಂಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಡಿಗೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶ ಸಂಘಟನೆ) ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ;
ಶಿಕ್ಷಕನ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯ, ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆಯಾಗಿ ಬಾಹ್ಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯು ಆಂತರಿಕ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು.
ಮೌಖಿಕ (ಭಾಷಾ) ಸಂವಹನ
ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನವು ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದು ಪ್ರಭಾವದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಾನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರ ಜನರು ಯೋಚಿಸಲು, ಬಯಸಲು, ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅನುಭವಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದರಿಂದ, ಪ್ರಭಾವಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವನು ತನ್ನ ಸಂಗಾತಿಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲು, ಬಯಸಲು, ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ (ಅಥವಾ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಲು ಆಶಿಸುತ್ತಾನೆ) ಅನುಭವಿಸಿ, ಮತ್ತು ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರಿ.
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪದದೊಂದಿಗೆ ವರ್ತಿಸಿದಾಗ, ವಾದ್ಯವು ಮಾತನಾಡುವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಪಾಲುದಾರನ ಮನಸ್ಸಿನ ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣದ ಗಮನವೂ ಆಗುತ್ತದೆ.
ಮಾನವ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಪಶ್ರುತಿಯನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಸಿಂಹ ಪಾಲು ಪದಗಳ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಪದವು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಇತರರು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ (ಪ್ರಭಾವಗಳು) ಶಿಕ್ಷಕರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಅವನು ಹೇಳಿದ್ದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಪ್ರಮುಖ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿದಿನ ನಾವು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ, ಅವರ ಭಾಷಣವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲವು ಆಹ್ಲಾದಕರ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವಾದಕರಿಗೆ ಅಹಿತಕರ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವರ ಮಾತನಾಡುವ ರೀತಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇನ್ನು ಕೆಲವರ ಮಾತನಾಡುವ ರೀತಿ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ನೀರಸ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಕ್ರಿಯೆಯ ನಾಟಕೀಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕಾಗಿ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳ ಟೈಪೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು P.M.
ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಈ "ಶುದ್ಧ" ವಿಧಾನಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ, ಪಾಲಿಫೋನಿಕ್ ಮೌಖಿಕ ವಿಳಾಸಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು, ಸರಳ ಮೌಖಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಆರಂಭಿಕ, ಮೂಲ, ಪೋಷಕ) ಟೈಪೊಲಾಜಿಯ ವರ್ಗೀಕರಣವಿದೆ:
ಪಾಲುದಾರನ ಗಮನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವು ಪಾಲುದಾರನ ಭಾವನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ (ಭಾವನೆಗಳು) ಪಾಲುದಾರನ ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಂದೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ ಪಾಲುದಾರನ ಸ್ಮರಣೆಯ ಮೇಲೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ ಪಾಲುದಾರನ ಆಲೋಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಿ ಕಲಿಯಿರಿ ಪಾಲುದಾರನ ಆಲೋಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಕೇಳಲು ಕೇಳಲು ಕೇಳಲು
ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯು ಪಾಲುದಾರನಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ವಿಳಾಸದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವನ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ಶೈಲಿಯೊಂದಿಗೆ.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆ
ದೇಶೀಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ರೂಪವಾಗಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ವಿಧಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ನೂರಾರು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಆದರೆ ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: ಈ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಡೆಸಬೇಕು, ಯಾವ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತನಾಡಬೇಕು? ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಯಾವ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು? ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ತಯಾರಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹ, ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಯಾವ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಮುಖಾಮುಖಿಯ ನಂತರ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪದಗಳು, ಸ್ಥಳ ಅಥವಾ ಸಮಯದ ತಪ್ಪಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ? ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾನು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗಿನ ನನ್ನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಹಾಳುಮಾಡಿದೆ, ಆದರೆ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ ...
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅವರ ಜೀವನ ಅನುಭವ, ಅದು ಎಷ್ಟೇ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೂ, ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗೂಢಾಚಾರಿಕೆಯ ಕಣ್ಣಿಗೆ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುವ ರಕ್ಷಣೆಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ವರ್ತನೆಗಳು, ರೂಪಗಳು ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ನರಮಂಡಲದ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳು - ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುವ ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು.
"ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳು" ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತಂತ್ರದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ತತ್ವಗಳಾಗಿವೆ, ಯಾವುದೇ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಯುವ ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ತಿರುಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಅಧಿಕಾರ ಮತ್ತು ಅವನ ಶಿಕ್ಷಣ ಸ್ಥಾನ.
D. ಕಾರ್ನೆಗೀಯವರು ರೂಪಿಸಿದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು, ವಿವೇಕಯುತ, ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ABCಗಳಾಗಿವೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ನಾಗರಿಕನು ಹೊಂದಿರಬೇಕಾದ ಪ್ರಮುಖ ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಇವು. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಇದನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಬಹುದು?
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವಗಳು
ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನು ಏನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.
ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.
ಇತರ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸೆಗಳನ್ನು ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಂದಿರಿ.
ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಿ.
ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ, ಆ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಕ್ರಿಯೆ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಈ ಆಲೋಚನೆಯು ಅವನಿಗೆ ಸೇರಿದೆ ಎಂದು ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕ ನಂಬಲಿ.
ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಕ್ಕ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರತಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಆಚರಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿರಿ
ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಖ್ಯಾತಿಯನ್ನು ನೀಡಿ, ಅವರು ಬದುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಜನರು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯನ್ನು ಉಳಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.
ಉದಾತ್ತ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಮನವಿ.
ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ನಾಟಕೀಕರಿಸಿ, ನರವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ.
ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಾರಂಭದಿಂದಲೂ, ಸ್ನೇಹಪರ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ.
ವಾದವನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವ ಏಕೈಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು.
ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನು "ಹೌದು" ಎಂದು ಉತ್ತರಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಿ.
ನೀವು ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ಅದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ.
ಸಂವಾದಕನ ಘನತೆಯ ಹೊಗಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.
ಜನರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ಕಿರುನಗೆ. ಒಂದು ಸ್ಮೈಲ್ ಏನೂ ಖರ್ಚಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಹಳಷ್ಟು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ಒಂದು ಕ್ಷಣ ಇರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.
ಯಾವುದೇ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಹೆಸರು ಅವನಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಮಧುರ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಧ್ವನಿಯಾಗಿದೆ.
ನೆನಪಿರಲಿ: ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು. ಶಾಲೆಯು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಹದಿಹರೆಯದವರು, ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು. ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಬಲರು, ಆಂತರಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕುವ ಮಾರ್ಗಗಳು (ಸ್ವಯಂ-ಸಹಾಯದ ರೂಪಗಳು).
ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ನಾವು ಅವನ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗುರುತಿಸದಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸದಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು. ಅಗತ್ಯವು ಬಾಯಾರಿಕೆಯಂತಿದೆ, ಹಸಿವಿನಂತೆ: ಅದು ತೃಪ್ತಿಯಾಗುವವರೆಗೆ, ಮಗು ಸರಿಯಾಗಿ ವರ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ.
ಮಾನವ ಅಗತ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:
ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸು - ರಕ್ಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಸುರಕ್ಷತೆ;
ಹದಿಹರೆಯದವರು - ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಗೌರವ, ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಅಗತ್ಯತೆ;
ಹದಿಹರೆಯದವರು - ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದ ಅವಶ್ಯಕತೆ (ಅಂದರೆ ಜೀವನ ಗುರಿಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು ಬದುಕಲು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ);
ವಯಸ್ಕ - ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರ, ಸ್ವಯಂ-ನೆರವೇರಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ.
ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ತಂತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೀಲಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಅನುಭವಗಳ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂಬಂಧಗಳು ಶ್ರೀಮಂತ, ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದ್ದರೆ, ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ: ಅವನು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಸಕ್ರಿಯ, ಮುಕ್ತ, ದಯೆ ಮತ್ತು ರೀತಿಯ. ಸಂಬಂಧವು ಅಪೂರ್ಣವಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿರುವವರ ಪರಕೀಯತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರೆ: ಅವನು ಗದರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಅವನು ಮುದ್ದಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮಗು, ತೇವಾಂಶ ಮತ್ತು ಸೂರ್ಯನ ಉಷ್ಣತೆಯಿಲ್ಲದ ಹೂವಿನಂತೆ, ಒಣಗುತ್ತದೆ, ಒಣಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕುಗ್ಗುತ್ತದೆ. . ಅವನೊಳಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ ಮತ್ತು ನೋವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅದು ಬೇಗ ಅಥವಾ ನಂತರ ಕೋಪ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಹಲವಾರು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕವಾಗಿದೆ - ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ವಿಷಯ ಅವಶ್ಯಕ: ನಿಧಾನವಾಗಿ, ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು - ಅವನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ಶಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ - ಅಗತ್ಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ "ಪ್ರಭಾವ" ದ ಸಾಧನವು ಸಲಹೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತಷ್ಟು ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (ತರಬೇತಿ). ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂದಾಜು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಈ ಕೆಳಗಿನಂತಿರುತ್ತದೆ:
ಮಗುವಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ, ಅವನ ಗುಪ್ತ ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣೆ. ಬೇಜವಾಬ್ದಾರಿ, ನರಮಂಡಲದ ಅಸಮತೋಲನ. ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇದು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ) ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಯಂ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.
ಇತರರ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ. ಶಾಲಾ ಹುಡುಗ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡಿಕೊಂಡರು, ಹುಡುಗರು ಅವನನ್ನು ತಮ್ಮ ತಂಡಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ದರು.
ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಿ: ಸರಿಯಾದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಹೊಗಳುವುದು, ಎಷ್ಟೇ ಚಿಕ್ಕದಾದರೂ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಗೆಳೆಯರ ಗಮನವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು, ಹೌಸ್‌ಮೇಟ್‌ಗಳು, ಹೌಸ್‌ಮೇಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಯಾರ್ಡ್‌ಮೇಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ).
ಮಗುವು ಮಾಡಬಹುದಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಅದು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಇದು ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಉತ್ತಮ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ). ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ "ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಿ". ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ 99% ಯಶಸ್ಸು!
"ವಿಮೆ" ಗಾಗಿ, ವೃತ್ತ, ವಿಭಾಗ, ಕ್ಲಬ್ನಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಏಕೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತವು ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಕ್ಷೇತ್ರವು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಕುಟುಂಬದ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮರು-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊಸ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹಾರಾಡುತ್ತ, ಗೆಲುವು ಮತ್ತು ಸೋಲುಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಬೇಕು. ಹದಿಹರೆಯದವನು ತನ್ನ ಇಚ್ಛೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗಶೀಲನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಮೂಗೇಟುಗಳು ಮತ್ತು ಉಬ್ಬುಗಳು (ಮಾನಸಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ) ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಗೋಚರಿಸದಿದ್ದರೂ ಅವು ತುಂಬಾ ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ, ಅಸಹಾಯಕ ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಗೆಳೆಯರು ರೆಫರೆನ್ಸ್ ಗ್ರೂಪ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂ-ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡ - ಪ್ರಪಂಚವು ದಯೆಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಕ್ರೂರವಾಗಿದೆ, ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಬೆಂಬಲದೊಂದಿಗೆ. ಇಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲಬೇಕು. ನಿಮಗೆ ಇಚ್ಛೆ, ಜ್ಞಾನ, ದೈಹಿಕ ಶಕ್ತಿ ಬೇಕು, ಆದರೆ ಅವು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಟದಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಎಷ್ಟು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಿರುಚುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರನ್ನೊಬ್ಬರು ದೂಷಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವೀಕ್ಷಿಸಿ. ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ಸ್ಪರ್ಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪರಸ್ಪರರ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ನೋವಿನಿಂದ ಕೂಡಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಯು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಜನಿಸುತ್ತದೆ, "ನಾನು-ಪರಿಕಲ್ಪನೆ" ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ನಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು, ರೂಢಿಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಕ್ಕೆ, ಶಿಕ್ಷಣ - ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಬೇಕು. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದು, ಅವಮಾನಿಸುವುದು ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ: ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯು ಅವನಲ್ಲಿ ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿ, ಗೌರವ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಅದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತಿರುಳಾಗಿದೆ, ಅದರ ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯ. ಇದು ಹದಿಹರೆಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಹದಿಹರೆಯದವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ತಕ್ಷಣವೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ತಡೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಕು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು. ಇಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲೂ ಬೆದರಿಕೆ ಅಥವಾ ಆರೋಪ ಮಾಡಬಾರದು. ನಿಮ್ಮ ಮುಖ, ಸ್ವರ ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಮೇಲಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಭಯ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ಹೋಗಲಾಡಿಸಬೇಕು. ಅವನ ಕಡೆಗೆ ನಿಮ್ಮ ವರ್ತನೆ ಕೆಟ್ಟದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಬದಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿ. ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: "ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರ ಮುಂದೆ ನಿಮ್ಮ ಘನತೆಯನ್ನು ನೀವು ಸಮರ್ಥಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೀರಿ," "ನೀವು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ, ನೀವು ಚಿಕನ್ ಔಟ್ ಮಾಡಲಿಲ್ಲ, ನೀವು ಮೌನವಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ನೀವು ನಟಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೀರಿ...", "ಇದೇ ರೀತಿಯ ಘಟನೆ ನನಗೆ ಸಂಭವಿಸಿತು ... "
ಪದಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಹಿಂದೆ ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಳ್ಳೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ನಂಬಿಕೆ ಇರಬೇಕು: "ನಿಮಗೆ ನ್ಯಾಯ ಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ಗೊತ್ತು..."
ನಿಮ್ಮ ಹದಿಹರೆಯದವರು ಈವೆಂಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಕಥೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿ ಇದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ನಿಜವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾನೆ: "ಹಿಟ್", "ಕೇಳದೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ (ಕದ್ದ)", "ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ, ಅಗೌರವದಿಂದ ಉತ್ತರಿಸಿದ", "ಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಯಿತು", ಇತ್ಯಾದಿ. ಅಂತಹ ಕಥೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು - ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮತ್ತು ನೇರವಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲು - ಅಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿರ್ಣಯಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಶಿಕ್ಷಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ. ಇದು ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ. ಕೇಳಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ? ನೀವು ಮುಂದುವರಿಯಿರಿ - ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು - ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ.
ಅದರ ನಂತರ, ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಶಾಂತವಾಗಿ, ನಿರಾಸಕ್ತಿಯಿಂದ ಮಾತನಾಡಿ, ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಕರೆಯಿರಿ: "ಜಗಳವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು," "ಪಾಠವನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಿದರು," "ಶಿಕ್ಷಕನನ್ನು ಅವಮಾನಿಸಿದರು" ಇತ್ಯಾದಿ. ನಂತರ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನಿಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿ. ಕ್ರಿಮಿನಲ್ ಕೋಡ್‌ನ ಲೇಖನಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುವ ಹಂತಕ್ಕೆ ಸಹ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಪರಾಧವು ವಯಸ್ಕನಾಗಿದ್ದರೆ ಬೀಳುತ್ತದೆ.
ಎರಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮದು, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅವನು ತಪ್ಪಿತಸ್ಥನಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ ತಪ್ಪಾಗಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ತಪ್ಪನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಅರ್ಥಹೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗಿನ ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧದ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು. ಬಹುಶಃ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವೆಂದರೆ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾದರಿಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಹುಡುಕಾಟ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ಇದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಜಂಟಿ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕನು ಅವನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಅವನನ್ನು ಹೊಗಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಪ್ರಬುದ್ಧತೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿ ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಬಾರಿ ಅವನು ತಪ್ಪು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಂದಿನಿಂದ ಅವನು ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಮೊದಲು ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ.
ಪ್ರಮುಖ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೇಳಿ: "ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸಲು ನೀವು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ. ನಾವು ಅವನನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡೋಣ. ” ಎಲ್ಲಾ. ನಿಮ್ಮ ಸಂಬಂಧವು ನಾಶವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ನೀವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಇಮೇಜ್, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿದ್ದೀರಿ. ಮತ್ತು ಇದು ಸೃಜನಶೀಲ, ರಚನಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಗೆ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.
ಹದಿಹರೆಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ
ಹದಿಹರೆಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಗತ್ಯವೆಂದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥ. ಯುವಕನು ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾನೆ: ಗುರಿಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು, ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಬದುಕುವುದು ಹೇಗೆ? ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? ಏನಾಗಬೇಕು? ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅರಿವಿಲ್ಲದೆ, ಯುವಕ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಇವು. ತನ್ನದೇ ಆದ "ನಾನು" ಮೊದಲು ಮತ್ತು ಜನರ ಮುಂದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.
ಪಾದಯಾತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಯುವಕರೊಂದಿಗೆ, ಬೆಂಕಿಯ ಸುತ್ತಲೂ, ಸ್ಮಾರ್ಟ್ ಚಲನಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ "ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ" ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಅವರು ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಅನಗತ್ಯವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಯುವಜನರಿಗೆ ಗಾಳಿಯಂತೆ ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.
ವಯಸ್ಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಯಾವುವು?
ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ- ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಮರುಪರಿಶೀಲನೆಗೆ ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕರೆದೊಯ್ಯಿರಿ. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆಯ ಪುರಾವೆ: ಅನುಭವ, ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪ, ಕ್ಷಮೆಯ ಪದಗಳು. ಯಾವಾಗಲೂ, ಘನತೆಯ ಅಂಗೀಕಾರ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ: "ನೀವು ನ್ಯಾಯ, ಸತ್ಯವನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ...", "ನೀವು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ ...", "ನೀವು ಯೋಚಿಸುವುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು...", "ಬಹುಶಃ ನಾನು ಇದ್ದರೆ ನಾನು ನೀನಾಗಿದ್ದೆ, ನಾನು ಅದೇ ರೀತಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತೇನೆ ... "
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ: "ಹೌದು," "ಹೌದು, ಇದು ನಿಜ," "ಹೌದು, ನಾನು ಉತ್ತಮವಾದದ್ದನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ." ಇವುಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಿಂದುಗಳಾಗಿವೆ.
ಅಂತಹ ತಂತ್ರವನ್ನು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿಗೆ ಮನವಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿ.
ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಯುವಕನಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಜನರನ್ನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ - ಪೋಷಕರು, ಸ್ನೇಹಿತರು, ವಕೀಲರು.
ವಯಸ್ಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಹೆಸರುಗಳಿಂದ ಕರೆಯಲು ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಅರ್ಥ - ಅರ್ಥ, ಕಳ್ಳತನ - ಕಳ್ಳತನ. ಯುವಕನು ತನ್ನ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆ ಮತ್ತು ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪವು ತಿದ್ದುಪಡಿಯತ್ತ ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ಒಬ್ಬ ಯುವಕ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕ ಸ್ವತಃ ನೇರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದಿಗ್ಧವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಮನವಿ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: "ನಿಮ್ಮ ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಿ ..."
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾದವು ಸಾಕು. ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಇದನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೊನೆಗೊಳಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಯುವಕನಿಗೆ "ಮುಖವನ್ನು ಉಳಿಸಲು" ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯ, ಸ್ನೇಹಿತರು, ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಚಿತ್ರಣ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ "ಹೊಡೆತ" ಅನುಭವಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಒಳನೋಟ, ಶುದ್ಧೀಕರಣ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಜಯಿಸುವ ವಿಜಯ - ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸಂವಾದಕನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕಾದ ಸ್ಥಿತಿ. D. ಕಾರ್ನೆಗೀಯವರ ಆಜ್ಞೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಯುವ ಶಿಷ್ಯನು ನೀವು ಅವನಿಗೆ ಏನನ್ನು ನೀಡುತ್ತೀರೋ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ತನ್ನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು.
ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅರಿವಿಲ್ಲದ ತಂತ್ರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ, ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿಜವಾದ ಸಾರವು ಖಾಲಿ ರೂಪವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಹೀನ ವೃತ್ತಿಪರವಲ್ಲದ ಕ್ರಿಯೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅದರ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಬಹುದು.
ಸಾಹಿತ್ಯ
ಎರ್ಶೋವಾ ಎ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಭಾವಗಳು: ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು / A. ಎರ್ಶೋವಾ, ವಿ. ಬುಕಾಟೋವ್. - ಎಮ್.: ಚಿಸ್ಟಿ ಪ್ರುಡಿ, 2007. - 32 ಪು. - (ಲೈಬ್ರರಿ "ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಮೊದಲ", ಸರಣಿ "ತರಗತಿ ನಿರ್ವಹಣೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ". ಸಂಚಿಕೆ 1).
Zyazyun I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ // ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. – 2005. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. – P. 15 ನೇ ದರ್ಜೆಯ ಶಿಕ್ಷಕ. – 2007. – ಸಂಖ್ಯೆ 8. – P. 68–76
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕ ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಬರೆದರು: "ಶಿಕ್ಷಕನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ನಡೆಯಲು, ತಮಾಷೆ ಮಾಡಲು, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಕೋಪಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ... ಪ್ರತಿ ಚಲನೆಯು ಅವನಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವರ್ತಿಸಬೇಕು."
ಹೌದು. ಅಜರೋವ್ ವಾದಿಸಿದರು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಪರಿಪೂರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ವಿಫಲವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗದಂತೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಸರಿಯಾದ ಪದ, ಧ್ವನಿ, ನೋಟ, ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಂತತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿ.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ, ಆರೋಗ್ಯದ ಸ್ಥಿತಿ, ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆ, ಶುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಶಿಸ್ತುಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮತೋಲನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪಾತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಅವಲೋಕನವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸರಿಹೊಂದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸ್ಥಾನಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳು.
"ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಘಟಕಗಳ ಮೊದಲ ಗುಂಪು ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ:
ನಿಮ್ಮ ದೇಹದ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟೊಮೈಮ್);
ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಮನಸ್ಥಿತಿ (ಅತಿಯಾದ ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು);
ಸಾಮಾಜಿಕ - ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಗಮನ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಕಲ್ಪನೆ);
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳ ಎರಡನೇ ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಾಂತ್ರಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ:
ನೀತಿಬೋಧಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು;
ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ತಾಂತ್ರಿಕ ತಂತ್ರಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮುಖದ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಚಲನೆಯ ಮೂಲಕ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕಲೆಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮುಖಭಾವ ಮತ್ತು ನೋಟವು ಪದಗಳಿಗಿಂತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಮಾಹಿತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಅದರ ಉತ್ತಮ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಕೇಳುಗರು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖವನ್ನು "ಓದುತ್ತಾರೆ", ಅವರ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಬೇಕು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಕಣ್ಣುಗಳು - ಆತ್ಮದ ಕನ್ನಡಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಮುಖದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ನೋಟವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟವು ಮಕ್ಕಳ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬೇಕು, ದೃಶ್ಯ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.
ಪಾಂಟೊಮೈಮ್ ದೇಹ, ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮುಂದೆ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅನುಗ್ರಹದಿಂದ ಮತ್ತು ಸರಳತೆಯಿಂದ ಕೇಳುಗರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸಬೇಕು. ಭಂಗಿಯ ಸೌಂದರ್ಯಶಾಸ್ತ್ರವು ಕೆಟ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ: ಪಾದದಿಂದ ಪಾದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಕುರ್ಚಿಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಒಲವು, ನಿಮ್ಮ ಕೈಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಸ್ಕ್ರಾಚಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಗೆಸ್ಚರ್ ಸಾವಯವ ಮತ್ತು ಸಂಯಮದಿಂದ ಕೂಡಿರಬೇಕು, ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ವಿಶಾಲವಾದ ಹೊಡೆತಗಳು ಅಥವಾ ತೆರೆದ ಕೋನಗಳಿಲ್ಲದೆ.
ಸಂವಹನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು, ನೀವು ತೆರೆದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ನಿಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ದಾಟಬೇಡಿ, ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ತಿರುಗಿ, ದೂರವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ, ಅದು ನಂಬಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಮುಂದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಂತೆ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹೆಜ್ಜೆ ಮುಂದಿಡುವುದು ಸಂದೇಶವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿಂದೆ ಸರಿಯುವ ಮೂಲಕ, ಸ್ಪೀಕರ್ ಕೇಳುಗರಿಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ನೀಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ.
ನಿಮ್ಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ: ಸದ್ಭಾವನೆ ಮತ್ತು ಆಶಾವಾದವನ್ನು ಪೋಷಿಸುವುದು; ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಸ್ನಾಯುಗಳ ಒತ್ತಡದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಚಲನೆಗಳ ವೇಗ, ಮಾತು, ಉಸಿರಾಟ); ಸ್ವಯಂ ಸಂಮೋಹನ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಭಾಷಣ ತಂತ್ರ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಲಿಸುವಿಕೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇಡೀ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಸುಮಾರು ½ - ½ ವರೆಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸರಿಯಾದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಎಷ್ಟೇ ಆಸಕ್ತಿಕರ ಮತ್ತು ತಿಳಿವಳಿಕೆ ನೀಡುವ ಭಾಷಣವಾಗಿದ್ದರೂ ಐ.ಆರ್. ಕಲ್ಮಿಕೋವ್, ಸ್ಪೀಕರ್ ಅದನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಗಟ್ಟಿಯಾದ, ದುರ್ಬಲ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿದರೆ ಅದನ್ನು ಕೇಳುಗರು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಧ್ವನಿಯು ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ, ಭಾಷಣಕಾರನ ನೋಟ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಂದೇಶವನ್ನು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ತಿಳಿಸಲು ತಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನವ ಧ್ವನಿಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಪ್ರಬಲ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಸುಂದರವಾದ, ಸೊನೊರಸ್ ಧ್ವನಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸ್ಪೀಕರ್ ಮೊದಲ ನಿಮಿಷಗಳಿಂದ ಕೇಳುಗರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು, ಅವರ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲಬಹುದು.
ಧ್ವನಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಉಪನ್ಯಾಸ, ವರದಿ, ಕವನ ಮತ್ತು ಗದ್ಯವನ್ನು ಪಠಿಸುವುದು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸರಳವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ; ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಬಲವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಮೂಲಕ ಯೋಚಿಸಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು, ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಧ್ವನಿಯು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. P. ಸೋಪರ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ "ನಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಜನರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಯಾವುದೂ ಪ್ರಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಯಾವುದನ್ನೂ ಅಷ್ಟು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಯಾವುದಕ್ಕೂ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಧ್ವನಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಧ್ವನಿಯ (ಧ್ವನಿ) ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ಭಾಷಣ ಉಸಿರಾಟ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣದ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಲ್ಲದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಭಾಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎಂದರೆ ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟ, ಧ್ವನಿ, ಉತ್ತಮ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಆರ್ಥೋಪಿಕ್ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.
ಉಸಿರಾಟವು ದೇಹದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಶಾರೀರಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಮಾತಿನ ಶಕ್ತಿಯ ಮೂಲವಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪೀಚ್ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಫೋನೇಷನ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರೀಕ್ ಫೋನೊದಿಂದ - ಧ್ವನಿ). ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದಾಗ, ಉಸಿರಾಟವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಫೋನೇಷನ್ ಉಸಿರಾಟ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಸಿರಾಟದ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ಮತ್ತು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯನ್ನು ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟದ ಅನುಕ್ರಮವು ಇನ್ಹಲೇಷನ್, ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆ, ವಿರಾಮ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾರೀರಿಕ ಉಸಿರಾಟವು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಓದುವಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಾಳಿ, ಅದರ ಆರ್ಥಿಕ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಸಕಾಲಿಕ ನವೀಕರಣದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಉಸಿರಾಟದ ಅನುಕ್ರಮವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಇನ್ಹಲೇಷನ್ ನಂತರ - ಒಂದು ವಿರಾಮ, ಮತ್ತು ನಂತರ ದೀರ್ಘ ಧ್ವನಿ ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆ.
ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿವೆ. ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಗುರಿಯು ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಮಾಣದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ಉಸಿರಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗಾಳಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪೂರೈಕೆಯನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು. ಉಸಿರಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದು ಪೂರ್ಣ, ಶಾಂತ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸದಂತಿರಬೇಕು.
ಡಿಕ್ಷನ್ ಎನ್ನುವುದು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಶಬ್ದಗಳು, ಇದು ಭಾಷಣ ಅಂಗಗಳ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಿಂದ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣವು ಅನಗತ್ಯ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯಾವುದೇ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು.
ಮಾತು ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಸಾವಯವ (ಅವುಗಳನ್ನು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಅಜೈವಿಕ (ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮೂಲಕ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು), ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ (ತುಟಿಗಳು, ನಾಲಿಗೆ, ದವಡೆಯ) ನಿಧಾನತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ವ್ಯಂಜನಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ( "ಬಾಯಿಯಲ್ಲಿ ಗಂಜಿ").
ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಸ್ವಭಾವತಃ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಜನರಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಧ್ವನಿ, ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಲವಾದ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸೊನರಸ್ ಆಗಬಲ್ಲ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದನ್ನು ಉದ್ವೇಗದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ನೀವು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ದೇಹದ ನಡುವೆ ಆಳವಾದ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಭಾಷಣ ಸಂವಹನವು ಧ್ವನಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವಾಗಿರಬೇಕು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ನೋಡಲು, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಗುಂಪನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.
19. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ
ಅರಿವಿನ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ "ಯುವ" ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ. ಇದು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೆಲವು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು (ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದರೆ) ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ತಂಡದೊಳಗಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ.
A. S. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ತಂತ್ರವನ್ನು, ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರು: “ಮಾನಸಿಕ ಚಲನೆಗಳ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ನೀವು ಮಾನವ ಮುಖವನ್ನು ಓದಲು ಶಕ್ತರಾಗಿರಬೇಕು ಶಿಕ್ಷಕನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನ ಕೌಶಲ್ಯವಿದೆ, ಆದರೆ ಆಟವಾಡಲು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಡ್ರೈವ್ ಬೆಲ್ಟ್ ಇದೆ, ಅದು ನಿಮ್ಮದೊಂದು ಅದ್ಭುತ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು... ನಾನು 15-20 ಛಾಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ "ಇಲ್ಲಿಗೆ ಬನ್ನಿ" ಎಂದು ಹೇಳಲು ಕಲಿತಾಗ ಮಾತ್ರ ನಾನು ನಿಜವಾದ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು 20 ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಕಲಿತಿದ್ದೇನೆ. ಮುಖ, ಆಕೃತಿ, ಧ್ವನಿಯ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್."
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮೂರು ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಜೋಡಿ ಸಂವಹನ (ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ) ಎರಡರಲ್ಲೂ ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು "ಪೂರ್ವಭಾವಿ" ಶಿಕ್ಷಕರು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ತನ್ನ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅವನ ವರ್ತನೆಗಳು ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಮ್ಮೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ವರ್ತನೆಯ ಕಡ್ಡಾಯ ದೃಢೀಕರಣವನ್ನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ತನಗೆ ಬೇಕಾದುದನ್ನು ಅವನು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ನಡವಳಿಕೆ ಅಥವಾ ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
"ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ" ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, "ಸಂವಹನದ ಅಂಶ" ಗೆ ಅಧೀನನಾಗಿದ್ದಾನೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಅವರ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು. ಅವರು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
ಒಬ್ಬ "ಅತಿ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ" ಶಿಕ್ಷಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ತಕ್ಷಣವೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹಲವು ಬಾರಿ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಮಾದರಿಯು ರಿಯಾಲಿಟಿ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಇತರರಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲನಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಬಂಡಾಯಗಾರ ಮತ್ತು ಗೂಂಡಾಗಿರಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಕ್ರೆಟಿನ್. ಅಂತಹ ಶಿಕ್ಷಕನು ನೈಜವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅವರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದಾರೆ, ನೈಜ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಅಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶತ್ರುಗಳು, ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.
ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾದರಿಯ ಮೂಲ ತತ್ವಗಳು ಯಾವುವು? ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ, ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:
1. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.
2. ವಿಷಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಸೃಜನಶೀಲ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ವಿಷಯವು ಸ್ವತಃ ರಚನೆಗೆ ಏರಿದಾಗ.
3. ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಸ್ಥಾನವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೃತ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನವು ಭಾರೀ ಕರ್ತವ್ಯವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನದ ಅಂಶಗಳು ಯಾವುವು?
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಉನ್ನತ ಅಧಿಕಾರವಾಗಿದೆ. ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಎರಡನೇ ಷರತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೂರನೇ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವ, ಇದನ್ನು ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ "ಮೊದಲ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಾಂಡಿತ್ಯ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಇದು ಅವನ ವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು
ಈ ಪದವು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. ಅಂದಿನಿಂದ, ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇದನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ನಿಖರವಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಒಮ್ಮತಕ್ಕೆ ಬಂದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಾವು ಶ್ರೇಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಕರ ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಹೀಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಾಧನಗಳು, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಾಡುವ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಇದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು: ಅವರು ಉಪನ್ಯಾಸ ನೀಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅಗತ್ಯವಾದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಹೇಗೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕೆಲಸದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಶೈಲಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುಸರಿಸಬೇಕಾದ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳು
ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕ A. S. ಮಕರೆಂಕೊ. ಈ ಮನುಷ್ಯನು ತನ್ನ ಕಾಲದ ಶ್ರೇಷ್ಠ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದನು. ಸಹಜವಾಗಿ, ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅನುಯಾಯಿಗಳನ್ನು ಪಡೆದರು, ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಇದ್ದರು. ಈಗ, ಸಂಗ್ರಹವಾದ ಅನುಭವದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:
- ಗ್ರಹಿಕೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮೆಮೊರಿ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
- ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗಿದೆ.
- ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟ (ಶೃಂಗಾರ, ಹಾಗೆಯೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಲಿ).
- ಮೌಖಿಕ (ಸಮೃದ್ಧ ಶಬ್ದಕೋಶ, ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ) ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ (ಡಿಕ್ಷನ್, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು) ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
- ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ನಿಯಂತ್ರಣ ನಡಿಗೆ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಭಂಗಿ).
ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಘಟಕಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಾವು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ
ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವನ ನೋಟ
ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನ ಬಟ್ಟೆಗಳಿಂದ ಸ್ವಾಗತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನಿಂದ ನೋಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೇಗೆ ನೋಡಿದರೂ ಈ ಗಾದೆ ಸತ್ಯ. ಮತ್ತು ಅವಳು ತನ್ನ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಕ ಕೇವಲ ವಾಕಿಂಗ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಅಲ್ಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿ. ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಧಿಕಾರವೆಂದು ಗ್ರಹಿಸಲು, ಅವರು ಗೌರವಾನ್ವಿತ, ಕಮಾಂಡಿಂಗ್ ಗೌರವವನ್ನು ತೋರಬೇಕು.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮೊದಲ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಬಟ್ಟೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಲನವಲನಗಳಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗದಂತೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡದಂತೆ ಇದು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು: ತರಗತಿಯ ಸುತ್ತಲೂ ಚಲಿಸುವುದು, ಬೋರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಂಯಮದಲ್ಲಿ ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. , ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ಶೈಲಿ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ನೋಟದಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಅದು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಶೈಲಿಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಬಟ್ಟೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಇರಬೇಕು: ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ, ಮೇಕ್ಅಪ್, ಬಿಡಿಭಾಗಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಿತ್ರದ ನಿಷ್ಪಾಪವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿವರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ, ಅವರ ಅಭಿರುಚಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಗೌರವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣ
ನಾವು ನಮ್ಮ ಗಾದೆಗೆ ಮತ್ತೆ ಹಿಂತಿರುಗೋಣ, ಇದು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ನಮ್ಮನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಎರಡನೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮೌಖಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:
- ಅವನು ತನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಸಾಕ್ಷರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ;
- ಪಠ್ಯದ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಿ;
- ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸರಳ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿ;
- ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಲಂಕರಿಸಿ;
- ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ವಾಕ್ಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;
- ವಿರಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಒತ್ತಡಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಇರಿಸಿ.
ಕೊನೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು. ಕೇಳುಗರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಮಯವನ್ನು ನೀಡಲು ವಿರಾಮಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹೇಳಿಕೆಯ ನಂತರ ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಒಳಸಂಚುಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಮೊದಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಹುದು. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಧ್ವನಿಯ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಅದರ ಸ್ವರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಿಂದ ಒತ್ತಡವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪದವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಲೋಡಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಮೂಲಭೂತ ತಪ್ಪುಗಳು
ಬೋಧನಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ದೋಷಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ:
- ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳಿಲ್ಲದ ಏಕತಾನತೆಯ, ತುಂಬಾ ವೇಗದ ಮಾತು;
- ಒಬ್ಬರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ (ಕೋಪ, ಆತಂಕ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು);
- ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಅವನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ;
- ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಳಪೆ ಬಳಕೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳು
ಒಂದು ಪಾಠವನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಅದಕ್ಕೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದರೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮಾಹಿತಿಯ ವಿವಿಧ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ ಎಂದು ವಿವರಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಇಂದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಶಿಕ್ಷಕ ಅನಾಟೊಲಿ ಜಿನ್ ಅವರು ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಂಖ್ಯೆಯಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು ಅತ್ಯಂತ ಮೂಲಭೂತವಾದವುಗಳನ್ನು ನೋಡೋಣ.
ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಅಂಶಗಳು
ಕೆಲಸದ ವಾತಾವರಣಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಪಾಠದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:
- ಸ್ವಲ್ಪ ಹಾಸ್ಯಮಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಗುಂಪನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಂಬರುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.
- ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಹೀರೋಗಳನ್ನು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು. ಅದು ಏನು ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಸ್ಯ, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ.
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ
ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಉತ್ತಮ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಸರಾಗವಾಗಿ ಪರಿವರ್ತನೆ ಮಾಡುವುದು. ಎಲ್ಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ತುಣುಕುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಮೊದಲು, ಈ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಬೆಚ್ಚಗಾಗಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:
- ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸಮೀಕ್ಷೆ;
- ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು.
ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದು ತಪ್ಪು ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಥವಾ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಟಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ("ಏನು? ಎಲ್ಲಿ? ಯಾವಾಗ?", "ಪವಾಡಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರ").
ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು
ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:
- ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಕಲನ;
- ಉಪನ್ಯಾಸದ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು.
ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯ ನಡುವೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಷಯವನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು
ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು SRS (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ) ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಅನೇಕ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಯಾವುದೇ ಕೆಲಸದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು:
- ಸಣ್ಣ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;
- ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆ;
- ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹರಿಸುವ;
- ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು.
ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಹೇಳಲಾದ ಎಲ್ಲದರಿಂದ, ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರ ಉಳಿದಿದೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಬರುತ್ತದೆ, ಅವರಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ, ಆಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಸೂಕ್ತವೇ? ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ? ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎ.ಎಸ್. ಮಕರೆಂಕೊ ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ "ಅಂತಹ "ಸಣ್ಣ ವಿಷಯಗಳು" ಅವರಿಗೆ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಯಿತು: ಹೇಗೆ ನಿಲ್ಲುವುದು, ಹೇಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕುರ್ಚಿಯಿಂದ ಹೇಗೆ ಏರುವುದು, ಮೇಜಿನಿಂದ, ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ನಗುವುದು, ಹೇಗೆ ನೋಡು." "ಎಲ್ಲವೂ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ," ಅವರು ಬರೆದರು, "ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಆದರೆ, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಜನರು." ಇವರಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು, ಎಎಸ್ ಮಕರೆಂಕೊ "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು, ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವರ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿಸಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಭಾವ್ಯ.
ಶಿಕ್ಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎರಡರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿ-ಶಿಕ್ಷಕರಾದ ವೈ ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು.
ಆಧುನಿಕ "ಶಿಕ್ಷಣ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ" ನಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ -ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವರು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತಂಡದ ಮೇಲೆ. I.A. Zyazyun ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದ್ದು ಅದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲತತ್ವ ಏನು, ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ? ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಎ.ಎಸ್. ಅವರ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವವನ್ನು ಸಂಕ್ಷೇಪಿಸಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಬಹುದು: ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಂಶಗಳು:
1. ನಿಮ್ಮ ನೋಟವನ್ನು ಧರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
2. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿ: ಗಮನ, ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ, ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯ, ಧ್ವನಿ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಉಸಿರಾಟ.
3. ನಿಮ್ಮ ದೇಹವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ: ನಡೆಯಿರಿ, ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ.
4. ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
5. ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು: ನಿಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಶಿಷ್ಯನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಮೇಲೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದು; ಕೆಲಸದ ವೇಗ ಮತ್ತು ಲಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
6. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು
ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದರೆ, ನಾವು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಒಬ್ಬರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ.
ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಯುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಭವಿ ಇಬ್ಬರೂ ಹಲವಾರು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದವುಗಳು ಸೇರಿವೆ:
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;
ನಿಗ್ರಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಕೋಪವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು;
ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;
ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಂಗಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಅಗತ್ಯವಾದ ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;
ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳು: ಏಕತಾನತೆ, ಬಣ್ಣರಹಿತತೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಕೊರತೆ, ಕಳಪೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪಾಠದ ಆರಂಭವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ: ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ಸಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅವರ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಾಠವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಸುಧಾರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಧಾನಗಳು, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಇವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಆಳವಾಗಿ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, "ಕಠಿಣ" ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಸಹಾಯಕತೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅನಕ್ಷರತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:
ಕೆಲವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ತರಬೇತಿ);
ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ತರಬೇತಿ (ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸುಧಾರಣೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಅದರ ಘಟಕಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.