5.3 ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂವಹನ ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (E.I. ಪಾಸೋವ್)
ಭೂಮಿಯ ಮೇಲಿನ ದೊಡ್ಡ ಐಷಾರಾಮಿ ಮಾನವ ಸಂವಹನದ ಐಷಾರಾಮಿ.
A. ಸೆಕ್ಟ್-ಎಕ್ಸೂಪರಿ.
ಪಾಸೋವ್ ಎಫಿಮ್ ಇಜ್ರೈಲೆವಿಚ್-ಲಿಪೆಟ್ಸ್ಕ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತ.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಇತಿಹಾಸವು ಶತಮಾನಗಳ ಹಿಂದಿನದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಬದಲಾಯಿತು, ಓದುವಿಕೆ, ನಂತರ ಅನುವಾದ, ನಂತರ ಆಲಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ವಿಧಾನಗಳು "ಆಡಳಿತ ವಿಧಾನ", ಅಂದರೆ. ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನೇರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ.
ರಷ್ಯಾದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ವಿದೇಶಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ - ಸಂವಹನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆ - ಅಂತಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.
ಸಂವಹನ ಆಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ತೀವ್ರವಾದ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲತತ್ವವಾಗಿದೆ. ತೀವ್ರವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಲ್ಗೇರಿಯನ್ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಜಿ. ಲೊಜಾನೋವ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿದರು (ಜಿ. ಡೋಲಿ, ಎ.ಜಿ. ಗೊರ್ನ್, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಂದ ತೀವ್ರವಾದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳು).
ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನ ತೀವ್ರ ಬೋಧನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಜಿಎ ಕಿಟೈಗೊರೊಡ್ಸ್ಕಯಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.
ವರ್ಗೀಕರಣ ನಿಯತಾಂಕಗಳು
ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮಟ್ಟದಿಂದ:ಖಾಸಗಿ ವಿಷಯ.
ತಾತ್ವಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ:ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಲ್ಲ.
ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಂಶದ ಪ್ರಕಾರ:ಸಾಮಾಜಿಕ.
ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ:ಗೆಸ್ಟಾಲ್ಟ್ + ಅಸೋಸಿಯೇಟಿವ್-ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ + ಸಜೆಟೋಪೆಡಿಕ್.
ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ:ಮಾಹಿತಿ, OZUN + 2) ನ್ಯಾಯಾಲಯ.
ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಜಾತ್ಯತೀತ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಮಾನವೀಯ.
ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕಾರ:ಆಧುನಿಕ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದಿಂದ:ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳು. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ:ಸಹಕಾರ, ಪಾಲುದಾರಿಕೆ. ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ:ಸಂವಾದ + ಆಟ.
ಆಧುನೀಕರಣದ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ.
ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು
ಸಂವಹನದ ಮೂಲಕ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂಯೋಜನೆ.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ, ಇತರ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಒಂದು ಗುರಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.
ಭಾಷೆಯು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂವಹನ, ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಚಿತತೆಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ:
ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ವಿಧಾನಗಳು;
ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಾಂದ್ರತೆ;
ವಿಷಯ-ಸಂವಹನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಸೇರ್ಪಡೆ;
ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೆಟ್;
ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅವಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ.
ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಮೌಖಿಕ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ವಿಷಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ತತ್ವಗಳು
1. ಮಾತಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ,ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನ. ಎಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪಾಠದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. ಪಾಠಗಳು ಮಾತ್ರ ಮಾನ್ಯವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮೇಲೆ ಭಾಷೆ, ಭಾಷೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. "ವ್ಯಾಕರಣದಿಂದ ಭಾಷೆಗೆ" ಮಾರ್ಗವು ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿದೆ. ನೀವು ಮಾತನಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸಬಹುದು, ಕೇಳಲು - ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ, ಓದಲು - ಓದುವ ಮೂಲಕ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಹೆಚ್ಚು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಅದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ, ತಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನದೊಂದಿಗೆ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಮೃದುವಾದ, ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಶೇಖರಣೆ ಇರುತ್ತದೆ; ನೈಜ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗದ ಒಂದೇ ಒಂದು ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
2. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ.ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೂರು ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಫೋನೆಟಿಕ್. ಅವರು ಮಾತನಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯ ರೂಪಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ). ಹೆಚ್ಚಿನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ಎರಡೂ ತಕ್ಷಣವೇ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ ಎಂದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆಯು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ - ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ, ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ರೂಪಗಳು
3. ಸಾಂದರ್ಭಿಕ,ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾತ್ರ ಆಧಾರಿತ ಸಂಘಟನೆ. ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಇದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು ("ಟಿಕೆಟ್ ಕಛೇರಿಯಲ್ಲಿ", "ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ", ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲ; ಅವರು ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ಅಥವಾ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ನೈಜ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು (ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳ ಘಾತಕರಾಗಿ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ) ಮಾತ್ರ ಇದಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿವೆ. ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನೀವು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ನಿಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಮಾತನಾಡುವ ಬಯಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ನಿಜವಾದ ಅಥವಾ ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.
4. ನವೀನತೆ.ಇದು ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಾತಿನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನವೀನತೆ (ಸಂವಹನದ ವಿಷಯದ ಬದಲಾವಣೆ, ಚರ್ಚೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ಭಾಷಣ ಪಾಲುದಾರ, ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಇದು ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ನವೀನತೆ (ಅದರ ತಿಳಿವಳಿಕೆ), ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಸಂಘಟನೆಯ ನವೀನತೆ (ಅದರ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ರೂಪಗಳು) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ನೇರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ - ಇದು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉಪ-ಉತ್ಪನ್ನವಾಗುತ್ತದೆ. (ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠ).
5. ಸಂವಹನದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.ಮುಖರಹಿತ ಮಾತು ಎಂಬುದಿಲ್ಲ; ಮಾತು ಯಾವಾಗಲೂ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತನ್ನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು), ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ: ಅನುಭವ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದು), ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನದೇ ಆದದ್ದಾಗಿದೆ. ಅವನು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗಿನ ಅವನ ಸಂಬಂಧದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಂತ ಸೆಟ್), ಕೆಲವು ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ (ಒಬ್ಬ ತನ್ನ ನಗರದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಮ್ಮೆಪಡುತ್ತಾನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬನು ಅಲ್ಲ), ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಅವನ ಸ್ಥಾನಮಾನ (ಸ್ಥಾನ ) ತಂಡದಲ್ಲಿ (ವರ್ಗ). ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯು ಈ ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು: ಸಂವಹನ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾತನಾಡುವ ಗಮನವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
6. ತಂಡದ ಕೆಲಸ- ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಯಶಸ್ಸು ಇತರರ ಯಶಸ್ಸು.
7. ಮಾಡೆಲಿಂಗ್.ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ತುಂಬಾ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅದನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ದೇಶದ ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ, ಮಾದರಿ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಭಾಷೆಯ ವಿಷಯ ಭಾಗವು ಇರಬೇಕು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ವಿಷಯಗಳಲ್ಲ.
ತಂತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. INಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲವೂ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹನಿ ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯನಂತೆ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸ್ವಭಾವತಃ ಭಾಷಣವಾಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. E.I. ಪಾಸ್ಸೊವ್ 2 ಸರಣಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ: ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾತು.
ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಾಗಿವೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕೆ ನಿರಂತರತೆಯಿಂದ ಅವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು - ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ (ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ), ಚಿತ್ರ, ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ವಸ್ತುಗಳು, ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು.
ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ದೋಷಗಳು.ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಫೋನೆಟಿಕ್ ದೋಷಗಳನ್ನು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅದನ್ನು 1-2 ವಾರಗಳವರೆಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು (ಇದೀಗ ಇತರ ವಿಕೃತ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಡಿ); ನಂತರ 2 ನೇ, 3 ನೇ ಧ್ವನಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ರೀತಿ ಮಾಡಿ. ವರ್ಗದ ಗಮನವನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಸೆಳೆಯಬೇಕು, ಆದರೆ ನಿಯಮಗಳ ಸುದೀರ್ಘ ವಿವರಣೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿಡಬಾರದು. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುವಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ. ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವವರನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿದ್ದಿದರೆ ಸಾಕು.
ಸಂವಹನದ ಜಾಗ."ತೀವ್ರ" ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ, ವಿಭಿನ್ನವಾದ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ಸಂಘಟನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹುಡುಗರು ಹಿಂದೆ ಹಿಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅರ್ಧವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ. ಅಂತಹ ಸುಧಾರಿತ ಸಣ್ಣ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ, ವರ್ಗದ ಅಧಿಕೃತ ವಾತಾವರಣ ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂವಹನ ನಡೆಯುತ್ತದೆ. G. ಲೊಜಾನೋವ್ ಪ್ರಕಾರ ಈ ಸ್ಥಳವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು, ಅನುಕರಿಸಬೇಕು "ಮುಳುಗುವಿಕೆ" ಈ ಭಾಷಾ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯ
1. ಶೇರ್ ಜಿ.ಹ್ಯಾಪಿ ಇಂಗ್ಲೀಷ್. - ಎಂ., 1992.
2. ಚಳಿಗಾಲದ IL.ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. - ಎಂ., 1991.
3. ಕಿಟೇಗೊರೊಡ್ಸ್ಕಯಾ ಜಿ.ಎ.ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ತೀವ್ರವಾದ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಪಾಯ. -ಎಂ., 1986.
4. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂವಹನ ಬೋಧನೆ: ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ. ಸಂಚಿಕೆ 4. - ಲಿಪೆಟ್ಸ್ಕ್, 1993.
5. ಬೋಧನೆಯ ಸಂವಹನಶೀಲತೆ - ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ / ಎಡ್. E.I. ಪಾಸೋವಾ. - ಎಂ., 1985.
6. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಂವಹನ ಬೋಧನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ / ಎಡ್. ಇ.ಐ.ಪಾಸೋವಾ, ವಿ.ವಿ.ತ್ಸಾರ್ಕೋವಾ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1993.
7. ಪಾಸೋವ್ ಇ.ಐ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1983.
8. ಪಾಸೋವ್ ಇ.ಐ.ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991.
9. ಪಾಸೋವ್ ಇ.ಐ.ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1988.
10. ಸ್ಕಾಲ್ಕಿನ್ ವಿ.ಎಲ್.ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. - ಎಂ., 1983.
|
5.4 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಕೆಯ ತೀವ್ರತೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (V.F. ಶಟಾಲೋವ್) ನನಗೆ ಪಾದವನ್ನು ಕೊಡು ಮತ್ತು ನಾನು ಇಡೀ ಭೂಮಿಯನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತೇನೆ. ಆರ್ಕಿಮಿಡಿಸ್ ಶಟಾಲೋವ್ ವಿಕ್ಟರ್ ಫೆಡೋರೊವಿಚ್-ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಜನರ ಶಿಕ್ಷಕ, ಡೊನೆಟ್ಸ್ಕ್ ಮುಕ್ತ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ. ಅವರು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗೆ ತಂದರು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ತರಗತಿ-ಪಾಠ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನದ ಬೃಹತ್, ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕಾದ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗೀಕರಣ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮಟ್ಟದಿಂದ:ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ತಾತ್ವಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ:ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಲ್ಲ. ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಂಶದ ಪ್ರಕಾರ:ಸಾಮಾಜಿಕ. ಸಮೀಕರಣದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ:ಅಸೋಸಿಯೇಟಿವ್-ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್ + ಹಂತ-ಹಂತದ ಒಳಾಂಗಣೀಕರಣ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ:ಮಾಹಿತಿ - ZUN. ವಿಷಯದ ಸ್ವರೂಪದಿಂದ:ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಜಾತ್ಯತೀತ, ತಾಂತ್ರಿಕ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ನೀತಿಕೇಂದ್ರಿತ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ಪ್ರಕಾರ:ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ವ್ಯವಸ್ಥೆ + "ಬೋಧಕ". ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರೂಪದಿಂದ:ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವರ್ಗ-ಪಾಠ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ-ಗುಂಪು. ಮಗುವಿಗೆ ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿರುವಾಗ:ಡಿಡಾಕ್ಟೊಸೆಂಟ್ರಿಸಂನ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಯೋಗ. ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ:ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ. ಗುರಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ■ ZUN ರಚನೆ. ■ ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ■ವೇಗವರ್ಧಿತ ತರಬೇತಿ (ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ 9 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ತರಬೇತಿ). ತತ್ವಗಳು ಬಹು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಕಡ್ಡಾಯ ಹಂತ-ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆ, ದೊಡ್ಡ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್, ಬೆಂಬಲಗಳ ಬಳಕೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸೂಚಕ ಆಧಾರ; ವ್ಯಕ್ತಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ ವಿಧಾನ; ಮಾನವತಾವಾದ (ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿಭಾವಂತರು); ಒತ್ತಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಕಲಿಯುವುದು; ಸಂಘರ್ಷ-ಮುಕ್ತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಚಾರ ಎಲ್ಲರೂತಿದ್ದುಪಡಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು; ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಪರ್ಕ. ವಿಷಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಸ್ತುವನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಬ್ಲಾಕ್-ಬೈ-ಬ್ಲಾಕ್ ಲೇಔಟ್. ಪೋಷಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ರೂಪರೇಖೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು (ಚಿತ್ರ 8) ಮೂಲ ರೂಪರೇಖೆಯು ಒಂದು ದೃಶ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಬೇಕಾದ ಮಾಹಿತಿಯ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಮಾಡಲು ಬಳಸುವ ಉದಾಹರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸುವ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ (ಬಣ್ಣ, ಫಾಂಟ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಗುರಿಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಬೆಂಬಲ - ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸೂಚಕ ಆಧಾರ, ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಧಾನ. ಉಲ್ಲೇಖ ಸಂಕೇತ - ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಸಹಾಯಕ ಚಿಹ್ನೆ (ಚಿಹ್ನೆ, ಪದ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು - ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಾರಾಂಶದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭಾಗದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಸತ್ಯ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ V.F. ಶಟಾಲೋವ್ ಪ್ರಕಾರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅಂಜೂರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 9. ಅಕ್ಕಿ. 9. ಶಟಾಲೋವ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ತಾಂತ್ರಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರ V.F. ಶತಲೋವ್ ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಹತೆಯೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಢಮಾದರಿಯ ಆಧಾರವನ್ನು ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಿಂದ (ಸಿಗ್ನಲ್‌ಗಳು) ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಎನ್‌ಕೋಡ್ ಮಾಡಲಾದ ದೃಶ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು. ಉಲ್ಲೇಖ ಸಂಕೇತಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಸ್ಪಷ್ಟ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. 1. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿವರಣೆ (ಚಾಕ್, ದೃಶ್ಯಗಳು, TSO ಜೊತೆಗೆ); ವರ್ಣರಂಜಿತ ಪೋಸ್ಟರ್ ಬಳಸಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ವಿವರಣೆ - ಪೋಷಕ ಸಾರಾಂಶ; ಪೋಸ್ಟರ್ನ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ಅವಲೋಕನ; ಅವರ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ; ನೋಟುಗಳ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಿಂದ ಮುಂಭಾಗದ ಬಲವರ್ಧನೆ. 2. ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ: ಪೋಷಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು + ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ + ಪೋಷಕರ ಸಹಾಯ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಜ್ಞಾಪಕ ಪತ್ರ: ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ; ಪುಸ್ತಕದಿಂದ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಓದಿ; ನೀವು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ; ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ (ಕೋಡಿಂಗ್ - ಡಿಕೋಡಿಂಗ್); ಕಥೆಗೆ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ರೂಪರೇಖೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ; ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾರಾಂಶವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. 3. ಮೊದಲ ಪುನರಾವರ್ತನೆ - ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮುಂಭಾಗದ ನಿಯಂತ್ರಣ:ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೆಮೊರಿಯಿಂದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ; ಶಿಕ್ಷಕನು ಬಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ "ಮೂಕ" ಮತ್ತು ಟೇಪ್-ರೆಕಾರ್ಡ್ ಸಮೀಕ್ಷೆ ಇದೆ; ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸದ ನಂತರ - ಜೋರಾಗಿ ಸಮೀಕ್ಷೆ. 4. ಪೋಷಕ ಸಾರಾಂಶದ ಮೌಖಿಕ ಉಚ್ಚಾರಣೆ -ಸಮೀಕರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಹಂತ (ಪಿಎ ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. 5. ಎರಡನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ:ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ ಪಾಠಗಳು; ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ; ತಯಾರಿ; ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಬಳಕೆ (ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ತಬ್ಧ, ಲಿಖಿತ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಪರಸ್ಪರ ವಿಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ; ಆಟದ ಅಂಶಗಳು (ತಂಡದ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು, ಪರಿಹರಿಸುವ ಒಗಟುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. V.F. ಶಟಾಲೋವ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಜಾಗತಿಕ ಹಂತ ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರು. ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಬಾಹ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಂಯೋಜನೆ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಹಂತ-ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಬೇಡಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಮುಕ್ತ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಚಾರ, ಕೆಟ್ಟ ದರ್ಜೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಭಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು ಕಡಿಮೆ ದರ್ಜೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು: ಉಲ್ಲೇಖದ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸ, ಮೌಖಿಕ ಲೌಡ್ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಮೂಕ ಸಮೀಕ್ಷೆ, ಟೇಪ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್, ಜೋಡಿ ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಗುಂಪು ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಮನೆ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಪಡೆಯುವ ಪ್ರತಿ ಗ್ರೇಡ್ ಅನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಪ್ರದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.ಜ್ಞಾನ ದಾಖಲೆ ಹಾಳೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ದಾಖಲೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೇಣಿಗಳು ಧನಾತ್ಮಕ ಎನ್‌ಕ್ರಿಪ್ಟ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ದೊಡ್ಡ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಅದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ರೇಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು.ಇದು ಮುಕ್ತ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು, ಶಟಾಲೋವ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದು ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಬೇಕು, ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು. ಟೂಸ್ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ. ಶಟಾಲೋವ್ ಈ ಸಂಘರ್ಷದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ರೈಲು (ಶಿಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಮೈಕ್ರೊಲೆಮೆಂಟ್ಸ್) ಇವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ವಿಮಾನ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ರಿಲೇ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಲ್ಯಾಂಡಿಂಗ್ ವಿಧಾನ, ಸರಪಳಿ ವಿಧಾನ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ "ಈಜು", ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಆಯ್ಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು (ಸಾಯುವುದು), 4 ಕೈಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಪ್ರಯೋಗ ಪಾಠ , ಮೆದುಳಿಗೆ ಹೊಡೆತ, ಬಾಟಮ್-ಅಪ್ ಪರಿಹಾರ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಸುಳಿವುಗಳು, ಮುಕ್ತ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಪಾಠ, ಆರನೇ ಪಾಯಿಂಟ್, ಸೃಜನಶೀಲ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು, ಒತ್ತಡ ಪರಿಹಾರ ತಂತ್ರಗಳು (ಸಂಗೀತ, ಬೆಳಕು, ವಿರಾಮಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಇತ್ಯಾದಿ. ಶಟಾಲೋವ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ "ಕೆಲಸದಿಂದ ನಡವಳಿಕೆಗೆ, ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ" ಎಂಬ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಇದು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಕೆಲಸದ ದೈನಂದಿನ ಒತ್ತಡದ ಪರಿಚಯ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಒಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ; ಜವಾಬ್ದಾರಿ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸೌಹಾರ್ದತೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. | |||
ಸೂಚನೆ. V.F. Shatalov ನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು V.M. ಶೀಮನ್ (ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ), Yu.S. Mezhenko (ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ), A.G. ಗೈಶ್ಟುಟ್ (ಗಣಿತ), S.D. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ (ಇತಿಹಾಸ) ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿಷಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯ
1. ಗೈಶ್ಟುಟ್ ಎ.ಜಿ. 4-5 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ತೀವ್ರಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು. - ಕೈವ್, 1980.
2. ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ Z.I.ಮಾನವತಾವಾದದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ.: ಜ್ಞಾನ. 1990.
3. ಮೆಜೆಂಕೊ ಯು.ಎಸ್.ಭಾಷಾ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಮೂಲ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು // ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ. -1990. - ಸಂಖ್ಯೆ 1-12.
4. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಹುಡುಕಾಟ / ಕಾಂಪ್. I.N. Bazhenova. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1987.
5. ಸಲ್ಮಿನಾ ಎಲ್.ಜಿ.ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಿ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತ. - ಎಂ.: MSU, 1988. .
6. ಸೆಲೆವ್ಕೊ ಜಿ.ಕೆ.ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಆಲ್ಬಮ್. - ಓಮ್ಸ್ಕ್, 1986.
7. ಫ್ರೀಡ್ಮನ್ ಎಲ್.ಎಂ.ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಅನುಭವ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1987.
8. ಶಟಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಫ್.ತ್ರಿವಳಿಗಳು ಎಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾದವು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1980.
9. ಶಟಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಫ್.ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನ ಮೂಲಭೂತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1989
10. ಶಟಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಫ್.ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖ ಸಂಕೇತಗಳು. 6ನೇ ತರಗತಿ, 7ನೇ ತರಗತಿ. - ಕೈವ್, 1979.
11. ಶಟಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಫ್.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಗದ್ಯ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1980.
12. ಶಟಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಫ್.ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು. - ಎಂ., 1992.
13. ಶಟಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಫ್.ಬೆಂಬಲ ಬಿಂದು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1987.
14. ಶಟಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಫ್.ಪ್ರಯೋಗ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1989.
15. ಶಟಾಲೋವ್ ವಿ.ಎಫ್., ಶೀಮನ್ ವಿ.ಎಮ್., ಖಾಪ್ಟ್ ಎ.ಎಮ್.ಚಲನಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನ ಮೂಲಭೂತ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು - M.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1989.
16. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಡಿ.ಶಾಲೆಯ ಪಾಠ: ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1991.
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು
ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸದ ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ ಎಂದರ್ಥ. ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವ್ಯಾಯಾಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಕೆಲವು ಭಾಷಾ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೇಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾದಾಗ ಅಸಹಾಯಕರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಇದರರ್ಥ ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯವು "ಆನ್" ಆಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಸಂವಹನ ತರಬೇತಿಯು ಹೊಸ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಬೇತಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮಾಡಬಹುದಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಕೌಶಲ್ಯದ ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಮಟ್ಟವು ಎಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಇಡೀ ಅಂಶವು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಪಾಯಿಂಟ್, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ಅಂದರೆ, ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಮಟ್ಟ. ಇದರರ್ಥ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ತಯಾರಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿದ್ದರೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯ.
ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಭಾಷಣದ ಗುಣಮಟ್ಟವು ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮೂರು ಅಂಶಗಳಿವೆ: 1) ಮಾತಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗ, ಅಂದರೆ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯದ ಸಮೀಕರಣ, ತಯಾರಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿನ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉದ್ದೇಶ (ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಉದ್ದೇಶವಲ್ಲ); 2) ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ (ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳು), ಅಂದರೆ. ಇಂಟರ್ಲೋಕ್ಯೂಟರ್ಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ. (ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬಿತ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.); 3) ಪದಗುಚ್ಛದಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಗುರುತು, ತಾರ್ಕಿಕ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂದರ್ಭ. ಸಂಘಗಳ ಕಾನೂನುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಹೊಸ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಅವರು (ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು) ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ,ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಮರ್ಥವಾಗಿದೆ. ಇದು ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಮೊದಲ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂವಾದಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭೋಚಿತವಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿದ ಭಾಷಣ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವರ್ಗಾವಣೆ.
2. ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಎರಡನೇ ಕಾರ್ಯವು ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುವ ವಿಧಾನ. I.A. Zimnyaya ಮತ್ತು A.A ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರೇರೇಪಿಸದ ಕಲಿಕೆ. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್, ಮಾನಸಿಕ ವಿಷಯದ ಈ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಕಸಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ರೂಪದ ಸಲುವಾಗಿ ರೂಪವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.
ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಏಕೆ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ? ಪ್ರೇರಣೆ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. "ಒಂದು ಉದ್ದೇಶವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಒಂದು ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಎಎನ್ ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.
ಮಾನವ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಕೇವಲ ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಹಾರಕ್ಕಾಗಿ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ, ನೈತಿಕ, ಇತ್ಯಾದಿ (D.N. ಉಜ್ನಾಡ್ಜೆ). ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಮೂಲಕ ಪೂರೈಸಬಹುದು. ಒಬ್ಬರ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಬಯಕೆ, ನಮ್ಮ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - ಕೆಲವು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತನಾಡಲು, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ನಡುವಿನ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾತನಾಡುವ ಅಗತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವೇಳೆ ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು: a) ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಬಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಒಲವುಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ; ಸಿ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಿ.
ಪ್ರೇರಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅವರ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ.
3. ಮೂರನೇ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ಷರತ್ತು.
4. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ನಾಲ್ಕನೇ ಕಾರ್ಯವು ಆಗಿರುತ್ತದೆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನ.ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥವಿವರಣೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ (ಓದಲು ಕಲಿಸುವಾಗ ಇದನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮೈಕ್ರೋಟೆಕ್ಸ್ಟ್‌ಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ); ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ: ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತಿನ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಈ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕೇವಲ ಉತ್ಪಾದಕ ಜಾತಿಗಳು ಎಂದು ಭಾವಿಸಬಾರದು. ಪ್ರೇರಣೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓದುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ (ಹೇಳಲು, ಅಗತ್ಯವಾದ ಕ್ರಮವು ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಓದುವ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಕೇಳುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ).
5. ಐದನೇ ಕಾರ್ಯವು ಬಹಳ ಹಿಂದೆಯೇ "ಶೋಧಿಸಲಾಗಿದೆ": ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಅದು ಬದಲಾಯಿತು ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಆಧಾರ.ಹಾಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಾರಣವೇನು?
ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾದರಿಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಕಾರ್ಯಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಧಾರವಾಗಿದೆ: ಸಂವಹನದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ನಿರಂತರ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸರಣಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಲ್ಲ; ಇದು ಒಂದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಲು ಇದು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿದೆ: ಬೋಧನೆಯ ವಿಷಯದ ಅಂಶವು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಸಂಘಟನೆಯು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರಲ್ಲಿ ಅನ್ಯವಾಗಿದ್ದರೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಖಂಡಿತ ಇಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗಕ್ಕೆ (ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿಷಯದ ಭಾಗಕ್ಕೆ, ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂವಹನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.
ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ವಸ್ತುಗಳು ಮನುಷ್ಯನ ಹೊರಗೆ, ಅವನಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ "ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ": ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅದನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ), ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ (ಮತ್ತೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ) ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ (ರೂಢಿಯನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸಲಾಗಿದೆ) ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಮಾತಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧವನ್ನು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಕ್ಕೆ ತರಲು, ಬದಲಾಯಿಸುವ ಬಯಕೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸೃಷ್ಟಿಸಿದ ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಅವನ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟನಾ ತತ್ವವಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಅದು ಅದೇ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಬೇಕು.
ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ವಿಷಯವನ್ನು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ "ಕಿಯೋಸ್ಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಪತ್ರಿಕೆ ಖರೀದಿಸುವುದು", "ಕೆಫೆಯಲ್ಲಿ ಊಟಕ್ಕೆ ಆರ್ಡರ್ ಮಾಡುವುದು," "ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದು" ಇತ್ಯಾದಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಮೂಲಕ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತವೆ ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಬಹುಶಃ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಮೂಲ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನಿಗೆ.
ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ನಿಜವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಮರುಹೊಂದಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನೀವು ಮಾಡಬೇಕಾದುದು: 1) ಸಂಬಂಧದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು 2) ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಕರ ಭಾಷಣ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ತದನಂತರ ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗಾಗಿ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.
ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವರ್ಗವಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ಘಟಕವಾಗಿದೆ.
ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಗಳು
ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಸರುಗಳಿವೆ. ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು.
ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆ.ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಲಯದ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ, ಈ ವಲಯವು ಸ್ವತಃ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆಯೇ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ನೈಜ ಸಂದರ್ಭಗಳು.
V.L. ಸ್ಕಾಲ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು G.L. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಅವರು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು ಭಾಷಣ ಸ್ವಾಧೀನದ ಮೇಲೆ ಯೋಜಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸರಿಯಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದರು. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ತರಬೇತಿ ಭಾಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ (ಮೂಲತಃ, ಇತರರು ಕೃತಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವ ಒಂದೇ ವಿಷಯ. (...) .
ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ (ಕ್ರಿಯೆಗಳು) ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಈಗ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ: ಅವುಗಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಲು, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಬೇಕು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು (ಕೌಶಲ್ಯ) ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು (ಕೌಶಲ್ಯ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು: ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಇವು ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ಅವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಘಟಿತವಾಗಿವೆ.
ಇದು ಹೇಗೆ ಸಾಧ್ಯ?
ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಷಣ ಘಟಕವು ಸಂಭಾವ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಸಂವಾದಕನ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ "ಸ್ವತಃ ಅನುಮತಿಸುವ" ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಇಂದು ಯಾವ ಅದ್ಭುತ ಹವಾಮಾನ!" "ನಾನು ನಿನ್ನೆ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಓದಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬ ಉತ್ತರವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಸಂವಾದಕನ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು (ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇದು ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ) ಒಂದು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು: ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಕು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಾನು ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಾ? ನಾನು ಮಾಡಲಿದ್ದೇನೆ?”: - ನಾನು ನಾನು ಸಿನಿಮಾಕ್ಕೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದಿದ್ದೇನೆ.- ಹೋಗು!;- ನಾನು ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.- ತೆಗೆದುಕೋ!; - ನಾನು ನಾಳೆ ಮಾಸ್ಕೋಗೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ.- ಹೋಗು.
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಯಾವಾಗಲೂ ತನ್ನ ಟೀಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಒಂದು ರೂಪವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ (ಹೋಗು! ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ! ಹೋಗು!ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.). ಹೀಗಾಗಿ, ಕೊಟ್ಟಿರುವ ರಚನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅವನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ (ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್) ಮೂಲಕ ನಿಯಮಾಧೀನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಬಹುಶಃ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಸರಿ. ಮತ್ತು ಅವರ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಮೈಕ್ರೋಡೈಲಾಗ್ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.ಅವುಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ (ಕೌಶಲ್ಯಗಳು), ಷರತ್ತುಬದ್ಧತೆ, ಸೀಮಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ (ನಿಯಂತ್ರಣ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ), ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಕರ್ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ, ಬಾಹ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿರದ ಬೇಷರತ್ತಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ. ಅಧ್ಯಾಯದ ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ನಾವು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ. ಬೇಷರತ್ತಾದ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಉತ್ಪನ್ನವು ಸಂಭಾಷಣೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಗತದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಾಗಿದೆ.
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಪೋಸ್ಟ್ ಆಫೀಸ್ನಲ್ಲಿ", "ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ", "ಅತಿಥಿಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದು", ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಪದವು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ. ಸ್ಪೀಕರ್ ಇರುವ ಸ್ಥಳದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ: ಅಂಚೆ ಕಚೇರಿಯಲ್ಲಿ, ರೈಲು ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಿನಿಮಾದಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಇತರ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಹೇಗೆ?
ಮೇಲೆ, ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ, ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಏನೆಂದು ತಿಳಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.
ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವುಗಳನ್ನು ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಿಂದ "ಹೊಂದಿಸಬಹುದು" ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ, ಸಂವಹನದ ವಿಷಯವಾಗಿ ಅವನ ಪಾತ್ರ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಾಡಿಕೆಯಂತೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಹೆಸರಿಸಬಹುದು: (1) ಸ್ಥಿತಿ, (2) ಪಾತ್ರ, (3) ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು (4) ನೈತಿಕ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನೋಡೋಣ.
(1) ಸಂವಹನದ ವಿಷಯಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಣಗಳು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾಜಿಕ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ. (…….)
ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಅದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮುದಾಯಗಳ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಾಗಿ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರಬಲವಾಗಬಹುದು. ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ನಾಗರಿಕರ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳ ಚರ್ಚೆಗಳು, ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳ ಯುವಜನರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ನಡುವಿನ ಟೆಲಿಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್, ಸಹ ದೇಶವಾಸಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಭೆಗಳು, ತಜ್ಞರ ನಡುವಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಭಾಷೆಯ ದೇಶದ ಜೀವನ. ಅಧ್ಯಯನ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮೇಲಿನದನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ನಾವು ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೇವೆ - ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳು.
(2) ನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಿತಿಯ ಜೊತೆಗೆ, ಮತ್ತೊಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ - ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಇದು ಎ) ಗುಂಪಿನೊಳಗಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ನಾಯಕ - ಅನುಯಾಯಿ, ಹಳೆಯ-ಟೈಮರ್ - ಹೊಸಬ, ಇತ್ಯಾದಿ.; ಬಿ) ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪಾತ್ರಗಳು: ಸಂಘಟಕ, ವಿದ್ವಾಂಸ, ವಿಮರ್ಶಕ, ಜನರೇಟರ್ ಕಲ್ಪನೆಗಳ, ರಿಂಗ್ಲೀಡರ್ , ಅಪ್ಸ್ಟಾರ್ಟ್, ಡ್ರೀಮರ್, ಇತ್ಯಾದಿ (ಅವುಗಳ ಯಾವುದೇ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಸಾಧ್ಯ). ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸದಸ್ಯರಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಗುಂಪಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ಮೌಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾತ್ರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅವರ ಪರಿಚಯಸ್ಥರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುವಾಗ, ಗೆಳೆಯರು ಪರಸ್ಪರ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತ, ವರ್ಗೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಗುಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ: “ಅಭಿಮಾನಿ” , "ಸಂಗೀತ ಪ್ರೇಮಿ", "ಬ್ರೇಕರ್", "ಮೆಟೀರಿಯಲಿಸ್ಟ್", "ಫ್ಯಾಷನಿಸ್ಟ್", "ನಿಹಿಲಿಸ್ಟ್", ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೂ (ತಮಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇತರರಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ), ಅವು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಕ್ತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ಲೇಬ್ಯಾಕ್ ಅನೌಪಚಾರಿಕ ಪಾತ್ರಗಳು ಹದಿಹರೆಯದವರ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಹವ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳ.
ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೂಢಿಗತವಾಗಿದ್ದು, ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಪಾತ್ರವು ಸ್ಥಿತಿಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಸಂಬಂಧಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ಥಾನ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಾತ್ರವು ಇತರ ಜನರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಗುಂಪಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಆಕ್ರಮಿತ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಪ್ರಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಎರಡನೇ ವಿಧದ ps i t u a t i o n ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ - ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳು.
ಸ್ಥಾನಮಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ನಂತರದಲ್ಲಿ, ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಪಾತ್ರಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ: "ಹಾಸ್ಯವಾದಿ", "ಸೊಕ್ಕಿನ", "ನಿರಾಶಾವಾದಿ", "ಡೇರ್ಡೆವಿಲ್", "ಹೇಡಿ", "ಅಳಲುಗಾರ" , "ಸ್ತಬ್ಧ", "ಚಡಪಡಿಕೆ" , "ಸ್ವಾರ್ಥ", "ಅಸಭ್ಯ", "ದುರಾಸೆಯ", "ಸಂದೇಹ", "ನ್ಯಾಯಯುತ", "ಕ್ವಿಬ್ಲರ್", "ಸಾಧಾರಣ", ಇತ್ಯಾದಿ.
(3) ಸಂವಹನವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂವಾದಕರ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿಯೇ ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಕರೆಯೋಣ - ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು). (…)
ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ನೇಯ್ದ ವಿಷಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅವಲಂಬನೆ, ಸಮನ್ವಯ, ಅಧೀನತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯ, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಬೆಂಬಲ, ಅನುಭವದ ವಿನಿಮಯ, ಐಕಮತ್ಯ, ಸಹಕಾರ, ನಂಬಿಕೆ, ನಿಖರತೆ, ಸಹಕಾರ, ಪ್ರತಿರೋಧ, ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ, ಮುಕ್ತ ವಿರೋಧದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ ಇತ್ಯಾದಿ, ಅವರು ಸೌಹಾರ್ದ ಸ್ಪರ್ಧೆ, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಪೈಪೋಟಿಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಸ್ಪರ್ಧೆ ಮತ್ತು ಮುಖಾಮುಖಿಯಾಗಿ ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳ (ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಂಬಂಧಗಳು) ಮೂರನೇ ರೀತಿಯ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿವೆ. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಆಳವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಅವರ ಆನುವಂಶಿಕ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಅವರು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪದವನ್ನು "ವಟಗುಟ್ಟುವಿಕೆ" ಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು: "ಇದು ಗಾಜು", "ಇದು ಫೋರ್ಕ್", ಆದರೆ ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಹಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಪದವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.
ಇದು ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ: ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುವಾಗ, ಅದು ಅವಶ್ಯಕ. « ಸಂಪರ್ಕ" ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಅದರ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಂವಹನವು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು "ಸೇವೆ ಮಾಡಲು" ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ (A. A. Leontyev). ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿದೆ; ಸಂವಹನ ಕಲಿಕೆಯು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಗಿತಗೊಳ್ಳುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಚ್ಛೇದನಗೊಂಡಿದೆ. ಏತನ್ಮಧ್ಯೆ, ಕಲಿಕೆಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನೀವು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯ ವಿಧಾನವು ಅದರ ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಾಯುತ್ತಿದೆ. (4)
ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಸಂವಹನವು ಕೆಲವು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಅಮೂರ್ತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವಂತ ಜನರು, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂತರ್ಗತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಸಂವಹನವು (ಅವರ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ) ಒಂದು ರೀತಿಯ ಅನ್ವೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಮಾನ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಅವು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಜನರ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತವೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಜನರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಹೊಳಪು" ಮಾಡುವುದರಿಂದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಶ್ರೇಷ್ಠ "ಸನ್ನಿವೇಶ" ವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ನೈತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಸೃಷ್ಟಿಯ ಮೂಲಕ ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೀವು ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸಬಹುದು ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂದರ್ಭಗಳು.ಇದು ನಾಲ್ಕನೇ ರೀತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ.
ಎಲ್ಲಾ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಮಗ್ರ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ; ಅವುಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಭೇದಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಸೂಚ್ಯವಾಗಿ ಸೇರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದರ್ಥ. ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಗಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧವು ಸಮಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಇತರ ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಆದರೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸಂಬಂಧಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ - ಜ್ಞಾನಶಾಸ್ತ್ರ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ - ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪರಿಗಣನೆಯು ಕಡಿಮೆ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ "ಸಾನ್ನಿಧ್ಯದ ಸ್ಥಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಬಹುದಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಅಂಶಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. (........)
ಹೀಗಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು ಇದು ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ, ಪಾತ್ರ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಷಯಗಳ ನೈತಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಮಗ್ರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವುದು, ಅವರ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನಕಾರರ ಸ್ಥಾನಗಳು.
©2015-2019 ಸೈಟ್
ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳು ಅವರ ಲೇಖಕರಿಗೆ ಸೇರಿವೆ. ಈ ಸೈಟ್ ಕರ್ತೃತ್ವವನ್ನು ಕ್ಲೈಮ್ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉಚಿತ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಪುಟ ರಚನೆ ದಿನಾಂಕ: 2017-12-12
ಈ ಕೆಲಸದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು:ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕುರಿತು ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳು.
^ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ವೆರೆಶ್ಚಗಿನಾ I.N., ರೋಗೋವಾ G.V., ಸೊಲೊವೊವಾ E.N., Gez N.I., Galskaya N.D., ಶಟಿಲೋವ್ S.F. ಮುಂತಾದ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ.
^ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಹು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ಸಂಶೋಧನೆಯಾಗಿದೆ.
^
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ
ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬೋಧಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾದ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಲ್ಲಿದೆ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.
^
I. ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಗವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ.
1.1 ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಗುರಿಗಳು
ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು, ನಾವು ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅವಧಿ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಅವರ ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು. ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲು, ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಿಂದ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗುರಿ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗಬೇಕು.
ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಿಷಯದ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸು ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
"ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ" ವಿಷಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಗುರಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ: ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವುದು, ಒಬ್ಬರ ನಂಬಿಕೆಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು.
ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಯು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಈ ಗುರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಜ್ಞಾನವು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.
ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಗವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು, "ಶಬ್ದಕೋಶ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲ ವಿಷಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. S.I. ಓಝೆಗೋವ್ ಅವರ ನಿಘಂಟು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: "ಶಬ್ದಕೋಶವು ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಅಥವಾ ಬರಹಗಾರನ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ." [Ozhegov, S.I., 1973, p.275] ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳ ನಿಘಂಟಿನ ಪ್ರಕಾರ "ಶಬ್ದಕೋಶವು ಭಾಷೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರುವ ಪದಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ; ಯಾವುದೇ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪದಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್. ಸೋವಿಯತ್ ವಿಶ್ವಕೋಶ ನಿಘಂಟು "ಶಬ್ದಕೋಶವು 1) ಪದಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೆಟ್, ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತದೆ; 2) ಮಾತಿನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆವೃತ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪದಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶೈಲಿಯ ಪದರ.
ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬೋಧನಾ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಅನುಭವದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮಾತನಾಡುವ ಸಹಾಯದಿಂದ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕವನ್ನು "ಸ್ವತಂತ್ರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಭಾಷೆಯ ಘಟಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಘಟಕದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ರೋಗೋವಾ ಜಿ.ವಿ., ವೆರೆಶ್ಚಗಿನಾ I.N., 1988, ಪು. 50]
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:
2) ಸ್ಥಿರ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು;
3) ಕ್ಲೀಷೆ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು)
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ನಾಲ್ಕು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು:
ಪದದ ರೂಪವನ್ನು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಧ್ವನಿಯ ಹೊದಿಕೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಕಿವಿಯಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಕಾಗುಣಿತದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಪದದ ವಿಷಯದ ಭಾಗವು ಅದರ ಅರ್ಥದಿಂದ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ
ಪದದ ಬಳಕೆಯು ಅದರ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿನ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಅದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಅದು ವಿವಿಧ ಪದ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ
ತನ್ನದೇ ಆದ "ಆಂತರಿಕ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಒಂದು ಪದವು ವಿಶೇಷ "ಬಾಹ್ಯ" ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ - ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. [http://festival.1september.ru/articles/601177].
ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರ್.ಕೆ. ಮಿನ್ಯಾರ್-ಬೆಲೋರುಚೆವ್ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯದ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಇತರ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿ.ಎ. ಬುಚ್‌ಬೈಂಡರ್ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ; S.F ಪ್ರಕಾರ ಶಟಿಲೋವ್ ಅವರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯವು ಪದ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯಂತಹ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಇ.ಐ. ಪಾಸೋವ್ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕರೆ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಆರ್.ಕೆ. ಮಿನ್ಯಾರ್-ಬೆಲೋರುಚೆವ್, ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ವ್ಯಾಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು "ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತವಾಗಿ ಮರುಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಪದ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧ ಪದಗುಚ್ಛ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ" [ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ, 2004, ಪು. 50]. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ಘಟಕ ಆಧಾರವನ್ನು ಇ.ಜಿ. ಅಜಿಮೊವ್ ಮತ್ತು ಎ.ಎನ್. ಪದವನ್ನು ಕರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಶುಕಿನ್, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಘಟಕಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಗವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಅವು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. [ಶಾಟಿಲೋವ್ ಎಸ್.ಎಫ್. , 1986, ಪು. 120]. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯವು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು).
ಪದಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಪದಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೂ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಈ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎರಡು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಇತರರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂದರೆ. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳನ್ನು ಅದರ ರೂಢಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ನಿಯಮಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಪದಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಎರಡು ಭಾಷೆಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿ.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂಲಭೂತ ಗುಣಗಳು ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಗುಣಗಳು ಇತರ ಅಂಶಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ: ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ (ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಒತ್ತಡ, ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗದ ಕ್ರಿಯೆ, ಮೃದುತ್ವ); ನಮ್ಯತೆ (ಹೊಸ ಭಾಷಣ ಸಾಮಗ್ರಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೊಸ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ಪ್ರಜ್ಞೆ (ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ); ಸ್ಥಿರತೆ (ಶಕ್ತಿ); ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ; ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಭಾವ (ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವ).
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ಗುಣಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ತಾರ್ಕಿಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರಿವು (ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ), ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಉಪಕರಣಗಳು [ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, 2004, ಪು. 29].
ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಂವಹನದ ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಅಲ್ಲದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಕ್ಷಯ ಪೂರೈಕೆ, ಪದದ ಆಂತರಿಕ ರೂಪಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳು, ಧ್ವನಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್, ವ್ಯಾಕರಣ; ಪದದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ, ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವದೊಂದಿಗೆ, ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಅಲ್ಲದೆ: ಶಬ್ದಕೋಶದ ನಿರಂತರ ಸಂಗ್ರಹಣೆ, ಸೀಮಿತ ವಿಷಯಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪಾಠಗಳು. [ ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ, ಎನ್.ಡಿ., ಗೆಜ್, ಎನ್.ಐ., 2004, ಪು.289]
ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಶಬ್ದಕೋಶದ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ; ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕನಿಷ್ಠವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಏನನ್ನೂ ನೀಡಬಾರದು ಎಂದು ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಕೆಲಸದ ನಡುವೆ ಬಹಳ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವಿರಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಅಗತ್ಯ. ಪದವನ್ನು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪದವನ್ನು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು.
ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ, ನಾವು ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತೇವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಬೇಕು.
ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಾಲಿಸೆಮಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪದವನ್ನು ಒಂದು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಸಮಾನಾರ್ಥಕವನ್ನು ಸಹ ಹೊರಗಿಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಆಂಟೋನಿಮಿಯನ್ನು ಬಹಳ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅದೇ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಗತ್ಯ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದೇ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪಾಠದ ಎಲ್ಲಾ ಪಠ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ.
ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕನಿಷ್ಠ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡುವುದು ವಾಡಿಕೆ. ಸಕ್ರಿಯ, ಅಥವಾ ಉತ್ಪಾದಕ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸುವ, ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಮತ್ತು ಕೇಳುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯಿಂದ, ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭದ ಮೂಲಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಊಹಿಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.
ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಕೋಶಗಳು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿವೆ; ಬಹುತೇಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವಿಲ್ಲ. ಇದು ಭವಿಷ್ಯದ ನಿಘಂಟಿನ ತಿರುಳು.
ಕನಿಷ್ಠ ನಿಘಂಟಿಗಾಗಿ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:
ಆವರ್ತನ (ಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಹರಡುವಿಕೆ).
ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಮೌಲ್ಯ (ಬಹಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಗತ್ಯ).
ವ್ಯಾಪಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆ (ಅಪರೂಪದ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಪದಗಳು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಸೀಮಿತ ಪ್ರಮಾಣದ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದೊಂದಿಗೆ ಅವು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತವೆ).
ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎಲ್ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಕ್ಸಿಕೋ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಗವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
^
1.2 ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಹಂತಗಳು
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ, ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕೌಶಲ್ಯ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು "ತಮ್ಮ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಸಮಯದ ವಿಭಾಗಗಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ [ಮಿನ್ಯಾರ್-ಬೆಲೋರುಚೆವ್ ಆರ್.ಕೆ., 1996, ಪು. 140]. ಪದಗಳನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಕಡಿಮೆಯಾದಾಗ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಂಘಟನೆಯು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸೋಣ.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳು ಒಂದೇ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮದಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಹಂತಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. [Gez N.I., 1982, p.205]. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪದಗಳ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ರಚನೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದಿಂದ ನೇರವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು ಅಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಹಂತಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಎರಡರಿಂದ ಮೂರಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಎ.ಎನ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಷುಕಿನ್ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಎರಡು ಹಂತಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಪರಿಚಯ (ಪ್ರಸ್ತುತಿ) ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ "ಸಂದೇಶಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಳಕೆ" [ ಬಾಬಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಪಿ.ಕೆ., ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವಾ ಟಿ.ಪಿ., 2003, ಜೊತೆಗೆ. 132]. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಎನ್.ಐ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು ಸೇರಿವೆ ಎಂದು ಗೆಜ್ ನಂಬುತ್ತಾರೆ: ಪರಿಚಿತತೆ; ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ [ಗೆಜ್ N.I., ಲಿಯಾಖೋವಿಟ್ಸ್ಕಿ M.V. ಮತ್ತು ಇತರರು, 1982, ಪು. 205]. ಆರ್.ಕೆ. ಮಿನ್ಯಾನ್-ಬೆಲೋರುಚೆವ್ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ: ಪರಿಚಿತತೆ; ಪುನರಾವರ್ತನೆ; ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕಾಟ [ಮಿನ್ಯಾರ್-ಬೆಲೋರುಚೆವ್ ಆರ್.ಕೆ., 1996, ಪು. 56].
ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಈ ಹಂತವು S.F ನಿಂದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಹಂತದೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಶಟಿಲೋವ್, ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ದೃಷ್ಟಿಕೋನ-ಸಿದ್ಧತಾ ಹಂತ (ಪರಿಚಯ, ಹೊಸ ಪದದ ಶಬ್ದಾರ್ಥ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ); ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್-ಸಾನ್ನಿಧ್ಯದ ಹಂತ (ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಷಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ); ವೇರಿಯಬಲ್-ಸನ್ನಿವೇಶದ ಹಂತ (ಡೈನಾಮಿಕ್ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ) [ಶಾಟಿಲೋವ್ ಎಸ್.ಎಫ್., 1986, ಪು. 185].
ಪದದ ರೂಪ (ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಕಾಗುಣಿತ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳು), ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ (ಪರಿಚಿತತೆ, ಪರಿಚಯ) ರಚನೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸರ್ವಾನುಮತವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಮೊದಲ (ಪರಿಚಿತತೆ) ಹಂತದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತವಾಗಿದೆ.
ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಉತ್ಪಾದಕ ಶಬ್ದಕೋಶಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ, ಅಂದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಬಳಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ ಜೋರಾಗಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ತಕ್ಷಣವೇ ಹಿಂಪಡೆಯಬೇಕಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳಾಗಿವೆ. - ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸಮನ್ವಯ, ವ್ಯಾಕರಣ [ಕ್ರಿಚೆವ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ .WITH. // ILS ಸಂಖ್ಯೆ 4, 1998, ಪುಟ 11].
ಮೊದಲ ಹಂತದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಚಯ ಮತ್ತು ಅರ್ಥೀಕರಣ, ಅಂದರೆ. "ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು" [ಮಿನ್ಯಾರ್-ಬೆಲೋರುಚೆವ್ ಆರ್.ಕೆ., 1996, ಪು. 95]. ಒಂದು ಪದದ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಅರ್ಥವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದ ಕಾರಣ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಎರಡರಲ್ಲೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಆದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಧ್ವನಿ ಅಥವಾ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ ಆಯ್ದ ಪದ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಕ್ಲೀಷೆ.
ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
1) ಅರ್ಥೀಕರಣದ ಅನುವಾದವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳು. ಇದು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂತಾದವುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಇದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು (n\a: ಗ್ರಂಥಪಾಲಕ ಎಂದರೆ ಗ್ರಂಥಾಲಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿ), ಎಣಿಕೆಯ ಮೂಲಕ (n\a: ನಾಯಿಗಳು, ಬೆಕ್ಕುಗಳು, ಹ್ಯಾಮ್ಸ್ಟರ್‌ಗಳು ಪ್ರಾಣಿಗಳು), ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು (n/a: ನಗರವು ದೊಡ್ಡ ಪಟ್ಟಣ); ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಊಹೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಸತ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನ (n\a: ಕೊಲಂಬಸ್ 1492 ರಲ್ಲಿ ಅಮೆರಿಕವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು); ಪದ ರಚನೆಯ ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅರ್ಥೀಕರಣ ಮತ್ತು (n\p: ಒಂದು ಸಸ್ಯ – ಸಸ್ಯಕ್ಕೆ) ಇತ್ಯಾದಿ.
2) ಅರ್ಥೀಕರಣದ ಅನುವಾದ ವಿಧಾನಗಳು: ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಮಾನದೊಂದಿಗೆ ಪದವನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು; ಅನುವಾದವು ಒಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಾನತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅರ್ಥದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾಕತಾಳೀಯ ಅಥವಾ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಅರ್ಥೀಕರಣದ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ವಿಧಾನಗಳು ಅವುಗಳ ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.
ಅನುವಾದ-ಅಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳು ಊಹೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತವೆ, ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನುವಾದವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನುವಾದ ವಿಧಾನಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಖರವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಅನುವಾದವು ಸಮಯವನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ. ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಇದನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು. ಅನುವಾದಕನ ಸುಳ್ಳು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟಲು ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಹೊಸ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅನುವಾದದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಾರದು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅನ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಕಲಿಕೆಯಿಂದ ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನುವಾದದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡಬಾರದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಮಂಜಸವಾದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬೇಕು.
ಅರ್ಥೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಪದದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಉತ್ಪಾದಕ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸುವ ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೇರಿದ ಮೇಲೆ, ತರಗತಿಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ತಯಾರಿಕೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ಗುರು. [ಗಲ್ಸ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಡಿ., ಗೆಜ್ ಎನ್.ಐ., 2004, ಪು. 299]
ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಇನ್‌ಪುಟ್ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಅನುವಾದಿಸದ ಮತ್ತು ಅನುವಾದಿಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುವಾದವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.
ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಅರ್ಥೀಕರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ): ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ದೃಶ್ಯ, ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಕಲಿಯುವವರು. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಕಲಿಯುವವರು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು; ಅವರು ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿವರಣೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಕೇಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಮಾತನಾಡುವ ಅವಕಾಶಕ್ಕಾಗಿ ಎದುರು ನೋಡುತ್ತಾರೆ. ದೃಶ್ಯಗಳು ಮಾಹಿತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರಕ್ಷಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ ಕಲಿಯುವವರು ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿ ನೇರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲಕ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯವರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ತಕ್ಷಣವೇ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಆದ್ದರಿಂದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಹಂತವು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಘಟಕಗಳ ಅರ್ಥೀಕರಣವು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೊಸ ಪದಗಳ ವಿವರಣೆಯ ನಂತರ, ಅವುಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ತರಬೇತಿಯು "ಹೊಸ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ತನ್ನ ಗುರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿದೆ" [ಮಿನ್ಯಾರ್-ಬೆಲೋರುಚೆವ್ ಆರ್.ಕೆ., 1996, ಪು. 114]. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸಹ ಸಂಶೋಧಕರು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹಾಗಾಗಿ ಎ.ಎನ್. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಶುಕಿನ್ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ:
ಪದ ಗ್ರಹಿಕೆ (ಧ್ವನಿ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ);
ಪದದ ಅರ್ಥದ ಅರಿವು;
ಪದದ ಅನುಕರಣೆ (ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ);
ಪದದಿಂದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹೆಸರನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಪದನಾಮ;
ಸಂಯೋಜನೆ (ವಿವಿಧ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು); ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ [ಶುಕಿನ್ A.N., 2003, ಪುಟ 129].
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಆಲಿಸುವುದು, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಭಾಗವಾಗಿರಬೇಕು. ಅವುಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಅವರು ವಿವರಣೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು;
ಹೊಸ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಪರಿಚಿತ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬೇಕು;
ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಹೊಸದಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡಬೇಕು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯ ಸ್ವರೂಪವು ತರಬೇತಿಯ ಹಂತವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆಯು ತಮಾಷೆಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಹೊಸ ಪದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮುಂದುವರಿದ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲಸವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳನ್ನು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ [ಗಾಲ್ಸ್ಕೋವಾ ಎನ್.ಡಿ., ಗೆಜ್ ಎನ್.ಐ., 2004, ಪು.300].
ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಆಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದುವಾಗ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪದದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಲವರ್ಧನೆ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಚಯದ ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಲಿಂಕ್ ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ಹಂತಗಳು, ಅಂದರೆ. ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಹಂತಗಳು. [ಶಾಟಿಲೋವ್ ಎಸ್.ಎಫ್., 1977, ಪುಟ 172]
ಆದ್ದರಿಂದ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಒಂದು ಪದದ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ-ಸ್ಪೀಚ್‌ಮೋಟರ್ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥದ ನಡುವಿನ ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆ, ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು . ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು: ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಆರಂಭಿಕ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಸಂವಹನದ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಕಲಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ.
ಆತ್ಮೀಯ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿ! ನೀವು ಯಾರೇ ಆಗಿರಲಿ: ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಶಾಲೆ ಅಥವಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಧಾನ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಈ ಕರಪತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯು ನಿಮಗಾಗಿ ಆಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಅವರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾದದ್ದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಾ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಆದರೆ ಬಹಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡ ನಂತರ ಅವನು ಯಾವುದೇ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೀರ್ಣನಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನ ಭವಿಷ್ಯದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕುತ್ತಾನೆ. ಒಮ್ಮೆ ಮೆಥಡಾಲಜಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಹಾಜರಾದ ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ರಿಫ್ರೆಶ್ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ (ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದು). ನೀವು ಶ್ರೇಣಿಯ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ನೀವು IU ನಲ್ಲಿ ಸಂಭಾಷಣೆಗಾಗಿ ತಯಾರಿ ಮಾಡಬೇಕಾದರೆ, ನಮ್ಮ ಕೋರ್ಸ್ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ (ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ), ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕೈಪಿಡಿಯು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿದೆ. ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಸ್ಟೇಟ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ತುಂಬಾ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ ಕರಪತ್ರದ ಮುಖಪುಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ಈ ಮೆಥಡಾಲಜಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವಿಷಯಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ನೋಡಬಹುದು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇದು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಇದು ಸಣ್ಣ, ಮೂಲಭೂತ ಕೋರ್ಸ್ ಆಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನೀವು ಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿ “ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು” ನೋಡದಿದ್ದರೆ, ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳಬೇಡಿ: “ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು” ಎಂಬ ಕರಪತ್ರದಲ್ಲಿ ನೀವು ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಓದುತ್ತೀರಿ; "ಬೋಧನೆ ಸಂಭಾಷಣೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿಯದಿದ್ದರೆ, "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು" ಎಂಬ ಕರಪತ್ರವನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ: ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು ...
ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ-ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ.
ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವು ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದೆ. ಬಿ.ವಿ.ಯವರ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅದರ ಸಮರ್ಥನೆಯನ್ನು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ. ಬೆಲ್ಯಾವ್ "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳು" (1965). ಬಿ.ವಿ. ಬೆಲ್ಯಾವ್, ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರೆದರು. "ಕೇವಲ ಆಧರಿಸಿ," ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, "ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾತನಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರು ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಬಹುದು - ಈ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಹೇಗಿರಬೇಕು, ಅಂದರೆ. ಅದನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ” (ಪು. 209).
B.V ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು Belyaev ಕೆಳಗಿನವುಗಳು:
1. ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿ (ಕೇಳುವುದು, ಮಾತನಾಡುವುದು, ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು). 85% ಸಮಯವನ್ನು ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವ್ಯಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷೆಯ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
3. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅರ್ಥೀಕರಣವು ನಡೆಯಬೇಕು. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಅನ್ಯಭಾಷಾ ಚಿಂತನೆಗೆ ಒಗ್ಗಿಸುತ್ತದೆ.
4. ಭಾಷಾ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿರಬಾರದು. ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಉತ್ಪಾದಕ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.
5. ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಭಾಷೆ (ನಿಯಮಗಳು) ಬಗ್ಗೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸಂವಹನದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದಕ್ಕಾಗಿ 15% ಸಮಯವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಇದನ್ನು ಪಾಠದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವಿತರಿಸಬಹುದು. ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಬಲಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.
6. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅನುವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ವ್ಯಯಿಸಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ. ಸಿದ್ಧಾಂತಕ್ಕಾಗಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯದ ವೆಚ್ಚದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಭಾಷಣ ವ್ಯಾಯಾಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ವಿಷಯಕ್ಕೂ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ... ಅವರು "ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲ."
ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ವರೂಪದಲ್ಲಿ ಇ-ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಉಚಿತವಾಗಿ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ, ವೀಕ್ಷಿಸಿ ಮತ್ತು ಓದಿ:
ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು, ಪಾಸೊವ್ ಇ.ಐ., ಕುಜ್ನೆಟ್ಸೊವಾ ಇ.ಎಸ್., 2002 - fileskachat.com, ವೇಗದ ಮತ್ತು ಉಚಿತ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್.
ಪಿಡಿಎಫ್ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ
ಕೆಳಗೆ ನೀವು ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ರಷ್ಯಾದಾದ್ಯಂತ ವಿತರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ರಿಯಾಯಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಬೆಲೆಗೆ ಖರೀದಿಸಬಹುದು.