ಹಿಂದೆ ಮುಂದೆ

ಗಮನ! ಸ್ಲೈಡ್ ಪೂರ್ವವೀಕ್ಷಣೆಗಳು ಮಾಹಿತಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನೀವು ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ದಯವಿಟ್ಟು ಪೂರ್ಣ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ.

ಗುರಿಗಳು:

• ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಿ, ಜೊತೆಗೆವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;
• ಕಾಗುಣಿತ ಜಾಗರೂಕತೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ, ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣ, ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಿ;
• ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಉಪಕರಣ:ಕಂಪ್ಯೂಟರ್, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್, ಸ್ಕ್ರೀನ್, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಹಾಳೆಗಳು.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ

1. ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ.

2. ವಿಷಯದ ಪರಿಚಯ.

ಇಂದು ನಾವು ಸಣ್ಣ, ದಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ದೇಶದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಯಾಣಿಸಲಿದ್ದೇವೆ. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಪಾತ್ರಗಳು ಅಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ. (ಸ್ಲೈಡ್ 2).

3. ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶದ ಹೇಳಿಕೆ.

ನಮ್ಮ ಪ್ರಯಾಣದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರು ಕಾದಂಬರಿಯ ನಾಯಕರು - ನೊಸೊವ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು. ಮೊದಲ ಕೆಲಸವನ್ನು Znayka ಮೂಲಕ ನಮಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ನಾವು ಹಲವಾರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಹಿಂದಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಯಾವ ಭಾಷಣದ ಭಾಗವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ? (ನಾಮಪದ)

ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪದದ ಯಾವ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ? (ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು)

- Znayka ಅವರಿಂದ ಸುಳಿವು « ಪದದ ಈ ಭಾಗದ ಸಹಾಯದಿಂದ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು. ಪದದಲ್ಲಿ ಇದು ಮೂಲದ ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ಪದವು ಅಂತಹ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

- ಹಾಗಾದರೆ ನಾವು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಪದದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆ? ( ಪ್ರತ್ಯಯದ ಬಗ್ಗೆ) ಪದದ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ಬಳಸುವ ಬಗ್ಗೆ Znayka ನಮಗೆ ಯಾವ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದರು? (ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು)

ಇಂದಿನ ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಏನೆಂದು ಯಾರು ಊಹಿಸಿದ್ದಾರೆ? (ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪದಗಳ ರಚನೆ.ಸ್ಲೈಡ್ 4.

- ನಾವು ಏನು ಕಲಿಯುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಹಾಗಾಗಿ, ಪುಷ್ಪನಗರಕ್ಕೆ ಪಾಸ್ ಸಿಕ್ಕಿತು. ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ, ನೀವು ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ. ಚಿಕ್ಕ ದೇಶಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ. ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಲು ಗಾಳಿ ನಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಗಾಳಿ ಬೀಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ?

ಗಾಳಿ - ತಂಗಾಳಿ; ಗಾಳಿ - ಗಾಳಿ.

ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಯಾವುವು? ಅವರು ಪದಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ?

4. ವೀಕ್ಷಣೆ.

ದೋಣಿ ಸಾಗುತ್ತಿದೆ, ಸಾಗುತ್ತಿದೆ
ಪಶ್ಚಿಮಕ್ಕೆ, ಪೂರ್ವಕ್ಕೆ.
ಹಗ್ಗಗಳು ಜಾಲಗಳಾಗಿವೆ.
ಮತ್ತು ನೌಕಾಯಾನ - ದಳ.

ಯಾವ ನಾಮಪದಗಳು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಹೆಸರಿಸುತ್ತವೆ? (ದೋಣಿ, ಕೋಬ್ವೆಬ್ಸ್)(ದಳ-ಓಕೆ ಎಂಬುದು ಹೂವಿನ ಕೊರೊಲ್ಲಾದಿಂದ ಬಂದ ಎಲೆಯಾಗಿದೆ; ಇಲ್ಲಿ -ಒಕೆ- ಪ್ರತ್ಯಯವು ಬೇರೆ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ).

ಇತರ ಯಾವ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಪದಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೀಡಬಲ್ಲವು? (ಸಮಸ್ಯೆ)

ನಿಕೊಲಾಯ್ ನೊಸೊವ್ ಅವರ ವೀರರಲ್ಲಿ ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ನಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡೆವು. ಯಾರವರು?

(ಶಾರ್ಟೀಸ್).

ಸರಿ. ಅವು ತುಂಬಾ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಶಾರ್ಟೀಸ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ನೀವು ಮತ್ತು ನಾನು ಚಿಕ್ಕವರಾಗಿದ್ದಾಗ, ನಿಮ್ಮ ತಾಯಂದಿರು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕರೆದರು, ನಿಮ್ಮನ್ನು ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ಕುಲುಕಿದರು ಮತ್ತು ಲಾಲಿ ಹಾಡಿದರು. ಗುಸ್ಲ್ಯಾ ಲಾಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ದಯವಿಟ್ಟು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ

ಬೆರೆಜೊಂಕಾ ಕ್ರೀಕಿಂಗ್, ಕ್ರೀಕಿಂಗ್,
ನನ್ನ ಮಗಳು ಮಲಗಿದ್ದಾಳೆ, ಮಲಗಿದ್ದಾಳೆ ...
ನನ್ನ ಮಗಳು ನಿದ್ರಿಸುತ್ತಾಳೆ -
ಅವಳ ನಿದ್ರೆ ಅವಳನ್ನು ದೂರ ಮಾಡುತ್ತದೆ
ಅವನು ಅವಳನ್ನು ತೋಟಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯುತ್ತಾನೆ,
ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ ಬುಷ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ.
ಮತ್ತು ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ,
ನನ್ನ ಮಗಳ ಬಾಯಿಗೆ ಬರುತ್ತೆ.
ಸಿಹಿ ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ,
ಮಲಗು, ಪುಟ್ಟ ಮಗಳು.
ಬರ್ಚ್ ಮರವು ಕ್ರೀಕಿಂಗ್, ಕ್ರೀಕಿಂಗ್,
ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮಗಳು ಮಲಗುತ್ತಾಳೆ, ಮಲಗುತ್ತಾಳೆ ...

ಯಾವ ನಾಮಪದಗಳು ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ, ಕೋಮಲವಾಗಿ ಕರೆಯುತ್ತವೆ?

p ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಯಾಮ 265 ರಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೋಡಿ. 39

(ಮಾದರಿಯನ್ನು ನೋಡೋಣ)

ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ: "ಕೇಜ್" ಎಂಬ ಪದವು ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ? (ತೋಟ ಎಂಬ ಪದದಿಂದ). "ಬುಷ್" - ಬುಷ್. ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಂಡ, ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ಉಳಿದ ಪದಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಬರೆಯಿರಿ. (ಸ್ಲೈಡ್ 10)

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುವಾಗ ನೀವು ಏನು ಗಮನಿಸಿದ್ದೀರಿ? (ಕಡಿಮೆ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ.)

ಮಾತಿನ ಯಾವ ಭಾಗದ ಆಧಾರದಿಂದ ಈ ಹೊಸ ಪದಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿವೆ? (ನಾಮಪದಗಳ ಕಾಂಡಗಳಿಂದ)

ಯಾವ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು? (ಮಕ್ಕಳ ಕರೆ)ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆ 1. (-onk-, -enk-, -ok-, -hic-, -points-, -k-.)

5. ಪುಟ 39 ರ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು.

ಬಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಔಟ್‌ಪುಟ್ ಓದಿ.

ಲಾಲಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಯಾವ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಲಿಲ್ಲ?

ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಾಳೆ 2. (-onk-, -ek-, -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chick-.)

6. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗ

ಮುಂದಿನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಂಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಶ್ಪುಂಟಿಕ್ ಅವರು ನಿಮಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಜೋಡಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದಗಳ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತಾರೆ: -ushk-, -yushk-, -yshk-, -chik-, -yonk-, -onk-:

ಹುಲ್ಲು - ಹುಲ್ಲು; ಗಂಟೆ - ಗಂಟೆ

ಕ್ಷೇತ್ರ - ಕಂಬ; ಗುಡಿಸಲು - ಗುಡಿಸಲು

ಗಾಜು - ಗಾಜಿನ ತುಂಡು; ಕೈ - ಪುಟ್ಟ ಕೈ.

- ನಾವು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ?

7. ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮ.

ಡಾಕ್ಟರ್ ಪಿಲ್ಯುಲ್ಕಿನ್ ನಮ್ಮನ್ನು ದೈಹಿಕ ನಿಮಿಷಕ್ಕೆ ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಪರ್ವತ - ಬೆಟ್ಟ; ಅರಣ್ಯ - ಅರಣ್ಯ

ಕ್ಷೇತ್ರ - ಕಂಬ; ಬೆಕ್ಕುಮೀನು - ಸೋಮಿಶ್ಚೆ

ಮೊಮ್ಮಗ - ಮೊಮ್ಮಗಳು; ನಗರ-ಪಟ್ಟಣ

ಚೆಂಡು - ಚೆಂಡು; ಪದವು ಒಂದು ಪದವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತ್ಯಯವಿಲ್ಲದ ಪದವನ್ನು ನಾನು ಸೂಚಿಸಿದರೆ, ನೀವು ಜಿಗಿಯಿರಿ. ಒಂದು ಪದವು ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಪದವು ಇತರ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? (ಸೋಮಿಶ್ಚೆ) ಯಾವುದು? (ವರ್ಧಕದ ಅರ್ಥ) ಈ ಪದದ ಪ್ರತ್ಯಯ ಏನು? (- ಹುಡುಕಾಟ-). ಪದವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಹೆಸರಿಸಲು ಯಾವ ಪ್ರತ್ಯಯ ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ? (–ಸರಿ - ಬೆಕ್ಕುಮೀನು)

8. ಹೂವಿನ ನಗರದ ನಿವಾಸಿಗಳಿಂದ ನಿಯೋಜನೆ.

ಪ್ರತಿ ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ನಾಮಪದಗಳ ಕಾಲಮ್ಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಕಾಗದದ ತುಂಡುಗಳಿವೆ.

ನೀವು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ. 2 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಈ ನಾಮಪದಗಳ ಮೂಲಗಳಿಂದ ಪ್ರೀತಿಯ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ಪದಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಓದಿ, ಆದರೆ ನೀವೇ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬೇಡಿ.

ನಾವು 15, 16, 17 ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತೇವೆ (ಸ್ಲೈಡ್ 17 ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಬೇಡಿ)

9. ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀ ಹೆಸರುಗಳ ಅಲ್ಪ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ.

ಡನ್ನೋ ಅವರ ಸ್ನೇಹಿತರು ದಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಸಿರಪ್ಚಿಕ್, ವಿಂಟಿಕ್, ಶ್ಪುಂಟಿಕ್, ಟ್ವೆಟಿಕ್, ಕ್ನೋಪೊಚ್ಕಾ, ಡೈಸಿ, ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್, ಗಲೋಚ್ಕಾ, ಕುಬಿಶ್ಕಾ, ಜೈಂಕಾ.

ಜನರ ಹೆಸರುಗಳ ಅಲ್ಪ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು -ok-, -ek-, -ochk-, -echk-, -enk_ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸೋಣ:

ರುಸ್ತಮ್, ದಶಾ, ವಿತ್ಯ.

-k - ಪ್ರತ್ಯಯದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ನಾಮಪದಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಿದ್ದೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮೀನು-ಮೀನು, ಕೈ-ಹ್ಯಾಂಡಲ್.

-k- ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಜನರ ಹೆಸರುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡೋಣ. (ಮರಿಂಕಾ, ಸೆರಿಯೋಜ್ಕಾ, ವರ್ಕಾ, ಇರ್ಕಾ) (-k- ಪ್ರತ್ಯಯವು ತಿರಸ್ಕಾರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ)

ಇದು ಹೆಸರುಗಳ ಅಲ್ಪ ರೂಪವೇ? (ಇಲ್ಲ). ನಿಮ್ಮ ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಸಹಪಾಠಿಗಳನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸುವಾಗ, ಅವರ ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ -k- ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

10. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ನಮ್ಮ ಮೇಜಿನ ಪಕ್ಕದವರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗೋಣ, ಅವನನ್ನು ನೋಡಿ ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು ಅವನನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕರೆಯೋಣ.

ನಿಮ್ಮ ಸಹಪಾಠಿಯನ್ನು ಸಂಬೋಧಿಸಲು ನೀವು ಯಾವ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೀರಿ?

ಈ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಪದಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ?

ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಫಲಕದಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ನಿಕೊಲಾಯ್ ನೊಸೊವ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರು ನೀವು ಅಂತಹ ಉತ್ತಮ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು ಎಂದು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಕಲಿತಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದೀರಿ.

ಹಾಳೆ 1

ಯುಷ್ಕ್-,
-yshk-,
-ಮರಿ-

ಹಾಳೆ 2

ಸಾಹಿತ್ಯ.

1. ಬುನೀವ್ ಆರ್.ಎನ್., ಬುನೀವಾ ಇ.ವಿ., ಪ್ರೊನಿನಾ ಒ.ವಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. 3 ನೇ ತರಗತಿ.
2. ಬುನೀವಾ ಇ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳು. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ 3 ನೇ ತರಗತಿ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಅಲ್ಪ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಯಶಸ್ವಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪದ ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವಾದ ನಿಯಮಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಒಂದು ಮೂಲವಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಶಾಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಗುಣಿತ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಆರ್.ಐ. ಲಾಲೇವಾ ಮತ್ತು ಎನ್.ವಿ. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಅಲ್ಪ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸ್ಥಿರವಾದ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವುಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ನಾಮಪದಗಳ ಅಲ್ಪ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸದ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಷಯದಿಂದ ತುಂಬಿವೆ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕ-ತೀವ್ರ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪದಗಳ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯಯಿಸದೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಈ ವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

1. -k- ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳು:

• ಪದದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆ - ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆ, ಪಂಜ - ಪಂಜ, ಮೋಡ - ಮೋಡ, ತೂಕ - ತೂಕ, ಪರ್ವತ - ಸ್ಲೈಡ್, ರಂಧ್ರ - ಮಿಂಕ್, ಸಲಿಕೆ - ಸಲಿಕೆ, ನಾಣ್ಯ - ನಾಣ್ಯ, ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ - ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ, ಪತ್ರಿಕೆ - ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ, ಗಿಟಾರ್ - ಗಿಟಾರ್, ಗ್ಯಾಲೋಶ್ - ಗಲೋಷ್ಕಾ.

• ಪದದ ಕಾಂಡದ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ:

• ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಕಿವುಡುತನದ ನಡುವಿನ ಪರ್ಯಾಯ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಮೀನು - ಮೀನು, ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್ - ತುಪ್ಪಳ ಕೋಟ್, ತಲೆ - ತಲೆ, ಗಡ್ಡ - ಮೇಕೆ, ಹುಲ್ಲು - ಹುಲ್ಲು, ಪಿರಮಿಡ್ - ಪಿರಮಿಡ್.

• ಪದದ ತಳದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಪರ್ಯಾಯ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಕೈ - ಪೆನ್, ಕೆನ್ನೆ - ಕೆನ್ನೆ, ಪಕ್ಷಿ - ಪಕ್ಷಿ, ಪೈಕ್ - ಪೈಕ್, ಬ್ಲೂಬೆರ್ರಿ - ಬ್ಲೂಬೆರ್ರಿ, ಬ್ಲಾಕ್ಬೆರ್ರಿ - ಬ್ಲಾಕ್ಬೆರ್ರಿ.

• ನಿರರ್ಗಳ ಸ್ವರದ ನೋಟ ಮತ್ತು ಪದದ ತಳದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಪರ್ಯಾಯ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಕಪ್ - ಕಪ್, ತುರಿಯುವ ಮಣೆ - ತುರಿಯುವ ಮಣೆ, ಫೋರ್ಕ್ - ಫೋರ್ಕ್, ಬೌಲ್ - ಬೌಲ್, ಗ್ಲಾಸ್ - ಗ್ಲಾಸ್, ಪ್ಲೇಟ್ - ಪ್ಲೇಟ್, ಬಾಟಲ್ - ಬಾಟಲ್, ದಿಂಬು - ಸಣ್ಣ ಮೆತ್ತೆ, ಶರ್ಟ್ - ಶರ್ಟ್, ರೀಲ್ - ರೀಲ್, ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್ - ಕ್ಯಾಮೊಮೈಲ್, ಹೇರ್‌ಪಿನ್ - ಹೇರ್‌ಪಿನ್ , ಬೆಂಚ್ - ಬೆಂಚ್, ಬೂತ್ - ಬೂತ್, ದೋಣಿ - ದೋಣಿ, ಚಮಚ - ಚಮಚ, ಪೈಪ್ - ಪೈಪ್, ಬಾಕ್ಸ್ - ಬಾಕ್ಸ್.

1. -ok- ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳು:

• ಪದದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಉಂಡೆ - ಉಂಡೆ, ಅರಣ್ಯ - ಅರಣ್ಯ, ಹೊಗೆ - ಹೊಗೆ, ಫ್ಯಾನ್ - ಫ್ಯಾನ್, ಬೆಲ್ಟ್ - ಬೆಲ್ಟ್, ಆಂಕರ್ - ಆಂಕರ್, ದೋಣಿ - ದೋಣಿ, ಕಿವಿ - ಸ್ಪೈಕ್ಲೆಟ್, ಸ್ವೆಟರ್ - ಸ್ವೆಟರ್, ಕ್ರೆಸ್ಟ್ - ಕ್ರೆಸ್ಟ್, ಎರಕಹೊಯ್ದ ಕಬ್ಬಿಣ - ಎರಕಹೊಯ್ದ ಕಬ್ಬಿಣ, ಬಾಯ್ಲರ್ - ಬೌಲರ್.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಟ್ಯಾಂಕ್ - ಟ್ಯಾಂಕ್, ಕೊಂಬೆ - ಗಂಟು, ಮುಷ್ಟಿ - ಮುಷ್ಟಿ, ಶೂ - ಶೂ, ಹೀಲ್ - ಹೀಲ್, ಜಾಕೆಟ್ - ಜಾಕೆಟ್.

1. -ek- ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳು:

• ಪದದ ತಳದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ: ಪದದ ತಳದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಪರ್ಯಾಯ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಲಾಕ್ - ಪ್ಯಾಡ್‌ಲಾಕ್, ಬ್ಯಾಗ್ - ಬ್ಯಾಗ್, ಕಾಲ್ಚೀಲ - ಕಾಲ್ಚೀಲ, ಮಾಲೆ - ಮಾಲೆ, ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್ - ಸ್ಟಾಕಿಂಗ್, ಬ್ರೂಮ್ - ಬ್ರೂಮ್, ಏಪ್ರನ್ - ಏಪ್ರನ್, ಟೀಪಾಟ್ - ಟೀಪಾಟ್, ಮಡಕೆ - ಮಡಕೆ, ಸ್ಕಾರ್ಫ್ - ಕರವಸ್ತ್ರ, ಐಕಾನ್ - ಐಕಾನ್, ಬಾಲ್ - ಬಾಲ್ .

1. -ochk- ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳು:

• ಪದದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಹೂದಾನಿ - ಹೂದಾನಿ, ಗುಲಾಬಿ - ಗುಲಾಬಿ, ಪರ್ವತ - ಬೆಟ್ಟ, ಸ್ನಾನ - ಟಬ್, ವಿಲೋ - ವಿಲೋ, ಗೋಡೆ - ಗೋಡೆ, ಮೇಜು - ಮೇಜು, ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ - ಹಾಸಿಗೆಯ ಪಕ್ಕದ ಟೇಬಲ್, ಜಾಕೆಟ್ - ಕುಪ್ಪಸ, ರಿಬ್ಬನ್ - ರಿಬ್ಬನ್, ವಾಷರ್ - ವಾಷರ್, ಫ್ಲಾಸ್ಕ್ - ಕೋನ್ , ಸಲಿಕೆ - ಚಾಕು, ತಾಳೆ ಮರ - ತಾಳೆ ಮರ, ಬುಟ್ಟಿ - ಬುಟ್ಟಿ, ವರಾಂಡಾ - ಜಗುಲಿ, ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆ - ಹೂವಿನ ಹಾಸಿಗೆ, ರೇಜರ್ - ರೇಜರ್.

1. -ik- ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳು:

• ಪದದ ಕಾಂಡದ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ:

• ಗಡಸುತನ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವದ ನಡುವಿನ ಪರ್ಯಾಯ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಮೂಗು - ಮೂಗು, ಮನೆ - ಮನೆ, ಬಾಯಿ - ಬಾಯಿ, ಸ್ಕಾರ್ಫ್ - ಸ್ಕಾರ್ಫ್, ಬೆಟ್ಟ - ದಿಬ್ಬ, ಕಪ್ಕೇಕ್ - ಕಪ್ಕೇಕ್, ಬುಷ್ - ಬುಷ್, ಎಲೆ - ಎಲೆ, ಸೇತುವೆ - ಸೇತುವೆ, ಬಿಲ್ಲು - ಬಿಲ್ಲು, ಚಾವಟಿ - ಚಾವಟಿ, ತೆಪ್ಪ - ತೆಪ್ಪ , ಬೆರೆಟ್ - ಬೆರೆಟ್, ಹಗ್ಗ - ಹಗ್ಗ, ಚೀಲ - ಚೀಲ, ನಿಲುವಂಗಿ - ನಿಲುವಂಗಿ, ಜಾಕೆಟ್ - ಜಾಕೆಟ್, ಟಿಕೆಟ್ - ಟಿಕೆಟ್.

• ಸೊನೊರಿಟಿಯ ಪರ್ಯಾಯ - ಮಂದತೆ ಮತ್ತು ಗಡಸುತನ - ಮೃದುತ್ವ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಹಣೆಯ - ಹಣೆಯ, ಹಲ್ಲು - ಹಲ್ಲು, ಸೊಂಟ - ಜಲಾನಯನ, ಕಾರ್ಟ್ - ಕಾರ್ಟ್, ಕಲ್ಲಂಗಡಿ - ಕಲ್ಲಂಗಡಿ, ವಜ್ರ - ವಜ್ರ, ಕೊಕ್ಕು - ಕೊಕ್ಕು, ಕಣ್ಣು - ಕಣ್ಣು, ಕೊಳ - ಕೊಳ, ಪ್ಲಾಯಿಡ್ - ಪ್ಲೈಡ್, ರೋಂಬಸ್ - ರೋಂಬಸ್, ಕಂಬ - ಕಾಲಮ್ , ಸೇವೆ - ಸೇವೆ, ಸ್ನೋಡ್ರಿಫ್ಟ್ - ಸ್ನೋಡ್ರಿಫ್ಟ್, ಡ್ರಾಯರ್ಗಳ ಎದೆ - ಡ್ರಾಯರ್ಗಳ ಎದೆ, ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನ - ತರಕಾರಿ ಉದ್ಯಾನ, ಸ್ಟೀಮ್ಬೋಟ್ - ಸ್ಟೀಮ್ಬೋಟ್, ಸ್ಟೀಮ್ ಲೊಕೊಮೊಟಿವ್ - ಸ್ಟೀಮ್ ಲೊಕೊಮೊಟಿವ್.

1. -ಚಿಕ್- ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಪುಲ್ಲಿಂಗ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳು:

• ಪದದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್ - ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್, ಬೇಲಿ - ಬೇಲಿ, ಶೆಡ್ - ಶೆಡ್, ಸ್ಕ್ರೂ - ಸ್ಕ್ರೂ, ಕೇಸ್ - ಕೇಸ್, ಟ್ರಾಮ್ - ಟ್ರಾಮ್.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಟೋಕನ್ - ಟೋಕನ್, ಗಾಜು - ಗಾಜು, ನಿಂಬೆ - ನಿಂಬೆ, ಬಾಳೆಹಣ್ಣು - ಬಾಳೆಹಣ್ಣು, ಲೋಫ್ - ಬಾರ್, ಪೆಂಡೆಂಟ್ - ಪೆಂಡೆಂಟ್, ಬಾಲ್ಕನಿ - ಬಾಲ್ಕನಿ, ಪಾಕೆಟ್ - ಪಾಕೆಟ್, ಟುಲಿಪ್ - ಟುಲಿಪ್, ಕಾರಂಜಿ - ಕಾರಂಜಿ, ಕ್ಯಾಫ್ಟನ್ - ಕ್ಯಾಫ್ಟನ್, ವ್ಯಾನ್ - ವ್ಯಾನ್ , ಡ್ರಮ್ - ಡ್ರಮ್, ಕಠಾರಿ - ಬಾಕು, ಜಗ್ - ಜಗ್, ಕಾರ್ಟ್ರಿಡ್ಜ್ - ಕಾರ್ಟ್ರಿಡ್ಜ್, ಡಿಕಾಂಟರ್ - ಡಿಕಾಂಟರ್, ಬಾಟಲ್ - ಬಾಟಲ್.

1. -ts- ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ನ್ಯೂಟರ್ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳು:

• ಪದದ ತಳಹದಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ: ಗಡಸುತನ ಮತ್ತು ಮೃದುತ್ವದ ನಡುವಿನ ಪರ್ಯಾಯ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಸೋಪ್ - ಸೋಪ್, ಕೊಬ್ಬು - ಕೊಬ್ಬು, ಕುಟುಕು - ಕುಟುಕು, awl - awl, ಕಂಬಳಿ - ಕಂಬಳಿ, ಕನ್ನಡಿ - ಕನ್ನಡಿ.

1. -yshk- ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ನ್ಯೂಟರ್ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳು:

• ಪದದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಗರಿ - ಗರಿ, ಧಾನ್ಯ - ಧಾನ್ಯ, ಗೂಡು - ಗೂಡು, ಸ್ಪಾಟ್ - ಸ್ಪೆಕ್, ಲಾಗ್ - ಲಾಗ್, ಗಾಜು - ಗಾಜು.

1. -ushk- ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳು:

• ಪದದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಗುಡಿಸಲು - ಗುಡಿಸಲು, ತಲೆ - ಸ್ವಲ್ಪ ತಲೆ, ಹುಲ್ಲು - ಹುಲ್ಲು, ವಿಲೋ - ವಿಲೋ, ಗಡ್ಡ - ಗಡ್ಡ,

ರೋವನ್ - ರೋವನ್.

1. ನ್ಯೂಟರ್ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕಗಳು

ಪ್ರತ್ಯಯದೊಂದಿಗೆ -its-:

• ಪದದ ಕಾಂಡವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಸ್ತು: ಕುಕೀಸ್ - ಕುಕೀಸ್, ಉಡುಗೆ - ಉಡುಗೆ,

ಕುರ್ಚಿ - ತೋಳುಕುರ್ಚಿ, ಆಸನ - ಆಸನ, ಸಸ್ಯ - ಸಸ್ಯ,

ಕಮರಿ - ಕಮರಿ.

ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿನ ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತರಗತಿಗಳ ಆರಂಭವು ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಸಮಾಲೋಚನೆ

"ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಅಲ್ಪ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ರಚನೆ"

ಇವರಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಡಾಟ್ಸ್ಕೆವಿಚ್ ಟಿ.ಎನ್.

ಶಿಕ್ಷಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ

ಯುಗೊರ್ಸ್ಕ್

2013

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ.

2 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಿವಿಯಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರ ಧ್ವನಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಧ್ವನಿ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ತಳಹದಿಯ ಅಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಂದರೆ, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಸ್ಥಾನ).

2 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ಯಾರೊನಿಮಿಕ್ ಪದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ: "ಕಿಡ್ನಿ-ಬ್ಯಾರೆಲ್", "ಮೇಕೆ-ಬ್ರೇಡ್", ಇತ್ಯಾದಿ).

3 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸ್ಪೀಚ್ ಕಿನೆಸ್ತೇಷಿಯಾವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ - ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಂಗಗಳ ಚಲನೆಯಿಂದ ಸಂವೇದನೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅರಿವಿನ ಕ್ಷಣ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ("ಕಿವಿ-ಮೀಸೆ") ಹೋಲುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

4-5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಎಲ್ಲಾ ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕಿವಿ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು. ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ, ಮಗು ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಫೋನೆಮಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಡಬೇಕು) - ಮಾತಿನ ಸಿಲಬಿಕ್ ಹರಿವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ. ಈ ವಿಚಾರಣೆಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗು ವಿವಿಧ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಫೋನೆಮ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಅನುಕ್ರಮಗಳಿಂದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಟಿಕ್ ವಿಚಾರಣೆಯು ವಿಕೃತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಶ್ರವಣವು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ: ಮಾತಿನ ಗ್ರಹಿಕೆ; ಬೇರೊಬ್ಬರ ಮಾತಿನ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಾತಿನ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡುತ್ತದೆ; ಅವನ ವಿಚಾರಣೆಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಧ್ವನಿಗೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಅಂಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಅಗತ್ಯವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ಬರವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಮೂಲಕ ತನ್ನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಾಗ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ (ಬರವಣಿಗೆ ದುರ್ಬಲತೆ - ಡಿಸ್ಗ್ರಾಫಿಯಾ, ಓದುವ ದುರ್ಬಲತೆ - ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ) ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನೀವು ಏನು ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು?

ನೀವು ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು?

5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಮಯ. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಓದುವ ಮತ್ತು ಬರೆಯುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ (ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಚಲನೆಗಳು). ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಉಪಯುಕ್ತವಾದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ: ಫಿಂಗರ್ ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ನೇಯ್ಗೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಲ್ಯಾಸಿಂಗ್, ನಿರ್ಮಾಣ ಸೆಟ್ಗಳು, ಮೊಸಾಯಿಕ್ಸ್, ಪೇಪರ್ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ ಅನ್ನು ಕತ್ತರಿಸುವುದು, ವಿವಿಧ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಕೊರೆಯಚ್ಚುಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವುದು, ಛಾಯೆ, ಬಣ್ಣದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸುವುದು.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ. ಮಗುವಿಗೆ "ಬಲ-ಎಡ", "ಮೇಲ್-ಕೆಳಗೆ" ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು; ಅನುಕರಣೆ ಮತ್ತು ಆಜ್ಞೆಯ ಮೂಲಕ ಚಲನೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ, ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಶಬ್ದದ ಸ್ಥಳ, ಪದದಲ್ಲಿನ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಅವುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶಬ್ದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ. ಆಟಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸಹ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಧ್ವನಿಗಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು, ವಿಭಿನ್ನ ಧ್ವನಿ-ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ ರಚನೆಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು ("ಪದಗಳ ಸರಪಳಿಗಳು"), ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಕ್ರಾಸ್‌ವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಮಗುವಿಗೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಿ: ಪ್ರಕರಣದ ಅಂತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಲಿಂಗದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾದ ಒಪ್ಪಂದ, ವಿಶೇಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದದ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ. ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್, ಎಪಿಥೆಟ್ಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿಘಂಟುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕಿ; ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ, ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ "ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನಿಘಂಟು" ಅನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಿ. ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ, ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಿ.

ಮಗುವಿನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಕಥೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ, ಪಠ್ಯಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್ಗಳು ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ದಿನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಿ, ನೀವು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಬಹುವಿಧದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪಾಲಕರು, ಅವರ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗಾಧವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಪಂಚದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಣೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಬೇಡಿ. ಅದು ತನ್ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಹಲವು ಬಾರಿ ಪಾವತಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲನ್ನು ದಾಟುತ್ತದೆ, ಕಲಿಕೆಯು ಅವನಿಗೆ ಹೊರೆಗಿಂತ ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳ್ಳಲು ಯಾವುದೇ ಕಾರಣವಿಲ್ಲ.

ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ:

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಬೇಸರವಾಗಲು ಬಿಡಬೇಡಿ. ಮಗುವು ಮೋಜಿನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಆಸಕ್ತಿಯು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರೇರಣೆಯಾಗಿದೆ; ಇದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿಜವಾದ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ!

ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮವು ನಿಮಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೆ, ವಿರಾಮ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ನಂತರ ಅದಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.

ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಮಾಡದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಂದಕ್ಕೆ ಹೋಗದಿರುವ ಬಗ್ಗೆ ಅಥವಾ ಸ್ವಲ್ಪ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುವ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಚಿಂತಿಸಬೇಡಿ.

ತಾಳ್ಮೆಯಿಂದಿರಿ, ಹೊರದಬ್ಬಬೇಡಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಅವರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಡಿ.

ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಚಡಪಡಿಕೆ, ದಣಿವು ಅಥವಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡಿದ್ದರೆ ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಬೇಡಿ; ಬೇರೆ ಏನಾದರೂ ಮಾಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ಅವಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಬಾರಿಯೂ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಿ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿತ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಆಟದ ರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಉತ್ತಮ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯ, ಸಹಕಾರದ ಮನೋಭಾವ ಮತ್ತು ತಂಡದ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು, ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸಿ: ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅವನಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ, ಬೆಂಬಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ತಾಳ್ಮೆ, ಪರಿಶ್ರಮ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪ್ರಶಂಸಿಸಿ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವನ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಒತ್ತಿಹೇಳಬೇಡಿ. ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಅವನ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಕಠಿಣ ಕೆಲಸ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ಆನಂದಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಹಾಸ್ಯಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಡಿ. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗಲು ನಿಮಗೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶವಿದೆ ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ನಿಮಗೆ ಯಶಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯದ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ನಂಬಿಕೆಬೆಂಕಾ!

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2" ಗುಂಪು

"ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ" ಎಂದರೇನು?

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಇದು ಹೇಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವಾಗ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ?

ಇವರಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಡಾಟ್ಸ್ಕೆವಿಚ್ ಟಿ.ಎನ್.

ಶಿಕ್ಷಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ

ಯುಗೊರ್ಸ್ಕ್

2013

ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ ಕೇವಲ ಕೌಶಲ್ಯವಲ್ಲ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುವ ಕೌಶಲ್ಯವಾಗಿದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲೆಯ ಜಗತ್ತನ್ನು ತೆರೆಯುವುದಲ್ಲದೆ, ಅವರಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಅನುಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಅವನು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ "ಪ್ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೀಳುತ್ತಾನೆ" - ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅದೇ ಸ್ವರಗಳು, ವಿರಾಮಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಒತ್ತಡಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಅವನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. . ಹೀಗಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕ್ಷರತೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಮುಖ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಕಲೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. M. Rybnikova ಪ್ರಕಾರ, "ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯು ಕೃತಿಯ ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಉದ್ದೇಶದ ಗರಿಷ್ಠ ಪ್ರಸರಣದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಓದುವಿಕೆ ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು; ಈ ಪ್ರದರ್ಶನವು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾಧುರ್ಯ, ಪದ್ಯದ ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ಲಯ, ಗದ್ಯದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ... ಅದು ಜೋರಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿರಬೇಕು, ಕೇಳುಗರಿಗೆ ಧ್ವನಿಯ ಪದವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯೊಂದಿಗೆ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ."

ಉಸಿರಾಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಮಾತಿನ ಉಸಿರಾಟವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೊರಹಾಕುವಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಬಾಯಿಯ ಮೂಲಕ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ (ಮೌಖಿಕ ಕುಹರವು ಧ್ವನಿ ಆಂಪ್ಲಿಫಯರ್ ಆಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ). ನಿಮ್ಮ ಉಸಿರಾಟವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ಎಂದರೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಗಾಳಿಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಖರ್ಚು ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು, ವಿರಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಮೌನವಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು. ಉಸಿರಾಟವು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿರಬೇಕು. ನೀವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ "ಹೊರಬಿಡುವ" ತನಕ ನೀವು ಬಿಡುವಂತಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಗಾಳಿಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಬಾರದು.

ಬೆಕ್ಕುಗಳು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಮೂಗುಗಳನ್ನು ತೊಳೆದವು,

ಮತ್ತು ಕೆನ್ನೆ, ಮತ್ತು ಹಣೆಯ, ಮೀಸೆ ಕೂಡ.

ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪದ

ಅವರು ಶುದ್ಧ ಕಿವಿಗಳಿಗೆ ಮಿಯಾವ್ ಮಾಡಿದರು.

(ಓ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೋವಾ)

ಅದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅದನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೋಡಲು, ಕವಿತೆಯನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಪುನಃ ಓದಿ. ಉಡುಗೆಗಳ ದೀರ್ಘ ಸಿಹಿ ನಿದ್ರೆಗೆ ಹೇಗೆ ಬಿದ್ದವು, ಅವರ ಉಸಿರಾಟವು ಹೇಗೆ ಆಯಿತು ಎಂದು ಊಹಿಸಿ.

ಕುರುಬರು ಕೊಳವೆ ನುಡಿಸಿದರು

ಇದರಿಂದ ಸುತ್ತಲಿನ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಶಾಂತವಾದವು.

ಹತ್ತಿರ ಸುಳಿದಾಡಿ ಹಾಡಲು ನಾಚಿಕೆಯಿಲ್ಲ.

(ಓ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೋವಾ)

ಅದರಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಅದನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೋಡಲು, ಕವಿತೆಯನ್ನು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಾರಿ ಪುನಃ ಓದಿ. ಅಬ್ಬರದ ಹಕ್ಕಿಯ ಹಾಡನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ; ನೀವು ಉಸಿರಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಬಿಡುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಅನುಕರಿಸಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ, ನಿಮ್ಮ ಭುಜಗಳನ್ನು ನೇರಗೊಳಿಸಿ, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ, ಯಾವುದೇ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡದೆಯೇ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಉಸಿರಾಡಲು ನಿಮ್ಮ ಸಮಯವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು ಉಸಿರಾಡಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ನಿಮ್ಮ ಮೂಗಿನ ಮೂಲಕ ಮಾಡಿ. ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮಾಡಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ಉಸಿರಾಟದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸಬೇಕು. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಒಂದು ನಿಶ್ವಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವ ಸಾಲುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಓದುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ರಾತ್ರಿಯನ್ನು ನೋಡುವಾಗ, ಮೊಲಗಳು ಆಡಿದವು

ಮತ್ತು ಅವರು ಬಹುತೇಕ ಪರಸ್ಪರ ಜಗಳವಾಡಿದರು.

ಕಪ್ಪು ಗ್ರೌಸ್ ಶಿಕ್ಷಕ ಅವರ ಬಳಿಗೆ ಹಾರಿಹೋಯಿತು

ಮತ್ತು ಅವರು ಹೇಳಿದರು: "ಈಗ ಮುಚ್ಚು!

ನೀವು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಏನು ಶಬ್ದ ಮಾಡಿದ್ದೀರಿ?

ಅಥವಾ ನೀವು ನರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆತಿದ್ದೀರಾ?

(ಓ. ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡ್ರೋವಾ)

ತಿಲಿ-ಬೊಮ್! ತಿಲಿ-ಬೊಮ್!

ಬೆಕ್ಕಿನ ಮನೆಗೆ ಬೆಂಕಿ!

ಬೆಕ್ಕಿನ ಮನೆಗೆ ಬೆಂಕಿ ಹೊತ್ತಿಕೊಂಡಿತು

ಹೊಗೆಯ ಕಾಲಮ್ ಹೊರಬರುತ್ತಿದೆ!

ಬೆಕ್ಕು ಹೊರಗೆ ಹಾರಿತು

ಅವಳ ಕಣ್ಣುಗಳು ಉಬ್ಬಿದವು.

ಒಂದು ಕೋಳಿ ಬಕೆಟ್ನೊಂದಿಗೆ ಓಡುತ್ತದೆ

ಬೆಕ್ಕಿನ ಮನೆ ತುಂಬಿಸಿ,

ಮತ್ತು ಕುದುರೆಯು ಲ್ಯಾಂಟರ್ನ್ ಹೊಂದಿದೆ,

ಮತ್ತು ನಾಯಿ ಬ್ರೂಮ್ನೊಂದಿಗೆ ಇದೆ,

ಬೂದು ಬನ್ನಿ - ಎಲೆಯೊಂದಿಗೆ.

ಒಮ್ಮೆ! ಒಮ್ಮೆ! ಒಮ್ಮೆ! ಒಮ್ಮೆ!

ಮತ್ತು ಬೆಂಕಿ ಹೊರಬಂದಿತು!

(ಪಿ. ಬೆಸ್ಸೊನೊವ್ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ರಷ್ಯನ್ ಜಾನಪದ ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸ)

ಅಂಗಳದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರ್ವತವಿದೆ.

ಬೆಟ್ಟದ ಮೇಲೆ ಆಟ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

ಒಂದು ಗಂಟೆ ಓಡಿ ಬನ್ನಿ,

ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಪಡೆಯಿರಿ:

ಶುದ್ಧ, ಹಳದಿ ಮತ್ತು ಕಚ್ಚಾ,

ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ಸಮೂಹ

ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ

ನೀವು ಬಯಸಿದರೆ, ಗೊಂಬೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿಸಲು

ಗೋಲ್ಡನ್ ಪೈಗಳು.

ಹುಡುಗರೇ ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬನ್ನಿ

ಸಲಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮರೆಯಬೇಡಿ,

ಅಗೆಯುವ ಯಂತ್ರಗಳು, ಸಲಿಕೆಗಳು,

ಬಕೆಟ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಟ್ರಕ್‌ಗಳು.

ಇಲ್ಲಿ ಅಳು, ಇಲ್ಲೊಂದು ನಗು,

ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಕೆಲಸವಿದೆ.

(ವಿ. ಬೆರೆಸ್ಟೋವ್)

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವು ಧ್ವನಿಯಾಗಿದೆ: ಅದರ ಪರಿಮಾಣ, ಪಿಚ್, ಟಿಂಬ್ರೆ, ಫ್ಲೈಟ್, ನಮ್ಯತೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ ಓದುವಾಗ, ಧ್ವನಿಯ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮಧುರವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಧ್ವನಿಯ ಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನುರಣಕಗಳು, ಮೂಗು, ಎದೆ, ಮೌಖಿಕ ಕುಳಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮೂಗಿನ ಅನುರಣಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಮೂಲಕ - ಉಳಿದವುಗಳಲ್ಲಿ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ನಿರಂತರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿವೆ: ಮೂಗಿನ ಅನುರಣಕನ ಕೆಲಸವು ಬಾಯಿ, ಧ್ವನಿಪೆಟ್ಟಿಗೆ ಮತ್ತು ಎದೆಯಲ್ಲಿ ಅನುರಣಕಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಅಂತಃಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಿ, S. ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯ ಆಯ್ದ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿ. (ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿರಾಮಗಳನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: (...) ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಓದಬೇಕು, ಮೊದಲು ಮೌನವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು.)

ಹೊಗೆ ಮಿಶ್ರಿತ

ಧೂಳಿನ ಮೋಡ (...),

ಅಗ್ನಿಶಾಮಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿ ಧಾವಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಕಾರುಗಳು (...).

ಅವರು ಜೋರಾಗಿ ಕ್ಲಿಕ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (...),

ಅವರು ಗಾಬರಿಯಿಂದ ಶಿಳ್ಳೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾರೆ (...),

ತಾಮ್ರದ ಹೆಲ್ಮೆಟ್‌ಗಳು

ಅವರು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಳೆಯುತ್ತಾರೆ (...).

ಒಂದು ಕ್ಷಣ (...) - ಮತ್ತು ಅವರು ಚದುರಿಹೋದರು

ತಾಮ್ರದ ಹೆಲ್ಮೆಟ್‌ಗಳು.

ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳು ಬೆಳೆದಿವೆ

ವೇಗವಾಗಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯಂತೆ (...).

ಟಾರ್ಪಾಲಿನ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಜನರು -

ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (…) -

ಮೆಟ್ಟಿಲುಗಳನ್ನು ಹತ್ತುವುದು (...)

ಜ್ವಾಲೆ ಮತ್ತು ಹೊಗೆಯೊಳಗೆ.

(ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್. ಅಪರಿಚಿತ ನಾಯಕನ ಕಥೆ)

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

S. ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯ ಅದೇ ಭಾಗವನ್ನು ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಓದಿ, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ಲಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾ ಅದನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಓದಿ; ನಂತರ ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸತತವಾಗಿ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಓದಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲೂ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

S. ಮಾರ್ಷಕ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಶಾಂತ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಓದಿ, ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯು ಶಾಂತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಗೌಪ್ಯವಾಗಿ ಧ್ವನಿಸಲಿ.

ನೀವು ಈ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಓದುತ್ತೀರಿ

ಶಾಂತ (...), ಸ್ತಬ್ಧ (...), ಸ್ತಬ್ಧ (...)

ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬೂದು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಇತ್ತು

ಮತ್ತು ಅವನ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ (...).

ಬೂದು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ತುಂಬಾ ಶಾಂತವಾಗಿತ್ತು (...),

ಮತ್ತು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಕೂಡ.

ಮತ್ತು ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು (...) -

ತುಂಬಾ ಶಾಂತ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ (...).

ಇಡೀ ಕುಟುಂಬವು ವಾಕ್ ಮಾಡಲು ಹೋಗುತ್ತದೆ

ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ (...) ಹಾದಿಗಳಲ್ಲಿ:

ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ತಂದೆ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ತಾಯಿ

ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ (...).

ಆಳವಾದ ಶರತ್ಕಾಲದ ಹಾದಿಗಳಲ್ಲಿ

ಅವರು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ (...) - ಅಲೆಮಾರಿ (...) ಅಲೆಮಾರಿ (...) ಅಲೆಮಾರಿ (...).

(ಎಸ್. ಮಾರ್ಷಕ್. ಶಾಂತ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ)

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 5.

ಮಿಖೈಲೊ ಇವನೊವಿಚ್, ನಸ್ತಸ್ಯ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ, ಮಿಶುಟ್ಕಾ ಅವರು ಯಾವ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ L. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ "ಮೂರು ಕರಡಿಗಳು" ನಲ್ಲಿ ಅದೇ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೇಳಿದರು: "ಯಾರು ನನ್ನ ಹಾಸಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗಿ ಅದನ್ನು ಪುಡಿಮಾಡಿದರು!" ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವೀರರ ಪರವಾಗಿ ಹೇಳಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 6.

ನಿಮ್ಮ ಮೆಚ್ಚಿನ ಹಾಡು ಟ್ಯೂನ್‌ಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. M ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹಾಡಿರಿ. ಧ್ವನಿಯನ್ನು "ಮುಂದೆ ಬಂದು ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಹರಡಲು" ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಧ್ವನಿಯು "ಸ್ವತಃ ಕೇಳುತ್ತಿದೆ" ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಕ್ರಮೇಣ ವಾಲ್ಯೂಮ್ ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸಲೀಸಾಗಿ, ಜರ್ಕಿಂಗ್ ಇಲ್ಲದೆ ಸಮೀಪಿಸಿ ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಕುಸಿತವಿಲ್ಲದೆ ಕಡಿಮೆ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸಿ. ಉಸಿರಾಟದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿ ಸಮನಾದ, ಮೃದುವಾದ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ.

ಡಿಕ್ಷನ್ನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತವಾಗಿ ಓದುವಾಗ, ಉತ್ತಮ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟ, ನಿಖರವಾದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಳಪೆ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವು ಕೇಳಲು, ಭಾಷಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಮ್ಮ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ನಿಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಟೇಪ್ನಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಆಲಿಸಿ. ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಮಾತಿನ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಯಾವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನೀವೇ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತೀರಿ: "ಗೊಣಗುವುದು", ಕೆಲವು ಶಬ್ದದ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಪದಗಳ ಅಂತ್ಯವನ್ನು "ನುಂಗುವುದು" ಇತ್ಯಾದಿ. ವ್ಯಂಜನಗಳನ್ನು ಸ್ವಚ್ಛವಾಗಿ, ಸುಲಭವಾಗಿ, ಅತಿಯಾದ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. ಸ್ವರಗಳು - ಮುಕ್ತವಾಗಿ, ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಕಷ್ಟು ಜೋರಾಗಿ. ಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆಯು ಅದನ್ನು ಸಾಮರಸ್ಯ ಮತ್ತು ಕೇಳಲು ಆಹ್ಲಾದಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು, ಕೇಳುಗರು-ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ಅವರು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುವುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ಗಾದೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಿ, ಪ್ರತಿ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ನಂತರ ಕಾರ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ: ಗಾದೆಯ ಮೊದಲ ಭಾಗವನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಹೇಳಿ, ಎರಡನೆಯದು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ, ನಂತರ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

ಅದು ಹಿಂತಿರುಗಿದಂತೆ, ಅದು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೇರೆಯವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬದುಕುವುದು ಎಂದರೆ ಅದರಿಂದ ಒಳ್ಳೆಯದಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ನೂರು ರೂಬಲ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನೂರು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ನೀವು ಡ್ರಮ್ ಅನ್ನು ನುಡಿಸುತ್ತಿರುವಿರಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳು ಪದದಲ್ಲಿ ಒತ್ತಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸ್ವರದೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುಟಿದೇಳುತ್ತವೆ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ಬೆಕ್ಕುಗಳು ತಮ್ಮ ಕಣ್ಣು ಮತ್ತು ಮೂಗುಗಳನ್ನು ತೊಳೆದವು,

ಒಂದೆರಡು ಡ್ರಮ್ಸ್

ಒಂದೆರಡು ಡ್ರಮ್ಸ್

ಜೋಡಿ ಡ್ರಮ್ಸ್

ಬಿಲಾ

ಚಂಡಮಾರುತ.

ಒಂದೆರಡು ಡ್ರಮ್ಸ್

ಒಂದೆರಡು ಡ್ರಮ್ಸ್

ಜೋಡಿ ಡ್ರಮ್ಸ್

ಬಿಲಾ

ಕದನ, ಯುದ್ಧ.

(I. ಸೆಲ್ವಿನ್ಸ್ಕಿ)

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ನೀವು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ, ಅದರ ವಾಸನೆಯನ್ನು ಆನಂದಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಮತ್ತು ಕೋಗಿಲೆಯನ್ನು ಅನುಕರಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳು ಅಗಲವಾದವು

ಮತ್ತು ಹೃದಯವು ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ

ಕೋಗಿಲೆ ಕೋಗಿಲೆ.

ಕೋಗಿಲೆ?

ಕೋಗಿಲೆ?

ಕೋಗಿಲೆ ಕೂಗುತ್ತದೆ

ಒಂದು ಬಿಚ್ ಮೇಲೆ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ:

ಕೋಗಿಲೆ! ಕೋಗಿಲೆ!

ಕೋಗಿಲೆ! ಕೋಗಿಲೆ!

ಕೋಗಿಲೆ ಎಷ್ಟು

ಇದು ನನಗೆ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೇ?

ಕೋಗಿಲೆ! ಕೋಗಿಲೆ!

ಕೋಗಿಲೆ!

ಎಲ್ಲವೂ ಕೋಗಿಲೆ!

ಕೋಗಿಲೆಗಳು, ಕೋಗಿಲೆಗಳು

ಕೋಗಿಲೆ - ಕೋಗಿಲೆ ...

ಕೋಗಿಲೆಗಳು, ಕೋಗಿಲೆಗಳು!

ನೂರು ವರ್ಷ ಬೇಸರವಾಗುತ್ತದೆ

ಅರಣ್ಯ ಸೂತ್ಸೇಯರ್.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ಗರಗಸವು ಕಿರುಚಿತು ಮತ್ತು ಜೇನುನೊಣವು ಝೇಂಕರಿಸಿತು.

ಎರಡು ಮರ ಕಡಿಯುವವರು, ಎರಡು ಮರ ಕಡಿಯುವವರು, ಎರಡು ಮರಗಳನ್ನು ಸೀಳುವವರು.

ಚಿಟಿಂಕ ಚಿತೆಯ ಮೂಲಕ ಹರಿಯುತ್ತದೆ.

ನಲವತ್ತು ಇಲಿಗಳು ನಲವತ್ತು ನಾಣ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊತ್ತೊಯ್ದವು, ಎರಡು ಸಣ್ಣ ಇಲಿಗಳು ತಲಾ ಎರಡು ನಾಣ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊತ್ತೊಯ್ದವು.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 5.

ಕೆಳಗಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಓದಿ, ಸಿಬಿಲಂಟ್ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಲಯಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿ.

ಮತ್ತು ಈಗ ಕುಂಚಗಳು, ಕುಂಚಗಳು

ಅವರು ಗೊರಕೆಗಳಂತೆ ಸಿಡಿದರು,

ಮತ್ತು ನನ್ನನ್ನು ಉಜ್ಜೋಣ

ವಾಕ್ಯ:

"ನನ್ನ, ನನ್ನ ಚಿಮಣಿ ಸ್ವೀಪ್

ಕ್ಲೀನ್, ಕ್ಲೀನ್, ಕ್ಲೀನ್, ಕ್ಲೀನ್!

ಇರುತ್ತದೆ, ಚಿಮಣಿ ಸ್ವೀಪ್ ಇರುತ್ತದೆ

ಕ್ಲೀನ್, ಕ್ಲೀನ್, ಕ್ಲೀನ್, ಕ್ಲೀನ್!

(ಕೆ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ ಮೊಯ್ಡೋಡಿರ್)

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 6.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಚರಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಓದಿ: ಪ್ರತಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಿ, ಕಾಗುಣಿತದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯಂಜನಗಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ಬೇಬಿ ಮಗ

ನನ್ನ ತಂದೆಯ ಬಳಿಗೆ ಬಂದರು

ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕವನು ಕೇಳಿದನು:

ಏನಾಯಿತು

ಫೈನ್

ಮತ್ತು ಏನು

ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ?

ನನ್ನ ಬಳಿ ಇದೆ

ಯಾವುದೇ ರಹಸ್ಯಗಳಿಲ್ಲ -

ಕೇಳು ಮಕ್ಕಳೇ

ಈ ತಂದೆಯ

ಉತ್ತರ

ನಾನು ಇಡುತ್ತೇನೆ

ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ.

ಗಾಳಿ ವೇಳೆ

ಛಾವಣಿಗಳು ಹರಿದು ಹೋಗುತ್ತಿವೆ,

ಆಲಿಕಲ್ಲು ಗುಡುಗಿದರೆ,

ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿದೆ - ಇದು

ವಾಕಿಂಗ್ಗಾಗಿ

ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ.

ಮಳೆ ಸುರಿಯಿತು

ಮತ್ತು ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರು

ಇಡೀ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಸೂರ್ಯ.

ಇದು ತುಂಬಾ ಒಳ್ಳೆಯದು

ದೊಡ್ಡವರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಬ್ಬರಿಗೂ...

(ವಿ. ಮಾಯಾಕೋವ್ಸ್ಕಿ. ಯಾವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು ಮತ್ತು ಯಾವುದು ಕೆಟ್ಟದು)

ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು

ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು (ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಓದುವುದು) ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಶ್ರವಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಿವಿಯ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿನ ಅನೇಕ ದೋಷಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

F. Tyutchev ಅವರ ಕವಿತೆಯ "ಸ್ಪ್ರಿಂಗ್ ವಾಟರ್ಸ್" (ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ) ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಲಿಸಿ, ನಂತರ S. ರಾಚ್ಮನಿನೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಣಯ. ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ: ಬಲವಾದದನ್ನು ಗಮನಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಿನಿಂದ ಕೆಳಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಉದ್ದವಾದ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸೊನೊರಸ್ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಗೈಯನ್ನು ಎಡದಿಂದ ಬಲಕ್ಕೆ ಸರಾಗವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಚಿಕ್ಕದಾದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು. ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳ ಚಲನೆಯು ಪ್ರಣಯದ ಮಧುರದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಶಬ್ದಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ಸಂಗೀತವನ್ನು ಬಳಸದೆಯೇ ನೀವು ಪರಿಚಿತ ಕವಿತೆಯ ಲಯವನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು. ಕೆಳಗಿನ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ನಿದ್ರೆ ಸಮಯ! ಗೂಳಿ ನಿದ್ರಿಸಿತು

ಅದರ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಲಗು,

ನಿದ್ರೆಯ ಕರಡಿ ಮಲಗಲು ಹೋಯಿತು,

ಆನೆ ಮಾತ್ರ ಮಲಗಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಆನೆ ತಲೆದೂಗುತ್ತದೆ

ಅವನು ಆನೆಗೆ ನಮಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾನೆ.

(ಎ. ಬಾರ್ಟೊ. ಆನೆ).

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಕಾವ್ಯ ಮತ್ತು ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಅಚ್ಚುಮೆಚ್ಚು: ವಸಂತ ಬರುತ್ತಿದೆ.

ಕ್ರೇನ್‌ಗಳು ಕಾರವಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಾರುತ್ತಿವೆ,

ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿನ್ನದಲ್ಲಿ ಹೂಳಲಾಗಿದೆ,

ಮತ್ತು ಕಂದರಗಳಲ್ಲಿನ ತೊರೆಗಳು ಗದ್ದಲದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತವೆ.

(I. ನಿಕಿಟಿನ್)

ವಸಂತ ಬರುತ್ತಿದೆ, ಅದನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಕೊಳ್ಳಿ: ಕ್ರೇನ್‌ಗಳು ಕಾರವಾನ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಾರುತ್ತಿವೆ, ಅರಣ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿನ್ನದಲ್ಲಿ ಹೂಳಲಾಗಿದೆ, ತೊರೆಗಳು ಕಂದರಗಳ ಮೂಲಕ ತುಕ್ಕು ಹಿಡಿಯುತ್ತಿವೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

ವಾಕ್ಯವೃಂದವನ್ನು ಓದಿ. ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತಡಗಳ ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ: ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯವೇ?

ನನ್ನ ಫೋನ್ ರಿಂಗಣಿಸಿತು.

ಯಾರು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ?

ಆನೆ.

ಎಲ್ಲಿ?

ಒಂಟೆಯಿಂದ.

ನಿನಗೆ ಏನು ಬೇಕು?

ಚಾಕೊಲೇಟ್.

ಯಾರಿಗೆ?

ನನ್ನ ಮಗನಿಗಾಗಿ.

ನಾನು ತುಂಬಾ ಕಳುಹಿಸಬೇಕೇ?

ಹೌದು, ಸುಮಾರು ಐದು ಪೌಂಡ್

ಅಥವಾ ಆರು:

ಅವನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತಿನ್ನಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ

ಅವನು ನನಗೆ ಇನ್ನೂ ಚಿಕ್ಕವನು.

(ಕೆ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ. ದೂರವಾಣಿ)

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 4.

"ಕಾಗೆಯು ಕಾಗೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿತು" ಎಂಬ ಗಾದೆಯನ್ನು ಹೇಳಿ, ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬಳಸಿ (ವಾಸ್ತವದ ಹೇಳಿಕೆ, ವಿಷಾದ, ಸಂತೋಷ, ಕೋಪ, ಆಶ್ಚರ್ಯ).

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ ಓದುವಾಗ, ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಧ್ವನಿಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅವಧಿ: ಅವಧಿಯ ಮೊದಲು ಕೊನೆಯ ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಅಲ್ಪವಿರಾಮ: ಅಲ್ಪವಿರಾಮದ ಮೊದಲಿನ ಕೊನೆಯ ಪದದಲ್ಲಿ, ನಿಮ್ಮ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿಸಿ. ಡ್ಯಾಶ್: ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಧ್ವನಿ, ಡ್ಯಾಶ್‌ನ ಹಿಂದಿನ ಕೊನೆಯ ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಳವಿದೆ. ಕೊಲೊನ್: ಎಣಿಕೆಯ ಧ್ವನಿ, ಕೊಲೊನ್ ಮೊದಲು ಕೊನೆಯ ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಎತ್ತಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್: ಕೀಳರಿಮೆಯ ಧ್ವನಿ, ದೀರ್ಘವೃತ್ತದ ಮೊದಲು ಕೊನೆಯ ಪದದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಏರಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

ವಿರಾಮ ಚಿಹ್ನೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಅಂಗೀಕಾರದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

ಆದರೆ, ಕಪ್ಪು ಕಬ್ಬಿಣದ ಕಾಲಿನ ಹಾಗೆ,

ಪೋಕರ್ ಓಡಿ ಜಿಗಿದ.

ಮತ್ತು ಚಾಕುಗಳು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಧಾವಿಸಿವೆ:

“ಹೇ, ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ. ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ! ”

ಮತ್ತು ಪ್ಯಾನ್ ಚಾಲನೆಯಲ್ಲಿದೆ

ಅವಳು ಕಬ್ಬಿಣಕ್ಕೆ ಕೂಗಿದಳು:

"ನಾನು ಓಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಓಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, ಓಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ,

ನಾನು ವಿರೋಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ! ”

ಆದ್ದರಿಂದ ಕೆಟಲ್ ಕಾಫಿ ಮಡಕೆಯ ನಂತರ ಓಡುತ್ತದೆ,

ಹರಟೆ, ಹರಟೆ, ಗಲಾಟೆ...

ಕಬ್ಬಿಣಗಳು ಓಡುತ್ತವೆ, ಚೆಲ್ಲಾಪಿಲ್ಲಿಯಾಗಿ,

ಅವರು ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳ ಮೇಲೆ, ಕೊಚ್ಚೆ ಗುಂಡಿಗಳ ಮೇಲೆ ಜಿಗಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಹಿಂದೆ ತಟ್ಟೆಗಳು, ತಟ್ಟೆಗಳು -

ಡಿಂಗ್-ಲಾ-ಲಾ! ಡಿಂಗ್-ಲಾ-ಲಾ!

ಅವರು ಬೀದಿಯಲ್ಲಿ ಧಾವಿಸುತ್ತಾರೆ -

ಡಿಂಗ್-ಲಾ-ಲಾ! ಡಿಂಗ್-ಲಾ-ಲಾ!

ಕನ್ನಡಕದ ಮೇಲೆ - ಡಿಂಗ್! - ನೂಕು

ಮತ್ತು ಕನ್ನಡಕ - ಡಿಂಗ್! - ಬ್ರೇಕ್...

(ಕೆ. ಚುಕೊವ್ಸ್ಕಿ. ಫೆಡೋರಿನೊ ಅವರ ದುಃಖ)

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುವಾಗ, ಉತ್ತರವನ್ನು "ನಿರ್ದೇಶಿಸುವ" ಪದವನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಸರ್ವನಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳು ಇರಬಹುದು.

ಬಿಳಿ ಮೊಲ, ಅವನು ಎಲ್ಲಿಗೆ ಓಡಿದನು?

ಓಕ್ ಕಾಡಿಗೆ!

ಅವನು ಅಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದನು?

ಬಾಸ್ಟ್ ಟೋರ್!

ಎಲ್ಲಿ ಇಟ್ಟೆ?

ಪೊದೆಯ ಕೆಳಗೆ!

ಕದ್ದವರು ಯಾರು?

ರೋಡಿಯನ್!

ತೊಲಗು!

(ಎಣಿಕೆಯ ಪ್ರಾಸ)

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಆನಂದಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ "ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 2" ಗುಂಪು

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಪಾತ್ರ.

ಇವರಿಂದ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಡಾಟ್ಸ್ಕೆವಿಚ್ ಟಿ.ಎನ್.

ಶಿಕ್ಷಕ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ

ಯುಗೊರ್ಸ್ಕ್

ಪದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದ-ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆನ್ಟೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಹಾದಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ: ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ, ಇ.ಎಂ. ಮಾಸ್ತ್ಯುಕೋವಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, R.I. ಲಾಲೇವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ, ಟಿ.ವಿ. ತುಮನೋವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನ, ಎಸ್.ಎನ್. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಚಿಂತನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇತ್ಯಾದಿ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ವಿಚಲನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಪದ ​​ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಪದ-ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ (ಜಿಎ ಕಾಶೆ, ಆರ್ಐ ಲಲೇವಾ, ಆರ್ಇ ಲೆವಿನಾ, ಇಎಫ್ ಸೊಬೊಟೊವಿಚ್, ಟಿವಿ ತುಮನೋವಾ, ಟಿಬಿ ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಟಿವಿ ಚಿರ್ಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ) ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಳರಿಮೆಯಿಂದಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಗುಂಪುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತ III ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾದ ವ್ಯಾಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದದಂತಹ ಮಾತಿನ ಭಾಗವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರತ್ಯಯ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರೀತಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರತ್ಯಯ ಪದ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೃತಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ:

ಎ) ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು;

ಬಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳು;

ಸಿ) ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು;

ಡಿ) ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು;

ಇ) ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಹಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು;

g) ಅದರ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರತ್ಯಯ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ತತ್ವ.

2. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ. ಅಧ್ಯಯನವು ಭಾಷಣ ದೋಷದ ರಚನೆ, ಪ್ರಮುಖ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೋಷದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

3. ವಯಸ್ಸಿನ ತತ್ವ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಯಿತು.

4. ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವವು ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ರೂಢಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ [A.N. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್, ಟಿ.ಎನ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್, ಡಿಬಿ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು].

5. ಚಟುವಟಿಕೆ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ. ವಿಷಯಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ (ನಾಟಕ) ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

Z.E ಯಂತಹ ಲೇಖಕರ ಶಿಫಾರಸುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆವರಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅಗ್ರನೋವಿಚ್, ಟಿ.ವಿ. ವೊಲೊಸೊವೆಟ್ಸ್, O.E. ಗ್ರಿಬೋವಾ, ಆರ್.ಇ. ಝುಕೋವಾ, R.I. ಲಾಲೇವಾ, ಎಲ್.ಜಿ. ಪರಮೋನೋವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ, ಟಿ.ವಿ. ತುಮನೋವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗಕ್ಕಾಗಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವಾಗ, O.V. ಕೈಪಿಡಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಎಲೆಟ್ಸ್ಕೊಯ್, ಎ.ಎ. ತಾರಕನೋವಾ; ಓ.ವಿ. ಎಲೆಟ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇ.ಎ. ಲಾಗಿನೋವಾ, ಜಿ.ಎ. ಪೆಂಕೋವ್ಸ್ಕಯಾ, ವಿ.ಪಿ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ, ಎ.ಎ. ತಾರಕನೋವಾ, ಎಸ್.ಎಂ. ಟಿಮಾಕೋವಾ, ಡಿ.ಎ. ಶುಕಿನಾ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಚಿತ್ರದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಮನೋಭಾಷಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ವಿಧಾನದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ಮನೋಭಾಷಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದಗಳ ಅಲ್ಪ ರೂಪಗಳ ರಚನೆ - ಹಿಕ್, - ಕೆ, - ಸರಿ, - ಚಿಕ್, - ಬಿಕ್ಕಳಿಕೆ, - ಪಾಯಿಂಟ್, - eechk, - onk, - enk, - itz, - eets, - ts, - ushk, -yshk.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು 14 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶ: ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು - ik, - k, - ಸರಿ, - ಚಿಕ್, - ichk, - ochk, - echk, - onk, - enk, - itz, - ec, - ts, - ushk, - ysk- ಪೋಷಕ ಪದಗಳ ಪ್ರಕಾರ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಿಂದ III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು (ಪಡೆದ ಸರಾಸರಿ ಸ್ಕೋರ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿ) ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರತ್ಯಯ ಪದ ರಚನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ), ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿ ಕೆಲಸದ ಸರಿಯಾದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಆರಿಸಿ, ಸರಿಪಡಿಸುವ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಹಂತವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಸಂಖ್ಯೆ 20 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ ಪ್ರದೇಶದ ನಿಜ್ನಿ ಟಾಗಿಲ್ ನಗರದ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ 2014-2015 ರಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 30 ಮಕ್ಕಳು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು: ಅವರಲ್ಲಿ 15 ಹಂತ III (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪು) ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ (ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು) ಹಾಜರಾಗುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ 15 ಮಕ್ಕಳು.

5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 30 ಮಕ್ಕಳು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಿದರು: ಅವರಲ್ಲಿ 15 ಮಕ್ಕಳು III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಾಜರಾಗುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ 15 ಮಕ್ಕಳು. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಖಂಡ ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ 12 ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಸಮೃದ್ಧ ಕುಟುಂಬವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮೂರು ಮಕ್ಕಳು ಅಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಬಂದವರು; ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ 13 ಮಕ್ಕಳು ಇಬ್ಬರೂ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ಅಜ್ಜಿಯಿಂದ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ಇಲ್ಲ. ದೊಡ್ಡ ಕುಟುಂಬದಿಂದ ಒಂದು ಮಗು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಮಟ್ಟದ III ಭಾಷಣದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಸ್ಯೂಡೋಬಲ್ಬಾರ್ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾವನ್ನು ಅಳಿಸಿಹಾಕಿದರು.

III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಇತಿಹಾಸದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಐದು ಮಕ್ಕಳ ತಾಯಂದಿರು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಮೊದಲಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ; ಇನ್ನೂ ಮೂರು ಮಕ್ಕಳ ತಾಯಂದಿರು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಔಷಧಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರು; ಎರಡು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಮಿಕರ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿತ್ತು (ಒಂದು ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ, ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ ಔಷಧ); ಒಂದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ ಇತ್ತು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಹ ಇತ್ತು. ಜನನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಅಕಾಲಿಕತೆ ಅಥವಾ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಡವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಇಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬಬ್ಲಿಂಗ್ 2 ತಿಂಗಳು (7-8 ತಿಂಗಳುಗಳು) ವಿಳಂಬವಾಯಿತು, 5 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಫ್ರೇಸಲ್ ಭಾಷಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಯಿತು, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 2-3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ.

ಸ್ಪೀಚ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನವು ಈ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಂತಹ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ನಿಕಟವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ; ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ; ಸಾಮಾನ್ಯ, ಉತ್ತಮ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಮಕ್ಕಳು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಂದ ಬೇಗನೆ ಆಯಾಸಗೊಂಡರು.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದರು (4 ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿದ್ದರು, 6 ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿದ್ದರು).

ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ 15 ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿತ್ತು: ಮಕ್ಕಳು (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ. 2 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಗುಂಪಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಿದ್ದರು.

ಅವರು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧ ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಮತೋಲಿತವಾಗಿವೆ. ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಸ್ವಗತ ಮತ್ತು ಸಂವಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಹ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಶ್ರೀಮಂತ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ, ಕರ್ತವ್ಯಗಳ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆ ತೋರಿದರು. ಮಕ್ಕಳು ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಪರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಆಡುವ (ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ) ಆಹ್ವಾನಕ್ಕೆ ಅವರು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಡೇಟಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಶನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ನೇಹಪರ, ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಗುಂಪು ಕೊಠಡಿ ಮತ್ತು ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ಕೊಠಡಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿವರವಾದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ. ಇವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗು ಅದನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆಯೇ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆಯೇ, ಪದ-ರಚನೆಯ ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಭಾಷಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಿದರು.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಂತಹ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಸೂಚನೆಗಳು, ಸಲಹೆಗಳ ಮೂಲಕ ಅವನ ಮಾತು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು (“ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡಿ,” “ಅತ್ಯಾತುರ ಮಾಡಬೇಡಿ. ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಯೋಚಿಸಿ" ಮತ್ತು ಇತರರು), ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸೂಚನೆಗಳು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಆರು-ಪಾಯಿಂಟ್ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳು ವಿಷಯಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ನಾವು ವಯಸ್ಸಿನ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಎರಡು ಏಕರೂಪದ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ. ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಯೋಚಿಸಿದ, ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನವು ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರತ್ಯಯ ಪದ ರಚನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, III ನೇ ಹಂತದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.

ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು:

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಒಟ್ಟಾರೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಪ್ರಮಾಣವು ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ಕ್ರಮವಾಗಿ 321 ಪದಗಳು ಮತ್ತು 765) ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ;

ಕಾರ್ಯ 10 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯ - ici - (11 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯ 11 ರಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ - ec - - (9 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು);

ಕಾರ್ಯಗಳು 2 ರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ತೊಂದರೆ ಉಂಟಾಗಿದೆ - ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ -k- - (31 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು), ಕಾರ್ಯ 3 ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ - ಸರಿ- - (32 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು), ಟಾಸ್ಕ್ 4 ಬಳಸಿ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯ - ಚಿಕ್ - - (32 ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು),

ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ EG ಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಮಾಡಿದ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರೂಪದ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ರೂಢಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. . ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಭಾಷಿಕ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯಯ ಪದ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಎರಡೂ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪದ-ರಚನೆಯ ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂನ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರೇಪಿಸದ ಸ್ವಭಾವವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪದ ರಚನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರತ್ಯಯ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಂದ ತೋರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ; ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಅಲ್ಪಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಹೇಳಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು, ಇದನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು. ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ತರಬೇತಿ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆ

INನಡೆಸುತ್ತಿದೆ

ಪದ ರಚನೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗು

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಂಶೋಧಕರು ಅನೇಕ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ತ್ವರಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು (ಜಿಎಸ್ಡಿ).

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ (ಐಟಿ ವ್ಲಾಸೆಂಕೊ, ಜಿವಿ ಗುರೊವೆಟ್ಸ್, ಎಲ್ಎನ್ ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ, ಐಎಂ ಝುಕೋವಾ, ಜಿ. ಕಾಶೆ, ಆರ್.ಇ. ಲೆವಿನಾ, ಇ.ಎಂ. ಮಾಸ್ಟ್ಯುಕೋವಾ, ಎನ್.ವಿ. ನೊವೊಟೊರ್ಟ್ಸೆವಾ.

ಟಿ.ವಿ. ತುಮನೋವಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಜಿ.ವಿ. ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ನಿಯಮದಂತೆ, ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಅಪಕ್ವವಾದ ಫೋನೆಟಿಕ್-ಫೋನೆಮಿಕ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಚಿರ್ಕಿನ್ ಗಮನಿಸಿದರು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮತ್ತು ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ಸರಿಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧ್ಯ. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ. ಭಾಷೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಪದ ​​ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ರಚನೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪದ-ರಚನೆಯ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು, ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಮತ್ತು ಆರ್ಥೋಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ಸರಿಯಾದ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅದರ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವೆಂದರೆ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ತತ್ವ.

T.V ಯಿಂದ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಪದ ​​ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳ ತುಮನೋವಾ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಪದ ರಚನೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ತಪ್ಪಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯು T.V ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ತುಮನೋವಾ: "ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ, ಆಳವಾದ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದೆ ..."

ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅದರ ಮಹತ್ವವು ಈ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತವೆಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಈ ಗುರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುವುದು ಎಂದು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

2. ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನದ ಆಯ್ಕೆ.

3. OSD ಯೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿತಿಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವರ ಗೆಳೆಯರು.

4. OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಹಂತ III OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಊಹೆ: ಹಂತ III OSD ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ದೋಷದ ರಚನೆಯು ಭಾಷಣದ ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದೆ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ;

ಪದ-ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಯಾಗಿದೆ.

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಅಫಿಕ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನದಿಂದ ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಈ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಎಟಿಯಾಲಜಿಯ ಆಳವಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವವಿದೆ

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗಳ ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1 ವ್ಯಾಕರಣದ ಒಂದು ವಿಭಾಗವಾಗಿ ಪದ ರಚನೆ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಗಳು

ಪದ ರಚನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಪದ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಪದ ​​ರಚನೆಯ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ, ಆರಂಭಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಪದ ರಚನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು "ಪದ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪದದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಪದವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಲೆಕ್ಸೀವಾ M.M., Yashina V.I.// ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. - ಎಂ., 2011.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, "ಪದ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಘಟಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು "ನಿಘಂಟಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶೇಷ ಮಾರ್ಗ" (ಎಂ.ಡಿ. ಸ್ಟೆಪನೋವಾ), "ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನ" (ಕೆ. ಎ. ಲೆವ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ), "ಮುಖ್ಯವಾದ ಒಂದು" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಮರುಪೂರಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" (ವಿ.ವಿ. ಲೋಪಾಟಿನ್), "ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಮರುಪೂರಣದ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲ", ಇದನ್ನು "ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ" (ಕೆ.ಎ. ಟಿಮೊಫೀವ್).

ತಿಳಿದಿರುವ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಅಥವಾ ಉಪಕರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳು, ಯೋಜನೆಗಳು ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಜಾರಿಯಲ್ಲಿರುವ ನಿಯಮಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು "ಪದ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಹ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪದವನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ, "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು" (ಇ.ಎಸ್. ಕುಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ), "ವಿಧಾನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಹೊಸ ಪದಗಳ ರಚನೆಗೆ ನಿಯಮಗಳು" (ಎನ್. ಎಂ. ಶಾನ್ಸ್ಕಿ), "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕವಲೊಡೆದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯಾಂತ್ರಿಕತೆ , ಪದಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದು" (ಬಿ. ಎನ್. ಗೊಲೊವಿನ್).

ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ "ಪದ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಇತರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ: ಸಿದ್ದವಾಗಿರುವ, ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳ ರಚನೆ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಹಂತದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಭಾಷಾ ರಚನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶ, ಪಡೆದ ಪದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ; ಹೊಸ ಪದಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಶಾಖೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳ ರಚನೆ. "ಪದ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪದದ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯು ಅದು ಸೂಚಿಸುವ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಕೆಲವು ಅನಾನುಕೂಲತೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಪದದಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಾರಿಭಾಷಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಅಪೇಕ್ಷಣೀಯವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಮೇಲಿನ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು.

"ಪದ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪದವು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ ಹೊಸ ಪದಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳು, ಅಂದರೆ. ಹೊಸ ಪದಗಳ ರಚನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಾಷಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಕೆಲವು ಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಈ ಪದದ ಈ ಅರ್ಥವು ಅದರ ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಿರ್ಮಾಣದ ಮಾದರಿ (cf. ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಇತರ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳ ಅರ್ಥ: ರಚನೆ, ಸಂಯೋಜನೆ, ಮನೆ ನಿರ್ಮಾಣ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ).

ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದದ ರಚನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು, "ಪದದ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಆಧುನಿಕ ಸೋವಿಯತ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವೆಂದು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಈ ಪದವು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಡೆದ ಪದಗಳ ರಚನೆಯು ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪದ ರಚನೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲು, ಪಡೆದ ಪದಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, "ಭಾಷೆಯ ಪದ-ರಚನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆ" ಎಂಬ ಸಂಯುಕ್ತ ಪದವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಇದನ್ನು ಅನೇಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳ ರಚನೆ, ಸೋವಿಯತ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಮೂಲದಿಂದ "ಡೆರಿವೇಟಾಲಜಿ" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ಪನ್ನ-- “ಉತ್ಪನ್ನವಾದ ಪದ” (cf. ಲ್ಯಾಟ್. ದೆರಿವಾ- tus -- ಮಂಜೂರು ಮತ್ತು ಗ್ರೀಕ್. ಲೋಗೋಗಳು -- ಬೋಧನೆ), ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ "ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ", "ನಿಘಂಟುಶಾಸ್ತ್ರ", "ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ", ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಹೋಲುತ್ತದೆ. ಈ ಕೈಪಿಡಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, "ಪದ ರಚನೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಬಳಕೆ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ಅನುಗುಣವಾದ ವಿವರಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಕರಣ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಪದ ರಚನೆ ವಿಜ್ಞಾನದ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳಂತೆ ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಅಥವಾ ಡಯಾಕ್ರೊನಿಕ್ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಅಥವಾ ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್ (ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್) ಯೋಜನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕು. ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪದ ರಚನೆಯು ಪದ ​​ರಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಹೊಸ ಪದಗಳ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಭಾಷೆಯ ಪದ ರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ, ಅದರ ಬದಲಾವಣೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯು ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿದ್ದು, ಭಾಷೆಯ ಪದ-ರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಪಡೆದ ಪದಗಳ ರಚನೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಸಂಬಂಧಿತ ಪದಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಇತ್ಯಾದಿ. . ಗ್ಲುಖೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಧ್ಯಯನ // ಭಾಷಣದ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಎಂ., 2013.

ಪದ ರಚನೆಯ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಒಂದು ಶಾಖೆಯಾಗಿ ಪದ ರಚನೆಯ ವಸ್ತುವು ಭಾಷಾ ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತರ ಶಾಖೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟ ಪದ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಪದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಇತರ ಶಾಖೆಗಳ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೇವಲ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವು "ಅದರ ರಚನೆಯ ಬದಿಯಿಂದ ಪದ", "ವಿವಿಧ ಗುಣಗಳ ಮಾರ್ಫೀಮ್ಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಅನುಕ್ರಮ" ಎಂಬ ಪದವಾಗಿದೆ. ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಒಂದು ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ, ಆದರೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇತರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ಪದ-ರಚನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ - ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ, ನಿರ್ಮಾಣ ಮಾದರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೀಗಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೂಲದ ಪದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲವು ವರ್ಗಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪಡೆದ ಪದಗಳ ಸಂಘಗಳನ್ನು ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು.

ಪದ ರಚನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಅಫಿಕ್ಸ್ಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಕಾಂಡಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವುದು, ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಪದಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಎದ್ದು ಕಾಣುವ ಭಾಷಾ ರಚನೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ. .

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪದ ರಚನೆಯ ವಸ್ತುವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷೆಯ ಸ್ವಂತ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪೂರ್ವ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಭಾಷೆಯ ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ ಅಥವಾ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮತ್ತೊಂದು ಹಂತ. ಇದು ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದಾದ ಪದಗಳ ಇತರ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯ ವಸ್ತುವು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವರಿಸಿದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಪದಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪುಗೊಂಡಂತೆ ಮಾತನಾಡುವವರು ಉತ್ಪನ್ನಗಳಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಪದಗಳಾಗಿರಬಹುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಾತನಾಡುವವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಭಾಗಗಳು ಭಾಷೆಯ ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವಾಗ ಉತ್ಪನ್ನಗಳೆಂದು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. E. S. ಕುಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ ಪ್ರಕಾರ, "ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಪದ ರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿತ ಜೋಡಿಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೂಲಕ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ"; ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು "ಮೂಲ ಮತ್ತು ಪಡೆದ ಘಟಕಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಕ್ಷಣ" ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಪದ-ರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ನಿಯಮಿತ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು ಎಂಬ ವ್ಯಾಪಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಿದೆ - ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪದ-ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೀಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಜೀವಂತ ಪದ-ರಚನೆ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ನಿಯಮಿತ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ, ಮತ್ತು ಅನಿಯಮಿತ, ಅನುತ್ಪಾದಕ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಎರಡೂ) ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು. ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುವವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳು ಆಧುನಿಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅದೇ ಮೂಲದ ಇತರ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಒಪ್ಪಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್, "ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಪದ ರಚನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡುವುದು ಅವಶೇಷ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ, ಅನಿಯಮಿತ, ಅನುತ್ಪಾದಕ ಅಥವಾ ಅಳಿವಿನಂಚಿನಲ್ಲಿರುವ ಪದ-ರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸ್ಥಿರ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಮೇಲೆ, ಬಹಳ ಕಾಲ ಬದುಕುವ, ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಮತ್ತೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ". ಗ್ಲುಕೋವ್ ವಿ.ಪಿ.// ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ. - ಎಂ: ಅರ್ಕ್ಟಿ, 2014. - 168 ಪು.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುವಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಈ ಅಂಶಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಹ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಭಾಷಾ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅವುಗಳ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪದ ರಚನೆಯು ಅನುಗುಣವಾದ ಪದ-ರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿವಿಧ ಪದ-ರಚನೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ. E.A. Zemskaya ಪ್ರಕಾರ, "ಸಿಂಕ್ರೊನಸ್ ಪದ ರಚನೆಯು ಸಹಬಾಳ್ವೆಯ ಘಟಕಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಡಯಾಕ್ರೊನಿಕ್ ಪದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಘಟಕವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ."

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪದ ರಚನೆಯ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್ ಪ್ಲೇನ್‌ನ ಕೆಲವು ಪದ-ರಚನೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಉತ್ತಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳು ಬಹುಪಾಲು ಕೆಳ ಹಂತದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿರುವ ಮಾರ್ಫೀಮ್ಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಕೆಲವು ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿವೆ, ಅಂದರೆ ಅವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ. ಪದದ ರಚನೆ, ಅದರ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ವಿವಿಧ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಸಂಬಂಧಿತ, ಒಂದೇ-ಮೂಲ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್ ಪದ-ರಚನೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್ ಆಗಿ ಪಡೆದ ಪದಗಳನ್ನು ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಪದಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವಲ್ಲದ ಪದಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ಮತ್ತು ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವಲ್ಲದ ಪದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು. ಮುಂದೆ.

ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್ ಆಗಿ ಪಡೆದ ಪದಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಔಪಚಾರಿಕ (ರಚನಾತ್ಮಕ) ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ (ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ). ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್ ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವಾಗಿರಬೇಕು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪದ-ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಪದ ರಚನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನದ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನಗಳು, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಇತರ, ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ ಔಪಚಾರಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಇದು ರಚಿಸುವ ಪದಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ವ್ಯಾಕರಣದ ಸ್ವರೂಪ, ಅಂದರೆ ಅವು ಮಾತಿನ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸೇರಿದವು, ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಫೋನೆಟಿಕ್ ರಚನೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಇಂಟರ್‌ಕಲರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳ ಅಂತಹ ಔಪಚಾರಿಕ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪಡೆದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಸಿಂಕ್ರೊನಿಕ್ ಪದ ರಚನೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಭಾಷೆಯ ಮೂಲ ಘಟಕವಾಗಿ ಪದವು ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಏಕತೆ, ಬಾಹ್ಯ, ವಸ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ವಿಷಯ, ಅರ್ಥದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪಡೆದ ಪದಗಳ ಔಪಚಾರಿಕ, ವಸ್ತು ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿಯೂ ಪಡೆದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಭಾಷೆಯ ಪದ-ರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿವೆ. ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಬೇಕು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಿ.ಪಿ. ಗ್ಲುಖೋವ್, ಯು.ಎ. ಟ್ರುಖಾನೋವಾ // ನಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೇಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ - M.: ARKTI, 2013. - 24 ಪು.

ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪದ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಘಟಕಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ನಿಯಮಗಳು, ಹೊಸ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪದಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪದ-ರಚನೆ ಎಂದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪದ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಹಾಯಕ, ದ್ವಿತೀಯಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ; ಇದು ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಪದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಅಧೀನವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪದ ರಚನೆಯ ಇಂತಹ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ; ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆ; ಪದದ ಮಾರ್ಫಿಮಿಕ್ (ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ) ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆ; ಪದ ರಚನೆಯ ಕೆಲವು ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

1. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪದ ರಚನೆ;

2. ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ;

3. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ-ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ;

4. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಪದ ರಚನೆ.

ಲೆಕ್ಸಿಕೋ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪದ ರಚನೆ

ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪುನರ್ವಿಮರ್ಶಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಾಮಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡವು. ಹೀಗಾಗಿ, ಪದವು ಹೊಸ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ಸಹಬಾಳ್ವೆ - ಹೋಮೋನಿಮ್ ಪದಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಫೋರ್ಮನ್, ಪ್ರವರ್ತಕ, ಕುಲಾಕ್, ಕಾರ್ಖಾನೆ, ಜಗತ್ತು, ಅಜ್ಜಿ. ಝುಕೋವಾ ಎನ್.ಎಸ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು. ಎಂ.: ಎಜುಕೇಟರ್, 2014. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಬ್ರಿಗೇಡಿಯರ್ (18 ನೇ ಶತಮಾನದ ರಷ್ಯಾದ ಸೈನ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಿಲಿಟರಿ ಶ್ರೇಣಿ, ಕರ್ನಲ್ ಮತ್ತು ಮೇಜರ್ ಜನರಲ್ ನಡುವಿನ ಸರಾಸರಿ) ಮತ್ತು ಬ್ರಿಗೇಡಿಯರ್ (ಉತ್ಪಾದನಾ ತಂಡದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ), ಪ್ರವರ್ತಕ (ಎ 19 ನೇ ಶತಮಾನದ 30 ರ ದಶಕದವರೆಗೆ ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ಜರ್ಮನಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ರಾಜ್ಯದಲ್ಲಿ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್ ಪಡೆಗಳ ಸಪ್ಪರ್ ಘಟಕದಲ್ಲಿ ಸೈನಿಕ, ಪ್ರವರ್ತಕ (ಹೊಸ ಅನ್ವೇಷಿಸದ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಬಂದು ನೆಲೆಸಿದವರಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರು), ಪ್ರವರ್ತಕ (ಹಾಕಿದವರು ವಿಜ್ಞಾನ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೊಸದಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ) ಮತ್ತು ಪ್ರವರ್ತಕ (ಮಕ್ಕಳ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಸಂಘಟನೆಯ ಸದಸ್ಯ).

ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ

ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಂದ ಪದಗಳ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಪದವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಕಾಲಕ್ಷೇಪ (ಸಮಯವನ್ನು ಅಂಟಿಸುವುದು), ರಕ್ತಪಾತ (ರಕ್ತ ಚೆಲ್ಲುವುದು), ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಗಾಯಗೊಂಡವರು (ತೀವ್ರವಾಗಿ ಗಾಯಗೊಂಡರು), ಹುಚ್ಚು (ಹುಚ್ಚ).

ವಿಶೇಷಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದಗುಚ್ಛಗಳಿಂದ (ವಿಶೇಷಣ + ನಾಮಪದ) ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, -k- ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಹೆಸರನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ:

ವಿವಿಧ ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವಾಗ ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹುರುಳಿ, ರಾಗಿ, ಓಟ್ಮೀಲ್, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು - ಸ್ಟ್ಯೂ.

ಮಾರ್ಫಲಾಜಿಕಲ್-ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನ

ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವೈಸೇಶನ್ - ಮಾತಿನ ಇತರ ಭಾಗಗಳಿಂದ ನಾಮಪದಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಪದಗಳ ಪರಿವರ್ತನೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಸಬ್ಸ್ಟಾಂಟಿವೈಸೇಶನ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಬೇಕರಿ, ದಾರಿಹೋಕ, ಮಿಲಿಟರಿ, ನಾಗರಿಕ, ಕೆಲಸಗಾರ, ಕುಟುಂಬ, ಖಾಸಗಿ, ಕಾಲು, ಕುದುರೆ, ಬಾಯ್ಲರ್ ಕೊಠಡಿ, ಅಲ್ಪವಿರಾಮ, ಫಾರೆಸ್ಟರ್, ಆಪರೇಟಿಂಗ್ ರೂಮ್, ಊಟದ ಕೋಣೆ; ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ - ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಮರ್ಥನೆ: ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕ, ಕೆಲಸಗಾರರು, ಬಲಿಪಶು.

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಪದ ರಚನೆ

ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಉತ್ಪಾದಕ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಪದ ರಚನೆ. ಪದ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳು: ಪ್ರತ್ಯಯ, ಪ್ರತ್ಯಯ-ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ (ಅಫಿಕ್ಸ್), ಅಫಿಕ್ಸ್‌ಲೆಸ್ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಕಾಂಡಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ.

ಅಫಿಕ್ಸೇಶನ್-- ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶವನ್ನು ಅದರ ಮೂಲಕ್ಕೆ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಪದದ ರಚನೆ: ಪ್ರತ್ಯಯ, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ, ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯಯ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯ.

ಪ್ರತ್ಯಯ ವಿಧಾನ:

ಅಫಿಕ್ಸ್ ರಹಿತ ವಿಧಾನಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳಿಲ್ಲ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಮೂರ್ತ ನಾಮಪದಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

ಸೇರ್ಪಡೆ- ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಂಡಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಪದವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನ: ಮೋಟಾರ್ ಹಡಗು, ರಾಜ್ಯ ಫಾರ್ಮ್, ಸಿನಿಮಾ, ವಿಮಾನ ತಯಾರಿಕೆ.

1.2 ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಅವರ ಮನೋಭಾಷಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ "ಸ್ಪೀಚ್ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್" ಎ.ಎ. 19 ರಿಂದ 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಲಿಯೊಂಟೀವ್ ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ. A.A ಯಿಂದ "ಸ್ಪೀಚ್ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ (ಮತ್ತು, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ). ಲಿಯೊಂಟಿಫ್ ಅನ್ನು ಹಲವಾರು ಸತತ ಅವಧಿಗಳು ಅಥವಾ "ಹಂತಗಳು" ಎಂದು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1 ನೇ - ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತೆ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಂದು ವರ್ಷದವರೆಗೆ);

2 ನೇ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ (ಒಂದು ವರ್ಷದಿಂದ 3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ);

3 ನೇ - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ (3 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ);

4 ನೇ - ಶಾಲೆ (7 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು).

ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಪದಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳಿವೆ. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನದ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಎ.ಎನ್. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್ "ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ. ಝುಕೋವಾ ಎನ್.ವಿ., ಮಾಸ್ಟ್ಯುಕೋವಾ ಇ.ಎಮ್., ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು. ಎಂ., 2013.

ವಾಕ್ಯದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಗು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪದಗಳ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳು ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ನಾಮಕರಣ ಪ್ರಕರಣ ಏಕವಚನ ಮತ್ತು ಬಹುವಚನ, ನಾಮಪದಗಳ ಆಪಾದಿತ ಪ್ರಕರಣ; ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿ, 3 ನೇ ವ್ಯಕ್ತಿ ಏಕವಚನ ಪ್ರಸ್ತುತ ಉದ್ವಿಗ್ನ ರೂಪ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು. ವಾಕ್ಯವು ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೂರು ವರ್ಷದ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಕೋಶವು 1,000 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಪದಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಅನುಭವದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದಾಗಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ರೂಪ ರಚನೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ; ಸರಳವಾದ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: in, on, at, with. ಒಂದು ವಾಕ್ಯವು 5 - 6 ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕೊ-ವ್ಯಾಕರಣ ಸಂಬಂಧಗಳು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಮತ್ತು ವಿಭಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರೋಕ್ಷ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಒಪ್ಪಂದವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮೂಲ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಕೆಲವು ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಅಳತೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಘಂಟು 2200 ಪದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಾಮಪದಗಳ ಕುಸಿತವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು ಜೆನಿಟಿವ್ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಬಹುವಚನ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಈ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪದ ಒಪ್ಪಂದದ ಮೂಲ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಐದು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ವ್ಯಾಕರಣದ ವರ್ಗಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅರ್ಥದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವರ್ಗಗಳ ಸಮೀಕರಣದ ಸಮಯ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವು ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನೆಯ ತರ್ಕದಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸದ ಆ ರೂಪಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದ ವಿಷಯ. ಎ.ಎನ್. ಗ್ವೋಜ್‌ದೇವ್ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವರ್ಗಗಳನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದು."

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗು ನಾಮಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು (1 ವರ್ಷ 10 ತಿಂಗಳುಗಳು) ಕಲಿಯುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅಲ್ಪ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪವಲ್ಲದ ನಾಮಪದಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ: ಟೇಬಲ್ - ಟೇಬಲ್. ಮಕ್ಕಳು ಕಡ್ಡಾಯ ರೂಪವನ್ನು ಮೊದಲೇ ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಆಸೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ (ಪ್ರಕರಣಗಳು), ಸಮಯ (ಕಾಲ) ಮತ್ತು ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರೊಂದಿಗೆ (ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು) ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಡವಾಗಿ (2 ವರ್ಷಗಳು 10 ತಿಂಗಳುಗಳು) ಕಲಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಊಹಿಸಲಾದ ಏನನ್ನಾದರೂ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಲಿಂಗ ವರ್ಗಗಳ ಸಮೀಕರಣವು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಲಿಂಗವು ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಮೂಲಕ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾಮಪದಗಳ ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಎ.ಎನ್. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳು ವಿವಿಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಗ್ವೋಜ್‌ದೇವ್ ಗಮನಿಸಿದರು: ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಂತ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ - ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ - ಪದ ರಚನೆ (ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿ) . ಎಫಿಮೆಂಕೋವಾ L. N. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ರಚನೆ. ಎಂ., 2012.

1.3 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳು ದುರ್ಬಲವಾದ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಸಣ್ಣ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಅಂದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಕೇಳಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (GSD) ಅನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ತಜ್ಞರು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ:

Iಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ- ಮಾತಿನ ಕೊರತೆ ("ಮಾತನಾಡದ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ). ಈ ಹಂತವು ಮಾತಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಶಬ್ದವು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

OHP ಯ ಮೊದಲ ಹಂತವು ಸಕ್ರಿಯ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಹಂತದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮೊನೊಸೈಲಾಬಿಕ್ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಮೊನೊಸೈಲಾಬಿಕ್ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದರ ಅವಧಿಯು ಆರು ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಮೀರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕ್ರಮೇಣ, ಮಗು ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ 4-5 ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಈ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಭಾಗವಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಕರಣ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಲಿಂಗವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ನಾವು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು 2-3 ಸಂಕೀರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪದವು ಉದ್ದವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪಿರಮಿಡ್ - "ಅಮಿಡಾ", ಕೊಟ್ಟಿಗೆ - "ಅವತ್ಕಾ").

IIಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ- ವಿಕೃತ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುವ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಲಿಂಗ, ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದಗಳ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಈ ಪದಗಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಟೇಬಲ್ - ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ಕೈ - ಕೈಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪದಗಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪದ ರಚನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು (ಕೇವಲ ಸಂಖ್ಯೆ ಅಥವಾ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕರಣ). ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದರೆ, ಅವನು ಚಿಕ್ಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಿಂದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅವು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಸರಿಯಾಗಿವೆ.

ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು (ಚೇಳು, ಇರುವೆ, ಡ್ರಾಗನ್‌ಫ್ಲೈ, ಫ್ಲೈ - “ಜೀರುಂಡೆ”) ಸೂಚಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ವಸ್ತುವಿನ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳನ್ನು (ಮರ - ಎಲೆಗಳು, ಕೊಂಬೆಗಳು, ಕಾಂಡ, ಬೇರುಗಳು) ಹೆಸರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಂತರವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆಳವಾದ ಅಧ್ಯಯನದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಸಂಖ್ಯಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ("ಎರಡು ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳು" - ಎರಡು ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳು) ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಾಮಪದವನ್ನು ಏಕವಚನದ ನಾಮಕರಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ( "ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಎಪ್ಕಾ ಹಾರುತ್ತಿದೆ" - ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿದೆ).

IIIಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ- ವಿವರವಾದ ಮಾತಿನ ಬಳಕೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಏಕೆಂದರೆ ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಆರಾಮದಾಯಕ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ತಾಯಿಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ, ಅವರು ಮಗುವಿನ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುವ ಸಂವಾದಕ ಪದಗಳಿಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಲಿನಾ ಎಂ.ವಿ. ಅಮೌಖಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2014. - 64 ಪು.

ಪೋಷಕರಿಂದ ಅಂತಹ ಬೆಂಬಲದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮೊಳಗೆ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಈ ಹಂತಕ್ಕೆ ತುಂಬಾ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನು s, sh, c (“syuba” - ಫರ್ ಕೋಟ್, “syabya” - ಸೇಬರ್) ನಂತಹ ಮೃದುವಾದ ಅಕ್ಷರಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ. .

ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬಹುದು, ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಸಂಭವಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂಭಾಷಣೆ ಪದಗಳಿಂದ ಹೊರಗಿಡುವ ಮೂಲಕ ಈ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಮರೆಮಾಚಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಮೋಸಗೊಳಿಸುವ ಕುಶಲತೆಯು ಅಸಾಧ್ಯವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಇರಿಸಿದರೆ, ಅಂತರಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ವಸ್ತುವಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ; ವೃತ್ತಿಯ ಬದಲಿಗೆ, ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕಾದ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಾನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತೇನೆ ("ಮರ" - ಶಾಖೆ, "ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ" - ವೈದ್ಯರು). ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂರನೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿರುವುದನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನಿರೂಪಣೆಯ ಕಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾರೆ.

IVಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ- ಸೌಮ್ಯವಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ರಚನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವು ಪದದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಫೋನೆಮಿಕ್ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ನಿರಂತರ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಒಂದು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ (“ಗ್ರಂಥಪಾಲಕ” - ಗ್ರಂಥಪಾಲಕ), ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆ (“ಕೊಸ್ನೋವ್ಟ್” - ಗಗನಯಾತ್ರಿ), ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಬದಲಿಸುವುದು (“ಮೋಟೊಕಿಲಿಸ್ಟ್” - ಮೋಟಾರ್ಸೈಕ್ಲಿಸ್ಟ್), ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು “ಇಗ್ರುಶಾ” - ಪಿಯರ್) ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು “ವೊವಾಸ್ಚಿ” - ತರಕಾರಿಗಳು) .

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಕೆಳಮಟ್ಟದ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಗಮನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಿತರಣೆಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳಿವೆ.

ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಅಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಮೋಟಾರು ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಿಳಂಬದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಚಲನೆಗಳ ಕಳಪೆ ಸಮನ್ವಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಕಡಿಮೆ ವೇಗ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯ. ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬೆರಳುಗಳು, ಕೈಗಳ ಚಲನೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮನ್ವಯತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಮಗುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ ಅಡಚಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ. ಝುಕೋವಾ ಎನ್.ವಿ., ಮಾಸ್ಟ್ಯುಕೋವಾ ಇ.ಎಮ್., ಫಿಲಿಚೆವಾ ಟಿ.ಬಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು. ಎಂ., 2013.

1.4 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುONR

ಪದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಮಕ್ಕಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಪದ-ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದಾಗಿ ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆನ್ಟೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಹಾದಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೃತಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ: ಎನ್.ಎಸ್. ಝುಕೋವಾ, ಇ.ಎಂ. ಮಾಸ್ತ್ಯುಕೋವಾ, ಟಿ.ಬಿ. ಫಿಲಿಚೆವಾ, R.I. ಲಾಲೇವಾ, ಎನ್.ವಿ. ಸೆರೆಬ್ರಿಯಾಕೋವಾ, ಟಿ.ವಿ. ತುಮನೋವಾ, ಜಿ.ವಿ. ಚಿರ್ಕಿನ, ಎಸ್.ಎನ್. ಶಖೋವ್ಸ್ಕಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ (ಚಿಂತನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇತ್ಯಾದಿ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದ್ವಿತೀಯಕ ವಿಚಲನಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಪದ ​​ರಚನೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಕಷ್ಟು ಪದ-ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸಂಶೋಧಕರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ (ಜಿಎ ಕಾಶೆ, ಆರ್ಐ ಲಲೇವಾ, ಆರ್ಇ ಲೆವಿನಾ, ಇಎಫ್ ಸೊಬೊಟೊವಿಚ್, ಟಿವಿ ತುಮನೋವಾ, ಟಿಬಿ ಫಿಲಿಚೆವಾ, ಟಿವಿ ಚಿರ್ಕಿನಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ) ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಮಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೀಳರಿಮೆಯಿಂದಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಗುಂಪುಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಹಂತ III ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾದ ವ್ಯಾಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ನಾಮಪದದಂತಹ ಮಾತಿನ ಭಾಗವು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರತ್ಯಯ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರೀತಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರತ್ಯಯ ಪದ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಸಾಕಷ್ಟು ಕೃತಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: a) ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಪರಿಹಾರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು; ಬಿ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿಯಮಗಳ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳು; ಸಿ) ಅವಿಭಾಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು; ಡಿ) ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು; ಇ) ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಹಾರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ನಿಬಂಧನೆಗಳು; g) ಅದರ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರತ್ಯಯ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೀಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ತತ್ವ. 2. ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ. ಅಧ್ಯಯನವು ಭಾಷಣ ದೋಷದ ರಚನೆ, ಪ್ರಮುಖ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ದೋಷದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ-ಅಲ್ಲದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸುವುದನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. 3. ವಯಸ್ಸಿನ ತತ್ವ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸಲಾಯಿತು. 4. ಒಂಟೊಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವವು ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗದ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, A.N ನ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆಧುನಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ. ಗ್ವೋಜ್ದೇವ್, ಟಿ.ಎನ್. ಉಷಕೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಶಖ್ನರೋವಿಚ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಇತ್ಯಾದಿ 5. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತತ್ವ. ವಿಷಯಗಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ (ನಾಟಕ) ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. . ಗ್ರಿಬೋವಾ ಒ.ಇ. ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ವಿಧಾನ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ, ನಂ. 1-2010.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಉದ್ದೇಶ, ಕಾರ್ಯ, ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನ

2.1 ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ವಿಧಾನಗಳು

ತೀವ್ರ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 561 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಏಪ್ರಿಲ್ 2012 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಈ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ 20 ಜನರು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು. ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯಗಳ ಸರಾಸರಿ ವಯಸ್ಸು 6.5 ವರ್ಷಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ODD (ಮಟ್ಟ III) ಯೊಂದಿಗೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದರು, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 12 ರಲ್ಲಿ ODD ಅಳಿಸಿದ ಡೈಸರ್ಥ್ರಿಯಾದಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಪ್ರಯೋಗದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ನಮ್ಮ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ:

1) ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

2) ಪ್ರಯೋಗದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಿ;

3) ಪ್ರಯೋಗದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.

ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, R.I. ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಲಾಲೇವಾ.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇದು 4 ನೇ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ -nits- ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ರಚಿಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - ಧಾರಕದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸುವ ನಾಮಪದಗಳು - ಶಾಯಿ-, ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಗುಣವಾಚಕಗಳಿಂದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣವಾಚಕಗಳು.

ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಐದು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ:

1) ಯಾವುದೋ ಪಾತ್ರೆಯ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ: ಸೂಪ್ ಟ್ಯೂರೀನ್, ಸಾಸ್ ಗ್ರೇವಿ ಬೌಲ್, ಉಪ್ಪು ಶೇಕರ್, ಸಕ್ಕರೆ ಸಕ್ಕರೆ ಬೌಲ್, ಟೀಪಾಟ್, ಆಶ್ ಟ್ರೇ, ಸಲಾಡ್ ಬೌಲ್, ಸೋಪ್ ಡಿಶ್, ಹೆರಿಂಗ್ ಬೌಲ್, ಬೆಣ್ಣೆ ಭಕ್ಷ್ಯ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಉಪ್ಪನ್ನು ಉಪ್ಪು ಶೇಕರ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಕ್ಕರೆಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲು ನೀವು ಕಂಟೇನರ್ ಅನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು? ತರುವಾಯ, ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಚಿತ್ರವನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು (ಅಥವಾ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಬೇಕು) ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.

2) ಏಕತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ

ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ದ್ರಾಕ್ಷಿ-ದ್ರಾಕ್ಷಿ, ಮಳೆ-ಮಳೆ, ಧೂಳು-ಸ್ಪೆಕ್, ಧಾನ್ಯ-ಧಾನ್ಯ, ಮಣಿ-ಮಣಿ, ರಾಶಿ-ಲಿಂಟ್, ಮುತ್ತು-ಮುತ್ತು, ಬಟಾಣಿ-ಬಟಾಣಿ, ಮರಳು-ಮರಳಿನ ಧಾನ್ಯ, ಹಿಮ-ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್.

. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಕೆಳಗಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ: "ನೀವು ಮರಳಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಊಹಿಸಿ, ಮತ್ತು ಮರಳಿನ ಸಣ್ಣ ಕಣವು ನಿಮ್ಮ ಬೂಟುಗಳಿಗೆ ಸಿಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮರಳಿನ ತುಂಡನ್ನು "ಮರಳಿನ ಧಾನ್ಯ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಮರಳು ಮರಳಿನ ಕಣವಾಗಿದೆ. ಮುಂದೆ, ಈ ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಇತರ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಬೇಕು.

3) ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ

ವ್ಯಾಯಾಮ 1. ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಆ ವಸ್ತುವನ್ನು ಯಾವ ವಸ್ತುವಿನಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಾಗದದ ಕರವಸ್ತ್ರ, ಲೋಹದ ಕತ್ತರಿ, ತುಪ್ಪಳ ಟೋಪಿ, ಉಣ್ಣೆ ಸ್ಕಾರ್ಫ್, ಮರದ ಮೇಜು, ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಟೋಪಿ, ಪಿಂಗಾಣಿ ಟೀಪಾಟ್, ರಬ್ಬರ್ ಬಾಲ್, ರಟ್ಟಿನ ಪೆಟ್ಟಿಗೆ, ತಯಾರಿಸಿದ ಹಿಮ, ಇಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಪೈಪ್, ಕಬ್ಬಿಣದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕೀ, ರೇಷ್ಮೆಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಸ್ಕಾರ್ಫ್, ಚರ್ಮದಿಂದ ಮಾಡಿದ ಚೀಲ, ಕೆಳಗೆ ಮಾಡಿದ ದಿಂಬು, ಚಿಂಟ್ಜ್‌ನಿಂದ ಮಾಡಿದ ಉಡುಗೆ.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು.ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: "ಕುರ್ಚಿ ಮರದಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಕುರ್ಚಿ ಮರವಾಗಿದೆ." ಇದರ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಮನೆ ಇಟ್ಟಿಗೆಯಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಅದು ಹೇಗಿರುತ್ತದೆ?"

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಪದ ರಚನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಪದದ 1-2 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ಕಿರ್ಪ್-, ಕಿರ್ಪಿ-)

ಕಾರ್ಯ 2.ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುಕೆಳಗಿನ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ: ಮೇಪಲ್ ಎಲೆ, ಬರ್ಚ್ ಎಲೆ, ಓಕ್ ಎಲೆ, ಆಸ್ಪೆನ್ ಎಲೆ, ಆಲ್ಡರ್ ಕೋನ್, ಪೈನ್ ಕೋನ್, ಚೆರ್ರಿ ಜಾಮ್, ಪಿಯರ್ ಜಾಮ್, ರಾಸ್ಪ್ಬೆರಿ ಜಾಮ್, ಕ್ರ್ಯಾನ್ಬೆರಿ ಜ್ಯೂಸ್, ಆಪಲ್ ಜಾಮ್, ಲಿಂಗೊನ್ಬೆರಿ ಜಾಮ್, ಬ್ಲೂಬೆರ್ರಿ ಜಾಮ್, ರೈ ಬ್ರೆಡ್, ಮಶ್ರೂಮ್ ಸೂಪ್.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು.ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬೇಕಾಗಿದೆ: “ಆಪಲ್ ಜಾಮ್, ಇದು ಆಪಲ್ ಜಾಮ್. ಮತ್ತು ಬ್ಲೂಬೆರ್ರಿ ಜಾಮ್, ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಜಾಮ್?"

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಪದದ ರಚನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದನ್ನು ಪದದ 1-2 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು (ಚೆರ್ನ್-, ಚೆರ್ನಿ-) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

4) ಗುಣವಾಚಕದ ಸರಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ

ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುಗುಣವಾಚಕಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಇಲಿನಾ ಎಂ.ವಿ. ಅಮೌಖಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2014. - 64 ಪು.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು. ಮೊದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಈ ರಸ್ತೆ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ರಸ್ತೆ ಇನ್ನೂ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ." ನಂತರ ಕೆಳಗಿನ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

§ ಚಿಕ್ಕಪ್ಪ ಬಲಶಾಲಿ, ಆದರೆ ತಂದೆ ಇನ್ನೂ ...

§ ಇದು ಕಪ್ಪು ಉಡುಗೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು...

§ ಇದು ಕೆಂಪು ಸ್ಕರ್ಟ್, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು...

§ ಇದು ಆರಾಮದಾಯಕ ಸೋಫಾ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು ...

§ ಲಿಲಿ ಸುಂದರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಗುಲಾಬಿ ಕೂಡ ...

§ ನನ್ನ ಸಹೋದರನ ಬಳಿ ದಪ್ಪ ಪುಸ್ತಕವಿದೆ, ಮತ್ತು ನನ್ನ ಸಹೋದರಿ ಕೂಡ ...

§ ಇದು ಎತ್ತರದ ಮರ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು...

§ ಇದು ಕಿರಿದಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು...

§ ಮಹಿಳೆ ಚಿಕ್ಕವಳು, ಆದರೆ ಅವಳ ಮಗಳು ಇನ್ನೂ ...

§ ಸಕ್ಕರೆ ಸಿಹಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಜಾಮ್ ಇನ್ನೂ ...

§ ಕುರ್ಚಿ ಮೃದುವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ದಿಂಬು ಇನ್ನೂ ...

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳಿದ್ದರೆ, ಪದದ ರಚನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದನ್ನು ಪದದ 1-2 ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು (ಅನುಕೂಲಕರ --) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

5) ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು

ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುಬಳಸಿದ ಪದಗಳೆಂದರೆ: ಕೂಗು-ಕೂಗು, ಸ್ನೇಹಿತ-ಸ್ನೇಹಿತ, ರಾತ್ರಿಯ-ಭೋಜನ, ಉಪಹಾರ-ಉಪಹಾರ, ಊಟ-ಊಟ, ಚಳಿಗಾಲ-ಚಳಿಗಾಲ, ನಾಕ್-ನಾಕ್, ಅಳಲು-ಅಳಲು, ದುಃಖ-ದುಃಖ, ಹಂಬಲ-ಶೋಕ, ಮೀನು-ಮೀನು.

ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಲಂಚ್ ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾದ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬರೋಣ. ಊಟದ ಪದಕ್ಕೆ "ಏನು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳೋಣ. "ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ಸಮಾನವಾದ ಪದ ಯಾವುದು? - ಊಟ. ಈಗ "ಕ್ಲೀನ್ ಅಪ್" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಬರೋಣ ಅದು ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ: "ನಾವು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು?" ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ನೀವು ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ (4 ಅಂಕಗಳು) - ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟ (3 ಅಂಕಗಳು) - ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅಥವಾ ಪದ ರಚನೆಯ ಅನುತ್ಪಾದಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ.

ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ (2 ಅಂಕಗಳು) - ಪದ ರಚನೆಯ ಅನುತ್ಪಾದಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೋಷಗಳಿವೆ.

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕೆಳಗಿನ ಮಟ್ಟ (1 ಪಾಯಿಂಟ್) - ಪದ ರಚನೆಯ ಅನುತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ದೋಷಗಳಿವೆ; ತಪ್ಪಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 50% ಮೀರಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ (0 ಅಂಕಗಳು) - ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ತಪ್ಪಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ, ಮಗುವು ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದವನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲಿನಾ ಎಂ.ವಿ. ಅಮೌಖಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. - ಎಂ.: ನಿಗೋಲ್ಯುಬ್, 2014. - 64 ಪು.

2.2 ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಯಾವುದೋ ಧಾರಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ (ಟೇಬಲ್ 1 ನೋಡಿ):

ಕೋಷ್ಟಕ 1 - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 1 ನೋಡಿ):

ರೇಖಾಚಿತ್ರ1 . ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ 45% ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವಸ್ತುವಿನ ಧಾರಕವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. 55% ರಷ್ಟು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಏಕತ್ವದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

ಕೋಷ್ಟಕ 2 - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಏಕವಚನದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2 ನೋಡಿ):

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 2 - ಏಕತ್ವದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ

ಏಕವಚನದ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ 5% ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, 5% ನಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 90% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. .

ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

ಕೋಷ್ಟಕ 3 - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 3 ನೋಡಿ):

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 3 - ಸಾಪೇಕ್ಷ ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ 80% ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ 20% ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ಗುಣವಾಚಕಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

ಕೋಷ್ಟಕ 4 - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 4 ನೋಡಿ):

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 4 - ಗುಣವಾಚಕಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ

ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶೇಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ODD ಯೊಂದಿಗೆ 5% ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ 80% ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 15% ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

ಕೋಷ್ಟಕ 5 - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು

SLD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಚಿತ್ರವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಬಹುದು (ರೇಖಾಚಿತ್ರ 5 ನೋಡಿ):

ರೇಖಾಚಿತ್ರ 5 - ಕೌಶಲ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಟ್ಟಗಳ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ವಿತರಣೆ

ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ 60% ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಒಡಿಡಿ ಹೊಂದಿರುವ 40% ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ನಾಮಪದಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸರಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು

ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸರಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಕೆಲವು ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿದವು. ಈ ವಿಶೇಷಣಗಳು: "ಯುವ", "ಕೊಬ್ಬು", "ಕಿರಿದಾದ", "ಸಿಹಿ".

"ಆರಾಮದಾಯಕ", "ಮೃದು", "ಉನ್ನತ", "ಜೋರಾಗಿ", "ಕೆಂಪು" ಮುಂತಾದ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಸರಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳು ಬಹುತೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ.

"ಡಾರ್ಕ್" ಮತ್ತು "ಬಲವಾದ" ಎಂಬ ವಿಶೇಷಣಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಬಹುತೇಕ ನಿರಾಕರಣೆಗಳು ಇರಲಿಲ್ಲ. ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಿವೆ, ಆದರೆ ವಿರಳವಾಗಿ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿದ್ದವು: ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಡಿಗ್ರಿಗಳ ತಪ್ಪಾದ ರಚನೆ ("sl"ade", "uzch"ee", "sweet"ee", "ಯಂಗ್"ee"), ವಿಶೇಷಣ-ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದದ ಬಳಕೆ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಪದವಿಯ ರಚನೆ ("ಸಿಹಿ-ಟೇಸ್ಟಿ"), "ಬಲವಾದ" ಪದದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಶೇಷಣದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಂಶೋಧನೆ

OHP ಯೊಂದಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಬಂಧಿತ ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ದೋಷಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಾಗಿವೆ: ಉಣ್ಣೆ (ಶೆರ್ಟನಾಯ್, ಉಣ್ಣೆ, ಉಣ್ಣೆ, ಒರಟು), ಡೌನಿ (ಡೌನಿ, ಉಖೋವಾಯಾ, ಉಖೋವಾಯಾ, ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ) , ಆಲ್ಡರ್ (ಆಲ್ಡರ್, ಆಲ್ಡರ್, ಆಲ್ಡರ್), ಮಶ್ರೂಮ್ (ಆಲ್ಡರ್, ಆಲ್ಡರ್, ಆಲ್ಡರ್), ಮಶ್ರೂಮ್ ( ಅಣಬೆ, ಮಶ್ರೂಮ್, ಮಶ್ರೂಮ್), ರೈ (ಹೆರ್ಜಾವ್, ಆರ್ಜ್, ಆರ್ಜ್, ಇತರೆ, ಇರ್ಝಿವ್, ತುಕ್ಕು ), ಲೋಹ (ಲೋಹದ ಮಿಶ್ರಲೋಹ, ಲೋಹದ ಮಿಶ್ರಲೋಹ).

ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೋಷಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಶೇಷಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿವೆ: ಕ್ರ್ಯಾನ್ಬೆರಿ (klyukovy, klyukovoy, klyukovaya, morsovaya), ಕಾರ್ಡ್ಬೋರ್ಡ್ (kartovaya), ರೇಷ್ಮೆ (shelkovy, ರೇಷ್ಮೆಯಂತಹ), ಪಿಂಗಾಣಿ (ಪಿಂಗಾಣಿ, farovaya) , lingonberry (ಲಿಂಗೊನ್) "ik, brusl"ic), ಮೇಪಲ್ (kle"yon), ಚರ್ಮ (k"ozhamaya, k"ozhavaya), ಓಕ್ (d"ubovy, oak"iny), ಓಕ್ (oak"oh), chintz ( ನರಿ, ಎಲ್ಲಾ- ಐಟಂ), (ಇಟ್ಟಿಗೆ-ಇಚಾಯಾ, ಇಟ್ಟಿಗೆ-ಇವಾ).

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮನೋಭಾಷಾ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ODD ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಮೂರನೇ ಹಂತದ ODD ಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಕೆಲಸ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/02/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಮೂರನೇ ಹಂತದ SLD ಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು. ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಕೆಲಸ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/02/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟ. ಹಿಂದುಳಿದ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಾಗಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/16/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ವಿಭಕ್ತಿಯ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಪ್ರತ್ಯಯ ವಿಧಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 10/14/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (ಜಿಎಸ್ಡಿ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು OHP ಯೊಂದಿಗಿನ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 03/18/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಕ್ಕಳ ಪದ ರಚನೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳು. ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರುಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. ಸ್ಪೀಚ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ-ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/13/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು. ಪದ ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟಗಳ ಬಳಕೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/21/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕುರಿತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ನೀತಿಬೋಧಕ ಆಟ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 03/10/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ಪದ ರಚನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಅವರ ಪದ-ರಚನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 07/22/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ (ಜಿಎಸ್ಡಿ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ-ರಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಕೆಲಸ. ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದ ರಚನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಪಾಠದ ತಾಂತ್ರಿಕ ನಕ್ಷೆ:

ಪಾಠದ ವಿಷಯ: ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ.

ಪಾಠ ಪ್ರಕಾರ: ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಪಾಠ

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ: ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆಯ ಅವಲೋಕನ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

2. ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

3. ಸಂವಾದಕನನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರಿಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಮೆಟಾ-ವಿಷಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ;

2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು.

3. ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಷರತ್ತುಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸಿ, ಮುಂಬರುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಊಹಿಸಿ.

4. ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸಿ.

ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಿ.

2. ನಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಪಾತ್ರದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ.

3. ನಾಮಪದಗಳ ಪ್ರೀತಿಯ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ - ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರತ್ಯಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

4. ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ.

ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ:

ಪಾಠದ ಹಂತ

ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಚಟುವಟಿಕೆ

UUD ಅನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ

ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಕ್ಷಣ.

ಪ್ರೇರಣೆ.

ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ.

ಗುರಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ವಿಷಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶ. (ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ)

ಭೌತಿಕ ನಿಮಿಷ

ಬಲವರ್ಧನೆ.

ಪಾಠದ ಸಾರಾಂಶ.

ಪ್ರತಿಬಿಂಬ

ಮನೆಕೆಲಸ

ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

"ಕಲಿಕೆಯು ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಅಜ್ಞಾನವು ಕತ್ತಲೆ". ಈ ಪದಗಳನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ? ಸ್ಲೈಡ್ 1.

ಮನೆ.ಹಿಂಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಜೋಡಿಯಾಗಿ (ಕೀ ಆನ್ಸ್ಲೈಡ್ 2 )

- ದೋಷಗಳಿಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ.

- ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಯಾವ ಜ್ಞಾನವು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು?

ವ್ಯಾಯಾಮದ 43 ನೇ ಪುಟದಲ್ಲಿ ಪರದೆಯ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ಲಾಲಿಯನ್ನು ಓದಿ. 265.

ನಾಮಪದಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಜನರು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ, ಮೃದುವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ.

- ಈ ನಾಮಪದಗಳು ಹೇಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡವು?

- ಈ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು ನಾಮಪದ ಹೆಸರುಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತವೆ?

- ಈ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಕೇವಲ ಪ್ರೀತಿಯ ಪದಗಳು ಏಕೆ ಇವೆ?

- ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ. ನಿಮ್ಮ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು 44ನೇ ಪುಟದಲ್ಲಿರುವ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿರುವ ಲೇಖಕರ ಜೊತೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ

- ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದೇ?

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶವೇನು?

ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಪರದೆಯ ಮೇಲಿನ ಕಾರ್ಯ):

1 ಗ್ರಾಂ. - ಇದು ಸಾಲು 1. ಪುಟ ವ್ಯಾಯಾಮ 44 266.

2 ಗ್ರಾಂ. - ಇದು ಸಾಲು 2. ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯ (ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಯಾವ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಪದವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ)

3 ಗ್ರಾಂ. - ಇದು ಸಾಲು 3. p.44, ಉದಾ. 267.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲವೂ ನಿಮಗಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆಯೇ? ಕಷ್ಟಗಳೇನು? - ನಿಮ್ಮನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡುವುದೇ?

ಐಚ್ಛಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಸಹೋದರಿ, ಸೇಬು ಮರ, ಈ ಪದಗಳಿಂದ ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.

ಹೊಸ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನುಡಿಗಟ್ಟು ರಚಿಸಿ

ಹೊಸ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ. - ನೀವು ಯಾವ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಓದಿ.

ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿ. ಅವರು ಪದಗಳಿಗೆ ಯಾವ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ?

ನಮ್ಮ ಪಾಠದ ಗುರಿ ಏನಾಗಿತ್ತು?

ನಾವು ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದ್ದೇವೆಯೇ?

ನಾವು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಸಾಧಿಸಿದ್ದೇವೆ?

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಅನ್ವಯಿಸಬಹುದು?

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು

ಪದವನ್ನು ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಿಂದ ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ನ ಜ್ಞಾನ, ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ನಾಮಪದವನ್ನು ಪಾರ್ಸ್ ಮಾಡುವುದು.

ಡಿಸ್ಚಾರ್ಜ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. (ಪರದೆಯ ಮೇಲಿನ ಪದಗಳು)

ಈ ಮೀನುಗಾರಿಕೆಯನ್ನು ಸುಫ್ ಬಳಸಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಅರ್ಥ.

ಇದು ಲಾಲಿ ಹಾಡು. ಇದು ತಾಯಿಗೆ ತನ್ನ ಮಗುವಿನ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆ.

ಅವರು ಅದನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಕೀಲಿಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸಿ.

ಇಬ್ಬರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಪ್ಪುಹಲಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ

ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳು. ಪ್ರೀತಿಯ, ಅಲ್ಪ.

ನಾಮಪದ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ. ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಅರ್ಥದೊಂದಿಗೆ

ರೂಪುಗೊಂಡ ನಾಮಪದಗಳು. ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕದೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥ, ಪ್ರತ್ಯಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಾರ್ಡ್ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೋರ್ಡ್ ಮೇಲೆ ಅಂಟಿಸಿ

ನಿಯಂತ್ರಕ:

ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಸುವುದು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ:

ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ. - ಸಹಕರಿಸಲು ಇಚ್ಛೆ, ನೆರವು ನೀಡಲು, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿತರಣೆ;

ಸಂವಹನ:

ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ.

ನಿಯಂತ್ರಕ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು;

ಅರಿವಿನ:

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ:

ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಸಂವಹನ:

ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ರಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಅರಿವಿನ:

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆರಿಸುವುದು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ:

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ; ಗಮನ ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಿ.

ನಿಯಂತ್ರಕ:

ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಿ (ಪ್ರಮಾಣಿತದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ).