ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೇಳಿಕೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಹತ್ವದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಇದು 1 ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಧನವು ಹೇಳಿಕೆ/ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಸಾರವು ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುವ ಸಲುವಾಗಿ ಒಂದೇ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆ: ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ (ಅನಾಫೊರಾ, ಎಪಿಫೊರಾ, ಅನಾಡಿಪ್ಲೋಸಿಸ್ (ಕೊನೆಯ ಪದದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ), ಫ್ರೇಮ್ ನಿರ್ಮಾಣ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಟೌಟಾಲಜಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ).
ಅನಾಫೊರಾ ಎಂಬುದು ಒಂದು ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದ್ದು, ಎರಡು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದರಂತೆ ಒಂದೇ ಪದ/ಪದಗುಚ್ಛದ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಗದ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಸಾಯಿಕ್ ಅನಾಫೊರಾ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಲಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಕಾವ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು: 1) ಹೇಳಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಭಾಗದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹೈಲೈಟ್ (ಉದಾಹರಣೆ 1), 2) ಪರ್ಯಾಯ ಘಟನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆ 2), 3) ಗೀಳಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗೀಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆ 3), 4) ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆ 4).
ಎಪಿಫೊರಾ ಎನ್ನುವುದು ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಾಗಿದ್ದು ಒಂದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಪಿಫೊರಾ, ಅನಾಫೊರಾಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ಅಂತಿಮ ಭಾಗಗಳ ಗುರುತಿನಿಂದಾಗಿ ಗದ್ಯದಲ್ಲಿ ಲಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳು: 1) ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆ 5), 2) ಗೀಳು, ಗೀಳು (ಉದಾಹರಣೆ 6), 3) ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪರಿಣಾಮ, 4) ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆ 5) ಉದಾಹರಣೆ 7).
ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್ - ಶೈಲಿ. ಬೆಕ್ಕಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರ. ಹೇಳಿಕೆಯ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಅಡ್ಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ (ಎಲ್ಲಾ 4 ಒಂದು, ಒಂದು 4 ಎಲ್ಲಾ) + (ಉದಾಹರಣೆ 8). ಕಾರ್ಯಗಳು: 1) ಅದರ ಮೊದಲು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಿರಾಮದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಎರಡನೇ ಒತ್ತುನೀಡುವ ಭಾಗವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, 2) ಹಾಸ್ಯಮಯ, ವ್ಯಂಗ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆ 9).
ಅಸಿಂಡೆಟನ್ ಎನ್ನುವುದು ಸಂಯೋಗಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಲೋಪವಾಗಿದೆ, ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವಾಗ ಪಾಲಿಸಿಂಡೆಟನ್ ಸಂಯೋಗವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಾನು ಕಣ್ಣೀರು ಹಾಕುತ್ತೇನೆ, ಅಥವಾ ಕಿರುಚುತ್ತೇನೆ ಅಥವಾ ಮೂರ್ಛೆ ಹೋಗುತ್ತೇನೆ (ಎ. ಚೆಕೊವ್).

ಉದಾಹರಣೆ 1: ಬಹುಶಃ ಅವನು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದನು, ಬಹುಶಃ ಅವನು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದನು, ಬಹುಶಃ ಅವನು ಕ್ರೌರ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದನು.

ಉದಾಹರಣೆ 2: ಇಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಟಿ. ಅವನ ತೋಳು ಮುರಿದಿದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಈಟಿಯು ಅವನ ಬೆನ್ನಿಗೆ ಹೊಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಎಸೆಯಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಈಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕೇರ್‌ನಿಂದ ಈಟಿಯನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ಯಾಕ್ ಇದೆ .

ಉದಾಹರಣೆ 3: ಮತ್ತು ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಬೆಳ್ಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನನಗೆ ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳು ಬೇಕು, ಮತ್ತು ನನಗೆ ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಹಾ ಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅದು ಬಲವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತು ನನ್ನ ಕೂದಲನ್ನು ಕನ್ನಡಿಯ ಮುಂದೆ ಬ್ರಷ್ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನನಗೆ ಕಿಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ನನಗೆ ಹೊಸ ಬಟ್ಟೆ ಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆ 4:
ಪೆಡ್ಸ್ ಗಂಜಿ ಬಿಸಿ
ಪೆಡ್ಸ್ ಗಂಜಿ ಶೀತ
ಮಡಕೆಯಲ್ಲಿ ಪೆಡ್ಸ್ ಗಂಜಿ
ಒಂಬತ್ತು ದಿನ ಹಳೆಯದು.

ಉದಾಹರಣೆ 5: ಶ್ರೀಮತಿ ಕಾರ್ಲ್ಟನ್‌ಗೆ ಅದು ವರ್ಷಗಳಾಗಿತ್ತು, ಲಿಂಡಾಗೆ ಅದು ವರ್ಷಗಳಾಗಿತ್ತು.
ಉದಾಹರಣೆ 6: ಜೀವನ ವ್ಯರ್ಥ, ಸೌಂದರ್ಯ ವ್ಯರ್ಥ, ಭರವಸೆ ವ್ಯರ್ಥ, ಸಂತೋಷ ವ್ಯರ್ಥವೇ?
ಉದಾಹರಣೆ 7: ನಾಯಿ ಕಾಡು, ಮತ್ತು ಕುದುರೆ ಕಾಡು, ಮತ್ತು ಹಸು ಕಾಡು, ಮತ್ತು ಕುರಿ ಕಾಡು, ಮತ್ತು ಹಂದಿ ಕಾಡು, - ಕಾಡು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವೋ ಅಷ್ಟು ಕಾಡು.
ಉದಾಹರಣೆ 8: ದೇಶವು ನಿಮಗಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಕೇಳಬೇಡಿ, ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಕೇಳಿ.
ಉದಾಹರಣೆ 9: "ಮೇ ಐ ಟೇಕ್ ಸೋ ಬೋಲ್ಡ್," ಅವರು ಮುಗುಳ್ನಗೆಯಂತಹ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮುಗುಳ್ನಗೆಯಂತೆಯೇ ಹೇಳಿದರು.

ನಿಜ್ನೆವಾ ಎನ್.ಎನ್.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು

ಶಿಸ್ತಿನ ಬೋಧನೆಯು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು, ಇದು ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ,

ಉಪಕ್ರಮ,

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,

ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,

ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು,

ಪಾಂಡಿತ್ಯ,

ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು,

ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ವಿತರಣೆಯು ತರಬೇತಿ ಗುಣಮಟ್ಟ ನಿರ್ವಹಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಈ ಮೂಲಕ ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು;

ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಹೊಸ ಮಾದರಿಯ ಅನುಷ್ಠಾನ ("ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಉತ್ತರ", "ನಾನು ಕಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" ಬದಲಿಗೆ "ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ").

"ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸ ಕೋರ್ಸ್, ಸೆಮಿನಾರ್ಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

2. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಭಾಷಣ ಶೈಲಿಗಳ ವಿವರಣೆ.

ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಉಪಕರಣಗಳು.

ಮಾರ್ಫಲಾಜಿಕಲ್ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿ.

ಪಠ್ಯ ಶೈಲಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ನಡೆಸುವಾಗ, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪನ್ಯಾಸದ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

- ಏಕ ಉಪನ್ಯಾಸವಸ್ತುವಿನ ಪಠಣವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ;

- ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ತತ್ವದ ಕುರಿತು ಉಪನ್ಯಾಸಸಕ್ರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ;

- ಸಂಯೋಜಿತ ಉಪನ್ಯಾಸ- ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ, ಆಡಿಯೋ ಮತ್ತು ವಿಡಿಯೋ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನದೊಂದಿಗೆ ಓದುವುದು;

- ವಿವಿಧೋದ್ದೇಶ ಉಪನ್ಯಾಸಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಅದರ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ;

- ಉಪನ್ಯಾಸ ವಿಮರ್ಶೆವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಚಕ್ರದ ವಸ್ತುವು ಸಾರಾಂಶ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

- ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಉಪನ್ಯಾಸ- ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಲ್ಟಿವೇರಿಯೇಟ್ ವಿಧಾನಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.

ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ. ಭಾಷಣದ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನೀವು ಬಳಸಬಹುದು.

ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮೊದಲು ನಿಯೋಜನೆಗಳು.

ಈಗಾಗಲೇ ಸಿದ್ಧ ಉತ್ತರಗಳಿರುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೊದಲು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಬರೆಯಿರಿ (ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ಉಪನ್ಯಾಸ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ).

ರಷ್ಯಾದ ಪದಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ.

ನಿಜ, ತಪ್ಪು ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

ಉಪನ್ಯಾಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆಗಳು.

ಉಪನ್ಯಾಸವನ್ನು ಆಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಉಪನ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಪ್ರಮುಖ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ.

ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್/ರಷ್ಯನ್ ಸಮಾನತೆಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಉಪನ್ಯಾಸದ ನಂತರ ನಿಯೋಜನೆಗಳು.

ಜೋಡಿಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಿ.

ಸಹಪಾಠಿಗಳು/ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳನ್ನು ತುಂಬುವುದು, ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸಿಂಗ್, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ಅನುವಾದದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ.

ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಿ.

ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಲೇಖಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ.

ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪದಗಳ ಇಂಗ್ಲಿಷ್-ರಷ್ಯನ್ ನಿಘಂಟನ್ನು (ಗ್ಲಾಸರಿ) ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡಿ.

ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳ ಉದ್ದೇಶವು ಶೈಲಿಯ ಹಂತದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಶೈಲಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಇಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು (ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಅಂಶಗಳು) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉದಾಹರಣೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅವರ ಚರ್ಚೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯುವುದು, ವ್ಯಾಪಾರ ಆಟಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಯಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವರ್ಗಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗಮನವು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರವಾಗುವುದು: ಉಪನ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶಿಕ್ಷಕರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳು ಹೇಗೆ ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತೋರಿಸಬೇಕು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಬಳಸುವ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ.

ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಒಂದು ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು ಅದು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಲ್ಲದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯಬಹುದು - ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳು, ಕೇಸ್ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಆಡಿಯೊ ಮತ್ತು ವೀಡಿಯೊ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಬಳಕೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವು ಅವರ ಯೋಜನೆಗಳ ರಕ್ಷಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಶ್ರೇಯಾಂಕ ಪಟ್ಟಿ:

ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ;

ಸಂಭವನೀಯ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಮೂಲ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಹಾಕುವುದು;

ಮೂಲ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವುದು;

ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಒಂದು / ಹಲವಾರು ಮೂಲಗಳಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತಿ;

ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು;

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನ/ಸೆಮಿನಾರ್‌ನಲ್ಲಿ ವರದಿ;

ಒಂದು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವುದು;

ಸಂಶೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆ (ಮುದ್ರಿತ ಕೆಲಸ).

ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯ

ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು:

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದೇಶಗಳು,

ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು,

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು,

ಪರಸ್ಪರ ನಿಯಂತ್ರಣ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದಲೇ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ,

ಆಲಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಉಪನ್ಯಾಸಗಳ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೂಪಾಂತರಗಳು;

ಯೋಜನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ;

• ಸಮ್ಮೇಳನಗಳು;

  ಸುತ್ತಿನ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು.

ಗ್ರೇಡಿಂಗ್ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇವುಗಳ ಸಹಿತ:

1. ಕಾರ್ಯದ ಅನುಷ್ಠಾನದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಜೊತೆಗೆಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು:

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದೊಳಗೆ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಹಂತವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;

ಆಯ್ಕೆಯ ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಆಯ್ದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಭಾಷಾ, ಭಾಷಣ, ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮಿನಿ-ಪಾಠಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠದ ತುಣುಕುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳ ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;

ನಿಮ್ಮ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಒದಗಿಸಿದ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;

ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

2. ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು:

ಉತ್ತರದ ಪಾರಿಭಾಷಿಕ ಸಾಕ್ಷರತೆ;

ಉತ್ತರದ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆ ಮತ್ತು ವಾದದ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ;

ಪರೀಕ್ಷಕರ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;

ಸಂವಹನದ ವೃತ್ತಿಪರ ವಿಧಾನ;

ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ.

ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳು

1. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಸೆಮಾಸಿಯಾಲಜಿ ಇದರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತದೆ:

ಅರ್ಥಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಶೈಲಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಅರ್ಥಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಶೈಲಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಅರ್ಥಗಳ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು.

2. ಬದಲಿ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರುತ್ತವೆ:

ಎ) ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು;

ಪ್ರಮಾಣದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಗುಣಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ವ್ಯಂಗ್ಯದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು;

ಹೋಲಿಕೆಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಅಸಮಾನತೆಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು.

3. ಪ್ರಮಾಣದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಎ) ಹೈಪರ್ಬೋಲ್, ತಗ್ಗುನುಡಿ, ಲಿಟೊಟ್ಸ್;

ಬಿ) ಗ್ರೇಡೇಶನ್, ವಿರೋಧಿ ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್;

ಸಿ) ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಆಕ್ಸಿಮೋರಾನ್.

4. "ದಿ ನಾಣ್ಯಗಳನ್ನು ಬುಲ್ಡೋಜಿಂಗ್ ಮೂಲಕ ಉಳಿಸಲಾಗಿದೆ" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ

5. "ಜಿಮ್ ಬಾಗಿಲಿನೊಳಗೆ ನಿಲ್ಲಿಸಿದ, ಕ್ವಿಲ್ ಪರಿಮಳದಲ್ಲಿ ಸೆಟ್ಟರ್ನಂತೆ ಅಚಲ" ಎಂಬ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ನೀಡಲು;

ಹಾಸ್ಯಮಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಲು;

ದೃಶ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಓದುಗರನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು.

6. ಸಾಮ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ:

a) ಅವರು ಅಗಾಥಾ ಕ್ರಿಸ್ಟಿ ಎಂದು ಕಾದಂಬರಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಗಿಣಿಯಂತೆ ಮಾತನಾಡುವವಳು.

ಅವಳು ಮಡೋನಾದಂತೆ ಹಾಡುತ್ತಾಳೆ.

7. ಕೆಳಗಿನ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಆಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ :

ಅವರನ್ನು ಹಿಂಬಾಲಿಸಿದ್ದು ಒಂದು ಜೊತೆ ಭಾರೀ ಬೂಟುಗಳು.

ಸಿ) ಮೆಟಾನಿಮಿಕ್ ಸಂಪರ್ಕ;

8. ಮೆಟಾನಿಮಿಯ ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸೂಚಿಸಲಾದ ವಸ್ತುವಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ:

ಕ್ರಿಯೆಯ ಬದಲಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲ;

ಕಾರಣದ ಬದಲಿಗೆ ಪರಿಣಾಮ;

ವಸ್ತುವಿನ ಬದಲಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣ;

ಸಂಕೇತಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಸಂಕೇತ.

ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ನಂತರ ಒಂದು ಗಂಟೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಪೆನ್ ಮತ್ತು ಇಂಕ್‌ಗಳ ಕೆಲವು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು.

9 . ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಎಂದರೆ ಅಮೂರ್ತ ಪದಗಳ (ಎಜ್ರಾ ಪೌಂಡ್) ಮಂಜು ಮತ್ತು ಹತ್ತಿ ಉಣ್ಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಲೆಸುವುದು. ಯಾವ ವಾಕ್ಯವು ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ?

ಅವರು ಬೆಳ್ಳಿ ಟೀಪಾಟ್ ನೀಡಿದರು.

ಅವರನ್ನು ಬೆಳ್ಳಿ ಟೀಪಾಟ್ ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು.

10. ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಜಾರ್ಜ್ ಆರ್ವೆಲ್ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ:

1) ಸರಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಧರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಪಾತದ ತೀರ್ಪುಗಳಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನಿಷ್ಪಕ್ಷಪಾತದ ಗಾಳಿಯನ್ನು ನೀಡುವುದು;

2) ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ರಾಜಕೀಯದ ಅಸಹ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಘನತೆಗಾಗಿ;

3) ಸಂಸ್ಕೃತಿ ಮತ್ತು ಸೊಬಗಿನ ಗಾಳಿಯನ್ನು ನೀಡಲು.

ಅವನು ಯಾವ ಪದಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ?

ಆಡುಮಾತಿನ ಪದಗಳು;

ಮುಖ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅರ್ನಾಲ್ಡ್ I.V. ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಎಲ್., 1990. - 301 ಪು.

2. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ I.R. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಎಂ., 1997. - 335 ಪು.

3. ಕುಖರೆಂಕೊ ವಿ.ಎ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕುರಿತು ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. - ಎಂ., 1986. - 144 ಪು.

4. ಮಾಲ್ಟ್ಸೆವ್ ವಿ.ಎ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - Mn., 1984. - 117 ಪು.

5. ಕ್ರಿಸ್ಟಲ್ ಡಿ. ಡೇವಿ ಡಿ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಶೈಲಿಯನ್ನು ತನಿಖೆ ಮಾಡುವುದು. - ಎಲ್.: ಲಾಂಗ್ಮನ್, 1973. - 264 ಪು.

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅವೆಲಿಚೆವ್ ಎಫ್.ಎಲ್. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಹಿಂತಿರುಗುವಿಕೆ // ಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ: ಡುಬೊಯಿಸ್ ಜೆ ಮತ್ತು ಇತರರು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ - ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1986. - 392 ಪು.

2. ಅನಿಚೆಂಕಾ ಯು.ವಿ. ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಬೇಸಿಕ್ಸ್: maulennya ಮತ್ತು stylestyky. - Mn., 1992. - 254 ಪು.

3. ಅರ್ನಾಲ್ಡ್ I.A. ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ - ಎಲ್., 1981. - 295 ಪು.

4. ಅರ್ನಾಲ್ಡ್ I.A. ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಎಲ್., 1990. - 301 ಪು.

5. ಬುರ್ಲಾಕ್ ಟಿ.ಎಫ್., ದೇವ್ಕಿನ್ ಎ.ಪಿ., ಕ್ರೋಖಲೆವಾ ಎಲ್.ಎಸ್.. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಶೈಲಿಯ ಮೇಲೆ ಕೈಪಿಡಿ (ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಮಟ್ಟಗಳು). - Mn., 1995. - 90 ಪು.

6. ಬುರ್ಲಾಕ್ T.F., Dzeukin A.P. ಪ್ರಸ್ತುತ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಗಳ ಕುರಿತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿ. - Mn., 1993. - 78 ಪು.

7. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಕಾವ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. - ಎಂ., 1963. - 255 ಪು.

8. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ I.R. ಭಾಷಾ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಾಗಿ ಪಠ್ಯ. - ಎಂ., 1981. - 138 ಪು.

9. ಗ್ಲುಶಾಕ್ ಟಿ.ಎಸ್. ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - Mn., 1981. - 173 ಪು.

10. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸ್ ಎಂ.ಡಿ., ಸ್ಕ್ರೆಬ್ನೆವ್ ಯು.ಎಂ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - ಎಲ್., 1960. - 175 ಪು.

11. ಕುಖರೆಂಕೊ ವಿ.ಎ. ಆಂಗ್ಲ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಕುರಿತು ಸೆಮಿನಾರ್. – ಎಂ., 1971. - 183 ಪು.

12. ಮಾಲ್ಟ್ಸೆವ್ ವಿ.ಎ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಓದುವಿಕೆಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - Mn., 1980. - 240 ಪು.

13. ನಾಯರ್ ವಿ.ಎಲ್. ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶೈಲಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ವಿವರಣೆಯ ಕಡೆಗೆ. ವಿಭಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಏಕೀಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. – ಎಂ., 1981, ಪು. 3-13.

14. ಓಡಿಂಟ್ಸೊವ್ ವಿ.ವಿ. ಭಾಷಣದ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಗಳು // V. ಪುಸ್ತಕ. ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರಗಳು. – ಎಂ., 1982, ಪು. 130-217.

15. ಓಡಿಂಟ್ಸೊವ್ ವಿ.ವಿ. ಪಠ್ಯದ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ - ಎಂ., 1980. - 263 ಪು.

16. ರಜಿಂಕಿನಾ ಎನ್.ಎಂ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿ. – ಎಂ., 1989. – 182

17. ಸ್ಕ್ರೆಬ್ನೆವ್ ಯು.ಎಂ. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧ. - ಗೋರ್ಕಿ, 1975. - 175 ಪು.

18. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ ಎನ್.ಕೆ., ಕಾರ್ಟೆಸ್ ಎಲ್.ಪಿ. ಪಠ್ಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ (ಕವನ) - Mn., 1986, 123 ಪು.

19. ಟ್ರೋಯಾನ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಎಸ್. ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪಠ್ಯಗಳ ಭಾಷಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಭಾಷಣದ ಭಾಷಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳು. – ಎಂ., 1979, ಪು. 202-224.

20. ಸಿಕೋಟ್ಸ್ಕಿ M.Ya. ಬೆಲರೂಸಿಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕಾ: ವುಚಿಬ್. ದಪಂ. ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ. ಪತ್ರಕರ್ತರು. - Mn., 1995. - 293 ಪು.

21. ಶ್ಮೆಲೆವ್ ಎ.ಡಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭೇದಗಳು. - ಎಂ., 1977. - 168 ಪು.

22. ಅರ್ನಾಡೆಟ್ M.L., ಬ್ಯಾರೆಟ್ M.E. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ. – ಎಂಗಲ್‌ವುಡ್ ಕ್ಲಿಫ್ಸ್, NY: ರೀಜೆಂಟ್ಸ್/ಪ್ರೆಂಟಿಸ್ ಹಾಲ್, 1990.- 182 ಪು.

23. ಬ್ಯಾಂಡರ್ ಆರ್. ಅಮೇರಿಕನ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ - NY: ಹಾಲ್ಟ್, 1983.

24. Bonheim H. ನಿರೂಪಣಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ // ಇನ್: ಸೆಮಿಯೋಟಿಕಾ, 1975, ವಿ. 14,ಸಂಖ್ಯೆ. 4,ಪುಟಗಳು 329-344.

25. ಕುಕ್ ಜಿ. ಪ್ರವಚನ. – ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್: ಯುಪಿ, 1989. - 168 ಪು.

26. ಕೌಲ್ಥಾರ್ಡ್ M. ಪ್ರವಚನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಒಂದು ಪರಿಚಯ. – NY: ಲಾಂಗ್‌ಮನ್, 1992. – 212 ಪು.

27. ಲೀಚ್ ಜಿ., ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ಶಾರ್ಟ್ ಎಂ. ಶೈಲಿ. - ಎಲ್. - ಎನ್ವೈ: ಲಾಂಗ್ಮನ್, 1981. - 402 ಪು.

28. ವಿಡೋವೊಸನ್ ಎಚ್.ಜಿ. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬೋಧನೆ. - ಎಲ್.: ಲಾಂಗ್ಮನ್, 1975. - 128 ಪು.

ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. - 1998. - 576 ಪು. - ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ: ...

ಅವರು »ಹೊಸ ಆಗಮನ ಬುಲೆಟಿನ್ ಜುಲೈ-ಆಗಸ್ಟ್ 2009 Vitebsk 2009 ಕಂಪೈಲರ್‌ಗಳಿಂದ ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಸೂಚ್ಯಂಕದ ಉದ್ದೇಶವು ಲೈಬ್ರರಿಯಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತ್ವರಿತ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ವಿವರಣೆ

ಬುಲೆಟಿನ್

1 ಸಿ 80 ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆ (ಆಂಗ್ಲಭಾಷೆ): ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು ಮೂಲಕವಿಶೇಷ... ಫಿಲಾಲಜಿ / [comp. ಎನ್.ಎನ್. ನಿಜ್ನೆವ್] ; ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯ, ಬೆಲಾರಸ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮೂಲಕಮಾನವತಾವಾದಿ ಶಿಕ್ಷಣ...

ಪುನರ್ವಿತರಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೂಚ್ಯಂಕ, ಸಂಚಿಕೆ 3, 2009

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ ಸೂಚ್ಯಂಕ

ಟೂಲ್ಕಿಟ್ ಮೂಲಕಆಂಗ್ಲಭಾಷೆ 1 ನೇ - 2 ನೇ ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೂಲಕವಿಶೇಷತೆ "... 06 "ರೋಮನ್-ಜರ್ಮಾನಿಕ್ ಫಿಲಾಲಜಿ" / ಎನ್.ಎನ್. ನಿಜ್ನೆವ್, L. N. ಡ್ರೋಜ್ಡ್, L. B. ಖ್ಮುರೆಟ್ಸ್. ... 2009. - 71 ಪು. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ಫ್ರೆಂಚ್ ಭಾಷೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಕೀರ್ಣ...

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ "ವರ್ಬ್ ಟೆನ್ಸ್" ಎಂಬ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ನಾನು ನಿಮಗೆ ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇನೆ. ವ್ಯಾಯಾಮದ ಮಟ್ಟವು ಪೂರ್ವ-ಮಧ್ಯಂತರದಿಂದ ಮೇಲಿನ - ಮಧ್ಯಂತರಕ್ಕೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಸಕ್ರಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತವೆ. ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಉತ್ತರಗಳೊಂದಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂಗ್ಲೀಷ್ ಟೆನ್ಸ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಇಲ್ಲಿವೆ!

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅವಧಿಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಪೂರ್ವ-ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 1.ವಾಕ್ಯಗಳ ಎರಡು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.

1. ಫ್ರೆಡ್ ಟೆನಿಸ್ ಆಡುತ್ತದೆ... 2. ಫ್ರೆಡ್ ಟೆನಿಸ್ ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ... 3. ಫ್ರೆಡ್ ಟೆನಿಸ್ ಆಡಿದ್ದಾರೆ... 4. ಫ್ರೆಡ್ ಟೆನಿಸ್ ಆಡಿದರು... 5. ಫ್ರೆಡ್ ಟೆನಿಸ್ ಆಡುತ್ತಿದ್ದ... 6. ಫ್ರೆಡ್ ಟೆನಿಸ್ ಆಡುತ್ತಾರೆ...

a) ಪ್ರತಿ ಸೋಮವಾರ. ಬಿ) ಹಲವಾರು ಬಾರಿ. ಸಿ) ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. d) ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಎಫ್) ಅವನು 15 ವರ್ಷದವನಾಗಿದ್ದಾಗ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 2.ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಕಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವು ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಿಂದಿನ ಅಥವಾ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದರೆ ಗಮನಿಸಿ. ಪ್ರತಿ ವಾಕ್ಯದ ವಿರುದ್ಧ ಕಾಲವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಉದಾಹರಣೆ: ಅವನು ತನ್ನ ಬೆರಳನ್ನು ಚಾಕುವಿನಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದನು. (ಸರಳ ಹಿಂದಿನದು)

1. ಅವನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಕತ್ತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.
2. ಜಾನ್ ಎಷ್ಟು ಗಂಟೆಗೆ ಬಂದರು?
3. ನಾನು ಯಾವುದನ್ನೂ ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ.
4. ನೀವು ಆರಾಮವಾಗಿ ಕುಳಿತಿದ್ದೀರಾ?
5. ಪಾರ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಾಕಷ್ಟು ಕೋಕ್ ಕುಡಿದಿದ್ದೇವೆ.
6. ರಾತ್ರಿಯಿಡೀ ಮಳೆ ಸುರಿಯುತ್ತಿತ್ತು.
7. ಕೆಲವೇ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ರೈಲು ಹೊರಡಲಿದೆ.
8. ನಾನು ನಿನ್ನೆ ಕ್ಲೀನ್ ಶರ್ಟ್ ಹಾಕಿದ್ದೇನೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 3.ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಉದ್ವಿಗ್ನಕ್ಕೆ ಹಾಕಿ: , ಅಥವಾ , ಪ್ರೆಸೆಂಟ್ ಪರ್ಫೆಕ್ಟ್.

1. ಮೇರಿ __________ (ಅಡುಗೆ) ಭೋಜನ ಮಾಡುವಾಗ ನಾನು ________ (ಕೇಳಿ) ರೇಡಿಯೊವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ.
2. ನೀವು ನಿನ್ನೆ ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು __________ (ಖರೀದಿಸಿದ್ದೀರಾ)?
3. ಕಳೆದ ಶುಕ್ರವಾರ ಜಿಲ್ __________ (ಹೋಗಿ) ಬೇಗ ಮನೆಗೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವಳು ____________ (ಬಯಸುತ್ತಾಳೆ) ಚಲನಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಬೇಕು.
4. ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ __________ (ಪಡೆಯಲು) ಸಂಜೆ ಮನೆಗೆ ಬಂದಾಗ?
5. ಜೇನ್ ಯಾವಾಗಲೂ __________ (ತಂದು) ನಮಗೆ ಉತ್ತಮ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ.
6. ಆ ಜನರು ರಸ್ತೆಯ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ _________ (ಮಾಡುವುದು) ಏನು?
7. ನೀವು ಈ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ____________ (ಓದಿ) ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ?
8. ಫ್ರೆಡ್ __________ (ನಿದ್ರೆ), ಜೂಡಿ __________ (ವಾಚ್) ಟಿವಿ.
9. ನಾನು __________ (ಆಲೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ) __________ (ಆಲೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ) ಮೇರಿ __________ (ಆಲೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ) - ಆದರೆ ಈಗ ನಾನು __________ (ಆಲೋಚಿಸುತ್ತೇನೆ) ಅವಳು ಅದ್ಭುತವಾಗಿದ್ದಾಳೆ.
10. ಜಿಲ್ __________ (ನಡೆದು) ಮನೆಗೆ ಅವಳು __________ (ನೋಡಿ) ಸಿನಿಮಾದ ಹೊರಗೆ ತನ್ನ ಗಂಡನ ಕಾರನ್ನು
11. ಅಲ್ಲಿ ನೋಡು! ಸ್ಯೂ ಮತ್ತು ಟಿಮ್ __________ (ಓಡಿ) ಶಾಲೆಗೆ.
12. ಲಂಡನ್‌ನಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಕ್‌ನ ತಂದೆ __________ (ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿಲ್ಲ) - ಅವರು __________ (ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ) ಇಂಗ್ಲಿಷ್.
13. ಜೋ __________ (ಖರೀದಿ) ನಿನ್ನೆ ಕಾರನ್ನು.
14. ಅವರ ತಂದೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ____________ (ಹೋಗಿ) ರಾಕ್ ಸಂಗೀತ ಕಚೇರಿಗಳಿಗೆ.
15. ನೀವು ____________ (ನಿದ್ರಿಸುವಾಗ), ತಾಯಿ __________ (ಆಗಮಿಸಿ).

ವ್ಯಾಯಾಮ 4.ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ತಿದ್ದಿರಿ.

1. ಅವಳು ಚಿಕ್ಕವಳಿದ್ದಾಗ, ಅವಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಟೆನಿಸ್ ಆಡುತ್ತಿದ್ದಳು.
2. ಇದು ಈಗಾಗಲೇ 10:00 ಆಗಿದೆ, ಆದರೆ ಜೇನ್ ತನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಮುಗಿಸಿಲ್ಲ.
3. ಕ್ರಿಸ್‌ಮಸ್‌ನಿಂದ ಜೋ ಮೂರು ಬಾರಿ ತನ್ನ ಕಾರನ್ನು ಕ್ರ್ಯಾಶ್ ಮಾಡಿದರು.
4. ನೀವು ನಿಮ್ಮ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ ಅಥವಾ ನೀವು ಟಿವಿ ನೋಡಿದ್ದೀರಾ?
5. ಕಾರ್ಲ್ ಐದು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಚಾಲನೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.
6. ಈ ಹೋಟೆಲ್ ಈಗಾಗಲೇ ಇಪ್ಪತ್ತು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವ್ಯವಹಾರದಲ್ಲಿದೆ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅವಧಿಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 5.ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ಉದ್ವಿಗ್ನ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬ್ರಾಕೆಟ್ಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕಿ (ಪ್ರಸ್ತುತ ಸರಳ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಪೂರ್ಣ, ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿರಂತರ, ಹಿಂದಿನ ಸರಳ, ಹಿಂದಿನ ನಿರಂತರ).

1. ಆಲಿಸ್... (ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಾರದು) ಪ್ರತಿದಿನ ಶಾಲೆಗೆ ಬಸ್ಸು. ಅವಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ... (ನಡೆಯಲು) ಶಾಲೆಗೆ...
2. (ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು) ... ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಸ್ ಅಥವಾ ... (ನಡೆಯಲು) ನೀವು?
3. ಈ ಮನುಷ್ಯ ಯಾರು? ನಾನು ... (ಆಲೋಚಿಸಲು) ನಾನು ... (ತಿಳಿಯಲು) ಅವನನ್ನು, ಆದರೆ ನಾನು ... (ಮರೆಯಲು) ಅವನ ಹೆಸರನ್ನು.
4. ಮಕ್ಕಳು ... (ಹೊಂದಲು) ನಿನ್ನೆ ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ ಒಳ್ಳೆಯ ಸಮಯ. ಅವರು... (ಕೊಡಲು) ಬಾತುಕೋಳಿಗಳಿಗೆ ಸಣ್ಣ ತುಂಡು ಬ್ರೆಡ್. ನಂತರ ಅವರು... (ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು) ತಮ್ಮ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು.
5. ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ? ಅವರು... (ವೀಕ್ಷಿಸಲು) ಈಗ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಟಿವಿ. ಕೆಲವು ನಿಮಿಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಅವರು... (ಆಡಲು) ಒಂದು ಆಟ.
6. ಈಗ ನಾನು ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು... (ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು) ನನ್ನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ. ನಾನು ಯಾವಾಗಲೂ ... (ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು) ಅದೇ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 6. ಪ್ರೆಸೆಂಟ್ ಸಿಂಪಲ್, ಫ್ಯೂಚರ್ ಸಿಂಪಲ್, ಪ್ರೆಸೆಂಟ್ ಕಂಟಿನ್ಯೂಯಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಸೇರಿಸಿ.

1. ನಿಮ್ಮ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೀವು _____ (ತಿಳಿದಿರುವಾಗ) ಯಾವಾಗ?
2. ಕಾನ್ಫರೆನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಕ್ಯಾಥಿ_____ (ಪ್ರಯಾಣ) ಕ್ಯಾರಕಾಸ್‌ಗೆ ಮುಂದಿನ ತಿಂಗಳು.
3. ನೀವು ಇಂದು ಊಟಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? - ಒಂದು ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಮ್ ಕೆಫೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು _____ (ಭೇಟಿ) ಶಾನನ್. ನೀವು ನಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸೇರಲು ಬಯಸುವಿರಾ?
4. ಮುಂದಿನ ತಿಂಗಳು ನನ್ನ ಮಗನ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ನಾನು ____ (ಖರೀದಿಸುತ್ತೇನೆ) ಬೈಸಿಕಲ್. ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಬೈಕುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ಏನಾದರೂ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ? - ಖಂಡಿತ. ನೀನು ಏನನ್ನು ತಿಳಿಯಬಯಸುವೆ?
5. ನಿಮ್ಮ ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ? - ನಾನು ಅದನ್ನು ನಾಳೆಯವರೆಗೆ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ. I_____ (ನೀಡಿ) ಮುಂದಿನ ವಾರ ನಿಮಗೆ ಉತ್ತರ.
6. ಅವನ ಹೊಸ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಅವನು_____ (ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ) ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ.
7. ನಿಮ್ಮ ಸೂಟ್ಕೇಸ್ ಅನ್ನು ಏಕೆ ಪ್ಯಾಕ್ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? — I_____ (ಬಿಡುಗಡೆ) ಲಾಸ್ ಏಂಜಲೀಸ್‌ಗೆ ಒಂದೆರಡು ಗಂಟೆಗಳಲ್ಲಿ.
8. ನನ್ನ ನಿಯಮಿತ ವೈದ್ಯ ಡಾ. ಜೋರ್ಡಾನ್, ಮುಂದಿನ ವಾರ ಲಾಸ್ ವೇಗಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ _____ (ಹಾಜರಾಗುತ್ತೇನೆ), ಆದ್ದರಿಂದ ನಾನು _____ (ಭೇಟಿ) ಅವಳ ಪಾಲುದಾರ ಡಾ. ಪೀಟರ್ಸನ್, ಮುಂದಿನ ಶುಕ್ರವಾರ ನನ್ನ ಅಪಾಯಿಂಟ್‌ಮೆಂಟ್‌ಗಾಗಿ ನಾನು _____ (ಹೋಗುವಾಗ)
9. ನಾಳೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಯಾವ ಸಮಯ ವರ್ಗ _____ (ಪ್ರಾರಂಭ)? - ಇದು _____ (ಪ್ರಾರಂಭ) ಎಂಟು ಗಂಟೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ.
10. ನಾಳೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಏಳು ಗಂಟೆಗೆ ಕಾಫಿ ಶಾಪ್ _____ (ತೆರೆದಿದೆ). ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಅಲ್ಲಿ 7:15 ಕ್ಕೆ ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತೇನೆ. - ಸರಿ. ನಾನು ಅಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತೇನೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 7. Future Continuous, Present Continuous, Future Simple ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ ಅಥವಾ ಕನ್‌ಸ್ಟ್ರಕ್ಷನ್ ಅನ್ನು ಹೋಗುತ್ತಿರುವಂತೆ ಇರಿಸಿ + inf.

1. ನಾಳೆ 5 ಗಂಟೆಗೆ ಅವನು _______ (ಕೆಲಸ).
2. ಅವರು ನಾಳೆ ಮಧ್ಯಾಹ್ನ ಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ _______ (ನೀಡುತ್ತಾರೆ).
3. ಅವಳು_______ (ಓದಿ) ನಾಳೆ ಇಡೀ ಸಂಜೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಪುಸ್ತಕ.
4. ನಾಳೆ ಬೆಳಿಗ್ಗೆ 10 ಗಂಟೆಗೆ ಅವನು_______ (ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ) ತನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತನೊಂದಿಗೆ.
5. ನೀವು ಅವಳನ್ನು ನೋಡಿದಾಗ ನೀವು ಅವಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತೀರಿ. ಅವಳು_______ (ಧರಿಸಿ) ಹಳದಿ ಟೋಪಿ.
6. ಅವರು_______ (ಒಂದು ಪಾರ್ಟಿ ಮಾಡಿ) ಶನಿವಾರ 4ನೇ ಡಿಸೆಂಬರ್ ಲಂಡನ್‌ನಲ್ಲಿ ರಾತ್ರಿ 10 ಗಂಟೆಗೆ.
7. ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು _______ (ಭೇಟಿ) ಪ್ರಸಿದ್ಧ ದೃಶ್ಯಗಳನ್ನು.
8. ಮುಂದಿನ ತಿಂಗಳು ಲಂಡನ್‌ಗೆ ಜೀನ್ ಮತ್ತು ಪಾಲ್_______ (ಸರಿಸು)
9. ತೊಳೆಯುವುದನ್ನು ಬಿಡಿ. -ನಾನು _______ (ಮಾಡುತ್ತೇನೆ) ನಂತರ.
10. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾಳೆ ನಾನು _______ (ಸುಳ್ಳು) ಸಮುದ್ರತೀರದಲ್ಲಿ.
11. ನೋಡು! ನೀವು _______ (ಚೆಲ್ಲಿ) ನಿಮ್ಮ ಚಹಾ!

ವ್ಯಾಯಾಮ 8.ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿರಂತರ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಪೂರ್ಣ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಪರಿಪೂರ್ಣ ನಿರಂತರ, ಹಿಂದಿನ ಸರಳ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಬ್ರಾಕೆಟ್ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ.

1. ನೀವು ಭಕ್ಷ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮುಗಿಸಲು ಹೊರಟಿಲ್ಲವೇ? ನೀವು _______ (ತೊಳೆಯಿರಿ) ಮೂವತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು. ಪಾತ್ರೆಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು?
2. ನಾವು ಅನೇಕ ಬಾರಿ ಸ್ಟೀಕ್ ಹೌಸ್ ರೆಸ್ಟೋರೆಂಟ್‌ಗೆ _______ (ಹೋಗುತ್ತೇವೆ). ಆಹಾರವು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿದೆ.
3. ಉ: ಅದು ಏನು ಧ್ವನಿ? ಬಿ: ಎಲ್ಲೋ ರಸ್ತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ ಅಲಾರಾಂ _______ (ರಿಂಗ್) ಇದು _______ (ಡ್ರೈವ್) ನನಗೆ ಹುಚ್ಚು - ನಾನು ನಿಲ್ಲಿಸಲು ಬಯಸುವ! ಇದು _______ (ರಿಂಗ್) ಇಪ್ಪತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ.

1. ನೀವು ಈ ಟಿಪ್ಪಣಿಯನ್ನು ಸ್ಟಾಕ್‌ಹೋಮ್‌ನಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಬಹುದೇ? ನಾನು _______ (ಎಂದು) ಮಗುವಾಗಿದ್ದಾಗ ನಾನು ಸ್ವೀಡಿಷ್ ಅನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೆ ನಾನು _______ (ಮರೆತು) ಎಲ್ಲವನ್ನೂ.
2. ಕಾರಿನ ಬದಿಯಲ್ಲಿ ಏನಿದೆ? ನೀವು _______ (ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ) ಅಪಘಾತ?
3. ನನ್ನನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಿ, ಜಾನ್ ಇಲ್ಲಿಲ್ಲ; ಅವನು _______ (ಹೋಗಿ) ದಂತವೈದ್ಯರಿಗೆ. ಅವರು _______ (ಹಲ್ಲಿಗೆ) ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಹಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.
4. ಈ ಕ್ಯಾಸೆಟ್ ರೆಕಾರ್ಡರ್ ಮುರಿದುಹೋಗಿದೆ. ನೀವು ಅದರೊಂದಿಗೆ _________ (ಆಟ) ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?
5. ನಿಮ್ಮ ಇಟಾಲಿಯನ್ ತುಂಬಾ ಚೆನ್ನಾಗಿದೆ. ನೀವು _________ (ಅಧ್ಯಯನ) ದೀರ್ಘವಾಗಿದೆಯೇ?
6. ನಾನು ಟೇಬಲ್ ಅನ್ನು ತೆರವುಗೊಳಿಸಿದರೆ ನೀವು ಪರವಾಗಿಲ್ಲವೇ? ನೀವು ತಿನ್ನಲು ಸಾಕಷ್ಟು _________ (ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ)
7. ಆನ್ ಎಂದಿಗೂ _______ (ಹೋಗಿ) ಕ್ಯಾಂಪಿಂಗ್. ಅವಳು ಗುಡಾರದಲ್ಲಿ _________ (ನಿದ್ರೆಯಲ್ಲ).
8. ಫ್ರಾಂಕ್, ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ? ನಾವು _______ (ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ) 1 ಗಂಟೆಯಿಂದ ನಿಮಗಾಗಿ.
9. ಅವನು ಆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ _______ (ಅನುಫಲ) ಎಂದು ನನಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಿಲ್ಲ. ಅವರು _______ (ಅಲ್ಲ / ಕೆಲಸ) ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಕಷ್ಟಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 9.ಪ್ರೆಸೆಂಟ್ ಪರ್ಫೆಕ್ಟ್, ಪಾಸ್ಟ್ ಸಿಂಪಲ್ ಅಥವಾ ಪ್ರೆಸೆಂಟ್ ಪರ್ಫೆಕ್ಟ್ ಕಂಟಿನ್ಯೂಯಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ.

1. ಅರೆರೆ! ಮಕ್ಕಳು _______ (ಅಡುಗೆ). ಈ ಅಡುಗೆಮನೆಯ ಸ್ಥಿತಿ ನೋಡಿ!
2. ಈ ವಾರ ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ವೆಂಡಿ _______ (ಆಗಿದೆ) ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ತಡವಾಗಿದೆ?
3. ನಾನು ಆ ಬೆಕ್ಕಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಹಾರವನ್ನು ಕೊಡುತ್ತೇನೆ. ಇದು _________ (ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಬಾಗಿಲಿನ ಮೇಲೆ ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ. ಅದು ಹಸಿವಿನಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ.
4. ನಾನು _______ (ಮಾಡುತ್ತೇನೆ) ವ್ಯಾಕರಣದ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ಬೆಳಿಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲಾ. ನಾನು ಊಟಕ್ಕೆ ಸತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅರ್ಹ.
5. ನೀವು _______ (ಅಲ್ಲ / ಖರೀದಿಸಿ) ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೀರಾ? ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ನಿಮ್ಮ ಅರ್ಥ.
6. ಅವರು 2 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾದಲ್ಲಿ _______ (ಕೆಲಸ) ನಂತರ ಅವಳು ತೆರಳಿದಳು.
7. ಈಗ ನನ್ನ ಕೀಲಿಗಳು ಎಲ್ಲಿವೆ? ನಾನು ಇಂದು ಅವರನ್ನು _______ (ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು) ಇದು ಮೂರನೇ ಬಾರಿ
8. ನೀವು _______ (ಎಂದಾದರೂ/ಆಟ) ಚೆಸ್ ಮಾಡುತ್ತೀರಾ? ನೀವು ಅದನ್ನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಕು. ಇದು ನೀವು ಬಯಸುವ ರೀತಿಯದ್ದು ಎಂದು ನನಗೆ ಖಾತ್ರಿಯಿದೆ.
9. ಓಹ್ ಸುಮ್ಮನಿರು. ನೀವು ದಿನವಿಡೀ _______ (ಗೊಣಗುತ್ತೀರಿ)!
10. ನಿಮ್ಮ ಟೆನಿಸ್ _______ (ನಿಜವಾಗಿಯೂ / ಸುಧಾರಿಸಿ)! ನೀವು ರಹಸ್ಯವಾಗಿ _________ (ಅಭ್ಯಾಸ) ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೀರಾ?

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಅವಧಿಗಳ ಮೇಲೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಮೇಲಿನ-ಮಧ್ಯಂತರ ಮಟ್ಟ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 10.ಸರಿಯಾದ ಸಮಯಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿ.

1. ಏಪ್ರಿಲ್ 12 ರಂದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ / ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ ಜಾಹೀರಾತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ನಾನು ಬರೆಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.
2. ನಾನು ಮೂಲತಃ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ / ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ. ನಾನು ಪದವಿ ಪಡೆದಿದ್ದೇನೆ / ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ಪದವಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಗತಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.
3. ನಾನು ಈಗ ಆಡಳಿತದಲ್ಲಿ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ಪದವಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೇನೆ / ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ್ದೇನೆ.
4. ನಾನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯದಿಂದ ಶಾಶ್ವತ ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ / ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.
5. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ / ನಾನು ಈಗಾಗಲೇ ಹಲವಾರು ಕಂಪನಿಗಳಿಗೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ.
6. ನನ್ನ ಮೊದಲ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮಾರ್ಕೆಟಿಂಗ್‌ಗೆ ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿದ್ದೆ /
7. ನಾನು ಈ ವರ್ಷ ಹಲವಾರು ಪೋಸ್ಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ / ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದ್ದೇನೆ ಆದರೆ ನಾನು ಹುಡುಕುತ್ತಿರುವುದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ನಾನು ನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ / ನಿರ್ವಹಿಸಲಿಲ್ಲ.
8. ಕೆಲವು ಜಪಾನೀಸ್ ಮಾತನಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅರ್ಜಿದಾರರಿಗೆ ನಾನು ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದ / ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದ ಕೊನೆಯ ಕೆಲಸ,
9. ನಾನು ಕೆಲವು ತಿಂಗಳ ಹಿಂದೆ ಸ್ಪ್ಯಾನಿಷ್ ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ / ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ನಾನು ಇನ್ನೂ ಅದರಲ್ಲಿ ಅರ್ಹತೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿಲ್ಲ / ಪಡೆದಿಲ್ಲ.
10. ನಾನು ಮೊದಲು ನಿಮ್ಮ ಕಂಪನಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿಲ್ಲ / ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿಲ್ಲ.
11. ನನ್ನ ಅರ್ಜಿಯನ್ನು ನೀವು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದ್ದೇನೆ / ಆಶಿಸಿದ್ದೇನೆ.
12. ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಾನು ವಾರಗಟ್ಟಲೆ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ/ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ನಾನು ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿಲ್ಲ/ ಸ್ವೀಕರಿಸಿಲ್ಲ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 11.ಪ್ರೆಸೆಂಟ್ ಪರ್ಫೆಕ್ಟ್, ಪಾಸ್ಟ್ ಸಿಂಪಲ್ ಅಥವಾ ಪ್ರೆಸೆಂಟ್ ಪರ್ಫೆಕ್ಟ್ ಕಂಟಿನ್ಯೂಯಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ತೆರೆಯಿರಿ.

1. ಇಂದು ಗುರುವಾರ, ಮತ್ತು ಜಾನ್ ________ (ಇರು) ಈ ವಾರ ಎರಡು ಬಾರಿ ತಡವಾಗಿ; he________ (ಇರು) ನಿನ್ನೆ ತಡವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೋಮವಾರ.
2. ನಾನು ಮೊದಲು ________ (ಭೇಟಿ) ಜಾರ್ಜ್ ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಹಿಂದೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ________ (ಭೇಟಿ) ನಂತರ ಹಲವಾರು ಬಾರಿ.
3. ಈಗ ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಆಗಿದೆ, ಮತ್ತು ನಾವು ಈ ವರ್ಷ ________ (ಮಾಡುತ್ತೇವೆ) ಬಹಳಷ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ; ಕಳೆದ ವರ್ಷವೂ ನಾವು ________ (ಮಾಡುತ್ತೇವೆ) ಬಹಳಷ್ಟು.
4. ಕಳೆದ ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅವಳು_________ (ಖರೀದಿ) ಒಂದು ಕೋಟ್, ಆದರೆ ಅವಳು 2008 ರಿಂದ ಹೊಸ ಉಡುಪನ್ನು________ (ಅಲ್ಲ / ಖರೀದಿಸಿ).
5. ಇದು ತಿಂಗಳ ಮಧ್ಯಭಾಗ ಮಾತ್ರ, ಮತ್ತು ಅವನು ________ (ಖರ್ಚು) (ಈಗಾಗಲೇ) ಅವನ ಸಂಬಳದ ಬಹುಪಾಲು; ಅವರು ________ (ಖರ್ಚು) $60 ನಿನ್ನೆ,
6. ನಾನು 1991 ರಲ್ಲಿ ________ (ಮುರಿಯಲು) ನನ್ನ ಕಾಲು, ಆದರೆ ನಾನು ________ (ಮುರಿಯಲು) (ಎಂದಿಗೂ) ನನ್ನ ತೋಳು.
7. ಅವರು ಅರವತ್ತು ದಾಟಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ________ (ಕೆಲಸ) ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ________ (ಆಗಿದ್ದರೆ) ಯುವಕನಾಗಿದ್ದಾಗ, ಅವನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ________ (ಕೆಲಸ) ಎಲ್ಲಾ ರಾತ್ರಿ.
8. ಪೋಸ್ಟ್‌ಮ್ಯಾನ್ ________ (ಬನ್ನಿ) ನಿನ್ನೆ ಎಂಟು ಗಂಟೆಗೆ, ಆದರೆ ಈಗ ಎಂಟೂವರೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಇನ್ನೂ ________ (ಇಲ್ಲ / ಬರುವುದಿಲ್ಲ).
9. ಇಂದು ಮೇ 25. ಟೆಡ್ ________ (ಅಲ್ಲ / ಇರಬಾರದು) ಈ ತಿಂಗಳು ಗೈರು.
10. ಅವರು ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಹೋದಾಗ ಅವರು ________ (ಭಾವನೆ) ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗಿದ್ದರು, ಆದರೆ ಅವರು ಒಂದು ತಿಂಗಳ ಹಿಂದೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಿಂದ ಹೊರಬಂದ ನಂತರ ಅವರು ________ (ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ).

ಉತ್ತರಗಳು:

ವ್ಯಾಯಾಮ 1.

1 - a, 2 - c, 3 - b, 4 - f, 5 - d, 6 - e.

ವ್ಯಾಯಾಮ 2.

1 ಪ್ರಸ್ತುತ ಸರಳ/ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ, 2 ಹಿಂದಿನ ಸರಳ/ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ, 3 ಪ್ರಸ್ತುತ ಸರಳ/ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ, 4 ಪ್ರಸ್ತುತ ನಿರಂತರ/ಪ್ರಗತಿಶೀಲ, 5 ಹಿಂದಿನ ಸರಳ/ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ, 6 ಹಿಂದಿನ ನಿರಂತರ/ಪ್ರಗತಿಶೀಲ, 7 ಭವಿಷ್ಯದ ಸರಳ/ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ/8 ಹಿಂದಿನ ಸರಳ

ವ್ಯಾಯಾಮ 3.

1 ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದನು / ಅಡುಗೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೆ, 2 ನೀವು ಖರೀದಿಸಿದ್ದೀರಾ, 3 ಹೋದರು / ಬೇಕಾಗಿದ್ದಾರೆ, 4 ನಿಮ್ಮ ಸಹೋದರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆಯೇ, 5 ತರುತ್ತಾರೆ, 6 ಜನರು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, 7 ನೀವು ಓದಿದ್ದೀರಾ, 8 ಮಲಗಿದ್ದ / ನೋಡುತ್ತಿದ್ದ, 9 / ಯೋಚಿಸಿದೆ / / ಯೋಚಿಸಿ, 10 ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದವು / ಕಂಡಿತು, 11 ಓಡುತ್ತಿವೆ, 12 ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ / ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, 13 ಖರೀದಿಸಿತು, 14 ಹೋದರು, 15 ಮಂದಿ ಮಲಗಿದ್ದರು / ಬಂದರು.

ವ್ಯಾಯಾಮ 4.

1 ಆಡಿದೆ ->ಆಡಿದೆ, 2 ಈಗಾಗಲೇ -> ಇನ್ನೂ, 3 ಕ್ರ್ಯಾಶ್ ಆಗಿದೆ -> ಕ್ರ್ಯಾಶ್ ಆಗಿದೆ, 4 ಮಾಡಿದೆ ->ಹೊಂದಿದೆ, 5 ರಿಂದ -> ಫಾರ್, 6 ಈಗಾಗಲೇ ಆಗಿದೆ -> ಈಗಾಗಲೇ ಆಗಿದೆ

ವ್ಯಾಯಾಮ 5.

1 ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ / ನಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ, 2 ನೀವು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಾ / ನೀವು ನಡೆಯುತ್ತೀರಾ, 3 ಯೋಚಿಸಿ / ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ / ಮರೆತುಬಿಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, 4 ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ / ಕೊಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ / ತೆಗೆದುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, 5 ನೋಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ / ಆಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, 6 ಗಂಟೆಗೆ ಕುಳಿತು / ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಿ

ವ್ಯಾಯಾಮ 6.

1 ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿದೆಯೇ, 2 ಪ್ರಯಾಣಿಸುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, 3 ಗಂಟೆಗೆ ಸಭೆ, 4 ನಾನು ಖರೀದಿಸಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, 5 ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, 6 ಮಾತನಾಡಲು ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, 7 ಗಂಟೆಗೆ ಹೊರಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, 8 ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ / ಭೇಟಿಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ / ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, 9 ತರಗತಿ ಪ್ರಾರಂಭ / ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, 10 ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ 7.

1 ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, 2 ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, 3 ಓದುತ್ತಾನೆ, 4 ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ, 5 ಧರಿಸುತ್ತಾನೆ, 6 ಹೊಂದುವ / ಹೊಂದುವ, 7 ಭೇಟಿ, 8 ಚಲಿಸುವ, 9 ಮಾಡುವ, 10 ಸುಳ್ಳು, 11 ಚೆಲ್ಲುತ್ತದೆ

ವ್ಯಾಯಾಮ 8.

1 ಮಂದಿ ತೊಳೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, 2 ಹೋಗಿದ್ದಾರೆ, 3 ರಿಂಗಾಗುತ್ತಿದೆ / ಚಾಲನೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ / ರಿಂಗಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, 4 ಆಗಿತ್ತು / ಮರೆತುಹೋಗಿದೆ, 5 ನೀವು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ, 6 ಹೋಗಿದ್ದಾರೆ / ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ, 7 ನೀವು ಆಡಿದ್ದೀರಾ, 8 ನೀವು ಓದುತ್ತಿದ್ದೀರಾ, 9 ನೀವು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ, 10 ಎಂದಿಗೂ ಹೋಗಿಲ್ಲ / ಮಲಗಿಲ್ಲ, 11 ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, 12 ವಿಫಲವಾಗಿದೆ, ಕೆಲಸ ಮಾಡಿಲ್ಲ

ವ್ಯಾಯಾಮ 9.

1 ಮಂದಿ ಅಡುಗೆ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, 2 ಮಂದಿ ವೆಂಡಿಯಾಗಿದ್ದಾರೆ, 3 ಮಂದಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಾರೆ, 4 ಮಂದಿ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, 5 ನೀವು ಖರೀದಿಸಿಲ್ಲ, 6 ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, 7 ಸೋತಿದ್ದಾರೆ, 8 ನೀವು ಎಂದಾದರೂ ಆಡಿದ್ದೀರಾ, 9 ಗೊಣಗುತ್ತಿದ್ದೀರಿ, 10 ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುಧಾರಿಸಿದೆ, ನೀವು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿದ್ದೀರಾ

ವ್ಯಾಯಾಮ 10

1 ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, 2 ಅಧ್ಯಯನ / ಪದವಿ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ, 3 ಈಗ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿವೆ, 4 ನಾನು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದೇನೆ, 5 ಈಗಾಗಲೇ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ, 6 ಆಗಿದೆ, 7 ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದೆ / ನಿರ್ವಹಿಸಿಲ್ಲ, 8 ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದೆ, 9 ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ / ಪಡೆದಿಲ್ಲ, 10 ಆಗಿಲ್ಲ ಅರ್ಜಿ ಸಲ್ಲಿಸಿದ್ದಾರೆ, 11 ಮಂದಿ ಆಶಿಸಿದ್ದಾರೆ, 12 ಮಂದಿ ಕಾಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ/ ಸ್ವೀಕರಿಸಿಲ್ಲ

ವ್ಯಾಯಾಮ 11.

1 ಆಗಿದ್ದೇನೆ / ಆಗಿದ್ದೇನೆ, 2 ಭೇಟಿಯಾಗಿದ್ದೇನೆ, 3 ಮಾಡಿದೆ / ಮಾಡಿದೆ, 4 ಖರೀದಿಸಿದೆ / ಖರೀದಿಸಿಲ್ಲ, 5 ಈಗಾಗಲೇ ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದೆ / ಖರ್ಚು ಮಾಡಿದೆ, 6 ಮುರಿದಿದೆ / ಎಂದಿಗೂ ಮುರಿದಿಲ್ಲ, 7 ಕಷ್ಟಪಟ್ಟು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ / ಮಾಡಿದೆ / ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದೆ, 8 ಬಂದಿದೆ / ಬಂದಿಲ್ಲ, 9 ಆಗಿಲ್ಲ, 10 ಅನುಭವಿಸಿದೆ / ಅನುಭವಿಸಿದೆ

ಸೈಟ್ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಎಲ್ಲಾ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕಾಣಬಹುದು.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http://www.allbest.ru/

ಪರಿಚಯ

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮಾತಿನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗೆ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಘಟಕವನ್ನು ವಾಕ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ - ಅದರ ರಚನೆ, ಉದ್ದ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ - ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಮಾತಿನ ನಡುವಿನ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ.

ಬಹುಪಾಲು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳದಿಂದಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಘಟಕವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು.

ಈ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆ ಸ್ಕ್ರೆಬ್ನೆವ್ ಅವರ ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿದೆ "ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಜನರ ಪ್ರತಿಭೆ" [ಸ್ಕ್ರೆಬ್ನೆವ್, 1956., 49].

ನಾವು ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿಯೂ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕಲಾಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿದೆ. ತನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸಲು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸದ ಯಾವುದೇ ಲೇಖಕರಿಲ್ಲ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಗಾಢವಾದ ಬಣ್ಣಗಳಲ್ಲಿ ವೀರರನ್ನು ವಿವರಿಸಲು. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳ ಒಂದು ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಆಸ್ಕರ್ ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ "ದಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ" ಈ ಕಾದಂಬರಿಯ ಲೇಖಕರು ತಮ್ಮ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ವಾಕ್ಯರಚನೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದಾರೆ. ಬರವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಕುದ್ರಿನ್ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಭಾರಿ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಸ್ಥಾಪಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಇನ್ನೊಂದು ವ್ಯಕ್ತಿ ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, ಅವರು ಕುದ್ರಿನ್ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು.

ಪ್ರಸ್ತುತತೆಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಪ್ರತಿವರ್ಷ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದುತ್ತಿವೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.

ಉದ್ದೇಶಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಆಸ್ಕರ್ ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ "ದಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ" ನಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ನಿಗದಿತ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಮೂಲ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ: ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವಿಧಾನಗಳು.

2. ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ.

3. "ದಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ" ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಆಸ್ಕರ್ ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ "ದಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ" ನಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತುಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಸ್ತುಆಸ್ಕರ್ ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ ದಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ ನಿಂದ ಸ್ಫೂರ್ತಿ ಪಡೆದಿದೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನ, ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಎಣಿಕೆಯ ವಿಧಾನ, ಗುಣಾತ್ಮಕ ಎಣಿಕೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಮಾದರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವು ಸ್ಕ್ರೆಬ್ನೆವ್, ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, ಕುಖರೆಂಕೊ, ವಿನಾಗ್ರಾಡೋವ್, ಎಫಿಮೊವ್, ಅರ್ನಾಲ್ಡ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸವು ಪರಿಚಯ, 2 ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಅನುಬಂಧ, ಕೋಷ್ಟಕ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲೇಖಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವು ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಆಸ್ಕರ್ ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ "ದಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ" ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ, ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದೆ.

1. ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳು

1.1 ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ

ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳು, ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧನಗಳು, ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳು.

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಶೈಲಿಯ ತಂತ್ರಗಳ ನಡುವೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಅದೇನೇ ಇದ್ದರೂ, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ [ಎಫಿಮೊವ್. 1996. 45].

ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನದಿಂದ ನಾವು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುವ ಭಾಷೆಯ ಅಂತಹ ವಾಕ್ಯರಚನೆ, ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪದ-ರಚನೆಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ. [ಗಲ್ಪೆರಿನ್, 1958., 43].

ಕೆಲವು ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಯಿತು, ಆದರೆ ಇತರವು ಪದಗಳ ಕನಿಷ್ಠ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ; ಕೆಲವು ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳು ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಷಯದ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ, ಇತರರು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಇತರರು, ನಿರ್ಮಾಣದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ವಿಷಯದ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಛಾಯೆಗಳ ಸುಳಿವು. [ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, 2003., 44].

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಪದ ಕ್ರಮ, ವಾಕ್ಯಗಳ ವಿಧಗಳು, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿಲೋಮ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಾನು ಅಂತಹ ಉಡುಪನ್ನು ನೋಡಿಲ್ಲ. ಈ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿಲೋಮ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಎಂದಿಗೂ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ವಿಲೋಮವು ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ - ವ್ಯಾಕರಣದ ರೂಢಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಲ್ಲ. (ವಾಕ್ಯಗಳು ಅಂತಹ ಉಡುಪನ್ನು ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ನೋಡಿಲ್ಲ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಬಳಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಹೇಳಬಹುದು.).

"ಆಗ ಮಾತ್ರ ನಾನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಹೋಗಲು ಮನಸ್ಸು ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬಂತಹ ರಚನೆಯನ್ನು ಶೈಲಿಯ ವಿಲೋಮ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ನಿರ್ಮಾಣ "ಇದು ಅದು.... - ಸಹ ವಿಲೋಮ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರತಿ ಸದಸ್ಯ, ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಅದರ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಇತರ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರಕಾರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ವಿಲೋಮವು ವಾಕ್ಯ ಸದಸ್ಯರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ [ಅರ್ನಾಲ್ಡ್, 1981., 162].

ಪದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ಬದಲಾವಣೆಗಳು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರ್ಥ:

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಮನುಷ್ಯನು ಹುಲಿಯನ್ನು ಕೊಲ್ಲಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಅವನು ಅದನ್ನು ಕ್ರೀಡೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ; ಹುಲಿ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಕೊಲ್ಲಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಅದು ಉಗ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಇತರರು ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮರುಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನನಗೆ ತಿಳಿದಿತ್ತು. - ನಾನು ಅದನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ. - ನಾನು ಅದನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ.

ಎರಡನೆಯದು ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದರಿಂದ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮೂರನೆಯದರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದ ಪದಗಳ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ-ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಾಕ್ಯದ ಅಂತ್ಯಕ್ಕೆ ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ಚಲಿಸುವುದು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ:

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಾನು ಮಾತನಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ. - ನಾನು ಮಾತನಾಡಿದ ವ್ಯಕ್ತಿ.

ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಲಿಖಿತ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯದ ಯಾವುದೇ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಾಳೆ ಭೇಟಿಯಾಗೋಣ! ಒಳ್ಳೆಯ ಸಮಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ? ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.. ನೀನು ಹೇಳು.

ಈ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ವಾಕ್ಯಗಳ ಯಾವುದೇ ಸದಸ್ಯರ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯ ಸದಸ್ಯರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ [ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, 1958. 101]. ಮೊದಲ ಎರಡು ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ಭಾಗದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಂವಹನವು ಸಂಭವಿಸುವ ಸ್ಥಾನದಿಂದಾಗಿ ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಮೂರನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮೌಖಿಕ ಜೀವನ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯ ಉದಾಹರಣೆಯು ಸ್ಪೀಕರ್‌ನ ಉತ್ಸಾಹದ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಪುಲಾ ಕ್ರಿಯಾಪದದೊಂದಿಗೆ), ಮುನ್ಸೂಚನೆಯ ನಾಮಮಾತ್ರದ ಭಾಗ ಅಥವಾ ಸಹಾಯಕ ಕ್ರಿಯಾಪದವು ದೀರ್ಘವೃತ್ತದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಜರ್ಮನ್ ಭಾಷೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಇದರಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ವಿಷಯವು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ [ಅಡ್ಮನಿ, 1955. 185].

ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತಿನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ದೀರ್ಘವೃತ್ತವು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಹೊರಗಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಗೆ ಜೀವಂತ ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ, ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೆಲವು ಗೌಪ್ಯ ಸರಳತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ:

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಹದಿಹರೆಯದ ಮಗು - ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವವರು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಇನ್ನೂ ಭರವಸೆ ಇದೆ.

ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಏನು ಅಥವಾ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ಮಾತನಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಲೇಖಕರ ಪದಗಳ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಅಂತಹ ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಣಾಮವಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದು ಓದುಗರಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಒಂದು ಪದ, ಪದಗಳ ಗುಂಪು ಅಥವಾ ವಾಕ್ಯದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಿಲಿಟರಿ ಸಂವಹನ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ವಾಂಡ್ರೀಸ್ ಬರೆದಂತೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಭಾಷೆಯಿಂದ ಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೊರಬಂದ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಒಮ್ಮೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಭಾಷೆಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದ ಈ ತಂತ್ರವು ಸರಳ ವ್ಯಾಕರಣ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿತು. ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಒಪ್ಪಿಸಲಾದ ಭಾವನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಅದರ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತೇವೆ [ವಂಡ್ರೀಸ್, 1937. 147].

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಒಂದು ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಉತ್ಸಾಹದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಒಂದು ವಿಧಾನದಿಂದ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಉತ್ಸಾಹದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾತಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು. ಕರುಣಾಜನಕ, ಕೆರಳಿಸುವ, ಮುಟ್ಟಿದ, ಇತ್ಯಾದಿ ಇ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನಿಲ್ಲಿಸು!" " - ಅವಳು ಅಳುತ್ತಾಳೆ, " ನನಗೆ ಹೇಳಬೇಡ! ನಾನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ; ನೀವು ಏನು ಬಂದಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ಕೇಳಲು ನಾನು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಾನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ”

"ನಾನು ಕೇಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂಬ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನವಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕನ ಅಂತಹ ಉತ್ಸಾಹದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಶೋಧಿಸಿದಾಗ, ಲೇಖಕರ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅಳುತ್ತಾನೆ, ದುಃಖಿಸಿದನು, ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ವಿಧಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು:

ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು ಗದ್ಯದಿಂದ ಕಾವ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಶೈಲಿಯ ಸಂಕೇತವೆಂದು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ [ಕ್ವ್ಯಾಟ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ, 1979. 182].

1. ಎಪಿಫೊರಾ - ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪದದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

2. ರಿಂಗ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ಫ್ರೇಮ್) - ಒಂದೇ ವಾಕ್ಯ, ಚರಣ, ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗಳ ಗುಂಪಿನ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

3. ಪಾಲಿಸಿಂಡೆಟನ್ - ಸಂಯೋಗಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಗಡಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ನಾನ್-ಯೂನಿಯನ್ ಒಂದು ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ: ಪದಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಇದರಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರುವ ಸಂಯೋಗಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವೇಗ ಮತ್ತು ಚೈತನ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು [ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, 1958. 47].

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಾನು ಬಂದಿದ್ದೇನೆ, ನಾನು ನೋಡಿದೆ, ನಾನು ಗೆದ್ದಿದ್ದೇನೆ.

ಸಂಯೋಗಗಳ ಲೋಪವನ್ನು ಲಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಬಹುದು. ಅವರು ದೀರ್ಘ ಎಣಿಕೆಗಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಒಟ್ಟಾರೆ ಚಿತ್ರದೊಳಗೆ ಭಾಗಶಃ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಶುದ್ಧತ್ವವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಎಣಿಸುವ ಅಸಾಧ್ಯತೆ:

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವರ (ಚಿತ್ರಗಳ) ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅವರು ಎಂದಿಗೂ ಆಯಾಸಗೊಂಡಿಲ್ಲ; ಅವರು ಸಾವಿನ ಕರ್ತವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ಉಳಿತಾಯವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಾನ್-ಯೂನಿಯನ್ (ಅಸಿಂಡೆಟನ್) - ಒಕ್ಕೂಟಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಲೋಪ.

ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ - ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ.

ಒಂದು ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ಒಳಗೆ (ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಒಂದು ವಾಕ್ಯದೊಳಗೆ), ಓದುಗರ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವದ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಇದು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುವ ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಂತರದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಶ್ರೇಣೀಕರಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಅದು ಬಲವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಹಿಂದಿನವುಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ 95].

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ನಿಮ್ಮ ಮಗ ತುಂಬಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ, ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ -- ಹತಾಶವಾಗಿ ಅನಾರೋಗ್ಯದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾನೆ.

ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ನಿರ್ಮಾಣ - ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ನಿರ್ಮಾಣ.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸದಸ್ಯರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಯ ಅಂತಹ ಭಾಗಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ - ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಾಕ್ಯದ ದ್ವಿತೀಯಕ ಸದಸ್ಯರು, ಅಭ್ಯಾಸದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಸ್ಥಗಿತದಿಂದಾಗಿ, ವಾಕ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರಿಂದ ತಮ್ಮನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ಅದರ ಸಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ವಿಲೋಮಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

1. ಸರ್ ಪಿಟ್ ಮೊದಲು ಬಂದರು, ತುಂಬಾ ಕೆಂಪಾಗಿದ್ದರು ಮತ್ತು ಅವರ ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರರಾಗಿದ್ದರು.

ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ದ್ವಿತೀಯ ಸದಸ್ಯರು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವೆ ಅಡಚಣೆಯಾದರೂ ಒಂದು ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ. ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಅನುಭವಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸದಸ್ಯರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಹೆಚ್ಚಿನ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಂತಃಕರಣದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯು ಲಿಖಿತ ಪ್ರಕಾರದ ಭಾಷಣದ ಒಂದು ತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಇಡೀ ವಾಕ್ಯದ ಭಾಗವಾಗಿ ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸದಸ್ಯರ ಅನುಗುಣವಾದ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಧ್ವನಿಯ ಮಹತ್ವವಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸದಸ್ಯರ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸ್ಥಾನದ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಧ್ವನಿಯ ಒತ್ತು. ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರ ನಡುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮುರಿಯುವುದು. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿನ ವಿರಾಮವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸದಸ್ಯರ ಮುಂದೆ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ವಿರಾಮವನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಬಲವಾದ ಒತ್ತಡ, ಇತ್ಯಾದಿ. [ಗಲ್ಪೆರಿನ್, 1958., 195].

ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆ - ನಿರೂಪಣೆಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳು, ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಕಾರದ ಪದಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೂಲ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿರೂಪಣಾ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನೇರ ಸಂಭಾಷಣಾ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ [ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, 1958. 120].

ನಿರೂಪಣಾ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಇದು ಎಷ್ಟು ಕಾಲ ಮುಂದುವರಿಯಬೇಕು? ನಾವು ಎಷ್ಟು ದಿನ ನರಳಬೇಕು? ಅಂತ್ಯ ಎಲ್ಲಿದೆ? ಅಂತ್ಯವೇನು?

ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸದ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ವಾಕ್ಯಗಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಒಳಹರಿವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಉತ್ತರ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ರೂಪವು ಹಾಸ್ಯದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಯಾರೂ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಖಚಿತತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸದೃಶವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಲೇಖಕನನ್ನು ಆಳವಾಗಿಸುವಲ್ಲಿ ಓದುಗರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅವನನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ವಿಷಯ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಲಿಕಾ ಯಂತ್ರಗಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಯಾವುದೇ ಹೊಸ ಅಪಾಯಗಳಿಗೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾರವು, ಏಕೆಂದರೆ ನಮಗೆ ಅನಿಸಿದಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನಾನು ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ ಕೇಳಿದ್ದೇನೆ. ಆದರೆ ನಾವು ಮಾಡಬಹುದೇ? ಯಂತ್ರವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಆಫ್ ಮಾಡಲು, ಅಪಾಯದ ಹಂತ ಬಂದಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ನಾವು ಯಂತ್ರವನ್ನು ತಯಾರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಸರಿಯಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನಾವು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಎಂದು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೇಲಿನ ಆಯ್ದ ಭಾಗವು ರಾಜಕೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಶೈಲಿಗಳ ವಿವರಣೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಾದವು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದು ಓದುಗರನ್ನು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ನಾವು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಂತ್ರವನ್ನು ಆಫ್ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನೇರವಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಅನುಮಾನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರವು ಅಸಮಂಜಸತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮತ್ತು ಬ್ಲೈಟ್ ಕ್ಲೈಮ್ ಇಲ್ಲಿದೆ.

ಲಿಟೊಟಾ - ಡಬಲ್ ನೆಗೆಟಿವ್.

ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಲು Litotes ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅದು ಒಳ್ಳೆಯದು, ಅದು ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ ಎಂಬ ಬದಲು; ಬದಲಿಗೆ ಅವನು ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ, ಅವನು ಹೇಡಿಯಲ್ಲ. ಋಣಾತ್ಮಕ ಕಣದೊಂದಿಗೆ ರಚನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಈ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ವಿಧಾನಗಳು ಯಾವುದೇ ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ತಗ್ಗುನುಡಿಯಂತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಕ್ತಿಯು ಈ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ತಗ್ಗುನುಡಿಯು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ [ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, 1958. 122].

Litotes ಧನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಒಂದು ಪದವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಬಹುದು. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಧನಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ನೀವು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸಬೇಕು.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ತಕ್ಷಣದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ<…>ಭಾವನೆಗಳು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವರು ನಿರಾಕರಣೆಯನ್ನು ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟಿಸುತ್ತಾರೆ" [ಅರುತ್ಯುನೋವಾ, 1999. 665].

ನಿರಾಕರಣೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಲಕೋನಿಕ್ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿರುವ ಕ್ಷಣದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅರೇಬಿಯಾದ ಎಲ್ಲಾ ಸುಗಂಧ ದ್ರವ್ಯಗಳು ಈ ಪುಟ್ಟ ಕೈಯನ್ನು ಸಿಹಿಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಚಿಕ್ಕ ಪದಗುಚ್ಛವು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಲೇಡಿ ಮ್ಯಾಕ್‌ಬೆತ್, ತನ್ನ ಹುಚ್ಚುತನದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಹಿಳೆಯರ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು (ಸಣ್ಣ ಕೈಗಳು), ಅವಳು ಹೊಂದಿರುವ ಐಷಾರಾಮಿ (ಅರೇಬಿಯಾದ ಎಲ್ಲಾ ಪರಿಮಳಗಳು) ಮತ್ತು ಅವಳಿಗೆ ಎಲ್ಲವೂ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಮರೆಯುವುದಿಲ್ಲ. ಮೇಲೆ - ಅಪರಾಧದ ಕುರುಹುಗಳು ಅವಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಲ್ಪವಾಗಿ ಉಳಿದಿವೆ. ನಿರಾಕರಣೆಯು ಅವಳು ಮತ್ತು ಹೆಮ್ಮೆಪಡುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಮೆಟ್ಟಿ ನಿಲ್ಲುವ ಮೂಲಕ ಅವಳು ಸ್ವತಃ ಏನಾಗಿದ್ದಾಳೆ. ಆಲ್ ಎಂಬ ಪದದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅರೇಬಿಯಾದ ಸುವಾಸನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಘಗಳ ಅತ್ಯಾಧುನಿಕತೆ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣತೆ, ಕೋಮಲ ಸ್ತ್ರೀತ್ವ ಮತ್ತು ಕ್ರೂರ ಅಪರಾಧಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳ ಅಸಾಮರಸ್ಯವು ವಾಕ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಲಿಟೋಟಾ ಅದರ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದಿಂದಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಣದ ಶಿಷ್ಟಾಚಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬೇಕು: ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಂಯಮ, ವಿಪರೀತತೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಇದು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಕಥೆ, ಅಲ್ಲವೇ? ಇದು ನನಗೆ ಸರಿಹೊಂದುವುದಿಲ್ಲ, ಅದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್ - ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್.

ವಾಕ್ಯದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಾದರಿಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿರುದ್ಧ ಸಮಾನಾಂತರತೆಯನ್ನು (ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್) ಸಹ ಸೇರಿಸಬಹುದು. ಈ ತಂತ್ರದ ಮಾದರಿಯು ಕೆಳಕಂಡಂತಿದೆ: ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳು ಒಂದರ ನಂತರ ಒಂದನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ವಾಕ್ಯದ ಪದ ಕ್ರಮವು ಇತರ ವಾಕ್ಯದ ಪದ ಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತದೆ [ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, 1958. 144].

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ತಂಗಾಳಿಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ಬೀಳಿಸಿ, ಹಾಯಿಗಳು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಬೀಳುತ್ತವೆ.

ಎರಡನೆಯ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದ ಕ್ರಮವು ಮೊದಲನೆಯದರಿಂದ ತಲೆಕೆಳಗಾದಿದೆ. ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್ ಅನ್ನು ವಿಲೋಮ ಮತ್ತು ಸಮಾನಾಂತರತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿರುದ್ಧವಾದ ಸಮಾನಾಂತರತೆಯು ಸಕ್ರಿಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರಚನೆಗೆ ಪರಿವರ್ತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಅಲ್ಲದೆ, ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ನೀಡಿರುವಂತೆ, ಲೇಖಕರು ವಾಕ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ: ಮೊದಲ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ನಿರ್ಮಾಣವನ್ನು ಎರಡನೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವನ ಸಮಾಧಿಯ ರಿಜಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಪಾದ್ರಿ, ಗುಮಾಸ್ತ, ಅಂಡರ್ಟೇಕರ್ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಶೋಕಗಾರರಿಂದ ಸಹಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಕ್ರೂಜ್ ಸಹಿ ಹಾಕಿದರು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಹಾಯಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಮಾತು: ಎ) ಉಚ್ಚರಿಸಿದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ಮಾತು - ಅನುಚಿತ - ನೇರ ಮಾತು.

ಬಿ) ಉಚ್ಚರಿಸದ ಅಥವಾ ಒಳಗಿನ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಮಾತು. - ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ - ನೇರ ಮಾತು

ಎ) ಅನುಚಿತ ನೇರ ಮಾತು

ಕಲಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಭಾಷಣ ಪ್ರಸರಣಗಳಿವೆ: ನೇರ ಭಾಷಣ, ಪರೋಕ್ಷ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಪಕ ನೇರ ಮಾತು. ಅಸಮರ್ಪಕ ನೇರ ಭಾಷಣ ಎಂಬ ಪದವು 2 ವಿಭಿನ್ನ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ - ನೇರ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಮಾತು.

ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅಸಮರ್ಪಕ ನೇರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಅಸಮರ್ಪಕ-ನೇರ ಭಾಷಣ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬೇರೊಬ್ಬರ ಭಾಷಣವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರೋಕ್ಷ ಭಾಷಣದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಲೇಖಕರ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ. ನಾಯಕನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ, ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಶೇಷವಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೀಡಾಗಬಾರದು.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಸಮರ್ಪಕ ನೇರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ನೇರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ನೇರ ಭಾಷಣ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಧ್ವನಿಸುವ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಭಾಷಣವನ್ನು ನಾಯಕನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಪಾತ್ರದ ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಲ್ಲ.

ಬೌ) ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ - ನೇರ ಮಾತು.

ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ, ಬೇರೊಬ್ಬರ ಭಾಷಣವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಶೇಷ ತಂತ್ರವನ್ನು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪರೋಕ್ಷದಿಂದ ನೇರ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಎರಡೂ ಭಾಷಣಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅದರಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಬೆರೆತಿವೆ ಎಂದರೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶದ ವಿವರವಾದ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಂತರವೇ ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಈ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾದ ಧ್ವನಿಯ ಭಾಷಣವನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಇಲ್ಲಿ ಗಮನ ನೀಡಬೇಕು, ಅಂದರೆ ಹಿಂದೆ ಹೇಳಿದ ಭಾಷಣ.

ಬೇರೊಬ್ಬರ ಭಾಷಣವನ್ನು ರವಾನಿಸುವ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಮಿಶ್ರ ರೂಪವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ ನೇರ ಭಾಷಣ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ

ವಿರೋಧಾಭಾಸ - ವಿರೋಧಾಭಾಸ.

ವಿವರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಗುಣಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಹೋಲಿಕೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಎದುರಾಳಿ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಸತ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಪರಸ್ಪರ ಸಮೀಪಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ದೂರ ಹೋಗುತ್ತವೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವರು ಸಂತರಂತೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೆವ್ವಗಳಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ.

ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಹೇಳಿಕೆಯ ದೊಡ್ಡ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿರೋಧಾಭಾಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೇಳಿಕೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ - ಒಂದು ಗರಿಷ್ಠ.

ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ 1817-1818 ರಿಂದ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಫ್ರೇಸಲ್ ವಿರೋಧಿಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿದರು. ನೇರ ಒಪ್ಪಂದದ ಮೂಲಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಚಾನಲ್‌ನಲ್ಲಿನ ಅಸಂಗತತೆಗಳು, ಭಾಗಶಃ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಪೂರ್ಣ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಾರಿ ಏರುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಫ್ರೆಂಚ್ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ [ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್, 1941. 192].

ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಾಕ್ಯಗಳ ಒಕ್ಕೂಟವಲ್ಲದ ಸಂಪರ್ಕದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸಂಯೋಗದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರೆ, ಸಂಯೋಗ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಅದರ ಸ್ವಭಾವತಃ ವಿರೋಧಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಏಕತೆಯ ಭಾಗಶಃ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಂಯೋಗವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಾಗ, ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಶೈಲಿಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ಬಹಳವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗದ್ಯದ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಾರ್ಕಿಕ ವಿರೋಧವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಘಟನೆಯಾಗಿದೆ.

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ - ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ

ಕೇಳುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಈಗಾಗಲೇ ಉತ್ತರ ಏನೆಂದು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಬಯಸಿದರೆ ರೂಪದಲ್ಲಿ ದೃಢವಾದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ಅವರು ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕರೆಯಾಗಿಯೂ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ಹೇಳಿಕೆಗಳಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ವಾಕ್ಯಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕರೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೆದರಿಕೆ ಅಥವಾ ಅಪಹಾಸ್ಯ [ಅರ್ನಾಲ್ಡ್, 1981. 165].

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸ್ಪೀಕರ್‌ಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಕಾರ್ಯವು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವುದು, ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಉಲ್ಲಾಸವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಉತ್ತರವು ಈಗಾಗಲೇ ಇದೆ, ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಓದುಗರನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಥವಾ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅವನನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಕ್ರಿಯಾಶೀಲನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವನ ಅಂತಿಮ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ.

ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಭಾಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಲಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರಲ್ಲೂ ಇದು ಸ್ವಲ್ಪ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದ ವ್ಯಂಗ್ಯ, ಅಪಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪುರುಷರು ನಿಧಿ, ಕೊಲೆ, ಅಗ್ನಿಸ್ಪರ್ಶ, ಸುಳ್ಳು ಹಲ್ಲುಗಳು ಅಥವಾ ವಿಗ್ ಅನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಮಂದಿ ಹಾಸ್ಯದ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?

ಬ್ರೇಕ್-ಇನ್-ದಿ-ನಿರೂಪಣೆ - ಡೀಫಾಲ್ಟ್.

ಮೌನ ಮತ್ತು ಅಪೊಸಿಯೊಪೆಸಿಸ್ ಅದರ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿರಾಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಮೌನದಿಂದ ಸ್ಪೀಕರ್ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರೇಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅಪರಿಚಿತರ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಪೊಸಿಯೋಪೆಸಿಸ್ನೊಂದಿಗೆ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಥವಾ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ, ಅವರು ಉತ್ಸಾಹ ಅಥವಾ ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಎರಡೂ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ತುಂಬಾ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ ಎಂದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ [ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, 1958. 198].

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಎಮಿಲಿ, ನಾನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.. ನೀವು ಆಗುತ್ತೀರಾ... ಅಂದರೆ ನೀವು ಆಗಬಹುದೇ...

ಈ ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಅಪೊಸಿಯೊಪೆಸಿಸ್ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಉತ್ಸಾಹದಿಂದಾಗಿ ಪಾತ್ರವು ಮುಂದುವರೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಇನ್ನೊಂದು ಪಾತ್ರವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತುಣುಕಿನಲ್ಲಿ ಲೋಪವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ (T. ವಿಲಿಯಮ್ಸ್ "ಸಡನ್ಲಿ ಲಾಸ್ಟ್ ಸಮ್ಮರ್") ಶ್ರೀಮತಿ ವೆನೆಬಲ್ ತನ್ನ ಪುಟ್ಟ ಸೊಸೆಯ ಮೇಲೆ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಲಂಚ ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾಳೆ, ಅವರ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಗೆ ಅವಳು ಭಯಪಡುತ್ತಾಳೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವೈದ್ಯರು: ಇದು ನನ್ನ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಅಪಾಯವಾಗಿದೆ. ನೀವು ವಿದೇಶಿ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗಲೆಲ್ಲಾ ...

ಶ್ರೀಮತಿ ವಿ.: ಅದು ಅವರನ್ನು ಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವರನ್ನು ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಳಿದ್ದೀರಿ.

ಸ್ಪೀಕರ್ಗಳು ಸ್ಪೇಡ್ ಅನ್ನು ಸ್ಪೇಡ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ.

1.2 ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

I. R. ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ವಾಕ್ಯರಚನೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟು, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೆನೆಟಿಕ್ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಾಧನಗಳು ಸೇರಿವೆ: ವಿಲೋಮ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ದೀರ್ಘವೃತ್ತ, ಮೌನ, ​​ಅಸಮರ್ಪಕ ನೇರ ಮಾತು, ಪರೋಕ್ಷವಾಗಿ - ನೇರ ಮಾತು, ನಿರೂಪಣಾ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಲಿಟೊಟ್‌ಗಳು, ಸಮಾನಾಂತರ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, ರಿಟಾರ್ಡ್, ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಸೇರ್ಪಡೆ ( ಸಂಯೋಜನೆ ), ಬಹು-ಯೂನಿಯನ್ ಮತ್ತು ನಾನ್-ಯೂನಿಯನ್ [ಗಾಲ್ಪೆರಿನ್, 2003. 44].

V.A. ಕುಖರೆಂಕೊ ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ: ವಿಲೋಮ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ ಪ್ರಶ್ನೆ, ದೀರ್ಘವೃತ್ತ, ಸಸ್ಪೆನ್ಸ್, ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸಮಾನಾಂತರ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್, ಪಾಲಿಯುನಿಯನ್, ನಾನ್-ಯೂನಿಯನ್, ಅಪೊಸಿಯೋಪೆಸಿಸ್ [ಎಫಿಮೊವ್, 1996. 41].

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ವಾಕ್ಯಗಳ ಮುಖ್ಯ ವರ್ಗೀಕರಣವೆಂದರೆ ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ, ಘೋಷಣಾತ್ಮಕ, ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ಮತ್ತು ಕಡ್ಡಾಯ ವಾಕ್ಯಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗಗಳು ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಇತರ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚು ಮಾದರಿ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಿಶೇಷ ಅರ್ಥ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಸ್ಥಿತ್ಯಂತರವು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಸೂಚಿತ ಅರ್ಥಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಬಳಸುವುದು.

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಟ್ರಾನ್ಸ್‌ಪೊಸಿಷನ್ ಪರಮಾಣು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸೂಚಿತ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. Yu.M. Skrebnev ರ ಹೇಳಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಭಾಷಾ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಅಸಹಜವಾದ ದೃಶ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ಭಾಷಾ ಘಟಕದ ವಿಷಯ ಯೋಜನೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪುಷ್ಟೀಕರಣವಾಗಿದೆ [Skrebnev, 1971, 85].

I. V. ಅರ್ನಾಲ್ಡ್ ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಿಲೋಮ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಲಿಟೊಟ್‌ಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಪಾಲಿಯುನಿಯನ್, ಅಸಿಂಡೆಟನ್, ಅಪೊಸಿಯೋಪೆಸಿಸ್, ಸಮಾನಾಂತರ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು, ದೀರ್ಘವೃತ್ತ, ಮೌನ [ಅರ್ನಾಲ್ಡ್, 2002. 217].

ನಾವು ಕೆಲವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿಲೋಮ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ:

1. ನಾಮಪದ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷಣದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಮುನ್ಸೂಚನೆಯು ಕನೆಕ್ಟಿವ್‌ನ ಹಿಂದಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಕ್ಕೆ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಆ ಕತ್ತೆಗಳು ಸುಂದರವಾಗಿದ್ದವು! ಈ ಪ್ರಕಾರವು ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

2. ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನೇರ ವಸ್ತುವು ಬಹುಶಃ ಆರಂಭಿಕ ರೇಖೆಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಅವಳ ಪ್ರೇಮ ಪತ್ರಗಳನ್ನು ನಾನು ಸಲ್ಲಿಸಲು ಪತ್ತೆದಾರರಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಿದೆ.

3. ವಿಶೇಷಣ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವಿಶೇಷಣಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಒಂದರ ನಂತರ ಇರಿಸಿದಾಗ, ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಎತ್ತರದ, ಗಂಭೀರವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಸಂಘಟಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಯೋಗಗಳಿಂದ ಬಲಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಪಾತ್ರದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸಹ ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ವಸಂತವು ಮೊದಲ ನಾರ್ಸಿಸಸ್ನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಬದಲಿಗೆ ಶೀತ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಳಿಗಾಲ; ಕೆಲವು ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಹಳದಿ ಟುಲಿಪ್ಸ್, ತೆಳ್ಳಗಿನ, ಮೊನಚಾದ ಮತ್ತು ಚೈನೀಸ್-ಕಾಣುವ ಇವೆ.

4. ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ಪದಗಳು ಮಾತ್ರ ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ವಿಷಯವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದು ತರುವಾಯ ಕೊನೆಯ ಸಾಲಿಗೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ - ಕೊನೆಯ ಸಾಲು ಕೂಡ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಹಲೋ! ಇಲ್ಲಿ ಪ್ರೇಮಿಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ; ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಟುಲಿಪ್‌ಗಳು ನಿಂತಿದ್ದವು.

ನಾವು ಶೈಲಿಯ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಯಾವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

1. ಮೀಟರ್ - ಅಯಾಂಬಿಕ್ ಪಾದದ ಆವರ್ತಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

2. ಅಲಿಟರೇಶನ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

3. ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

4. ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ (ಲೈವ್ ಮತ್ತು ಲೈಫ್).

5. ವಿನ್ಯಾಸದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

7. ಎತ್ತಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಎರಡು ವಿಚಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಕರೆಯುತ್ತದೆ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಲಯವನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಆಸ್ಕರ್ ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ "ದಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ" ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

2.1 ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲೇಖಕರ ಬಳಕೆ

ಲೇಖಕ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ ಅವರನ್ನು ಅದ್ಭುತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿದನು: ಅವನಿಗೆ ಶಾಶ್ವತ ಯೌವನ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭಾವಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವನ ಚಿತ್ರಣವು ವಯಸ್ಸಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ಮತ್ತು ಭಯಾನಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಶ್ರೀಮಂತ, ಸುಂದರ ಯುವಕ ತನ್ನ ಶಿಕ್ಷಕ ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿ ವ್ಯಾಟ್ನ್ ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ ಸಂತೋಷದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದನು ಮತ್ತು ಕಲಾವಿದ ಬೆಸಿಲ್ ಹಾಲ್ವರ್ಡ್ ಅವರ ಸ್ಟುಡಿಯೊದಲ್ಲಿ ಡೋರಿಯನ್ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾ ಶಾಶ್ವತ ಯುವಕರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸಿದನು. ಯುವ ಗ್ರೇನ ಪರಿಶುದ್ಧತೆಯಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತನಾದ ಕಲಾವಿದ ತನ್ನ ಕನಸುಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, "ಸ್ವತಃ" ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ಭಾವಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಹಾಕಿದನು. ಒಂದು ಸುಂದರವಾದ ಕಲಾಕೃತಿಯು ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನ ಆತ್ಮದ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ, ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ವಶಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಆದರೆ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ ಆಕರ್ಷಿತರಾದರು ಬೆಸಿಲ್ ಅವರ ಭಾವನೆಗಳಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ, ಅವರ ಪ್ರಕಾರ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕಲೆಯನ್ನು ನಂಬಬಾರದು, ಅದರಿಂದ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಕಲಿಯಬಾರದು, ಆದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅದನ್ನು ಹುಡುಕಬೇಕು.

ಕೆಳಗಿನ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು "ದಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ" ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ:

ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ:

ಸುಂದರವಾದ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಸುಂದರವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವವರು ಸುಸಂಸ್ಕೃತರು.

ಸೌಂದರ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಉನ್ನತ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಮರ್ಥರಾದವರು ಸುಸಂಸ್ಕೃತ ಜನರು (22, 28).

"ಇದು ನಿಮ್ಮ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೆಲಸ, ತುಳಸಿ, ನೀವು ಮಾಡಿದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೆಲಸ," ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿ ಬೇಸರದಿಂದ ಹೇಳಿದರು. "ನೀವು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಅದನ್ನು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ ಗ್ರೋಸ್ವೆನರ್ಗೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕು.

"ಇದು ನಿಮ್ಮ ಸುಂದರವಾದ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಬೆಸಿಲ್, ನೀವು ಬರೆದ ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಉತ್ತಮವಾದದ್ದು" ಎಂದು ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿ ಸೋಮಾರಿಯಾಗಿ ಹೇಳಿದರು "ನಾವು ಅದನ್ನು ಮುಂದಿನ ವರ್ಷ (22, 65) ಗ್ರೋಸ್ವೆನರ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶನಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಬೇಕು.

ಆದರೆ ಸೌಂದರ್ಯ, ನಿಜವಾದ ಸೌಂದರ್ಯ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಸೌಂದರ್ಯ, ನಿಜವಾದ ಸೌಂದರ್ಯ, ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕತೆ ಎಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆಯೋ ಅಲ್ಲಿ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ (22, 72).

ಇಲ್ಲ," ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿ ಉತ್ತರಿಸಿದನು, "ಅಲ್ಲ, ನನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಬೆಸಿಲ್. "ಎಲ್ಲವೂ ಇಲ್ಲ," ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿ "ಅಲ್ಲ, ಪ್ರಿಯ ಬೆಸಿಲ್!" (22, 54)

ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ನನ್ನದೇ ತುಂಬಾ ಇದೆ, ಹ್ಯಾರಿ - ನನ್ನದೇ ತುಂಬಾ!" ಈಗ ನಿಮಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆಯೇ, ಹ್ಯಾರಿ? ನಾನು ಈ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್‌ಗೆ ತುಂಬಾ ಆತ್ಮವನ್ನು ಹಾಕಿದ್ದೇನೆ (22, 89).

ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳಿರುವುದು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಣಯ, ಕಲೆಯ ಪ್ರಣಯ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಣಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೆಟ್ಟದ್ದೆಂದರೆ ಅದು ಒಬ್ಬರನ್ನು ತುಂಬಾ ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಆಗಿ ಬಿಡುತ್ತದೆ." ನೀವು ನನಗೆ ಹೇಳಿದ್ದು ನಿಜವಾದ ಪ್ರಣಯ, ಒಬ್ಬರು ಇರಬಹುದು. ಹೇಳಿ, ಕಲೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ಕಾದಂಬರಿ, ಮತ್ತು ಅವನ ಹಿಂದಿನ ಜೀವನದ ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು - ಅಯ್ಯೋ - ತುಂಬಾ ಪ್ರಚಲಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ (22, 102).

"ನಾನು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಕಳುಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸುತ್ತೇನೆ," ಅವರು ಉತ್ತರಿಸಿದರು, ಆಕ್ಸ್‌ಫರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ನೇಹಿತರು ಅವನನ್ನು ನೋಡಿ ನಗಲು ಬಳಸುವ ಬೆಸ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ತಲೆಯನ್ನು ಹಿಂದಕ್ಕೆ ಎಸೆದರು." ಇಲ್ಲ: ನಾನು ಅದನ್ನು ಎಲ್ಲಿಯೂ ಕಳುಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ." (22, 142)

"ಮತ್ತು ನಾನು ಈ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಕಲಾವಿದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದನು, ಅವನ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭ್ಯಾಸದ ಪ್ರಕಾರ, "ಇಲ್ಲ, ನಾನು ಕಳುಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅದು ಎಲ್ಲಿಯಾದರೂ (22, 93).

ಇದು ನಿಮಗೆ ಮೂರ್ಖತನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುವುದಕ್ಕಿಂತ ಕೆಟ್ಟದು ಒಂದೇ ಒಂದು ವಿಷಯವಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಂಥಾ ವಿಚಿತ್ರ! ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುವಾಗ ಅದು ಅಹಿತಕರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡದಿದ್ದಾಗ ಅದು ಇನ್ನೂ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ (22, 90).

ಅಂತಹ ಭಾವಚಿತ್ರವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇಂಗ್ಲೆಂಡಿನ ಎಲ್ಲ ಯುವಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃದ್ಧರು ಯಾವುದೇ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರೆ ವೃದ್ಧರನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಸೂಯೆ ಪಡುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇಂಗ್ಲೆಂಡ್, ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಜನರು ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದರೆ ಅವರು ಹಳೆಯದರಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ಅಸೂಯೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾರೆ (22, 121).

ನನ್ನ ಹೆಂಡತಿ ಎಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನನ್ನ ಹೆಂಡತಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ನನ್ನ ಹೆಂಡತಿ ಎಲ್ಲಿದ್ದಾಳೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ನನ್ನ ಹೆಂಡತಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ (22, 65).

"ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿರುವುದು ಕೇವಲ ಒಂದು ಭಂಗಿ, ಮತ್ತು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡುವ ಭಂಗಿ," ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿ ನಗುತ್ತಾ ಅಳುತ್ತಾನೆ; ಮತ್ತು ಇಬ್ಬರು ಯುವಕರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೋಟಕ್ಕೆ ಹೋದರು ಮತ್ತು ಎತ್ತರದ ಲಾರೆಲ್ ಪೊದೆಯ ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ ನಿಂತಿದ್ದ ಉದ್ದವಾದ ಬಿದಿರಿನ ಆಸನದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಂಡರು. ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿರುವುದು ಒಂದು ಭಂಗಿ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಜನರು ಹೆಚ್ಚು ದ್ವೇಷಿಸುವ ಭಂಗಿ! ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿ ನಗುತ್ತಾ ಉದ್ಗರಿಸಿದ. ಯುವಕರು ತೋಟಕ್ಕೆ ಹೋಗಿ ಎತ್ತರದ ಲಾರೆಲ್ ಪೊದೆಯ ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ ಬಿದಿರಿನ ಬೆಂಚ್ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತುಕೊಂಡರು.

ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿಯ ತತ್ತ್ವಶಾಸ್ತ್ರವು ಅವರಿಗೆ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿದೆಯೇ ಎಂಬ ಡಚೆಸ್ ಆಫ್ ಮಾನ್ಮೌತ್ ಅವರ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಡೋರಿಯನ್ ಅವರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ನಾನು ಎಂದಿಗೂ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಹುಡುಕಲಿಲ್ಲ .... ನಾನು ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಿದೆ." (22, 72)

"ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು, ಶ್ರೀ. ಬೂದು?"

“ಆಗಾಗ್ಗೆ. ತುಂಬಾ ಬಾರಿ." - ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಬಳಕೆಯು ಪದಗುಚ್ಛಕ್ಕೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದುರಂತವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಏಕಾಕ್ಷರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯು ತಗ್ಗುನುಡಿಯ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ (22, 58).

ಅನಾಫೊರಾ:

ಬಹುಶಃ ಅವನು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದನು, ಬಹುಶಃ ಅವನು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದನು, ಬಹುಶಃ ಅವನು ಕ್ರೌರ್ಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದನು.

ಬಹುಶಃ ಅವರು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರು, ಬಹುಶಃ ಅವರು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಬಹುಶಃ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ರೌರ್ಯದಿಂದ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಿದ್ದರು (22, 95).

ಅವನು ತನ್ನ ಸುರುಳಿಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದನು; ಅವರು ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳ ತೆರೆದ ಕಿಟಕಿಯ ಮೊದಲು ಅನುಗ್ರಹವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಏಳು ಚಲನೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೋದರು. ಅವರು ಪ್ರಾಣಿಯಂತೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಿದರು; ಅವರು ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು.

ಅವನು ತನ್ನ ಸುರುಳಿಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದನು, ಸ್ಮೈಲ್ ನೀಡಿದನು ಮತ್ತು ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅನುಗ್ರಹವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ತೆರೆದ ಕಿಟಕಿಯ ಮುಂದೆ ನಿಮ್ಮ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಹತ್ತು ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುವ ಎಲ್ಲಾ ಏಳು ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಕ್ಷುಲ್ಲಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದನು. ಅವರು ಪ್ರಾಣಿಯಂತೆ ನೃತ್ಯ ಮಾಡಿದರು. ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಸೌಜನ್ಯ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವರ್ತನೆಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಿದನು (22.105).

ಎಪಿಫೊರಾ

"ತಾಯಿ, ತಾಯಿ, ನಾನು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೇನೆ!" ಹುಡುಗಿ ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿದಳು, ಮಸುಕಾದ, ದಣಿದ ಕಾಣುವ ಮಹಿಳೆಯ ಮಡಿಲಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ಹೂತುಹಾಕಿದಳು, ಅವರು ಬೆನ್ನುಮೂಳೆಯ ಒಳನುಗ್ಗುವ ಬೆಳಕಿನ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗಿ, ಅವರ ಕೊಳಕು ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಕೋಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದ ಒಂದು ತೋಳಿನ ಕುರ್ಚಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದರು. "ನಾನು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೇನೆ!" ಅವಳು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದಳು, "ಮತ್ತು ನೀವು ಕೂಡ ಸಂತೋಷವಾಗಿರಬೇಕು!"

ತಾಯಿ, ತಾಯಿ, ನಾನು ತುಂಬಾ ಸಂತೋಷವಾಗಿದ್ದೇನೆ! - ಹುಡುಗಿ ಪಿಸುಗುಟ್ಟಿದಳು, ದಣಿದ, ಮಸುಕಾದ ಮುಖದ ಮಹಿಳೆಯ ಮೊಣಕಾಲುಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ಕೆನ್ನೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿದಳು, ಅವಳು ಬೆಳಕಿರುವ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ಲಿವಿಂಗ್ ರೂಮಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕುರ್ಚಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತಿದ್ದಳು. "ಮತ್ತು ನೀವೂ ಸಂತೋಷವಾಗಿರಬೇಕು!" (22, 168)

ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್

"ಮೇ ಐ ಟೇಕ್ ಸೋ ಬೋಲ್ಡ್," ಅವರು ಮುಗುಳ್ನಗೆಯಂತಹ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮುಗುಳ್ನಗೆಯಂತೆಯೇ ಹೇಳಿದರು. "ನಾನು ಇದನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದೇ," ಅವರು ಮುಗುಳ್ನಗೆಯನ್ನು ಹೋಲುವ ಮುಗುಳ್ನಗೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ನಗುವನ್ನು ಹೋಲುವ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಹೇಳಿದರು (22, 91).

"ಸ್ವಲ್ಪವಾಗಿ, ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮತ್ತು ದಿನದಿಂದ ದಿನಕ್ಕೆ, ಮತ್ತು ವರ್ಷದಿಂದ ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಬ್ಯಾರನ್ ಕೆಲವು ವಿವಾದಿತ ಅತಿಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಪಡೆದರು" (22, 165).

"ನಾನು ಕುಂಟನಲ್ಲ, ನಾನು ಅಸಹ್ಯಕರನಲ್ಲ, ನಾನು ಬೋರ್ ಅಲ್ಲ, ನಾನು ಮೂರ್ಖನಲ್ಲ. ಏನದು? ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಮರ್ಮವೇನು? ಅವಳ ಉತ್ತರ ದೀರ್ಘ ನಿಟ್ಟುಸಿರು” (22, 75).

ವಿಲೋಮ

ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿ ತನ್ನ ಸೊಗಸಾದ ಆದರೆ ಸಿನಿಕತನದ ಪೌರುಷಗಳಿಂದ ಡೋರಿಯನ್‌ನನ್ನು ಮೋಡಿಮಾಡಿದನು. “ಹೊಸ ಹೆಡೋನಿಸಂ - ಅದು ನಮ್ಮ ಶತಮಾನ ಬಯಸುತ್ತದೆ (ವಿಲೋಮವನ್ನು ಬಳಸಿ, ಲೇಖಕರು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತಾರೆ) ... ನೀವು ವ್ಯರ್ಥವಾದರೆ ಅದು ಎಷ್ಟು ದುರಂತ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆ. ಯಾಕಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಯೌವನವು ಉಳಿಯಲು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯವಿದೆ - ಅಂತಹ ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯ (ಈ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ, ವಿಲೋಮವು ಭಾಷಣಕ್ಕೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ) ”ಎಂದು ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿ ಎರಡನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಡೋರಿಯನ್‌ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಆರನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: “ಮತ್ತು ನಿಸ್ವಾರ್ಥ ಜನರು ಬಣ್ಣರಹಿತರು. ಅವರು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ - ಹಲವಾರು ಸಂಘಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ರೂಪಕದ ಲೇಖಕರ ಬಳಕೆ. ಗಾಢವಾದ ಬಣ್ಣಗಳ ವಸ್ತುಗಳು ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಬಣ್ಣರಹಿತ ಅಥವಾ ಪಾರದರ್ಶಕವಾದವುಗಳು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸಂಘವು ಜನರಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತದೆ. "ವರ್ಣರಹಿತ" ಜನರು ಎಂದರೆ ಬಣ್ಣದ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಜನರು ಎಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತರಾಗಿ ಗಮನ ಸೆಳೆಯದ ಜನರು.

ತನ್ನಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾದ, ಅನೇಕ ಅಪರಾಧಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದ ಡೋರಿಯನ್ ಕೊನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ಸಾಯುತ್ತಾನೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಗಡಿಯೊಳಗೆ, ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷಾ ಚಕ್ರದ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ ಅವರ ಜೀವನವು ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಸಿಂಧುತ್ವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲವೇ ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬಹುದು.

“ಜೀವನದ ಗುರಿ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು - ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಇಲ್ಲಿದ್ದೇವೆ (ಲೇಖಕರು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿಯ ಪದಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣವನ್ನು ನೀಡಲು ವಿಲೋಮವನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾರೆ)" ಎಂದು ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿ ತನ್ನ ಯುವ ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಪ್ರೇರೇಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಡೋರಿಯನ್ ಅವರ ಮುಂದಿನ ಜೀವನವು ಕಲಾವಿದ ಬೆಸಿಲ್ ಹಾಲ್ವರ್ಡ್ ಅವರ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸಿದ ಅವರ ಆತ್ಮದ ಮರುರೂಪಿಸುವಿಕೆ. ಈ ಸುಧಾರಣೆಯು ಸಮಗ್ರತೆಯ ನಷ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರೋಕ್ಷ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಲಾರ್ಡ್ ಹೆನ್ರಿ ಸ್ವತಃ ಗಮನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವು ಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಡೋರಿಯನ್ "ವಿಧದಿಂದ ಹೊರಗುಳಿಯುತ್ತಾನೆ" (22.147).

ಕಾದಂಬರಿಯ ಕೊನೆಯ ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ, ಲೇಖಕರು "ಅವರು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಅವರು ಗೋಡೆಯ ಮೇಲೆ ತೂಗಾಡುತ್ತಿರುವ ಭವ್ಯವಾದ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಂಡರು ... ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿದ್ದವರು ಸತ್ತ ವ್ಯಕ್ತಿ ... " ಎಂಬ ವಿಲೋಮವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ (22, 224).

ಒರಟಾಗಿ ಅವನಿಗೆ ಹೇಳಿದಂತೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ, ಬಹುತೇಕ ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಣಯದ ಸಲಹೆಯಿಂದ ಅದು ಅವನನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪ್ರಚೋದಿಸಿತು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಕಥೆಯು ಅದರ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ, ಅದರ ಬಹುತೇಕ ಆಧುನಿಕ ರೊಮ್ಯಾಂಟಿಸಿಸಂ (22, 79) ನಿಂದ ಅವನನ್ನು ಪ್ರಚೋದಿಸಿತು.

ಸಮಾನಾಂತರತೆ

ಒಂದರಿಂದ ಅವಳು ಒಂದು ಸನ್ನೆಯನ್ನು ನಕಲು ಮಾಡಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಳು, ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿ ಹುಬ್ಬು ಎತ್ತುವುದು, ಇತರರಿಂದ, ನಡೆಯುವ ರೀತಿ, ಪರ್ಸ್ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಗುವುದು, ಸ್ನೇಹಿತನನ್ನು ಅಭಿನಂದಿಸುವುದು, "ನಿಲ್ದಾಣದಲ್ಲಿರುವ ಕೀಳುಗಳನ್ನು" ಸಂಬೋಧಿಸುವುದು. ಅವಳು ಒಂದರಿಂದ ಒಂದು ಗೆಸ್ಚರ್ ಅನ್ನು ನಕಲಿಸಿದಳು, ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಹುಬ್ಬುಗಳ ನಿರರ್ಗಳ ಚಲನೆ, ಮೂರನೆಯದರಿಂದ ನಡಿಗೆ, ಅವಳು ತನ್ನ ಪರ್ಸ್ ಹಿಡಿದ ರೀತಿ, ಮುಗುಳ್ನಕ್ಕು, ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಸ್ವಾಗತಿಸಿದ ಮತ್ತು "ಕೆಳವರ್ಗದವರಿಗೆ" ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಿದರು (22, 165).

ಸಿಹಿಯು ಹಾಥಾರ್ನ್‌ನ ಪರಿಮಳವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಣಿವೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಬ್ಲೂಬೆಲ್‌ಗಳು ಸಿಹಿಯಾಗಿದೆ.

ಸಿಹಿಯು ಹಾಥಾರ್ನ್‌ನ ಸುಗಂಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕಣಿವೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಬ್ಲೂಬೆಲ್‌ಗಳು ಸಿಹಿಯಾಗಿರುತ್ತವೆ (22.178).

ಪಾಲಿಸಿಂಡೆಟನ್

ಮತ್ತು ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಬೆಳ್ಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ತಿನ್ನಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನನಗೆ ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳು ಬೇಕು, ಮತ್ತು ನನಗೆ ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಹಾ ಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅದು ಬಲವಾಗಿರಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಕನ್ನಡಿಯ ಮುಂದೆ ನನ್ನ ಕೂದಲನ್ನು ಉಜ್ಜಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನನಗೆ ಕಿಟ್ಟಿ ಬೇಕು ಮತ್ತು ನಾನು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಬೆಳ್ಳಿಯ ಸಾಮಾನುಗಳೊಂದಿಗೆ ನಾನು ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ತಿನ್ನಲು ಕೆಲವು ಹೊಸ ಬಟ್ಟೆಗಳನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನನಗೆ ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳು ಬೇಕು, ಮತ್ತು ನನಗೆ ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಹಾ ಬೇಕು, ಮತ್ತು ಅದು ಬಲವಾಗಿರಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಕನ್ನಡಿಯ ಮುಂದೆ ನನ್ನ ಕೂದಲನ್ನು ಬಾಚಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಮತ್ತು ನನಗೆ ಬೆಕ್ಕು ಬೇಕು, ಮತ್ತು ನನಗೆ ಹೊಸ ಬಟ್ಟೆ ಬೇಕು (22,187).

"ಎತ್ತರದ ಮಹಿಳೆ, ಸುಂದರವಾದ ಆಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ, ಕುಟುಂಬದ ಕೆಲವು ಸದಸ್ಯರು ಒಮ್ಮೆ ಅನ್ಯದೇವತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದ್ದರು, ಈ ಇಬ್ಬರನ್ನು ನೆರಳಿನ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರು" (22, 150).

ವಿರೋಧಾಭಾಸ:

O. ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ "ದಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ" ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಒಂದು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ.

ಆಸ್ಕರ್ ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಕೇಂದ್ರವು ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಆನಂದದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಮನುಷ್ಯನ ಆನಂದದ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಆನಂದದ ಅಸಾಧ್ಯತೆಯ ನಡುವಿನ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿನ ನಿಜವಾದ ದುರಂತವನ್ನು ಬರಹಗಾರ ವಿವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯವೇ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ ಕಾದಂಬರಿಯ ಕೇಂದ್ರವಾಯಿತು. ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಕಲಾವಿದ ಹಾಲ್ವರ್ಡ್, ಕಲೆಗೆ ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾನೆ, ಕಲೆಯ ಆದರ್ಶವನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ತನ್ನ ಜೀವನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಎರಡನೆಯದು ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ, ಅವನು ತನ್ನ ಆತ್ಮವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಂತೋಷಕ್ಕಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಲೆ ಮತ್ತು ಪತನದ ವಿಷಯಗಳು ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ.

"... ಅವನು... ಕನ್ನಡಿ ಹಿಡಿದು ನಿಂತು, ಬೆಸಿಲ್ ಹಾಲ್ವರ್ಡ್ ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಭಾವಚಿತ್ರದ ಮುಂದೆ, ಈಗ ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್‌ನಲ್ಲಿನ ದುಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡುತ್ತ, ಮತ್ತು ಈಗ ಮತ್ತೆ ನಗುವ ಯೌವನದ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡಿ. ಅವನು ನಯಗೊಳಿಸಿದ ಗಾಜಿನಿಂದ." ಲೇಖಕನು ಹೇಳುವುದಿಲ್ಲ: ಅವನು ಮೊದಲು ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ನೋಡಿದನು ಮತ್ತು ನಂತರ ತನ್ನನ್ನು ಕನ್ನಡಿಯಲ್ಲಿ ನೋಡಿದನು. ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ "ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಮುಖ" ಮತ್ತು "ಮುಖ... ಪಾಲಿಶ್ ಮಾಡಿದ ಗಾಜಿನಿಂದ" ಎಂಬ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಈ ಯಾವುದೇ ಮುಖಗಳನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಡೋರಿಯನ್‌ನ ಮುಖ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು, ಅವು ಅವನ ಮುಖವಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. . ಲೇಖಕರು ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, "ದುಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಮುಖ" ಮತ್ತು "ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಯುವ ಮುಖ" ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ.

"ಅವನು ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ ಅವನು ಚಿತ್ರದ ಮುಂದೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದನ್ನು ಮತ್ತು ತನ್ನನ್ನು ಅಸಹ್ಯಪಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ, ಪಾಪದ ಆಕರ್ಷಣೆಯ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ವ್ಯಕ್ತಿವಾದದ ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ತುಂಬಿದನು ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ಸಂತೋಷದಿಂದ ನಗುತ್ತಾನೆ. ಅದು ತನ್ನದೇ ಆದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊರಬೇಕಾಗಿತ್ತು." -- ಲೇಖಕರು "ಭಾರವನ್ನು ಹೊರುತ್ತಾರೆ" ಎಂಬ ರೂಪಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದರೆ ಭಾವಚಿತ್ರವು ವೃದ್ಧಾಪ್ಯದ ಹೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರು "ಪಾಪದ ಮೋಹ" ಎಂಬ ಆಕ್ಸಿಮೋರಾನ್ ಅನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಭಾವಚಿತ್ರವು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೃತಿ" ಯಿಂದ "ತಪ್ಪಾದ ನೆರಳು" ಕ್ಕೆ ಹೋಯಿತು. ವಿರೋಧಾಭಾಸ.

ಅವನ ಆತ್ಮವನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾದ ಜೀವನವು ಅವನ ದೇಹವನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಜೀವನವು ತನ್ನ ಆತ್ಮವನ್ನು ರೂಪಿಸುವಾಗ, ಅವನ ದೇಹವನ್ನು ನಾಶಪಡಿಸುತ್ತದೆ (22, 174).

ಅವಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗಾಗಿ ನಾನು ಹಸಿದಿದ್ದೇನೆ; ಮತ್ತು ಆ ಪುಟ್ಟ ದಂತದ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಅಡಗಿರುವ ಅದ್ಭುತ ಆತ್ಮದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಯೋಚಿಸಿದಾಗ, ನಾನು ವಿಸ್ಮಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ."

ಅವಳಿಲ್ಲದೆ ನಾನು ಇನ್ನು ಬದುಕಲಾರೆ. ಮತ್ತು ಈ ದುರ್ಬಲವಾದ ದೇಹದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅದ್ಭುತ ಆತ್ಮದ ಬಗ್ಗೆ ನಾನು ಯೋಚಿಸಿದಾಗ, ದಂತದಿಂದ ಕೆತ್ತಿದಂತೆ, ನಾನು ವಿಸ್ಮಯದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ (22, 71).

ಹುಚ್ಚು ಉತ್ಸಾಹಕ್ಕಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪಣಕ್ಕಿಟ್ಟ ಸುಂದರ ಮಹಿಳೆ. ಉತ್ಕಟ ಪ್ರೀತಿಗಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತ್ಯಾಗ ಮಾಡಿದ ಸುಂದರ ಹುಡುಗಿ (೨೨, ೫೭).

ಭೀಕರ, ವಿಶ್ವಾಸಘಾತುಕ ಅಪರಾಧದಿಂದ ಕೆಲವು ಕಾಡು ವಾರಗಳ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಕಡಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ವಾರಗಳ ಅಪಾರ ಸಂತೋಷ, ಕೆಟ್ಟ ಅಪರಾಧದಿಂದ ಛಿದ್ರಗೊಂಡಿದೆ (22, 98).

ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸೊಗಸಾದ ವಸ್ತುವಿನ ಹಿಂದೆ, ದುರಂತದ ಏನೋ ಇತ್ತು. ಸುಂದರವಾದ ಹಿಂದೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಕೆಲವು ದುರಂತಗಳು ಅಡಗಿರುತ್ತವೆ (22, 74)

ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್:

"ಅವಳ ಹೆಸರು ಸಿಬಿಲ್ ವೇನ್" - "ಅವಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಕೇಳಿಲ್ಲ." “ಯಾರೂ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಜನರು ಒಂದು ದಿನ, ಆದಾಗ್ಯೂ;

"ಅವಳ ಹೆಸರು ಸಿಬಿಲ್ ವೇನ್" - "ಅವಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಂದಿಗೂ ಕೇಳಿಲ್ಲ." "ಯಾರೂ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಜನರು ಒಂದು ದಿನ, ಆದಾಗ್ಯೂ; (22, 98).

ನಿಮ್ಮ ಶುಲ್ಕಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನೀವು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು! ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ!

"ನೀವು ಅನುಭವಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನೀವು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ" (22, 152).

ಜೂನ್ ಅವಳು ಇಚ್ಛೆಯ ಪುಟ್ಟ ಸಾಕಾರದಂತೆ ತನ್ನ ಪ್ರಭಾವಶಾಲಿ ಚುರುಕಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸಿದ್ದಳು. (22, 250)

ನಿರಂತರ ಮಾದರಿ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಡೇಟಾದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಅನುಬಂಧದಲ್ಲಿ ಕಾಣಬಹುದು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮೇಲಿನವುಗಳಿಂದ, ಕಲಾಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂಲ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆ ಇದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ - ಉದ್ದ, ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ, ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಅಂಶಗಳ ಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳು. ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಎಪಿಸೋಡಿಕ್, ಐಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ವಿಚಲನವಾಗಿದ್ದು, ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಾದವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶ - ಪದಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ - ಓದುಗರ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಆಸ್ಕರ್ ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಕಾಸದಲ್ಲಿ - ಮತ್ತು, ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ವೈಲ್ಡ್ ಗದ್ಯ ಬರಹಗಾರ - ಕಾದಂಬರಿಯು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಸ್ಕರ್ ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ “ದಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ” ನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಕಾದಂಬರಿಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಾದಂಬರಿಯನ್ನು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಲೇಖಕರ ಶೈಲಿಯ ಅನುಗ್ರಹದಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ವರ್ಣರಂಜಿತ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಪದಗಳ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ, ಡ್ಯಾಂಡಿಸಂಗೆ ಲೇಖಕರ ಬದ್ಧತೆಯು ಸ್ವತಃ ಭಾವನೆ ಮೂಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವೇಷಭೂಷಣಗಳ ವಿವರವಾದ, ಗಮನದ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಭೋಗವಾದದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಹೊರಹಾಕುವುದು, ನಾಯಕನ ಖಾಲಿ, ಕೆಟ್ಟ ಜೀವನ, ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಕಾರಣವಾಗದ ಹುಡುಕಾಟಗಳಲ್ಲಿ ಕಳೆದರು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾವು 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವನತಿ, ಅವನತಿಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.

ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ ಶೈಲಿಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, "ಸುಂದರ" ಎಂಬ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬಳಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ವಿಲಕ್ಷಣತೆ, ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚ, ಆಭರಣಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಹೂವುಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು. ವೈಲ್ಡ್‌ನ ಶೈಲಿಯು ಹಾಸ್ಯದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಸುದೀರ್ಘವಾದ ವಿವೇಚನೆಯ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯವಾದವುಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪದಗಳು, ಪೌರುಷ, ರೂಪಕ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರಿಶೀಲಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಈ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶವು ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು. ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಎಪಿಫೊರಾ, ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್, ವಿಲೋಮ, ಅನಾಫೊರಾ, ಸಮಾನಾಂತರತೆ, ಪಾಲಿಸಿಂಡೆಟನ್, ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ ಮುಂತಾದ ಸಾಧನಗಳನ್ನು ನಾವು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಅಂತಹ ಸಾಧನಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಇದರಿಂದ ನಾವು ಲೇಖಕನು ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

100 ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಆಸ್ಕರ್ ವೈಲ್ಡ್ ಅವರ ಕೃತಿ "ದಿ ಪಿಕ್ಚರ್ ಆಫ್ ಡೋರಿಯನ್ ಗ್ರೇ" ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದಿದ್ದೇವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳೆಂದರೆ: ವಿಲೋಮ, ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಶ್ನೆ, ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಎಣಿಸುವಾಗ, ವಿಲೋಮವು 12 ಪ್ರತಿಶತ, ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್ 5 ಪ್ರತಿಶತ, ಲಿಟೊಟ್ಸ್ 10, ಅಸಿಂಡೆಟನ್ 2, ವಿರೋಧಾಭಾಸ 6, ಹೆಚ್ಚಳ 2, ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ 10, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ 13, ನಿರೂಪಣಾ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು 16, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ 4, ಎಪಿಫೊರಾ 3, ವೃತ್ತಾಕಾರದ ಮರುಸಂಯೋಜನೆ 1 6. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಒಟ್ಟು 100 ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಶೈಲಿಯ ವೈಲ್ಡ್

1. ಅರ್ನಾಲ್ಡ್ I.V. ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ 1981 ರ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

2. ಅರ್ನಾಲ್ಡ್ I.V. ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲೀಷ್ 1981 ರ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್.

3. ಇಲಿಶ್ ಬಿ.ಎ. ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲೀಷ್. - ಎಂ., 1948. ಅಡ್ಮೋನಿ ವಿ.ಜಿ. ಆಧುನಿಕ ಜರ್ಮನ್ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ. ಎಂ., 1955.

4. ವಾಂಡ್ರೀಸ್ ಜೆ. ಭಾಷೆ. ಸೊಟ್ಸೆಕ್ಗಿಜ್. ಎಂ., 1937,.

5. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ವಿ.ವಿ ಗೊಗೊಲ್ನ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಮಹತ್ವ. ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ ನೌಕ್ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ 1953, ಟಿ 3. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ಅಂತಹ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯನ್ನು "ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಟೌಟಾಲಜಿ" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

6. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ವಿ.ವಿ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಶೈಲಿ, ರಾಜ್ಯ. ಸಂ. ಹುಡ್. ಸಾಹಿತ್ಯಗಳು. 1941.

7. ಶೆವ್ಯಾಕೋವಾ ವಿ.ಇ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯ. ಮಾಸ್ಕೋ 1981.

8. Krupnov V. N. ಅನುವಾದ ಕೋರ್ಸ್. 1979.

9. ಅರ್ನಾಲ್ಡ್ I.V. ಡಿಕೋಡಿಂಗ್ ಶೈಲಿ. ಎಂ., 1990.

10. ಬೆರೆಗೊವ್ಸ್ಕಯಾ ಇ.ಎಂ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್. ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್, 1984.

11. ವಿನೋಗ್ರಾಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಕಾವ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಎಂ., 1963.

12. ಕ್ಲಿಮೆಂಕೊ ಇ.ಐ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು ಮತ್ತು ನಾವೀನ್ಯತೆ. ಎಂ., 1963.

13. ಕುಜ್ನೆಟ್ಸ್ ಎಂ.ಡಿ., ಸ್ಕ್ರೆಬ್ನೆವ್ ಯು.ಎಂ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಎಲ್., 1960.

14. ಕುಖರೆಂಕೊ ವಿ.ಎ. ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಎಲ್., 1988.

15. ಕುಖರೆಂಕೊ ವಿ.ಎ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಾಹಿತ್ಯ ಭಾಷಣದ ಭಾಷಾ ಅಧ್ಯಯನ. ಒಡೆಸ್ಸಾ, 1973.

16. ಸ್ಕ್ರೆಬ್ನೆವ್ ಯು.ಎಂ. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧ. ಗೋರ್ಕಿ, 1975.

17. ಸೊಸ್ನೋವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಬಿ. ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಗದ್ಯದ ಕಾವ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ. ಕ್ರಾಸ್ನೋಡರ್, 1977.

18. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ I. ಶೈಲಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧ. ಎಂ., 1968.

19. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ I. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಎಂ., 1977.

20. ಹಾಲಿಡೇ ಎಂ.ಎ.ಕೆ. ಭಾಷೆಯ ಪರಿಶೋಧನೆಗಳು. Ldn 1974.

21. Halliday M.A.K., Hasan R. Cohesion in English. ಲಾಂಗ್‌ಮನ್, 1976.

22. ಕುಖರೆಂಕೊ ವಿ. ಸ್ಟೈಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಸೆಮಿನಾರ್‌ಗಳು. ಎಂ., 1971.

23. M.A.K., Hasan R. Cohesion in English. ಲಾಂಗ್‌ಮನ್, 1976.

ಮೂಲಗಳು

http://www.stylistic.com.

http://www.ru.wikipedia. ಆರ್ಗ್.

Allbest.ru ನಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಕುರಿತು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. J. ಫೌಲ್ಸ್ "ದಿ ಕಲೆಕ್ಟರ್" ಅವರಿಂದ ಕಲಾಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಲಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆ. ಲೇಖಕರ ಶೈಲಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/05/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಸಾಧನವಾಗಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಶೈಲಿಯ ಅರ್ಥ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಕಾದಂಬರಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 06/23/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಅನುವಾದದ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಸಮಾನತೆ. ಅನುವಾದ ರೂಪಾಂತರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳ ಅನುವಾದದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

ಪ್ರಬಂಧ, 05/26/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಫ್ರೆಂಚ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಥಿಯೋಫಿಲ್ ಗೌಟಿಯರ್ ಅವರ ಕಾದಂಬರಿ "ಲೆ ಕ್ಯಾಪಿಟೈನ್ ಫ್ರಾಕಾಸ್ಸೆ" ನಿಂದ ಆಯ್ದ ಭಾಗದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/17/2009 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿ. ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಶೈಲಿಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪರಿಗಣನೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಮತ್ತು ಉಜ್ಬೆಕ್ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳ ಅಂತರ-ಹಂತದ ವರ್ಗೀಕರಣ, ಲೇಖನದ ಪದ-ರಚನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 08/18/2011 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತಿನ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅದರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿಯತಾಂಕಗಳು. ಎಡ್ಗರ್ ಅಲನ್ ಪೋ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭಾಷಾಂತರಿಸುವಾಗ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷೆಯ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 09/18/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಇಂಗ್ಲಿಷ್ನಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣ. ಸಮಾನಾಂತರತೆ, ಅನಾಫೊರಾ, ಎಪಿಫೊರಾ ಮುಂತಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಸಾರ. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಫಿಗರ್‌ಗಳ ಲಯ-ರೂಪಿಸುವ ಮತ್ತು ವಿಸರ್ಜನಾ-ವರ್ಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಎನ್. ಕೇವ್ ಅವರ ಹಾಡುಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/25/2016 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಶೈಲಿಯ ಮಾದರಿಗಳ ಪರಿಗಣನೆ. ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನ ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಜೆರೋಮ್ ಕೆ. ಜೆರೋಮ್ ಮತ್ತು ಹೆಮಿಂಗ್ವೇ ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು; ಕೃತಿಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/19/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಪದ ಆಟದ ಬಳಕೆ. ಪದದ ಆಟವಾಗಿ ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳು. "ಗೇಮ್ ಆಫ್ ಥ್ರೋನ್ಸ್" ಚಿತ್ರದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಆಧುನಿಕ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ನಲ್ಲಿ ಶ್ಲೇಷೆಯ ಅರ್ಥ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 10/03/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಾಗಿ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಶೈಲಿಯ ಭಾಷಣದ ವಿಮರ್ಶೆ. D. ಮೆಡ್ವೆಡೆವ್ ಅವರ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಶೈಲಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳ ಬಳಕೆಯ ವಿವರಣೆಗಳು, ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಪ್ರಸ್ತಾಪ, ಆಂಟೊನೊಮಾಸಿಯಾ.

ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಬೆಕ್ಕಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಹತ್ವದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಕ್ಷಣವಿದೆ, ಬೆಕ್ಕು. 1 ಷರತ್ತು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಧನವು ಹೇಳಿಕೆ/ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ವಿಧಾನವಾಗಿದ್ದು ಅದು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಎಸ್ಪಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಸ್ಟೈಲಿಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪುನರಾವರ್ತನೆ- ಎಸ್ಎಸ್ಪಿ, ಬೆಕ್ಕಿನ ಸಾರ. ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ನೀಡಲು, ಅದೇ ಪದ ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛದ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆ: ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ (ಅನಾಫೊರಾ, ಎಪಿಫೊರಾ, ಅನಾಡಿಪ್ಲೋಸಿಸ್ (ಕೊನೆಯ ಪದದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ), ಫ್ರೇಮ್ ನಿರ್ಮಾಣ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಟೌಟಾಲಜಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ).

ಅನಾಫೊರಾ– SP, 1 ರ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ತೀರ್ಮಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 2 ಮತ್ತು > ನಂತರದ ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅದೇ ಪದ / ನುಡಿಗಟ್ಟು. ಗದ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಸಾಯಿಕ್ ಅನಾಫೊರಾ ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಲಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಕಾವ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. F-ies: 1) ಹೇಳಿಕೆಯ k-ಭಾಗದ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತು (ಉದಾಹರಣೆ 1), 2) ಪರ್ಯಾಯ ಘಟನೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆ 2), 3) m/ಗೀಳಿನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗೀಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆ 3), 4) ಮಕ್ಕಳ ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ -ಸ್ಯಾ (ಉದಾಹರಣೆ 4).

ಎಪಿಫೊರಾ- ಅಧೀನ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸಿ. ಎಪಿಫೊರಾ, ಅನಾಫೊರಾಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ, ವಾಕ್ಯದ ಅಂತಿಮ ಭಾಗಗಳ ಗುರುತಿನಿಂದಾಗಿ ಗದ್ಯದಲ್ಲಿ ಲಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. F-ii: 1) ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆ 5), 2) ಗೀಳು, ಗೀಳು (ಉದಾಹರಣೆ 6), 3) ಊಹೆಯ ಪರಿಣಾಮ, 4) ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮದ ಸೃಷ್ಟಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತು (ಉದಾಹರಣೆ 7).

ಚಿಯಾಸ್ಮಸ್- ಶೈಲಿ ಬೆಕ್ಕಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರ. ಹೇಳಿಕೆಯ 1 ನೇ ಮತ್ತು 2 ನೇ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಅಡ್ಡ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇದೆ (ಎಲ್ಲಾ 4 ಒಂದು, ಒಂದು 4 ಎಲ್ಲಾ) + (ಉದಾಹರಣೆ 8). F-ies: 1) ಅದರ ಮೊದಲು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ವಿರಾಮದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ 2 ನೇ ಒತ್ತುನೀಡುವ ಭಾಗವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು, 2) ಹಾಸ್ಯಮಯ, ವ್ಯಂಗ್ಯಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆ 9).

ಅಸಿಂಡೆಟನ್- ಸಂಯೋಗಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಲೋಪ, ಪಾಲಿಸಿಂಡೆಟನ್- ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವಾಗ ಸಂಯೋಗಗಳು I ಅಥವಾ ನಾನು ಕಣ್ಣೀರು ಸುರಿಸುತ್ತೇನೆ, ಅಥವಾ ನಾನು ಕಿರುಚುತ್ತೇನೆ, ಅಥವಾ ವಿ ಮೂರ್ಛೆ ಹೋಗುತ್ತಿದೆ ನಾನು ಬೀಳುತ್ತೇನೆ(ಎ. ಚೆಕೊವ್).

ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಶೈಲಿಯ ಸಾಧನಗಳು.

ಅನಾಡಿಪ್ಲೋಸಿಸ್:

I ಒಂದು ಕನಸು ಹಿಡಿದರು ಹೊರಡುವುದು ನೆರಳುಗಳು,

ಹೊರಡುವುದು ನೆರಳುಗಳು ಹೊರಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದೆ ದಿನ,

I ಮೇಲೆ ಗೋಪುರ ಗುಲಾಬಿ, ಮತ್ತು ನಡುಗಿತು ಹಂತಗಳು,

ಮತ್ತು ನಡುಗಿತು ಹಂತಗಳು ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪಾದ ನಲ್ಲಿ ನಾನು.

(ಕೆ. ಬಾಲ್ಮಾಂಟ್)

ಉದಾಹರಣೆ 1 : ಬಹುಶಃ ಅವನು ಅನುಭವಿಸಿದನು,ಬಹುಶಃ ಅವನು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದನುಬಹುಶಃ ಅವನು ಕೇವಲ ಕ್ರೌರ್ಯದಿಂದ ಪ್ರೀತಿಸಿದನು.

ಉದಾಹರಣೆ 2 : ಇಲ್ಲಿದೆ ನನ್ನ ಟಿ. ಅವನ ಕೈ ಮುರಿದಿದೆ,ಇಲ್ಲಿದೆ ಅವನ ಬೆನ್ನಿಗೆ ಬಡಿಯುವ ಈಟಿ,ಇಲ್ಲಿದೆ ಎಸೆಯಲು ಸಿದ್ಧವಾಗಿರುವ ಈಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿ,ಇಲ್ಲಿದೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ಈಟಿಯನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತುಇಲ್ಲಿವೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ಯಾಕ್.

ಉದಾಹರಣೆ 3 : ಮತ್ತುನನಗೆ ಬೇಕು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಬೆಳ್ಳಿಯೊಂದಿಗೆ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ತಿನ್ನಲು ಮತ್ತುನನಗೆ ಬೇಕು ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳು, ಮತ್ತುನನಗೆ ಬೇಕು ನನ್ನ ಸ್ವಂತ ಚಹಾ, ಮತ್ತುನನಗೆ ಬೇಕು ಅದು ಬಲವಾಗಿರಬೇಕು ಮತ್ತುನನಗೆ ಬೇಕು ಕನ್ನಡಿಯ ಮುಂದೆ ನನ್ನ ಕೂದಲನ್ನು ಉಜ್ಜಲು ಮತ್ತುನನಗೆ ಬೇಕು ಒಂದು ಕಿಟ್ಟಿ ಮತ್ತುನನಗೆ ಬೇಕು ಕೆಲವು ಹೊಸ ಬಟ್ಟೆಗಳು.

ಉದಾಹರಣೆ 4 :

ಪೆಡ್ಸ್ ಗಂಜಿ ಬಿಸಿ

ಪೆಡ್ಸ್ ಗಂಜಿ ಶೀತ

ಮಡಕೆಯಲ್ಲಿ ಪೆಡ್ಸ್ ಗಂಜಿ

ಒಂಬತ್ತು ದಿನ ಹಳೆಯದು.

ಉದಾಹರಣೆ 5 : ಶ್ರೀಮತಿ ಕಾರ್ಲ್ಟನ್ ಅವರಿಗೆವರ್ಷಗಳಾಗಿತ್ತು , ಲಿಂಡಾಗೆವರ್ಷಗಳಾಗಿತ್ತು .

ಉದಾಹರಣೆ 6 : ಜೀವನವೇವ್ಯರ್ಥ , ಸೌಂದರ್ಯವ್ಯರ್ಥ , ಭರವಸೆವ್ಯರ್ಥ , ಸಂತೋಷವ್ಯರ್ಥ ?

ಉದಾಹರಣೆ 7: ನಾಯಿ ಕಾಡು, ಮತ್ತು ಕುದುರೆ ಕಾಡು, ಮತ್ತು ಹಸು ಕಾಡು, ಮತ್ತು ಕುರಿ ಕಾಡು, ಮತ್ತು ಹಂದಿ ಕಾಡು, - ಕಾಡು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವೋ ಅಷ್ಟು ಕಾಡು.

ಉದಾಹರಣೆ 8 : ದೇಶವು ನಿಮಗಾಗಿ ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಕೇಳಬೇಡಿ, ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಕೇಳಿ.

ಉದಾಹರಣೆ 9: "ನಾನು ತುಂಬಾ ಬೋಳು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದೇ", ಅವನು ಮುಗುಳ್ನಗೆಯಂತಹ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಮುಗುಳ್ನಗೆಯಂತೆಯೇ ಹೇಳಿದನು..