ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ

ಶಾಲಾ ನಿಯಮಗಳ ಅಳವಡಿಕೆ

ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ

ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಗತಿಗಳಿಗಿಂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವುದು

ಶಾಲೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ

ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ

ಐದು ರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ.

ಗ್ರಿನೆವಾ ಮಾರಿಯಾ ಸೆರ್ಗೆವ್ನಾ,

ಮಾಸ್ಕೋ ಸಿಟಿ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಸ್ನಾತಕೋತ್ತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ,

ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ 435 ರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ - ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ, ಪ್ರೊಫೆಸರ್

ಪೋಲಿವನೋವಾ ಕಟೆರಿನಾ ನಿಕೋಲೇವ್ನಾ.

5-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ವಿಷಯದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಲೇಖನವು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಅವನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ಸು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳು ಹೇಗೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮೊದಲ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಗು ಮುಂದಿನ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧವಾಗುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ, ಇದು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟ, ಇಚ್ಛೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" (IPS) ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಯಿತು, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಎಲ್ಐ ಬೊಜೊವಿಚ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು "ಮಗುವಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪುನರ್ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ... ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು. ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ, ಮಗುವು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು - ಕಲಿಕೆ.

"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ., ಮೊರೊಜೊವಾ ಎನ್.ಜಿ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಮತ್ತು ಸ್ಲಾವಿನಾ ಎಲ್.ಎಸ್. . ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ, ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಅರಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಾಲಾ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಿಜವಾದ ಸ್ಥಾನವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು, ವಯಸ್ಕರು (ಶಿಕ್ಷಕ) ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ (ಸಹಪಾಠಿಗಳು) ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯುತ ಸದಸ್ಯರಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು VPS ಅವಶ್ಯಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ವಯಸ್ಸನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವು ಶಾಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ವಿಷಯ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತಯಾರಿಕೆಯ ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಳೆದ ಶತಮಾನದ 80 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ, T.A. ನೆಜ್ನೋವಾ ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಂತಗಳ ವಿಷಯವು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಳವಾದ ನೋಟವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ ಅವರಿಂದ HPS ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು T.A. ನೆಜ್ನೋವಾ ಅವರ ಶಾಲೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು 2005, 2006 ಮತ್ತು 2007 ರಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್-ಅಕ್ಟೋಬರ್ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ 200 ಮಕ್ಕಳು ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದರು, ಅದರಲ್ಲಿ: 82 ಮಕ್ಕಳು 5 ಮತ್ತು 73 ಮಕ್ಕಳು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು (ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 435 ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು), ಮತ್ತು 45 ಮಕ್ಕಳು 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾಸ್ಕೋದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಮೊದಲ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

T.A. ನೆಜ್ನೋವಾ ಅವರ ಡೇಟಾದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ನಾವು ಬದ್ಧರಾಗಿದ್ದೇವೆ: ಮೊದಲ ಹಂತ - ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಕೇವಲ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಇದೆ; ಎರಡನೇ ಹಂತ - ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಮೂರನೇ ಹಂತ - ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಹತ್ವದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಮೂಲವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಐದು, ಆರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 1.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೇಕಡಾವಾರು).

ಗೈರು	ಚಿಕ್ಕದು ಮಟ್ಟದ	ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ	ಹೆಚ್ಚು ಮಟ್ಟದ

ಕೋಷ್ಟಕ 1 ರಿಂದ ನೋಡಬಹುದಾದಂತೆ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿದೆ. ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 12.2% ಯಾವುದೇ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವಾಗಿದೆ. ಕೇವಲ 2.4% HPS ನ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು.

ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮತ್ತು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸೂಚಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಸೂಚಕಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತವೆ.

ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಇದು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಕೇವಲ 8.9% ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಮಕ್ಕಳೇ ಇಲ್ಲ.

ಕ್ರುಸ್ಕಲ್-ವಾಲಿಸ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿನ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆರ್ಡಿನಲ್ ಅಥವಾ ನಾಮಮಾತ್ರದ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಳೆಯಲಾದ ಡೇಟಾದ ಆವರ್ತನ ವಿತರಣೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಮಹತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಈ ಮಾನದಂಡವು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಡೇಟಾದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು HPS ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ತಿರುವುಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: 5 ರಿಂದ 6 ರವರೆಗೆ ಮತ್ತು 6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ಐದು ರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಇದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಹತ್ವದ ಭಾಗವು ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಸಾಮಾಜಿಕತೆಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದವರೂ ಇದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯ ಮಹತ್ವ. ಅದು. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಅಂತಿಮ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದ ನಂತರ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂದರ್ಶನಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಇದು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತವಲ್ಲ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2.

ಐದು, ಆರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಶನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ "ಶಾಲೆ" ಉತ್ತರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಒಟ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಶೇಕಡಾವಾರು).


5 ವರ್ಷಗಳು		24,4	36,6	34,1	32,9	24,4	25,6	14,6	29,3	91,5	29,3	92,7	30,5	43,9	47,6	45,1
6 ವರ್ಷಗಳು	39,7	32,9	35,6		39,7	46,6	39,7	30,1	35,6	90,4	49,3	93,2	42,5	64,4	57,5	42,5
7 ವರ್ಷಗಳು	82,2	44,4	75,6	44,4	42,2	88,9	66,7	71,1	64,4	95,6	68,9	95,6	55,6	88,9	57,8

1. ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ನೀಡಿದರೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ರಜೆ ಪಡೆಯಲು ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? 2. ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿ ಒಪ್ಪಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ನಾಳೆಯಿಂದ ನೀವು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬಿಡುಗಡೆಯಾಗುತ್ತೀರಿ ಎಂದು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ನೀವು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾಗ ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತೀರಿ? 3. ನೀವು ಯಾವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ, ಅಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿದಿನ ಬರವಣಿಗೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಸಂಗೀತ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ, ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು ಇಲ್ಲ. ಅಥವಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಸಂಗೀತ, ಶ್ರಮ, ಪ್ರತಿದಿನ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಗಣಿತ - ವಾರಕ್ಕೊಮ್ಮೆ? 4. ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಿ (ಇಷ್ಟಪಡುವುದಿಲ್ಲ)? ನಿಮಗಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಆಕರ್ಷಕ ಮತ್ತು ನೆಚ್ಚಿನ ವಿಷಯ ಯಾವುದು? 5. ಶಾಲೆಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಯಾರಾಗಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು? 6. ಶಾಲೆಯ ಬದಲಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? 7. ನೀವು ಯಾವ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ: ಅಲ್ಲಿ ನಿಯಮಗಳು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿರುತ್ತವೆ ಅಥವಾ ತರಗತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ತಿರುಗಾಡಬಹುದು? 8. ಉತ್ತಮ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ನೀವು ಯಾವುದನ್ನು ಬಹುಮಾನವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ: ಗುರುತು, ಆಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಚಾಕೊಲೇಟ್ ಬಾರ್? 9. ಶಿಕ್ಷಕನು ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ತೊರೆದರೆ, ಅವಳನ್ನು ಬದಲಿಸಲು ಯಾರು ಉತ್ತಮರು: ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕ ಅಥವಾ ತಾಯಿ? 10. ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುವಿರಾ? 11. ನೀವು ಇನ್ನೊಂದು ವರ್ಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ (ಮನೆಯಲ್ಲಿ) ಉಳಿಯಲು ಬಯಸುವಿರಾ? 12. ನೀವು ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತೀರಾ? 13. ನೀವು ಶಾಲೆಗೆ ಏಕೆ ಹೋಗಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ?14. ನೀವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅನುಮತಿಸಿದರೆ, ಆದರೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗದಿದ್ದರೆ, ಅದು ನಿಮಗೆ ಸರಿಯಾಗುತ್ತದೆಯೇ? ಏಕೆ? 15. ನೀವು ಮತ್ತು ಹುಡುಗರು ಈಗ ಪ್ಲೇ ಸ್ಕೂಲ್‌ಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಯಾರಾಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕ? ಏಕೆ? 16. ಶಾಲೆಯ ಆಟದಲ್ಲಿ, ನೀವು ಮುಂದೆ ಏನನ್ನು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ: ಪಾಠ ಅಥವಾ ಬಿಡುವು? ಏಕೆ?

ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವರು ಮುಂಭಾಗದ ಗುಂಪಿನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ 6), ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಿಯಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ 7), ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಫಲದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗುರುತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ ( ಪ್ರಶ್ನೆ 8), ಐಚ್ಛಿಕ ಶಾಲಾ ಹಾಜರಾತಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಿ ("ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ" - ಪ್ರಶ್ನೆ 2) ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವುದನ್ನು ಅವರ ಜೀವನದ ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ (ಪ್ರಶ್ನೆ 1). ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ 12), ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ 10), ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಆಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರವು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರ (ಪ್ರಶ್ನೆ 15), ಕಲಿಕೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಕಡಿಮೆ: “ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆ” (ಪ್ರಶ್ನೆ 2), “ಸರಿಯಾದ” ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲೆಯ ಆಯ್ಕೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ 3), ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ ಬಹುಮಾನಗಳ (ಪ್ರಶ್ನೆ 8), ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ 9). ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಶಾಲೆಯಿಂದ ರಜೆ ಪಡೆಯಲು ನಿರಾಕರಣೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ 1), ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು 6 ಮತ್ತು 14), ಬಹುಮಾನವಾಗಿ ಗ್ರೇಡ್‌ಗೆ ಆದ್ಯತೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ 8) ಮುಂತಾದ ಸೂಚಕಗಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಬಲವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿವೆ. .

ಶಾಲಾ ಹಾಜರಾತಿ ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ ("ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಭಾವನೆ" - ಪ್ರಶ್ನೆ 2); ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಹಾಜರಾಗುವಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕ ಅಂಶವೆಂದು ಗುರುತಿಸಬಹುದು (ಪ್ರಶ್ನೆ 4) ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ 5). ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಪಾಠಗಳ ಪರವಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು 6 ಮತ್ತು 14). ಅಲ್ಲದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಶಾಲೆಯಿಂದ ರಜೆ ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ (82.2%). ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅಂಶಗಳು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದವು.

ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೇಕಡಾವಾರು ಮಕ್ಕಳು ತಾವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿ ಕಾಣಬೇಕೆಂದು ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು 10 ಮತ್ತು 12). ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆಯು ತಕ್ಷಣದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹರಡುವ ರೂಢಿಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಅಗತ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಬದಲಿಗೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಅನುಮೋದನೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಯತ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಬಯಕೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಮಗುವಿನ ಶಾಲೆಯ ನಿಜವಾದ ಬಯಕೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳಿಗೂ ಇದು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಐದು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅವು ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ “ಆಟಿಕೆಗಳು”, ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವು ಹೊಸ ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಂಕೇತಗಳಾಗಿವೆ. ಸ್ಥಿತಿ.

ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ, 1 ಮತ್ತು 11 ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಯಿಂದ ಬಿಡುವು ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದರೆ ಕೇಳುತ್ತದೆ; ಹನ್ನೊಂದನೇಯಲ್ಲಿ - ಅವರು ಇನ್ನೊಂದು ವರ್ಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತರಿಸದಿರುವುದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಇವರು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಐದು ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಉತ್ತರಗಳು 34.1% ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ - 34.2% ರಲ್ಲಿ, ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ - ಕೇವಲ 17.8%. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಿವೆ - ಶಾಲೆಯಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಿಂದ ನಿರಾಕರಣೆ. ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ನಂತರ ಅವರು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಯೋಚಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ಬಿಟ್ಟು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಒಂದೇ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣವು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಂತಹ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಎಂದರ್ಥವಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ.

ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗಾಗಿ ನಾವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಮೇಲೆ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಒಳಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 3 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 3.

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಹತ್ವ.

5-6 ವರ್ಷಗಳು

6-7 ವರ್ಷಗಳು

ಸೂಚನೆ. “+” - p ನಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿವೆ<=0,05; «++» - при ಪ<=0,01; «-» - незначимы.

ಐದು ರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ: ಶಾಲೆಯಿಂದ ರಜೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರಾಕರಣೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ 1), ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು (ಪ್ರಶ್ನೆ 6), ರೂಪದಲ್ಲಿ ಗುರುತು ಆಯ್ಕೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ (ಪ್ರಶ್ನೆ 8), ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಹಾಜರಾತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು 14 ಮತ್ತು 11).

ಟೇಬಲ್ 3 ರಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು 5 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೇಲೆ, 6 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಚಲಿಸುವಾಗ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಮಹತ್ವವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳ (ಪ್ರಶ್ನೆ 3) ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು (ಪ್ರಶ್ನೆ 7) ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ (ಪ್ರಶ್ನೆ 9) ಕಡೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ತನೆಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಐದರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಅಗತ್ಯ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಾಲಾ ರೂಪದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ದರ್ಜೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ). ಆರರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು, ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳು ವೇಳಾಪಟ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಶಿಸ್ತಿನ ಮೇಲೆ "ಸರಿಯಾದ" ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ವಯಸ್ಕರ ಚಿತ್ರಣವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

T.A. ನೆಜ್ನೋವಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ರೂಪುಗೊಂಡ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ತರಗತಿಗಳಿಗಿಂತ ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ, ಶಾಲಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಸ್ವೀಕಾರ (ಮನೆಯಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳಿಗಿಂತ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ, ಶಾಲೆಯ ನಿಯಮಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿ. , ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ), ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕುವ ಮೂಲಕ ಅದರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಐದರಿಂದ ಏಳು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. HPS ನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಂದ "ಶಾಲಾ" ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಕೋಷ್ಟಕ 4 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 4.

ವೈಯಕ್ತಿಕ HPS ಸೂಚಕಗಳ ಮುಕ್ತಾಯ (ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳ ಶೇಕಡಾವಾರು).

ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ. ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮಾರ್ಕ್ ಪರವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೀತಿಯ ಪ್ರತಿಫಲಗಳನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆ.

ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಜೊತೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ರೂಢಿಗಳ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮುಂಭಾಗದ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ಆದ್ಯತೆ, ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಅರಿವು ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಕೆಲವು ನಿಯಮಗಳು. ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಶಾಲಾ ತರಗತಿಗಳ ವಿಷಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರದ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಾಗಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಎಲ್ಲಾ ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿದೆ. ಐದು ಮತ್ತು ಆರು ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಏಳು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸೂಚಕವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ. ಆರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರತಿಫಲವಾಗಿ ಮಾರ್ಕ್ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಗತಿ ಇದೆ; "ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ" ಮತ್ತು "ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಧಿಕಾರದ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ" ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಐದು ಮತ್ತು ಆರು ಗುಂಪುಗಳ ನಡುವೆ "ಶಾಲೆಯ ಬಗೆಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ತನೆ", "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ" ಮತ್ತು "ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ಆದ್ಯತೆ" ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದೆ. ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಐದು ರಿಂದ ಆರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಆರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಎಲ್ಲಾ ಸೂಚಕಗಳಿಗೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿವೆ, ಅಂದರೆ. ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಸ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಾವು ಐದು, ಆರು ಮತ್ತು ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ; ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ರೂಪಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ (ಪೆನ್ನುಗಳು, ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಮೇಜುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ಈ ವಸ್ತುಗಳು ಆಟದ ಬಿಡಿಭಾಗಗಳಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ. ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ, ಶಾಲಾ ನಿಯಮಗಳು, ಪಾಠಗಳ ವಿಷಯ, ಅಂದರೆ. ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇನ್ನೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.

ಆರನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಹ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಅದರ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಗುಂಪಿನ ಪಾಠದ ಕೆಲಸದ ರೂಪ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರದ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಂಪು ಪಾಠದ ರೂಪವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತೇಜನವಾಗಿ ಒಂದು ದರ್ಜೆಯು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಇತರ ಅರ್ಥಗಳಿವೆ. - ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಲು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಐದು, ಆರು ಮತ್ತು ಏಳನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅಧ್ಯಯನವು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು; ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅದರ ರಚನೆಯು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ.

1. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಆಯ್ದ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.-ವೊರೊನೆಜ್, 1995.

2. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಅದರ ರಚನೆ. - ಎಂ., 1968.

3. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ., ಮೊರೊಜೊವಾ ಎನ್.ಜಿ., ಸ್ಲಾವಿನಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸೋವಿಯತ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇಜ್ವೆಸ್ಟಿಯಾ, 1951, ಸಂಚಿಕೆ. 31.

4. ಗುಟ್ಕಿನಾ ಎನ್.ಐ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ. - ಎಂ.: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ, 2000.

5. ನೆಜ್ನೋವಾ ಟಿ.ಎ. "ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ": ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ" / ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ: [L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಅವರ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ]. //ed. I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. M.APN SSR, 1991. P.50-62.

6. ನೆಜ್ನೋವಾ ಟಿ.ಎ. ಹೊಸ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ. //6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು / ಸಂ. ಡಿ.ಬಿ.ಎಲ್ಕೋನಿನ್, ಎ.ಎಲ್.ವೆಂಗರ್. - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1988. - ಪಿ.22-36.

7. ನೋವಿಕೋವ್ ಡಿ.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳು (ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳು). ಎಂ., 2004.

8. ಟ್ಸುಕರ್ಮನ್ ಜಿ.ಎ. ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನದ ವಿಧಗಳು. ಟಾಮ್ಸ್ಕ್, 1993.

ಸಂಪಾದಕ 1 ರಿಂದ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ 9 .02.2008

N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ ಅವರ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಅಥವಾ ಅರಿವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

"ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು 50 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ L. I. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಕಳೆದ ಶತಮಾನ. L.I. Bozhovich ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ತಿರುಳು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಹಿಂದಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಹೊಸ ವರ್ತನೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಎರಡು ಮೂಲಭೂತ ಅತೃಪ್ತ ಅಗತ್ಯಗಳ ನಿಕಟ ಹೆಣೆಯುವಿಕೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ - ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎರಡೂ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಇಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ಅನೇಕ ಕೃತಿಗಳು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಧಿಕಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ (M. R. ಗಿಂಜ್ಬರ್ಗ್, N. I. ಗುಟ್ಕಿನಾ, D. V. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, T. A. ನೆಜ್ನೋವಾ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಆದ್ದರಿಂದ, N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುವಾಗ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಇದು ಸಾಧ್ಯ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ಮಟ್ಟದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.

"ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ವನ್ನು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಹೊಸ ರಚನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಯಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇತರ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಆಸಕ್ತಿ, ಸ್ಥಿರವಾದ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಇಚ್ಛೆ. ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಗೇಮ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಗು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ, ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ (ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆ).

L. I. Bozhovich ನ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಅಲ್ಪಕಾಲಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ 3 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅದು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಳಪೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಮೊದಲು ಅದು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಕಣ್ಮರೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು.

N.I. ಗುಟ್ಕಿನಾ ಅವರ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಸಂಶೋಧನೆಯು, ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಆ ಕ್ಷಣದ ಮೊದಲು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ರಚನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅದು ಬೇಗನೆ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಕಾರಣಗಳು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವೆಂದು ಹೇಳಬಹುದು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಅತಿಯಾದ ಹೊರೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಮಕ್ಕಳ ಉಪಸಂಸ್ಕೃತಿಯಿಂದ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟಗಳು ಕ್ರಮೇಣ ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದು ಕಲಿಕೆಯು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಇಂದು ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಬರೆಯುವುದು, ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿರುವುದು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರ ಭವಿಷ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಗಾಗಿ, ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ವಂತ ರೂಪುಗೊಂಡ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

M. S. ಗ್ರಿನೇವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು 5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದೆ, ಇದು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತರ್ಕದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 7 ವರ್ಷಗಳ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಅಭ್ಯಾಸ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನಡುವೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. 5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಪುನರ್ರಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಅಂಶಗಳು, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿಗಣಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಲಿಂಗವು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಹುಡುಗಿಯರಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಹುಡುಗರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. 5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆಗೆ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತರವಿದೆ; ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾಜಿಕ ಒಂದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ.

5 ರಿಂದ 6 ವರ್ಷಗಳ ಅವಧಿಯು ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ ಎಂದು M. S. ಗ್ರಿನೆವಾ ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ 6 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. 1980 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು (2000 ರ ದಶಕದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ) ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ಈ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವಿನ ಗೋಳ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಕ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ; ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ - ಶಾಲೆಗೆ ತಯಾರಿಯ ರೂಪವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕಲ್ಪನೆ. ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ "ನಾನು" ನ ಆರಂಭಿಕ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯು ದೀರ್ಘವಾಗುತ್ತಿದೆ.

ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಇಂತಹ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಗಡಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿನಾಶಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ನಗರ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಆಕರ್ಷಕ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಲೆಯೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಧನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದ್ದರೂ - ಪೆನ್ನುಗಳು, ಬ್ರೀಫ್‌ಕೇಸ್‌ಗಳು, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು, ಮೇಜುಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದು ಗೇಮಿಂಗ್ ಪರಿಕರಗಳಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಜೀವನ ವಿಧಾನದ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಅಂಶಗಳು (ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ನಿಯಮಗಳು, ಪಾಠಗಳ ರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯ) ಇನ್ನೂ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತಿಲ್ಲ. . 6 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಬಲವಾದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ಜೀವನ ವಿಧಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ತಿಳುವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಗುಂಪಿನ ಪಾಠದ ಕೆಲಸದ ರೂಪದ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತರಗತಿಗಳ ನಿರಾಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. 1 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುಂಪು ಪಾಠದ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಚಿತ್ರಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತಿದೆ. 7 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹವಾಗಿ ಒಂದು ಗುರುತು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಜನರು ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳಿಗಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಇತರ ಅರ್ಥಗಳಿವೆ (ಹೊಸ ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಲು) .

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು "ಸ್ಥಾನಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ" ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ನೋಡಬಹುದು. ಜಿ

L.G. ಬೊರ್ಟ್ನಿಕೋವಾ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚಿನ, ಆದರೆ ಗರಿಷ್ಠವಲ್ಲ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ನಿಯಮದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗು ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವರ್ತನೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ. 6-7 ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, 7 ವರ್ಷಗಳ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವು ಸ್ವಯಂ-ಆದರ್ಶದ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಥಿರವಾದ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ರೂಢಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗುತ್ತದೆ. T.V. ಅರ್ಖಿರೀವಾ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ-ಆದರ್ಶದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಅವುಗಳು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ. 1 ರಿಂದ 3 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ, ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು "ನೈಜ ಸ್ವಯಂ" ಮತ್ತು "ಆದರ್ಶ ಸ್ವಯಂ" ನಡುವೆ ಕ್ರಮೇಣ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಘಟಕದ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. . ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು" ಎಂಬ ತರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ "ಕಪ್ಪು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ" ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಕ್ರಮೇಣ ದೂರ ಸರಿಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಮಗುವು ಕ್ರಮೇಣ, ಸರಳವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, "ಕೇವಲ ಒಳ್ಳೆಯ" ಮತ್ತು "ಒಳ್ಳೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ", "ಕೇವಲ ಒಳ್ಳೆಯ" ಮತ್ತು "ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಸಮರ್ಥ, ತನಗಾಗಿ ನಿಲ್ಲುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ” . ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಅರಿವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆ, ಅವನ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವನು ಏನಾಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್‌ನಲ್ಲಿದ್ದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮತ್ತು ಮೊಂಡುತನದವರಾಗುತ್ತಾರೆ.
ವಯಸ್ಸು. ಇದು ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದಿನಗಳ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಮೇಲೆ ಹೇರಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮತ್ತು ನಾವು ಆದರೂ
ಅವರ ಹೊಸ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಮಗ ಅಥವಾ ಮಗಳಿಗೆ ಇದು ಸುಲಭವಲ್ಲ ಎಂದು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ, ಆದರೆ ನಾವು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತೇವೆ
ನಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಯ ಮಗು, ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ನಂಬಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಹಿಂದೆ ಸರಿಯುವುದನ್ನು ನಾವು ನೋಡಿದಾಗ,
ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ನಮ್ಮ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಪರಾಧವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಭ್ಯವಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿಪ್ರಾಯ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಿಂದ ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಂಬುತ್ತಾರೆ
ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ "ನಾನು" ಹುಟ್ಟಿದೆ. ಅವನು
ಅವನಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಜನರಿಂದ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ತಾಯಿ, ತಂದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಬಂಧಿಕರು. ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಇದು ಸಂಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ
ಏಕೆಂದರೆ ಇತರರು ಅದನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಸತ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗು ಸ್ವತಃ (ಅವನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳದಿದ್ದರೂ) ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ
ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಗತಿಪರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು, ಅದನ್ನು ವಿಶಾಲವಾಗಿ "ಎಳೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ"
ಸಮಾಜ, ಅವನು ಸಮಾಜದಿಂದ ಗಮನಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಪ್ರಶಂಸಿಸಬೇಕೆಂದು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದಲೇ ಅನನುಭವಿ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ,
ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ದೂರ ತಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವರ ಮಾತುಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಏನ್ ಮಾಡೋದು?

ಅಂತಹ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಎಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಯುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಮ್ಮ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.
ಅದು ಕೇವಲ ಕರುಣೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು
ನಮ್ಮ ಚಿಂತೆ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲದ ಮುಖಗಳು. ಮಗು ಹೇಗೆ ಭಾವಿಸಿದರೆ ಅದು ಇನ್ನೊಂದು ವಿಷಯ
ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳು ಕುಟುಂಬಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ, ಮಹತ್ವಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಾಯಕವಾಗುತ್ತವೆ
ಅವರು ಅವನನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚು ಗೌರವದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾಡಿದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಮೊದಲ ಯಶಸ್ಸಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ತಾಯಿ ಫೋನ್‌ನಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟು ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾಳೆಂದು ಕೇಳಲು. ಮಗುವಿಗೆ
ನೋಟ್ಬುಕ್ ಕೆಲಸ ಮಾಡದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು ಒಳ್ಳೆಯದು
ಕಷ್ಟದ ಕೆಲಸ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿದೆಯೇ?

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.
ಎಲ್ಲರೂ ಶಾಲೆಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿಲ್ಲ. ಸಹಜವಾಗಿಯೇ ಒಂದನೇ ತರಗತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳು ಬರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ
ಓದುವುದು, ಎಣಿಸುವುದು, ಬರೆಯುವುದು, ಬಹಳಷ್ಟು ಕವನ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವಿದೇಶಿ ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು. ಈ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸ್ಟಾಕ್
ಖಾಲಿಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿಪ್ರಾಯ.
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಜೊತೆಗೆ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ
ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ
- ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಬಯಕೆ, ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸುಂದರವಾದ ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ ಖರೀದಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲ;
ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ;
ಒಬ್ಬರ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ಸಾಮೂಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ;
ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ನೀಡಲ್ಪಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ
ವಸ್ತು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ, ಯೋಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಊಹಿಸಿ, ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿ
ಬೋಧನೆಗಳು.

ಏನ್ ಮಾಡೋದು?
ಕಲಿಕೆಗೆ ದುರ್ಬಲ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ
ಶಾಲೆ. ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಲ್ಲಿ, ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆಯು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ
ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಭಾವನೆಗಳು.
ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ
ನೀವೇ (ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಿರಿ, ಸೇರಿಸಲು, ಇತ್ಯಾದಿ),
ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ (ಅವರು ಇದನ್ನು ಕಲಿತರು, ಆದರೆ ಅಲ್ಲ) ಮತ್ತು ಅವರು ಸ್ವತಃ ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳೊಂದಿಗೆ
ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ("ಕಾರ್ಯವು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ" ಅಥವಾ "ನಾನು ನಿರಂತರವಾಗದ ಕಾರಣ, ನಾನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ
ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ."
ಮೂರನೆಯದಾಗಿ, ನೀವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬಳಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ (ಗೊಂದಲಗೊಳಿಸಬೇಡಿ
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ವೀಕರಿಸದ ಗುರುತುಗಳೊಂದಿಗೆ). ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು
ಕಾರ್ಯವು ಸಾಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಶಂಸೆಯು ಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ
ಕಷ್ಟ ಮತ್ತು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಅವನು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು "ಓದುತ್ತಾನೆ".
ನಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸದಿದ್ದರೆ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನ. ಬಹಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ತಂತ್ರ
ಒಬ್ಬ ಪೋಷಕರು ಆರಂಭಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಇತರರ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, ಆದರೆ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಯಶಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ
ಹಿಂದಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.
ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯವು ಬಲಗೊಂಡಾಗ ಮಾತ್ರ ಕಲಿಯುವ ಬಯಕೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ
ಕಲಿಯಿರಿ: ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಿ, ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಿ ಮತ್ತು

ನಂತರದ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ. ಇದು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ
ವಯಸ್ಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮತ್ತು ಅನುಸರಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸವನ್ನು ರೂಪಿಸಿ. ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ
ಮಗು, ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ತರಬೇತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾಗಿವೆ
(ಕೋಶಗಳನ್ನು ಸುತ್ತುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ತುಂಬುವುದು).
ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕ.

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.
ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕ ಹೊಸ, ಅನ್ಯ, ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ನಿಕಟ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ವಯಸ್ಕ ಯಾರು
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಯಾನಕ ರೋಮಾಂಚಕಾರಿ ಜೀವನದ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ಮಗು ವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ,
ಅವನು ತನ್ನ ಪೋಷಕರಂತೆ, ಅವನ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಗಳಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಗ್ರಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಕನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ
ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯಶಸ್ಸು. ಮಕ್ಕಳು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ
ಕಲಿಯುವ ಅವರ ಬಯಕೆ.

ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿಪ್ರಾಯ.
ಮೊದಲ ಶಿಕ್ಷಕ ತಕ್ಷಣವೇ ಅಧಿಕೃತ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಯನಾಗುತ್ತಾನೆ
ಪೋಷಕರು, ಇದು ಆರಂಭಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ಹೊಸ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ
ವಯಸ್ಸು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸತ್ಯ
ಸಿದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಮಾಜವು ನೀಡುವ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ.
ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮಾತ್ರ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ. ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನಂಬಿದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ,
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಆರು ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕು ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಅನುಮಾನಿಸಲು ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ನಂತರ ಅವನು ಅಂತಹ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ
ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗವಾಗಿ. ಸ್ವಲ್ಪ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪ್ರತಿ ಪದವನ್ನು ಅನುಮಾನಿಸಿದರೆ, ಬೋಧನೆ
ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಏನ್ ಮಾಡೋದು?
ಮಾರ್ಗದರ್ಶಕರಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಪೋಷಕರ ಅಧಿಕಾರದಲ್ಲಿದೆ
ಅಧಿಕಾರ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಿಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ನೀವು ನಂಬುವುದು ಅವಶ್ಯಕ
ಮಗ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ, ಮನೆಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೇಳಿ
ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನುಂಟು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಯಾವುದು ಅವನನ್ನು ಸಂತೋಷಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಯಾವುದು ಅವನನ್ನು ಅಸಮಾಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು. ನೆನಪಿಡಿ:
ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿಮಗೂ ಸಹ ಆಪ್ತ ಸ್ನೇಹಿತ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ.
ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ?
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು.
ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ನಿಮ್ಮ ಮಗ ಅಥವಾ ನಿಮ್ಮ ಮಗಳು ಅವರ ನೆಚ್ಚಿನ ಆಟವನ್ನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಆಡಬೇಕೆಂದು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು. ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ
ಎಲ್ಲವೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ನೀವು ತುಂಬಾ ಅಲ್ಲದ ಹುಡುಗ ಅಥವಾ ಹುಡುಗಿಯ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬೇಕು
ಅವರಂತೆಯೇ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಬೇಸರಗೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅಥವಾ ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅದು ಅಷ್ಟು ಕೆಟ್ಟದ್ದಲ್ಲ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ದಿನಚರಿಯಾಗಿದೆ
ಯಾರಾದರೂ ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸದಿದ್ದರೆ ನೀವು ಹೊಸ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ, ನೀವು ಮುಗಿಸಿದ್ದೀರಿ
ಅವರು ಅಸಮಾಧಾನದಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ಆತುರಪಡುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಉತ್ತಮ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಎಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು?

ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿಪ್ರಾಯ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗಮನಿಸಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಎದುರಿಸುತ್ತದೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ
ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಆದರೆ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ನೇರವಾಗಿ ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ
ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು.
ಇದು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂಬಂಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರಿಗೆ ಇದು ತುಂಬಾ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿ
ಯುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಮೇಜಿನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಾಗುವ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಗಂಭೀರವಾಗಿರುತ್ತಾನೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ

ವರ್ಗ "ಆಯ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳು": ಬ್ರೀಫ್ಕೇಸ್ನಲ್ಲಿ ದುಬಾರಿ ಆಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಸುಂದರವಾದ ಶಾಲಾ ಆಟಿಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ
ಬಿಡಿಭಾಗಗಳು, ನಿವಾಸದ ಸಾಮೀಪ್ಯ ಅಥವಾ ಪೋಷಕರ ಸ್ನೇಹ. ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಕ್ರಮೇಣ
ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಹೋಲಿಕೆ, ಸ್ನೇಹಪರತೆ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಗುಣಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ.
ಏನ್ ಮಾಡೋದು?
ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಮಾಡುವ ಬಯಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಸಂವಹನವನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೀಕ್ಷಿಸಿ
ನಿಮ್ಮ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಿದ್ದಾರೆಯೇ, ಅವರು ಬರುತ್ತಾರೆಯೇ
ಮನೆ, ಅವರು ಗುಂಪು ಆಟಗಳನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆಯೇ. ಮಗು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಿದರೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ
ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾರಣ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮಾಜಿಕತೆ.
ಸಂವಹನ ಪಾಲುದಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಗುವನ್ನು "ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ
ಗೆಳೆಯರು. "ಸ್ನಿಚಿಂಗ್", ಇದು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿದ್ದರೆ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ
ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ "ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹತೆ" ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ
ಇತರ ಮಕ್ಕಳು. ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, "ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಮಗುವಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ.
ಸಂಘರ್ಷಗಳು. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.
ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯವರ ಆತ್ಮೀಯ ಪೋಷಕರು! ನೀವು ಹೊಸ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಆದರೆ ಉತ್ತೇಜಕವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ
ಜೀವನ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಪೋಷಕರಾಗಿ ಉಳಿಯಿರಿ: ಕಾಳಜಿ, ತಿಳುವಳಿಕೆ,
ಅವರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವರಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದುವುದು.

UDC 159.9 ಶಿಪೋವಾ ಲಾರಿಸಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನೋವ್ನಾ

ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ, ಅಸೋಸಿಯೇಟ್ ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ, ಸರಟೋವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಎನ್.ಜಿ. ಚೆರ್ನಿಶೆವ್ಸ್ಕಿ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಶಿಪೋವಾ ಲಾರಿಸಾ ವ್ಯಾಲೆಂಟಿನೋವ್ನಾ

ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಪಿಎಚ್‌ಡಿ, ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಾಧ್ಯಾಪಕ, ಸರಟೋವ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಟಿಪ್ಪಣಿ:

ಲೇಖನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅವಲೋಕನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಮೂಲತತ್ವದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವಾಗ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳು:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಘಟಕ, ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಘಟಕ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಸೂಚಕಗಳು.

ಲೇಖನವು ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮೀಸಲಾದ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ದೇಶೀಯ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ "ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಪಕ್ವತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ, ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಘಟಕ, ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಘಟಕ, ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಸೂಚಕಗಳು.

ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು; ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಚಲನ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು V.A ಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿವೆ. ಅರ್ಮಾವಿಚುಟ್, ಎಲ್.ವಿ. ಜುಬೊವಾ, ಎ.ವಿ. ಇವಾಶ್ಚೆಂಕೊ, ಡಿ.ವಿ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ವಿ. ಫ್ರೋಲೋವಾ, ಒ.ಎ. Shcherbinina, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಿ.

L.I ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಬೊಜೊವಿಚ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ತಿರುಳಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರೇರಕ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸಿದರು. ಡಿ.ವಿ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಗಮನಿಸಿದರೆ, ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಈ ಎರಡು ಪ್ರೇರಕ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು, ಅದರ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ನಾಲ್ಕು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಬ್ಲಾಕ್ನಲ್ಲಿ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ-ನಿಯಮಿತ ಘಟಕದ ವಿಷಯ, ನೈತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಸಮಾಜದೊಂದಿಗಿನ ನೈಜ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮಟ್ಟ. ಎರಡನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ, ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆಗಳ ಕಾಕತಾಳೀಯತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ

ಸೈಕಾಲಜಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್

ಹೊಸ ಗುರಿಗಳು. ಮೂರನೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ ಅನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನೈತಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ, ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವುದೇ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ನೈತಿಕ ಸ್ಥಿರತೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಬ್ಲಾಕ್ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳು ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತನ್ನದೇ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅನುಭವಗಳ ಮುಖ್ಯ ವಸ್ತುವೆಂದರೆ ಜನರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು.

ಒ.ಎ. ಶೆರ್ಬಿನಿನಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ನಾಲ್ಕು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಅರಿವಿನ, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪ್ರೇರಕ-ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಅರಿವಿನ ಮಾನದಂಡವು ನೈತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ "ಮಗು - ವಯಸ್ಕ", "ಮಗು - ಗೆಳೆಯರು" ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದರ ಮೂಲಕ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಮಾನದಂಡದ ಸೂಚಕಗಳು "ಮಗು - ವಯಸ್ಕ", "ಮಗು - ಗೆಳೆಯರು" ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿದಿರುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯಾಗಿದೆ; ಒಬ್ಬರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವಯಸ್ಕನ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಮತ್ತು ಒಬ್ಬ ಗೆಳೆಯನ ಗೆಳೆಯನ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು; ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನಗಳಲ್ಲಿ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ.

ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮಾನದಂಡವು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅವನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ನಾಯಕತ್ವ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿ ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಸೂಚಕಗಳು: ಉದಯೋನ್ಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸ್ಥಾನ, ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನ ( ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ).

ಪ್ರೇರಕ-ವರ್ತನೆಯ ಮಾನದಂಡವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾನದಂಡದ ಸೂಚಕಗಳು ನಡವಳಿಕೆಯ ನೈತಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ; ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪ; ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ವಿಷಯ.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಂತ ಅನುಭವಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮಾನದಂಡದ ಸೂಚಕಗಳು ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಮನೆಯಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಹೊಲದಲ್ಲಿ; ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಾನದೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತೃಪ್ತಿ; ಆಕ್ರಮಿತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಬದಲಾವಣೆಯ ದಿಕ್ಕು.

A.V ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಯ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಇವಾಶ್ಚೆಂಕೊ, ಎಲ್.ವಿ. ಜುಬೊವೊಯ್, ಎನ್.ವಿ. ಫ್ರೋಲೋವಾ, ಇ.ವಿ. ನಜರೆಂಕೊ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕಾಗಿ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಅರಿವಿನ (ಪ್ರವೇಶಸಾಧ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು); ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ-ರೂಪಾಂತರ ಅಥವಾ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ-ಗ್ರಾಹಕ ಸ್ಥಾನ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಿದ್ಧತೆ); ಪ್ರೇರಕ-ನಡವಳಿಕೆಯ (ಅವಳ ನೈಜ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು); ಭಾವನಾತ್ಮಕ (ಜೀವನದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ತೃಪ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವರು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಸ್ಥಾನ).

ಎಲ್.ಜಿ. ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆದ್ಯತೆಯ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಆಟ), ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಲ್ಪನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಬೊರ್ಟ್ನಿಕೋವಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. (ವರ್ಗಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮೂಹಿಕ ರೂಪಗಳ ಕಡೆಗೆ; ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ನೇರವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ), ಅಧಿಕೃತ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಷಯವಾಗಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದು ಸಂಯೋಜಿತ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, I.A. ಡ್ರೊಜ್ಡೋವಾ ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥ, ಪ್ರೇರಕ, ನಿಯಂತ್ರಕ-ವಾಲಿಶನಲ್, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಮೌಲ್ಯ-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಘಟಕವು ಈ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಮಾನವ ವಿಷಯದ ಆದರ್ಶದ ರಚನೆ, ಅವನನ್ನು ಅನುಕರಿಸುವ ಬಯಕೆ, ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು). ಪ್ರೇರಕ ಘಟಕವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸ್ಥಿರವಾದ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಗುರಿ ನಿಗದಿ, ಯೋಜನೆ, ಸಮಸ್ಯೆ ಸೂತ್ರೀಕರಣ, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು, ಊಹೆಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಯಂ-ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವ-ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ನಿಯಂತ್ರಕ-ಸ್ವಯಂ-ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ (ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರಂತರತೆ). ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಘಟಕವು ಸಮರ್ಪಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಈ ಘಟಕಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ: ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಮೌಲ್ಯದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಎಸ್.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಷಯದ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನೆಲ್ಯುಬೊವ್ ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಖಾಸಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದವುಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ತೃಪ್ತಿ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಘಟಕಕ್ಕಾಗಿ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಜೀವನದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡದಿಂದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಘಟಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅನುಗುಣವಾದ ಸೂಚಕಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ; ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಮೂರನೇ ಘಟಕದ ಮಾನದಂಡ - ಚಟುವಟಿಕೆ - ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸುಸ್ಥಿರತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಈ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆ ಅಥವಾ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್; ಗುರಿಗಳನ್ನು ಅಥವಾ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಆಸಕ್ತಿ; ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರವೂ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು; ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಂಟಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಸಾರಾಂಶ, ಡಿ.ವಿ. ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಅಂದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಉದ್ದೇಶಗಳು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಥವಾ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠತೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರತಿಫಲಿತತೆ; "ಭೂತ - ಭವಿಷ್ಯ" ಸಮಯದ ಅಕ್ಷ, ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರೇರಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡವು ಹೀಗಿರಬಹುದು: ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ; ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗಿಂತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಥಿರ ಆದ್ಯತೆ; ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಮೇಲೆ "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ; ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನದ ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ತನ್ನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಾನಮಾನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವತ್ತ ಗಮನಹರಿಸುವುದು; ಹಿಂದಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧಾಭಾಸದ ಅರಿವು; ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವಿನ ಮಟ್ಟ; ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಾಗಿ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವು ("ನಾನು ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ").

1. ಶಿಪೋವಾ ಎಲ್.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ // ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯ. 2015. ಸಂಖ್ಯೆ 1. ಪಿ. 18-21.

2. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ವಿ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ // ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. 2011. ಸಂಖ್ಯೆ 4. P. 48-54.

3. ಇವಾಶ್ಚೆಂಕೊ ಎ.ವಿ., ಫ್ರೋಲೋವಾ ಎನ್.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಯುವಕರಿಂದ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಎಂ., 1996. 175 ಪು.

4. ಶೆರ್ಬಿನಿನಾ ಒ.ಎ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಮೇಲೆ // ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. 2014. ಸಂಖ್ಯೆ 2 (121). ಪುಟಗಳು 394-400.

5. ನಜರೆಂಕೊ ಇ.ವಿ. ಆಧುನಿಕ ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ ಒರೆನ್ಬರ್ಗ್, 2007. 23 ಪು.

6. ಬೋರ್ಟ್ನಿಕೋವಾ ಎಲ್.ಜಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ (ಕಿರಿಯ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದ) ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಸಿಂಧುತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 2000. 18 ಪು.

7. ಡ್ರೊಜ್ಡೋವಾ I.A. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ // ಕೊಸ್ಟ್ರೋಮಾ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್ ಅನ್ನು N.A. ನೆಕ್ರಾಸೊವಾ. ಸರಣಿ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಕೆಲಸ. ಜುವೆನಾಲಜಿ. ಸೋಶಿಯೊಕಿನೆಟಿಕ್ಸ್. 2008. T. 14. ಸಂಖ್ಯೆ 6. P. 111-114.

8. ಡ್ರೊಜ್ಡೋವಾ I.A. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ // ಚೆರೆಪೋವೆಟ್ಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಬುಲೆಟಿನ್. 2010. ಸಂಖ್ಯೆ 2. P. 9-12.

9. ನೆಲ್ಯುಬೊವ್ ಎಸ್.ಎ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಗೆ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು: ಪ್ರಬಂಧದ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ped. ವಿಜ್ಞಾನ ಕೆಮೆರೊವೊ, 2001. 18 ಪು.

10. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ವಿ. ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಿರಂತರತೆ // ಸೈಕಾಲಜಿ ಪ್ರಪಂಚ. 2012. ಸಂಖ್ಯೆ 2. P. 128-138.

L.I ಪರಿಚಯಿಸಿದ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಬೊಜೊವಿಚ್, ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿ, ರಷ್ಯಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸ್ವತಃ L.I. ಬೊಜೊವಿಚ್ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಪರಿಷ್ಕರಿಸಿದರು, ಅದನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ರಚನೆಗಿಂತ ಅದರ ಲೇಖಕರ ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ (T.A. ನೆಜ್ನೋವಾ, 1991).

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು L.I. L.S ನ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸಲಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಬೊಝೋವಿಚ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುವ ಆಂತರಿಕ ನಿದರ್ಶನಗಳಾಗಿ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅನುಭವಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಒಂದು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿದೆ. ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು L.I ವಿವರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದೆ. ಬೊಜೊವಿಚ್ ನಂತರ ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

L.I ರ ಕೃತಿಗಳ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ. ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ಅವಳು ಪರಿಸರ ಅಥವಾ ಅದರ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದಾಳೆ ಎಂದು ಬೊಜೊವಿಚ್ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಶಾಲಾ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ "ವಿಶಾಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು"), ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರೇರಕ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಘಟಕಗಳ ಏಕತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. L.I ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಬೊಜೊವಿಕ್ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಿಂದ ಹೇರಲ್ಪಟ್ಟ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆಂತರಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆಯಿಂದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಸ್ಥಾನದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ನಿಯೋಪ್ಲಾಸಂ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ; ಓಟೋಜೆನೆಸಿಸ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಹಲವಾರು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಆಗಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಹಲವಾರು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ನಮಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ. ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಮೊದಲು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ "ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಪೀಚ್" (1934). L.S ನಿಂದ ವಿವರಿಸಿದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟರು (ಎನ್.ಡಿ. ಗೋರ್ಡೀವಾ, ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ, 1982). ಮಾನಸಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, "ಅಂಶಗಳ ಮೂಲಕ" ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು "ಘಟಕಗಳಿಂದ" ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಈ ಎರಡು ವಿಧಾನಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಲಭ್ಯವಿದೆ. ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೊಲೋವ್ (1996) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಂಶ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಾಗಿ "ಅಂಶಗಳ ಮೂಲಕ" ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ (ಆರ್. ಕ್ಯಾಟೆಲ್, ಜಿ. ಐಸೆಂಕ್) ಮತ್ತು ಮನೋಧರ್ಮ, ಪ್ರೇರಣೆ, ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ "ಜೋಡಣೆ" ಮಾಡುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಅಂತಹ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕೆ.ಕೆ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಪ್ಲಾಟೋನೋವಾ, ವಿ.ಎಸ್. ಮೆರ್ಲಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಇತರ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ "ಘಟಕಗಳ ಮೂಲಕ" ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಅಂತಹ ವಿಧಾನದ ಮೊದಲ ಉದಾಹರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿ.ಎನ್. ಮೈಸಿಶ್ಚೇವ್, ಇದರಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

A.G. ಅಸ್ಮೊಲೋವ್ (1996), ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು. ಹೊಸ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಈ ನಿಯತಾಂಕಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಕ್ಕೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಡೈನಾಮಿಕ್ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳ ಸ್ವರೂಪ. "ಆಕರ್ಷಣೆ", "ಉದ್ದೇಶ", "ಅಗತ್ಯ", "ಇತ್ಯರ್ಥ", "ಮನೋಭಾವ" ಇವುಗಳ ಸ್ವಭಾವತಃ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆಗಳು, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಂಶವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿಷಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ, "ಆಕರ್ಷಣೆ" ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಅದರ ವಿಷಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ; E. ಸ್ಪ್ರೇಂಜರ್‌ನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಇತ್ಯರ್ಥವು ಮೌಲ್ಯಕ್ಕೆ ಅದರ ಸಂಬಂಧದ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಅರ್ಥದಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಇತ್ಯರ್ಥವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮೌಲ್ಯದ ಕಡೆಗೆ ಇತ್ಯರ್ಥವಾಗಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಇರುವ ವಿಷಯದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಮಟ್ಟ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳ ಈ ಅಥವಾ ಆ ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ನಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಗಳು-ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು-ಅರ್ಥಗಳು).

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಘಟಕಗಳ ಜೆನೆಸಿಸ್. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಅವರ ಮೂಲವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದರೆ, ಈ ಘಟಕಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯ ಮಾರ್ಗ, ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಪರ್ಕ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಸಮಾಜದ ಮತ್ತು ಮಾನವ ಜಾತಿಯ ಫೈಲೋಜೆನಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮೂರು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಘಟಕಗಳ ಮೂಲದ ಸ್ಥಾನವು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, K.G ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ. ಜಂಗ್, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ರಚನೆಗಳನ್ನು "ಅಹಂ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲರೂಪಗಳು.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ.
ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಕ್ರಮಾನುಗತ ಮಟ್ಟದ ಸಂಬಂಧದ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಎ.ಜಿ. ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ("ಇದು", "ನಾನು", ಮತ್ತು "ಸೂಪರ್-ಅಹಂ") ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯಗಳ ಕ್ರಮಾನುಗತದಲ್ಲಿ ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಘಟನೆಯ ಮೂರು ಶ್ರೇಣಿಯ ಹಂತಗಳ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಘಟನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಈ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ವಂತ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಯಾಂತ್ರಿಕತೆಯ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ "ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ", A.G ಪ್ರಕಾರ. ಅಸ್ಮೊಲೋವ್ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವಿಭಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರೇರಕ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕದ ರೂಪಾಂತರಗಳು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅನುಭವಗಳಾಗಿರಬಹುದು (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ), ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ (A.N. Leontyev, A.G. Asmolov), ಸಂಘರ್ಷದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥ (V.V. ಸ್ಟೋಲಿನ್, 1983), ಕ್ರಿಯೆ (S.L. ರೂಬಿನ್ಸ್ಟೈನ್), ನಿರ್ದೇಶನ (L.I. Bozhovich). ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆ. "ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವು ಫ್ಯಾಂಟಮ್ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೆ," ಎ.ಜಿ. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, "ನಂತರ ಈ ಘಟಕದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಇರಬೇಕು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ವರೂಪದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಬೇಕು" (ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, 1996)

ಸಮಗ್ರತೆ: ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಉತ್ಪನ್ನವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಎ.ಜಿ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳು ಇರಬೇಕು. ಅಸ್ಮೋಲೋವ್, ಸಂಪೂರ್ಣ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳಿಗೆ ಮೇಲಿನ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಈ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಪೂರೈಸುತ್ತವೆ. "ಘಟಕಗಳ ಮೂಲಕ" ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕ-ಡೈನಾಮಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲಾಯಿತು. ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಅನುಭವಗಳು (ಎಫ್.ವಿ. ಬಾಸಿನ್) ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು (ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, L.I. ಬೊಜೊವಿಕ್, ಕೆಳಗಿನ ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. L.I ರೂಪಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಬೊಜೊವಿಕ್ ಪ್ರಕಾರ, ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಕಾನೂನುಬದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು "ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ" ಎಂದು ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಬಳಸಲಾಯಿತು. ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ (ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಅದರ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿ) ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕರು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ನಮಗೆ, ಟಿಎ ರೂಪಿಸಿದ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ (ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ವಿಪಿ ಎಂದು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ವಿಚಾರಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ನೆಜ್ನೋವಾ (1991). ಅವರು 6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಭಾಗವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ EP ಯ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಸಂಶೋಧನಾ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ EP ಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮೊದಲನೆಯದು. ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ EP ಎನ್ನುವುದು ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು EP ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಅದರ ಋಣಾತ್ಮಕದಿಂದ ಧನಾತ್ಮಕ ರೂಪಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. L.I. ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆರಂಭದಲ್ಲಿ EP ಅನುಭವದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು Bozhovich - ಶಾಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ EP ಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು L.G ರ ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಬೊರ್ಟ್ನಿಕೋವಾ (2000). ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ವಿವಿಧ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಇಪಿ ಪ್ರಕಾರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಇಪಿ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಕಡೆಗೆ ಒಲವು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನವು ಅನೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ತೆರೆದಿಡುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಇಪಿ ರಚನೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆ. ನಮ್ಮ ಊಹೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆಯು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, 6-7 ವರ್ಷದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಉದ್ದಕ್ಕೂ, EP ಯ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರೇರಕ, ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇಪಿ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅದರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಭರವಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕರ ನಿರ್ದೇಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲ್ಪಟ್ಟವು.

ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿ.ಎಸ್. ಲುಕಿನಾ (2004) ಮೊದಲ ವರ್ಷದಿಂದ ಮೂರನೇ ವರ್ಷದ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು VP ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಳಸಿದರು.

ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಇ.ಎಂ. ಬೋರಿಸೊವಾ, ಎ.ಎ. ಡೆರ್ಕಾಚ್, ಇ.ಐ. ಗೊಲೊವಾಖಾ, ಎ.ಕೆ. ಮಾರ್ಕೊವಾ, ಇ.ಎ. ಕ್ಲಿಮೋವ್, ಟಿ.ವಿ. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್, ಎಲ್.ಎಂ.ಕೆ. ಮಿಟಿನಾ, ಕೆ. Pryazhnikov, V.D. Shadrikov, ಇತ್ಯಾದಿ), ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ VP ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಸಮರ್ಥನೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ದ್ವಿಮುಖ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸ್ವತಃ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ವೃತ್ತಿಪರರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ, ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ವಿ.ಎಸ್. ಲುಕಿನಾ ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರೇರಣೆ, ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ವಿಷಯ (E.A. ಕ್ಲಿಮೋವ್. , T.V. ಕುದ್ರಿಯಾವ್ಟ್ಸೆವ್, V. ಯು. ಶೆಗುರೋವಾ). ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಇಪಿ ರಚನೆಯೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ವೃತ್ತಿಪರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಅಂದರೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ವೃತ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆ) ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಅರಿವು. S.L ಪ್ರಕಾರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನವು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳು ವಕ್ರೀಭವನಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ). ಅಧ್ಯಯನವು EP ಯ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಘಟಕಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ EP ಒಳಗಾಗುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ರಚನೆಗೆ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಪದವಿ ಸಂಶೋಧನೆ M.E. ಲೇಖಕರ (2004) ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾದ ಕ್ರಿವೆಟ್ಸ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಉದ್ದಕ್ಕೂ EP ಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ಭರವಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವೆಂದರೆ VP ಆಯ್ಕೆಗಳ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ. ಹೀಗಾಗಿ, ಎಲ್.ಜಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ. ಬೋರ್ಟ್ನಿಕೋವಾ (2000) ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ಇಪಿ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿರುವ ಪ್ರಬಂಧ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ವಿ.ಎಸ್. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು ತಮ್ಮ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸಂಗೀತದೊಂದಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರ ಉದ್ಯೋಗವಾಗಿ ಎಷ್ಟು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಗೀತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ VP ಗಾಗಿ ಲುಕಿನಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಂತೆ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೊದಲ, ಇನ್ನೂ ಚದುರಿದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು, ಇದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಐಪಿ.

VP ಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಂದು ದಿಕ್ಕನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅದನ್ನು ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇಪಿ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಪಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ, 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಬುದ್ಧ ಇಪಿ ರಚನೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತ್ರ ವಿಚಾರಗಳಿವೆ. ತತ್ವ (ಟಿ.ವಿ. ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ, ಡಿ.ವಿ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, 2002).

ಆದ್ದರಿಂದ, ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಇಪಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ತುಂಬಾ ಉತ್ತಮವಾಗಿವೆ. ಈ ಅಂತರ್ವ್ಯಕ್ತೀಯ ಅಧಿಕಾರದ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ದೊಡ್ಡ ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವಾಗಿದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅಸ್ಮೋಲೋವ್ ಎ.ಜಿ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ನಿರ್ಮಾಣ. M. - ವೊರೊನೆಜ್, NPO "MODEK", 1996 (ಸರಣಿ "ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ಸ್ ಆಫ್ ದಿ ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್").

ಬೊಜೊವಿಚ್ ಎಲ್.ಐ. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. M. - ವೊರೊನೆಜ್, NPO "MODEK", 1996 (ಸರಣಿ "ಸೈಕಾಲಜಿಸ್ಟ್ಸ್ ಆಫ್ ದಿ ಫಾದರ್ಲ್ಯಾಂಡ್").

ಬೊರ್ಟ್ನಿಕೋವಾ ಎಲ್.ಜಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಪ್ರತಿಫಲಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಸಿಂಧುತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ...ಡಿಸ್. ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 2000

ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ L.S. ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಮಾತು. / ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗಿದೆ ಆಪ್. 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ, ಸಂಪುಟ 2. M., 1982.

ಗೋರ್ಡೀವಾ ಎನ್.ಡಿ., ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ರಚನೆ. M. ಮಾಸ್ಕೋ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1982. - 208 ಪು.

ಕ್ರಿವೆಟ್ಸ್ ಎಂ.ಇ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್. ಪ್ರಬಂಧ./ಎಂ., ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಅಂಡ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 2004.

ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ ಟಿ.ವಿ., ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ವಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ರಚನೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ಸಮ್ಮೇಳನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. ಮುರೋಮ್, 10 - 11 ಅಕ್ಟೋಬರ್. 2002 ಎಂ. - ವೊರೊನೆಜ್, 2002.

ಲುಕಿನಾ ವಿ.ಎಸ್. ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರರ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸಂಗೀತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ) ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ... ಕ್ಯಾಂಡ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂ., 2004.

ನೆಜ್ನೋವಾ ಟಿ.ಎ. “ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ಥಾನ” - ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ // ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ. ಶನಿ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ tr./Ed. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. ಎಂ., ಸಂ. APN USSR, 1991.