ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಆರಾಮದಾಯಕ ವಾಸ್ತವ್ಯ, ಜೀವನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಅಂಶದ ರಚನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು ಇವೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವಿಧಾನವು ಅವರಿಗೆ ಸಂವಹನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ, ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಗುರಿ
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾಷಣ ಅಂಶದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು. ಈ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಸಂವಹನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು, ಬಯಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಅಲ್ಲದೆ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸರಿಯಾದ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ತರಬೇತಿ ತಂತ್ರಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ:
- ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;
- ಮರುಪೂರಣ, ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಳಕೆ;
- ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು;
- ಶಬ್ದಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್;
- ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಮಾತೃಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು; ಸುಸಂಬದ್ಧ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಪದದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮೂಡಿಸುವುದು.
ಯಾವುದೇ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರವು ಸರಳ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು. ಈ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಸೂಕ್ತವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾಧೀನ ಮತ್ತು ಸಮೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಮೂರು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ನಂತರ, ಅದರ ಸಕ್ರಿಯ ಬಳಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಾಗಿ, ಮಗುವಿನಿಂದ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಡೇಟಾದ ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನವು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗ, ಭಾಷಣ ಅಂಶದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಬಳಸಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು
ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮವಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ವಿವಿಧ ಸಹಾಯಕಗಳಿವೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಿರುವ O. S. ಉಷಕೋವ್ ಅವರ ಪುಸ್ತಕವು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಲ್ಲದೆ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ನಲ್ಲಿ ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಧಾನವು ಕಲಿಕೆಗೆ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಾನವು ಸ್ಪಷ್ಟ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಅನುಷ್ಠಾನ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉಶಕೋವ್ ಅವರ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸಹ ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ತರಬೇತಿಯು ಸರಳ ಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದವುಗಳಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ರಚನೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಇವುಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಾಗಿವೆ:
- ಪೋಷಕರ ಗಮನ ಕೊರತೆ;
- ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಮಾನೋಸೈಲಾಬಿಕ್ ರೀತಿಯ ಸಂವಹನ;
- ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಸರಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಕಾರಣಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸಂದರ್ಭವಾಗಿದೆ.
ವಿಷಯ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಪೂರ್ಣ ಹೆಸರು. ಕ್ಲೆಮೆನೋವಾ ಗಲಿನಾ ಅಲೆಕ್ಸೀವ್ನಾ,
ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕ, ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 "ಬೆಲ್", ಸ್ಟಾರೊಸ್ಕೋಲ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆ, ಬೆಲ್ಗೊರೊಡ್ ಪ್ರದೇಶ.
ಮಾತು ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಶಕ್ತಿ: ಅದು ಮನವೊಲಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ, ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ.
ಆರ್. ಎಮರ್ಸೊ
"ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ" ಹೊಸ ಫೆಡರಲ್ ಕಾನೂನಿಗೆ ಅನುಸಾರವಾಗಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹಂತವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (FSES DO) ಜಾರಿಗೆ ಬಂದಿದೆ. ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಬೇಕು: ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ (FSES DO) ಪ್ರಕಾರ: "ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ; ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ; ಸುಸಂಬದ್ಧ, ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ಸಂವಾದ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಭಾಷಣ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣ; ಪುಸ್ತಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪರಿಚಯ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಆಲಿಸುವುದು; ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆ
ಅವನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸದೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾಷಣವು ಅಸಾಧಾರಣ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿದೆ.
ಮಾತು ಮನಸ್ಸಿನ ಉನ್ನತ ಭಾಗಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಂದು ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕನು ತಾನೇ ಹೊಂದಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.
ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಶಕ್ತಿಯು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಪೋಷಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವಭಾವದಲ್ಲಿ ಇರುತ್ತದೆ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ (ಬಾಹ್ಯ-ಭಾಷಾ ವಾಸ್ತವತೆ). ಭಾಷೆಯ ಸಂಕೇತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ - ಮಾರ್ಫೀಮ್‌ಗಳು, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು, ವಾಕ್ಯಗಳು - ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಎನ್ಕೋಡ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಮೂರು ಘಟಕಗಳ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ಪೂರಕತೆಯಲ್ಲಿದೆ.
1. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.
ತನ್ನ ಭಾಷಣದ ಮೂಲಕ, ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತಾನೆ, ದಿನವಿಡೀ ಸಂವಹನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಶಿಕ್ಷಕರ ಭಾಷಣವು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮೂಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡುವ ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳವಾಗಿರಬೇಕು (ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).
2. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸುವ ಮಗುವಿನ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸಮೃದ್ಧಗೊಳಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಅವರು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಥವಾ ಮುಂದೆ ಇರಬಹುದು (10-15 ನಿಮಿಷಗಳು); ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಅಥವಾ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು - ಶಿಕ್ಷಕರು "ಕ್ಷಣ" ದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.
3. ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ರಚನೆ - ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಳ, ಆಟದ ಪ್ರದೇಶಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಉಪಗುಂಪು ಕೆಲಸ ನಡೆಯುತ್ತದೆ- ಭಾಷಣ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿ.
ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಎಷ್ಟು ಬೇಗನೆ ಒದಗಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಮೇಲೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕೊಂಡಿಯಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ, ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ವಿಷಯವು ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯು ಅವನ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಇಂದ್ರಿಯಗಳಿಂದ ಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಅವನು, ಅವನ ದೇಹದ ಭಾಗಗಳು, ನಿಕಟ ಜನರು, ಅವನು ವಾಸಿಸುವ ಕೋಣೆ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಒಳಭಾಗ ಅವನು ಬೆಳೆದಿದ್ದಾನೆ, ಅಂಗಳ, ಉದ್ಯಾನವನ, ಹತ್ತಿರದ ಬೀದಿಗಳು, ನಗರ, ಮಾನವ ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪ್ರಕೃತಿ - ನಿರ್ಜೀವ ಮತ್ತು ಜೀವಂತ. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರು, ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ರಜಾದಿನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕರ್ತವ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, “ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ” ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ..
ಭಾಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ, ಕಲಾಕೃತಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯುವುದು ನೈತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಭಾವನೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ನೈತಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗೂ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಮಾತಿನ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಭಾಷೆಯ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಸ್ಥಿರವಾದ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಭಾಷೆಯ ಮೂಲ ಘಟಕವಾಗಿ ಪದದ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಬಹುದಾದ ಭಾಷಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ
ವಯಸ್ಸು.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಆಟದ ವಯಸ್ಸು. ಇದು ಆಟದಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮಾತು ಆಟದ ಮೂಲಕ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಜಾನಪದದ ಸಣ್ಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಗಾದೆಗಳು, ಮಾತುಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ಲಾಲಿಗಳು, ಜಾನಪದ ಹಾಡುಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ಕೀಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ತಮ್ಮ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗಾದೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ಬಣ್ಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪದಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಒಂದು ವಸ್ತು, ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ.
ಒಗಟುಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕರಿಸುವುದು ಸಹ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಭಾಷಣದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಒಗಟಿನಲ್ಲಿ ರೂಪಕ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯು (ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಧನ, ಪದಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮಿಯ ಬಳಕೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ವಿಶೇಷ ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ) ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಲಾಲಿಗಳು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವುದರಿಂದ ಅವರ ಭಾಷಣವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಜನರ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮತ್ತು ಅವರ ನೋಟದಿಂದ ಆಕರ್ಷಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ.
ಜನಪದ ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಬೆಲೆಯಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಜಾನಪದದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಪದಗಳಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ. ಮಾತು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ನೈತಿಕ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಜಾನಪದ ಹಾಡುಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು, ನರ್ಸರಿ ಪ್ರಾಸಗಳು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ.
ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಚಲನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಸಂಶೋಧಕ M.M. ಕೋಲ್ಟ್ಸೊವಾ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: “ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ, ಮಾನವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬೆರಳುಗಳ ಚಲನೆಗಳು ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ.
ಪ್ರಾಚೀನ ಜನರ ಸಂವಹನದ ಮೊದಲ ರೂಪವೆಂದರೆ ಸನ್ನೆಗಳು; ಇಲ್ಲಿ ಕೈಯ ಪಾತ್ರವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ತರವಾಗಿತ್ತು ... ಜನರಲ್ಲಿ ಕೈ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಮುಂದುವರೆಯಿತು.
ತನ್ನ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವಾರಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಸಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅವನ ಶ್ರವಣ, ಗಮನ, ಮಾತು, ಅವನೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ, ಅವನ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಮಗುವಿನ ಮೋಟಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೆಚ್ಚು, ಅವನ ಭಾಷಣವು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೃಢಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ A.A. Leontiev, A.R. Luria, I.P. ಪಾವ್ಲೋವ್.ಮಗುವು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಾಗ, ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯವು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಚಲನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಭಾಷಣದ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲುಗಳು, ಮುಂಡ, ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ತಲೆಗೆ ವ್ಯಾಯಾಮದ ನಿಖರವಾದ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮರಣದಂಡನೆಯು ಕೀಲಿನ ಅಂಗಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ತುಟಿಗಳು, ನಾಲಿಗೆ, ಕೆಳಗಿನ ದವಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಹೇಗಾದರೂ, ಮಗು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಹೊರಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯವನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು: ಅವನ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ, ಹೊಲದಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ, ಅವನ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿಯೂ ಕಲಿಸಿದಾಗ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪೋಷಕರ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಕೆಲವು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳ ಜ್ಞಾನವು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರೆ ಮಾತ್ರ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಸಮಾನ ಭಾಗಿಗಳಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಚಿಸಬೇಕು. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ನಾನು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳನ್ನು, ಮೆಮೊಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಪೋಷಕರ ಸಭೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸಿದೆ: “ಜೀವನದ 3 ನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು”, “ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ”, “ವಯಸ್ಕರ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಕ್ಕಳು", "ಡಿಡಾಕ್ಟಿಕ್ ಆಟ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ", ಇತ್ಯಾದಿ. ನಾವು ಸಭೆಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದರಿಂದ ಪೋಷಕರು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಂತೆ ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಚಿಂತೆಗಳಿಂದ ಸಂಪರ್ಕ ಕಡಿತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಆಡಲು ಕಲಿತರು ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಕಲಿಸಬಹುದು. INವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಗಂಭೀರತೆಗೆ ತಜ್ಞರ ಸಹಾಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಾವು ಚಾತುರ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಒಡ್ಡದೆ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಯಾರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ, ಮಗು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮೇಲೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇದು ತಪ್ಪು ಕಲ್ಪನೆ. ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದಿ, ಅಡುಗೆಮನೆಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಭೋಜನವನ್ನು ತಯಾರಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಪದ ಆಟಗಳನ್ನು ಆಡಬಹುದು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯು ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಂಘಟನೆಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ಪ್ರಭಾವದ ಮಾದರಿ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯ:
1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟ
2. ಉಷಕೋವಾ O. S. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಧಾನಗಳು / O. S. ಉಷಕೋವಾ, E. M. ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ. - ಎಂ.: ಮಾನವೀಯ. ಸಂ. VLADOS ಕೇಂದ್ರ, 2008
3. ನೊವೊಟೊರ್ಟ್ಸೆವಾ ಎನ್.ವಿ. ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ ಆಫ್ ಸ್ಪೀಚ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್. - ಎಂ.: ಜೆಎಸ್ಸಿ
"ರೋಸ್ಮನ್ - ಪ್ರೆಸ್", 2008
4. ಎಂ ಸೈಟ್ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಸೈಟ್ಗೆ ಲಿಂಕ್ ()
ಮೂರನೇ ತಂತ್ರವನ್ನು O.S ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. ಉಷಕೋವಾ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ) ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ನಡೆಸಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡರ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ನೇರವಾಗಿ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ನಲ್ಲಿ ರೆಕಾರ್ಡ್ ಮಾಡಬಹುದು (ಒಬ್ಬ ವಯಸ್ಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ದಾಖಲೆಗಳು). ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪರಿಚಯವಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರು ಬಂದರೆ, ನೀವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ಅವರು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ.
ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ). ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅವರು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: I (ಹೆಚ್ಚಿನ), II - ಸರಾಸರಿ (ಸಾಕಷ್ಟು) ಮತ್ತು III (ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ):
ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನ.
ಪರೀಕ್ಷೆಯ ತಂತ್ರವು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ಶಬ್ದಕೋಶ, ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟ.
ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳು
ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್.
- 1. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದು, ಮಂದ ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ, ಶಿಳ್ಳೆ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸೊನೊರೆಂಟ್ ಶಬ್ದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇತರರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ನ್ಯೂನತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ.
- 2. ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಮಾತಿನ ವೇಗ, ಧ್ವನಿಯ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಪಠ್ಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಿರರ್ಗಳತೆ).
- 3. "ಧ್ವನಿ", "ಉಚ್ಚಾರಾಂಶ" ಪದಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪದದ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು.
- 1. ವಸ್ತುಗಳು, ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ;
- 2. ಪದದ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು, ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ).
- 3. ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ.
ವ್ಯಾಕರಣ.
- 1. ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ. ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (ಆತ್ಮಕಾರಿ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು, ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಬಹುವಚನ ನಾಮಪದಗಳು).
- 2. ಪದ ರಚನೆ. ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
- 3. ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ (ಸರಳ, ಸಾಮಾನ್ಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ).
ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣ
- 1. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ: ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕ;
- 2. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುವುದು, ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ.
- 3. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಗಾತ್ರ: px
ಪುಟದಿಂದ ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ:
ಪ್ರತಿಲಿಪಿ
1 ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಉಷಕೋವಾ ಓಎಸ್, ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ ಇಎಮ್) ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಶಾಲಾ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ (ಅಥವಾ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ) ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ನಡೆಸಬಹುದು. ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಂದರ್ಶಿಸುವ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪರಿಚಯವಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಸಂಭಾಷಣೆಯು 15 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು). ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಯಸ್ಕರು ಬಂದರೆ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು, ಇದರಿಂದ ಮಕ್ಕಳು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಬೇಕು. ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಗಳು ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬೇಕು; ಕಷ್ಟದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅವನು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಮಗುವಿಗೆ ತೋರಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸ್ವತಃ ನೀಡಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕನು ಸ್ವತಃ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ: "ಇದನ್ನು ಬಟ್ಟೆ ಎಂಬ ಪದ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು") , ಆದರೆ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್ನಲ್ಲಿನ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಆಟಿಕೆಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮ, ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ (ದೃಶ್ಯೀಕರಣವಿಲ್ಲದೆ), ಅವುಗಳ ಅರ್ಥವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರಬೇಕು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳನ್ನು (ವಸ್ತುಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ವಿವಿಧ ಆಟಿಕೆಗಳು) ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಪರಿಚಿತ ಪದಗಳಲ್ಲಿ. ಇಲ್ಲಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ನಿಖರವಾದ ಸೂತ್ರೀಕರಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಗುರುತಿಸಲು ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ: ಗುಣವಾಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೊನಿಮ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಪದಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಅರ್ಥದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ); ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಭಾಷಣ ಸಂದರ್ಭಗಳು); ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೂತ್ರೀಕರಣದ ಅಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ (ಅಂಕಗಳು) ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಸಮಾವೇಶವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ, ಅವರು (ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು) ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ: I ಹೆಚ್ಚು, II ಸರಾಸರಿ (ಸಾಕಷ್ಟು) ಮತ್ತು III (ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ). ಮಗು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನೀಡಿದ ನಿಖರ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರಕ್ಕಾಗಿ 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ತಪ್ಪನ್ನು ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮಗು 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ನಂತರ ಪದಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿಗೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. 1
2 ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಕಾರ್ಯದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳ ಅಂದಾಜು (ಸಂಭವನೀಯ) ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: 1) ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರ; 2) ಭಾಗಶಃ ಸರಿ; 3) ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂಕಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಉತ್ತರಗಳು (2/3 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು) 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆದರೆ, ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತರಗಳು 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಇದು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು 1 ಸ್ಕೋರ್‌ನೊಂದಿಗೆ, ಮಟ್ಟವು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕೆಳಗಿರುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಧ್ವನಿಯ ಶಕ್ತಿ, ಮಾತಿನ ವೇಗ, ಪ್ರಶ್ನೆಯ ಧ್ವನಿ, ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಬಹುದು. ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಮಗು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪುಷ್ಟೀಕರಣ (ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಮಗು ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಸೆಟ್) ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹೋಲುವ (ಸಮಾನಾರ್ಥಕ) ಅಥವಾ ವಿರುದ್ಧ (ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು) ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಬ್ದ ಪದಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿಘಂಟಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಬಳಸಿದ ಪದಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಒಂದೇ ಪದದ (ಬಹು ಅರ್ಥಗಳು) ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ ಕೂಡ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಈಗಾಗಲೇ ಬಳಸುವ ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತ, ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸರಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಾಕ್ಯಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪಠ್ಯಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಥವಾ ನಿರ್ಮಾಣ (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ). ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಾಕ್ಯದೊಳಗಿನ ಪದಗಳ ನಡುವೆ, ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳ ನಡುವೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ). ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸುವುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾತಿನ ವೇಗ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ (ಇದು ನಾಮಪದಗಳ ಜೆನಿಟಿವ್ ಬಹುವಚನ, ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ಒಪ್ಪಂದ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು 2
3 ಪದ ರಚನೆಗಳು). ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಇದು ಒಂದು ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ತಪ್ಪಾದ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಪರಸ್ಪರ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಮುಖ್ಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು ಎಲ್ಲಾ ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ) ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಭಾಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನಂತೆಯೇ ಅದೇ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕಾರ್ಯವು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಘಂಟು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: 1) ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸಲು, ಮಾತಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು; 2) ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ; 3) ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಪದಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ ಮತ್ತು ಬಳಸಿ; 4) ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ (ಕಾಡು ಮತ್ತು ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿಗಳು). ವ್ಯಾಕರಣ 1) ಯುವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ನರಿ, ನರಿ, ಹಸು, ಕರು); ಒಂದೇ ಮೂಲದೊಂದಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷಣಗಳನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಿ; 2) ಕಡ್ಡಾಯ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಿ (ಮರೆಮಾಡು! ನೃತ್ಯ / ಕಾಣುತ್ತದೆ); ಜೆನಿಟಿವ್ ಕೇಸ್ (ಮೊಲಗಳು, ಫೋಲ್ಸ್, ಕುರಿಮರಿಗಳು); 3) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿ. ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ 1) ವಿಭಿನ್ನ ಜೋಡಿ ಶಬ್ದಗಳು s-z, s-ts, sh-zh, ch-sch9 l-r> ಶಿಳ್ಳೆ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಸೊನೊರೆಂಟ್ ಶಬ್ದಗಳ ನಡುವೆ ಗಟ್ಟಿಯಾದ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ; 2) ಹೇಳಿಕೆಯ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಧ್ವನಿಯ ಬಲ, ಮಾತಿನ ದರ, ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ; 3) ಒಂದೇ ರೀತಿ ಧ್ವನಿಸುವ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ 1) ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ, ಪಾತ್ರಗಳ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯವಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ; 2) ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ ಅಥವಾ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ; 3) ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಕಥಾಹಂದರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ. 3
4 ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಮೀಕ್ಷೆ I ಸರಣಿಯ ಪ್ರಗತಿ (ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ). 1. ನೀವು ಈಗಾಗಲೇ ಬಹಳಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದೀರಿ. ಗೊಂಬೆ, ಚೆಂಡು, ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು ಪದದ ಅರ್ಥವೇನು? 1) ಮಗು ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ (ಅವರು ಅದರಿಂದ ತಿನ್ನುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕುಡಿಯುತ್ತಾರೆ, ಇವು ಆಟಿಕೆಗಳು); 2) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; 3) ಹೆಸರುಗಳು 1 2 ಪದಗಳು. 2. ಆಳವಾದದ್ದು ಏನು? ಸಣ್ಣ? ಎತ್ತರ? ಕಡಿಮೆ? ಸುಲಭ? ಭಾರೀ? 1) ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷಣಕ್ಕೆ 1 2 ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಆಳವಾದ ರಂಧ್ರ, ಆಳವಾದ ಸಮುದ್ರ); 2) 2 3 ವಿಶೇಷಣಗಳಿಗೆ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; 3) ಕೇವಲ ಒಂದು ವಿಶೇಷಣಕ್ಕೆ (ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೇಲಿ) ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 3. ಪೆನ್ ಪದವನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? 1) ಈ ಪದದ ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಪೆನ್ ಬರೆಯುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಪೆನ್ ಇದೆ. ಬಾಗಿಲಿಗೆ ಪೆನ್ ಇದೆ); 2) ಈ ಪದದ ಎರಡು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ; 3) ಹ್ಯಾಂಡಲ್ ಹೊಂದಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ (1 2 ಪದಗಳು). 4. ಪೆನ್ ಪದದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ. 1) ಮೂರು ಪದಗಳ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾದ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಿ; 2) ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಪದಗಳು); 3) ಕೇವಲ ಒಂದು ಪದವನ್ನು (ಪೆನ್) ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. 5. ಒಂದು ಪೆನ್ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ... (ಬರೆಯಲು, ಒಂದು ಕಪ್ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಒಂದು ಚೀಲ ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ನೀವು ಪೆನ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು ... (ಬರೆಯಿರಿ, ಬಾಗಿಲು ತೆರೆಯಿರಿ). 1) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; 3) ಕೇವಲ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 6. ವಯಸ್ಕನು ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ: "ಚಿಕ್ಕ ಬನ್ನಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡೆದಾಡಿತು. ಅವರು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಇದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಈ ರೀತಿ ಮನೆಗೆ ಮರಳಿದರು ... (ಸಂತೋಷ, ಅನಿಮೇಟೆಡ್, ತೃಪ್ತಿ). ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಮೊಲವು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಇದ್ದರೆ, ಅವನು ಸುಮ್ಮನೆ ನಡೆಯಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ... (ಧಾವಿಸಿ, ಧಾವಿಸಿ, ಹಾರಿಹೋದನು)." 1) ಮಗು ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು); 2) ಹೆಸರುಗಳು 2 3 ಪದಗಳು; 3) ಕೇವಲ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕನು ವಿಭಿನ್ನ ಸನ್ನಿವೇಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ: “ಬನ್ನಿಯ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಸಹೋದರ ದುಃಖದಿಂದ ಬಂದನು, ಅವನು ಮನನೊಂದಿದ್ದನು. ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪದಕ್ಕಾಗಿ, ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ (ದುಃಖ, ದುಃಖ, ಮನನೊಂದ). ಮತ್ತು ಬನ್ನಿ ಮನನೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಸುಮ್ಮನೆ ನಡೆಯಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ... (ಟ್ರಡ್ಡ್ಡ್, ಡ್ರ್ಯಾಗ್ಡ್, ಅಲೆದಾಡಿದ)”, 1) ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ (ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು); 2) ಹೆಸರುಗಳು 2 3 ಪದಗಳು; 3) ಕೇವಲ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 7. ತೋಳವನ್ನು (ನರಿ) ಭೇಟಿಯಾದರೆ ಬನ್ನಿ ಏನು ಮಾಡುತ್ತದೆ? (ನಾನು ಓಡಿಹೋಗುತ್ತೇನೆ, ಮರೆಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಭಯಪಡುತ್ತೇನೆ.) 1) ಸಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್ ಮೂಡ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ; 2) ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; 4
5 3) ಕೇವಲ ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. 8. ಬನ್ನಿ ಜಂಪ್ ಮಾಡಲು, ಮರೆಮಾಡಲು, ನೃತ್ಯ ಮಾಡಲು ಹೇಳಿ. 1) ಕಡ್ಡಾಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ; 3) ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. 9. ಹೇಳಿ, ಮೊಲದ ಮರಿ ಯಾರು? (ಹರೇ.) ಮರಿಗಳು? (ಪುಟ್ಟ ಬನ್ನಿಗಳು.) ಮೊಲವು ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಂದಿದೆ ... (ಬನ್ನೀಸ್). ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ನರಿ ..., ತೋಳ ..., ಕರಡಿ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ..." 1) ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಮರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾದ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಕೇವಲ ಒಂದು ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಿ; 3) ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ. 10. ಎಳೆಯ ನಾಯಿಗಳು, ಹಸುಗಳು, ಕುದುರೆಗಳು, ಕುರಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ (ನಾಯಿ ನಾಯಿಮರಿಗಳು, ಅನೇಕ ನಾಯಿಮರಿಗಳು; ಹಸು ಕರುಗಳು ಎರಡು ಕರುಗಳು; ಕುದುರೆ ಫೋಲ್ ಫೋಲ್ಗಳು ಅನೇಕ ಫೋಲ್ಗಳು; ಕುರಿ ಕುರಿಮರಿಗಳು ಅನೇಕ ಕುರಿಮರಿಗಳು). 1) ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; 3) ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ. 11. ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತವೆ? (ಕಾಡಿಗೆ.) ಅರಣ್ಯ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು? (ಫಾರೆಸ್ಟರ್, ಫಾರೆಸ್ಟರ್, ಫಾರೆಸ್ಟ್, ಫಾರೆಸ್ಟ್, ಫಾರೆಸ್ಟರ್, ಫಾರೆಸ್ಟರ್, ಫಾರೆಸ್ಟರ್.) 1) ಎರಡು ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಸರುಗಳು; 2) ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; 3) ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. 12. ಸೂಜಿ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ! ನಿಮಗೆ ಯಾವ ಇತರ ಸೂಜಿಗಳು ಗೊತ್ತು? 1) ಮಗು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ, ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ಪೈನ್ ಸೂಜಿ, ಹೊಲಿಗೆ ಸೂಜಿ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸೂಜಿಯ ಸೂಜಿಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಈ ಪದದ ಒಂದು ಅರ್ಥವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ; 3) ವಯಸ್ಕನ ನಂತರ ಪದವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. 13. ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸೂಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ? (ಮಸಾಲೆಯುಕ್ತ.) ನಾವು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ: ಮಸಾಲೆ, ಮಸಾಲೆ, ಮಸಾಲೆ? 1) ಮಗು ಹಲವಾರು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಚೂಪಾದ ಚಾಕು, ಚೂಪಾದ ಗರಗಸ, ಚೂಪಾದ ಕತ್ತರಿ); 2) ಎರಡು ಪದಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡುತ್ತದೆ; 3) ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. 14. ಸೂಜಿಯೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? ಇದು ಯಾವುದಕ್ಕಾಗಿ? 1) ಮಗು ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಹೊಲಿ, ಕಸೂತಿ; ಇಂಜೆಕ್ಟ್); 2) ಎರಡು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಮುಳ್ಳು ಅಣಬೆಗಳು, ಹೊಲಿಗೆ); 3) ಒಂದು ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ (ಹೊಲಿಗೆ). 15. ಸೂಜಿ ಪದದೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮಾಡಿ. 1) ಮಗು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಹೊಲಿಯಲು ಸೂಜಿ ಅಗತ್ಯವಿದೆ); 2) ಸರಳ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಒಂದು ಚುಚ್ಚುಮದ್ದನ್ನು ಸೂಜಿಯಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ); 3) ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. 5
6 16. ಮತ್ತೊಂದು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಮಕ್ಕಳು ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದರು ಎಂದು ವಯಸ್ಕರೊಬ್ಬರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಅಪ್ಪಾ, ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ ಹೋಗು," "ಮಮ್ಮಿ, ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ಜೋರಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ," "ನಾನು ನನ್ನ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಒಳಗೆ ಹಾಕಿದ್ದೇನೆ." ಹಾಗೆ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಅದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಹೇಗೆ? 1) ಮಗು ಎಲ್ಲಾ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಅಪ್ಪ, ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಯಿರಿ. ಮಮ್ಮಿ, ನಾನು ನಿನ್ನನ್ನು ತುಂಬಾ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ನನ್ನ ಬೂಟುಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾದ ಪಾದದ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಿದೆ); 2) ಎರಡು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ; 3) ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. II ಕಾರ್ಯಗಳ ಸರಣಿ (ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ). 1. ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳು ತಮ್ಮ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಎಲ್ ಶಬ್ದವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ? (ಕುದುರೆ, ತೋಳ, ಆನೆ, ಅಳಿಲು); ಧ್ವನಿ? (ಸಿಂಹ, ನರಿ, ಚಿರತೆ.) 2. ಯಾವ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರಿನಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿ /> ಕೇಳಿಬರುತ್ತದೆ? (ಹುಲಿ, ಹಸು, ರಾಮ್, ಜಿರಾಫೆ.) ಧ್ವನಿ! (ಆಮೆ, ಕೋಳಿ.) 3. s ಮತ್ತು sh ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ. (ಹಳೆಯ ಮಹಿಳೆ, ಸಶಾ, ಒಣಗಿಸುವುದು.) ಶಬ್ದಗಳು ಬರುತ್ತಿವೆಯೇ? (ಕಬ್ಬಿಣ.) 1) ಮಗುವು ಕಠಿಣ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾದ ಶಬ್ದಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಹಿಸ್ಸಿಂಗ್ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಎರಡು ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಹೆಸರುಗಳು; 3) ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೆಸರಿಸುತ್ತದೆ. 4. ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್ ಅನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜೋರಾಗಿ ಪಿಸುಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತವಾಗಿ, ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಉಚ್ಚರಿಸಬೇಕು. "ಸತತವಾಗಿ ಮೂವತ್ಮೂರು ಕಾರುಗಳು, ವಟಗುಟ್ಟುವಿಕೆ, ಗಲಾಟೆ" (ಅಥವಾ ಇನ್ನಾವುದೇ). 1) ಮಗು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ವೇಗವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಧ್ವನಿಯ ಬಲವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; 3) ವೇಗವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವ ಅಥವಾ ವೇಗಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. 5. "ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಿದ್ದೇನೆ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಹೇಳಿ ಇದರಿಂದ ನಿಮಗೆ ಸಂತೋಷವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿಮಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ನೀವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಕೇಳುತ್ತಿದ್ದೀರಿ ಎಂದು ನಾವು ಕೇಳಬಹುದು. 1) ಮಗು ನೀಡಿದ ಸ್ವರಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹ ಸ್ವರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ; 3) ನಿರೂಪಣೆಯ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ. 6. ಪದಗುಚ್ಛದ ಅಂತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಅದು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ: "ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ-ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿದ್ದೀರಿ? (ನಾನು ಅಣಬೆಗಳನ್ನು ಆರಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ.) ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ-ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ, ನೀವು ಎಲ್ಲಿದ್ದೀರಿ? (ನಾನು ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಅಲೆದಾಡುತ್ತಲೇ ಇದ್ದೆ) 1) ಮಗು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಮುಗಿಸುತ್ತದೆ; 2) ಲಯವನ್ನು ಮುರಿಯುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ; 3) ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ III ಸರಣಿ (ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣ). 1. ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ (ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ) ವಿವರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ. 1) ಮಗು ವಿವರಣೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೂರು ಭಾಗಗಳ ರಚನೆಗಳಿವೆ: ಪ್ರಾರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯ. ಇದು ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ. ಇದು ಕಂದು ಮತ್ತು ಮುಳ್ಳು. ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಚೂಪಾದ ಸ್ಪೈನ್ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗೆ ಅಣಬೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಚುಚ್ಚಲು ಅವರಿಗೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಳ್ಳುಹಂದಿ ತನ್ನ ಮುಳ್ಳುಹಂದಿಗಳನ್ನು ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; 2) ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಆರಂಭವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು (ಅಥವಾ ಅಂತ್ಯ); 3) ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 6
7 2. ಶಿಕ್ಷಕನು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಒಂದುಗೂಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು (3 4) ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಜೋಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. 1) ಮಗು ಸರಿಯಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ; 2) ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಹೇಳುತ್ತದೆ; 3) ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. 3. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ) ರಚಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ. 1) ಮಗು ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ), ಅದರ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ; 2) ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು; 3) ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ. ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು (ವಿವರಣೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆ) ವಿಶೇಷ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮೇಲೆ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಈ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ: 1. ವಿಷಯ (ನಿರೂಪಣೆಯಲ್ಲಿ, ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ; ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ವಿಷಯಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ). ಒಂದು ಮಗು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬಂದರೆ, ಅವನು 3 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ; ಪ್ಲಾಟ್ 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು ಎರವಲು ಪಡೆದಿದ್ದರೆ; ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಿದರೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್. 2. ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ: ಮೂರು ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯಮ, ಅಂತ್ಯ), ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮ 3 ಅಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಜೋಡಿಸುವುದು; ಎರಡು ರಚನಾತ್ಮಕ ಭಾಗಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಆರಂಭ ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯ), ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ 2 ಅಂಕಗಳ ತರ್ಕದ ಭಾಗಶಃ ಉಲ್ಲಂಘನೆ; ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯದ ಕೊರತೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್. 3. ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ವಾಕ್ಯಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸರಿಯಾಗಿರುವುದು, ಪದ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸರಿಯಾದ ಒಪ್ಪಂದ 3 ಅಂಕಗಳು; ಕೇವಲ ಸರಳ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು 2 ಅಂಕಗಳು; ಇದೇ ರೀತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು (ನಾಮಮಾತ್ರ ವಾಕ್ಯಗಳು) 1 ಪಾಯಿಂಟ್. 4. ವಾಕ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳು 3 ಅಂಕಗಳು; ಔಪಚಾರಿಕ ಸಮನ್ವಯ ಸಂವಹನದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಸಂಯೋಗಗಳ ಮೂಲಕ, ಮತ್ತು, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ ನಂತರ) 2 ಅಂಕಗಳು; ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್. 5. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ (ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಬಳಕೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪದಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು, ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್) 3 ಅಂಕಗಳು; ಪದ ಬಳಕೆಯ 2 ಅಂಕಗಳ ನಿಖರತೆಯ ಕೆಲವು ಉಲ್ಲಂಘನೆ; ಶಬ್ದಕೋಶದ ಏಕತಾನತೆ, ಅದೇ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ 1 ಪಾಯಿಂಟ್. 6. ಹೇಳಿಕೆಯ ಧ್ವನಿ ವಿನ್ಯಾಸ (ಮೃದುತ್ವ, ಧ್ವನಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಮಧ್ಯಮ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ) 3 ಅಂಕಗಳು; ಮಧ್ಯಂತರ ಪ್ರಸ್ತುತಿ, ಸಣ್ಣ ಹಿಂಜರಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿರಾಮಗಳು 2 ಅಂಕಗಳು; ಏಕತಾನತೆಯ, ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಪ್ರಸ್ತುತಿ 1 ಪಾಯಿಂಟ್. ಒಟ್ಟು ಅಂಕಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಾಚಾರ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. 7
8 ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನ (ಎಚ್.ಬಿ. ಗವ್ರಿಶ್ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ) ಜನರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಪೋಷಿಸಲು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಭಾಷೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೇಳಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವ್ಯಾಕರಣಬದ್ಧವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ, ನಿಖರವಾಗಿ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಮೂಲಗಳು ಕಾದಂಬರಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳಾಗಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ರೂಪಗಳು (ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು, ಒಗಟುಗಳು, ನಾಲಿಗೆ ಟ್ವಿಸ್ಟರ್‌ಗಳು) ಸೇರಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಜಾನಪದ ಕೃತಿಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಂತ ಬರಹಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಅನಿಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಹಿತ್ಯ, ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಬಳಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಸ್ವತಂತ್ರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಚಿತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ರೂಪಗಳು (ನಾಣ್ಣುಡಿಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು, ಒಗಟುಗಳು) ಸೇರಿದಂತೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬಹುದು. ಐದು ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು. ಮೊದಲ ಸರಣಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ. ನೆಚ್ಚಿನ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ನಂತರ, ಮಗುವಿಗೆ ಕಥೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ; ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಿ, ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ. ಪ್ರಕಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಗಳು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಸಣ್ಣ ಕಥೆ, ಕವಿತೆ), ವಿಷಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಸಂಯೋಜನೆಯ ಅನುಸರಣೆ (ಆರಂಭ, ಮಧ್ಯ, ಅಂತ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ) ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ತಾರ್ಕಿಕ ಅನುಕ್ರಮದ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಪಠ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಣದ ಮಟ್ಟವಾಗಿ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 8
9 ಅವರ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಹೇಳಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ: ವಾಕ್ಯರಚನೆ (ನಾಮಕರಣ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕವಲ್ಲದ ವಾಕ್ಯಗಳು, ವಿಲೋಮ, ನೇರ ಮಾತು, ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣಗಳು, ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು), ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ (ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಶಬ್ದಕೋಶ). ರೂಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಮಕ್ಕಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬರಹಗಳ ಮೇಲೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯಗಳ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಂಗತಿಗಳಿವೆ: ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ತಿರುವುಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಚಿತ್ರಣದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ಎರಡನೇ ಸರಣಿಯು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: A. Balonsky "ಇನ್ ದಿ ಫಾರೆಸ್ಟ್" ಮತ್ತು I. ಬುನಿನ್ "ಲೀಫ್ ಫಾಲ್" (ಉದ್ಧರಣ), M. ಪ್ರಿಶ್ವಿನ್ ಅವರ ಕಥೆ "ಎ ಕ್ಲಿಯರಿಂಗ್ ಇನ್ ದಿ ಫಾರೆಸ್ಟ್" (ಉದ್ಧರಣ), ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ " ದಿ ತ್ರೀ ಲಿಟಲ್ ಪಿಗ್ಸ್” ಅನ್ನು ಎಸ್‌ವಿ ಅಳವಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮಿಖಲ್ಕೋವಾ. ಇತರ ಕೃತಿಗಳು ಇರಬಹುದು, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಮಾನದಂಡವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಚಿತ್ರಣ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶುದ್ಧತ್ವವಾಗಿರಬೇಕು. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: “ಅವರು ನಿಮಗೆ ಏನು ಓದಿದರು? ಇದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ (ಕಥೆ, ಕವಿತೆ) ಎಂದು ನೀವು ಏಕೆ ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ಅದರಲ್ಲಿ ಏನು ಹೇಳುತ್ತದೆ...? ಲೇಖಕರು ಏನು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ ...?" ಒಂದು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಥವಾಗುವ ಪ್ರಕಾರವೆಂದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ. ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು (ಮೆಟೋನಿಮಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಹೈಪರ್ಬೋಲ್) ಅಪರೂಪದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯದ ಮೂರನೇ ಸರಣಿಯು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಅರ್ಥದ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ: ನೀರಿನಲ್ಲಿರುವುದು, ನೆಲವನ್ನು ನೀಡುವುದು, ಮೊಲದ ಆತ್ಮ, ನಿಮ್ಮ ತುಟಿಗಳನ್ನು ಚುಚ್ಚುವುದು, ತಲೆಹೊಟ್ಟು, ನಿಮ್ಮ ಹುಬ್ಬಿನ ಬೆವರುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನು ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಅದೇ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕವನ್ನು ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಮಗುವಿನ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಆಳವನ್ನು ಕಾರ್ಯದ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು: "ಯಾರಾದರೂ ಹೇಳಬಹುದಾದ ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ." ಸರಿಯಾದ, ಅಕ್ಷರಶಃ, ಋಣಾತ್ಮಕ ಉತ್ತರಗಳು, ಪದ ಬಳಕೆಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ವಾಕ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ದಾಖಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು 9 ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
10 ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ IV ಸರಣಿಯು ಗಾದೆಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ತೋಳವು ಹೇಡಿತನದ ಬನ್ನಿಯನ್ನು ಸ್ಟಂಪ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಎಮೆಲಿಯಾ ಬರುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ, ಆದರೆ ಅವನಿಗಾಗಿ ಒಂದು ವಾರ ಕಾಯಿರಿ. ಬಡ ವನ್ಯುಷ್ಕಾ ಎಲ್ಲೆಡೆ ಕೇವಲ ಬೆಣಚುಕಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಬರಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪಾತ್ರವು ಅಂತಹ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಬಹುದು. ಗಾದೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೊದಲು ಪಠ್ಯದ ಹೊರಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸುತ್ತ ಸುತ್ತುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಗಾದೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ವಿವರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಭಾಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಗಾದೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು ಎಂದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ V ಸರಣಿಯು ಒಗಟುಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಒಗಟಿನ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂರು ಒಗಟುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯವು ಹೀಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ: “ತ್ವರಿತ ಜ್ವಾಲೆಯು ಮರಗಳ ಹಿಂದೆ, ಪೊದೆಗಳ ಹಿಂದೆ ಮಿಂಚಿತು. ಅದು ಹೊಳೆಯಿತು, ಓಡಿತು, ಹೊಗೆ ಇಲ್ಲ, ಬೆಂಕಿ ಇಲ್ಲ. (ನರಿ.) ಮಗು ಒಗಟನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ (ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ) ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವನಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಅದು ನರಿ ಎಂದು ನೀವು ಹೇಗೆ ಊಹಿಸಿದ್ದೀರಿ? (ರೂಪಕವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.) ನರಿ ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ? ನರಿಯನ್ನು ಜ್ವಾಲೆಗೆ ಏಕೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ? (ಹೈಲೈಟ್ ಹೋಲಿಕೆಗಳು.) ನರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ನೀವು ಹೇಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಹೇಳಬಹುದು? ಅದನ್ನು ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಬಹುದು? ಒಗಟಿನಲ್ಲಿರುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವಿಶೇಷಣಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಕಗಳ ಅರಿವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳ (ಕವನಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು), ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ರೂಪಗಳು (ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಹೇಳಿಕೆಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು) ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಒಂದು ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಚಿತ್ರಣದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಭಾಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ, ಕಾದಂಬರಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆ (ಒಗಟುಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಮಾತುಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳು), ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಭಾಷಣದ ರಚನೆಯು ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ, ಸಣ್ಣ ಕಥೆ, ನೀತಿಕಥೆ, ಕವಿತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಇತರ ಗುಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪೂರೈಕೆಯ ಮೇಲೆ. ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅದರ ಬಳಕೆಯ ಸೂಕ್ತತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ. 10
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆ ಮಗುವಿಗೆ ನಮ್ಮ ಜಗತ್ತನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.
ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪಾಠದ ವಿಷಯ ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಕಾರ್ಯಗಳು 1 ಶಾಲೆ ಹಲೋ! ಶಾಲಾ ಸರಬರಾಜುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಒಗಟುಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾದ ಮಾತು: ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಲಿಯಿರಿ; ನಿಮ್ಮದೇ ಆದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿ,
ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಗುಂಪು) ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ 4 "ಫೇರಿ ಟೇಲ್" ಬೊಂಡಾರೆಂಕೊ ಎಸ್.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಜನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ
ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವು ಸಂಭಾಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸವು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ
GBOU SCHOOL 1194 ಟು ಕೊಠಡಿ 1511 ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಪ್ರಕಾರ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಾವು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ: Tarasova O.A. ಸಾಲಿಖೋವಾ N.M. ಭಾಷಣ ಪರಿಸರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪು 3-4 ವರ್ಷಗಳು 1. ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸಹಾಯ 2. ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ
ಪ್ರಿಪರೇಟರಿ ಶಾಲಾ ಗುಂಪಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ. 1 ನೇ ವಾರ 2 ನೇ ವಾರ 3 ನೇ ವಾರ 4 ನೇ ವಾರ ಪಾಠ 1 "ದಿ ಫಾಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಮೇಕೆ" ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು. ಪಾಠ 2 ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು
ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ 11 ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರದ "ಬೆರಿಯೊಜ್ಕಾ" ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಿರಿಯ ಗುಂಪು "ಸ್ನೋಡ್ರಾಪ್" ಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ: ಇಗ್ನಾಟಿವಾ
0-1 ವರ್ಷ 1 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿಗಳು, ಮಗು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ: ಅಳುವುದು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ, ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ. 2 ತಿಂಗಳುಗಳು - ಮಗು ಕಿರಿಚುತ್ತದೆ, ಸಂತೋಷದ ಕೂಗುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು
ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ವಿಷಯ: "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು: ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿ ಸಂಸ್ಕೃತಿ, ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ." ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕ: ನೆಸ್ಟೆರೋವಾ
ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ 39 “ಸ್ನೋ ವೈಟ್” ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ “5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ” ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದವರು: ಡೊರಿನಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ ಸ್ಶಾನೋವಾ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಕ
ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 15 "ರುಚೆಯೊಕ್", ಆರ್ಟಿಶ್ಚೆವೊ, ಸರಟೋವ್ ಪ್ರದೇಶ" "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರುಕಳಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ" ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದವರು: ಎಸ್ಇ ಲೈಸೆಂಕೋವಾ, ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಶಿಕ್ಷಕ
ಬುಲೆಟಿನ್ "ಪೋಷಕರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ಪುಸ್ತಕ" "ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" OSD (ಹಂತ III ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ) ಹೊಂದಿರುವ ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸ್ಥಾಪಿಸಿದೆ.
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಹೊಸ ತಲೆಮಾರಿನ ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳು ರಿಡಾ ಹನಿಫೊವ್ನಾ ಗಸನೋವಾ, ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ ಆಫ್ ಬಾಷ್ಕೋರ್ಟೊಸ್ಟಾನ್‌ನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಾಗದ ಪ್ರೊಫೆಸರ್,
ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್ನ ಪುಷ್ಕಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ GBDOU ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 4 ರ ಶಿಕ್ಷಕಿ ಎಲೆನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ಗ್ರಿಶಿನಾ ವಿಷಯ: "ಪ್ರಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತವಾಗಿರುವಾಗ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ." ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ನಾಟಕಗಳು
ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ “ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ 1290” ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ವಿಧಾನ ಪರಿಷತ್ತಿನ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರೊಗ್ರಾಮ್ 1290 ಸಮ್ಮತಿಸಲಾಗಿದೆ.
2014 ರ ದಿನಾಂಕದ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಯ ಮಿನಿಟ್ಸ್‌ನ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಒಪ್ಪಿಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ 20141 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಭೆಯ ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ US ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ
ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ಯೂರಿಯೆವ್ನಾ ಸಿಲಿನಾ ಅವರು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ವಿಷಯಗಳು 1. "ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಸ್ವರೂಪಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲಸದ ಉದ್ದೇಶಗಳು 3. ಅಗತ್ಯತೆ
ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಲೆಕ್ಸಿಕೊಗ್ರಾಮ್ಯಾಟಿಕಲ್ ವರ್ಗಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವಾಗಿದೆ. ಕೌಶಲ್ಯ
ಕಾಗುಣಿತ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮಾನದಂಡಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ವಿಧದ ತಪ್ಪಾದ ಕಾಗುಣಿತಗಳಿವೆ: ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಮುದ್ರಣದೋಷಗಳು. ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ
ಕಾಗುಣಿತ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಎರಡು ವಿಧದ ತಪ್ಪಾದ ಕಾಗುಣಿತಗಳಿವೆ: ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಮುದ್ರಣದೋಷಗಳು. ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳು ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ
4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ. ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ
4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 4 ರಿಂದ 5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರನ್ನು ಮಧ್ಯಮ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ
3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಕ್ಕೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಫೆಡರಲ್ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ 2. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆ "ಫಾಕ್ಸ್ ವಿತ್ ರೋಲಿಂಗ್ ಪಿನ್", ಪುಟ 72 4. ರಷ್ಯಾದ ಜಾನಪದ ಕಥೆ "ಗುಸಿಲೆಬೆಡ್ಸ್", ಪುಟ 73 ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ವಿಷಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು. ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯಿರಿ
ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಪುಟ ಭಾಗ 1 ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ಗೆ ತಾನು ನೋಡುವದನ್ನು ಸುಸಂಬದ್ಧವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ,
ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು - ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ "ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಗೆ" ಸಂಪಾದಿಸಿದ N.E. ವೆರಾಕ್ಸ್. ಟಿ.ವಿ. ಕೊಮರೊವಾ, ಎಂ.ಎ. ವಾಸಿಲೀವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಏಕೀಕರಣ
ಸೊಕೊವಿಖ್ ಸ್ವೆಟ್ಲಾನಾ ವ್ಯಾಲೆರಿವ್ನಾ ಶಿಕ್ಷಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಸಂಸ್ಥೆ "ಮಾಸ್ಕೋದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಯ ಸಿಟಿ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೆಂಟರ್" ಮಾಸ್ಕೋ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ರಚನೆ
ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: 1ರಷ್ಯನ್ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಚಿವಾಲಯದ ಆದೇಶ ದಿನಾಂಕ 03/05/2004 1089 “ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಫೆಡರಲ್ ಘಟಕದ ಅನುಮೋದನೆಯ ಮೇಲೆ
"ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಡುವಿನ ನಿರಂತರತೆ" ಎಲೆನಾ ಫೆಡೋರೊವ್ನಾ ಓರ್ಲೋವಾ, ಅತ್ಯುನ್ನತ ವರ್ಗದ ಶಿಕ್ಷಕಿ. ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಭಾಷಣ ಕೇಂದ್ರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳು
ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮಾತಿನ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳು ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು
ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.
1 ವರ್ಷದಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿ 1 ವರ್ಷ - 1 ವರ್ಷ 6 ತಿಂಗಳುಗಳು. ವಾಕ್ಯಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವಧಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಪದಗಳ ವಾಕ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು
ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಭಾಗ) ತಿಂಗಳ ವಿಷಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ ತಿಂಗಳಿಗೆ ಗಂಟೆಗಳು ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ಪಾಠ 1 ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ "ನಾವು ಮಾತನಾಡಲು ಕಲಿಯಬೇಕೇ?"
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಇವ್ಕಿನಾ ಯೂಲಿಯಾ ಮಿಖೈಲೋವ್ನಾ ಸಹಾಯಕ FSBEI HPE "ಒರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ" ಓರೆನ್‌ಬರ್ಗ್, ಓರೆನ್‌ಬರ್ಗ್ ಪ್ರದೇಶ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮರು-ಹೇಳುವ ತರಬೇತಿ
* "ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ "ಸಂವಹನ" ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆ." ಬೆಲ್ಗೊರೊಡ್ಸ್ಕಾಯಾದ ಶೆಬೆಕಿನ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ನೊವಾಯಾ ತವೊಲ್ಜಾಂಕಾ ಗ್ರಾಮದಲ್ಲಿ ಮಡೋ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ "ಬೆಲೋಚ್ಕಾ" ನ ಹಿರಿಯ ಶಿಕ್ಷಕ
ಖಾಸಗಿ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಶಿಶುವಿಹಾರ 208 JSC ರಷ್ಯನ್ ರೈಲ್ವೇ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ "ಆಧುನಿಕ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ಪಾಠ 1 ಚಿತ್ರದಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆ
ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆಯ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನದ ಯೋಜಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಗ್ರೇಡ್ 2 ವಿಭಾಗದ ಶೀರ್ಷಿಕೆ ವಿಷಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮೆಟಾ-ವಿಷಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಓದಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಕಾಶ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ
ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕೌನ್ಸಿಲ್ "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ" MBDOU DS 1 JV ನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ಸಭೆ "ಲುಕೋಮೊರಿ" ಡಿಸೆಂಬರ್ 2012 ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ಉದ್ದೇಶ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ರೂಪಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆ
ಕುರ್ಗಾನ್ ನಗರದ ಆಡಳಿತದ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೀತಿ ವಿಭಾಗವು ಕುರ್ಗಾನ್ ನಗರದ ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ “ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ 35” ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ
ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಆಡುಮಾತಿನ ಭಾಷಣದ ರಚನೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ. ಸಂವಹನದ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ಸ್ವಭಾವವು ಮಗುವನ್ನು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಮಾಡಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ
ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆ ಮಾಸ್ಕೋ ನಗರದ ರಾಜ್ಯ ಬಜೆಟ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ “ಸ್ಕೂಲ್ 627 ಜನರಲ್ ಡಿ.ಡಿ. ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶದ ಸಭೆಯಲ್ಲಿ ಲೆಲ್ಯುಶೆಂಕೊ" "ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ", "ನಾನು ಅನುಮೋದಿಸುತ್ತೇನೆ" ನಿಂದ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್
ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಸೆಪ್ಟೆಂಬರ್ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಯೋಜನೆ. 1 ನೇ ವಾರ 2 ನೇ ವಾರ 3 ನೇ ವಾರ 4 ನೇ ವಾರದ ಪಾಠ 1 "ದಿ ಫಾಕ್ಸ್ ಅಂಡ್ ದಿ ಕ್ರೇಫಿಶ್" ಎಂಬ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು. ಪಾಠ 2 "ಕ್ಯಾಟ್ ವಿತ್ ಕಿಟೆನ್ಸ್" ವರ್ಣಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಥೆ ಹೇಳುವುದು.
ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್ ನಗರದ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಕಿಂಡರ್ಗಾರ್ಟನ್ 42 ಕಂಬೈನ್ಡ್ ಟೈಪ್" MKDOU d/s 42 ಕಾನೂನು ವಿಳಾಸ: 630007, ನೊವೊಸಿಬಿರ್ಸ್ಕ್, ಕೈನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ವಿಳಾಸ: 16
ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಚಿತ್ರಗಳ ಸರಣಿಯಿಂದ ಕಥೆ ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು ನಾನು ಕೇಳಿದ್ದನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ನೋಡಿದ್ದನ್ನು ನಾನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ. ನಾನು ಏನು ಮಾಡುತ್ತೇನೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. (ಚೀನೀ ಜಾನಪದ ಗಾದೆ) ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಹೇಳಲು ಕಲಿಸುವುದು
ಏನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ? ನಿಘಂಟಿನ ರಚನೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ 1. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದಿಂದ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪಿನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. 2. ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಿಗೆ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
MBDOU 5 ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಶುವಿಹಾರ "ಕೊಲೊಬೊಕ್" ಶಾಲೆಗೆ ಒಂದು ವರ್ಷದ ಮೊದಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಶಿಕ್ಷಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ: ಸಮೋಯಿಲೋವಾ T. S. ಚೆಬರ್ಕುಲ್ 2014 2015 ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಮಗು
Yu.N. Kislyakova M. V. ಬೈಲಿನೊ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ದೃಶ್ಯ ನೆರವು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವುದು
ಜಖರೋವಾ ನಟಾಲಿಯಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಶಿಕ್ಷಕ, ಶಿಕ್ಷಕ-ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ಶಿಶುವಿಹಾರ 55" g.o. ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಸ್ಟಲ್ ಮಾಸ್ಕೋ ಪ್ರದೇಶವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಕುಟುಂಬದ ಪಾತ್ರ
1 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು 1 ನೇ ತರಗತಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು: ಸರಾಗವಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪದಗಳನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಪಠ್ಯಗಳಲ್ಲಿ (ಓದುವ ವೇಗ) ಓದಬೇಕು
ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವು ಲಾಕ್ಷಣಿಕ, ವಿಸ್ತರಿತ ಹೇಳಿಕೆ (ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿತ ವಾಕ್ಯಗಳ ಸರಣಿ) ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ನಿಂದ ಸಲಹೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಯಾವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ? ಆ ಮರೆಯಲಾಗದ ದಿನದಂದು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಮಗು ಮೊದಲ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳಿದಾಗ: ತಾಯಿ, ತಂದೆ, ಕೊಡು, ನಾ. ಮತ್ತು ಮೇಲೆ
ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ 4-5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಮಧ್ಯಮ ಗುಂಪು) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ 4 "ಫೇರಿ ಟೇಲ್" ಬೊಂಡರೆಂಕೊ ಎಸ್.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಾತಿನೊಂದಿಗೆ ಮಗು ಜನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ಪಷ್ಟ ಉತ್ತರ ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ
ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಮೂರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: - ಭಾಷಣ ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ,
ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳಲು ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. (ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ) ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಆಲಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಸುಸಂಬದ್ಧ, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೃದಯದಿಂದ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕಂಠಪಾಠವಲ್ಲ,
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ O.V. ಒಲೊಜಿನಾ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಕಾದಂಬರಿ ಓದುವ ಪ್ರಭಾವದ ಮೇಲೆ, MBDOU “ಮಿಶುಟ್ಕಾ” ನಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ “ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುವುದು ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ, ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಚಿಂತನೆಯ ಶಿಕ್ಷಕನು ಹೃದಯಕ್ಕೆ ದಾರಿ ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.
ಉಡ್ಮುರ್ಟ್ ರಿಪಬ್ಲಿಕ್ನ ಬಜೆಟ್ ಸಂಸ್ಥೆ "ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ನ್ಯಾಷನಲ್ ಎಜುಕೇಶನ್" ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ (4-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ) ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಮಾದರಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ
ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ ಶಿಕ್ಷಕ-ಭಾಷಣ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ವಿಲ್ಡಿನಾ S.Yu. ಸೇವಿಸಿದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟವು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಆದ್ಯತೆ
ಗುಂಪು ಹಂತಗಳು ಹಂತ 5-6 ವರ್ಷಗಳು "ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ" ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದ ಪದ ವಾಕ್ಯದ ಉದ್ದೇಶ: ಪದದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು; ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ದೀರ್ಘ ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕ ಪದಗಳನ್ನು ಕಲಿಸಿ “ಹೆಸರು
ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ 36 ಗಂಟೆಗಳ p\p ಪಾಠದ ದಿನಾಂಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಿಷಯ UUD ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಯೋಜನೆ ಸತ್ಯ ಭಾಷಣ: ಮಾತನಾಡುವುದು, ಆಲಿಸುವುದು ಭಾಷಣ: ಓದುವುದು, ಬರೆಯುವುದು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿ
1 ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ "ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವುದು" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ
ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "ಫನ್ ಎಬಿಸಿ" ಫೋಕಸ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಟ್ಟದ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿದೆ 5 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಅವಧಿ (ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ
2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತಜ್ಞರು ಎರಡರಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಣಾಯಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆಯೇ" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ಗೆ ಮೊದಲ ಭೇಟಿ ನೀಡಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.
L. V. ಮಲಾಶ್ಕೆವಿಚ್ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ "5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಭಾಷಣವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಅಗತ್ಯ.
MAOU "ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ 76" ನ 2 ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ "ಸ್ಪೀಚ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್" ಕೋರ್ಸ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗೆ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಟಿಪ್ಪಣಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಸ್ಪೀಚ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್" ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೇಂದ್ರ ಶಿಶುವಿಹಾರ 106 ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಸಂಪರ್ಕಿತ ಭಾಷಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬ್ರೋಷರ್ ಲ್ಯುಡ್ಮಿಲಾ ಯೂರಿಯೆವ್ನಾ ಬೆಜಿರೋವಾ, ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕ
ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ಮತ್ತು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಯೋಜನೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ (4 ನೇ ತರಗತಿ) ಲೇಖಕರು: ವಿ.ಪಿ.ಕನಕಿನಾ, ವಿ.ಜಿ. ಗೊರೆಟ್ಸ್ಕಿ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್, ವ್ಯಾಕರಣ, ಕಾಗುಣಿತ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 136 ಗಂಟೆಗಳ ನೆನಪಿಡಿ, ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ (32
(ಅಡಿಟಿಪ್ಪಣಿ: ಎ.ಐ. ಲಾವ್ರೆಂಟಿವಾ ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆ)
ಮಾತಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಂವಹನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪದಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ನೇರ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. "ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ, ಪದದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಆಸ್ತಿ ಅದರ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯ, ಅರ್ಥ. ಪದಗಳ ಅರ್ಥದ ಸರಿಯಾದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ" ಎಂದು O.S. ಉಷಕೋವಾ ಮತ್ತು ಇ.ಎಂ. ಸ್ಟ್ರುನಿನಾ. (ಅಡಿಟಿಪ್ಪಣಿ: ನೋಡಿ: “ಪೂರ್ವ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ”, 1981 ಸಂ. 2.)
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಾರದು, ಆದರೆ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಬಂಧಗಳಿಂದ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕವು ಇತರ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಇದು ದಾಖಲಿಸುತ್ತದೆ. ಹೊಸದಾಗಿ ಬರುವ ಯಾವುದೇ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಾಹಿತಿಯು ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದು ನಿರಂತರ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಪರಿಚಯವು ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೊಸ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಾರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಹಿಂದಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮುಖ್ಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಮಾಪಕಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು. ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ, ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ: ಸಹಾಯಕ ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಚೋದಕ ಪದಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಮತ್ತು ಆಂಟೊನಿಮ್ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ವಿನಂತಿಯ ಮೇರೆಗೆ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ನೀಡಿ. ಆದರೆ ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈ ಫಲಿತಾಂಶವು ಈಗಾಗಲೇ ಅದರ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದೆ, ಅದರ ರಚನೆಯ ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಮಗು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಕಳಪೆ ಮಾತು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅನುಭವಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಅಗತ್ಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಲ್ಲದವುಗಳು ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವು ಈ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯಲು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳಿಕೊಳ್ಳುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿರಬೇಕು. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾಷೆಗೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗವಿದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಿಸಿರುವ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥಗಳ ಶ್ರೀಮಂತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಈ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅರ್ಥಗಳ ಅರಿವು ಮತ್ತು ಇತರ ಭಾಷಾ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಪರ್ಕಗಳು.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವನ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಪರಿಗಣಿಸಲಾದ ಹಂತದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ರಮಬದ್ಧತೆಯ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೆಲಸ, ಹಾಗೆಯೇ ನಮ್ಮ ಅವಲೋಕನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಭಾಷಾ ಅಂಶಗಳ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಂಶಗಳು ಅದರ ಯಾವುದೇ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ, ವ್ಯಾಕರಣ, ಶಬ್ದಾರ್ಥ) ಅವುಗಳನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಬಹುಶಃ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾಷಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಮಗು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿರೋಧಗಳ ಮಾಪಕಗಳು ಅಥವಾ ಆಂಟೋನಿಮಿಕ್ ಮಾಪಕಗಳು. ಈ ಮಾಪಕಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು "ಇನ್‌ಪುಟ್‌ನಲ್ಲಿ" ಬರುವ ಹೊಸ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಅಂಶಗಳು ಈ ರಚನೆಯೊಳಗೆ ತಮ್ಮ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆಂಟೋನಿಮಿಕ್ ಸ್ಕೇಲ್ನ "ಧ್ರುವ" ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಅದರ ಕೆಲವು ಮಧ್ಯಂತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಧ್ರುವೀಯ ಪದಗಳ ಬಿಸಿ ಮತ್ತು ತಣ್ಣನೆಯ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಗು ಬೆಚ್ಚಗಿನ ಮತ್ತು ತಂಪಾಗಿರುವ ಮಧ್ಯಂತರ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.
ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಮುಂಚಿನ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಾಗ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅನುಭವದ ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕುವ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಭಾವಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಆಟದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮಾತಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾದವುಗಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿವೆ.
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್ ಅಥವಾ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಮೂಲಕ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು ಉತ್ತಮ. ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಯೋಗಕಾರರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ ಅಥವಾ ಕಥೆಯ ನಾಯಕರಿಗೆ ಪರಾನುಭೂತಿ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ "ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ" , ಮಗುವಿನ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅದೇ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಪ್ರಯೋಗಕಾರನು ಪ್ರತಿ ಮುಂದಿನ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಬಿಡುತ್ತಾನೆ.ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ಮಗು ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣ ಅಂಶಗಳನ್ನೂ ಗುರುತಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಕೆಲವು ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಅಂಶಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದೇವೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಅಲ್ಪಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಪ್ರತ್ಯಯಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಕೆಲವು ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಪದದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥವನ್ನು (ಲಿಂಗ, ಸಂಖ್ಯೆ, ನಾಮಪದಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಪ್ರಕರಣ; ಕ್ರಿಯಾಪದದ ಪ್ರಕಾರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಬದಲಾಯಿಸದ ಕೆಲವು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಫಿಕ್ಸ್‌ಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರುಗಳನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ (ಕಾರ್ಯಗಳ I ಗುಂಪು) ನಿಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು; ಮುಂದೆ, ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪು II); ಒಂದು ಭಾಷೆಯ ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಸ್ವಗತ ಹೇಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ (ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪು III) ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಯಿತು.
ವಿವರಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ: ಎರಡು ಗೊಂಬೆಗಳು (ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ), ಮೂರು ಗೊಂಬೆಗಳು (ದೊಡ್ಡ, ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ), ಎರಡು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರಗಳು (ಹೆಚ್ಚಿನ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ. ), ಎರಡು ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು (ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ) , ಬನ್ನಿ, ಗೊಂಬೆ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು (ಕುರ್ಚಿ ಮತ್ತು ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್); ಚಿತ್ರಗಳು - ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ತುಂಡುಗಳು, ಬಟ್ಟೆಯ ತುಂಡುಗಳು, ಎರಡು ಮನೆಗಳು (ದೊಡ್ಡ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ), ಎರಡು ಜನರು (ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮತ್ತು ದುಃಖ), ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳು (ಅಗಲ ಮತ್ತು ಕಿರಿದಾದ), ಕೈ ತೊಳೆಯುವ ಹುಡುಗಿಯ ಚಿತ್ರ, ಒಂದು ಚಿತ್ರ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೀದಿ. ; ಬಾತುಕೋಳಿ, ಬಾತುಕೋಳಿ, ಬಾತುಕೋಳಿಗಳು; ಹಂದಿ, ಹಂದಿಮರಿ, ಹಂದಿಮರಿಗಳು; ಕುದುರೆ, ಫೋಲ್, ಫೋಲ್ಸ್; ಕೋಳಿ, ಕೋಳಿ, ಕೋಳಿಗಳು; ನಾಯಿ, ನಾಯಿ, ನಾಯಿಮರಿಗಳು.
ಒಂದು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಅವಧಿಯು 20 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬ್ರಾಕೆಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ನಾನು ಕಾರ್ಯಗಳ ಗುಂಪು.
ಇದು ಏನು? (ಗೊಂಬೆ, ಗೊಂಬೆ.)
ಅವಳು ಹೇಗಿದ್ದಾಳೆ? (ದೊಡ್ಡ, ಸಣ್ಣ, ಸೊಗಸಾದ, ಸುಂದರ...) ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು
ಗೊಂಬೆಗಳು ಏನು ಮಾಡುತ್ತವೆ? ಗೊಂಬೆಗಳು (ಪ್ರೀತಿ) ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? (ಆಡು, ಡ್ರಾ, ನೃತ್ಯ...)
ಗೊಂಬೆಗಳು ಆಡಲು ಬಯಸಿದ್ದವು. ಅವರು ಏನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರು? (ಚೆಂಡುಗಳು.)
ಇದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಚೆಂಡು? (ನೀಲಿ, ವರ್ಣರಂಜಿತ, ಸುಂದರ, ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ...)
ಚೆಂಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಗೊಂಬೆಗಳು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು? (ಪ್ಲೇ, ಥ್ರೋ, ರೋಲ್...)
ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಚೆಂಡನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಇಲ್ಲಿ ಚೆಂಡು ನಿಮ್ಮ ಕಡೆಗೆ ಉರುಳಿತು, ಮತ್ತು ಈಗ ಅದು ನಿಮ್ಮಿಂದ ದೂರವಾಗಿದೆ ... (ಸುತ್ತಿಕೊಂಡಿದೆ).
ಗೊಂಬೆಗಳು, ಚೆಂಡುಗಳು, ಘನಗಳು, ಪಿರಮಿಡ್ಗಳು - ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕರೆಯಬಹುದು? (ಆಟಿಕೆಗಳು.)
ಗೊಂಬೆಗಳು ಏನು ಧರಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನೋಡೋಣ. (ಉಡುಪು, ಪ್ಯಾಂಟ್, ಜಾಕೆಟ್). ಉಡುಪುಗಳು, ಶರ್ಟ್‌ಗಳು, ಕುಪ್ಪಸಗಳು, ಪ್ಯಾಂಟ್ - ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕರೆಯಬಹುದು? (ಬಟ್ಟೆ.)
ಈಗ ಗೊಂಬೆಗಳು ತಿನ್ನುವ ಸಮಯ. ಅವರು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಏನು ಹಾಕುತ್ತಾರೆ? (ತಟ್ಟೆಗಳು, ಕಪ್ಗಳು, ತಟ್ಟೆಗಳು...) ಪ್ಲೇಟ್ಗಳು, ಕಪ್ಗಳು, ತಟ್ಟೆಗಳು, ಮಡಕೆಗಳು - ನಾವು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಂದೇ ಪದದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಕರೆಯಬಹುದು? (ಭಕ್ಷ್ಯಗಳು.)
ಗೊಂಬೆಗಳು ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತವೆ. ನಿಮಗೆ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು ಗೊತ್ತು? (ಮೇಜು, ಕುರ್ಚಿ, ವಾರ್ಡ್ರೋಬ್, ಸೋಫಾ, ತೋಳುಕುರ್ಚಿ...)
ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು.
ಗೊಂಬೆಗಳು ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದವು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಬಯಸಿದವು. ದೊಡ್ಡ ಗೊಂಬೆ ಉದ್ದವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ... (ಸಣ್ಣ).
ಇದು ದೊಡ್ಡ ಗೊಂಬೆ ಬಿಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರ. ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ಇದ್ದಾರೆ. ಒಂದು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ... (ದುಃಖ).
ಚಿಕ್ಕ ಗೊಂಬೆ ಎರಡು ಮನೆಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಿತು: ದೊಡ್ಡದು ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದು. ನಾವು ಚಿಕ್ಕ ಮನೆಯನ್ನು ಏನು ಕರೆಯಬಹುದು? (ಮನೆ, ಪುಟ್ಟ ಮನೆ.)
ಮನೆ ಕಟ್ಟುವವರನ್ನು ಏನೆಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ? (ನಿರ್ಮಾಪಕರು.)
ಗೊಂಬೆಗಳು ಬಿಡಿಸಲು ಸುಸ್ತಾಗಿ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ನಡೆದಾಡಲು ಹೋದವು. ಮಳೆ ಸುರಿಯತೊಡಗಿತು. ದೊಡ್ಡ ಗೊಂಬೆ ಮಳೆಯಿಂದ ಎತ್ತರದ ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಅಡಗಿಕೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದು ... (ಕಡಿಮೆಯ ಕೆಳಗೆ).
ಮಳೆ ನಿಂತಿತು ಮತ್ತು ಗೊಂಬೆಗಳು ಮನೆಗೆ ಹೋದವು. ದೊಡ್ಡ ಗೊಂಬೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆದರು, ಮತ್ತು ಚಿಕ್ಕದು - ... (ಕಿರಿದಾದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ).
ನಡಿಗೆಯಿಂದ ಹಿಂದಿರುಗಿದ ನಂತರ, ಗೊಂಬೆಗಳು ತಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ತೊಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಅವರು ಯಾವ ರೀತಿಯ ನೀರಿನಿಂದ ಕೈ ತೊಳೆದರು? (ಬಿಸಿ, ಶೀತ...)
ಮೊದಲಿಗೆ ಗೊಂಬೆಗಳ ಕೈಗಳು ಕೊಳಕಾಗಿದ್ದವು, ಆದರೆ ಅವರು ಅವುಗಳನ್ನು ತೊಳೆದಾಗ, ಅವರ ಕೈಗಳು ... (ಶುದ್ಧ).
ಗೊಂಬೆಗಳು ತಿನ್ನುತ್ತಿದ್ದವು, ಆಡಿದವು, ಕಿಟಕಿಯಿಂದ ಹೊರಗೆ ನೋಡಿದವು ಮತ್ತು ಬೀದಿಯು ಮಾರ್ಪಟ್ಟಿದೆ ... (ಕತ್ತಲೆ).
ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು.
ಯಾರೋ ಗೊಂಬೆಗಳನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಬಂದರು. ಯಾರಿದು? (ಹರೇ.) ನೀವು ಅವನನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಕರೆಯಬಹುದು? (ಬನ್ನಿ, ಬನ್ನಿ, ಬನ್ನಿ, ಬನ್ನಿ.)
ಬನ್ನಿ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಣಾಮುಚ್ಚಾಲೆ ಆಡಲು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು. ಅವನು ಎಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಂಡನು? (ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ, ಕುರ್ಚಿಯ ಕೆಳಗೆ, ಕ್ಲೋಸೆಟ್ ಹಿಂದೆ.)
ಈಗ ಬನ್ನಿ ಅವುಗಳನ್ನು ತಂದ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಗೊಂಬೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ನೋಡೋಣ.
ಇದು ಮಮ್ಮಿ ಹಂದಿ. ಅಮ್ಮ ಹಂದಿಯ ಮಗು ಯಾರು? (ಹಂದಿ :) ಈ ಚಿತ್ರ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ... (ಹಂದಿಗಳು). ಮಮ್ಮಿ ಹಂದಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಂದಿದೆ ... (ಹಂದಿಮರಿಗಳು).
ಇದು ತಾಯಿ ಕುದುರೆ. ತಾಯಿ ಕುದುರೆಯ ಮರಿ ಯಾರು? (ಫಾಕ್.) ಚಿತ್ರ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ... (ಫೋಲ್ಸ್).
ಇದು ತಾಯಿ ಕೋಳಿ. ತಾಯಿ ಕೋಳಿಯ ಮರಿ ಯಾರು? (ಕೋಳಿ.) ಚಿತ್ರ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ... (ಕೋಳಿಗಳು). ಕೋಳಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಂದಿದೆ ... (ಕೋಳಿಗಳು).
ಇದು ತಾಯಿ ನಾಯಿ. ತಾಯಿ ನಾಯಿಯ ಮರಿ ಯಾರು? (ನಾಯಿಮರಿ.) ಈ ಚಿತ್ರ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ... (ನಾಯಿಮರಿಗಳು). ನಾಯಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಹೊಂದಿದೆ ... (ನಾಯಿಮರಿಗಳು).
ಕಾರ್ಯ 23 ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳ ಅರ್ಥಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಮರಿ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣಗಳ ಮೂಲಕ ಪದಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಕಾರ್ಯ ಗುಂಪು.
ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮಲಗಿರುವ ಯಾವ ಆಟಿಕೆಗಳು ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಇಷ್ಟವಾಗುತ್ತವೆ? (ಗೊಂಬೆ, ಚೆಂಡು, ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ಮರ, ಬನ್ನಿ...) ಈ ಆಟಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ತಿಳಿಸಿ.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತಾದ ನಮ್ಮ ಸಮೀಕ್ಷೆಯು ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಕೆಲವು ಮಹತ್ವದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ ಎಂದು ದೃಢಪಡಿಸಿದೆ. ಪ್ರತಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ.
ಸನ್ನಿವೇಶಗಳ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಮಗುವಿನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಣವಾಚಕಗಳ ಆಂಟೋನಿಮಿಕ್ ಮಾಪಕಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ಮಾಪಕಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಾಪಕಗಳ "ಅಂಟಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ" ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಆಂಟೋನಿಮಿಕ್ ಮಾಪಕಗಳು (ಉದ್ದ - ಚಿಕ್ಕ, ಹೆಚ್ಚಿನ - ಕಡಿಮೆ, ಅಗಲ - ಕಿರಿದಾದ, ದಪ್ಪ - ತೆಳ್ಳಗಿನ, ಇತ್ಯಾದಿ) "ದೊಡ್ಡ - ಸಣ್ಣ" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಆಂಟೋನಿಮಿಕ್ ಮಾಪಕಗಳು ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಣವಾಚಕಗಳು (ಒಳ್ಳೆಯದು - ಕೆಟ್ಟದು, ಸ್ಮಾರ್ಟ್ - ಸ್ಟುಪಿಡ್, ಕ್ಲೀನ್ - ಡರ್ಟಿ, ಡಾರ್ಕ್ - ಲೈಟ್, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ - ದುಃಖ, ಇತ್ಯಾದಿ.) "ಒಳ್ಳೆಯ-ಕೆಟ್ಟ" ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಆಂಟೋನಿಮಿಕ್ ಜೋಡಿಗಳ ಸದಸ್ಯರ "ಮಿಶ್ರಣ" ಇದೆ: ಈ ಗೊಂಬೆಯು ಉದ್ದನೆಯ ಕೂದಲನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಚಿಕ್ಕ ಕೂದಲನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ತೆಳ್ಳಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ (ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಶೇಷಣಗಳ "ಅಂಟಿಸುವ" ಮಾಪಕಗಳು); ಈಗ ಅದು ಹೊರಗೆ ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಹಗಲಿನಲ್ಲಿ ಅದು ಕತ್ತಲೆಯಾಗಿರಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಳ್ಳೆಯದು (ಗುಣಾತ್ಮಕ-ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಗುಣವಾಚಕಗಳ "ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಂಟಿಸುವುದು" ಮಾಪಕಗಳು); ಈ ರಿಬ್ಬನ್ ಅಗಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಸಣ್ಣ ಗೊಂಬೆ ಕಿರಿದಾದ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ದೊಡ್ಡದು ದಪ್ಪದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಬರುತ್ತದೆ (ಪ್ಯಾರಾಮೆಟ್ರಿಕ್ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಮಾಪಕಗಳನ್ನು "ಮಿಶ್ರಣ" ಮಾಡುವುದು); ಈ
ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ, ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯದು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೋಪಗೊಂಡ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು (ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಗುಣವಾಚಕಗಳ "ಮಿಶ್ರಣ" ಮಾಪಕಗಳು).
ವಿವಿಧ ಮಕ್ಕಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ (ಗುಂಪು ಮಾಡಲು "ವಿಷಯಗಳು" - ವಸ್ತು, ವಸ್ತುಗಳ ಉದ್ದೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿ. ), ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಪ್ರಕಾರ; ಅವರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ (ಮಲಗಲು ಹೋಗುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಉದ್ಯಾನವನದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದು).
ವ್ಯಾಕರಣದ ಅಂಶಗಳ (ಪದ-ರಚನೆ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ) ಅರ್ಥಗಳ ಮಕ್ಕಳ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಪದ-ರೂಪಿಸುವ ಅಫಿಕ್ಸ್‌ಗಳ ಅರ್ಥಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪದದ ರೂಪವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಮೊಲ ಎಂಬ ಪದದಿಂದ, ಮಗುವು ಅಲ್ಪಾರ್ಥಕ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಪದಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತ್ಯಯಗಳು (ಬೇರ್, ಮೊಲ, ಮೊಲ, ಮೊಲ, ಮೊಲ), ಆದರೆ ನಾಮಪದದ ಪದ ಮತ್ತು ಪ್ರಕರಣವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಅಫಿಕ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಇದು ಕೋಳಿ. ತಾಯಿ ಕೋಳಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಕೋಳಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ). ಇತರ ಮಕ್ಕಳು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ತಮ್ಮ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಅಫಿಕ್ಸ್ಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಹೆಸರನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ (ಸಂವಹನ) ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಘಟಕಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಆಟದ ಭಾಷಣ (ಸಂವಹನ) ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಭಾಷಾ ಪ್ರಜ್ಞೆಯಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್-ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶಗಳ ಅರ್ಥಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅರ್ಥಗಳು ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅರಿವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಯಶಸ್ಸು ನೇರವಾಗಿ ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರ. ಪದಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರೂಪುಗೊಂಡ™ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮಟ್ಟವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.