ರಿವ್ಯೂ ರಿವ್ಯೂ (ಜರ್ಮನ್ ರಿಝೆನ್ಶನ್, ಲ್ಯಾಟಿನ್ ರೆಸೆನ್ಸಿಯೊ, ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ರಿವ್ಯೂ - ವಿಮರ್ಶೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಪರಿಗಣನೆ) - ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪ್ರಕಟಣೆ, ಕೆಲಸ ಅಥವಾ ಉತ್ಪನ್ನದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಎಲ್ಲಾ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿ, ನಾವು ಮೂರು ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ: ಮಾಹಿತಿ, ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕುಲವನ್ನು ಜಾತಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಜಾತಿಗಳು, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈಗ ಹರಡಿಕೊಂಡಿವೆ, ಅಂದರೆ, ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಭೇದಿಸುತ್ತವೆ, ಛೇದಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಒಂದಾಗುತ್ತವೆ. ಆಧುನಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕಾರವೆಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ-ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಪ್ರಕಾರದ ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಬಹುದು: ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ಲೇಖಕನು ವಿಮರ್ಶಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೃತಿಯಿಂದ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯಕ್ಕೆ ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು, ಸಂಬಂಧಿತ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಬರೆಯುವುದು , ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶೆಯು ಒಂದು ವರ್ಗೀಕರಣ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಏಕೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ? ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಮತ್ತು ಕೃತಕವಾಗಿರಬಹುದು ಎಂಬುದು ಸತ್ಯ. ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ (ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಕ್ರಮ, ವಯಸ್ಸು, ವಾಸಸ್ಥಳ, ಇತ್ಯಾದಿ) ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅನ್ವಯಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಕ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ನೈಸರ್ಗಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ - ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದಾಗಿ101. ಮತ್ತು ಕೃತಕ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ವಿವಾದಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯ. 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿದ "ವಾಸ್ತವ-ಲೇಖಕ" ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಒತ್ತು ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಲೇಖಕನಿಗೆ ಬದಲಾದಾಗ ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಆಧುನಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು. XX ಶತಮಾನ ವಿಮರ್ಶೆ, ಒಂದು ಕಾಲದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮೇಲ್ಮೈಯಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಜಾರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಲೇಖಕರ ಪಾತ್ರವು ವಿಮರ್ಶೆಗಳಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿತ್ತು, ಆದರೆ ಈಗ ಅಗಾಧವಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕನು ವಿಮರ್ಶಕ-ಮಾಹಿತಿದಾರ, ವಿಮರ್ಶಕ-ಸಂಶೋಧಕ, ವಿಮರ್ಶಕ-ಪ್ರಬಂಧಕಾರನಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು - ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕಾರದ ಹೈಬ್ರಿಡ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶೆ ಮಾಡಲಾದ ಕೃತಿಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸಬಾರದು. ವಿಮರ್ಶೆ ಏಕೆ ತುಂಬಾ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ? ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಮಾನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಇರಬೇಕು. ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಬಯಸುವ ಪತ್ರಕರ್ತ-ವಿಮರ್ಶಕನಿಗೆ, ಈ ಎರಡೂ ಘಟಕಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿವೆ: ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಮೊದಲು, ಅದನ್ನು ಅನೇಕ ಸಂಬಂಧಿತವಾದವುಗಳಿಂದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬೇಕು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುವಾಗ, ಒಬ್ಬರು ವಾದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಬೇಕು. , ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ, ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲ್ಪಡುವ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಒಬ್ಬರು ಊಹಿಸಬಹುದು. ವಿಮರ್ಶೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ, ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿಮರ್ಶಕನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಮತೋಲಿತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಬೇಕು (ಪುಸ್ತಕ, ನಾಟಕ, ಚಲನಚಿತ್ರ, ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ, ಚಿತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಆದರೆ ಈ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆಯು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಮೂಲಕ್ಕೆ ಸಾಮೀಪ್ಯತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಕನ್ನಡಿ ಕನ್ನಡಿ ಮಾತ್ರ. ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತ ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ - ಇದು ವಿಮರ್ಶೆಗೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಕೃತಿಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ-ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ವಿಮರ್ಶೆಗೆ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಯಾವುದೇ ಉಪ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮದ ವಸ್ತುವು ನೇರವಾಗಿ ಜೀವನದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಾಸ್ತವದ ಚಿತ್ರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಲೇಖಕರಿಂದ. ವಿಮರ್ಶಕನು ತಾನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಿರುವ ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿರ್ಬಂಧಿತನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಅದರ ಸ್ಥಾನ, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕೃತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಗಳು. ಇದನ್ನು ನೆನಪಿಡು. ವಿಮರ್ಶಕನು ಇತರ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಕೃತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಅಥವಾ ಅವಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ. ವಿಮರ್ಶಕನು ತನ್ನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರ ಹೊಂದಿರುವ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಪರಿಣಿತ, ವಿದ್ವಾಂಸ, ವಿಷಯವನ್ನು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತಿಳಿದಿರುವ ತಜ್ಞ. ನಾವು ಆದರ್ಶ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ನಿಜದಿಂದ ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು? ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಆಧುನಿಕ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ತಮ್ಮ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಗುರುತಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವೃತ್ತಿಪರರಿಂದ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಪುಸ್ತಕದ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶಕರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಮಾನ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಈ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಇಷ್ಟಪಟ್ಟ ಸಂಪಾದಕೀಯ ಕೆಲಸಗಾರರಿಂದ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಹೊಳಪುಳ್ಳ ಸಮೂಹ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ವಿಮರ್ಶಕರು ನಡೆಸುವುದಿಲ್ಲ, ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಕಾರರು ಅಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಗ್ರಂಥಸೂಚಿಗಳು ಸಹ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮುಖ್ಯ ಸಂಪಾದಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಅದನ್ನು ಮಾಡುವ ಪತ್ರಕರ್ತರು. ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ, ಕಟುವಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. 2003 ರಲ್ಲಿ Literaturnaya ಗೆಜೆಟಾದಲ್ಲಿ, ವಿಮರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿದ್ವಾಂಸರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಚಿಕೆಯಿಂದ ಸಂಚಿಕೆಗೆ ಸುದೀರ್ಘ ಚರ್ಚೆ ನಡೆಯಿತು: ನಮಗೆ ಏಕೆ ಕಡಿಮೆ ಟೀಕೆಗಳಿವೆ? ಟೀಕೆಯ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟು ಏಕೆ? ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಇದು ವಿಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ: ಟೀಕೆಗಳು ಏಕೆ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ವಿಮರ್ಶಕರು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿರೋಧಾಭಾಸವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಎರಡು ಇತರ ಅಂಶಗಳು ಕಲಾ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಪ್ರವರ್ಧಮಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಬದಲಿಸಿದವು: ಸತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕೊರತೆ, ಜೊತೆಗೆ ಜಾಹೀರಾತಿನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪಾತ್ರ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಮರ್ಶಕರು, ಅದೇ ತೊಂಬತ್ತರ ದಶಕದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಗುಪ್ತ ಜಾಹೀರಾತನ್ನು (ವಿಮರ್ಶೆಯ ನೆಪದಲ್ಲಿ) ರಚಿಸುವ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗುಂಪು ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವ ಶಂಕಿತರಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಸಿದ್ಧಾಂತದಲ್ಲಿನ ಒಟ್ಟು ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸಮಾಜದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಕಲಾತ್ಮಕ ಶೈಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಳುವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಕಾಲು ಶತಮಾನದವರೆಗೆ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಲ್ಲಾಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇಂಟರ್ನೆಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಏರಿಕೆಯು ಯಾವುದೇ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಸಾರಕ್ಕೆ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮಾಡಿದೆ. ಯಾರು ಏನು ಬೇಕಾದರೂ ಹೇಳಬಹುದು. ಹೊಸ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಿಜವಾದ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. ಜಾಹೀರಾತಿನ ಸರ್ವವ್ಯಾಪಿಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಓದುಗರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ವಿಮರ್ಶೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನಿಸುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ - ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಶ್ಲಾಘನೀಯವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಬರೆಯುವ ವಿಮರ್ಶಕನು ಸ್ವಹಿತಾಸಕ್ತಿಯೆಂದು ಶಂಕಿಸಬಹುದು. ಮಾಸ್ ಪ್ರೆಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಪುಸ್ತಕದ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಓದುವಾಗ, ಆಡುಮಾತಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಡುಮಾತಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತೇವೆ. ಅಂತಹ ವಿಮರ್ಶೆಗಳು ವಿಮರ್ಶಕರ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಹೇಳುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿರುವ ಪುಸ್ತಕವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆಯೇ ಅಥವಾ ಏಕೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ. ಈ ಅದ್ಭುತ ಪ್ರಕಾರದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಪ್ರಕಾರವು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗುಣಮಟ್ಟದ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಬರೆಯಬೇಕೆಂದು ಕಲಿಯಲು ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷಿ ಪತ್ರಕರ್ತರಿಗೆ ನಾವು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ನಟನೆಯ ಕಲೆಯು ವೇದಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಹೋಗಬೇಕು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ನಟಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ನಿಜವಾದ ಕಲೆಯು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಸುಪ್ತಾವಸ್ಥೆಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಕಲಿಸಬೇಕು, ಸೂಪರ್ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾವಯವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಮಹಾನ್ ಸುಧಾರಕ ಕೆ. ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ. ವಿಮರ್ಶಕರ ಕರಕುಶಲತೆಯು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಮಹತ್ವಾಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡುವ (ಉತ್ತಮ - ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ತೆಗೆದುಹಾಕುವ) ಕಷ್ಟಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು. ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪತ್ರಕರ್ತನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒತ್ತಿಹೇಳೋಣ. ಪತ್ರಕರ್ತನ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಮೊದಲಿಗೆ ಅನೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಈ ಭ್ರಮೆಯು ಹೋಗಬೇಕು. ವಿಮರ್ಶಕರ ಕಲೆಯು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಅಂತಹ ನಿಕಟ, ಅರ್ಹ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ನೋಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಹೊಸ ಗಡಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿರುವ ಲೇಖಕರಷ್ಟೇ ಅಲ್ಲ. ಅವರ ಅನೇಕ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು. ಇದಕ್ಕೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಪೆನ್ನ ಚುರುಕುತನವಲ್ಲ. ಒಂದು ಕುತೂಹಲಕಾರಿ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಕಥೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳೋಣ. ಸುಮಾರು ನೂರು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಮಾಸ್ಕೋ ಆರ್ಟ್ ಥಿಯೇಟರ್ ಮೊದಲು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ, ಜರ್ಮನಿಗೆ ಪ್ರವಾಸಕ್ಕೆ ಹೋದಾಗ, ಇಡೀ ತಂಡವು ತುಂಬಾ ಚಿಂತಿತವಾಗಿತ್ತು. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ರಂಗಭೂಮಿಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಮೊದಲ ಮುದ್ರಣಾಲಯವು ಸಹಜವಾಗಿ ಬಹಳ ನಡುಗುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಸಹನೆಯಿಂದ ಕಾಯುತ್ತಿತ್ತು. ನಂತರ ಏನಾಯಿತು: ಬೆಳಿಗ್ಗೆ, ಕಲಾವಿದರು, ಇನ್ನೂ ಪೈಜಾಮಾದಲ್ಲಿ, ವಿಜಯೋತ್ಸಾಹದ ಮುಖಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿಯೊಳಗೆ ಸಿಡಿದರು. ಜರ್ಮನ್ ತಿಳಿದಿರುವ ಒಬ್ಬ ಕಲಾವಿದನ ಹೆಂಡತಿ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಅನುವಾದಿಸಿದರು: ಇದನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸುವಂತೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅಸಾಧಾರಣ ಜ್ಞಾನದಿಂದ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಕಲಾವಿದರು ಸಂತೋಷಪಟ್ಟರು, ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಂತರ, ಸ್ಟಾನಿಸ್ಲಾವ್ಸ್ಕಿ ಜ್ಞಾನವುಳ್ಳ ಜನರನ್ನು ಜರ್ಮನ್ನರು ಪತ್ರಿಕೆಗಳಿಗೆ "ಅಂತಹ ರಂಗಭೂಮಿ ತಜ್ಞರನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ" ಎಂದು ಕೇಳಿದರು? (ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಅರ್ಹ ವೃತ್ತಪತ್ರಿಕೆ ರಂಗಭೂಮಿ ವಿಮರ್ಶಕ ಇಂದಿಗೂ ಅಪರೂಪ.) ಅವರು ಅವನಿಗೆ ಒಂದು ರಹಸ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು: “ನಾವು ಅನನುಭವಿ ವಿಮರ್ಶಕನಿಗೆ ಗದರಿಸುವ ಬದಲು ಶ್ಲಾಘನೀಯ ಲೇಖನವನ್ನು ಬರೆಯಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತೇವೆ: ಯಾರಾದರೂ ಗದರಿಸಬಹುದು, ಅರ್ಥವಾಗದ ಯಾರಾದರೂ ಸಹ ವಿಷಯ, ಆದರೆ ತಜ್ಞರು ಮಾತ್ರ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಗಳಬಹುದು. ಮಹತ್ವದ ಪದಗಳು! ಬಹುಶಃ, ಒಬ್ಬ ಮಹಾನ್ ವಿಮರ್ಶಕನನ್ನು ಹೇಗೆ ಬೆಳೆಸುವುದು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಇದು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಪಾಕವಿಧಾನವಾಗಿದೆ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಯುವ ವಿಮರ್ಶಕನು ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವಿರುವ ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹೊಗಳಲಿ, ಮುಖಸ್ತುತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಒಳನುಗ್ಗಿಸದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾದಕತೆ ಇಲ್ಲದೆ, ಆದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾದ ಕೆಲಸದ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಹತೆಗಳು. ಸಾಮೂಹಿಕ ಹೊಳಪು ಪತ್ರಿಕೆಯ "ಪುಸ್ತಕಗಳು" ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಿದ ವಿಮರ್ಶೆಯ ತುಣುಕು ಇಲ್ಲಿದೆ. ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿಯ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಕಡಲತೀರದ ಕಾದಂಬರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪತ್ರಿಕೆಗಳ ಲೇಖನಗಳಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುವ ಸೋಮಾರಿ ಮತ್ತು ಗಮನವಿಲ್ಲದವರು ಬಾನ್ವಿಲ್ಲೆ ಓದಬಾರದು. ಅವರು ಅದ್ಭುತವಾಗಿ ದೀರ್ಘವಾಗಿ, ನಂಬಲಾಗದಷ್ಟು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿ, ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಅಭಿಜ್ಞರು ನಿಜವಾದ ಭೌತಿಕ ಆನಂದವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ - ಶ್ರೇಷ್ಠ ಮತ್ತು ಸುಂದರ ನಬೊಕೊವ್ ಮಾತ್ರ ತನ್ನ ಓದುಗರಿಗೆ ತಲುಪಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಮಾತುಗಳಲ್ಲಿ ತೋರಿಸಲು, ಇದು ನಟನ ಕುರಿತಾದ ಕಾದಂಬರಿ. ಕೇವಲ ನಿವೃತ್ತ ನಟನ ಬಗ್ಗೆ. ಯಾರು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ನಾನು ಪ್ರೀತಿಸಿದ. ಮತ್ತು, ಸಹಜವಾಗಿ, ಅವರು ಅನುಭವಿಸಿದರು. ನೀವು ಏನು ಯೋಚಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಕೆಳಗಿನವು ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿರುವ "ಎಕ್ಲಿಪ್ಸ್" ಕಾದಂಬರಿಯಿಂದ ಆರು-ಸಾಲಿನ ಉಲ್ಲೇಖವಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬಹುಶಃ ವಿಮರ್ಶಕನು ತನ್ನ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿ ಏಕತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸಲಿಲ್ಲ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಆದರೆ ನಾಯಕ ಮತ್ತು ನಾಯಕಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ "ನಾನು ಅವಳನ್ನು ಸ್ಫೋಟಕವಾಗಿ ಹಾದು ಹೋಗುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ಉಲ್ಲೇಖದ ಉಲ್ಲೇಖವು ದೀರ್ಘ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಥವಾ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿರುವ ಬರಹಗಾರನ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ "ಎಕ್ಲಿಪ್ಸ್" ಎಂಬ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾದಂಬರಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ತಜ್ಞರು ಈ ರೀತಿಯ "ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ" ಯ ಬಗ್ಗೆ ಶಾಂತಿಯುತವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ: ಅಲ್ಲದೆ, ಇದು ಹೊಳಪು ಟೀಕೆ, ಹಾಗಾಗಿ ಅದು ಇರಲಿ. ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ, ಇದು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಒಂದು ವಿಮರ್ಶೆಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ: ಒಬ್ಬ ಕಾದಂಬರಿಕಾರ ನಿವೃತ್ತ ನಟನ ಜೀವನವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪತ್ರಕರ್ತ ಕಾದಂಬರಿಕಾರನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾನೆ. ನಿಯತಕಾಲಿಕದ ಓದುಗರು ಅಂತಹ ಒಂದು ಕಾದಂಬರಿ ಇದೆ ಎಂದು ಕಲಿತರು, ಅದು ಪ್ರೀತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ನಬೋಕೋವ್ನ ಅದೇ ಉಸಿರಿನಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬಹುದು. ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಮರ್ಶೆ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಮಾತುಕತೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳೆರಡರಲ್ಲೂ ಅತ್ಯಂತ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ನಬೊಕೊವ್ ಪದಗಳ ಮಾನ್ಯತೆ ಪಡೆದ ಮಾಸ್ಟರ್, ಮತ್ತು ಓದುಗರಿಗೆ "ಎಕ್ಲಿಪ್ಸ್" ಕಾದಂಬರಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದದ್ದನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿದೆ. ಅಂತಹ ವಿಮರ್ಶಕರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ನೀವು ತೊಂದರೆಗೆ ಸಿಲುಕಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಓದುವ ವ್ಯಕ್ತಿ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ "ಜಾತ್ಯತೀತ ಸಮಾಜ" ದಲ್ಲಿ ತಿರುಗಿದರೆ. ದಪ್ಪ ಸಾಹಿತ್ಯ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಬರೆದ ವಿಮರ್ಶೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವು ಈಗ ಪರಿಚಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು - "ಹೊಸ ಪ್ರಪಂಚ", "ಜನರ ಸ್ನೇಹ", "ಅಕ್ಟೋಬರ್", "ಮಾಸ್ಕೋ", ಇತ್ಯಾದಿ. ಅವರ ಪ್ರಸರಣವು ಹಲವಾರು ಸಾವಿರಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಗಳು, ಆದರೆ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಇನ್ನೂ, ಅವರು ಮಾರುಕಟ್ಟೆಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಬದುಕುಳಿದರು, ಅವರು ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವೆಬ್‌ಸೈಟ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಕಾಲದಲ್ಲಿ, ಈ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು ಲಕ್ಷಾಂತರ ಪ್ರತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾಗ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಚಂದಾದಾರರಾಗಲು ಕಷ್ಟಕರವಾದಾಗ, ಅಂತಹ ಪ್ರಕಟಣೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಪ್ರೇಕ್ಷಕರ ಗಮನವನ್ನು ಕೃತಿಯತ್ತ ಸೆಳೆಯಬಲ್ಲದು. ಈಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ: ಉನ್ನತ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಪತ್ರಿಕಾ ಮಾಧ್ಯಮದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಆದರೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯು ಇನ್ನೂ ದುಸ್ತರವಾದ ಅಂತರದಿಂದ ಮುನ್ನಡೆಯಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಉಳಿಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಲ್ಲದಿರುವುದರಿಂದ, ಯುವ ಪತ್ರಕರ್ತರು ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ವಿಮರ್ಶೆಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯಲು ನಾವು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತೇವೆ: ನಿಖರವಾದ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ, ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮವಿಲ್ಲದೆ ಸರಳೀಕೃತ, ಸಂಭಾಷಣೆಯ, ಹೊಳಪು ಆವೃತ್ತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ತಯಾರಿಸಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಮರ್ಶೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ನಾವು ಅದರ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಹೆಸರುಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಶ್ರೀಮಂತವಾದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಬೇಕು: ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಲೇಖನ. 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ. ವಿಮರ್ಶಕರು ತಮ್ಮ ಛಾಪನ್ನು ಬಿಟ್ಟರು, ತಮ್ಮ ಲೇಖನಗಳಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೇಶದ ಸಾಮಾಜಿಕ-ರಾಜಕೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಾದಿಯನ್ನು ಸಹ ಪ್ರಭಾವಿಸಿದರು. ಮ್ಯಾಗಜೀನ್ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ, ಮತ್ತು ಅದರೊಳಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ, ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿತು. ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಕಾರಣಗಳಿಂದಾಗಿ: ಎ) ಪತ್ರಿಕಾ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಮಾಧ್ಯಮದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಿತು; ಬಿ) ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಈಗ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿಲ್ಲ: ಇದು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾವಂತ ಜನರ ಬಹಳಷ್ಟು ಆಗಿತ್ತು; ಸಿ) ಅನೇಕ ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ಈಗ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿರುವವುಗಳಲ್ಲಿ) ಇನ್ನೂ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂದರ್ಶನಗಳು); ಡಿ) ಮುದ್ರಿತ ಪದಕ್ಕೆ ಓದುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕರ ವರ್ತನೆ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಳವಾಗಿತ್ತು, ಸಾರ್ವಜನಿಕರು ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದರು; ಇ) ಸೆನ್ಸಾರ್ಶಿಪ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕಾರದ ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಸರಣವು ಸಂಭವಿಸಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಪ್ರತಿ ಮುದ್ರಿತ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಲೇಖಕರು ಮತ್ತು ಸಂಪಾದಕರು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅದು ರಾಜ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಅದು ನೀಡಿದ ರೇಟಿಂಗ್ಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಕರ ಸಾಮಾಜಿಕ ತೂಕ; ಎಫ್) ರಾಜ್ಯವು ಈಗಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಓದುಗನು ಯಾವಾಗಲೂ ಯಾವ ಸಾಮಾಜಿಕ ನೆಲದಿಂದ ಲಿಖಿತ ಪದವನ್ನು ತಿಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಕಲಾ ವಿಮರ್ಶೆಯು ಈಗ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಒಬ್ಬರು ಭಾವಿಸಬಾರದು. ಇದು ಜೀವಂತವಾಗಿದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ವಿದೇಶಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕಟಣೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಲಸೆ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಹೆಚ್ಚು ರಾಜಕೀಯಗೊಳಿಸಿದ್ದರೂ; ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ದಪ್ಪ ಸಾಹಿತ್ಯ ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಲೆಯ ಸಂಶೋಧನಾ ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ. ಯುವ ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶಕರ ನಕ್ಷತ್ರಪುಂಜವು ಬೆಳೆದಿದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಚೊಚ್ಚಲ ಸಾಹಿತ್ಯ ಬಹುಮಾನದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಅಂತಹ ಟೀಕೆ ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಗಾಧವಾದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಹೆಸರಿನ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ. M. ಗೋರ್ಕಿ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪರಿಣಿತರನ್ನು ಪದವಿ ಪಡೆಯುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಶತಮಾನದಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ವೃತ್ತಿಪರರು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೇಡಿಕೆಯಿರುವ ಕಾರಣ, ಶ್ರೀಮಂತ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಪರಂಪರೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೆಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. ಈಗ ಕಲಾ ವಿಮರ್ಶೆಯತ್ತ ವಾಲುತ್ತಿರುವ ಪತ್ರಕರ್ತನ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಓದುವ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರೀತಿ. ನಂತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಬರುತ್ತವೆ, ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಪಾಂಡಿತ್ಯವೂ ಆಗಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಅಂತಹ ಪತ್ರಕರ್ತನಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮೊದಲನೆಯದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಇತರರು ಏನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಇತರರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನೀವೇ ಏನು ಮಾಡಬಾರದು ಎಂಬುದರ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ನೀವು ಇತರರನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ ಮತ್ತು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ತೂಕ, ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ನೀವು ಹೇಗೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸಾರ್ವಜನಿಕರಿಗೆ ವಿವರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತೀರಿ. ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಈ ಮಾರ್ಗದ ನಿಜವಾದ ವಿಮರ್ಶಕ ಅಕ್ಷರಶಃ ಇತರ ಜನರ ಕೆಲಸದ ಅಭಿಮಾನಿಯಾಗಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಇದು ಸುಲಭವಲ್ಲ, ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ತಮ ವಿಮರ್ಶಕರು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆ ವಿಮರ್ಶಕರು ಇಲ್ಲ. 19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ರಷ್ಯಾದ ವಿಮರ್ಶಕನ ಚಿತ್ರವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ವಿಸ್ಸಾರಿಯನ್ ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ, ಸಮಕಾಲೀನರಿಂದ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗಿದೆ: ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ ಅವರು ಕೆಲವು ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು "ಹಗಲು ರಾತ್ರಿ" ಹೆಣಗಾಡಿದಾಗ ಅದೇ "ಜ್ವರ" ಕ್ಕೆ ಬಿದ್ದರು. ತುರ್ಗೆನೆವ್ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, "ಅವನ ಅನುಮಾನಗಳು ಅವನನ್ನು ಪೀಡಿಸಿದವು," ಅವರು ಅವನನ್ನು ನಿದ್ರೆ, ಆಹಾರದಿಂದ ವಂಚಿತಗೊಳಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪಟ್ಟುಬಿಡದೆ ಕಚ್ಚಿ ಸುಟ್ಟುಹಾಕಿದರು; ಅವನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಮರೆಯಲು ಬಿಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಯಾಸವನ್ನು ತಿಳಿದಿರಲಿಲ್ಲ ... ನಾನು ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದ್ದೇನೆ ... ನಾನು ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ನಾನು ನಡೆಯಲು, ಭೋಜನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ, ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿಯ ಹೆಂಡತಿ ಸ್ವತಃ ತನ್ನ ಪತಿ ಮತ್ತು ನನ್ನನ್ನು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಾಯುವಂತೆ ಬೇಡಿಕೊಂಡಳು, ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದವರೆಗೆ ಈ ಚರ್ಚೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸಲು, ಅವರು ವೈದ್ಯರ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿದರು ... ಆದರೆ ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲ. "ದೇವರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ನಾವು ಇನ್ನೂ ಪರಿಹರಿಸಿಲ್ಲ," ಅವರು ಒಮ್ಮೆ ನನಗೆ ಕಟುವಾದ ನಿಂದೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೇಳಿದರು, "ಮತ್ತು ನೀವು ಹಸಿದಿದ್ದೀರಿ! ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತಮ್ಮ ಕರೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಮುಳುಗಿರುವ ಜನರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧಿಸಬಹುದು.
ನೀವು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪಠ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಮರ್ಶೆಯ ತುಣುಕನ್ನು ಓದಿ , 21-24 ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು..
ಈ ತುಣುಕು ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಕೆಲವು ಪದಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ. ಖಾಲಿ ಜಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಅಂಟಿಸಿ (ಎ ಬಿ ಸಿ ಡಿ) ಸಂಖ್ಯೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಬೆಳಗ್ಗೆ ಅವಧಿ ov ಪಟ್ಟಿಯಿಂದ. ಪ್ರತಿ ಅಕ್ಷರದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. .
ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಉತ್ತರ ನಮೂನೆ ಸಂಖ್ಯೆ 1 ರಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 25 ರ ಬಲಕ್ಕೆ, ಮೊದಲ ಕೋಶದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ, ಯಾವುದೇ ಸ್ಪೇಸ್‌ಗಳು, ಅಲ್ಪವಿರಾಮ ಅಥವಾ ಇತರ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅಕ್ಷರಗಳಿಲ್ಲ.
ರೂಪದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಮಾದರಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
25. "ಹಿಮಪಾತವನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ನಿರೂಪಕನು ಅಂತಹ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾನೆ (ಎ) _____ ("ಭಯಾನಕ ಹಿಮಪಾತ", " ತೂರಲಾಗದ ಕತ್ತಲೆ”), ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಟ್ರೋಪ್‌ಗಳು (ಬಿ) _____ (ವಾಕ್ಯ 20 ರಲ್ಲಿ "ನೋವು ನನ್ನನ್ನು ಸುತ್ತಿಕೊಂಡಿದೆ") ಮತ್ತು (IN) _____ ("ಚಾಲಕ, ಹೆಂಡತಿಯಂತೆ ಚುರುಕಾದ ಶಿನಾ, ಕಿರುಚಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು" ವಾಕ್ಯ 15 ರಲ್ಲಿ), ನಾಟಕವನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ. ಒಂದು ತಂತ್ರ (ಜಿ) ____________ (ವಾಕ್ಯ 34 ರಲ್ಲಿ), ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಓದುಗರ ಮೇಲೆ."
ನಿಯಮಗಳ ಪಟ್ಟಿ:
1) ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್;
2) ರೂಪಕ;
3) ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಮಾನಾಂತರತೆ;
4) ಹೋಲಿಕೆ;
5) ವಿಶೇಷಣ;
6) ನುಡಿಗಟ್ಟು;
7) ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು;
8) ಮೆಟಾನಿಮಿ;
9) ವಿರೋಧಾಭಾಸ.
ಉತ್ತರ:
ಎಬಿ
IN
ಜಿ
(1) ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮ್ಯಾಟಿನೀಗಳನ್ನು ದ್ವೇಷಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ ಏಕೆಂದರೆ ನಾವುತಂದೆ ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಬಂದರು. (2) ಅವರು ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷದ ಬಳಿ ಕುರ್ಚಿಯ ಮೇಲೆ ಕುಳಿತು, ಅವರ ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ಅನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ನುಡಿಸಿದರು, ಸರಿಯಾದ ಮಧುರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ ಕಠಿಣವಾಗಿ ಹೇಳಿದರು: "ವ್ಯಾಲೆರಿ ಪೆಟ್ರೋವಿಚ್, ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಹೋಗು!" (3) ಎಲ್ಲಾ ಹುಡುಗರು ನನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ನೋಡಿ ನಕ್ಕರು. (4) ಅವನು ಚಿಕ್ಕವನಾಗಿದ್ದನು, ಕೊಬ್ಬಿದವನು, ಬೇಗನೆ ಬೋಳಾಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು, ಮತ್ತು ಅವನು ಎಂದಿಗೂ ಕುಡಿಯದಿದ್ದರೂ, ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅವನ ಮೂಗು ಯಾವಾಗಲೂ ಕೋಡಂಗಿಯಂತೆ ಬೀಟ್ ಕೆಂಪು ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿತ್ತು. (5) ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ತಮಾಷೆ ಮತ್ತು ಕೊಳಕು ಎಂದು ಯಾರೊಬ್ಬರ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದಾಗ, ಅವರು ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ಅವರು ಕ್ಷುಷಾ ಅವರ ತಂದೆಯಂತೆ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ!"
(6) ಮತ್ತು ನಾನು, ಮೊದಲು ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ತಂದೆಯ ಅಸಂಬದ್ಧತೆಯ ಭಾರೀ ಶಿಲುಬೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೆ. (7) ಎಲ್ಲವೂ ಚೆನ್ನಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಯಾರಾದರೂ ಯಾವ ರೀತಿಯ ತಂದೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ!), ಆದರೆ ಒಬ್ಬ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೆಕ್ಯಾನಿಕ್ ತನ್ನ ಮೂರ್ಖ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್‌ನೊಂದಿಗೆ ನಮ್ಮ ಮ್ಯಾಟಿನಿಗಳಿಗೆ ಏಕೆ ಬಂದನೆಂದು ನನಗೆ ಅರ್ಥವಾಗಲಿಲ್ಲ. (8) ನಾನು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಆಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಅಥವಾ ನನ್ನ ಮಗಳನ್ನು ಅವಮಾನಿಸುವುದಿಲ್ಲ! (9) ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾದ ಅವನು ಮಹಿಳೆಯಂತೆ ತೆಳುವಾಗಿ ನರಳುತ್ತಿದ್ದನು ಮತ್ತು ಅವನ ದುಂಡಗಿನ ಮುಖದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಿತಸ್ಥ ನಗು ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು. (10) ನಾನು ಅವಮಾನದಿಂದ ನೆಲಕ್ಕೆ ಬೀಳಲು ಸಿದ್ಧನಾಗಿದ್ದೆ ಮತ್ತು ಕೆಂಪು ಮೂಗು ಹೊಂದಿರುವ ಈ ಹಾಸ್ಯಾಸ್ಪದ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ನನ್ನೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನನ್ನ ನೋಟದಿಂದ ತೋರಿಸುತ್ತಾ ದೃಢವಾಗಿ ತಣ್ಣಗೆ ವರ್ತಿಸಿದೆ.
(11) ನಾನು ಕೆಟ್ಟ ಶೀತವನ್ನು ಹಿಡಿದಾಗ ನಾನು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿದ್ದೆ. (12) ನಾನು ಕಿವಿಯ ಉರಿಯೂತ ಮಾಧ್ಯಮವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದೆ. (13) ನಾನು ನೋವಿನಿಂದ ಕಿರುಚಿದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ನನ್ನ ಅಂಗೈಗಳಿಂದ ಹೊಡೆದಿದ್ದೇನೆ. (14) ತಾಯಿ ಆಂಬ್ಯುಲೆನ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕರೆದರು, ಮತ್ತು ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿನಾವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗೆ ಹೋದೆವು. (15) ನಾವು ಹೊಡೆದ ದಾರಿಯಲ್ಲಿಭೀಕರ ಹಿಮಬಿರುಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ, ಕಾರು ಸಿಲುಕಿಕೊಂಡಿತು, ಮತ್ತು ಚಾಲಕ, ಮಹಿಳೆಯಂತೆ ಚುರುಕಾಗಿ, ಈಗ ನಾವೆಲ್ಲರೂ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತೇವೆ ಎಂದು ಕೂಗಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. (16) ಅವನು ಜೋರಾಗಿ ಕಿರುಚಿದನು, ಬಹುತೇಕ ಅಳುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಕಿವಿಗಳು ನೋಯುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆ. (17) ಬೆಳೆದ ತನಕ ಎಷ್ಟು ಉಳಿದಿದೆ ಎಂದು ತಂದೆ ಕೇಳಿದರುಟ್ರಾ. (18) ಆದರೆ ಚಾಲಕ, ತನ್ನ ಕೈಗಳಿಂದ ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ಮುಚ್ಚಿಕೊಂಡು, ಪುನರಾವರ್ತಿಸಿದನು: "ಏನುನಾನೊಬ್ಬ ಮೂರ್ಖ!" (19) ತಂದೆ ಯೋಚಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ತಾಯಿಗೆ ಹೇಳಿದರು: "ನಮಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಧೈರ್ಯ ಬೇಕು!" (20) ನನ್ನ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ನಾನು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದೇನೆ, ಆದರೂ ಕಾಡು ನೋವು ಹಿಮಪಾತದಲ್ಲಿ ಸ್ನೋಫ್ಲೇಕ್ನಂತೆ ನನ್ನ ಸುತ್ತಲೂ ಸುತ್ತುತ್ತದೆ. (21) ಅವರು ಕಾರಿನ ಬಾಗಿಲು ತೆರೆದು ಘರ್ಜಿಸುವ ರಾತ್ರಿಗೆ ಹೋದರು. (22) ಬಾಗಿಲು ಅವನ ಹಿಂದೆ ಸ್ಲ್ಯಾಮ್ ಮಾಡಿತು, ಮತ್ತು ಅದು ನನಗೆ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪವಾಡದಂತೆ ತೋರುತ್ತಿತ್ತುಜೀವಿಯು ತನ್ನ ದವಡೆಗಳನ್ನು ಬಡಿಯುತ್ತಾ ನನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ನುಂಗಿತು. (23) ಕಾರುಅದು ಗಾಳಿಯ ರಭಸದಿಂದ ತೂಗಾಡುತ್ತಿತ್ತು, ಹಿಮವು ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾದ ಕಿಟಕಿಗಳ ಮೇಲೆ ರಸ್ಲಿಂಗ್ ಶಬ್ದದೊಂದಿಗೆ ಬಿದ್ದಿತು. (24) ನಾನು ಅಳುತ್ತಿದ್ದೆ, ನನ್ನ ತಾಯಿ ನನ್ನನ್ನು ತಣ್ಣಗೆ ಚುಂಬಿಸಿದಳುತುಟಿಗಳು, ಯುವ ನರ್ಸ್ ವಿನಾಶಕಾರಿಯಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಿದ್ದರುಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಡ್ರೈವರ್ ಆಯಾಸದಿಂದ ತಲೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದನು.
(25) ಎಷ್ಟು ಸಮಯ ಕಳೆದಿದೆ ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಅದು ರಾತ್ರಿಯಾಗಿದೆಹೆಡ್‌ಲೈಟ್‌ಗಳ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬೆಳಕಿನಿಂದ ನಾನು ಪ್ರಕಾಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದೇನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ದೈತ್ಯನ ಉದ್ದನೆಯ ನೆರಳು ನನ್ನ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಬಿದ್ದಿತು. (26) ನಾನು ನನ್ನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ಮುಚ್ಚಿದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ರೆಪ್ಪೆಗೂದಲುಗಳ ಮೂಲಕ ನೋಡಿದೆಅವನ ತಂದೆ. (27) ಅವನು ನನ್ನನ್ನು ತನ್ನ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನಿಗೆ ಒತ್ತಿದನು. (28)ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿ, ಅವನು ತನ್ನ ತಾಯಿಗೆ ತಾನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ತಲುಪಿದ್ದೇನೆ ಎಂದು ಹೇಳಿದನು, ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಅವರ ಕಾಲಿಗೆ ಏರಿಸಿ ಎಲ್ಲಾ ಭೂಪ್ರದೇಶದ ವಾಹನದೊಂದಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗಿದನು.
(29) ನಾನು ಅವನ ತೋಳುಗಳಲ್ಲಿ ಮಲಗಿದ್ದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ನಿದ್ರೆಯ ಮೂಲಕ ಅವನು ಕೆಮ್ಮುವುದನ್ನು ನಾನು ಕೇಳಿದೆ. (30) ನಂತರ ಯಾರೂ ಇದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಿಲ್ಲ. (31) ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವರು ಡಬಲ್ ನ್ಯುಮೋನಿಯಾದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದರು.
(32) ... ಕ್ರಿಸ್ಮಸ್ ವೃಕ್ಷವನ್ನು ಅಲಂಕರಿಸುವಾಗ ನಾನು ಏಕೆ ಇಡುತ್ತೇನೆ ಎಂದು ನನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ಆಶ್ಚರ್ಯ ಪಡುತ್ತಾರೆಅಲ್ಲಿ ನಾನು ಅಳುತ್ತೇನೆ. (33) ಹಿಂದಿನ ಕತ್ತಲೆಯಿಂದ ನನ್ನ ತಂದೆ ನನ್ನ ಬಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಾನೆ,ಅವನು ಮರದ ಕೆಳಗೆ ಕುಳಿತು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ಮೇಲೆ ಇಡುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ರಹಸ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಮಗಳನ್ನು ಧರಿಸಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ನೋಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವಳನ್ನು ನೋಡಿ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ನಗುತ್ತಾನೆ. (34) ನಾನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಅವನ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು ಅವನನ್ನು ನೋಡಿ ನಗಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ, ಬದಲಿಗೆ ನಾನು ಅಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತೇನೆ.
N. ಅಕ್ಸಿಯೋನೋವಾ ಪ್ರಕಾರ
ಉತ್ತರ: 5, 2, 4, 9.
"ಕೇಜಿ. ಪೌಸ್ಟೊವ್ಸ್ಕಿ ತನ್ನ ಓದುಗರಿಗೆ ಉಪನ್ಯಾಸ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮಾತ್ರ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈಗಾಗಲೇ ಎರಡನೇ ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿ ___ ಅನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ. ನಾಯಕಿಯ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಕಟೆರಿನಾ ಇವನೊವ್ನಾ ಅವರ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಮನವಿಗಳು, ___, ___ - ಲೇಖಕರ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಸಹ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತವೆ.
ತಿಂಗಳ ಕುಡಗೋಲು” ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶರತ್ಕಾಲದ ಸಂಜೆಯ ವಿವರಣೆಯು ಪಠ್ಯದ ವಿಶೇಷ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.
ನಿಯಮಗಳ ಪಟ್ಟಿ:
1) ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಹಿವಾಟು
3) ನುಡಿಗಟ್ಟು
5) ರೂಪಕ
6) ಪಾರ್ಸೆಲ್ಲೇಶನ್
7) ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ರೂಪ
8) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಪುನರಾವರ್ತನೆ
9) ಆಶ್ಚರ್ಯಕರ ವಾಕ್ಯಗಳು
ಭಾಗ 3
ಈ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಉತ್ತರಿಸಲು, ಉತ್ತರ ಫಾರ್ಮ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ಅನ್ನು ಬಳಸಿ. ಮೊದಲು ಕಾರ್ಯ C1 ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ, ತದನಂತರ ಒಂದು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
| C1 |
ನೀವು ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
ರೂಪಿಸಿಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರು ಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿ (ಅತಿಯಾದ ಉಲ್ಲೇಖವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿ).
ರೂಪಿಸಿಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನ. ನೀವು ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ನೀವು ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಿ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ. ಯಾಕೆಂದು ವಿವರಿಸು. ಜ್ಞಾನ, ಜೀವನ ಅಥವಾ ಓದುವ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತರವನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಿ (ಮೊದಲ ಎರಡು ವಾದಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ).
ಪ್ರಬಂಧದ ಪರಿಮಾಣವು ಕನಿಷ್ಠ 150 ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.
ಓದಿದ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆ ಬರೆದ ಕೆಲಸವನ್ನು (ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ) ಶ್ರೇಣೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಪ್ರಬಂಧವು ಯಾವುದೇ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಲ್ಲದೆ ಮೂಲ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದಾದರೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪುನಃ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಶೂನ್ಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಬರೆಯಿರಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕೈಬರಹ.
ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸೂಚನೆಗಳು
ಭಾಗ 1
| ಉದ್ಯೋಗ ಸಂಖ್ಯೆ. | ಉತ್ತರ | ಉದ್ಯೋಗ ಸಂಖ್ಯೆ. | ಉತ್ತರ |
| A1 | A17 | ||
| A2 | A18 | ||
| A3 | A19 | ||
| A4 | A20 | ||
| A5 | A21 | ||
| A6 | A22 | ||
| A7 | A23 | ||
| A8 | A24 | ||
| A9 | A25 | ||
| A10 | A26 | ||
| A11 | A27 | ||
| A12 | A28 | ||
| A13 | A29 | ||
| A14 | A30 | ||
| A15 | A31 | ||
| A16 |
ಭಾಗ 2
ಭಾಗ 3
ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಪರಿಶೀಲನೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನದಂಡಗಳು
ವಿವರವಾದ ಉತ್ತರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳು
ಗಮನ! "ಫಾರ್ಮ್ ಸಂಖ್ಯೆ 2 ರ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್" ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಅಂಕಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸುವಾಗ, ಯಾವುದೇ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ (ಪರೀಕ್ಷಕರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಯಾವುದೇ ದಾಖಲೆಗಳಿಲ್ಲ) ಎಂಬುದನ್ನು ನೀವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. , ನಂತರ " X" ಮತ್ತು "0" ಅಲ್ಲ.
| № | ಕಾರ್ಯ C1 ಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮಾನದಂಡ | ಅಂಕಗಳು |
| I | ಪ್ರಬಂಧದ ವಿಷಯಗಳು | |
| ಕೆ 1 | ಮೂಲ ಪಠ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣ | |
| ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿ (ಒಂದು ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದರಲ್ಲಿ) ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೂತ್ರೀಕರಣಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ. | ||
| ಮೂಲ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿನ ಯಾವುದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ. | ||
| ಕೆ 2 | ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ಸೂತ್ರೀಕರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ | |
| ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿ ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ. | ||
| ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯು ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಮೂಲ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ 1 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ. | ||
| ಪರೀಕ್ಷಕರು ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಲ್ಲಿ 1 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷಕರು ರೂಪಿಸದ ಇನ್ನೊಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಸರಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಅಥವಾ ಅದರ ತುಣುಕನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಾಗಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ದೊಡ್ಡ ತುಣುಕನ್ನು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳ ಪಠ್ಯವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ. |
| ಕೆ 3 | ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ | |
| ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಕರು ಸರಿಯಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ. | ||
| ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಕರು ತಪ್ಪಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಮೂಲ ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. | ||
| ಕೆ 4 | ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ವಾದ | |
| ಪರೀಕ್ಷಕರು ಅವರು ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು, ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರು (ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ), ಅದನ್ನು ವಾದಿಸಿದರು (ಕನಿಷ್ಠ 2 ವಾದಗಳನ್ನು ನೀಡಿದರು), ಜ್ಞಾನ, ಜೀವನ ಅಥವಾ ಓದುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. | ||
| ಪರೀಕ್ಷಕರು ಅವರು ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದರು, ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರು (ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ), ಅದನ್ನು ವಾದಿಸಿದರು (1 ವಾದವನ್ನು ನೀಡಿದರು), ಜ್ಞಾನ, ಜೀವನ ಅಥವಾ ಓದುವ ಅನುಭವವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ. | ||
| ಪಠ್ಯದ ಲೇಖಕರು (ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಒಪ್ಪುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ) ಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪರೀಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ರೂಪಿಸಿದರು, ಆದರೆ ವಾದಗಳನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ, ಅಥವಾ ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನಾನು ಒಪ್ಪುತ್ತೇನೆ / ಒಪ್ಪುವುದಿಲ್ಲ ಲೇಖಕ”), ಅಥವಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ. | ||
| II | ಪ್ರಬಂಧದ ಭಾಷಣ ವಿನ್ಯಾಸ | |
| ಕೆ 5 | ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಗ್ರತೆ, ಭಾಷಣ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆ | |
| ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಗ್ರತೆ, ಮೌಖಿಕ ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: - ಯಾವುದೇ ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಅನುಕ್ರಮವು ಮುರಿಯಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ; - ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ವಿಭಾಗದ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಲ್ಲ. | ||
| ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಮಗ್ರತೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಥಿರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ 1 ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ವಿಭಾಗದ 1 ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ. | ||
| ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವು ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ 1 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಾರ್ಕಿಕ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ ವಿಭಾಗದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ 2 ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ. | ||
| ಕೆ 6 | ಮಾತಿನ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ | |
| ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. | ||
| ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವು ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ನಿಖರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು. | ||
| ಪರೀಕ್ಷಾರ್ಥಿಯ ಕೆಲಸವು ಕಳಪೆ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. | ||
| III | ಸಾಕ್ಷರತೆ | |
| ಕೆ 7 | ಕಾಗುಣಿತ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ | |
| ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ (ಅಥವಾ 1 ಸಣ್ಣ ದೋಷ) | ||
| 1 ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದೆ | ||
| 1 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ | ||
| ಕೆ 8 | ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ | |
| ಯಾವುದೇ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ (ಅಥವಾ 1 ಸಣ್ಣ ದೋಷ) | ||
| 1-2 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ | ||
| 2 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ | ||
| ಕೆ 9 | ಭಾಷಾ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ | |
| ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ | ||
| 1-2 ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ | ||
| 2 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ | ||
| ಕೆ 10 | ಮಾತಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ | |
| 1 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಷಣ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ | ||
| 2–3 ತಪ್ಪುಗಳು ನಡೆದಿವೆ | ||
| 3 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ | ||
| ಕೆ 11 | ನೈತಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆ | |
| ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ನೈತಿಕ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ | ||
| ನೈತಿಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (1 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು) | ||
| ಕೆ 12 | ಹಿನ್ನೆಲೆ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ನಿಖರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ | |
| ಹಿನ್ನೆಲೆ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ | ||
| ಹಿನ್ನೆಲೆ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ದೋಷಗಳು (1 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು) ಇದ್ದವು | ||
| ಎಲ್ಲಾ ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಗಳು (K1 - K12) |
ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ (K7 - K10), ಪ್ರಬಂಧದ ಉದ್ದವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಕೋಷ್ಟಕದಲ್ಲಿ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು 150-300 ಪದಗಳ ಪ್ರಬಂಧಗಳಿಗಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಪ್ರಬಂಧವು 70 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಪದಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಶೂನ್ಯ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ), ನಿಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಈಡೇರದ.
70 ರಿಂದ 150 ಪದಗಳವರೆಗಿನ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾಲ್ಕು ಪ್ರಕಾರಗಳ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ದೋಷಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ (K7 - K10) ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ 1 ಪಾಯಿಂಟ್ ಅನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗಿದೆ:
K7 - ಯಾವುದೇ ಕಾಗುಣಿತ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ (ಅಥವಾ 1 ಸಣ್ಣ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ);
K8 - ಯಾವುದೇ ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ (ಅಥವಾ 1 ಸಣ್ಣ ದೋಷ);
K9 - ವ್ಯಾಕರಣ ದೋಷಗಳಿಲ್ಲ;
K10 - 1 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಭಾಷಣ ದೋಷವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ.
K7 - K10 ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ 2 ಅಂಕಗಳನ್ನು 70 ರಿಂದ 150 ಪದಗಳವರೆಗಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಪ್ರಬಂಧವು ಯಾವುದೇ ಕಾಮೆಂಟ್ಗಳಿಲ್ಲದೆಯೇ ಮೂಲ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಪುನಃ ಹೇಳುವುದಾದರೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುನಃ ಬರೆಯುವುದಾದರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ (ಕೆ 1 - ಕೆ 12) ಅಂತಹ ಕೆಲಸವು ಶೂನ್ಯ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುತ್ತದೆ.
*ಕಾರ್ಯ B8 ಅನ್ನು 0 ರಿಂದ 2 ಅಂಕಗಳ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ: 2 ಅಂಕಗಳು: ಯಾವುದೇ ತಪ್ಪುಗಳಿಲ್ಲ; 1 ಪಾಯಿಂಟ್: 1 ತಪ್ಪು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ; 0 ಅಂಕಗಳು: 2 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ದೋಷಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಪ್ಪಾದ ಉತ್ತರ (ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ತಪ್ಪು ಸೆಟ್) ಅಥವಾ ಉತ್ತರವಿಲ್ಲ).
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಎಂದರೆ (ಟ್ರೋಪ್ಸ್)
ಹಾದಿಗಳು - ಸಾಂಕೇತಿಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು.
1. ಎಪಿಥೆಟ್ - ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿಶೇಷಣ (ನಾಮಪದ, ಕ್ರಿಯಾವಿಶೇಷಣ, ಕ್ರಿಯಾಪದವಾಗಿರಬಹುದು).
ಗೋಲ್ಡನ್ ಗ್ರೋವ್. ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪಕ್ಷಿಗಳು ಹಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಸ್ವರ್ಗದ ನೀಲಮಣಿ ನಗುತ್ತದೆ. ಪೆಟ್ರೆಲ್ ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ಏರುತ್ತದೆ. ಕವಿ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ.
2. ರೂಪಕ - ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗುಪ್ತ ಹೋಲಿಕೆ).
ನೆಲದ ಮೇಲೆ ಸುಟ್ಟು. ಆಕಾಶದ ಚಿಂಟ್ಜ್ ನೀಲಿ.
3. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ - ಜೀವಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುಗಳು.
ಸಮಯ ಮೀರುತ್ತಿದೆ. ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಕಾಡು.
4. ಮೆಟೋನಿಮಿ - ಒಳಗೊಂಡಿರುವದನ್ನು ವಿಷಯದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು; ವಸ್ತು - ವಸ್ತು.
ನಾನು ಮೂರು ಪ್ಲೇಟ್ ತಿಂದೆ. ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಸ್ಫಟಿಕ ಮತ್ತು ಕಂಚು.
5. ಸಿನೆಕ್ಡೋಚೆ - ಬಹುವಚನವನ್ನು ಏಕವಚನದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ಒಂದು ಭಾಗದ ಬದಲಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ).
ಎಲ್ಲಾ ಧ್ವಜಗಳು ನಮ್ಮನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುತ್ತವೆ (ಅಂದರೆ: ರಾಜ್ಯಗಳು).
6. ರೂಪಕ - ಸಾಂಕೇತಿಕತೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚಿತ್ರಣ (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ನೀತಿಕಥೆಗಳು, ಗಾದೆಗಳು, ಮಹಾಕಾವ್ಯಗಳಲ್ಲಿ).
ಕುತಂತ್ರವು ನರಿಯ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿದೆ, ಧೈರ್ಯ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ ಇಲ್ಯಾ ಮುರೊಮೆಟ್ಸ್‌ನ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿದೆ, ಸೌಂದರ್ಯವು ಅಪೊಲೊ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿದೆ.
7. ಹೈಪರ್ಬೋಲ್ - ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಗಳ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆ.
ನಾನು ನೂರು ಬಾರಿ ಹೇಳಿದ್ದೇನೆ. ಸಮುದ್ರದಂತೆ ವಿಶಾಲವಾದ ನನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಜೀವನದ ತೀರದಲ್ಲಿ ತಡೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
8. ಲಿಟೋಟಾ - ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸುವುದು.
ಇಲ್ಲಿಂದ ಎರಡು ಹೆಜ್ಜೆ.
9. ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್ - ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ನುಡಿಗಟ್ಟು (ವಸ್ತುವನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಸಮಾನ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ).
ವೈಟ್ ಸ್ಟೋನ್ ಕ್ಯಾಪಿಟಲ್ (ಮಾಸ್ಕೋ). ಇದು ದುಃಖದ ಸಮಯ! ಕಣ್ಣುಗಳ ಮೋಡಿ, (ಶರತ್ಕಾಲ).
10. ಶ್ಲೇಷೆ - ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಆಟ, ಪದಗಳ ಬಹು ಅರ್ಥಗಳ ಹಾಸ್ಯಮಯ ಬಳಕೆ ಅಥವಾ ಹೋಮೋನಿಮಿ.
ವಸಂತವು ಯಾರನ್ನಾದರೂ ಹುಚ್ಚರನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಐಸ್ - ಮತ್ತು ಅದು ಚಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು; ನಿರ್ದೇಶಕರು ಸಮ್ಮೇಳನ ನಡೆಸಿದರು... ಮತ್ತು ಪತ್ರಕರ್ತರು...
11. ವ್ಯಂಗ್ಯ - ಅಕ್ಷರಶಃ ಪದದ ವಿರುದ್ಧ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪದದ ಬಳಕೆ; ಗುರಿಯು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅಥವಾ ಗುಪ್ತ ಅಪಹಾಸ್ಯವಾಗಿದೆ; ವ್ಯಂಗ್ಯದ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟ - ಚುಚ್ಚುಮಾತು.
ನಾವು ಮನಸ್ಸುಗಳು, ಮತ್ತು ನೀವು ಅಯ್ಯೋ; ನಿಮ್ಮ ಮತ್ತು ನನ್ನ ನಡುವೆ, ಮಾನವ ಆತ್ಮಗಳ ಈ ಎಂಜಿನಿಯರ್ ಅತ್ಯಂತ ದಿವಾಳಿಯಾದ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ವಿಷಯವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದರು.
12. ವಿರೋಧಾಭಾಸ - ತರ್ಕ ಅಥವಾ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ತೀರ್ಮಾನ.
13. ಹೋಲಿಕೆ - ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಅಂಶಗಳ ಹೋಲಿಕೆ + ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಗಗಳು (ಹಾಗೆ, ಇದ್ದಂತೆ, ನಿಖರವಾಗಿ, ಹಾಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).
...ಚಿನ್ನದಂತೆ, ... ಗರಗಸದಿಂದ ಕತ್ತರಿಸಿದಂತೆ.
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಎಂದರೆ (ಟ್ರೋಪ್ಸ್ ಅಲ್ಲ)
ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಎಂದರೆ ಪದಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ.
1.ಫ್ರೇಸೋಲಾಜಿಸಂ - ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸ್ಥಿರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ.
ನಿಮ್ಮ ಹಿಂಗಾಲುಗಳ ಮೇಲೆ ಜಿಗಿಯಿರಿ.
2. ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆ - ಒಂದು ಪದದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟು.
ಗಾಳಿ, ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಗಾಳಿ.
3. ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು - ಮಾತಿನ ಒಂದೇ ಭಾಗದ ಪದಗಳು, ಅವುಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಅಥವಾ ಹೋಲುತ್ತವೆ
ಊಹೆ, ಊಹೆ, ಊಹೆ.
4. ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ (ಅಥವಾ ಸಂದರ್ಭೋಚಿತ) ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು - ಈ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಮಾನಾರ್ಥಕ ಪದಗಳು.
ಲೋಮೊನೊಸೊವ್ ಒಬ್ಬ ಪ್ರತಿಭೆ - ಪ್ರಕೃತಿಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಮಗು. (ವಿ. ಬೆಲಿನ್ಸ್ಕಿ)
5. ಆಂಟೋನಿಮ್ಸ್ - ಮಾತಿನ ಅದೇ ಭಾಗದ ಪದಗಳು ಅವುಗಳ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುತ್ತವೆ
ಕಪ್ಪು - ಬಿಳಿ, ಬಿಸಿ - ಶೀತ, ಹೆಚ್ಚು - ಕಡಿಮೆ.
6. ಹೋಮೋನಿಮ್ಸ್ - ಒಂದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಸುವ ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಪದಗಳು
ಕ್ಲಬ್(ಹೊಗೆ), ಕ್ಲಬ್ (ಬೇಟೆಗಾರರು ಮತ್ತು ಮೀನುಗಾರರು), ಕ್ಲಬ್ (ರಾತ್ರಿ).
7. ವೃತ್ತಿಪರ ಶಬ್ದಕೋಶ - ವೃತ್ತಿಪರ ಉಪಭಾಷೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪದಗಳು; ಸಾಮಾನ್ಯ ಉದ್ಯೋಗಗಳು ಅಥವಾ ಉದ್ಯೋಗಗಳಿಂದ ಒಂದುಗೂಡಿದ ಜನರ ಗುಂಪುಗಳು ಬಳಸುವ ವೃತ್ತಿಪರ ಪದಗಳು
ದಿಕ್ಸೂಚಿ ಎಲ್ಲಿದೆ? ವಾಸ್ತುಶಿಲ್ಪಿ, ಪ್ಯಾಲೆಟ್ಮತ್ತು ಕಟ್ಟರ್
ನಿಮ್ಮ ಕಲಿತ ಹುಚ್ಚಾಟಿಕೆಯನ್ನು ಪಾಲಿಸಲಾಯಿತು
ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಎಂದರೆ
ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಎಂದರೆ - ಹೇಳಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ) ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಬಳಸುವ ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು (ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥವನ್ನು ಆಧರಿಸಿಲ್ಲ)
1. ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಹಿವಾಟು - ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲಾಗಿದೆ + ತುಲನಾತ್ಮಕ ಸಂಯೋಗಗಳು (ಹಾಗೆ, ಹಾಗೆ, ನಿಖರವಾಗಿ, ಹಾಗೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಅವನು ಚೀನಾದ ಅಂಗಡಿಯಲ್ಲಿನ ಗೂಳಿಯಂತೆ.
2. ಎಲಿಪ್ಸಿಸ್ - ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಮರುಸ್ಥಾಪಿಸಲಾದ ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುವುದು (ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮುನ್ಸೂಚನೆ). ಇದು ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆ.
ನಾವು ಬೂದಿಯಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಂಡೆವು, ನಗರಗಳು ಧೂಳಿನಲ್ಲಿ,
ಕತ್ತಿಗಳು ಕುಡಗೋಲು ಮತ್ತು ನೇಗಿಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ.
3. ಆಕ್ಸಿಮೋರಾನ್ - ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಾಗದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ.
ಸದ್ದು ಮಾಡುವ ಮೌನ, ಬಿಸಿ ಹಿಮ, ಭಯಂಕರ ತಮಾಷೆ, ಭಯಂಕರ ಮೋಜು.
4. ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೋತ್ತರ ರೂಪ - ಪಠ್ಯವನ್ನು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ರೂಪಕ: "ನಿಮಿಷದ ಮನೆಗಳ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸಿ ...". ಇದರ ಅರ್ಥ ಏನು? ಯಾವುದೂ ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ, ಎಲ್ಲವೂ ಕೊಳೆತ ಮತ್ತು ವಿನಾಶಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ
5. ವಾಕ್ಯದ ಏಕರೂಪದ ಸದಸ್ಯರ ಸಾಲುಗಳು - ಏಕರೂಪದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಎಣಿಕೆ.
ದೀರ್ಘ, ಗಂಭೀರ ಅನಾರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಕ್ರೀಡೆಯಿಂದ ನಿವೃತ್ತಿ ಅವನಿಗೆ ಕಾಯುತ್ತಿತ್ತು.
6. ಉದ್ಧರಣ - ಈ ಪದಗಳ ಲೇಖಕರನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಇತರ ಜನರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸರಣ.
N. ನೆಕ್ರಾಸೊವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಳಿದಂತೆ: "ನೀವು ತೆಳುವಾದ ಮಹಾಕಾವ್ಯದ ಕೆಳಗೆ ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸಬೇಕು..."
7. ಅನಾಫೊರಾ - ಆರಂಭಿಕ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.
ನಾನು ಸೃಷ್ಟಿಯ ಮೊದಲ ದಿನದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ, ಅದರ ಕೊನೆಯ ದಿನದಿಂದ ನಾನು ಪ್ರತಿಜ್ಞೆ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ
8. ಎಪಿಫೊರಾ - ಅಂತಿಮ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.
9. ವಿರೋಧಾಭಾಸ - ವಾಕ್ಯ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವಿರುದ್ಧ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೋಲಿಕೆ.
ಮೂರ್ಖ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಬುದ್ಧಿವಂತ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾನೆ.
10. ವಿಲೋಮ - ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಸರಿಯಾದ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.
ಕುದುರೆಗಳನ್ನು ಹೊರಗೆ ತರಲಾಯಿತು. ನಾನು ಅವರನ್ನು ಇಷ್ಟಪಡಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರಕೃತಿ ಚಳಿಗಾಲಕ್ಕಾಗಿ ಕಾಯುತ್ತಿತ್ತು.
11. ಸಮಾನಾಂತರತೆಗಳು - ಅಂಶಗಳ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಅದೇ ರೀತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ.
ತರಬೇತುದಾರ ಶಿಳ್ಳೆ ಹೊಡೆದನು, ಕುದುರೆಗಳು ಓಡಿದವು ಮತ್ತು ಗಂಟೆ ಬಾರಿಸಿತು.
12. ಗ್ರೇಡೇಶನ್ - ಪದಗಳ "ಏಣಿ" ಅವುಗಳ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಮಹತ್ವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಇಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.
ಮಹಿಳೆಯರು ಅಳುತ್ತಾರೆ: ತೊರೆಗಳು, ಸರೋವರಗಳು, ಕಣ್ಣೀರಿನ ಸಾಗರಗಳು!
13. ಪಾರ್ಸಲೇಶನ್ - ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹಲವಾರು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು.
ರಾತ್ರಿ. ಬೀದಿ. ಫ್ಲ್ಯಾಶ್ಲೈಟ್