ಹೆಸರು:ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.
ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮೊದಲು 1997 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆ 031000 (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ) ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ತರಬೇತಿ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕಟಣೆ ಇದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕರು, ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು - ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.
ಓದುಗರ ಗಮನಕ್ಕೆ ನೀಡಲಾದ ಪುಸ್ತಕವು ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ “ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ” ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಕೈಪಿಡಿಯಾಗಿದೆ “ಶಿಕ್ಷಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ” ಅಥವಾ “ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ".
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅತ್ಯಂತ ತೀವ್ರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಾವು ನೋಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆಕಸ್ಮಿಕವಲ್ಲ. ಸಮಾಜವು ನಿಧಾನವಾಗಿಯಾದರೂ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಡೆಗೆ ತನ್ನ ಮುಖವನ್ನು ತಿರುಗಿಸುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಾಗರಿಕರ ಉಪಕ್ರಮ, ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಗೌರವಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಇದು ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಶುಲ್ಕವನ್ನು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿಯಾದ ಉಪಯುಕ್ತ ಲಾಭದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮನುಷ್ಯನ ಮೌಲ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮೇಣ ಅರಿವು ಇದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಅಂತಹ ಆಸಕ್ತಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡಿತು, ಮಾನವೀಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಕ್ರಮೇಣ ಬಲಪಡಿಸುವುದು, ಇದು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು, ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವನ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಜಗತ್ತು ಸಮಾಜದ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಮುಖ್ಯ ಸಮರ್ಥನೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ, ಮುಕ್ತ-ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವುದು, ಇದು ವಯಸ್ಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ಪರಿವಿಡಿ
ಸಂಪಾದಕರಿಂದ 10
ಭಾಗ I. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ
ವಿಭಾಗ I. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ 16
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ
ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ 16
§ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ, ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ 16
§ 2. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ 25
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು 30
§ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ 31
§ 2. ಮಾನಸಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ 33
§ 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶ 43
§ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು 56
§ 5. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 56
§ 6. ಸೇವಾ ರಚನೆ 58
ಸಾರಾಂಶ 60
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 61
ಸಾಹಿತ್ಯ 61
ವಿಭಾಗ II. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು 64
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ 64
§ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಳ 64
§ 2. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಯಾರಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ 68
§ 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭ 69
§ 4. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು 70
§ 5. ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು 71
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು 74
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ 74
§ 2. ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ 80
§ 3. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ 94
§ 4. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ 97
§ 5. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ 10З
§ 6. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿಗೆ ಅಂದಾಜು ರೂಢಿಗಳು 144
§ 7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಚೇರಿ 147
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು 1e4
§ 1. ಮಾನವ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು 154
§ 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ 160
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ 165
§ 1. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನ 167
§ 2. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮನಸ್ಸು 169
§ 3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 171
§ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು 172
ಸಾರಾಂಶ 175
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 175
ಸಾಹಿತ್ಯ 176
ಭಾಗ II. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
ವಿಭಾಗ I. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯ 180
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಯಸ್ಸಿನ 180 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 180
§ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮೌಲ್ಯ 187
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 190
§ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 190
§ 2. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ 199
§ 3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ (2-3 ವರ್ಷಗಳು) 203
§ 4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ (3-5 ವರ್ಷಗಳು) 208
§ 5. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ 212 ರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ" 220
§ 1. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 220
§ 2. ನಡವಳಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ 223
§ 3. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ 229
ಸಾರಾಂಶ 233
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 233
ಸಾಹಿತ್ಯ 234
ವಿಭಾಗ II. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶ 237
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ 237
§ 1. "ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 237
§ 2. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ 242
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ 248
§ 1. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರ 248
§ 2. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಘಟಕಗಳು 249
§ 3. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ 260
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ 264
§ 1. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ 264
§ 2. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯ 265
ಪುನರಾರಂಭ 270
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 270
ಸಾಹಿತ್ಯ 270
ವಿಭಾಗ III. ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯ, ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು 274
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಯಸ್ಸಿನ 274 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 274
§ 2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೌಲ್ಯ 278
ಅಧ್ಯಾಯ 2. "ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದರೆ ಏನು 279
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸ 293
§ 1. ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 293
§ 2. ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 298
§3. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ 301
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸ 308
ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು 311
ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು 319
ಅಧ್ಯಾಯ 7. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ" 327
§ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರಗತಿ 327
§ 2. ಗಮನ ಕೊರತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್) 336
§3. ನಿಧಾನ ಮಕ್ಕಳು 343
§4. ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳು 349
§ 5. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು 353
§ 6. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಡಗೈ ಮಗು 358
ಪುನರಾರಂಭ 365
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 365
ಸಾಹಿತ್ಯ 366
ವಿಭಾಗ IV. ಬಾಲ್ಯ 371
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಯಸ್ಸಿನ 371 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 371
§ 2. ಹದಿಹರೆಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಸ್ಯೆ 375
§ 3. ಹದಿಹರೆಯದ ಮೌಲ್ಯ 379
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 380
§ 1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು 380
§ 2. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭ 381
§ 3. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ 385
§ 4. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು 387
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಮಧ್ಯ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 393
§ 1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು 393
§ 2. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ 394
§ 3. ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ 404
§ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆ 412
§ 5. ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 415
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 418
§ 1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು 418
§ 2. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 419
§ 3. ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 430
§ 4. ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು 434
§ 5. ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 437
ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 439
§ 1. ಜೀವಿಯ ಪಕ್ವತೆ 439
§ 2. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳು. ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಗೋಳಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 439
§ 3. ತೋರಿಕೆಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, "ದೈಹಿಕ ಸ್ವಯಂ" 443
§ 4. ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ 444
ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಹದಿಹರೆಯದವರು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ" 448
§ 1. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪಿನ" ಸಮಸ್ಯೆ 448
§ 2. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪ್ರಥಮಗಳು 451
§ 3. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮನೋರೋಗ 453
§ 4. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆ 457
§ 5. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಅವಲಂಬನೆ 458
§ 6. ಸೆರೆಬ್ರಸ್ತೇನಿಕ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು 463
§ 7. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ನಡವಳಿಕೆ 464
§ 8. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರು 467
§ 9. ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 469
ಪುನರಾರಂಭ 472
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 472
ಸಾಹಿತ್ಯ 472
ವಿಭಾಗ V. ಆರಂಭಿಕ ಯುವಕರು 478
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಯಸ್ಸಿನ 479 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 479
§ 2. ಆರಂಭಿಕ ಯುವಕರ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು 484
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು 486
§ 1. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆ 486
§ 2. ಹೊಸ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರ 489
§ 3. ನಿಷೇಧ 490 ವಿಸ್ತರಣೆಗಾಗಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ 491
§ 1. ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಆರಂಭಿಕ ಯೌವನದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ 491
§ 2. ಜೀವನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ 493
§ 3. ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ 502
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ" 505
§ 1. 505 ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು
§ 2. ವ್ಯಸನಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ 506
§ 3. ಯುವ ಲೈಂಗಿಕತೆ 511
§ 4. ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆ 518
ಪುನರಾರಂಭ 527
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 528
ಸಾಹಿತ್ಯ 528
ಭಾಗ III. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ 532
§ 1. ಆಧುನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ 533
§ 2. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ "ಪ್ರವೇಶ" ಹಂತಗಳು 537
§ 3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಲಹೆಯ ಕುರಿತು 538
§ 4. "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕಾಲಜಿ" 543 ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯದ ಸಮರ್ಥನೆ
§ 5. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಯಾವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು? 548
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಂಶಗಳು 549
§ 1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತತ್ವಗಳು 549
§ 2. ಸೈಕಾಲಜಿ ಪಾಠ 551
§ 3. ಪಾಠ 554 ಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿ
§ 4. ಪಾಠ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು 557
§ 5. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು 559
§ 6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ 563
§ 7. ಶಿಕ್ಷಕ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ 567
§ 8. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ 570
§ 9. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುರುತು 573
ಪುನರಾರಂಭ 579
ಸಾಹಿತ್ಯ 579
ತೀರ್ಮಾನ 581
ಕೋರ್ಸ್ 585 ಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - 4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್, 2004. - 592 ಪುಟಗಳು. ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮೊದಲು 1997 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆ 031000 (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ). ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ತರಬೇತಿ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕಟಣೆ ಇದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕರು, ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು - ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ.
ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು
ಶಿಕ್ಷಣ
ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು.
ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು.
ಮಗುವನ್ನು ಶಾಲೆಗೆ ಸೇರಿಸುವುದು.
ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ.
ಶಾಲೆಗೆ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ.
ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ.
ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯ, ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು.
ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಅರ್ಥವೇನು?
ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸ.
ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮಾಸ್ಟರ್‌ಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು
ನಿಮ್ಮ ನಡವಳಿಕೆಯಿಂದ.
ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು.
ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ".
ಹದಿಹರೆಯ.
ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.
ಹದಿಹರೆಯದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.
ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು.
ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.
ಆರಂಭಿಕ ಯೌವನ.
ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು.
ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ.
ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು
ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೈಕಾಲಜಿ ಒಂದು ವಿಷಯವಾಗಿ.
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಂಶಗಳು.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
ಶಾಲೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಸೇವೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು
ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ
ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಶಾಲೆಯ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಇದರ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ಬಹಳ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಆಧರಿಸಿದೆ. . ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಡಳಿತ ಮಂಡಳಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಮತ್ತು ಏನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಆದರೆ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕಲಿತ ವಸ್ತುವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಆಸ್ತಿಯಾಗಿ ಪರಿಣಮಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಈ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಎಷ್ಟು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ.
ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಡೆಯುವುದು ಮತ್ತು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಯಾವಾಗಲೂ ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಅವನನ್ನು ದೂಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ). ಸಂಘರ್ಷದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ. ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಅಂತಃಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅವನ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾಹಿತಿಯಿಲ್ಲದೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಜವಾದ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದೆ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಬಗ್ಗೆ ಸಮಗ್ರ, ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಒದಗಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ತೋರಿಸಿದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಶಿಫಾರಸುಗಳ ನೇರ ಬಳಕೆ - ಆಗಾಗ್ಗೆ ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವೃತ್ತಿಪರ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ತರಬೇತಿ. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ತಜ್ಞರನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ದೈನಂದಿನ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲು, ಅವರ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಗೆ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಬಳಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮತ್ತಷ್ಟು ಪ್ರಗತಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅದರ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳು ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಒಬ್ಬರ ಆಲೋಚನೆಯ ಸತ್ಯವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮನಸ್ಸನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಹಿಂದಿನ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕಿಂತ ವಿಜ್ಞಾನ. ಅಲ್ಲಿ, ಅಭ್ಯಾಸವು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ವಸಾಹತು, ಮಹಾನಗರದ ಎಲ್ಲದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ; ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಅಭ್ಯಾಸವು ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿತ್ತು, ಒಂದು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದು ... ಈಗ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದೆ; ಅಭ್ಯಾಸವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಆಳವಾದ ಅಡಿಪಾಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತದೆ; ಅಭ್ಯಾಸವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ" .
ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳು ಕೇವಲ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಲ್ಲ; ಅನೇಕ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿದೆ (, , , , - ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ). ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರತಿ ದೇಶದಲ್ಲಿಯೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ, ಒಂದೆಡೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆ, ಇದು ರಾಜಕೀಯ, ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ದೇಶದ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಇತರ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದ ಎಲ್ಲಾ ಮೌಲ್ಯಯುತ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ನಮ್ಮದೇ ಆದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಅದಕ್ಕೆ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ವಾದಿ-ಲೆನಿನಿಸ್ಟ್ ವಿಧಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು. ಮತ್ತು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪೆಡಾಲಜಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು I.A. ಆರ್ಯಮೊವ್ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಜ್ಞಾನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವನ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಜೈವಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಮತ್ತು ಇದರಲ್ಲಿ M.Ya. ಬಾಸೊವ್ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಭಾಗಗಳ ಅಗತ್ಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಎಲ್ಲದರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ" ಕಂಡಿತು. .
ನಮ್ಮ ಕಾರ್ಯವು ಶಿಶುವೈದ್ಯರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಹಲವಾರು ಚರ್ಚೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ತಗ್ಗಿಸಲಾಗದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ವಿಫಲವಾಗಿವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಜೊತೆಗೆ, 30 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಮೀಸಲಾದ ಕೆಲಸಗಳು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೌಲ್ಯವು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷಾ ಮಾಪನಗಳ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿತು, ಇದನ್ನು ಆಲ್-ಯೂನಿಯನ್ ಕಮ್ಯುನಿಸ್ಟ್ ಪಾರ್ಟಿ ಆಫ್ ಬೊಲ್ಶೆವಿಕ್ಸ್‌ನ ಕೇಂದ್ರ ಸಮಿತಿಯ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಖಂಡಿಸಲಾಯಿತು “ಪೀಪಲ್ಸ್ ಕಮಿಷರಿಯೇಟ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ಪೆಡಲಾಜಿಕಲ್ ವಿರೂಪಗಳ ಕುರಿತು. ಶಿಕ್ಷಣ” (1936).
ಶಿಕ್ಷಕರ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಟೀಕೆಯು ಸೋವಿಯತ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಾಡಿದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನಿರಾಕರಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ಬಹಳಷ್ಟು ಮಾಡಿದರು. P.P ಯಿಂದ ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, L.S ರ ಕೃತಿಗಳು. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹಯೋಗಿಗಳು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯ ಹಾಕಿದರು.ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲಿನ ತೀರ್ಪಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಎಲ್ಲಾ ಅಧ್ಯಯನಗಳಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನ, ಇದನ್ನು ಪೆಡಲಾಜಿಕಲ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ (ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಅವರ ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ) ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಿತು, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಶಾಖೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸಿತು., .
ಮತ್ತು 60 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಿಂದ ಮಾತ್ರ. ಶಾಲೆಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ರೂಪಗಳಿಗಾಗಿ ನಾವು ಸಕ್ರಿಯ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ಪುನರಾರಂಭಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವನ್ನು X.Y. ಲೈಮೆಟ್ಸ್: ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ (B.G. Ananyev, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Merlin, D.B. Elkonin ಮತ್ತು ಇತರರು); ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ವಿಧಾನದ ಪರಿಚಯ; ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ನಿರ್ವಹಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಾಮೂಹಿಕ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ; ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಸಮಗ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವುದು; ಭವಿಷ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ, ಎಸ್ಟೋನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಯಿತು (ಮುಖ್ಯಸ್ಥರು - H.J. ಲೈಮೆಟ್ಸ್ ಮತ್ತು J.L. Sõerd). ದೇಶದ ಇತರ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಇನ್ನೂ ಅದರ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿನ್ಯಾಸವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ., .
ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಹಂತವೆಂದರೆ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಯೋಗ, ಇದನ್ನು ಮಾಸ್ಕೋದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು (1982-1987). ಪ್ರಯೋಗದ ಉದ್ದೇಶವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ನಂತರದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಪ್ರಯೋಗವು ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದ ಉದ್ಯೋಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗುಂಪನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವಾ ಕಚೇರಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ.
ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವು ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು..
ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲಾಯಿತು. ಹಲವು ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಒಂದೇ ಒಂದು ಇಲ್ಲ. ಇದು ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅದರ ಇತಿಹಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಯುವ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಖೆಯಾಗಿದೆ. ಪರಿಗಣನೆಯ ವಿಷಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದಲ್ಲಿನ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಕಾರಣಗಳು, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕ್ರಮದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಮಿಶ್ರಣವಿದೆ: ಎ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಒಂದು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಶಾಲೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಬಿ) ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಸಿ) ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ.
ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯನ್ನು ನಾವು ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಮೂರು ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ವೃತ್ತಿಪರ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ (ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಂಶ); ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಸಂಕಲನ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ರಚನೆ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾನಸಿಕ ತರಬೇತಿ ಇತ್ಯಾದಿ (ಅನ್ವಯಿಕ ಅಂಶ) ಸೇರಿದಂತೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ; ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ RONO ನಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ನೇರ ಕೆಲಸವಾಗಿ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶ).
ಈ ಮೂರು ಅಂಶಗಳ ಏಕತೆಯು ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ತನ್ನದೇ ಆದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರದರ್ಶಕರಿಂದ ಕೆಲವು ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವಿಸ್ತರಣೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಂಶವು ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರದರ್ಶಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್, ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ (ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ) ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅವರು ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಅಥವಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆ ಮೂಲಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಮಗ್ರ ರಚನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗು. ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತಿರುವ ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಮುಖ್ಯ ಗ್ರಾಹಕರಂತೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಬೇಕು.
ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಂಶವು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಈ ದಿಕ್ಕಿನ ಮುಖ್ಯ "ನಟರು" ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿಧಾನಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ನೀತಿಬೋಧಕರು, ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಸಹಯೋಗದೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಡೇಟಾವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳ ರಚನೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. , ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ನಿರ್ಮಾಣ, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸೇವೆಯ ಒಂದು ಅಂಶವನ್ನು ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮಕ್ಕಳು, ವರ್ಗ ಸಿಬ್ಬಂದಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಅವರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅವರ ಕಾರ್ಯವು ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನವು ಇಂದು ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅವರು ನಿರ್ಬಂಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಂಪ್ಟ್ ರೆಸಲ್ಯೂಶನ್ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅವರು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಮುಂದಿಡಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿರಬೇಕು.
ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಅನ್ವಯಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಂಶವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಂಶವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವಿಷಯ, ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬಹುದು. ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಸೋವಿಯತ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ನಿಬಂಧನೆಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ.
ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಾಗಿ ನಾವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ - ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭರವಸೆ.
ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯಲ್ಲಿನ ಕೆಲವು ತೊಂದರೆಗಳು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಒತ್ತುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶನವು ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿವೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು ಇಂದು ಶಾಲಾ ಸೇವೆಯ ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಈ ಕಾರ್ಯವು ಏಕೈಕ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿರಬಾರದು.
ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತಿದೆ ನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಜೀವನಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತಾನೆ - ಪ್ರತಿ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ - ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಪರಿಹರಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಹ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಈ ಎರಡು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಭರವಸೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು, ಪ್ರತಿದಿನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮುಖ್ಯ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಗುರಿಯು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಭರವಸೆಯ ನಿರ್ದೇಶನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದೆ, ಇದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ:ಸಾಮಾನ್ಯ - ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ, ಮತ್ತುವಿಶೇಷ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ಅಂತಿಮ ಗುರಿಗಳ "ಡಾಕಿಂಗ್" ಅನ್ನು ಸಾಧಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಈ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿನ ನಮ್ಮ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದೆ.ಆರಂಭಿಕ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರೇರಕ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೂಲಕ ಶಾಲೆಗೆ ಅವನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು (ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವುದು), ಅವನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದು.ಅಂತಿಮ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುರಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಜೀವನ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯಕ್ಕಾಗಿ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ.
ಆಧುನಿಕ ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ರಿಸರ್ಚ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಜನರಲ್ ಮತ್ತು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯವಲ್ಲ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಂಬಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತೋರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಇವು ಸೇರಿವೆ:
ಎ) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ-ಅರಿವು,
ಬಿ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳು, ಮೌಲ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿವೆ,
ಸಿ) ಪ್ರತಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆ.
ಸ್ವಯಂ-ನಿರ್ಣಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇನ್ನೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಏಕೆಂದರೆ ನಾವು ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಆಸೆಗಳು, ಭವಿಷ್ಯದ ಯೋಜನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯವಹರಿಸುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಅದು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಸ್ವತಂತ್ರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಇನ್ನೂ ಅರಿತುಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ಯೋಗ್ಯವಾದ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒದಗಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.ಅವಕಾಶ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರಂತರ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಈ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ; ಇದು ಅದರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ.
ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ -ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತತ್ವವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಧಾನ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸಬೇಕು ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವೃತ್ತಿಪರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ: ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಮಗುವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು ಅದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಯಾವಾಗಲೂ ಅವನ ವಿಶೇಷ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೋರಾಡುವುದು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತತ್ವದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು.
ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ A. ವ್ಯಾಲೋನ್, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತಾ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು: ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಆಂತರಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಅವುಗಳ ನಂತರದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಕೃಷ್ಟವಾಗಿವೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮೀಸಲುಗಳ ಒಂದು ಭಾಗ ಮಾತ್ರ (ಮತ್ತು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ) ಫಲಪ್ರದವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.. ಈ ಮೀಸಲುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಮತ್ತು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು. ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ವಯಸ್ಸು, ಲಿಂಗ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಸಂಬಂಧಗಳ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಜಂಟಿ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಮೂಲಕ. ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ, ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ:
ಎ) ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮೀಸಲುಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನುಷ್ಠಾನ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ, "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ", ಇತ್ಯಾದಿ),
ಬಿ) ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ - ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜೀವನ ಯೋಜನೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಸಿ) ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ಇದು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರ ನಡುವಿನ ಉತ್ಪಾದಕ ಸಂವಹನದ ಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.
ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಏಕೆ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ? ಸಹಜವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವು ಅದನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಅನೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಜವಾಬ್ದಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಅನುಸರಣೆಗೆ; ಇದು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗಮನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿ ನಾವು ಇದನ್ನು ನೋಡುತ್ತೇವೆ, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಸೇವೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಕೇಂದ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಾವು ಇನ್ನೂ ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವತ್ತ ಗಮನ ಹರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಷರತ್ತುಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತು ಸಮಯೋಚಿತ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಥವಾ ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.
ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯು ಶಾಲೆಯ ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಮರ್ಥ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನವಾಗಿದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸ್ಥಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ನಾವು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಅವರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನದ ಅನನ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿ ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಕಾರಣವಿದೆ; ಈ ಸಂವಾದದ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಉದಯೋನ್ಮುಖ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯಕನ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರಿಸಬಾರದು; ಅವರು ಶಾಲಾ ತಂಡದ ಸಮಾನ ಸದಸ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಯಾರೂ ಇಲ್ಲದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೇರೆ ಒದಗಿಸಬಹುದು. ಇತರ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿಗೆ ವಿಧಾನದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ಥಾನಗಳ ಪೂರಕತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ತಂಡದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರವು ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. .
ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವವರು ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಬಹುದು ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಆಧಾರರಹಿತ ಮತ್ತು ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಅವನ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಾವೀಣ್ಯತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. , ಆದರೆ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಸೈಕೋಪ್ರೊಫಿಲ್ಯಾಕ್ಸಿಸ್, ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನ್, ವಿಶೇಷ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ, ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ, ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ಒಟ್ಟಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಅವರು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ತರಬೇತಿಯು ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೇಂದ್ರ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಅವನ ಉಪಕ್ರಮ, ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಕಾರ್ಯವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೇವಾ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ, ಜಿಲ್ಲೆಯ (ನಗರ) ಮಾನಸಿಕ ಕಚೇರಿಗಳಿಂದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯನ್ನು ದೇಶದಾದ್ಯಂತ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನಂಬುತ್ತೇವೆ. ಈ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು:
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉಳಿದಿರುವ ಅನಾಥರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ), ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆಗಳಲ್ಲಿ (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನನ್ನು ಸಹ ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ), ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳು ;
ಮಾನಸಿಕ ಕೊಠಡಿಗಳುಜಿಲ್ಲಾ ಇಲಾಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಇಲಾಖೆಗಳಲ್ಲಿ;
ಮಾನಸಿಕ ಸೇವಾ ಕೇಂದ್ರಗಳುಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ರಾಜ್ಯ ಸಮಿತಿಯ ವಿಶೇಷ ವಿಭಾಗದ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳು, ಪ್ರದೇಶಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ.
ದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮಾತ್ರ ಸೇವೆಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಾಗಗಳ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತು ಬೆಂಬಲ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿ, ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಅರ್ಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.
1. ಆರ್ಯಮೋವ್ I. A. ಬೋಧನೆಯ ಮೂಲಗಳು. ಎಂ., 1928. 290 ಪು.
2. ಬಾಸೊವ್ ಎಂ. ಯಾ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು. ಎಂ., 1931. 280 ಪು.
3. ವ್ಯಾಲೋನ್ ಎ. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಎಂ., 1967. 196 ಪು.
4. ವೆಸೆಲೋವ್ ವಿ.ವಿ. US ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸೇವೆ "ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ" // ಸೋವ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1982. ಸಂಖ್ಯೆ 6. P. 116-120.
5. ವಿಟ್ಜ್ಲಾಕ್ ಜಿ. ಶಾಲಾ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯದ ತತ್ವಗಳು // ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ / ಅನುವಾದ. ಅವನ ಜೊತೆ. / ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂ. ಎನ್.ಎಫ್. ತಾಲಿಜಿನಾ. ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1986. ಪಿ. 124-151.
6. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸಂಗ್ರಹ cit.: 6 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ T. 1. M., 1982.
7. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I. V. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ // ಸೋವ್. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1986. ಸಂ. 1.
8. ಲೈಮೆಟ್ಸ್ ಎಚ್.ಜೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ // ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ. ಟ್ಯಾಲಿನ್, 1983. ಪುಟಗಳು 56-60.
9. ಕಲ್ಲುಗಳು ಇ. ಮನೋವಿದ್ಯೆ. ಬೋಧನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ. ಎಂ., 1984. 472 ಪು.
10. ಚೆರ್ನಿ ವಿ. ಸಮಾಜವಾದಿ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್. ಬ್ರಾಟಿಸ್ಲಾವಾ, 1983. 222 ಪು.
11. ಪೆಟ್ರೋವ್ಸ್ಕಿ ಎ.ವಿ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು. ಎಂ., 1984. 270 ಪು.
12. ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಎಡ್. ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎ. ಬೊಡಲೆವಾ, ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. ಎಂ., 1987. 494 ಪು.
13. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ / ಎಡ್. ಐ.ವಿ. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. ಎಂ., 1984. 152 ಪು.
14. ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ. ಎಂ., 1975. ಪಿ. 350.
15. ಬಾರ್ತ್ಸ್ ಎನ್., ಕೌಲ್ಬಂಟ್ ಎಸ್., ಲೆಮರ್ಸಿ ಡಿ.ಎಕೋಲ್ ಸೈಕಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಓರಿಯಂಟೇಶನ್. ಪ್ಯಾರಿಸ್, 1977. 312 ಪು.
16. ಕಲ್ಟ್ಸ್ ಎನ್.ಇ. ಶತಮಾನದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು. ವಾಷಿಂಗ್ಟನ್, 1955. 286 ಪು.
17. ಹೆಲುಸ್ ಝಡ್. ಎ ಕೋಲ್. ಸೈಕಾಲಜಿ ಸ್ಕೋಲ್ನಿ ಯುಸ್ಪೆಸ್ನೋಸ್ಟಿ ಝಾಕೆ. ಪ್ರಾಹಾ, 1979. 406 ಪು.
18. ಹ್ವೊಜ್ಡಿಕ್ ಜೆ. ಜಕ್ಲಾಡಿ ಸ್ಕೋಲ್ಸ್ಕೆಜ್ ಸೈಕಾಲಜಿ. ಬ್ರಾಟಿಸ್ಲಾವಾ, 1986. 354 ಪು.
19. ಪೆಡಗೋಗುಸೊಕ್ ಎಸ್ ಸೈಕೋಲೋಗುಸೊಕ್. ಬುಡಾಪೆಸ್ಟ್, 1986.
20. ಫಿಲಿಪ್ಸ್ ವಿ. ಎನ್. ಶಾಲೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು. ಆಸ್ಟಿನ್, 1966. 424 ಪು.
21. ರೆನಾಲ್ಡ್ಸ್ ಎಸ್.ಕೆ., ಗುಟ್ಕಿನ್ ಟಿ.ವಿ., ಎಲಿಯಟ್ ಎಸ್.ಎನ್., ವಿಟ್ ಜೆ.ಎಸ್.ಶಾಲಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ: ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು. N.Y., 1984. 501 ಪು.
ಜೂನ್ 17, 1988 ರಂದು ಸಂಪಾದಕರು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದರು.
4 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ., ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: 2004 - 592 ಪು.
ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮೊದಲು 1997 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆ 031000 (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ) ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ತರಬೇತಿ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕಟಣೆ ಇದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕರು, ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು - ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.
ಸ್ವರೂಪ:ಡಾಕ್/ಜಿಪ್ (2004, 4ನೇ ಆವೃತ್ತಿ, 592 ಪುಟಗಳು.)
ಗಾತ್ರ: 744 ಕೆಬಿ
/ ಫೈಲ್ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ
ಸ್ವರೂಪ: pdf/zip (2000, 528 pp.)
ಗಾತ್ರ: 2.26 MB
/ ಫೈಲ್ ಡೌನ್‌ಲೋಡ್ ಮಾಡಿ
ಪರಿವಿಡಿ
ಸಂಪಾದಕರಿಂದ 10
ಭಾಗ I. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ
ವಿಭಾಗ I. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ 16
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ
ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ 16
§ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ, ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ 16
§ 2. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ 25
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು 30
§ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ 31
§ 2. ಮಾನಸಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ 33
§ 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶ 43
§ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು 56
§ 5. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 56
§ 6. ಸೇವಾ ರಚನೆ 58
ಸಾರಾಂಶ 60
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 61
ಸಾಹಿತ್ಯ 61
ವಿಭಾಗ II. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು 64
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ 64
§ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಳ 64
§ 2. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಯಾರಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಅವನು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ 68
§ 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭ 69
§ 4. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು 70
§ 5. ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು 71
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು 74
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ 74
§ 2. ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ 80
§ 3. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ 94
§ 4. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ 97
§ 5. ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ 10З
§ 6. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿಗೆ ಅಂದಾಜು ರೂಢಿಗಳು 144
§ 7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಚೇರಿ 147
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು 1e4
§ 1. ಮಾನವ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು 154
§ 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಜಾಗದ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ 160
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ 165
§ 1. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನ 167
§ 2. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮನಸ್ಸು 169
§ 3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 171
§ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು 172
ಸಾರಾಂಶ 175
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 175
ಸಾಹಿತ್ಯ 176
ಭಾಗ II. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
ವಿಭಾಗ I. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಬಾಲ್ಯ 180
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಯಸ್ಸಿನ 180 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 180
§ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮೌಲ್ಯ 187
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 190
§ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 190
§ 2. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ 199
§ 3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ (2-3 ವರ್ಷಗಳು) 203
§ 4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ (3-5 ವರ್ಷಗಳು) 208
§ 5. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ 212 ರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ" 220
§ 1. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು 220
§ 2. ನಡವಳಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ 223
§ 3. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ 229
ಸಾರಾಂಶ 233
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 233
ಸಾಹಿತ್ಯ 234
ವಿಭಾಗ II. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶ 237
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ 237
§ 1. "ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ 237
§ 2. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ 242
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ 248
§ 1. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರ 248
§ 2. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಘಟಕಗಳು 249
§ 3. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ 260
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ 264
§ 1. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ 264
§ 2. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯ 265
ಪುನರಾರಂಭ 270
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 270
ಸಾಹಿತ್ಯ 270
ವಿಭಾಗ III. ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯ, ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು 274
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಯಸ್ಸಿನ 274 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 274
§ 2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೌಲ್ಯ 278
ಅಧ್ಯಾಯ 2. "ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದರೆ ಏನು 279
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸ 293
§ 1. ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 293
§ 2. ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 298
§3. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ 301
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸ 308
ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು 311
ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು 319
ಅಧ್ಯಾಯ 7. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ" 327
§ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರಗತಿ 327
§ 2. ಗಮನ ಕೊರತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್) 336
§3. ನಿಧಾನ ಮಕ್ಕಳು 343
§4. ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳು 349
§ 5. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು 353
§ 6. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಡಗೈ ಮಗು 358
ಪುನರಾರಂಭ 365
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 365
ಸಾಹಿತ್ಯ 366
ವಿಭಾಗ IV. ಬಾಲ್ಯ 371
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಯಸ್ಸಿನ 371 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 371
§ 2. ಹದಿಹರೆಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಸ್ಯೆ 375
§ 3. ಹದಿಹರೆಯದ ಮೌಲ್ಯ 379
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 380
§ 1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು 380
§ 2. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭ 381
§ 3. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ 385
§ 4. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು 387
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಮಧ್ಯ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 393
§ 1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು 393
§ 2. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ 394
§ 3. ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನ 404
§ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆ 412
§ 5. ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 415
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು 418
§ 1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು 418
§ 2. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 419
§ 3. ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 430
§ 4. ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು 434
§ 5. ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 437
ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 439
§ 1. ಜೀವಿಯ ಪಕ್ವತೆ 439
§ 2. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳು. ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಗೋಳಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ 439
§ 3. ತೋರಿಕೆಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, "ದೈಹಿಕ ಸ್ವಯಂ" 443
§ 4. ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ 444
ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಹದಿಹರೆಯದವರು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ" 448
§ 1. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪಿನ" ಸಮಸ್ಯೆ 448
§ 2. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪ್ರಥಮಗಳು 451
§ 3. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ಮನೋರೋಗ 453
§ 4. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆ 457
§ 5. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಅವಲಂಬನೆ 458
§ 6. ಸೆರೆಬ್ರಸ್ತೇನಿಕ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು 463
§ 7. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ನಡವಳಿಕೆ 464
§ 8. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರು 467
§ 9. ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು 469
ಪುನರಾರಂಭ 472
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 472
ಸಾಹಿತ್ಯ 472
ವಿಭಾಗ V. ಆರಂಭಿಕ ಯುವಕರು 478
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಯಸ್ಸಿನ 479 ರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು 479
§ 2. ಆರಂಭಿಕ ಯುವಕರ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು 484
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು 486
§ 1. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆ 486
§ 2. ಹೊಸ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರ 489
§ 3. ನಿಷೇಧ 490 ವಿಸ್ತರಣೆಗಾಗಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ 491
§ 1. ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಆರಂಭಿಕ ಯೌವನದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ 491
§ 2. ಜೀವನ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ 493
§ 3. ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ 502
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ" 505
§ 1. 505 ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು
§ 2. ವ್ಯಸನಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ 506
§ 3. ಯುವ ಲೈಂಗಿಕತೆ 511
§ 4. ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆ 518
ಪುನರಾರಂಭ 527
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು 528
ಸಾಹಿತ್ಯ 528
ಭಾಗ III. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ 532
§ 1. ಆಧುನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ 533
§ 2. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ "ಪ್ರವೇಶ" ಹಂತಗಳು 537
§ 3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಲಹೆಯ ಕುರಿತು 538
§ 4. "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕಾಲಜಿ" 543 ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯದ ಸಮರ್ಥನೆ
§ 5. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಯಾವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು? 548
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಂಶಗಳು 549
§ 1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತತ್ವಗಳು 549
§ 2. ಸೈಕಾಲಜಿ ಪಾಠ 551
§ 3. ಪಾಠ 554 ಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ತಯಾರಿ
§ 4. ಪಾಠ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು 557
§ 5. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು 559
§ 6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ 563
§ 7. ಶಿಕ್ಷಕ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ 567
§ 8. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ 570
§ 9. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುರುತು 573
ಪುನರಾರಂಭ 579
ಸಾಹಿತ್ಯ 579
ತೀರ್ಮಾನ 581
ಕೋರ್ಸ್ 585 ಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು
ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ- ಡುಬ್ರೊವಿನಾ I.V ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - 2000
ಈ ಪ್ರಕಟಣೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ದೇಶದ ಮೊದಲ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮೊದಲು 1997 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷತೆ 031000 (ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ) ನಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾದುದು. ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ, "ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ತರಬೇತಿ ವಿಭಾಗದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮುಖ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಏಕೈಕ ಪ್ರಕಟಣೆ ಇದು. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಮುಖ್ಯ ವಿಭಾಗಗಳು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತವೆ.
ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಾಪಕರು, ಅಧ್ಯಾಪಕರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಪೋಷಕರು - ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಯಾರಿಗಾದರೂ ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಬಹುದು.
ಪರಿವಿಡಿ
ಸಂಪಾದಕರಿಂದ
ಭಾಗ I. ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ
ವಿಭಾಗ I. ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಸ್ಥಿತಿ
ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ
§ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆ, ಅಥವಾ ಶಾಲಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ
§ 2. ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳು
§ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ
§ 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ
§ 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಉದ್ದೇಶ
§ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು
§ 5. ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು
§ 6. ಸೇವಾ ರಚನೆ
ಸಾರಾಂಶ
ಸಾಹಿತ್ಯ
ವಿಭಾಗ II. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವೃತ್ತಿಪರರಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ
§ 1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಳ
§ 2. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಯಾರಿಗೆ ವರದಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ?
§ 3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾರಂಭ
§ 4. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯಗಳು
§ 5. ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮುಖ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ
§ 2. ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ
§ 3. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ
§ 4. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆ
§ 5. ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ
§ 6. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದ ಅವಧಿಗೆ ಅಂದಾಜು ರೂಢಿಗಳು
§ 7. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕಚೇರಿ
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವಗಳು
§ 1. ಮಾನವ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯವಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು
§ 2. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸ್ಥಳದ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೃತ್ತಿಪರ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಹಕಾರ
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ
§ 1. ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ಥಾನ
§ 2. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಮನಸ್ಸು
§ 3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಹಕ್ಕುಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಗಳು
ಸಾರಾಂಶ
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು
ಸಾಹಿತ್ಯ
ಭಾಗ II. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ
ವಿಭಾಗ I. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯ
§ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಮೌಲ್ಯ
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು
§ 1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
§ 2. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ
§ 3. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ (2-3 ವರ್ಷಗಳು)
§ 4. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ (3-5 ವರ್ಷಗಳು)
§ 5. ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ"
§ 1. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 2. ವರ್ತನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು
§ 3. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ
ಸಾರಾಂಶ
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು
ಸಾಹಿತ್ಯ
ವಿಭಾಗ II. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೇಶ
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ
§ 1. "ಶಾಲೆಗಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ
§ 2. ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ
§ 1. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರ
§ 2. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಂಶಗಳು
§ 3. ಶಾಲೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ವಿಧಾನ
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ
§ 1. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸ
§ 2. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ
ಸಾರಾಂಶ
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು
ಸಾಹಿತ್ಯ
ವಿಭಾಗ III. ಶಾಲಾ ಬಾಲ್ಯ, ಅಥವಾ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
§ 2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮೌಲ್ಯ
ಅಧ್ಯಾಯ 2. "ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ" ಎಂದರೆ ಏನು
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸ
§ 1. ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
§ 2. ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
§3. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೆಲಸ
ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು
ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಬಂಧಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 7. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ"
§ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ಪ್ರಗತಿ
§ 2. ಗಮನ ಕೊರತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು (ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್)
§3. ನಿಧಾನ ಮಕ್ಕಳು
§4. ಪ್ರದರ್ಶಕ ಮಕ್ಕಳು
§ 5. ಆತಂಕದ ಮಕ್ಕಳು
§ 6. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಎಡಗೈ ಮಗು
ಸಾರಾಂಶ
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು
ಸಾಹಿತ್ಯ
ವಿಭಾಗ IV. ಬಾಲ್ಯ
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
§ 2. ಹದಿಹರೆಯದ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟಿನ ಸಮಸ್ಯೆ
§ 3. ಹದಿಹರೆಯದ ಮೌಲ್ಯ
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು
§ 1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು
§ 2. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭ
§ 3. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ
§ 4. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ನೆರವು
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಮಧ್ಯ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು
§ 1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು
§ 2. ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬಲಪಡಿಸುವಿಕೆ
§ 3. ನಿಮ್ಮಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ. ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
§ 4. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ
§ 5. ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಹದಿಹರೆಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು
§ 1. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು
§ 2. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
§ 3. ಇಚ್ಛೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
§ 4. ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ವಿಧಾನಗಳು
§ 5. ಕಲ್ಪನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
ಅಧ್ಯಾಯ 5. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ಅವಧಿಯಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
§ 1. ಜೀವಿಯ ಪಕ್ವತೆ
§ 2. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ರಾಜ್ಯಗಳು. ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ
§ 3. ತೋರಿಕೆಯ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, "ದೈಹಿಕ ಸ್ವಯಂ"
§ 4. ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ
ಅಧ್ಯಾಯ 6. ಹದಿಹರೆಯದವರು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ"
§ 1. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ "ಅಪಾಯದ ಗುಂಪಿನ" ಸಮಸ್ಯೆ
§ 2. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪ್ರಥಮಗಳು
§ 3. ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನೋರೋಗದೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು
§ 4. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ
§ 5. ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ರಾಸಾಯನಿಕ ಅವಲಂಬನೆ
§ 6. ಸೆರೆಬ್ರಸ್ಟೆನಿಕ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹದಿಹರೆಯದವರು
§ 7. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ನಡವಳಿಕೆ
§ 8. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರು
§ 9. ಲೈಂಗಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು
ಸಾರಾಂಶ
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು
ಸಾಹಿತ್ಯ
ವಿಭಾಗ V. ಆರಂಭಿಕ ಯುವಕರು
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ವಯಸ್ಸಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು
§ 1. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು
§ 2. ಆರಂಭಿಕ ಯುವಕರ ಮೌಲ್ಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು
§ 1. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಜೀವನಶೈಲಿಯ ರೂಪದ ಆಯ್ಕೆ
§ 2. ಹೊಸ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರ
§ 3. ನಿಷೇಧದ ವಿಸ್ತರಣೆಗಾಗಿ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್
ಅಧ್ಯಾಯ 3. ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ
§ 1. ಭವಿಷ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದು ಆರಂಭಿಕ ಯೌವನದಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ
§ 2. ಜೀವನದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ
§ 3. ಭವಿಷ್ಯದ ಸಮಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಸ್ವ-ನಿರ್ಣಯ
ಅಧ್ಯಾಯ 4. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿ"
§ 1. ಬೆಳೆಯುವ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು
§ 2. ವ್ಯಸನಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ
§ 3. ತಾರುಣ್ಯದ ಲೈಂಗಿಕತೆ
§ 4. ಸಮಾಜವಿರೋಧಿ ನಡವಳಿಕೆ
ಸಾರಾಂಶ
ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿಷಯಗಳು
ಸಾಹಿತ್ಯ
ಭಾಗ III. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು
ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಸೈಕಾಲಜಿ
§ 1. ಆಧುನಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ
§ 2. ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ "ಪ್ರವೇಶ" ದ ಹಂತಗಳು
§ 3. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಲಹೆಯ ಕುರಿತು
§ 4. "ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸೈಕಾಲಜಿ" ಕೋರ್ಸ್‌ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಷಯದ ಸಮರ್ಥನೆ
§ 5. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸಲು ಯಾವಾಗ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು?
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಂಶಗಳು
§ 1. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ತತ್ವಗಳು
§ 2. ಸೈಕಾಲಜಿ ಪಾಠ
§ 3. ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು
§ 4. ಪಾಠ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು
§ 5. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು
§ 6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ
§ 7. ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕ
§ 8. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂವಹನ
§ 9. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮತ್ತು ಗುರುತು
ಸಾರಾಂಶ
ಸಾಹಿತ್ಯ
ತೀರ್ಮಾನ
ಕೋರ್ಸ್‌ಗಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು