ಸೈಕಾಲಜಿ ವರದಿ. ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಮಾಲೋಚನೆ (ಕಿರಿಯ ಗುಂಪು): ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ

ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್, ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಗೌರವಾನ್ವಿತ ಕೆಲಸಗಾರ,

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ವಿಭಾಗದ ಮುಖ್ಯಸ್ಥ

ಎಂಜಿಜಿಯು ಎಂ.ಎ. ಶೋಲೋಖೋವಾ, IASPO ನ ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಉಡುಗೊರೆಗಳು

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವರ ಸ್ವಭಾವ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು ಮಾನವೀಯತೆಗೆ ಬಹಳ ಹಿಂದಿನಿಂದಲೂ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ, ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.
ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಜನರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ಹಲವಾರು ಶತಮಾನಗಳು ಕಳೆದಿವೆ, ಅವರನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ, ದೇವರ ಉಡುಗೊರೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಮಾನವ ಅಭ್ಯಾಸದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಮಹೋನ್ನತ ಜನರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಬದ್ಧನಾಗಿರಬೇಕು (ಪಿಎ ಫೆಡೋಟೊವ್, ಪಿಐ ಚೈಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎಂವಿ ಲೋಮೊನೊಸೊವ್ ಮತ್ತು ಇತ್ಯಾದಿ).
ಮಹೋನ್ನತ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಸಾಧಿಸಿದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ನಮ್ಮ ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ ಎಂದು ಮನವರಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಯಾವುವು?

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಯೋಗಕ್ಷೇಮ, ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯದಿಂದ ರಚಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸದ ರಚನೆ, ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಗೌರವಯುತ ವರ್ತನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಆರೈಕೆ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಇತರ ಆವರಣಗಳ ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆ, ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ, ಸ್ನೇಹಪರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಲವು ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳಾಗಿ, ನಾವು ಇಂದ್ರಿಯ ಅಂಗಗಳನ್ನು (ಶಿಶುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಉಪಕರಣ) ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ: ದೃಶ್ಯ, ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ, ಸ್ಪರ್ಶ, ರುಚಿ, ಘ್ರಾಣ, ಸಂವೇದಕ. Y.A. ಬರೆದಂತೆ ಮಗುವಿನ ಜನನದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ, ಎಫ್.ಫ್ರೆಬಲ್, ಎಂ.ಮಾಂಟೆಸ್ಸರಿ, ನಮ್ಮ ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎನ್.ಎಂ. ಅಕ್ಸರಿನಾ, ಎನ್.ಎಂ. ಶ್ಚೆಲೋವಾನೋವ್, ಎ.ವಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, A.I. ಉಸೋವಾ, ಎನ್.ಐ. ಸಕುಲಿನಾ, ಇ.ಎಫ್. ಅರ್ಖಿಪೋವಾ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, ಎಂ.ಬಿ. ಜಟ್ಸೆಪಿನ್ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಇದರ ಬಗ್ಗೆ - ನಮ್ಮ ನಾಯಕತ್ವದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ: “ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ” (ಎಂ.ಎ. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, ವಿ.ವಿ. ಗೆರ್ಬೋವಾ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, 2004 ಸಂಪಾದಿಸಿದ್ದಾರೆ), “ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ” (ಸಂಪಾದಿತ ಎನ್.ಇ. ವೆರಾಕ್ಸಾ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, M.A. ವಾಸಿಲಿಯೆವಾ, 2010), "ಭವಿಷ್ಯದತ್ತ ಹೆಜ್ಜೆ" (ed. T.S. Komarova, S.M. Avdeeva, I.I. Komarova ), ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೊದಲ ಕಿರಿಯ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ ಎಲ್ಲಾ ವಯಸ್ಸಿನವರಿಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಗೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಘಟಕಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಗುಣಗಳು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ತಾಳ್ಮೆ ಇತ್ಯಾದಿ.
ಜರ್ಮನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ E. ಮೈಮನ್ ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರು ಏಕೆ ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಯೋಚಿಸಿದರು. ಈ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಅವರು ಪ್ರಯೋಗಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನಡೆಸಿದರು. ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಲೋಕನಗಳು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುವ 9 ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟವು.

ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ, ಲೇಖಕರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಸೆಳೆಯಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು.
ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು "ಗಮನಿಸುವ" ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.
ಅಂತಹ ಇಚ್ಛೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:
- ಅತೃಪ್ತಿಕರ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ) ದೃಶ್ಯ ಮರುಪಡೆಯಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳು, ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳಿಗೆ ಅತೃಪ್ತಿಕರ ಸ್ಮರಣೆ;
- ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನಗಳಿಗೆ ಮೆಮೊರಿ ಕೊರತೆ;
- ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ನೆನಪಿನ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;
- ಚಿತ್ರಿಸುವಾಗ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಲನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಮರುಪಡೆಯಲಾದ ಚಿತ್ರಗಳ (ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು) ಸಮನ್ವಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ:
- ನೆನಪಿಡುವ ಚಿತ್ರಗಳು ಉದಯೋನ್ಮುಖ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ನೋಟ ಮತ್ತು ಡ್ರಾಯರ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಎರಡನೆಯ ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ;
- ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ಗಾಗಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾದರಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (ಇಲ್ಲಿ ನಾವು ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸ್ಥಾಪಿತ ಅನುಭವವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುತ್ತೇವೆ, ಇದನ್ನು ನಂತರ N.P. ಸಕುಲಿನಾ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಯಿತು. - T.K.);
- ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮತಲದ ಮೇಲೆ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಜಾಗದ ಪ್ರಕ್ಷೇಪಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ;
- ಕೈ ಕೌಶಲ್ಯದ ಕೊರತೆ.

E. Meiman ಈ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಮಾನವರಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಅವರ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಔಪಚಾರಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಮೂಲಕ ನಿವಾರಿಸಿದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವನ್ನು ತೃಪ್ತಿದಾಯಕ ಡ್ರಾಫ್ಟ್ಸ್‌ಮನ್ ಆಗಿ ಮಾಡಬಹುದು.
ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಜೀವನದ ಐದನೇ, ಆರನೇ ಮತ್ತು ಏಳನೇ ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಹಜವಾಗಿ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇದು ನನ್ನ ಪುಸ್ತಕ "ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾ ಸೃಜನಶೀಲತೆ" ನಲ್ಲಿ ವಿವರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮೇಲಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಂತೆ, ತತ್ವಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲವು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು (ಚಿತ್ರ.).

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸವು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೇಳಿಕೆಗಳಿಂದ (V.M. Bekhterev, D. Diderot, K. Bryullov, P. Chistyakov, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಇದು ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು, ಕಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯ ವಿಶ್ವದ ಮೊದಲ ವಿಶ್ವಕೋಶವನ್ನು ರಚಿಸಿದ 18 ನೇ ಶತಮಾನದ ಫ್ರೆಂಚ್ ಜ್ಞಾನೋದಯದ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ಡೆನಿಸ್ ಡಿಡೆರೊಟ್ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಅವರು ತಮ್ಮಂತೆಯೇ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಸಿದ ದೇಶ ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಸಿ, ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲಗಳಲ್ಲಿ ಇತರ ಎಲ್ಲ ದೇಶಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಚಾರವನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸುವಂತೆ ವಿ.ಐ.ನ ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ನಡೆದ ಸಂಶೋಧನೆ. 90 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್, ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುವ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಚಾರಗಳು, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವಿನ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಇದು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಪದವಿಯವರೆಗೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು: ದೃಶ್ಯ, ವಿನ್ಯಾಸ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಇದರರ್ಥ ಅವರು ನಂತರದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳು ಏನನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ವಯಸ್ಕ ಜೀವನದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಹವ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅದೃಷ್ಟವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವರು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು.

ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದ ತತ್ವಗಳು:
- ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು;
- ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು;
- ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆ;
- ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ, ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು;
- ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಘನ ಮತ್ತು ಸಮಗ್ರ ಜ್ಞಾನದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಏಕೀಕರಣ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ರಚನೆ;
- ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಗೌರವ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಮ್ಮ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದೇವೆ.
1. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.
2. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್ಯೂ, ಆಟದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ - ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಾಟಕೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ. ಅವರು.
3. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನಮ್ಮ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ, ಅದರ ರಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಇವುಗಳಿಗೆ ನಾವು ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಕಲೆಯ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ.
4. ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸ, ಇದನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ತಂಡದಿಂದ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ದೇಶೀಯ ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರ I.Ya ರಚಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ನಮಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಲರ್ನರ್ ಮತ್ತು ಎಂ.ಎನ್. ಸ್ಕಟ್ಕಿನ್, ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅದರ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಜನರ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ಥಾನದಿಂದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮುಂದುವರೆದರು. ಈ ಅನುಭವವು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಅನುಭವದಂತಹ ಅನುಭವದ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಷಯವು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಶಾಲೆಯವರೆಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಿ ಬೆಳೆಸಬೇಕು. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಂತೋಷವೆಂದರೆ ಅವರು ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ.

ನಾಲ್ಕರಿಂದ ಐದು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನೇರ ಜ್ಞಾನದ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರ, ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳು, ಎರಡೂ ಕೈಗಳ ಚಲನೆಯನ್ನು (ಅಥವಾ ಬೆರಳುಗಳು) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕೈಗಳ ಚಲನೆಯ ಚಿತ್ರಣವು ಸ್ಥಿರ ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಗು ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು, ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು "ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸು ತನ್ನ ಬೆರಳ ತುದಿಯಲ್ಲಿ" ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಧಾರದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಅವರಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಲನೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕೈ ಚಲನೆಗಳು, ಮೊದಲು ಸರಳ ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ). ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ಜೂನಿಯರ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮಗುವಿನ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಫಾರ್ಮ್-ಬಿಲ್ಡಿಂಗ್ ಚಲನೆಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ವಿಚಾರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಚಲನೆಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಕೈನೆಸ್ಥೆಟಿಕ್ (ಮೋಟಾರ್ - ಸ್ಪರ್ಶ) ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಕೈಯ ರಚನೆಯ ಚಲನೆಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ: ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ರೇಖೆಯಿಂದ ಮತ್ತು ಶಿಲ್ಪಕಲೆಯಲ್ಲಿ - ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣದಿಂದ ತಿಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಕೈ ಚಲನೆಗಳು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ (ಒತ್ತಡದ ಶಕ್ತಿ, ವ್ಯಾಪ್ತಿ, ಅವಧಿ), ಆದ್ದರಿಂದ ನಾವು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿವಿಧ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶೋಧಕರು ಗುರುತಿಸಿದ ಘಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಒಂದು ಘಟಕದ ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಾವು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದೇವೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಎಲ್ಲಾ ಲೇಖಕರು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಲೇಖಕರಲ್ಲಿ ನಾವು ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಕಾಣುತ್ತೇವೆ. ಎಲ್ಲಾ ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪಿಗೆ ನಾವು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅವುಗಳ ಮೂಲ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಬಣ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳು. ಇದು ವಿವರಣೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಚಾರ್ಜ್ ಆಗಿರಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಮೋಟಾರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅಥವಾ, ನಾವು ಅವರನ್ನು ಕರೆಯುವಂತೆ, ಕೈಯಿಂದ ಮಾಡಿದ ಕೌಶಲ್ಯ, ಇದು ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬ್ರಷ್ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪು ವ್ಯಾಯಾಮದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಂಚೆಯೇ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ವಿವಿಧ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೆಯ ಗುಂಪು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಈ ಗುಂಪಿಗೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿಶೇಷ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಗುರುತಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡರೆ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಾವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಂಡಿತ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಚಿತ್ರವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ; ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ (ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು), ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸಾಹ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಸ್ವಭಾವದ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ (ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಸೇರಿದಂತೆ, ಇದು ಸಂತೋಷವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಡೋನಿಸ್ಟಿಕ್ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ). ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಾವು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಶೇಷವಾದವುಗಳು.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಾವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ್ದೇವೆ.

ತರಬೇತಿ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಯಾರಾದರೂ ಅಥವಾ ಯಾವುದನ್ನಾದರೂ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು, ಕಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಕಲಿಯಬೇಕು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸರವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಎಸ್ಟಿ ಈ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಶಾಟ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಎ. ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ. ಎ.ಪಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಮಾಜದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ಚೆಕೊವ್ ಮನವರಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಜೀವನಶೈಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಉಚಿತ ಸಮಯದ ವಿಷಯದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ.

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ನಮ್ಮ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಎರಡು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜನನದ ನಂತರದ ಮೊದಲ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳಿಂದ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಮೆದುಳಿನ ಅನುಗುಣವಾದ ಕೇಂದ್ರಗಳಿಗೆ ಹರಡುವ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ನರ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಈ ಮಾರ್ಗವು ಶಿಶುಗಳ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದನ್ನು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಮೂರು ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಮುಂದೆ ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಕುರಿತು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ . ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಅದು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದನ್ನು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆಯೇ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ಎರಡನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯೊಂದಿಗೆ ಅವರನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಮಗುವಿನಿಂದ ಆದ್ಯತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:
ಸಂವೇದನೆಗಳು, ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಳು: ಆಕಾರ, ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ, ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗ ಮತ್ತು ಅದರ ಘಟಕ ಭಾಗಗಳು; ಅನುಪಾತಗಳು, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ, ಹೋಲಿಕೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು;
ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆ;
ಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ;
ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ;
ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಚನೆ (ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ);
ರಚಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ವಿನ್ಯಾಸಗಳ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಧನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ;
ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸರಳ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾದವುಗಳು;
ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಶಿಸ್ತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಗಿಸುವ ಬಯಕೆ;
ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೊಸ ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪೂರೈಸುವ ಬಯಕೆ.

ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೃತಿಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹಾಗೆಯೇ ನನ್ನ ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ಯಾವುದೇ ದಿಕ್ಕಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ಮೂರು ಕಡ್ಡಾಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಲಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆ, ಇದು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮೋಟಾರ್, ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಯೋಜನೆಗಳ ರಚನೆ, ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು.

ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು:
ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ, ಗೌರವಾನ್ವಿತ ವರ್ತನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಆಸಕ್ತಿ, ಜ್ಞಾನದ ಕ್ಷೇತ್ರ;
- ಮಕ್ಕಳ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು;
- ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉಚಿತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆ;
- ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಜಂಟಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು;
- ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅರ್ಹತೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು.

ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮಲ್ಟಿಕಾಂಪೊನೆಂಟ್ ರಚನೆಯಾಗಿ ಪರಿಸರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವುದು ಕಷ್ಟ. ಪರಿಸರವು ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ: ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಜೀವನ ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯಲು, ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ (ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನೋಡಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ, ನೈತಿಕ, ಸೌಂದರ್ಯದ (ರಚನೆ) ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ) ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಪರಿಸರವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ (ವಿವಿಧ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಸರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು), ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ: ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಂವಹನ, ಅನುಕೂಲತೆ, ಚಟುವಟಿಕೆ (ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲವೂ ಕೈಯಲ್ಲಿದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಜನರು.

ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ನಾವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಏಕೀಕರಣವನ್ನು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಸಂಬಂಧ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲೆಗಳ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜೀವನದ ವಿಷಯದ ಪರಸ್ಪರ ಒಳಹೊಕ್ಕು ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಏಕೀಕರಣದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಗುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದು, ಅವರು ಏಕೀಕರಣಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿವಿಧ ಬದಿಗಳಿಂದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಂಘಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅನುಭವವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಷರತ್ತುಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ನಾವು ಮುಂದಿನ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಇದರ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯುತ್ತೇವೆ.

Z. A. ಖಪ್ಚೇವಾ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ

ಕಲೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಭಾಗವು ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಕರಾಚೆ-ಚೆರ್ಕೆಸ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಯು.ಡಿ. ಅಲಿವಾ.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ - ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, ಪ್ರೊಫೆಸರ್ I. M. ರಾಡ್ಜಾಬೋವ್

ಲೇಖನವು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ, ದೇಶೀಯ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಾರಾಂಶಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ರಷ್ಯಾದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು: ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಹೊಸ ಬೇಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತವೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದ ಅಗತ್ಯವು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತರ್ಕಬದ್ಧ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಸಮಾಜದ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಸದಸ್ಯರ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ

ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವಾಗ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಅನುವಂಶಿಕತೆ, ಪರಿಸರ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪಾಲನೆ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಅನುಮತಿಸಲಾಗಿದೆ

ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, ಸಂಗೀತ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ಸಾಂಸ್ಥಿಕ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ: ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಲು.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸಹಾಯಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, B.S. ಕುಝಿನ್ ತನ್ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ: ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆ, ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇದು ಕಲಾವಿದನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಕೃತಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಗ್ರಾಹಕರ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟ (ಸ್ವೀಕರಿಸುವವರು), ಅವರ ಅಭಿರುಚಿಗಳು ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟ ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಕಲೆಯ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಶ್ನೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಂಗರಚನಾಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಶಾರೀರಿಕ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾದ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗಮನಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಕೆಲವು ಒಲವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅನುಗುಣವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆಯೋ ಇಲ್ಲವೋ ಎಂಬುದು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಬಗ್ಗೆ ಇತರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಿವೆ

ಮಾನವ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ. ಈ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಮೂಲತತ್ವವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಸಹಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಇದಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ ಅಂಶಗಳ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಂತರ, ಶಿಕ್ಷಣ, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ "ಪ್ರಿಸ್ಮ್" ಮೂಲಕ ನಾವು ಈ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಯಾವುದಕ್ಕೂ ಅಸಮರ್ಥರು ಯಾರೂ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲವಾದವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು, ಶಾಲೆಗಳಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಲೆ, ಸಂಗೀತ, ಕ್ರೀಡೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಯುವಕರಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೇಂದ್ರಗಳು, ಕ್ಲಬ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ, ಅಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಡೆಸುವ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಣಪಟಲದ ಸಾಮೂಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತವೆ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ನಂತರದ ಸಕ್ರಿಯ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಇದು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಯಶಸ್ವಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವರ ಘಟಕ ಘಟಕಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ (ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಹುಡುಕಾಟ ಉಪಕ್ರಮ, ಸ್ವಯಂ ಸುಧಾರಣೆಯ ಬಯಕೆ).

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಅದರ ವಿವಿಧ ಗುಣಗಳ ಸಕ್ರಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಣೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ತೆರೆಯುವಿಕೆ ಸ್ವಯಂ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ವ್ಯಾಪಕ ಅವಕಾಶಗಳು.

ಅಲಂಕಾರಿಕ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಬಹುದು. ಗಮನಿಸಿದಂತೆ ಅವರ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಮೇಲೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬೇಕು, ಅವನ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಒಲವುಗಳು, ಒಲವುಗಳು, ಸ್ವ-ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಸ್ವ-ಸುಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸ್ವ-ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ:

ಮೊದಲನೆಯದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳು, ಸಂವೇದನೆಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇಚ್ಛೆ);

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ (ಮನೋಧರ್ಮದ ಲಕ್ಷಣಗಳು), ಇದನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೈವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವುಗಳು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಅವು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವಹಿಸುತ್ತವೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಮನೋಧರ್ಮದ ಜನರು (ಕೋಲೆರಿಕ್, ಫ್ಲೆಗ್ಮ್ಯಾಟಿಕ್, ಸಾಂಗೈನ್, ಮೆಲಾಂಚೋಲಿಕ್) ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವಲ್ಲಿ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು;

ಮೂರನೆಯದು ಸಾಮಾಜಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು (ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆದರ್ಶಗಳು, ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯ-ಪ್ರೇರಣೆ ಗೋಳವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ;

ನಾಲ್ಕನೆಯದಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹಗೊಳ್ಳುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸ್ವಾಧೀನದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸನ್ನದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಅನುಭವದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. V. A. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ಬರೆದಂತೆ: “ಒಲವುಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಜವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕೆಲವು ಜನರು ಒಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಇತರರ ಮೇಲೆ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅವರಿಗಿಂತ ಕೆಳಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರಬಹುದು. ಮತ್ತೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ." ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ವಿಷಯಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಒಲವು ಹೊಂದಿರದ ಮಗುವಿಗೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು.

ಕಲೆ ಮತ್ತು ಕರಕುಶಲ ತರಗತಿಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ನೈತಿಕ ತೃಪ್ತಿ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಆನಂದ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ. ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳ ಸೌಂದರ್ಯ, ಉತ್ತಮ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದು, ಅಭಿರುಚಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಹಾನ್ ಚಿಂತಕ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ಬೋಧನೆಗಳ ಸ್ಥಾಪಕ, ಕೆ. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಬರೆದರು: “ಪ್ರಾಣಿಯು ಯಾವ ಜಾತಿಯ ಅಳತೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಜಾತಿಯ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲೆಡೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಹೇಗೆ ಉತ್ಪಾದಿಸಬೇಕೆಂದು ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ. ವಸ್ತುವಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಅಳತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮನುಷ್ಯನು ಸೌಂದರ್ಯದ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅದರ ರೂಪಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಲಾ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವಿಕೆಯು ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಚಿಂತನಶೀಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಕಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ನೈಜ ಜೀವನ, ಕಾನೂನುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ, ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲೆಯ ವಸ್ತುಗಳು - ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಉಚಿತ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ತಯಾರಾಗಬೇಕು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರೆ ವಾಸ್ತವದ ಸೌಂದರ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯೂ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತವೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವು ಪರಸ್ಪರ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

"ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ನಾವು ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು. ಮೇಲೆ ಚರ್ಚಿಸಿದ ಮಾನವ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟಗಳಿಗೆ ಅವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಇದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು:

1) ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆ): ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಚಲನಶೀಲತೆ, ಆಯ್ಕೆ, ಸಹಭಾಗಿತ್ವ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ವಿಭಿನ್ನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ.

2) ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು (ಸಂವೇದನಾ-ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ): ಚಿತ್ರಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಘಟನೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಂಗತಿಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಕಲಾಕೃತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

3) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳು (ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆ): ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ (ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುವುದು), ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಮುಂಗಾಣುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ರಚಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಉತ್ತಮ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಬಯಕೆ , ಸಂಭವನೀಯ ಆಯ್ಕೆಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಸರಿಯಾದತೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರ ಜ್ಞಾನವು ಆ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಸಂಘಟಿತ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಲಂಕಾರಿಕ ಕಲೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೇಲಿನದನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಲವುಗಳು ತಮ್ಮಲ್ಲಿ ಎಷ್ಟೇ ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿದ್ದರೂ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊರಗೆ, ತರಬೇತಿಯ ಹೊರಗೆ ಅವರು ಗರಿಷ್ಠ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಹಲವಾರು ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ಗಡಿಯೊಳಗೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾಜಿಕ, ರಾಜಕೀಯ, ಆರ್ಥಿಕ ಸುಧಾರಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನೈತಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ಪರಿವರ್ತಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಜೀವನ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬೇಡ ಜಿವಿ ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಅದರ ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು HGF ಪೆಡ್. ಸಂಸ್ಥೆಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1977. 186 ಪು.

2. ವೆಕ್ಕರ್ ಎಂ. ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್.: ಲೆನಿನ್ಗ್ರಾಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1976. 344 ಪು.

3. ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ R. A. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1976 300 ಪು.

4. ಮಾರ್ಕ್ಸ್ ಕೆ., ಎಂಗೆಲ್ಸ್ ಎಫ್. ಕಲೆಯ ಬಗ್ಗೆ. ಎಂ.: ಕಲೆ, 1957. ಟಿ. 1. 158 ಪು.

?19

ರಷ್ಯಾದ ಒಕ್ಕೂಟದ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನ ಸಚಿವಾಲಯ
ಉನ್ನತ ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಣದ ರಾಜ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆ "ಟೈವಿನ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ"
ಕೈಜಿಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಕಾಲೇಜ್
ವಿಶೇಷತೆ 050704 - "ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ"
(ಹೆಚ್ಚಿದ ಮಟ್ಟ)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: 3 ನೇ "ಬಿ" ವರ್ಷದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ
ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿಭಾಗ
ಟೋಗ್ಬೂಲ್ O.M.
ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಕ: ಲಿಯೊನೊವಾ A.I.

ಕೈಜಿಲ್-20
ವಿಷಯ

ಪರಿಚಯ

1.1. ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
1.2. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು
1.3. ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು...9...
1.4 ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು
ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ.
2.1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ …………………………………………………………
2.2.ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ…………………………………………… ?
ತೀರ್ಮಾನ …………………………………………………………………………?
ಬಳಸಿದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪಟ್ಟಿ

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಗಮನದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆ, ಭಾವನೆಗಳು) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕಟಿತ ಲೇಖನಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಗ್ರಹಗಳಿಂದ ಇದು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ , ಜ್ಞಾಪಕ, ಅರಿವಿನ, ಮೋಟಾರ್) ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ (ಗಣಿತ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಂಗೀತ, ದೃಶ್ಯ).
ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವಿಷಯಗಳೊಂದಿಗೆ, ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ: ಮೊದಲನೆಯದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯ (ನೆನಪಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಭಾಷಣ ಇತ್ಯಾದಿ); ಎರಡನೆಯದು - ಉಪವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಏಕೀಕರಣದೊಂದಿಗೆ (ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ, ಸೌಂದರ್ಯ) ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಅಂತೆಯೇ, ಈ ವಿಧಾನಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಎ.ವಿ. ಬಕುಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಡಿ.ಬಿ. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್, ಎನ್.ಎ. ವೆಟ್ಲುಗಿನ, ಟಿ.ಜಿ. ಕಜಕೋವಾ, ವಿ.ಐ. ಕಿರೀಂಕೊ, ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ, ಎನ್.ವಿ. ರೋಝ್ಡೆಸ್ಟ್ವೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಮತ್ತು ಇತರರು ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ಜಿ.ಜಿ. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ, ಎನ್.ಎ. ದುಡಿನಾ, ಟಿ.ವಿ. ಲಬುನ್ಸ್ಕೊಯ್, ಟಿ.ಯಾ. ಶಿಪಿಕಲೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶವು ಸಾಕಷ್ಟು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅನೇಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ, ಮಕ್ಕಳ ತಲೆಮಾರುಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತಿವೆ. ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಅದಕ್ಕೆ ತಕ್ಕಂತೆ ಬದಲಾಗಬೇಕು.
ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ತರಗತಿಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಎ.ವಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ. ಝಪೊರೊಝೆಟ್ಸ್, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ, ಎನ್.ಎನ್. ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಸೇರಿದಂತೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂವೇದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಗತ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಂಕೇತಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಪೊಡ್ಡಿಯಾಕೋವ್ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದರು. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. .
ಇದು ಲಲಿತಕಲೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತರಗತಿಯ ಹೊರಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಜಂಟಿ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಬೋಧನಾ ಅಭ್ಯಾಸದ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಸೆಳೆಯಲು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಆದರೆ ಮಕ್ಕಳ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಕಲಿಕೆ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.
ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು.
ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಲು.
ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:
1.ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.
2. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ.
3.ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.
ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಪರೀಕ್ಷೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ I. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪಾತ್ರದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯ

1.1. ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ಪದೇ ಪದೇ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.
ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕಾಗಿ ಘನ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಶ್ರೀಮಂತ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ, ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು ಅವಶ್ಯಕ.
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮುಖ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಯಾವುವು? ಅವರ ವಿಷಯ ಏನು? ರಚನೆ? ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ? ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು ಯಾವುವು? ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಒಲವುಗಳಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ? ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ತಯಾರಿಕೆಯ ಅರ್ಥವೇನು?
ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹಲವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳಿವೆ.
1. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆ ಅಥವಾ ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
2. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ಮಾನವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮೂಹ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
3. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
4. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಹೊರಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕಗೊಳಿಸಿದಾಗ, ನಂತರದ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
5. ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ
6. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು - ??????
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಕೀಲಿಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೇಡಿಕೆಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯಾವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಗುಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು) ಇಲ್ಲದೆ ಈ (ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ) ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯವೆಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಥವಾ ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕಾರದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಾಗ, ಜ್ಞಾನ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗಿನ ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ.
ತಜ್ಞರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು) ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗಿ ಒಳಗೊಂಡಿವೆ: ಸಂವೇದನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಕಲ್ಪನೆ, ಗಮನ, ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪರಿಮಾಣ, ನಿಖರತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ನವೀನತೆ, ವೇಗ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ನವೀನತೆ, ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ - ನಿಯತಾಂಕಗಳವರೆಗೆ: ವೇಗ, ಶಕ್ತಿ, ವೇಗ, ಲಯ, ಸಮನ್ವಯ, ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಇತರರಂತೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು.

1.2. ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.
ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯ, ಅವುಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಕಲೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಬೋಧನೆಗಾಗಿ ಒಂದು ವಿಧಾನವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.
ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ಪದೇ ಪದೇ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇತರ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರಚನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
ವಿಷುಯಲ್ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಸಿದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪರಿಸರದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ. ರಚಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ) ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಅರಿವಿನ, ಸೌಂದರ್ಯ) ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಇದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವು ಅದರ ಮರಣದಂಡನೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ - ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ - ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.
ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಕಿರಿಯೆಂಕೊ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ:
ಒಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಈ ಸಂಪೂರ್ಣದ ಕೆಲವು ಭಾಗಗಳನ್ನು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಿಟಕಿಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ತಲೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಅದನ್ನು ದೇಹದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ (ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಮಗ್ರತೆ);
- ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಲಂಬ ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ ದಿಕ್ಕುಗಳಿಂದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಿಳಿ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಅಂದಾಜಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕಡಿತವನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ನಿಖರವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮಾತ್ರ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಈ ರೀತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ.
ಬಿ.ಎಸ್. ಕುಝಿನ್ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಪೋಷಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚಿಂತನೆಯನ್ನೂ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ. ವಿದ್ಯಮಾನ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ, ಮತ್ತು ಪೋಷಕವು ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಕಾರ, ಅನುಪಾತಗಳು, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ನೆರಳು ಸಂಬಂಧಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ತಿಳಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕೈಯ ಸಂವೇದನಾ-ಮೋಟಾರ್ ಗುಣಗಳು.
T.O ನ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಕೊಮರೊವಾ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು, ಸಂವೇದನಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ವಿಷಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅವರ ಹಲವಾರು ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದರು. ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲೆಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಂಡ ಸಂವೇದನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ:
ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶಿತ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಬಹುದಾದ ಅನೇಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಸ್ತು, ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಸ್ತುವಿನ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ದೃಶ್ಯ ನಿಯಂತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
- ರಚಿಸಿದ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಅದರ ಸಂವೇದನಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
- ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅಂದರೆ. ಹಿಂದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಸಂವೇದನಾ ಅನುಭವವನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅದನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದು.
ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರಿಂದ "ಸಂವೇದನಾಶೀಲ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗಿದ್ದರೂ, ವಿಷಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಬಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನೈಜ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿವೆ, ಇದು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.????
ನಂತರ ಟಿ.ಎಸ್. ಕೊಮರೊವಾ ಹಸ್ತಚಾಲಿತ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂವೇದಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವೆಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯು ಮೂರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ:
ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರ (ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಬ್ರಷ್ ಅನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು, ಲೈನ್, ಸ್ಟ್ರೋಕ್, ಸ್ಪಾಟ್ ತಂತ್ರವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು).
- ಆಕಾರ ಚಲನೆಗಳು (ವಸ್ತುವಿನ ಆಕಾರವನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಲನೆಗಳು).
- ಹಲವಾರು ಗುಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಚಲನೆಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣ (ಗತಿ, ಲಯ, ವೈಶಾಲ್ಯ, ಒತ್ತಡದ ಶಕ್ತಿ.): ಚಲನೆಗಳ ಮೃದುತ್ವ, ನಿರಂತರತೆ, ನೇರ ರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಚಲನೆಗಳ ದಿಕ್ಕನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಚಾಪ, ವೃತ್ತ, ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಒಂದು ಕೋನದಲ್ಲಿ ಚಲನೆ, ಒಂದು ಚಲನೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಗಾತ್ರದ ಭಾಗಗಳ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
ಎಲ್ಲಾ ಚಳುವಳಿಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪರಿಶ್ರಮ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಶಿಸ್ತು, ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ನಿಖರತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೆಳೆಯುತ್ತವೆ.

1.3 ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಹಂತಗಳು

ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಸರಿಯಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು.
ಚಿತ್ರಕಲೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಫಲ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಭ್ರೂಣದ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉಳಿಯಬಹುದು.
ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣೆಯ ಕೃಷಿ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದದ್ದನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬರು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, 3-4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ರಚನೆಯನ್ನು ಬೇಡಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರೂ ಸಹ. ವಯಸ್ಸಾದ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್, ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅವರ ಚಿಂತನೆಯು ಇನ್ನೂ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿಲ್ಲ.
ಆದರೆ ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿರಬಹುದು ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಈ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ... ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವು ಯಶಸ್ವಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಿಸರದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವನ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ.
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೂರ್ವ ದಂಡದ ಅವಧಿ ಇದೆ.
ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಮೊದಲ ಹಂತವು ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತು - ಕಾಗದ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಕ್ರಯೋನ್ಗಳು, ಘನಗಳು - ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಕೈಗೆ ಬೀಳುವ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು "ಪೂರ್ವ-ಸಾಂಕೇತಿಕ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ವಸ್ತುವಿನ ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರ ಇನ್ನೂ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏನನ್ನಾದರೂ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ಬಯಕೆ ಕೂಡ ಇಲ್ಲ. ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಅವಧಿಯು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತನಾಗುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿವಿಧ ಕೈ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ವಸ್ತುವು ಮೊದಲು 5-6 ವರ್ಷ ಮತ್ತು 2-3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಕೈಗೆ ಬಂದರೆ, ಸಹಜವಾಗಿ, ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳು ವೇಗವಾಗಿ ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮೇಲೆ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವನ್ನು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಚಲನೆಗಳಿಂದ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲು, ದೃಷ್ಟಿ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಲನೆಗೆ, ನಂತರ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಅನುಭವದ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆಗೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು. ಇದು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂಘಗಳ ಮೂಲಕ, ಯಾವುದೇ ವಸ್ತುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬನು ತನ್ನ ಸ್ಟ್ರೋಕ್ ಅಥವಾ ಆಕಾರವಿಲ್ಲದ ಮಣ್ಣಿನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯು ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದಾಗ ಅಂತಹ ಸಂಘಗಳು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು.
ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಸಂಘಗಳು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಅದೇ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅವನು ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೋಡಬಹುದು.
ಸಂಘಗಳು ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಕಡೆಗೆ ಸಾಗಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಅವನು ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪಡೆದ ರೂಪವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು. ಎಳೆಯುವ ರೇಖೆಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಗು ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಮತ್ತೆ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ, ಉನ್ನತ ಹಂತದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿನ್ಯಾಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಬಂದಿತು.
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಚಿತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಪುನರಾವರ್ತನೆ ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಂಬಂಧಿತ ರೂಪಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು: ತೋಳುಗಳು, ಕಾಲುಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಕಣ್ಣುಗಳು, ಕಾರಿಗೆ ಚಕ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಪಾತ್ರವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಸೇರಿದೆ, ಅವರು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ ಮಗುವಿಗೆ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: “ನೀವು ಏನು ಚಿತ್ರಿಸಿದ್ದೀರಿ? ಎಂತಹ ಸುಂದರವಾದ ಸುತ್ತಿನ ಚೆಂಡು! ಈ ರೀತಿ ಇನ್ನೊಂದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ."
ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ದೃಶ್ಯ ಅವಧಿಯು ವಸ್ತುಗಳ ಜಾಗೃತ ಚಿತ್ರದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಗುವು "ಡೂಡಲ್ಸ್" ನಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಅದು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ದೃಶ್ಯ ಅವಧಿಯ ಆರಂಭವಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಕಲಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಹೊಂದಿಸಬಹುದು.
ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಮೊದಲ ಚಿತ್ರಗಳು ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ; ಅವು ವಿವರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮುಖ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಭಾಗಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಸಣ್ಣ ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸುವ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಕೈ ಚಲನೆಗಳ ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಮನ್ವಯತೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.
ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೂಪವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತದೆ.
ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರಿಗೆ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು - ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಸ್ತುಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಿಸಲು ಕಲಿಯಲು, ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸಲು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಜನರ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ - ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಬಟ್ಟೆ, ಮುಖದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮರಗಳ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ - ಎಳೆಯ ಮರ ಮತ್ತು ಹಳೆಯದು ಇತ್ಯಾದಿ.
ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಭಾಗಗಳ ಅಸಮಾನತೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಯು ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಚಿತ್ರಿಸುವ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಂಪರ್ಕಿಸದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅನುಪಾತದೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಅಸಂಗತತೆಯಿಂದಾಗಿ ಇದನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವನು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗವನ್ನು ಅಂತಹ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದು ಅವನಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಮುಖ ವಿವರಗಳನ್ನು ಒಮ್ಮೆಗೆ ಸರಿಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮೇಣ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಅನುಪಾತದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಮಗು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ.
ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಕ್ಕಳು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನುಪಾತವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಿಳಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮುಂದೆ ನಡೆಯುವ ಕಮಾಂಡರ್ ಸೈನಿಕರ ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಎತ್ತರ. ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ದೃಶ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ಇದರ ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅನುಪಾತದ ಈ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಲ್ಲಿ, ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ.???????
ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೊದಲ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಮಗು ವಸ್ತುಗಳ ಜೋಡಣೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ತನ್ನ ಕಾಗದದ ಜಾಗದಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ.
ಎಲ್ಲಾ ವಸ್ತುಗಳು ತಮ್ಮ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ವಿಷಯದಿಂದ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿಸಿದಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದರ ಬಳಿ ಮರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮನೆ. ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು, ಭೂಮಿಯು ಒಂದು ರೇಖೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲು ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಮೇಲೆ ಎರಡನೇ ರೇಖೆಯನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ).
ಆದ್ದರಿಂದ, ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು, ಹಲವಾರು ದೃಶ್ಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ದಾಟಿದ ನಂತರ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಕಾರ, ಪ್ರಮಾಣ, ಬಣ್ಣ, ವಸ್ತುಗಳ ಜೋಡಣೆಯನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ತಿಳಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಸೃಜನಶೀಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ.

1.4 ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು.

"ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳು" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವನ್ನು ಬಳಸುವುದರ ಮೂಲಕ, ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತೇವೆ. ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಅವರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಬರೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ಚರ್ಚೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಭಾಗವನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸದೆ, ಈ ವಿಧಾನವು ನ್ಯಾಯೋಚಿತ ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರಕೃತಿಯು ತನ್ನ ಉಡುಗೊರೆಗಳನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾರಿಗಾದರೂ "ಅಳತೆ ಇಲ್ಲದೆ" ನೀಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಯಾರನ್ನಾದರೂ "ಬೈಪಾಸ್" ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಮನುಷ್ಯನು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಮರ್ಥನಾಗಿದ್ದಾನೆ, ಮತ್ತು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ಉಡುಗೊರೆಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅದ್ಭುತವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಈ "ಉಡುಗೊರೆ" ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಆದರೆ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸಹ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯು ತನ್ನ ಉಡುಗೊರೆಗಳಿಂದ ಕೆಲವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಇತರರಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರತಿಫಲ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸರಾಸರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು, ಬಹುಪಾಲು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಇವುಗಳು, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ನಿಜವಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು "ಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬೇಕು:
- ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ;
- ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ.
ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಗೆ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಖಾಸಗಿ ಕಾರ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು (ವಿವಿಧ ಅಂದಾಜಿನ ಪ್ರಕಾರ 2 - 5%) - ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಇಡೀ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.
ವಿಷಯವು ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಧಾನದಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೂರ್ವನಿರ್ಧರಿತಗೊಳಿಸಬಹುದು.
ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು ಈ ಆಸ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ; ಅವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು:
1. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ - ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು;
2. ಜಂಟಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಿಕ್ಷಣ - ವಿಶೇಷ ಗುಂಪುಗಳು, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು;
3. ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ - ಸಮರ್ಥ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ವಿಧಾನ, ಅಂದರೆ, ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೆಳೆಯರ ವಲಯದಿಂದ ತೆಗೆದುಹಾಕಿದಾಗ.
ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂತ್ರಗಳು ಅನುಕೂಲಗಳು ಮತ್ತು ಅನಾನುಕೂಲಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.
ಮೊದಲ ಎರಡು ಆಯ್ಕೆಗಳು ತಮ್ಮ ತಾರ್ಕಿಕ ಸರಳತೆ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯಿಂದಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಆದರೆ ಎರಡನೆಯದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ನಮ್ಮ ದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಹುಪಾಲು ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಮೂಹ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭೌತಿಕವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗದ ಗ್ರಾಮೀಣ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೊಡ್ಡ ನಗರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ನಡೆಯುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ.
ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮಗುವಿನ ಪರಿಸರ, ಅವನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಮಗುವು ತನ್ನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಬೆಳೆಯುವ ಪರಿಸರದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಕಂಡುಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ತಂದೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನೊಂದಿಗೆ ನಡೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ತಾಯಿ ತಂದೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಿದರು ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪಾವತಿಸಲಿಲ್ಲ.
ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅವನು ಬಳಸುವ ಬಣ್ಣದ ಯೋಜನೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಸುಲಭ. ಮೇಲಿನ ಉದಾಹರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಂದ, ಕಡಿಮೆ ವೈವಿಧ್ಯ ಮತ್ತು ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಬಣ್ಣಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ
ಸಂತೋಷದ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಗು, ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಹೆಚ್ಚು ನೋಡಿದೆ ಮತ್ತು ಗಮನಿಸಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಇದು ಮಳೆಬಿಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಪುಷ್ಟೀಕರಿಸಿದ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ.
ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನ ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಷರತ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪರಿಸರದ ಕಡೆಗೆ ಸೌಂದರ್ಯದ ವರ್ತನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಶಾಲ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬೇಕು: ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಕಲೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾನವ ನಿರ್ಮಿತ ಜಗತ್ತು - ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಇದಕ್ಕೆ ಉತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ.
ಶಿಕ್ಷಕನು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ, ನೈತಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಇರಿಸಬೇಕು. ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳು, ಆಟಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸ. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಪ್ರವೇಶಿಸಬೇಕು.
ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಿತಿಯೆಂದರೆ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಜೀವನವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಎದ್ದುಕಾಣುವ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಅವನನ್ನು ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸುವುದು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಇದು ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ವಸ್ತುವಾಗಿರುತ್ತದೆ.
ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ವೀಕ್ಷಣೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆಟಗಳು) ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಏಕೀಕೃತ ಸ್ಥಾನವು ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪ್ರಮುಖವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.
ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತೊಂದು ಷರತ್ತು ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಗುವಿನಿಂದ ವರ್ಗಾವಣೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಸಮೀಕರಣದ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಆಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ (ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಚಿತ್ರಣದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆ), ಅಂದರೆ. ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯು ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವೈವಿಧ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ.
ನಿಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನೀವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಕರೆದೊಯ್ಯಬೇಕು: ಕಾಡಿಗೆ, ಸರೋವರಕ್ಕೆ, ದೇಶದ ಮನೆಗೆ. ಅದರ ಸೌಂದರ್ಯ, ವನ್ಯಜೀವಿ, ಸಸ್ಯವರ್ಗ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ (ಹಿಮ, ಮಳೆ) ಮಗುವಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಇದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ.
ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರಕೃತಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಭಾವನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಇದು ಅವನ ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ, ಅದರ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಗುವನ್ನು ದೃಶ್ಯ ಕಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವನು ನೋಡುವ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಸೌಂದರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪೂರೈಸಲು, ನಿಮಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ: ಭೂದೃಶ್ಯದ ಹಾಳೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್ಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು ಅಥವಾ ಪೆನ್ ಕೂಡ.
ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ (ಪ್ರಾಣಿಗಳು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು), ಅದರಲ್ಲಿ ಮಾನವ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಗುವಿನ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು. ನೀವು ಬಳಸಬೇಕಾದದ್ದು: ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ವೀಡಿಯೊಗಳು, ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳು, ವಿವರಣೆಗಳು, ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಗಳು (ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಕಥೆಗಳು, ಕವಿತೆಗಳು), ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ಇನ್ನಷ್ಟು. ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರು ಮಗುವಿನ ಸೌಂದರ್ಯದ ರುಚಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಭಾಗವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಗಾಢವಾದ ಬಣ್ಣಗಳು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಮಾನಸಿಕ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಸ್ಫೂರ್ತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಬಹುದು. ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ II. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ.

2.1. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ.

ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಮಗೆ ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ.
ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೂರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ: ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳು.
ನಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಹಿರಿಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು.
ಶಿಶುವಿಹಾರ ಸಂಖ್ಯೆ ??????ನಗರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು ??? ಪ್ರದೇಶ ???. ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ (ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆ) ಭಾಗವಹಿಸಿದ್ದಾರೆಯೇ?, ಯಾವ ಗುಂಪು?
ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಲು, ನಾವು E. ಟೊರೆನ್ಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇವೆ.
ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಹಳೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.
ವ್ಯಾಯಾಮ 1.

ತೀರ್ಮಾನ

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇಂದು ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರ ಗಮನದಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪ್ರಕಟಿತ ಲೇಖನಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು, ಸಂಗ್ರಹಣೆಗಳು ಇದಕ್ಕೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ
ಇತ್ಯಾದಿ.................

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರೂಪ.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ.

ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಹಜ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಗುಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ರಾಫೆಲ್ ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು 8 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾನ್ ಡಿಕ್ 10 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮೈಕೆಲ್ಯಾಂಜೆಲೊ 13 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬತ್ತಿಹೋದವು.

ರಚನೆ.

ದೃಷ್ಟಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖ, ಪೋಷಕ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

"ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು": ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಕಲ್ಪನೆ; ಎದ್ದುಕಾಣುವ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ; ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆ; ನಿರ್ಣಯ;

"ಪೋಷಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು": ಸಂವೇದಕ ಮೋಟರ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆ;

"ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು": ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ವೇಗ, ಸೌಂದರ್ಯದ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ವಾರಸ್ಯಕರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ. ಅವರು. ಕೊಂಡಕೋವ್. 2000.

ದೃಶ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

(ಆಂಗ್ಲ) ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) - ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳು, ಯಶಸ್ವಿ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವುದು, ಕಲಾತ್ಮಕ . ಐತಿಹಾಸಿಕವಾಗಿ I. s. ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಗತ್ಯ; ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ, I. s ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ. ಇದೆ. ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಂಚೆಯೇ ಪತ್ತೆ ಮಾಡಬಹುದು (ರಾಫೆಲ್ನಲ್ಲಿ - 8 ನಲ್ಲಿ, ವ್ಯಾನ್ ಡಿಕ್ ಮತ್ತು ಜಿಯೊಟ್ಟೊ - 10 ನಲ್ಲಿ, ಮೈಕೆಲ್ಯಾಂಜೆಲೊ - 13 ನಲ್ಲಿ, ಡ್ಯುರೆರ್ - 15 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ). I.s ನ ಯಶಸ್ವಿ ರಚನೆಗೆ ಅತ್ಯಗತ್ಯ. ಅವರ ಸಕಾಲಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದೆ.

I.s ನ ರಚನೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಮುಖ (ಮುಖ್ಯ) ಮತ್ತು ಪೋಷಕ (ಸಹಾಯಕ) ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಿದೆಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ: a) ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಲ್ಪನೆ, ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ, ಮೂಲ ಸಂಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ; ಬಿ) ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಕಲಾವಿದನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಎದ್ದುಕಾಣುವ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು, ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಕ್ಯಾನ್ವಾಸ್ ಅಥವಾ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರದ ಯಶಸ್ವಿ ರೂಪಾಂತರ; ಸಿ) ಗ್ರಹಿಸಿದ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಿದ್ಯಮಾನಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವರ್ತನೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಭಾವನೆಗಳು) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ; ಡಿ) ಕಲಾವಿದನಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆ ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯ ಗುಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. TO ಪೋಷಕ i.s ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸೇರಿವೆ: ಎ) ದೃಶ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಕದ ಹೆಚ್ಚಿನ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂವೇದನೆ, ಇದು ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನುಪಾತಗಳ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಸಮತಟ್ಟಾದ ಆಕಾರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ನೆರಳು, ಲಯ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಪರಿಮಾಣದ ವಸ್ತುಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಕಡಿತ, ಚಲನೆ; ಬಿ) ಕಲಾವಿದನ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಗುಣಗಳು.

I.s ನ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕಗಳು. ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಯಶಸ್ವಿ ವೇಗ ಸಮೀಕರಣವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನ,ಕೌಶಲ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ, ಅತ್ಯಂತ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯನ್ನು ನೋಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಏನನ್ನಾದರೂ ಚಿತ್ರಿಸುವ ಸುಲಭ. ದೃಶ್ಯಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು, ಚಿತ್ರದ ಸಮಗ್ರತೆ, ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯೊಂದಿಗೆ. ಸಹ ನೋಡಿ , .

ದೊಡ್ಡ ಮಾನಸಿಕ ನಿಘಂಟು. - ಎಂ.: ಪ್ರೈಮ್-ಇವ್ರೋಜ್ನಾಕ್. ಸಂ. ಬಿ.ಜಿ. ಮೆಶ್ಚೆರ್ಯಕೋವಾ, ಅಕಾಡ್. ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ. 2003 .

ಇತರ ನಿಘಂಟುಗಳಲ್ಲಿ "ದೃಶ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" ಏನೆಂದು ನೋಡಿ:

ದೃಶ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ಯಶಸ್ವಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಸಹಜ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಗುಣಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಹೀಗಾಗಿ, ರಾಫೆಲ್ ಅವರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು 8 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮರೆಯಾಯಿತು ... ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಕ್ಷನರಿ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು- ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ. ಅವು ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ

ಫೈನ್- ಕಾರ್ಯಗಳು (ಡಾರ್ಸ್ಟೆಲ್ ಲೆಂಡೆ ಫಂಕ್ಶನ್), ಅನೇಕ ಜನರು ಬಳಸುವ ಪದ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಆ ಘಟಕವನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಕಾಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕ್ರಮೇಣವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಲೇಯರ್ ಆಗುತ್ತದೆ ... ...

ತೀರ್ಪಿನ ಟೀಕೆ- ಕಾಂಟಿಯಾನಿಸಂ ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಸ್ವತಃ ವಿಷಯ, ವಿದ್ಯಮಾನ ... ವಿಕಿಪೀಡಿಯಾ

ಹಾರ್ಮಿಕ್ ಸೈಕಾಲಜಿ- G.p. ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ವಿಲಿಯಂ ಮೆಕ್‌ಡೌಗಲ್ ಅವರ ಶ್ರಮದ ಫಲವಾಗಿದೆ. ಮ್ಯಾಕ್ ಡೌಗಲ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು "ಜೀವಿಗಳ ವರ್ತನೆಯ (ನಡತೆ) ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಜ್ಞಾನ" ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ್ದಾರೆ, "ನಡತೆ" (ಕೆಲವು ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುವ ನಡವಳಿಕೆ) ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಸಮೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ... ... ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ

ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿ. ಲ್ಯಾಟ್‌ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ. ಇಂಡಿವಿಡಮ್ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಮತ್ತು ಗ್ರೀಕ್. ಮನಸ್ಸಿನ ಆತ್ಮ + ಲೋಗೋ ಬೋಧನೆ. ವರ್ಗ. ಜನರು ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಥಿರ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ವ್ಯಾಪ್ತಿ.....

ವೆಸಿಕ್ಯುಲರ್ ಉಸಿರಾಟ- ವೆಸಿಕ್ಯುಲರ್ ಬ್ರೀಥಿಂಗ್, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಶ್ವಾಸಕೋಶದ ಅಂಗಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಆಸ್ಕಲ್ಟೇಶನ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಸಿರಾಟದ ಧ್ವನಿ. ಇನ್ಹಲೇಷನ್‌ನ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುವ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಊದುವ ಶಬ್ದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉಸಿರಾಡುವ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಣ್ಣ, ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಶಬ್ದ, ಕೇಳುತ್ತದೆ ... ... ಗ್ರೇಟ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ

ಮಗುವಿನ ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪನ್ನ. ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳು ಕುರುಹುಗಳನ್ನು ಬಿಡಬಹುದು ಎಂಬ ಅರಿವು ವಸ್ತು-ಕುಶಲ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ... ... ಗ್ರೇಟ್ ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ

ART- ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಒಂದು ರೂಪ, ಇಂದ್ರಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ಮಾರ್ಗ (ಧ್ವನಿ, ದೇಹದ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಪದಗಳು, ಬಣ್ಣ, ಬೆಳಕು, ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಸ್ತು, ಇತ್ಯಾದಿ). I. ನಲ್ಲಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅದರ ಅವಿಭಾಜ್ಯತೆಯಾಗಿದೆ ... ಫಿಲಾಸಫಿಕಲ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ

ಟ್ರೇಡ್‌ಮಾರ್ಕ್- (ಟ್ರೇಡ್‌ಮಾರ್ಕ್) ಟ್ರೇಡ್‌ಮಾರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು, ಟ್ರೇಡ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ನ ನೋಂದಣಿ ಮತ್ತು ಟ್ರೇಡ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ನ ಬಳಕೆ, ಟ್ರೇಡ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ನ ನೋಂದಣಿ ಮತ್ತು ಬಳಕೆ, ಟ್ರೇಡ್‌ಮಾರ್ಕ್‌ನ ರಕ್ಷಣೆ ವಿಷಯಗಳ ಇತಿಹಾಸ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತಹ ಟ್ರೇಡ್‌ಮಾರ್ಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯಂತೆ... ... ಇನ್ವೆಸ್ಟರ್ ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾ

ಪುಸ್ತಕಗಳು

• ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವಿಕೆ. 3 ನೇ ತರಗತಿ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. 2 ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ. ಪುಸ್ತಕ 2. ಚಿತ್ರದ ಜನನದ ರಹಸ್ಯಗಳು. ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್, ಮಾಟ್ವೀವಾ ಎಲೆನಾ ಇವನೊವ್ನಾ. 3 ನೇ ತರಗತಿಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕವು ಎರಡು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಎರಡನೇ ಪುಸ್ತಕ 2 ಚಿತ್ರದ ಜನನದ ರಹಸ್ಯಗಳು. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಉದ್ದೇಶವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪುಸ್ತಕಗಳ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ರೂಪಿಸುವುದು ...

ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಹೊಸದನ್ನು ರಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಇದು ಆಶ್ಚರ್ಯವೇನಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಮಾನವ ನಾಗರಿಕತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಉತ್ಪಾದಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯವೂ ಇದೆ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೊಡಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ, ಜಗತ್ತನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ಎಲ್ಲವೂ ಸರಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ: ನೀವು ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ರಹಸ್ಯವೇನು, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಕರ್ತನನ್ನಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಯಾವುದು ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನವೀಯತೆಯು ನೂರಾರು ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಹೋರಾಡುತ್ತಿದೆ.

ನಾವು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವ ಮೊದಲು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳೋಣ.

• ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿವೆ, ಉದಾ.
• ಮತ್ತು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶೇಷವಾದವುಗಳಿವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಗೀತಗಾರ, ಗಾಯಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಕನಿಗೆ ಸಂಗೀತಕ್ಕಾಗಿ ಕಿವಿ ಬೇಕು ಮತ್ತು ವರ್ಣಚಿತ್ರಕಾರನಿಗೆ ಬಣ್ಣ ತಾರತಮ್ಯಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂವೇದನೆ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆಧಾರವು ಸಹಜ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಲವುಗಳು, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಸೆಳೆಯಲು ಕಲಿಯಲು, ನೀವು ಪೇಂಟಿಂಗ್, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್, ಸಂಯೋಜನೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಕ್ರೀಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ನೀವು ಈ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಒಲವುಗಳು ಸ್ವತಃ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಕಡಿಮೆಯಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲದಕ್ಕೂ ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಉಡುಗೊರೆ ಜೀವನದ ಯಾವುದೇ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು?

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆ

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಕ್ರಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಟ್ಟ

ಇತರ ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಂತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಗಳು ಸೈಕೋಫಿಸಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಒಲವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಅಂದರೆ, ಮಾನವ ನರಮಂಡಲದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಮೆದುಳಿನ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದ ಚಟುವಟಿಕೆ, ನರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೇಗ, ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಬಂಧ.

ಆದರೆ ಅವು ಸಹಜ ಗುಣಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಿಂದ ನಮಗೆ ಪಡೆದ ಅಥವಾ ಮೇಲಿನಿಂದ ಕಳುಹಿಸಲಾದ ವಿಶೇಷ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿಲ್ಲ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಆಧಾರವು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ, ನಿರಂತರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಕ್ಷೇತ್ರವೆಂದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕ ಸೇರಿದಂತೆ ವಿಶೇಷ, ಮಾನದಂಡದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರು ಇದನ್ನು ಅಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಅಥವಾ ಲ್ಯಾಟರಲ್ (ಇ. ಡಿ ಬೊನೊ), ಡೈವರ್ಜೆಂಟ್ (ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್), ವಿಕಿರಣ (ಟಿ. ಬುಜಾನ್), ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ (ಡಿ. ಹಾಲ್ಪರ್ನ್) ಅಥವಾ ಸರಳವಾಗಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ.

ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್, ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಶೋಧಕರು, ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದವರಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿಗರು. ಅವರು ಅದನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಕರೆದರು, ಅಂದರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಒಮ್ಮುಖದಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ (ಏಕ ದಿಕ್ಕಿನ), ಇದು ಕಡಿತ ಮತ್ತು ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದು ಒಂದೇ ಒಂದು ಸರಿಯಾದ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು E. de Bono, T. Buzan ಮತ್ತು Ya. A. Ponomarev ಅವರು ಗಮನಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆ - ಅದು ಏನು?

ಅವರು 20 ನೇ ಶತಮಾನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು ಮತ್ತು ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

• ಆಲೋಚನೆಯ ನಮ್ಯತೆ, ಅಂದರೆ, ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ತ್ಯಜಿಸುವ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
• ಗಮನವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಒಂದು ವಸ್ತು, ಸನ್ನಿವೇಶ ಅಥವಾ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಕೋನದಿಂದ, ವಿಭಿನ್ನ ಕೋನದಿಂದ ನೋಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಾಗಿದೆ. "ನೇರ" ನೋಟದೊಂದಿಗೆ ಅಗೋಚರವಾಗಿರುವ ಕೆಲವು ಹೊಸ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ವಿವರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಇದು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.
• ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ. ಪ್ರಮಾಣಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಾವಳಿಯ ಚಿಂತನೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿದೆ. ಹೊಸ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಯೋಜನೆ, ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮೂರು ಆಯಾಮದ ಚಿತ್ರವಾಗಿ ಜನಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪದಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಕೇಂದ್ರವು ಮೆದುಳಿನ ಬಲ ಗೋಳಾರ್ಧದಲ್ಲಿದೆ, ಇದು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಾರಣವಾಗಿದೆ.
• ಸಹಭಾಗಿತ್ವ. ಕೈಯಲ್ಲಿರುವ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೃಜನಶೀಲ ಜನರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಮೆದುಳು ಶಕ್ತಿಯುತ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಅನ್ನು ಹೋಲುತ್ತದೆ, ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಾಗಿಸುವ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಹೊರಗಿಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು, ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಅಂತಿಮಗೊಳಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ತರ್ಕಬದ್ಧ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿದ್ದರೆ, ಯೋಜನೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಚತುರವಾದದ್ದು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ

ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಲೋಚನಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ, ಅವರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಅತ್ಯಂತ ನೇರವಾಗಿದ್ದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅದೇ ರೀತಿ ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಕೋಷಿಯಂಟ್ (ಐಕ್ಯೂ) ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರಕಾರ, 100 ಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಜನರು (ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ) ಸೃಜನಶೀಲರಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅತ್ಯಂತ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಜನರು 110 ರಿಂದ 130 ಅಂಕಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ. 130 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ IQ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲರು ಕಂಡುಬರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ. ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳ ಅತಿಯಾದ ವೈಚಾರಿಕತೆಯು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಐಕ್ಯೂ ಜೊತೆಗೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಂಶವನ್ನು (ಸಿಆರ್) ಸಹ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಯಿತು.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅದರ ಉತ್ಪನ್ನದ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಲ್ಲದೆ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಪುಸ್ತಕಕ್ಕಾಗಿ ಮೂಲ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ತರಲು ಇದು ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ನೀವು ಅದನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು, ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ನೈಜ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಕಲಾವಿದನು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಇದು ದೃಶ್ಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆ ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಮೂಲಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ ಯಂತ್ರಶಾಸ್ತ್ರ, ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ರಸಾಯನಶಾಸ್ತ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕತೆಯು ಅನ್ವಯಿಕ, ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಮೊದಲು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ (ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ) ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಅವನ ಮೊದಲು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವನು ಸಂಕೇತಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ, ಸಂಗೀತ ವಾದ್ಯ ಅಥವಾ ಕಲಾ ತಂತ್ರವನ್ನು ನುಡಿಸುವ ಮಾಸ್ಟರ್ಸ್, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮಿಕ್ ಚಿಂತನೆಯ ನಿಯಮಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅಗತ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಳಿಸಿದ ನಂತರ ಮಾತ್ರ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಚಲಿಸಬಹುದು. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ, ಅಂದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಮೂಲ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ರಚಿಸಿ.

ಒಬ್ಬ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿ ಮಾಸ್ಟರ್ ಆಗಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಅದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆ) ಕಲೆಯಾಗಲು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ. ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ತೃಪ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸಾಕಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿದ್ದರೂ ಸಹ ಅವಾಸ್ತವಿಕವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ನೀವು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೀರಾ ಎಂದು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು

ಎಲ್ಲಾ ಜನರು ಸೃಜನಶೀಲತೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಹಾಗೆಯೇ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ), ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಆದರೆ ನಂತರ ಅವುಗಳನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಅಥವಾ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಾರದು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಹಲವು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಆದರೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಎಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹಲವಾರು ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆ.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಟ್ಟಗಳು

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಮುನ್ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅದರ ಅಗತ್ಯತೆ, ಇತರರಿಂದ ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಬಳಕೆ.

ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ 3 ಹಂತಗಳಿವೆ:

• ಉತ್ತೇಜಕ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವನಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅವನು ಇದನ್ನು ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ (ಒಂದು ಆದೇಶ, ಮೇಲಿನಿಂದ ಒಂದು ಕಾರ್ಯ, ಹಣವನ್ನು ಗಳಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.). ಅವರಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ, ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಿದ್ಧ ಪರಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಟ್ಟವು ಕೆಲವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಒಮ್ಮೆ ಕಂಡುಕೊಂಡ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿದ ನಂತರ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ತರುವಾಯ ಅದರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ.
• ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಮಟ್ಟ. ಅನುಭವದ ಮೂಲಕ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಂಶೋಧನೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಯೋಗ ಮತ್ತು ದೋಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ. ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಸಾಬೀತಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಈ ಸುಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಹೆಮ್ಮೆಯ ಮೂಲವಾಗಿ ಗೌರವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಯಾವುದೇ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆ, ಬೇರೊಬ್ಬರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವು ತುಂಬಾ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳಾಗಿರಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಮನುಷ್ಯ ಪಕ್ಷಿಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೂಲಕ ವಿಮಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದನು.
• ಸೃಜನಶೀಲ ಮಟ್ಟವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದರ ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ. ಈ ಹಂತದ ಜನರು ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲು, ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ, ಹೊಸ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಸಮಸ್ಯೆ ಉಂಟಾದಾಗ ಒಂದು ರೀತಿಯ “ಸಂಶೋಧನಾ ಕಜ್ಜಿ” ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಂದೂಡಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅತ್ಯುನ್ನತವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದ್ದರೂ, ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಯುತವಾದದ್ದು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಆಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ರೀತಿಯ ಜನರಿರುವ ತಂಡದ ಕೆಲಸವು ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ: ಸೃಜನಶೀಲರು ಆಲೋಚನೆಗಳಿಗೆ ಜನ್ಮ ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ, ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಷ್ಕರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಅವುಗಳನ್ನು ಜೀವಂತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆಯ ನಿಯತಾಂಕಗಳು

ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ರಚಿಸಿದ J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮಟ್ಟದ ಹಲವಾರು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ.

• ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
• ಚಿಂತನೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿಚಾರಗಳ ಪೀಳಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.
• ಚಿಂತನೆಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ನಮ್ಯತೆ ಎಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಂದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುವುದು.
• ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯವನ್ನು ನೋಡುವುದು.
• ವಸ್ತುವಿನ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ವಿವರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಿ.

ಜೆ. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಗುರುತಿಸಿದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ, ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವನ್ನು ನಂತರ ಸೇರಿಸಲಾಯಿತು: ಆಲೋಚನೆಯ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗ. ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ವೇಗವು ಅದರ ಸ್ವಂತಿಕೆಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವು ತುಂಬಾ ಪ್ರಬಲವಾದಾಗ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸದನ್ನು ಯಾವ ಸಂತೋಷದಿಂದ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಹೊಸ ಆಟಿಕೆಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಸ್ಥಳಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವುದನ್ನು ಹೇಗೆ ಆನಂದಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. ಮಕ್ಕಳು ಜಗತ್ತಿಗೆ ತೆರೆದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಪಂಜಿನಂತೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಮನಸ್ಸು ತುಂಬಾ ಮೃದುವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಆಗಿದೆ; ವಯಸ್ಕರ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಇನ್ನೂ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳು ಅಥವಾ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನಗಳು ಚಿತ್ರಗಳಾಗಿವೆ. ಅಂದರೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶಗಳಿವೆ. ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಟಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಸಂಘಟಿಸಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗುತ್ತದೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು, ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿಸಲು ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಕಲೆ, ಹವ್ಯಾಸ ಅಥವಾ ಹವ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಜನರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೇವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ವಂಚಿತಗೊಳಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ದೂರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಏನನ್ನೂ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಿಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನೀವು ಅರಿತುಕೊಂಡರೆ, ಅಂತಹ ಅವಕಾಶವಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೂಲಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ತರಬೇತಿ. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಗುಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುಂಪಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಇದು ತರಬೇತಿ ನೀಡಬೇಕಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಾಕರ್ಷಕ ಆಟವನ್ನು ಹೋಲುತ್ತವೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ "ಚೈನ್ ಆಫ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ಸ್"

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ಸಹಾಯಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನೀವು ಅದನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಲಿಯಬೇಕು. ಸಂಘಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

1. ಒಂದು ತುಂಡು ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಪೆನ್ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ.
2. ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಆರಿಸಿ. ಆಯ್ಕೆಯು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿರಬೇಕು; ನೀವು ಕಾಣುವ ಮೊದಲ ಪುಟದಲ್ಲಿ ನೀವು ನಿಘಂಟನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ತೆರೆಯಬಹುದು.
3. ನೀವು ಪದವನ್ನು ಓದಿದ ತಕ್ಷಣ, ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಅದರ ಮೊದಲ ಸಂಘವನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ "ಹಿಡಿಯಿರಿ" ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
4. ಮುಂದೆ, ಮುಂದಿನ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಅನ್ನು ಕಾಲಮ್ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಿರಿ, ಆದರೆ ಲಿಖಿತ ಪದಕ್ಕಾಗಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ಗಳು ಪ್ರತಿ ಹೊಸ ಪದಕ್ಕೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆಯೇ ಮತ್ತು ಹಿಂದಿನ ಅಥವಾ ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ. ಒಂದು ಅಂಕಣದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳಲ್ಲಿ 15-20 ಇದ್ದಾಗ, ನಿಲ್ಲಿಸಿ ಮತ್ತು ನೀವು ಪಡೆದದ್ದನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಓದಿ. ಈ ಸಂಘಗಳು ಯಾವ ಗೋಳ, ವಾಸ್ತವದ ಪ್ರದೇಶಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಇದು ಒಂದು ಪ್ರದೇಶವೇ ಅಥವಾ ಹಲವಾರು? ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಟೋಪಿ" ಎಂಬ ಪದವು ಸಂಘಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು: ತಲೆ - ಕೂದಲು - ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸ - ಬಾಚಣಿಗೆ - ಸೌಂದರ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಘಗಳು ಒಂದೇ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿವೆ, ನೀವು ಕಿರಿದಾದ ವೃತ್ತದಿಂದ ಹೊರಬರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಮೇಲೆ ಹಾರಿ. ಆಲೋಚನೆ.

ಮತ್ತು ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ: ಟೋಪಿ - ತಲೆ - ಮೇಯರ್ - ಚಿಂತನೆ - ಆಸಕ್ತಿ - ಓದುವಿಕೆ - ಪಾಠಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ. ಒಂದು ಸಹಾಯಕ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ, ಆದರೆ ಚಿಂತನೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅದರ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಹೊಸ ಪ್ರದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ. ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಎರಡನೆಯ ಪ್ರಕರಣವು ಹೆಚ್ಚು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಇದೇ ರೀತಿಯ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಿ, ಆದರೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸಂಘಗಳ ಜನನದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಬೇಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಂಘಗಳೊಂದಿಗಿನ ಆಟವನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಆಡಬಹುದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಘಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಮೂಲ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ಸ್ಪರ್ಧಿಸಬಹುದು.

"ಯುನಿವರ್ಸಲ್ ಆಬ್ಜೆಕ್ಟ್" ವ್ಯಾಯಾಮ ಮಾಡಿ

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಮ್ಯತೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ.

1. ಕೆಲವು ಸರಳವಾದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪೆನ್ಸಿಲ್, ಮಡಕೆ ಮುಚ್ಚಳ, ಚಮಚ, ಪಂದ್ಯಗಳ ಬಾಕ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
2. ಐಟಂ ಅನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಅದರ ಉದ್ದೇಶಿತ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಬಳಸಬಹುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಯೋಚಿಸಿ. ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಅನೇಕ ಉಪಯೋಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂಲವಾಗಿರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಲೋಹದ ಬೋಗುಣಿ ಮುಚ್ಚಳವನ್ನು ಗುರಾಣಿಯಾಗಿ, ತಾಳವಾದ್ಯ ವಾದ್ಯವಾಗಿ, ಸುಂದರವಾದ ಫಲಕಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿ, ತಟ್ಟೆಯಾಗಿ, ಒಂದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಿಟಕಿಯಾಗಿ, ಟೋಪಿಯಾಗಿ, ಛತ್ರಿಯಾಗಿ, ನೀವು ಅದರಲ್ಲಿ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ರಂಧ್ರಗಳನ್ನು ಕೊರೆದರೆ ಕಾರ್ನೀವಲ್ ಮುಖವಾಡ... ನೀವು ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದೇ?

ಮೊದಲ ವ್ಯಾಯಾಮದಂತೆಯೇ, ಇದನ್ನು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ಸ್ಪರ್ಧೆಯ ರೂಪವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದ್ದರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ವರ್ಗ, ನಂತರ ನೀವು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ವಸ್ತುವಿನ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ನೀಡಬಹುದು. ಹೊಸದನ್ನು ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಆಟಗಾರನನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಅತ್ಯಂತ ಸೃಜನಶೀಲವಾದವುಗಳು ಉಳಿಯುತ್ತವೆ.

ಇವು ಕೇವಲ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದಾಹರಣೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅಂತಹ ಆಟಗಳೊಂದಿಗೆ ನೀವೇ ಬರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಮತ್ತು ಇದು ಉತ್ತಮ ತರಬೇತಿಯಾಗಿದೆ.